Neurociencia estilos de aprendizaje completo
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La Néurociencia. Aplicaciones en el ámbito Universitario
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La Néurociencia. Aplicaciones en el ámbito Universitario
LA EDUCACIÓN ES :
UN PROCESO BIOPSICOSOCIAL ESPIRITUAL Y NO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN DE DATOS Y CONOCIMIENTOS.
La capacidad de aprendizaje de cada individuo esta determinada por diferentes factores, entre los cuales destacan tres principales:
Medio AmbienteHerenciaMotivación
..
La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Raúl (2003).
Neurociencia:
Neurona:
El cerebro humano está formado por miles de millones de neuronas.
Cada una tiene un cuerpo, axón y muchas dentritas. El cuerpo de las células contiene un núcleo, que controla las actividades de toda la célula y de varias otras estructuras que cumplen funciones específicas.
Para que el cerebro produzca ideas y soluciones es necesario activarlo
constantemente. Los mejores activadores
son la lectura, la reflexión, la meditación, concentración, la
creatividad y sobre todo, tener un proyecto valioso, ilusiones e ideales.
..
PROCESO GLOBAL DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ENTRADA DEINFORMACION
PROCESAMIENTOREGISTRO
SALIDADE INFORMACION
(APLICACIÓN)
Vista, oído, tactoGusto, olfato
Cerebro Comunicación
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
A) SELECCIÓN DE INFORMACION:AUDITIVOSVISUALESKINESTÉSICOS.
B) ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIONHEMISFERIOS CEREBRALES
C) UTILIZACION DE LA INFORMACIONACTIVOREFLEXIVOTEÓRICOPRAGMATICO
D) AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
Estilos de AprendizajeEstilos de AprendizajeSELECCIÓN DE LA SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Conocer cómo reciben la Conocer cómo reciben la información los alumnos información los alumnos favorece:favorece: Ser más productivoSer más productivo Incrementan el aprovechamientoIncrementan el aprovechamiento Ser más creativoSer más creativo Plantear soluciones a problemasPlantear soluciones a problemas Tomar mejores decisionesTomar mejores decisiones Un aprendizaje más efectivoUn aprendizaje más efectivo
Estilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje:
VisualVisual AuditivoAuditivo Kinestésico/TactilKinestésico/Tactil
Aprendizaje Visual, aprende Aprendizaje Visual, aprende major con: major con:
PinturasPinturas IlustracionesIlustraciones FotografiasFotografias GráficosGráficos DiagramasDiagramas MapasMapas
Aprendizaje Auditivo: Aprendizaje Auditivo:
Preferenetemente escucha Preferenetemente escucha instruccionesinstrucciones
A menudo se le observa A menudo se le observa hablando por telefono o hablando por telefono o escuchando músicaescuchando música
Aprende más cuando se le Aprende más cuando se le pide oir y ver al mismo tiempopide oir y ver al mismo tiempo
Aprendizaje Kinestésico/TactilAprendizaje Kinestésico/Tactil
Aprende haciendoAprende haciendo
Recuerda Recuerda procedimientos o procedimientos o actividades manualesactividades manuales
Usa sus manos para Usa sus manos para crear, construir, dibujar, crear, construir, dibujar, plasma o decorar… plasma o decorar…
Aprendizaje Kinestésico /Tactil:Aprendizaje Kinestésico /Tactil:
Aprende más cuando se le encomienda Aprende más cuando se le encomienda hacer uso de la actividad físicahacer uso de la actividad física
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: NED
HERMMANN
Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
Surge a partir
de los estudios
Basado en los
estudios anteriores Desarrolla una
conceptualización
Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
Niveles
Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
¿Cómo esta teoría impacta el aprendizaje?
¿Cómo esta teoría impacta el aprendizaje?
Cerebro derecho versus cerebro izquierdo
Teoría del cerebro total o cerebro base del aprendizaje
Se sustenta
en la base
Basado en los
estudios anteriores
Elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y derecho que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios
ANTECEDENTESPAUL MACLEAN
CEREBRO TRIUNO
INTELIGENCIA BÁSICA
Sus conductas, en la mayoría, son inconscientes y automáticas. Comportamiento reactivo
INTELIGENCIA DE LAS EMOCIONES
Afectiva y motivacionalPromueve la
productividad, la satisfacción en el
trabajo y en el aprendizaje.
INTELIGENCIA EVOLUCIONADAHemisferio izquierdo
y derecho
Niveles
Teoría del cerebro total o cerebro base del aprendizaje
ANTECEDENTESROGER SPERRY
HEMSIFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
•Lógico •Secuencial y lineal•Análisis de detalles•Piensa en palabras y en números•Le gusta la matemáticas y La lectura
Pensamiento convergente
•Intuitivo•Piensa en imágenes y sentimientos•Creativo•Piensa de manera global
Pensamiento divergente
HEMISFERIOS CEREBRALES
EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES
NED HERRMANN
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Le gusta las clases sólidas, argumentadas.
