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“Perfil del estudiante que voluntariamente toma cursos vespertinos”

Mónica Mendoza Mejía Lic. Alejandro S. Tello Moreno

Universidad de Colima Resumen

El propósito de esta investigación es conocer el perfil de los estudiantes de la Facultad de

Lenguas Extranjeras que voluntariamente toman los cursos vespertinos de inglés para saber

qué los motiva a tomar estos cursos, además de conocer su perfil académico. Algunos

autores se enfocan solamente en saber cuál es el éxito de los cursos extracurriculares y

cómo ayudan a los alumnos que se encuentran en tales cursos a mejorar su nivel de inglés.

Los autores mencionan que los alumnos toman estos cursos porque su escuela les exige

tener un cierto nivel de inglés, no tanto por decisión propia. Para lograr conocer el perfil de

estos alumnos se hizo uso de 2 instrumentos: una encuesta con enfoque cuantitativo para el

análisis estadístico de las respuestas de los alumnos y una entrevista con enfoque

cualitativo; con el fin de interpretar las respuestas de cada estudiante. Toda la información

obtenida de parte de los alumnos será muy útil para responder a esta investigación ya que

todas las preguntas de la encuesta y de la entrevista se hicieron con el objetivo de obtener

datos sobre el perfil del estudiante a investigar. Con la respuesta de cada una de las

preguntas de la encuesta y de la entrevista se establecerán patrones de similitud entre los

estudiantes para lograr el objetivo de esta investigación.

Introducción

En el presente trabajo se muestra a manera de resumen lo que es el proyecto de

investigación “Perfil del estudiante que voluntariamente toma cursos vespertinos”, con la

finalidad de presentar la información recabada de acuerdo con el tema de investigación. Se

presentan opiniones de autores que hablan sobre el tema de los cursos remediales o cursos

vespertinos, opinión del investigador, el desarrollo de la metodología en la cual se basó esta

investigación y los resultados obtenidos por parte de la muestra utilizada para esta

investigación.

ISBN: 978-607-9136-88-8

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Metodología y desarrollo de la investigación.

Para el desarrollo de esta investigación y obtener los resultados esperados, fue

necesario hacer uso de algunas fuentes bibliográficas donde los autores aportan

información relacionada con los cursos remediales, dicha información ha sido de gran

ayuda para esta investigación ya que se habla de lo que es un curso remedial, quienes lo

toman, como está compuesto, cual es la finalidad de los cursos y si han tenido éxito.

Hoy en día, todavía existen universidades en las cuales se imparte los cursos

remediales de idiomas como en los Estados Unidos de Norte América. En México se

imparte este tipo de cursos o clases pero se les llama clases extracurriculares. Dentro de

este tipo se encuentran los cursos vespertinos de idiomas, como en la Facultad de Lenguas

extranjeras, estos cursos son tomados por los alumnos que necesitan reforzar o aumentar su

nivel de inglés y por esta razón son enviados por los maestros a tomar, también estos cursos

los toman los alumnos que voluntariamente quieren aumentar su nivel de inglés aunque ya

cuenten con el nivel que se les pide para tomar las clases normales en la Facultad, ellos

quieren seguir preparándose para obtener un nivel más avanzado del que ya tienen.

Haciendo referencia a esto Ellis (2012) pudo encontrar que los cursos remediales o

vespertinos son los que ayudan al alumno que es colocado erróneamente en un nivel

avanzado para que pueda centrarse más en un nivel básico y así poder alcanzar el nivel

esperado para una clase.

Según Merisotis (2000) una asociación académica se da cuenta de que para tener o

lograr el éxito en un colegio o universidad, primero identifica los conocimientos y

habilidades específicas que los estudiantes deben tener. Por otro lado cuando los

estudiantes no cuentan con el conocimiento específico y las habilidades que se requieren,

aquí entra la educación remedial para poder lograr el éxito académico tanto de los

estudiantes como de la institución, de acuerdo con Merisotis (2000). Pero también, de

acuerdo con Sharon (1972) es importante tomar en cuenta la opinión del estudiante acerca

del curso remedial para saber si hay éxito; por ejemplo, que tan satisfecho está el alumno

con el curso, ¿el alumno está convencido de que el curso es apropiado para él? O

solamente cree que está perdiendo el tiempo al tomar el curso.

