Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) para la institución educativa

Universidad Técnica Particular de Loja

Escuela de Ciencias de la Educación

Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional

Guayaquil

ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN:

Realice el plan estratégico de desarrollo institucional

(PEDI) para la institución educativa en la que usted

trabaja o que funcione en su lugar de residencia.

Modulo 1:

Planificación Estratégica Educativa

Ciclo:

Segundo Ciclo – Evaluación a Distancia

Autor:

Guillermo Andres Falconi Piedra

Tutor:

Mgs. Victor Eduardo Chininín Campoverde

2012

ÍNDICE

CAPÍTULO I

CAPÍTULO II INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3

CAPÍTULO III ANTECEDENTES......................................................................................................3

CAPÍTULO IV MARCO REFERENCIAL...........................................................................................5

CAPÍTULO V MODELO DE PLANIFICACIÓN.................................................................................8

CAPÍTULO VI METODOLOGÍA......................................................................................................12

CAPÍTULO VII PROPUESTA DEL PLAN........................................................................................12

7.1.1 MOMENTO EXPLICATIVO (SER)...................................................................................12

7.1.2 MOMENTO PROSPECTIVO (DEBER SER)....................................................................15

7.1.3 Escenario Tendencial.....................................................................................................22

7.1.4 MOMENTO ESTRATÉGICO (PODER SER)...................................................................26

7.1.5 MOMENTO TÁCTICO-OPERACIONAL (HACER)..........................................................31

7.1.6 ELABORACIÓN DE PROYECTOS POR MÉTODO DE MARCO LÓGICO....................36

7.1.7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN....................................................................................43

CAPÍTULO VIII BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................50

ii

CAPÍTULO II

INTRODUCCIÓN

La Unidad Educativa Naval Comandante Rafael Andrade Lalama de Guayaquil, de

Jornadas Matutina-Vespertina, en acatamiento a las disposiciones vigentes, ha diseñado el

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI), adecuado al año lectivo 2013 – 2014

considerando los lineamientos legales y administrativos dispuestos en la Constitución de la

República, La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Reforma Educativa del

Bachillerato Unificado, Código de la Niñez y Adolescencia, Ley Orgánica del Servicio Público

y Reglamento General a la Ley vigente, cuyos aspectos regularán el ejercicio académico.

CAPÍTULO III

ANTECEDENTES

.

3

Misión

Formar cadetes con amplia conciencia marítima, críticos, creativos, con sólidos conocimientos científicos y de valores humanos, para contribuir al desarrollo de la Sociedad Ecuatoriana.

Visión

Innovación constante hacia la excelencia que satisfaga a la sociedad ecuatoriana de bachilleres líderes en educación en valores, practicantes de la conciencia marítima y, capaces de adecuarse a nuevos entornos.

4

Mediante Decreto No. 589-A, con fecha 20 de octubre de 1970, fue creado como Plantel Educativo de instrucción secundaria en la Presidencia del Sr. Dr. José María Velasco Ibarra y entra en funcionamiento el 16 de enero de 1973, con el Primero Curso de Ciclo Básico.

La creación de este Plantel de Educación Secundaria regentado por la Armada Nacional estuvo orientado a apoyar y contribuir a la educación de la juventud ecuatoriana, propendiendo a fomentar la vocación naval y la conciencia marítima, desde su fundación.

Con resolución No. 456, del 23 de febrero de 1973, se declara al Liceo Naval como Colegio Experimental, carácter que aún lo mantiene, por desarrollar proyectos educativos experimentales trascendentes, identificados con la realidad institucional y nacional y, cuyos resultados han sido remitidos en forma periódica a la Dirección General de Educación de la Armada Nacional y por su intermedio al Ministerio de Educación y Cultura.

En el año 1975, el Liceo Naval, fue autorizado para contar con el Ciclo Diversificado, con las especializaciones de Físico Matemáticas, Químico Biológicas y Ciencias Sociales.

En el año lectivo 1975 - 1976, el Liceo Naval, se enorgullece de contar y de graduar a la PRIMERA PROMOCIÓN DE BACHILLERES, constituyéndose en un día de gloria para los anales de la historia del plantel.

Con fecha 24 de Febrero de 1993, por Resolución Ministerial No. 125, se autoriza al Liceo Naval, el funcionamiento de la Jornada Vespertina, cumpliéndose así con un gran anhelo para atender la demanda de alumnos, cuyos padres cuentan con limitados recursos económicos.

Con Acuerdo No. 016, en el mes de marzo de 1993, la Direción Provincial de Educación del Guayas, autoriza el funcionamiento de la Escuela Particular Mixta Matutina a partir del año lectivo 1993 - 1994 y, con fecha 18 de marzo de 1994, se cierra el Ciclo Educativo con la autorización para el funcionamiento del Jardín de Infantes y se declara posteriormente como UNIDAD EDUCATIVA LICEO NAVAL.

Por iniciativa de la propia Armada Nacional y sus representantes, se concibió la idea de perennizar el nombre de relevantes figuras de la Marina Nacional, confiriéndole a nuestra Unidad Educativa la denominación de CMDTE. RAFAEL ANDRADE LALAMA, Oficial de Marina ilustre por sus destacados méritos militares y cientificos, avalizados por la Dirección Provincial de Educación del Guayas, mediante Resolución No. 454 del 30 de mayo de 1996.

Con fecha 18 de julio de 1996, se actualiza el Acuerdo No. 3832 y, entra en vigencia a partir del período lectivo 1997 - 1998, el funcionamiento como Colegio Mixto. Considerando que la coeducación fortalece los principios y valores de la personalidad en su respectivo género.

Como consecuencia de los Acuerdos y Resoluciones avalizados por el Ministerio del ramo, en el año lectivo 1998 - 1999, el Liceo Naval incorpora la PRIMERA PROMOCIÓN DE BACHILLERES DE LA JORNADA VESPERTINA. En el año lectivo 2001 - 2002, se incorpora a la PRIMERA PROMOCIÓN DE BACHILLERES DE CARÁCTER MIXTO de las dos jornadas.

Historia

Se están originando en todos los niveles cambios y parecería que caminamos hacia

un nuevo modelo que busque más participación, mas cooperación, menos competencia en

definitiva una perspectiva más solidaria y global con la humanidad y con el planeta;

concibiendo al planeta como una red interconectada e interdependiente.

Formando un modelo de estructura en red que se basa en la transversalidad, que

elimina las jerarquías y desarrolla espacios en la vida cotidiana. Estas redes se entrelazan

potenciando relaciones donde los sujetos poseen una representación insustituible. Pensar y

actuar por las redes desarrolla un sentimiento de profunda pertenencia, estimula nuestra

creatividad, pone en juego la alteridad; reconocer y asumir al otro como diferente es lo que

facilita el progreso.

La ecología nos acerca al concepto de sustentabilidad, siendo nuestro compromiso

construir una comunidad sostenible, un entorno social y cultural en el que podamos

satisfacer responsablemente, nuestras necesidades y aspiraciones, sin comprometer las

posibilidades de las generaciones futuras.

Los avances tecnológicos, en el ámbito de la información, han modificado las

nociones de próximo y distante, la universalización de la comunicación nos permite la

difusión cultural regional en esa red intercultural que nos une.

Por lo tanto la educación está llamada a desarrollarse: la comunidad local e

internacional se la valora por su capacidad de aprendizaje permanente, inmerso el colegio

en este rumbo, debe cumple su función educativa con los educandos, los docentes, las

familias y la sociedad

CAPÍTULO IV

MARCO REFERENCIAL

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

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NOMBRE DE LA

INSTITUCIÓN

Unidad Educativa Naval “Comandante Rafael Andrade

Lalama”

PROVINCIA Guayas

CANTÓN Guayaquil

PARROQUIA Tarqui

DIRECCIÓN Base Naval Norte, Av. Pedro J. Menéndez Gilbert

TELÉFONO 2285399 / 2394248 / 2394242

FAX 2283438.

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

TIPO Hispano

RÉGIMEN Costa

JORNADAS Matutina - Vespertina

SEXO Mixto

EDUCACIÓN INICIAL Inicial 4

EDUCACIÓN BÁSICA Primero a 10mo de básica

BACHILLERATO Primero Bachillerato Común, Segundo y Tercero de

Bachillerato

ESPECIALIDAD EN CIENCIAS Físico Matemático, Químico Biólogo, Ciencias Sociales

RESPONSABLES Y AUTORIDADES

RECTOR CPFG-EM Jorge Cárdenas Amores

VICERRECTOR ACADÉMICO Lcdo. Luis Alberto Gonzáles Fuentes

JEFE TÉCNICO

PEDAGÓGICO

Msc, Lcdo. José Luis Rendón Pérez

CONSEJO DIRECTIVO

CPFG-EM Jorge Cárdenas Amores Rector

Lcdo. Luis Gonzáles Fuentes Msc Vicerrector Acadêmico

Lcda. Maria Maldonado, Coordinadora de Educación Básica

Abg. José Echeverrería Secretario

1° VOCAL PRINCIPAL Lcdo. Alfonso Sánchez Msc.

2° VOCAL PRINCIPAL Blg. José Patiño Msc

3° VOCAL PRINCIPAL Lcda. Dila Bolaños

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EQUIPOS

DE GESTIÓNLcdo. Luis Alberto Gonzáles Fuentes Msc, Vicerrector Académico

Lcdo. José Luis Rendón Pérez, Jefe del Dpto. Técnico Pedagógico

DE EJECUCIÓNPersonal Docente de todos los niveles de las Jornadas Matutina y

Vespertina.

DE ASESORAMIENTO

Departamentos de Planeamiento y de Currículo de la Dirección

Provincial de Educación del Guayas

Supervisión Provincial de Educación del Guayas.

