Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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ISBN 978-84-9804-777-6

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Lengua castellana 1Educación PrimariaCiclo Inicial

nueva edición

LLeengua castellana

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Dirección editorial: Dolors Rius

Asesoramiento pedagógico: Marta Luna

Redacción: Laia Benito y Oriol de Bolós

Edición y corrección: Oriol de Bolós y Marta Campo

Diseño gráfico de cubierta e interior: Imma Hernández

Maquetación: Oriol Samper

Ilustraciones: Tesa González y Maria Oller

Fotografías interiores: Archivo Hermes y Jordi Folch

Vocabulario interactivo: Mariona Barrera (redacción) y Rosa Estopà (supervisión), del Observatori de Neologia de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)

Primera edición: mayo de 2011

ISBN: 978-84-9804-777-6

Depósito legal: xxxxxxx

Impresión: xxxxxxx

© Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions

Castellnou EdicionsPau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com

Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio, electrónico ni mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de reproducción), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial.

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Este libro ha sido impreso en papel proveniente de una gestión forestal sostenible, y es fruto de un proce-so productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.

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índICE

PROYECTO

1. Presentación.................................................................................................................6 2. Didácticaymetodologíadelárea.................................................................................8 3. Integracióndelascompetenciasbásicasenlaprogramacióndeaula.....................17 4. Atenciónaladiversidad.............................................................................................23 5. Criteriosparalaevaluación........................................................................................24 6. Orientacionesparaelusodelosrecursosdigitales..................................................25 7. MaterialesparaeláreadeLenguacastellana.CicloInicial.......................................30

PROGRAMACIOnES

Programacióndeárea.......................................................................................................32 Programacióndeaula........................................................................................................46

ORIEnTACIOnES Y SOLUCIOnARIO

Unidad1:Elosopolar....................................................................................................62 Unidad2:Pinocho..........................................................................................................67 Unidad3:Elloboylossietecabritillos..........................................................................72 Unidad4:LafamiliaOso................................................................................................77 Unidad5:CaperucitaRoja.............................................................................................82 Unidad6:Elsoldaditodeplomo....................................................................................88 Unidad7:Lososossedisfrazan....................................................................................94 Unidad8:Eltrajenuevodelemperador......................................................................100 Unidad9:LaRatitapresumida....................................................................................106 Unidad10:Lostrescerditos..........................................................................................112 Unidad11:ElPríncipefeliz............................................................................................118 Unidad12:Lasvacaciones............................................................................................124

ACTIvIdAdES COMPLEMEnTARIAS

Actividades......................................................................................................................132 Solucionario.....................................................................................................................161

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EvALUACIOnES

Evaluación inicial ............................................................................................................. 193 Evaluación final ................................................................................................................ 197 Evaluación continua ......................................................................................................... 201 Evaluación inicial. Solucionario ....................................................................................... 213 Evaluación final. Solucionario .......................................................................................... 217 Evaluación continua. Solucionario .................................................................................. 221

RECURSOS DIGITALES

Transcripciones de las locuciones ................................................................................... 234 Vocabulario interactivo .................................................................................................... 274

OTROS RECURSOS

Otros recursos ................................................................................................................. 288

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Guía didácticaPROYECTO

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1 PRESENTACIÓN

Los recursos didácticos que presentamos a continuación configuran un proyecto educativo para la educa-ción primaria enmarcado en el currículo oficial actual, Decreto 142/2007, de 26 de junio, DOGC núm. 4915, 29-06-2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación primaria.

El proyecto SalvemlaBalenaBlanca es fruto del trabajo conjunto de un equipo de profesionales de la enseñanza y de la edición. Hemos sido, también, especialmente cuidadosos con el aspecto formal y gráfico del proyecto con la finalidad de hacerlo atractivo y de fácil manejo, tanto para los maestros como para los alumnos.

El objetivo de la educación en la etapa de la educación primaria, tal y como dice el decreto «es conseguir que los niños y niñas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo. En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos de hoy sean unos futuros ciudadanos capaces de intervenir de forma crítica y activa en la sociedad plural y en continuo cambio en la que les ha tocado vivir.

«Además de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber ser y el saber estar) necesarios, los niños y niñas deben aprender a movilizar todos los recursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y convertirse en personas responsables, autónomas y bien integradas socialmente, con el fin de poder ejercer su ciudadanía de una manera satisfactoria y de ser capa-ces, al mismo tiempo de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida».

El enfoque competencial del currículo para la educación primaria pretende favorecer la integración de los di-versos aprendizajes, poniendo en relación los distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Se entienden como competencias básicas todos aquellos conocimientos, procesos y habilidades que permi-tan a la persona hacer un uso práctico de sus aprendizajes. En otras palabras, se pretende que los alumnos sepan aplicar lo que hayan aprendido.

Las competencias básicas definidas para la enseñanza primaria son las siguientes :

Competenciascomunicativas: 1. Comunicación lingüística y audiovisual 2. Competencia artística y cultural

Competenciasmetodológicas: 3. Tratamiento de la información y competencia digital 4. Competencia matemática 5. Competencia de aprender a aprender

Competenciaspersonales: 6. Autonomía e iniciativa personal

Competenciasparaconviviryhabitarelmundo: 7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 8. Competencia social y ciudadana

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Este planteamiento competencial afecta a todas las áreas de forma específica y también de forma trans-versal. Lógicamente se trabajarán más específicamente, según sea el área, las competencias que le son propias, pero en todas ellas hemos procurado realizar propuestas que permitan la adquisición progresiva de las ocho competencias básicas.

El proyecto Salvem la Balena Blanca ha sido elaborado con la finalidad de ofrecer un amplio abanico recursos que permita facilitar al máximo el trabajo del docente que ha de lograr los objetivos competenciales de sus alumnos fijados por el marco educativo actual.

El planteamiento del proyecto facilita la creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje motivadoras y, al mismo tiempo, bien estructuradas de manera que sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras curso hasta el final de la etapa primaria y lograr los objetivos que nos hemos propuesto.

Desde el punto de vista pedagógico hemos partido de una concepción globalizadora de los aprendizajes que en el ciclo inicial se ha concretado en una contextualización única de los contenidos que se trabajan en las diferentes áreas, y en el ciclo medio en el planteamiento de unos trabajos de investigación interdisciplinarios, uno por trimestre, en forma de webquest.

La programación de cada unidad didáctica ha priorizado la definición de los objetivos y de las competencias básicas que se deben alcanzar después de trabajar con distintas actividades los diversos contenidos. La evaluación es una herramienta que nos permite controlar la evolución en la adquisición de los aprendizajes y la consecución de las competencias básicas.

La atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje está asegurada, ya que, por un lado, la secuenciación de los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por otro lado ofrecemos una gran variedad de recursos en formato papel y en formato digital, así como de actividades, identificadas según el grado de dificultad.

Equipo de edición

Castellnou Edicions

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2 DIDÁCTICAYMETODOLOGÍADELÁREA

2.1 Introducción

Durante la etapa de la Educación Primaria, los niños y las niñas se encuentran en pleno proceso de adquisi-ción y aprendizaje lingüísticos con el fin de conseguir:

• relacionarse satisfactoriamente con los demás y con el entorno;• aprender;• jugar y crear con el lenguaje.

RelacionarseconelentornoEl lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al máximo para ser capaces de relacio-narnos con los demás, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. Nuestra sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser ca-paz de resolver sin dificultad alguna y con sentido crítico. Interpretar una factura o un recibo, o consultar los horarios del tren o de un programa de televisión; obtener información de una guía de casas rurales, de la cartelera de espectáculos o de un catálogo; leer críticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociación de vecinos o de un centro cívico…: estos y otros son usos lingüísticos que hace unos años no habríamos imaginado que pudieran formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario.

Los aprendizajes escolares deben atender también estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autónomo en su relación con el entorno más inmediato y con la sociedad en general.

AprenderCuando un alumno lee el enunciado de un problema matemático, atiende a las explicaciones de un profesor, formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario, está usando el lenguaje, oralmente o por es-crito, y, por ello, está en situación de recepción o de producción lingüística.

Este instrumento que llamamos lenguaje es el vehículo de acceso al conocimiento. De la calidad y la fun-cionalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, dependerá en gran parte la calidad de los apren-dizajes que con él se vehiculen. Los chicos y chicas que poseen buena comprensión lectora son significa-tivamente mejores en las ejecución de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de calidad, muestra inequívoca de pensamiento ordenado, aprenden más y mejor.

La necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingüísticas sólidas para el aprendizaje es también una de las funciones del área de lengua.

JugarycrearconellenguajeEl lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. Gracias al lenguaje hemos compartido la historia de centenares de protagonistas de cuentos, fábulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso hemos podido añadir alguno más. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabiduría y la tradición po-pular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas… Y también por medio del lenguaje trazamos nuevos caminos de expresión.

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Explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retórico en general es proveer a los alumnos de un vehículo de expresión que les será útil para la creación y el crecimiento personal, es prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado generaciones anteriores.

2.2 Lenguacastellana,segundalenguadeaprendizaje

Los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los últimos tiempos conllevan, entre otras muchas cosas, una realidad lingüística muy distinta a la de años atrás. Si hace un tiempo el debate escolar estaba en cómo debía tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana, qué papel debía desempeñar la primera lengua de aprendizaje, cómo tenía qué tratarse la segunda, etc., ahora debemos hablar de una visión más amplia en lo que a tratamiento lingüístico se refiere. No son dos lenguas las que están presentes en nuestra sociedad, son muchas más. Los alumnos de nuestro tiempo viven ya en una sociedad plurilingüe en la que lo extraño es el monolingüismo.

Por otra parte, los avances en el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua están mejor preparadas para el aprendizaje de una tercera. Es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez el refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. El aprendizaje de una segunda lengua su-pone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visión complementaria por una parte y de análisis de la diferencia por otra.

Los contenidos que el Departament d’Ensenyament formula en este sentido son inequívocos. Veamos algu-nos ejemplos:

Dimensión plurilingüe e intercultural: • Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de aproximación a otras

culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo.• Valoración del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con más

gente, buscar información en Internet, leer textos...• Valoración de la propia identidad lingüística y de la riqueza que representa poder hablar más de una lengua.• Conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y de que cada lengua tiene dife-

rentes reglas.• Identificación de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relación con su significado. (DOGC

4915 29-6.2007)

2.3 Metodología

El tratamiento del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre después de que se haya hecho en las clases de lengua catalana. De este modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicarlos al sistema lin-güístico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos.

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El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el interés por el aprendizaje, enseñarles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarles a que con-sigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la Educación Primaria, el alumno haya logrado:

• Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar/comprender, hablar, leer y escribir.

• Comprender textos adecuados a su edad y formación.• Sentirse atraído por la lectura y hacer de esta un hábito.• Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito,• Adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus cono-

cimientos y sus ámbitos de expresión personal.

Para conseguir estos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades:• Comprensión de textos orales y escritos.• Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atención a la dicción, a la entonación y a la velocidad.• Adquisición y ampliación de vocabulario.• Práctica y aplicación de las normas ortográficas.

Los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades del es tudio de la lengua. Esta atención primordial por la expresión oral y escrita conlleva que las actividades prácticas sobre la lengua constituyan la base del aprendizaje.

Así, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educación Primaria:• Textos que narran: reportajes, testimonios, anécdotas, cuentos, novelas...• Textos que describen: informe de observaciones, listas, descripción de ámbitos, de situaciones, de per-

sonajes, de objetos, folletos informativos...• Textos que explican: presentación de personajes, artículos de revista, libro de texto, noticia periodística...• Textos que organizan la información o las ideas: tablas, esquemas, mapas conceptuales, murales...• Textos que dicen cómo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursio-

nes, normas de juego, consignas...• Textos para convencer o incidir en la actuación: anuncios, carteles de promoción, debates, cartas al di-

rector...• Textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cómics...• Textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catálogos, bases de datos, glosarios...

Todos ellos, en un formato u otro, irán apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permi-tirán al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicación.

A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de interés específico en los dos primeros ciclos. En todas las unidades, la última página se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo.

Servir a las necesidades lingüísticas varias que exponíamos en la introducción exige poner a los alumnos en contacto con textos distintos, con formatos y propósitos diferentes, de manera que la suma de diversos análisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura les acerque cada vez más a la plena competencia.

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2.4 Distribucióndeloscontenidosenlosdiferentesapartados

LecturaEl objetivo básico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la afición por la lectura. Todas las lectu-ras tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea también adecuada a su edad y formación.

Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los géneros como en los temas. La mayoría de las lecturas pertenece a autores cas-tellanos y de otras lenguas unánimemente reconocidos. Predominan las de carácter narrativo, pero las hay también descriptivas, poéticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currículo.

En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Estas figuran en la guía didáctica y en soporte auditivo (web) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. Sí, en cambio, apare-cen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirán para trabajar la expresión oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemáticos e hilo conductor de la lengua castellana en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de interés, constituye el eje de cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de interés independientes de los del resto de las áreas, para evitar de esta forma las interferencias con el catalán; se han elegido otros, sencillos y ade-cuados a la edad, como los colores, los números, los días de la semana...).

Así pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se hará primero de forma individual y silenciosa y a continuación en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera se empezará a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como la dicción, la entonación y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o la maestra lea primero el texto en voz alta.

La importancia que concedemos a la lectura, como actividad formativa, como fuente de placer y entreteni-miento, como medio y método esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes –cuentos, adivinanzas, trabalen-guas, etc.

Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, están vinculadas a los centros de interés de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, actitudes...

Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alum-nado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la dicción, la velocidad y la entonación a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva.

Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narración. En algunos casos, incluso, se podría hacer una lectura dramatizada.

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Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo significado desconozca. Luego, el maestro o la maestra se las explicará o procurará que el propio alumno, a partir del contexto, pueda deducir el significado; también se le puede encomendar que las busque en el diccionario.

En el Ciclo Superior, la tipología textual de las lecturas se hace más variada: narraciones, descripciones, teatro, poesía, fragmentos de un diario personal, textos periodísticos...

Además de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva haciéndole ver que ha de adaptar la dicción, la entonación, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fácil de organizar y de llevar a cabo.

Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a él siempre que aparezca alguna duda de vocabulario.

En las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapié en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que está escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que saben acerca de él; también puede proporcionarles algún dato sobre el autor si este es conocido, o ambientarles en la época en que se desarrolla la acción o en que fue escrito el texto. También es posible que los alumnos hayan visto alguna película basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirles en la lectura.

LenguaoralLos contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensión como en la de expresión, están presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayoría de las acti-vidades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensión y la expresión oral. Lógicamente, la comprensión oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que han leído o escuchado.

En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensión y expresión oral de-ben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos lúdicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustración referida a la lectura o la audición que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo.

En la expresión oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. También debe trabajarse con especial interés el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/después...). Tanto en un caso como en otro, es necesario realizar estas actividades después de que se hayan trabajado en la primera lengua.

Otra actividad muy útil para trabajar la expresión oral es la realización de diálogos en clase sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.

La comprensión y la expresión oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustración referida al centro de interés de la unidad y, también, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial interés a aquellas de índole más imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del

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alumnado. Se han de incorporar también actividades más «técnicas» que exigen una mayor preparación, como creación de narraciones o descripciones, dramatización de textos, etc.

En el Ciclo Superior, las actividades de comprensión oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensión, y también para mejorar la expresión oral, se proponen una serie de actividades encaminadas a lograr que el alumnado no solo entienda lo que ha leído sino que sepa expresar su opinión al respecto de manera razonada y coherente.

Asimismo, en las actividades del libro del alumno que figuran bajo el epígrafe Proyecciones, a la par que la expresión oral, se trabaja la creatividad y se cultiva la imaginación del alumnado, valores éstos que se deben cuidar y estimular en esta edad.

En el quinto curso, además, la comprensión y la expresión oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, expositivos, etc.), sobre los que se proponen una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de dic-ción, entonación, tono de voz, etc. La transcripción escrita de esos textos figura en el anexo final de la guía correspondiente.

En los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensión oral individualmente, dejando un cierto tiempo para la reflexión: las dinámicas grupales, salvo en algún caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequeña parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse.

Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorización y recitado de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formación del alumnado.

Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes de hablar. También a cuidar y mejorar la pronunciación y la entonación, así como a emplear el tono de voz adecuado a la situación comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los demás, a esperar el turno de palabra, etc.).

LenguaescritaEl trabajo principal en lo que a la comprensión escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresión escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimien-tos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y corrección.

En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado está consolidando los mecanismos básicos de la relación sonido-grafía en catalán. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identifica-ción y repetición de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenación de frases y a la compleción de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentación cuidada de cualquier escrito. Así pues, la expresión escrita comienza de hecho en el Ciclo Medio y se refuerza y amplía en el Ciclo Superior.

Un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades los alum-nos, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos.

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Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones.

Otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por sí misma es acaso el mejor método para enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuación, la ordenación de las ideas, etc. De ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento.

Las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y la creatividad perso-nal. Un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del Ciclo Superior) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de información.

LéxicoLa adquisición de un buen nivel léxico en lengua castellana y el usarlo con propiedad es el objetivo fundamen-tal de este apartado. Consolidar el léxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar sistemáticamente las diferencias con el léxico en lengua catalana.

En el Ciclo Inicial, el trabajo de léxico, de un nivel básico, se efectúa en relación directa con el centro de interés de cada unidad. En primero, además, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que repre-sentarán los significados de las palabras. Se presta especial atención al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante/detrás, derecha/izquierda, aquí/ahí/allí, antes/ahora/después, etc.).

Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y di-minutivos) y nexos comparativos o la identificación de sinónimos, teniendo siempre en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. Además se trabajan específicamente las palabras que tienen formas y significados parecidos (ciutat / ciudad; rosa / rosa; fletxa / flecha, etc.), haciendo hincapié en la diferencia de grafía, así como las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa / alfombra; ànec / pato; taronja / naranja; tonyina / atún…). También las palabras que tienen significados diferentes y formas pa-recidas (faldilla / falda; falda / regazo; esmorzar / desayunar…), además de las que tienen campos semánticos diferentes (regle / regla / regla; clau / llave / clavo…), y, por fin, los refranes, modismos y frases hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra bé. / Con buena escoba bien se barre; Prendre embranzida. / Tomar carrerilla.).

En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufijos, composición, sentido propio y figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del vocabulario, pueden servir, además de los recursos ya citados, la identificación de sinónimos y antónimos, y la sustitución de palabras por sus corres-pondientes sinónimos o antónimos.

Un aspecto en el que se hace especial hincapié, por lo que tiene de interés léxico y cultural, es el de la expli-cación y uso de frases hechas y refranes.

El trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir de pequeña introducción en el lenguaje literario.

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La herramienta fundamental para el trabajo del léxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabético. En el Ciclo Superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a él remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover además el uso del diccionario para consultar y resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no solo en las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior lo debe manejar ya con soltura. En los márgenes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovechar-se como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisión léxica.

FonéticayortografíaEn el Ciclo Inicial se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y en castellano (z, j, ch, ñ, ll) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. La introducción de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, poste-riormente, se plantea la relación entre sonido y grafía. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relación con el cuento o con el centro de interés de cada unidad.

Las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento ha-bitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen también la acentuación –previa ejercitación en la separación de sílabas– y la puntuación. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria visual y la práctica del dictado, al que se destina un apartado específico en cada unidad.

De acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior se plantean –pro-fundizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado– unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo más importante es que las aplique (y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades relacionadas con la lengua: por este motivo se ha de insistir en que la ortografía se tiene que cuidar en cual-quier tipo de escrito, sea este un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrónico, etc.).

En relación con la ortografía, se han de tener en cuenta dos aspectos más. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien solo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto más lector es un alum-no, menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografía: la ortografía, el escribir bien, no es cuestión únicamente de grafías y acen-tos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso más importante, es la construcción y el orden de las frases, la puntuación...

GramáticaEn la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicación:

• El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o menos sistemático de conceptos abstractos sino como algo que cumple una función específica en cada acto comunicativo.

• La reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada competencia lingüística.

• Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oral-mente y por escrito.

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Como es lógico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial, reduciéndose –y a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en catalán– a la identificación del género y el número, al reconocimiento de las categorías gramaticales básicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia más elemental.

En el Ciclo Medio se vuelve sobre estas categorías gramaticales y se introducen otras nuevas, como los de-terminantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposición. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizándolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oración se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propósito de los distintos signi-ficados que puede tener una misma frase según sea la entonación: enunciativa, interrogativa y exclamativa; la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado.

Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda básicamente el trabajo morfológico, con la conju-gación completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilación de la conjuga-ción, hay que recurrir irremediablemente a la memorización. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintáctico, con dos procedimientos básicos: la identificación y la separación del sujeto y el predicado en una oración y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categorías gramaticales.

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3 INTEGRACIÓNDELASCOMPETENCIASbÁSICASENLAPROGRAMACIÓNDEAuLA

3.1 Situaciónactual

Desde 2006, año de publicación de la actual ley de educación (LOE), las competencias básicas han entrado en el aula. En algunos casos, la mayoría, han entrado de forma virtual (solo se encuentran en los documentos de programación de aula que se entregan al jefe de estudios al inicio de curso); en otros casos, han entrado de forma puntual impulsadas por las pruebas de evaluación general del sistema educativo, que se hacen en 4.º y 6.º de la Educación Primaria y 2.º de la ESO, y en otros casos, contados, se están elaborando iniciativas con el fin de trabajar en el aula con un enfoque competencial.

Castellnou Edicions, mediante sus publicaciones, quiere contribuir a la integración de las competencias básicas en la práctica educativa en el aula con propuestas que faciliten un nuevo planteamiento de trabajo en la praxisdocente.

3.2 Lascompetenciasbásicas

La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) define las competencias básicas como la capacidad de poner en práctica las habilidades, los conocimientos y las actitudesnecesariospararesolverunasituacióndeterminadaenuncontextodeterminado.

Las competencias básicas son las que todas las personas necesitan para su desarrollo personal, así como para poder participar de forma activa en la sociedad y en la vida laboral. Las competencias deben trabajarse durante todo el período de enseñanza obligatoria y, como el aprendizaje, se deben desarrollar, mantener y actualizar a lo largo de toda la vida.

En este sentido, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes y relacionarlos con contenidos de diferentes tipologías y áreas. Esto facilitará la aplicación de los contenidos en distintas situaciones.

Las ochocompetenciasbásicas que deben haber alcanzado al final de la educación obligatoria, y en las que tiene un papel muy destacado la Educación Primaria, son las siguientes:

• Competencialingüísticayaudiovisual. Hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad, y de construcción y comunicación del pensamiento, las emociones y la conducta, en cualquiera de las lenguas oficiales de la comunidad autónoma propia.

• Competenciamatemática. Se refiere a la habilidad para utilizar y relacionar los números, los conceptos matemáticos y las operaciones, y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir como para interpretar diferentes tipos de información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

• Competenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico. Recoge la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la capacidad de actuación sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

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• Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital. Supone la habilidad para utilizar las herramientas tecnológicas para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse y comunicarse.

• Competenciasocialyciudadana. Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

• Competencia artística y cultural. Supone conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, y considerarlas una parte del patrimonio cultural de los pueblos.

• Competencia de aprender a aprender. Implica conocer las capacidades propias (intelectuales, emocionales y físicas) y tener un sentimiento positivo de uno mismo, de manera que se puedan plantear nuevos retos de aprendizaje de acuerdo con los objetivos y las necesidades de cada uno.

• Competenciaparalaautonomíaeiniciativapersonal. Permite llevar a cabo iniciativas personales que conduzcan a la toma de decisiones con criterio propio, e imaginar y desarrollar proyectos individuales o colectivos, tanto en el ámbito personal como en el social y el laboral, de forma responsable y autónoma.

Las competencias básicas se pueden agrupar según su transversalidad y su función, tal como muestra la tabla siguiente:

CompetenciastransversalesCompetenciasespecíficascentradasenelhechodeconviviryhabitarelmundo

Competencias comunicativas

1. Competencia lingüística y audiovisual

2. Competencia artística y cultural

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

8. Competencia social y ciudadanaCompetencias metodológicas

3. Tratamiento de la información y competencia digital

4. Competencia matemática

5. Competencia de aprender a aprender

Competencias personales

7. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Fuente: DECRETO 142/2007, de 26 de junio. Generalitat de Catalunya.

Con el objetivo de consolidar las competencias básicas, es necesario que todas las áreas contribuyan a su desarrollo. Solo de esta manera se podrá garantizar la eficacia de los aprendizajes en este proceso de consolidación. Para ello, deberán integrarse, tanto como que sea posible, en la estructura de la programación didáctica de cada unidad.

En este sentido, en el momento de hacer la selección de contenidos debe tener en cuenta que faciliten la adquisición de las competencias básicas o que se puedan relacionar con determinados aspectos.

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3.3 ¿Quésignificaemplearunenfoquecompetencial?

El enfoque competencial e integrador de los aprendizajes debe ser un principio orientador a la hora de pensar y desarrollar los contenidos y las propuestas didácticas de nuestros libros. Desde la perspectiva de las competencias básicas, el desarrollo del procesoeducativocompetencial debe tener en cuenta los siguientes puntos:

• Hayquepriorizarlareflexión y el pensamiento crítico del alumnado para lograr el desarrollo personal de cada alumno.

• Hayqueplanteardiferentessituacionesdeaprendizaje que favorezcan la integración curricular de diferentes materias.

• Hay que seleccionar los contenidos, organizarlos de forma prioritaria y secuenciarloscorrectamente, tanto los de tipo conceptual (saber) como los actitudinales (querer) y de valores, y las destrezas (hacer) a utilizar en cada caso.

• Hayquefavorecerlaaplicacióndeloscontenidos en diferentes contextos de la vida cotidiana.

• Hayquedesarrollardiferentesestrategiasmetodológicas, según los intereses y las capacidades de los alumnos y las particularidades de cada área o materia.

• Hayquepotenciarlalectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

• HayqueintegrarlosrecursosmultimediaylasTIC en la actividad educativa.

• Hayqueintegrarlaevaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.4 Evaluacióndelaadquisicióndelascompetencias

Para favorecer la adquisición de competencias y poder evaluar su consecución, se plantearán una serie de preguntas que facilitarán a los alumnos la asimilación de contenidos nuevos y, al mismo tiempo, el desarrollo de las diferentes competencias según el área y materia.

Estas preguntas se plantearán tanto en las actividades básicas de la unidad didáctica como en las que se identifican como actividades de evaluación.

Hay tres modelos de preguntas y actividades:

• Preguntasderespuestacerrada, con formato de elección múltiple. Pueden ser de respuesta dicotómica (solo una respuesta es correcta) o de respuesta graduada (una respuesta es correcta, algunas lo son en parte y otras son incorrectas).

• Preguntasqueexigeneldesarrollodeprocesosylaobtenciónderesultados. En este caso, los alumnos deben dar una respuesta única, pero también se valora el proceso seguido para llegar, que puede ser diferente para cada alumno.

• Preguntasabiertasqueadmitenrespuestasdiversas. No hay una única respuesta correcta, y se valora la argumentación seguida a la hora de plantear la respuesta.

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3.5 Lacompetenciadelascompetencias:lacompetenciacomunicativa

Decimos que una persona tiene una competencia plena en una lengua cuando es capaz de desarrollarse totalmente en esta lengua en los diferentes usos y registros. Es decir, cuando es capaz de entenderla, hablarla, leerla y escribirla sea cual sea la situación, desde una conversación entre amigos hasta escuchar o pronunciar una conferencia, desde una nota familiar hasta un informe profesional, por poner ejemplos. Por ello, esta competencia es la que más importancia tiene en todas las áreas y materias.

Demasiado a menudo hemos podido comprobar cómo, a personas que han estudiado una determinada lengua, a la hora de la verdad, es decir, a la hora de resolver situaciones reales en esta lengua, les ha faltado competencia. Probablemente, esas mismas personas habrían podido responder cuestiones referidas al conocimiento de dicha lengua: cómo se formulan las preguntas, cómo se dice tal cosa o tal otra, cuál es el presente de un verbo... Pero su conocimiento no les ha permitido hacer uso de la lengua en una situación real.

Esta constatación pide ungirometodológicoenlaenseñanza-aprendizajedelalengua que acerque los alumnos al uso del lenguaje en situaciones reales o verosímiles, y les haga asumirelroldeusuarioslingüísticos en lugar de limitarse al rol de aprendices pasivos.

El objetivo es comprender y saber comunicar. Son saberes prácticos que han de apoyarse en conocimientos reflexivos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican el desarrollo de la capacidad para tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Por ello, esta competencia requiereconocerlasreglasdefuncionamientodelsistemadelalengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, y para expresar e interpretar diferentes tipos de discurso de acuerdo con la situación comunicativa en diversos contextos sociales y culturales.

Esto, supone, en lengua oral, la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a esta situación de comunicación. Por su parte, leer y escribir incluye las habilidades que permiten, a partir de diferentes tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar textos con intenciones comunicativas diversas.

La contribución de la competencia lingüística en la construcción personal de saberes es fundamental. Ellenguajeeselinstrumentoporexcelenciadeaprendizaje, de construcción y de comunicación del conocimiento; ayuda a representar la realidad, a organizar el propio pensamiento y a aprender.

Tal como indica la ordenación de las enseñanzas obligatorias, «el objetivo fundamental del proyecto educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una sólida competencia comunicativa al acabar la educación obligatoria, de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el catalán y el castellano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro». Ello, más adelante, se concreta en esta formulación: «Por eso, el currículo presenta: la dimensión comunicativa, que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender; leer y comprender; escribir; y los conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural».

Tanto en la Educación Primaria como en la Secundaria, la competencia comunicativa se puede estructurar en dos grandes destrezascomunicativas, que serán las que permitirán el desarrollo de esta competencia; se trata de la comprensión (oral y lectora) y la expresión (oral y escrita). Ambas destrezas se dividen en una serie de procesos que se deberán trabajar en el aula y que implican diferentes grados de dificultad que

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los alumnos deberán superar. Estas destrezas servirán para evaluar si el alumno ha adquirido los objetivos propuestos en el área.

Las destrezas comunicativas se muestran en la tabla siguiente:

Competenciacomunicativa

Comprensión Expresión

Apr

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Textualización

Rev

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Si nos centramos en la destreza de la comprensión en la competencia lectora, la OCDE la define de la siguiente manera: «La competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los objetivos propios y el conocimiento y el potencial personales, y participar en la sociedad».

Es fundamental que esta competencia se empiece a desarrollar en la Educación Primaria, pero es en la Secundaria cuando debe consolidarse y convertirse en una competencia clave. Para ello, la OCDE, a través de las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA), propone que se incluyan textos de diferentes tipos:

Formatodeltexto

Medio• Impreso• Digital

Entorno• Lector receptivo• Lector participativo

Tipo

• Continuo• Discontinuo• Mixto• Múltiple

Género

• Descriptvo• Narrativo• Expositivo• Argumentativo• Instructivo• De intercambio de información

(transacciones)

Procesosdelectura

De aproximación y obtención de información

Integrar e interpretar lo que se lee

Reflexionar y evaluar sobre el texto y relacionarlo con la experiencia propia

Ámbitosdeuso

Personal

Público

Educativo

Laboral

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Por lo tanto, para desarrollar la competencia lectora es necesario que los alumnos se familiaricen con los diferentes tipos de texto y sepan utilizar los contenidos del texto que han leído y, al mismo tiempo, incorporar conocimientos propios.

Los procesos cognitivos que se activan en la lectura son los siguientes:

Competencialectora

utilizacióndelcontenidodeltextoutilizacióndeconocimientos

externosaltexto

Acceder y obtener Integrar e interpretar Reflexionar y valorar

Obt

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Los niveles de rendimiento en lectura, según la OCDE, son los siguientes:

1b Localizar un dato en un texto simple y breve.

1a Relacionar la información del texto con conocimientos previos y reconocer el tema principal del texto.

2Reconocer la idea principal de un texto y comprenderla. Construir significados y hacer deducciones a partir de la información que ofrece el texto.

3Interpretar y relacionar partes del texto diferentes. Reflexionar y construir significadoa partir del texto.

4 Comprender textos largos y complejos sin saber cuál es su contexto. Interpretar matices del lenguaje.

5 Elaborar hipótesis a partir del texto. Comprender textos con contenidos poco conocidos.

6Elaborar hipótesis a partir del texto y de conocimientos previos. Generar interpretaciones a partir de conceptos abstractos.

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4 ATENCIÓNALADIvERSIDAD

La atención a la diversidad constituye un aspecto fundamental no solo del proyecto educativo del centro, sino también de la tarea docente de cada maestro. Tal y como dice la LOE: «la atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades».

De hecho, la Ley Orgánica de Educación enfatiza en uno de sus principios la conveniencia de encontrar «la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado».

El objetivo es tener en cuenta la diversidad del alumnado como principio y no como una medida. Por esta razón, el proyecto educativo Salvem la Balena Blanca facilita en la guía didáctica actividades complementarias, que se suman a las que figuran en el libro del alumno, con el fin de que el maestro o la maestra tenga a mano aquellas actividades que atiendan a la diversidad de ritmos de aprendizaje que se puedan encontrar en el aula en un curso determinado.

De esta manera, los alumnos que necesiten una secuenciación mayor en la presentación de los contenidos dispondrán de más actividades para reforzar y consolidar su aprendizaje. Al mismo tiempo, aquellos con mayor capacidad y/o con un ritmo más rápido de aprendizaje podrán realizar nuevas actividades que les ayudarán a ampliar sus conocimientos.

Además de las actividades complementarias, el proyecto ofrece tres tipos de evaluación (inicial, formativa y final), con el fin de evaluar los progresos de los alumnos en distintos momentos del curso y valorar qué aspectos o temas deben ser reforzados en cada caso.

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5 CRITERIOSPARALAEvALuACIÓN

La evaluación en la Educación Primaria consiste en el análisis continuo y global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y es también, en sí mismo, un instrumento de acción pedagógica que debe contribuir a la mejora de todo el proceso.

La evaluación debe cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo. Por un lado, ha de hacer posible la intervención pedagógica que necesita cada alumno según sus características. Y por otro, debe determinar en qué grado se han logrado las objetivos educativos.

El maestro o la maestra deberá crear unas condiciones adecuadas que permitan la activación de los esquemas de conocimiento y dirigirlos en la dirección adecuada según lo que se haya propuesto en el currículum. No hay una fórmula única que permita crear estas condiciones, pues el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. En cualquier caso, es importante comprender que los alumnos no solo almacenan información nueva, sino que también desarrollan nuevas competencias y adquieren nuevos conocimientos, a partir de sus conocimientos previos.

La evaluación inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es también la base sobre la que planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta guía didáctica incluye un modelo de evaluación inicial que se puede fotocopiar o descargar de la web, con actividades que recogen tanto hechos como conceptos, sistemas conceptuales o procedimientos.

La evaluación formativa tiene como finalidad proporcionar a cada alumno el apoyo pedagógico más adecuado a cada momento del curso. Al mismo tiempo, ha sido diseñada para evaluar el proceso de enseñanza e, incluso, la misma práctica docente. En esta guía, dicha evaluación se concreta en una tabla (incluida en la web), en la que el maestro a la maestra dispondrá de un espacio horizontal para rellenar con los criterios de evaluación que contiene el currículo oficial (que se adjunta en un archivo .doc) y de unas casillas verticales para completar con los nombres de los alumnos de la clase.

En último término, la evaluación final deberá permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas, tanto curriculares como competenciales. En esta guía se ofrece un modelo de evaluación, también fotocopiable, con actividades referidas a los conocimientos más importantes que se hayan adquirido durante el curso. Las funciones de la evaluación están interrelacionadas, y como ejemplo baste comprobar que las actividades de la evaluación final que se incluyen en esta guía constituyen las actividades de la evaluación inicial del curso siguiente.

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6 orientacionesparaelusodelosrecursosdigitales

6.1 ¿Quéobjetivonosfijamosconlainclusión,encadaunidaddidáctica,depropuestasdetrabajoqueutilizanrecursosdigitales?

El hecho de incluir el uso de recursos digitales en el planteamiento didáctico de cada unidad favorece el desarrollo integrado de las competencias básicas en general, y en especial de la competencia digital y la competencia de aprender a aprender. Así pues, estas propuestas de trabajo tienen el objetivo de complementar, reforzar y ampliar las que se dan en el libro en papel.

Al ser una competencia transversal, hay que incluir la competencia digital en la programación general del curso y de cada área. Dentro de un planteamiento integrador de las competencias, el uso de las herramientas tecnológicas y de comunicación debe formar parte intrínseca del planteamiento de cada unidad didáctica.

Según el área, losrecursosdigitales tienen una función determinada, tanto los que asociadosallibrodelalumno, como los que se ofrecen para usodelprofesor.

Dichos recursos pueden usarse en la pizarradigitalinteractiva (PDI) y también en el ordenadorpersonal. Se puede acceder a ellos a través de Internet (acceso on-line), y los recursos para el profesor se ofrecen además en formato CD-ROM (off-line), Asimismo, son compatibles con todas las plataformas educativas existentes en el mercado.

Los diferentes recursos pueden trabajarse en el aula o en casa; el profesor o la profesora decidirá cuándo y cómo deben usarse. Nuestra propuesta editorial pretende facilitar el uso de las tecnologías en el aula, al mismo tiempo que se enriquecen y amplían las posibilidades de trabajo en el aula y fuera de ella.

6.2 ¿QuérecursosdigitalesofreceelproyectoeducativosalvemlaBalenaBlanca?

Los recursos digitales que ofrece el proyecto Salvem la Balena Blanca están pensados para facilitareluso de los programas informáticos y de las tecnologías de la comunicación en el aula y fuera de ella.

Dichos recursos, detallados por área, son los siguientes:

Lengua castellana:

paraelalumno:El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el área de Lengua castellana tendrá acceso a los siguientes recursos:

audicionesEste apartado incluye las audicionesy los dictadoslocutados ordenados por unidad.

sonidosyletrasApartado que permite practicar la escritura correcta de los sonidos y las letras trabajados en cada curso.

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vocabulariointeractivoApartado que recoge el vocabulariotrabajado en cada unidad y diferentes tipos de actividades interactivas para practicarlo.

TextosApartado para poder trabajar textosdigitales del mismo tipo que los que aparecen en la unidad y así aprender las funcionalidades básicas del procesador de textos y el programa de dibujo.

En el apartado correspondiente de la unidad didáctica se indica el momento en que se recomienda practicar un determinado recurso.

Paraelmaestro:El maestro usuario de los recursos digitales para el área de Lengua castellana tendrá acceso a los siguientes materiales:

GuiadidácticaenformatowebEste apartado enlaza con un sitio web estructurado por unidades desde donde se podrán consultar la programación de aula, las orientaciones, el solucionario, las actividades de refuerzo y ampliación y las actividades de evaluación.

ParaelaulaEste apartado, organizado también por unidades, contiene todos aquellos recursos pensados y elaborados para ser utilizados con la pizarra digital, como, por ejemplo, láminas, audios, vídeos y actividades interactivas.

ParaelalumnoEste punto da acceso a los recursos que tienen los alumnos.

Lengua catalana:

Paraelalumno:El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el área de Lengua catalana tendrá acceso a los siguientes recursos:

AudicionesEste apartado incluye las audicionesy los dictadoslocutados ordenados por unidad.

SonidosyletrasApartado que permite practicar la escritura correcta de los sonidosy las letrastrabajados en cada curso.

vocabulariointeractivoEste apartado recoge el vocabulariotrabajado en cada unidad y diferentes tipos de actividades interactivas para practicarlo.

TextosApartado para poder trabajar textosdigitales del mismo tipo que los que aparecen en la unidad y así aprender las funcionalidades básicas del procesador de textos y el programa de dibujo.

Paraelmaestro:El maestro usuario de los recursos digitales para el área de Lengua catalana tendrá acceso a los siguientes materiales:

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GuiadidácticaenformatowebEste apartado enlaza con un sitio web estructurado por unidades desde donde se podrán consultar la programación de aula, las orientaciones, el solucionario, las actividades de refuerzo y ampliación y las actividades de evaluación.

ParaelaulaEste apartado, organizado también por unidades, contiene todos aquellos recursos pensados y elaborados para ser utilizados con la pizarra digital, como, por ejemplo, láminas, audios, videos y actividades interactivas.

ParaelalumnoEste punto da acceso a los recursos que tienen los alumnos.

Matemáticas:

Paraelalumno:El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el área de Matemáticas tendrá acceso a los siguientes recursos:

CalculamentalmenteEste apartado incluye actividades de cálculo mental para practicar las sumas y las restas. Antes de empezar, hay que escoger el tipo de operación, el valor máximo de los términos y el número de operaciones.

PiensaycalculaEste apartado presenta una colección de problemas para practicar el cálculo en contextos significativos. La dificultad de los problemas depende de la unidad que se haya escogido.

JuegaconlasfigurasEn este apartado se proponen actividades para aprender geometría jugando con las figuras. También pueden hacerse dibujos e imprimirlos.

Paraelmaestro:El maestro usuario de los recursos digitales para el área de Matemáticas tendrá acceso a los siguientes materiales:

GuiadidácticaenformatowebEste apartado enlaza con un sitio web estructurado por unidades desde donde se podrán consultar la programación de aula, las orientaciones, el solucionario, las actividades de refuerzo y ampliación y las actividades de evaluación.

ParaelaulaEste apartado, organizado también por unidades, contiene todos aquellos recursos pensados y elaborados para ser utilizados con la pizarra digital, como, por ejemplo, láminas, audios, videos, animaciones de contenido y actividades interactivas.

ParaelalumnoEste punto da acceso a los recursos que tienen los alumnos.

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Conocimiento del medio natural, social y cultural:

El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural tendrá acceso a los siguientes recursos:

Paraelalumno:

vocabulariointeractivoEste apartado recoge el vocabulariodistribuido por unidades y varios tipos de actividades interactivas para practicarlo.

TallerdeactividadesApartado para saber cómo realizar algunos experimentos científicos paso a paso.

EnlacesinteresantesEste apartado incluye enlaces para practicar los conceptos más importantes de la unidad y ampliarlos con otros nuevos.

Paraelmaestro:El maestro usuario de los recursos digitales para el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural tendrá acceso a los siguientes materiales:

GuiadidácticaenformatowebEste apartado enlaza con un sitio web estructurado por unidades desde donde se podrán consultar la programación de aula, las orientaciones, el solucionario, las actividades de refuerzo y ampliación y las actividades de evaluación.

ParaelaulaEste apartado, organizado también por unidades, contiene todos aquellos recursos pensados y elaborados para ser utilizados con la pizarra digital, como, por ejemplo, láminas, audios, vídeos, animaciones sobre el contenido y actividades interactivas.

ParaelalumnoEste punto da acceso a los recursos que tienen los alumnos.

6.3 ¿Cómoseaccedeadichosrecursos?

Según el tipo de usuario, el acceso requiere un sistema de identificación u otro.

usuarioalumno:

Cada libro de texto del proyecto Salvem la Balena Blanca de Castellnou Edicions tiene asociado un código de acceso a los recursos digitales on-line. Para acceder a ellos, el alumno debe seguir estos pasos:

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Introducir el código de acceso, que es el que figura en la página de créditos del libro.

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El profesor accede a los recursos digitales asociados a cada área y curso del proyecto Salvem la Balena Blanca mediante un código de usuario. Debe solicitarlo previamente al gestor comercial de la zona o poniéndose en contacto con la editorial mediante el teléfono 902 90 36 46 o el correo electrónico [email protected] introducir este código debe estar registrado como profesor en www.castellnoudigital.com/professor.

6.4 ¿Cuálessonlosrequisitostécnicos?

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Dirección editorial: Dolors Rius

Asesoramiento pedagógico: Marta Luna

Edición: Guida Planes

Corrección lingüística: Marta Campo

Diseño de cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales

Diseño gráfico interior: Imma Hernández

Maquetación: Olina Kladensky

Ilustraciones: Tesa González y Maria Oller

Fotografías interiores: Archivo Hermes, María Dolores Colazo y Jordi Folch

Primera edición: marzo de 2008

Segunda edición: febrero de 2011

ISBN: 978-84-9804-760-8

Depósito legal: xxxxxxx

Impresión: xxxxxxx

© Mireia Civís y Montserrat Ventura, 2008, por los textos

© Tesa González y Maria Oller, 2008, por las ilustraciones

© Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions

Castellnou EdicionsPau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com

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paraelalumno/na:

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La información se puede consultar en línea o se puede conseguir en el área de descargas en formato PDF o en formato DOC, según cada caso.

Se puede consultar en: http://www.castellnouedicions.cat.

ISBN 978-84-9804-777-6

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Lengua castellana 1Educación PrimariaCiclo Inicial

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Carpeta de la guía didáctica para el Ciclo Inicial, para que cada maestro/tra se la pueda personalizar.

Guía didáctica en papel de Lengua castellana 1 organizada en siete apartados:

✓ Proyecto✓ Programaciones✓ Orientaciones

y solucionario✓ Actividades

complementarias✓ Evaluaciones✓ Recursos digitales✓ Otros recursos

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PROGRAMACIÓN DE ÁREA

DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación de las ense ñanzas de la Educación Primaria. Generalitat de Catalunya.

Consideraciones generales

El objetivo central de la educación es preparar al alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo xxi, que significa facilitar que los chicos y las chicas desarrollen las compe­tencias lingüísticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas con las lenguas y las culturas para que puedan desarrollarse tanto en el terreno personal como en el social, actuar con éxito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los saberes y las referencias cul­turales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento de la condición humana, de la comprensión de los otros.

Para conseguirlo, en la Educación Primaria hay que plantear el desarrollo integral y armónico de los aspectos in­telectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente la educación lingüística. Hay que formar hablantes plurilingües e interculturales; la adquisición de la plena competencia en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano es la garantía de que la escuela proporciona al alumnado la competencia nece­saria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilingüe e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingüística y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas.

De esta manera, el alumnado será capaz de realizar las labores de comunicación que le permitan expresar su comprensión de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la com­prensión, la valoración y la comunicación de su cultura y sus sentimientos con la utilización del lenguaje oral y escrito y desarrollar estrategias de comunicación, verbales y no verbales, con posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilingüe e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del ámbito de lengua. Puesto que la lengua, como medio de comunicación, es la base para la captación, elaboración y comunicación del conocimiento, todas las áreas son igualmente responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las áreas se deben comprometer, desde su especificidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construcción de las competencias de comunicación. El área lingüística se centra de una manera específica en el desarrollo de la competencia del lector literario: comprensión de textos literarios y escritura a partir de ellos.

El tratamiento de las lenguas

La finalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye más plenamente a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Cataluña, la primera referencia a tener en cuenta es la legislación, el Estatut y la Llei de Política Lingüística, que establece que «la lengua propia de Cataluña es el catalán, que, como tal, es también la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza. Además, el catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua oficial del Estado». El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, además, una oportunidad que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.

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Esta apertura se refuerza además por nuestra vinculación a Europa, pues el Marco europeo común de re­ferencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilingüe e intercultural, y valora «la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de tomar parte en la interacción intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas». Es evidente que así se favorecerán la participación del alumnado en la vida escolar, académica, afectiva y de relación, la transferencia de conocimientos entre len­guas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingüística, próxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Además, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del catalán y la valoración de la propia cultura.

En definitiva, al final de la etapa, los chicos y las chicas: a) deben dominar el catalán, lengua vehicular, de cohesión y de aprendizaje; b) deben dominar también el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilingüe y pluricultural; d) deben ser capaces de comprender informaciones escritas básicas y transferir conocimientos entre lenguas románicas (aunque no las conozcan); y finalmente, e) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, además de respetar otras más lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a aprenderlas.

El objetivo de conseguir hablantes plurilingües competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso análisis sociolingüístico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingüístico precisos programas de gestión de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el catalán, se articula de una manera coherente con la enseñanza de las otras lenguas y precisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didácticas. En relación con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atención el catalán, no solo por su estatus de lengua oficial, sino también, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misión de transmitir el catalán para que toda la población lo pueda usar en cualquier situación comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesión de toda la sociedad y evitar su compartimentación en comunidades lingüísticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga también un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseñanza de aquellas formas de su uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, también hay que considerar que no todas tienen la misma presencia social y que, por tanto, requieren un trato diferenciado.

El proyecto lingüístico de centro puede ser también un instrumento de reflexión sobre el peligro que compor­ta para el desarrollo de competencias lingüísticas y para la integración social de las personas la restricción del catalán a los espacios vinculados al currículo escolar y su desvinculación de las relaciones interpersonales, afectivas, lúdicas, etc. En este sentido, el profesorado no debe relativizar la importancia de la lengua ni des­vincularse de un proyecto que proporciona los instrumentos fundamentales para la formación de los chicos y las chicas de nuestras escuelas.

Competencias propias del área

La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar los instru­mentos para que los chicos y las chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia pluri­lingüe e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas

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(conocer y valorar la diversidad de lenguas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habrá que aprender a estar abierto al otro.

En relación directa con esta competencia más global hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las áreas y que en la lingüística articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y eficaz. Los aspectos parciales de la competencia comunicativa son la competencia oral y la competencia escrita.

La competencia oral facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interacción, el intercambio de mensajes, la de la escucha y la producción y la de la mediación, tanto en gran grupo como en grupos más pequeños y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es el instrumento más eficaz para el aprendizaje. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicación, hecho que lo ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.

Esta prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formatos y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), es una de las claves para un aprendizaje eficaz.

También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüísti­co aportado por la escuela es la fuente básica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendi­zaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, el trabajo de los mismos debe ser el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita en esta etapa.

