Módulo I

La sigla UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro Mente) utilizada en Neurosicoeducación se debe a que consideramos que cada uno de los elementos que contiene o engloba, no pueden ser tomados ni comprendidos de forma aislada sino teniendo siempre presente que representan una unidad indivisible, en donde sus partes se relacionan constantemente entre sí.

El uso de la sigla UCCM permite comprender al ser humano y estudiarlo, teniendo en cuenta sus tres componentes principales:

1) Cuerpo2) Cerebro3) Mente

En Neurosicoeducación estos tres elementos forman la denominada: Unidad Menor

INTRODUCCIÓN A LA NEUROSICOEDUCACIÓN

La unidad Cuerpo Cerebro Mente:

Cuerpo Cerebro Mente

U C C M

UNIDAD

Sin embargo, la ecuación resultante es insuficiente si no le agregamos un elemento más:

4) Medio ambiente o contexto.

Con este elemento, se conforma un nuevo conjunto: La Unidad Mayor, UCCMMA ( Unidad Cuerpo Cerebro Mente Medio Ambiente)

Cuerpo Cerebro Mente Medio Ambiente

U C C M

UNIDAD

Unidad Menor

Unidad Mayor

Si tomamos en cuenta a los componentes de la unidad menor se puede decir que la mente nace de la actividad de unas cien mil millones de neuronas y del billón de células gliales (células de sostén) que conforman la estructura anatómica del cerebro.

A su vez, el cerebro y el cuerpo se hallan interrelacionados por dos grandes sistemas:

1) Sistema Nervioso Periférico.

2) Sistema Circulatorio.

A través del sistema circulatorio es posible que actúen otros dos sistemas más: el endócrino y el inmune.

Relación Cerebro Cuerpo

Sistema Nervioso Periférico Sistema Circulatorio

Endócrino Inmune

Todas estas relaciones se caracterizan por un ida y vuelta constante, que determina la existencia de causalidades ascendentes y descendentes.

Mente

Cerebro

Cuerpo

Medio Ambiente

Mente

● La causalidad ascendente es la que relaciona el medio ambiente con el cuerpo, el cerebro y la mente.

Cerebro

Cuerpo

● La causalidad descendente es la que relaciona mente, cerebro, cuerpo y medio ambiente.

Medio Ambiente

Por lo tanto, la sigla a usar en Neurosicoeducación debería ser siempre: UCCMMA ( Unidad Cuerpo Cerebro Mente Medio Ambiente). Por razones didácticas, usaremos la sigla UCCM. Sin embargo, el último elemento estará siempre presente tácitamente.

Dr. Carlos Logatt Grabner - ¿Qué es la Neurosicoeducación?

INTRODUCCIÓN AL SISTEMA NERVIOSOSe considera que un animal responde adecuadamente a los desafíos que le plantea la evolución cuando está en condiciones de evaluar sus percepciones sensoriales y transformarlas en reacciones motoras concretas (comportamientos) dirigidas a asegurar su supervivencia y a perpetuar la especie que integra.

La eficiencia y la flexibilidad en la acción y reacción de cualquier organismo animal sólo puede lograrse si el mismo posee una red interna encargada de la transmisión de información entre las distintas partes que lo componen.

Durante el desarrollo del embrión de cualquier animal, la coordinación de los proceso vitales se lleva a cabo mediante el uso de señales químicas que son relativamente lentas pues en ese período el factor tiempo no es crítico.

Pero cuando un animal ya esta afuera del útero o huevo, debe enfrentar situaciones para las cuales las respuestas deben ser muy rápidas, precisas y adaptativas, por lo que se hace necesario contar un con sistema que permita que estas vitales premisas se cumplan exitosamente. Es por ello que los animales desarrollaron un tipo especial de células denominadas Neuronas.

Todo esto se hace posible gracias a la existencia de un Sistema Nervioso

La unidad del sistema nervioso: La neurona

A pesar de que la mayoría de las funciones de las neuronas son semejantes al resto de las células de un ser vivo, pues contienen el mismo tipo y cantidad de ADN en su núcleo, las distinguen ciertas cualidades que las hacen especiales:

- Su peculiar forma.

- Las especiales propiedades de su membrana: le permiten generar y conducir estímulos eléctricos.

- La forma en que reaccionan a ciertos tipos de estímulos

a. La forma de la neurona

b. Las propiedades de la neuronaLar propiedades más importantes de la neurona son:

➔ Su capacidad de transmitir señales eléctricas generadas por ellas mismas a otras neuronas. ➔ La de retransmitir las señales generadas por las otras neuronas que van

dirigidas hacia ella.