Dirección General de Educación y Doctrina

de la Fuerza Naval (DIGEDO)

BENEFICIARIOS Estudiantes de la Unidad Educativa Naval.

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CONTEXTO GEOGRÁFICO, SOCIAL, ECONÓMICO DE LA INSTITUCIÓN

Contexto Geográfico

Está ubicado en la Base Naval Norte (junto al puente de la Unidad Nacional), parroquia Tarqui y pertenece

al Cantón Guayaquil, a un costado de la Infantería Aérea. La zona tiene un clima tropical.

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LICEO NAVAL COMANDANTE RAFAEL ANDRADE LALAMA

ESCUELA PRIMARIA DEL LICEO NAVAL

Contexto Social

Las familias que integran la comunidad educativa de la Unidad Educativa Naval están dentro de un

abanico de profesiones de nivel medio y superior, su estructura familiar en su mayoría son

organizadas y completas, sin embargo, también hay la influencia de fenómenos sociales como: la

migración, el divorcio, la separación conyugal, abandono familiar, madres solteras, esta la población

estudiantil flotante por pases militares y está conformada de la siguiente manera:

Tipos Cantidades

Hijos (as) de personal militar de la Fuerza Naval 1.029

Hijos de personal de servidores públicos de la Fuerza Naval 155

Hijos de Héroes del Cenepa 04

Hijos (as) de personal de la Fuerza Terrestre, Aérea y de la Policía 83

Hijos (as) de personal de la Fuerza Naval en servicio pasivo 302

Hijos (as) de personas civiles de la ciudad de Guayaquil 1.159

Contexto Económico

La mayoría de la población estudiantil de la Institución corresponde a una estructura familiar cuyos

ingresos son medios y altos, pues al desempeñarse en profesiones de nivel superior, ocupan cargos

privados y públicos, administran negocios independientes, pequeñas, medianas y grandes

empresas, pertenecer al rol de las Fuerzas Armadas, les permite un accionar económico solvente.

9

CAPÍTULO V

MODELO DE PLANIFICACIÓN

Utilizaremos como modelo la Planeación Estratégica Educativa (PEE), que según

Guillermo Falconi (2012) Es un proceso de reflexión sobre las estrategias y la misión para

pasar de un presente conocido a un futuro deseado o visión a partir del análisis de las

fortalezas y debilidades internas de la organización; oportunidades y amenazas externas

que enfrenta la organización, con el fin de evaluar la situación y tomar decisiones tomando

en cuenta su filosofía, su misión, sus orientaciones, sus objetivos, sus metas, sus programas

con el fin de asegurar su logro.

Teorías Cognitivistas (el aprendizaje como adquisición de conocimientos)

Teoría del procesamiento de la información (Vygotski, Shannon, Norman…) El

aprendizaje es resultado de la corriente de información y recoge el organismo en diferentes

etapas o estadios. Hay un procesamiento de la información recibida y se elabora un

resultante de ella.

Teoría del aprendizaje significativo (Asubel, Novak, Hanessian…) El aprendizaje es

resultado del procesamiento mental de nuevas informaciones que conducen a su relación

con los conocimientos previamente adquiridos o con alguna experiencia anterior.

Teorías Constructivistas (el aprendizaje como construcción del conocimiento)

Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner) El aprendizaje es el resultado de

la adquisión de nuevos conocimientos en contextos de experimentación y descubrimiento

mediante secuencias inductivas y aprendizaje por ensayo y error. Es la capacidad de

reorganizar los datos ya obtenidos de manera novedosa, permitiendo descubrimientos

nuevos. Esto queda expresado en el principio del autor: “Todo conocimiento real es

aprendido por uno mismo”.}

10

Teoría del aprendizaje constructivista (Piaget…) Dentro de la teoría psicogenética o

del desarrollo cognitivo, Piaget considera que lo que se puede aprender en cada momento

depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las

interacciones que se pueden establecer en el medio. El aprendizaje surge del conflicto

cognitivo en base a informaciones nuevas que la persona compara con esquemas mentales

anteriores para procesar la información y construir los conocimientos nuevos y está

fuertemente influenciado por la situación o contexto en que tiene lugar.

Teoría del aprendizaje socio cultural (Vygotski). Sigue los supuestos de la teoría del

aprendizaje constructivista pero añade la importancia de que el aprendizaje se da como

resultado de la interacción social con los demás, siendo en ésta como adquirimos conciencia

de nosotros mismos y aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten

pensar en forma cada vez más complejas.

Teorías Holísticas o Globalizadoras (el aprendizaje como resultado de la interacción

múltiple)

Teoría gestáltica del aprendizaje (Kohler, Koffka…). No se puede comprender una

cosa sólo por el estudio de las partes que la constituyen, sino por el estudio activo de su

totalidad. El aprendizaje se produce de manera súbita junto con la sensación de que en ese

momento acabamos de comprender el problema. No sabemos más o menos, sino diferente.

Teoría del modelo heurístico del aprendizaje escolar (Entwistle). Los resultados del

aprendizaje escolar están determinados por la afluencia de los tres componentes que

intervienen desde el interior de la actividad docente: el estudiante (con sus estilos y

estrategias de aprendizaje, rasgos de personalidad y componentes motivacionales); el

docente (con su estilo de enseñanza y sus características personales), y el contexto

académico (con un perfil propio del quehacer disciplinario, una atmósfera social particular,

definiciones de política de enseñanza o de evaluación del rendimiento, entre otras). Este

modelo se centra en el proceso enseñanza-aprendizaje y en sus dos actores principales:

profesorado y alumnado, haciendo especial énfasis en el rol de las percepciones y

motivaciones que poseen ambos al participar e interactuar en dicho proceso, de manera

que, desde sus perspectivas, atribuyen significados y valor a los contenidos a aprender, a

los requerimientos y exigencias académicas, que les hace desplegar estrategias

particulares de enseñanza y de aprendizaje así como procedimientos de evaluación de esos

aprendizajes.

11

Teorías de los grupos de encuentro o de aprendizaje grupal (Rogers, Lewin…). El

aprendizaje humano se da en situaciones sociales a través de la vida en grupo, cuya

dinámica interna influye y condiciona los resultados de éste. Al vivir en grupo aprendemos

sobre procesos de socialización, adquirimos habilidades sociales, compartimos valores y

normas sociales y culturales propias de ese grupo, e incluso nuestro aprendizaje

cognoscitivo se ve favorecido por la interacción grupal. El aprendizaje no es sólo

conocimiento y hay que prestar atención a los diversos mecanismos e interacciones que se

producen en un grupo formativo, atendiendo a las individualidades pero sin olvidar la

dinámica grupal.

Teoría de los grupos de tarea y de aprendizaje cooperativo (Aronson, Cousinet…).

El aprendizaje se ve estimulado cuando hacemos en grupo, sobre todo si ese grupo ha de

producir algo en base a una tarea de aprendizaje determinada para la que es necesaria la

cooperación entre sus integrantes, investigando activamente sobre la tarea que el mismo

grupo ha decidido y para cuyo proceso cuenta con la orientación pedagógica del

profesorado.

Para Brunnig, Roger y otros (2005: 7-11):

El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo. El conocimiento se crea y

se vuelve a crear sobre la base del aprendizaje previo, no es una simple adquisión. Lo que

motiva el aprendizaje es la “búsqueda de significados”.

Los marcos mentales organizan la memoria y guían el pensamiento. Los esquemas

son marcos mentales que utilizamos para organizar el conocimiento. Dirigen la percepción y

la atención, permiten la comprensión y guían el conocimiento.

La práctica extendida es necesaria para desarrollar habilidades cognitivas. Los

procesos automatizados en la atención, la percepción, la memoria y la resolución de

problemas que permiten realizar tareas cognitivas complejas suavemente, de forma rápida,

sin problemas y sin prestar atención a los detalles.

12

El desarrollo de la autoconciencia y la autorregulación son críticos para el

crecimiento cognitivo. Que considera dos dimensiones del pensamiento. a) el conocimiento

que tienen los estudiantes sobre sus propios pensamientos y b) su habilidad para usar esta

conciencia para regular sus propios procesos cognitivos. Al avanzar los años de

escolarización, los estudiantes desarrollan ambas dimensiones, llegando a ser 1) más

conscientes de sus propias habilidades para recordar, aprender y resolver problemas y 2)

más estratégicos en su aprendizaje, más capaces de controlar su propio aprendizaje,

pensamiento y resolución de problemas. Los estudiantes no sólo tienen que adquirir

conocimiento sino también “formas de saber” y “disposiciones para pensar”

La motivación y las creencias son parte integrante de la cognición. La actividad

cognitiva se produce dentro del marco de las metas, las expectativas y creencias del

estudiante, y todas ellas tienen importantes consecuencias a la hora de determinar lo que

los estudiantes deciden hacer, cuánto van a persistir en ello y cuánto éxito consiguen.

La interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo. Las “formas de

pensar” y las “formas de saber” necesitan desarrollarse en un contexto social solidario.

El conocimiento, las estrategias y la pericia son contextuales. El empleo eficaz de

una estrategia y la autorregulación son totalmente contextualizados; tienen que usarse en el

momento y lugar adecuados, para servir de base a la comprensión del aprendiz como tal y

de su mundo social.

13

CAPÍTULO VI

METODOLOGÍA

Para el desarrollo del plan estratégico desarrollo estratégico institución utilizaremos

la metodología del análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas y lo

complementaremos con la metodología del Marco Lógico

CAPÍTULO VII

PROPUESTA DEL PLAN

El plan estratégico de desarrollo institucional es prácticamente la constitución de la entidad

educativa por tanto hay que desarrollarlo tomando en cuenta todas alas areas e

involucrados en el proceso educativo.