La competencia escrita se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y de creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales, que favorece­rán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos según sean el tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son pro­cesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier área. Hay que motivar a quienes leen y escriben para que descubran en la lengua escrita un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, así como de los fenómenos del mundo y de la ciencia. En esto tienen gran importancia otros medios escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escri­tura. Además, la competencia escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez más altos y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (textos, gráficos e imágenes).

Finalmente, la competencia literaria toma por referencia la competencia escrita y hace que los chicos y las chicas puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las otras personas y a sí mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El contacto guiado con estas obras facilita el desarrollo del hábito de la lectura y la escritura y hace que los chicos y las chicas descubran el placer de la lectura, sepan identificar estéticas y recursos y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral) y otras formas estéticas de la cultura correspondiente a la

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lengua trabajada (canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas...). Con todo ello, los chicos y las chicas interiorizarán manifestaciones culturales que los ayudarán a precisar criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estéticos; de esta forma, además de que se estimula su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

Aportaciones del ámbito a las competencias básicas

El papel que juegan la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base del desarrollo de las competencias que estructuran esta área se centre en el uso social de la lengua hacen que, si hay una buena coordinación docente, los aprendizajes de un área determinada se apliquen al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado.

Las actividades de las áreas lingüísticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero conviene recordar que esta competencia es transversal a todas las áreas y, por tanto, todas deben favorecer su desarrollo.

Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen también el desarrollo de las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y en el uso de las tecnologías de la información y la comu­nicación para la elaboración del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en dife­rentes lenguas, cuestión perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía.

La lengua, precisamente por el papel que juega en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimien­to entre las personas. Aprender lenguas es, antes que nada, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los otros.

Además de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensión y la valoración de las obras literarias contribuyen de una manera decisiva al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Estructura de los contenidos

El currículo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercul­tural. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio de la misma que tengan los chicos y las chicas.

Los contenidos de las áreas lingüísticas se organizan en torno a las tres grandes competencias antes citadas, con la finalidad de atender a los diferentes usos sociales. Por eso, el currículo presenta la

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dimensión comunicativa –que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender, leer y comprender, escribir y los conocimientos de la lengua y de su aprendizaje–, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural.

La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes del área, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos son propiamente los de esta competencia básica transversal y se deben trabajar en todas las actividades curriculares. En este apartado, además de los contenidos relativos a la com­petencia oral y escrita, aparecen los relativos a la lengua y a su aprendizaje; con ellos se pretende subrayar que se introducen y se ejercitan con la exclusiva función de mejorar la comunicación, evitando el enfoque gramaticalista de la enseñanza de las lenguas.

La dimensión literaria plantea los contenidos específicos de la materia, de manera que los de la dimensión comunicativa se concreten en esta dimensión. En este apartado hay que prestar especial atención a la cultu­ra tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita adecuadas a la edad. No hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria.

Finalmente, la dimensión plurilingüe e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilingües. Si bien es cierto que esta dimensión se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en esta área es necesaria una aproximación más reflexiva y organizada, de manera que se abor­den todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos, plurilingües, se presentan unitariamente en un único bloque al final de cada curso y prece­diendo a los criterios de evaluación. Es función del equipo docente asegurar que el Proyecto Lingüístico de Centro articule, más que en cualquier otro contenido, las enseñanzas de este ámbito en el de las diferentes lenguas y actividades escolares.

Estructuras lingüísticas comunes

En relación directa con los contenidos plurilingües e interculturales, pero teniendo en cuenta muchos conte­nidos de la dimensión comunicativa, hay una serie de ellos que son comunes a todas las lenguas enseñadas. No tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el principio como si fuesen específicos; por el contrario, hay que introducirlos de una forma más reflexiva y sistemática en una lengua para aplicarlos en las otras y facilitar así la necesaria transferencia de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes son más frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa y cualquier otra lengua románica, pero también hay muchos que comparten estas y el inglés, el alemán y otras lenguas. Entre otros, además de los que aparecen explícitamente en la dimensión plurilingüe e intercultural, se ha de tener presente la mayoría de los recursos comunicativos, como las estrategias lectoras o la redacción de resúmenes y esquemas, as­pectos más globales, como los tipos de texto, y otros más concretos, como la puntuación o la terminología gramatical.

El profesorado de lenguas debe ponerse de acuerdo, en primer lugar, sobre cuáles son los aspectos que se considerarán; también deberá acordar cómo se introduce el trabajo de estos contenidos de las estructuras comunes, quién lo hace y cómo se hace en las otras lenguas para explicitar las diferencias y asegurar la interiorización de los recursos y, como ya se ha dicho, la transferencia a nuevas situaciones comunicativas. Este planteamiento pone el acento en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones inútiles y la reducción de todo a la enseñanza gramaticalista.

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Consideraciones sobre el desarrollo del currículo

Cada vez es más amplio el acuerdo según el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensio­nes, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando y asentando sus códigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseñanza directa y explícita de sus formas y normas ni la que procede com­ponente por componente, como proponían los enfoques gramaticales, así como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende. Por tanto, para enseñar de forma adecuada lenguas hay que diseñar situaciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas lleve a la solución de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingüística y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseñanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologías, a fin de que los chicos y las chicas avancen hacia la consecución de una com­petencia plurilingüe e intercultural que les permita comunicarse con los otros, compartir saberes y referencias culturales y seguir aprendiendo, de forma autónoma, a lo largo de toda la vida.

Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso, hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simbólico como en la práctica educativa, cosa que, además, favorecerá que el catalán se convierta en la lengua común y en ins­trumento de cohesión social.

La adquisición de la lengua catalana deberá propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisición supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas de la inmersión lingüística adaptadas a las nuevas situaciones tienen una importancia decisiva. Además, y en coherencia con la inmersión, se necesitan medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares de manera más transversal y menos parcelada y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas.

Hay que responder a la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialógica, la conversación entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado, debe impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organización diferente del alumnado. Hay que potenciar espacios de comunicación suficientemente variados para que sea posible su adecuación a todos los estilos y características de aprendi­zaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa.

Se trata del enfoque comunicativo que se centra en la construcción social de los significados; por tanto, para dar sentido a todos los aprendizajes del currículo hay que organizar el centro educativo como espacio de co­municación con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno.

Un último principio didáctico, relacionado con los enfoques didácticos ahora mismo descritos, es la educa­ción en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingüística y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando expe­riencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento y para que todos aprendan a respetar la lengua y la cultura de los otros. En segundo lugar, porque hay que hacer

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al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehículos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... En la escuela hay que hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.

Hay que abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado por parte del profesorado y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fin de potenciar el desarrollo de la compe-tencia plurilingüe y la adquisición de la autonomía en el aprendizaje. En esta visión, la evaluación forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseñanza y aprendizaje de lenguas.

Hay que prever los dispositivos de evaluación como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como re-flexión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstáculos que se presenten y se pue-dan mejorar aquellos procesos, además de la necesaria valoración del resultado final. El uso de los diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, individual, colectiva...) y de instrumentos (pautas de evaluación, cuestionarios, porfolios, dossieres...) asegurará la eficacia educativa.

Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación, se requiere que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexión sobre la lengua, revisando y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudándolo a valorar el propio trabajo y a decidir cómo mejorarlo.

Teniendo en cuenta, además, que uno de los objetivos de la enseñanza de la lengua es conseguir que los chi-cos y las chicas se conviertan en personas plurilingües, hay que cambiar la evaluación que pudiera tener senti-do en un marco monolingüe; hay que partir de la idea de que hay varios grados de dominio de una lengua y de que se requieren otras capacidades desconocidas para un monolingüe. En esta evaluación es muy importante que el alumnado sea consciente de su situación plurilingüe. La conciencia de la propia biografía lingüística es un instrumento que se deberá aplicar a la evaluación global de todas las lenguas.

Finalmente, todo el proceso de evaluación, más aún si se piensa en los pasos finales del proceso y en la certi-ficación, es una labor colectiva y responsabilidad de todo el profesorado. La gestión de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo, que deberá adoptar, también de forma conjunta, las medidas organizativas necesarias para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.

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n co

mun

icat

iva

del a

ula,

sie

mpr

e co

n re

spet

o a

las

norm

as q

ue r

igen

la in

tera

cció

n.

Pro

ducc

ión

de m

ensa

jes

oral

es: b

reve

s ex

posi

cion

es e

n cl

ase,

apr

endi

endo

a a

dapt

ar

la e

nton

ació

n, e

l ton

o de

voz

y e

l ges

to a

la

situ

ació

n co

mun

icat

iva,

con

ayu

da d

e la

im

agen

y d

e m

edio

s au

diov

isua

les

siem

pre

que

se re

quie

ran

para

faci

litar

el d

iscu

rso

oral

.

Par

ticip

ar a

decu

adam

ente

en

inte

racc

ione

s en

cla

se

con

los

com

pañe

ros/

ras

y el

mae

stro

/tra

en

dife

rent

es

situ

acio

nes

com

unic

ativ

as.

Rea

lizar

bre

ves

expo

sici

ones

ora

les

(sob

re

cono

cim

ient

os, v

iven

cias

, he

chos

).

Con

ocim

ient

o de

l med

io

Edu

caci

ón v

isua

l y p

lást

ica

2_CAS_GD_1EP.indd 39 20/04/11 13:11

Page 40: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

40 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Áre

a: L

engu

a ca

stel

lana

Cur

so: 1

º E

PC

urso

esc

ola

r:

Dim

ensi

ón

com

unic

ativ

a. E

scuc

har

y co

mp

rend

er

Ob

jeti

vos

del

áre

a

par

a el

Cic

lo In

icia

lC

om

pet

enci

as b

ásic

asC

ont

enid

os

Cri

teri

os

de

eval

uaci

ón

Co

nexi

one

s co

no

tras

mat

eria

s

Com

pren

der

y re

spon

der

a la

s in

tera

ccio

nes

oral

es

más

hab

itual

es e

n el

aul

a.

Com

pren

der

los

men

saje

s or

ales

sob

re te

mas

re

laci

onad

os c

on lo

s in

tere

ses

de lo

s al

umno

s y

las

alum

nas,

con

los

de lo

s de

más

y c

on e

l mun

do q

ue

nos

rode

a.

Com

pete

ncia

ling

üíst

ica

y au

diov

isua

l (C

LA)

Com

pete

ncia

con

ocim

ient

o e

inte

racc

ión

con

el m

undo

fís

ico

(CC

IMF)

Com

pren

sión

de

men

saje

s or

ales

(in

stru

ccio

nes,

exp

licac

ione

s, n

arra

cion

es) d

el

mae

stro

/tra

o d

e lo

s co

mpa

ñero

s/ra

s en

el

aula

.

Com

pren

sión

de

text

os o

rale

s de

dife

rent

es

med

ios

(com

unic

ació

n au

diov

isua

l, ra

dio,

te

levi

sión

) e in

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átic

os p

ara

obte

ner

info

rmac

ión

y pa

ra a

pren

der.

Inte

rés

y re

spet

o po

r la

s in

terv

enci

ones

de

los

dem

ás.

Res

peta

r la

s no

rmas

de

inte

racc

ión

oral

y m

ostr

ar

inte

rés

y re

spet

o cu

ando

ha

blan

los

otro

s.

Con

ocim

ient

o de

l med

io

Edu

caci

ón v

isua

l y p

lást

ica

2_CAS_GD_1EP.indd 40 20/04/11 13:11

Page 41: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

acio

ne

s

41 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Áre

a: L

engu

a ca

stel

lana

Cur

so: 1

º E

PC

urso

esc

ola

r:

Dim

ensi

ón

com

unic

ativ

a. L

eer

y co

mp

rend

er

Ob

jeti

vos

del

áre

a

par

a el

Cic

lo In

icia

lC

om

pet

enci

as b

ásic

asC

ont

enid

os

Cri

teri

os

de

eval

uaci

ón

Co

nexi

one

s co

no

tras

mat

eria

s

Com

pren

der

disc

urso

s y

expl

icac

ione

s or

ales

que

se

dan

en e

l ám

bito

esc

olar

y

en e

l con

text

o so

cial

y

cultu

ral p

róxi

mo.

Com

pren

der

text

os e

scrit

os

que

se d

an e

n el

ám

bito

es

cola

r y

en e

l con

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o so

cial

y c

ultu

ral p

róxi

mo.

Com

pete

ncia

ling

üíst

ica

y au

diov

isua

l (C

LA)

Com

pete

ncia

con

ocim

ient

o e

inte

racc

ión

con

el m

undo

fís

ico

(CC

IMF)

Com

pete

ncia

soc

ial y

ci

udad

ana

(CS

C)

Com

pete

ncia

aut

onom

ía e

in

icia

tiva

pers

onal

(CA

IP)

Com

pete

ncia

dig

ital (

CD

)

Com

pete

ncia

apr

ende

r a

apre

nder

(CA

A)

Com

pren

sión

de

las

info

rmac

ione

s m

ás

habi

tual

es d

e cl

ase

y de

la v

ida

cotid

iana

en

cual

quie

ra d

e lo

s fo

rmat

os p

osib

les

(pap

el,

digi

tal).

En

todo

s lo

s ca

sos,

la c

ompr

ensi

ón s

e de

be d

ar c

onju

ntam

ente

a p

artir

del

text

o, la

s im

ágen

es o

los

esqu

emas

que

com

pone

n la

in

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ació

n.

Util

izac

ión

de e

stra

tegi

as fa

vore

cedo

ras

del

proc

eso

de c

ompr

ensi

ón le

ctor

a en

la le

ctur

a in

divi

dual

sile

ncio

sa, c

on e

l mae

stro

/tra

o

cole

ctiv

a.

Inte

rés

por l

os te

xtos

esc

ritos

com

o fu

ente

de

info

rmac

ión

y de

apr

endi

zaje

y c

omo

med

io d

e co

mun

icac

ión

de a

pren

diza

jes

y de

exp

erie

ncia

s.

Inte

rés

y cu

riosi

dad

por m

irar o

leer

cue

ntos

o

libro

s de

con

ocim

ient

os, y

tam

bién

por

leer

un

car

tel,

un tí

tulo

de

un li

bro,

una

not

icia

de

Inte

rnet

o c

ualq

uier

otro

text

o.

Com

pren

der

y ex

trae

r in

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ació

n re

leva

nte

de

prod

ucci

ones

ade

cuad

as

a la

eda

d y

de d

ifere

ntes

so

port

es u

tiliz

ados

en

el

aula

.

Com

pren

der

info

rmac

ione

s re

leva

ntes

de

brev

es

men

saje

s es

crito

s y

mos

trar

co

mpr

ensi

ón p

or m

edio

de

expl

icac

ione

s or

ales

u o

tras

re

pres

enta

cion

es q

ue s

e ha

yan

trab

ajad

o en

cla

se:

cont

esta

r a

preg

unta

s,

com

plet

ar u

n te

xto,

es

coge

r un

dib

ujo.

Valo

rar

la a

ctitu

d y

la

aten

ción

cua

ndo

se e

xplic

a o

se le

e un

cue

nto,

un

poem

a, u

na c

anci

ón.

Con

ocim

ient

o de

l med

io

Edu

caci

ón v

isua

l y p

lást

ica

2_CAS_GD_1EP.indd 41 20/04/11 13:11

Page 42: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

42 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Áre

a: L

engu

a ca

stel

lana

Cur

so: 1

º E

PC

urso

esc

ola

r:

Dim

ensi

ón

com

unic

ativ

a. E

scri

bir

Ob

jeti

vos

del

áre

a

par

a el

Cic

lo In

icia

lC

om

pet

enci

as b

ásic

asC

ont

enid

os

Cri

teri

os

de

eval

uaci

ón

Co

nexi

one

s co

no

tras

mat

eria

s

Pro

duci

r te

xtos

de

dife

rent

e tip

olog

ía y

sop

orte

(pap

el,

digi

tal)

rela

cion

ados

co

n el

con

text

o so

cial

y

cultu

ral c

on a

decu

ació

n,

cohe

renc

ia, c

ohes

ión

y co

rrec

ción

ling

üíst

ica

adec

uada

a la

eda

d.

Com

pete

ncia

ling

üíst

ica

y au

diov

isua

l (C

LA)

Com

pete

ncia

aut

onom

ía e

in

icia

tiva

pers

onal

(CA

IP)

Com

pete

ncia

apr

ende

r a

apre

nder

(CA

A)

Com

pete

ncia

art

ístic

a y

cultu

ral (

CA

C)

Com

posi

ción

de

text

os p

rodu

cido

s en

dife

ren-

tes

situ

acio

nes

que

pued

en te

ner

el a

poyo

de

imág

enes

o e

sque

mas

: a) r

eesc

ritur

a de

exp

li-ca

cion

es b

reve

s; b

) exp

erie

ncia

s pe

rson

ales

; c)

com

posi

cion

es a

par

tir d

e im

ágen

es.

Inte

rés

por

la b

uena

pre

sent

ació

n de

los

text

os

escr

itos

y po

r ap

licar

les

los

cono

cim

ient

os

orto

gráfi

cos

trab

ajad

os e

n cl

ase.

Esc

ribir

men

saje

s re

laci

onad

os c

on te

mas

de

apre

ndiz

aje

y ex

perie

ncia

s pr

opia

s.

Mos

trar

cla

ridad

en

la

reda

cció

n y

orto

graf

ía

adec

uada

a s

u ni

vel d

e ap

rend

izaj

e.

Con

ocim

ient

o de

l med

io

Edu

caci

ón v

isua

l y p

lást

ica

2_CAS_GD_1EP.indd 42 20/04/11 13:11

Page 43: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

acio

ne

s

43 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Áre

a: L

engu

a ca

stel

lana

Cur

so: 1

º E

PC

urso

esc

ola

r:

Dim

ensi

ón

com

unic

ativ

a. C

ono

cim

ient

os

de

la le

ngua

y d

e su

ap

rend

izaj

e

Ob

jeti

vos

del

áre

a

par

a el

Cic

lo In

icia

lC

om

pet

enci

as b

ásic

asC

ont

enid

os

Cri

teri

os

de

eval

uaci

ón

Co

nexi

one

s co

no

tras

mat

eria

s

Des

arro

llar

la c

ompe

tenc

ia

en le

ngua

cas

tella

na.

Util

izar

las

leng

uas

efica

zmen

te e

n la

act

ivid

ad

esco

lar,

tant

o pa

ra b

usca

r, re

coge

r y

proc

esar

in

form

ació

n co

mo

para

es

crib

ir te

xtos

vin

cula

dos

a la

s di

fere

ntes

áre

as d

el

curr

ícul

o.

Com

pete

ncia

ling

üíst

ica

y au

diov

isua

l (C

LA)

Com

pete

ncia

aut

onom

ía e

in

icia

tiva

pers

onal

(CA

IP)

Com

pete

ncia

apr

ende

r a

apre

nder

(CA

A)

Obs

erva

ción

de

las

dife

renc

ias

de u

so d

e la

le

ngua

ora

l y la

leng

ua e

scrit

a a

part

ir de

los

text

os e

scrit

os u

tiliz

ados

en

el a

ula.

Uso

de

los

apre

ndiz

ajes

ort

ográ

ficos

real

izad

os

en c

atal

án: s

epar

ació

n de

pal

abra

s; n

o al

tera

ción

del

ord

en d

e la

s pa

labr

as d

e un

a fra

se; c

orre

spon

denc

ia d

e un

a gr

afía

con

cad

a so

nido

, o d

os e

n el

cas

o de

los

dígr

afos

: qu,

gu

, rr;

iden

tifica

ción

de

las

sim

ilitud

es y

las

dife

renc

ias

entr

e lo

s so

nido

s ca

stel

lano

s y

los

cata

lane

s y

entr

e su

s gr

afía

s: c

/z, j

/g, i

x, ç

, ch,

ñ.

..

Esc

ritur

a de

pal

abra

s de

uso

hab

itual

en

la

clas

e du

rant

e el

apr

endi

zaje

y e

n lo

s te

xtos

m

anej

ados

.

Intr

oduc

ción

de

norm

as o

rtog

ráfic

as s

enci

llas.

Uso

de

los

sign

os d

e pu

ntua

ción

que

se

está

n ap

rend

iend

o en

cat

alán

.

Uso

de

la n

omen

clat

ura

gram

atic

al q

ue s

e es

apre

ndie

ndo

en c

atal

án.

Con

ocim

ient

o de

voc

abul

ario

esp

ecífi

co d

e lo

s te

mas

que

se

trat

an e

n el

aul

a y

de s

us

deriv

ados

, sin

ónim

os y

ant

ónim

os.

Mos

trar

con

ocim

ient

os d

e la

cor

resp

onde

ncia

son

ido-

graf

ía y

tene

r as

imila

da

la o

rtog

rafía

de

base

y

algu

nas

regl

as b

ásic

as d

e or

togr

afía

en

los

escr

itos

real

izad

os e

n el

aul

a.

Con

ocim

ient

o de

l med

io

Edu

caci

ón v

isua

l y p

lást

ica

2_CAS_GD_1EP.indd 43 20/04/11 13:11

Page 44: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

44 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Áre

a: L

engu

a ca

stel

lana

Cur

so: 1

º E

PC

urso

esc

ola

r:

Dim

ensi

ón

liter

aria

Ob

jeti

vos

del

áre

a

par

a el

Cic

lo In

icia

lC

om

pet

enci

as b

ásic

asC

ont

enid

os

Cri

teri

os

de

eval

uaci

ón

Co

nexi

one

s co

no

tras

mat

eria

s

Esc

ribir

y ha

blar

de

form

a ad

ecua

da, c

oher

ente

y

corr

ecta

y p

ara

com

pren

der

text

os o

rale

s y

escr

itos.

Util

izar

la le

ctur

a co

mo

fuen

te d

e pl

acer

y

fam

iliariz

arse

con

obr

as d

e la

trad

ició

n lit

erar

ia.

Com

pren

der

text

os

liter

ario

s de

gén

eros

di

vers

os, a

decu

ados

por

te

mát

ica

e in

icia

rse

en e

l co

noci

mie

nto

del l

engu

aje

liter

ario

.

Man

ifest

ar u

na a

ctitu

d re

cept

iva,

inte

resa

da y

de

confi

anza

en

el a

pren

diza

je

y el

uso

de

las

leng

uas.

Com

pete

ncia

ling

üíst

ica

y au

diov

isua

l (C

LA)

Com

pete

ncia

con

ocim

ient

o e

inte

racc

ión

con

el m

undo

fís

ico

(CC

IMF)

Com

pete

ncia

soc

ial y

ci

udad

ana

(CS

C)

Com

pete

ncia

aut

onom

ía e

in

icia

tiva

pers

onal

(CA

IP)

Com

pete

ncia

apr

ende

r a

apre

nder

(CA

A)

Inte

rés

y pa

rtic

ipac

ión

activ

a en

las

activ

idad

es

orie

ntad

as a

l fom

ento

del

gus

to P

or la

le

ctur

a: le

ctur

a gu

iada

de

cuen

tos;

uso

de

las

bibl

iote

cas

del a

ula

y de

la e

scue

la; a

udic

ión

de c

uent

os; l

ectu

ra y

mem

oriz

ació

n de

text

os,

poem

as, c

anci

ones

, ref

rane

s y

dich

os.

Com

pren

sión

y p

rofu

ndiz

ació

n en

el s

entid

o de

l te

xto,

prá

ctic

a de

alg

unas

est

rate

gias

lect

oras

e

inte

rpre

taci

ón d

el le

ngua

je li

tera

rio.

Com

pren

sión

de

cuen

tos

leíd

os

indi

vidu

alm

ente

o e

n gr

upo.

Dra

mat

izac

ión

de c

uent

os y

otr

os te

xtos

lit

erar

ios

adec

uado

s a

la e

dad

y a

los

inte

rese

s de

los

niño

s y

las

niña

s.

Com

pren

sión

y u

so d

e lo

cuci

ones

, ref

rane

s,

dich

os y

fras

es h

echa

s.

Com

pren

sión

, mem

oriz

ació

n y

reci

taci

ón d

e po

emas

con

ritm

o, p

ronu

ncia

ción

y e

nton

ació

n ad

ecua

dos.

Esc

ritur

a de

cue

ntos

bre

ves.

Mos

trar

inte

rés

y le

er

cuen

tos

adec

uado

s a

su

com

pete

ncia

lect

ora.

Ser

cap

az d

e es

crib

ir te

xtos

cor

tos

con

inte

nció

n lit

erar

ia.

Con

ocim

ient

o de

l med

io

Edu

caci

ón v

isua

l y p

lást

ica

2_CAS_GD_1EP.indd 44 20/04/11 13:11

Page 45: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

acio

ne

s

45 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Áre

a: L

engu

a ca

stel

lana

Cur

so: 1

º E

PC

urso

esc

ola

r:

Dim

ensi

ón

plu

rilin

güe

e in

terc

ultu

ral

Ob

jeti

vos

del

áre

a

par

a el

Cic

lo In

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Page 46: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

46 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

PROGRAMACIÓN DE AULA Ciclo Inicial · Primer Curso

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

EL OSO POLAR

PINOCHO

EL LOBO Y LOS SIETE

CABRITILLOS

LA FAMILIA OSO

CAPERUCITA ROJA

EL SOLDADITO DE PLOMO

LOS OSOS SE DISFRAZAN

EL TRAJE NUEVO DEL

EMPERADOR

LA RATITA PRESUMIDA

LOS TRES CERDITOS

LAS VACACIONES

COMPETENCIA COMUNICATIVA

EL PRÍNCIPE FELIZ

HABLAR Y CONVERSAR

ESCUCHAR Y ENTENDER

LEER Y ENTENDER

ESCRIBIR

Uso de fórmulas de saludo y despedida.

Audición de un cuento (El oso polar) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Compleción de frases breves.

Uso de fórmulas de presentación.

Audición de un cuento (Pinocho) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Compleción de frases breves. Respuesta sí o no a preguntas sencillas sobre la clase.

Uso de los situacionales delante y detrás.

Audición de un cuento (El lobo y los siete cabritillos) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves relacionados con el cuento.

Compleción de frases breves utilizando rimas.

Audición e interpretación de un villancico.

Audición de un cuento (La familia Oso) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Compleción de frases breves sobre la familia.

Uso de los situacionales izquierda y derecha.

Audición de un cuento (Caperucita Roja) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves relacionados con el cuento.

Compleción de frases breves. Respuesta a preguntas sencillas.

Expresión de la voluntad y el agradecimiento.

Audición de un cuento (El Soldadito de plomo) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos brevesrelacionados con el cuento.

Compleción de frases breves y respuestas a preguntas sencillas. Compleción de secuencias con nombres y adjetivos.

Uso de los situacionales antes, ahora y después.

Audición de un cuento (Los osos se disfrazan) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves relacionados con el cuento. Lectura breve sobre el Carnaval.

Compleción de frases breves. Copia y ordenación de los días de la semana.

Estrategias comunicativas en una tienda de ropa.

Audición de un cuento (El traje nuevo del Emperador) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves.Lectura de un fragmento breve del cuento.

Compleción de frases breves. Compleción de frases sobre la acción del cuento.

Descripción oral de un personaje del cuento.

Audición de un cuento (La Ratita presumida) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves. Lectura de un fragmento breve del cuento.

Compleción e invención de frases breves.

Conversación sobre experiencias en el ámbito familiar. Uso de los situacionales arriba y abajo.

Audición de un cuento (Los tres cerditos) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves.Lectura de un fragmento breve del cuento.

Compleción e invención de frases breves.

Conversaciones cotidianas en la calle.

Audición de un cuento (El Príncipe feliz) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves. Lectura de un fragmento breve del cuento.

Compleción e invención de frases breves.

Elaboración de una narración. Uso de los situacionales encima y debajo.

Audición de un cuento (Las vacaciones) y resolución de actividades de comprensión oral.

Lectura y comprensión de frases y textos breves. Lectura de un fragmento breve del cuento.

Compleción e invención de frases breves.

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Page 47: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

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47 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

COMPETENCIA LITERARIA FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA

MEMORIZACIÓN DE TEXTOS

LECTURA DE TEXTOS

LECTURA DE IMÁGENES

FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA

LÉXICO GRAMÁTICA

Adivinanza. Poema. Lectura de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones.

Sonido y grafía de a. Los colores.

Adivinanza. Lectura de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento.Ordenación de las partes del cuento a partir de dibujos.

Sonido y grafía de e y z.

La clase. Identificación del género.

Poema. Lectura de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones.

Sonido y grafía de i y j. Números del 1 al 10. Identificación del número.

Villancico. Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones.

Sonido y grafía de o y u.

La familia. La concordancia determinante-nombre.

Refrán. Trabalenguas. Adivinanza. Poema.

Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones. Reconocimiento visual de partes del cuerpo.

Sonido y grafía de z. El cuerpo y el aseo personal.

Identificación del nombre.

Adivinanza. Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones.Elección de la secuencia correcta.

Sonido y grafía de j. Los juguetes. Concordancia determinante- nombre-adjetivo.

Poema. Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento.Detección de diferencias en dos dibujos.

Sonido y grafía de ll. Los días de la semana. Concordancia determinante- nombre-verbo.

Poema. Adivinanza. Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones.

Sonido y grafía de z. Las prendas de vestir. La concordancia en la oración.

Trabalenguas. Poema. Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones.

Sonido y grafía de r simple y r múltiple.

Los animales de granja. Diminutivos.

Concordancia determinante-nombre.

Trabalenguas. Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones. Búsqueda de imágenes en libros infantiles.

Sonido y grafía de j. La casa. Identificación y uso del número verbal.

Canción. Trabalenguas.

Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones.

Sonido y grafía de ch.

La calle. Los números del 11 al 20.

Nombre común y nombre propio.

Trabalenguas. Lectura de frases y textos breves que acompañan a las ilustraciones del cuento.

Identificación de los personajes del cuento en ilustraciones.

Sonido y grafía de ñ. Las vacaciones. Identificación del tiempo verbal.

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Page 48: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

48 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

UNIDAD 1 El oso polar Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Comprender un cuento con soporte visual: El oso polar. (CLA)

2. Leer y comprender un texto corto: El oso polar. (CLA)

3. Iniciarse en la comprensión autónoma de los enunciados de la unidad. (CLA, CAIP)

4. Utilizar de forma correcta las fórmulas de saludo y de despedida. (CLA, CAIP, CSC)

5. Ampliar el uso del vocabulario básico: la clase. (CLA)

6. Discriminar los sonidos vocálicos del castellano. (CLA)

7. Comprender y utilizar correctamente la concordancia en frases sencillas. (CLA)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (El oso polar) y resolución de actividades de comprensión oral

Uso de fórmulas de saludo y despedida

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

Compleción de frases breves

Léxico

Campo semántico de los colores: verde, naranja, rojo, amarillo, azul, rosa, blanco y negro

Fonética y ortografía

Sonido y grafía de la a

Gramática

Criterios de evaluación

Comprender un cuento con soporte visual: El oso polar. (Obj. 1)

Leer y comprender un texto corto: El oso polar. (Obj. 2)

Utilizar de forma correcta las fórmulas de saludo y de despedida. (Obj. 4)

Usar adecuadamente el vocabulario básico relacionado con la clase. (Obj. 5)

Reconocer la vocal a y asociarla a su grafía. (Obj. 6)

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento. (Libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre los cuentos que conocen, si conocen el cuento del niño al que le creció la nariz…

1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 10)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 11 y 12)

Aprendemos palabras (actividades pág. 13 y 14)

Sonidos y letras (actividades pág. 15 y 16)

Nos comunicamos (actividades pág. 17)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto mediante la hoja de seguimiento

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 132, 133 y 134)

11 h

FinalesActividades del apartado Hemos aprendido (pág. 18)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

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Page 49: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

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49 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento. 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 20)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 21)

Aprendemos lengua (actividades pág. 22)

Aprendemos palabras (actividades pág. 23 y 24)

Sonidos y letras (actividades pág. 25 y 26)

Nos comunicamos (actividades pág. 27)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 135, 136 y 137)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 28)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad.

1/2 h

UNIDAD 2 Pinocho Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Formular hipótesis de contenido antes de la lectura o audición de una historia. (CAIP, CLA)

2. Expresar los deseos y emociones. (CLA, CAIP)

3. Reconocer el concepto de género. (CLA)

4. Iniciarse en el conocimiento de la norma lingüística y la comparación entre lenguas. (CLA)

5. Conocer el vocabulario de los objetos del aula. (CLA)

6. Reconocer los fonemas /e/ y /θ/. (CLA)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (Pinocho) y resolución de actividades de comprensión oral

Uso de fórmulas de presentación y expresión Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

Compleción de frases breves

Léxico

Léxico de la clase: las compras

Fonética y ortografía

El fonema /e/ y el fonema /θ/

La ortografía de c y z

Gramática

El género

El artículo determinado

Criterios de evaluación

1. Ser capaz de plantear hipótesis sobre el contenido de una lectura o audición de una historia. (Obj. 1)

2. Expresar las propias emociones y deseos como medio de autoconocimiento. (Obj. 2)

3. Reconocer las palabras masculinas y femeninas y asociarlas con el artículo apropiado. (Obj. 3)

4. Adquirir las normas lingüísticas básicas. (Obj. 4)

5. Conocer el nombre de los objetos de la clase y clasificarlos según el género. (Obj. 5)

6. Discriminar auditivamente los fonemas /e/ y /θ/. (Obj. 6)

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Page 50: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

50 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento. 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 30)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 31)

Aprendemos lengua (actividades pág. 32)

Aprendemos palabras (actividades pág. 33 y 34)

Sonidos y letras (actividades pág. 35 y 36)

Nos comunicamos (actividades pág. 37)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 138 y 139)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 38)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 3 El lobo y los siete cabritillos Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Resumir en grupo una historia sencilla. (CLA, CSC)

2. Describir oralmente personajes de ficción. (CLA)

3. Comprender el concepto de número gramatical y conocer los números naturales. (CLA, CAA)

4. Reconocer los fonemas /i/ y /χ/. (CLA)

5. Conocer el concepto de vocal. (CLA)

6. Entender el concepto de delante y detrás. (CLA)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (El lobo y los siete cabritillos) y resolución de actividades de comprensión oral

Descripciones de personajes de la lectura.

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

Compleción de resúmenes

Léxico

Campo semántico de los números (del 1 al 10): uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez

Fonética y ortografía

El fonema /i/ y el fonema /χ/

Las vocales: a, e, i, o, u

Uso de la g

Gramática

El concepto delante-detrás

El número: singular y plura

Criterios de evaluación

1. Resumir oralmente el contenido de una historia. (Obj. 1)

2. Desarrollar las pautas para describir oralmente personajes de ficción. (Obj. 2)

3. Escribir y utilizar las cifras del 1 al 10. (Obj. 3)

4. Discriminar los fonemas /i/ e /χ/ y buscar palabras que los contengan. (Obj. 4)

5. Diferenciar las vocales de los sonidos consonánticos. (Obj. 5)

6. Ser capaz de aplicar el concepto de delante y detrás. (Obj. 6)

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Page 51: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

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51 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 40)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 41)

Aprendemos lengua (actividades pág. 42)

Aprendemos palabras (actividades pág. 43 y 34)

Sonidos y letras (actividades pág. 45 y 46)

Nos comunicamos (actividades pág. 47)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 140)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 48)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 4 La familia oso Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Comprender historias orales y usar la información para nuevas actividades. (CLA, CAIP)

2. Concienciarse sobre la importancia de una dieta saludable. (CAIP, CCIMF)

3. Aumentar el vocabulario de uso corriente. (CLA)

4. Fomentar el diálogo con las familias sobre temas escolares y personales. (CSC)

5. Valorar como una riqueza la variedad de procedencias y composiciones familiares. (CSC)

6. Habituarse a la disposición de las teclas en el ordenador. (CD)

7. Conocer tradiciones asociadas a la celebración de la Navidad como fiesta cultural. (CCIMF)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (La familia oso) y resolución de actividades de comprensión oral y narraciones

El invierno: la Navidad y los villancicos

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

Léxico

Vocabulario de la unidad: la comida y los hábitos saludables. El invierno (la Navidad y los villancicos)

Fonética y ortografía

El uso del fonema /u/

Criterios de evaluación

1. Ser capaz de comprender y extraer información a partir de historias orales. (Obj. 1)

2. Explicar el significado del léxico relacionado con la comida y el invierno. (Obj. 2, Obj. 3 y Obj. 7)

3. Usar adecuadamente las palabras de parentesco. (Obj. 4 y Obj. 5)

4. Aprender a familiarizarse con la disposición de las teclas del ordenador. (Obj. 6)

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Page 52: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

52 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 50)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 51)

Leemos (actividades pág. 52)

Aprendemos palabras (actividades pág. 53 y 54)

Aprendemos lengua (actividades pág. 55 y 56)

Sonidos y letras (actividades pág. 57 y 58)

Nos comunicamos (actividades pág. 59)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto.Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 141, 142 y 143)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 60)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 5 Caperucita roja Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Formular alternativas. (CAA)

2. Afianzar hábitos de higiene y concienciarse sobre la importancia del ahorro del agua. (CCIMF)

3. Clasificar conceptos según su contenido semántico. (CLA)

4. Conocer el funcionamiento de la biblioteca. (CCIMF, CLA)

5. Aprender refranes de uso común. (CAA)

6. Usar adecuadamente los términos derecha-izquierda. (CLA)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (Caperucita roja) y resolución de actividades de comprensión oral

Comprensión y memorización de refranes

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

Léxico

Campo semántico de las partes del cuerpo y objetos de higiene personal

Gramática

Resolución de actividades en relación con el concepto de derecha e izquierda

Criterios de evaluación

1. Aprender a formular alternativas frente cualquier situación. (Obj. 1)

2. Reconocer los nombres de las partes del cuerpo y de objetos de higiene personal. (Obj. 2)

3. Ser capaz de clasificar conceptos en función de su contenido semántico. (Obj. 3)

4. Aprender el funcionamiento de la biblioteca. (Obj. 4)

5. Recitar refranes relacionados con el cuerpo humano. (Obj. 5)

6. Diferenciar los lados derecho e izquierdo. (Obj. 6)

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Page 53: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

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53 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 62)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 63)

Leemos (actividades pág. 64)

Aprendemos palabras (actividades pág. 65 y 66)

Aprendemos lengua (actividades pág. 67 y 68)

Sonidos y letras (actividades pág. 69 y 70)

Nos comunicamos (actividades pág. 71)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 144 y 145)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 72)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 6 El soldadito de plomo Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Describir el carácter de las personas valorando de manera positiva la diversidad. (CCIMF)

2. Leer con entonación pequeños fragmentos. (CLA)

3. Aprender a jugar respetando las normas y aceptando el resultado de los juegos. (CSC)

4. Comprender el concepto de concordancia. (CLA)

5. Usar adjetivos variables e invariables en cuanto al género. (CLA)

6. Afianzar el uso del fonema /χ/. (CLA)

7. Usar las fórmulas de cortesía de petición y agradecimiento. (CSC)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (El soldadito de plomo), resolución de actividades de comprensión oral y descripción de personas

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

Léxico

Vocabulario de la unidad: los juguetes

Fonética y ortografía

El fonema /χ/

Gramática

La concordancia nombre-adjetivo y los adjetivos variables e invariables

El pretérito perfecto compuesto y el dígrafo gu

Criterios de evaluación

1. Describir personas usando adjetivos sobre el carácter y la manera de ser. (Obj. 1)

2. Aprender a leer pequeños fragmentos con una correcta entonación. (Obj. 2)

3. Desarrollar las normas de juego, aplicando las pautas de relación. (Obj. 7)

4. Comprender y usar el concepto de concordancia. (Obj. 4)

5. Variar la forma del adjetivo para que concuerde con el sustantivo. (Obj. 5)

6. Escribir correctamente palabras que contengan la j. (Obj. 6)

7. Adquirir de las fórmulas de cortesía: peticiones y agradecimientos. (Obj. 7)

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Page 54: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

54 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento. 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 74)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 75)

Leemos (actividades pág. 76)

Aprendemos palabras (actividades pág. 77 y 78)

Aprendemos lengua (actividades pág. 79 y 80)

Sonidos y letras (actividades pág. 81 y 82)

Nos comunicamos (actividades pág. 83)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica. (pág. 146, 147 y 148)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 84)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 7 Los osos se disfrazan Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Ordenar oraciones sencillas. (CLA)

2. Situarse temporalmente en el día de la semana y formular preguntas con conceptos temporales. (CLA, CCIMF)

3. Discriminar el sonido de la ll y conocer palabras que lo contengan. (CLA)

4. Concienciarse de la importancia de comer alimentos variados. (CAIP)

5. Formular frases en condicional. (CLA)

6. Comparar diferentes vivencias generacionales. (CCIMF)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (Los osos se disfrazan) y resolución de actividades de comprensión oral

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

Léxico

Campo semántico de los días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo

Fonética y ortografía

El sonido de la ll

Gramática

Uso del condicional, los verbos pronominales y el nexo porque

Criterios de evaluación

1. Construir frases que tengan sujeto y predicado explícitos. (Obj. 1)

2. Ubicar correctamente diferentes acontecimientos en el día de la semana. (Obj. 2)

3. Pronunciar correctamente palabras que lleven ll. (Obj. 3)

4. Interiorizar la importancia de consumir alimentos variados. (Obj. 4)

5. Usar frases condicionales y causales sencillas. (Obj. 5)

6. Distinguir las características generacionales. (Obj. 6)

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Page 55: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

acio

ne

s

55 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 86)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 87)

Leemos (actividades pág. 88)

Aprendemos palabras (actividades pág. 89 y 90)

Aprendemos lengua (actividades pág. 91 y 92)

Sonidos y letras (actividades pág. 93 y 94)

Nos comunicamos (actividades pág. 95)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 149 y 150)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 96)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 8 El traje nuevo del emperador Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Detectar rasgos de ironía o humor en los textos. (CLA)

2. Resumir la idea central de un fragmento. (CLA)

3. Aumentar la cohesión del grupo y condenar actitudes de desprecio o burla hacia otros. (CSC)

4. Reforzar la memoria visual. (CLA)

5. Conocer las diferentes prendas de vestir. (CLA)

6. Describir el vestuario de las personas. (CLA, CCIMF)

7. Valorar la importancia de usar oraciones bien estructuradas. (CLA)

8. Iniciarse en el uso del diccionario. (CAIP)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (El traje nuevo del emperador) y resolución de actividades de comprensión oral

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

El orden establecido en las oraciones

Léxico

Vocabulario de la unidad: las prendas de vestir y las profesiones

Gramática

El uso de la norma ortográfica en las grafías c y z

Criterios de evaluación

1. Aprender a identificar los elementos irónicos o humorísticos de un texto. (Obj. 1)

2. Ser capaz de detectar la idea central de un fragmento. (Obj. 2)

3. Expresar de forma respetuosa las opiniones sobre los demás o su trabajo. (Obj. 3)

4. Entrenar la memoria visual. (Obj. 4)

5. Escribir y relacionar los nombres de las piezas de ropa con lo que designan. (Obj. 5)

6. Describir personas según su aspecto físico y vestuario. (Obj. 6)

7. Usar oraciones bien construidas oralmente y por escrito. (Obj. 7)

8. Manejar con ayuda el diccionario. (Obj. 8)

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Page 56: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

56 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 98)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 99)

Leemos (actividades pág. 100)

Aprendemos palabras (actividades pág. 101 y 102)

Aprendemos lengua (actividades pág. 103 y 104)

Sonidos y letras (actividades pág. 105 y 106)

Nos comunicamos (actividades pág. 107)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto.

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 151, 152 y 153)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 108)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 9 La ratita presumida Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Iniciarse en el razonamiento deductivo. (CAA, CLA)

2. Describir animales personificados. (CLA)

3. Reconocer de forma intuitiva el concepto de verbo. (CLA)

4. Conocer los animales más comunes. (CLA)

5. Entender que un concepto se puede expresar de diferentes formas. (CLA, CAIP)

6. Discriminar los sonidos de la r. (CLA)

7. Recitar trabalenguas. (CAC)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (La ratita presumida) y resolución de actividades de comprensión oral

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

El orden establecido en las oraciones

Léxico

Vocabulario de la unidad: las prendas de vestir y las profesiones

Gramática

El uso de la norma ortográfica en las grafía r

Criterios de evaluación

1. Aprender a desarrollar el razonamiento deductivo. (Obj. 1)

2. Describir los animales y sus partes. (Obj. 2)

3. Subrayar los verbos de un texto. (Obj. 3)

4. Reconocer los animales de la granja y enumerar sus características. (Obj. 4)

5. Comprender y ejercitar el concepto de sinonimia. (Obj. 5)

6. Distinguir la r fuerte de la r suave y escribirlas correctamente según el contexto. (Obj. 6)

7. Aprender a recitar trabalenguas. (Obj. 7)

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Page 57: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

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57 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 110)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 111)

Leemos (actividades pág. 112)

Aprendemos palabras (actividades pág. 113 y 114)

Aprendemos lengua (actividades pág. 115 y 116)

Sonidos y letras (actividades pág. 117 y 118)

Nos comunicamos (actividades pág. 119)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 154 y 155)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 120)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 10 Los tres cerditos Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Dramatizar escenas de una historia. (CAC, CLA)

2. Dominar el vocabulario de la construcción y la vivienda. (CLA)

3. Valorar el esfuerzo y el trabajo constante. (CSC, CAIP)

4. Conocer la propia dirección. (CCIMF)

5. Iniciarse en la lectura de mapas y planos. (CCIMF, CLA)

6. Valorar la importancia de las fórmulas de cortesía en la interacción social. (CSC)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (La ratita presumida) y resolución de actividades de comprensión oral

Las fórmulas del saludo y la despedida

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

La concordancia entre sujeto y verbo

Léxico

Vocabulario de la unidad: la construcción y la vivienda (la casa y sus habitaciones)

Gramática

Los morfemas de plural

Criterios de evaluación

1. Dramatizar escenas de una historia entendiendo las emociones que transmite. (Obj. 1)

2. Conocer el léxico de los objetos de cada habitación y describir la propia vivienda. (Obj. 2)

3. Adquirir una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo constante. (Obj. 3)

4. Saber la propia dirección. (Obj. 4)

5. Aprender a localizar la casa y el colegio en el espacio. (Obj. 5)

6. Usar adecuadamente las fórmulas de saludo y despedida. (Obj. 6)

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Page 58: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

58 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 122)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 123)

Leemos (actividades pág. 124)

Aprendemos palabras (actividades pág. 125 y 126)

Aprendemos lengua (actividades pág. 127 y 128)

Sonidos y letras (actividades pág. 129 y 130)

Nos comunicamos (actividades pág. 131)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 156, 157 y 158)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 132)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 11 El príncipe feliz Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Saber dividir un texto en sus partes y reconocer la estructura. (CLA)

2. Ser sensibles a la desigualdad social. (CSC)

3. Conocer los nombres de los objetos de la calle. (CLA, CCIMF)

4. Compartir las normas cívicas del espacio público. (CSC, CCMIF)

5. Mejorar el cálculo mental. (CM, CLA)

6. Diferenciar nombres propios y comunes. (CLA)

8. Saber actuar en caso de emergencias. (CAIP)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (El príncipe feliz), resolución de actividades de comprensión oral

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves que acompañan a las ilustraciones del cuento

La estructura de un texto y sus partes

Léxico

Vocabulario de la unidad: los objetos de la calle

Campo semántico de los números (del 11 al 20): once, doce, trece, catorce, quince, dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte

Fonética y ortografía

Sonido y grafía de la ch

Gramática

Los nombres propios y comunes

Criterios de evaluación

1. Reconocer los rasgos de un buen resumen y diferenciar sus partes. (Obj. 1)

2. Adquirir la capacidad de ser sensible ante las desigualdades sociales. (Obj. 2)

3. Identificar los nombres de los objetos de la calle. (Obj. 3)

4. Conocer y respetar las normas cívicas del espacio público. (Obj. 4)

5. Usar correctamente las cifras del 11 al 20. (Obj. 5)

6. Distinguir los nombres propios de los comunes. (Obj. 6)

7. Aprender a actuar frente una emergencia, manteniendo la calma. (Obj. 7)

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Page 59: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Prororgram

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59 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locución)

Realización de preguntas sobre el cuento 1/2 h

Desarrollo

Comprensión oral (actividades pág. 134)

Hablamos y escuchamos (actividades pág. 135)

Leemos (actividades pág. 136)

Aprendemos palabras (actividades pág. 137 y 138)

Aprendemos lengua (actividades pág. 139 y 140)

Sonidos y letras (actividades pág. 141 y 142)

Nos comunicamos (actividades pág. 143)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto

Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica (pág. 159 y 160)

11 h

Finales

Actividades del apartado Hemos aprendido (pág. 144)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1/2 h

UNIDAD 12 Las vacaciones Lengua castellana 1 EP

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Conocer diferentes climas y paisajes. (CCIMF)

2. Iniciarse en el conocimiento del valor ecológico de lugares y paisajes. (CCIMF)

3. Contestar preguntas de comprensión lectora. (CLA)

4. Iniciarse en la conjugación verbal. (CLA)

5. Generar expectativas positivas hacia el próximo curso. (CAIP)

Contenidos

Lengua oral

Audición de un cuento (Las vacaciones), resolución de actividades de comprensión oral

Lengua escrita

Lectura y comprensión de frases breves ue acompañan a las ilustraciones del cuento

Elaboración de una carta.

Léxico

Vocabulario de la unidad: las vacaciones, paisajes y climas

Fonética y ortografía

Sonido y grafía de la ñ

Gramática

La conjugación verbal

Criterios de evaluación

1. Diferenciar las estaciones del año y sus climas. (Obj. 1)

2. Adquirir conocimiento de la importancia del valor ecológico de lugares y paisajes. (Obj. 2)

3. Desarrollar y trabajar habilidades para una buena comprensión lectora. (Obj. 3)

4. Usar adecuadamente el imperfecto, el presente y el futuro. (Obj. 4)

5. Comparar dos posibles destinos de vacaciones y expresar sus preferencias. (Obj. 5)

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Page 60: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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Page 61: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Guía didácticaORIENTACIONES y SOLUCIONARIO

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Page 62: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

62 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 1: EL OSO POLAR

Antes de escuchar el cuento, podemos preguntar si los alumnos saben qué es un oso polar y hablar bre-vemente de los animales que conocen.

