Plan Estratégico de Desarrollo Institucional Pedi

7/25/2019 Plan Estratgico de Desarrollo Institucional Pedi

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PLAN ESTRATGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL PEDI

1. Introduccin

La planificacin educativa es un instrumento bsico, que permite direccionar el

rumbo de las instituciones educativas, es el anlisis de la realidad actual de lainstitucin, a partir de un estudio prospectivo, que permite unificar lo que la

institucin ha sido, lo que es y haca a donde desea llegar.

En consecuencia, la planificacin es un elemento imprescindible para fijar la

hoja de ruta de toda institucin educativa; en esta perspectiva y acogindonos

a las sugerencias reali!adas por el Econ. "lcides "randa, se reali!a este

ejercicio de planificacin, en el cual se presenta el #lan Estratgico de$esarrollo %nstitucional, dise&ado en atencin a los cuatro momentos de

planificacin sugeridos por el autor, E'plicativo, #rospectivo, estratgico, y

tctico operacional.

" pesar de tratarse (nicamente de un ejercicio, en un esfuer!o por lograr un

mejor aprendi!aje se ha vinculado la planificacin a la realidad de la institucin

educativa donde laboro, dada la amplitud de la planificacin, tratndose de una

institucin de gran tama&o, se opt por tomar (nicamente la dimensin

docente, a fin de tornar factible el ejercicio.

En una primera parte, se reali!a el anlisis situacional de la institucin,

considerando su realidad, acudiendo a los instrumentos y pasos sugeridos por

el autor.

)e reali!a la redefinicin de la visin, la misin, los objetivos estratgicos y las

polticas institucionales de la institucin, en base a la prospeccin de un

escenario deseado.

Luego se reali! el escogitamiento de las alternativas propuestas a ser

aplicadas, para en el (ltimo momento o etapa de la planificacin, proponer las

alternativas de cambio, que luego se plasman en el plan general y operativo

anual, constituido por dos proyectos propuestos en el rea de la docencia.


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2. Antecedentes

Resea Histrica del Instituto Tecnolgico Ocho de Noviembre$urante los *+ a&os de vida institucional, como olegio #iloto; olegio

-cnico; como %nstituto )uperior -cnico y actualmente como %nstituto

-ecnolgico /cho de 0oviembre1 ha sido la primera clula de la educacin en

la ciudad de #i&as y actualmente el primer %nstituto -ecnolgico en la parte alta

de la #rovincia de El /ro, por lo tanto muchas generaciones han tenido la

oportunidad de educarse y pertenecer como novembrinos de alma y cora!n,

se sienten orgullosos de ser novembrinos1, que ayer, hoy y ma&ana sern el

orgullo y grande!a de la institucin que los educ y de la tierra que los cobij

como es el cantn #i&as.

La historia escrita, en la que se destacar sus inicios, desarrollo y avance

educativo que ha tenido nuestro centro educativo, el aporte desinteresado

hacia la comunidad con la entrega de jvenes bachilleres en sus distintas

especialidades que abrieron fuentes de trabajo y desarrollo donde se han

destacado en la vida socio2poltica de nuestra sociedad.

En el a&o 3456 algunas familias de #i&as se reunieron con el objetivo de quese creara un plantel educativo de nivel medio en la ciudad, y es as como en

unin del #rroco del lugar $r. 7ngel -inoco 8ui!, el )r. 9icente :oscoso

:olina, $iputado por la #rovincia de El /ro y con el apoyo incondicional del

:inistro de Educacin de aquel entonces $r. on!alo "bad rijalva, se

reali!an los trmites respectivos ante el :inisterio de Educacin y organismos

competentes para tramitar la creacin del colegio, lo que se hi!o realidad con la

e'pedicin del "cuerdo :inisterial 0< 5=32E-, del 35 de abril de 3456. >na ve!

creado el olegio -cnico de ?achillerato %ndustrial /cho de 0oviembre1,

inici su funcionamiento el a&o lectivo 34562345*, en el local de la Escuela

@isco misional )an Aos1, gentilmente prestado por el $r. 7ngel -inoco 8u!,

$irector de dicha escuela y de esta manera se hace posible la recepcin de

matrculas para el primer curso. #osteriormente se inicia el periodo lectivo con

cuatro paralelos, tres de Bumanidades :odernas y un -cnico, con dos

seccionesC arpintera y :ecnica.


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El :inisterio nombra como 8ector del plantel al distinguido se&or %ng. "rmando

:ora ?orja.

8evisado el Libro de :atrculas consta como primer estudiante matriculado el

se&or )egundo :arcelo "&a!co arrin, el segundo alumno es el se&or Edgar

"ugusto "guilar "guilar, y el tercero el se&or "le' irilo "guilar Espino!a con

fecha 4 de mayo de 3456, en el #rimer curso de humanidades modernas.

En el #rimer urso -cnico los primeros alumnos matriculados sonC Aorge

Eduardo "studillo @eijoo, /sDaldo "rturo "studillo @eijoo y Luis "lfredo "may

/rellana.

La primera reunin de onsejo $irectivo se reali! el 36 de Aunio de 3456, a

las once de la ma&ana con la presencia de los siguientes profesoresC %ng.

"rmando :ora, 8ector, y los profesores Luis #a!mi&o, @ernando -inajero, 8a(l

:oyano, :arcelo 9illacs, Lcdo. Aorge li, /rlando Loay!a, se&ora Lupe 8u!

de -inajero y se&ora $olores #avn de #a!mi&o y act(a como secretario "d

Boc el se&or "lbino "guirre -inoco.

En esta reunin se procede a nombra a los :iembros del onsejo $irectivo, el

mismo que qued integrado de la siguiente formaC #rincipalesC #rimer 9ocal,

@ernando -inajero 9illamar, )egundo 9ocal, Luis #a!mi&o 8odrgue!, -ercer

9ocal, Lcdo. Aorge li 9ivanco; )uplentesC #rimer 9ocal, /rlando Loay!a

8omero, )egundo 9ocal, 8a(l :oyano ?onilla y -ercer 9ocal, :arcelo 9illacs

8eyes.

Los paralelos con que se inici el plantel son los siguientesC-res en Bumanidades :odernas con 4+ alumnos y un -cnico con 3

estudiantes.

)e inici como olegio -cnico de ?achillerato %ndustrial, mediante la

8esolucin :inisterial 0F 5=3 del 35 de abril de 3456, con las especialidades

deC :ecnica %ndustrial y arpinteraC algunos das despus se ampli esta

resolucin creando la seccin de Bumanidades :odernas.


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on esta categora, el plantel gradu dos promociones que suman en total 3G

?achilleres en Bumanidades :odernas, + -cnicos %ndustriales.

" partir de 34GH se suprimen las especialidades tcnicas por disposicin

ministerial, para acogerse a las e'igencias del ?anco :undial que supeditaba

un crdito del obierno del Ecuador destinado a la construccin y

equipamiento de la red de =+ colegios comprendidos en la >nidad Ejecutiva del

#royecto de Educacin :edia. "s mismo por decreto supremo 0F H+ L del

6H de diciembre de 345+ se cre el diversificado de "gropecuaria. #or esta

ra!n, la tercera promocin cont con =G ?achilleres en Bumanidades

:odernas y a partir de la cuarta promocin hasta la $cima #rimera el colegio

gradu ?achilleres en Bumanidades :odernas, "grnomos y -cnicos

"gropecuarios.

En 34GG, mediante 8esolucin :inisterial 0F *G+ del 3 de abril, se autori! el

funcionamiento del iclo $iversificado de "rtes %ndustriales, con las

:odalidades de :ecnica %ndustrial e %ndustria del 9estido.

on estos diversificados y los anteriormente citados a partir de la $cimo

)egunda promocin hasta la 9igsima )e'ta se cont con ?achilleres enC

Bumanidades :odernas, -cnicos en :ecnica %ndustrial e %ndustria del

9estido, "grnomos y #ecuarios.

-odos estos cambios operados desde 3456 hasta 344*, en lo que respecta a la

denominacin institucional e incremento de especiali!aciones, no han

obedecido a ning(n estudio socio2econmico de la realidad y e'igencias de la!ona de influencia, porque no e'isti una investigacin que permita la

reorientacin y los reajustes necesarios en el rol educativo y tecnolgico que

deba ofrecer el establecimiento ms aun, no e'isti un inventario de los

egresados, as como de las actividades que cumplen en el conte'to regional,

provincial y nacional, como tampoco de los funcionarios y empresarios2

industriales; esto en lo referente al aspecto tcnico2profesional.


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#or otro lado en lo concerniente a la estructura fsica, equipamiento e

incremento de recursos humanos, ha sido notoria la respuesta de acuerdo a la

complejidad de la %nstitucin con sus diversas especialidades, sin embargo no

cubren en su totalidad las e'igencias tcnicas y pedaggicas de acuerdo al

desarrollo de la ciencia y la tecnologa, en el campo docente, se produjo un

incremento de personal idneo y capacitado, acorde con los requerimientos de

las diversas carreras, de tal manera que en su inicio se cont con 3+

profesores, cuyo n(mero creci hasta que en 3446 se sum 46 maestros y en

la actualidad son 3HH.

#aradjicamente a los hechos registrados en la historia institucional y sin

previos estudios socioeconmicos presupuestarios, de recursos humanos y

materiales, se hicieron gestiones a nivel poltico, que respondiendo a la

competitividad de instituciones educativas particulares, fiscales y fisco

misionales, que estn ubicadas a peque&as distancias de la ciudad de #i&as y

que se convirtieron en una amena!a para la supervivencia institucional. "nte

estas circunstancias, se cre la necesidad de elevar al olegio a la categora

de %nstituto -cnico )uperior, ya que nuestro antn est ubicado como eje

geogrfico en la parte alta de la #rovincia de El /ro.

:ediante acuerdo :inisterial 0F *66 del = de @ebrero de 344* se eleva este

#lantel a la categora de %nstituto -cnico )uperior; incrementndose el

funcionamiento del #ost2?achillerato, con las especialidades :ecnica

%ndustrial, $ise&o de :odas, ultivos y #roduccin #ecuaria, y $ise&o de

%nteriores.

