PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA 3ER CICLO

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

(TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

CURSO: 4º GRUPO: 7 AÑO ACADÉMICO: 2013-2014

PROFESOR: Luis F. Güemes Suárez

AUTORES: Azorín Vizcaíno, Almudena

Gonzálvez Fructuoso, Jose Manuel

Jaén Esclapez, Jose Manuel

Romero Moya, Jessica

Soto Vidal, Natalia

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ÍNDICE PAG

1. JUSTIFICACIÓN,MARCO LEGAL DE REFERENCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN .................... 3

2.OBJETIVOS .................................................................................................................................................. 5

3. COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................... 8

4. CONTENIDOS............................................................................................................................................11

5. DESARROLLO SECUENCIAL (UNIDADES DIDÁCTICAS), TEMPORALIZACIÓN ..................21

6. METODOLOGÍA .......................................................................................................................................27

7. EVALUACIÓN ...........................................................................................................................................30

8. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................................................35

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1. JUSTIFICACIÓN, MARCO LEGAL DE REFERENCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN

Esta programación del área de Lengua y Literatura castellana, pertenece al tercer nivel de concreción

curricular. Dentro del marco legal de referencia de la LOE, Ley Orgánica de Educación de 2006, la

programación está diseñada y estructurada de acuerdo con lo señalado en el Real Decreto 1513/2006, de 7

de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, con el fin de

adquirir las competencias básicas necesarias en esta etapa educativa. Para la consecución de dichas

competencias básicas, se constituirán los objetivos y contenidos necesarios de acuerdo con el Decreto

111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Valenciana.

La necesidad de facilitar el aprendizaje, comporta plantear previamente qué queremos transmitir y

como llevarlo a cabo dentro de una planificación lo más real posible y lejos de cualquier posición teórica, se

considerará imprescindible la coherencia con los objetivos marcados en el proceso educativo y del

aprendizaje de los alumnos.

Estas dos premisas, “qué” y “cómo”, hemos de tenerlas presentes a la hora de analizar el currículo

que componen los distintos aspectos del aprendizaje en esta etapa de la Educación Primaria, para plantearlo

de manera que tanto los contenidos como los valores educativos sean asequibles a la mayoría del alumnado.

Por este hecho, hemos de tener en cuenta previamente los distintos apartados que integran dicho currículo

para que el proceso educativo se realice con plena garantía y que el mensaje que queramos transmitir llegue

a los estudiantes de manera y forma comprensibles.

Por consiguiente, encontramos aquí la necesidad de realizar una programación previa a este proceso

educativo teniendo en cuenta y en consideración los siguientes aspectos:

A quien va dirigida la práctica docente.

La diversidad del alumnado.

Objetivos de nivel y curso.

Contenidos y su secuenciación.

Metodología recomendable a utilizar.

Evaluación.

Con todo ello, el profesorado debe promover, partiendo de un trabajo coordinado, la comunicación

lingüística como vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito, y para aprender a pensar,

construyendo así relaciones de respeto y cooperación necesarias para la formación del alumnado. Asimismo,

la comunicación lingüística permitirá una mejor adaptación familiar y social, considerando la familia y la

sociedad, como contextos fundamentales en el inicio y desarrollo de las competencias comunicativas de los

niños y niñas. Todo ello, siempre, haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista, promoviendo

la igualdad real y efectiva entre sexos.

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En la Educación Primaria, la adquisición de competencias lingüísticas, debe entenderse como motor

de la formación y adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes

futuros y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las áreas de Lengua Castellana y

Literatura, de manera particular, pero no única, el desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas:

escuchar, hablar, leer y escribir.

Es necesario hacer mención que la siguiente programación didáctica está preparada y estructurada

para satisfacer las necesidades de todo el alumnado, tanto por exceso como por defecto, dependiendo de las

capacidades y habilidades individuales de los mismos. El objeto final es conseguir la plena adquisición de

las competencias básicas que establece el marco legal, por ello se seleccionarán, estructurarán y distribuirán

los contenidos que permitan la consecución de los objetivos, y así fijar con éxito las competencias necesarias

para el pleno desarrollo del individuo.

Contexto socioeconómico, medioambiental, cultural y sociolingüístico del centro

Primeramente, conviene señalar que esta programación didáctica de tercer ciclo, pertenece a un

centro escolar de nueva edificación que se localiza al este de la ciudad, delimitado por tres ejes de

comunicación vial claves en la zona. El centro educativo pertenece a un barrio de contexto socioeconómico

medio, medio-alto, más concretamente, en la franja de expansión constructiva de la localidad. En

consecuencia, es aquí donde encontramos el mayor número de población en edad escolar, con escasa

presencia de inmigración.

En lo concerniente al número de plazas que se ofertan en el centro, cabe mencionar que estas no son

suficientes. Tanto es así, que la demanda de acceso es muy superior a la oferta, y las familias se enfrentan a

grandes dificultades por lograr un lugar escolar en su zona de residencia.

Con respecto a las unidades familiares, la mayor parte de ellas tienen un perfil sociocultural medio-alto y un

perfil económico medio. En general, las forman jóvenes, con uno o dos hijos y en las que un gran porcentaje de ellas,

los progenitores, presentan estudios superiores y vida laboral activa.

En consecuencia y como medida por poder conciliar vida familiar y laboral, una elevada proporción de

alumnos, superior al 75%, hacen uso del comedor escolar y clases extraescolares, como teatro, clases de baile,

actividades deportivas....

Es importante reflejar la implicación de las familias, que participan y colaboran en el funcionamiento

del centro a través de la asociación de madres y padres de alumnos (AMPA), tal como establece el Decreto

233/1997 por el qué se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los centros de Educación infantil y

Primaria de la Comunidad Valenciana.

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En lo concerniente al aspecto cultural y lingüístico, es necesario explicar que a pesar de que la ciudad

pertenece a la zona valenciano-parlante de la Comunidad Autónoma, el uso del valenciano como lengua

habitual queda relegado a las zonas rurales y a los barrios más céntricos y tradicionales. Como

consecuencia, es el castellano la lengua de comunicación entre los miembros de la familia.

