INSTITUTO UNIVERSITARIO FRANCO INGLÉS DE MÉXICO, S.C.

TEMA: LA PROBLEMÁTICA DE LAS HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA

TANTO EN ESPAÑOL COMO EN INGLÉS EN NIÑOS ENTRE 8-10 AÑOS DEL

NIVEL PRIMARIO.

AUTOR: MARÍA CONCHITA GALENO CORRALES

ESTUDIANTE DE LENGUAS DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO FRANCON

INGLÉS DE MÉXICO

ISBN: 978-607-9136-88-8

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CAPÍTULO I

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

La problemática de este tema surgió a partir de mi experiencia docente en el Colegio

Buena Tierra a niños entre 8-10 años, ubicado Camino Viejo a San Mateo 273, San

Salvador Tizatlalli, Metepec Estado de México, donde observé que los niños

presentaban dificultad para desarrollar habilidades de lecto-escritura en una segunda

lengua. Sin embargo, los niños aquí referidos no sólo tenían problemas de

alfabetización en una L2 también reportarían dificultades en su L1 (lengua materna, de

ahora en adelante). El objetivo de este trabajo consiste en la revisión de la problemática

de las habilidades de lecto-escritura en una L1 (español) y en una L2 (segunda lengua,

de ahora en adelante) en el Colegio Buena Tierra, con el propósito de desarrollar una

propuesta de intervención pedagógica que permita el fortalecimiento de la lecto-

escritura en niños de primaria tanto en L1 como en L2.

El problema de la lecto-escritura ha marcado el interés de autores como Ana Teberosky

(2000), Emilia Ferreiro (2002), Rosalía Montealegre (2006), Ana Lupita Salas Chaves

(2002) y Laura Rubio Frade (2009). Estas investigaciones se han realizado ante

deficiencias que presentan los alumnos en estas habilidades tanto en una L1 como una

L2.

Antes de definir que es la lecto-escritura, resaltaré que estos procesos requieren del

perfeccionamiento y desarrollo de un instrumento para que se lleven a cabo: el

lenguaje, ya que éste permite al ser humano comunicarse y asimismo interviene de

manera directa en la enseñanza de la lectura y escritura para que logre un dominio de

una expresión oral y escrita.

Las habilidades lecto-escritura influyen lo que queremos decir, escuchar y producir, si

no leemos no producimos. La falta de habilidades de lecto-escritura no sólo es un

problema escolar sino también cultural (Nava, 2011). Teberosky, (2000:10) define

escritura como el sistema de representación de lenguaje, su aprendizaje consiste en la

apropiación de un objeto de conocimiento, de naturaleza simbólica que representa el

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lenguaje. La autora se refiera al termino escritura como un sistema de signos, en donde

el ser humano lo aprende naturalmente y se escribe para comunicar algo.

Por otra parte, la lectura según Chaves (2002) es una necesidad que emerge del lenguaje

para comunicarse con los demás y que el ambiente ejerce una gran influencia en el

desarrollo de esta habilidad. La lectura es aprendida en el hogar, los padres empiezan

por contarles cuentos y es donde los niños se interesan por leer y así logren por

interesarse por la lectura.

La lectura es un proceso de códigos que consta de cuatro pasos: a) la visualización que

consta en escanear el texto; b) la fonación en donde el lector pueda expresar lo que

entendió; c) la audición que se refiere a la información obtenida y por último; d) la

cerebración cuando ya se comprende el texto (Ulzurum2009).

La propuesta consiste en que para lograr la comprensión de un texto, es necesario que el

lector tenga que llevar a cabo los cuatro pasos, antes mencionados que le ayudarán a

leer un texto de manera eficiente y hacer uso de la lectura.

En cuanto a la definición de lecto-escritura, éste es un proceso y una estrategia. Como

proceso es áquel que utilizamos para comprender un texto y, como estrategia de

enseñanza-aprendizaje, se refleja una interrelación intrínseca de la lectura y escritura y

la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición (Montealegre,

2006:5). Es por esta razón que la lectura y la escritura se relacionan entre si; Por

ejemplo, cuando se lee interpretamos imágenes para llegar a un significado, por otro

lado cuando se escribe retroalimentan lo que ya leímos y lo que queremos dar a

entender.