Después, una vez han escuchado atentamente la au-dición, se trata de reconstruir el cuento entre todos a partir de las preguntas ¿de qué trata?, ¿quién es el oso?, ¿qué hace?, ¿qué sabemos de él? y otras simi-lares, para resumir la información relevante de manera oral. Es importante que participen todos los alumnos, para asegurarnos de que todos lo han comprendido.

Finalmente se les pregunta su opinión: ¿os ha gus-tado?, ¿qué es lo mejor del cuento? Esta actividad se debe realizar siempre que se trate de un texto, oral o escrito, para que los niños y niñas empiecen a desarrollar la competencia comunicativa y vayan acostumbrándose a efectuar juicios críticos y a expre-sar su opinión o sentimientos sobre lo que aprenden.

En esta actividad se comprueba la comprensión, ya que los alumnos deben pintar, en cada caso, solo el dibujo de la parte derecha. Se puede aprovechar para introducir la descripción de lugares, con preguntas como ¿dónde vive el oso?, ¿cómo es ese sitio? Pode-mos aportar información sobre los polos o los lugares fríos mediante fotografías, o bien preguntándoles si han estado en la nieve o cuándo suele nevar (para anticipar el concepto de estación del año).

En las actividades de dibujar, como la presente, de-bemos vigilar que el alumno mejore el control sobre el lápiz. De esta manera podremos detectar posibles carencias en su manejo (postura, manera de coger-los, trazos, fuerza aplicada, constancia en la tarea...).

Página 9

Página 10

EL OSO POLAR

1

nueve

EL OSO POLAR

1

9

—¡Hola, yo soy un oso polar!Vivo en el Polo Norte.

COMPRENSIÓN ORAL

1 Señala con una y pinta . ¿Dónde vive el oso polar?

2 Dibuja . ¿Qué come el oso polar?

diez10 1 Tienen que señalar y colorear el dibujo del hábitat correcto del oso polar. 2 Han de dibujar alguno de los alimentos propios del oso polar.

(respuesta abierta)

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Page 63: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Orientacionesyso

luci

onar

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63 Lengua Castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 1: EL OSO POLAR

Esta página puede usarse mientras se escucha el cuento o para alargar el diálogo sobre el mismo, de-pendiendo de la marcha de la clase. Para realizar la actividad, los alumnos han de describir la imagen, intentando cuadrar lo que ven con la pregunta que leemos nosotros en voz alta. Tienen que fijarse en las expresiones faciales de los osos, e intentar describir cuáles son los sentimientos que transmiten.

Adicionalmente se puede introducir el tema de la familia, que se desarrollará en otra unidad, pregun-tando por qué los osos cuidan a sus ositos, con la finalidad de obtener respuestas del tipo «porque son sus padres» o parecidas y subrayar la función afectiva y protectora de la familia.

En esta página, los alumnos deben pegar las partes que le faltan al oso, intentando mantener un correcto control manual. Se puede aprovechar para repasar las partes de este animal (patas, pelo, cara, cola…), mientras se van señalando las similitudes y diferencias con otros animales.

Después han de marcar esas partes con una cruz y contestar a nuestras preguntas: ¿qué animales tienen dos patas?, ¿cuáles tienen pico?, ¿cuáles viven en el agua? y otras, destinadas a reforzar los contenidos de Conocimiento del medio. En este punto, es inte-resante animar a los alumnos a lanzar sus propias preguntas y responderse entre sí, para favorecer la curiosidad por el aprendizaje.

Mediante la pregunta ¿cómo? reforzamos la descrip-ción, en este caso de un animal: ¿cómo tiene las pa-tas?, ¿y el pelo? Se les puede sugerir que hagan una breve descripción colectiva de un animal a partir de fotografías o ilustraciones, y que lo dibujen.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

2 Pega los adhesivos para completar el dibujo :

3 Señala con una las partes del oso polar :

doce12 2 Han de completar el dibujo del oso pegando los adhesivos que correspondan.3 Tienen que señalar los dibujos de partes del cuerpo del oso polar.

11Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

once 11

1 Responde :

• ¿Qué están haciendo Papá Oso y Mamá Osa?

1 Deben responder a la pregunta sobre la imagen del cuento.

(respuesta abierta)

Página 11

Página 12

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Page 64: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

64 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 1: EL OSO POLAR

Primero mostramos la ilustración para que los niños y niñas digan qué ven en ella, y expliquen que los osos están jugando y que están contentos por ello. Es conveniente reformular sus observaciones en forma de frases. Podemos señalar el arco iris y preguntarles si han visto alguno, dónde aparece, etc. y aprovechar para incrementar el vocabulario con los elementos de la imagen: bajada, montañas, resbalar, divertirse, velocidad, jugar...

Para trabajar los colores se resuelve la actividad y preguntamos qué otros colores conocen, mientras los vamos escribiendo en la pizarra para asociar la grafía con la palabra. Es importante destacar que tienen nombres diferentes en otros idiomas, para reforzar la conciencia multilingüe y animarlos a que comparen las lenguas que conocen.

Han de pintar cada dibujo del color indicado y rela-cionarlo con la palabra, para asegurar lo aprendido en la sesión anterior y practicar la lectura. La palabra está pintada del color que indica su propio nombre, a fin de reforzar la asociación entre significante y sig-nificado.

Posteriormente se pueden buscar objetos de la clase que sean de los colores señalados, tanto en esta lá-mina como en la lista. O bien jugar al «veo, veo», para que los alumnos adivinen un objeto escondido a partir de preguntas, comenzando por el color y siguiendo por características que lo describan, lo que permite trabajar la competencia comunicativa.

También se pueden hacer listas de objetos que sean de los colores indicados pero que no estén en clase (mejor si, además, se acompañan de dibujos o foto-grafías).

Página 13

Página 14

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

1

trece 13

1 Observa y Observa y Observa completa :completa :completa

• Los osos son de color .

• El mar es de color .

amarillo amarillo azul azul rosa rosa rojo rojo

naranja naranja naranja naranja verde verde verde verde blanco blanco blanco blanco negro negro negro negro

LOS COLORES

1 Deben observar los colores y la imagen, y completar las frases con el color correcto.

blanco

azul

APRENDEMOS PALABRAS

2 Colorea y relaciona :

catorce14

• verde •

• naranja •

• rosa •

• azul •

• amarillo •

• rojo •

• •

••

2 Han de pintar cada dibujo de su color y relacionarlo con el nombre correspondiente.

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Page 65: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Orientacionesyso

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65 Lengua Castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 1: EL OSO POLAR

Primero leemos el texto que acompaña la ilustración, enfatizando la letra a, que es el sonido que vamos a trabajar. Luego pedimos a los alumnos que repa-sen las palabras y describimos entre todos el dibujo a partir de nuestras preguntas: ¿qué hace este niño?, ¿dónde están?, ¿qué le pasa?, ¿por qué llora? Tra-bajamos las inferencias y la opinión personal («a lo mejor llora porque se ha hecho daño jugando con la pelota»).

Podemos sugerirles que dibujen el patio del colegio y lo que hacen en él, y describan su dibujo a los demás.

A continuación les preguntamos qué otros objetos de la ilustración contienen el sonido a y escribimos en la pizarra las palabras que van diciendo (silla, cuerda, papelera, patio, calcetín...). Es importante que sean ellos los que digan las palabras, aunque señalemos la parte en la que queremos que se fijen, para estimular su autonomía personal.

Leemos la adivinanza, subrayando la a de la respues-ta y haciendo que pinten la a de mar y que pongan una a mayúscula al lado de la pregunta. Podemos preguntarles si alguien conoce otra adivinanza y tratar de acertar la respuesta entre todos.

Establecemos un pequeño diálogo sobre el mar: si les gusta ir a la playa, si han ido en barco, qué animales viven en el mar, por qué hay olas...

A continuación leemos de forma expresiva el texto de la parte inferior. Los alumnos deben subrayar las letras a del texto o resaltarlas con otro color. Se puede aprovechar para recordar el oso del cuento inicial: la rana vive en la charca, ¿dónde vivía el oso?, ¿qué es una charca?

Página 15

Página 16

SONIDOS Y LETRAS

2 Adivina adivinanza :

3 Recita y dibuja :

dieciséis

De hoja en hoja,feliz en la charca,

la rana saltapor la mañana.

16

mar

En medio del mar estoy y no me mojo.

¿Quién soy?

2 Deben leer la adivinanza, escribir la respuesta al lado de la pregunta y pintar la letra correspondiente de la palabra mar. 3 Han de leer el poema en voz alta y dibujar lo que les sugiera.

(respuesta abierta)

La A.

1

15quince

Nombre: ........................................................................... Fecha: ............................................................................. 1SONIDOS Y LETRAS

¡Aaaaaaay!

1 Lee y repasaa :

• A Anna le duele la mano.

• El niño bota la .

• La de la maestra es blanca.

1 Tienen que leer las frases y repasar las palabras punteadas.

pelotabata

pelotabata

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Page 66: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

66 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 1: EL OSO POLAR

En esta página se trabaja el saludo. Primero, a partir de las preguntas se identifican las situaciones descritas por los dibujos y se establece qué saludo corresponde a cada una de ellas, animándoles a que lo lean en los globos de los personajes. Luego deben copiar ese salu-do debajo. Es importante que controlemos el trazo y la corrección en esa copia, con vista a mejorar su dominio de la escritura. También hemos de señalar los signos de exclamación que acompañan al saludo, explicar su función y dramatizar de forma exagerada la entonación.

Los diferentes momentos del día se trabajan señalan-do las diferencias entre «buenos días», «buenas tar-des» y «buenas noches». Pueden dibujar una actividad típica de cada momento, para afianzar el concepto.

Tras explicar la importancia del saludo y las normas de cortesía, comparando esas fórmulas con otras si-milares como «gracias», podemos plantear diversas situaciones oralmente o mediante dibujos para que digan qué saludo es el adecuado en cada caso.

En esta página de clausura de la unidad repasan los colores, pintando el camino que une la palabra con el objeto que designa y escribiendo debajo su nombre. Se pueden recordar algunas de las palabras traba-jadas en sesiones anteriores o usar aquí el juego del «veo, veo».

Podemos pedirles que recorten de una revista que hayan traído de casa fotografías de objetos de un color determinado, para hacer murales y colgarlos en la clase con las etiquetas de los nombres debajo. Se pueden usar las tarjetas del juego de relación para completar el mural de cada grupo. Debemos vigilar que trabajen en equipo y que cada alumno tenga una tarea asignada.

Página 17

Página 18

11

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

NOS COMUNICAMOS

diecisiete 17

1 Lee y escribe :

¡Adiós!

¡Buenos días!

¡Buenas tardes!

¡Buenas noches!

1 Tienen que observar las viñetas, leer los saludos y copiarlos.

¡Buenos días! ¡Buenas tardes!

¡Adiós! ¡Buenas noches!

HEMOS APRENDIDO

1 Relaciona y Relaciona y Relaciona pinta cada caminopinta cada caminopinta :

2 Escribe el color :

dieciocho18

verde

amarillo

naranja

rojo

rosa

azul

1 Deben relacionar el nombre de cada color con el dibujo que le corresponda. 2 Han de escribir el nombre de los colores representados.

azul

rojo

verde

amarillo

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Page 67: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Orientacionesyso

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67 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 2: PINOCHO

En esta unidad trabajamos un cuento clásico, Pino-

cho. Es posible que los niños y niñas ya lo conozcan, porque lo hayan escuchado en casa o hayan visto alguna película. Si es así, podemos pedirles a algunos que resuman lo que va a ocurrir, lo que nos permitirá trabajar las anticipaciones e hipótesis, dos procesos fundamentales en la comprensión lectora. Al final de la unidad, se puede usar alguna de las versiones ani-madas para comparar la información del cuento con la de la película.

Los alumnos han de escuchar el cuento con atención, en silencio. Al acabar es conveniente preguntarles su opinión, con el objetivo de crear un breve debate so-bre lo que han entendido. Debemos subrayar también las fórmulas estereotipadas de los cuentos, como el inicio «Érase una vez» o el final, y repasar los cuentos que hay en la biblioteca de la clase o del colegio, explicando las normas de préstamos si las hubiere.

Esta página permite comprobar si los alumnos han comprendido la historia, ya que deben ordenar los acontecimientos a partir de unas viñetas. Podemos trabajar a la vez el orden narrativo, animándoles a que parafraseen el cuento e introduciendo nosotros los conectores adecuados: ¿qué pasa después?, ¿y entonces qué ocurre?, ¿por qué Pinocho hace esto?

Describimos brevemente a los personajes de la his-toria, fijándonos en sus rasgos más sobresalientes. Como aparece una ballena, podemos seguir traba-jando el tema del mar de la unidad anterior, elabo-rando una lista de animales marinos. Una variante es pedirles que enumeren los monstruos o fieras que conocen, los dibujen y expliquen si dan miedo, si son grandes, si existen en la realidad o solo en los cuen-tos... También pueden dibujar, en grupos, las viñetas que faltan para completar la historia y ayudar a que obtengamos, así, nuestro propio libro de Pinocho.

Página 19

Página 20

COMPRENSIÓN ORAL

1 Ordena los dibujos :

veinte20

1

1 Tienen que ordenar las viñetas, a partir del cuento que han escuchado.

3 2

4

2PINOCHO

Érase una vez un muñeco de madera que tenía vida. Se llamaba Pinocho.

19diecinueve

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Page 68: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

68 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 2: PINOCHO

A partir de esta actividad trabajamos la enseñanza asociada al cuento: no se debe mentir. Podemos es-tablecer un breve diálogo para concluir, entre todos, por qué está mal decir mentiras y qué consecuencias puede acarrear. Y, también, plantear situaciones en que aparezca el dilema sobre mentir o no, y mostrar la forma correcta de actuar.

Otra opción es trabajar los deseos de los niños y ni-ñas. Pinocho no quiere ser un muñeco y por eso pide un deseo. Debemos animarles a manifestar sus de-seos, para trabajar el autoconocimiento y la expresión de las propias emociones. E insistir en el respeto de todos a los comentarios ajenos, aunque las propues-tas sean irreales o parezcan absurdas. Podemos es-cribir esos deseos en papeles y colgarlos en la clase.

Sin mencionar la palabra género, comenzamos en esta unidad la clasificación en palabras masculinas y femeninas, de manera que empiecen a afianzar los conceptos gramaticales esenciales. Para ello, tienen que intentar relacionar de manera individual los di-bujos con el artículo correspondiente. La corrección la haremos entre todos, señalando más objetos del entorno que pueden ser masculinos o femeninos.

Luego podemos pedirles que continúen por grupos esa lista, escribiendo o buscando dibujos de más pa-labras que lleven el y la. Una vez corregidos los erro-res, escribimos una frase para cada palabra a fin de que se vea el uso. Trabajamos las interferencias con el catalán (por ejemplo, nariz es una palabra femenina en castellano y masculina en catalán). Es aconsejable que al escribir las palabras subrayen en colores dife-rentes los artículos, para resaltar el género.

Página 21

Página 22

12Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

veintiuno 21

1 Responde : • ¿Por qué a Pinocho le crece la nariz? a) Porque ha comido mucho. b) Porque ha mentido. c) Porque se ha hecho daño.

1 Deben responder a la pregunta sobre el cuento marcando la letra de la opción correcta.

22

APRENDEMOS LENGUA

1 Relaciona y ayuda a Pinocho :

veintidós22

libro

pan

sacapuntas

• la

el

• •

manzana

lápiz

goma

1 Han de relacionar cada dibujo con el artículo el o la, según se trate de un nombre masculino o femenino.

••

••

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69 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 2: PINOCHO

Con esta lámina introducimos el vocabulario básico de la clase. Al leer las palabras que aparecen, pode-mos escribir carteles que acompañen a los objetos reales de nuestra aula, utilizando colores. No nos limitamos a los términos de la ilustración, sino que propiciamos que surjan nuevas palabras señalando los elementos apropiados.

Podemos aprovechar para preguntar qué se hace en cada rincón del aula o para qué sirven los objetos que hemos etiquetado, de manera que los alumnos formulen frases completas. También se puede jugar al objeto escondido o al «veo, veo» para consolidar las palabras aprendidas, usando preguntas a las que solo se puede responder «sí» o «no» hasta que se localice el elemento en cuestión. Es interesante alternar el rol de preguntar y responder, de manera que cada uno de ellos imagine el objeto escondido y los compañe-ros lo adivine. Después de haber repasado el vocabu-lario, conviene dejar unos minutos para que puedan realizar la actividad que hay al final de la página.

Aquí dibujamos nuestra clase y, si los alumnos domi-nan suficientemente la escritura, pueden escribir al lado de cada objeto su nombre, como en las etique-tas reales que hemos colgado.

Entonces usamos las preguntas de la actividad infe-rior para trabajar la comprensión, para que respondan si hay o no hay determinados elementos.

A continuación se les puede preguntar por las clases de los cursos anteriores y compararlas con la presen-te: ¿había el mismo póster?, ¿cómo eran las mesas?, ¿eran más grandes o más pequeñas?, ¿qué te gusta más de esta clase?, ¿y de la otra? Es el momento de trabajar la comparación de manera oral y de recoger sus sugerencias sobre la disposición física del aula, de forma que la sientan como propia.

Página 23

Página 24

APRENDEMOS PALABRAS

2 Dibuja tu clase :

3 Responde : Sí No ¿Hay una ?

¿Hay un ?

¿Hay ?

¿Hay una ?

veinticuatro24 2 Deben dibujar su clase. 3 Han de responder si en su clase hay o no los objetos de las fotografías.

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

2

1 Observa y completa :

• Los niños se sientan en la .

• Los papeles se echan a la .

veintitrés

LA CLASE

23

póster

estantería

pizarra

ventana

armario

ordenador

librolápiz

papelera

silla

mesa

cartera

1 Tienen que observar la imagen, leer las etiquetas y completar las frases.

silla

p

silla

papelera

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Page 70: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

70 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 2: PINOCHO

Aquí se sigue el trabajo con las vocales, en esta oca-sión con el fonema /e/. Los alumnos marcan los di-bujos que contienen dicho sonido y pueden elaborar listas de palabras que lo contengan o que empiecen por esa letra, palabras que luego escribimos entre todos en la pizarra.

Después leemos y memorizamos la adivinanza. Para reforzar la grafía, se puede pedir que dibujen objetos cuyo nombre contenga la e.

Un juego divertido consiste en leer una lista de pala-bras mientras los alumnos dan una palmada cada vez que escuchan la letra e. También podemos situarnos en círculo y decir por turnos palabras con la e de manera rápida.

Al final seleccionamos algunas de las palabras que han aparecido y entre todos tratamos de escribir fra-ses con ellas. Nosotros las escribimos en la pizarra y ellos las copian.

Ahora trabajamos el sonido /q/ marcando las pala-bras del dibujo que lo contengan y sugiriendo otras nuevas. Pero este fonema tiene una particularidad, se puede escribir con dos letras diferentes, según si va delante de a, o, u o delante de e, i. Si el grupo tiene el nivel suficiente, se puede introducir esta norma or-tográfica, buscando palabras con z y con c, aunque lo primordial es que identifiquen el sonido y que lo pronuncien correctamente.

En la actividad 5, los alumnos han de repasar con el lápiz las palabras y, después, relacionarlas con la imagen correspondiente.

Para acabar comparamos las lenguas del aula: el ca-talán no tiene este fonema, pero determinadas varie-dades de castellano tampoco lo pronuncian (fenóme-no de seseo). Es interesante explicarles que la gente habla de forma diferente según dónde viva.

Página 25

Página 26

12Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

25veinticinco

1 Señala si suena como estuche :

2 Adivina adivinanza :

3 Repasa :

a

e

En medio del pez estoy y no soy su espina.

7

leer verde tres

1 Tienen que señalar los dibujos cuyo nombre contenga la e. 2 Deben leer y resolver la adivinanza. 3 Han de repasar las letras punteadas.

7 7 7 7

77

7

La E.

ee e e e

SONIDOS Y LETRAS

4 Señala y pinta si suena como :

5 Repasa y relaciona :

veintiséis26 4 Tienen que señalar y pintar los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /θ/. 5 Deben repasar las palabras punteadas y relacionar los nombres con las imágenes correspondientes.

zumo

erizo

cepillo

calcetines

7 7

7 7

zumo

erizo

calcetines

cepillo

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Page 71: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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71 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 2: PINOCHO

Los alumnos deben leer los bocadillos y explicar qué ocurre. Dado que es una presentación en una librería, podemos hacer una dramatización que refuerce la competencia comunicativa oral y la interacción social.

Podemos simular unas compras. Van alternando el papel de vendedores y compradores, y nos incluimos en el juego cada vez que sea necesario. Trabajamos las fórmulas adecuadas para pedir un producto, para saludar y para pagar. Podemos preguntarles qué tiendas conocen, cuáles están cerca de su casa o del colegio y qué productos se venden en ellas, para aumentar su vocabulario. En la simulación de las compras usamos los objetos de la clase para repa-sar sus nombres, y jugamos con dibujos, objetos en miniatura o las tarjetas con los nombres para practicar la lectura.

En esta página repasamos el vocabulario de la uni-dad, buscando objetos en el desorden del primer ejer-cicio. Luego han de pintarlos y escribir los nombres, si puede ser de manera autónoma. Nosotros debemos pasar por las mesas para controlar quién tiene dificul-tades y guiar el proceso.

Es posible que aparezcan interferencias con el cata-lán, que deben trabajarse, como por ejemplo la con-fusión entre sacapuntas y maquineta. Se subraya que son lenguas parecidas, pero que cada idioma nombra las cosas de un modo único y deben dominarse los dos.

Si el grupo tiene un nivel alto, se pueden escribir frases cortas con las palabras que aquí aparecen, corrigiendo la expresión y la ortografía cuando sea necesario. Se puede acabar la unidad haciendo una lista por escrito que comience así: «En mi estuche tengo...».

Página 27

Página 28

HEMOS APRENDIDO

1 Descubre y pinta los objetos :

2 Escribe los nombres :

veintiocho28 1 Tienen que encontrar los objetos y pintarlos.2 Deben escribir el nombre de los objetos que hayan encontrado en la actividad anterior.

regla goma

sacapuntas libro

lápiz cartera

12

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

veintisiete 27

Estoy en primero.

¿En qué curso estás?

1 Lee y practica :

Me llamo Anna.

¿Cómote llamas?

1 Han de observar las viñetas, leer los textos y practicarlos oralmente.

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Page 72: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

72 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 3: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS

El cuento de esta unidad es otro clásico, aunque qui-zá los alumnos no lo conozcan. Por ello, antes de escucharlo hay que intentar activar sus expectativas e hipótesis: deben imaginar cómo acabará el cuento, a partir del breve resumen que hay en la lámina.

Una alternativa es jugar con la memoria visual: los niños y niñas observan atentamente la lámina y des-pués la tapan. Nosotros decimos palabras y ellos de-ben levantar la mano si el objeto que designan estaba en el dibujo. Se pueden escribir las palabras nuevas en la pizarra.

Después tienen que escuchar atentamente el cuento y expresar su opinión al acabar.

Se puede recuperar la dinámica de las compras de la unidad anterior, ya que mamá cabra va al mercado, y hacerles pensar sobre qué se vende en el mercado, qué es más probable que haya ido a comprar y dónde hay mercados cerca.

En esta lámina se trabaja la comprensión oral. Antes de que los alumnos pinten los personajes que han aparecido en el cuento, puede ser útil que entre todos hagamos un resumen, guiado con nuestras pregun-tas, para reconstruir la acción y asegurarnos de que han entendido lo esencial. Deben intentar contar de nuevo el cuento con sus propias palabras, un frag-mento cada uno, para reforzar la memoria y la com-prensión del mensaje central.

Después trabajamos el problema de los cabritillos: abren la puerta engañados. Tenemos que hacer ver a los alumnos que ha sido una acción irresponsable, ya que la madre seguro que tenía llaves. Podemos apro-vechar para preguntarles, si ellos se quedan solos en casa, qué deben hacer en caso de sentirse inseguros, y aconsejarles cómo comportarse para mejorar su seguridad.

Página 29

Página 30

3EL LOBO Y LOS

SIETE CABRITILLOS

29

3EL LOBO Y LOS

SIETE CABRITILLOSSIETE CABRITILLOS

Mamá cabra tenía siete cabritillos.Se marchó a comprar y el lobo llamó a la puerta.

29veintinueve

COMPRENSIÓN ORAL

1 Pinta los personajes del cuento :

treinta30 1 Tienen que pintar solo los personajes del cuento.

(respuesta abierta)

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73 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 3: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS

Primero comentamos el dibujo de la página, para que los alumnos se fijen en la acción que quiere cometer el lobo. Una vez contestada la pregunta, volvemos a centrarnos en el lobo: ¿por qué quiere comerse a los cabritillos? Trabajamos la descripción de su carácter, haciendo que salgan los términos negativos asocia-dos al lobo, y escribimos las palabras nuevas en la pizarra para que las copien y las aprendan. También podemos tratar de buscar los contrarios de dichas palabras.

Buscamos por Internet un poema o una canción en que aparezca un lobo feroz, uno de los tópicos de la literatura infantil, para que los alumnos lo aprendan y reciten el texto. Es interesante que sigan el ritmo del poema o de la canción con las manos, para marcar la métrica que estudiarán en otros cursos.

En esta unidad se introduce el concepto de número: uno es singular, muchos es plural. Primero tienen que completar la ficha y después se trabaja la idea de plural mostrando objetos. En cada caso, los niños y niñas han de decir si se trata de uno solo o de varios. Mostramos cantidades diferentes.

Luego les hacemos notar cómo son las palabras en plural: acaban en -s. Muchas veces, añadiendo sim-plemente s a la palabra ya se cambia el número. Dado que es un primer curso, nos limitamos a los casos regulares. Deben subrayar la s del plural de las pala-bras de la ficha o de las que escribamos en la pizarra, para que vean la asociación entre esa s y el muchos con el que indicamos el plural.

Página 31

Página 32

1 Completa :

uno muchos

2 Relaciona :

32

• lobos

• casa

• cabritillos

• osos

• pata

lobo •

casas •

cabritillo •

oso •

patas •

treinta y dos

• •••

• ••

1 Han de completar el esquema según haya un objeto o muchos.2 Tienen que relacionar los nombres con el globo adecuado, según estén en singular o en plural.

APRENDEMOS LENGUA

• •

• •

13Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

treinta y uno 31

1 Observa y responde : • ¿Qué vigila el lobo? a) La casita de los siete cabritillos. b) Los árboles y las flores. c) Los animales del bosque.

1 Deben responder a la pregunta sobre la imagen del cuento marcando la letra de la opción correcta.

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Page 74: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

74 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 3: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS

Esta ilustración corresponde a la canción popular «La Gallina Turuleta», que cantamos todos juntos a modo de introducción a los números. Pueden cantarla le-vantando un dedo cada vez que se diga un número, hasta llegar a los diez huevos que pone la gallina. Luego ponemos esos números en los huevos que aparecen en el dibujo.

Aprovechamos para repasar los números, que se han explicado en Matemáticas. Para ello ponemos carteles con las cifras del 1 al 10 y repartimos dibujos con diferentes elementos (dos lápices, tres naran-jas...). Los alumnos deben colocarlos bajo el cartel adecuado y, si saben, escribir en letras y cifras lo que representa.

Por último, tienen que contestar a la pregunta que hay debajo del dibujo, repasando la frase en la que se dice que la gallina ha puesto diez huevos.

Después de unir cada cifra con su nombre, pasamos a la segunda actividad, en la que deben imitar las acciones de los niños de la ilustración el número de veces que se indica al lado de cada dibujo (por ejem-plo, dar siete saltos a la pata coja o aplaudir ocho veces). Puede organizarse una secuencia, de manera que memoricen los pasos y los hagan en cadena, volviendo a empezar si se equivocan.

Para afianzar los números usamos uno de los múlti-ples juegos de contar y sumar que hay en Internet, de manera que tengan que cazar el número que aparece, relacionar cifras con dibujos o realizar sumas sencillas en un tiempo dado.

Además, para aprender dónde están los números en el teclado, podemos dictarles cifras para que ellos las escriban en el procesador de textos. Si el grupo tiene más nivel, las cifras pueden ser mayores, así adelantamos el concepto de decena que trabajarán en Matemáticas.

Página 33

Página 34

13Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

treinta y tres

LOS NÚMEROS

33

• ¿Cuántos huevos ha puesto la gallinita?

1 Observa y repasa :

Ha puesto diez huevos .

1 Deben observar la imagen, contar los huevos y repasar la frase punteada.

Ha puesto diez huevos

APRENDEMOS PALABRAS

2 Relaciona : 1 • • cuatro 6 • • siete 2 • • tres 7 • • nueve 3 • • cinco 8 • • diez 4 • • uno 9 • • seis 5 • • dos 10 • • ocho

3 Imita lo que hacen estos niños y niñas :

treinta y cuatro34

2

1

8

9

7 5

2 Han de unir con una flecha cada cifra con su nombre.3 Tienen que realizar la acción descrita en cada dibujo el número de veces que indica la cifra.

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75 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 3: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS

Para discriminar el sonido /i/ procedemos como en las demás vocales: deben marcar las casillas de las ilustraciones cuyo nombre lo contenga y, después, dibujar cosas cuyo nombre empiece por la letra i o la contenga.

Para repasar de un modo más lúdico el sonido /i/, buscamos cosas que tengan este sonido en su ono-matopeya, como el grillo o el teléfono.

Una vez hayan recitado el texto de la parte inferior, han de copiar las vocales. Tenemos que explicarles que las vocales son las letras más importantes de todas y que en castellano hay cinco (más adelante las podrán contrastar con los ocho sonidos vocálicos del catalán estándar). Podemos cantar la canción «Bo-rriquito como tú» y escuchar alguna de las versiones más populares, para que aprendan la letra.

En esta unidad también se trabaja un sonido conso-nántico, el correspondiente al fonema /χ/. Para ello leemos las dos líneas iniciales de esta página exage-rando el sonido de las letras j que aparecen. Luego deben realizar de modo individual los ejercicios que siguen, mientras nosotros vamos resolviendo las du-das que puedan surgir.

De nuevo les sugerimos que busquen palabras con este sonido, que iremos incorporando a nuestras lis-tas.

Subrayamos el problema entre g y j: ambas grafías re-presentan el sonido /χ/, y es cuestión de ortografía ver con cuál se escribe. En los grupos de más nivel, se pueden aprender algunas de las palabras más comu-nes con cada letra; en los demás, hay que limitarse a señalar que en determinados contextos suenan igual.

Página 35

Página 36

SONIDOS Y LETRAS

4 Repite :

5 Completa :

En el cajón está el .

6 Pinta si suena como Pinta si suena como Pinta jabón :jabón :j

treinta y seis 36

Un coneUn conejo jo jse mira en el espese mira en el espejo.jo.j

4 Han de leer la frase en voz alta. 5 Tienen que reconocer el objeto del interior del cajón y completar la frase con su nombre. 6 Deben pintar los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /c Deben pintar los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /c Deben pintar los dibujos cuyo nombre contenga el sonido / /.

jabón

13Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

35treinta y cinco

1 Señala si suena como iglú :

2 Dibuja . ¿Quién hace el sonido ?

3 Recita :

7

¡cri, cri!

¡rin, rin!

1 Han de marcar las imágenes cuyo nombre contenga el sonido /i/. 2 Tienen que identificar la onomatopeya y dibujar el objeto al que corresponde. 3 Deben leer el texto en voz alta.

Con saltos y brincos, del brazo las cinco,vienen las vocales. ¿Las conoces tú?

¡a, e, i, o, u!

(respuesta abierta)

7 7

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Page 76: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

76 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 3: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS

Los niños y niñas han de observar el dibujo y leer los bocadillos que aparecen, a fin de entender los con-ceptos delante y detrás. Pueden escenificar una fila y decir quién está delante o detrás de quién, usando los nombres de la clase y haciéndose preguntas unos a otros.

A continuación señalamos objetos de la clase para que produzcan frases del tipo «la silla está detrás de la mesa».

Por parejas, han de dibujar siguiendo instrucciones sencillas, como «dibuja un niño detrás de un coche». Les ofrecemos como modelo el lobo, escondido detrás del árbol vigilando la casa de los cabritillos. Es posible que, por su edad, para dibujarlo detrás lo pongan encima; eso no es relevante, pero sí que decodifiquen correctamente las dos posiciones en una imagen.

Esta página presenta un dibujo que deben colorear según el código indicado. No es difícil encontrar pa-satiempos parecidos, que podemos usar periódica-mente para repasar los números.

La segunda actividad requiere un razonamiento más complejo. Los alumnos tienen que rodear lo que es diferente de cada serie y entre todos explicar por qué. Por ejemplo, en el primer caso, la e es una letra mien-tras que todos los demás elementos son números.

En la segunda serie sobra casa, puesto que todo lo demás son colores. Debemos intentar que sean ellos quienes lo digan.

La última serie presenta diferentes dibujos; todos ellos contienen el sonido /χ/ escrito con una j menos el león, que es lo que deben rodear. Es posible que algunos niños señalen la tijera, ya que es un objeto inanimado y todos los demás son seres vivos. He-mos de guiarles indicando que se fijen en el sonido, si vemos que les cuesta hallar la respuesta correcta.

Página 37

Página 38

13

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

treinta y siete 37

Yo voy delante de Joan.

1 Lee y practica :Yo voy detrás

de Laia.

Yo voy delante de Martí.

Yo voy detrás de Martí.

1 Han de observar el dibujo, leer los textos y practicar los conceptos delante y detrás.

HEMOS APRENDIDO

1 Pinta :

2 Rodea el intruso :

treinta y ocho38

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 6 6 6 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4

4 6 6 6 4 2 2 2 4 4 4 4 4

4 6 6 6 2 2 2 2 4 4 4 4

4 6 6 6 5 5 5 5 5 4 4 4 4

4 6 6 6 5 5 5 5 5 4 4 4 4

4 4 6 4 4 3 5 4 4 6

4 4 4 1 4 4 4 3 5 4 4 6 6

4 4 4 1 4 4 5 5 3 5 4 6 6

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6

6

6

6

4

4

4

4

6 64 4

466

6

6 4

46

4466

5

4 4 2

244

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

53

3

3

5

5

4

46

4

6

321 4 5 6

8 4 2 e 5 1

rojo verde casa naranja

1 Tienen que pintar el dibujo con los colores indicados numéricamente. 2 Deben encontrar el elemento intruso en cada serie y rodearlo.

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Page 77: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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77 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 4: LA FAMILIA OSO

En esta unidad recuperamos a la familia de osos po-lares que sirve de hilo conductor de este curso. Por ello, empezamos preguntando a los niños y niñas qué recuerdan de estos personajes a fin de que les resul-ten familiares antes de escuchar el cuento.

Una vez escuchado el cuento, les preguntamos qué han entendido y qué les ha parecido, y si les parece correcto el resumen de la lámina. También les pregun-tamos si cambiarían o añadirían algo a este resumen. Por último, destacamos que la comida preferida de los osos es el salmón.

Explicamos que el salmón es un pez y aprovechamos para preguntarles si conocen otros. Entonces nos interesamos por su comida favorita, y recordamos la necesidad de una dieta saludable al tiempo que les pe-dimos que elaboren un menú donde aparezcan platos diferentes. A continuación establecemos un diálogo sobre la comida a través de preguntas guiadas: ¿qué plato te gusta más?, ¿y el que menos?, etc.

En esta página se repasa la comprensión, ya que deben marcar la casilla adecuada sobre la vivienda y la alimentación de los osos y dibujar a la familia. Explicamos en primer lugar cómo son las tres ca-sas que aparecen, y entre todos hablamos de quién puede vivir en ellas y dónde se pueden encontrar. Es interesante poder traer a la clase fotos o dibujos de esquimales, para que conozcan la palabra.

Los osos comen salmón para celebrar la Navidad, que ya está próxima. Para recordar lo trabajado al respecto en otras áreas, iniciamos un diálogo a par-tir de preguntas del tipo: ¿qué coméis en casa en Navidad?, ¿qué regalos pedís?, ¿vais a algún sitio de vacaciones?, ¿en qué estación del año estamos?

En el ordenador, trabajamos con programas senci-llos de dibujo para diseñar carteles que pongan «Feliz Navidad» y los colgamos por la clase.

Página 39

Página 40

COMPRENSIÓN ORAL

1 Señala con una la casa del oso polar :

2 Señala con una lo que come el díade Navidad :

3 Dibuja a la familia Oso :

cuarenta40

choza iglú cabaña

carne ensalada pescado

1 Tienen que marcar el dibujo del hábitat propio del oso polar. 2 Han de marcar el dibujo del alimento propio del oso polar. 3 Deben dibujar a la familia del cuento.

(respuesta abierta)

La familia Oso tiene que buscar comida para la Navidad.

treinta y nueve 39

LA FAMILIA OSO

4LA FAMILIA OSO

4

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78 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 4: LA FAMILIA OSO

En este dibujo se ve cómo los ositos preparan una sorpresa para su padre. Los alumnos deben respon-der a la pregunta planteada, y dibujar después otras partes del cuento. Entonces preparan también ellos una sorpresa para su familia: esculturas de plastilina. Ellos mismos pueden escoger el tema.

Usamos el dibujo para repasar los números vistos en la unidad anterior, a partir de la pregunta ¿cuántos?, que los niños ya conocen: ¿cuántos hijos tienen los osos?, ¿cuántas montañas de hielo se ven?

Por último, formamos el campo semántico del in-vierno. Entre todos tenemos que decir palabras que asociemos a dicha estación. Debemos guiar las res-puestas para que aparezcan términos como nieve o frío, y apuntar en la pizarra estas palabras. Los niños y niñas han de copiarlas y, después, escoger unas cuantas para construir una frase o hacer un dibujo.

En esta página trabajamos el artículo determinado y reforzamos el género, visto en la unidad 2. Para ello, deben realizar la actividad y luego dibujar un ejemplo de palabra masculina y otro de femenina, con su co-rrespondiente artículo.

A continuación jugamos a clasificar palabras con su artículo, a partir de tarjetas o imágenes de ordenador. Es conveniente alternar el ejercicio individual con el de grupo, para asegurarnos de que todos los alumnos asimilan el concepto del artículo determinado y son capaces de utilizarlo correctamente.

Después escribimos algunas palabras masculinas para que den su forma femenina, por ejemplo el oso / la osa o el amigo / la amiga. Es importante destacar que estas palabras acaban en o cuando llevan el ar-tículo el y en a cuando llevan el artículo la, para que se inicien de manera intuitiva en el del morfema de género. Pueden subrayar estas terminaciones.

Página 41

Página 42

14

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

cuarenta y uno 41

1 Observa y responde : • ¿Cuántos osos de hielo hay

en la escultura para Papá Oso?

Hay osos.

1 Tienen que observar el dibujo, contar los osos de la escultura y escribir su número.

cuatro

42

APRENDEMOS LENGUA

cuarenta y dos

1 Completa :

la madre osa el osito

padre oso osita

el la

42 1 Han de completar las frases con el artículo adecuado y, después, dibujar y escribir otros ejemplos de nombre masculino y femenino.

(respuesta abierta)

el

el la

el la

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79 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 4: LA FAMILIA OSO

Después de conocer a la familia Oso, es el momento de trabajar con las familias de los alumnos. En esta página hablamos de los términos de parentesco más elementales y, si el nivel del grupo lo permite, los am-pliamos.

Los niños y niñas han de marcar con una cruz las per-sonas que forman parte de la familia de Anna, que se muestra en la ilustración. Pueden inventar el nombre de cada uno de sus miembros, para hacerla más cercana, y escribirlos en la propia hoja junto a la imagen.

Según el nivel del grupo, podemos incidir en una idea que a veces todavía les cuesta asimilar: los abuelos son los padres de sus padres. Entender esto implica asumir el paso del tiempo y efectuar un considerable esfuerzo de abstracción (una persona puede ser al mismo tiempo abuela y madre), por lo que es posible que algunos no lo comprendan, sobre todo si no tie-nen esos referentes.

Aquí han de dibujar a su familia y completar las frases con los nombres. Debemos animarles a que expongan al resto del grupo los resultados y a que cuenten más cosas de su familia: ¿viven todos juntos?, ¿cuántos años tienen sus padres?, ¿a qué se dedica su madre?

Podemos pedir a las familias que dejen a los niños una fotografía de alguna celebración donde aparez-can todos juntos, para que la traigan a clase y ex-pliquen quién es cada persona. Es una manera de implicar a los padres en las actividades de sus hijos, pues tendrán que responder a sus preguntas para que luego ellos puedan contar a los demás lo que representa la fotografía.

A continuación podemos interesarnos por la proce-dencia de la familia: ¿viene de otra ciudad?, ¿de otro país? Escribimos al lado de los dibujos el lugar de procedencia, para que vean la pluralidad que existe en la clase.

Página 43

Página 44

APRENDEMOS PALABRAS

2 Dibuja a tu familia :

3 Completa : Mi

se llama .

Mi se llama .

Mi se llama .

Mi se llama .

cuarenta y cuatro44

madre

padre

abuelo

abuela

2 Tienen que dibujar a su propia familia.3 Han de repasar las palabras punteadas y completar las frases con los nombres.

(respuesta abierta)

madre

padre

abuelo

abuela

(respuesta abierta)

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

4

LA FAMILIA DE ANNA

1 Observa y señala con una las personas de la familia de Anna :

padre

madre

hermana

Anna hermano

abuela

abuelo

cuarenta y tres 43

1 Después de observar la imagen, deben marcar el dibujo de las personas que forman parte de la familia de Anna.

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Page 80: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

80 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 4: LA FAMILIA OSO

En esta ficha repasamos los cuatro primeros sonidos vocálicos, y para ello deben dibujar dentro de cada espacio elementos cuyo nombre los contenga. Po-demos pedirles que dibujen dos de manera individual y, después, que formen grupos de tres o cuatro y en otra hoja dibujen o escriban más palabras, que no hayan aparecido en sus fichas iniciales. Luego, para fomentar la participación de todos, lo ponemos en común y apuntamos en la pizarra las palabras que consideramos más relevantes. Además, tienen que repasar el nombre punteado que hay debajo de cada figura.

A continuación podemos pasarles unas hojas con palabras en las que faltan las vocales. Ellos deben leerlas, añadir las vocales y subrayar las en colores diferentes según el sonido que haya aparecido.

Este mismo ejercicio puede hacerse en el ordenador, para que localicen las vocales en el teclado y se acos-tumbren a trabajar con él.

En esta página trabajamos el sonido /u/ de la manera habitual, sugiriendo palabras que lo contengan des-pués de realizar las actividades del libro.

Dividimos la clase en cinco grupos, uno por vocal. Cada grupo tiene que buscar tres palabras difíciles (pueden preguntar a sus familias o buscarlas en un diccionario visual) y explicarlas al resto de la clase. Hemos de intentar que sean los propios alumnos los que aclaren su sentido, como si hicieran una breve exposición oral. Por ello les pedimos que hagan de profesores por un día.

Los demás escuchan la explicación y escriben la pa-labra aprendida (deben preguntar, si no la entienden). Se trata de que aparezca léxico poco usual y de que los niños y niñas sean los protagonistas de su apren-dizaje.

Página 45

Página 46

14Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

1 Dibuja cosas con a, o, e, i y repasa :

45cuarenta y cinco

a o

i

e

casa sol

pez pino

1 Deben dibujar en el espacio correspondiente elementos cuyo nombre contenga la vocal indicada y repasar las palabras punteadas.

(respuesta abierta)

casa sol

pez pino

SONIDOS Y LETRAS

2 Pinta si suena como tort tortuga :uga :u

3 Dibuja cosas con u :u :u

cuarenta y seis46 2 Tienen que colorear los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /u/. 3 Han de dibujar elementos cuyo nombre contenga el sonido /u/.

(respuesta abierta)

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Page 81: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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81 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 4: LA FAMILIA OSO

Dado que se acerca la Navidad, trabajamos con algu-nos villancicos. Primero leemos y aprendemos el que aparece en esta página, y lo cantamos todos juntos. Después, buscamos nosotros otros villancicos para que los conozcan y los escuchen en clase.

Pueden seguir la letra mientras suena, leyendo y ha-ciendo los gestos oportunos si se oye cada villancico más de una vez. Debemos animarles a compartir con los demás otros villancicos que ellos conozcan. Es importante que no siempre cantemos sentados, sino que nos movamos, bailemos y gesticulemos en al-gunas canciones, para trabajar el ritmo y lograr una clase más lúdica.

En Música y Catalán se habrá trabajado con villan-cicos catalanes, por lo que podemos apoyarnos en estas áreas para proponer la actividad y comparar las diferentes canciones.

Debemos insistir en que rodeen las seis diferencias en uno solo de los dibujos y fijarnos en cómo mueven los ojos o en si tienen una preferencia por una parte de la lámina, pues eso nos dará pistas sobre su per-cepción visual.

Entre todos explicamos las diferencias, usando la es-tructura hay / no hay. Podemos introducir un nexo adversativo, como pero o en cambio, para que cons-truyan frases completas de comparación. A continua-ción deben realizar las dos actividades restantes.

Finalmente describimos el dibujo con todo lujo de de-talles, intentando que aparezcan las acciones y tam-bién la descripción física: «la niña lleva una bufanda roja y una chaqueta azul», «los niños están haciendo un muñeco de nieve». Estimulamos con preguntas la aparición de los detalles más relevantes.

Página 47

Página 48

HEMOS APRENDIDO

1 Busca las seis diferencias entre los dibujos :

2 Completa :

El lleva una en el cuello.

La lleva para el frío.

El lleva .

3 Repasa :

cuarenta y ocho48 1 Deben buscar y marcar las diferencias entre las imágenes. 2 Tienen que repasar las palabras punteadas y completarlas con las vocales adecuadas. 3 Han de repasar las palabras punteadas.

niño b fanda

g antes

m ñeco s mbrero

padre madre abuelo abuela

niño bufanda

niña guantes

muñeco sombrero

padre madre abuelo abuela

14

Campana sobre campanay sobre campana una,asómate a la ventana,

verás al Niño en la cuna.Belén, campanas de Belén,

que los ángeles tocan, ¿qué nuevas me traéis?

cuarenta y siete 47

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

NOS COMUNICAMOS

Un villancico.

¿Qué cantas, Martí?

1 Canta :

1 Han de aprender el villancico y cantarlo.

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Page 82: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

82 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA

Casi todos deben de conocer este cuento, por lo que es útil comparar las versiones que han oído con el cuento que escuchan al inicio de esta unidad. Así pues, podemos pedirles que, a partir del fragmento que hay en la lámina, acaben de narrar la historia en­tre todos.

Después pueden explicar el cuento con alguna va­riante: ¿qué pasaría si no se hubiese presentado el cazador?, ¿o si la abuela no hubiera podido meterse en el armario?, ¿o si la madre hubiera acompañado a Caperucita? Se trata de crear historias alternativas, aunque sean de un par de frases, a partir de nues­tras preguntas formuladas con el subjuntivo, un modo verbal que aún no pueden dominar pero sí empezar a asimilar.

Ordenar las viñetas de forma individual les permite trabajar la comprensión oral y el concepto de orden temporal. Debemos hacerles notar las exclamacio­nes que aparecen en el bocadillo de Caperucita y re­cordarles su uso, dramatizando en grupos el diálogo entre la niña y el lobo.

A continuación han de escribir una oración completa que resuma lo que ocurre en cada viñeta, y añadir la última. Tenemos que ir ayudándoles a realizar el ejercicio de manera autónoma.

En el nombre de la protagonista aparecen dos usos diferentes de la letra c, con el fonema /k/ y el fricativo interdental, /q/, que ya han estudiado antes y que se repasa en esta misma unidad. Han de fijarse en el dis­tinto sonido de la c, según esté delante de una vocal u otra. Luego podemos dictarles palabras similares, para afianzar la norma ortográfica.

Página 49

Página 50

Caperucita vive cerca de un bosque. Hoy va a ver a su abuelita, que está enferma, y le lleva unos bizcochos.

5

cuarenta y nueve 49

CAPERUCITA ROJACAPERUCITA ROJA

COMPRENSIÓN ORAL

1 Ordena los dibujos del cuento :

cincuenta50

¿Adónde vas, Caperucita?

¡Qué ojos más grandes tienes!

1

1 Tienen que ordenar las viñetas, a partir del cuento escuchado.

2 3

4

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Page 83: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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83 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA

Después de observar el dibujo del baño, los alumnos deben leen los nombres de los objetos. Para ampliar el vocabulario, a continuación pueden tratar de nom­brar las cosas que aparecen sin etiqueta.

Entonces iniciamos un diálogo sobre el baño: ¿tienen más de uno en su casa?, ¿se duchan por la mañana o por la noche?, ¿de qué color es su cepillo de dientes? El objetivo es que compartan experiencias cotidianas con el grupo. A partir de esas preguntas indagamos sobre sus hábitos de limpieza y podemos recomen­darles cómo asearse. Finalmente, les pedimos que completen las frases.

También es momento para recordarles que deben ahorrar en el uso del agua, para no malgastar un bien escaso. Podemos elaborar entre todos una serie de consejos, que han de escribir en una cartulina para llevarla a su casa y hablar del tema con la familia.

Los alumnos deben leer las frases que acompañan la ilustración y después copiarlas, para asentar la co­rrespondencia entre sonidos y grafías. Seguidamente, les dejamos unos minutos para que respondan a las preguntas sobre el texto que acaban de leer.