Otro punto es el contexto medioambiental, la zona donde se localiza el centro escolar cuenta con

numerosos servicios como un centro de salud, centros sociales, escuelas infantiles, correos, Universidad,

bancos, parques, jardines, instalaciones deportivas, etc., dotando al área de una sensación de estabilidad que

se refleja en el alumnado.

Sobre el contexto físico del centro, en primer lugar, este está formado por un único edificio de dos

plantas, las cuales se presentan en forma de “H”. En la planta baja, parte sur, se localizan todas las aulas

correspondientes a la etapa de Infantil y Primaria, en cuanto a la zona norte, se encuentra la sala de

audiovisuales y salón de actos y el comedor, además de la parte administrativa, donde se ubican todos los

despachos de los órganos directivos, siempre unipersonales, la sala de profesores y secretaria. Con respecto

a la planta superior, en ella encontramos al resto de clases del último ciclo de educación Primaria, las aulas

de apoyo, el aula de informática, el aula de psicomotricidad, la biblioteca y el aula de música. Además, se

dispone de otro edificio anexo dedicado al área de educación física, donde se encuentra un gimnasio

cubierto con todo tipo de recursos, un despacho del profesorado de la misma, un almacén de material y unos

vestuarios. El patio de esparcimiento cuenta con una pista exterior, para el alumnado de la etapa de Primaria

y el huerto escolar, por otro lado, en la parte de infantil, cada cuna de las aulas, tiene un acceso directo y

exclusivo a la zona de recreo de la misma.

2. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS EN EL ESPACIO COMÚN DE LA

ETAPA

Objetivos generales de etapa en el área de lengua y literatura castellana

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la

actividad social y cultural.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar

de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

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Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos

mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para

obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar

información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras

relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e

iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos

que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Objetivos específicos del 3er ciclo de educación primaria en el área de lengua y literatura castellana

Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutoras conocidos y

desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés.

Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.

Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones

comunicativas diversas.

Expresar con detalle oralmente y mediante escritos deseos, sentimientos, experiencias y opiniones

propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.

Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.

Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa

elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en

diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

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Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la

vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del

lenguaje.

Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla como una riqueza cultural de todos los

españoles.

Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la

entonación adecuada.

Hacer empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y

elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.

Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su

expresividad y su sentido global.

Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas,

morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener

informaciones culturales de interés, valorando el buen empleo de la lengua.

Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y

cohesión textuales en las propias producciones escritas. Emplear sencillas estrategias de comprensión

de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las

accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido

del mismo.

Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios

de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.

Mostrar interés y curiosidad mediante textos escritos literarios y no literarios, tanto en aspectos

comprensivos como expresivos, y valorar la utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento

personal.

Reconocer la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y valorar sus

posibilidades de comunicación en parte del mundo.

Utilizar la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía.

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Aplicar al aprendizaje del castellano las competencias y estrategias ya adquiridas en el aprendizaje de

otras lenguas.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento

esencial del currículum. Los programas oficiales para la etapa de Educación Primaria, que se vinculan al

desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea.

1) Comunicación lingüística

2) Matemática

3) Conocimiento e interacción con el medio físico

4) Tratamiento de la información y competencia digital

5) Social y ciudadana

6) Cultural y artística

7) Aprender a aprender

8) Autonomía e iniciativa personal

En nuestra programación el referente de las competencias básicas será concretado en competencias

específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

Competencias específicas para el quinto curso y su relación con las competencias básicas

Aplicar los rasgos lingüísticos propios de la lengua (gramaticales, ortográficos y léxicos) en la

elaboración de textos orales y escritos de las diferentes áreas del currículo. Utilizaremos las de la

comunicación lingüística .Se trabajarán las competencias básicas de competencia lingüística,

matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, la social y ciudadana, y la cultural y

artística.

Memorizar, recitar y dramatizar obras cortas propias de la literatura popular de tradición oral. Aquí

se trabajarán la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la

cultural y artística y la de autonomía e iniciativa personal.

Producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos en el aula (un cuestionario, una

reclamación, una convocatoria, fichas de biblioteca, horario, normativa de curso, índice de un libro,

texto informativo para elaborar esquemas, etc.), respetando las normas básicas de la comunicación

oral y escrita. Por lo tanto, en esta utilizaremos la competencia lingüística, la matemática, la social y

ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

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Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participación activa en situaciones

comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.), evitando

estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales. En este punto trabajaremos la

competencia lingüística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la

escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas,

fábulas, rimas, etc. Aquí trabajaremos la competencia lingüística, la cultural y artística, la de

aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Elaborar distintos tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, etc.), respetando las normas

ortográficas y gramaticales, por lo tanto, trabajaremos la competencia lingüística, la de tratamiento

de la información y competencia digital, y la de autonomía e iniciativa personal.

Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento y comunicación con los demás, para la

obtención de información y el aprendizaje de otras lenguas distintas a la propia. Se trabajará la

competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, social y

ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con el

área. Trabajaremos la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia

digital, cultural y artística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en

especial en la Comunidad Valenciana. En este otro punto vamos a utilizar la competencia lingüística,

la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender y la de

autonomía e iniciativa personal.

Aplicar sobre textos técnicas de comprensión lectora y los diferentes tipos de lecturas trabajados en

el aula. Se trabaja las mismas que en el punto anterior, la competencia lingüística, la de tratamiento

de la información y competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa

personal.

Identificar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas principales y

secundarias. Se trabaja de nuevo la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y

competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Utilizar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. Trabajaremos

con todas las competencias menos con la de tratamiento de la información y competencia digital.

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Leer textos literarios y no literarios en voz alta con dicción, con ritmos adecuados y de forma

expresiva y fluida. En este último se va a utilizar la competencia lingüística, la de aprender a

aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Competencias específicas para el sexto curso y su relación con las competencias básicas

Leer textos, siguiendo las diferentes pautas estudiadas, procedentes de los medios de comunicación

impresos y digitales, etc. como recurso de ocio y disfrute personal. Se trabajará la competencia

lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, y la de autonomía e iniciativa

personal.