De acuerdo con Montealegre, (2006:25-26) El proceso de la lecto-escritura intervienen

procesos psicológicos:

Percepción: Este proceso consiste en la comprensión inicial del texto.

Memoria operativa: Este proceso consiste en la búsqueda de significados.

Cognición: Este proceso consiste en el dominio de la lectura.

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Metacognición: Este proceso consiste en la adquisición y dominio del

conocimiento.

Capacidad referencial: Este proceso consiste en la habilidad para concluir

ideas y generar expectativas.

El desarrollo de la lecto-escritura señala dos puntos importantes: la adquisición y el

dominio (2006:25). El primero, se refiere a los diferentes niveles conceptuales que

desarrolla el niño desde edades tempranas para comprender el lenguaje escrito; en

donde en el sistema de escritura el niño conceptualiza el nombre de cantidad, de

variedad y silábica que se construyen en el segundo. Este, presenta una serie de

procesos perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos y estrategias metacognitivas e

inferenciales que determinan el dominio de la escritura (Montealegre, 2006:25). Esto

quiere decir que este proceso se va adquiriendo o adaptando a un sistema para después

llegar a un dominio que ayudará a comprender y producir un texto.

A la edad de 5 años, los niños durante el proceso de lecto-escritura saben diferenciar

sobre lo que está escrito y lo que se puede leer a partir de lo que ya escribieron de

acuerdo a lo que piensan (Montealegre, 2006). A esta edad los niños son muy

imaginativos tanto en sus lecturas como en sus escritos, en donde se tiene una

visualización de lo ya leído para después producirlo con ayuda de sus pensamientos.

Entre 2-7 años de edad el niño se encuentra en una etapa preoperatoria en donde su

pensamiento es imaginario porque empiezan a generar ideas y solucionar problemas a

través de las representaciones mentales que se encuentran en el lenguaje, en el juego y

en la imitación (Montealegre,2006: 30). El niño es capaz de diferenciar símbolos,

signos, conceptos e imágenes mediante al contexto, a lo que lee y a lo que escribe.

Por ejemplo, en la primera etapa el niño empieza a diferenciar el dibujo de la escritura,

la segunda, aprende vocales y a diferenciarlas, la tercera; empieza a combinar vocales

con consonantes y así llegan a interpretar un texto o hacer una lectura (Montealegre,

2006: 32). Durante este proceso de lecto- escritura el niño empieza a representar lo que

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quiere decir mediante el dibujo, pero cuando este ha pasado por un aprendizaje

significativo es capaz de llegar a tener un entendimiento de un texto.

Por otro lado, en el ámbito de la educación, la lecto-escritura ha mostrado una

problemática de cómo enseñar a leer y a escribir ya sea por el ambiente en que se de

desarrolle este proceso, la falta de estrategias y técnicas en cuanto al maestro o al

aprendizaje autónomo que le corresponde al alumno (Frade, 2009:30-31) propone las

siguientes características para una buena metodología para la enseñanza de estas

habilidades:

Que sea un ambiente preparado para que el niño construya su propio

aprendizaje con respecto a lo que significa leer, escribir y sus funciones.

Que se enfatice la diferenciación fonética entre una letra y otra, y entre

una palabra y otra, así como de su significado.

Que independientemente de donde se parte para enseñar a leer y escribir

la palabra, la sílaba o la letra, los niños aprender a deletrear lo que conocen y las

palabras que no tienen ningún sentido; como lo serían las preposiciones y

conjugaciones.

Que se parta de las necesidades del niño, es decir que se considere sus

habilidades cognitivas y psicológicas previas.

Que se identifiquen los gustos, el contexto y los procedimientos que

resulten interesantes a los niños; que les sean significativos.