VII.1.1 MOMENTO EXPLICATIVO (SER).

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En la presente matriz se determina el diagnóstico institucional, tomando en cuenta

los aspectos pedagógico, administrativo, organizativo y en relación con la comunidad que

permitirán a la Institución dar propuestas de solución a los problemas y además aprovechar

las fortalezas y oportunidades

VII.1.1.1 Análisis Situacional del Medio Interno: Estándares Fortalezas y Debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES

• Aceptación, prestigio y credibilidad institucional por parte de la comunidad local, cantonal, provincial y nacional.

• Compromiso y apoyo de las autoridades Militares y Civiles en la gestión educativa.

• Perfil del docente acorde a la LOEI con predisposición al cambio, a la innovación, comprometido con la misión y objetivos de la institución.

• Aplicación de un modelo pedagógico que orienta la organización curricular generando una actividad escolar planificada, técnica, unificada y en equipo.

• Utilización de métodos y técnicas activo- participativas y la planificación y ejecución de proyectos interdisciplinarios,

• Infraestructura propia, amplia y ecológica, con adecuadas áreas para recreación y práctica del deporte.

• Auditorías de gestión internas y externas para proceso de mejoramiento continuo.

• Participación eficiente del personal administrativo y de apoyo a la gestión educativa.

• Falta de dominio de las diferentes técnicas y métodos de investigación científica para la recolección de información y desarrollo de proyectos por parte de los estudiantes para avalar su ingreso y permanencia en los centros de educación superior.

• Falta de experiencias emprendedoras que permitan poner en práctica la creatividad de los estudiantes y se vincule la educación formal con el ámbito laboral.

• Necesidad de capacitar y potenciar la gestión profesional del docente en la aplicación del modelo educativo y del sistema de evaluación de los aprendizajes.

• Falencia de hábitos de estudio en los estudiantes

• Falta de compromiso de los estudiantes en su esfera actitudinal y disciplinaria acorde a los ejes transversales señalados en el Plan Nacional del Buen Vivir. “Sumak Kawsay”.

• Necesidad de fortalecer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.

• Se evidencia la necesidad de renovar y actualizar los materiales de los laboratorios de Química, Física, inglés, contabilidad, Informática y biblioteca que contribuyan al desarrollo de aprendizajes significativos.

• Necesidad de potencializar el idioma Inglés como segunda lengua para que los estudiantes puedan enfrentar los retos de la sociedad moderna.

• Falta de desarrollo del pensamiento y razonamiento lógico, crítico y creativo en los estudiantes.

• Escaso nivel de implicación y apoyo por parte de los Padres y Madres de Familia.

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VII.1.1.2 Análisis Situacional del Medio Externo: Estándares Oportunidades y

Amenazas:

OPORTUNIDADES AMENAZAS

• Evaluación de la gestión académica por parte del Ministerio de Educación a través del sistema de evaluación y rendición social de cuentas (SER).

• Aplicación del Fortalecimiento y Actualización Curricular de la Educación General Básica.

• Aplicación de los lineamientos del Bachillerato Unificado en Primero Bachillerato

• Oferta de capacitación docente por parte de editoriales

• Alianzas estratégicas con los Liceos Navales del País y otras instituciones con la finalidad de compartir experiencias académicas y profesionales.

• Participación estudiantil en eventos académicos, culturales, deportivos y artísticos promovidos por las instituciones educativas del sector.

• Descomposición de valores humanos, éticos y sociales que inciden en la presencia de problemas psicológicos, emocionales y de aprendizaje en los estudiantes que repercute en el clima familiar.

• Incidencia negativa de la tecnología a través de las redes sociales que provocan distorsión de la esfera sexual y privacidad de los estudiantes.

• Ubicación geográfica de riesgo por incremento de los caudales del Río Guayas.

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VII.1.2 MOMENTO PROSPECTIVO (DEBER SER).

La Institución está bajo la dirección de la Armada del Ecuador a la luz de los

preceptos, principios y políticas educativas señaladas por la Dirección de Educación y

Doctrina (DIGEDO) con el fin de aportar al mejoramiento de la educación nacional a través

de la Unidad Educativa Liceo Naval Cmte. Rafael Andrade Lalama de Guayaquil, cuya oferta

educativa cubre los tres niveles de educación: Inicial, Básica y Bachillerato.

Durante todos estos años escolares se han implementado en la acción educativa

modelos pedagógicos tendientes a mejorar la calidad de la educación y alcanzar la

excelencia académica; el plantel dispone de recursos humanos calificados, laboratorios de

física, química, computación e inglés, talleres adecuados y número suficiente de aulas,

instalaciones sanitarias y espacios de recreación y deportes, su organización, administración

y metodología está encaminada a brindar a la Patria, los jóvenes que ella requiere.

El Liceo Naval de Guayaquil, cumple en el presente año escolar 2012 – 2013, 40

años de fructífera labor en beneficio de la niñez y juventud del país y tiene como objetivos

mejorar la situación actual cuenta con:

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Personal

Supervisión de la Dirección Provincial de Educación del Guayas

Dirección General de Educación y Doctrina de la Armada (DIGEDO)

Autoridades de las U.E.N.

Coordinadores de la Educación Inicial, Básica y Bachillerato.

Directores y Subdirectores y/o Jefes de Áreas Académicas.

Equipo Docente.

Personal Administrativo.

Estudiantado.

Padres de familia.

Edificios:Aulas, sala de reuniones, auditorio, oficinas, aula de proyecciones,

bases navales, biblioteca, rincones de lectura, salones de clubes.

Laboratorios: Ciencias Naturales, Física, Química, Biología, Computación.

Material Didáctico :

Televisor, DVD, Videos, materiales de laboratorio de Física, Química,

pizarras para tiza líquida, Programas educativos, mapas, planisferios,

juegos geométricos, cuerpos geométricos, Libros, libros de cuentos,

fábulas, revistas, dibujos, antología de cuentos cultos y populares

apropiados para cada edad, carteles, móviles, grabadora, casetes,

diccionarios, teatrines, etc.

Técnicos:

Planes y Programas de Estudios de las diferentes áreas y niveles.

Proyectos Institucionales.

Proyectos Pedagógicos de Aula

Planes de clase de los talleres de lectura.

Matrices para efectuar el seguimiento, monitoreo, evaluación y

realimentación de los diferentes componentes del proyecto.

Económicos y

Financieros:

Subvencionados por el pago de pensiones de los Padres de Familia.

Lema:El Liceo Naval de Guayaquil, es fragua de hombres y mujeres nuevos

que señalan a la patria su destino en las rutas del mar”

Principios: Ciencia: Forma de la conciencia social que constituye un sistema de

conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, y

que representa el reflejo de las leyes del mundo objetivo en forma de

conceptos, sistemas de símbolos, juicios, teorías, entre otras formas.

Honor: Que implica la adhesión intencional y responsable de los

estudiantes hacia las acciones y principios que se consideran correctos,

pertinentes y que contribuyan a su máxima integridad personal.

Disciplina: Entendida como el cumplimiento inmediato y satisfactorio

18

de las órdenes recibidas, no solamente bajo la mirada de sus

superiores, sino fundamentalmente en ausencia de ellos como

consecuencia de su propio convencimiento personal, de proceder

correctamente siempre, lo que le encaminará a la consecución de

resultados satisfactorios.

Valores:

Identidad naval

Altruismo cívico y patriótico

Ciudadanía plural y democrática

Justicia ecológica y de género

Solidaridad inter generacional

Valoración de la multi interculturalidad

Oferta Educativa

Instrucción mediante un Modelo Pedagógico Constructivista, critico y

cognitivo que considera que la esencia del ser humano es

multidimensional: biopsico-social, individual e histórica; por lo tanto el

proceso educativo se orienta hacia la transformación del ser humano de

una manera integral, basado en las teorías del aprendizaje significativo y

constructivista, que parten de una experiencia concreta para generar

nuevas experiencias que favorezcan los procesos reflexivos a través de

técnicas y estrategias de interaprendizaje que propicien el desarrollo de

destrezas con evidencias de desempeño

Servicios que

Complementan la

Oferta Educativa

Servicio Médico Clínico.- atención médica a estudiantes y personal

docente y administrativo de la institución.

Servicio de Orientación Educativa y Psicología.- asesoría,

motivación, acompañamiento a estudiantes con dificultades de

aprendizaje y conducta.

Departamento Financiero.- atención para pago de matrículas y

pensiones.

Biblioteca.- atención a estudiantes y docentes.

Laboratorios.- física, biología, química y ciencias naturales, inglés e

informática

Internet.- servicio destinado esencialmente para investigación educativa

Deportes.- fútbol, baloncesto, voleibol y natación

Aula de recursos.- atención de problemas psico – pedagógicos

Peluquería.- atención a estudiantes varones.

Bares.- atención de los requerimientos de alimentación informal durante

la jornada estudiantil diaria, ofrecida para toda la comunidad educativa,

con características sanitarias exigentes

Parqueaderos.- servicio de ubicación de autos para la comunidad

educativa.

19

Se encuentra articulada a la Dirección General de Educación y Doctrina de la Fuerza Naval

(DIGEDO) quien emite las políticas de gestión educativa y administrativa, bajo la rectoría del

Ministerio de Educación.

Posee infraestructura escolar, ambientes específicos y recursos de apoyo didáctico idóneos

para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuenta con personal docente y administrativo con especialización de acuerdo a su área de

trabajo y personal de servicio competente.

Promueve el desarrollo y crecimiento personal, mediante la revisión de los procesos

institucionales y talleres de capacitación y perfeccionamiento de su personal.

Ofrece una formación con alto nivel académico en las ciencias y la tecnología, con sentido

social, conciencia marítima y deportiva, considerándolas como herramientas para el

desarrollo humano integral.

