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LET’S RELEASE THE KID WE HAVE INSIDELET’S RELEASE THE KID WE HAVE INSIDELET’S RELEASE THE KID WE HAVE INSIDELET’S RELEASE THE KID WE HAVE INSIDE

Leslie Karina Brambila GarcíaLeslie Karina Brambila GarcíaLeslie Karina Brambila GarcíaLeslie Karina Brambila García Krysel@live.com

Yolanda Guadalupe Rodríguez GonzálezYolanda Guadalupe Rodríguez GonzálezYolanda Guadalupe Rodríguez GonzálezYolanda Guadalupe Rodríguez González

yoli-rguez@hotmail.com

Mtra. MaríMtra. MaríMtra. MaríMtra. María Magdalena Cass Zubiriaa Magdalena Cass Zubiriaa Magdalena Cass Zubiriaa Magdalena Cass Zubiria mcassz@yahoo.com

Universidad de ColimaUniversidad de ColimaUniversidad de ColimaUniversidad de Colima

AbstractAbstractAbstractAbstract Cáncer, hospital, clases de inglés, ¿Cómo funciona? Si te gustaría saber cómo esto es posible, este taller te está esperando. En éste podrás experimentar como es una clase siendo maestro de inglés en un hospital y cuando los estudiantes tienen cáncer. Tendrás la oportunidad de manipular los materiales diseñados para la enseñanza de niños de seis a ocho años basados en sus necesidades. Estos niños están hospitalizados en el Instituto Estatal de Cancerología en el Estado de Colima y por esta razón no tiene la posibilidad de tomar clases regulares. Los materiales fueron diseñados para enseñar de manera personalizada; enseñanza personalizada. Estos pueden ser utilizados de manera aleatoria, esto quiere decir que no tiene un orden específico. IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción

Los materiales forman un papel muy importante en el aprendizaje de cualquier individuo. Todos y cada uno de ellos tienen que ser de acuerdo al nivel de inglés, edad, estilos de aprendizaje y sus respectivas habilidades, entre otros. Sin embargo, en este proyecto se tuvo que ir más allá y pensar no sólo en esos detalles. Tomando en cuenta que los niños con cáncer tienen diferentes sintomatologías las cuales afectan a su aprendizaje, los materiales se adaptaron de acuerdo a las necesidades extras que el cáncer provoca, por ejemplo: El tener que hacer materiales con relieve para cubrir la necesidad de la pérdida de visión. Es por eso que se pensó en la creación de materiales individuales y personalizados de los cuales el alumno puede escoger cualquiera de ellos sin llevar un orden cronológico, ya que el programa no cuenta con un orden predeterminado por el docente. De manera que cada uno pueda trabajar a su ritmo según sus síntomas y el estado en el que se encuentre.

A continuación se muestran algunos de los materiales que se proponen:

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Figura 1: disfraz de policía. Figura 2: disfraz de chef.

Figura 3: disfraz de doctor Figura 4: disfraz de enfermera

Figura 5: disfraz de dentista Figura 6: disfraz de maestro.

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Figura 7: disfraz de bombero Figura 8: disfraz de electricista

Figura 8: difraz de carpintero Figura 9: titeres de profesiones

Los materiales anteriormente mostrados son disfraces sobre distintas profesiones, estos tienen como objetivo introducir el lenguaje hablado al alumno por medio de su utilización. Se presume que el alumno elija y se vista de acuerdo a la profesión según su interés e incluso sus sueños para cuando este cumpla la adultez. De esta manera convertimos el aprendizaje a aprendizaje significativo pues pueden aprender más ya que es un tema que contiene un interés personal.

Los títeres fueron crearon para desarrollar así mismo la habilidad del habla. Con el objetivo de que el estudiante vista a los títeres con la profesión que ellos elijan, cambien nuevamente a cualquier otra profesión y repace las mismas cada vez que el decida.

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Figura 10: comida diseñada con fieltro

El siguiente material representa distintos tipos de comidas. Se pretende que éste desarrolle la habilidad auditiva del estudiante. Se realizaron de tal manera que ellos puedan formar y repasar cada uno de los ingredientes que lleva el platillo. Les brinda la posibilidad de crear su comida favorita y aprender de una manera divertida. Para hacerlo significativo se intentó hacerlo lo más parecido a la realidad. El material con el que se creó se eligió con la finalidad de que sea manipulable y ligero con el fin de evitar posible fatiga y dolor al utilizarlo. Ya que los niños con cáncer presentan constante dolor y cansancio.