A Martí y a Anna les encantan los cuentos. Y a nues­tros alumnos, ¿qué es lo que les encanta? Hacemos una lluvia de ideas con las cosas que más nos gus­tan e intentamos clasificarlas: actividades, comidas, colores, etc.

Incluimos en esa lista actividades escolares, para ver qué áreas y tareas son las preferidas por los niños y niñas, a fin de incorporar aquellas actividades más motivadoras.

A continuación hablamos de la lectura, a partir de pre­guntas del tipo: ¿leéis en casa?, ¿os cuentan cuentos antes de dormir?, ¿qué cuento os gusta más? Es el momento para conocer más de cerca la biblioteca municipal más cercana o la del centro.

Página 51

Página 52

LEEMOS

cincuenta y dos

1 Lee :

A Martí y a Anna les encantan los cuentos. Ayer, en casa de Anna, mientras tomaban un zumo de naranja, leyeron el de «Caperucita Roja».

2 Responde :

•¿Qué cuento han leído Martí y Anna?

•¿Dónde estaban cuando lo leyeron?

52 1 Tienen que leer el texto.2 Han de responder a las preguntas, a partir del texto de la actividad anterior.

Caperucita roja.

En casa de Anna.

15

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

1 Lee y completa :

Caperucita se frota con una .

Se secará el cuerpo con la .

cincuenta y uno 51

peine

espejo

lavabo

gel

esponja

secador

zapatillas

alfombra

jabón toalla

Caperucita se asea para ir a casa de su abuelita.

1 Han de leer los textos y completar las frases a partir del dibujo.

esponja

toalla

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Page 84: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

84 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA

En esta página aprenden las partes del cuerpo, le­yendo los rótulos que acompañan el dibujo y comple­tando lo que se tapa la niña de las fotografías.

Les pedimos luego que se pongan de pie y que se tapen ellos las partes que vamos indicando, para que asimilen los nombres y usen su inteligencia kinestética.

Dividimos las partes del cuerpo según la cantidad que tengamos (una boca, dos ojos, etc.), para que vayan escribiendo sus nombres. También podemos pedirles que cuenten sobre ellos mismos estas partes, que deben enumerar de manera individual.

Para acabar pueden dibujarse a ellos mismos, mar­cando al lado todas las partes del cuerpo como en la imagen de la parte superior de la página. Al dibujarse de frente, algunas partes quedan detrás, por lo que aprovechamos para reforzar este concepto ya estu­diado.

Las actividades 3 y 4 permiten comprobar que han asimilado los nombres de las partes del cuerpo y que saben escribirlos de forma correcta. Después de leer juntos el refrán, les damos otros refranes relacionados con las partes del cuerpo, animándoles a que bus­quen más con sus familias. Memorizamos los refranes que más nos gusten y les explicamos qué significan.

Retomamos el cuento para ver qué contesta el lobo sobre las partes de su cuerpo (tiene orejas grandes para oír mejor, por ejemplo). Basándonos en esa es­tructura, podemos ir diciendo para qué sirve cada una de ellas: los ojos sirven para mirar, la boca para hablar y para comer, etc. Es importante que usen la construcción de finalidad (preposición para + infiniti­vo) y que sean conscientes de las funciones de cada parte del cuerpo.

Página 53

Página 54

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

5

EL CUERPO

1 Observa :

2 Observa y escribe . ¿Qué se tapa la niña ?

cincuenta y tres 53

ojo

cuello

dedo

oreja

nariz

cabellocara

brazo

pierna

espalda

piemano

nuca

rodilla

1 Han de observar el dibujo y leer el vocabulario.2 Deben escribir la parte del cuerpo que corresponda.

los ojos las orejas

APRENDEMOS PALABRAS

cincuenta y cuatro

3 Repasa y relaciona :

4 Repasa y dibuja las palabras :

5 Lee y aprende :

El que tiene boca se equivoca.

54

cejas labios

oreja

mano

brazo

pierna

3 Deben repasar las palabras punteadas y relacionarlas con la imagen adecuada. 4 Tienen que repasar las palabras punteadas y dibujar lo que indican. 5 Han de leer el refrán y memorizarlo.

oreja

mano

brazopierna

cejas labios

(respuesta abierta)

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Page 85: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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85 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA

Tras relacionar las fotografías de las dos columnas, les pedimos que expliquen para qué sirve cada objeto del cuarto de baño. En la actividad 2 deben elaborar una lista con todo lo que utilizan para su aseo diario.

Reforzamos la necesidad de la higiene hablando de la enfermedad (pueden salirte caries si no te lavas los dientes, por ejemplo). A continuación hablamos de los médicos y de su función, ya que muchos niños y niñas los temen. Si alguien tiene algún familiar que sea médico, le pedimos que explique qué hace, si lo sabe.

Pueden fabricar etiquetas para el baño de su casa. Para ello han de escribir los nombres de los objetos en el ordenador, así irán conociendo dónde se ubica cada letra en el teclado mientras usan el baño de casa como un recordatorio del vocabulario, tal como hacemos en clase. Es importante seleccionar en el procesador de textos un tipo de fuente que puedan leer con facilidad.

Los alumnos deben resolver en grupos pequeños este crucigrama. Pronto ven que tienen que poner la palabra exacta para que cuadre (no pueden escribir pasta de dientes, por ejemplo); eso les hace practicar la sinonimia. Con estos pasatiempos, que ofrecemos de forma periódica, trabajan además la separación de las letras y la dirección de la escritura.

Si el grupo tiene un nivel alto, podemos cortar las palabras de las etiquetas en letras separadas y crear nuestros propios crucigramas, como si fueran puzles.

Página 55

Página 56

APRENDEMOS LENGUA

cincuenta y seis

3 Escribe el nombre en las casillas :

56 3 Han de rellenar el crucigrama, a partir de las imágenes.

CEPILLODEDIENTES

NROBLA Z

LG

TNED OCIRF

GR

FOOBAJ

15Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS LENGUA

cincuenta y cinco

toalla,

55

1 Relaciona :

2 Repasa y escribe . ¿Qué usas para el aseo ?

• •

••

• •

1 Deben relacionar los objetos con la imagen adecuada. 2 Tienen que repasar la palabra y añadir nombres de objetos de aseo.

toalla,(respuesta abierta)

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Page 86: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

86 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA

Después de leer de manera expresiva el poema, los alumnos ven que vamos a repasar la z, ya introducida en otra unidad y en el cuento de Caperucita. Por eso pueden realizar la actividad 2 de forma individual. Si vemos que la identificación del fonema no está asu­mida, es conveniente proponer de nuevo una lista de palabras para trabajarlo.

Puede ser complicado recitar un poema con tantas z. Para los niños y niñas es divertido dominar una lectura difícil, por ello trabajamos con trabalenguas cortos que puedan memorizar y decir lo más rápidamente posible.

Si observamos en la primera actividad que tienen difi­cultades para ordenar las letras, podemos sugerirles actividades de refuerzo en el ordenador.

Al tener que ordenar las letras se trabajan los concep­tos antes y después, y delante y detrás (dependiendo de si el enfoque es desde un punto de vista temporal o espacial). En el poema de la cometa pueden hacer un ejercicio de detección de la rima, marcando con un círculo de color las palabras que suenan de manera parecida.

Podemos preguntarles si han volado alguna vez una cometa y, en coordinación con los maestros de Edu­cación artística, podemos construir nuestra propia cometa en pequeños grupos, unas tres por clase, y usarlas todos en el patio cuando haya viento sufi­ciente. La cometa puede estar decorada de muchas maneras, que deben decidirse en el seno del propio grupo, de forma consensuada y democrática.

Página 57

Página 58

15Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

1 Recita :

2 Señala con una y pinta si suena como zapato :

cincuenta y siete 57

Zape-zape, zape-zape, zape-zape, zape-tón,zape-zape, zape-zape, zapatero remendón.

1 Deben leer el poema en voz alta. 2 Tienen que marcar y pintar los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /θ/.

SONIDOS Y LETRAS

cincuenta y ocho

3 Ordena las letras y escribe las palabras :

4 Recita y aprende :

58

e p z

z r u c

u zl

o laz

¡Vuela, vuela, cometa! Mueve tus lazos, más alto, más cerca… ¡Ven y dame un abrazo!

3 Han de ordenar las letras observando los dibujos y escribir las palabras resultantes. 4 Deben leer el poema en voz alta y memorizarlo.

pez

cruz

luz

lazo

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Page 87: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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87 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA

En esta ficha se trabaja la lateralidad y la orientación espacial. Los niños y niñas tienen que entender qué mano es la izquierda y cuál la derecha.

Podemos pedirles que hagan cosas con una mano u otra, o que levanten la mano de un compañero o de un muñeco, ya que a veces les cuesta ver que la mano derecha de una persona coincide con la iz­quierda de la que está enfrente. Planteamos estas instrucciones como un juego, donde se ganan puntos cada vez que se efectúa correctamente una acción.

Para describir dibujos o la propia clase, usamos pre­guntas como ¿qué hay a la derecha del árbol?, ¿quién se sienta a la izquierda de Juan? De ahora en adelan­te insistiremos en que precisen dónde se halla cada cosa en las descripciones.

Para acabar la unidad resolvemos en grupo estas adivinanzas. Primero deben leer el texto y fijarse en la pista que aporta el dibujo, y después han de es­cribir la respuesta, copiando el nombre de la lámina correspondiente si no recuerdan cómo se deletrea. En la última tienen que dibujar ellos la solución. Su­brayamos de nuevo la construcción de finalidad que hemos trabajado en las sesiones anteriores.

Nuestro objetivo es que capten de manera intuitiva la gracia de las adivinanzas, ayudados por los dibujos. El sentido metafórico es propio de la literatura, y tie­nen que acostumbrarse con nuestra ayuda a enten­derlo cuando aparezca.

Si deseamos ampliar el trabajo sobre las metáforas, podemos usar antologías de poesía infantil, donde aparecen numerosos dobles sentidos y asociaciones que pueden entender fácilmente.

Página 59

Página 60

HEMOS APRENDIDO

sesenta60

1 Adivina y escribe la respuesta :

2 Dibuja la solución :

Me sirven para correr, me sirven para bailar; para ir en bicicleta las tengo que utilizar.

Uno larguito, dos más bajitos, otro chico y flaco, y otro gordonazo.

Dos niñas asomaditas cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo sin decir una palabra.

1 Deben leer las adivinanzas, observar los dibujos y escribir la respuesta correcta. 2 Tienen que dibujar la solución de la adivinanza.

los dedos

los ojos

(respuesta abierta)

15

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

1 Observa :

2 Completa :

Anna le da la a su .

Martí sujeta a su con la .

tiene la en la tiene la en la .

cincuenta y nueve 59

derechaizquierda

derechaderecha

1 Tienen que observar el dibujo y practicar los conceptos de izquierda y derecha. 2 Han de leer las frases de pictogramas y completarlas observando el dibujo anterior.

derecha

izquierdaMartí

derecha

perro

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Page 88: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

88 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO

El cuento de esta unidad es otro clásico de la litera-tura universal que ha dado pie a obras derivadas y versiones. Es importante que, a lo largo de la etapa, los alumnos se vayan familiarizando con títulos y au-tores de diferentes países.

Primero trabajamos las posibles dificultades léxicas: explicamos qué son el plomo (un metal que pesa mu-cho) y el hogar (la chimenea), y resolvemos las dudas que planteen los propios niños y niñas. Después divi-dimos en partes las aventuras del soldadito, para tra-bajar el orden. Resumimos cada parte con una frase (la redactamos nosotros a partir de sus sugerencias) y las escribimos en la pizarra, unidas con algún nexo sencillo.

A continuación les preguntamos si les ha gustado el cuento y el final, y establecemos un diálogo sobre qué significa estar enamorado (a menudo, sus referentes son solo televisivos o cinematográficos y tienen ideas confusas sobre el tema).

En esta página, las dos actividades son ejercicios de comprensión: el primero consiste en marcar el diablillo que asusta al protagonista, y en el segundo deben dibujar al héroe y al antagonista del cuento.

Les pedimos que busquen un adjetivo que defina a cada uno de los personajes («el soldadito es valiente», por ejemplo). Después han de buscar un calificati-vo para ellos mismos y para los demás compañeros (únicamente cualidades positivas). Esta dinámica per-mite reforzar su autoestima y les ayuda a saber qué imagen proyectan, algo que han de ir calibrando con el tiempo.

El ejercicio anterior ha de servir para incrementar el léxico de las descripciones de personas, y por eso les haremos sugerencias con el objetivo de que sur-jan términos que nos parezcan interesantes. Al final, podemos recoger el vocabulario nuevo en una lista en la pizarra, sin repeticiones ni nombres asociados.

Página 61

Página 62

El soldadito de plomo era un juguetemuy valiente. Una noche, conoció a una preciosa bailarina y a un diablillo envidioso.

6EL SOLDADITO

DE PLOMO

sesenta y uno 61

DE PLOMO

COMPRENSIÓN ORAL

1 Señala con una el dibujo correcto :

2 Dibuja a los personajes y repasa :

sesenta y dos62

el soldadito el diablillo1 Tienen que marcar la viñeta correcta, a partir del cuento que han escuchado.

2 Han de dibujar al protagonista y al antagonista del cuento, y repasar las palabras punteadas.

(respuesta abierta)

el soldadito el diablillo

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89 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO

La actividad de esta página la pueden realizar de ma-nera individual o conjuntamente toda la clase. Debe-mos subrayar, a partir de la lámina, que el hecho de ser cojo no le impide al soldadito correr aventuras y ser el más valiente de los juguetes. De esta manera trabajamos de modo informal la idea de que nuestros defectos o dificultades no tienen por qué limitarnos o etiquetarnos.

A continuación nos dedicamos a la papiroflexia, a fin de trabajar la coordinación motriz. Fabricamos un barco de papel como el del dibujo, enseñando a los alumnos los pasos y dobleces para que cada uno pueda fabricar su propio barco y pintarlo después. Repetimos el proceso varias veces para que lo apren-dan por imitación.

Los alumnos leen de forma individual y luego en voz alta las frases que acompañan el dibujo e identifican los cuentos del expositor. Les preguntamos si com-pran libros o si alguien se los regala, para hablar de nuevo sobre la lectura en casa como complemento indispensable de la que se hace en clase.

Practicamos el pretérito perfecto compuesto (ha ido, he comido), pidiéndoles que expliquen todas las ac-ciones que han realizado ese día. Todos los alumnos han de participar y decir alguna frase que no hayan dicho los demás. Les pedimos que se fijen en la letra h de los verbos auxiliares. Después, con la informa-ción de la lectura, deben responder a las cuestiones de la actividad 2.

Por último, si disponemos de tiempo suficiente, tienen que escribir, en grupos, un pequeño cuento explican-do alguna aventura del soldadito en la que se muestre su valentía.

Página 63

Página 64

LEEMOS

1 Lee y observa :

Esta mañana, Martí y sus padres han ido a la librería de los padres de Anna. Allí han comprado un cuento para leer. Se titula «El soldadito de plomo».

2 Responde :

•¿Dónde ha ido Martí con sus padres?

•¿Qué cuento han comprado?

sesenta y cuatro64 1 Tienen que leer el texto y observar la imagen que lo acompaña.2 Deben responder a las preguntas sobre el texto que han leído.

A la librería.

El soldadito de plomo.

16

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

sesenta y tres 631 Deben marcar la respuesta correcta, a partir del cuento y de la imagen.

1 Responde : • ¿De qué está hecho el barco

del soldadito? a) De plástico. b) De papel. c) De madera.

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90 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO

Los alumnos han de leer las etiquetas y tratar de aña-dir más juguetes. Es conveniente que surjan los ju-guetes tradicionales, para que los conozcan. Han de preguntar a sus padres con qué jugaban ellos cuando eran pequeños, para contarlo al día siguiente en clase y, así, poder comparar las diversiones entre genera-ciones y ver qué se mantiene. Una vez familiarizados con el vocabulario y la imagen de la lámina, tienen que completar las frases indicadas.

Después, si no saben, podemos enseñarles a jugar al parchís (o a otro juego de mesa típico, si el centro no tiene un parchís) y animarles a jugar alguna partida. Se trata de que repasen las cifras, para contar casillas, y empiecen a usar la estrategia para intentar ganar.

Podemos también crear un rincón de juegos en el aula e ir explorando sus posibilidades. Además, tener una batería de juegos es muy aconsejable en los días de lluvia.

Una vez hayan relacionado los nombres de los ju-guetes con los dibujos, lo que permite afianzar el vo-cabulario, tienen que dibujar y escribir cuál es su ju-guete favorito. Ello será la base para el diálogo grupal posterior: ¿tienes muchos juguetes?, ¿a qué juegas normalmente?, ¿qué juguete te gustaría tener? De-bemos insistir en la necesidad de cuidar los juguetes para que duren más tiempo.

En la palabra juguete aparece el dígrafo gu, donde la u no suena. Buscamos otras palabras que lo conten-gan y les pedimos que las escriban y rodeen las letras afectadas, después de leerlas remarcando mucho la pronunciación. Aprovechamos para recordar otros usos de la g que ya hemos visto: el sonido /g/ y el sonido /χ/.

Página 65

Página 66

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

6

1 Observa y completa :

Al le falta una pierna. Las dos niñas juegan al . En el teatro hay una .

y completa y completa y

Al le falta una pierna.

sesenta y cinco

soldadito

marioneta

osito de peluche

parchís

puzle

LOS JUGUETES

65

videojuego

1 Han de completar las frases con las palabras adecuadas, después de observar el dibujo.

soldaditoparchís

marioneta

APRENDEMOS PALABRAS

2 Relaciona :

• marionetas •

•osito de peluche •

•videojuego •

•soldadito de plomo •

•parchís •

•puzle •

3 Dibuja tu juguete preferido y completa :

Mi juguete preferido es .

sesenta y seis

••

66 2 Deben relacionar los dibujos de los juguetes y sus nombres.3 Tienen que dibujar su juguete preferido y escribir el nombre para completar la frase.

(respuesta abierta)

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91 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO

Aquí se trabaja la concordancia de género y el sin-tagma formado por artículo, nombre y adjetivo. Re-solvemos todos juntos las actividades planteadas, para explicar paso a paso lo que deben observar y las combinaciones que son imposibles.

Después les pedimos que busquen sintagmas pareci-dos, a partir de personajes de ficción o cualquier tema que les parezca interesante. Se trata de que se fijen por encima de todo en la concordancia.

Con esta ficha insistimos además en la descripción, uno de los ejes del curso. Para ello, escribimos los nombres de las ilustraciones en la pizarra y entre to-dos buscamos otros adjetivos (por ejemplo, un libro puede ser largo, bonito, divertido, azul, fácil...). La idea es que vean que un mismo concepto puede ca-lificarse de diversas maneras, pero que siempre tiene que mantenerse la concordancia, y que si usamos el mismo adjetivo junto a otro nombre es posible que cambie.

Insistimos en la construcción anterior con estas acti-vidades de repaso, que deben realizar ahora de for-ma individual para constatar que han interiorizado el concepto. En el ejercicio 4 han de comprobar que se mantiene la concordancia aunque varíe el artículo (un, una), algo que debemos remarcar oralmente al corregirlo.

Según el nivel del grupo, podemos ir más allá y usar el léxico de la ficha anterior para ver que determinados adjetivos son invariables y otros variables. Dividimos los adjetivos en dos columnas (según si cambian o no cambian) y les pedimos que nos ayuden a rellenarlas. Así verán que verde se aplica tanto al libro como a la libreta, algo que no pasa con bonito. Escogemos dos nombres de referencia como en este ejemplo para que puedan entender lo que ocurre, intentando cons-truir un sintagma y viendo si debe cambiar de forma el adjetivo o no.

Página 67

Página 68

APRENDEMOS LENGUA

3 Repasa y escribe las frases :

4 Dibuja el objeto :

sesenta y ocho

el la pelota amarilla

68

un yoyó rosa una cartera naranja

3 Tienen que repasar y escribir sintagmas a partir de las imágenes. 4 Han de dibujar los objetos descritos.

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

la pelota amarilla el

16Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS LENGUA

sesenta y siete

• •

1 Relaciona y pinta los dibujos :

papelera roja

muñeca amarillo

osito verde

2 Repasa e inventa otras frases parecidas :

67

lala papelera verde

el

el •

la •

1 Han de relacionar cada objeto con su artículo, según tenga un nombre masculino o femenino, y con el color que le corresponde. 2 Deben repasar las palabras punteadas y escribir otros sintagmas parecidos.

(respuesta abierta)la papelera verde la

el

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92 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO

Aquí se repasa el sonido /χ/ mediante actividades de manipulación (pegar los adhesivos en el recuadro adecuado) y una adivinanza que juega con la respues-ta dentro del enunciado (debemos hacérselo notar si no lo han visto, aparte de leer marcando exagerada-mente la j). Como pista, les decimos que la respuesta se puede formar con las letras de la bolsa.

Este sonido ya se ha trabajado, por lo que debe de-tectarse si está asimilado o no, para establecer las medidas de repaso oportunas de modo que todos alcancen el nivel exigido.

Hay una onomatopeya que usa el sonido /χ/, la de la risa. Para que lo comprueben, lo mejor es pedirles que se rían. Es el momento de explicar algún chis-te o recordar las bromas que nos hayan hecho más gracia, en una dinámica distendida y de intercambio.

Puede usarse esta actividad como evaluación, ya que se insiste en temas ya trabajados. Es preferible, por tanto, que la realicen de forma individual. En el último ejercicio de la página debemos exigirles que escriban un mínimo de palabras.

Los alumnos tienen que apuntar las palabras que han escrito, después de comprobar que son correctas. Los demás deben adivinarlas por turnos, haciendo preguntas que se respondan con un «sí» o con un «no».

Una alternativa es definir las palabras: quien la ha di-bujado explica qué es sin mencionarla, usando las frases que necesite, y los demás tratan de adivinarla. El que acierte, tiene un punto. Si la persona que defi-ne usa la palabra prohibida, pierde un punto y el turno pasa a otro por sorteo. Este es un método efectivo para trabajar la conciencia lingüística.

Página 69

Página 70

16Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

1 Observa y pronuncia :

2 Pega los adhesivos de cosas con j y sin j :

3 Adivina adivinanza :

sesenta y nueve

jersey

69

Es cara bajo la luna, es cara bajo el sol, es cara bajo cualquier punto de observación.

Eaj r bca

o sa

1 Deben observar el dibujo y pronunciar la palabra. 2 Tienen que pegar los adhesivos de los objetos cuyo nombre contenga una j y de los que no la contengan. 3 Han de leer la adivinanza y encontrar la respuesta.

Escarabajo

SONIDOS Y LETRAS

4 Pinta si suena como :

5 Rodea las palabras con j :

jersey lápiz pelota

naranja oveja juguete

6 Repasa y escribe palabras con j :

setenta 70 4 Deben pintar los objetos cuyo nombre contenga el sonido /c/. 5 Tienen que rodear las palabras que lleven una j. 6 Han de repasar la palabra punteada y añadir palabras que lleven una j.

bruja, (respuesta abierta)bruja

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93 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO

Usamos de nuevo la simulación de una situación de-compra, en esta ocasión para trabajar las normas de cortesía referidas al uso de «por favor», «gracias» y «de nada». Los alumnos deben utilizarlas en la com-pra imaginaria y en situaciones que dramaticen por parejas. Resaltamos la importancia de comportarse educadamente e insistimos en la necesidad de usar siempre estas fórmulas, tanto en clase como fuera de ella.

Cuando lean las viñetas, tienen que fijarse en los sig-nos de interrogación que acompañan a la pregunta. Repasamos su uso, y también el de las exclamacio-nes que ya han aparecido anteriormente. Para ello pueden redactar un par de preguntas por escrito que conteste un compañero, si lo desea.

El objetivo de estas actividades es incidir en la capa-cidad lógica y de observación. En el primer ejercicio han de dibujar el juguete que le falta a cada niño, teniendo en cuenta su postura. En el segundo deben marcar los juguetes que son exactamente iguales en características y posición (para reforzar la lateralidad).

Es interesante que, además de realizar los ejercicios, traten de justificar su respuesta. Así, en el primero deben indicar cómo tiene las manos cada niño o qué hace con el cuerpo, mientras que en el segundo deben hacer explícitas las semejanzas y diferencias (tiene la pierna en el otro lado, está de espaldas, lleva un sombrero diferente...).

Página 71

Página 72

HEMOS APRENDIDO

1 Dibuja y escribe . ¿Qué le falta a cada uno ?

2 Rodea los dibujos iguales :

setenta y dos72 1 Deben dibujar el juguete que le falta a cada niño y escribir su nombre. 2 Tienen que detectar los dibujos idénticos en cada serie y rodearlos.

(respuesta abierta)

16

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

setenta y uno 71

1 Lee y practica :

Me gusta «El soldadito de plomo».

¿Qué cuento te gusta?

¡Gracias!¡Aquí tienes!

1 Han de leer el texto de los bocadillos y practicar las fórmulas de cortesía.

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Page 94: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

94 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN

Volvemos a recuperar a la familia de osos, que a es-tas alturas ya resultan familiares a los alumnos, por lo que se puede comenzar directamente la audición del cuento. Después lo resumimos entre todos, remar-cando el paso de una acción a otra con los conecto-res adecuados.

Debemos intentar que capten todos los matices de la historia provocando la reflexión a partir de preguntas como ¿por qué las personas son peligrosas para los osos?, ¿qué es la pantalla que ven?, ¿por qué les extraña tanto?, ¿qué dirían los habitantes de la casa si volvieran?, ¿por qué puede estar abandonada la casa?

Podemos hacer un inciso gramatical a propósito del título, y pedir que busquen en grupo verbos reflexivos o pronominales, como «se ducha», «se lava», «se le-vanta»... Para que se les ocurran verbos de ese tipo, complicados para ellos, les daremos contextos, fra-ses con huecos en los que solo quepa ese verbo, etc.

Los alumnos deben indicar «verdadero» o «falso» se-gún corresponda a los disfraces de los osos. Deben describir los disfraces, explicando cómo han descu-bierto de qué va disfrazado cada animal: «el tercero va de cocinero, porque tiene un gorro de cocinero». Ponemos énfasis en el porque, nexo causal.

Para seguir practicando el uso de verdadero y falso, les proponemos diferentes frases, para que digan si lo que expresan ocurre en el cuento o no. Así trabajan la comprensión oral y el uso de estos dos conceptos.

Uno de los disfraces es de un mago. Puede ser una actividad motivadora enseñar a los niños y niñas un truco de magia sencillo, que sean capaces practicar en clase y mostrar a sus amigos y familiares. Es im-portante cuidar la ambientación: los polvos mágicos, el discurso, la varita... Pueden fabricarse sus propias varitas para repetir el truco en casa.

Página 73

Página 74

73setenta y tres

7LOS OSOS

SE DISFRAZAN

En el Polo Norte, el invierno es muy largo.La familia Oso decide celebrar el carnaval.Papá Oso se disfraza de payaso y Mamá Osa, de bailarina.

7SE DISFRAZAN

COMPRENSIÓN ORAL

1 Escribe V (verdadero) o F (falso) :

74

F

setenta y cuatro 1 Han de escribir V o F, según si la imagen coincide o no con el cuento.

V

F V

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95 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN

A partir del carnaval de los osos, les comentamos a los alumnos lo que se haya preparado en el centro educativo. Dejamos que expresen su opinión: cómo harán el disfraz, de qué les gustaría ir, si les apetece disfrazarse... Deben sentir que se les considera como partícipes de las decisiones, para que se acostum-bren a expresar su manera de ver las cosas.

Podemos explicarles también lo que harán otros cur-sos, para crear expectación respecto al día de car-naval, y preguntarles si han asistido a alguna fiesta de disfraces. Si vamos a unirnos a la rúa local o a alguna celebración del entorno, es el momento de comentarlo para afianzar el vínculo entre escuela y comunidad, y para que vean que es una fiesta que va más allá del aula o el curso.

Debe leerse despacio la explicación que acompaña al dibujo. ¿Qué tienen todos los disfraces en común? Son personajes de cuento. Los niños deben intentar identificarlos y responder a las preguntas. Después tienen que justificar su elección usando porque como en la otra sesión: «Martí está disfrazado de Pinocho, porque tiene una nariz larga».

Cada uno escoge entonces el personaje de cuento que más le guste y explica de qué historia ha salido, cómo es, qué hace, por qué le gusta, etc. También puede plantearse la actividad con personajes de pe-lículas o series de dibujos animados, y en este caso será más necesaria la explicación, porque es posible que no todos los alumnos hayan visto las mismas.

Para comprobar si han estado atentos a las expli-caciones de los demás, les pedimos que dibujen un personaje escogido por un compañero, que debe comprobar si el dibujo es correcto o no.

Página 75

Página 76

LEEMOS

1 Lee y observa :

En la escuela también se celebra el carnaval. Anna, Martí y sus amigos se han disfrazado de personajes de cuento. Cada uno ha escogido el disfraz de su personaje favorito.

2 Escribe . ¿De qué van disfrazados ?

•Martí : •Anna :

76 setenta y seis 1 Han de leer el texto y observar el dibujo.2 Tienen que escribir las respuestas a partir de la imagen anterior

Pinocho Caperucita

17

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

75setenta y cinco

1 Responde : • ¿Qué celebra la familia Oso? a) La Navidad. b) El carnaval. c) El cumpleaños de un osito.

1 Tienen que marcar la respuesta correcta, a partir de la imagen y del cuento.

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Page 96: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

96 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN

Los niños se fijan en los nombres de los días de la semana y los repasan. Vigilamos que realicen correc-tamente el trazo y que manejen bien el lápiz. Después les preguntamos que, sin mirar el libro, digan qué día va antes y cuál después, para reforzar el concepto de orden temporal.

Cuando los nombres de los días estén claros, recons-truimos el horario escolar de memoria y les pedimos que expresen su opinión sobre las actividades de cada día: «los lunes tenemos inglés y me gusta mu-cho», «los viernes hacemos muchas horas de mate-máticas y no me gustan». Luego deben explicar algo que hagan fuera del colegio, con la misma estructura: «los lunes y miércoles juego al fútbol y me encanta».

Los alumnos pueden completar estos ejercicios de forma autónoma, ya que conocen los nombres de los días de la semana, saben cuál es su preferido y en qué orden van. Nos han de servir como evaluación de lo aprendido, por lo que se sugiere pasar por las mesas resolviendo dudas y animándoles a que en-cuentren la respuesta por sí mismos.

Hablamos a continuación del calendario, con ayuda de alguno que tengamos en la clase y de la fecha que apuntamos normalmente en la pizarra. Deben ver que la semana es una unidad de tiempo pero que hay otras, como el mes o el año. Aprovechamos el calen-dario para marcar los cumpleaños de todos, si aún no están escritos, y les decimos que pregunten en casa qué día de la semana nacieron. Puede haber un encargado de los cumpleaños (cosa que va a reforzar su sentido de la responsabilidad), para que cada vez que haya clase de castellano diga quién cumple años y de este modo todos le podamos felicitar.

Página 77

Página 78

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

7

LOS DÍAS DE LA SEMANA

setenta y siete 771 Deben repasar las palabras punteadas.

1 Repasa :lunes martes miércoles jueves

viernes sábado domingolunes martes miércoles jueves

viernes sábado domingo

APRENDEMOS PALABRAS

2 Completa :

La semana tiene días y el es mi día preferido.

3 Ordena los días de la semana y escribe su nombre:

lunes, m , m

viernes

domingo

jueves

lunes

martes

sábado

miércoles

78 setenta y ocho 2 Tienen que completar la frase con las palabras del vocabulario trabajado.3 Han de numerar por orden los días de la semana y escribirlos.

siete

lunes martes miércoles

jueves, viernes

sábado, domingo

(respuesta abierta)

5 3 2 4

7 1 6

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97 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN

En esta ficha se trabaja la estructura canónica de la oración (sujeto y predicado), que ya conocen de for-ma intuitiva por nuestro modelo oral y por los ejerci-cios con estructuras fijas. Entre todos explican qué hace cada oso y completan el ejercicio 2, copiando bien los verbos.

Jugamos de nuevo a la mímica, con acciones varia-das que ellos deben adivinar por turnos, formando frases con sujeto y predicado.

Si avanzan deprisa, introducimos el plural, para que se fijen en cómo cambia el verbo y se añade una n («Juan canta» pero «Juan y María cantan»). Deben escribir las acciones que dramaticen sus compañe-ros, subrayando la n cuando se trate del plural. Estos se levantan, realizan una acción sin hablar y el resto escribe lo que ha visto. Después lo ponen en común, viendo que hay diferentes maneras de decir lo mis-mo (sinonimia) y que el sujeto y el verbo están en concordancia.

Los niños y niñas practican la estructura con el ejer-cicio de relacionar. A continuación les decimos que ellos mismos van a crear un ejercicio parecido: trae-mos una cámara de fotos y les pedimos que escojan una acción. Bajo nuestra supervisión, pueden hacer algunas de las fotografías ellos mismos. Vemos en el ordenador cómo han quedado, e imprimimos las que más nos gusten para recortarlas y crear un ejercicio de completar frases.

Con las fotografías en el ordenador, podemos trabajar la competencia digital mediante un programa senci-llo de dibujo. Pueden trazar barras de colores, poner bigotes o gafas a sus retratos, etc.

Si los medios del centro educativo no nos permiten llevar a cabo las actividades anteriores, se puede crear un ejercicio a partir de fotografías de revistas, que los alumnos recortan y pegan en una hoja expli-cando qué hacen los protagonistas.

Página 79

Página 80

APRENDEMOS LENGUA

3 Relaciona y completa :

La chica .

El bebé .

El gato .

La niña .

El niño .

duerme •

ríe •

habla •

salta •

bebe •

80 ochenta 3 Han de relacionar los verbos con las imágenes y escribir qué hace cada personaje.

habla

ríe

bebe

salta

duerme

17Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS LENGUA

llora

cantaríe

baila

habla

1 Lee y observa :

2 Repasa y escribe . ¿Qué hacen los osos ?

.

..

.El canta La b

El El

setenta y nueve 791 Deben observar el dibujo y leer los verbos.2 Tienen que indicar la acción de cada personaje escribiendo el verbo correspondiente.

El

El El

canta La baila

llora habla

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Page 98: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

98 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN

Se trabaja el sonido de la ll a partir del dibujo de esta página. Deben hacer un círculo en los detalles cuyo nombre incluya esta letra: lluvia, llaves, llamas, meda-llas, sillón, collar (del perro o de la mujer), silla, cuchillo y pollo. Algunos términos más complicados los pode-mos sugerir nosotros si no surgen espontáneamente.

Después procedemos a hacer la lista en la pizarra de otras palabras que contengan ese sonido. Si dicen palabras con y, les explicaremos que es otra letra. Si no aprecian la distinción auditivamente, señalamos que es una diferencia ortográfica pero exageramos la pronunciación lateral para que tengan un buen mo-delo oral.

Entre todos, escriben los nombres debajo de los dibu-jos. Se puede trabajar la explicación: «¿qué es esto?»: «una olla». «¿Y para qué sirve?»: «para cocinar». «Y esto, ¿qué es?»: «una gallina». «¿Y qué ponen las ga-llinas»: «huevos». Luego pueden escribir aparte frases completas: «la olla sirve para cocinar», «la gallina pone huevos» y similares.

Leemos el poema. Como hay palabras que son difíci-les, les ayudamos a deducir su significado buscando derivados, con paráfrasis o sinónimos... Así, hortelano viene de huerto y almorzar se parece a una palabra catalana, aunque su uso es distinto.

Si no viven en un medio rural, es muy posible que no sepan con exactitud qué hace un hortelano. Se lo explicamos y, si es posible, llevamos a la clase alguna planta para cuidarla entre todos.

Por último, comentamos que los productos del huer-to son muy saludables y volvemos a insistir sobre la importancia de una buena alimentación.

Página 81

Página 82

17Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

1 Observa y pronuncia :

2 Rodea si suena como :

ochenta y uno 81

llave

1 Deben observar la imagen y pronunciar la palabra para practicar el sonido l ¢ l. 2 Tienen que rodear los elementos cuyo nombre contenga el sonido l ¢ l.

SONIDOS Y LETRAS

3 Escribe los nombres :

4 Recita :

ochenta y dos82

La vida del hortelano es muy larga de contar, almuerzan pan y cebolla, meriendan cebolla y pan. Y, si por la noche no hay olla, cenarán pan y cebolla. Bonifacio Gil

3 Han de escribir los nombres de los elementos representados en las imágenes.4 Deben leer el poema en voz alta.

estrella silla caballo

martillo gallina olla

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99 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN

Se introducen los conceptos antes, ahora y después con ayuda de los dibujos y se realizan preguntas so-bre las acciones que hacemos en un momento dado, las que hemos hecho antes y las que haremos des-pués. Estos ejercicios trabajan la sucesión temporal, y también las hipótesis o predicciones de futuro y las consecuencias de las acciones del presente. Para ello deben plantearse diferentes situaciones y hacer que los niños y niñas digan qué ha ocurrido antes y qué pasará después.

Les pedimos que digan algo que hacían cuando eran más pequeños y que ahora no hagan, o a la inversa, como por ejemplo «ahora sé nadar y antes no». Les cuesta imaginarse el futuro, pero les animamos a que piensen qué cosas nuevas aprenderán en el colegio o harán cuando sean adultos, preguntándoles por sus intereses.

Los alumnos marcan las diferencias en uno solo de los dibujos y tratan de explicar verbalmente por qué las han rodeado, para trabajar los mecanismos de com-paración: «la osa de arriba lleva un lazo y la de abajo no», «aquí hay seis bolas rojas y aquí solo cinco».

Les hacemos describir la escena con detalle, pregun-tando qué hace cada personaje, para reforzar la es-tructura de frase que hemos estado trabajando. Hay múltiples posibilidades para cada oso. Por ejemplo, del osito podemos decir que va disfrazado de Su-permán, que lleva una capa, que tiene sed, que pide zumo, que estira los brazos... Intentamos que salgan muchas propuestas diferentes, para resaltar el carác-ter poliédrico de la lengua y reforzar los mecanismos de la descripción.

Para acabar, revisamos la grafía ll resolviendo el ejer-cicio, y les pedimos a los alumnos que digan algún objeto o alimento que se podría añadir en el dibujo y que incluya la grafía ll.

Página 83

Página 84

HEMOS APRENDIDO

1 Busca las diez diferencias entre los dibujos :

2 Completa :

llave pollo

Martí come para cenar.

La niña abre la puerta con la .

ochenta y cuatro84 1 Han de encontrar los diez detalles diferentes que hay entre los dos dibujos.2 Deben completar las frases con las palabras indicadas.

los dibujos :

pollollave

17

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

1 Observa y completa :

ahora despuésantes

después

ochenta y tres 831 Tienen que observar las imágenes, escribir los conceptos aprendidos y completar con un dibujo adecuado.

antes ahora después

(respuesta abierta)

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100 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

Antes de que los niños escuchen el cuento de Ander-sen, le pedimos a alguno de ellos que lo lea en voz alta. Después, explicamos los fragmentos que pue-dan resultar complicados, especialmente las caracte-rísticas del supuesto vestido y el toque de humor que impregna toda la historia. Preguntamos qué quiere decir vanidoso o presumido, para aclarar cómo es el carácter del emperador.

Es importante que los alumnos verbalicen su identi-ficación con la historia: ¿qué pensarían si no ven el vestido?, ¿y si fueran el emperador al recibir el traje?, ¿desfilarían delante de todos?, ¿cómo reaccionarían al descubrir el engaño? Tienen que imaginar la situa-ción y explicar qué harían y cómo se sentirían, para trabajar la expresión de emociones.

Los alumnos deben completar de forma individual las viñetas y tratar de resumir el contenido de cada una con una frase; nosotros les ayudamos a formular la idea central con una oración bien construida.

El emperador se expone a una situación ridícula. Ellos pueden explicar alguna situación ya pasada en la que hayan sentido que hacían el ridículo, o contar anéc-dotas de otras personas. Se trata de que generen historias y no solo las escuchen.

Con las frases que han escrito elaboramos tarjetas, que dividimos por la mitad. Luego las repartimos para que trabajen en grupos de cuatro o cinco y traten de reconstruir las oraciones. Deben ordenar las frases que han escrito otros, y así deducir el sentido final de acuerdo con la historia creada por todos (son frases que han oído en la puesta en común anterior, por lo que se premia la atención: les será más fácil recons-truir frases que conocen, y solo las conocerán si han escuchado a los demás).

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Página 86

EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR 8

ochenta y cinco 85

El emperador era muy presumido y quería vestir con elegancia.Mandó que le hiciesen un traje con hilo de oro.

EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

COMPRENSIÓN ORAL

1 Completa la historia :

ochenta y seis86 1 Tienen que dibujar las viñetas que faltan para completar la historia, a partir del cuento que han escuchado.

(respuesta abierta)

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101 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

Los alumnos deben observar la imagen y responder a la pregunta. Podemos continuar oralmente el cuento: ¿qué ocurre después del desfile?, ¿qué hacen los em-busteros?, ¿qué hace el emperador?, ¿qué pasa con el niño que ha dicho la verdad? Escogemos una pre-gunta y tratamos de construir una historia entre todos.

Leemos la pregunta «¿por qué la gente se reía de el emperador?»: ¿pasa esto en nuestra clase? Es el momento de hablar del grupo y de prevenir ciertas conductas. Los niños y niñas deben explicar su opi-nión sobre el grupo y las relaciones que en él se es-tablecen. Hablamos de las cosas que nos molestan, como que nos pongan motes o nos hagan burla, así como de la importancia del respeto entre compañe-ros. Es fundamental crear un clima adecuado para tratar estos temas y contrastar las impresiones con los demás maestros del grupo.

Los alumnos leen en voz alta el texto. Remarcamos la importancia de leer entonando los signos de inte-rrogación y de exclamación, que ya han aparecido en otras unidades, y de hacer las pausas que marcan el punto y la coma. Les pedimos su opinión sobre la enseñanza final. Después, responden a la pregunta con el fin de repasar lo que se sabe del cuento.

A continuación, observan el dibujo atentamente y cada uno piensa una pregunta sobre él, como ¿de qué color es la camiseta de Anna? Tienen que ser preguntas de observación y algo difíciles. Cuando han acabado, la tapan y deben responder la pregunta del compañero de la izquierda. Otra posibilidad sería imaginar que la clase es una tienda donde se puede vender todo lo que hay en ella. Para llevar la cuenta de lo que se vende, hay que hacer un inventario. En el ordenador, hacemos una lista de todo lo que hay, con su cantidad correspondiente: 1 mesa grande, 25 pequeñas, etc. Colocamos los nombres en columnas, como si se tratara de una tienda de verdad.

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Página 88

LEEMOS

ochenta y ocho

1 Lee :

Anna y Martí han leído un cuento nuevo. Se titula «El traje nuevo del emperador».

Les ha gustado mucho. Además, les ha enseñado algo: ¡es mejor decir la verdad!

2 Señala el personaje que dice la verdad :

a) Los sastres. b) El niño. c) El primer ministro.

88

¿Os ha gustado el cuento?

¡Sí, es muy divertido!

¡Y hemos aprendido

mucho!

1 Deben leer el texto y observar la imagen.2 Deben marcar la respuesta correcta a partir del cuento.

18

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ochenta y siete 871 Han de marcar la respuesta correcta, a partir del cuento y de la imagen.

1 Escucha y responde : • ¿Por qué la gente se reía del emperador? a) Porque solo llevaba calzones. b) Porque llevaba el pelo largo. c) Porque se había manchado el vestido.

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102 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

Leemos los nombres de las prendas de vestir entre todos y pensamos si falta alguna prenda importante, que apuntamos en la pizarra. Los niños copian los nombres en una hoja y, si quieren, también el dibujo al lado. Después, señalamos prendas para que digan sus nombres.

Trabajamos a continuación con las diferentes esta-ciones del año, diciendo qué prendas son típicas de cada una. Aprovechamos este momento para com-pletar el ejercicio. También nos fijamos en si hay al-gunas prendas exclusivas de niños o de niñas, o de los mayores. Para afianzar los nombres, lanzaremos preguntas, como ¿qué usamos encima de la camise-ta?, ¿qué lleva hoy Laura que es de color azul?, ¿qué prenda tiene un nombre que empieza por la letra f?

También podemos escribir los nombres de las pren-das sin algunas letras clave y hacer que ellos los com-pleten de forma individual, para repasarlos.

Individualmente, los alumnos pegan los adhesivos de la ropa encima de los dos niños; pueden usar lo que deseen. Después, escriben y explican qué han pues-to, para repasar una vez más el vocabulario de la uni-dad. Por turnos, dicen qué llevan puesto ellos ese día, usando estructuras como «llevo una camiseta blanca» o «llevo un jersey con un dibujo». Explican cuál es su prenda preferida, cómo visten el fin de semana, si se visten solos, si han ido alguna vez a comprar ropa... Se trata de crear un diálogo sobre el vestir que permita intercambiar opiniones y expresar gustos, al tiempo que se trabajan las estructuras oracionales y el léxico de la unidad.

Después hablamos de las ocasiones especiales, como las fiestas, donde solemos vestirnos diferente. Hay que sacar el tema de las tradiciones de cada familia, para que vean que son diferentes pero que todos tienen costumbres y días señalados en que se suelen usar trajes especiales.

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Página 90

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

8

ochenta y nueve

LAS PRENDAS DE VESTIR

chaqueta pantalones vestido

cinturón jersey camiseta

bufanda calcetines falda

891 Tienen que completar las frases con el vocabulario de las prendas de vestir.

1 Observa y completa :

En la calle me pongo la . Me abrigo los pies con los . El me sujeta los pantalones.

chaquetacalcetines

cinturón

APRENDEMOS PALABRAS

noventa90

2 Viste a Martí y a Anna y escribe :

Anna lleva .

Martí lleva .

1 Han de pegar los adhesivos de las prendas de vestir en el lugar que corresponde del dibujo y completar las frases.

(respuesta abierta)

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Page 103: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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103 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

De forma individual, los niños y niñas completan las frases sobre los personajes del cuento, atendiendo a la ropa que llevan y a cómo es, para trabajar la des-cripción física. A continuación, escogen a un compa-ñero y describen lo que lleva ese día. Les animamos a unir algunas frases con y o pero, para que se acos-tumbren a cohesionar el discurso.

Cada alumno lee en voz alta su descripción y los de-más dicen de qué compañero es, para demostrar que han estado atentos. Estimulamos que se fijen en los detalles y que no se limiten simplemente a enumerar las prendas.

Por parejas, escogen ahora una fotografía o dibujo y describen al personaje, incluyendo la ropa y el aspec-to, así como su opinión (para introducir la descripción subjetiva). Observamos cómo se reparten el trabajo y cómo dialogan para llegar a la formulación que escri-ben al final; de esta manera, se habitúan a trabajar en equipo mediante el consenso y la participación activa.

En esta ficha se trabaja de nuevo la estructura de la oración canónica. Individualmente, los alumnos com-pletan las frases sobre los niños de la clase del dibujo. Insistimos en que usen el sujeto y un verbo. Cada niño realiza varias acciones, por ejemplo «el niño pega un dibujo en la pared» o «el niño saca la lengua». Ayuda-mos a los alumnos a pensar la manera de decir lo que desean antes de escribirlo: deben acostumbrarse a planificar las redacciones.

Luego ponemos en común las frases, para que vean que otros se han fijado en cosas diferentes en el mis-mo dibujo o lo han expresado de una forma distinta.

Si tienen un nivel alto, pueden escribir las acciones que están realizando en el mismo momento de hacer el ejercicio: escuchar las instrucciones, mirar el dibujo, pensar las frases, escribir las letras, coger el lápiz, borrar los errores, estar sentados en la silla, completar el ejercicio... También aquí resaltamos la pluralidad de respuestas posibles, algo frecuente en lengua.

Página 91

Página 92

APRENDEMOS LENGUA

noventa y dos

2 Observa y escribe . ¿Qué hacen ?

92

Anna lee un cuento.

2 Tienen que observar el dibujo y escribir frases referentes a las acciones de los personajes.

(respuesta abierta)

18Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS LENGUA

1 Completa :

El emperador .

El sastre .

El traje .

La corona .

Los zapatos .

noventa y uno 911 Deben repasar las palabras y escribir frases de descripción física de los personajes.

(respuesta abierta)El emperador

El sastreEl traje

La corona

Los zapatos

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Page 104: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

104 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

Aquí se repasa el fonema /q/. Entre todos marcamos los dibujos cuyos nombres lo contienen y escribimos dichos nombres. Ellos subrayan las letras que pue-den tener ese sonido, la c y la z, y repasamos su uso: cada una va delante de unas vocales determinadas. Hacemos una lista de palabras con las dos letras o completamos con la grafía adecuada una serie de términos que pasamos en una fotocopia. Como alternativa se puede hacer un dictado.

En casa deben buscar cinco palabras nuevas con ese sonido: pueden pedir ayuda a sus padres, o bus-carlas en Internet o en un diccionario. En la siguiente sesión dicen qué palabras son y se las explican a los demás, de manera que todos las entiendan (pueden ser también nombres propios). Escogemos algunas para apuntarlas en la pizarra y que las copien para memorizarlas. Les animamos a construir frases que incluyan los nuevos términos, para incrementar su vocabulario activo.

Unos cuantos niños leen en voz alta la canción, y los demás la siguen en silencio. Podemos preparar el siguiente juego: se sientan todos en círculo, con los pies hacia el centro. Un alumno se levanta y recita la canción, tocando en cada sílaba un pie de un com-pañero, mientras recorre el círculo. Cuando llega a «¿cuántos años tienes tú?», pregunta la edad del niño al que está tocando en ese momento, y cuenta ese número de pies. Cuando acaba de contar, le dice al niño al que está tocando ahora que retire el pie, enco-giéndolo. El niño que haya dicho la edad será el que empiece la siguiente ronda. Gana el que se queda con el último pie dentro del círculo.

