Actividades para mejorar la adquisición de los pronombres personales en español de

objeto directo (OD) y objeto indirecto (OI) como lengua extranjera.

Rocio del Carmen Perez Rodriguez

Dr. José Manuel González Freire Dra. Evangelina Flores Hernández

Universidad de Colima

Resumen

Este proyecto de investigación tiene como objetivo facilitar la enseñanza de los pronom-

bres personales en español de objeto directo (OD) y objeto indirecto (OI) a estudiantes

brasileños que aprenden español como lengua extranjera. Se busca encontrar los principa-

les problemas a los que los estudiantes se enfrentan al adquirir dichos pronombres y en

base a esto diseñar ejercicios en los cuales sea más fácil su adquisición. A través de esta

investigación se pretende saber a través de qué actividades se facilita la adquisición de los

pronombres personales en español de objeto directo (OD) y objeto indirecto (OI).

Dentro del campo de investigación sobre la adquisición de la morfosintaxis del español

como segunda lengua (L2) o lengua extranjera (LE), hay numerosos estudios que se ocu-

pan de la adquisición de los pronombres de objeto directo e indirecto en los cuales se

muestra que hay un cierta dificultad al adquirirlos ;en estos estudios sobre pro nominaliza-

ción en el eje portugués-español señalan que los estudiantes brasileños tienden a emplear,

de forma explícita, los pronombres personajes sujetos en contextos en los que la normativa

del español determina su omisión.

Para lograr el objetivo de esta investigación se aplicara una pre-prueba para conocer las

dificultades que los aprendientes presentan y en base a esto de diseñaran actividades para

mejorar la adquisición de los pronombres con esta investigación se pretende conocer las

dificultades que los aprendices tienen para adquirir los pronombres (OD) y OI),facilitar la

enseñanza a través del diseño de actividades que faciliten la adquisición de los pronom-

bres personales en español de objeto directo (OD) y objeto indirecto (OI).

Este estudio servirá a estudiantes que aprenden español como lengua extranjera especial-

mente a estudiantes brasileños. La aplicación de las actividades se hará a alumnos brasi-

leños estudiantes de la facultad de letras y comunicación de la universidad de colima.

ISBN: 978-607-9136-88-8

Abstract

This research project aims to facilitate the teaching of personal pronouns in Spanish direct

object and indirect object to Brazilian students that learn Spanish as a foreign language. It

seeks to find the main problems that students face when purchasing these pronouns and

based on this design exercises in which acquisition easier. Through this research seeks to

determine through which activities facilitates the acquisition of personal pronouns in

Spanish direct object and indirect object.

Within the field of research on the acquisition of morphosyntax of Spanish as a second

language (L2) or foreign language (LE), numerous studies dealing with the acquisition of

direct and indirect object pronouns and which shows that there a certain difficulty in ac-

quiring them in these studies pro nominalization in the Portuguese-Spanish axis indicate

that Brazilian students tend to employ, explicitly, characters subject pronouns in contexts

in which the Spanish legislation determines its omission.

To achieve the objective of this research is implement a pre-test to know the difficulties

that learners have and on this basis to design of activities to improve the acquisition of

pronouns with this research is to understand the difficulties that learners have to acquire

pronouns, facilitating learning through the design of activities to facilitate the acquisition

of personal pronouns in Spanish direct object and indirect object

This study will serve students learning Spanish as foreign language especially Brazilian

students. The implementation of activities wills students Brazilian students of the faculty

of letters and communications from the University of Colima.

Introducción

Según estudios sobre la adquisición de los pronombres de OD y OI muestran que los

alumnos tienen dificultades para aprender estos pronombres.

Según Bruhn de gavito (2000) encontró que aprendientes de español con un nivel avanza-

do de dominio de esta lengua rechazaban oraciones en las que había duplicación gramati-

cal, como por ejemplo: le planché la falda a María.