Que existan procesos de intermediación directa entre el maestro y los

niños, que los lleven realmente a identificar aquellos subprocesos de la lecto-

escritura que no son fáciles de construir por uno mismo, como sería leer

palabras no conocidas en contextos que le son ajenos y con significados

abstractos como filosofía, epistemología, etcétera.

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Por consiguiente, como maestros tanto de una L1 como una L2 deberían preguntarse

¿Qué es lo que maestro debe de saber sobre la lengua oral, escrita, las bases de un

sistema de escritura, los recursos típicos de la modalidad oral y escrita?, ¿Cuáles son los

aspectos que el maestro debería manejar para poder interpretar lo que hace el niño? Las

respuestas a esto serían que es un usuario de la lengua oral y que debe elaborar la lengua

escrita como maestros de una L1 y una L2; esto lo plantea Ferreiro (2002) en su libro

los hijos del alfabetismo.

Cada maestro tiene su propio modelo de aprendizaje en donde el niño se desenvolverá

en el contexto en que se encuentre, pero llega un punto en el que cada niño tiende a

poseer un estilo de aprendizaje diferente y el maestro deberá buscar estrategias de

enseñanza para un mejor conocimiento, se define estrategias de enseñanza aquellos

procedimientos que el maestro utiliza de forma reflexiva y flexible para promover un

aprendizaje significativo en los alumnos.

Se define como aprendizaje significativo aquel proceso en donde el alumno realiza una

metacognicion “aprender a aprender” de acuerdo a sus conocimientos previos y de los

adquiridos recientemente, logrando una integración y un mejor conocimiento

(Montealegre, 2006).

En efecto, el desarrollo de lecto-escritura es un proceso complicado, ya que no se

alcanza un nivel de lectura inconsciente por medio del lector esto se debe al nivel de

aprendizaje a partir de lo que leemos.

Ferreiro (2002), considera que aprender a leer es aquel dominio de la habilidad para

reconocer palabras y adquirir un vocabulario visual, palabras conocidas a la vista.

Menciona que para comprender el proceso de lectura y su desarrollo es por medio a la

tecnología educativa, a que se refiere esto a que el enfoque sistemático es esencial para

que el maestro proporcione herramientas de planificación y desarrollo como la

tecnología en donde buscará mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de

acuerdo a los objetivos educativos para llegar a un mejor aprendizaje. Se dice que

solamente existe un proceso de lectura para todas las lenguas y hay una forma para

darle sentido al texto; cada proceso de lectura se da de forma diferente de acuerdo al

lector.

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Los elementos para comprender el proceso de lectura son: el lector, el escritor y el

texto; como también el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el

control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. El lector interpreta un

texto conforme a lo que conoce usando su lenguaje (Goodman, 1982: 3).

De acuerdo con Ferreiro (2002) la parte importante del proceso de lectura es el texto ya

que como lectores debemos de comprender sus características:

Estructura

Dimensión

Tamaño

Direccionalidad

Sinónimos

En el siguiente cuadro se muestran ejemplos de características del texto en lenguas

como el español, el inglés y el chino:

El texto

Características Español Inglés Chino mandarín

Estructura sujeto+ verbo

+complemento

Sujeto+ verbo+

complemento

Sujeto +verbo+

complemento

Dimensión alfabética alfabética no alfabética

Tamaño Extenso compacto y breve compacto y extenso

Direccionalidad Se escribe de

izquierda a

Se escribe de

izquierda a derecha

Se escribe en

horizontal y de

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derecha y de

arriba hacia abajo.

y de arriba hacia

abajo.

izquierda a derecha.

Sinónimos Las palabras

contienen más de

un sinónimo para

referirse a lo

mismo, para

evitar muletillas.

No muchas de las

palabras contienen

sinónimos.

No muchas de las

palabras contienen

sinónimos.

Referencia: elaboración propia

La lectura está compuesta de cuatro ciclos de acuerdo con Ferreiro (2002:23):

Óptico: Es aquel en donde el cerebro controla al ojo y lo dirige para

buscar aquéllo que desea encontrar.