Describir la realidad lingüística de España, en concreto la de Comunidad Valenciana, valorando la

diversidad de lenguas y culturas. Utilizaremos en este punto la competencia lingüística, social y

ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal.

Utilizar para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de

forma razonada y respetando las de los demás. Por lo tanto, aquí aplicaremos la competencia

lingüística, la social y ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Aplicar el vocabulario relacionado con diferentes campos semánticos, mediante la lectura de textos

escritos, e incorporándolo a las producciones personales. Se trabajará la competencia lingüística, la

de conocimiento e interacción con el medio físico, la de tratamiento de la información y competencia

digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Expresar el valor cultural y lingüístico de la lengua y su riqueza expresiva mediante la

memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de los distintos géneros literarios. Se

aplicará la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la

cultural y artística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos,

audiovisuales y digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y

contenidos principales. Así pues, trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de

conocimiento e interacción con el medio físico, la de aprender a aprender y la de autonomía e

iniciativa personal.

Elaborar textos escritos y orales aplicando las normas básicas de la lengua (léxicas, ortográficas, de

puntuación, de acentuación y gramaticales) y esquemas y guiones de composición previa. Vamos a

trabajar la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de


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Explicar los diferentes géneros de la literatura como una manifestación de la riqueza literaria

mediante la lectura de poesías, cuentos, obras narrativas y de teatros infantiles y juveniles. Por lo que

trabajaremos la competencia digital, la cultural y artística, y la de autonomía e iniciativa personal.

Planificar la obtención de informaciones concretas mediante la elaboración previa de un guion de

preguntas como forma de desarrollar un uso más completo de la lengua. En este otro punto se

aplicará la competencia lingüística, la matemática, la de tratamiento de la información y la

competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Elaborar mensajes (en papel o electrónicos) dirigidos a otros compañeros como forma de

comunicación, de relacionarse con los demás y de utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación. Trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de conocimiento e

interacción con el medio físico, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de


Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las componen (sujeto

y predicado; artículos, nombres, determinantes, adjetivos, adverbios, pronombres personales y

verbos). Por lo tanto, se utilizará la competencia lingüística, la de aprender a aprender y la de

autonomía e iniciativa personal.

Leer en voz alta, con entonación adecuada y dicción clara, textos literarios y valorar su relación con

el entorno de la comunidad. Aquí, se aplicará la competencia lingüística, la de conocimiento e

interacción con el medio físico, la cultural y artística, y la de autonomía e iniciativa personal.

Memorizar y recitar poesías, canciones tradicionales, etc. como forma de mejorar y desarrollar la

capacidad de aprendizaje. En este otro apartado, utilizaremos la competencia lingüística, la de

tratamiento de la información y la competencia digital, la cultural y artística, la de aprender a

aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener, seleccionar y elaborar informaciones de diferente tipo relacionadas con los contenidos del

área. Trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de conocimiento e interacción con el

medio físico, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de aprender a aprender

y la de autonomía e iniciativa personal.

4. CONTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS PLANIFICADOS PARA EL DESARROLLO

TOTAL DE LA ETAPA.

En la Educación Primaria, la adquisición de competencias comunicativas, de comprensión y

expresión oral y escrita, debe entenderse como motor de la formación personal, de la ganancia de

conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de

la persona. Como se ha comentado anteriormente, esta función corresponde al área de Lengua Castellana y

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Literatura, de manera particular, pero no única. Los contenidos a tratar están dispuestos de manera

funcional, facilitando así, una competencia lingüística y lectoliteraria adecuadas, además de conseguir un

acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de la lengua.

BLOQUE 1. LAS LENGUAS Y LOS HABLANTES

Conceptos

La variedad lingüística del contexto social y escolar.

La diversidad y riqueza lingüística de España.

La realidad lingüística de la Comunidad Valenciana.

Procedimientos

Descripción de la diversidad lingüística de España.

Caracterización de la realidad lingüística valenciana.

Identificación de los rasgos que caracterizan la variedad lingüística del contexto social y escolar

valenciano.

Actitudes

Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de España, y la actual realidad

lingüística de la Comunidad Valenciana.

Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos

expresados por los hablantes de las demás lenguas.

Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas

diferentes a la propia.

Valoración de la diversidad cultural i lingüística de España i de la Comunidad Valenciana.

BLOQUE 2. HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR

Conceptos

El lenguaje oral

Características generales de la comunicación oral.

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Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, corrección,

veces de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.

Características de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico,

entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia,

movimiento corporal), etc.

Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios,

debates, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructuras y contenido de éstas.

Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos audiovisuales,

etc.

La tradición popular oral de carácter literario: formas (refranes, adivinanzas, poemas, leyendas, cuentos,

etc.), recursos expresivos propios de cada modalidad.

Procedimientos

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales:

Presentarse. Contar una anécdota. Conversar de manera formal. Informar de una emergencia. Explicar el

contenido de un libro. Recitar un poema. Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar información.

Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema. Planificar una actividad en

equipo. Hacer una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar un producto por

la radio, etc.

Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, y recogida de

información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en diferentes tipos de textos orales.

Audición activa de mensajes orales procedentes de distintos medios de comunicación, valorando el uso

correcto de la lengua y el respeto por la riqueza y diversidad lingüística y cultural.

Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar

la información, planificar experiencias, memorizar mensajes.

Comprensión de textos orales de carácter narrativo, descriptivo, informativo y persuasivo procedentes de

distintos medios de comunicación e Internet, identificando el sentido global de cada texto, las ideas

principales y secundarias.

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral

(iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás,

respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc.

Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios.

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Adecuación de las formas lingüísticas empleadas en las producciones orales propias a las normas de

corrección, coherencia y cohesión textuales.

Actitudes

Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la Comunidad Valenciana y rechazo hacia

las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás.

Curiosidad por el conocimiento y escucha activa de textos orales de carácter lúdico y literario.

Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y

expresión oral.

Actitudes de participación activa y respeto en la realización de intercambios orales en el aula.