Diseña estrategias que permiten articular el perfil de ingreso a los Centros de Educación

Superior con el perfil del Bachiller Liceísta y revisa permanentemente los procesos

institucionales para generar la mejora continua del servicio educativo.

Desarrolla proyectos de innovación educativa con alto impacto en el contexto educativo

local.

PERFIL DEL DIRECTIVO

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COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Demuestra vocación y formación profesional en su desempeño docente con empoderamiento del Proyecto Educativo vigente.

Conoce los fundamentos teóricos del Modelo Pedagógico vigente para el seguimiento y acompañamiento de la gestión docente.

Domina los instrumentos curriculares de acuerdo a la Reforma Curricular vigente

Asesora a los docentes en metodología activa, lúdica, participativa y potencializadora del pensamiento.

Fomenta y propicia la investigación y la lectura en el proceso pedagógico.

Demuestra criterio flexible, abierto y sensible a las innovaciones didáctico – pedagógicas.

Orienta a los docentes en técnicas de evaluación por destrezas con criterio de desempeño.

Emplea las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación e inglés básico.

Demuestra liderazgo y asertividad para manejo de grupo y resolución de conflictos.

Demuestra compromiso, responsabilidad y predisposición en el desempeño de sus funciones.

Mantiene buena relaciones interpersonales.

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PERFIL DEL DOCENTE

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Demuestra vocación y formación profesional en su desempeño docente con empoderamiento del Proyecto Educativo vigente

Aplica los fundamentos teóricos de la Reforma Curricular vigente

Utiliza instrumentos curriculares de acuerdo a La Reforma Curricular vigente

Utiliza metodología activa, lúdica, participativa y potencializadora del pensamiento.

Articula la investigación y la lectura al proceso pedagógico.

Demuestra criterio flexible, abierto y sensible a las innovaciones didáctico – pedagógicas.

Aplica técnicas de evaluación por destrezas con criterio de desempeño.

Emplea las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación e inglés básico.

Demuestra liderazgo y asertividad para manejo de grupo y resolución de conflictos áulicos.

Genera un ambiente de entusiasmo de alegría y respeto en el aula.

Demuestra compromiso, responsabilidad y predisposición en el desempeño de sus funciones.

Mantiene buena relaciones interpersonales.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE EDUCACIÓN PREBÁSICA

COMPONENTES DE LOS EJES DE APRENDIZAJE

DESTREZAS

Identidad y autonomía

Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Convivencia

Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros, para aprender a vivir y desarrollarse en armonía.

Comprensión y Expresión oral y escrita

Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.

Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.

Relaciones lógico-matemáticas Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse

y resolver problemas en la vida cotidiana.

Expresión corporal Expresar movimientos con lenguaje corporal

añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.

Comprensión y Expresión artística

Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.

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EDUCACIÓN BÁSICA

EJES CURRICULARES INTEGRADORES

DESTREZAS

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana

Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural, nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

Desarrollar una conciencia marítima sostenible en su relación y manejo de los recursos hídricos

Valorar nuestra dependencia histórica como nación a los recursos hídricos.

Generar sensibilidad ante el manejo y uso de los recursos ambientales y particularmente de los acuáticos.

BACHILLERATO GENERAL

Un joven o un joven bachiller general es una persona que:

Conoce y aprecia críticamente el desarrollo de las ciencias y de la tecnología y otros saberes, sus aplicaciones y consecuencias en el mundo natural, social y personal.

Comprende y analiza los mecanismos y valores, que organizan de manera general las sociedades, y de manera particular la convivencia humana, y asume juicios y actitudes personales con respecto a la realidad ecuatoriana y a la del mundo contemporáneo.

24

Se acerca al medio natural, social, marino-costero y fluvial, desde diferentes formas de exploración, apreciación y análisis, tales como el razonamiento lógico, así como desde la estética, la creatividad y la capacidad de disfrute.

Usa la lengua como medio de organización y comunicación de sus pensamientos, reflexiones y emociones y como medio disfrute estético.

Produce mensajes que combinan lenguajes gestuales, artísticos, científicos y técnicos y reflexiona sobre las diferencias para la producción y uso de cada uno.

Comprende y produce mensajes orales y escritos contextualizados en lengua extranjera.

Elabora autónomamente estrategias de resolución de problemas y de ampliación de sus conocimientos en los diferentes campos académicos y de la vida cotidiana, utilizando adecuadamente procesos para:

Identificar y representar el problema mediante códigos pertinentes. Obtener información, ayuda y colaboración necesaria identificando las fuentes

lugares o formas en las que normalmente se encuentran disponibles. Establecer los pasos necesarios para el análisis, procesamientos y resolución,

distinguiendo entre las diferentes formas de pensamiento (intuitivo, lógico, valorativo, etc.)

Conoce, convive, se involucra activamente en la defensa, conservación y mejora del medio ambiente….

Acepta y respeta la diversidad lingüística, étnica y cultural del Ecuador y del mundo como derecho de los pueblos y de las personas, y apoya el ejercicio de este derecho tanto a nivel individual como colectivo.

Reconoce y respeta las diferencias de tipo social y rechaza cualquier discriminación basada en el género, edad, clase social, creencias, etnia y otras características individuales y sociales.

Participa en la planificación y realización de actividades grupales, acepta las reglas que democráticamente se establecen, armoniza los intereses personales con los de otros miembros del grupo, respeta puntos de vista distintos, asume las responsabilidades que de ahí se derivan.

Hace, convive y desarrolla una valoración positiva de sí mismo/a como base para una actuación segura y equilibrada, tanto en las actividades académicas como en las sociales.

Emprende proyectos de vida creativos y factibles que dan fundamento al tránsito hacia una vida adulta responsable.

Desarrolla procesos de toma de decisiones de manera responsable, reflexiva y autónoma

VII.1.3 Escenario Tendencial

TENDENCIALPROPUESTA DE

SOLUCIÓN ESTRATÉGICA

LÍNEAS DE ACCIÓN

Necesidad de incorporar el bachillerato internacional por disposición del

• Asumir la propuesta curricular en todos los niveles

• Diseño y ejecución del proyecto de estrategias metodológicas y

25

gobierno. Necesidad de incorporar al

currículo oficial el idioma ancestral

Disminución potencial de la enseñanza en el idioma Ingles

educativos con el enfoque propuesto por el Ministerio de Educación

evaluación de destrezas con criterios de desempeño.

• Asesoramiento y acompañamiento al docente en el proceso de planificación y gestión en el aula.

VII.1.3.1 Escenario Deseado

Este escenario se vincula con las fortalezas y oportunidades por tanto vamos a

describir las de mayor impacto y propondremos una solución para aprovecharlas.

DESEADOPROPUESTA DE

SOLUCIÓN ESTRATÉGICALÍNEAS DE ACCIÓN

• Aplicación de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.

Necesidad de incorporar el bachillerato internacional por disposición del gobierno.

Necesidad de incorporar al currículo oficial el idioma ancestral

Capacidad para mantener la importancia del idioma Ingles en el Liceo Naval

• Asumir la propuesta curricular en todos los niveles educativos con el enfoque propuesto por el Ministerio de Educación fundamentado en la Pedagogía Crítica y en el Constructivismo y Cognitivismo como vías de aprendizaje.

• Capacitación al personal docente sobre el Nuevo Currículo que reúne los objetivos, contenidos, secuenciación, métodos, recursos didácticos y de evaluación que forman parte del sistema de educación.

DESEADOPROPUESTA DE

SOLUCIÓN ESTRATÉGICA

LÍNEAS DE ACCIÓN

• Aceptación, prestigio y credibilidad institucional por parte

• Aplicación del currículo oficial del Ministerio de

• Conocimiento empoderamiento y aplicación de la (AFCEGB) y del Nuevo

26

de la comunidad local, cantonal, provincial y nacional.

Educación que enfatiza a los contenidos asociados a las destrezas como un solo cuerpo de aprendizaje.

Bachillerato General Unificado (BGU).

• Vinculación al proceso curricular a los actores de la comunidad educativa.

• Auditorías de gestión internas y externas para proceso de mejoramiento continuo.

• Rendición de cuentas • Elaboración y presentación de informes de resultados de la gestión educativa en períodos trimestrales y anuales.

VII.1.3.2 Escenario Alternativo

ALTERNATIVOPROPUESTA DE SOLUCIÓN

ESTRATÉGICALÍNEAS DE ACCIÓN

Necesidad de incorporar el bachillerato internacional por disposición del gobierno.

Necesidad de incorporar al currículo oficial el idioma ancestral

• Disminución potencial de la enseñanza en el idioma Ingles

• Descomposición de valores humanos, éticos y sociales que inciden en la presencia de problemas psicológicos, emocionales y de aprendizaje en los estudiantes que repercute en el clima familiar.

• Incorporar los ejes transversales al currículo.

• Aplicación del currículo oficial del Ministerio de Educación que enfatiza a los contenidos asociados a las destrezas como un solo cuerpo de aprendizaje.

• Fomentar el desarrollo de valores que le sirvan para interactuar con los otros, de manera responsable, inclusiva, solidaria, honesta y comprometida.

• Vinculación al proceso curricular a los actores de la comunidad educativa.

• Capacitación al personal docente sobre el Nuevo Currículo que reúne los objetivos, contenidos, secuenciación, métodos, recursos didácticos y de evaluación que forman parte del sistema de educación.

27

VII.1.3.3 Redefinición de la Misión, Visión, Objetivos y Políticas

VISIÓN

Las Unidades Educativas Navales se constituirán en Instituciones de excelencia en la

formación integral de líderes proactivos, que propongan y participen en la transformación

social del País.