De acuerdo con Perales, Liceras y Zobl (2005) el orden de adquisición de varias propieda-

des de los pronombres de objeto directo e indirecto encontraron que la duplicación es la

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propiedad que más tarde en incorporarse y que incluso en alumnos avanzados de producen

errores del tipo “los pies duelen a los futbolistas”

Perales (2005)” un fenómeno característico del español y no compartido por otras lenguas

que tienen pronombres clíticos es la posibilidad de que el objeto indirecto aparezca dobla-

do por un nombre, de manera que haya dos elementos en la misma oración que comparten

las mismas propiedades referenciales “

Algunas dificultades a las que se presentan los alumnos relacionadas con el empleo de los

pronombres personales de complemento son que en español solo hay dos posibilidades en

la colocación pronominal. La proclítica y la enclítica. En portugués hay una tercera posibi-

lidad la cual es la meso clítica de uso poco frecuente. En portugués la colocación básica

del pronombre es la enclítica.

Debido a la proximidad interlinguistica entre el español y el portugués, se puede afirmar

que facilita y agiliza el proceso de aprendizaje del español por parte de los brasileños.

Esto es un factor positivo porque el alumno tiende a usar la lengua materna como punto de

referencia, como estrategia de comunicación. Esto puede favorecer al aprendizaje de una

segunda lengua sin embargo también cometerá más errores debido a las interferencias.

Metodología

El objetivo de este proyecto de investigación fue facilitar la enseñanza de los pronombres

de objeto directo (OD) y objeto indirecto (OI) en español como lengua extranjera en estu-

diantes brasileños a través del diseño de actividades.

Tipo de investigación

La investigación fue de tipo cualitativa ya que “se considera como un proceso activo,

sistemático y riguroso de indagación dirigida, sobre la investigación en tanto se está en el

campo de estudio” (Pérez, 1994:465). Esta se orienta hacia la comprensión en profundi-

dad de fenómenos educativos y sociales, a la toma de decisiones, también hacia el descu-

brimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos. Es decir, se investiga el

por qué y el cómo se tomó una decisión, basada en la toma de muestras pequeñas. Tam-

bién fue de tipo cualitativa ya que se fundamenta más en proceso inductivo, de explorar y

describir y luego generar perspectivas teóricas debido a que se partió de los resultados

que arrojó el instrumento de medición elegido .el enfoque se basa en métodos de recolec-

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ción de datos no estandarizados; no se efectúa una medición numérica, por lo cual el análi-

sis no es estadístico (Hernández, Fernández y Baptista 2006)

Método de investigación

La investigación fue un estudio descriptivo, es describir las situaciones y eventos, es decir

cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Estos estudios buscan especificar

las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno

que sea sometido a análisis (Dankhe citado en Sampieri, 1998). Se utilizó este método ya

que por medio de ésta se analiza la información requerida para emitir un juicio de valor lo

más objetivo posible acerca de hechos o situaciones de interés.

En síntesis, se optó por esta metodología, en virtud de recabar la información de manera

transparente, para obtener resultados de calidad, que cumplan con el propósito de este es-

tudio.

Sujetos de estudio

Según Mertens , citado en (Hernández et al, 2006) la muestra en el proceso cualitativo no

tienen parámetros definidos para el tamaño de la muestra , hacerlo va ciertamente contrala

indagación cualitativa sí que necesariamente sea representativo del universo o la población

que se estudia.

Los participantes, fueron elegidos bajo criterios específicos, para obtener una guía y una

oportuna recolección de información y así poder cumplir los objetivos propuestos de la

investigación.

Los sujetos de investigación fueron estudiantes brasileños que aprenden español como

lengua extranjera, el nivel de español de los estudiantes brasileños es intermedio y ellos

aprenden español como lengua extranjera y es por este el motivo por el cual se escogieron

estos estudiantes ya que fueron indispensables para el desarrollo de esta investigación.