#or acuerdo :inisterial 0F 6+4 del 3 de "bril de 344 se crean los

mecanismos que favorecen el desarrollo cualitativo de los %nstitutos -cnicos

)uperiores como es la #lanificacin Estratgica %nstitucional, en la que se

incluye los aspectos administrativos y curriculares.

on el acuerdo :inisterial 0F 3H3 del 63 de /ctubre de 344 se refuer!a el

marco legal para que se puedan ejecutar las reformas o innovacionescurriculares que se consideren necesarias.


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El :inisterio de Educacin mediante acuerdo :inisterial 0F 3+5H del 6 de "bril

de 3445 facultad a la $ireccin #rovincial de Educacin, el estudio, aprobacin

y supervisin de los proyectos de innovacin curricular presentados por los

planteles educativos como el %nstituto -cnico )uperior /cho de 0oviembre1.

on oficio 0F 3HHH2 8%-)/0# del =3 de 0oviembre de 3445, el 8ector del

%nstituto -cnico )uperior /cho de 0oviembre1 de esta ciudad remite a la

$ireccin #rovincial de Educacin de El /ro el proyecto de creacin del

$epartamento de #lanificacin %nstitucional en el #lantel, para que se lo someta

a estudio y a la aprobacin respectiva por parte de la unidad correspondiente.

$esde la creacin del %nstituto -cnico )uperior /cho de 0oviembre1 en 344*

y ms a(n antes cuando el #lantel tena la condicin de olegio, no se ha

practicado ning(n tipo de planificacin estratgica que permita el desarrollo de

la %nstitucin, salvo situaciones aisladas que han ayudado para que la entidad

educativa sobreviva solucionando sus problemas en forma temporal y parcial.

" partir de 3445 el %nstituto ha sido tomado en cuenta para que el #lantel

ingrese a la red de olegios -cnicos en la :odalidad "gropecuaria que tiende

a mejorar la calidad de la misma, optimi!ando todos los recursos, sean estos

humanos, econmicos, financieros, materiales, estructurales, de equipamiento

y metodolgicos.

)e ha considerado indispensable que el #lantel para mejorar su estructura

funcional y optimi!ar los recursos debe emprender a corto pla!o en poner enestudio y ejecucin un #lan Estratgico para el desarrollo orgnico y

equilibrado del %nstituto -cnico )uperior /cho de 0oviembre1.

En atencin a las referencias antes indicadas, el %nstituto -cnico )uperior ha

emprendido una serie de actividades con miras a cumplir los requerimientos

que se han planteado en todos sus niveles, a fin de mejorar la calidad

educativa y optimi!ar el funcionamientos de las diversas dependenciasinstitucionales.


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)e ha sociali!ado la problemtica del #lantel en sesiones de "samblea eneral

de $irectivos y #rofesores, donde se han planteado cambios de carcter

administrativo y docente para superar la crisis que se ha vivido en los (ltimos

a&os.

$e igual manera se ha discutido y resuelto en asambleas las posiciones que

convienen a la %nstitucin en relacin con los planteamientos de la

racionali!acin de la Educacin -cnica, donde el %nstituto integra la 8ed de

olegios -cnicos con las especialidades de I"gropecuaria, :ecnica y

:anualidadesJ al momento la %nstitucin pasar a ser #/L%-K0%/

I"gropecuaria, :ecnica %ndustrial y :anualidadesJ.

$esde "bril de 3445 se ha emprendido en poner en prctica algunas

innovaciones curriculares que fueron aprobadas por la >nidad de 8eforma

urricular de la $ireccin #rovincial de Educacin y que sern evaluadas al

finali!ar el a&o lectivo 3445 344G.

$urante el a&o 3445 se han reali!ado algunos eventos acadmicos, cursos

especiali!ados, seminarios talleres, convenciones y un $iplomado en los que

han participadoC $irectivos y #ersonal $ocente de las diferentes reas del

#lantel, con la finalidad de lograr capacitacin, perfeccionamiento y la

informacin adecuada para poder implementar en nuestra %nstitucin los

cambios que se darn en la Educacin -cnica a 0ivel 0acional.

En el mes de 0oviembre de 3445 se instala en el #lantel el $epartamento de#lanificacin %nstitucional como una unidad de asesora de alto nivel directivo,

ejecutivo y acadmico cuyo objetivo es establecer en el %nstituto un sistema de

trabajo ordenado de planificacin estratgico que permita alcan!ar eficiencia

institucional y el mejoramiento de la calidad de la Educacin. #ara alcan!ar

este objetivo se ha emprendido en las siguientes actividadesC


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)e ha integrado el $epartamento con el personal necesario conformando las

>nidades de trabajo indispensablesC de #lanificacin urricular de #lanificacin

de 8ecursos y de #royeccin )ocial.

)e est trabajando en la elaboracin del 8eglamento %nterno del %nstituto y por

supuesto en el 8eglamento que normar el funcionamiento del $epartamento

de #lanificacin %nstitucional.

)e ha elaborado un cronograma inicial de actividades del $epartamento que se

ha puesto en prctica desde el mes de diciembre del =HH6 y se observar

hasta el mes de mayo del pr'imo a&o con los reajustes que sean necesarios.

)e ha iniciado ya, con el presente documento, la redaccin de Los trminos de

8eferencia del #lan de $esarrollo del %nstituto -cnico )uperior /cho de

0oviembre1.

"ctualmente se estn reali!ando las consultas necesarias y se est solicitando

la asesora requerida de parte de los organismos y funcionarios especiali!ados

en #lanificacin de la >niversidad 0acional de Loja, para arrancar con acierto

el funcionamiento del $epartamento de #lanificacin %nstitucional.

El actual %nstituto habiendo tenido la categora de plantel de bachillerato desde

3456 hasta febrero de 344*, contando con especiali!aciones en ciencias y en

las reas tcnicas de :ecnica %ndustrial, "gropecuaria y :anualidades ha

basado su accionar en las normas reglamentarias para el efecto, establecidas

por el :inisterio de Educacin, en reglamentaciones internas de vigenciatemporal y en las iniciativas de las diversas autoridades que han regentado el

plantel hasta la fecha.

"s de esta forma, el colegio como plantel secundario ha entregado a la

sociedad las siguientes promociones de bachilleres.

En Bumanidades :odernas yMo ienciasC =+ promociones, con 35G4 egresadosque representa el 56.*3N.


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En -cnicos %ndustrialesC 34 promociones, con 5= egresados que representa

el =6.5HN.

En -cnicos "gropecuariosC = promociones, con 6** egresados que

representa el 3=.44N.

-otalC =.5*+ bachilleres.

Las promociones en sus diversas especialidades han sido fruto del trabajo de

$irectivos, personal docente y padres de familia.

Ba sido muy notorio que en todos estos a&os de tarea educativa se ha

trabajado con planes de accin sin mayor coordinacin y a veces desprovistos

de aplicabilidad a la realidad que la institucin le ha tocado vivir. :uchos

planes institucionales han quedado tan slo como documentos para el archivo.

En la mayor parte de los casos se ha trabajado al margen del plan, teniendo

prioridad la iniciativa de los directivos de la institucin y tomando en cuenta las

necesidades presentadas.

0o e'iste investigacin ni seguimiento a los bachilleres egresados del plantel,

su ubicacin en el mercado del trabajo o su profesionali!acin a nivel superior.

0o se han reali!ado estudios socio2econmicos sobre el resultado de las

especialidades que ofrece el plantel o el incremento de nuevas carreras de

acuerdo a las necesidades del entorno.

)in embargo, en algunas oportunidades se ha emprendido en poner envigencia innovaciones tanto en aspectos curriculares como en programas de

accin de carcter administrativo, de perfeccionamiento $ocente y de

0ormatividad de la vida institucional. #ero las tareas no han tenido

seguimiento, control y evaluacin adecuadas, por lo cual no e'isten resultados

cualitativos ni cuantitativos.

#or las ra!ones antes e'puestas, ahora que al plantel le ha tocado enfrentarsea una nueva situacin y a un nuevo enfoque de su presencia en el convivir


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educativo y comunitario se impone en forma obligatoria e impostergable la

necesidad de poner en vigencia reformas e innovaciones en los aspectos

acadmicos, administrativos y de proyeccin social.

Este es el mvil ms valido en este momento para definitivamente iniciar esta

reforma con la elaboracin de un plan de desarrollo estratgico en esta

institucin educativa, reforma que debe abarcar la institucin en todas sus

dimensiones y la reforma al bachillerato.

3. ode!o de P!"ni#ic"cin$ P!"ni#ic"cin Estr"t%&ic" Educ"ti'"

Este plan estratgico de desarrollo institucional, se desarrollo dentro de la

planificacin educativa estratgica, acogindose al modelo prospectivo.

(. etodo!o&)"$

#ara el #lan %nstitucional se desarrollarn los * :omentos de la #lanificacin

EstratgicaC :omento E'plicativo, #rospectico, Estratgico y -ctico

/peracional.

#ara el :omento -ctico2/peracionalC en la %dentificacin del #royecto o

#royectos se utili!ar la :etodologa del :arco LgicoC "nlisis de

%nvolucrados, "nlisis de #roblemas, "nlisis de /bjetivos, "nlisis de

"lternativas y :atri! del :arco Lgico.

*. Pro+uest" de! P!"n$*.1. o,ento E-+!ic"ti'o Ser/*.1.1. "rco Re#erenci"! de! Des"rro!!o

La educacin ha desempe&ado histricamente una funcin bsica en el

concepto de desarrollo humano, pues ella es la va natural de trasmisin de

informacin y conocimiento intergeneracional; a medida que se ha

compleji!ado la organi!acin social a travs de las m(ltiples vas de accin de

sus actores, la educacin se ha convertido en un proceso que va mucho ms

all de la mera trasmisin de informacin y conocimiento, es un proceso que

permite asimilar, interpretar, anali!ar y generar conocimiento, propuestas de

solucin de conflictos y cambio social.


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$esde esta perspectiva, las instituciones educativas son la e'presin tangible

de un macro proyecto de desarrollo e'plcita o implcitamente instituido por el

modelo econmico predominante, y que se adapta a las variaciones que

determina las circunstancias, y especificidades de cada regin, pas, al

momento concreto de la evolucin socioeconmica, cultural y poltica de la

sociedad a la que se pertenece.