Perceptual: Se obtiene el sentido del texto y creemos que ya tenemos

todos los detalles del texto.

Gramatical: Uso de estrategias de predicción y de inferencia, los lectores

deben ser capaces de utilizar elementos claves de oraciones, nexos, sufijos

gramaticales y puntuación.

Significado: La búsqueda de significados.

Estos ciclos los usamos cada vez que el lector lee para llegar a comprender un texto y

hacer uso del mismo, mediante al vocabulario que va adquiriendo conforme va leyendo.

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En cuanto a la escritura Ferreiro (2002: 109) expone tres importantes puntos durante el

proceso de la escritura:

Los principios funcionales se desarrollan a medida que el niño resuelve el

problema de cómo escribir y para que escribir, el significado que tenga la

escritura en su vida diaria tendrá consecuencias en el desarrollo de los principios

funcionales.

Los principios lingüísticos se desarrollan a medida que el niño resuelve el

problema de la forma en el que el lenguaje escrito está organizado, como son las

reglas ortográficas, sintácticas, semánticas y pragmáticas del lenguaje escrito.

Los principios relacionales se desarrollan a medida que el niño resuelve

el problema de como el lenguaje escrito llega a ser significativo, en donde los

niños comprenderán como el lenguaje escrito representa las ideas y los

conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la

cultura.

La escritura se empieza a desarrollar antes de que niño entre a la escuela, ya sea por

el ambiente en el que vive, por la sociedad y la alfabetización que existe. Este difícil

proceso se empieza dibujando y dejan de hacerlo para llegar a comunicar algo con

palabras que es la escritura. Ejemplo:

El niño comienza a asociar nombres de cosas, animales y personas; por ejemplo la

palabra casa, cuando empieza a leer no distinguirá el significado de la palabra pero

si ve la imagen de casa, el mantendrá el significado del texto y sabrá que la palabra

casa es aquel lugar donde se vive , por lo tanto las letras del texto hablaran de

aquella palabra; en aquel momento empieza a relacionar el significante(la imagen)

con el significado( el concepto) pero aún no ha descubierto que el texto escrito está

relacionado con los sonidos que se emiten cuando hablamos, finalmente el niño

empieza a ver que si ve escrito casa va ser la misma manera que lo produzca

oralmente y así él va ir descubriendo el sistema de lectura relacionando los sonidos

con las letras hasta producir: casa.

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Cabe destacar que el proceso de la lecto-escritura ha mostrado gran importancia, en

donde el alumno tiende a comunicar algo y a relacionarse con los demás con el uso

del lenguaje; se concluye que el proceso de enseñanza y aprendizaje de lecto-

escritura es uno de los procesos fundamentales que se inician en la educación

infantil. Los maestros juegan un papel importante en este desarrollo ya que deben

familiarizarse con aquellas metodologías y teorías para aplicarlas con el fin de que

sus alumnos presenten un grado de alfabetización eficiente; si el alumno se

encuentra en un ambiente agradable con estímulos significativos que implican

actividades de lectura y escritura y que tiendan a desarrollar el lenguaje oral será

más efectivo este proceso.

CAPÍTULO II

LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS

¿Cómo ven la escritura los niños? La respuesta a esto, la ven como un dibujo con letras

que tienen un significado y con un motivo que es el de comunicar algo que ellos quieren

expresar. El proceso de la escritura se empieza desde que el niño aprende a dibujar y se

da cuenta que no sólo por el dibujo puede comunicarse y es ahí en donde el empieza a

combinar palabras con el uso de vocales, consonantes y de la lectura.

Por ejemplo, cuando el niño empieza a dibujar un perro y sabe aquel dibujo representa

un perro, al estar en contacto con el aprendizaje de las vocales y las consonantes es

cuando hace un esfuerzo por aprender a decir y a escribir la palabra perro.