Estos estudiantes fueron estudiantes de la Universidad de Colima en la Facultad de Letras

y Comunicación.

Cronograma de actividades

Toda investigación debe tener un cronograma con las actividades y fechas del estudio para

tener una idea general del proceso de evaluación, en término de tiempo días, meses y años.

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En la siguiente tabla se muestran las actividades que se realizaron durante el proceso de

investigación.

Enero

Actividades 1 8 15 22

1 Aplicación de la actividad

1

2 Aplicación de la actividad

2

3 Aplicación de la actividad

3

4 Aplicación de la actividad

4

5 Aplicación de la actividad

5

Técnica de recolección de información

En toda investigación, es necesario recolectar información que sirva de guía para el

estudio a realizar. En este caso, servirá para construir un análisis para el cual se necesita

tener algunos antecedentes previos.

• Métodos y técnicas de recolección de datos

Se utilizó el análisis de contenido el cual es una técnica de estudio que permite el análisis

de una manera objetiva

• Instrumentos de observación

La información a recolectar es de tipo documental, de la cual se obtuvo información

bibliográfica, de artículos y fuentes relativas a los objetivos de investigación.

La información se recopilo de artículos, libros, documentos de internet y trabajos

presentados en seminarios.

Se realizó un análisis de la información obtenida para su redacción posterior e integración

a los temas propuestos ya que en este tipo de investigación no existen métodos

estadísticos, sino que está fundamentado en un proceso de juicio crítico.

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Validación de instrumentos

Los instrumentos forman parte esencial en la investigación, por lo que es preciso que sean

validados por personas con experticia en el tema. Las actividades diseñadas fueron

debidamente validadas por José Manuel Gonzales Freire Doctor en Filología y

Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid, Maestría

en Recursos Humanos y Maestría en Administración de Empresas. PTC de la Facultad de

Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima desde 2002. Perfil Deseable y SNI,

Coordinador de los Diplomas Internacionales DELE (Instituto Cervantes). Evaluador de

COAPEHUM y CIEES. Ponente en congresos nacionales e internacional y autor de libros

y artículos.

Los datos se obtuvieron de fuentes talos como: libros y documentos de Internet, para ello

se recopiló la información necesario que se encuentra referenciada en este documento.

Se realizó en primera instancia la recopilación de la información general con respecto a lo

marcado en los capítulos que son las referencias y marco teórico que sustentan la

investigación, posteriormente se analizaron libros específicamente las actividades que se

tomaron en cuenta como referencia para el mejoramiento de las actividades. Teniendo en

cuenta que una de las principales herramientas de trabajo utilizadas por profesores de

español en Brasil es el libro didáctico (LD), se analizó el tratamiento dado a los

pronombres personales de OD y OI en LD de español preparados específicamente para

brasileños, intentando constatar si la forma como esa temática viene siendo abordada

favorece o no el aprendizaje de ese tópico.

Una vez que obtenidos los datos se interpretaron y con ello se elaboraron las actividades

para facilitar la enseñanza de los pronombres personales de OD y OI en español como

lengua extranjera.

Delimitaciones del proyecto

Esta investigación propone un acercamiento a la enseñanza de los pronombres personales

de objeto directo (OD) y objeto indirecto (OI) en español para estudiantes brasileños, la

investigación se hizo mediante el análisis de libros didácticos (LD), se analizar el

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tratamiento dado a los pronombres personales sujetos en LD de español preparados

específicamente para brasileños, intentando constatar si la forma como esa temática viene

siendo abordada favorece o no el aprendizaje de ese tema.

Primeramente se recolecto el material necesario, una vez recolectado se llevó la

investigación de libros didácticos de nivel avanzado y en base a esta investigación se

realizó un análisis que mostro las dificultades y problemas a los que se enfrentan los

estudiantes brasileños.

En base a los resultados del análisis de dicha investigación se diseñaron actividades para

favorecer el aprendizaje de los pronombres personales en español de objeto directo (OD)

y objeto indirecto (OI).