En consecuencia el sistema educativo, y ms a(n las instituciones que lo

constituyen, son parte articulada de una planificacin mayor, por tanto go!an

de una limitada capacidad de decisin que se encuentra sujeta al margen

general establecido por el sistema; dada esta realidad, cada institucin

educativa tiene la ine'cusable responsabilidad de coadyuvar al cumplimiento

e'itoso de los propsitos, objetivos y metas macro propuestas por el sistema

econmico en el cual se encuentra inserta.

En este conte'to las instituciones educativas constituyen actores de ejecucin

de los principios y fines ya del sistema en su conjunto como, de la educacin

en particular.

" la lu! de este antecedente es imprescindible la planeacin estratgica del

desarrollo de la institucin educativa va a la satisfaccin de los ms

ambiciosos anhelos desde una visin humanista que conciba al ser humano

como el centro del crecimiento social, propendiendo a la satisfaccin de sus

necesidades e intereses tanto desde la opcin individual como colectiva, si

bien ello en cierta forma se contrapone a los a los fundamentos del sistemacapitalista, no es menos cierto que el margen de relativa libertad de que go!an

tanto el sistema educativo como sus instituciones, les permite fijar metas, que

al menos en ciertos aspectos avan!an ms all de lo previsto inicialmente por

el sistema, ms a(n, si el sistema, es a su ve!, un organismo dinmico que va

construyndose continuamente, lo cual implica la posibilidad de insertar

variables capaces de transformar significativamente las coordenadas inciales

del mismo.


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onsecuentemente, es necesario pensar en un escenario estratgico

diferente, capa! de superar la estrecha visin de desarrollo e'istente, optando

por una organi!acin social distinta, fundamentada en valores comunitarios

solidarios, responsables, incluyentes, y diversos, que favore!can la

autorreali!acin personal en el entorno de una sociedad que valore la

diversidad como rique!a natural imprescindible, necesaria para su propio

crecimiento. En la que la educacin, no sea un mero proceso de adaptacin a

las normas y reglas del sistema, sino un proceso activo de potenciacin de los

talentos individuales, que se encaminen hacia la reali!acin holstica de cada

ser humano, al tiempo de propiciar la interaccin social que derive en la

corresponsabilidad de todos frente al entorno, y no como se presenta en la

actualidad, una competencia por alcan!ar mayor capacidad de consumo y

depredacin del ambiente, como sinnimo de 'ito.

"l amparo de estos conceptos generales de desarrollo, 'ito y educacin se

plantea el presente proyecto de planeacin.

5.1.2. An0!isis Situ"cion"!$:edio %nternoC @ortale!as y $ebilidades

#ara el desarrollo de este plan, se considerar (nicamente el rea docenteC

#E$% institucional

Cu"dro de identi#ic"cin de #ort"!e"s.ANIESTACIONES USTIICACI4N UENTE#ersonal $ocente cone'periencia yprofesionali!ado.

El GGN de los docentestienen titulo de tercer nivelen ciencias de laeducacin y el 4N poseen

titulo de cuarto nivel.

#.-.%. de la institucin

#ersonal docentepredispuesto al cambio

-odos los docentes hanmanifestado su voluntadde involucrarse enprocesos de cambio

Encuesta sobre climainterno institucional,aplicado en el =H33.

#ersonal docente congran e'periencia en ladocencia.

>na fraccin superior del5HN de los profesores delinstituto, poseen ms de=H a&os de trabajodocente, un +HN de ellosen la institucin

Encuesta sobre climainterno institucional,aplicado en el =H33.


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$e este ligero anlisis se desprende que en cuanto al mbito docente, e'iste

una macro fortale!a, que es el nivel de preparacin acadmica de los docentes,

ya que esto implica personal capacitado para asumir profesionalmente un

cambio pedaggico, que puede ayudar a proyectarse hacia posibles escenarios

futuros que ayuden a enfrentar una nueva realidad.

La predisposicin del personal docente mostrada en una encuesta reciente, se

constituye en una meso fortale!a, dado que la voluntad es fundamental al

momento de planificar y ejecutar el cambio, ya que los docentes se constituyen

en actores fundamentales de dicho cambio.

El hecho de que ms de dos tercios de los docentes entrevistados tengan una

e'periencia mayor a los veinte a&os como docentes y especficamente depermanencia en la misma institucin educativa, es favorable, porque saben de

su labor profesional y adems se sienten muy unidos a la institucin, habiendo

desarrollado profundos ne'os de identidad, esta meso fortale!a, permite que en

las propuestas de cambio, estos docentes se sientan profundamente

involucrados, puesto que se trata de su institucin.

En lo referente a las debilidades o nudos crticos, puede reali!arse el siguienteanlisis.

Cu"dro de de5i!id"des 6 nudos cr)ticosNUDOSCR7TICOS8ANIESTACIONES

CAUSAS EECTOS UENTE

@altacapacitacindocente

arencia deunprogramainstitucional

decapacitacin

#ersistencia en el usode tcnicas didcticastradicionales.>so de recursos

didcticosdesactuali!ados.0egativa a acceder alas -%

Encuesta sobre climalaboral reali!ada enseptiembre del =H33

%nadecuadacomunicacin entredocentes,personaladministrativo y deservicio.

:odelo degestinautoritariojerrquico

"usencia de consenso,frente a la problemticainstitucional.

$ispersin de esfuer!osy recursos

Encuesta sobre climalaboral reali!ada enseptiembre del =H33


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$istribucinincorrectadel factorhumanoCdocentes,

administrativo y deservicio.

@alta de unaplanificacinconsensuada, reali!adadesde un

lidera!gotransformacional.

Escaso rendimiento delpersonal docente ensus diversas reas detrabajo.

Ejecucin rutinaria delas laboresprofesionales.

"nlisis fichas deobservacindesempe&oprofesional, aplicadasdurante proceso de

evaluacin reali!adoen la institucin en el=H3=.

@alta decomunicacin docente alumnos

Lidera!gotradicional,autoritario eimpositivo.

$istanciamiento entredocentes y estudiantes.#obre interaccin,personal entreeducadores yeducandos.

ierre de vas decooperacin yconsenso.

"nlisis fichas deobservacindesempe&oprofesional, aplicadasdurante proceso deevaluacin reali!adoen la institucin en el

=H3=.

$e la matri! de nudos crticos, efectuada en lneas anteriores, se deduce que el

que mayor dificultad reviste es el relacionado a la ausencia de procesos de

capacitacin continua que permita a los docentes insertarse adecuadamente en

las nuevas tendencias educativas, en el marco de las propuestaspsicopedaggicas actuales, ya que de e'istir tal proceso de capacitacin,

tendra un fuerte impacto en el desempe&o profesional de los profesores,

solucionando en gran parte los otros nudos crticos identificados en la matri!

de debilidades.

onsecuentemente se valora la falta de capacitacin como un macro problema,

cuya solucin requiere de un proceso permanente que no se agote en una ovarias propuestas, si no que responda a la necesidad de una actuali!acin

permanente de los conocimientos psicopedaggicos, y didcticos.

El impacto que la solucin de este nudo crtico tendra en la institucin y en el

proceso educativo sera bastante alto, puesto que ello implicara la solucin de

gran parte de los otros problemas detectados.

La inadecuada comunicacin entre directivos, administrativos y docentes, as

como entre estos (ltimos y los estudiantes, es un nudo crtico de lamentables


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consecuencias, ya que ello implica el surgimiento de una diversidad de

rupturas y aislamientos entre los actores fundamentales del proceso

educativo de la institucin. La solucin de esta problemtica pasa por un

proceso de capacitacin en gerencia y gestin administrativa, que tienda hacia

la implementacin de un nuevo modelo de administracin y gestin acorde a

las necesidades institucionales; el impacto en la vida institucional, se reflejara

en un significativo mejoramiento de las relaciones interpersonales entre

directivos, docentes y estudiantes, lo cual a su ve! incidir en la calidad del

proceso de aprendi!aje que se reali!a en el instituto.

*.1.3. An0!isis de! ,edio e-terno9 o+ortunid"des 6 "!i"dos9 ",en""s 6

o+onentes.

En cuanto al anlisis del entorno se presentan igualmente algunas valiosas

oportunidades, que evidencias sus respectivos aliados, as como amena!as y

oponentes, que a continuacin se detallan.

" fin de sujetarnos a la estrategia propuesta por el autor de #lanificacin

Estratgica Educativa, "lcides "randa; a continuacin se enlistaran algunas

organi!aciones que constituyen el entorno institucional.

E!e,entos :ue constitu6en e! entorno de !" institucin educ"ti'"

ORGANI;ACI4

N

ENTORNOSEconmicos

)ocial

#oltico

Educativocultural

Legal

ientfico-ecnolgico

Ecolgico

Oona educativa0F G

P P P P

obiernoslocales

P P P P P P

Empresasindustriales

locales

P P

Empresascomerciales

P

Empresas deservicios

P

/trasinstitucionesp(blicas locales

P P P

8adioemisoraslocales

P P P

anal detelevisin local

P P P


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$e este conjunto de instituciones que constituyen nuestro entorno, se puede

reali!ar el siguiente anlisis.

Cu"dro de o+ortunid"des 6 "!i"dos

ANIESTACIONES 8ALIADOS

USTIICACI4NUENTE

"pertura y agilidad enla atencin a lasnecesidadesinstitucionales, por partede la !ona educativa 0FG, a la que correspondeesta institucineducativa.

Esta predisposicin a laatencin gil de lasnecesidades de lainstitucin ayuda amantenerla en adecuadofuncionamiento,favoreciendo elcumplimiento de sus

objetivos.

"nlisis fichas deobservacindesempe&oprofesional, aplicadasdurante proceso deevaluacin reali!adoen la institucin en el=H3=.

El obierno :unicipal"utnomo$escentrali!ado, delcantn colaboraeficientemente con lasnecesidades bsicas dela institucin.

La colaboracin tantoeconmica como losespacios de coordinacinentre la comunidad y lainstitucin educativa,permite una mayorvinculacin con lasociedad, que se e'presaen el mejoramiento de laimagen institucional.

Estudio sobrerealidad educativa einsercin en lacomunidad, reali!adopor la >0L, en el=H3H.