Trabajamos de nuevo la pregunta con cuántos, esta vez con oraciones más complejas porque se referirán a realidades no físicas.

Por último, los alumnos piensan cosas cuyo nombre suene como cinturón y las dibujan en el recuadro del ejercicio 4, de forma individual.

Página 93

Página 94

18Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

noventa y tres

1 Señala si suena como zanahoria :

2 Escribe los nombres :

931 Han de marcar los elementos cuyo nombre contenga el sonido /θ/.2 Deben escribir el nombre de los elementos señalados en la actividad anterior.

cesto

lazo

zumo

manzana

cereza

zapato

SONIDOS Y LETRAS

noventa y cuatro

3 Recita :

4 Dibuja cosas que suenen como :

Zapatito blanco,zapatito azul,dime cuántos añostienes tú.

94 3 Tienen que leer el poema en voz alta.4 Han de dibujar objetos cuyo nombre contenga el sonido /θ/.

(respuesta abierta)

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105 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

Observamos el diálogo que tiene lugar en la tienda. Los niños y niñas deben fijarse en el saludo y en el trato de la dependienta, en los signos de puntuación de los diálogos, en la estructura de petición y en la descripción de la falda. Después, todos en grupo dramatizamos pequeñas escenas similares, donde aparezcan estos elementos, incidiendo en las con-venciones y en la descripción de la ropa.

Completamos el léxico de la ropa hablando de los po-sibles estampados: de cuadros, de rayas, de topitos, con un dibujo, con letras... Incluimos ese léxico en las descripciones de la simulación anterior, por ejem-plo diciendo «quiero unos pantalones largos de rayas azules y blancas».

Les mostramos fotografías de diferentes estilos de moda, del presente y de otras épocas, para que des-criban lo que ven y expresen su opinión. Buscamos ejemplos extremos para forzarles a que se posicionen.

En grupos de tres o cuatro, los alumnos completan esta ficha rodeando en el dibujo la solución a las adivi-nanzas. Deben justificar oralmente la respuesta. Des-pués han de escribir la solución e inventar algunas adivinanzas para otros dibujos o prendas que hayan aparecido en la unidad, que deben resolver los miem-bros de otro grupo.

Podemos crear un crucigrama en el ordenador donde aparezcan, con pistas en forma de frases y definicio-nes, los nombres de las prendas que deben colocar-se. Hay programas específicos para facilitar la tarea, que también se puede hacer con el procesador de textos ordinario. Al colocar los nombres, aprenden a mover el cursor y a empezar a situar cada letra en el teclado con nuestra ayuda.

Les mostramos ilustraciones de vestidos tradicionales de diferentes culturas, para que vean que la ropa varía en función del grupo social de pertenencia y valoren la diversidad de modas, gustos y elecciones.

Página 95

Página 96

HEMOS APRENDIDO

1 Rodea y escribe las soluciones :

noventa y seis

Voy rodeando tu cinturaen más de una ocasióny si no es por mi ayuda,

se te cae el pantalón.

96

Soy una casa de cuero con cinco hermanos distintos.

¡Que lo adivines espero!

1 Tienen que rodear en el dibujo la solución a las adivinanzas y escribir la palabra en el lugar correspondiente.

cinturón

zapato

18

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

noventa y cinco 95

¡Qué bien, mamá, una falda!

¡Buenas tardes!¿Qué desean?

1 Lee y practica :

Queremos una falda

corta y azul.

1 Deben leer el texto de los bocadillos y practicar los diálogos.

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Page 106: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

106 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA

Antes de empezar, analizamos el título y leemos el breve resumen de la página. También nos fijamos en la ilustración, por ejemplo en el gran lazo de la cola de la ratita.

Todos los niños escuchan luego la historia y analizan el grado de cumplimiento de sus hipótesis: ¿tenían relación con el cuento?, ¿el título tiene que ver con el contenido?, ¿y la imagen?, ¿les ha gustado más esa versión o las que ellos proponían?

Al terminar les preguntamos su opinión: ¿por qué la protagonista acaba mal? Podemos decirles que la ratita se fija en algo secundario como la voz, aun-que eso le suponga casarse con su enemigo natural. Aprovechamos para destacar que lo importante no está en el exterior (belleza física, ropa...) y que decidir solo con esos datos suele traer problemas.

Para concluir, podemos tratar de escribir un final para el resumen de la página y, así practicar las técnicas de síntesis de ideas clave.

Entre todos, resolvemos el ejercicio relacionando cada frase de diálogo con el animal correspondiente. Los alumnos deben fijarse en las exclamaciones y las comas, que marcan la entonación, y en la queja que transmite la interjección ay.

Luego escenificamos las declaraciones y el rechazo de los pretendientes, impostando la voz y usando onomatopeyas. Han de reflejar en el tono de la voz y en los gestos los sentimientos de los diferentes per-sonajes: la esperanza al realizar la petición, el des-precio de la ratita, la tristeza de los rechazados y el fingimiento del gato.

En la dramatización, debe quedar claro que han en-tendido cómo califica la ratita a cada voz: una es ron-ca, otra fina. También explicamos que el gallo canta por la mañana y por eso despertaría muy pronto a la protagonista.

Página 97

Página 98

Érase una vez una ratita muy presumida.Cada día, la ratita barría la puerta de su casita.Para estar guapa, se compró un bonito lazo.Todos los animales querían casarse con ella,pero a la ratita no le gustaba ninguno...

noventa y siete 97

LA RATITA PRESUMIDA 9

COMPRENSIÓN ORAL

1 Relaciona:

noventa y ocho98

¡Ay, sí, sí,

me gusta

tu fina voz!

¡Ay, no,

no me gusta

tu triste voz!

¡Ay, no, no,

me despertarías

y me harías madrugar!

¡Ay, no,

no me gusta

tu ronca voz!

¿A quién se lo digo?

1 Tienen que relacionar cada animal con la respuesta de la ratita, a partir del cuento.

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107 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA

En primer lugar, respondemos a la pregunta que se nos formula: a partir de la imagen, los alumnos, de manera individual, tienen que escribir con qué anima-les no se quiere casar la ratita.

Después, miramos la ilustración y los alumnos dicen qué animales se ven representados. Trabajamos los conceptos antes y después y delante y detrás, que ya han aparecido anteriormente, para recordarlos, situan-do a cada animal en la fila, oralmente o por escrito.

La ratita solo se fija en la voz, pero podría haber con-siderado otros criterios: ¿qué tiene de positivo cada animal? Entre todos deben sugerir adjetivos, resal-tando que siempre hay algo positivo en cada animal, sea cual sea.

¿Cuál habrían escogido ellos? ¿Por qué? Han de des-cribir pormenorizadamente ese animal por escrito de forma individual, incluyendo frases sobre su aspecto físico, su voz y las cualidades que le han atribuido sus compañeros.

Los alumnos leen el fragmento en voz alta varias ve-ces, cambiando de lector y poniendo énfasis en la entonación correcta. Les pedimos que subrayen las cosas que pasan y que hacen los dos personajes (el objetivo es que los alumnos detecten de forma intui-tiva los verbos de acción, que son la gran mayoría, para sentar las bases de un análisis morfológico en otros cursos).

Después explicamos el uso del guión para introducir diálogos, con ejemplos adicionales si es necesario, y a partir de ahora corregimos su uso en las expresio-nes escritas de los niños y niñas. Tienen que fijarse en que aparece al principio de cada intervención y al final, para separarla del inciso del narrador (obviamen-te sin introducir estos términos).

Leemos el texto de la parte inferior. ¿A ellos les ha gustado el final? Proponemos entre todos finales alternativos o variantes de la historia, sea porque la ratita se casa con otro o porque el gato no la devora.

Página 99

Página 100

LEEMOS

La ratita presumida

La ratita presumida se compró

un lacito rosa y se lo puso en la cola.

Entonces se asomó a la ventana

de su casa.

Pasó por allí un perro que,

en cuanto vio a la ratita, le dijo:

—Ratita, ratita, tú que eres tan rebonita,

¿quieres casarte conmigo?

—A ver, ¿cómo es tu voz? –respondió la ratita.

—¡Guau, guau, guau! –ladró el perro.

—¡Ay, no me gusta tu voz!

¡Es muy ronca! –dijo la ratita.

Y el perro se marchó con el rabo

entre las piernas.

cien

Mei y Anna han leído el cuento

de «La ratita presumida».

Les ha parecido muy divertido,

aunque no les ha gustado

mucho el final.

100

1 Lee:

1 Deben leer el texto.

19

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

noventa y nueve 991 Tienen que escribir el nombre de todos los animales descartados por la ratita, a partir del cuento y de la imagen.

1 Completa:

• ¿Con qué animales no quiere casarse la ratita?

Con el perro,Con el perro, con el burrito, con el gallo, con el buey, con el pato, con la oveja.

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108 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA

En esta lámina aparecen los animales de granja. Los alumnos leen y copian sus nombres, formando frases completas con las onomatopeyas que aparecen: «la vaca dice ¡muuuu!». Imitan los ruidos de diferentes animales, jugando a adivinar por el sonido qué animal está imitando sus compañeros.

Para reforzar los conceptos adquiridos en Conoci-miento del medio, ponemos en común todo lo que sabemos de cada animal. Deberían aparecer, como mínimo, las siguientes ideas: el toro es el macho de la vaca, y esta nos da la leche que bebemos; los pollitos son los hijos del gallo y de la gallina, que pone huevos; el gato caza ratones; etc.

Después, partiendo del vocabulario trabajado, los alumnos responden de manera individual al ejercicio que se plantea al final de la página.

Por último, si tenemos tiempo y los alumnos viven en la ciudad, les podemos preguntar si han estado en una granja y qué conocen de la vida que allí se lleva.

En esta página se trabajan los diminutivos. Primero explicamos el concepto, poniendo ejemplos en la pi-zarra y subrayando los sufijos -ito, -ita que los forman. Luego les pedimos que realicen el ejercicio para ver si lo han entendido, y extendemos el sufijo a otras palabras que lo admitan.

Tienen que fijarse en dos propiedades del diminutivo, una morfológica (que la terminación varía según el género) y la otra semántica (que equivale al nombre sumado al adjetivo pequeño, y es pues un tipo de sinonimia). Buscamos ejemplos de diminutivos mas-culinos y femeninos entre todos, y hacemos la trans-formación siguiente: nombre + pequeño = diminutivo, y a la inversa.

A veces, en vez del diminutivo, usamos una palabra específica, como cachorro. Introducimos este término y les animamos a hablar de sus experiencias con los animales: si les gustan, qué cuidados requieren, si ellos querrían vivir en una granja...

Página 101

Página 102

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

9

ciento uno

LOS ANIMALES DE GRANJALOS ANIMALES DE GRANJA

101

¡guau, guau!

¡hiaaa, hiaaa!

¡miau, miau!

¡cuac, cuac!

¡muuu,muuu!

¡clo, clo, clo!

¡quiqui- riquí!

¡beee, beee!

¡muuu, muuu!

toro

gallina

oveja

pollitos

pato

gato

perro

gallo

burro

vaca

¡pío, pío!

1 Tienen que completar las frases, a partir de la imagen de los animales de granja.

1 Observa y completa:

Los hacen ¡pío, pío! La hace ¡beee, beee! El hace ¡miau, miau!

pollitospollitosovejagato

APRENDEMOS PALABRAS

2 Completa:

ciento dos102

Un pequeño

es un cerdito.

Una pequeña

es una ovejita.

Un pequeño

es .

Un pequeño

es .

Un

.

2 Han de repasar las palabras punteadas y completar las frases con los diminutivos adecuados.

Un pequeño

es un cerdito.

Una pequeña

es una ovejita.

Un pequeño

es un conejito

Un pequeño

es un perrito

Un pequeño

es un patito

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Page 109: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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109 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA

En esta actividad trabajamos el artículo indetermi-nado, que concuerda con el género de la palabra, un concepto que ya deberían tener claro, por lo que pueden completarla de forma individual. Después dictamos una serie de nombres de animales: deben escribirlos correctamente y anteponer el artículo co-rrespondiente.

Pueden fijarse en las terminaciones de género: mu-chas palabras masculinas llevan -o, y las femeninas, -a. Podemos pedirles que transformen animales de un género a otro cuando sea posible (un gato - una

gata; un perro - una perra).

Se podría reforzar el vocabulario, así como los con-ceptos adquiridos en Conocimiento del medio, me-diante una visita al zoo (o a una granja), para ver a los animales y aprender más cosas sobre ellos.

El artículo, aparte de género, tiene número. Los alum-nos completan el ejercicio de relacionar de forma indi-vidual, y luego por parejas escriben cinco frases con cada uno de los cuatro artículos indeterminados (las oraciones, como de costumbre, deben ser comple-tas).

Tomamos nombres de animales de la unidad y de alguna de las listas elaboradas que nos parezca re-levante, y tratamos de completar frases sobre ellos, usando verbos específicos. Podemos introducir vo-cabulario sobre las voces de los animales más fre-cuentes (piar, ladrar, maullar, rebuznar...) y hacer que lo aprendan para mejorar su memoria y su léxico.

Si han realizado la visita sugerida, les pedimos que hagan una pequeña redacción resumiendo sus im-presiones y lo que han aprendido sobre los animales. También pueden escribir qué les ha llamado más la atención.

Página 103

Página 104

APRENDEMOS LENGUA

ciento cuatro

2 Relaciona y escribe la frase:

un •

una •

unos •

unas •

• vuelan

• pía

• camina

• comen

104

••

••

••

••

2 Tienen que relacionar cada artículo con el animal

y el verbo correspondiente y escribir las frases resultantes.

Un pollito pía.Un pollito pía. Unos caballos comen.

Una vaca camina. Unas mariposas vuelan.

19Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS LENGUA

ciento tres

1 Repasa y escribe:

buey

un buey

ratita

una ratita

gallo

burro

perrogallina

103

un una

1 Deben repasar las palabras punteadas y escribir los nombres que faltan con el artículo adecuado.

un buey una ratita

un gallo un burro

un perro una gallina

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Page 110: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

110 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA

Trabajamos el sonido /rr/. Es posible que algunos niños o niñas tengan problemas para pronunciarlo, así que primero nos aseguramos de que todos lo ar-ticulan correctamente, para lo que exageramos su dicción, diciendo «rrrrr». Podemos pensar en cosas que hagan ese ruido (como un taladro o un automóvil) e imitarlo.

Entre todos marcamos los animales que tienen el fonema /rr/ en su nombre. Luego buscamos y es-cribimos más palabras que contengan ese sonido, que subrayamos. Incluimos en esa lista los nombres propios de los alumnos, como Ricardo o Rosa. Po-demos añadir los apellidos.

Leemos el pequeño texto y les enseñamos trabalen-guas con ese sonido, como el siguiente: «El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón Rodríguez se lo ha cortado». Deben copiarlo, aprendérselo y re-citarlo muy deprisa (igual que el texto del libro).

El fonema /r/, el de la r suave, se parece al anterior. Marcamos la diferencia entre ambos, exagerando la distinción y poniendo ejemplos variados. Ponemos una cruz en los elementos cuyo nombre suena como pera (hormiga, erizo, toro, caracol, pájaro, cerdo y árbol). Luego, los alumnos deben leer en voz alta el poema de Lorca, con la entonación adecuada.

Explicamos las normas básicas de ortografía de la r y lo ilustramos con palabras en la pizarra.

Luego les hacemos un dictado de palabras con una y dos r. A la hora de corregir las faltas que hayan po-dido cometer, deben copiar varias veces la palabra correcta, incluirla en una frase o explicar la norma que justifica su ortografía.

Podemos pedirles que escriban algunas de esas pa-labras en el ordenador. Deben comprobar que el co-rrector del procesador de textos corrige los errores de escritura o los subraya con una línea roja.

Página 105

Página 106

19Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

1 Observa y pronuncia:

2 Señala con una si suena como :

3 Repasa:

4 Lee:

ciento cinco

perro

105

Había un perro debajo de un carro,

vino otro perro y le mordió el rabo.

1 Han de observar la escritura del sonido /rr/ y pronunciarlo. 2 Deben marcar los animales cuyo nombre contenga el sonido /rr/. 3 Tienen que repasar las palabras. 4 Han de leer el texto en voz alta.

el zorro el ratónel zorroel zorro el ratón

SONIDOS Y LETRAS

ciento seis

5 Observa y pronuncia:

6 Señala con una y escribe el nombre si suena como :

7 Recita:

106

Por las ramas del laurel

vi dos palomas oscuras.

La una era el sol,

la otra era la luna.

Federico García Lorca

pera

5 Deben observar la escritura del sonido /r/ y pronunciarlo. 6 Tienen que marcar los animales cuyo nombre contenga el sonido /r/ y escribirlo. 7 Han de leer el poema en voz alta.

hormiga erizo toro caracol

pájaro cerdo árbol

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Orientacionesyso

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111 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA

Describimos oralmente a la Ratita presumida y a otros personajes vanidosos. Debe quedar claro su lado ri-dículo y superficial. Es importante que los alumnos sigan un orden concreto para describir y que no en-cadenen frases al azar, para ir trabajando la cohesión y la organización textual.

La ratita se mira al espejo. Podemos establecer un pequeño diálogo sobre los espejos. También pode-mos explicar curiosidades sobre la historia del espejo, a modo de cuento, para que vean que es un invento antiguo, así como buscar imágenes en Internet de espejos que deforman lo que reflejan, para que apren-dan que un espejo plano es fiel a la imagen, pero uno cóncavo o uno convexo, no.

Para acabar, les pedimos que de manera individual re-pasen las palabras de la frase que hay debajo de la ima-gen. Podemos hacer hincapié en el enunciado de esta actividad, puesto que tiene dos partes diferenciadas (explica y repasa) a las cuales se ha de prestar atención.

Los alumnos tienen que reconocer las siluetas de los animales y pintarlas, para aprender a distinguir la for-ma externa del interior. Lo aprovechamos para repa-sar el vocabulario de la unidad, enumerando animales y explicando lo que sabemos de ellos.

En el segundo ejercicio, relacionamos cada animal con el lugar donde vive. Deben describir las diferen-cias, explicando el material, el tamaño y dónde están. Pueden aprender nombres específicos, como nido o corral.

Podemos terminar la unidad con un juego de adi-vinanzas. Pensamos un animal y les decimos a los alumnos frases sobre él, según las características que hemos visto antes. Cada vez que oyen una frase, in-tentan dar con la respuesta. Si es correcta, pasamos a otro animal; si no, vamos añadiendo pistas. Des-pués, pueden pensar ellos los animales.

Página 107

Página 108

HEMOS APRENDIDO

1 Observa y pinta las siluetas de los animales:

2 Relaciona:

ciento ocho

••••

••••

oveja burrocerdo

gato conejo gallina pato

108 1 Tienen que reconocer las siluetas y pintarlas del color que corresponda. 2 Han de relacionar cada animal con su casa.

19

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento siete

1 Explica cómo es la ratita presumida y repasa:

La ratita se mira en el . La ratita lleva un en la cola.

1071 Deben describir el personaje oralmente y repasar las palabras punteadas.

espejolazo rosalazo rosa

espejo

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112 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS

Los alumnos escuchan atentamente el cuento y luego explican qué han entendido de la historia, reconstru-yendo sus partes más importantes. Deben caracte-rizar brevemente a cada personaje: ¿qué tienen en común los tres cerditos? ¿Y diferente? ¿Cómo es el lobo?

Han de dramatizar las escenas clave del cuento, pres-tando atención a los gestos y el tono de voz. Luego han de sugerir títulos y finales alternativos de forma oral, además de expresar su opinión sobre la historia y la manera de narrarla.

Trabajamos el vocabulario que pueda ser complicado del cuento. Seleccionamos las palabras que creemos que pueden tener alguna dificultad y las leemos den-tro del fragmento del cuento para que los alumnos puedan tener un contexto del cual deducir el signifi-cado. Les hacemos copiar esas palabras en su libreta para aprenderlas.

De forma individual, los alumnos resuelven los tres ejercicios propuestos y los ponen en común. Después les decimos el nombre de los materiales de las casas de los cerditos y les preguntamos qué cosas se usan hoy para construir casas. Deben aparecer términos como cemento, piedra o ladrillos... Ponemos énfasis en el hecho de que los materiales son resistentes, como los de la casa del tercer cerdito, y por eso las casas no se caen.

Entonces hablamos de las profesiones relacionadas con la construcción, para que sepan quiénes diseñan y construyen las viviendas. Si tienen familiares en el sector, pueden explicar sus experiencias. Debemos explicarles que, antes de empezar a construir un edi-ficio, se dibujan los planos, para que se den cuenta de que toda labor importante se planifica antes, como sus redacciones o trabajos.

Página 109

Página 110

LOS TRES CERDITOS 10

ciento nueve 109

Los tres cerditos eran muy alegres.El primer cerdito construyó una casita de paja.El segundo cerdito hizo una casita de madera.El tercer cerdito construyó una casa de ladrillos.Pero llegó el lobo, y empezó a soplar y soplar...

COMPRENSIÓN ORAL

1 Señala con una los personajes del cuento:

2 Señala con una los materiales con los que construyen las casas:

3 Dibuja el final del cuento:

ciento diez110 1 Tienen que marcar el dibujo de los personajes del cuento que han escuchado. 2 Han de señalar los materiales de construcción que salen en el cuento. 3 Deben dibujar el final del cuento.

(respuesta abierta)

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113 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS

Leemos la frase que acompaña a la ilustración, en-fatizando la palabra pero. Explicamos el uso de este conector básico y ponemos ejemplos en los que aparezca. Luego les pedimos a los alumnos que, en grupos, escriban frases que lo contengan.

Después, les pedimos que realicen el ejercicio del final de la página, tanto de manera individual como junta-mente con el resto de la clase.

Cuando hayan finalizado, podemos proponer que cada alumno dibuje su casa y la describa brevemen-te de forma oral: ¿es grande?, ¿les gusta?, ¿dónde está? A continuación les preguntamos dónde querrían vivir y ellos cuentan al grupo cómo es su casa ideal.

Insistimos en la importancia de que memoricen su dirección, para poder darla si se pierden o si desean recibir cartas o postales. Introducimos esa dirección en un programa localizador de Internet e imprimimos el resultado, para comenzar a tratar con planos y re-presentaciones a escala.

Los alumnos leen en silencio el fragmento del cuento y tratan de subrayar las acciones. Luego responden por escrito a la pregunta sobre lo que enseña la his-toria, que ponemos en común al acabar.

Después, hablamos de la pereza y de las consecuen-cias negativas que tiene. Lo aplicamos a su vida dia-ria, tanto en clase como en cuanto al resto de tareas que deben realizar. Deben explicar cuáles son sus obligaciones, si son perezosos o no, si les cuesta ha-cer los deberes, si en su familia hablan del trabajo... Subrayamos que hay un momento para todo, tanto para trabajar como para divertirse. Luego pueden indicar a qué cerdito se parecen más.

Otra enseñanza es la relativa a la manera de hacer las cosas: para que la casa sea resistente, hace falta paciencia. Hablamos de la importancia de la constan-cia y la perseverancia, y ellos han de buscar ejemplos para que no quede todo en un simple aviso teórico.

Página 111

Página 112

LEEMOS

ciento doce

Los tres cerditos

Llegó el invierno, y los tres cerditos

decidieron construirse una casita.

El primero, que era muy perezoso,

construyó una casita de paja.

La acabó enseguida y se fue a jugar.

El segundo, un poco menos perezoso, construyó una

de madera. Al acabar, se puso a jugar con su hermano.

El tercer cerdito, que era muy listo y prudente, les dijo:

—No se puede construir una casa

de esa manera. Hace falta tiempo,

paciencia y mucha dedicación.

Hay que construir una casita que resista

la lluvia y que nos defienda del lobo.

112

1 Lee y responde:

¿Qué crees que enseña este cuento?

1 Han de leer el fragmento del cuento y responder a la pregunta.

(respuesta abierta)

110

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento once 1111 Tienen que leer la frase y responder a la pregunta, a partir del cuento.

1 Lee y responde:

El lobo sopló y sopló, pero la casita de ladrillos no derribó.

• ¿De qué están hechas las otras dos casitas?

De y de .paja madera

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114 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS

Los alumnos observan la lámina. Primero solo tienen que fijarse en las habitaciones que hay en la casa del dibujo, leer sus nombres y explicar cuáles hay en su propia casa. Se explica para qué sirve cada estancia y cuáles son las acciones principales que se llevan a cabo en cada una de ellas. Si algún alumno tiene otras habitaciones en su casa, como un despacho, las añade debajo del dibujo.

En segundo lugar, los alumnos completan el ejercicio 1, que les ayuda a reforzar los conceptos arriba y abajo. Cuando acaben, analizamos el contenido de cada ha-bitación, escribiendo al lado de cada mueble su nom-bre. De forma individual, les hacemos escribir en una hoja las habitaciones de su casa y lo que contienen. Les ayudamos a escribirlo correctamente, y si vemos algún elemento destacable, lo ponemos en común.

Después, deben escoger una habitación y describirla por escrito. Tienen que usar la lista de cosas que han escrito antes. Podemos darles una lista de palabras que deben incluir, como hay, derecha o delante.

En grupos, los niños y niñas deben relacionan los electrodomésticos del ejercicio 2 con los objetos que hay debajo y explicar de forma oral para qué sirve cada uno. Tienen que pensar en otras máquinas que haya en su casa, explicando a los demás sus fun-ciones y en qué habitación están. Les preguntamos cuáles saben manejar ellos.

En los ejercicios 3 y 4, seguimos trabajando concep-tos de localización espacial, esta vez arriba y abajo. En el 4, deben dibujar en el estante de arriba o en el de abajo los objetos cuyo nombre les dictemos. Para ello podemos buscar en la clase cosas que estén arri-ba o abajo.

Si viven en un edificio de pisos, pueden explicar qué saben de sus vecinos de arriba y abajo; a menudo se conoce poco a las personas que viven más cerca, y esta puede ser una buena ocasión para que pregun-ten por ellos a sus padres.

Página 113

Página 114

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

10

ciento trece

LA CASA

113

desván

habitaciónbaño

sala de estarcomedor

cocina

escalerarecibidor

1 Deben repasar las palabras punteadas y completar las frases para practicar el vocabulario de la casa.

1 Completa:

El y la están arriba. El y la están abajo.

bañorecibidorbañorecibidor

habitacióncocina

APRENDEMOS PALABRAS

2 Relaciona:

3 Observa:

4 Dibuja los objetos del dictado:

ciento catorce114

arriba

abajo

lavadora horno televisor aspiradora•

• • • •

• • •

2 Tienen que relacionar los objetos. 3 Han de comprender los conceptos arriba y abajo. 4 Deben dibujar los objetos cuyos nombres se dicten arriba o abajo, según se indique.

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115 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS

Primero han de completar los dos ejercicios de forma individual. Después trabajamos la concordancia de número del verbo, proponiendo frases donde el sujeto sea singular o plural para que ellos las completen. También les hacemos inventar frases donde se vea claro que han asimilado el concepto. Les pedimos que subrayen la acción (el verbo) y que rodeen quién la hace (el sujeto), para reforzar la estructura canónica de las oraciones en castellano.

Les pedimos que pasen unas frases de singular a plural y viceversa. Deben destacar la n del verbo y la s de las palabras variables, para que vean de forma intuitiva que el número puede expresarse con diferen-tes morfemas según la categoría gramatical.

Luego han de escribir acciones que se realicen en cada habitación de la casa. Pueden escribirlas en pri-mera persona o con fórmulas del tipo «la gente», «las personas», «mi hermano» y otras, si queremos que si-gan repasando el tema del número y la concordancia.

En grupo, los alumnos deben completar el primer ejercicio. Les dictamos otros verbos, en singular o plural, para que piensen frases que los contengan. Después, deben hacer un dibujo cada uno en su libro sobre una de las frases que hayan escrito, prestando atención a los detalles.

El tercer ejemplo está en primera persona. Introduci-mos el tema de la conjugación verbal, pasando frases de primera a tercera persona. Si el grupo tiene el nivel adecuado, trabajamos con las seis personas, pasan-do de un número a otro o de una persona a otra. Se trata de que se fijen en que el verbo varía en función de quién realice la acción y de que usen las diferentes formas de manera intuitiva.

Podemos ponerles varias frases con huecos –en los que tienen que escribir el verbo de manera que con-cuerde con el sujeto– en la persona que nos interese trabajar. Después, frases en las que falte el sujeto que realiza la acción, para que lo escriban.

Página 115

Página 116

APRENDEMOS LENGUA

ciento dieciséis

3 Escribe frases con estas palabras:

4 Dibuja una de las frases:

116

habla

leo

juegan

3 Deben pensar y escribir frases con los verbos que se proponen. 4 Tienen que hacer un dibujo sobre una de las frases que han escrito.

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

110Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS LENGUA

1 Lee y observa:

sopla corren ríen

come construye aúlla

2 Completa:

El la .

El .

Los .

ciento quince 115

cons

1 Tienen que leer y observar las acciones de los personajes. 2 Han de completar las frases.

construye

sopla la

comen las

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116 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS

En esta página repasamos un fonema que ya ha apa-recido, el sonido /x/. Tienen que localizar seis detalles en la ilustración cuyo nombre lo contenga: el jarrón, el jamón, el cajón, la jarra, la naranja y el reloj. Com-probamos que el sonido es idéntico aunque varíe la posición de la j. Recordamos otras palabras que sue-nen igual.

Luego deben aprender y recitar rápidamente el tra-balenguas de la parte inferior, de una manera lúdica. Podemos explicarles que es un trabalenguas muy popular, y que puede usarse con otras palabras. Les ponemos ejemplos con enladrillar, enredar y similares. Ellos pueden inventarse una variante y recitarla ante los demás.

Los alumnos han de pegar en el recuadro fotografías de cosas cuyo nombre contenga el fonema /x/ que hayan buscado previamente en casa en revistas. Tie-nen que escribir debajo del recuadro el nombre de los objetos, subrayando la letra j.

Cogemos una caja y explicamos que hay algo dentro (puede ser real o no). Deben adivinar qué hay en ella haciendo preguntas a las que solo podemos contes-tar «sí» o «no». Una alternativa es que definamos el objeto con pistas y que ellos traten de averiguar la respuesta.

También podemos dictar varias frases que contengan ese sonido, que ellos las escriban y luego salgan por turnos a la pizarra a escribirlas de nuevo, mientras los compañeros las corrigen. Deben copiar varias veces las palabras erróneas para fijar la grafía correcta. Es importante trabajar desde el principio la aceptación del error y la importancia de equivocarse y corregirse para seguir aprendiendo.

Página 117

Página 118

110Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

1 Observa y pronuncia:

2 Pinta las seis cosas que suenan como y escribe su nombre:

3 Repite el trabalenguas:

ciento diecisiete 117

caja

Javier está enjabonado, ¿quién lo desenjabonará? El desenjabonador que lo desenjabone buen desenjabonador será.

1 Han de observar la escritura del sonido /c/ y pronunciarlo. 2 Deben pintar seis cosas del dibujo que lleven una j. 3 Tienen que leer deprisa y en voz alta el trabalenguas.

jarrónjamón jarracajones

relojnaranja

SONIDOS Y LETRAS

4 Pega cosas que suenen como

y escribe su nombre:

ciento dieciocho118 4 Han de pegar fotografías de elementos que lleven una j y escribir su nombre debajo del cuadro.

(respuesta abierta)

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117 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS

En esta página trabajamos las fórmulas de saludo y despedida. Los alumnos primero leen los diálogos y luego sugieren alternativas entre todos, pensando situaciones parecidas. Escriben en dos columnas las maneras de saludarse y despedirse, fijándose en la ortografía. Recalcamos la importancia de usar esas fórmulas de cortesía adecuadamente.

Pensamos diferentes situaciones donde podamos usar las fórmulas que hemos escrito: al irse a la cama, al llegar a un sitio, al conocer a alguien, al encontrar-nos con una persona en la calle...

Cuando Anna llega, su madre le pregunta cómo le ha ido en el colegio. Subrayamos la importancia de explicar el día a día en casa y de preguntar a padres y hermanos cómo les ha ido a ellos, para fortalecer la relación a través del diálogo y que las familias conoz-can mejor qué se hace en clase.

En este juego deben ordenar las letras siguiendo los números, para responder a las preguntas. Así se tra-bajan el orden y las cifras. Luego pueden pensar una actividad similar para sus compañeros.

Después, les decimos que hay otros objetos escon-didos por una casa imaginaria, y que deben adivinar cuáles son haciendo preguntas sobre esas habita-ciones a las que solo se puede contestar «sí» o «no».

También podemos jugar a esconder objetos reales por la clase. Un alumno los esconde, mientras los demás se tapan los ojos. Luego, otro niño empieza a buscarlo, mientras el que lo ha escondido dice «frío» si está lejos o «caliente» si se acerca. Después de que el segundo niño localice el objeto, es él el que es-conde un objeto para que lo busque otro alumno. Al acabar, cada uno debe recordar dónde ha escondido su objeto y dónde ha encontrado el anterior, y escri-birlo usando las palabras de localización adecuadas (izquierda, abajo, dentro, encima, etc.).

Página 119

Página 120

HEMOS APRENDIDO

ciento veinte120

1 Ordena siguiendo los números y responde:

• ¿Dónde se esconde el ?

n c c i a o

5 3 1 4 6 2

En la .

• ¿Dónde se esconde el

?

i b h t n a i c a ó

4 3 1 5 10 2 8 7 6 9

En la .

• ¿Dónde está la

?

v n e d s á

4 6 2 1 3 5

En el .

1 Tienen que ordenar las letras siguiendo los números y completar las respuestas.

En la cocina

En la habitación

En el desván

110

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento diecinueve 119

1 Lee y practica:

¡Ya hellegado!

Nos vamos de paseo.

¡Hasta luego!

¿Cómo te ha ido en el colegio?

1 Deben leer los textos que hay en los bocadillos y practicar los diálogos.

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Page 118: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

118 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 11: EL PRÍNCIPE FELIZ

Los niños escuchan el cuento y luego trabajamos el léxico difícil recordando el contexto en el que aparece, para finalmente resumir la historia. Tienen que diferen-ciar en ella tres partes, correspondientes al esquema clásico de la narración: la introducción (la golondrina llega y conoce al príncipe), el nudo (los dos realizan buenas acciones) y el desenlace (se quedan juntos para siempre).

Explicamos por qué la golondrina viaja a Egipto: las aves migran en invierno. También explicamos por qué las joyas que recubren la estatua son valiosas: proce-den de minerales escasos y caros.

Los alumnos leen el texto que acompaña a la ilus-tración: es una descripción, un procedimiento que ya conocen. Escogen un personaje del cuento y lo describen oralmente. Pueden usar el imperfecto de indicativo si conocen bien este tiempo verbal; en caso contrario, el presente de indicativo.

Los niños dibujan el final del cuento de forma autó-noma. Los dibujos deben subrayar que la estatua del príncipe no es tan bonita pero que se le ve más feliz. ¿Por qué lleva ese título el cuento? Deben entender que es más feliz porque ha compartido lo que tiene con los que lo necesitan. Establecemos un diálogo sobre la importancia de compartir, con situaciones cercanas a su realidad.

Los alumnos tienen que tratar de ponerse en el lugar de los personajes para entender la enseñanza de la historia (y trabajar la empatía). ¿Por qué se queda la golondrina? ¿Hace bien? ¿Qué pensará la gente al ver que la estatua va perdiendo sus joyas? ¿Y los que reciben esas joyas? ¿Por qué actúa así el Príncipe? ¿Con quién se identifican más? ¿Cómo reaccionarían ellos si encontrasen un rubí o un zafiro en su mesa?

Después de responder a las cuestiones que les plan-teamos, los alumnos deben resolver la actividad 2, de manera individual.

Página 121

Página 122

ciento veintiuno 121

EL PRÍNCIPE FELIZ 11

En la plaza se alzaba la estatua del Príncipe feliz. Estaba cubierta de oro y, en lugar de ojos, tenía zafiros. Una golondrina se posó a sus pies y el Príncipe le pidió que fuera su mensajera.

COMPRENSIÓN ORAL

1 Dibuja el final del cuento:

2 Responde:

• ¿De qué está cubierta la estatua del Príncipe?

a) De plata.

b) De oro.

c) De chocolate.

• ¿Por qué al final están contentos el Príncipe y la golondrina?

a) Porque han ayudado a otras personas.

b) Porque llega el invierno.

c) Porque los han invitado a una fiesta.

ciento veintidós122 1 Tienen que dibujar el final del cuento que han escuchado. 2 Han de responder a las preguntas sobre el cuento marcando la opción correcta.

(respuesta abierta)

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119 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 11: EL PRÍNCIPE FELIZ

En esta página se trabaja el tema de la desigualdad so-cial. Primero, los alumnos miran los dibujos y leen el tex-to que los acompaña. Subrayamos los elementos que nos hacen pensar que se trata de gente sin recursos: las grietas de la pared, las caras demacradas, la ropa inadecuada... Luego tienen de dibujar esos mismos personajes después de recibir el regalo del Príncipe.

A continuación, los alumnos pueden explicar qué contacto han tenido con situaciones parecidas, para que comprendan que no es algo ajeno a ellos. Igual que el Príncipe ayuda a los demás, también ellos de-ben ser conscientes de que pueden mejorar la situa-ción de otras personas menos afortunadas.

Podemos invitar a un miembro de una ONG para que cuente su experiencia, siempre a partir de casos que puedan comprender los niños de esta edad. A partir de aquí, nos podemos plantear colaborar de alguna forma con esa entidad, o montar un pequeño proyec-to que involucre a varios cursos.

Este fragmento actúa a modo de resumen del cuen-to. Lo leemos entre todos y vemos por qué es un buen resumen: faltan algunos hechos, pero ninguno esencial, y aparece la enseñanza del cuento. Pode-mos explicar que cada vez que hay un punto y aparte comienza un nuevo párrafo, y que un párrafo es un conjunto de frases sobre un mismo tema: son las par-tes fundamentales de todo escrito.

A continuación, trabajamos el léxico de este frag-mento. Subrayamos algunas expresiones y bus-camos sinónimos adecuados, que pueden ser una única palabra o toda una frase. Señalamos después las palabras que pertenecen al campo semántico del dinero y completamos este con otros términos que se nos ocurran, procurando que aparezcan ejemplos de diferentes categorías morfológicas.

Página 123

Página 124

LEEMOS

ciento veinticuatro124

1 Lee:

El Príncipe feliz

El Príncipe feliz se sentía muy triste porque el hijo

de la costurera estaba enfermo y no tenían dinero

para comprar medicinas. Como él no podía moverse,

le pidió a la golondrina que le llevara el rubí de su espada.

La golondrina lo hizo y el Príncipe le dio las gracias.

Pero todavía quería ayudar a más personas,

que eran muy pobres y lo pasaban mal.

Hoja a hoja, la golondrina fue desprendiendo el oro fino

que cubría la estatua, hasta que el Príncipe feliz

se quedó sin brillo, ni belleza. Y hoja a hoja,

lo repartió entre los pobres de la ciudad.

La golondrina se quedó para siempre con el Príncipe.

Los dos estaban muy contentos de haber ayudado

a los más necesitados de la ciudad.

Y juntos se prepararon para pasar

el crudo invierno.

1 Han de leer el texto.

111

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento veintitrés 1231 Tienen que observar las imágenes del cuento, repasar la palabra punteada y completar las frases.

1 Repasa y completa:

Juan está .

Zoilo no puede .

enfermo

A Charito se le han caído las .

enfermo

escribir

cerillas

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120 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 11: EL PRÍNCIPE FELIZ

En esta unidad se introduce el léxico del mobiliario urbano y otros elementos que hay en la calle. A partir de la lámina, los alumnos deben decir una frase con la palabra de cada etiqueta.

Luego pueden dibujar la calle que está cerca de su colegio y los elementos que hay en ella, escribiendo los nombres de los que no hayan aparecido en la lá-mina de ejemplo. Entre todos decimos para qué sirve cada cosa: los coches circulan por la calzada y las personas por la acera, y el semáforo indica cuándo podemos pasar.

Repasamos las normas cívicas elementales: hacer caso de los colores del semáforo autorizando o pro-hibiendo el paso, cruzar por el paso de cebra y mirar antes a los lados... Las normas deben surgir del diá-logo común.

Para concluir, les proponemos a los niños que com-pleten el ejercicio de la ficha.

Se repasan las cifras del 11 al 20, uniendo los deta-lles de la ilustración anterior con sus nombres. Luego buscamos cantidades que reflejen esos números, como los años que tiene algún hermano mayor, la edad al acabar la ESO, el día del presente mes, la cantidad de juguetes de la clase, etc.

Podemos trabajar el cálculo mental con operaciones sencillas en las que aparezcan esas cifras, planteadas oralmente como un reto.

También podemos realizar la actividad siguiente: de-cimos el número de lista de un alumno, que debe levantarse y responder a una pregunta que le formu-lamos sobre los contenidos que estamos estudiando; al acabar se sienta y, si ha respondido correctamente, apuntamos el número en la pizarra. Podemos hacer varias rondas para que todos los alumnos tengan su número en la pizarra.

Página 125

Página 126

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

11

1 Observa y completa:

Las botellas se depositan en el . Los coches se paran en el .

ciento veinticinco

LA CALLE

125

tienda

casa farola

contenedor

edificio

fuente

buzón

calzada

jardinera

semáforo

césped

1 Deben observar el dibujo de la calle y completar las frases con el vocabulario presentado.

acera

contenedorsemáforo

APRENDEMOS PALABRAS

2 Relaciona y repasa:

ciento veintiséis126

once

doce

trece

catorce

quince

dieciséis

diecisiete

dieciocho

veinte

diecinueve•

••

2 Tienen que relacionar cada cifra con el número escrito y repasarlo.

once

doce

trece

catorce

quince

dieciséis

diecisiete

dieciocho

veinte

diecinueve

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121 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 11: EL PRÍNCIPE FELIZ

Explicamos en esta página la diferencia entre los nom-bres de persona (propios) y los de cosa (comunes). Los alumnos, en grupo, deben clasificar en los dos apartados las palabras que aparecen, fijándose en que los nombres propios se escriben con mayúscula.

Luego, cada uno debe escribir su nombre en el or-denador y jugar con la tipografía, de manera que ob-tenga una etiqueta grande con su nombre escrito de una manera vistosa.

Después, deben completar de forma individual el ejer-cicio 3 con los nombres propios adecuados; pueden extender la frase para incluir a toda la familia. Tienen que fijarse en que todos ellos se escriben con ma-yúscula.

¿Con cuántas letras del abecedario comienzan los nombres de los alumnos? Escribimos el alfabeto en la pizarra y ponemos debajo de cada letra los nombres de los niños y niñas.

Esta página repasa lo aprendido en la anterior; los niños y niñas pueden completarla de forma individual. Además, han de escoger tres o cuatro palabras y es-cribir frases con ellas.

Después, podemos jugar al ahorcado con el léxico de la unidad. Un alumno piensa una palabra, sale a la pizarra y escribe tantos guiones como letras tie-ne aquella. Los demás tratan de adivinarla, diciendo cada vez una letra. Si esta es correcta, se coloca en su lugar, y si no, se dibuja una raya del ahorcado. Si el primer alumno consigue «ahorcar» a sus compañeros, sigue pensando palabras; si alguien adivina una, es él quien sale entonces a la pizarra.

Otro juego que podemos plantear: elegimos una le-tra y un alumno debe decir un nombre propio y uno común que empiece con dicha letra; luego, pasa el turno al alumno siguiente. No se pueden repetir pala-bras ni tardar más del tiempo acordado en responder.

Página 127

Página 128

APRENDEMOS LENGUA

ciento veintiocho

4 Completa:

Mis amigos se llaman , ,, y .

5 Completa:

6 Clasifica las palabras que has completado:

128

b u óf r l a

C r n

R q e l

M i u e

f u e e

nombres de cosas nombres de persona

4 Han de completar la frase con los nombres de sus amigos. 5 Deben completar los nombres con las letras adecuadas. 6 Tienen que clasificar las palabras de la actividad anterior.

(respuesta abierta)

z na oa m ea u

g l

n t

buzónfarolafuente

CarmenRaquelMiguel

111Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS LENGUA

ciento veintisiete 127

1 Observa:

2 Clasifica:

3 Completa:

Yo me llamo . Mis padres se llaman

y .

casa persiana Charito llavero RamónZoilo fuente plaza golondrina Juan

nombres de persona:

nombres de cosas:

Charito,

casa,

persona cosa

1 Han de observar la diferencia entre persona y cosa. 2 Deben clasificar los nombres propuestos en propios y comunes. 3 Tienen que completar la frase con su nombre y el de sus padres.

(respuesta abierta)

Charito, Ramón, Zoilo,Juan.

casa, persiana, llavero,fuente, plaza, golondrina.

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Page 122: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

122 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 11: EL PRÍNCIPE FELIZ

Vamos a trabajar el sonido de la ch. (Esta grafía no existe en catalán, aunque sí el fonema africado co-rrespondiente). Cantamos la canción «El cocherito leré» para empezar a discriminar el sonido y su es-critura. La cantamos varias veces para que los niños se la aprendan. Podemos acompañar de gestos la canción, imitando las acciones que describe.

Pensamos palabras que contengan este sonido, las escribimos en la pizarra y hacemos que los alumnos las copien. La ch puede estar al principio de la pala-bra o en el centro (en castellano no hay palabras que terminen con ch; lo remarcamos).

Los niños repasan las palabras del ejercicio 3 y dibu-jan lo que significan. Como hacemos habitualmente, hablamos sobre las palabras que aparecen en este apartado: ¿para qué sirve la chimenea?, ¿les gusta jugar con coches?, ¿cuándo se forman los charcos?, ¿qué hay que llevar los días de lluvia?, ¿qué es la fachada de una casa?

Repetimos rápidamente el trabalenguas, pues ya es-tán familiarizados con esta construcción que juega con la lengua. Hacemos que los alumnos dibujen las cuatro planchas en el recuadro.

Individualmente, los niños completan el ejercicio 5, escribiendo debajo de cada imagen la palabra co-rrespondiente. Luego, escriben una frase con cada palabra: las oraciones tienen que estar bien formadas.

A continuación, les dictamos una serie de palabras o frases que contengan ch. Escribimos luego el re-sultado en la pizarra y cada niño le corrige el dictado al compañero de al lado, marcando de otro color las faltas.

También podemos buscar onomatopeyas que con-tengan este sonido, como el chasquido de los dedos, el ruido de un tren, el ritmo de algunas músicas... Escenificamos esos sonidos para que los demás intenten adivinar de qué se trata.

Página 129

Página 130

111Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

ciento veintinueve

1 Observa y pronuncia:

2 Canta:

3 Repasa y dibuja:

129

fachadacharco

El cocherito, leré,

me dijo anoche, leré,

que si quería, leré,

montar en coche, leré.

Y yo le dije, leré,

con gran salero, leré:

—No quiero coche, leré,

que me mareo, leré.

cochechimenea

1 Han de observar la escritura del sonido de la ch y pronunciarlo. 2 Deben cantar la canción y fijarse en el sonido de la ch. 3 Tienen que repasar las letras punteadas y dibujar lo que indican las palabras.

ocho

(respuesta abierta)

ch ch

ch ch

SONIDOS Y LETRAS

ciento treinta

4 Lee el trabalenguas y dibuja la respuesta:

5 Escribe cada palabra en su lugar:

130

flechas chimenea fachadacharco chubasquero coche

Si Pancha plancha

con cuatro planchas,

¿con cuántas planchas

plancha Pancha?

4 Han de leer el trabalenguas en voz alta y dibujar la respuesta. 5 Deben escoger la palabra que describe cada imagen y escribirla en el lugar adecuado.

(respuesta abierta)

fachada charco chimenea

flecha coche chubasquero

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123 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 11: EL PRÍNCIPE FELIZ

En la calle se producen muchas interacciones. Le pe-dimos a cada alumno que complete los diálogos que aparecen en la lámina y lo ponemos en común.

La pareja de arriba pueden ser personas que hace tiempo que no se ven y se saludan, o bien un matri-monio que se despide hasta la noche, por ejemplo. Igualmente, el policía puede responder a la petición de ayuda para cruzar la calle, o bien ofrecerse.

Pensamos otras situaciones que se dan en la calle. Subrayamos la prudencia necesaria a la hora de ha-blar con desconocidos, y recordamos las fórmulas de cortesía propias de cada situación. Podemos drama-tizar pequeñas escenas para que los niños piensen cómo reaccionarían ellos.

Podemos enumerar elementos del dibujo, por ejem-plo los coches, pero también el cristal, la rueda o el intermitente. Hemos de intentar llegar al máximo número posible; les ayudamos sugiriendo algunos, sobre todo de detalle, para que piensen en otros si-milares. ¡Hay más de 40!

Si unen correctamente los números del 1 al 20 de la actividad 1, aparece una golondrina. No nos será di-fícil encontrar pasatiempos similares para que practi-quen el trazo y el orden de los números. Es una activi-dad que podemos proponer en diferentes ocasiones, sobre todo en los momentos finales de la clase.

En el segundo ejercicio trabajamos las profesiones que vemos en la calle. Unimos los dibujos: los cami-lleros con la camilla, el bombero con la manguera, etc. Pensamos qué hacen estas personas en su trabajo y qué otras profesiones pueden verse en la calle.

Acabamos la unidad dando una serie de consejos sobre seguridad vial, tanto para quien va andando como para los pasajeros de un coche: no exceder la velocidad permitida, abrocharse el cinturón o no dis-traer al conductor. Es importante que se conciencien de los riesgos que presenta el tráfico.

Página 131

Página 132

HEMOS APRENDIDO

1 Une los números del 1 al 20, pinta el dibujo y escribe el nombre:

La .