Se realizaron 5 actividades las cuales fueron revisadas por dos profesores de la facultad de

lenguas extranjeras. Las actividades fueron diseñadas en base a los resultados del análisis

de los libros didácticos, cada actividad cuenta con ejercicios diseñados para la práctica de

los pronombres personales de (OD) y (OI).

Resultados

Como resultado del análisis a los libros didácticos se propusieron 5 Actividades para

mejorar la adquisición de los pronombres de objeto directo (OD) y objeto indirecto (OI).

Actividad 1.

Método.

Materiales: actividad complementaria con cinco estados de FACEBOOK con expresiones

cotidianas. Los estados de FACEBOOK fueron estructurados para que los alumnos tengan

que comentar utilizando los pronombres de objeto directo e indirecto. En esta actividad se

da la libertad de contestar libremente, de una forma real, lo único que se toma en cuenta es

el uso de los pronombres de objeto directo e indirecto.

Participantes y procedimiento: cinco alumnos estudiantes de la universidad de colima que

aprenden Español como segunda lengua. Se les pidió a los alumnos que leyeran las

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instrucciones, se dio tiempo para preguntas en caso que no entendieran lo que tenían que

hacer, finalmente se dio 15 minutos para contestar la actividad.

Resultados

La mayoría de los alumnos contestaron correctamente a los ejercicios como se muestra en

la tabla 2, sin embargo hubo un alumno que tuvo un error en los usos de los pronombres,

esto se debió a que no comprendió la frase (1) es decir, no entendió a qué se refería la

oración.

(1). Alcancé boletos para el concierto de esta noche: p

Alumno x: ¿en dónde es el concierto?

Posible respuesta refiriéndose a: el concierto: ¿lo pasaran en televisión?

La frase de refiere a los boletos, pero también se puede referir al concierto, sin embrago el

alumno no hizo uso correcto del pronombre. Como conclusión el uso de esta actividad

mostro que si puede ser factible para que los alumnos pongan en práctica el uso de los

pronombres personales de objeto directo e indirecto.

Tabla 2.

pronombres errores

1 lo

2 me, la

3 los el

4 la, me

5 me, nos

Actividad 2.

Método.

Materiales: actividad complementaria con tres imágenes, en las imágenes se muestran tres

escenarios distintos cada uno con diferentes acciones para que los alumnos tengan que

hacer oraciones utilizando los pronombres de objeto directo e indirecto. La actividad es

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libre puede haber distintas oraciones, lo único que se toma en cuenta es el uso de los

pronombres de objeto directo e indirecto.

Participantes y procedimiento: cinco alumnos estudiantes de la universidad de colima que

aprenden Español como segunda lengua. Se les pidió a los alumnos que leyeran las

instrucciones, se dio tiempo para preguntas en caso que no entendieran lo que tenían que

hacer, finalmente se dio 15 minutos para contestar la actividad.

Resultados

Como se observa en la tabla 3, la actividad fue buena, las imágenes ayudaron a que los

alumnos desarrollaran sus habilidades de escritura mediante el uso de los pronombres de

objeto directo e indirecto, casi no hubo errores en cuanto la utilización de los pronombres

de OD y OI, la mayoría de los alumnos hizo una buena redacción de la imagen, solo hubo

dos alumnos que presentaron dificultades pero no fueron tan graves (frase 2)

(2). a. Él la compro una rosa. (Aplicada a la imagen 3)

b. A todos los tomaron una fotos.(aplicada a la imagen 1)

En (a) la frase él la compro una rosa (objeto) directo y le es el pronombre de ese

complemento. Ya que hace referencia a ella no a la rosa .la frase correcta seria Él le

compro una rosa

En la frase (b), todos los tomaron una foto no podría ir el pronombre los ya que suena

absurdo. La frase correcta seria A todos les tomaron una foto. A todos es complemento

indirecto ya que recibe la acción del verbo de una manera indirecta (a través de algo).