E'isten variasempresas industriales,comerciales y deservicio, en lalocalidad, que brindanapertura a losestudiantes, para quepuedan reali!arprcticas en susrespetivas actividades.

La oportunidad que sebrinda a los estudiantespara la reali!acin de susprcticas profesionalesayudan a elevar la calidadeducativa de losegresados del instituto.


Los medios decomunicacin localesson muy asequibles a ladifusin de lainformacin relacionadacon las actividades del%nstituto.

La difusin que se da a lasacciones de la institucineducativa ayuda a que lamisma sea conocida entoda la regin, valorandoen su real dimensin eltrabajo que se reali!a enel colegio.


En esta matri! se ha destacado algunas oportunidades que posibilitan el

desarrollo educativo en la institucin en referencia, desarrollo que implicanecesariamente la participacin docente en las diversas actividades


17/68

institucionales, en esta orientacin se ha se&alado las oportunidades que

tienen los docentes del %nstituto para desarrollar efectivamente la labor

educativa a travs de una rica interaccin con la comunidad.

Cu"dro de ",en""s 6 o+onentes

ANIESTACIONES 8ALIADOS

USTIICACI4N UENTE

:edios decomunicacinnacionales, quedesvirt(an laboreducativa institucioneslocales.

Los grandes medios decomunicacin que tienenalcance nacional,desvalori!an el trabajo queviene reali!ando lasinstituciones educativas

locales.

#.-.%. %nstitucional,elaborado para elperiodo =HH4 =H3*.

#ublicidad que impulsael consumismo y elamor por lo forneo

La gran publicidad seorienta a fomentar elconsumismo y el amor porlos productos de lasgrandes transnacionales,afectando la imagen de lopropio, provocando unapronunciada alienacincultural.

#.-.%. %nstitucional,elaborado para elperiodo =HH4 =H3*.

)ub valoracin de la

actividad educativa delos docentes por partede ciertos medios dedifusin local.

"lgunos medios de

informacin local no sonconsistentes en susanlisis sobre la labor quecumple la institucineducativa en el campolaboral y econmico denuestro cantn.

#.-.%. %nstitucional,

elaborado para elperiodo =HH4 =H3*.

*.1.(. "tri ODA

on la informacin de los puntos .3.=. y .3.6. Qa pueden elaborar la :atri!@/$".

ATRI; ODA ITON

ORTALE;AS DE


18/68

#ersonal docente con grane'periencia en la docencia.

$istribucin incorrecta del factorhumanoC docentes, administrativo yde servicio.

@alta de comunicacin docente

alumnosOPORTUNIDADES AENA;AS"pertura y agilidad en la atencin alas necesidades institucionales, porparte de la !ona educativa 0F G, a laque corresponde esta institucineducativa.

El obierno :unicipal "utnomo

$escentrali!ado, del cantn colaboraeficientemente con las necesidadesbsicas de la institucin.

E'isten varias empresas industriales,comerciales y de servicio, en lalocalidad, que brindan apertura a losestudiantes, para que puedan reali!arprcticas en sus respetivasactividades.

Los medios de comunicacin localesson muy asequibles a la difusin de lainformacin relacionada con lasactividades del %nstituto.

:edios de comunicacin nacionales,

que desvirt(an labor educativa

instituciones locales.

#ublicidad que impulsa elconsumismo y el amor por lo forneo

)ub valoracin de la actividad

educativa de los docentes por parte

de ciertos medios de difusin local.

*.2. o,ento Pros+ecticoI$eber )erJ

Es bueno saber que los elementos de la prospectiva sonC la visin holstica, lacreatividad, la participacin y cohesin, la preeminencia del proceso sobre el

producto, la convergencia2divergencia y la finalidad constructora.

*.2.1. Construccin de Escen"rios


19/68

#ara desarrollar lo concerniente a este momento, llamado prospectivo, se

proceder a elaborar los escenarios requeridos, a travs de enlistar los

aspectos que dentro del nivel interno y e'terno pueden cambiarse.

)e empe!ar por el nivel interno, considerando que para este ejercicio se ha

elegido el nivel acadmico, los aspectos indicados se circunscriben a este

nivel.

Cu"dro de indic"dores

INDICADORES

AN=LISISESCENARIO INTERACCI4N

DETENDENCIAS

Dese"do Tendenci"! A!tern"ti'o

@altacapacitacin docente

Babiendosido laeducacin,lacenicientade lasobligaciones estatales,a este nivelse le harestadoimportancia, por lo quelacapacitacin yactuali!acin ha estadoausente, sia esto sesuma lasgraveslimitacioneseconmicas

Lacapacitacinser unprocesopermanente,incluido en losespacioslaborales delos docentes

El estadose orienta aun procesocontinuo decapacitacin, queayude a laactuali!acin cognitivapermanente.

Lacapacitacinpermanentees parte deun programaministerialque estimulalacapacitacinconreconocimiento econmicoy sanciona lafalta de lamisma atanto en loeconmicocomo en loadministrativo; estaposibilidadestaracompa&adade unprograma deactuali!acinpermanente,cuyo costosea asumidopor elEstado.

La capacitacin yactuali!acin deconocimientos,debe constituirseen un procesoconcomitante dela labor docenteimprescindiblepara lograr elmejoramiento dela calidad de laeducacin.

%nadecuadacomunicacin entredocentes,personaladministrativo y de

servicio.

$urantemuchotiempo seha asumidolaadministracin y la

gestin,desde unavisin

>n modelo deadministraciny gestineducacional,que logreconsenso encuanto a las

acciones aseguir , en laque e'iste una

Latendenciaen elcampoadministrativo y degestin es

valorar eltalentohumano,

>naorgani!acininstitucionalque permitauna fluidacomunicacin, entre

directivos,administradores y

En este aspectoes necesario quese reviseprofundamente elmodelo degestin yadministracin, a

fin de concebirlaen un marcocientfico


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autoritaria,donde lasautoridadesmandan ye'igen asus

subordinados laaplicacinde ciertosprocesossin mselementosque laautoridadque lesotorga ladesignacin como

autoridadesde lainstitucineducativa.

participacinactiva ydecidida detodos losmiembros dela comunidad

educativa.

en unmarco deconsenso yvaloracinjusta deltrabajo

individualcomocomponentes de unsistemaeducativoque seesfuer!apor mejorarla calidadde laeducacincomo un

productototal.

docentes,que no tengarecelo ovaco en susdilogos.

adecuado quesupere elenfrentamiento ydistanciamientogenerado entrelas autoridades y

los docentes.

$istribucinincorrectadel factorhumanoCdocentes,administrativo y deservicio.

Bastaahora, ladistribucindelpersonal yespecficamente delosdocentes

se la hareali!adode acuerdoa criteriosantojadi!osde losdirectivos,o a lo sumoenconsideracin a lasvacantese'istentes,

ms no esproductode unsistemaplanificadoacorde conlascapacidades ycompetencias de losprofesionales.

E'istencia deunaplanificacinqueredistribuya alpersonaldocente, deacuerdo a lascapacidades y

competenciasprofesionales,paragaranti!ar eltrabajoacadmico delos profesores.

Rue ladistribucinse realicede unaformatcnica,atendiendoa lascompetenci

as de losdocentes,no acriteriospersonales,o a lasvacantesdisponibles.

"plicar unplan de dedesarrolloinstitucional,cuyocumplimientose observefielmenteEliminando

el caos y laadministracin dondeprimancriteriosarbitrarios,noplanificados.

)ujetarse a un#lan Estratgicode $esarrollo%nstitucional,implica caminarpor un andariveltra!ado para elcumplimiento deun objetivo,

donde todos susactores estncomprometidos,ya que dicho planes producto de laparticipacin detodos losmiembros de lacomunidadeducativa, y nouna imposicinunilateral, en esteaspecto tiene un

lugar importantela distribucin delpersonal,observando laequidad, lascompetenciasprofesionales delos docentes yno respondiendoa preferencias odecisionespersonales.

@alta decomunicaci

)e hadesarrolladl

El docentecumple el rol

)e esperaque los

>n climalaboral

La insercin delos docentes en


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n docente alumnos

e elprocesoeducativo,tradicionalmentedesde una

pticaconductista, dondesiempre seconsider alaeducacincomo unatransferencia deconocimientos, dondelas

funcionesdedocentes yestudiantesestabanradicalmentedelimitadas, por unaparte el rolde losmaestrosera

ense&ar,ciencia y elde losalumnosaprender loque elprofesorindique, ycomovaloracinde logrosse atenda(nicamente

a las notasque losestudiantesalcan!abanen suse'menestrimestrales.on unadivisinradical defuncionesCmaestro

que sabeestudiante,

de facilitadordelconocimiento,proveyendo alos estudiantesde los

instrumentosmetodolgicosnecesariospara acceder ala construccindelconocimiento,desde elmbito de suse'periencias yconocimientos.En esteconte'to el

#E" sedesarrolla enuna relacindehori!ontalidadentre iguales,donde eldilogo esfluido, dadoque se loconcibe comoun recursodidctico.

docentesgenerenunainteraccinentreiguales con

losestudiantes, donde enel marcodel respetolacomunicacin sea dedoble va,convirtindose en uninstrumentode

ense&an!aaprendi!aje.

amigable,donde lacomunicacin respetuosay amable seaun recurso

didcticofundamentalpara el #E",

un paradigmapsicopedaggicoconstructivista,permitir que sereestructure el#E",

constituyendo alos maestros enorientadores yfacilitadores delaprendi!aje,alejndose de lafigura delsabelotodoimpositivo, jefe yautoridad, quemira por sobre elhombre a losestudiantes,

pasando aconstituirse en unamigo y gua queayuda al procesode aprendi!ajedesde lasituacin actualde cadaestudiante, nodesde unaperspectivagenerali!ada.


