Planificacion N°1 tercero historia.doc

8/20/2019 Planificacion N°1 tercero historia.doc

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PLANIFICACIÓN AÑO 2016Docente/Especialista

Melinka He n!n"e# / $i%ena &o'as C( so )*A /)+,

No%- e . N* "e(ni"a"

N*1 -icaci n espacial 3onas Cli%!ticas "elplaneta

Asi4nat( a Histo ia 5eo4 a 7a . Ciencias 8ociales

Fec9a "e inicio : %a #o Fec9a "ete %ino

2; a- il

ConteOA 6?

Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en lalimpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar ensu casa. >OA 11?

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa yreconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. >OA 1)?

istinguir hemisferios, círculo del !cuador, tr"picos, polos, continentes y oc#anos del planeta en mapas y globos terráqueos. $%A &'

(denti)car y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de c"mo las personashan elaborado diferentes estrategias para habitarlas. >OA @?


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PACI >en caso "e (e (e a necesa io?

Clase N+ 2 N+Ho as

2 Fec9a

O-'eti=o "e laclase

(denti)car la importancia de contar con puntos de referencia para lograr la ubicaci"n espacial.econocer elementos referenciales para la ubicaci"n espacial en conte*tos presentados.

OA OA6

Mo%entos

Est ate4ias In"ica"o es "e E=al(aci n

INICIO /e presenta una pregunta para comenzar la clase, la que se registran en la pizarra5 Pa a (necesita%os p(ntos "e e e encia6ara introducir la clase, los estudiantes trabajan con el cuento clásico 7ansel y 8retel, presentando eldocente la siguiente pregunta como desafío5 ¿Por qué los protagonistas de esta historia se perdieron enel bosque?/e puede trabajar con la lectura del cuento o con la proyecci"n de un video animado del mismo,focalizando en el inicio, cuando los ni+os se pierden en el bosque5

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A trav#s de la puesta en com9n de las impresiones de los estudiantes, el docente intenciona el análisisa la conclusi"n de que los ni+os se pierden en el bosque al no contar con puntos de referencia que lespermitiesen volver a su casa.

(denti)can los puntos cardinales corelaci"n a la sala de clases.: esponden preguntas relacionadacon la ubicaci"n de personas uobjetos en lugares conocidos,usando puntos cardinales.

DE8A&&OLLO

/e destaca que para poder ubicarse en el espacio geográ)co es necesario contar con puntos dereferencia espacial, tanto en el ámbito cotidiano como en espacios geográ)cos más amplios.-os estudiantes desarrollan la )cha ;, en la que deben aplicar elementos de ubicaci"n espacial y puntosde referencia, en diferentes conte*tos.5losa io P(ntos ca "inales

CIE&&E /e realiza una puesta en com9n de los elementos que los estudiantes analizaron como puntos dereferencia espacial, concluyendo que los puntos de referencia nos permiten la ubicaci"n en el espaciogeográ)co.


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respuestas, retroalimentando el docente las mismas.



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Clase N+ ) N+Ho as

2 Fec9a

O-'eti=o "e laclase

(denti)car y diferenciar formas de representaci"n espacial de la super)cie terrestre. OA OA6

Mo%entos


INICIO /e presenta la pregunta inicial que orientará la clase, la que se registra en la pizarra5 C %opo"e%os ep esenta la s(pe cie te est eA continuaci"n, los estudiantes observan diferentes formas en que se ha representado la super)cieterrestre $globo terráqueo, planisferio, mapas regionales, planos, entre otros'. e no contar con estosmateriales en el aula, se pueden mostrar ilustraciones de los mismos./e pide a los estudiantes que establezcan una comparaci"n entre los elementos observados,se+alando diferencias y semejanzas. Algunos estudiantes comparten sus respuestas, las que seestructuran en un cuadro de síntesis en la pizarra. !sta informaci"n puede transformarse en unpapel"grafo ilustrado que quede en el aula

-os estudiantes desarrollan la )cha =, en la que deben relacionar formas de representaci"n espacialcon la funci"n que #stas cumplen. /e da un tiempo para el trabajo personal, para posteriormenterealizar una puesta en com9n.