Es buen estudiante
Va clase a aprender,
toma apuntes.
Avanzar en el programa.
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
LIMBICO IZQUIERDO
Metódico, organizado.
Le gusta que la clase seDesarrolle según una
liturgia conocida
Meticuloso
Le desborda tomar apuntes
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
LIMBICO DERECHO
Trabaja si el profesor esDe su gusto
Aprecia las salidas, videos juegos. Todo aquello
que no se parezca a una clase
No soporta críticas severas
Le gusta algunas materias, detesta
otras
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL DERECHO
Intuitivo y animoso
Otras vecescon proyectos originales
Toma pocas notas porque sabe seleccionar
lo esencial
A vecesimpresiona como
un soñador
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales
Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el
funcionamiento de las cosas antes de pasar a la
experimentación.
Una buena explicación teórica,
abstracta, acompañada por un esquema
técnico, son para él previos a
cualquier adquisición sólida.
TEORÍA
LIMBICO IZQUIERDO
Le gustan los avances planificados. No soporta
la mala organización ni los errores del profesor.
Necesita una clase estructurada para integrar
conocimientos y tener el ánimo disponible para
ello.
No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la
fotocopia es de mala calidad o la escritura
difícil de descifrar
Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se siente
inseguro si una b) va detrás de un 1).
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
La estructura
LIMBICO DERECHO
Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido
la lección
Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él
también comprendió lo mismo.
Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y
pregunta al profesor volviendo a formularlas preguntas (o haciendo que
el propio profesor las formule).
Le gusta algunas materias, detesta
otras
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
Compartir
Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender,
perturba la clase.
CORTICAL DERECHO
Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando
las ideas que emergen del ritmo monótono de
la clase.
Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la
intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a
un resultado.Aprecia ante todo la
originalidad, la novedad y los conceptos que hacen
pensar
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
Las ideas
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Utilizar con él una pedagogía racional
que dé prioridad al contenido: Utilizar el
libro o el manual. Proporcionar hechos.
Insistir en la teoría. Dar definiciones
precisas. Dar referencias. Mostrar
esquemas abstractos: diagramas,
curvas. Dar cifras y estadísticas.
Trabajar en informática. Partir de la
hipótesis, de la ley, para llegar a la
experimentación (deducción). Procurar
que haga ejercicios en progresión,
yendo de lo más sencillo a lo más difícil,
para estimular su espíritu de
competición.
QUE LE FALTA
Es poco creativo. Le falta
imaginación. Desarrolla mal sus
ideas. Tiene pocas ideas
personales y no expresa su
sensibilidad. Tiene pocas
aptitudes para el arte. Tiene
problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin
emociones. Es demasiado
individualista.
QUE HACER
LIMBICO IZQUIERDO
Utilizar con él una pedagogía organizada,
estructurada en un clima de seguridad:
Escribir la programación en la pizarra en
forma clara y legible. Darle instrucciones
estrictas. Proporcionarle documentos
escritos impecables. Dividir la hora de
clase en secuencias, indicándolo
previamente. Proponerle objetivos a corto
plazo bien definidos. Permitirle salirse de
las normas para pasar a la
experimentación (le gustan los trabajos
manuales y tiene éxito en ello). Es
necesario respetar su territorio: no
excitarle pidiéndole algo bruscamente.
QUE LE FALTA
Le falta apertura, fantasía y
visión global. No sabe qué
hacer frente a un imprevisto.
Le resulta difícil trabajar con
medios audiovisuales. No
sabe resumir un texto o una
situación.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
LIMBICO DERECHO
Proporcionarle una pedagogía emotiva y
concreta:Crear un ambiente cálido y
acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no
constante). Elogiar sus progresos, sus
actitudes positivas. Partir de sus vivencias
(su experiencia): lo que es, lo que hace, lo
que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto
eficaces: con frecuencia el LD es un
kinestésico.
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes,
que personalice sus trabajos. Favorecer los
trabajos en grupo canalizando las charlas
sobre problemas personales. Variar los
ejercicios. Jugar, moverse, aprender
divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música.
Partir de imágenes y representaciones
personales hasta llegar a la abstracción.
Darle responsabilidades y confiarle funciones
de comunicación y negociación.
QUE LE FALTA
Le falta orden, rigor,
conocimientos precisos. Le
falta saber escuchar (aunque
sabe hacerlo si consigue
dominarse). Le falta control y
dominio de sí mísmo,
organización, y tiene poca
autonomía y perspectiva
frente a la opinión de otros.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
CORTICAL DERECHO
Proporcionarle una pedagogía
imprevisible, original, imaginativa y
concreta:
Proponer ejemplos concretos y
visibles. Utilizar soportes visuales.
Tener humor. Utilizar el método
experimental y empírico. Proponer
clases variadas, ricas, con
interrupciones gráficas concretas.