El primer capítulo lleva como nombre la escritura en los niños en donde se abordan

importantes puntos desde que es escritura, por qué los niños juegan un papel importante

dentro del proceso de la escritura, cuáles son las fases del proceso de escritura, cómo se

le enseña a escribir a un niño y cuáles son las actividades que enriquecen su aprendizaje.

La escritura se emplea de diferente manera de acuerdo a quien la usa, cuando el niño

está aprendiendo a escribir lo hace de manera natural y sencilla pero no percibe que está

comunicando algo.

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Carlino (2009) precisa que debemos entender a la escritura como una tecnología y como

un instrumento que sirve a la humanidad para resolver problemas como:

Permite registrar información y darle permanencia en el tiempo, extiende

la memoria humana y amplía la capacidad del cerebro.

En cuanto a comunicación, posibilita contactarse con otros que no están

físicamente presentes, extiende los límites espaciales de la comunicación.

Configurar ideas al escribir, se trabaja sobre el pensamiento en donde al

escribir se crean contenidos no existentes; se dice que escribir es uno de los

mejores métodos para pensar.

Durante el proceso de aprendizaje de escritura el niño pasa por las siguientes fases

(Ferreiro, 2002):

Escribir es distinto de dibujar

Grafismos primitivos

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Letra es distinto de número

Primeros escritos sin control de cantidad

Escritura fijas: los mismos signos para mensajes distintos

Escrituras diferenciadas

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Escrituras silábicas

Escrituras silábico- alfabéticas

Escrituras alfabéticas

De acuerdo con Carlino (2009) lo anterior alude que existe un desarrollo de

competencia referente a la escritura en los niños de acuerdo a la producción de ésta, en

donde existen tres niveles: a) En el primer nivel, el niño busca razones para distinguir

entre dibujo de escritura, la diferencia es que las letras son arbitrarias porque no

reproducen una forma como en el dibujo y también que las letras sirven para nombrar

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los dibujos de acuerdo con eso el niño se pregunta qué condiciones debe tener la

escritura para que se exprese algo.

b) En el segundo nivel el niño se da cuenta que se pueden construir nombres diferentes

con letras diferentes, el cual trabaja en dos niveles:

1) Cuantitativo: Que varía el número de letras en relación con el tamaño

o con la cantidad de elementos que representa dicho nombre.

2) Cualitativo: El niño cambiará algunas letras para distintas palabras.

Mientras que en el tercer nivel, es la fonetización de la escritura que alude a tres

hipótesis del por qué se emplean letras determinadas para escribir su nombre: la primera

es la hipótesis silábica el niño será capaz de buscar infinidad de letras necesarias para

escribir cualquier palabra; en la segunda hipótesis silábico-alfabética el niño será capaz

de introducir sílabas completas unidas a una sólo letra para cada sonido, y finalmente la

tercer hipótesis de acuerdo al contexto y a la experiencia se desarrolla su proceso se

llega a una hipótesis alfabética donde se comprenderá que las letras se combinan para

formar cualquier palabra, pero sin tomar en cuenta los elementos específicos de la

escritura como la puntuación, la separación, mayúsculas, minúsculas y acentos, entre

otros aspectos.

El niño al adquirir el conocimiento de la escritura primero asimila la información,

después experimenta con ella para conocer su estructura y así poner a prueba sus

intereses hacia la lectura.

En el siguiente cuadro se representa el proceso de la escritura desde como se empieza a

escribir y como se desarrolla hasta lograr una escritura eficiente, se llevan acabo cuatro

etapas: a) pre-silábica: el niño empieza a diferenciar el dibujo de la escritura, b) silábica:

el niño aprende las vocales y a diferenciarlas, c) silábica-alfabética: el niño empieza a

combinar vocales con consonantes y d) alfabética: el niño empieza a fomar palabras o

pequeñas oraciones mediante el aprendizaje que adquirió de las tres etapas anteriores.

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Cuadro 1.1 El proceso de la escritura.