: esponden preguntas relacionadascon la ubicaci"n de personas uobjetos en lugares conocidos, usandopuntos cardinales.: !laboran instrucciones para

localizar elementos en planos ycuadrículas, incorporando loselementos básicos de localizaci"n.: esuelven problemas simples deubicaci"n espacial en planos delugares conocidos, mediantecuadrículas.

DE8A&&OLLO

/e concluye con los estudiantes que e*isten diferentes formas de representar la super)cie de la 0ierra, seg9n los objetivo de ubicaci"n espacial que tengamos./e ejempli)ca5

/i queremos conocer los países de Am#rica, podríamos observar un $mapa'.; /i quisi#ramos conocer el nombre de las calles que rodean nuestra escuela, podríamos utilizarun $plano'.

= /i quisi#ramos representar el movimiento de rotaci"n de la 0ierra, sería conveniente utilizar un$globo terráqueo'.

5losa io 5lo-o te ! (eo plano . %apaBCIE&&E /e concluye la clase retomando la pregunta inicial, la que se responde se+alando que e*isten

diferentes formas de representar la super)cie terrestre. !ntre las principales se encuentran5


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epresentaciones planas o ; 5 mapas 2 planos.epresentaciones con volumen o = 5 globo terráqueo.



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Clase N+ N+Ho as

1 Fec9a

O-'eti=o "e laclase

Utilizar cuadrículas para lograr la ubicaci"n espacial. OA 6

Mo%entos


INICIO /e presenta la pregunta inicial que orientará el desarrollo de la clase, la que se registra en la pizarra5>C %o po"e%os (-ica nos espacial%ente (tili#an"o c(a" 7c(lasA continuaci"n, se proyecta la lámina 1a, en la que los estudiantes deben describir la ubicaci"n de loselementos en una cuadrícula, primero sin considerar #sta y posteriormente utilizando las referenciasde posici"n./e da un tiempo para que todos los alumnos y alumnas puedan pensar individualmente en c"mose+alar la ubicaci"n de los elementos en cuadrículas, para posteriormente pedirles a algunosestudiantes que compartan sus respuestas, las que son retroalimentadas por el docente.

: Usan líneas de referencia en unacuadrícula para ubicar elementos.: Ubican puntos especí)cos en unacuadrícula, siguiendo instrucciones. : !laboran instrucciones paralocalizar elementos en planos ycuadrículas, incorporando loselementos básicos de localizaci"n.: esuelven problemas simples deubicaci"n espacial en planos delugares conocidos, mediantecuadrículas.

DE8A&&OLLO

-os estudiantes trabajan individualmente en la )cha 1, en la que deben describir la ubicaci"n deelementos en una cuadrícula y posteriormente, ubicar elementos en la misma seg9n las coordenadasasignadas. !l docente supervisa por puesto el que los estudiantes puedan lograr desarrollar su trabajo.-uego, en parejas, chequean sus respuestas y comparten algunas de ellas con el grupo.

CIE&&E !l docente concluye con los estudiantes que la utilizaci"n de cuadrículas nos permite ubicarnos conmayor precisi"n en el espacio geográ)co. /e puede e*plicitar que en la 0ierra tambi#n se han trazadolíneas imaginarias que nos permiten ubicar con precisi"n un punto en la super)cie terrestre.



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Clase N+ N+Ho as

2 Fec9a

O-'eti=o "e laclase

Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia ypuntos cardinales.

OA OA6

Mo%entos


INICIO - Invite a sus estudiantes a observar la imagen detenidamente, para que logren identificar y describir las accionesque en ella están ocurriendo, para esto realice preguntas como: ¿A qué tipo de comunidad pertenecen los niñospresentes en la ilustración ¿!stedes creen que ellos están e"erciendo alg#n tipo de deber dentro de estacomunidad , ¿cuál o cuáles y por qué $A% &&-&'- (uego, pida a sus estudiantes que lean $A% &), para luego responder de forma grupal las preguntas*+escubren cual es la función de los cartógrafos y cartógrafas y su importancia*- $osterior a esta actividad introductoria y motivacional, pida a sus estudiantes que se diri"an a la página 46 paracomen ar*- scriba en la pi arra y e.plique al curso el ob"etivo de la lección*

: esponden preguntas relacionadascon la ubicaci"n de personas uobjetos en lugares conocidos, usandopuntos cardinales.: Usan líneas de referencia en unacuadrícula para ubicar elementos.: Ubican puntos especí)cos en unacuadrícula, siguiendo instrucciones. : !laboran instrucciones paralocalizar elementos en planos ycuadrículas, incorporando loselementos básicos de localizaci"n.: esuelven problemas simples deubicaci"n espacial en planos delugares conocidos, mediantecuadrículas.