2 Relaciona:

ciento treinta y dos

••

••

••••

132

1

17

8

119

1514

13

16

10

12 7

2

3

1819

20

4

5

6

1 Han de unir los números con una línea, pintar el dibujo resultante y escribir su nombre. 2 Deben relacionar los dibujos de las profesiones con los elementos adecuados.

golondrina

111

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento treinta y uno

1 Escribe. ¿Qué dice cada personaje?

131

¿ ? ¡ !

¿ ?

1 Tienen que inventar los diálogos del dibujo y escribirlos.

Cómo estás Muy bien

Aquí tienes

¡Gracias!

Me ayuda

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Page 124: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

124 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 12: LAS VACACIONES

Llegamos a la última unidad del libro y nos despedimos de los osos que nos han acompañado durante todo el curso; se lo hacemos saber a los alumnos y ellos nos dicen qué cuento les ha gustado más y cuáles son las actividades que más les han divertido. Es un buen momento para hacer una primera evaluación del año.

Escuchan después todos el cuento, que habla sobre las vacaciones. Leemos nosotros la información sobre los témpanos y el clima y describimos el tiempo que hace normalmente en nuestra localidad. Diferencia-mos el verano del resto de las estaciones.

Podemos hacer un breve apunte sobre el cambio cli-mático, explicando que si el planeta sigue calentán-dose, historias así no serán posibles porque se habrá derretido todo el hielo. Damos unos consejos para prevenir este problema desde sus acciones cotidianas.

Finalmente, dejamos que los niños opinen sobre las vacaciones de los osos y les preguntamos si en casa ya han decidido qué harán en vacaciones.

Los alumnos, individualmente, deben dibujar a los osos en su témpano. Después describimos, los pai-sajes que hay en esta página, hablando del clima y de la vegetación. Podemos pedirles que busquen in-formación en casa y digan un país donde se dé cada paisaje. Si alguno de ellos ha viajado a un lugar similar, lo explica al resto de los compañeros.

Sugerimos pensar actividades divertidas que podrían hacerse en cada sitio: montar en camello en el de-sierto, pescar en el hielo, etc. Hablamos de nuestras vacaciones ideales, pensando rutas y actividades.

Pueden dibujar las escenas más sugerentes en una hoja aparte, poniendo el título «Mis vacaciones per-fectas». El título lo pueden hacer con el ordenador, jugando con los tipos de letra, que ya han aprendido a usar.

Página 133

Página 134

ciento treinta y tres 133

LAS VACACIONES

12

Ha llegado el verano y la familia Oso se va de vacaciones. Han decidido viajar en un bloquede hielo. Flotando, flotando, llegan a un lugarbellísimo, con grandes abetos y riachuelos.¡Qué bien se lo pasan con las excursiones, los juegos y los baños!

COMPRENSIÓN ORAL

1 Dibuja a la familia Oso de vacaciones:

ciento treinta y cuatro134 1 Tienen que escoger el dibujo que se corresponda con lo que han escuchado en el cuento y completarlo.

(respuesta abierta)

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125 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 12: LAS VACACIONES

Primero fijamos nuestra atención en el dibujo. Les ex-plicamos a los alumnos que ya no hay nieve porque ha aumentado la temperatura. Explicamos qué es la temperatura y cómo se mide. Reforzamos conceptos de otras áreas indicando la temperatura de ese día, la usual del cuerpo humano... Deben asociar el calor con un aumento de la temperatura y el frío con un descenso, y conocer la palabra grados.

Después, los niños tienen que responder a la actividad planteada en esta ficha fijándose en el dibujo que aca-bamos de analizar. Cuando terminen, podemos volver a centrarnos en la imagen, donde los ositos se están bañando; los niños y niñas pueden contar sus expe-riencias en el mar o la piscina, si les gusta nadar, etc.

Es el momento de jugar en el patio a algún juego con agua, por ejemplo a pasarse un globo lleno de agua recitando algunas de las canciones que hemos apren-dido en clase.

Los alumnos leen por turnos el resumen del cuento. Buscamos las acciones y los signos de puntuación que ya conocen y les pedimos que expliquen su uso para repasarlo. Preparamos una pequeña actividad de comprensión lectora con preguntas breves que pue-den responder después de leer este resumen. Deben acostumbrarse a contestar con frases completas.

Los osos viajan en un bloque de hielo: enumeramos los transportes que conocemos, sus características y por qué es mejor usar uno u otro en cada situación. Hacemos que aparezcan en la conversación algunos transportes, menos usuales, para incrementar su vocabulario.

Se lee a continuación la despedida de los niños. Les proponemos que les escriban una carta, donde se presentan, explican que han ido siguiendo su día a día en el libro y dan sus opiniones. Les enseñamos las convenciones básicas de la carta, como el saludo, la despedida, la fecha y el formato de la página.

Página 135

Página 136

LEEMOS

ciento treinta y seis136

El verano de la familia Oso

El verano llegó al Polo Norte. Papá Oso,

muy contento, dijo a los ositos:

—Hijos míos, ya ha llegado el buen tiempo.

¡Vamos de vacaciones!

—¿Adónde, papá? –preguntaron los ositos.

—Mirad –dijo entonces Mamá Osa–. Nos subiremos a un bloque

de hielo y nos dejaremos arrastrar por las corrientes marinas

hasta llegar a algún lugar.

Y así, la familia Oso empezó a viajar en un gran bloque de hielo.

Los ositos estaban muy emocionados y no paraban de señalar

todo lo que veían: las olas, las focas…

Al cabo de unos días, llegaron a una playa. Casi no había nieve,

y era todo tan bonito que decidieron pasar allí las vacaciones.

Los ositos jugaban y se daban chapuzones, y aprendieron

a pescar salmones en los riachuelos. ¡Se lo pasaron en grande!

Nunca olvidarían aquellas vacaciones tan divertidas.

1 Lee:

El curso ha terminado. ¡Nosotros también

tenemos vacaciones!

¡Hasta el curso que viene!

1 Deben leer el texto.

112

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento treinta y cinco 1351 Han de repasar la palabra y completar las frases, a partir del cuento y de la imagen.

1 Observa y completa:

La familia Oso se va de . Los pequeños se bañan en el . El paisaje es de color , con hierba.

vacacionesvacacionesriachuelo

verde

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Page 126: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

126 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 12: LAS VACACIONES

Primero describimos las dos escenas, las vacaciones en la playa y en la montaña. Les pedimos a los alum-nos que nos expliquen cuál creen que es mejor, para comenzar a introducirlos en la argumentación y en las comparaciones.

En segundo lugar, les hacemos leer las etiquetas del léxico nuevo y les pedimos que añadan los nombres de otros elementos que ellos sepan que están en la playa y la montaña. Escribimos sus sugerencias en la pizarra y les preguntamos para qué sirven las cosas.

Después, pueden escribir una pequeña redacción ti-tulada «Un día en...», donde usen el vocabulario que han aprendido y narren qué han hecho durante ese día. Corregimos sobre todo el uso de los verbos, los signos de puntuación y la ortografía.

Entre todos, elaboramos consejos para disfrutar de las vacaciones sin problemas. Escribimos las normas y las leemos unas cuantas veces, para que las tengan en cuenta en sus vacaciones.

Cada niño completa el camino que sigue Anna a tra-vés del laberinto hasta la tienda de campaña. Les pre-guntamos si han acampado alguna vez y les pedimos que expliquen sus experiencias.

Introducimos los conceptos encima y debajo, que comparamos con los de arriba y abajo que ya han aparecido. Es importante que aprecien el matiz dis-tintivo y cuándo pueden usarse como sinónimos. Ponemos ejemplos cotidianos referidos a los objetos que nos rodean.

Después, individualmente, completan el ejercicio 3. También pueden escribir cinco frases más referidas a otros dibujos de la unidad.

Página 137

Página 138

1Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS PALABRAS

12

ciento treinta y siete

LAS VACACIONES

137

arena

sombrilla

olas

flotador

bañador

crema solar

toallacubo

pala

tienda de campaña

saco de dormir

cantimplora

caña de pescar

1 Tienen que observar las dos escenas y leer el vocabulario.

1 Observa y lee:

APRENDEMOS PALABRAS

2 Ayuda a Anna a llegar hasta las tiendas:

3 Observa y completa:

El está de la toalla.

El está de la sombrilla.

La está de la .

La está de la .

ciento treinta y ocho138

encimadebajo

encima

2 Han de señalar el camino para llegar a las tiendas de campaña. 3 Deben comprender los conceptos encima y debajo y completar las frases a partir del dibujo.

encima

debajo

debajo sombrilla

encima toalla

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Page 127: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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127 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 12: LAS VACACIONES

En esta página practicamos la conjugación verbal con los tres tiempos principales. Primero realizamos el ejercicio entre todos. Los alumnos tienen que fijarse en que determinados morfemas marcan un tiempo y no otro, por ejemplo -aba es marca de pasado (resal-tamos que se escribe con b, a diferencia del catalán).

Les damos frases para que oralmente las transformen según se refieran a hoy, ayer o mañana. Usamos ver-bos de diferentes conjugaciones, pero todos regula-res. Luego les damos inicios de frases para que los completen por escrito. Esos inicios combinan perso-nas y tiempos, que deben quedar claros por el uso de los marcadores temporales ayer, hoy y mañana.

Preparamos una serie de tarjetas con verbos conju-gados. Los alumnos se reúnen en grupos de cuatro o cinco y deben agrupar las tarjetas en tres columnas, según correspondan al pasado (ayer), al presente (hoy) o al futuro (mañana).

Ahora, los alumnos deben aplicarse lo aprendido a ellos mismos. Primero completan los ejercicios de forma individual y comprobamos que la concordan-cia esté bien hecha. Después, entre todos decimos cosas que hacían cuando eran pequeños y ya no o a la inversa, para reforzar el uso del pasado. Deben explicarlas en imperfecto de indicativo.

A continuación, pasamos al futuro, y les pedimos que expliquen cómo creen que será la vida en un futuro lejano, que imaginen cosas como «la gente irá al tra-bajo en nave espacial» o similares.

Después, hablamos del futuro más inmediato, para hacerles ver que se usa el mismo tiempo en los dos casos. Les pedimos que piensen lo que aprenderán y harán en segundo, despertando su curiosidad e inte-rés antes de despedir el presente curso. Remarcamos que deben repasar todo lo aprendido este año para no olvidarlo y empezar segundo con buen pie.

Página 139

Página 140

APRENDEMOS LENGUA

2 Piensa y dibuja:

3 Escribe lo que has dibujado:

Ayer, yo .

Hoy, yo

.

Mañana, yo

.

ciento cuarenta140

¿Qué hiciste ayer? ¿Qué haces hoy? ¿Qué harás mañana?

2 Han de practicar mediante dibujos los conceptos pasado, presente y futuro. 3 Deben completar las frases, a partir de lo que han dibujado en la actividad anterior.

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

112Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

APRENDEMOS LENGUA

1 Lee y completa:

Ayer, .

Hoy, .

Mañana, .

ayer

ciento treinta y nueve 139

hoy mañana

Ayer cantaba. Hoy canta. Mañana cantará.

ayer hoy mañana

el oso

1 Tienen que fijarse en los tres tiempos verbales y escribir frases que describan las imágenes para practicar el pasado, el presente y el futuro.

el oso pitaba

el oso pinta

el oso pintará

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Page 128: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

128 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 12: LAS VACACIONES

Introducimos el uso del fonema nasal palatal, que en castellano se escribe con una letra específica, la ñ, a diferencia del catalán. Les explicamos que pocos idiomas tienen esa letra, y ponemos ejemplos de las diferentes lenguas que hablan los alumnos de la es-cuela, para trabajar la competencia multilingüe.

Los alumnos marcan las imágenes con elementos que contienen ese sonido: montaña, niña, caña, tienda de campaña y bañera. Definen qué son esos objetos de la manera más completa posible, de forma oral. Luego, hacen el ejercicio 2 en grupo escribiendo todas las palabras posibles con ñ y explicando su significado si son poco usuales.

Cada niño escoge a continuación diez palabras y escribe con ellas una frase larga, vigilando la concor-dancia y el sentido global. También pueden copiar la definición del diccionario, para que se acostumbren a usarlo en clase de lengua. Les ayudamos con el lenguaje, complicado para ellos, del diccionario.

Leemos todos juntos el trabalenguas del recuadro. Luego, los alumnos completan de forma autónoma los ejercicios de repaso de la ñ. Les hacemos explicar el sentido de las palabras coloreadas de la manera más completa posible, pues deben acostumbrarse a definir.

Realizamos un dictado en el que abunden las pa-labras con ñ pero también otras grafías que hemos trabajado en este curso; actúa como repaso global de la ortografía. Lo corregimos en la pizarra, y los niños copian las faltas. Escogen una de las frases y dibujan lo que expresa.

Pueden inventarse una historia sobre la letra ñ, por qué tiene una tilde encima, por qué no está en todas las lenguas, por qué se usa para ese sonido... Esti-mulamos las respuestas imaginativas y las narracio-nes coherentes. Según el tiempo disponible, será una actividad oral o escrita.

Página 141

Página 142

112Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

SONIDOS Y LETRAS

ciento cuarenta y uno

1 Señala y escribe si suena como piña:

2 Escribe palabras que suenen como bañador:

.

1411 Tienen que marcar las imágenes cuyo nombre contenga la ñ y escribirlo debajo. 2 Han de pensar y escribir palabras que lleven una ñ.

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

SONIDOS Y LETRAS

ciento cuarenta y dos

3 Repite el trabalenguas:

4 Copia:

bañador leña puño montaña

mañana niña caña niño

5 Pinta si suena como :

142

Mariana Magaña

desenmarañará mañana

la maraña que enmaraña

Mariana Maraña.

3 Deben leer en voz alta el trabalenguas. 4 Tienen que copiar las palabras indicadas.5 Han de colorear los dibujos cuyo nombre contenga una ñ.

bañador leña puño montaña

mañana niña caña niño

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Page 129: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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129 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Primer Curso

UNIDAD 12: LAS VACACIONES

Primero, los alumnos deben responder qué han he-cho los niños del libro usando los nombres de los ele-mentos de los dibujos, para repasar el léxico asociado a las vacaciones.

Después es el momento de recordar qué han hecho ellos a lo largo de todo el curso. Repasamos los con-ceptos fundamentales, recordamos las historias y jue-gos… Se trata de que vean el hilo conductor que se ha seguido a lo largo del curso, que sientan que han aprendido muchas cosas nuevas, lo que estimula su autoestima. Podemos usar este repaso global como preparación para la evaluación final.

No dejamos que acabe el curso sin una dinámica adecuada de despedida, con palabras personaliza-das para cada niño y niña, momento para alentarles a expresar sus emociones, transmitirles los mejores deseos para el verano y el año que viene y animarles a estudiar mucho en los años que siguen.

En esta página, los alumnos deben relacionar cada objeto con su sombra; podemos hablar de qué es la sombra y enseñarles que se produce con la luz. De-ben explicar oralmente qué dibujos hay representados en la arena de la playa.

En el segundo ejercicio, los alumnos tienen que orde-nar la secuencia de acciones usando los conectores que ya conocen. Deben explicar que la niña se pre-para la ropa por la mañana y sube al autobús; pode-mos preguntarles si ellos se preparan las cosas de la cartera y animarles a que lo hagan el año que viene, cuando ya estarán en segundo.

Página 143

112

NOS COMUNICAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento cuarenta y tres

1 Escribe los nombres y explica lo que han hecho Anna y Martí:

1431 Deben repasar la palabra, escribir el nombre de los demás objetos y explicar oralmente qué han hecho los niños.

brújula

(respuesta abierta)

brújula mochila

tienda de campaña linterna

Página 144

HEMOS APRENDIDO

1 Observa y completa:

crema solar pala gorra cubo

En la playa, construyo castillos con el y la .

Para protegerme del sol, me pongo una en la cabeza y por todo el cuerpo.

2 Ordena los dibujos:

ciento cuarenta y cuatro144 1 Tienen que completar las frases con los nombres indicados. 2 Han de ordenar temporalmente las imágenes de la secuencia.

cubo pala

gorracrema solar

3 1 4 2

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Page 130: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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Page 131: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Guía didácticaactividades complementarias

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Page 132: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

132 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U1

1Pinta de color:

rojo naranja

verde azul

blanco amarillo

4_CAS_GD_1EP_act.indd 132 20/04/11 13:39

Page 133: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

133 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1Relaciona:

niña • •

niño • •

silla • •

mesa • •

árbol • •

sacapuntas• •

U1

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Page 134: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

134 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U1

1¿Qué suena como luna? Píntalo:

4_CAS_GD_1EP_act.indd 134 20/04/11 13:39

Page 135: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

135 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U2

1¿Qué hay en tu clase? Dibújalo:

2Repasa y copia:

mesa

libro

silla

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Page 136: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

136 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

3Dibuja donde corresponda:

dentro fuera

U2

4_CAS_GD_1EP_act.indd 136 20/04/11 13:39

Page 137: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

137 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

4Pega cosas que suenen como:

Z

Los alumnos deben recortar y pegar imágenes que hayan encontrado en periódicos y revistas.

U2

4_CAS_GD_1EP_act.indd 137 28/04/11 10:10

Page 138: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

138 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U3

1¿Cuántos hay?

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

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Page 139: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

139 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U3

2Escribe los números:

• el 3 delante del

• el 2 detrás del

• el 1 detrás del

• el 6 detrás del

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Page 140: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

140 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1Escribe el o la:

U4

abuelo padre hermana

abuela madre hermano

el la

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Page 141: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

141 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U5

1Relaciona:

pestañas •

barriga •

ojos •

cabeza •

nariz •

piernas •

dedos •

cabello •

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Page 142: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

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142 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

2Dibuja donde corresponda:

un a la izquierda

una a la derecha

U5

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Page 143: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

143 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U5

3¿Qué suena como ? Señálalo:

4_CAS_GD_1EP_act.indd 143 20/04/11 13:39

Page 144: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

144 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1Relaciona y pinta de color:

2Completa e inventa:

U6

el

la

sol

cereza

elefante

gris

amarillo

roja

la luna

el sol

4_CAS_GD_1EP_act.indd 144 20/04/11 13:39

Page 145: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

145 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

3¿Qué suena como ? Píntalo:

U6

4_CAS_GD_1EP_act.indd 145 20/04/11 13:39

Page 146: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

146 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U7

1Completa:

2¿Qué días vas a la ?

3¿Qué días no vas a la ?

4El día que vøy a es el

Los días de la semana son:lunes, , ,jueves, , sábado y .

.

4_CAS_GD_1EP_act.indd 146 20/04/11 13:39

Page 147: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

147 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1Completa: antes-ahora-después

2Inventa:

U7

despuésahoraantes

despuésahoraantes

despuésahoraantes

4_CAS_GD_1EP_act.indd 147 20/04/11 13:39

Page 148: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

148 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U7

1¿Qué suena como ? Rodéalo:

4_CAS_GD_1EP_act.indd 148 20/04/11 13:39

Page 149: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

149 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U8

1¿Qué ropa llevas puesta?

pantalón blusacinturón

zapatos calcetinescamiseta

falda camisachaqueta

Hoy llevo

.

4_CAS_GD_1EP_act.indd 149 20/04/11 13:39

Page 150: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

150 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1Relaciona si suena como:

U8

zapato

camisa

jersey

falda

calcetín

calzoncillo

4_CAS_GD_1EP_act.indd 150 20/04/11 13:39

Page 151: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

151 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1 ¿De qué animal se trata?

U9

Tiene las orejas muy largas y come zanahorias. el

Es un roedor y le encanta el queso. el

Tiene dos cuernos y hace ¡muuu, muuu! el

Es de color rosado y de él se obtiene el jamón. el

4_CAS_GD_1EP_act.indd 151 20/04/11 13:39

Page 152: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

152 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U9

1 completa:

Una pequeñaes una vaquita.

Un pequeñoes un .

Una pequeñaes una .

Un pequeñoes un .

Una pequeñaes una .

4_CAS_GD_1EP_act.indd 152 20/04/11 13:39

Page 153: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

153 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U9

1 dibuja tres cosas que suenen como :

2 escribe su nombre:

3 dibuja tres cosas que suenen como :

4 escribe su nombre:

4_CAS_GD_1EP_act.indd 153 20/04/11 13:39

Page 154: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

154 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1 escribe el nombre:

2 ¿Qué hay?

arriba:

abajo:

U10

4_CAS_GD_1EP_act.indd 154 20/04/11 13:39

Page 155: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

155 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U10

1 dibuja cosas de tu casa que suenen

como :

4_CAS_GD_1EP_act.indd 155 20/04/11 13:40

Page 156: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

156 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1 dibuja donde corresponda:

• un en la acera

• una en la acera

• un en la esquina

• un en la calzada

U11

4_CAS_GD_1EP_act.indd 156 20/04/11 13:40

Page 157: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

157 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U11

1 escribe el número:

once diecinueve quince

trece dieciséis catorce

2 escribe con letras:

12

14

18

10

20

17

4_CAS_GD_1EP_act.indd 157 20/04/11 13:40

Page 158: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

158 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso

1 dibuja cinco cosas que suenen como :

U11

4_CAS_GD_1EP_act.indd 158 20/04/11 13:40

Page 159: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

159 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U12

1 Busca y pega cosas que suenen como :

2 escribe palabras con la letra ñ :

En la actividad 1, los alumnos deben recortar y pegar imágenes que hayan encontrado en periódicos y revistas.

4_CAS_GD_1EP_act.indd 159 28/04/11 10:11

Page 160: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

160 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias primer cUrso U12

1 Adivina adivinanza:

2 dibuja la respuesta:

3 inventa una frase con la palabra bañador:

Es mi único traje, el abrigo en sitios de baño.

¿Quién es?

4_CAS_GD_1EP_act.indd 160 20/04/11 13:40

Page 161: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

161 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U1

1Pinta de color: (respuesta abierta)

rojo naranja

verde azul

blanco amarillo

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 161 20/04/11 13:40

Page 162: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

162 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1Relaciona:

niña • •

niño • •

silla • •

mesa • •

árbol • •

sacapuntas• •

U1

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 162 20/04/11 13:40

Page 163: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

163 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U1

1¿Qué suena como luna? Píntalo:

nariz, oreja, pata, foca, cola, agua, boca, mar, aleta

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 163 20/04/11 13:40

Page 164: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

164 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U2

1¿Qué hay en tu clase? Dibújalo:

2Repasa y copia:

mesa mesa mesa mesa mesa

libro libro libro libro libro

silla silla silla silla silla silla

(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 164 20/04/11 13:40

Page 165: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

165 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

3Dibuja donde corresponda:

dentro fuera

U2

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 165 20/04/11 13:40

Page 166: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

166 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

4Pega cosas que suenen como:

Z(respuesta abierta)

Los alumnos deben recortar y pegar imágenes que hayan encontrado en periódicos y revistas.

U2

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 166 28/04/11 10:12

Page 167: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

167 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U3

1¿Cuántos hay?

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

cuatro uno

nueve seis

siete ocho

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 167 20/04/11 13:40

Page 168: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

168 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U3

2Escribe los números:

• el 3 delante del

• el 2 detrás del

• el 1 detrás del

• el 6 detrás del

61

2 3

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 168 20/04/11 13:40

Page 169: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

169 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1Escribe el o la:

U4

el abuelo el padre la hermana

la abuela la madre el hermano

el la

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 169 20/04/11 13:40

Page 170: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

170 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U5

1Relaciona:

pestañas •

barriga •

ojos •

cabeza •

nariz •

piernas •

dedos •

cabello •

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 170 20/04/11 13:40

Page 171: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

171 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

2Dibuja donde corresponda:

un a la izquierda

una a la derecha

U5

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Page 172: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

172 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U5

3¿Qué suena como ? Señálalo:

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 172 20/04/11 13:40

Page 173: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

173 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1Relaciona y pinta de color:

2Completa e inventa:

U6

el

la

sol

cereza

elefante

gris

amarillo

roja

la luna

el sol(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 173 20/04/11 13:40

Page 174: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

174 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

3¿Qué suena como ? Píntalo:

U6

reloj, bruja, ajedrez, jirafa, jota, jarrón, oreja, tijeras, dibujo

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 174 20/04/11 13:40

Page 175: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

175 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U7

1Completa:

2¿Qué días vas a la ?

3¿Qué días no vas a la ?

4El día que vøy a es el

Los días de la semana son:lunes, , ,jueves, , sábado y .

.

martes miércolesviernes

domingo

el lunes, el martes, el miércoles,

el jueves y el viernes

el sábado y el domingo

(respuesta abierta)

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Page 176: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

176 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1Completa: antes-ahora-después

2Inventa:

U7

despuésahoraantes

despuésahoraantes

despuésahoraantes

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 176 20/04/11 13:40

Page 177: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

177 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U7

1¿Qué suena como ? Rodéalo:

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 177 20/04/11 13:40

Page 178: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

178 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U8

1¿Qué ropa llevas puesta?

pantalón blusacinturón

zapatos calcetinescamiseta

falda camisachaqueta

Hoy llevo

.

(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 178 20/04/11 13:40

Page 179: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

179 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1Relaciona si suena como:

U8

zapato

camisa

jersey

falda

calcetín

calzoncillo

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 179 20/04/11 13:40

Page 180: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

180 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1 ¿De qué animal se trata?

U9

Tiene las orejas muy largas y come zanahorias. el

Es un roedor y le encanta el queso. el

Tiene dos cuernos y hace ¡muuu, muuu! el

Es de color rosado y de él se obtiene el jamón. el

conejo

ratón

toro

cerdo

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 180 20/04/11 13:40

Page 181: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

181 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U9

1 completa:

Una pequeñaes una vaquita.

Un pequeñoes un caballito .

Una pequeñaes una ovejita .

Un pequeñoes un perrito .

Una pequeñaes una gatita .

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 181 20/04/11 13:40

Page 182: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

182 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U9

1 dibuja tres cosas que suenen como :

2 escribe su nombre:

3 dibuja tres cosas que suenen como :

4 escribe su nombre:

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 182 20/04/11 13:40

Page 183: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

183 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1 escribe el nombre:

2 ¿Qué hay?

arriba:

abajo:

U10

habitación cocina

cuarto de baño salón

ballena

fotografía

lápices

libros

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 183 20/04/11 13:40

Page 184: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

184 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U10

1 dibuja cosas de tu casa que suenen

como :

(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 184 20/04/11 13:40

Page 185: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

185 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1 dibuja donde corresponda:

• un en la acera

• una en la acera

• un en la esquina

• un en la calzada

U11

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 185 20/04/11 13:40

Page 186: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

186 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U11

1 escribe el número:

11

19

15

once diecinueve quince

13

16

14

trece dieciséis catorce

2 escribe con letras:

12

14

18

10

20

17

doce catorce dieciocho

diez veinte diecisiete

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 186 20/04/11 13:40

Page 187: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

187 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario

1 dibuja cinco cosas que suenen como :

U11

(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 187 20/04/11 13:40

Page 188: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

188 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U12

1 Busca y pega cosas que suenen como :

2 escribe palabras con la letra ñ :

En la actividad 1, los alumnos deben recortar y pegar imágenes que hayan encontrado en periódicos y revistas.

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 188 28/04/11 10:13

Page 189: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

189 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

actividades complementarias solUcionario U12

1 Adivina adivinanza:

2 dibuja la respuesta:

3 inventa una frase con la palabra bañador:

Es mi único traje, el abrigo en sitios de baño.

¿Quién es? el bañador

(respuesta abierta)

(respuesta abierta)

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 189 20/04/11 13:40

Page 190: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

4_CAS_GD_1EP_sol.indd 190 20/04/11 13:40

Page 191: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Guía didácticaEVALUACIONES

5_CAS_GD_1EP.indd 191 20/04/11 13:41

Page 192: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

5_CAS_GD_1EP.indd 192 20/04/11 13:41

Page 193: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN INICIAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

193 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

1¿Qué dicen?

5_CAS_GD_1EP.indd 193 20/04/11 13:41

Page 194: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN INICIAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

194 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2Dibujaa tu familia :

5_CAS_GD_1EP.indd 194 20/04/11 13:41

Page 195: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN INICIAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

195 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

3Pinta y completalas palabras :

p z

c sa

láp z

plátan

n be

árbo

5_CAS_GD_1EP.indd 195 20/04/11 13:41

Page 196: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN INICIAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

196 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

4Relaciona :

flecha

silla

pizarra

bicicleta

5_CAS_GD_1EP.indd 196 20/04/11 13:41

Page 197: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN FINAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

197 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

1 Pintayrodeasegúncomosuene:

Z(círculorojo) LL(círculoverde) J(círculoazul)

5_CAS_GD_1EP.indd 197 20/04/11 13:41

Page 198: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN FINAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

198 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2 Explicaquépasa:

5_CAS_GD_1EP.indd 198 20/04/11 13:41

Page 199: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN FINAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

199 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

3 Rodealoqueesdiferente:

•falda,camiseta,zapatos,cartera

•ordenador,jamón,jabón,caja

•nieve,abrigo,bañador,Navidad

4 Escoge cuatropalabrasdelaactividadanteriory escri-

beunafraseconcadauna:

5_CAS_GD_1EP.indd 199 20/04/11 13:41

Page 200: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN FINAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

200 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

5 Dibujaycompletacon r,rr:

6 Completa estaspalabras:

a ozca a atón

cone o pi a

upeteani o

5_CAS_GD_1EP.indd 200 20/04/11 13:41

Page 201: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

201 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO U1

1Rodealos dibujos que contengan la letra A :

5_CAS_GD_1EP.indd 201 20/04/11 13:41

Page 202: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

202 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO

1Relaciona :

el

la

U2

5_CAS_GD_1EP.indd 202 20/04/11 13:41

Page 203: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

203 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO

1Observaydidónde están :

2Colocaen la bolsa adecuada : gato, sillas, jarrón, manzanas

U3

1

2 34

5

6

7

8 9

5_CAS_GD_1EP.indd 203 20/04/11 13:41

Page 204: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

204 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO U4

1Rodeaen rojo los objetos de nombre masculino y en azul los de nombre femenino, y escríbelos :

masculino femenino

5_CAS_GD_1EP.indd 204 20/04/11 13:41

Page 205: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

205 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO

1Relaciona :

pie

mano

oreja

brazo

cara

2Rodealas palabras que suenen como :

coche, cenicero, caramelo, flor, cinturón

U5

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Page 206: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

206 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO U6

1Escribelo que te dicten :

2Escogecinco palabras de la activi-dad anterior yescribefrases :

5_CAS_GD_1EP.indd 206 20/04/11 13:41

Page 207: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

207 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO

1Ordenalos días de la semana :

2Completa :

U7

miércolesjueves lunes sábado

viernes martes domingo

5_CAS_GD_1EP.indd 207 20/04/11 13:41

Page 208: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

208 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO U8

1Describelo que muestra el dibujo :

5_CAS_GD_1EP.indd 208 20/04/11 13:41

Page 209: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

209 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO U9

1 Dibujacadaelementoyescribecomoenelejemplo:

mesa=

casa=casita libro=

pato= cerdo=

5_CAS_GD_1EP.indd 209 20/04/11 13:41

Page 210: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

210 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO

1 Escribecadaelementoenlacolumnacorrespondiente:

U10

cocina baño habitación

5_CAS_GD_1EP.indd 210 20/04/11 13:41

Page 211: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

211 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO U11

1 Ordena lafrase:

Lacalortienemuchoniña

Pedrochocolatecocinalacomeen

2 Escribeelnombredecuatrocompañeros:

5_CAS_GD_1EP.indd 211 20/04/11 13:41

Page 212: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

212 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO U12

1 Completa:

completo,cantaba,jugarán,escribiremos,tenía,salta

•Maríaantes unacanción.

•Ahora unafrase.

•Mañananosotros unacarta.

•Lucía alacuerda.

•Ayeryo sueño.

•Enveranolosniños enlaplaya.

5_CAS_GD_1EP.indd 212 20/04/11 13:41

Page 213: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN INICIAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

213 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

1¿Qué dicen? (respuesta abierta)

5_CAS_GD_1EP.indd 213 20/04/11 13:41

Page 214: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN INICIAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

214 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2Dibuja a tu familia: (respuesta abierta)

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Page 215: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN INICIAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

215 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

3Pinta y completalas palabras :

pez lápiz

casa

plátano

nube

árbol

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Page 216: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN INICIAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

216 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

4Relaciona :

flecha

silla

pizarra

bicicleta

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Page 217: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN FINAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

217 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

1 Pintayrodeasegúncomosuene:

Z(círculorojo) LL(círculoverde) J(círculoazul)

rojo

rojoverde

verde

verde

azul

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Page 218: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN FINAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

218 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2 Explicaquépasa:(respuesta abierta)

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Page 219: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN FINAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

219 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

3 Rodealoqueesdiferente:

•falda,camiseta,zapatos,cartera

•ordenador,jamón,jabón,caja

•nieve,abrigo,bañador,Navidad

4 Escoge cuatropalabrasdelaactividadanteriory escri-

beunafraseconcadauna: (respuesta abierta)

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Page 220: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

EVALUACIÓN FINAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

220 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

5 Dibujaycompletacon r,rr:

6 Completa laspalabras:

a ozca a atón

cone o pi a

upeteani o

r rr r

j ñ

ll ch

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Page 221: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

221 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U1

1Rodealos dibujos que contengan la letra A :

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Page 222: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

222 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U2

1Relaciona :

el

la

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Page 223: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

223 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U3

1Observaydidónde están : (deben decir oralmente quién está delante y quién detrás, indicando los números de la ropa)

2Colocaen la bolsa adecuada : gato, sillas, jarrón, manzanas

1

2 34

5

6

7

8 9

gato

jarrón

sillas

manzanas

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Page 224: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

224 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U4

1Rodeaen rojo los objetos de nombre masculino y en azul los de nombre femenino, y escríbelos : (respuesta abierta)

masculino femenino

pantalón

zapato

gorro

guante

zambomba

bota

gafas

bufanda

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Page 225: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

225 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U5

1Relaciona :

pie

mano

oreja

brazo

cara

2Rodealas palabras que suenen como :

coche, cenicero, caramelo, flor, cinturón

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Page 226: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

226 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

1Escribelo que te dicten :

2Escogecinco palabras del ejercicio anterior yescribefrases :

U6

juguete, jamón,

caja, gorro,

abajo, gusta

(respuesta abierta)

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Page 227: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

227 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U7

1Ordena los días de la semana:

2Completa :

miércolesjueves lunes sábado

viernes martes domingo

4 1 6 3

5 2 7

cepillo

martillo

llave caballo

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Page 228: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

228 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

1Describelo que muestra el dibujo : (respuesta abierta)

U8

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Page 229: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

229 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U9

1 Dibujacadaelementoyescribecomoenelejemplo:

mesa=

casa=casita libro=

pato= cerdo=

librito

patito cerdito

mesita

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Page 230: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

230 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

1 Escribeenlacolumnacorrespondiente:

U10

cocina baño habitación

horno toallas

grifo

lavabo

cama

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Page 231: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

231 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

1 Ordenalafrase:

Lacalortienemuchoniña

Pedrochocolatecocinalacomeen

2 Escribeelnombredecuatrocompañeros:

La niña tiene mucho calor.

Pedro come chocolate en la cocina.

U11

(respuesta abierta)

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Page 232: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................

232 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EVALUACIÓN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U12

1 Completa:

completo,cantaba,jugarán,escribiremos,tenía,salta

•Maríaantes unacanción.

•Ahora unafrase.

•Mañananosotros unacarta.

•Lucía alacuerda.

•Ayeryo sueño.

•Enveranolosniños enlaplaya.

cantaba

completo

escribimos

salta

tenía

jugarán

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Page 233: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

Guía didácticaRECURSOS digitalES

• Transcripción de las locuciones • Vocabulario interactivo

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Page 234: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

234 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

transcripciones de las locuciones

unidad 1: el oso polar

¡Hola, yo soy el oso polar! (1) Aunque también me llaman el oso blanco.

¿Queréis conocer más cosas acerca de mí? (2) Pues estad atentos.

Vivo en una zona llamada polo Norte o también casquete polar Ártico. Aquí todo está cubierto de nieve y hielo durante todo el año; y como el color predominante es el blanco, el color de mi pelo también lo es, bueno, casi lo es (3). soy muy gran-dote, alto y fuerte (4): por eso a menudo me llaman el rey de los hielos.

Aunque ya sabéis varias cosas acerca de mí, os voy a contar unas cuantas más para que me conozcáis mejor.

Como ya os he explicado, tengo todo el cuerpo cubierto de pelo para poder soportar los fríos del invierno, que son muy duros (5). Cuado digo todo el cuerpo, me refiero a todo el cuerpo (6), porque incluso mis pequeñas orejas y mis patas están cubiertas de pelo. En los osos adultos, el pelaje se vuelve un poco amarillo; en cambio, el de los ositos jóvenes (7) es muy blanco y con reflejos plateados. Es muy espeso y está impregnado de una grasa que nos protege cuando estamos dentro del agua, pues aquí el agua del mar está helada, heladísima (8) (imaginaos que incluso en ella flotan bloques de hielo…).

Mi cabeza es pequeña, y mi cuello, largo y tengo una pequeña cola que apenas se ve. Mis patas están muy bien preparadas para nadar y tienen unas potentes garras para capturar presas y cavar guaridas en el hielo.

Tengo la vista y el olfato muy desarrollados, así que puedo ver y oler a muchísima distancia, sobre todo cuando se trata de comida.

Normalmente, los osos polares formamos grupos de tres o cuatro osos y no tenemos un sitio fijo para vivir. A diferencia de otras especies de osos, los machos no hiberna-mos. Hibernar significa pasar todo el invierno durmiendo a pierna suelta en nuestro refugio (9). Aquí en el polo Norte sólo las osas que están embarazadas lo hacen. Pero antes de hibernar, tienen que haberse alimentado mucho para aguantar toda la larga estación del frío.

Para hibernar, las osas preparan un agujero un poco profundo en el hielo. Allí pasan los últimos meses de embarazo, hasta que nacen sus ositos. Cuando las crías nacen, son pequeñitas, tan pequeñitas que tienen el tamaño de un conejo (10). No salen de su escondite hasta después de la primavera, pues aquí en primavera todavía hace mucho, mucho frío (11).

la mamá osa cuida con mucho cariño a sus ositos (12) y los vigila continuamente para que no les pase nada. Cuando salen de su refugio no se separan de mamá osa, que los lleva a cuestas cuando están muy cansados.

nuestra comida preferida son las focas, pero también nos gustan los zorros, las liebres, las marmotas y algunas aves (13). Algunas veces tenemos que andar

1. Tono familiar, muy jovial, como si de un amigo se tratase.

2. Elevar el tono como buscando la aprobación de los alumnos; deben sentirse interesados.

3. Una pequeñísima pausa para marcar la importancia del dato.

4. Utilizar una voz gruesa pero dulce, para marcar claramente que es MUY pero que MUY grande y fuerte, pero también MUY dulce.

5. Acentuar estas palabras para hacer hincapié sobre la dureza del clima.

6. Para remarcar la repetición de «todo el cuerpo», subrayar con un tono más fuerte el segundo «todo».

7. Utilizar una voz muy dulce.

8. Reforzar y exagerar el acento de «heladísima».

9. Utilizar una voz dulce y un ritmo narrativo más lento para atraer la complicidad del niño que ve con qué naturalidad se le explican las cosas y sin el peligro de que se sienta un ignorante.

10.Utilizar una voz extremadamente dulce y sonreír al decirlo.

11.Alargar la palabra «mucho»; exagerar el tono.

12.Utilizar una voz muy dulce y cariñosa: todo lo relacionado con la «mamá» es dulce y tierno. Los niños deben entender que los animales tienen los mismos sentimientos que ellos hacia su madre.

13.Utilizar un tono de «hambriento», de «deseo», de cierta gula.

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235 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

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mucho para encontrar comida. Como somos buenos nadadores y también buceado-res, nos sumergimos en el mar y atrapamos salmones, que son deliciosos. A las osas, y sobre todo a los pequeños ositos, les gustan mucho.

Después de comer, nos encanta divertirnos: jugamos a perseguirnos, a revolcar-nos en la nieve, y a salpicarnos (14). Nos lo pasamos tan bien jugando, que nues-tros gruñidos (15) pueden oírse desde muy lejos.

La vida en el polo Norte es muy emocionante y sorprendente. Pero, ¿qué os parece si escuchamos otras historias más adelante? esperad, esperad, ¡no seáis impa-cientes! (16)

Así pues, decid conmigo:

—¡colorín, colorado, este cuento aún no ha empezado! (17)

14.Sonreír para contagiar a los niños de ese divertimento.

15.El maestro o maestra podría imitar el gruñido de un oso contento y feliz.

16.Una expresión sonriente y arrastrando las palabras para marcar la probable impaciencia del niño.

17.Utilizar un tono alto y que los niños repitan esa misma frase.

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Page 236: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

236 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

EL OSO POLAR

1

nueve

EL OSO POLAR

1

9

—¡Hola, yo soy un oso polar!Vivo en el Polo Norte.

11Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

once 11

1 Responde :

• ¿Qué están haciendo Papá Oso y Mamá Osa?

1 Deben responder a la pregunta sobre la imagen del cuento.

suGerencias para aniMar la lectura• El maestro o maestra establece un orden entre los alumnos de forma que tras el último le vuelva a

tocar al primero.El primer alumno elegido dice una palabra relacionada con el cuento, por ejemplo nieve.El segundo alumno repite la palabra que ha dicho el primero y añade otra: nieve, blanco.Cada alumno debe repetir todas las palabras dichas hasta el momento en el mismo orden y añadir una nueva a la serie. Así, cuantos más alumnos participen y más vueltas se den, el juego se irá ha-ciendo cada vez más complicado, pues el número de palabras será cada vez mayor y también se hará más difícil recordarlas.Cuando alguien se equivoca, los demás alumnos pueden ayudarle. El juego acaba cuando ya no queda nadie capaz de recordar toda la serie.

• Se les puede pedir a los alumnos que inventen un cuento muy cortito como el del «oso polar» pero con otro animal, y poner sus conocimientos al alcance de todos. Es divertido y también didáctico puesto que se aprovecha para conocer mejor la forma de vida de otros animales.

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237 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

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unidad 2: pinocHo

Érase una vez un maestro carpintero a quien llamaban maestro Cereza, por la punta de su nariz, que siempre estaba brillante y encarnada como una cereza. Un día, mien-tras reparaba la pata de una mesa, se encontró con un trozo de madera tan raro (1) que al irlo a cortar empezó a lloriquear. Muerto de miedo (2), el maestro Cereza creyó más seguro desprenderse de él y se lo dio a su amigo Geppetto, el zapatero, que quería hacerse un muñeco.

Geppetto volvía contento a casa con el trozo de madera bajo el brazo mientras pen-saba qué nombre le pondría al muñeco.

—le llamaré pinocho (3) –pensó.

Cuando llegó a casa y se puso manos a la obra…

—¡ay, me haces daño! (4) –gritó una vocecita.

¡Qué maravilla! (5) El trozo de madera había cobrado vida. El buen hombre, emo-cionado, siguió trabajando hasta que acabó el muñeco. Entonces le enseñó a andar y le dijo que debería ir a la escuela para aprender cosas como todos los niños y niñas (6).

A la mañana siguiente, Pinocho se preparó la mochila ayudado por Geppetto. En ella puso una libreta, un lápiz, una goma, un sacapuntas, un libro para aprender a leer y una manzana y un trozo de pan para el desayuno. Cuando estuvo todo preparado, besó a su padre y le prometió que pondría mucho interés y aprendería muchas cosas en la escuela (7).

Por el camino oyó los sones de una banda de músicos y se dirigió hacia donde es-taban, olvidándose así de la escuela. Cuando llegó, se encontró rodeado de gente amontonada frente a un barracón de vivos colores.

—¿Qué hay en ese barracón? –le preguntó a un chico.

—¿acaso no sabes leer? (8) El Gran Teatro de los Títeres.

—¿Y cuánto cuesta la entrada?

—Cuatro sueldos.

Pinocho, casi gritando, dijo:

—¿Quién me da cuatro sueldos por este libro tan nuevo?

Un trapero le compró el libro y así pudo entrar en el teatro.

Apenas hubo entrado, los títeres se dieron cuenta de la presencia de Pinocho y em-pezaron a gritar:

—¡es pinocho! ¡es pinocho, nuestro hermano! ¡sube aquí con nosotros! (9)

En eso que apareció Comefuego, el titiritero, y cogió a Pinocho por el cuello. A la hora de la cena Comefuego se dio cuenta de que no tenía suficiente madera para terminar de guisar el cordero y se acordó de que había interrumpido su espectáculo.

1. Poner énfasis para mostrar hasta qué punto es raro, y para que luego al alumno le cueste menos entender que un trozo de madera llore.

2. Poner voz de miedo y bajar un poco el tono.

3. Utilizar un tono de entusiasmo.

4. Voz muy suave, propia de un niño y tono lastimero.

5. Elevar considerablemente el tono para marcar la sorpresa.

6. Al decir esta frase, mirar a los niños sacudiendo la cabeza en signo de asentimiento para mostrar lo importante que es la escuela.

7. Remarcar esta frase por lo importante de su contenido pedagógico.

8. Tono de desprecio.

9. Voz de alegría y tono muy elevado.

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Page 238: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

238 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

—¡Ven aquí, pinocho, me servirás como leña! (10)

El pobre muñeco se puso a llorar y a suplicarle que tenía un padre y que lo que-ría mucho (11). Entonces el titiritero tuvo compasión de él y le dejó marchar.

Pinocho se marchó llorando. Era tarde, no había ido al colegio y había vendido su libro. ¿Qué le diría a Geppetto? (12) Más tarde se encontró a un hada, que le preguntó qué le pasaba. Pinocho le contó lo sucedido sin decirle que había vendido el libro. Mientras lo contaba, la nariz le iba creciendo (13).

—estás mintiendo (14) –le dijo el hada–. Mira cómo crece tu nariz.

Muerto de vergüenza, pinocho se puso a llorar, pidió perdón por haber men-tido y contó toda la verdad (15). Entonces el hada le aconsejó:

—¡No vuelvas a mentir!, y ahora ve con tu padre, cuéntale la verdad y mañana vuelve a la escuela.

Pinocho, agradecido, la abrazó y le prometió que no volvería a pasar. Cuando llegó a casa le contó toda la verdad a Geppetto y éste, tras haberle regañado, le perdonó. Pinocho le prometió que jamás volvería a faltar a la escuela (16).

Los días siguieron y Pinocho iba feliz a estudiar, pero un día unos niños de su clase le dijeron:

—¿Por qué no vienes con nosotros al País de los Juguetes, donde nunca se estudia y siempre se juega?

—¿estáis seguros de que existe un país así? (17) –preguntó Pinocho.

—Pues claro. Dentro de poco vendrá un carruaje que nos llevará hasta allí. ¿Querrás venir?

Y Pinocho, olvidándose de la promesa que hizo a su padre y al hada, cedió (18). Cuando llegó la carroza, Pinocho se montó en ella.

En el País de los Juguetes todo era como le habían contado: podía divertirse sin estu-diar, y estaba prohibido hablar de la escuela. Los días pasaban y Pinocho no paraba de divertirse. Pero una mañana, al despertar, tuvo una desagradable sorpresa (19): le habían crecido unas orejas de asno. A la mañana siguiente, en lugar de boca tenía hocico, y cada día que pasaba se parecía más al animal. Hasta que al final quedó convertido en asno (20).

Cuando el cochero que le había traído le vio, dijo:

—¡Qué bien, ya tengo un nuevo asno para llevar al mercado! (21)

Y Pinocho fue vendido al dueño de un circo. Pero como no era muy hábil haciendo equi-librios, el dueño decidió deshacerse de él y lo lanzó al mar. En cuanto lo tiró, como los asnos no saben nadar, empezó a ahogarse (22). Pinocho entonces gritó al hada, que tuvo compasión de él y le ayudó a volver a su forma natural, la de muñeco de madera. Una vez que Pinocho hubo recobrado su aspecto, se fue nadando feliz hasta la orilla.

pero sus aventuras no acabaron aquí (23), porque cuando le faltaba poco para al-canzar la costa, llegó una enorme ballena y se lo tragó (24). Estaba medio aturdido en el estómago del animal cuando de repente oyó una voz:

10.Voz gruesa, dura.

11.Tono lastimero, como a punto de llorar.

12.Voz de preocupación, de inquietud.

13.El maestro o maestra puede acompañar la lectura con un gesto que represente una nariz muy larga.

14.Tono de enfado.15.Hacer hincapié sobre

esta frase y utilizar un tono de complicidad con el alumno, dándole a entender que él no haría una cosa así.

16.Subrayar con el tono la importancia de esta frase.

17. Voz de incredulidad.

18. Marcar con el tono lo negativo que resulta esta conducta. El maestro o la maestra, mirando a los niños, puede sacudir la cabeza en signo de desaprobación.

19.Subir bruscamente el tono narrativo; hay que sorprender al alumno.

20.Tono de estupefacción.

21.Voz gruesa, desagradable, con un tono de alegría.

22.Tono de miedo, de preocupación.

23.Hacer una pequeña pausa para suscitar la curiosidad del niño.

24.Elevar el tono para marcar lo terrible del suceso y recalcar «se lo tragó», acabando bruscamente la frase.

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239 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

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—¡auxilio! ¡ayudadme! (25)

Y Pinocho reconoció la voz de su padre.

—padre, ¿cómo es posible? (26)

—pinocho, hijo mío, ¿eres tú? (27)

Los dos se abrazaron emocionados y se contaron sus aventuras. Geppetto, con lá-grimas en los ojos, le dijo:

—te he buscado por todas partes (28). Como no te encontré en tierra, construí una barca para buscarte en el mar. Primero una tormenta me hizo volcar y luego se me tragó la ballena junto con mi barca.