Estas facultades se basa en las propiedades especiales que tiene su membrana plasmática. Si usáramos una metáfora, se podría decir que la membrana está formada por una larga hilera de fichas de dominó colocadas en forma vertical.Cuando una de ellas es tumbada, la señal recorre toda la hilera de fichas, que representaría en este caso al axón.Luego, tras un período de descanso de unos milisegundos, todas las fichas volverían a ponerse de pie en forma automática y quedarían así listas para responder a nuevas señales entrantes.

c. La forma en que las neuronas reaccionan a cierto tipos de estímulos.

Las neuronas tienen una característica esencial: se ponen en actividad cuando algo nuevo o distinto las estimula y, por el contrario, no responden de manera significativa cuando se encuentran con un estímulo de características constantes.

Esto evolucionó así dado que las necesidades de los organismos vivos son, por lo general, de carácter inmediato. Debido a ello, las neuronas responden a los acontecimientos: la primera vez, con su máxima fuerza y con menor eficacia ante cambios posteriores similares, siempre y cuando estos últimos no afecten la supervivencia.

Podría decirse que esta particularidad propia de las neuronas, es también la principal característica de la mente humana: los acontecimientos inesperados o extraordinarios parecen tener un rápido acceso a la conciencia mientras que un ruido constante se pasa a una zona de no registro conciente.

Esto es muy importante porque redunda en un funcionamiento más económico de la unidad cuerpo cerebro mente (UCCM) ya que cancela las respuestas a las cosas que no cambian, dejando más espacio para responder a aquello que cambia y que, por tal motivo, es más relevante del punto de vista de la supervivencia.

A la falta de respuesta de las neuronas ante los estímulos repetitivos se la denomina adaptación sensorial.

La organización de la red neuronalJunto con las propiedades de cada una de las neuronas que conforman el Sistema Nervioso, es importante tener en cuenta también el patrón de conexionado entre las mismas.

DEPENDE DE

EFECTIVIDAD DEL S N C

La calidad de las neuronas que lo integran

El patrón de conexionado de las neuronas (redes)

Este patrón se haya determinado por los genes y se forma de un modo similar al del embrión cuando estructura su sistema arterial y venoso: según un programa espacial y temporal contenido en el ADN.

Podría uno preguntarse si la información genética es suficiente para determinar la construcción de un circuito tan complejo como la unidad cerebro mente (UCM). La respuesta es que, en detalle, esto es imposible. En cambio, sí pueden estar contenidas las instrucciones necesarias para determinar la ubicación global de ciertos grupos neuronales.

El patrón de conexionado no sólo determina la regulación de los proceso vitales, como la frecuencia cardíaca y respiratoria, sino que además hace posible las respuestas del organismo a los retos que le formula el medio ambiente.

El principio básico del procesamiento de la información de un cerebro consiste en condensar toda la información proveniente del mundo exterior en solo aquella que es relevante desde el punto de vista de la supervivencia.

Los órganos de la percepción, entonces, desempeñan la función de filtros que sólo recogen aquellos estímulos del exterior que revisten importancia para el futuro del organismo, a efectos de transmitirlos al SNC.

Los sentidos establecen un código de señales que descubren el mundo exterior de una forma extremadamente simplificada, de modo que sólo pueden llegar al cerebro los estímulos que son esencialmente relevantes, desechándose todos los demás.

El procesamiento de estímulos no se limita a los que se reciben del mundo exterior sino que también abarca los provenientes del mundo interior.

Estímulos del mundo exterior

Estímulos del mundo interior

Activación del S.N.C

Sentidos

Generación de conductas pro-supervivencias

La eficacia de este esquema funcional depende de los siguientes factores:

1- Buena selección de los estímulos provenientes del mundo exterior e interior.

2- Esquema de conexionado que genere una respuesta adecuada.

3- Saber diferenciar los estímulos provenientes del mundo interior - exterior

NEUROPLASTICIDAD Y REDES HEBBIANAS

Todo lo que representamos como personas: nuestros recuerdos, anhelos, miedos, valores, conocimientos y capacidades están esculpidos en una inmensa telaraña formada por la asombrosa cantidad de 100.000 millones de células cerebrales: neuronas. A su vez, cada una de ellas tiene la capacidad de conectarse con hasta otras 10.000 de sus compañeras, construyendo así un total de 1.000 billones de posibles conexiones neurales.