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Por ejemplo, en la universidad de Florida cuando los estudiantes van a entrar deben

realizar un CPT (College Entry Level Placement Test), en el cual ellos prueben que cuentan

con las habilidades básicas, según Calcagno y Long (2009). Es con este examen con el cual

se conoce el perfil de los alumnos que deben tomar el curso remedial, es aquel en el que

cuyos alumnos que tomaron el CPT y que no obtuvieron un buen resultado en las

habilidades básicas como algebra, comprensión de lectura, y la habilidad para formar

oraciones en las secciones del examen de ubicación, y por esta razón ellos deben e tomar el

curso remedial antes de comenzar a trabajar con las materias en el nivel superior, de

acuerdo con Calcagno y Long (2009).

Ahora bien, para llevar a cabo este proyecto de investigación y obtener la información

necesaria, se trabajó dentro del paradigma de la investigación mixta porque se usó el

enfoque cuantitativo y cualitativo. Un enfoque cuantitativo para el análisis estadístico de las

respuestas de los alumnos en la encuesta, pero al no tener una muestra representativa no se

puede decir que es meramente cuantitativo, ya que el investigador trabajó con lo que estaba

a su alcance. Un enfoque cualitativo porque para el análisis de la entrevista se necesitó

interpretar a profundidad las respuestas que dieron los estudiantes, y además para establecer

patrones de similitud entre los estudiantes, y con esto poder dar respuesta a la pregunta de

investigación.

La muestra que se usó para esta investigación fue no probabilística a conveniencia

del investigador, fueron seleccionados 4 alumnos de la Facultad de Lenguas extranjeras de

2°, 4° y 6° semestre. Se seleccionó a estos alumnos porque contaban con la principal

característica para esta investigación, al ser alumnos que habían tomado la decisión de

tomar los cursos vespertinos voluntariamente para alcanzar un mejor nivel de inglés del que

ya tenían. Con esto, se puede realizar la investigación adecuadamente y responder a la

pregunta de investigación

También se utilizó una tabla para los datos académicos de los alumnos

seleccionados, fue de utilidad para conocer un poco más a los alumnos teniendo

información de su perfil académico y con esto reforzar la respuesta a la de investigación.

Los instrumentos seleccionados para esta investigación fueron una encuesta y una

entrevista. La encuesta consistió en una serie de siete preguntas claramente formuladas de

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manera que el encuestado pudiera entender cada una de ellas y responder de manera

satisfactoria para el investigador, esto significa que las respuestas fueran útiles para poder

obtener datos generales de cada uno de los sujetos, con el fin de lograr el objetivo y

responder a la pregunta de investigación. Esta encuesta fue validada por dos profesores de

la Facultad de Lenguas Extranjeras, para que hubiera confiabilidad y validez en ella, la

encuesta tenía que ser sometida a una corrección, para después volver a ser validada por los

mismos profesores, y así finalmente ser autorizada para aplicarla a cada uno de los sujetos

de investigación. Además, tal instrumento fue seleccionado porque con este se puede llegar

a cada uno de los sujetos de investigación con cada una de las preguntas y lograr obtener

una respuesta que transmita información y también por medio de éste los sujetos pueden

dar información necesaria para el investigador en comparación con un examen en el que

solamente se refleja el desempeño académico y no lo que ellos piensan sobre su desempeño

y entre otras cuestiones relacionadas con su motivación para estar inscrito en un curso

vespertino.