Tabla 3.

Imágenes Pronombres Errores

1 La, les, los Los

2 La, lo,

3 La, lo, les la

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Actividad 3.

Método.

Materiales: actividad complementaria con un texto de la biografía de un canta-autor .La

biografía contiene varios pronombres de objeto directo e indirecto lo que se tiene que

hacer es identificar los pronombres de OD y OI y describir a quién o a qué hace

referencia dicho pronombre.

Participantes y procedimiento: cinco alumnos estudiantes de la universidad de colima que

aprenden Español como segunda lengua. Se les pidió a los alumnos que leyeran las

instrucciones, se dio tiempo para preguntas en caso que no entendieran lo que tenían que

hacer, finalmente se dio 20 minutos para contestar la actividad.

Resultados

La tabla 4 muestra los resultados de esta actividad, en la cual no hubo errores de

identificar y de describir a que hacían referencia los pronombres de OD y OI, sin embargo

no todos los alumnos lograron identificar todos los pronombres de objeto directo e

indirecto .El total de los pronombres en el texto son 16 y solo dos alumnos lograron

identificarlos. En general la actividad fue buena, la biografía fue interesante ya que fue de

uno de los principales cantautores mexicanos; el texto ayudo a que los alumnos

comprendieran más el uso de los pronombres.

Tabla 4.

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5

Pronombres

identificados

16 12 11 16 9

Actividad 4.

Método.

Materiales: actividad de unir frases, en las que los alumnos tienen que leer las

frases de la columna A con las frases complementarias de la comuna B. Las frases fueron

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estructuradas con el fin de que los alumnos logren identificar los pronombres de objeto

directo e indirecto.

Participantes y procedimiento: cinco alumnos estudiantes de la universidad de

colima que aprenden Español como segunda lengua. Se les pidió a los alumnos que

leyeran las instrucciones, se dio tiempo para preguntas en caso que no entendieran lo que

tenían que hacer, finalmente se dio 10 minutos para contestar la actividad.

Resultados

Esta actividad fue para que los alumnos identificaran los pronombres de objeto directo e

indirecto, los resultados fueron satisfactorios .Los alumnos lograron unir las columnas

correctamente e identificaron correctamente los pronombres en cada frase, como se

muestra en la tabla 5.

Tabla 5.

Alumno Aciertos Pronombres identificados

1 10 Las, los, la, las, me, lo, los, las,

me, lo

2 10 Las, los, la, las, me, lo, los, las,

me, lo

3 10 Las, los, la, las, me, lo, los, las,

me, lo

4 10 Las, los, la, las, me, lo, los, las,

me, lo

5 10 Las ,los, la, las, me, lo, los, las,

me, lo

Actividad 5.

Método.

Materiales: actividad con 5 frases estructuradas para sustituirlas por el correspondiente

pronombre de objeto directo e indirecto. Ésta actividad fue basada en las actividades

anteriores (actividades 1-4) para comprobar si las actividades tuvieron impacto en su

aprendizaje.

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Participantes y procedimiento: cinco alumnos estudiantes de la universidad de colima que

aprenden Español como segunda lengua. Se les pidió a los alumnos que leyeran las

instrucciones, se dio tiempo para preguntas en caso que no entendieran lo que tenían que

hacer, finalmente se dio 20 minutos para contestar la actividad.

Resultados

Esta actividad fue más complicada para los alumnos ya que en las actividades anteriores

era más que nada identificar los pronombres de objeto directo e indirecto, y en esta era

poner en práctica lo que habían aprendido, sin embargo hubo buenos resultados, como se

observa en la tabla 6, la mayoría de los alumnos aprendió sobre el uso de los pronombres

gracias a las actividades aplicadas.

Tabla 6.

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5

Calificación

obtenida

10 8 8 10 8

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