Interés por la escucha activa de mensajes e informaciones orales como medio para adquirir información

y para aprender.

BLOQUE 3. LEER Y ESCRIBIR

Conceptos

Comprensión de textos escritos

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

Correspondencia entre fonemas i grafías.

Estrategias para a la comprensión de textos escritos.

Los elementos característicos del texto: concepto, temas, elementos formales (texto y dibujo), viñeta,

onomatopeyas, signos convencionales, temática...

Las normas de funcionamiento de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de

localidad, virtuales).

Composición de textos escritos

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario,

tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con

ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

Las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y de

entonación.

Textos escritos propios de la vida social del aula para comunicar conocimientos, experiencias y

necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...).

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Usos de la expresión escrita dentro de los ámbitos escolar y social (describir personas; elaborar una

ficha; narrar un suceso; redactar un texto informativo; escribir una carta; describir objetos; redactar

instrucciones; escribir un resumen; escribir una noticia; escribir un diario personal; describir un lugar;

escribir cartas al director de un periódico; escribir un texto argumentativo, hacer un cómic, etc.)

Programas informáticos de procesamiento de textos escritos.

Procedimientos

Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de

puntuación y de entonación, por medio del dictado, entre otras técnicas.

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas escolares y sociales: normativa de clase;

fichas de biblioteca (clasificación de libros y colocación en la biblioteca); horario; índice de un libro;

notas; cuestionario; una convocatoria; extraer información de un catálogo de juegos; página web; texto

informativo para elaborar esquemas; reclamación; folleto de visita a un museo; una ruta turística; crítica

de obra teatral; el artículo de opinión, etc.

Exploración de las posibilidades creativas de la lengua mediante la producción y lectura de textos,

relatos, etc.

Reconocimiento del valor de la lengua como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de la

historia y tradición cultural y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las

preferencias personales.

Elaboración de textos escritos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos,

reconociendo las características de algunos modelos.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodísticos y literarios.

Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación, como narraciones (de experiencias y

hechos personales y ajenos, reales), expresión (de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas),

descripciones (de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares), poemas,

cuentos, etc.

Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos (distinción y subrayado de ideas

fundamentales respecto de las accesorias, relación de las mismas, relectura, división del texto en

apartados significativos, etc.).

Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo y expositivo.

Utilización guiada de procesadores de texto para la composición de textos informáticos.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y

digitales, incluidas webs infantiles.

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Actitudes

Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada.

Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión.

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de

sentimientos y vivencias, historias reales, etc.

Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás.

Valoración de la lengua como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas.

Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y

valoración de la necesidad de las mismas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Conceptos

Diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones

populares,...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil, tanto

del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de

ciencia-ficción, de fantasía) como de otros géneros como el teatro o la poesía, en papel i en soporte

audiovisual e informático.

Textos propios de la tradición literaria: textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura.

Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: verso y estrofa.

Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El

teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El

cómic.

Procedimientos

Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a

partir de modelos.

Reconocimiento del valor de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de

conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.

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Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen

palabras aprendidas.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios como cuentos populares, leyendas,

fábulas, etc. e identificación de sus características.

Uso de la biblioteca del centro i participación en actividades literarias en el aula, en el centro i en la

Comunidad.

Recitación de textos literarios como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una

especial atención a la dicción, ritmo y entonación.

Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y

acotaciones.

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para

obtener información y modelos para la educación literaria.

Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo,

la pronunciación y la entonación adecuados.

Elaboración de poemas, cómic, cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo

o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Actitudes

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento

personal.

Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura.

Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios.

Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias

y de regulación de la convivencia.

Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la

información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles.

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas.

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a

los demás.

18

BLOQUE 5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conceptos

Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración,

descripción, exposición, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo,

imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de

oraciones.

Vocabulario: el diccionario; sinónimos; antónimos; palabras homófonas; palabras polisémicas; palabras

primitivas y derivadas; los prefijos; los sufijos; palabras compuestas; familia de palabras; formación de

sustantivos; formación de adjetivos; formación de verbos; gentilic ios; las onomatopeyas.

Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de

enunciados). La oración: sujeto y predicado; El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los

determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El

adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y

persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El

adverbio. Las preposiciones.

Ortografía y puntuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica (el guion). La tilde en las palabras

agudas. La tilde en las palabras llanas. La tilde en las palabras esdrújulas. La tilde en los diptongos. La

tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y

coma. Los dos puntos. Palabras con h. Palabras con b. Palabras con v. Palabras con g. Palabras con j.

Palabras con ll. Palabras con y. Palabras terminadas en -d y en –z. Palabras con -cc- y -c-.

Procedimientos

Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos.

Reconocimiento de diferentes enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo).

Lectura y comprensión de las informaciones en textos sencillos escritos y adaptados a su experiencia.

Escritura de palabras utilizando los diferentes grupos consonánticos característicos de la lengua.

Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos

que caracterizan a cada tipo de enunciado.

Aplicación de las normas de uso léxico, gramaticales, fonológicas y ortográficas en las propias

producciones escritas.

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

Formación de familias de palabras mediante composición y derivación.

19

Identificación, en oraciones, del sujeto, del predicado, y del papel semántico del sujeto (agente, paciente,

causa).

Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos;

determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos;

polisemias, etc.

Aplicación de los conocimientos para elaborar y transmitir información en distintos soporte, como forma

de comunicación, para mejorar la competencia lingüística y la competencia digital y en el tratamiento de

la información.

Formación de familias de palabras mediante composición y derivación.

Identificación de los diferentes tiempos verbales.

Diferenciación de palabras con diferente acento.

Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas de la lengua

estudiadas.

Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.

Actitudes

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.

Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y

adecuación en las propias producciones orales y escritas.

Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua.

Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa.

Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación correcta de las normas

básicas de la lengua.

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen

alguna forma de discriminación.

BLOQUE 6. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE

Conceptos

Textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para

informarse.

20

Estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de la

exposición (saludo, introducción del tema, organización de la intervención, desarrollo de la exposición,

conclusión, evaluación, y despedida).

Normas ortotipográficas sencillas usadas en los textos.

Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar, clasificar, identificar e

interpretar y reelaborar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas

conceptuales y otras ilustraciones).

Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,

informes, descripciones, explicaciones…).

Procedimientos

Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales:

enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.

Preparación y realización de sencillas investigaciones bibliográficas en grupo.

Uso de textos orales i escritos de prensa i medios audiovisuales como fuentes de documentación en

actividades de aula.

Desarrollo de competencias específicas en el uso y dominio de la lengua (interpretación de un horario,

obtención de información de textos sencillos: avisos y notas, interpretación de las bases de un torneo,

comparación de datos en un texto informativo, identificación de una encuesta, obtención de información

de un gráfico, localización de datos en una noticia, comparación de información, identificación de la

carta al director de un periódico, comparación de datos de una serie de fichas, obtención de información

de un programa de actividades literarias, comparación de datos de un texto expositivo, obtención de

información de un folleto de instrucciones, interpretación de un plano, localización de información en

una página web, etc.).

Utilización adecuada de la biblioteca del aula, del centro i de las bibliotecas públicas.

Actitudes

Respeto por las normas de uso de la biblioteca de aula.

Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas.

Valoración e interés de la lengua como medio para obtener información y aprender.

Interés y esfuerzo en el desarrollo de competencias específicas en el uso y dominio de la lengua

Curiosidad por obtener información a través de los distintos medios a su alcance.

21

5. DESARROLLO SECUENCIAL (EN UNIDADES DIDÁCTICAS), TEMPORALIZACIÓN

El área de conocimiento de castellano: Lengua y Literatura, se divide en dos cursos, quinto y sexto.

En cada uno de los cursos, la asignación de contenidos viene estructurada mediante unidades didácticas, que

se ejecutarán en las sesiones pertinentes. Tanto en el primer curso como en el segundo curso de este ciclo, la

materia se distribuye en 15 unidades didácticas de 8 sesiones cada una de ellas, donde se trabajará la

comprensión lectora, la ortografía, la gramática y el vocabulario, así como la expresión escrita, la expresión

oral y la literatura. Esta división permite trabajar las cuatro habilidades básicas que son: hablar, escuchar,

leer y escribir.

Este desarrollo secuencial se adaptará dependiendo de las necesidades y capacidades del alumnado,

siendo el docente el responsable de su cumplimiento, atendiendo a las diferentes habilidades individuales,

desarrollándolas y cultivándolas de manera activa.

Con todo ello, la temporalización de las unidades didácticas se establecerá según curso y contenidos

a tratar, con el fin de lograr los objetivos programados. Además, se procurará que haya cada trimestre al

menos una semana por delante para actividades de iniciación y activación de conocimientos previos y dos al

final para actividades de repaso. En conclusión la estructuración y temporalización quedará del siguiente

modo:

QUINTO CURSO

Unidad Didáctica 1: del 16/09/2013 al 27/09/2013 CONTENIDOS ESPECÍFICOS

COMPRENSIÓN LECTORA Lectura y comprensión

VOCABULARIO El diccionario

ORTOGRAFÍA La sílaba átona y tónica

GRAMÁTICA La comunicación. El lenguaje y las lenguas

EXPRESIÓN ESCRITA Descripción de personas

EXPRESIÓN ORAL Presentarse

LITERATURA Textos literarios y no literarios.



VOCABULARIO Los sinónimos

ORTOGRAFÍA La tilde en las palabras agudas

GRAMÁTICA El enunciado: frase y oración

EXPRESIÓN ESCRITA El diario

EXPRESIÓN ORAL Contar experiencias personales

LITERATURA Temas de literatura

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Unidad didáctica 3: del 14/10/2013 al 25/10/2013 CONTENIDOS ESPECÍFICOS


VOCABULARIO Los antónimos

ORTOGRAFÍA La tilde en las palabras llanas

GRAMÁTICA La oración: sujeto y predicado

EXPRESIÓN ESCRITA Descripción de lugares

EXPRESIÓN ORAL Expresar estados de ánimo

LITERATURA Prosa y verso



VOCABULARIO Las palabras homófonas

ORTOGRAFÍA La tilde en las palabras esdrújulas

GRAMÁTICA El sustantivo o nombre: clases

EXPRESIÓN ESCRITA Los pasos de un proceso

EXPRESIÓN ORAL Contar cuentos

LITERATURA El cuento: la estructura



VOCABULARIO Las palabras polisémicas

ORTOGRAFÍA La tilde en los diptongos e hiatos

GRAMÁTICA El sustantivo: género y número

EXPRESIÓN ESCRITA El resumen de un texto

EXPRESIÓN ORAL Comunicarse mediante gestos

LITERATURA El teatro: personajes y acotaciones



VOCABULARIO Las palabras primitivas y derivadas

ORTOGRAFÍA Los signos de puntuación de cierre.

GRAMÁTICA Los determinantes: artículos y demostrativos

EXPRESIÓN ESCRITA El diálogo

EXPRESIÓN ORAL Dialogar con cortesía

LITERATURA Poesía: verso y estrofa



VOCABULARIO Los prefijos

ORTOGRAFÍA La coma, el punto y coma y los dos puntos

GRAMÁTICA Los determinantes: posesivos, numerales, indefinidos

EXPRESIÓN ESCRITA La carta

EXPRESIÓN ORAL Iniciar y cerrar una conversación

LITERATURA Recursos literarios: la comparación.