—Bien, Geppetto, ahora tenemos que salir de aquí (29) –dijo Pinocho–. Vamos a aprovechar que el animal está dormido.

Y lentamente llegaron a la garganta de la ballena, que dormía con la boca abierta, y pudieron salir sin que el animal se diera cuenta. Entonces Pinocho cargó a su padre a la espalda, ya que no sabía nadar, y nadó hasta la orilla. Después anduvieron un largo trecho y llegaron por fin a casa.

estaban tan cansados (30) que se echaron a dormir. Mientras dormía, Pinocho soñó que el hada le premiaba por haber salvado a su padre.

Por la mañana, apenas se había despertado, se miró en el espejo y vio otra imagen: la de un niño de cabellos castaños y ojos claros.

—¡papá, papá! –gritó pinocho–. ¡soy un niño! (31) Y se abrazaron felices (32).

carlo collodi, Pinocho (texto adaptado)

25.Marcar bien la desesperación y el miedo.

26.Tono de increíble sorpresa.

27.Voz muy dulce y tono algo bajo, como a punto de llorar.

28.Mostrar con la voz el amor, la desesperación de Geppetto.

29.Tono firme, seguro.

30.Alargar esta frase para mostrar hasta qué punto estaban agotados.

31.Voz de inmensa alegría32.Voz muy dulce y

sonriendo.

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240 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2PINOCHO

Érase una vez un muñeco de madera que tenía vida. Se llamaba Pinocho.

19diecinueve

12Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

veintiuno 21

1 Responde : • ¿Por qué a Pinocho le crece la nariz? a) Porque ha comido mucho. b) Porque ha mentido. c) Porque se ha hecho daño.

1 Deben responder a la pregunta sobre el cuento marcando la letra de la opción correcta.

suGerencias para aniMar la lectura• Uno de los alumnos dice una letra preguntando, por ejemplo: «¿Qué personaje empieza por la

letra…?».A partir de ese momento, los demás alumnos deben pensar a quién corresponde dicha letra.El alumno que acierte puede ganar un punto o bien librarse de alguna tarea escolar, como puede ser recoger o poner orden en la clase.

• Los alumnos empiezan diciendo las palabras que no se pueden decir durante el juego: Ni sí ni no.A partir de ese momento, los alumnos intentarán que el elegido diga las palabras prohibidas, hacién-dole preguntas de todo tipo relacionadas con el cuento.En el momento que el alumno diga sí o no ha perdido el juego.

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unidad 3: el loBo Y los siete caBritillos

Érase una vez una cabra que tenía siete cabritillos a los que quería mucho (1). Un día tuvo que ir al mercado a hacer la compra. Así pues, antes de marcharse llamó a los cabritillos y les dijo:

—Queridos hijitos (2), debo ir al mercado. Sed muy buenos y, sobre todo, no os fiéis de nadie y menos aún del lobo (3), que ya sabéis que es muy astuto (4). No abráis la puerta, ya que si el lobo entra os devorará de un solo bocado. Tened, pues, mucho cuidado: el lobo puede disfrazarse para engañaros (5). De todas formas, podréis reconocerlo por su ronca voz y sus patas negras.

Los siete cabritillos dijeron a coro:

—¡Querida mamá, vete sin cuidado, que nosotros estaremos atentos y vigilare-mos! (6)

Al oír esto, la mamá se marchó tranquila.

Pero el lobo, que era muy astuto (7), estaba pendiente de todos los movimientos que había en la casa de los cabritillos. Al ver que la cabra se marchaba a comprar, no dudó un momento, se dirigió a la casa y llamó a la puerta diciendo:

—¡abrid rápido, pequeños! (8) ¡Soy vuestra mamá; ya he vuelto y os traigo una sorpresa!

Pero los cabritillos reconocieron la voz del lobo y le gritaron:

—¡ah no, no te abriremos! (9) ¡Tú no eres nuestra mamá, tienes la voz muy ronca! ¡Sabemos que eres el lobo!

Entonces el lobo se marchó corriendo a casa del tendero a comprar un gran tarro de miel y se lo comió entero. Y así se le volvió la voz muy suave. Luego, fue de nuevo a la casa de los cabritillos y llamó a la puerta diciendo:

—¡abrid rápido, pequeños! (10) ¡Soy vuestra mamá; ya he vuelto y os traigo una sorpresa!

Pero el lobo había apoyado las patas sobre el cristal, y al verlas, los cabritillos le gritaron:

—¡Ah no, no te abriremos! ¡Nuestra mamá no tiene las patas negras como tú! ¡Tú eres el lobo!

Entonces el lobo se fue corriendo a casa del molinero y le ordenó:

—¡Échame harina en las patas! (11)

Pero el molinero pensó: «este lobo quiere hacer alguna de las suyas (12)», y se negó a echarle harina.

Enfadado, el lobo le amenazó:

—¡si no me obedeces, te devoraré! (13)

El molinero, asustado (14), hizo lo que el lobo le pedía.

El lobo se marchó por tercera vez a casa de los cabritillos.

1. Insistir y subrayar la palabra «mucho».

2. Voz muy dulce: es la madre la que habla.

3. Subir el tono para marcar el miedo que produce el lobo.

4. Alargar la palabra «muy» e insistir sobre ella.

5. Mirar a los niños para buscar su complicidad y ponerlos sobre aviso de lo que va a pasar. De esta manera, se crea expectación.

6. Voz dulce, de niño, pero segura.

7. Subrayar esta frase con el tono y sacudiendo la cabeza como para confirmar el hecho.

8. Intentar imitar la voz de la madre pero con un tono más grueso.

9. Tono seguro y decidido.

10.Esta vez, la voz del lobo es más suave.

11.Voz de mando y de enfado.

12.Bajar el tono narrativo, fruncir el ceño y sacudir la cabeza, intentando transmitir sospecha.

13.Tono muy alto y voz de amenaza.

14.Transmitir el miedo del molinero.

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242 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

—¡Abrid rápido, pequeños! ¡Soy vuestra mamá; ya estoy de vuelta y os traigo una sorpresa a cada uno!

Los cabritillos le gritaron:

—¡Enséñanos primero las patas, y veremos si eres nuestra mamá!

El lobo enseñó las patas y…

—¡Sí, sí que es mamá cabra! ¡Abramos, abramos! –gritaron los cabritillos.

Los cabritillos abrieron la puerta, y el lobo de un salto (15) entró, y uno a uno (16) se los fue comiendo.

Se los comió a todos menos a uno, el más pequeño. Éste, de un brinco, se había es-condido en la caja del reloj de péndulo cuando vio al lobo, y allí se quedó muy quieto, sin apenas respirar (17).

El lobo se sentía muy cansado y tenía mucho sueño con la barriga tan llena. De ma-nera que se fue al bosque y se tumbó a dormir cerca del río.

Mientras tanto, mamá cabra volvía muy contenta de la compra. Pero cuando llegó a su casita, se encontró la puerta abierta y empezó a buscar a sus hijitos por todas partes.

—Hijitos, ¿dónde estáis? (18) –les llamaba preocupada.

Y el cabritillo pequeño le contestó:

—¡Mamá, estoy aquí en la caja del reloj!

El cabritillo salió llorando y dijo:

—¡ay, mamá! ¡el lobo ha venido y se ha comido a todos mis hermanitos! (19)

La cabra, con el pequeño al lado, se fue al bosque a buscar al lobo, que estaba ron-cando cerca del río. Pero, de pronto, la cabra tuvo una idea:

—¡corre, hijo, entra en casa y tráeme unas tijeras, aguja e hilo para coser! (20)

En un santiamén, la mamá cabra abrió la barriga del lobo (21). Tal como esperaba, el muy glotón había engullido enteros a los cabritillos. Uno a uno fueron saliendo sanos y salvos de la barriga del lobo, gritando:

—¡Mamá, mamá! (22)

Mamá cabra les susurró:

—¡Deprisa, deprisa! ¡no hagáis ruido y alejaos antes de que el lobo se despier-te! (23) ¡Ah, y traedme piedras! ¡rápido! (24)

La barriga del lobo pronto quedó repleta de piedras, y con la aguja y el hilo la mamá cosió la panza del animal. Un poco más tarde, el lobo se despertó con mucha sed.

—¡Qué pesada me noto la barriga! ¡He comido demasiado! ¡Tantos cabritillos!

Se acercó al río para beber, pero como sus tripas pesaban mucho, al agacharse per-dió el equilibrio y cayó al agua (25). El propio peso lo hundió en el fondo del río, y la cabra y sus cabritillos saltaron de alegría cuando vieron que no salía a flote. El lobo se había ahogado, y los cabritillos, con su mamá, volvieron a casa felices y contentos (26).

Wilhem y Jacob Grimm, El lobo y los siete cabritillos

15.El maestro o maestra puede escenificar el salto con la mano, llevándola hacia delante bruscamente.

16.Recalcar estas palabras y ralentizar el ritmo narrativo.

17.Bajar el tono y decir estas palabras casi susurrando.

18.Voz de gran preocupación.

19.Decir esta frase como si se estuviese llorando de verdad.

20.Tono apresurado y decidido.

21.La maestra o maestro puede representar esta escena con un gesto como si se estuviese abriendo su propia barriga.

22.Voz de inmensa alegría pero también lastimera.

23. Bajar el tono, casi susurrando y voz apremiante.

24.Voz de mando.

25. El maestro puede reproducir el ruido del cuerpo del lobo al caer al agua, por ejemplo diciendo: ¡PLOFFFF!

26.Voz de alegría y expresión sonriente.

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3EL LOBO Y LOS

SIETE CABRITILLOS

29

3EL LOBO Y LOS

SIETE CABRITILLOSSIETE CABRITILLOS

Mamá cabra tenía siete cabritillos.Se marchó a comprar y el lobo llamó a la puerta.

29veintinueve

t

13Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

treinta y uno 31

1 Observa y responde : • ¿Qué vigila el lobo? a) La casita de los siete cabritillos. b) Los árboles y las flores. c) Los animales del bosque.

1 Deben responder a la pregunta sobre la imagen del cuento marcando la letra de la opción correcta.

suGerencias para aniMar la lectura• El maestro o maestra deberá preparar algunas cartulinas pequeñas con escenas específicas del

cuento, las más relevantes a ser posible.Las muestra a los alumnos durante 30 segundos. Los últimos 10 segundos los cuenta hacia atrás para añadir emoción.Al finalizar el tiempo cubre totalmente los objetos con un trapo.Por turno, cada niño deberá decir una de las cartulinas que recuerda, intentando que no se repita ninguna de las ya dichas.Acaba el juego cuando ningún alumno recuerda ningún objeto más o se completa la serie.

• Todos los alumnos deben colocarse mirando al maestro. Éste dice una frase relacionada con el cuen-to, en la cual alguien realiza una acción determinada. Por ejemplo: el lobo se come a los cabritillos.Los alumnos deberán imitar la acción sólo en el caso de que la frase sea verdadera. En caso contrario deberán permanecer quietos.

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244 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

unidad 4: la FaMilia oso

Érase una vez un oso blanco que tenía mucha hambre (1). Se acercaba la Navidad y el oso del tiempo había anunciado que después de las fiestas haría mucho, mucho frío (2) y que era mejor que los osos blancos se quedaran en casa durmiendo.

Para poder pasar el invierno durmiendo, la familia oso tenía que alimentarse y engor-dar. Debían, pues, comer todo cuanto pudieran (3).

Una mañana papá oso dijo a su familia:

—Queridos (4), voy a buscar comida para celebrar la Navidad.

—¡Qué bien! (5) –exclamaron los pequeños, el osito y la osita polar. Y entonces pidie-ron a papá oso que les trajera su comida preferida: salmón (6).

El oso salió de su casa, excavada en el hielo, y empezó a andar lentamente hacia el mar. A lo lejos divisó unas nubes y pensó que el mal tiempo se acercaba. Cuando llegó al mar, se zambulló y empezó a nadar, pues los osos polares son muy ágiles en el agua (7). Sólo tenía un pensamiento en la mente: buscar tantos salmones como pudiera para hacer feliz a su familia, celebrar la Navidad y engordar mucho (8).

Mientras nadaba, el oso se encontró con algunos de sus vecinos.

—¿cómo estáis? –les preguntó.

—Muy bien –le respondieron.

—¿Qué hacéis? ¡estáis muy lejos de vuestra casa!

—estoy pescando peces para preparar la comida de navidad –contestó uno.

—pues yo busco algas –le dijo otro.

—Y yo focas –afirmó otro de más allá (9).

Así pues, papá oso y sus vecinos estaban buscando comida para celebrar la Navidad. Como tenían mucho trabajo, porque eso de buscar comida puede ser muy duro y cansado (10), se despidieron.

El oso blanco empezó a olfatear y notó el olor de un banco de salmones que estaba un poco lejos, así que se puso a nadar con su habitual rapidez.

como los osos polares tienen un gran olfato (11) y una vista muy aguda, sus sentidos les permiten detectar presas de varios tamaños. además, son muy ágiles y rápidos, y pueden nadar durante muchos kilómetros y pescar con gran facilidad (12).

Cuando papá oso vio los salmones, se lanzó sobre ellos (13) y atrapó todos (14) los que pudo. tenía que pescar muchos para poder alimentar a mamá osa y a sus hijitos (15). Cuando creyó que ya había capturado suficientes salmones, regresó a la costa.

Mientras el oso padre estaba pescando, la madre oso y los pequeñines le habían preparado una sorpresa (16). Mamá osa salió de casa y buscó un bloque de hielo

1. Poner el énfasis sobre estas dos palabras; que el alumno vea lo hambriento que está el oso.

2. Remarcar la palabra «mucho», que el niño se dé cuenta hasta qué punto hace frío.

3. Elevar algo el tono narrativo para transmitir la importancia de alimentarse bien antes del invierno.

4. Voz gruesa pero cariñosa.

5. Tono infantil con voz muy dulce expresando mucha alegría.

6. El maestro, tras decir la palabra «salmón», puede introducir algún sonido que se identifique con algo bueno, como por ejemplo ¡MIAAAAM! o ¡MMMM!

7. Dirigirse directamente a los alumnos puesto que es una información importante y que deben retener.

8. Poner una voz gruesa y divertida.

9. Elevar la voz y tono jovial.

10.Dirigirse directamente a los alumnos para buscar su complicidad y su comprensión.

11.El maestro o maestra puede imitar al oso olfateándose.

12.Utilizar un tono más didáctico pero siempre con una voz muy dulce.

13.El maestro o maestra puede representar esa acción haciendo un gesto con la mano identificando un salto.

14.Alargar la palabra «todos».

15. Dirigirse directamente a los alumnos para hacerles entender la importancia de cazar para la familia de los osos.

16.Expresión sonriente y de secreto compartido con los alumnos, así se crea expectación y los niños se sienten parte del cuento.

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bastante grande, y con la ayuda de los pequeños, lo remolcó hasta la casa y, una vez allí, se pusieron a esculpir una figura de hielo donde aparecieran los cuatro. Para esculpirla, les bastaron sus largas garras y un poco de destreza. Al fin consiguieron una escultura muy bonita.

Al cabo de un buen rato, llegó papá oso con todos los salmones. ¡Qué contenta se puso su familia, sobre todo los hijitos, pues papá oso les había traído su comida preferida! (17) Entonces dejaron los salmones encima de la mesa de hielo y empezaron a engullir la rica comida como verdaderos glotones. ¡Qué salmones más ricos! (18)

Mientras estaban comiendo, empezó a llover, y al poco rato cayó una fuerte nevada.

—Antes he visto unas nubes amenazadoras. Ya no podremos salir más –dijo papá oso.

—Suerte que hemos remolcado el bloque de hielo –pensó mamá, e hizo un guiño (19) a sus hijos para que trajeran la sorpresa para papá.

Entonces los dos pequeños se marcharon a buscar el regalo que habían preparado y se lo dieron. ¡Qué ilusión, qué bonito! (20) Papá oso no se lo podía creer. ¿lo habían hecho los tres solos? (21)

Cuando terminaron de comer, colocaron la escultura encima de la mesa de hielo y se fueron a descansar un rato. ¿un rato? ¡Qué digo! ¡casi todo el invierno! (22)

Y así pasó la Navidad la familia oso. Y colorín colorado, este cuento está helado (23).El lobo se marchó por tercera vez a casa de los cabritillos.

17.Voz de alegría, haciendo hincapié en «sobre todo los hijitos».

18.Elevar el tono para mostrar mejor la satisfacción de comer algo tan bueno.

19.El maestro o maestra puede hacer ese mismo guiño dirigido directamente a los niños que ya saben de qué sorpresa se trata.

20.Exagerar el tono de sorpresa.

21.Tono de duda bien marcado, los niños se sentirán especialmente felices ya que se sienten reflejados en el comportamiento de los ositos.

22.Elevar el tono narrativo para marcar bien lo de la duración del descanso y trabajar con las exclamaciones.

23.Expresión sonriente y cómplice: se busca la sonrisa de los niños.

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La familia Oso tiene que buscar comida para la Navidad.

treinta y nueve 39

LA FAMILIA OSO

4LA FAMILIA OSO

4

14

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

cuarenta y uno 41

1 Observa y responde : • ¿Cuántos osos de hielo hay

en la escultura para Papá Oso?

Hay osos.

1 Tienen que observar el dibujo, contar los osos de la escultura y escribir su número.

suGerencias para aniMar la lectura• El maestro puede montar una pequeña obra de teatro y escenificar toda la historia con un buen

número de alumnos que serán elegidos a partir de un sorteo con papelitos.• Los alumnos pueden cambiar el título del cuento y elegir uno más a su gusto.

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unidad 5: caperucita roJa

Había una vez, cerca de un bosque muy frondoso, una casita azul en la que vivía una niña con su madre. al otro extremo del bosque estaba la casa de su abuelita, a la que le gustaba tanto hacer labores, que había confeccionado una preciosa caperuza de color rojo para su nietecita. por este motivo, todos la conocían como caperucita roja (1).

Una mañana, su mamá le dijo:

—lleva este cesto de bizcochos a tu abuela, que está enferma, pero que no se te ocurra salir del sendero que atraviesa el bosque ni detenerte, no vayas a encontrarte con alguien que no debas (2).

Después de darle un beso, Caperucita roja le aseguró:

—no te preocupes, mamá, iré deprisa, sin detenerme, hasta que llegue a casa de la abuelita (3).

Llena de buenas intenciones, Caperucita se dirigió hacia el bosque, pero pronto olvidó los consejos que le había dado su mamá.

—¡Qué fresas tan apetitosas! ¡Qué rojas son! (4)

Dejó el cesto en el suelo y se agachó para mirarlas de cerca.

—¡Qué maduras están, y qué grandes son! ¡Mmm! (4b)

La niña estaba tan sorprendida que corría de un lado para otro recogiendo fresas. de pronto, se acordó de mamá, de la promesa que le había hecho (5), de la abuela, del cesto… y volvió corriendo hasta el sendero. ¡Qué suerte! El cesto estaba todavía allí. Entonces Caperucita, canturreando (6), reanudó el camino.

A medida que andaba, el bosque era más y más (7) espeso. De repente, una maripo-sa de muchos colores revoloteó (8) entre las flores. Caperucita roja corrió tras ella.

En esto, vio que la mariposa se posaba en unas preciosas margaritas.

—¡Qué bonitas! –exclamó la niña. Decidió recoger unas cuantas y hacer con ellas un ramillete para su abuela… pero no se dio cuenta de que dos ojos malvados (9) la estaban observando medio ocultos tras unos árboles.

el corazón de caperucita latió con fuerza al escuchar unos extraños sonidos procedentes del bosque (10).

—Tengo que volver al camino y apresurarme –dijo la niña, atemorizada.

Finalmente, encontró el sendero que había abandonado para recoger margaritas, cuando se asustó de nuevo al escuchar una voz que decía:

—¿adónde vas solita por el bosque, caperucita? (11)

—Voy a ver a mi abuelita y llevarle estos bizcochos. Está enferma y me espera en su casita… tras de aquellos árboles –le contestó Caperucita.

El lobo, porque del lobo se trataba (12), le respondió con fingida amabilidad:

1. Voz extremadamente tierna, para mostrar el cariño que une a esos tres personajes.

2. Importante subrayar ese tono de advertencia: voz segura y firme pero dulce.

3. Tono infantil, suave y cariñoso pero también segura de sí misma.

4. Tono de sorpresa y de admiración.

4b.Tono de sorpresa y de admiración.

5. Cierto tono de reproche, no muy acentuado pero suficiente para que el niño se dé cuenta de que Caperucita ha hecho algo no demasiado correcto.

6. El maestro o maestra puede canturrear también para ilustrar mejor la felicidad de la niña.

7. Subrayar las palabras «más y más» para ir avisando al alumno, sutilmente, de que algún peligro puede estar acechando.

8. El maestro puede escenificar el vuelo de la mariposa, siempre tan bonito, con la mano y emitiendo el ruido característico de ese tipo de vuelo. Es más, se podría tener preparada alguna mariposa dibujada en cartulina y pegada a un palo para mejor escenificar su vuelo.

9. Cambiar el tono narrativo por otro de misterio y de peligro acechante. Hay que crear intriga en el niño y cierto miedo.

10.A partir de ahora el tono cambia, se vuelve algo más acelerado, siempre con un matiz de temor para crear la atmósfera adecuada.

11.Una voz gruesa que pretende ser dulce, el alumno debe sentir esa falsedad en el tono del lobo.

12.Mirar directamente a los alumnos al decir esta frase: va dirigida exclusivamente al que escucha.

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248 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

—¿tu abuela vive sola? (13)

—¡claro, y no abre a nadie que no conozca! (14)

Acto seguido, el lobo trazó un plan astuto y haciéndosele la boca agua, dijo:

—¡Adiós! ¡Ya volveremos a vernos!

Dicho esto, desapareció como si se lo llevara el diablo. Con la lengua fuera y cansado de tanto correr, el lobo pensó:

—¡Mientras espero a la nietecita, me comeré a su abuela! (15)

Al llegar a la casita, llamó a la puerta:

—¡toc, toc! (16)

—¿Quién es? (17) –preguntó la abuela desde la cama.

—¡soy yo, caperucita roja, que te traigo unos bizcochos porque sé que estás enferma! (18)

—Descorre el cerrojo y pasa, pequeña –dijo la abuela sin sospechar nada. Cuando la puerta se abrió, una sombra siniestra se reflejó en la pared (19).

—¡Jo, jo, jo! –gritó el lobo–. ¡Has caído en la trampa! Primero te comeré a ti y después a tu nietecita.

—¡Socorro, socorro! –gritó la pobre anciana, yendo a esconderse dentro del armario.

—¡lástima! –se dijo el lobo–. Ha sido más lista que yo y se ha escondido dentro del armario. pero ahora me disfrazaré con sus ropas y así podré engañar a caperucita (20).

Un poco más tarde, Caperucita roja llamó a la puerta.

—¡Toc, toc!

—Abuelita, ¿puedo entrar? –dijo la pequeña.

El lobo, que llevaba puesta la cofia de su abuelita, el camisón y su mantilla, intentó desde la cama imitar su debilucha voz, diciendo:

—¡descorre el cerrojo y pasa, pequeña! (21)

—Buenas tardes, abuelita –dijo la niña–. Vengo a traerte unos bizcochos.

—Gracias, hijita –respondió el lobo–. Eres muy buena y considerada.

—¡Qué cara tan rara tienes, abuelita! –exclamó Caperucita–. ¡Y qué orejas tan largas! (22)

—¡son para oírte mejor, pequeña!

—¡Huy, abuelita, y qué ojos más grandes tienes!

—¡son para verte mejor!

—¡pero qué manos tan grandes tienes, abuelita! –dijo Caperucita, acercándose a la cama.

13.Exagerar la amabilidad del lobo.

14.Tono infantil pero muy seguro, firme y convencido.

15.Mostrar con la voz el cansancio del lobo y sus malas intenciones con un tono brusco y malvado.

16.El maestro o maestra puede escenificar con la mano el ruido característico de llamar a una puerta.

17. Voz extremadamente dulce y que revela cierto cansancio.

18. Exagerar el tono del lobo imitando a Caperucita para que se note que sigue siendo el lobo.

19.Voz de miedo; los niños deben vivir esta situación con cierta angustia, así resulta más creíble.

20.Al decir esta frase, mirar directamente a los niños como si el maestro o maestra fuese de verdad el lobo.

21.Marcar bien con el tono el intento de imitación por parte del lobo.

22. Exagerar el tono de sorpresa y elevar la voz a cada exclamación de Caperucita relacionada con el extraño aspecto del lobo.

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—¡son para acariciarte mejor! –contestó el lobo.

—¡pero, abuelita, qué boca más grande tienes! –exclamó la pequeña asustadísi-ma, apenas sin voz.

—¡es para comerte mejor! (23) –rugió el lobo. Entonces dio un brinco para aba-lanzarse encima de Caperucita, pero el camisón, que era largo, se le enredó entre las piernas y cayó tendido en el suelo, dándose un buen batacazo (24).

Mientras tanto, Caperucita tuvo tiempo de salir corriendo de la casita de la abuelita pidiendo ayuda.

—¡socorro! ¡socorro! –gritaba Caperucita (25).

Por aquellos alrededores había un cazador que hacía tiempo que estaba controlando la presencia del lobo. Justo aquel mismo día lo había visto corriendo por el bosque y el cazador sospechó.

—seguro que el lobo debe de estar tramando algo.

—estaré atento, a lo mejor hoy mismo puedo darle caza –se dijo el cazador (26).

Fue entonces cuando oyó los gritos de una niña pidiendo ayuda. Corriendo, se fue hasta el lugar de donde venía la voz. De lejos vio a la pequeña, ya en el bosque, y la silueta del lobo que salía de la casa corriendo detrás de ella.

El cazador cargó su fusil y disparó. Al oír los disparos, el lobo se asustó y huyó corrien-do hacia otra dirección. dicen que tanto corrió, que se fue tan lejos que nunca jamás le han visto por aquellos parajes (27).

Cuando Caperucita se vio libre del peligro del lobo, le dijo al cazador:

—¡Gracias por haber llegado a tiempo! (28) ¡Ahora tenemos que buscar a mi abuelita, está enferma y no sé qué habrá hecho el lobo con ella! (29).

ambos se pusieron a buscar por toda la casa y finalmente encontraron a la abuelita escondida dentro del armario y con un susto espantoso. la niña y su abuela se abrazaron.

—¡Qué miedo hemos pasado!

Ya oscurecía cuando llegó la madre, preocupada porque su hijita todavía no había vuelto a casa. Al verla sana y salva, lloró de alegría (30).

Dieron otra vez las gracias al cazador, y Caperucita roja y su mamá se marcharon a su casa. En el bosque, al pasar junto a aquellos árboles tan altos, la niña le dijo a su mamá:

—Vayamos deprisa y sigamos siempre el camino sin detenernos, no sea que nos encontremos con alguien que no debamos (31).

Wilhem y Jacob Grimm, Caperucita roja

23. Chillar literalmente para sorprender al alumno y mostrarle la súbita reacción del lobo.

24. El maestro o maestra debe transmitir su satisfacción al ver al lobo caerse.

25.Voz de auténtica desesperación.

26.Mirar directamente a los alumnos cuando se trata de una reflexión interior. El maestro o maestra asume así el papel del personaje.

27.Exagerar el tono para mostrar hasta qué punto el lobo se asustó.

28.Voz de auténtico agradecimiento.

29. Tono de gran preocupación.

30.Con expresión sonriente, para transmitir la alegría del momento y el alivio.

31.El maestro o maestra debe enfatizar esta frase para mostrar mejor el valor de la moraleja y mirar directamente a los niños sacudiendo la cabeza, como buscando su complicidad.

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250 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Caperucita vive cerca de un bosque. Hoy va a ver a su abuelita, que está enferma, y le lleva unos bizcochos.

5

cuarenta y nueve 49

CAPERUCITA ROJACAPERUCITA ROJA

15

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

1 Lee y completa :

Caperucita se frota con una .

Se secará el cuerpo con la .

cincuenta y uno 51

peine

espejo

lavabo

gel

esponja

secador

zapatillas

alfombra

jabón toalla

Caperucita se asea para ir a casa de su abuelita.

1 Han de leer los textos y completar las frases a partir del dibujo.

suGerencias para aniMar la lectura• Se ordenan los alumnos en fila, o, si no es posible, se establece un turno.

El primer alumno le dice al oído una frase extraída del cuento, a ser posible algo larga.Cuando el segundo alumno recibe el mensaje, se lo dice al siguiente intentando repetir lo que haya oído lo más bajo posible.Cuando el último alumno ha recibido el mensaje, el primero dirá la frase original y el último la que le ha llegado a él después de pasar por todos los alumnos. El resultado puede ser muy divertido.

• Tras contar el cuento, el maestro o maestra encargará a cada alumno dibujar una parte del cuento: per-sonajes, lugares, objetos… y luego, sobre un gran mural, se reconstruye la historia con esos dibujos.

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unidad 6: el soldadito de ploMo

Érase una vez un niño que tenía muchísimos (1) juguetes. Los guardaba todos en su habitación y, durante el día, pasaba horas y horas (2) jugando con ellos.

Uno de sus juguetes preferidos era una caja de soldaditos de plomo. Cuando se la regalaron, se dio cuenta de que a uno de los soldaditos le faltaba una pierna por un defecto de fundición, pero eso no le importó y se convirtió en su preferido, el más valiente (3).

lo que el niño no sabía era que sus juguetes cobraban vida durante la noche y hablaban entre ellos (4). Y fue así como el soldadito conoció a una preciosa baila-rina, también de juguete. La bailarina y el soldadito se hicieron muy amigos y poco a poco se enamoraron (5).

pero ese amor no pasó inadvertido al diablillo (6) que estaba encerrado en una caja de sorpresas. Cada vez que, por arte de magia (7), la caja se abría a mediano-che, el muñeco miraba al soldadito con envidia.

Finalmente, una noche, el diablillo estalló.

—¡eh, tú! ¡deja de hablar con la bailarina! (8)

El soldadito se quedó muy sorprendido, pero la bailarina le comentó:

—No le hagas caso, es un envidioso. Yo estoy muy contenta de hablar contigo (9).

Un día, el niño colocó al soldadito en el alféizar de la ventana y le dijo:

—Quédate aquí y vigila que no entre ningún enemigo, porque aunque seas cojo eres el más valiente. Y siguió jugando con los otros soldaditos encima de la mesa. Después, el niño los guardó todos, pero se olvidó del soldadito cojo (10).

Por la noche, cuando los juguetes empezaron a cobrar vida, el diablillo se dio cuenta de que el soldadito estaba en la ventana y de que la ventana estaba abierta. Así es que le dio un susto saliendo de la caja de sorpresas (11), y el soldadito perdió el equilibrio y cayó al vacío.

El soldadito de plomo fue a parar a la calle en el preciso instante en que empezó a llover, y tanto llovió que el agua lo empezó a arrastrar (12). Entonces, unos niños lo vieron y dijeron:

—Mira, un soldadito de plomo.

—Sí, lástima que sólo tenga una pierna; si no, me lo llevaría a casa.

—Podríamos hacerle un barco de papel; de esta manera parecería marinero.

Y así fue como el soldadito de plomo se transformó en un navegante.

El agua de la lluvia empezó a arrastrarle y al final fue engullido por una alcantarilla junto con su barquito. Dentro de la alcantarilla todo era suciedad, y estaba llena de ratas que lo miraban extrañadas. pero a él no había rata que lo asustara (13).

La alcantarilla desembocaba en el mar, y cuando llegó el soldadito con su barquito, éste volcó y naufragó. Después del naufragio empezó a hundirse en las profundidades

1. Poner el énfasis sobre esta palabra para subrayar la enorme cantidad de juguetes que tiene el niño de la historia.

2. Alargar estas palabras e insistir en ellas.

3. Subrayar con el tono esta palabra, que es la que define al soldadito.

4. Hablar mirando directamente a los niños, buscando su complicidad.

5. Voz muy dulce.6. Cambiar radicalmente

de tono para marcar el peligro que acecha.

7. La palabra «magia» siempre fascina a los niños, subrayarla con un tono más fuerte.

8. Tono de amenaza.

9. Tono extremadamente dulce.

10.Mirar directamente a los alumnos, mostrando la preocupación de lo que supone ese hecho.

11.El maestro puede escenificar al diablillo saliendo de la caja, con un gesto de la mano y emitiendo algún sonido para sorprender a los alumnos.

12.Tono de preocupación.

13.Mirando directamente a los alumnos y seguridad en la voz, para mostrarles hasta qué punto el soldadito era valiente.

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del agua, pues era de plomo, y fue entonces cuando creyó estar seguro de que jamás volvería a ver a su bailarina (14).

pero, de repente, una boca enorme se lo tragó (15). Había ido a parar al estóma-go de un pez que se lo había tragado vorazmente atraído por los brillantes colores de su vestimenta. Sin embargo, el pez no tuvo tiempo de indigestarse con tan pesada comida porque en aquel momento lo capturó un pescador.

el pescador vendió el pez a una pescadera, que lo llevó al mercado para, a su vez, venderlo también. pero resulta que la cocinera de la casa en la que había estado el soldadito se acercó al mercado a comprar pescado (16).

—Este ejemplar parece apropiado para los invitados de esta noche –pensó la cocine-ra, y compró el pez en cuyo estómago estaba el soldadito (17).

¡Y qué sorpresa cuando lo abrió para cocinarlo! ¡allí estaba el soldadito de plomo! (18) La cocinera avisó rápidamente al niño.

—¡sí, es el mío! –exclamó el niño–. ¡Quién sabe cómo llegó hasta la barriga de este pez! ¡pobrecito, cuántas aventuras habrá pasado desde que cayó de la ventana! –Y lo colocó en la repisa de la chimenea junto con la bailarina (19).

Un milagro había reunido de nuevo a los dos enamorados. Felices de estar juntos, durante la noche se contaban todo lo que les había sucedido desde su separación. pero el destino les reservaba una malévola sorpresa (20): un vendaval levantó la cortina de la ventana y, golpeando a la bailarina, la hizo caer en el hogar.

el soldadito, asustado, vio cómo su amiga se caía. sabía que el fuego estaba encendido y, desesperado, empezó a arrastrarse sobre su única pierna y sal-tó él también al hogar (21).

Tan pronto como las llamas empezaron a tocarles, el plomo se empezó a fundir y fue adquiriendo una forma de corazón. A punto estaban ya de quedarse fundidos del todo cuando pasó por allí el niño y salvó a las estatuillas.

desde entonces, el soldadito y la bailarina estuvieron siempre juntos tal y como el destino los había unido: sobre una sola peana en forma de corazón (22).

Hans christian andersen, El soldadito de plomo

14.Tono de enorme pena.

15.Cambio de tono, voz más fuerte y contundente para sorprender a los niños.

16.Reducir el ritmo narrativo puesto que hay mucha información seguida y de gran importancia, que los alumnos puedan seguir sin dificultad.

17.Expresión sonriente por lo que supone este hecho: el soldadito está salvado.

18.Elevar el tono para marcar mejor la sorpresa.

19. Voz de inmensa alegría y de cierta preocupación.

20. Cambio de tono, algo fatalista: las penas no acaban de desaparecer.

21.Tono de admiración; el maestro o maestra debe saber transmitir lo valiente que es el soldadito.

22. Expresión sonriente, voz muy dulce para marcar tan tierno final.

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El soldadito de plomo era un juguetemuy valiente. Una noche, conoció a una preciosa bailarina y a un diablillo envidioso.

6EL SOLDADITO

DE PLOMO

sesenta y uno 61

DE PLOMO

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16

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

sesenta y tres 631 Deben marcar la respuesta correcta, a partir del cuento y de la imagen.

1 Responde : • ¿De qué está hecho el barco

del soldadito? a) De plástico. b) De papel. c) De madera.

suGerencias para aniMar la lectura• Se elige a un alumno para ser interrogado, los demás harán las preguntas.

El jugador a quien se va a interrogar escoge un objeto, un animal o un personaje relacionado con el cuento y dice, por ejemplo: —Pienso en…

Los demás alumnos harán preguntas para adivinar en qué piensa su compañero. Éste sólo podrá responder sí o no.El primero que adivine en qué piensa su compañero deberá ocupar su puesto y elegir una nueva cosa, animal o personaje, para ser a su vez interrogado.

• Se elige un objeto relacionado con el cuento (el profesor deberá tenerlo preparado) y un alumno que se encargue de esconderlo allí donde él crea conveniente.Todos los alumnos se tapan los ojos con las manos mientras el alumno elegido lo esconde. El objeto no debe quedar del todo oculto, de forma que los alumnos puedan verlo sin levantarse del sitio.Una vez escondido, los alumnos empiezan a buscar el objeto. Pueden girarse o estirarse todo lo que quieran pero no pueden levantarse del sitio donde están sentados.Cuando un alumno descubre el objeto, se lo dice al oído a quien lo escondió y queda fuera del juego a la espera de que todos lo encuentren.El juego finaliza cuando todos los alumnos han localizado el objeto.

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unidad 7: los osos se disFraZan

en el polo norte (1) el invierno es muy largo (2). Hoy la familia del oso polar se pre-para para ir de excursión, pues parece que el día va a ser tranquilo y no hay amenaza ni de nieve ni de ventisca. La familia oso decide viajar hacia el sur, donde primero buscará comida y después explorará la zona para conocerla mejor.

Papá oso se adelanta, mientras los ositos se entretienen jugando a perseguirse. Mamá osa no se aparta de su lado por si aparece algún peligro (3).

—Voy a explorar toda esta zona mientras los pequeños juegan –le dice papá oso a mamá osa (4).

—Bien, pero no te alejes mucho, y acuérdate de olfatear por si hay alguna foca, todavía no hemos almorzado (5).

—Si encuentro focas, os avisaré. Ya va siendo hora de que los ositos empiecen a espabilarse y aprendan a cazar.

Papá oso empieza a andar con sus robustas patas cubiertas de pelo y lentamente se aleja de su familia. Empieza a husmear –ya sabéis que los osos tienen muy buen olfato (6)–, pues a papá oso le llega un olor distinto del que suele notar cuando hay focas cerca.

—¿de qué será este olor? no lo reconozco (7) –piensa el oso.

Movido por la curiosidad, sigue andando hasta que a lo lejos divisa unas casas aban-donadas. Mientras se acerca despacio, recuerda que en las casas hay personas, y personas significa: ¡peliGro! (8)

con mucho sigilo se acerca (9); no distingue nada que se mueva, ni ninguno de esos perros que tiran de los trineos y que enseguida empiezan a ladrar para descubrirte.

—¡Qué extraño! parece que no hay nadie. seguro que en este lugar hay mu-chas cosas para curiosear y descubrir –piensa el oso polar (10).

No se oye ningún ruido, el silencio es absoluto (11).

—iré con mucho cuidado para que no me descubran (12) –se dice el oso.

Finalmente, llega a la puerta de una casa y se da cuenta de que está abandonada.

—parece que no hay nadie, pero de todas formas debo estar atento (12) –piensa.

con mucho cuidado y sin hacer ruido entreabre la puerta y entra (13). Todo está muy desordenado, el techo está roto y parece que alguien ha estado aquí bus-cando algo antes que él.

—Aquí no hay nadie –dice–. ¡Qué suerte! Voy a buscar a mi familia, así entre todos será más fácil encontrar algo que sea útil entre estos escombros.

Muy contento, emprende el camino en busca de la osa y de los pequeños. Cuando les divisa a lo lejos, grita:

—¡Venid corriendo! He encontrado uno de esos lugares donde viven los hom-bres, pero no os asustéis, está abandonado (14).

1. El maestro o maestra podría situar sobre un globo el polo Norte.

2. Poner el énfasis sobre estas palabras para que los alumnos se den cuenta de hasta qué punto el invierno es interminable.

3. Mirar directamente a los alumnos al decir esto: es una información importante para ellos.

4. Voz gruesa, con cierta autoridad.

5. Voz más dulce, pero también segura de lo que dice.

6. Mirar directamente a los alumnos al decir esto: es una información dirigida a ellos.

7. Voz de extrañeza y de cierto peligro.

8. Elevar el tono para mejor mostrar el peligro que puede acecharles.

9. Bajar la voz y dar unos pasos imitando al oso, pasos cortos y lentos.

10. Voz de sorpresa.

11. Recalcar esta palabra.

12. Mirar directamente a los alumnos, como si el maestro o maestra fuese realmente papá oso.

13.El maestro o maestra puede imitar el gesto de abrir una puerta con mucho cuidado.

14. Elevar el tono expresando alegría y seguridad.

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La osa y los ositos se apresuran a llegar hasta el oso. ¡Qué sorpresa se llevan cuan-do contemplan el lugar que papá oso ha encontrado! (15)

—Vamos, vamos, entremos –dicen todos a la vez.

—¡Cuántas cosas hay aquí!

Empiezan a revolver, a mirar y a remirar todos aquellos objetos tan extraños para ellos. los pequeños osos son un poco revoltosos (16) y comienzan a tocar las teclas de un aparato de vídeo, cuando de pronto…

—¡Huy, qué susto! (17) –exclaman los ositos.

En ese preciso instante se pone en marcha el aparato y los ositos se quedan sorpren-didos y muy asustados. En la pantalla se ven personas que están muy contentas. Se ponen y se quitan ropas, se ayudan entre ellos y cuando ya están listos dicen:

—¿Te gusta mi disfraz? ¡Viva el carnaval!

Su aspecto cambia completamente y no parecen los mismos. Vestidos de aquella manera, cantan, bailan, se ponen cosas en la cabeza, se pintan la cara, se ríen mucho y parece que se estén dirigiendo a los osos.

—¡Papá, mamá! ¡Venid a ver esto! –gritan los ositos.

Los cuatro se quedan perplejos mirando la pantalla y la tocan para ver dónde están las personas. Al ver que sólo son imágenes, que no son peligrosas y que tampoco las pueden coger, deciden ponerse cómodos y mirar con atención todo lo que pasa en la pantalla. Después comentan:

—¿Por qué no hacemos lo mismo y nos lo pasamos tan bien como ellos? –propone la osa.

—¡sí, sí, celebremos el carnaval! (18) –exclaman los ositos.

Entonces empiezan a buscar entre las prendas y eligen las que les llaman más la aten-ción. Encuentran gorros de diferentes formas y colores, una pelota roja, trozos de tela, unos antifaces, cintas, gafas, etc. ¡caramba, cuántas cosas han encontrado! (19) Recogen todos aquellos tesoros y se los llevan a su casa.

En la casa de hielo de la familia oso, entre risas y juegos, cada uno se prueba varias prendas. Después de mucho rato, finalmente deciden con qué objetos y ropas se «disfrazarán», pues han oído la palabra disfrazarse a los hombres de la pantalla.

papá oso ha encontrado un sombrero redondo y azul con una flor naranja y se ha puesto una pelota roja en la nariz (20).

—¿Estoy bien? –pregunta.

—¡Ja, ja, ja! –se ríen todos.

—papá, ¡estás fenomenal! (21) –exclaman los ositos.

Mientras tanto, mamá osa está muy atareada poniéndose un vestido corto de color rosa. ¡Parece una bailarina!

Encuentra una cinta del mismo color, se la pone en la cabeza y se hace un lazo con ella. Y buscando, buscando, también encuentra unas zapatillas rosas con unas cintas muy largas que se ata a las patas.

15.Voz de sorpresa y alegría, mirando directamente a los alumnos.

16. Mirar directamente a los alumnos, sacudiendo la cabeza como diciendo: «—¡Ay, estos ositos, no paran un momento!»

17.Elevar el tono de sorpresa y de susto al mismo tiempo.

18.Voz de entusiasmo.

19. Mirar directamente a los alumnos para expresar mejor la sorpresa.

20. Voz de risa.

21.Voz de auténtica admiración.

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—¡Mamá, estás guapísima! (22) –le dice la osita.

La hijita quiere estar tan guapa como su mamá, pero no encuentra otro vestido igual (23). Entonces ve un trozo de tela que puede serle útil, pero el osito ha sido más rápido que ella y lo ha cogido (24). la osita toma la tela por una punta y empieza a tirar de ella, al tiempo que su hermano tira de la otra, hasta que los padres deben intervenir (25).

—Venga, no os peleéis. todo esto es para pasarlo bien y no para enfadarnos los unos con los otros –les advierte papá oso (26).

Mamá osa, muy contenta al ver que la osita también quiere disfrazarse, la ayuda a buscar otra tela. Encuentran una de color rojo a topos negros, pero hay poca canti-dad (27). Entonces mamá le dice:

—¡Ya está! Ponte la tela atada al cuello como ha hecho tu hermano; después la atare-mos a la cintura. También puedes ponerte este traje negro: con un trozo más de tela negra coseremos un gorrito con dos bolitas encima. ¡Ya verás lo guapa que vas a estar! (28)

Así lo hacen, y la osita está que no cabe en sí de gozo cuando se ve disfrazada. ¡Qué disfraz más divertido! (29)

El osito, además de la tela roja atada al cuello como si fuera una capa, se viste con un traje azul y unas botas rojas.

—¡estás irreconocible! (30) –exclama su hermana.

Cuando toda la familia termina de disfrazarse, deciden invitar a sus vecinos. cuantos más sean, mejor se lo pasarán (31). Ellos también merecen divertirse un rato. Así pues, les prestan las ropas que les han sobrado para que se disfracen, y así lo hacen. Contentos y felices, todos juntos organizan una gran fiesta de disfraces y gritan a coro:

—¡Viva el carnaval! (32)

22. Voz de auténtica admiración.

23.Tono de cierta decepción.

24.Tono de enfado.25.Mostrar con la voz los

esfuerzos que hacen los ositos para apoderarse de la tela.

26. Tono de conciliación.

27.Tono de cierta decepción.

28. Mostrar la emoción de la madre.

29.Tono de alegría.

30.Voz de sorpresa.

31.Mirar directamente a los alumnos al decir esto.

32. Elevar el tono exageradamente para mostrar la alegría de todos los participantes.

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73setenta y tres

7LOS OSOS

SE DISFRAZAN

En el Polo Norte, el invierno es muy largo.La familia Oso decide celebrar el carnaval.Papá Oso se disfraza de payaso y Mamá Osa, de bailarina.

7SE DISFRAZAN

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HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

75setenta y cinco

1 Responde : • ¿Qué celebra la familia Oso? a) La Navidad. b) El carnaval. c) El cumpleaños de un osito.

1 Tienen que marcar la respuesta correcta, a partir de la imagen y del cuento.

suGerencias para aniMar la lectura• El maestro o maestra copia en letras grandes el título del cuento.

Después lo recorta palabra por palabra.Los alumnos deberán ordenar las palabras hasta dar con el orden correcto.

• El maestro o maestra puede pedir a los alumnos que se imaginen algunos de los disfraces de los osos y pedirles que los dibujen. Luego, exponerlos en un mural y establecer comparaciones de formas y colores.

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unidad 8: el traJe nueVo del eMperador

Había una vez un emperador tan vanidoso (1) que su única preocupación era vestir elegantemente. Por eso a todas horas se cambiaba de vestido. Estas manías del empe-rador eran sabidas por toda la gente y fue así como dos astutos hombres decidieron aprovecharse de su defecto (2). Así pues, un día llegaron a palacio y se presentaron:

—Somos dos artesanos que tenemos un sistema para tejer una tela preciosa y tan ligera que casi parece invisible. Mejor dicho, sólo (3) la pueden ver aquellas personas que merecen el cargo que ocupan.

al oír tal noticia (4), informaron al emperador, el cual, intrigado (5), decidió recibir a los dos embusteros. Después de escuchar todos los milagros de esa ropa, mandó que le hicieran un traje, que él les pagaría con todo el oro que pidieran (6).

Los dos mentirosos pidieron un telar e hilo de oro y empezaron a fingir que hacían el traje. El emperador estaba convencido de haber empleado bien su dinero. No sólo tendría un vestido maravilloso, sino que además descubriría a algunos de sus súb-ditos que no merecían ocupar lugares tan importantes (7).

Unos días después, el emperador mandó al primer ministro a ver cómo iba la confección del vestido. Cuando el ministro llegó al taller, le recibieron los dos tramposos y le dijeron:

—Estamos acabando, excelencia, pero nos faltará más hilo de oro.

El primer ministro, inclinado sobre el telar, no vio nada.

—¡seré estúpido, no veo nada! ¿Mereceré el cargo que tengo? –pensó (8).

Pero, como si hubiese dicho la verdad el emperador lo habría despachado, disimuló.

—¡Qué vestido tan maravilloso! se lo contaré al emperador (9).

Al cabo de unos días, los dos embusteros fueron a palacio y contaron que el vestido ya estaba acabado. Entraron en la habitación del emperador fingiendo traer una tela entre manos y dijeron:

—esto, majestad, es el fruto de nuestro trabajo. Hemos trabajado muy duro para conseguirlo. ¡Fijaos qué colores y qué suavidad! (10).

Pero el emperador no veía nada. Entonces pensó que debía disimular y, como nadie sabría que él no lo veía, no podrían considerarlo estúpido. el pobre no sabía que quienes estaban con él actuaban igual porque pensaban que eran los únicos que no veían el vestido (11).

Los sastres fingían que le probaban el vestido y le hacían algunos arreglos para que le fuese a la medida. El emperador se sentía muy avergonzado (12), ya que se veía desnudo. Pero como ninguno de los que estaban con él parecía darse cuenta, no se preocupó demasiado.

Entonces el primer ministro exclamó:

—¡Bravo, majestad, estáis espléndido! deseamos pediros una cosa: el pueblo ha tenido noticias de esta maravillosa tela y quiere veros con vuestro traje nuevo (13).

1. Poner el énfásis sobre esta información que es fundamental para el cuento; al ser una palabra algo difícil para niños pequeños, el maestro o maestra puede ampliar el significado.