Permitirle ensayar con riesgo de
equivocarse. Proponer juegos, obras
imaginativas, teatro. Darle la
posibilidad de hablar, decir
aberraciones, tener ideas
incongruentes al margen de las
lecciones. Darle ocasión de inventar,
crear, innovar sin presión.
QUE LE FALTA
Le falta organización,
estructura, espíritu de grupo,
claridad (pasa de una idea a
otra), rigor, lógica y método.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
CONCLUSIONES La existencia de un sin número de estilos y ritmos de aprendizaje en
cada uno de nuestros estudiantes conlleva a una adecuada preparación por parte del maestro en su intensión de pertenencia y equidad en todo proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollo en el aula.
Surge entonces la necesidad de incorporar nuevas y novedosas estrategias de aprendizaje considerando las orientaciones dadas por la teoría de Herrmann. A través de ello poder beneficiar de una u otra manera los tipos de aprendizajes existentes en nuestros procesos en el aula.
Por ello Herrmann basado en su teoría, para este caso, nos invita a poner en práctica sus fundamentos que han de permitir el logro de aprendizajes acorde a las características individuales de cada uno de nuestros educandos que se deben de beneficiar con nuestra praxis pedagógica.
Características de maestros y alumnos según los cuadrantes
USO DE LA INFORMACIÓN: DAVID KOLB
¿Qué elementos intervienen en el Estilo de Aprendizaje?
David Kolb:David Kolb, era un experto en administración de la
Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender".
Concepto de Estilo de AprendizjeEs posible definir el concepto de estilo de
aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994: 104):
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Rasgos de los Estilos de Aprendizaje Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinnestésico), etcétera.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.
Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Kolb incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como: Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual.
Descripción del modelo:
Kolb identificó dos dimensiones: la percepción y el procesamiento.
El aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
formas de procesar:Experimentación activa
Observación reflexiva
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
Rueda del aprendizaje de Kolb
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:Divergentes - ActivosConvergentes - ReflexivosAsimiladores - TeóricosAcomodadores - Pragmáticos
PRAGMÁTICO
REFLEXIVO
ACTIVO
TEÓRICO
FASES de este estilo:
a) Alumno activo: de una experiencia directa y concreta.
b) Alumno teórico: o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Alumno reflexivo: reflexionando y pensando sobre ellas.
b) Alumno pragmático: experimentando de forma activa con la información recibida.
modelo de cuatro cuadrantes:
tipos dominantes de estilos de aprendizaje:Características del
alumno convergenteCaracterísticas del alumno divergente
Características del alumno asimilador
Características del alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable SociableRacional Sintetiza bien Sintetiza bien OrganizadoAnalítico Genera ideas Genera modelos Acepta retosOrganizado Soñador Reflexivo ImpulsivoBuen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las personas
Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los
demásGusta de la experimentación
Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad
analíticaEs poco empático Empático Poco empático EmpáticoHermético Abierto Hermético AbiertoPoco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño AsistemáticoBuen líder Emocional Planificador EspontáneoInsensible Flexible Poco sensible FlexibleDeductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Divergentes (activos)
Se basan en experiencias concretas y observación reflexiva.
Tienen habilidad imaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas.
Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus compañeros.
Convergentes (reflexivos) Utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa.
Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas.
Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas.
Son más pegados a las cosas que a las personas.
Tienen intereses muy limitados.
Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas.
Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.
Asimiladores (teóricos)
Usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva.
Se basan en modelos teóricos abstractos.
No se interesan por el uso práctico de las teorías.
Acomodadores (pragmáticos) Se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa.
Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error.
Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demás.
A veces son percibidos como impacientes e insistentes.
Se dedican a trabajos técnicos y prácticos.
Son influidos por sus compañeros.
LOS ACTIVOS (divergentes)
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos
LOS REFLEXIVOS (CONVERGENTES)
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
LOS TEÓRICOS (asimiladores)
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
LOS PRAGMÁTICOS (acomodadores)
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
Lo que bloquea el desarrollo del alumno
*El miedo y el ridículo,*Seguridad en si mismo*lo nuevo provoca ansiedad*piensa mucho
*El tiempo suficiente*impaciente por comenzar*resistencia a presentarlo por escrito
*Basarse en la primera impresión*es intuitivo y no subjetivo*prefiere el riesgo e espontaneidad
*Dejar temas abiertos*pensar que solo las ideas de uno funcionan*perderse en el tema a tratar
Lo que mejora el desarrollo del alumno
*realizar algo nuevo cada semana*leer art. Con opinión diferente*forzar y sostener conversación con extraños
*Practicar la observaciónLlevar un diario personal*hacer ficheros*-temas controvertidos y elaborar argumentos
*leer algo denso*resumen de teorías e hipótesis*inventar procedimientos para resolver problemas*hacer preguntas exigentes
*dinámicas grupales*mapas conceptuales*entrevistas*investigaciones
RITA DUNNRITA DUNNKENNETH DUNNKENNETH DUNN
