NEUROCIENCIAS, NEUROCIENCIAS, APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE Y

EDUCACIÓN:EDUCACIÓN:Una relación posible y necesariaUna relación posible y necesaria

¿QUÉ ES LA ¿QUÉ ES LA NEUROCIENCIA? NEUROCIENCIA?

““La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana”. marcada individualidad de la acción humana”.

Profesor Raúl Salas Silva. Revista Estudios Pedagógicos Profesor Raúl Salas Silva. Revista Estudios Pedagógicos Número 29. Valdivia. ChileNúmero 29. Valdivia. Chile

ALGUNAS DEFINICIONES Y ALGUNAS DEFINICIONES Y PERSPECTIVASPERSPECTIVAS

El término "Neurociencias", afirma Beiras El término "Neurociencias", afirma Beiras (1998), hace referencia a campos (1998), hace referencia a campos científicos y áreas de conocimiento científicos y áreas de conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. nervioso.

““La La neurociencianeurociencia estudia la estructura y la función estudia la estructura y la función química, farmacología, y patología del sistema nervioso química, farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interactúan y dan origen a la conducta.interactúan y dan origen a la conducta.

El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el específicamente puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas corticales) y pequeñas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la los ensambles grandes (como los propios de la percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y ,por supuesto, el nivel más alto cerebral o el cerebelo, y ,por supuesto, el nivel más alto del Sistema Nervioso”. del Sistema Nervioso”.

(Definiciones Wikipedia)(Definiciones Wikipedia)

DENOMONACIÓN DE AMPLIO DENOMONACIÓN DE AMPLIO ESPECTROESPECTRO

BIOLOGÍA MOLECULAR

CIENCIAS SOCIALES

NeuroanatomíaFisiologíaBiología MolecularQuímicaGenéticaCiencias computacionalesNeuropsicologíaPedagogíaSociologíaAntropología

¿CÓMO SE RELACIONA LA ¿CÓMO SE RELACIONA LA NEUROCIENCIA Y LA NEUROCIENCIA Y LA

EDUCACIÓN?EDUCACIÓN? ““Si el aprendizaje es el concepto principal de la Si el aprendizaje es el concepto principal de la

educación, entonces algunos de los educación, entonces algunos de los descubrimientos de la Neurociencia pueden descubrimientos de la Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los procesos de ayudarnos a entender mejor los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a enseñarles de manera más consecuencia, a enseñarles de manera más apropiada, efectiva y agradable”. Geake (2002), apropiada, efectiva y agradable”. Geake (2002),

““El descubrimiento más novedoso en educación El descubrimiento más novedoso en educación es la Neurociencia o la investigación del es la Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta hace poco era cerebro, un campo que hasta hace poco era extraño a los educadores”. Wolfe (2001) extraño a los educadores”. Wolfe (2001)

Mecanismos del aprendizajeMecanismos del aprendizaje

Tecnologías de imágenes no invasivas: escaneo de Tecnologías de imágenes no invasivas: escaneo de CAT, Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los CAT, Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los Espectrómetros, electroencefalograma (EEG), la MEG Espectrómetros, electroencefalograma (EEG), la MEG (Magnetoencefalografía), el SQUID (instrumento de (Magnetoencefalografía), el SQUID (instrumento de interferencia cuántica superconductora) y el BEAM interferencia cuántica superconductora) y el BEAM (Mapeo de la Actividad Eléctrica Cerebral), Tomografía (Mapeo de la Actividad Eléctrica Cerebral), Tomografía por emisión de positrones (PET). por emisión de positrones (PET).

Estas tecnologías han permitido a los investigadores Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje observar directamente los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista. mecanicista.

DESCUBRIMIENTOS DE LA DESCUBRIMIENTOS DE LA NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJENEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE

El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. Esos cambios estructurales alteran la organización Esos cambios estructurales alteran la organización

funcional del cerebro: el aprendizaje organiza y funcional del cerebro: el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. reorganiza el cerebro.

Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.aprender en tiempos diferentes.

El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experienciaparte por la experiencia. La organización funcional del . La organización funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995): el cerebro es moldeado por los 2000). Sylwester (1995): el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive. experiencias y la cultura donde vive.

El desarrollo no es simplemente un proceso de El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que obtiene información también un proceso activo que obtiene información esencial de la experienciaesencial de la experiencia..