MISIÓN

Formar cadetes con amplia conciencia moral, social y marítima, crítica y creativa; con

sólidos conocimientos científicos que posibiliten su ingreso y permanencia en Instituciones

de Nivel Superior del País.

OBJETIVOS

Desarrollar en los estudiantes su condición humana y la comprensión, como medio

de entendimiento entre todos y la naturaleza.

Jerarquizar su formación humana frente a la cognitiva.

Formar al estudiante como una persona de acción, propositiva, capaz de usar el

conocimiento para transformar la realidad.

Fomentar el desarrollo de valores que le sirvan para interactuar con otros de

manera responsable, inclusiva, solidaria, honesta y comprometida.

Orientar la formación de personas que puedan compartir un mundo donde la

diferencia cultural es sinónimo de riqueza.

Impulsar la disposición a actuar y participar en la construcción de una sociedad

más justa y equitativa.

Promover el empleo del pensamiento lógico, crítico, creativo y meta cognitivo, para

interactuar con la información y comprenderla.

28

Impulsar el desarrollo de destrezas intelectuales y tecnológicas que permitan

encontrar, organizar y utilizar la información que provee el medio.

Fortalecer la lectura de textos y construir significados.

VII.1.4 MOMENTO ESTRATÉGICO (PODER SER)

Análisis por pares de Fortalezas

29

Análisis por pares de Debilidades

30

Análisis por pares de Oportunidades

Análisis por pares de Amenazas

31

VII.1.4.1 Identificación y Selección de Estrategias a Partir de la Problemática y

Escenarios

MATRIZ DE OBJETIVOS, METAS, ESTRATEGIAS Y PROYECTOS

32

OBJETIVOS METAS ESTRATEGIASLINEAS DE

ACCIONPROYECTOS

Capacitar y potenciar la gestión profesional del docente en la aplicación del modelo educativo y del sistema de evaluación de los aprendizajes

Capacitación al personal docente en el modelo pedagógico y sistema de evaluación en un 80%.

Análisis y necesidades concretas de capacitación Coordinación con el equipo técnico de las editoriales y personal del Ministerio de Educación.

-Organización y ejecución de las jornadas pedagógicas internas.

Plan de capacitación del talento humano 2012 2013

Capacitación del talento humano

Fortalecer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes

Lectura de por lo menos tres textos en cada curso durante el presente año lectivo

Plan Lector Proyecto Lector (Lectores en Red de Editorial Santillana).

Promover la practica valores humanos, éticos y sociales que inciden en la presencia de problemas psicológicos, emocionales y de aprendizaje en los estudiantes que repercute en el clima familiar.

Fortalecimiento de los valores humanos en un nivel satisfactorio por parte de los estudiantes.

Organización de minutos cívicosCharlas de orientaciónSocio dramasAnálisis de dilemas moralesLecturas de reflexiónLectura de noticiasReflexión de frases celebres, refranes y citas textuales.

El buen Vivir como principio de una sociedad moderna y justa

Proyecto de Valores

Mantener la aceptación, prestigio y credibilidad institucional por parte de la comunidad local, cantonal, provincial y nacional.

Conservar la aceptación institucional en el entorno satisfactoriamente.

Participación en eventos académicos, sociales, culturales y deportivos. Difusión de temáticas de ayuda social y de interés comunitario.

Acercamiento a los gobiernos locales.

Ejecución de proyectos en la comunidad

Proyecto de vinculación institución comunidad.

Realizar auditorías de gestión internas y externas como proceso de mejoramiento continuo.

Responder con estrategias de gestión, eficaces y efectivas en las auditorías en un 90%.

Comprensión de la importancia que tienen las auditorías para revisar, examinar y evaluar objetivamente el proceso académico, administrativo y disciplinario de la institución.

Operacionalizar un enfoque independiente y sistemático para mejorar los procesos de gestión.

Proyecto de la Dirección de Educación y Doctrina de la Fuerza Naval. (DIGEDO)

Aplicar la Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación General Básica

Asumir como política de la gestión educativa institucional lo señalado por el Ministerio de

Fortalecimiento y potenciación de la educación para contribuir al desarrollo de la identidad nacional.

Programación dosificada de las jornadas de capacitación docente.Capacitación

Proyecto: Fortalecimiento del desempeño docente.

33

Educación en un 100%.

Consolidación de la gestión educativa en el aula con la planificación, ejecución y aplicación de la metodología y evaluación con el enfoque por destrezas con criterio de desempeño, a nivel productivo de manera responsable y eficiente.

específica por áreas académicas.

Verificación y evaluación de los temas tratados en la capacitación.

Implementación del bachillerato internacional

Lograr a término de la formación académica del Liceo Naval otorgar el bachillerato internacional

Acoplar el currículo a los requerimientos establecidos para el bachillerato internacional

Acoplar el currículo a los requisitos internacionales sin descuidar los requerimientos estatales.

Proyecto Bachillerato internacional

Incorporación de un idioma ancestral al currículo oficial.

Aprender a hablar y escribir en Quechua

Acoplar el currículo al pensum académico para el aprendizaje de quechua

Capacitación o contratación de maestros Definir el currículo para el aprendizaje

Proyecto Quechua como idioma ancestral

RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

El Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE), presenta un proyecto de actividades que la Institución lleva a cabo con la comunidad.

OBJETIVOS METAS ESTRATEGIAS LÍNEAS DE ACCIÓN PROYECTOS

Promover espacios de encuentros entre padres de familia y la institución para lograr compromisos de los padres mediante su participación en charlas y talleres.

Impartir charlas de temas de comunicación familiar a los padres de la Institución.

Organizar la Escuela para Padres con la realización de talleres en donde los padres participen y saquen conclusiones de su accionar cono actores de la Institución.

Orientación y asesoramiento a padres

Planificación, organización de convivencias.

Contactos con expertos

Charlas de motivación sobre valores, actitud positiva.

Planificación, ejecución y evaluación de talleres a padres.

ESCUELA PARA PADRES

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

NEUROFUNCIONES

Fortalecer los valores sociales de los estudiantes liceístas por medio del trabajo comunitario a favor de las clases menos privilegiadas.

Obsequiar fundas de caramelos en los sectores aledaños a la Institución.

Sensibilización a los estudiantes para la donación de obsequios.

Elección de la Nereida.Contactos con Escuelas.Donación de presentes por parte de los cadetes.Entrega de fundas navideñas.

“COMPARTO LO QUE SOY”

34

VII.1.5 MOMENTO TÁCTICO-OPERACIONAL (HACER).

VII.1.5.1 Apertura de programas por zonas y áreas.

FUNCIÓN PROYECTOS

DOCENTE Capacitación del talento humano

DOCENTEProyecto Lector (Lectores en Red de Editorial Santillana).

DOCENTEProyecto de Valores

VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD


GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

Proyecto de la Dirección de Educación y Doctrina de la Fuerza Naval. (DIGEDO)

DOCENTEProyecto: Fortalecimiento del desempeño docente.

DOCENTEProyecto Bachillerato internacional

DOCENTEProyecto Quechua como idioma ancestral

FUNCIÓN PROYECTOS

VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

ESCUELA PARA PADRESORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

NEUROFUNCIONES

VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD


.

35

VII.1.5.2 Identificación y Priorización de proyectos, sub proyectos y actividades.

36

FUNCIÓN PROYECTOSSUB

PROYECTOSACTIVIDADES

DOCENTE


Plan de capacitación del talento humano 2012 2013

Análisis y necesidades concretas de capacitación -Coordinación con el equipo técnico de

las editoriales y personal del Ministerio de Educación.

-Organización y ejecución de las jornadas pedagógicas internas.

DOCENTE

Proyecto Lector (Lectores en

Red de Editorial

Santillana).

Plan Lector

DOCENTEProyecto de

Valores

El buen Vivir como principio de una sociedad moderna y justa

Organización de minutos cívicosCharlas de orientaciónSocio dramasAnálisis de dilemas moralesLecturas de reflexiónLectura de noticiasReflexión de frases celebres, refranes y citas textuales.

VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD

Proyecto de vinculación institución

comunidad.

Acercamiento a los gobiernos locales.

Ejecución de proyectos en la comunidad

Participación en eventos académicos, sociales, culturales y deportivos. Difusión de temáticas de ayuda social y de interés comunitario.

GESTIÓN ADMINISTRATI

VA.

Proyecto de la Dirección de Educación y

Doctrina de la Fuerza Naval.

(DIGEDO)

Operacionalizar un enfoque independiente y sistemático para mejorar los procesos de gestión.

Comprensión de la importancia que tienen las auditorías para revisar, examinar y evaluar objetivamente el proceso académico, administrativo y disciplinario de la institución.

DOCENTE

Proyecto: Fortalecimiento del desempeño

docente.

Programación dosificada de las jornadas de capacitación docente.Capacitación específica por áreas académicas.

Verificación y evaluación de los temas tratados en la capacitación.

Fortalecimiento y potenciación de la educación para contribuir al desarrollo de la identidad nacional.Consolidación de la gestión educativa en el aula con la planificación, ejecución y aplicación de la metodología y evaluación con el enfoque por destrezas con criterio de desempeño, a nivel productivo de manera responsable y eficiente.

DOCENTE Proyecto Bachillerato internacional

Acoplar el currículo a los requisitos

Acoplar el currículo a los requisitos internacionales sin descuidar los requerimientos

37

internacionales sin descuidar los requerimientos estatales.

estatales.

DOCENTE

Proyecto Quechua como

idioma ancestral

Capacitación o contratación de maestros Definir el currículo para el aprendizaje

Contratación de maestros que dominen el Quechua.Definir el currículo para el aprendizaje

FUNCIÓN PROYECTOSSUB

PROYECTOSACTIVIDADES

VINCULACIÓN CON LA

COLECTIVIDAD

ESCUELA PARA PADRES

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

NEUROFUNCIONES

Orientación y asesoramiento a padres

Planificación, organización de convivencias.Contactos con expertosCharlas de motivación sobre valores, actitud positiva.Planificación, ejecución y evaluación de talleres a padres.