PRE-SILÁBICA

Dibujo

Indiferenciada

Diferenciada

A A P A

O U S E

SILÁBICA Con correspondencia

cuantitativa

Con correspondencia

cualitativa

O D C E

( Ca-sa)

A E O S

L A E C

( Ca-sa)

SILÁBICA-

ALFABÉTICA

E A C S

C S O D

( Ca-sa)

ALFABÉTICA Casa

(Casa )

Referencia: Cuadro de elaboración propia

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A partir del proceso de escritura se preguntarán: ¿Qué tan importante es la literatura

infantil?, para el niño es un arte porque muestra un interés, una emoción y una

autenticidad en donde es capaz de expresar y escribir lo que siente. Dobles, (2007)

expone que la literatura infantil es un medio de cultivar en el niño su pensamiento, su

paisaje interior, su esencia misma de ser creador y espontáneo.

Durante aprendizaje de la escritura, los niños poco a poco responden de acuerdo a sus

intereses pero como enseñarles a escribir sin que el niño pierda la noción por aprender.

Este proceso debe de ser lo más entretenido y relajado para que él no se siente agobiado.

Regularmente el niño aprende a escribir en la escuela pero ya les corresponde a los

padres si los estimulan antes como por ejemplo, dibujar o escribir letras; así podrán

comprender que cada sonido equivale a una letra o a un conjunto de ellas.

Antes de que el niño comience a escribir empieza por descubrir mediante a la técnica

del dibujo ya que el niño será capaz de organizar sus pensamientos de acuerdo a la

contacto con el lápiz y los trazos que serán un dominio para empezar a escribir, al estar

familiarizado con el dibujo el niño estará preparado para aprender las vocales, como un

niño aprende las vocales; por ejemplo el niño entre mas tracé las vocales en un papel

mas fácil será aprendérselas.

Después de que se ha aprendido las vocales, el siguiente paso son las consonantes, en

donde el maestro o el padre tienen que enseñarle el sonido de cada consonante y de

igual forma puede aprenderlas trazándolas una a una en papel. Ya que se tiene el

conocimiento de las vocales y consonantes el niño podrá formar las letras y forme

silabas, y de las silabas, palabras cortas como vaca, bola y ropa; siempre asociándolas

con un dibujo, para que al niño se le facilite.

Un buen inicio de escritura es aquel en donde no se toma en importancia las faltas de

ortografía, de concordancia y falta de organización; solito el niño va ir adquiriendo el

interés por escribir y no tendrá miedo al equivocarse o al hacerlo mal, pero cuando el

niño tenga las herramientas de como escribir ya será esencial tomar estos aspectos tales

como la ortografía, la concordancia y la organización.

Una escritura deficiente puede referirse a numerosas causas de acuerdo con Torres (2007):

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Metodología inadecuada: el niño esta obligado a iniciar con la

letra cursiva, este tipo de escritura le produce al alumno mucha incomodidad

porque su psicomotricidad no está desarrollada plenamente en ese momento.

Posición al escribir: el niño no cuenta con el mobiliario adecuado

en la escuela por ejemplo, pupitres hechos para personas diestras y no para

zurdos; estas carencias no ayudan en absoluto a que el alumno tenga una

buena escritura y que su cuerpo adopte la posición más conveniente.

A pesar de las deficiencias de la escritura durante el proceso también existen

condiciones como son:

Saber tomar el lápiz.

Trazar círculos y líneas sin dificultad.

Saber seguir direcciones.

Manifestar deseos de escribir.

Manifestar deseos de comunicar sus ideas en forma escrita, la más

importante es ésta, porque precisamente en eso consiste la escritura.

Las actividades significativas para estimular al niño a la escritura son: las adivinanzas,

cuentos, fabulas, cuentos pequeños, juegos que se pueden complementar con dibujos.

Para que sus primeros escritos cortos tengan éxito, al niño se le tiene que brindar la

oportunidad para que narre sus experiencias como anécdotas, travesuras pero también le

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gusta que lo escuchen y otra que el maestro los haya orientado antes por ejemplo, como

iniciar, desarrollar y terminar cual sea el caso del escrito.