LA TEORIA DEL LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO: ORIGENES, EL CEREBRO: ORIGENES,

FILOSOFIA, FILOSOFIA, CARACTERISTICASCARACTERISTICAS

UNA BÚSQUEDA DE HACE MÁS UNA BÚSQUEDA DE HACE MÁS DE 25 AÑOS…DE 25 AÑOS…

TEORÍAS DE APRENDIZAJE/FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO

PRÁCTICAS PEDAGÓGICASEN EL AULA

TODO LO QUE LOS TODO LO QUE LOS EDUCADORES SABÍAN DEL EDUCADORES SABÍAN DEL

CEREBROCEREBRO

La primera teoría de la investigación del La primera teoría de la investigación del cerebro fue la del cerebro cerebro fue la del cerebro derecho/cerebro izquierdo (Dickinson derecho/cerebro izquierdo (Dickinson 2000-20022000-2002

Hasta hace 20 años era un conocimiento Hasta hace 20 años era un conocimiento casi exclusivo junto con la nominación de casi exclusivo junto con la nominación de los lóbulos cerebraleslos lóbulos cerebrales

Hemisferios Cerebrales Hemisferios Cerebrales

Lóbulos CorticalesLóbulos Corticales

¡De que es capaz nuestro ¡De que es capaz nuestro cerebro...!cerebro...!

  ¡ de que es capaz nuestro cerebro...!¡ de que es capaz nuestro cerebro...!Lea el texto hasta el final, sin fijarse en que este Lea el texto hasta el final, sin fijarse en que este

se ve algo extraño...se ve algo extraño...

En difreetnes invesigtacinoes los cinefiticos En difreetnes invesigtacinoes los cinefiticos inlgeses descbureiron, que es de pcoa inlgeses descbureiron, que es de pcoa

impotrancia en que odern etsan las lertas en las impotrancia en que odern etsan las lertas en las palbaras, lo mas improtnate,es que la prirmea y palbaras, lo mas improtnate,es que la prirmea y

ulimta lerta tieenn que esatr en su luagr. ulimta lerta tieenn que esatr en su luagr. Lo del meido no es imoprtnate, aun asi pudees Lo del meido no es imoprtnate, aun asi pudees

leer.leer.Poruqe nosrotos lemeos las pablaras enetras y Poruqe nosrotos lemeos las pablaras enetras y

no lerta por lerta.no lerta por lerta.

Si ves que algo gira – ¡¡¡necesitas vacaciones!!!Si ves que algo gira – ¡¡¡necesitas vacaciones!!!Mira detenidamente cada circulo separadamente y veras que ellos estan Mira detenidamente cada circulo separadamente y veras que ellos estan

¡quietos!¡quietos!

Mira bien el dibujo...¿que ves?Mira bien el dibujo...¿que ves?Lee la explicacion que esta mas abajoLee la explicacion que esta mas abajo

Las investigaciones han demostrado que los niños pequeños no pueden diferenciar esta pareja, ya que ellos en su memoria aun no tienen esta informacion asociada a nada.¡¡¡Los niños pequeños solo ven 9 delfines!!

MoralejaSi en el transcurso de 3 segundos no encuentras los delfines, te daras cuenta que clase asociaciones tiene tu cerebro...

¿Otra vez todo gira? Si te fijas mejor te daras cuenta que no.¿Otra vez todo gira? Si te fijas mejor te daras cuenta que no.

¿O quizas si giran?..¿O quizas si giran?..

¿O quizas no?...¿O quizas no?...

¡Las lineas rojas siempre estan paralelas entre ellas!¡Las lineas rojas siempre estan paralelas entre ellas!

¿Que ves? ¿Una espiral o solo circulos?¿Que ves? ¿Una espiral o solo circulos?

Mira solo la cruz central. Mira solo la cruz central. ¡Dentro de un momento el circulo que se mueve se pondra de color verde!¡Dentro de un momento el circulo que se mueve se pondra de color verde!

Si continuas mirando la cruz fijamente, en un poco rato desapareceran los circulos de color lila y solo se vera el circulo verde que se traslada por la pantalla...

(Que en realidad es un circulo de color lila)

Observa solo el punto central.Observa solo el punto central.Y mueve tu cabeza hacia adelante y hacia atras...Y mueve tu cabeza hacia adelante y hacia atras...