23



VOCABULARIO Los sufijos

ORTOGRAFÍA Palabras con h

GRAMÁTICA El adjetivo

EXPRESIÓN ESCRITA Descripción de objetos

EXPRESIÓN ORAL Dar información

LITERATURA Los cuentos populares



VOCABULARIO Las palabra compuestas

ORTOGRAFÍA Las palabras con b

GRAMÁTICA Los grados del adjetivo

EXPRESIÓN ESCRITA La noticia

EXPRESIÓN ORAL Contar un suceso

LITERATURA Recursos literarios: la personificación



VOCABULARIO Familia de palabras

ORTOGRAFÍA Palabras con v

GRAMÁTICA Los pronombres personales

EXPRESIÓN ESCRITA La ficha de un libro

EXPRESIÓN ORAL Dramatizar un texto

LITERATURA El teatro: escena y actos



VOCABULARIO Formación de sustantivos

ORTOGRAFÍA Palabras con g

GRAMÁTICA El verbo: las formas verbales, persona y número

EXPRESIÓN ESCRITA Los textos expositivos

EXPRESIÓN ORAL Exponer un tema

LITERATURA Poesía: la rima

Unidad Didáctica 12:del 24/03/2014 al 04/04/2014 CONTENIDOS ESPECÍFICOS


VOCABULARIO La formación de adjetivos

ORTOGRAFÍA Palabras con j

GRAMÁTICA El verbo: tiempo y modo

EXPRESIÓN ESCRITA Las reglas de un juego

EXPRESIÓN ORAL Dar consejos e instrucciones

LITERATURA Las fábulas

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VOCABULARIO Formación de verbos

ORTOGRAFÍA Palabras con ll

GRAMÁTICA El verbo: los tiempos verbales

EXPRESIÓN ESCRITA La encuesta

EXPRESIÓN ORAL Recoger datos

LITERATURA Recursos literarios: la metáfora



VOCABULARIO Los gentilicios

ORTOGRAFÍA Palabras con y

GRAMÁTICA El verbo: voz activa y voz pasiva

EXPRESIÓN ESCRITA Los textos argumentativos

EXPRESIÓN ORAL Expresar una opinión

LITERATURA Las leyendas



VOCABULARIO Las onomatopeyas

ORTOGRAFÍA Palabras terminadas en d y en z. Palabras con cc y c

GRAMÁTICA Los adverbios y las preposiciones

EXPRESIÓN ESCRITA Los textos persuasivos

EXPRESIÓN ORAL Participar en un debate

LITERATURA El cómic

SEXTO CURSO

Unidad Didáctica 1: Palabras nutritivas del 16/09/2013 al 27/09/2013

CONTENIDOS ESPECÍFICOS


VOCABULARIO Los diccionarios

ORTOGRAFÍA Las reglas generales de acentuación

GRAMÁTICA El sustantivo: clases, género y número

EXPRESIÓN ESCRITA Comparar información

EXPRESIÓN ORAL Presentarse y presentar a los demás

LITERATURA Los recursos literarios

Unidad Didáctica 2: Veinte frailes del 30/09/2013 al 11/10/2013



VOCABULARIO Sinónimos y antónimos

ORTOGRAFÍA Acentuación de diptongos e hiatos

GRAMÁTICA Los determinantes

EXPRESIÓN ESCRITA Clasificar información

EXPRESIÓN ORAL Expresar sentimientos

LITERATURA Los géneros literarios

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Unidad Didáctica 3: La Tramoya 14/10/2013 al 25/10/2013



VOCABULARIO Sentido literal y figurado

ORTOGRAFÍA Formación y acentuación de palabras compuestas

GRAMÁTICA El adjetivo y sus grados

EXPRESIÓN ESCRITA Los cambios de orden en un texto escrito

EXPRESIÓN ORAL Formas de expresión oral

LITERATURA Los textos teatrales

Unidad didáctica 4: Letras con rima del 28/10/2013 al 11/11/2013



VOCABULARIO Palabras primitivas y derivadas

ORTOGRAFÍA Acentuación de monosílabos

GRAMÁTICA Los pronombres

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir sin repeticiones

EXPRESIÓN ORAL Escuchar y respetar el turno de palabra.

LITERATURA Poesía: La rima

Unidad Didáctica 5: del 12/11/2003 al 25/11/2013



VOCABULARIO Campo semántico

ORTOGRAFÍA Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas

GRAMÁTICA El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales

EXPRESIÓN ESCRITA El estilo directo e indirecto

EXPRESIÓN ORAL Mantener una conversación

LITERATURA La narrativa: el cuento y la novela



VOCABULARIO Prefijos de lugar y de negación

ORTOGRAFÍA Palabras con b y con v

GRAMÁTICA El verbo: el tiempo, el modo, la voz

EXPRESIÓN ESCRITA Los textos informativo: la exposición

EXPRESIÓN ORAL Exponer un tema

LITERATURA Los mitos



VOCABULARIO Sufijos de lugar

ORTOGRAFÍA Palabras con h

GRAMÁTICA Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos

EXPRESIÓN ESCRITA Textos informativos: el reportaje

EXPRESIÓN ORAL Contar una noticia

LITERATURA Los romances

26

Unidad didáctica 8: del 27/01/2014 al 07/02/2014 CONTENIDOS ESPECÍFICOS


VOCABULARIO Préstamos de palabras

ORTOGRAFÍA Palabras con g y con j

GRAMÁTICA El adverbio

EXPRESIÓN ESCRITA Textos informativos: la entrevista

EXPRESIÓN ORAL Pedir información

LITERATURA Los pareados. Los refranes



VOCABULARIO Neologismos

ORTOGRAFÍA Palabras con ll y con y

GRAMÁTICA Las preposiciones, conjunciones, interjecciones.