La entrevista fue cualitativa ya que es “más íntima, flexible y abierta” de acuerdo

con King y Horrocks (2009) citados en Fernández, Hernández y Baptista (2010). Consistió

en una entrevista estructurada en la que “el entrevistador realiza su labor con base en una

guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a esta” de acuerdo con Grinnell y

Unrau (2007) citados en Fernández, Hernández y Baptista (2010), esto quiere decir que con

este tipo de instrumento las preguntas se adecuaron a manera de guía y cómo estaban

ordenadas cada una de ellas. Esta entrevista cubrió una serie de siete preguntas que fueron

realizadas de la manera más clara para que, tanto como el entrevistado y el entrevistador,

fueran capaz de intercambiar información adecuada de acuerdo a cada una de las preguntas,

y obtener datos que dieran información necesaria para dar respuesta a la pregunta de

investigación (¿cuál es el perfil del estudiante que voluntariamente toma cursos

vespertinos?). Algunas de las preguntas son de tipo general, para ejemplificar, de contraste,

estas son de acuerdo con Grinnell, Williams y Unrau (2009) citados en Fernández,

Hernández y baptista (2010) y otras preguntas de Opinión, de expresión de sentimientos, de

conocimientos, y de antecedentes según Mertens (2005) citado en Fernandez, Hernandez y

Baptista (2010). Al mencionar el tipo de preguntas es porque es más factible obtener

respuestas acordes al objetivo y pregunta de investigación a lograr.

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La entrevista fue solamente aplicada a cuatro estudiantes, dos de nivel intermedio y

dos de nivel avanzado. Además, para que la grabación de la entrevista tuviera éxito, se

realizó en un lugar cerrado, sin ruidos y en el cual el entrevistado se sintiera cómodo y en

confianza para que respondiera con toda honestidad a cada una de las preguntas. Este

instrumento fue validado por dos profesores de la Facultad de Lenguas, para poder ser

autorizado para la aplicación. En caso de que hubiera algún error o pregunta inadecuada, se

debía someter a corrección, para después poder ser validada nuevamente y lista para

aplicarse.

Así mismo, después de que la encuesta fuera aprobada y aplicada se hizo la

recolección de los datos la cual fue en el mes de marzo del año 2013 para después hacer el

análisis de los datos sometiéndolos a un (análisis estadístico cuantitativo), por medio del

cual fueron representados los resultados en forma numérica a base de gráficas. De igual

manera se hizo la recolección de los datos de la entrevista después de haber sido aplicada

en el mismo tiempo que la encuesta. El análisis de las grabaciones se hizo de manera

cualitativa; cada una de las respuestas fue analizada y descrita a profundidad y se

establecieron patrones de similitud entre los estudiantes, para poder encontrar la respuesta a

la pregunta de investigación.

Los resultados obtenidos en la encuesta y entrevista se presentan de la siguiente

manera:

Resultados de la encuesta:

En esta parte se muestras las respuestas dadas a cada una de las preguntas por parte de los

encuestados, tomando en cuenta que 0-1 era un mínimo, 2-3 como medio, y 4-5 como

máximo.

En la primera pregunta: ¿Cuál es la finalidad de tomar el curso?, el estudiante 1 dio

puntuación mínima el obtener un punto en la materia de inglés, ocupar el tiempo libre, y

conocer nuevas personas; en cuanto los estudiantes 2 y 4 respondieron de la misma manera

a la misma pregunta que el estudiante 1; en cambio el estudiante 3 dio una puntuación

mínima el obtener un diploma e ir de intercambio a un país de habla inglesa. No obstante,

los cuatro estudiantes estuvieron de acuerdo al dar un valor máximo a la opción “mejorar el

nivel de inglés”. Ver resultados en figura 1.

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Figura 1. ¿Cuál es la finalidad de tomar el curso?

En la segunda pregunta: ¿Tienes cómo objetivo cursar el diplomado completo (los seis

niveles)?, se pudo observar que los cuatro alu

teniendo así el “sí” con un %100, y “no” con un %0. Ver resultados en figura 2.