Instrucciones:Instrucciones:1. mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del dibujo1. mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del dibujo2. luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin parar2. luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin parar

bueno ¿y a quien ves en tus ojos?bueno ¿y a quien ves en tus ojos?

LOS PRINCIPIOS DEL LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE DEL

CEREBROCEREBRO Caine y Caine (1997) Caine y Caine (1997)

Capacidad para funcionar en muchos niveles y de Capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras simultáneamente. muchas maneras simultáneamente.

Pensamientos, emociones, imaginación, Pensamientos, emociones, imaginación, predisposiciones y fisiología operan concurrente e predisposiciones y fisiología operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interactivamente en la medida en que todo el sistema interactúa e intercambia información con su entorno. interactúa e intercambia información con su entorno.

Emergentes propiedades del cerebro como un Emergentes propiedades del cerebro como un sistema total que no pueden ser reconocidas o sistema total que no pueden ser reconocidas o entendidas cuando sólo se exploran las partes entendidas cuando sólo se exploran las partes separadamente. separadamente.

PRINCIPIO 1: EL CEREBRO ES PRINCIPIO 1: EL CEREBRO ES UN COMPLEJO SISTEMA UN COMPLEJO SISTEMA

ADAPTATIVOADAPTATIVO

Principio 2Principio 2. El cerebro es un . El cerebro es un cerebro socialcerebro social

Primer y segundo año de vida fuera del vientre Primer y segundo año de vida fuera del vientre materno: el cerebro está en el estado más materno: el cerebro está en el estado más flexible, impresionable y receptivo.flexible, impresionable y receptivo.

Comienza a ser configurado a medida que Comienza a ser configurado a medida que interactúa con el entorno y se establecen interactúa con el entorno y se establecen relaciones interpersonales.relaciones interpersonales.

A lo largo de la vida el cerebro cambia en A lo largo de la vida el cerebro cambia en respuesta a su compromiso con los demás.respuesta a su compromiso con los demás.

El aprendizaje está profundamente influido por El aprendizaje está profundamente influido por la naturaleza de las relaciones sociales dentro la naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas. de las cuales se encuentran las personas.

Principio 3.Principio 3. La búsqueda de La búsqueda de significado es innatasignificado es innata

Búsqueda de significado: tener un sentido de Búsqueda de significado: tener un sentido de nuestras experiencias.nuestras experiencias.

Orientada a la supervivencia y es básica para el Orientada a la supervivencia y es básica para el cerebro humano. cerebro humano.

Cambia a lo largo del tiempo pero el impulso Cambia a lo largo del tiempo pero el impulso central a hacerlo dura toda la vida.central a hacerlo dura toda la vida.

Está dirigida por nuestras metas y valores.Está dirigida por nuestras metas y valores. Se ordena desde la necesidad de alimentarse y Se ordena desde la necesidad de alimentarse y

encontrar seguridad, a través del desarrollo de encontrar seguridad, a través del desarrollo de las relaciones y de un sentido de identidad, las relaciones y de un sentido de identidad, hasta una exploración de nuestro potencial y hasta una exploración de nuestro potencial y búsqueda de lo trascendente. búsqueda de lo trascendente.

Principio 4Principio 4. La búsqueda de . La búsqueda de significado ocurre a través de significado ocurre a través de

"pautas”"pautas” Entre las pautas incluimos mapas esquemáticos y Entre las pautas incluimos mapas esquemáticos y

categorías tanto adquiridas como innatas. categorías tanto adquiridas como innatas. El cerebro necesita y registra automáticamente lo El cerebro necesita y registra automáticamente lo

familiar, mientras simultáneamente busca y responde a familiar, mientras simultáneamente busca y responde a nuevos estímulos. nuevos estímulos.

El cerebro es tanto científico como artista, tratando de El cerebro es tanto científico como artista, tratando de discernir y entender pautas a medida que ocurran y discernir y entender pautas a medida que ocurran y dando expresión a pautas únicas y creativas propias. dando expresión a pautas únicas y creativas propias.

El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado: trozos aislados de información no significado: trozos aislados de información no relacionados con lo que tiene sentido o es importante. relacionados con lo que tiene sentido o es importante.

Una educación efectiva debe darles a los estudiantes la Una educación efectiva debe darles a los estudiantes la oportunidad de formular sus propias pautas de oportunidad de formular sus propias pautas de entendimiento. entendimiento.