Cada neurona se parece, metafóricamente hablando, a una cebolla. Tiene una parte central redondeada, con un solo brote en una de sus puntas y muchas fibras finas, muy similares a raicillas, en el otro extremo. Las raicillas neuronales se las denominan dendritas, al bulbo, Cuerpo neuronal, y al brote, Axon.

NEUROPLASTICIDADEs la variabilidad del tamaño y tipo de redes hebbianas acumuladas en el cerebro a lo largo del tiempo.

NEUROPLASTICIDAD

Aumento de la capacidad de adaptación a nuevos territorios

Aumento de la posibilidad de supervivencia

Para que la neuromodelación sea posible, también debe producirse el fenómeno inverso, o sea que si una red Hebbiana no se usa, debe ir, poco a poco perdiendo sus células componentes hasta casi desaparecer. Por lo que vimos antes, existen dos tipos de neuroplasticidad: la positiva, que se encarga de crear y ampliar la redes hebbianas, y la negativa, encargada de eliminar o disminuir aquellas que no se utilizan.Cuanto más grande es una red Hebbiana mayor será su potencia.

NEUROPLASTICIDAD

Positiva Negativa

Crea y amplia redes

Hebbianas

Desarma redes Hebbianas poco

activas o inactivas

Este proceso permite que las nuevas experiencias de vida, las conversaciones con otros, los nuevos conocimientos, etc, remodelen una y otra vez al cerebro. Si bien los genes pueden predeterminar algunas de las características de la personalidad no son los responsables finales de la mayoría que ésta tiene.

Se considera que la genética es responsable en parte de las redes neuronales que poseemos y construimos, pero que también lo son el influjo de otros factores que, diferencia del primero, pueden ser variados por la voluntad: las experiencias de vida y los conocimientos adquiridos. También se sabe que esto último depende en gran medida de una estructura cerebral conocida como Lóbulos Prefrontales

Lóbulos Prefrontales

Los LPF (lóbulos prefrontales) son lo último que se desarrolla en el cerebro, ocupando aproximadamente el 30% de su volumen, constituyen la base de la neuromodelación consciente de las redes hebbianas o neuronales. Ellas nos brindan una capacidad única en la naturaleza: el poder de decidir nuestro destino, otorgandonos el privilegio de tener una vía de escape al predeterminismo que la biología y nuestro legado evolutivo puede imponernos. Gracias a ellos podemos elegir que cosas de la cultura tomaremos y que experiencias transitar para remodelar viejas redes hebbianas y crear nuevas.

Lóbulos Prefrontales

Neuroplasticidad Consciente

Creadores de nuevas redes Hebbianas

Remodeladores de viejas redes Hebbianas

Supresores de viejas redes Hebbianas

Robo HebbianoLo que sucede en nuestro cerebro mientras aprendemos

La Red Hebbiana o Red Neuronal es el soporte neural del aprendizaje. Como su nombre lo indica, es una red de neuronas unidad en un circuito específico; dado que cada neurona del equipo comanda un territorio particular (se le asigna hacer o no algo en particular) esta red es algo así como una hoja de ruta que se cumplirá cuando un estímulo lo active. Lo ms interesante es que puede construirse, modificarse, eliminarse o potenciarse voluntaria o involuntariamente durante el transcurso de toda nuestra vida.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PARA LA UCCM APRENDER?

SUPERVIVENCIA

Definición de aprendizaje:

Cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y comportamiento. Las modificaciones pueden modificarse a través de la información teórica, de la práctica o de las experiencias de vida.

Evolución de nuevas redes neurales

TIPOS DE NEURONAS

Sin capacidad de aprender Con capacidad de aprender

Redes o sistemas instintivosRedes o sistema emocional +Redes o sistemas cognitivo -

ejecutivo

TIPOS DE APRENDIZAJE

IMPLÍCITO EXPLÍCITO

AUTOMÁTICO VOLUNTARIO

ATENCIÓN SELECTIVA O NO SELECTIVA INCONSCIENTE

ATENCIÓN SELECTIVA SOSTENIDA CONSCIENTE

APRENDIZAJE

EMOCIONAL COGNITIVO-EJECUTIVO

EMOCIONAL INTELECTUAL

DIRIGIDO AL MUNDO INTERIOR

DIRIGIDO MUNDO EXTERIOR

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

UCCM Y APRENDIZAJE EXPLÍCITO O COGNITIVO

UCCM Y APRENDIZAJE IMPLÍCITO O EMOCIONAL

DIFÍCIL DE RECORDAR - FÁCIL DE OLVIDAR

DIFÍCIL DE OLVIDAR - FÁCIL DE RECORDAR

ETAPAS DEL APRENDIZAJE

PRIMERA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO

SEGUNDA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO

“Inconsciente no capacitado” o ignorancia de la ignorancia. No sé que no sé

“Consciente no capacitado” o consciencia de la ignorancia. Sé que no sé

TERCERA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO

CUARTA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO

Búsqueda de conocimiento

Zona de aprendizaje teórica

QUINTA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO

POSIBLES CAUSAS DE CONFUSIÓN:

La confusión

- La información está aún incompleta.