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que no;docentequemanda,alumno queobedece,

sin opcina replica eincluso amuchaspreguntas,sinnecesidadde duda omse'plicaciones.Esteproceso

educativoha llevadoa laausenciadel dilogo

*.2.2. Rede#inicin de !" 'isin 6 !" ,isin

ATRI; PARA CONSTRUIR LA >ISI4N PARA 1? A@OS

>"ri"5!es


23/68

Rede#inicin de !" isin

"tri +"r" construccin de !" ,isin


24/68

$esvalori!acin y disminucin de laimagen institucional por parte de ciertosmedios de comunicacin

especialmente de aquellos que degradan a lainstitucin

#scenario deseado

>n cuerpo docente con capacitacin yactuali!acin de conocimientos, continua,que facilite una educacin de calidad, conla implementacin del modelo pedaggicoconstructivista, donde la evaluacin delconocimiento sea la prctica en lacomunidad.

onstruir una institucin educativa solida, conun cuerpo docente de e'celencia, que desde elconstructivismo pedaggico, oriente losprocesos educativos a la formacin debachilleres y tcnicos con gran competencia ensus diferentes reas de especialidad, capacesde poner en prctica sus conocimientos enprocesos de mejoramiento de la calidad de vidade los miembros de la comunidad.

or,u!"cin de +o!)tic"s institucion"!es " +"rtir de! "n0!isis situ"cion"!

PRO


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capacitacin yactuali!acin deconocimientos,continua, que faciliteuna educacin decalidad, con la

implementacin delmodelo pedaggicoconstructivista, donde laevaluacin delconocimiento sea laprctica en lacomunidad.

educativa solida, con un cuerpodocente de e'celencia, quedesde el constructivismopedaggico, oriente losprocesos educativos a laformacin de bachilleres y

tcnicos con gran competenciaen sus diferentes reas deespecialidad, capaces de poneren prctica sus conocimientosen procesos de mejoramientode la calidad de vida de losmiembros de la comunidad.

educativa, y la vinculacincomunitaria como estrategiasde desarrollo institucional.

*.3. o,ento Estr"t%&ico Poder "cer/Las estrategias son caminos o mecanismos que la %nstitucin considera

viables a fin de factibili!ar la ejecucin de los objetivos y polticas. En otros

trminos es el dise&o de posibilidades que aseguren que los objetivos bsicos

de la %nstitucin sean logrados.8esponden al cmo hacer para que los objetivos y polticas se cumplan.

*.3.1. Identi#ic"cin 6 se!eccin de !"s estr"te&i"s"tri de estr"te&i"s de c",5io 6 conso!id"cin

"tri ODA

$ortalezas Oortunidades %ebilidades &menazas

#ersonal $ocentecon buenapreparacinacadmica.

#ersonal docentepredispuesto alcambio

#ersonal docentecon gran e'perienciaen la docencia

"pertura y agilidaden la atencin a lasnecesidadesinstitucionales, porparte de la !onaeducativa 0F G, a laque correspondeesta institucineducativa.

El obierno

:unicipal "utnomo$escentrali!ado, delcantn colaboraeficientemente conlas necesidadesbsicas de lainstitucin.

E'isten variasempresasindustriales,comerciales y deservicio, en lalocalidad, quebrindan apertura a

@alta capacitacindocente%nadecuadacomunicacin entredocentes, personaladministrativo y deservicio

$istribucinincorrecta del factorhumanoC docentes,

administrativo y deservicio.@alta decomunicacindocente alumnos

:edios decomunicacinnacionales, quedesvirt(an laboreducativainstituciones locales.

#ublicidad queimpulsa elconsumismo y el

amor por lo forneo

)ub valoracin de laactividad educativade los docentes porparte de ciertosmedios de difusinlocal.


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los estudiantes, paraque puedan reali!arprcticas en susrespetivasactividades.

O

Creci,iento

A

Co,+ort"cin

DO

Preser'"cin

DA

C",5ioapacitar alpersonal acadmicocon buena formacinacadmica en lossistemas de becas atravs de las buenasrelaciones con elnivel administrativosuperior.

Establecer nexosde trabajo entreel Instituto y lacomunidad atravs de losdocentes conmayorexperiencia, ylas empresasprivadasdispuestas acolaborar.

$ifundir losproyectos devinculacin con lacomunidad ejecutadopor personal docentecon grancapacitacin, paracontrarrestar ladifamacin de ciertosmedios decomunicacin.

apacitar a lasautoridades delplantel a travs deun curso deactuali!acin deconocimientos sobregestinadministrativa,financiado por elgobierno local.

%mplementar un tallerde relacioneshumanas quefortale!cacompetencias decomunicabilidadentre lasautoridades,personaladministrativo y losdocentes,enfrentando los

comentariosnegativos de losmedios decomunicacin

Identi#ic"cin de estr"te&i"s de conso!id"cin " +"rtir de #ort"!e"s'rea( %ocencia

Macro $ortalezas Ob)etivos *ol!ticas#strategiasalternativas deconsolidacin+

#ersonal $ocentecon e'periencia yprofesionali!ado

onstruir unainstitucin educativasolida, con un cuerpodocente dee'celencia, quedesde el

constructivismopedaggico, orientelos procesoseducativos a laformacin debachilleres y tcnicoscon grancompetencia en susdiferentes reas deespecialidad,capaces de poner enprctica susconocimientos en

procesos demejoramiento de la

#rivilegiar lae'celencia educativa,y la vinculacincomunitaria comoestrategias dedesarrollo

institucional.

Ejecutar programasde capacitacin ye'celencia educativaa nivel institucional,que dote de unasolida formacin

pedaggica alpersonal docente


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calidad de vida delos miembros de lacomunidad.

El GGN de losdocentes tienen titulode tercer nivel enciencias de laeducacin y el 4Nposeen titulo decuarto nivel.

enerar procesosacadmicos decapacin yperfeccionamientocontinuo para losdocentes

Estimular lae'celenciaacadmica yformacin profesionalde los docentes.

8eali!ar un ciclo detalleres consecutivosdurante los pr'imos

dos a&os, quecomprendaactuali!acin deconocimientos sobreestrategiasmetodolgicas ytcnicas deense&an!aaprendi!aje.

Identi#ic"cin de estr"te&i"s de c",5io " +"rtir de nudos cr)ticos

Nudos cr!ticos Ob)etivos *ol!ticas

#strategias

alternativas deconsolidacin+@alta capacitacindocente

onstruir unainstitucin educativasolida, con un cuerpodocente dee'celencia, quedesde elconstructivismopedaggico, orientelos procesoseducativos a laformacin de

bachilleres y tcnicoscon grancompetencia en susdiferentes reas deespecialidad,capaces de poner enprctica susconocimientos enprocesos demejoramiento de lacalidad de vida delos miembros de lacomunidad.

#rivilegiar lae'celencia educativa,y la vinculacincomunitaria comoestrategias dedesarrolloinstitucional.

$esarrollar proyectosde actuali!acincurricular ypedaggicospermanentes.

%nadecuadacomunicacin entredocentes, personaladministrativo y deservicio.

onstruir espaciosde dilogo quepermitan consensosen torno a objetivoscomunes

enerar espacios decomunicacin, dedoble va entre lasautoridadesinstitucionales y elnivel pr'imoinmediatoadministrativo delcampo educativo.

8eali!arconversatorios entreautoridades,administrativos ydocentes, sobretemticas especficasde la vidainstitucional, paraarribar a acuerdosmultilaterales.

Identi#ic"cin de estr"te&i"s de conso!id"cin " +"rtir de o+ortunid"des

6 "!i"dos

Oortunidades , Ob)etivos *ol!ticas #strategias


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aliadosalternativas deconsolidacin+

"pertura y agilidaden la atencin a lasnecesidadesinstitucionales, por

parte de la !onaeducativa 0F G, a laque correspondeesta institucineducativa.

rear un espacio decoordinacinpermanente con elnivel educativo

administrativoinmediato superior,que permita lasolucin gil yoportuna de lasnecesidades delestablecimiento.

enerar espacios decomunicacin, dedoble va entre las

autoridadesinstitucionales y elnivel pr'imoinmediatoadministrativo delcampo educativo.

"provechar lasbuenas relacionescon el nivel

administrativoministerial, paracapacitar a losdocentes a travs deprogramas de becas.

El obierno:unicipal "utnomo$escentrali!ado, delcantn colaboraeficientemente conlas necesidades

bsicas de lainstitucin.

%mplementar lainfraestructurainterna y e'terna delestablecimientomediante lacolaboracin delobierno Local

@ortalecer lasrelaciones deintercambio debienes y servicioscon el obierno

Local

Ejecutar proyectosde desarrollocomunitario a travsde conveniosbilaterales con el

obierno local.

Identi#ic"cin de estr"te&i"s de c",5io " +"rtir de #"ctores cr)ticos

e-ternos

$actores cr!ticose"ternos&menazas ,oonentes

Ob)etivos *ol!ticas#strategiasalternativas deconsolidacin+

:edios decomunicacinnacionales, quedesvirt(an laboreducativainstitucioneslocales.

8enovacin de laimagen p(blicainstitucional atravs de losdiversos mediosde comunicacin,especialmente deaquellos quedegradan a lainstitucin

$ifundir, lasactividadesinstitucionales,sus objetivos,indicadores delogros, en lasreasadministrativas,educativas yau'iliares.

"brir un espacioinformativoregular en unmedio decomunicacinlocal, que facilitela comunicacindirecta con lacomunidad, parainformarcontinuamente delas actividadesdel instituto, en elcampo educativoy de colaboracincon la comunidad

#ublicidad queimpulsa elconsumismo y elamor por lo

forneo

%nformar a lani&e! y juventudde las bondadesy valores locales

$esarrollar lavaloracinpositiva delentorno local, a

travs decampa&as

$ise&ar yelaborar unproductocomunicacional

que difunda lasvirtudes de


29/68

informativasnuestro suelonatal.

Identi#ic"cin de estr"te&i"s de c",5io " +"rtir de escen"rios"!tern"ti'os

#scenarioalternativo

Ob)etivos *ol!ticas#strategiasalternativas deconsolidacin+

La capacitacinpermanente esparte de unprogramaministerial que

estimula lacapacitacin conreconocimientoeconmico ysanciona la faltade la misma atanto en loeconmico comoen loadministrativo;esta posibilidadestaracompa&ada deun programa deactuali!acinpermanente,cuyo costo seaasumido por elEstado.

enerar procesosacadmicos decapacin yperfeccionamiento continuo paralos docentes,desde las esferasministeriales, a finde que su nivelseapermanentementemejorado

#ropiciar lacapacitacinpermanente delos docentescomo principio

institucional

Ejecutar proyectosde capacitacinparticipativos, decorresponsabilidad

, institucional,donde esta (ltimase responsabilicede hacerseguimiento de laprctica docente,producto de lacapacitacinrecibida.