Figura 11: tablero de velcro para autodictados

Con la ayuda del material anterior, se pretende trabajar escritura y comprensión auditiva. Mientras el maestro dicta, el niño tiene un set de letras el cual debe utilizar para poder escribir la palabra que el profesor había antes mencionado. Se elaboró de esta forma para que la escritura no fuese del modo tradicionalista y los alumnos se interesaran en la misma.

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Figura 12: plastilinas, trazos y pinturas Figura 13: sellos de abecedario Todo el material elaborado se complementa de material común, pero este le da un toque

diferente a los materiales. Permite que estos puedan ser lúdicos y atractivos para los niños. Se pretende lograr buenos resultados y de pasar un momento ameno, por supuesto, sin perder el objetivo; el aprender inglés.

Figura 14: lotería o bingo Figura 15: hojas doble carta enmicadas

Los dos anteriores materiales se crearon con la finalidad de ayudar a la comprensión auditiva. La figura 14 es una lotería o bingo en este caso, donde el alumno debe tomar una carta grande y relacionar lo que escucha con las imágenes de la carta grande. De modo que pueda identificar si ha ganado o no en el juego. El mismo se realiza con ayuda del docente pues es él quien debe mencionar el nombre de los sustantivos.

En la figura 15 el alumno tiene una serie de imágenes relacionados con alimentos. El docente al igual que el material de la figura 14 debe mencionar cualquier platillo y el estudiante debe relacionar el sonido que escuchó con la imagen que corresponde, circulando con ayuda de un plumón. Los materiales arriba mencionados se diseñaron en hojas tamaño doble carta con la idea de amplificar las imágenes para cubrir la necesidad que presenta la disminución de la vista. Para contrarrestar sus problemas auditivos se exageran los movimientos bucales así puede distinguir un poco mejor de que palabra se trata.

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Figura 16: hojas doble carta enmicadas Figura 17: hojas doble carta enmicadas

Figura 18: hojas doble carta enmicadas Figura 19: hojas doble carta enmicadas

Figura 20: hojas doble carta enmicadas

Iniciando en la figura 16 a la 20 son actividades que propician la práctica de la escritura. Su

única diferencia está en el cómo se llevan a cabo. Por ejemplo: en la figura 16 el alumno tiene una palabra incompleta a su izquierda y a su derecha una caja con tres posibles letras de las cuales sólo dos pueden ser utilizadas para completarla. Una vez que identifique que letra debe usarse la escribe en los espacios vacíos.

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En la figura 17 el alumno debe consumar la actividad con ayuda de un pincel y pintura acrílica. Propiciando además la actividad motriz regulada, pues aunque estos niños padecen de constantes dolores pueden llevar a cabo actividades que requieran poco rendimiento físico.

En la figura 18 el niño representa la escritura sin embargo ahora es con símbolos, ya sea con una palomita o una cruz. Afirmando o negando un gusto según sea el caso.

En la figura 19 el niño debe escribir ahora utilizando plastilina, una vez más para favorecer la inteligencia kinestésica y fomentar la habilidad de la escritura de manera dinámica y distinta.

Por último la figura 20 fomentando lo ya anteriormente mencionado se diferencia por escribir ahora utilizando espagueti.

Todos los materiales iniciando en la figura 14 y finalizando en la figura 20 se plastificaron para reutilizarlas una y otra vez sin que sufran cambios físicos remarcables y tengan larga vida. Así como amigables al medio ambiente pues se evita fotocopiar tanto.

ConclusiónConclusiónConclusiónConclusión “Let’s release the kid we have inside” , busca obtener una crítica constructiva de cada una de las personas que serán participes del taller, donde serán presentados los materiales elaborados para los niños con cáncer, con el afán de mejorar, y hacer los cambios pertinentes en los materiales para que estos sean lo más adecuados posible, según las necesidades de los niños. Cuyo objetivo también es el de ser implementados en el hospital como parte del programa educativo.

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