2. Mirar directamente a los alumnos para mostrar hasta qué punto es importante esta información.

3. Subrayar con el tono esta palabra.

4. Tono de sorpresa exagerado.

5. Hacer hincapié en esta palabra.

6. Recalcar las palabras para mostrar el enorme interés del emperador.

7. Tono de suficiencia.

8. Mirar directamente a los alumnos, como si el maestro o maestra fuese el primer ministro.

9. Tono falso, poco convincente.

10. Elevar el tono y marcar seguridad.

11. Mirar directamente a los alumnos para buscar su complicidad y marcar mejor la estupidez del rey.

12. Acentuar estas palabras para subrayar mejor la vergüenza del emperador.

13. Voz de entusiasmo.

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El emperador dudó un momento. ¿Qué pensarían sus súbditos viéndolo desnu-do? (14) Pero después se acordó de que sólo él se veía sin ropa y aceptó la petición que le había hecho el primer ministro.

Preparada la carroza, empezaron a desfilar. todo el mundo se agolpaba y empuja-ba para ver mejor al monarca (15). Todos querían saber lo tonto que era su vecino o su amigo. Poco a poco, la gente se dio cuenta de que no veía nada y empezó a disimular.

—¡Qué bonito vestido!

—¡Qué traje tan elegante!

—¡Qué colores tan vistosos! (16)

Y como nadie quería reconocer su estupidez o que no valía para el cargo que ocupaba, todos hablaban de lo bonito que era el vestido. pero de repente, un niño gritó (17):

–¡Si el emperador va desnudo!

La gente empezó a darse cuenta de que era verdad y comenzó a gritar:

—¡es verdad, es verdad, el emperador sólo viste calzones! ¡no lleva nada en-cima! (18)

entonces el emperador vio que era verdad y que el pueblo tenía razón. pero para no hacer más el ridículo siguió altivo encima de la carroza fingiendo que llevaba puesto un vestido que no existía (19).

Hans christian andersen, El traje nuevo del emperador (texto adaptado)

14.Mirar directamente a los alumnos, como si se les plantease a ellos esa misma pregunta.

15.Elevar el tono para mejor escenificar la curiosidad de los numerosos súbditos.

16.Tono falso, poco convincente.

17. Cambiar de tono radicalmente y elevar la voz.

18. Tono de guasa y de burla.

19. Mirar directamente a los alumnos y mostrar con el tono lo ridículo que resulta el comportamiento del emperador.

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EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR 8

ochenta y cinco 85

El emperador era muy presumido y quería vestir con elegancia.Mandó que le hiciesen un traje con hilo de oro.

EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

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HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ochenta y siete 871 Han de marcar la respuesta correcta, a partir del cuento y de la imagen.

1 Escucha y responde : • ¿Por qué la gente se reía del emperador? a) Porque solo llevaba calzones. b) Porque llevaba el pelo largo. c) Porque se había manchado el vestido.

suGerencias para aniMar la lectura• El maestro da una hoja y un lápiz al alumno elegido para empezar el juego y le pregunta: ¿Quién?

El niño o niña escribirá un nombre relacionado con el cuento. Luego, doblará la hoja de forma que el escrito quede oculto y la pasará al siguiente alumno.El maestro/a preguntará al segundo alumno: —¿Qué hace? El alumno escribirá una acción en el papel. Después de doblar la hoja la pasará al siguiente alumno.El maestro continúa haciendo preguntas a los alumnos, como: ¿dónde está?; ¿con quién está?; ¿cuándo?, con el fin de alargar la frase.Una vez acabadas todas las preguntas, se despliega el papel y se lee en voz alta la frase que, por absurda, provoca la risa de los niños. Si se quiere, se les puede proponer hacer un dibujo sobre la frase.

• Del cuento, se selecciona y reproduce una escena que sea de gran tamaño.Se recorta una hoja de papel en cuadrados con el fin de cubrir toda la imagen. A cada cuadrado se le levanta una punta para cogerlo mejor.Se cubre totalmente la imagen elegida con los cuadrados y se avisa a los alumnos que ya pueden mirar.Por turno, los alumnos pueden levantar un cuadrado de papel para ver un trozo más de la imagen. Pero deben ser muy prudentes a la hora de adivinar, pues sólo tienen una oportunidad.Se van levantando cuadrados hasta que algún alumno adivina qué representa la imagen.

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unidad 9: la ratita presuMida

Érase una vez una ratita muy presumida (1) que barría como cada día la puerta de su casita. Una mañana, mientras barría, vio algo que relucía en el suelo, se agachó y se dio cuenta de que era una moneda y se dijo:

—¿Qué haré con esta moneda? Si me compro avellanas, se me caerán las muelas. Si me compro piñoncitos, se me caerán los dientecitos. Ya sé qué me compraré: ¡un lazo de color rosa! (2)

Se fue a la mercería y se compró un bonito lazo de color rosa. Cuando llegó a casa, se puso ante el espejo para ver dónde podía colocarse el hermoso lazo. Probó en la cabeza:

—¡no, no, no! (3)

Probó alrededor del cuello:

–¡No, no, no!

Y finalmente decidió colocárselo en la cola. Y así, tan compuesta (4), se asomó a la ventana de su casa después de barrer un rato más.

Y he aquí (5) que por allí pasó un perro que, en cuanto vio a la ratita, le dijo:

—ratita, ratita, tú que eres tan rebonita, ¿quieres casarte conmigo? (6)

—a ver, ¿cómo es tu voz? (7)

—¡Guau, guaaau! –ladró el perro. (8)

—¡ay, no, no me gusta tu ronca voz! (9)

Y el perro, muy triste (10), se marchó con el rabo entre las piernas.

Pasó después un burrito y cuando vio a la ratita en la ventana, le dijo:

—ratita, ratita, tú que eres tan rebonita, ¿quieres casarte conmigo? (6)

—a ver, ¿cómo es tu voz? (7)

—¡Hiaaa, hiaaaaa! –rebuznó el burrito. (8)

—¡ay, no, no me gusta tu fuerte voz! (9)

Y el pobre burrito se fue con las orejas gachas camino abajo (10).

Al poco rato, pasó un gallo muy presuntuoso con su cresta roja y tiesa, y al ver a la ratita asomada a la ventana, le dijo:

—ratita, ratita, tú que eres tan rebonita, ¿quieres casarte conmigo? (6)

—a ver, ¿cómo es tu voz? (7)

—¡Quiquiriquí! –cantó el gallo. (8)

—¡ay, no, no, que me despertarías y me harías madrugar! (9)

El gallo, tan creído él, se marchó con su cresta bien alta como si nada hubiera pasado.

Y pasó un buey, que al ver a la ratita asomada a la ventana, le dijo:

—ratita, ratita, tú que eres tan rebonita, ¿quieres casarte conmigo? (6)

1. Acentuar esta información, que es fundamental para el cuento.

2. Tono de entusiasmo y de convicción.

3. El maestro debe acompañar sus palabras con movimientos rotundos de cabeza indicando una negación.

4. Destacar este adjetivo, marcándolo con cierto tono irónico.

5. Cambiar de tono para mostrar que algo nuevo va a suceder.

6. Voz muy melosa.

7. Tono de exigencia y altivo.

8. El maestro o maestra debe reproducir lo mejor posible el grito del animal elevando considerablemente la voz.

9. Voz algo repelente y de cierto desprecio.

10.Subrayar la pena del animal rechazado.

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262 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

—a ver, ¿cómo es tu voz? (7)

—¡Muuu, muuuuuuuu! –mugió el buey. (8)

—¡ay, no, no, que me asustarás con tu gruesa voz! (9)

el pobre buey, cabizbajo, se marchó a su establo (10).

Pasó entonces un pato presumido y al ver a la ratita, le dijo:

—ratita, ratita, tú que eres tan rebonita, ¿quieres casarte conmigo? (6)

—a ver, ¿cómo es tu voz? (7)

—¡cua, cua! –graznó el pato (8).

—¡ay, no, no, vete ya! con esa voz, ¿cómo te quieres casar? (9)

El pato dio media vuelta y se marchó.

Y pasa ahora un cordero que al ver a la ratita, como todos, sólo sabe decir:

—ratita, ratita, tú que eres tan rebonita, ¿quieres casarte conmigo? (6)

—a ver, ¿cómo es tu voz? (7)

—¡Bee, beeeee…! –baló el cordero (8).

—¡ay, no, no me gusta tu triste voz! (9)

Él sí que se marchó triste con lo que le había dicho la ratita (10).

Y en éstas, pasa el gato, muy pulido y afectado. Al ver a la ratita tan compuestita en la ventana le dice:

—ratita, ratita, tú que eres tan rebonita, ¿quieres casarte conmigo? (6)

—a ver, ¿cómo es tu voz? (7)

—¡Miau, miau, miaaaauuuu! –maulló el gato. (8)

—¡ay, sí, sí que me gusta tu fina voz! (11)

Y así fue como el gato y la ratita se casaron. A la boda fueron invitados todos los animales de los alrededores, y felices y contentos celebraron un gran banquete. pero aquí no acaba la historia (12).

Un buen día la ratita tenía la olla puesta al fuego, pero como era tan pequeñita no alcanzaba a removerla. Y le pidió al gato:

—¡ay, marido, mi maridito! ¡ayúdame a remover el cocidito! (13)

Y el gato la empujó para que alcanzase la olla. pero tanto y tanto la empujó que dentro de la olla la echó. Y al caer dentro de la olla, la ratita se coció. Y el gato, al ver que la ratita estaba cocida, enseguida se la comió (14).

Y colorín, colorado este cuento se ha acabado.

La ratita presumida (cuento popular)

11.Mostrar el entusiasmo y la admiración de la ratita.

12.El maestro o maestra, mirando directamente a los alumnos, debe crear expectación con el tono.

13.Voz exageradamente melosa y algo repelente.

14.El maestro debe, con un tono pausado y contundente, mostrar al alumno las consecuencias de la actitud de la ratita. Reforzar con la voz todo este pasaje, que es de primordial importancia.

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Érase una vez una ratita muy presumida.Cada día, la ratita barría la puerta de su casita.Para estar guapa, se compró un bonito lazo.Todos los animales querían casarse con ella,pero a la ratita no le gustaba ninguno...

noventa y siete 97

LA RATITA PRESUMIDA 9

t

19

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

noventa y nueve 991 Tienen que escribir el nombre de todos los animales descartados por la ratita, a partir del cuento y de la imagen.

1 Completa:

• ¿Con qué animales no quiere casarse la ratita?

Con el perro,

suGerencias para aniMar la lectura• Tras contar el cuento, el maestro o maestra pedirá a los alumnos que se inventen un final diferente

o bien les preguntará cuál sería su final ideal a cada uno de ellos.• Los alumnos pueden, sobre una cartulina, dibujar algo del atrezo de uno de los personajes y luego

recortarlo.Por turno, los alumnos pueden levantar un cuadrado de papel para ver un trozo más de la imagen. Pero deben ser muy prudentes a la hora de adivinar, pues sólo tienen una oportunidad.Se van levantando cuadrados hasta que algún alumno adivina qué representa la imagen.

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unidad 10: los tres cerditos

Había una vez tres cerditos que se alejaron de papá y mamá para recorrer el mundo. Durante el verano vagabundearon por los bosques y llanuras, jugando y divirtiéndose. los tres eran muy alegres y hacían amigos con mucha facilidad (1).

A medida que el verano llegaba a su fin, vieron cómo todo el mundo volvía a sus tareas para estar preparados para cuando llegara el invierno.

Con las primeras lluvias llegó el otoño y los tres cerditos echaron de menos una casa. se dieron cuenta de que el tiempo de diversión se había terminado y era pre-ciso trabajar para no encontrarse sin techo en invierno (2).

Celebraron una reunión para decidir qué hacían, pero no hubo acuerdo entre ellos. Así, el más perezoso decidió construirse una cabaña de paja.

—La terminaré en un día –les dijo a sus hermanos, y se quedó tan satisfecho (3).

—es demasiado frágil (4) –le respondieron los otros cerditos.

El segundo cerdito, también perezoso pero no tanto (5), fue a buscar unas tablas de madera y… ¡pim, pam, pum! (6), con unos vigorosos martillazos las dejó clavadas unas con otras en un par de días. Pero la casita de madera no fue del agrado del tercer cerdito.

—no se puede construir una casa de esa manera. Hace falta tiempo, pacien-cia y mucha dedicación. Hay que construir una casa que resista la lluvia, que nos defienda del lobo (7).

Pasaron los días y la casa del tercer cerdito crecía despacio, ladrillo a ladrillo. De vez en cuando, sus hermanos, riendo, le decían:

—¿por qué trabajas tanto? ¿no quieres venir a jugar? (8)

—antes que nada, tengo que terminar la casa (9) –les contestaba.

Un día, el tercer cerdito vio las huellas del lobo, por lo que supo que estaba cerca. Alarmados, se refugiaron cada uno en su casa.

Al poco tiempo, el lobo, con ojos fieros (10), se plantó enfrente de la casita de paja del cerdito más perezoso.

—¡sal, que quiero hablarte! (11) –ordenó el lobo, enfurecido. Hinchando el pecho (12), aspiró todo el aire que pudo. Luego, con toda la fuerza de sus pulmones, sopló sobre la casita y ésta no resistió la tremenda ráfaga de viento.

El cerdito huyó corriendo de su casa destrozada y le pidió ayuda a su hermano que había construido la casita de madera. Éste lo acogió, temblando también como una hoja de árbol.

—¡esperemos que nuestra casa resista! ¡si nos apoyamos los dos contra la puerta, no podrá entrar! (13)

Desde fuera, el lobo les oía hablar, y con la idea del doble festín, comenzó a golpear con los puños (14).

1. Utilizar una expresión sonriente al decir esto: son tres cerditos felices.

2. Mirar directamente al alumno al decir esto, para buscar su complicidad.

3. Acentuar esta actitud para mostrar lo perezoso que es el cerdito.

4. Tono de advertencia y de cierto reproche.

5. Destacar esta información, mirando a los alumnos.

6. Elevar el tono acompañando el gesto con la palabra.

7. Tono que transmita seguridad y reproche hacia la actitud de los dos primeros cerditos.

8. Cierto tono de burla.

9. Tono seguro y algo seco.

10. Acentuar esa descripción frunciendo el ceño y cerrando algo los ojos, poniendo cara de fiereza.

11.Voz gruesa y potente, elevando el tono.

12. El maestro puede imitar al lobo inspirando y espirando fuertemente.

13. Tono de miedo y de inseguridad.

14.Acompañar la lectura con unos gestos con el puño imitando el ademán de golpear una puerta.

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—¡Abrid, abrid, sólo quiero hablaros! –mentía el lobo. dentro de la casa, los dos hermanitos lloraban muertos de miedo (15).

El lobo, enfurecido, se preparó para un nuevo esfuerzo e hinchó el pecho todavía más y… ¡puu… puuufff!, la casita de madera se derrumbó como un castillo de cartas (16).

Por fortuna, el tercer cerdito, que lo había visto todo desde la ventana de su casa de ladrillo, les abrió rápidamente (17) la puerta. No habían hecho más que entrar y cerrar la puerta cuando el lobo estaba ya golpeándola.

En esta ocasión, el lobo se quedó un poco sorprendido, porque esta casita parecía más sólida que las otras. En efecto, sopló una vez y otra, y todavía otra, pero la casita permanecía allí, y los tres cerditos se sintieron mucho más confiados. Cansado des-pués de tantos intentos, el lobo puso en práctica otro plan. Al lado había una escalera y, tras apoyarla en la pared, trepó al techo para examinar la chimenea. pero sus mo-vimientos no pasaron inadvertidos al más sabio de los cerditos, que ordenó de inmediato (18):

—¡rápido, encended el fuego del hogar! (19)

Entonces el lobo bajó por la chimenea y cayó en medio del fuego. Se le incendió la cola y todo él se convirtió en una bola de fuego humeante. El pobre lobo se levantó y salió corriendo por la ventana mientras intentaba apagar su cola encendida. Y los tres cerditos bailaron y cantaron contentos en el jardín (20):

—¡tralará! ¡el lobo no volverá! (21)

Desde aquel día, los tres hermanitos decidieron trabajar con firmeza. Al poco tiempo, construyeron dos casitas de ladrillo junto a la del tercer cerdito. Un día el lobo quiso volver a las andadas, pero (22), al ver las tres chimeneas, otra vez sintió aquel dolor tan intenso en su cola (23) y se alejó para no volver jamás.

Ahora, seguro y tranquilo, el tercer cerdito dijo a sus hermanos:

—¡Basta de trabajar, vamos a jugar! (24)

Los tres cerditos (cuento popular)

15. Expresar con la voz el terrible miedo que sienten los dos cerditos.

16.El maestro o maestra, con la mano, puede escenificar la caída de la casa.

17.Recalcar esta palabra, de ella depende la salvación de los dos cerditos.

18. Mirar directamente a los alumnos al decir esto sacudiendo la cabeza, para mejor mostrar la inteligencia del tercer cerdito y tranquilizar a los niños.

19. Tono contundente.

20.Utilizar una expresión sonriente para decir esto, los cerditos se han salvado del peligro.

21. Elevar el tono de alegría y cantar literalmente.

22. Hacer una pequeña pausa que resulte muy significativa.

23. El maestro puede poner una expresión de dolor como si del lobo se tratase.

24. Voz de alegría.

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LOS TRES CERDITOS 10

ciento nueve 109

Los tres cerditos eran muy alegres.El primer cerdito construyó una casita de paja.El segundo cerdito hizo una casita de madera.El tercer cerdito construyó una casa de ladrillos.Pero llegó el lobo, y empezó a soplar y soplar...

110

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento once 1111 Tienen que leer la frase y responder a la pregunta, a partir del cuento.

1 Lee y responde:

El lobo sopló y sopló, pero la casita de ladrillos no derribó.

• ¿De qué están hechas las otras dos casitas?

De y de .

suGerencias para aniMar la lectura• Una vez finalizado el cuento, el maestro pedirá a dos alumnos que reproduzcan a través de la mí-

mica alguno de los pasajes más importantes de la historia, sin que el resto de los niños lo sepan. Una vez finalizada la representación, deberán adivinar de qué escena se trata.

• El maestro o maestra debe tener preparadas todas las escenas del cuento, dibujadas o fotocopiadas en cartulinas. Deberá entregarlas a los alumnos y éstos deberán ordenarlas correctamente.

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unidad 11: el prÍncipe FeliZ

En la plaza más alta de la ciudad se alzaba sobre un pedestal la estatua del Príncipe feliz. Toda ella estaba cubierta de láminas de oro fino. En lugar de ojos tenía dos zafiros y un gran rubí de color rojo en el puño de su espada.

una noche (1) una golondrina voló velozmente hacia la ciudad. Unas semanas antes sus compañeras habían marchado a Egipto a pasar el invierno, pero ella se quedó rezagada (2). Al llegar a la ciudad, vio la estatua sobre el pedestal y dijo:

—Me refugiaré ahí. Es un sitio muy bonito, muy ventilado.

Y se posó justamente entre los pies del príncipe feliz (3).

—tengo un salón dorado (4) –murmuró, mirando a su alrededor. Y se dispuso a dormir. Pero al ir a meter su cabeza debajo del ala, le cayó encima una gruesa gota de agua.

—¡es curioso! –exclamó–. el cielo está completamente despejado y las estre-llas brillan con toda claridad. en cambio está lloviendo–. entonces le cayó otra gota (5).

Y se disponía a volar más allá cuando, al abrir sus alas, le cayó una tercera gota (6). La golondrina miró entonces hacia arriba (7) y vio… ¡ah, lo que vio! (8): los ojos del Príncipe feliz estaban llenos de lágrimas que resbalaban por sus mejillas de oro (9). Su rostro aparecía tan bello bajo la luz de la luna (10) que la golondrina se sintió muy apenada.

—¿Quién sois? (11) –le preguntó.

—Soy el Príncipe feliz.

—¿Por qué lloráis entonces? –volvió a preguntar la golondrina–. Me habéis empapado casi.

—allí abajo –respondió la estatua con su voz baja y musical–, en una calleja, hay una pobre vivienda. está abierta una de sus ventanas, y por ella puedo ver a una mu-jer sentada ante una mesa. tiene la cara delgada y las manos coloradas y llenas de pinchazos de aguja, porque es costurera. Borda unas flores sobre un vestido de seda para la más bella de las camareras de la reina. en un rincón del cuarto, duerme su hijito enfermo, que se llama Juan. tiene mucha fiebre y pide naran-jas; su madre sólo puede darle agua del río. por eso estoy llorando. Golondrina, golondrina, golondrinita, ¿no querrás llevarle el rubí del puño de mi espada? Mis pies están sujetos al pedestal y no puedo moverme (12).

—Me esperan en Egipto –respondió la golondrina.

—Golondrina, golondrina, golondrinita –repitió el Príncipe–, ¿no querrás que-darte conmigo una noche y ser mi mensajera? ¡tiene tanta sed el niño y está tan triste la madre! (13)

—Mucho frío hace aquí –le dijo–; pero me quedaré una noche para haceros compañía y llevaré vuestro mensaje.

1. Hacer una pequeña pausa para crear expectación.

2. Tono de pena y de preocupación.

3. Utilizar una expresión sonriente al decir estas palabras para marcar la casualidad del hecho.

4. Cierta ironía en el tono.5. Tono de sorpresa

y el maestro puede acompañar las palabras con un gesto, frunciendo el ceño y mirando a los alumnos.

6. Cierto tono malhumorado, de enfado.

7. El maestro puede imitar el gesto de la golondrina con expresión de sorpresa.

8. Pausa y sorpresa intensa.

9. Tono de pena por lo que está viendo la golondrina.

10.Acentuar estas palabras.11.Tono de respeto y de

cierto miedo.

12.Ritmo pausado con un tono de tristeza y de enorme ternura.

13.Acentuar la desesperación del Príncipe.

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–Gracias, golondrinita –respondió el Príncipe (14).

Y entonces la golondrina arrancó el grandioso rubí de su espada y cogiéndolo con el pico empezó a volar por encima de los tejados, voló sobre el río, pasó sobre el mer-cado y por último llegó a la pobre vivienda. Miró hacia dentro y vio a un niño que se removía de fiebre en su cama y a su madre, que se había quedado dormida de tanto trabajar. La golondrina entró en la habitación y dejó el rubí sobre la mesa. Luego revo-loteó alrededor del niño y le dio aire con sus alas, como si fuera un abanico.

—¡Qué fresco más dulce siento! (15) –murmuró el niño–. Debo de estar mejor, y se quedó dormido tranquilamente.

Entonces la golondrina voló rápidamente hacia el Príncipe feliz y le contó lo que había hecho.

–¡Qué raro! (16) –dijo la golondrina–. Ahora tengo casi calor a pesar del frío que hace.

—Eso es porque has hecho una buena acción –respondió el Príncipe.

Y la golondrina se puso a pensar sobre aquello, y se quedó dormida a los pies de la esta-tua. Cuando amaneció, voló hasta el río y se dio un baño. Mientras, iba pensando:

—Esta noche partiré hacia Egipto.

—Golondrina, golondrina, golondrinita –dijo el Príncipe cuando la golondrina estuvo a su lado– ¿quieres quedarte otra noche conmigo?

–Me esperan en Egipto mis hermanas.

–Golondrina, golondrina, golondrinita –volvió a decir el Príncipe– allá abajo, en un desván al otro lado de la ciudad, veo a un joven que se llama Zoilo. está inclinado sobre una mesa llena de papeles; a su lado hay un vaso con unas violetas marchitas. debe terminar una obra de teatro, pero siente tanto frío que no puede escribir más, no tiene fuego para calentarse y el hambre le ha dejado sin fuerzas (12).

—Me quedaré otra noche acompañándoos. ¿Queréis que le lleve otro rubí?

—¡Ay, no tengo más rubíes! –exclamó el Príncipe–. Sólo me quedan mis ojos. Son unos zafiros magníficos traídos de la India hace mil años. Arráncame uno y llévaselo. Zoilo podrá venderlo a algún joyero, comprará comida y leña y podrá terminar su obra.

—Mi querido príncipe –dijo la golondrina–. no tengo valor para hacer eso –y se echó a llorar (17).

—¡Golondrina, golondrina, golondrinita! –dijo el Príncipe–. ¡Haz lo que te mando!

Entonces la golondrina arrancó un ojo del Príncipe y se fue volando hasta el desván del escritor. Entró fácilmente por un agujero del techo, pero Zoilo no la oyó, pues estaba dormido con la cabeza apoyada en la mesa. Cuando se despertó, vio el zafiro encima de las violetas marchitas y se puso muy contento:

—ahora sí que podré acabar mi obra. –Y se sintió muy feliz (18).

Al anochecer, la golondrina se fue a despedir del Príncipe, pero éste le dijo:

14. Voz de profundo agradecimiento.

15. Voz extremadamente dulce.

16.Acentuar la extrañeza de la golondrina.

12. Ritmo pausado con un tono de tristeza y de enorme ternura.

17.Tono de inmensa tristeza.

18. Voz de enorme alegría.

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—Golondrina, golondrina, golondrinita, ¿no quieres quedarte acompañándome una noche más?

Y añadió:

—allá abajo, en aquella plaza –dijo el Príncipe–, hay una niña, charito, que ven-de cerillas, pero se le han caído en la nieve, se han estropeado todas y ahora no las puede vender. su familia es muy pobre y necesita el dinero, por eso está llorando. no lleva ni medias ni zapatos, ni nada que le cubra la cabeza. Golondrinita, arráncame este otro ojo y llévaselo (12).

—Pasaré otra noche con vos, pero no puedo arrancaros ese ojo, porque entonces os quedaríais ciego –dijo la golondrina.

—¡Golondrina, golondrina, golondrinita! –exclamó el Príncipe–. ¡Haz lo que te he man-dado!

Y entonces la golondrina arrancó el otro ojo del Príncipe y se fue volando con la piedra en su pico. Se posó en el hombro de Charito y dejó caer la piedra en la palma de su manecita.

—¡Qué bonito trozo de vidrio! –exclamó la niña, y se marchó corriendo a su casa.

Entonces la golondrina voló hasta la estatua y le dijo al Príncipe:

—como ahora estáis ciego, me quedaré con vos para siempre (19).

Y se quedó dormida a los pies del Príncipe. Al día siguiente se posó sobre su hombro y le contó todo lo que había visto en lejanos países.

—Golondrina querida, todo esto que me has contado es maravilloso. Ahora quiero que vueles por encima de mi ciudad y me expliques todo lo que veas.

La golondrina voló por todos los rincones de la ciudad y vio a los ricos en sus maravi-llosos palacios, mientras los más pobres estaban sentados en sus puertas. algunos niños se morían de hambre (20) y otros se abrazaban para calentarse.

La golondrina volvió con el Príncipe y le contó todo lo que acababa de ver.

—Me cubre una capa de oro fino –dijo el Príncipe–, ve quitándolo hoja por hoja y re-pártelo entre los pobres.

Hoja a hoja fue la golondrina desprendiendo el oro fino que cubría la estatua, hasta que el príncipe feliz se quedó sin brillo ni belleza. Y hoja a hoja, lo re-partió entre los pobres de la ciudad (21).

—¡Ya tenemos pan! (22) –gritaban alegremente.

Al poco tiempo llegó el invierno, con el viento, la nieve, el frío y el hielo.

la golondrina se quedó para siempre acompañando al príncipe. estaban muy felices los dos de haber ayudado a los más necesitados de la ciudad. Y juntos se prepararon para pasar el crudo invierno (23).

Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado.

oscar Wilde, El Príncipe feliz (texto adaptado)

12. Ritmo pausado con un tono de tristeza y de enorme ternura.

19. Tono muy seguro y tierno.

20. Tono muy serio para transmitir la gravedad de tal situación.

21. Ritmo lento y acentuar las palabras «hoja a hoja».

22.Elevar el tono de inmensa alegría.

23.Finalizar el cuento con una expresión feliz para mejor contagiar a los niños de este maravilloso final.

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ciento veintiuno 121

EL PRÍNCIPE FELIZ 11

En la plaza se alzaba la estatua del Príncipe feliz. Estaba cubierta de oro y, en lugar de ojos, tenía zafiros. Una golondrina se posó a sus pies y el Príncipe le pidió que fuera su mensajera.

111

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento veintitrés 1231 Tienen que observar las imágenes del cuento, repasar la palabra punteada y completar las frases.

1 Repasa y completa:

Juan está .

Zoilo no puede .

enfermo

A Charito se le han caído las .

suGerencias para aniMar la lectura• El maestro o maestra contará una primera vez el cuento. Los alumnos deberán estar muy atentos

a la narración.Una vez acabado el relato, el maestro o maestra volverá a contarlo, pero esta vez introduciendo errores en la historia que deberán reconocer los alumnos. Por ejemplo, cambio de nombres, de per-sonajes, de atrezo, de lugares, etc.

• Se recorta un agujero de aproximadamente un centímetro de diámetro en el centro de una gran cartulina.Sin que lo vean los alumnos, el maestro o maestra coloca debajo un objeto relacionado con el cuento de forma que sólo se vea una pequeña parte a través del agujero. Es conveniente empezar a mostrar las partes menos identificables.Los alumnos miran el agujero e intentan averiguar cuál es el objeto oculto.Cada vez que fallan, se mueve un poco la abertura para enseñar una parte mayor de lo que se ha escondido.

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unidad 12: las Vacaciones

En el polo Norte, donde vive el oso polar, siempre hay nieve y hielo, pero un poco menos cuando llega el verano (1). Los osos, protegidos por su capa de grasa y su al-fombra de pelo, no pasan frío. Cuando llega el verano disfrutan del paisaje e incluso hay algunos que se van de vacaciones. Ésta es la historia que os vamos a contar (2).

Era un día templado y húmedo y el oso polar pensó que ya había llegado el verano.

—Hijos míos –les dijo–, ya ha llegado el buen tiempo (3).

—¿Iremos de vacaciones este año? –preguntó la pequeña.

—Bueno, mamá y papá habíamos pensado en… unas vacaciones al azar (4).

—¿cómo dices? –preguntaron los dos pequeños a la vez (5).

—Pues digo que mamá y yo hemos pensado en unas vacaciones al azar.

—¿Y eso qué es?

—Mirad –les dijo mamá–, lo que haremos será montarnos en uno de los tém-panos y dejarnos arrastrar por las corrientes marinas hasta que encallemos en algún lugar (6).

—¿Has dicho témpanos, mamá?

La mamá oso añadió:

—los témpanos son trozos de hielo que, cuando llega el buen tiempo, se se-paran de otros trozos de hielo más grandes que se llaman glaciares. cuando el calor calienta el glaciar, los témpanos se separan y quedan flotando en el mar. luego viajan sin rumbo, de una lado a otro, y algunas veces se funden y otras se conservan, dependiendo de los sitios por donde pasen y de si hace calor o frío (7).

—¡uau, qué aventura! (8)

Y fue así como decidieron el destino de sus vacaciones. A la mañana siguiente prepa-raron el equipaje, cerraron su casa poniendo un bloque de nieve delante y se marcha-ron en busca de un témpano de hielo.

Después de andar un largo trecho por la nieve, la familia oso vio que se acercaba a la zona de los témpanos y los dos pequeños se pusieron a correr para escoger el que más les gustara. Enseguida se fijaron en uno que era lo bastante grande para los cuatro.

—¡Mamá, papá, éste nos gusta! –gritaron emocionados.

—Tenéis razón, éste es muy apropiado –dijeron los padres.

Y ya tenemos a la familia oso montada en el bloque de hielo (9). los pequeños no paraban de gritar contando lo que veían: su casa a lo lejos, más témpanos, el mar, focas, leones marinos, pingüinos… de vez en cuando daban un zar-pazo y pescaban algún salmón. cuando no podían capturar peces, el oso o la osa se zambullían en el mar y nadaban hasta el fondo para conseguir más comida (10).

1. Destacar esta información mirando directamente al alumno.

2. Sonreír y poner cara de interés para crear expectación.

3. Voz gruesa pero muy dulce.

4. Marcar bien la pausa e introducir cierto tono de inseguridad.

5. Subrayar el tono de extrañeza de los niños.

6. Tono seguro y transmitiendo exaltación por el futuro proyecto.

7. Tono pedagógico, ritmo pausado y mirando a los alumnos de vez en cuando; es una información dirigida a ellos.

8. Elevar el tono mostrando sorpresa y fascinación.

9. Expresión sonriente y mirando directamente a los alumnos.

10.Ritmo pausado transmitiendo toda la intensidad de lo que están haciendo y viendo.

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Y flotando, flotando… (11) se alejaron de su territorio y se acercaron a otro de as-pecto diferente. Poco a poco se redujo el blanco de la nieve y el hielo, y aparecieron los primeros tonos marrones: era la tierra, que no estaba ni nevada ni helada. Al cabo de un rato, surgieron los primeros verdes: árboles y algo de hierba.

Al fin, el témpano no pudo avanzar más, ya que había encallado en una playa. Habían llegado al fin del trayecto (12).

La familia saltó a la costa. ¡uy, qué raro! (13) No estaban acostumbrados a pisar are-na, y el tacto era muy diferente. Además, no estaba tan fría como el hielo.

el lugar donde habían desembarcado era bellísimo (14): había grandes man-tos de hierba surcados por riachuelos que discurrían por todo el paisaje. de vez en cuando se alzaban grupitos de abetos de diferentes medidas y de distintos tonos de verde. Y no os penséis que la nieve había desaparecido del todo; en algunos rincones menos soleados aún seguían conservándose algunas capas (15).

Cuando ya llevaban un buen rato explorando el terreno, oyeron un fuerte gruñido (16). Los pequeños se asustaron y se escondieron debajo de las patas de sus padres, pero éstos les calmaron:

—no os preocupéis, ese gruñido es un gruñido amigo (17).

Entonces se dirigieron hacia el ruido y descubrieron que no estaban solos. ¡otra fa-milia oso estaba veraneando allí! (18)

se saludaron muy educadamente, se preguntaron cómo se llamaban, de dón-de venían, si habían tenido un buen viaje… (19), hasta que poco a poco fueron cogiendo más confianza, sobre todo los pequeños, que ya estaban jugando y brin-cando por el prado. Luego decidieron buscar un lugar para acomodarse y dormir, porque ya casi era de noche (20).

A la mañana siguiente decidieron explorar el terreno y se fueron andando a través de bosques y prados. En todas partes el paisaje era igual de precioso: los ríos discurrían por los alrededores y, de vez en cuando, encontraban algún lago donde darse un buen chapuzón. pero, ¿sabéis qué era lo más divertido? los riachuelos, ya que los pequeños habían descubierto que eran magníficos toboganes para lanzarse río abajo. ¡Qué bien se lo pasaban! ¡cómo se reían! (21)

Y así fueron transcurriendo los días entre excursiones, juegos, baños y descanso. ¡Qué lindas son las vacaciones! ¿no os parece? (22)

11.Alargar estas palabras marcando bien la pausa.

12.Marcar con el tono, de forma algo abrupta y radical, el final de ese trayecto y de lo que se extiende ante sus ojos.

13. Elevar el tono para mejor mostrar la sorpresa y mirar a los alumnos con expresión de extrañeza.

14. Acentuar con el tono la belleza del lugar.

15.Ritmo pausado para que el niño pueda disfrutar del nuevo lugar.

16.El maestro o maestra puede imitar el sonido de un gruñido.

17.Tono seguro, reconfortante.

18.Subrayar con el tono la enorme sorpresa de los osos.

19.Ritmo pausado, marcando bien las palabras; tono pedagógico.

20. Mirar directamente a los niños al decir esto.

21. Ésta es una información para los alumnos; hay que compartirla con ellos; tono de complicidad y expresión sonriente.

22.Se formula esta pregunta mirando directamente a los niños.

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ciento treinta y tres 133

LAS VACACIONES

12

Ha llegado el verano y la familia Oso se va de vacaciones. Han decidido viajar en un bloquede hielo. Flotando, flotando, llegan a un lugarbellísimo, con grandes abetos y riachuelos.¡Qué bien se lo pasan con las excursiones, los juegos y los baños!

t

112

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS

Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................

ciento treinta y cinco 1351 Han de repasar la palabra y completar las frases, a partir del cuento y de la imagen.

1 Observa y completa:

La familia Oso se va de . Los pequeños se bañan en el . El paisaje es de color , con hierba.

vacaciones

suGerencias para aniMar la lectura• Del cuento, se selecciona y reproduce una escena que sea de gran tamaño.

Se recorta una hoja de papel en cuadrados con el fin de cubrir toda la imagen. A cada cuadrado se le levanta una punta para cogerlo mejor.Se cubre totalmente la imagen elegida con los cuadrados y se avisa a los alumnos que ya pueden mirar.Por turno, los alumnos pueden levantar un cuadrado de papel par ver un trozo más de la imagen. Pero deben ser muy prudentes a la hora de adivinar, pues sólo tienen una oportunidad.Se van levantando cuadrados hasta que algún alumno adivina qué representa la imagen.

• El maestro o maestra puede pedir a los alumnos que dibujen cuáles serían sus vacaciones ideales: el lugar, las actividades, de quién les gustaría estar acompañados, etc.

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274 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

amarillo, amarilla, amarillos, amarillas

adjetivo Color de los limones, de los plátanos o del sol.

azul, azulesadjetivo Color del cielo o del mar.

naranja, naranjasadjetivo Color de las naranjas, de las mandarinas o de las zanahorias. Es una mezcla de rojo y amarillo.

rojo, roja, rojos, rojasadjetivo Color de la sangre, de las fresas o de los tomates.

rosa, rosasadjetivo Color rojo pálido, como el de un chicle de fresa.

verde, verdesadjetivo Color de la hierba fresca o de las hojas de las plan-tas. Es una mezcla de azul y amarillo.

UNIDAD 1: EL OSO POLAR • Vocabulario interactivo

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275 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

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armario, armariosnombre Mueble con puertas que puede ser de diferentes tamaños y tener cajones, estantes… Sirve para guardar objetos.

cartera, carterasnombre Bolsa rectangular con asas que a veces se cierra con una tapa. Sirve para llevar libros, libretas, pa-peles, etc.

estantería, estanteríasnombre Mueble formado por varios estantes y que no tiene puertas.

lápiz, lápicesnombre Barrita de madera con una mina en su interior y un extremo afilado. Sirve para escribir y dibujar.

libro, librosnombre Conjunto de hojas unidas por un lado que contie-nen textos o imágenes, y que están encuadernadas y cubiertas por dos tapas.

mesa, mesasnombre Mueble formado por una superficie lisa que se suele apoyar sobre cuatro patas. Sirve para escribir, co-mer, etc., sobre él.

ordenador, ordenadoresnombre Máquina electrónica que permite guardar, tratar, re-cibir y enviar información a través de programas.

papelera, papelerasnombre Recipiente que sirve para tirar papeles y otros des-perdicios.

pizarra, pizarrasnombre Superficie lisa y oscura que sirve para escribir o di-bujar con tizas. También puede ser de color claro, y entonces se utilizan rotuladores especiales.

póster, pósteresnombreLámina que se cuelga en la pared, normalmente como adorno.

silla, sillasnombre Asiento con respaldo para una sola persona, que tiene cuatro patas y que no suele tener brazos.

ventana ventanasnombre Abertura en la pared que permite que entre luz y aire fresco en una habitación.

UNIDAD 2: PINOCHO • Vocabulario interactivo

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276 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

cinco nombre Nombre que recibe el número 5, cuatro más uno.

cuatro nombre Nombre que recibe el número 4, tres más uno.

dieznombre Nombre que recibe el número 10, nueve más uno.

dosnombre Nombre que recibe el número 2, uno más uno.

nueve nombre Nombre que recibe el número 9, ocho más uno.

ocho nombre Nombre que recibe el número 8, siete más uno.

seis nombre Nombre que recibe el número 6, cinco más uno.

siete nombre Nombre que recibe el número 7, seis más uno.

tresnombre Nombre que recibe el número 3, dos más uno.

unonombre Nombre que recibe el número 1.

UNIDAD 3: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS • Vocabulario interactivo

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abuela, abuelasnombre Madre del padre o de la madre de una persona.

abuelo, abuelosnombre Padre del padre o de la madre de una persona.

hermana, hermanasnombre Persona que tiene el mismo padre y la misma ma-dre que otra.

hermano, hermanosnombre Persona que tiene el mismo padre y la misma ma-dre que otra.

madre, madresnombre Mujer que ha tenido uno o varios hijos.

padre, padresnombre Hombre que ha tenido uno o varios hijos.

UNIDAD 4: LA FAMILIA OSO • Vocabulario interactivo

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Page 278: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

278 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

brazo, brazosnombre Parte del cuerpo que va desde el hombro hasta la mano.

cabello, cabellosnombre Pelo o conjunto de pelos de la cabeza de una per-sona.

cara, carasnombre Parte de delante de la cabeza, donde están los ojos, la nariz y la boca.

cuello, cuellosnombre Parte estrecha del cuerpo que une la cabeza y el tronco.

dedo, dedosnombre Cada una de las partes del cuerpo finas y alargadas que tenemos al final de cada mano y de cada pie.

mano, manosnombre Parte del cuerpo situada al final del brazo, formada por la palma de la mano y por los dedos.

nariz, naricesnombre Parte que sobresale de la cara, que está entre la frente y la boca, y que utilizamos para respirar.

ojo, ojosnombre Parte del cuerpo situada en la cara y que sirve para ver.

oreja, orejasnombre Parte del cuerpo que tenemos a ambos lados de la cabeza y que sirve para oír.

pie, piesnombre Parte del cuerpo situada al final de la pierna.

pierna, piernasnombre Parte del cuerpo que va desde el tronco hasta el pie.

rodilla, rodillasnombre Parte del cuerpo por donde se dobla la pierna.

UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA • Vocabulario interactivo

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marioneta, marionetasnombre Muñeco que una persona escondida mueve por medio de unos hilos.

osito de peluche, ositos de peluchenombre Muñeco de un tejido suave y con el pelo un poco largo.

parchís, parchisesnombre Juego de mesa que se practica sobre un tablero y que consiste en hacer avanzar unas fichas el núme-ro de casillas que indique el dado.

puzzle, puzzlesnombre Juego que consiste en reconstruir un dibujo unien-do unas piezas de cartón o de madera que sólo llevan una parte del dibujo.

soldadito de plomo, soldaditos de plomo

nombre Figurita de plomo vestida como un soldado que es el protagonista de un cuento que lleva el mismo nombre.

videojuego, videojuegos nombreJuego electrónico de habilidad que se practica en una pantalla de televisión, en un ordenador o en una consola.

UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO • Vocabulario interactivo

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280 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

domingo, domingosnombreSéptimo y último día de la semana, después del sábado.

juevesnombre Cuarto día de la semana, después del miércoles.

lunesnombre Primer día de la semana.

martesnombre masculinoSegundo día de la semana, después del lunes.

miércolesnombre Tercer día de la semana, después del martes.

sábado, sábadosnombre Sexto día de la semana, después del viernes.

viernesnombre Quinto día de la semana, después del jueves.

UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN • Vocabulario interactivo

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abrigo, abrigosnombre Prenda de manga larga, hasta la rodilla, que se abrocha por delante. Se pone encima de otras prendas y sirve para abrigar.

braga, bragasnombre Prenda de ropa interior que usan las mujeres y ni-ñas para cubrirse la parte del cuerpo que va de la cintura al comienzo de las piernas.

calcetín, calcetinesnombre Prenda que cubre el pie y una parte de la pierna, a veces hasta la rodilla.

calzoncillo, calzoncillosnombre Prenda de ropa interior que usan los hombres y ni-ños para cubrirse la parte del cuerpo que va de la cintura al comienzo de las piernas.

camisa, camisasnombre Prenda con mangas, cuello y botones que cubre el tronco hasta la cintura.

camiseta, camisetasnombre Prenda que cubre el tronco hasta la cintura. Se pone directamente sobre la piel y suele ser de algodón.

chaqueta, chaquetasnombre Prenda de manga larga que llega hasta la cintura. Se abrocha por delante y se lleva encima de otras prendas.

cinturón, cinturonesnombre Prenda de ropa alargada de tela o piel que se lleva a la cintura para sujetar los pantalones.

falda, faldasnombre Prenda femenina ajustada a la cintura que puede tener diferentes formas y longitudes.

jersey, jerséisnombre Prenda de abrigo de manga larga que se pone en-cima de una camiseta o una camisa.

pantalón, pantalonesnombre Prenda que cubre las dos piernas por separado desde la cintura.

pañuelo, pañuelosnombre Pieza de ropa que se lleva al cuello como adorno o para protegerse del frío.

UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR • Vocabulario interactivo

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282 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

burro, burra, burros, burrasnombre Animal mamífero parecido al caballo pero más pe-queño, con las orejas largas y el pelo gris o ma-rrón.

gallina, gallinasnombre Ave de corral, de color blanco o marrón, con una cresta roja y que pone huevos.

gallo, gallosnombre Ave de corral, de color marrón rojizo, con una gran cresta roja en la cabeza.

gato, gata, gatos, gatasnombre Animal mamífero doméstico, de pelo muy suave, cola larga y delgada y largos bigotes.

oveja, ovejasnombre Animal mamífero con el cuerpo cubierto de pelo blanco que sirve para fabricar la lana.

pato, pata, patos, patasnombre Ave acuática de cuello corto, pico ancho y plano, y patas con los dedos unidos por una membrana.

perro, perra, perros, perrasnombre Animal mamífero doméstico que puede tener dife-rentes tamaños y el pelo de diversos colores según la raza.

pollito, pollitosnombre Cría de las gallinas, que es de color amarillo.

toro, torosnombre Animal mamífero grande, con el pelo corto, la cola larga y dos cuernos puntiagudos.

vaca, vacasnombre Animal mamífero grande, de color blanco con man-chas negras o marrones, y de cola larga.

UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA • Vocabulario interactivo

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baño, bañosnombre Parte de la casa donde están la bañera, el lavabo y el váter.

cocina, cocinasnombre Lugar de la casa donde se prepara la comida.

comedor, comedoresnombre Parte de la casa con una mesa, sillas y otros mue-bles, destinada a comer.

desván, desvanesnombre Parte alta de una casa, debajo del tejado, que suele usarse para guardar objetos viejos o trastos.

escalera, escalerasnombre Construcción con escalones que sirven para subir y bajar de un sitio a otro.

habitación, habitacionesnombre Cada uno de los espacios en que se divide una casa, sobre todo los que se usan para dormir.

recibidor, recibidoresnombre Parte de la casa situada justo en la entrada, donde está la puerta principal.

sala de estar, salas de estarnombre Habitación de una casa donde se puede leer, ver la televisión, charlar, etc.

UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS • Vocabulario interactivo

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Page 284: Guía didáctica. Nuevo Lengua castellana 1º

284 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

acera, acerasnombre Zona lateral de la calle por donde caminan los pea-tones.

buzón, buzonesnombre Contenedor metálico donde depositamos las car-tas que queremos enviar.

calzada, calzadasnombre Zona central de una calle por donde circulan los coches, autobuses, etc.

casa, casasnombre Edificio donde viven las personas.

césped, céspedesnombre Hierba corta y espesa que cubre el terreno en jardi-nes, campos de fútbol, etc.

contenedor, contenedoresnombre Depósito grande que está en la calle y donde se tira la basura o los objetos para reciclar.

edificio, edificiosnombre Construcción grande y robusta donde las personas viven, trabajan o realizan otras actividades.

farola, farolasnombre Aparato eléctrico formado por un palo largo sujeto al suelo y una especie de caja en el extremo con una bombilla que alumbra las calles.

fuente, fuentesnombre Lugar por donde sale agua de la tierra.

jardinera, jardinerasnombre Tiesto grande, que suele ser de forma alargada, donde se puede colocar más de una planta.

semáforo, semáforosnombre Aparato eléctrico con tres luces (de color verde, rojo y naranja) que sirve para dar paso a los con-ductores o a los peatones.

tienda, tiendasnombre Lugar donde se venden diferentes artículos, como ropa, zapatos, comida, etc.Martí ha comprado un litro de leche en la tienda de la esquina.

UNIDAD 11: EL PRÍNCIPE FELIZ • Vocabulario interactivo

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arena, arenasnombre Conjunto de piedras pequeñas y finas.

bañador, bañadoresnombre Prenda que utilizamos para ir a la playa o para na-dar.

bronceador, bronceadoresnombre Crema que nos damos sobre la piel para ponernos morenos.

cantimplora, cantimplorasnombre Recipiente pequeño para llevar agua u otros líqui-dos en una excursión.

caña de pescar, cañas de pescarnombre Palo largo y flexible con un hilo muy fuerte en la punta y que sirve para pescar.

cubo, cubosnombre Recipiente de plástico abierto por arriba y con un asa, que sirve para llevar agua, tierra, etc.

flotador, flotadoresnombre Objeto de plástico con un agujero en el centro que sirve para no hundirse en el agua.

ola, olasnombre Movimiento que se produce en la superficie del agua.

pala, palasnombre Objeto de plástico o de otros materiales formado por una superficie plana y ancha unida a un mango largo, que sirve para recoger o remover tierra.

saco de dormir, sacos de dormirnombre Saco grande y blando que se usa para dormir en una tienda de campaña o al aire libre.

sombrilla, sombrillasnombre Objeto parecido a un paraguas, pero más grande, que sirve para protegerse del sol.

tienda de campaña, tiendas de campaña

nombre Especie de caseta hecha con una estructura de palos clavados en el suelo y una tela por encima, y que sirve para dormir en ella.

toalla, toallasnombre Pieza de tela que se usa para secarse después del aseo o el baño.

UNIDAD 12: LAS VACACIONES • Vocabulario interactivo

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Guía didácticaOTROS RECURSOS

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288 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

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290 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

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295 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

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297 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

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