Principio 5.Principio 5. Las emociones son Las emociones son críticas para la elaboración de críticas para la elaboración de

pautaspautas Lo que aprendemos es influido y organizado por Lo que aprendemos es influido y organizado por

las emociones y los conjuntos mentales que las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios implican expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de personales, autoestima, y la necesidad de interacción social. interacción social.

Las emociones y los pensamientos se moldean Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse.unos a otros y no pueden separarse.

Las emociones dan color al significado. Las emociones dan color al significado. Un clima emocional apropiado es indispensable Un clima emocional apropiado es indispensable

para una sana educación para una sana educación

Principio 6.Principio 6. Cada cerebro Cada cerebro simultáneamente percibe y crea simultáneamente percibe y crea

partes y todospartes y todos Si bien la distinción entre "cerebro izquierdo y cerebro Si bien la distinción entre "cerebro izquierdo y cerebro

derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una persona sana, ambos hemisferios interactúan en En una persona sana, ambos hemisferios interactúan en

cada actividad.cada actividad. La doctrina del "cerebro dual" es útil más bien, porque La doctrina del "cerebro dual" es útil más bien, porque

nos recuerda que el cerebro reduce la información en nos recuerda que el cerebro reduce la información en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. partes y percibe la totalidad al mismo tiempo.

La buena capacitación y educación reconocen esto, por La buena capacitación y educación reconocen esto, por ejemplo, introduciendo proyectos e ideas naturalmente ejemplo, introduciendo proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el comienzo. "globales" desde el comienzo.

Principio 7. El aprendizaje implica Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como tanto una atención focalizada como

una percepción periféricauna percepción periférica El cerebro absorbe información de lo que está El cerebro absorbe información de lo que está

directamente consciente, y también de lo que está más directamente consciente, y también de lo que está más allá del foco inmediato de atención. allá del foco inmediato de atención.

Responde a un contexto sensorial más grande que Responde a un contexto sensorial más grande que aquel en que ocurre la enseñanza y la comunicación. aquel en que ocurre la enseñanza y la comunicación. "Las señales periféricas" son extremadamente potentes. "Las señales periféricas" son extremadamente potentes. Incluso las señales inconscientes que revelan nuestras Incluso las señales inconscientes que revelan nuestras actitudes y creencias interiores tienen un poderoso actitudes y creencias interiores tienen un poderoso efecto en los estudiantes.efecto en los estudiantes.

Los educadores, por lo tanto, pueden y debemos prestar Los educadores, por lo tanto, pueden y debemos prestar una gran atención a todas las facetas del entorno una gran atención a todas las facetas del entorno educacional. educacional.

Principio 8.Principio 8. El aprendizaje siempre El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e implica procesos conscientes e

inconscientesinconscientes Mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que la Mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que la

experiencia y el input sensorial son procesados bajo el nivel de experiencia y el input sensorial son procesados bajo el nivel de conciencia. conciencia.

Una parte de l comprensión Una parte de l comprensión no no se da durante la clase, sino horas, se da durante la clase, sino horas, semanas o meses más tarde. semanas o meses más tarde.

Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia por los subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia por los estudiantes.estudiantes.

¿Cómo? Diseñando apropiadamente el contexto, incorporando la ¿Cómo? Diseñando apropiadamente el contexto, incorporando la reflexión y actividades metacognoscitivas, y proporcionando los reflexión y actividades metacognoscitivas, y proporcionando los medios para ayudar a los estudiantes a explayar creativamente medios para ayudar a los estudiantes a explayar creativamente ideas, habilidades y experiencia. ideas, habilidades y experiencia.

La enseñanza en gran medida se convierte en un asunto de ayudar La enseñanza en gran medida se convierte en un asunto de ayudar a los alumnos a hacer visible lo invisible. a los alumnos a hacer visible lo invisible.

Principio 9.Principio 9. Tenemos al menos dos Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoriamaneras de organizar la memoria

Sistemas taxonómicos: Esos sistemas son motivados Sistemas taxonómicos: Esos sistemas son motivados por premio y castigo.por premio y castigo.

Memoria espacial/autobiográfica que no necesita ensayo Memoria espacial/autobiográfica que no necesita ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias.. y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias.. Está siempre comprometido, es inagotable y lo motiva la Está siempre comprometido, es inagotable y lo motiva la novedad.novedad.