Figura 2. ¿Tienes como objetivo cursar el diplomado completo (los seis niveles)?

El estudiante 1 dio una puntuación mínima a la op

irme de intercambio”, en cuanto el estudiante 3 que solamente dio una puntuación mínima a

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

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4

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5

Estudiante 1 Estudiante 2

0

10

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30

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Estudiante 1 Estudiante 2

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Figura 1. ¿Cuál es la finalidad de tomar el curso?

En la segunda pregunta: ¿Tienes cómo objetivo cursar el diplomado completo (los seis

niveles)?, se pudo observar que los cuatro alumnos respondieron que sí a esta pregunta,

teniendo así el “sí” con un %100, y “no” con un %0. Ver resultados en figura 2.

Figura 2. ¿Tienes como objetivo cursar el diplomado completo (los seis niveles)?

El estudiante 1 dio una puntuación mínima a la opción “para pasar la clase de inglés, y para

irme de intercambio”, en cuanto el estudiante 3 que solamente dio una puntuación mínima a

Estudiante 3 Estudiante 4

Obtener un punto en la materia

de inglés

Obtener un diploma

Conocer nuevas personas

Mejorar el nivel de inglés

Ocupar el tiempo libre

Irme de intercambio a un país

de habla inglesa

Otro (s)

Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

En la segunda pregunta: ¿Tienes cómo objetivo cursar el diplomado completo (los seis

mnos respondieron que sí a esta pregunta,

teniendo así el “sí” con un %100, y “no” con un %0. Ver resultados en figura 2.

Figura 2. ¿Tienes como objetivo cursar el diplomado completo (los seis niveles)?

ción “para pasar la clase de inglés, y para

irme de intercambio”, en cuanto el estudiante 3 que solamente dio una puntuación mínima a

Obtener un punto en la materia

Obtener un diploma

Conocer nuevas personas

Mejorar el nivel de inglés

Ocupar el tiempo libre

Irme de intercambio a un país

Si

No

ISBN: 978-607-9136-88-8

la opción “para pasar la clase de inglés”. A diferencia de los estudiantes 1 y 3, los

estudiantes 2 y 4 dieron puntuación

la opción otro(s) como máximo respondiendo “mejorar aún más mi nivel de inglés”. Las

opciones “para comunicarme en una segunda lengua, y para conseguir un mejor empleo”

los cuatro estudiantes las calific

Figura 3. ¿Para qué es útil aprender inglés?

En la siguiente pregunta: ¿Cómo consideras tu nivel de inglés?, los estudiantes 1, 3, y 4

respondieron con un %100 que su nivel de inglés es bueno, a difere

que respondió con un %100 que su nivel de inglés es muy bueno. Ver resultados en figura 4.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

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4

4.5

5

Estudiante 1 Estudiante 2

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la opción “para pasar la clase de inglés”. A diferencia de los estudiantes 1 y 3, los

estudiantes 2 y 4 dieron puntuación máxima a esas opciones, además el estudiante 2 tomó

la opción otro(s) como máximo respondiendo “mejorar aún más mi nivel de inglés”. Las

opciones “para comunicarme en una segunda lengua, y para conseguir un mejor empleo”

los cuatro estudiantes las calificaron con valores altos. Ver resultados en figura 3.

Figura 3. ¿Para qué es útil aprender inglés?

En la siguiente pregunta: ¿Cómo consideras tu nivel de inglés?, los estudiantes 1, 3, y 4

respondieron con un %100 que su nivel de inglés es bueno, a diferencia del estudiante 2

que respondió con un %100 que su nivel de inglés es muy bueno. Ver resultados en figura 4.

Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

Para comunicarme en una

segunda lengua

Para conseguir un mejor

empleo

Para pasar la clase de inglés

Para irme de intercambio

Otro (s)

la opción “para pasar la clase de inglés”. A diferencia de los estudiantes 1 y 3, los

máxima a esas opciones, además el estudiante 2 tomó

la opción otro(s) como máximo respondiendo “mejorar aún más mi nivel de inglés”. Las

opciones “para comunicarme en una segunda lengua, y para conseguir un mejor empleo”

aron con valores altos. Ver resultados en figura 3.

En la siguiente pregunta: ¿Cómo consideras tu nivel de inglés?, los estudiantes 1, 3, y 4

ncia del estudiante 2

que respondió con un %100 que su nivel de inglés es muy bueno. Ver resultados en figura 4.

Para comunicarme en una

segunda lengua

Para conseguir un mejor

Para pasar la clase de inglés

Para irme de intercambio

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Figura 4. ¿Cómo consideras tu nivel de inglés?

En la pregunta número cinco: ¿Consideras que los diplomados vespertinos han ayudado a

que mejores tu nivel de inglés?, se observó que los cuatro estudiantes dieron respuesta a

esta pregunta tomando la opción “mucho” con un %100. Ver resultados en figura 5.

Figura 5. ¿Consideras que los diplomados vespertinos han ayudado a que mejores tu nivel

de inglés?

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Estudiante 1 Estudiante 2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Estudiante 1 Estudiante 2

8

Figura 4. ¿Cómo consideras tu nivel de inglés?

En la pregunta número cinco: ¿Consideras que los diplomados vespertinos han ayudado a

mejores tu nivel de inglés?, se observó que los cuatro estudiantes dieron respuesta a

esta pregunta tomando la opción “mucho” con un %100. Ver resultados en figura 5.

Figura 5. ¿Consideras que los diplomados vespertinos han ayudado a que mejores tu nivel

Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

Nada

Poco

Regular

Mucho

En la pregunta número cinco: ¿Consideras que los diplomados vespertinos han ayudado a

mejores tu nivel de inglés?, se observó que los cuatro estudiantes dieron respuesta a

esta pregunta tomando la opción “mucho” con un %100. Ver resultados en figura 5.

Figura 5. ¿Consideras que los diplomados vespertinos han ayudado a que mejores tu nivel

Malo

Bueno

Muy bueno

Excelente

Nada

Poco

Regular

Mucho

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En la pregunta seis: Además del curso ¿qué otra actividad realizas para mejorar tu inglés?,

Se pudo ver que los estudiantes 2, 3 y 4 dieron un valor máximo las mismas opciones “Leer

libros de lectura en inglés, Asistir al CAAL, consultar el int

sociales, ver películas, escuchar música, hacer ejercicios gramaticales

última opción el estudiante 2 tomó ésta

medio. En comparación de estos alumnos el estudiante

películas, escuchar música y hacer ejercicios gramaticales; y con una puntuación media a

leer libros de lectura en inglés, consultar el internet, participar en redes sociales, y hablar

con nativos y como una actividad míni

figura 6.

Figura 6. Además del curso ¿qué otra actividad realizas para mejorar tu inglés?

Finalmente, en la última pregunta de la encuesta: ¿Hablas o estudias otros idiomas?, los

estudiantes 1, 2, y 3 respondieron con un %100 al sí y diciendo que estudian Francés,

mientras que el estudiante 4 respondió con un %100 al no. Ver resultados en la figura 7.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

Estudiante 1 Estudiante 2

9

En la pregunta seis: Además del curso ¿qué otra actividad realizas para mejorar tu inglés?,

Se pudo ver que los estudiantes 2, 3 y 4 dieron un valor máximo las mismas opciones “Leer

libros de lectura en inglés, Asistir al CAAL, consultar el internet, participar en redes

sociales, ver películas, escuchar música, hacer ejercicios gramaticales”, aunque en esta

última opción el estudiante 2 tomó ésta y la opción de hablar con nativos con un valor

medio. En comparación de estos alumnos el estudiante 1 dio una puntuación máxima a ver

películas, escuchar música y hacer ejercicios gramaticales; y con una puntuación media a

leer libros de lectura en inglés, consultar el internet, participar en redes sociales, y hablar

con nativos y como una actividad mínima a realizar asistir al CAAL. Ver resultados en

Figura 6. Además del curso ¿qué otra actividad realizas para mejorar tu inglés?