DE8A&&OLLO

- $ida a sus estudiantes que lean los contenidos de la página 46 *- /e sugiere proyectar el plano de la página 46 para que sea utili ado desde el momento en que se inicia la lecturadel contenido* Indique sobre el plano el lugar en que se ubican el t0tulo que lo identifica, los puntos cardinales que

indican su orientación y la simbolog0a que señala el significado de los diferentes s0mbolos presentes en él*- $regunte a sus estudiantes si conocen estos lugares que se encuentran en la mayor0a de las ciudades, y p0dales,seguidamente, que e.pliquen cómo señalar0an la ubicación de algunos de ellos a alguien que no conoce dondequedan* s importante que usted gu0e la actividad incorporando en las indicaciones los puntos cardinales y algunospuntos de referencia en la realidad*- .plique las frases destacadas y aclare todas las dudas de sus estudiantes*- /olicite a sus estudiantes que realicen la actividad 1 de la página 46 *- A continuación, "unto con sus estudiantes, lean los contenidos de la página 46 * s importante que e.plique ladistinción entre las columnas y las filas, y como estas, a su ve , permiten ubicar a través de coordenada simples unpunto, lugar o elemento en el plano*- /olicite a sus estudiantes que realicen la actividad 1 de la página 47

CIE&&E - $ara finali ar esta lección, pida a sus estudiantes que señalen los elementos que componen un plano, y el ob"etivode cada uno de ellos 2t0tulo, rosa de los vientos, simbolog0a, cuadr0cula, filas y columnas3*- $uede, además, reali ar una pregunta como: ¿ n qué situaciones utili ar0an un plano- Anote en la pi arra las principales ideas y e.traiga conclusiones de las mismas*



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Clase N+ 6 N+Ho as

Fec9a

O-'eti=o "e laclase

- !bicar personas, lugares y elementos en una cuadr0cula, utili ando l0neas de referencia y puntoscardinales*

OA

Mo%ento

s


INICIO

DE8A&&OLLO

CIE&&E



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Clase N+ : N+Ho as

Fec9a

O-'eti=o "e laclase

- !bicar personas, lugares y elementos en una cuadr0cula, utili ando l0neas de referencia y puntoscardinales*

OA

Mo%ento

s


INICIO

DE8A&&OLLO

CIE&&E



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Clase N+ @ N+Ho as

Fec9a

O-'eti=o "e laclase

- +istinguir 4emisferios, c0rculo del cuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapasy globos terráqueos*

OA

Mo%ento

s


INICIO

DE8A&&OLLO

CIE&&E



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Clase N+ ; N+Ho as

Fec9a

O-'eti=o "e laclase

- +istinguir 4emisferios, c0rculo del cuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta enmapas y globos terráqueos*

OA

Mo%entos


INICIO

DE8A&&OLLO

CIE&&E


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Clase N+ 10 N+Ho as

Fec9a

O-'eti=o "e laclase

- !bicar personas, lugares y elementos en una cuadr0cula, utili ando l0neas de referencia y puntoscardinales*- +istinguir 4emisferios, c0rculo del cuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta enmapas y globos terráqueos*

OA

Mo%entos


INICIO

DE8A&&OLLO

CIE&&E



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Clase N+ 11 N+Ho as

Fec9a

O-'eti=o "e laclase

OA

Mo%entos


INICIO

DE8A&&OLLO

CIE&&E


Clase N+ 12 N+Ho as

Fec9a


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O-'eti=o "e laclase

OA

Mo%entos


INICIO

DE8A&&O

LLO

CIE&&E


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