VINCULACIÓN CON LA

COLECTIVIDAD


Sensibilización a los estudiantes para la donación de obsequios.

Elección de la Nereida.Contactos con Escuelas.Donación de presentes por parte de los cadetes.Entrega de fundas navideñas.

38

VII.1.5.3 Programación general del plan (Mediano Plazo)

2012 2013 2014 2015 2016 PROPIO AUTOGESTIÓN TOTAL

Capacitación del talento humano DOCENTE x x x $5,000.00 x $5,000.00 DPTO. TECNICO PEDAGOGICO

Proyecto Lector (Lectores en Red de Editorial Santillana). DOCENTE x $2,000.00 x $2,000.00 DPTO. TECNICO PEDAGOGICO

Proyecto de Valores DOCENTE x $3,000.00 x $3,000.00 SECCIÓN BIENESTAR SOCIAL


VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD x x x x x $4,000.00 x $4,000.00 SECCIÓN BIENESTAR SOCIAL

Proyecto de la Dirección de Educación y Doctrina

de la Fuerza Naval. (DIGEDO)

GESTIÓN ADMINISTRATIVA. x x $10,000.00 x $10,000.00 DPTO. ADMINISTRATIVO

Proyecto: Fortalecimiento del

desempeño docente. DOCENTE x x x $34,000.00 x $34,000.00DPTO. DE RECURSOS

HUMANOS

Proyecto Bachillerato internacional DOCENTE x x x x $40,000.00 x $40,000.00

VICERRECTORADO ACADEMICO

Proyecto Quechua como idioma ancestral DOCENTE x x x x $30,000.00 x $30,000.00


Escuela para padres Orientacion vocacional y

profesional Neurofunciones

VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD x x x x x $2,000.00 x $2,000.00DPTO. ORTCIÓN BIEN.

ESTUDIANTIL

Comparto lo que soy

VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD x x x x $4,000.00 x $4,000.00DPTO. ORTCIÓN BIEN.

ESTUDIANTIL

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL PLAN DEL LICEO NAVALCOSTO

ESTIMADOCRONOGRAMA

RESPONZABLESPROYECTOS NIVELFINANCIAMIENTO

VII.1.5.4 Plan operativo anual (POA) Primer año.

39

INICIO FIN PROPIO AUTOGESTIÓN TOTAL

Capacitación del talento humano DOCENTE abr-12 feb-13

Resultados de la evaluación $5,000.00 x $5,000.00 DPTO. TECNICO PEDAGOGICO

Proyecto Lector (Lectores en Red de Editorial Santillana). DOCENTE abr-12 feb-13

Desempeño en las conferencias

pronunciadas por los educandos. $2,000.00 x $2,000.00 DPTO. TECNICO PEDAGOGICO

Proyecto de Valores DOCENTE abr-12 feb-13

Comportamiento dentro y fuera de

Liceo naval entrevistas con los

padres $3,000.00 x $3,000.00 SECCIÓN BIENESTAR SOCIAL


VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD abr-12 feb-13

Entrevistas a la comunidad de

Guayaquil $4,000.00 x $4,000.00 SECCIÓN BIENESTAR SOCIAL

Proyecto de la Dirección de Educación y Doctrina

de la Fuerza Naval. (DIGEDO)

GESTIÓN ADMINISTRATIVA. abr-12 feb-13

Aumento de la calidad educativa y reduccion

de tiempos en la atencion al cliente $10,000.00 x $10,000.00 DPTO. ADMINISTRATIVO

Proyecto: Fortalecimiento del

desempeño docente. DOCENTE abr-12 feb-13

Resultados de la evaluación docente

por parte de la universidad de

Guayaquil $34,000.00 x $34,000.00DPTO. DE RECURSOS

HUMANOS

Escuela para padres Orientacion vocacional y

profesional Neurofunciones

VINCULACIÓN CON LA


Aumento del rendimiento

academico de los educandos $2,000.00 x $2,000.00

DPTO. ORTCIÓN BIEN. ESTUDIANTIL

Comparto lo que soy

VINCULACIÓN CON LA


Comportamiento Social, capacidad para

trabajar en equipo $4,000.00 x $4,000.00DPTO. ORTCIÓN BIEN.

ESTUDIANTIL

PLAN OPERATIVO ANUAL DEL LICEO NAVAL

PROYECTOS NIVELCRONOGRAMA COSTO

ESTIMADOFINANCIAMIENTO

RESPONZABLESINDICADORES

VII.1.5.5 El plan contingente

40

INICIO FIN ANTES DURANTE POSTERIORES

Capacitación del talento humano DOCENTE abr-12 feb-13

Resultados de la evaluación $5,000.00

Pedir a cada departamento necesidades concretas de capacitación

Contratación a través del Portal de Compras Publicas

Evaluación de resultados

Proyecto Lector (Lectores en Red

de Editorial Santillana). DOCENTE abr-12 feb-13

Desempeño en las conferencias

pronunciadas por los educandos. $2,000.00

Verificación de la red para su uso

controlar el funcionamiento de la red


Proyecto de Valores DOCENTE abr-12 feb-13

Comportamiento dentro y fuera de

Liceo naval entrevistas con los

padres $3,000.00

Verificar se estan listas para ser dictadas las: Charlas de orientación Socio dramas Análisis de dilemas morales



comunidad.

VINCULACIÓN CON LA


Entrevistas a la comunidad de

Guayaquil $4,000.00

Verificar se estan listas para ser dictadas las: Lectura de noticias Reflexión de frases celebres, refranes y citas textuales.Participación en eventos académicos, sociales, culturales y deportivos. Difusión de temáticas de ayuda social y de interés comunitario.




(DIGEDO)GESTIÓN

ADMINISTRATIVA. abr-12 feb-13

Aumento de la calidad educativa

y reduccion de tiempos en la

atencion al cliente $10,000.00

concientización de la importancia que tienen las auditorías para revisar, examinar y evaluar objetivamente el proceso académico, administrativo y disciplinario de la institución


Proyecto: Fortalecimiento del desempeño

docente. DOCENTE abr-12 feb-13

Resultados de la evaluación

docente por parte de la universidad

de Guayaquil $34,000.00

Contratacion de las maestrias en la Universidad de Guayaquil

Verificacion de las notas de los maestrantes


Escuela para padres

Orientacion vocacional y profesional

Neurofunciones

VINCULACIÓN CON LA


Aumento del rendimiento

academico de los educandos $2,000.00

coordinar la organización de convivencias

Verificar las charlas de motivación sobre valores, actitud positiva.


Comparto lo que soy

VINCULACIÓN CON LA


Comportamiento Social, capacidad para trabajar en

equipo $4,000.00

Montaje del esenario y coordinacion con las fundaciones

Coordinacion de necesidades


PLAN CONTINGENTE DEL LICEO NAVAL

PROYECTOS NIVELCRONOGRAMA

INDICADORESCOSTO

ESTIMADO

ACCIONES ANTES DURANTE Y POSTERIORES A LA EJECUCION DEL PLAN

VII.1.6 ELABORACIÓN DE PROYECTOS POR MÉTODO DE MARCO LÓGICO

41

VII.1.6.1 Análisis de involucrados

POLITICO SOCIAL TECNOLOGICO EDUCATIVO

Autoridades MilitaresDirectivosDocentesAlumnos Comunidad Padres El Gobierno a través del Ministerio de Educación


Institucional, estatal

Falta de capacitación docente $5,000.00

X

DPTO. TECNICO PEDAGOGICO


Proyecto Lector

(Lectores en Red de Editorial

Santillana).

directivos, docentes, alumnos y

padres

Falta de Iniciativa,

determinación y ansias de

conocimiento. $2,000.00

X

DPTO. TECNICO PEDAGOGICO


Proyecto de Valores

Estatal, institucional, docente y los

padres

La crisis devalores lleva ala juventud acometer delitoso a incurrir enconductas queatentan contrala moral y lasbuenas costumbres. $3,000.00

X

SECCIÓN BIENESTAR SOCIAL



comunidad.


padres

No se tieneuna relaciónsostenida, profunda yprovechosa con lacomunidad $4,000.00

X

SECCIÓN BIENESTAR SOCIAL




(DIGEDO)


padres

Hay que mejorar los

procesos para mejorar la atención al cliente, y la

calidad educativa $10,000.00

X

DPTO. ADMINISTRATIVO


Proyecto: Fortalecimient

o del desempeño

docente.


padres

Necesidad de ampliar y

desarrollar los conocimientos

de los docentes y

personal administrativo

del Liceo Naval. $34,000.00

X

DPTO. DE RECURSOS HUMANOS

INVOLUCRADOS

ANALISIS DE INVOLUCRADOS DEL LICEO NAVAL

PROYECTOS RECURSOSINTERESESPROBLEMAS PERCIBIDOS

PODERRESPONZABLES

42


Proyecto Bachillerato internacional


padres

Disposición del Gobierno a

los colegios para lograr el Certificado de estudios con orientación

profesional del Bachillerato Internacional $40,000.00

X



Proyecto Quechua como

idioma ancestral


padres

Disposición del Gobierno a

los colegios para lograr el

aprendizaje de un idioma

ancestral en los

educandos. $30,000.00

X



Escuela para padres

Orientacion vocacional y profesional

Neurofunciones


padres

Poca vinculación del los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos falta

de colaboración en el mismo. $2,000.00

X



Comparto lo que soy


padres

Falta de responsabilida

d social y humana $4,000.00

X


43

VII.1.6.2 Análisis de Problemas

Fracaso escolar, pobreza y exclusión

Dificultad para captar ideas y comprender

Imposibilidad de incorporar un

idioma ancestral al currículo

académico y asumir el

bachillerato internacional

Desconfianza en la institución

Menor aprendizaje

Daño climático y ambiental

Mala atención al

cliente

Falta de interés y motivación de los

docentes

Deficiencias ortográficas,

falta de vocabulario

Desconocimiento y falta de

capacidad para asumir los

requerimientos del gobierno

Frecuentes críticas a la educación técnica y la formación

profesional

Menor estabilidad mayor estrés

Sobre explotación de

recursos

Procesos lentos y falta de calidad

educativa

Falta de capacitación

docente

Falta de Iniciativa,


conocimiento.