Análisis morfológico

EXPRESIÓN ESCRITA La biografía

EXPRESIÓN ORAL Informar sobre un suceso

LITERATURA El tiempo en la narración



VOCABULARIO Frases hechas

ORTOGRAFÍA Palabras con x y con s

GRAMÁTICA La oración: sujeto y predicado. Sujeto agente y sujeto

paciente

EXPRESIÓN ESCRITA Textos informativos: la estructura cronológica

EXPRESIÓN ORAL Explicar un proceso

LITERATURA Las greguerías



VOCABULARIO Definir sustantivos

ORTOGRAFÍA El punto. La coma

GRAMÁTICA El predicado. El atributo

EXPRESIÓN ESCRITA Los textos argumentativos: la estructura

EXPRESIÓN ORAL Defender una opinión

LITERATURA El narrador



VOCABULARIO Definir adjetivos

ORTOGRAFÍA El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos

suspensivos

GRAMÁTICA El complemento directo y el complemento indirecto

EXPRESIÓN ESCRITA Los textos argumentativos: los argumentos

EXPRESIÓN ORAL Participar en una mesa redonda

LITERATURA La poesía: la medida de los versos

27



VOCABULARIO Definir verbos

ORTOGRAFÍA Las comillas. Los paréntesis

GRAMÁTICA El complemento circunstancial y el agente. Análisis sintáctico

EXPRESIÓN ESCRITA Las cartas formales

EXPRESIÓN ORAL Expresar ventajas e inconvenientes

LITERATURA El soneto



VOCABULARIO Siglas y abreviaturas

ORTOGRAFÍA Repaso de las reglas de acentuación

GRAMÁTICA Clases de enunciados

EXPRESIÓN ESCRITA Los enlaces

EXPRESIÓN ORAL Convencer a los demás

LITERATURA El teatro: tragedia y comedia



VOCABULARIO Palabras tabú y eufemismos

ORTOGRAFÍA Repaso de las reglas de acentuación

GRAMÁTICA Texto, párrafo y enunciado

EXPRESIÓN ESCRITA Los párrafos

EXPRESIÓN ORAL Recitar

LITERATURA El guion de cine

6. METODOLOGÍA

El sentido principal del área de Lengua y Literatura castellana se centra en ayudar a los alumnos a

dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y así, mejorar y ampliar dichas

habilidades. Esta área se considera instrumental básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por lo

tanto su correcta adquisición garantiza la consecución del resto de áreas que componen el currículo de la

etapa de Educación Primaria.

La intervención educativa se dirigirá tanto a los aspectos comprensivos como expresivos.

Trabajaremos la compresión para dar al alumno las claves y poder entender los mensajes que recibe, así

como también para facilitarle una actitud activa y crítica ante ellos.

De la misma manera, la expresión se centrará en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos,

ideas y vivencias, así como aprender a construir nuevas ideas, a darles forma y organizarlas con una

estructura adecuada y coherente.

28

Se debe tener en cuenta que el punto de inicio será distinto en cada alumno, hecho que marca las

diferencias individuales. Por consiguiente, el proceso de enseñanza-aprendizaje se hará en un ambiente de

respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su

competencia lingüística.

Se fomentará la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver

con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje tanto oral como escrito. Para ello, se aprovecharán

situaciones de la vida cotidiana o bien se crearán situaciones ficticias, así se creará el aprendizaje en un

contexto cargado de pleno sentido y significativo a los ojos de los alumnos.

La metodología a emplear se basará principalmente en un enfoque constructivista. Es decir, se llevará

a cabo en la medida de lo posible, una metodología activa y participativa, donde se partirá siempre de los

conocimientos previos del alumnado.

Para la adquisición de conceptos ortográficos, gramaticales y de vocabulario se utilizará un enfoque

instructivo, donde el docente adquiere el papel de mentor e instructor. Por otra parte, en lo relacionado a la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la parte de literatura, se utilizará plenamente un enfoque de

enseñanza comunicativo, prestando especial importancia al receptor.

Se dedicará especial atención a la lectura y al fomento de hábitos lectores, utilizando todos los

recursos disponibles para motivar y despertar en el alumnado el interés, y así conseguir una correcta

adquisición del mismo. La biblioteca de aula y la selección de textos serán un de los recursos más

importantes, ya que el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar

realidades que el alumno deba enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. La lectura literaria

debe aportar una visión de la lengua como fuente de placer, de gozo y de diversión. Además se

compatibilizará la acción de leer con la redacción de textos escritos de creación propia.

Las actividades tendrán un alto grado de motivación por la continua interacción con los compañeros.

Se realizarán actividades tanto individuales como grupales, dependiendo de las diferentes necesidades para

el desarrollo de las mismas. Con todo ello, se potenciará el saber escuchar, respetar e interpretar la

información procedente de diferentes fuentes. Esta forma de agrupamiento pretende fomentar diferentes

valores en el alumnado como pueden ser la solidaridad, la independencia, la autonomía y la confianza en

uno mismo.

También en esta área utilizaremos actividades complementarías de refuerzo y ampliación para los

alumnos que lo necesiten. Los trabajos del alumno serán corregidos de forma individualizada siempre que

sea posible para una mayor implicación en su proceso de aprendizaje.

29

Los contenidos a tratar en este ciclo, se distribuirán en unidades didácticas, siguiendo un orden

establecido de adquisición de los mismos. Por consiguiente, estas unidades didácticas se realizarán en

diferentes sesiones, concretamente 8 cada unidad, de una duración de 60 minutos, de los cuales los 15

primeros se dedicarán a la introducción y explicación del tema a tratar, 30 minutos de trabajo activo por

parte del alumnado y los últimos 15 serán repaso y puesta en común de lo aprendido. Esta distribución de

tiempos será orientativa, pudiendo ser ajustable y modificable según la necesidad del alumnado o la

aparición de causas externas.

Toda esta metodología podrá ser modificada y adaptada, dependiendo de las necesidades del

alumnado y las diferentes circunstancias externas que pueden aparecer en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Desde un punto de vista genérico, nuestro enfoque metodológico general se basará en unos principios

de intervención educativa que a continuación sintetizamos y concretamos:

Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, con el fin de construir, a partir de aquí, otros

aprendizajes que favorezcan y mejoren el mismo.

Se subrayará la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias

básicas y específicas por medio del trabajo del área.

Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajen frente al aprendizaje mecánico.

Se favorecerá oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de manera que el

alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de todo aquello que ha aprendido.

Se fomentará la reflexión personal sobre lo trabajado.

Se promoverá la elaboración de conclusiones en lo concerniente a lo aprendido, de manera que el

alumno pueda analizar el progreso respecto a los conocimientos que tiene.

Se estimulará y se respetará la opinión crítica en el alumnado.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de

aprender de forma autónoma y adquieran correctamente las competencias básicas establecidas. En

conclusión, el alumnado será el protagonista de la clase y el profesor será el guía, moderador y facilitador de

la información.

30

7. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación para el quinto curso

Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonación y fluidez adecuadas, combinando la

comunicación verbal y no verbal, y respetando las normas básicas de la comunicación oral.

Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizándolas en las producciones

propias.