*.(. o,ento T0cticoO+er"cion"! "cer/Este momento es qui! el ms importante del proceso de planificacin

estratgica, porque en l se concreta todo lo pensado en los momentos

anteriores. "qu se utili!a una serie de mtodos y procedimientos tcnicos que

permiten factibili!ar las estrategias alternativas de cambio. )e produce una

vinculacin estrecha entre la planificacin, la toma de decisiones y el

seguimiento y evaluacin.


30/68

)e empie!a dise&ando un conjunto de programas para cada funcin o rea

educativa. Luego se reali!a la programacin general del plan a mediano pla!o,

previa identificacin de los proyectos, subproyectos y actividades.

)eguidamente se hace la programacin operativa para el primer a&o deejecucin del plan, as mismo, por funciones o reas, programas, proyectos,

subproyectos, actividades y metas. En ambos casos se plantea un

cronograma, presupuesto

Luego se dise&a un n(mero determinado de proyectos. Los ms prioritarios de

entre los que se han identificado.

*.(.1. A+ertur" de +ro&r","s +or #unciones o 0re"sLas funciones o reas que cumplen las distintas instituciones educativas sonC

docencia, investigacin, gestin administrativa y vinculacin con la

colectividad.

La apertura de programas por funciones o reas del quehacer educativo es

necesaria para facilitar la programacin del plan en el momento tctico

2operacional.

La programacin requiere fragmentar a la institucin, solamente con fines

metodolgicos, en funciones o reas, programas, subprogramas, proyectos,

subprefectos, actividades y metas, pasando de lo general a lo particular. Esta

clasificacin, debe darle al plan un ordenamiento con visin holstica. El plan

estratgico entonces, ni es general, ni parcial, pues abarca todos los aspectos.En el cuadro siguiente se presenta el desglose de funciones y posibles

programas utili!ado en un plan de desarrollo para una institucin educativa.

A+ertur" de +ro&r","s

UNCI4N PROGRAAS$ocencia @ormacin profesional

#lanificacin curricular9inculacin con la comunidad "sistencia -cnica

$ifusin cultural

*.(.2. Identi#ic"cin de +ro6ectos9 su5 +ro6ectos 6 "cti'id"desEn el :omento Estratgico se identific y priori! una variedad de estrategias

alternativas de cambio y consolidacin por funciones y programas que


31/68

constituyen propuestas, iniciativas u opciones de innovacin y transformacin

institucional. Estas estrategias para que puedan hacerse realidad o

concretarse en la prctica, requieren ser transformadas enC proyectos,

subproyectos y actividades, seg(n el grado de complejidad.

)i una estrategia general, deviene de una problemtica determinada, de

seguro que necesitara de un, proyecto para hacerse realidad. >n proyecto

grande generalmente tiene uno o varios subproyectos y por consiguiente una

gama de actividades.

Identi#ic"cin de +ro6ectos 6 su5+ro6ectos

uncin$ $ocencia

Pro&r","$ @ormacin #rofesional#strategias alternativas de cambio *ro,ectos , subro,ectosEjecutar proyectos de capacitacinparticipativos, decorresponsabilidad, institucional,donde esta (ltima se responsabilicede hacer seguimiento de la prcticadocente, producto de la capacitacinrecibida.

Ejecutar un proyecto de capacitacinpedaggica sobre estrategiasmetodolgicas y tcnicas deense&an!a aprendi!aje para todo elpersonal docente del colegio.)ub proyectoC seguimiento yevaluacin, del proceso decapacitacin, que permita observar la

aplicacin de lo aprendido en elproyecto de capacitacin, en laprctica docente cotidiana.

*.(.3. Priori"cin de +ro6ectos>na ve! que se ha concluido con la identificacin de proyectos se procede a

priori!arlos, en base a los siguientes aspectosC

%mpacto @actibilidad econmica

@actibilidad tcnica -iempo #articipacin de los actores orrespondencia con la visin y misin institucional %ntegralidad

9alor poltico obernabilidad )ostenibilidad %nnovaciones tecnolgicas

osto de postergar la solucin.


32/68


33/68

"tri de +riori"cin de +ro6ectos

@actores

Proyectos

%mpacto

@actibilidadeconmica

@actibilidadtcnica

-iempo

#articipacinde losactores

orresp.on lavisin ymisin

%ntegralidad

9alorpoltico

obernabilidad

)ostenibilidad

%nnovacintecnolgica

osto depostergarlasolucin

#untajetotal

apacitacindocente

* * * * * 6 6 6 * *+3F

)eguimientoy evaluacin

* 6 6 6 6 6 6 * *5

=F

5.4.4. Programacin general del planEs preciso programar el plan para el mediano pla!o, generalmente a&os Iplan quinquenalJ.Esta programacin tiene el propsito

de presentar una visin completa del plan durante este perodo en materia de costos, financiamiento, metas, cantidad y prioridad

de los proyectos, cronograma, etc. por funciones y programas.

La programacin debe contenerC

El 0ivel El ronograma El osto estimado El @inanciamiento Los 8esponsables.

PROECTOS 8OSUEL

CRONOGRAACOSTOESTIADO

INANCIAIENTO RESPONSA


34/68

apacitacin docente # =HHH.HH 3HHH.HH 3HHH.HH =HHH.HH9icerrector acadmico y equipo de

optimi!acin de los recursos humanos.

E =HHHH.HH HHH=HHHH.H

H

=HHHH.H

H"utoridades y equipo de capacitacin

Ev 2222222 22222222 222222222 2222222 2222222222222222222222222222222222222222222222

)eguimiento y evaluacin # HH.HH HH.HH HHH HH.HH9icerrector acadmico y equipo de

optimi!acin de los recursos humanos.

E 3HHH.HH HHHH 3HHH.HH 3HHH.HH"utoridades y equipo de evaluacin y

seguimiento

Ev HH.HH HH.HH HHH HH.HH"utoridades y equipo de evaluacin y

seguimiento


35/68

*.(.*. P!"n O+er"ti'o Anu"! POA/onstituye un desglose del plan general. En l estn contenidos los proyectos y subproyectos con la informacin bsica que

orienta su dise&o, gestin y evaluacin. )e lo formula y aprueba en el (ltimo trimestre del a&o anterior. )i el plan generales

quinquenal, deber formularse y ejecutarse planes operativos.

PROECTOSSUIDADES

NI>ELCRONOGRAA

INDICADORESCOSTO

APROBIADO

INANCIAIENTO RESPONSAOLUCRADO

INICIO INAL PROPIO AUTOG. CRDITO RESPONSAOLUCRADOS

C"+"cit"cindocente

# 3M+M3==HM3=M3

6

Elaboracin dela propuesta,incluyendo elplan decapacitacin

# 3M+M3= 6HM+M3=

#ropuestaelaborada 3HHH.HH 3HHH.HH

%nvestigadorproponente


?osquejo delplan decapacitacin

3HHH.HH 3HHH.HH%nvestigadorproponente


#resentacin yaprobacin de lapropuesta

# 6M4M3= 3*M4M3=

8eunin parala presentacinde lapropuesta conlas autoridadesdel plantel

HHHH HHH%nvestigadorproponente


$iscusin yprobacin dela propuesta

HHHH HHHH "utoridadesdel plantel


"utoridades delplantel

estin delfinanciamiento

# 3GM4M3= =5M3HM3

=

-oma decontacto concentros de

=H.HH =H.HH "utoridadesdel plantel

%nvestigadorproponente"utoridades del


36/68

decisin anivel deministerio

plantel

@irma deconvenios yacuerdos HHHH HHHH

"utoridadesdel plantel

"utoridades delplantel ydepartamentoministerialcorrespondiente

ontratacin deequipo decapacitacin

# M33M3= 3GM33M3=

ontacto conprofesionales

e'pertos encapacitacindocente

H.HH H.HH%nvestigadorproponente

%nvestigadorproponente yequipo deapoyo.

@irma decontrato HHHH HHHH

"utoridadesdel plantel

"utoridades delplantel, equipode capacitacin

Elaboracin yaprobacincronograma deejecucin

# 34M33M3= =*M33M3=

ronogramade ejecucinde talleres

HHHH HHHH

%nvestigadorproponente yequipo deapoyo

%nvestigadorproponente yequipo deapoyo.

arta deaprobacin dedirectivos

HHHHH HHHH"utoridadesdel plantel

"utoridades delplantel

onvocatoria alpersonaldocente ysociali!acin dela propuesta

# =5M33M3= 6HM33M3= 8eali!acin dela convocatoriaa los docentesdel plantel deacuerdo a un

calendario dereuniones,previamenteestablecido.

HHHH HHHH

"utoridadesdel plantel,omisin deoptimi!acindel recursohumano

"utoridades delplantel;proponente yequipo de apoyo

)ociali!acinde lapropuesta, conlos docentes.

HHHH HHHH %nvestigadorproponente yequipo deapoyo

"utoridades delplantel;proponente yequipo de


37/68

apoyo; docentesdel %nstituto

Ejecucinproceso decapacitacin

E=MH6M=H3

6+M33M36

Epistemologay mtodospedaggicos

HHH.HH HHH.HH

"utoridadesdel plantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,

"utoridades delplantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin

Estrategiasmetodolgicasde ense&an!aaprendi!aje

HHH.HH HHH.HH



-cnicas deense&an!aaprendi!aje

HHH.HH HHH.HH



"plicacin enel aula de lo

aprendido enlos tallerespedaggicos.

HHH.HH HHH.HH

"utoridades

del plantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,

"utoridades delplantel,

%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin

)eguimiento yevaluacin

Ev 6MH6M3= =HM3=M3 @ichas deseguimiento

HHHH HHHH #roponente yequipo de

"utoridades delplantel,


38/68

6

apoyo.

%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin

%nstrumentosde evaluacin

HHHH HHHH

#roponente y

equipo de

apoyo.