Finalmente, en la última pregunta de la encuesta: ¿Hablas o estudias otros idiomas?, los

spondieron con un %100 al sí y diciendo que estudian Francés,

mientras que el estudiante 4 respondió con un %100 al no. Ver resultados en la figura 7.

Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

Leer libros de lectura en inglés

Asistir al CAAL

Cosultar el internet

Participar en redes sociales

Ver peliculas

Escuchar música

Hacer ejercicios gramaticales

Hablar con nativos

Otra

En la pregunta seis: Además del curso ¿qué otra actividad realizas para mejorar tu inglés?,

Se pudo ver que los estudiantes 2, 3 y 4 dieron un valor máximo las mismas opciones “Leer

ernet, participar en redes

”, aunque en esta

y la opción de hablar con nativos con un valor

1 dio una puntuación máxima a ver

películas, escuchar música y hacer ejercicios gramaticales; y con una puntuación media a

leer libros de lectura en inglés, consultar el internet, participar en redes sociales, y hablar

ma a realizar asistir al CAAL. Ver resultados en

Figura 6. Además del curso ¿qué otra actividad realizas para mejorar tu inglés?

Finalmente, en la última pregunta de la encuesta: ¿Hablas o estudias otros idiomas?, los

spondieron con un %100 al sí y diciendo que estudian Francés,

mientras que el estudiante 4 respondió con un %100 al no. Ver resultados en la figura 7.

Leer libros de lectura en inglés

Cosultar el internet

Participar en redes sociales

Hacer ejercicios gramaticales

Hablar con nativos

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Figura 7. ¿Hablas o estudias otros idiomas?

Resultados de la entrevista:

En esta parte se muestra la información arrojada por la entr

cuatro estudiantes. La información es referente a las respuestas que dieron los alumnos a

cada una de las preguntas de la entrevista.

La primera pregunta

terminar la carrera. Los cuatro estudiantes resp

buscar un empleo de acuerdo a su preparación en la docencia, enseñando alguno de los tres

idiomas (inglés, francés, o español para extranjeros), y ade

en una maestría. También, dos de estos estudiantes piensan estudiar otra carrera como la

psicología después de haber concluido con sus estudios hacia la enseñanza de idiomas. Por

otro lado, referente al curso vespertino de

tomar el curso porque no se sentían lo suficientemente seguros con el nivel que tenían, y

con el curso ellos podrían mejorar

sobre este idioma y de alcanza

semestre de la carrera, y con esto estar a

buen nivel. Algunos de los obstáculos que los alumnos tuvieron que enfrentar para poder

tomar el curso fueron: Tiempo, deberes de la escuela que tenían por las mañanas, y dinero.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Estudiante 1 Estudiante 2

10

Figura 7. ¿Hablas o estudias otros idiomas?

información arrojada por la entrevista que se les aplicó a los

a información es referente a las respuestas que dieron los alumnos a

cada una de las preguntas de la entrevista.

La primera pregunta fue acerca de cuáles eran los planes de estos alumnos al

os cuatro estudiantes respondieron que lo que tienen planeado es

buscar un empleo de acuerdo a su preparación en la docencia, enseñando alguno de los tres

idiomas (inglés, francés, o español para extranjeros), y además de esto continuar estudiando

una maestría. También, dos de estos estudiantes piensan estudiar otra carrera como la

psicología después de haber concluido con sus estudios hacia la enseñanza de idiomas. Por

otro lado, referente al curso vespertino de inglés, los alumnos dijeron que habían decidido

tomar el curso porque no se sentían lo suficientemente seguros con el nivel que tenían, y

con el curso ellos podrían mejorarlo además de ponerlo en práctica, conocer un poco más

sobre este idioma y de alcanzar el nivel apropiado de acuerdo a lo estipulado en cada

semestre de la carrera, y con esto estar a la par con sus compañeros que sí cuentan con un

buen nivel. Algunos de los obstáculos que los alumnos tuvieron que enfrentar para poder

: Tiempo, deberes de la escuela que tenían por las mañanas, y dinero.

Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

evista que se les aplicó a los

a información es referente a las respuestas que dieron los alumnos a

estos alumnos al

que lo que tienen planeado es

buscar un empleo de acuerdo a su preparación en la docencia, enseñando alguno de los tres

o continuar estudiando

una maestría. También, dos de estos estudiantes piensan estudiar otra carrera como la

psicología después de haber concluido con sus estudios hacia la enseñanza de idiomas. Por

inglés, los alumnos dijeron que habían decidido

tomar el curso porque no se sentían lo suficientemente seguros con el nivel que tenían, y

además de ponerlo en práctica, conocer un poco más

r el nivel apropiado de acuerdo a lo estipulado en cada

cuentan con un

buen nivel. Algunos de los obstáculos que los alumnos tuvieron que enfrentar para poder

: Tiempo, deberes de la escuela que tenían por las mañanas, y dinero.

Si

No

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Por lo que se pudo observar los alumnos buscaron la manera de poder entrar al

curso. En el caso del tiempo organizaron sus horarios y deberes de la escuela, en el aspecto

económico, ahorraron o consiguieron una beca. Esto muestra que sí estaban dispuestos a

tomar el curso. Por lo demás, mencionaron que se consideraban buenos estudiantes al

esforzarse por entregar sus trabajos a tiempo y como resultado obtenían buenas notas,

además de que algunas cosas que veían en el curso ya las sabían. Asimismo, los alumnos

dijeron que el aprender una segunda lengua es muy importante para la vida, en el sentido de

que algunas veces se puede conocer alguna persona que hable otro idioma y al saber una

segunda lengua es más fácil comunicarte con extranjeros. Además de que si cuentas con

una segunda lengua es mucho más fácil conseguir un empleo ya que actualmente en

algunas empresas piden como requisito el hablar un segundo idioma como el inglés; Uno de

los alumnos dijo que es importante aprender otro idioma porque así se puede enseñar a

otros, como es el caso de ellos como estudiantes de la Lic. En Enseñanza de Lenguas. Por

último, los estudiantes mencionaron que por el momento solamente están tomando este

curso referente al aprendizaje del inglés, y no han pensado en tomar ningún otro por el

momento.

Conclusión

En este trabajo se mostraron cada una de las partes desarrolladas en el proyecto de

investigación, con el fin de dar a conocer cada una de ellas a manera de resumen; solamente

en la parte de los resultados de la encuesta y entrevista fue necesario agregarlos por

completo para mostrar de manera más clara cada una de las respuesta de los alumnos

seleccionados para esta investigación.

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Referencias:

• CALCAGNO, J.C. Y LONG, B.T. (2009). “Evaluating the Impact of Remedial

Education in Florida Community Colleges: A Quasi-Experimental Regression

Discontinuity Design. National Center for Postsecondary Research Teachers

College. Columbia University. New York.

• ELLIS, J. (2012). What are remedial classes? Copyright protected from:

http://www.wisegeek.com/what-are-remedial-classes.htm

• HERNÁNDEZ, R. FERNANDEZ, C. y BAPTISTA, P. (2003). Metodología de la

Investigación. McGraw-Hill Interamericana. México

• MERISOTIS, J. (2000). “Remedial Education in Colleges and Universities: what’s

Really Going on?” The Review of Higher Education. V. 24, No. 1.

• SHARON, A. T. (1972). “Assessing the Effectiveness of Remedial College Courses”

The Journal of Experimental Education. V. 41 No. 2.

ISBN: 978-607-9136-88-8