Estamos biológicamente implementados con la Estamos biológicamente implementados con la capacidad de registrar experiencias completas. capacidad de registrar experiencias completas.

El aprendizaje significativo ocurre a través de una El aprendizaje significativo ocurre a través de una combinación de ambos enfoques de memoria. De ahí combinación de ambos enfoques de memoria. De ahí que la información significativa y la insignificante se que la información significativa y la insignificante se organicen y se almacenen de manera diferente. organicen y se almacenen de manera diferente.

Principio 10.Principio 10. El aprendizaje es un El aprendizaje es un proceso de desarrolloproceso de desarrollo

El desarrollo ocurre de muchas maneras. El desarrollo ocurre de muchas maneras. El cerebro es "plástico", lo que significa que mucho de El cerebro es "plástico", lo que significa que mucho de

su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la persona.la persona.

Hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el Hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el niño, incluyendo las ventanas de oportunidad para niño, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura básica necesaria para un posterior asentar la estructura básica necesaria para un posterior aprendizaje. Tales oportunidades explican por qué las aprendizaje. Tales oportunidades explican por qué las lenguas nuevas, como también las artes, deben ser lenguas nuevas, como también las artes, deben ser introducidas a los niños muy temprano en la vida. introducidas a los niños muy temprano en la vida.

No hay límite para el crecimiento ni para las No hay límite para el crecimiento ni para las capacidades de los seres humanos para aprender más. capacidades de los seres humanos para aprender más. Las neuronas continúan siendo capaces de hacer y Las neuronas continúan siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida. reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.

Principio 11.Principio 11. El aprendizaje El aprendizaje complejo se incrementa por el complejo se incrementa por el

desafío y se inhibe por la amenazadesafío y se inhibe por la amenaza El cerebro aprende de manera óptima ­El cerebro aprende de manera óptima ­hace el máximo hace el máximo

de conexiones­de conexiones­ cuando es desafiado apropiadamente en cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. un entorno que estimula el asumir riesgos.

Se encoge, inhibe o se "bajonea" ante una amenaza Se encoge, inhibe o se "bajonea" ante una amenaza percibida. Se hace entonces menos flexible y revierte a percibida. Se hace entonces menos flexible y revierte a actitudes y procedimientos primitivos.actitudes y procedimientos primitivos.

Debemos crear y mantener una atmósfera de alerta Debemos crear y mantener una atmósfera de alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafío. relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafío.

La tensión y ansiedad originales son inevitables y deben La tensión y ansiedad originales son inevitables y deben esperarse en un aprendizaje genuino. Esto se debe a esperarse en un aprendizaje genuino. Esto se debe a que que el aprendizaje implica cambios que llevan a una el aprendizaje implica cambios que llevan a una reorganización.reorganización.

Principio 12.Principio 12. Cada cerebro está Cada cerebro está organizado de manera únicaorganizado de manera única::

Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. embargo, todos somos diferentes.

Consecuencia de nuestra herencia genética, de Consecuencia de nuestra herencia genética, de experiencias diferentes y entornos diferentes. experiencias diferentes y entornos diferentes.

Las diferencias se expresan en términos de estilos de Las diferencias se expresan en términos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc.

Los estudiantes son diferentes y necesitan elegir, Los estudiantes son diferentes y necesitan elegir, mientras están seguros que están expuestos a una mientras están seguros que están expuestos a una multiplicidad de inputs. multiplicidad de inputs.

Las inteligencias múltiples y vastos rangos de diversidad Las inteligencias múltiples y vastos rangos de diversidad son, por lo tanto, características de lo que significa ser son, por lo tanto, características de lo que significa ser humano. humano.

COMENTARIOS Y DISERTACIONES…COMENTARIOS Y DISERTACIONES… APORTA LA NEUROCIENCIA A LA APORTA LA NEUROCIENCIA A LA

EDUCACIÓN Y AL APRENDIZAJE?EDUCACIÓN Y AL APRENDIZAJE? DESDE NUESTRA ÁREA DE DESDE NUESTRA ÁREA DE

CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO DOCENTE QUÉ DEBEMOS SABER DEL DOCENTE QUÉ DEBEMOS SABER DEL CEREBRO Y PARA QUE?...CEREBRO Y PARA QUE?...