- No se comprende el lenguaje técnico.

- Por la lucha de las redes neurales viejas y nuevas.

- Por sentirse abrumado por la cantidad de información recibida.

- Por no creer en sus propias capacidades intelectuales.

Enemigos durante el aprendizaje teórico

SEXTA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO

Consciente capacitado. Sé que sé.

Videos sobre las Etapas del Aprendizaje

Parte I Parte II Parte III

POTENCIACIÓN A LARGO PLAZO (PLP) DEPRESIÓN A LARGO PLAZO (DLP)SISTEMA ATENCIONAL

Potenciación a largo plazo (PLP): es una intensificación duradera en la transmisión de señales entre dos neuronas (sinapsis) que resulta de la estimulación sincrónica de ambas y que luego contraigan a otras.

Como se estima que los recuerdos están codificados por modificaciones de la fuerza sináptica, se considera a la PLP como uno de los mecanismos celulares principales del aprendizaje y la memoria.La PLP aumenta la comunicación entre dos neuronas una presináptica y otra postsináptica, la intensificación de la relación incrementa la sensibilidad y señales entre ambas.

Las señales pueden ser en forma de moléculas, llamadas neurotransmisores (NT): una neurona libera un NT (presináptico) que es recibido por los receptores de la neurona postsináptica.

PRIMERA ETAPA

PLP - POTENCIACIÓN A LARGO PLAZO

SEGUNDA ETAPA

La neurona comienza a conectarse suavemente.

La neurona aumenta su conexión.

TERCERA ETAPA

CUARTA ETAPA

El intercambio de neurotransmisores aumenta más la conexión.

Las neuronas están sumamente conectadas.

PRIMERA ETAPA

DLP - DEPRESIÓN A LARGO PLAZO

Las neuronas comienzan a perder suavemente su conexión.

SEGUNDA ETAPA

Las neuronas continúan perdiendo su conexión.

TERCERA ETAPA

Las neuronas pierden mucho más su conexión.

CUARTA ETAPA

Las neuronas quedan desconectadas.

REGLAS DE LA NEUROPLASTICIDAD

Si se usa: Se conserva.

Si no se usa: Se pierde.

Una red neuronal que no se usa se irá debilitando DLP

Una red neuronal que se usa se irá fortaleciendo PLP

Sistema Atencional

Armar redes es parte del proceso de aprendizaje como lo es también el integrar la información para que estas no queden en islas separadas.

Para lograr el proceso de aprendizaje y de PLP en la memoria de largo plazo es necesario conocer el mecanismo de atención o sistema atencional.

Podemos definir la atención como la capacidad de la UCCM de fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes.

Facultad que nos permite detectar cambios en el medio ambiente, ya sea por la aparición repentina de un estímulo u objetos nuevos en él, o en el cambio en el aspecto de un elemento ya existente.

Estrategias para convertir la información en conocimiento

Como atravesar los filtros cerebrales que limitan el conocimiento.

Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y es procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos eléctricos y químicos. Sin embargo, el cerebro no está equipado para procesar los millones de bits de información sensorial que lo bombardean por segundo. Hay obstáculos (áreas funcionales) que toman la forma de filtro y protegen al cerebro de una sobrecarga de información sensorial crítica para la supervivencia.

La forma en que los cerebros de los niños responden a esta información sensorial del entorno demuestran qué tipo de información atrae su atención. Los docentes pueden utilizar estrategias compatibles con el cerebro como:

- La novedad,- La sorpresa,- La predicción,- La anticipación positiva,- Los intereses individuales,- Y otras técnicas para focalizar la atención de sus alumnos en la información

que estos necesitan ver, oír y recordar.

El registro de los estímulos sensoriales que pasan por los filtros cerebrales está fuertemente influenciado por lo estados emocionales del niño en el momento de escuchar o ver la información. Nosotros podemos construir a que estos filtros trabajen en forma óptima sobre todo cuando los niveles de estrés se mantienen bajos. Es durante estos momentos cuando se selecciona la información cognitiva más valiosa para que atraviesan los filtros y pase a la memoria.