"utoridades delplantel,%nvestigadorproponente y

equipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin

Se&ui,iento 6

e'"!u"cin

Elaboracin dela propuesta,incluyendo elplan deseguimiento

# 36M+M3= 63M+M3=

#ropuesta=HH.HH =HH.HH

#roponente yequipo deapoyo

#roponente yequipo de apoyo

#lan deseguimiento 3HH.HH 3HH.HH


#roponente yequipo de apoyo

#resentacin yaprobacin de lapropuesta

# 6M4M3= ==M+M3=

8eunin depresentacin

HHH#roponente yequipo deapoyo

#roponente yequipo de apoyoQ autoridadesdelestablecimiento

$iscusin yaprobacin HHH

"utoridadesdelestablecimiento

estin delfinanciamiento

# =*M4M3==HM3HM3

=

ontactos conpuestosdecisivos en elministerio deEducacin

HHH

"utoridadesdelestablecimiento

"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo de apoyo


39/68

onstitucin delequipo deseguimiento yevaluacin

# 3M3HM3==HM3HM3

=

Equipo de)eguimiento yevaluacin


"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo de apoyoy grupo decapacitacin

Elaboracin y

aprobacincronograma deejecucin

# ==M3HM3=63M3HM3

=

ronograma



arta deaprobacin

HHH

"utoridadesdel

establecimient

o


Elaboracin deinstrumentos deseguimiento yevaluacin

E M33M3= 6HM33M3=

@ichas deobservacin

H.HH H.HH

"utoridadesdelestablecimiento#roponente yequipo deapoyo

"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo deapoyo.

@ichas deseguimiento

H.HH H.HH

"utoridadesdelestablecimiento#roponente yequipo de

apoyo


8egistro de losprocesos intraaula

H.HH H.HH

"utoridadesdelestablecimiento#roponente yequipo deapoyo



40/68

Ejecucin del

seguimiento yevaluacin E =GMM3=

=5MH4M3

=

"plicacin defichas deobservacinprocesos intraaula


#roponente yequipo deapoyo, grupo decapacitacin,docentes yestudiantes

E'menessobre logroscognitivos delos estudiantes


#roponente yequipo deapoyo, grupo decapacitacin,

docentes yestudiantes>so detcnicasconstructivistas en las clases


rupo decapacitacin,docentes yestudiantes

-cnicas deevaluacinaplicadas porlos docentesen el aula


rupo decapacitacin,docentes yestudiantes

Evaluacin delsub proyecto

Ev.

omparacinde logros en elrendimientoescolar, entreel antes y eldespus delproceso de

capacitacin.


#roponente yequipo deapoyo, grupo decapacitacin,docentes yestudiantes


41/68

*.(.F. E!"5or"cin de !os Pro6ectos etodo!o&)" de! "rco L&ico/

I@avor incluir aqu caratulaJ

Present"do +or$ Lcda. Lorena "&a!co

Person" " cont"ct"r$ Lcda. Lorena "&a!co

No,5re de! res+ons"5!e de! +ro6ecto$ Lcda.

Lorena "&a!co

Direccin 6 te!%#ono

=re" &eo&r0#ic" :ue cu5re e! +ro6ecto$ antn

#i&as

ecH" de +resent"cin 6 #ecH" de conc!usin$

3HMH4M=H3= mar!o =H3*

In'o!ucr"dos en e! +ro6ecto$ $ocentes y

Estudiantes

1. 7NDICE

PROECTO DE

CAPACITACI4NDOCENTE

IDENTIICACI4N DEL

PROECTO

TEA$:etodologa,

estrategias y tcnicasde ense&an!aaprendi!aje, aplicadasal trabajo del aula en elinstituto tecnolgico/cho de 0oviembre1

INSTITUCI4N$%nstituto

-ecnolgico /cho $e0oviembre1

PRO>INCIA$ El/ro

CANT4N$#i&as

PARROUIA$#i&as

DIRECCI4N$

Auan AosLoay!a Q @igueroa

INANCIAIENTO$@ondos del

:inisterio de Educacindel Ecuador

ELA


42/68

2. RESUEN EECUTI>O


43/68

3. Pro5!e,0tic"

>no de los problemas que ha suscitado mayor preocupacin para la entidad

rectora de la educacin a nivel nacional, es la baja calidad de los profesionales

formados en nuestro sistema educativo. randes deficiencias que se observancuando se equiparan los ttulos de los profesionales a sus similares del e'terior,

y ms a(n en la prctica profesional cotidiana, donde la carencia de

competencias cognitivas necesarias para la ejecucin de sus actividades

profesionales se concreta en una serie de grandes errores de altsimo costo

para la sociedad ecuatoriana.


44/68

En este antecedente y considerando la necesidad de emprender en un urgente

proceso de mejoramiento de la educacin, empe!ando por niveles inciales de

las mismas.

#or ellos se plantea el presente proyecto de mejoramiento de la calidad de la

educacin, enfocando el proceso metodolgico como una de las falencias ms

notables del sistema.

$e ah que se procure a travs de este proyecto la implementacin de una

metodologa activa, acorde con los avances cientficos psicopedaggicos que

permita acceder a un aprendi!aje significativo.

El empleo de estrategias y tcnicas didcticas obsoletas e inadecuadamente

seleccionados condicen a un anquilosamiento de la prctica intra aula que se

e'presa en un incipiente proceso cognitivo, que para cumplir objetivos

inmediatos obligan al alumno a acudir a recursos como la memori!acin, la

repeticin mecnica de contenidos o estrategias similares que no ayudan al

desarrollo cierto de la estructura cognitiva.

"(n e'isten docentes que se manejan con sus apuntes elaborados en los a&os

GH y +H cuando recin ingresaron al ejercicio profesional.

Es imprescindible superar estas definiciones si queremos lograr un verdadero

cambio en el proceso educativo.

(. usti#ic"cin

En el conte'to de la propuesta general de mejoramiento de la calidad de laeducacin, el proyecto de capacitacin y actuali!acin pedaggica, tiene

especial importancia, ya que implica contribuir con la politica estatal general,

desde uno de los campos ms representativos del proceso educativo, como es

el #.E.".

Este proyecto se inserta plenamente tanto en las polticas, como en el objetivo

estratgico del #.E.$.%. $el instituto en cuanto aportan al cumplimiento de lavisin y ejecucin de la misin institucional.


45/68

La capacitacin y actuali!acin docente, lograr que los docentes adquieran

un conjunto de destre!as y recursos didcticos que facilitaran su labor intraula,

mejorndola, obteniendo avances muy importantes en el rendimiento

acadmico de los estudiantes.

Los docentes irn incrementando y actuali!ados sus conocimientos

pedaggicos, refrescando y modificando los conceptos que vienen manejando

desde las aulas universitarias, informacin que los provee de mejores recursos

para desarrollar un trabajo activo.

En cuando a los estudiantes, es el grupo que mejores beneficios obtendrn ya

que el uso adecuado de las estrategias metodolgicas y la tcnicas de

ense&an!a aprendi!aje, significar un camino hacia la adquisicin del

conocimiento, liberndolos del pasado, absurdo e in(til compromiso de pasar

horas y horas memori!ando y otras tcnicas de fijacin transitoria de datos,

para volcarlos en el papel en el momento requerido por el docente, aprobar los

e'menes, ser promovido al curso inmediato superior y luego olvidar y

desechar aquellos conocimientos adquiridos en forma inadecuada.

*. Pro+sito

Rue los docentes perfeccionen sus conocimientos pedaggicos

especficamente en el rea de metodologa didctica, lo cual se e'presar en el

manejo eficiente de recursos y tcnicas de ense&an!a aprendi!aje en el aula,

logrando que los estudiantes adquieran destre!as y habilidades de aprendi!aje

que les ayuden a acceder al conocimiento de acuerdo con las necesidades,intereses, posibilidades y perspectivas personales de cada estudiante.

F. O5eti'os Lograr en los docentes una slida formacin acadmica. "lcan!ar que los docentes tengan buenos conocimientos #edaggicos, #rocurar que los docentes usen metodologa didctica actuali!ada y

pertinentemente seleccionada.

?rindar actuali!acin docente.


46/68

$esarrollar en los docentes %nters y preocupacin por la actuali!acin

de conocimientos. rear suficientes espacios de capacitacin.

J. und",ent"cin teric" conce+tu"! 6 cu!tur"!

"prender a aprender implica la capacidad de refle'ionar en la forma en que se

aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de

aprendi!aje mediante el uso de estrategias fle'ibles y apropiadas que se

transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

-omo se definen las estrategias de arendiza)e:uchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para

conceptuali!ar a las estrategias de aprendi!aje Ivase :onereo, 344H; 0isbet v

)chucSsmith, 34+GJ. )in embargo, en trminos generales, una gran parte ale

ellas coinciden en los siguientes puntosC

T )on procedimientos.

T #ueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas.

T #ersiguen un propsito determinadoC el aprendi!aje y la solucin deproblemas acadmicos yMo aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

T )on ms que los Uhbitos de estudio1 porque se reali!an fle'iblemente.

T #ueden ser abiertas Ip(blicasJ encubiertas IprivadasJ.

T )on instrumentos socioculturales aprendidos en conte'tos de interaccin con

alguien que sabe ms.

on base en estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una

definicin ms formal acerca del tema que nos ocupaC

>na estrategia de aprendi!aje es un procedimiento Iconjunto de pasos o

habilidadesJ que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como

instrumento fle'ible para aprender significativamente y solucionar problemas y

demandas acadmicas I$a! ?arriga, asta&eda y Lule, 34+5; Bernnde!,

3443J. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendi!aje pueden

consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organi!a o integra


47/68

el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o

motivacional del aprendi!, para que ste aprenda con mayor eficacia los

contenidos curriculares o e'tracurriculares que se le presentan Ivase

$ansercau, 34+; Veinstein y :ayer, 34+6J.

"unque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente

de las otras estrategias que revisamos en el captulo anterior y que llamamos

de ense&an!a. Las estrategias de aprendi!aje son ejecutadas voluntaria e

intencionalmente por un aprendi!, cualquiera que ste sea Iv. gr., el ni&o, el

alumno, una persona con discapacidad mental, etcteraJ, siempre que se le

demande aprender, recordar o solucionar problemas solJW2I, alg(n contenido de

aprendi!aje.