Necesidad de ampliar y

desarrollar los conocimientos de

los docentes y personal

administrativo del Liceo Naval.

No se tiene una relación

sostenida, profunda y

provechosa con la comunidad

Poca vinculación del los padres en

el proceso de aprendizaje de sus

hijos falta de colaboración en el

mismo.

Falta de responsabilidad social y humana

Hay que mejorar los

procesos para

mejorar la atención al cliente, y la

calidad educativa

Disposición del Gobierno a los colegios para lograr el aprendizaje de un idioma ancestral en los educandos.

Disposición del Gobierno a los colegios para lograr el Certificado de estudios con orientación profesional al

Bachillerato Internacional

Crisis de valores

Falta de capacitación a los padres, docentes, personal administrativo y alumnos para cumplir con los requerimientos sociales y estatales

44

VII.1.6.3 Análisis de Objetivos

Exito escolar, pobreza y exclusión

Facilidad para captar ideas y comprender

Incorporación un idioma ancestral

al currículo académico y

asumir el bachillerato

internacional

Confanza en la institución

Mayor aprendizajeCuidado medio

ambiental

Buena atención al

cliente

Mayor motivación de los docentes

buena ortográfia, buen

vocabulario

Buena capacidad para asumir los requerimientos

del gobierno

Exelente educación técnica y

formación profesional

Mayor estabilidad menor estrés

Explotación sustentable de

recursos

Procesos Rapidos y

buena calidad

educativa

Mayor capacitación

docente

Aumentar la Iniciativa,


conocimiento.

Ampliar y desarrollar los

conocimientos de los docentes y

personal administrativo del

Liceo Naval.

Lograr una relación

sostenida, profunda y

provechosa con la comunidad

Mayor vinculación del los padres en

el proceso de aprendizaje de sus

hijos falta de colaboración en el

mismo.

aumentar la responsabilidad social y humana

Mejorar los procesos

para atender al cliente, y

aumentar la calidad

educativa

Mayor capacitación a los padres, docentes, personal administrativo y alumnos para cumplir con los requerimientos sociales y estatales

Lograr el aprendizaje de un idioma ancestral en los educandos.

Fortalecimiento de valores

Orientación profesional al Bachillerato Internacional

Arbol de Objetivos del Liceo Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama" de Guayaquil

45

VII.1.6.4 Análisis de alternativas

Incorporación un idioma ancestral

al currículo académico y

asumir el bachillerato

internacional

Cuidado medio ambiental

Buena atención al

cliente

Mayor motivación de los docentes

Explotación sustentable de

recursos

Procesos Rapidos y

buena calidad

educativa

Ampliar y desarrollar los

conocimientos de los docentes y

personal administrativo del Liceo Naval.

aumentar la responsabilidad social y humana

Mejorar los procesos

para atender al cliente, y

aumentar la calidad

educativa

Arbol de Alternativas del Liceo Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama" de Guayaquil

Mayor capacitación a los padres, docentes, personal administrativo y alumnos para cumplir con los requerimientos sociales y estatales

Lograr el aprendizaje de un idioma ancestral en los educandos.

Fortalecimiento de valores

Orientación profesional al Bachillerato Internacional

46

COSTOPROBABILIDAD DE

ÉXITO COSTO/ BENEFICIOHORIZONTE DE

TIEMPO RIESGO SOCIAL

Ampliar y desarrollar los conocimientos de los docentes y personal administrativo del Liceo Naval.

ALTO ALTO ALTO LARGO PEQUEÑO

Fortalecimiento de valores BAJO ALTO MEDIO CORTO PEQUEÑO

Mejorar los procesos para atender al cliente, y aumentar la calidad educativa

MEDIO ALTO MEDIO MEDIO PEQUEÑO

Combinación de la alternativa 1 + 2+3 ALTO ALTO ALTO LARGO PEQUEÑO

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

ALTERNATIVASCRITERIOS DE SELECCIÓN

VII.1.6.5 Matriz del Marco lógico

FIN - Ampliar y desarrollar los conocimientos de los docentes y personal administrativo del Liceo Naval a fin de incorporar el Bachillerato Internacional y un Idioma Ancestral.

- fortalecimiento de valores.

- Mejorar los procesos para atender al cliente, y aumentar la calidad educativa

Al término de tres años, se incorporara al 100% el Bachillerato Internacional y un idioma ancestral Quechua en el Liceo Naval avanzando progresivamente un 33 % por año. y logrando graduar bachilleres a nivel internacional que tengan la posibilidad de acceder a cualquier universidad del mundo. Comportamiento dentro y fuera de Liceo naval. Medir la intervención de los padres en el proceso de aprendizaje y en el cuidado del medio ambiente. Aumento de la calidad educativa y reducción de tiempos en la atención al cliente

Encuestas Observacion directa Titulo otorgado.

El titulo otorgado por el Liceo Naval avala al bachiller podrá ingresar a cualquier universidad a nivel mundial y domina un idioma ancestral que es parte de la cultura de nuestro pueblo. Los educandos son apoyados por sus padres en el proceso educativo y a la vez cuidan el medio ambiente que les rodea La calidad educativa ha aumentado y la atención al cliente va mejorando

CONCEPTO INDICADORESFUENTES DE

VERIFICACIÓNSUPUESTOS

47

PROPÓSITO - Incorporación un idioma ancestral al currículo académico y asumir el bachillerato internacional: -Vinculación de los padres en el proceso educativo y en el cuidado medio ambiental - Buena atención al cliente

El 100% de los alumnos del Liceo Naval se gradúan con el titulo de Bachilleres Internacionales El 100% de los alumnos están en capacidad de hablar Quechua El 70% de los padres participan en el proceso educativo y contribuyen significativamente en el cuidado del medio ambiente. La calidad educativa ha aumentado y la atención al cliente a mejorado siendo más eficiente.

Resultados de los exámenes del idioma ancestral sobresalientes Títulos de Grado Registro de asistencia de padres a eventos de la institución y participación activa en talleres y conferencias sobre el cuidado del medio ambiente. Satisfacción de los padres de familia con la atención que les brinda el Liceo naval

Mejorar las oportunidades de desarrollo profesional. Mayor unión familiar y responsabilidad social. Más calidad y mejor atención

RESULTADOS - Graduar a los educandos del Liceo Naval con la capacidad de escribir y hablar un idioma ancestral y con un bachillerato internacional.

- Colaboración de los padres en el proceso educativo, con la finalidad de afianzar los conocimientos inculcados en el Liceo Naval, los valores y el cuidado al medio ambiente.

- Buena atención a los usuarios del Liceo Naval

El 80% de los alumnos graduados han ingresado a las universidades nacionales como internacionales y el 100 % esta en capacidad de hablar Quechua. Del total de padres capacitados el 70% esta totalmente involucrado en el proceso educativo Del total de padres atendidos el 90% muestra su conformidad con la calidad de los servicios prestados por el Liceo Naval.

Registro de títulos de bachiller Evaluaciones tanto orales y escritas que certifican que los educandos están en capacidad de comunicarse en Quechua. Reportes de asistencia y colaboración de los padres. Labores forestales realizadas por los educandos. Índice de satisfacción de los usuarios del Liceo Naval.

Las competencias adquiridas por los educandos del Liceo Naval son los necesarios para continuar su especialización en las universidades a nivel mundial. Los educandos son apoyados por sus padres después del colegio y cuidan el medio ambiente los alumnos y familiares hablan bien del liceo naval y el colegio va adquiriendo prestigio.

ACTIVIDADES - Contratar con la Universidad de Guayaquil, las diferentes maestrías para el personal seleccionado a fin de que adquieran las competencias necesarias para incorporar el Bachillerato Internacional en el Liceo Naval.

- Acoplar el currículo a los requisitos internacionales sin descuidar los requerimientos estatales.

- Contratación de maestros que dominen el Quechua.

- Definir el currículo para el aprendizaje del Quechua.

- Planificación, organización de convivencias.Contactos con expertos y charlas de motivación sobre valores, actitud positiva.

- Planificación, ejecución y evaluación de talleres a padres.

- Revisión de los procesos de gestión a fin de mejorar la atención al cliente.

- Establecimiento de los círculos de calidad a fin de eliminar las fallas encontradas.

48

VII.1.7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación o validación del currículo constituye un proceso mediante el cual se

corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, se determina en qué medida

su proyección, implementación, práctica y resultados, dan satisfacción a las demandas que

la sociedad plantea a las instituciones educativas.

Es el seguimiento continuo y sistemático que se le hace al objeto de evaluación (al

estudiante, docente, directivos, modelo pedagógico, centro educativo) para identificar los

logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un

mejoramiento de la calidad educativa (Rosa Serpa, 2005).