Cuadro I.2 Tipos de escritura. CARACTERÍSTICA FORMA

PERSONAL Objetivo básico: explorar intereses personales Audiencia: el autor

• Base para todo tipo de escritura.

• Tiene flujo libre. • Fomenta la fluidez de

la prosa y el hábito de escribir.

• Facilita el pensamiento.

Diarios personales Cuadernos de viaje y de trabajo Ensayos informales y narrativos Escribir a chorro Torbellino de ideas Ideogramas Recuerdos listas Dietarios agendas

FUNCIONAL Objetivo básico: comunicar, informar, estandarizar la comunicación. Audiencia: otras personas

• Es altamente estandarizada

• Sigue fórmulas convencionales

• Ámbitos laboral y social

Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad Cartas invitaciones Contratos felicitaciones Resúmenes facturas Memorias Solicitudes

CREATIVA Objetivo básico: satisfacer la necesidad de inventar y crear Audiencia: el autor y otras personas.

• Expresión de sensaciones y opiniones privadas

• Busca pasarlo bien e inspirarse

• Conduce a la proyección

• Experimental • Atención especial al

lenguaje

Poemas ensayos Mitos cartas Comedias canciones Cuentos chistes Anécdotas parodias Gags novelas

EXPOSITIVA Objetivo básico: explorar y presentar información Audiencia: el autor y otras personas.

• Basado en hechos objetivos.

Informes noticias Exámenes entrevistas Cartas normativa Ensayos instrucciones Manuales Periodismo

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• Ámbitos académico y laboral.

• Informa, describe y explica.

• Sigue modelos estructurales

• Busca claridad

Literatura científica

PERSUASIVA Objetivo básico: influir y modificar opiniones. Audiencia: otras personas

• Pone énfasis en el intelecto y/o las emociones.

• Ámbitos académico, laboral y político.

• Puede tener estructuras definidas.

• Real o imaginado.

Editoriales anuncios Cartas eslóganes Panfletos peticiones Ensayos artículos de opinión Publicidad Literatura científica

Referencia: Cassany Daniel, (1999), La cocina de la escritura, Barcelona: Anagrama

A continuación se ilustran cada uno de estos tipos de escritura con los ejemplos

siguientes:

Personal: Torbellino de ideas , ejemplo

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Funcional: Cartas, ejemplo:

Creativa: Historieta, ejemplo:

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Expositiva: Examen, ejemplo:

Persuasiva: Eslóganes ejemplo:

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Bibliografía

• Carlino (2009), “La lectura y la escritura: un asunto de todos/as”, Educo, Universidad Nacional del Comahue, Neuquén, pp.581

• Cassany Daniel (1999), “La cocina de la escritura” , Barcelona : Anagrama

• Chavez Salas Ana Lupita (2002), “Los procesos iniciales de la leco-escritura en

el nivel de educación inicial” Vol2, pág. 24

• De Ulzurrun Pausas Ascen Diez (2009) “El aprendizaje de la lecto-escritura

desde una perspectiva constructivista” Vol, pág.123

• Dobles R. Margarita (2007), “La literatura infantil”, Universidad Estatal a

distancia San José, Costa Rica, pp.209

• Frade ,R.L (2009)”Desarrollo de competencias lectoras y obstáculos que se

presentan “, inteligencia educativa”, México, pag13-51

• Montealegre Rosalía, Ferreiro Luz Adriana (2006) “Desarrollo de la lecto-

escritura: Adquisición y Dominio “Vol9 pp. 25-40

• Nava (2011), “Educación Especial encuentros y desencuentros en los discursos y las prácticas”, Universidad Nacional de General San Martín, pp.486 Recuperado: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/ruedes/ACTAS_RUEDES_XIX.pdf

• Teberosky Ana y Ferreiro E. (2000) “Congreso Mundial de Lecto-escritura”, Universidad de Barcelona, pp.15

• Torres Perdomo María Electa (2007), “La lectura y la escritura : un binomio completo”, Mérida, pág. 3 Recuperado: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16677/1/lectura_escritura.pdf

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