La ejecucin de las estrategias de aprendi!aje ocurre asociada con otro tipos

de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendi!. $iversos

autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de

conocimiento que poseemos v utili!amos durante el aprendi!aje I?roDn. 34G;

@lavell y Vellman, 34GGJ. #or ejemploC

#rocesos cognitivos bsicosC se refieren a todas aquellas operaciones y

procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como

atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos

recuperacin, etctera.

?ase de conocimientosC se refiere al bagaje de hechos, conceptos v

principios que poseemos, el cual est organi!ado en forma de un

reticulado jerrquico Iconstituido por esquemasJ. ?roDn I34GJ ha

denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin usualmente se

denomina Uconocimientos previosU.

onocimiento estratgicoC este tipo de conocimiento tiene que ver

directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendi!aje.


48/68

?roDn Iob. cit.J de manera acertada lo describe con el hombre deC saber

cmo conocer.

onocimiento metacognitivoC se refiere al conocimiento que poseemos

sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos

sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos

recordamos o solucionamos problemas. ?roDn IolJ. cit.J lo describe con

la e'presin conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interact(an en formas intrincadas y

complejas cuando el aprendi! utili!a las estrategias de aprendi!aje. )i bien se

ha puesto al descubierto. a travs de la investigacin reali!ada en estos temas,

la naturale!a de algunas de las relaciones e'istentes entre dichos tipos de

conocimiento, es evidente que a(n nos hace falta mas informacin para

comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre stos. En

resumen, algunas de las influencias y relaciones ms claras entre ellos, son las

siguientesC

Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos

los otros procesos de orden superior. "quellos se ven poco afectados por los

procesos de desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones

cognitivos bsicos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando

relativamente poco con el paso de los a&os. >na e'cepcin que destaca es la

referida a la supuesta capacidad creciente de la memoria de trabajo Ioperador

:C espacio mentalJ con la edad Ide la ni&e! temprana a la adolescenciaJ, tal

como lo han demostrado algunos investigadores neo piagetianos por ejemplo8. ase y A. #ascual2Leone.

El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturale!a y

forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. >na base de

conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de aprendi!ajes

significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesin y uso efica!

de estrategias generales y especficas de dominio, as como de una adecuadaorgani!acin cognitiva en la memoria a largo pla!o Ivase hi y laser, 34+5;


49/68

#o!o, 34+4J. >na base de conocimientos e'tensa y organi!ada Ien dominios

especficosC mdulosJ, puede ser tan poderosa como el mejor de los

equipamientos de estrategias cognitivas.

)e ha encontrado varios halla!gos en torno a la influencia recproca entre el

conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico Iarner

y "le'ander, 34+4J. "dems de la relacin causal entre la aplicacin de

estrategias y el conocimiento esquemtico, antes mencionada, se sabe, por

ejemploC

Rue personas con un amplio conocimiento conceptual en un

determinado dominio de aprendi!aje, pueden requerir muy poco del viso

de estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a

utili!arlas ante tareas de ese dominio particular.

En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar

entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de

conocimientos superior Ien rique!a conceptualJ a la que poseen sus

compa&eros, aqullos resultan ms beneficiados que estos (ltimos.

)e ha encontrado tambin que algunos aprendices, ante una tarea

particular para la cual no poseen una buena base de conocimientos

esquemtica, pueden actuar como Unovatos inteligentesU, aplicando

distintas estrategias que conocen y que transfieren de otras situaciones

o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y

as no fracasar ante las situaciones de evaluacin futuras I?roDn y

#alincsar, 34+; )huell, 344HJ.

$el conocimiento estratgico, tema de este captulo, podernos decir por

el momento varias cuestiones adems de lo ya antes dicho y de lo que

ser e'presado con cierta profundidad a lo largo del captulo.


50/68

En primer lugar, puede decirse tambin que e'isten formas ms, generales y

otras ms especficas. "lgunas estrategias son aplicables a varios dominios de

aprendi!aje, mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos

muy particulares. Esto ha llevado a algunos autores a clasificar entre

estrategias generales y especficas, aunque en muchas ocasiones se ha

incurrido en vincular a las estrategias generales con las llamadas

metacognitivas. I9ase, por ejemplo, Xirby, 34+* citado por 0isbet y

)chucSsmith, 34+G, quien utili!a el trmino UmicroestrategiasU, para las

estrategias cognitivas o de aprendi!aje, y UmacroestrategiasY


51/68

"lgunas estrategias son adquiridas slo con instruccin e'tensa,

mientras que otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir

UespontneamenteU Iarner y "le'ander, 34+4J.

"lgunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios

particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de

ellos Igeneralmente relacionados entre sJ.

El aprendi!aje de las estrategias depende adems de factores

motivacionales Ipor ejemplo, de procesos de atribucin UinternosUJ del

aprendi! y de que ste las perciba como verdaderamente (tiles.

La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin

depende en gran medida de otros factores conte'tuales, dentro de los

cuales se distinguenC las interpretaciones que los alumnos hacen de las

intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ense&an o

eval(an I"yala, )antiuste y ?arriguete. 3446J, la congruencia con las

actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontneo

de las estrategias I-homas y 8ohDer, 34+5J.

)obre el conocimiento meta cognitivo, tal como ya ha sido insinuado, ste

desempe&a un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de

estrategias y tcnicas de aprendi!aje Ims adelante le dedicaremos una

seccin especial a tal conocimientoJ.

En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de

conocimientos, todava hara falta mencionar la intervencin de los procesos

motivacionales Idiscutidos ya en un captulo anterior de esta obra, por lo que

no nos detendremos en ello aquJ, tales como los procesos de atribucin,

e'pectativas y establecimiento de objetivos, de los cuales se reconoce cada

ve! ms su influencia en la aplicacin de los tipos de conocimiento anteriores y

los procesos asociados con ellos. "lgunos autores han utili!ado el trmino

estrategias de apoyo para referirse a algunos de estos asuntos.


52/68

Las estrategias de apoyo permiten al aprendi! mantener un estado mental

propicio para el aprendi!aje, y se incluyen, entre otras, estrategias para

favorecer la motivacin y la concentracin, para reducir la ansiedad, para dirigir

la atencin a la tarea y para organi!ar el tiempo de estudio I$ansereau, ob. cit.;

Veinstein y >nderDood, ob. cft.J. Las estrategias de apoyo tienen un impacto

indirecto sobre la informacin que se ha de aprender y su papel es mejorar el

nivel de funcionamiento cognitivo del aprendi!. I-omado de Elos(a y arca,

3446J

El proyecto responde a las necesidades de mejoramiento de la educacin,

propuesto como objetivo del milenio por la >0E)/ y adoptado por el estado

ecuatoriano.

En este conte'to la institucin educativa, entre sus polticas y objetivos

estratgicos considera la capacitacin y perfeccionamiento profesional como

una necesidad prioritaria del crecimiento institucional, consecuentemente, se

inserta como un proyecto bsico de la planificacin estratgica institucional.

K. etodo!o&)" de tr"5"o

Este proyecto est concebido bajo el principio de la planificacin estratgica

participativa, como metodologa general, ya que se considera la necesidad de

la accin contin(a de todos los involucrados.

En la formulacin del proyecto se ha sugerido la metodologa del mtodocientfico para identificar el problema de los objetivos, estrategias y vas de

solucin.

#ara su dise&o se ha tomado el formato del proyecto didctico, partiendo del

dise&o de la matri! de involucrados, el marco lgico, de donde se e'traen los

objetivos, los indicadores.


53/68

La ejecucin del proyecto es responsabilidad de la ponente y las autoridades

del colegio, especialmente de la omisin de apacitacin y

#erfeccionamiento $ocente.

El financiamiento del proyecto le corresponde al :inisterio de Educacin a

travs del instituto.

En cuanto al monitoreo, seguimiento y evaluacin se reali!ar a travs de un

proyecto conjuntamente de seguimiento, evaluacin, dise&ado especficamente

para el efecto al fin de tener informacin fidedigna sobre el impacto del

problema.

#ara el seguimiento y evaluacin se aplicar test a docentes y estudiantes

sobre el proceso didctico, con un espaciado temporal de tres meses donde se

consultar la practica didctica del aula, tanto desde la misin docente como de

los estudiantes.

"dicionalmente se elaborara las fichas de seguimiento y observacin que

aportaran con informacin objetiva del proceso didctico intra aula y que a su

ve! permitir medir el 'ito del proyecto.

. Crono&r","


54/68

CRONOGRAA DEL PROECTO DE CAPACITACI4N DOCENTE

ACTIVIDADES

2012 2013 2014

MESES

SEPTIEMB

E !

T"BRE

#

$IEMBR

%

I!IEMBR

E E#

ER

&E

BRER

'B

RI(

M'

)

*"#I

*"(I

'+

ST

SEPTIEMB

E #

$IEMBR

%

I!IEMBR

E E#

ER

&E

BRER

Elaboracin de lapropuesta, incluyendo elplan de capacitacin Presentacin y aprobacinde la propuesta+estin del-nanciamiento!ontratacin de euipo decapacitacinElaboracin y aprobacincrono/rama de ejecucin!onvocatoria al personaldocente y sociali0acinde la propuestaEjecucin proceso de

capacitacinSe/uimiento y evaluacin


55/68

Rector

!omisin de Per1eccionamiento %ocente

Ponente del Proyecto

$icerrector'cadmico

Personal %ocente

1?. Productos Es+er"dos

Esperamos que al finali!ar el proyecto, los docentes hayan actuali!ado sus

conocimientos pedaggicos a los (ltimos avances tericos, habiendo

profundi!ado en los fundamentos psicolgicos y filosficos de cada teora del

aprendi!aje, al tiempo de adquirir destre!a en la discriminacin, seleccin y uso

de las diferentes estrategias metodolgicas, as como de las tcnicas a

emplear en el momento didctico, concretando lo e'puesto en la planificacin

en la prctica real que ocurre en el valor de clase.

11. Or&"ni"cin de! Pro6ecto

La ejecucin del proyecto se desarrolla a partir de la aprobacin de la m'ima

autoridad del colegio y posteriormente del vicerrector

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional Pedi

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