Utilizar las técnicas adquiridas para el avance en la comprensión y velocidad lectora.

Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las técnicas para la comprensión

de textos de uso social y escolar.

Aplicar normas de orden, claridad y adecuación normativa en la planificación, elaboración y

presentación de textos escritos.

Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios propios de la cultura y tradición oral y popular

(romances, leyendas, cuentos, etc.).

Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones orales (gesto, ritmo

y entonación).

Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en la Comunidad

Valenciana, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de todos los

valencianos.

Adecuar la propia expresión oral a situaciones e intenciones comunicativas relacionadas con la

actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas, exposiciones, etc.) respetando las normas

básicas del intercambio comunicativo y las opiniones de los demás, participando de forma

constructiva (saber escuchar al interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones razonadas, etc.).

Hacer uso de las normas ortográficas y de puntuación básicas en las producciones propias,

considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de auto-corrección.

Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizándolas en la producción de textos

propios.

Distinguir en textos orales y escritos propios y ajenos las ideas principales y secundarias, hechos

comprobables y opiniones, el sentido explícito y algún sentido implícito (humorístico,

31

discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el

contenido.

Respetar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana, valorándola como un

elemento de enriquecimiento de todos sus ciudadanos.

Leer con dicción clara y entonación adecuadas distintos tipos de textos de uso escolar, social y

literario, interpretando el sentido global de la lectura.

Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales

(expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas

y escenas, etc.).

Valorar la importancia de la literatura popular de tradición oral como instrumento de transmisión de

emociones y sentimientos, mediante la lectura de poesías, obras narrativas y teatrales infantiles y

juveniles, etc.

Responder cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (informativos,

explicativos, descriptivos, etc.), de interpretación de mensajes explícitas e implícitas.

Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos

orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma

correcta y adecuada la lengua.

Valorar la lengua como instrumento necesario para la relación con los demás, el acceso al

conocimiento y la planificación y desarrollo de las actividades escolares, valorando sus rasgos como

enriquecimiento lingüístico, cultural y social de sus hablantes.

Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno de

palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás, exposición clara, entonación adecuada, etc.).

Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar,

comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender.

Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la situación actual de la

lengua, aplicando los conocimientos y técnicas adquiridas.

Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos escritos de diferente tipo (inferir

sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).

Captar los rasgos característicos de la poesía y de la narración a través de la lectura de poemas y

relatos cortos.

32

Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificándolos en textos

escritos ajenos.

Criterios de evaluación para el sexto curso

Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de

composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo.

Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles

alteraciones del significado.

Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de

producción propia.

Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la

producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias

impresas, multimedia o digitales.

Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, así

como las normas básicas de composiciones de textos.

Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en la Comunidad

Valenciana, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de todos los

valencianos.

Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatro infantil y

juvenil) determinando los rasgos de los textos según el género al que pertenecen.

Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y

contrastando informaciones variadas.

Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el

aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo.

Respetar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana, valorándola como un

elemento de enriquecimiento de todos sus ciudadanos.

Participar en actividades lúdicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonomía progresiva,

comprendiendo cómo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora.

33

Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación, así

como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.

Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guion y utilizando los recursos

correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).

Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos de

palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y

numerales, adverbios, preposiciones, etc.).

Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz

pasiva.

Elaborar resúmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicación (prensa, radio, TV,

Internet), captando el sentido global y las ideas principales.

Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal y los códigos

de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativas concretas.

Aplicar la terminología lingüística y gramatical básica de la lengua, implícita e funcionalmente, y

como apoyo a La comprensión y a la producción de textos propios.

Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), aplicando los

procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal,

signos de puntuación, etc.).

Utilizar las habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambio

comunicativo en las producciones orales.

Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la selección de lecturas literarias.

Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a su edad,

como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo

adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información

complementaria, volver de atrás a delante, etc.).

Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y

adecuarlos a la intención comunicativa.

34

Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de información y de auto-corrección en la

elaboración de textos propios.

Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos

leídos.

Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composición que favorezcan la

revisión, reelaboración e redacción de textos escritos propios y ajenos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como la evaluación es un proceso flexible, los procedimientos han de ser variados. Así mismo, para

recoger datos podemos hacer uso de varios procedimientos de evaluación, como:

Observación de comportamientos.

Entrevistas.

Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Cuestionarios orales y escritos.

Los datos podemos clasificarlos en oficiales, el formato de los cuales ha sido determinado por la

administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o por el equipo de

docentes.

Documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el

historial académico, el informe personal por traslado y las actas de evaluación.

Documentos personales: instrumentos de registro del profesor o equipo. Se pueden usar escaleras de

valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y

contenidos vinculados al dominio conceptual).

TIPO DE EVALUACIÓN

En relación con la aplicación de los criterios de evaluación:

Tendremos en cuenta dos procedimientos:

Evaluación objetiva: que consistirá en aplicar los criterios de evaluación y de calificación para todos

los alumnos.

35

Evaluación subjetiva: Considerando en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades. Esta

requiere una minuciosa evaluación inicial de cada alumno a principio de curso.

En relación con las técnicas de evaluación:

Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:

La observación directa: será planificada, sistemática y registrada.

La evaluación experimental: para comprobar la adquisición de toda clase de aprendizajes, pero

fundamentalmente los relacionados con los conceptos y procedimientos.

En relación con los agentes de evaluación:

Heteroevaluación: es la evaluación realizada por el profesor sobre los aprendizajes (conceptuales,

procedimentales y actitudinales) logrados por los alumnos.

Autoevaluación: es la evaluación, dirigida por el profesor, que el propio alumno debe realizar sobre

su proceso de aprendizaje.

Coevaluación: los alumnos valorarán en cada una de las UD la adecuación de los objetivos, la

metodología y las actividades.

8. BIBLIOGRAFÍA

LOE 2/2006, Ley Orgánica de Educación, BOE 166. §(2006)

Real Decreto1513/2006, enseñanzas mínimas de la Educación primaria, BOE 293. §(2006)

Decreto del Consell 111/2007, currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, DOCV

5562. §(2007)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA 3ER CICLO

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