La evaluación curricular presenta lineamientos metodológicos que orientan y

sistematizan la intención de verificación de logros de los objetivos y metas institucionales.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se

requiere de una evaluación diagnóstica que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones

de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la

enseñanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados

concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan

determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de

desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones

que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se

logren, así como la integración entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores

esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los

estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la

interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras

disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

49

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las

expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y que

tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su

comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

• Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo

de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del

proceso, a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en el

deporte, el arte y las actividades comunitarias.

• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la

argumentación, y la emisión de juicios de valor.

• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita.

• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en

la integración de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la

formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las

calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los

estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más

acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un

determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de

desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

Qué debe saber hacer- Destreza

Qué debe saber- Conocimiento

Con qué grado de complejidad- Precisiones de profundización

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el

desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las

interrogantes siguientes:

QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN

QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO

50

QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Mapas gráficos que representan una estructura de significados; involucran

habilidades como: ordenar, jerarquizar, comparar, clasificar, interpretar, organizar, ordenar,

relacionar (supra ordinación, subordinación), sintetizar, evaluar, etc.

Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que

son claves, además de las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el

desarrollo del pensamiento crítico y creativo (Bromley, Irwin De Vitis).

INSTRUMENTOS

Mapa conceptual

Diagrama jerárquico

Cadena de secuencias

Mapa de carácter

Rueda de atributos

Mesa de la idea principal

Mapa de un cuento

Cadena de oposición

PNI

Sol didáctico

Espina de pescado

Árbol de ideas

Evidencias de desempeño:

Demuestra técnica en la ejecución del organizador gráfico.

Evidencia secuencia lógica de ideas

Es puntual en la entrega del trabajo

En el Nivel Inicial observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace

registrando objetivamente; se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula,

en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad.

51

Para los otros niveles consiste en recoger con sistemática y minuciosa prolijidad las

acciones, comentarios, comportamientos y detalles relevantes de los estudiantes que

observa el docente para en un segundo momento analizar y encontrar respuestas a las

mismas.

TIPOS DE OBSERVACIÓN

Ficha de observación

Listas de cotejo

Escalas: numéricas, descriptivas, gráficas Casual

Focalizada

Participativa

Sistemática

Evidencias de desempeño:

- Participa activamente en la observación.

- Proyecta interés en el proceso.

- Demuestra un comportamiento no deseado.

Un test o prueba es simplemente un conjunto de tareas que se utilizan para medir

una muestra de los saberes de una persona, en un determinado momento respecto a algo

específico. Buscan evaluar el grado de nociones, conocimientos y habilidades adquiridas a

través de estudios, prácticas o ejercicios.

Prueba oral, escrita y de ejecución o actuación.

Prueba objetiva

o Guía de prueba oral

o Cuestionario

o Guía de ejecución y/o escala de valoración

En la expresión oral, son útiles estos indicadores de logro:

o Evidencia pronunciación y entonación adecuadas.

o Demuestra uso adecuado de vocabulario y riqueza del mismo.

o Proyecta fluidez y soltura en su expresión.

o Expresa orden de las palabras con sentido lógico.

Para la prueba objetiva, estos indicadores de logro son útiles:

o Demuestra capacidad para identificar una información.

o Proyecta apropiación de vocabulario específico de la asignatura.

52

o Evidencia capacidad para identificar una información concreta en un

mensaje escrito.

o Demuestra orden y aseo en la presentación escrita.

o Proyecta asimilación de aspectos socioculturales.

Prueba diseñada específicamente, contiene un número elevado de preguntas,

involucra áreas más amplias de conocimientos, exige respuestas cortas, bien

definidas en su forma y contenido.

Lista de verificación o cotejo Formula evidencias concretas del desempeño del

estudiante que lo puede apreciar y valorar de forma cualitativa o cuantitativa.

La aplicación de las técnicas de evaluación debe planificarse de manera intencional y

esta planificación se sustenta en los siguientes aspectos:

Requerimientos del proceso de formación: necesidad de evaluar un objetivo

parcial o final, de orientar el proceso bajo condiciones de enseñanza

desarrolladora, de motivar, de evaluar la comprensión, la generalización en

un sistema de clases etc. acorde con un determinado modelo funcional.

Condiciones en que se aplican: estado emocional de los estudiantes, tiempo

del que se dispone, recursos con que se cuentan, condiciones para el trabajo

individual de manera que demuestre su verdadero rendimiento.

El procesamiento de los resultados debe realizarse estrictamente a partir de

la comparación de las evidencias recogidas con los resultados que se

plantean en la norma y clave.

La promoción escolar de los estudiantes será acorde a los siguientes aspectos:

La promoción será anual.

Para la Pre-básica y 1er año de básica la evaluación será cualitativa y tendrá

directa relación con el desarrollo de habilidades, destrezas y funciones

básicas. Se utilizará la siguiente escala:

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Poco Satisfactorio

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Desde el Segundo hasta el Séptimo Año de Educación Básica, la promoción

se realizará considerando el promedio global. Será promovido el estudiante

que alcance un promedio de catorce puntos sobre veinte, como mínimo.

Desde el Octavo Año de Educación Básica hasta el Tercer Año de

Bachillerato, la promoción será por cada asignatura. Se promoverá el

estudiante que al término del año alcance un promedio de catorce puntos

sobre veinte, como mínimo en cada asignatura.

Las fracciones 0.50 o más, se aproximará a la unidad inmediata superior.

Para obtener el título de Bachiller, los alumnos deben:

Aprobar el Tercer Año de Bachillerato en la misma forma y requerimientos

de los cursos anteriores.

Cumplir con las actividades del Programa de Participación Estudiantil o

sus equivalentes. La calificación mínima será de catorce sobre veinte.

Rendir pruebas escritas y/o proyectos de grado, cuya nota mínima será de

catorce puntos sobre veinte.

Se considerará lo siguiente:

El año lectivo se divide en tres trimestres.

En cada trimestre el personal docente registrará en Secretaría General cinco

calificaciones que corresponden a los siguientes parámetros y porcentajes,

mismos que son resultantes del proceso de evaluación descrito:

PARÁMETROS EQUIVALENCIAS

PRUEBAS 20% 4 Puntos

TRABAJOS DE APLICACIÓN 20% 4 Puntos

TRABAJOS DE REFUERZO 20% 4 Puntos

EVALUACIÓN QUIMESTRAL GLOBAL 40% 8 Puntos

TOTALES 100% 20 Puntos

EVALUACIONES COMPLEMENTARIAS (Suplencia)

Los estudiantes que al término del año escolar no hubieren obtenido el

promedio anual mínimo de catorce puntos en una o más asignaturas, se

someterán a una evaluación complementaria.

54

Tienen derecho a la evaluación complementaria, los estudiantes que en su

promedio anual hayan alcanzado la calificación mínima de hasta siete puntos

sobre veinte.

Luego de receptada la prueba complementaria, el cálculo para la promoción

se realizará sumando el promedio anual más el resultado de la prueba

complementaria, si el promedio es de catorce puntos sobre veinte o más, el

estudiante será promovido al año inmediato superior, caso contrario perderá

el año.

Las fracciones 0.50 o más, se aproximarán a la unidad inmediata superior.

En el caso de registro de calificaciones de pruebas complementarias en

Secretaría General, se escribirá únicamente la calificación mínima requerida.

Los alumnos que rindan prueba complementaria se someterán a la siguiente

escala de calificaciones:

SUMA DE LOS TRES PROMEDIO ANUAL APROBACIÓN TRIMESTRES CALIFICACIÓN A EVALUACIÓN

REGISTRARSE COMPLEMENTARIA

39 – 40 20 APRUEBA EL AÑO 37 – 38 19 APRUEBA EL AÑO 35 – 36 18 APRUEBA EL AÑO 33 – 34 17 APRUEBA EL AÑO 31 – 32 16 APRUEBA EL AÑO 29 – 30 15 APRUEBA EL AÑO 27 – 28 14 APRUEBA EL AÑO 25 – 26 13 14 23 – 24 12 15 21 – 22 11 16 19 – 20 10 17 17 – 18 9 18 15 – 16 8 19 13 – 14 7 20 11 – 12 6 O MENOS PIERDE EL AÑO

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RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS

El Sistema Ecuatoriano de Rendición Social de Cuentas (SER) determina que la

evaluación de la gestión de las instituciones educativas corresponde a la medición de las

acciones que se llevan a cabo en el espacio que propicia la formación de sujetos creativos y

solidarios, que avancen en la consolidación de procesos participativos democráticos y

autónomos; la construcción de conocimientos que respondan a requerimientos y

necesidades reales, que aporten en la solución de problemas y en la toma de decisiones; la

institución educativa debe garantizar la adecuación de los procesos pedagógicos a la

realidad social que la circunda.

La gestión de las instituciones educativas está concebida como el conjunto de

actuaciones que permiten un desempeño estudiantil y docente pertinente con las

necesidades personales y relevante respecto a las necesidades sociales; la aplicación del

currículo vigente en el contexto institucional, el cumplimiento de los objetivos del Proyecto

Educativo Institucional y la participación activa de la comunidad en el desarrollo educativo

institucional.

El modelo de gestión de calidad contemplado en el Sistema Nacional de Evaluación

y Rendición Social de Cuentas pone como núcleo central de su accionar, al ser humano y

los procesos de su aprendizaje.

CAPÍTULO VIII

BIBLIOGRAFÍA

1. Planificación Estratégica Educativa, Alcides Aranda Aranda, ISBN: 978-9942-01-463-4.

2. Guía Didáctica Universidad Técnica Particular de Loja, Maestría y Liderazgo

Educacional; Ciclo II; Planificación Estratégica Educativa.

3. http://rsa.utpl.edu.ec/eva/

4. http://www.liceonaval.mil.ec/webpages/index.php?codigo=1&codigo2=1

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http://rsa.utpl.edu.ec/eva/

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) para la institución educativa

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