Las estrategias compatibles con el cerebro habilitan a los alumnos a responder a los estímulos del entorno de la mejor manera posible y a convertir esa información en conocimiento adquirido.

Hay tres elementos principales, a los cuales se los llama RAD, que son la llave para construir mejores cerebros. RAD significa:

R: Sistema activador reticular ascendente (SARA)A: AmígdalaD: Dopamina

La información que nuestro cerebro recibe como estímulo sensorial debe pasar primero por el sistema a través del sistema activador reticular ascendente (SARA), más tarde por el sistema límbico, para ser reconocido y codificado en áreas y, finalmente, almacenada en la memoria (banco de memoria) a largo plazo.

El SARA es el sistema de activación de la atención y está ubicado en la parte más baja posterior del cerebro (tronco encefálico). Recibe información de la terminaciones nerviosas sensoriales de los brazos, piernas, tronco, cabeza, cuello y órganos internos que convergen en la espina dorsal. Estos mensajes de los sentidos debe pasar a través del SARA para entrar en el cerebro racional o para ser enviados directamente a los centros de respuesta automática.

El SARA es un área específica dentro de Formacion Reticular que determina el estado de alerta y vigilancia en el resto del cerebro. En los animales alerta al cerebro de los cambios del medio ambiente: los sonidos, las imágenes, los olores, que pueden indicar peligros u oportunidades para encontrar comida, pareja o protección.

En los humanos, ha evolucionado para responder más allá de las necesidades básicas de la supervivencia pero aún sigue siendo un filtro que está siempre atento a los cambios del entorno cuando estos son percibidos por los sentidos. En nosotros es “el encendido” del nivel de respuesta y alerta del cerebro.

La respuesta a la información sensorial que recibe el SARA determina la velocidad, el contenido y el tipo de información disponible para el cerebro superior.

El objetivo de una enseñanza exitosa es controlar el fluido de información que pasa a través del SARA de los alumnos para que, de este modo, la información más útil, la que se puede convertir en conocimiento, alcance las redes neuronales cognitivas superiores en los lóbulos prefrontales.

Podemos ayudar a nuestros alumnos a prestar atención a la información importante, llamando la atención de su SARA. Dado que el mismo busca los cambio del entorno, incorporando sorpresas y novedades en el aprendizaje a través de variaciones en los estímulos sensoriales:

- cambios de la voz- en el volumen- en el ritmo- cambios visuales en los colores- en el movimiento- tamaño- y otros cambios táctiles, harán que la información en que los alumnos

necesitan focalizarse les llame la atención.

Es más importante aún planear actividades de aprendizaje para que la información sensorial importante pase a través del SARA en los casos que los niños tengan ADD, o cualquier otra dificultad de procesamiento sensorial. Si los alumnos ya están presionados/exigidos por la tarea de escoger información de entre una multitud de estímulos sensoriales se complica el objetivo de que puedan concentrar la atención en la información sensorial más valiosa e importante en ese momento.

Por ejemplo, crear bosquejos coloridos de la información nueva o utilizar tarjetas para asociar un número escrito en palabras con el símbolo numérico son tareas más interesante para el cerebro que el ruido del tránsito de afuera o las monedas en los bolsillos. Es por eso que, durante estas actividades, el aprendizaje pasa a través del SARA.

El cerebro es un órgano autoprotector que busca placer. Es la respuesta emocional a la información sensorial lo que estimula a los centros sensoriales de los cerebros de nuestros alumnos más allá del SARA.

La información sensorial que atravesó el SARA debe pasar ahora a través del núcleo emocional del cerebro, el sistema límbico - en especial por la amígdala y el hipocampo - en donde se le da significado emocional a la información.

Cuando recibimos información sensorial, estos filtros emocionales evalúan los valores de supervivencia y placer. Esta “decisión” determina si a la información se le permite el acceso al cerebro racional y, de ser así, a qué lugar se enviará.

Cuando el cerebro percibe amenazas o el alumno se siente estresado, el filtro límbico en la amígdala cambia al “modo supervivencia” y desvía la información sensorial del cerebro racional a los centros automáticos (respuesta de lucha o fuga)

Dado que no hay tigres en el aula, los alumnos en realidad no necesitan el mismo filtro de respuesta a las amenazas que los mamíferos que los precedieron. Sin embargo, estos filtros aún existen en los cerebros humanos y se activan cuando los niños en el colegio experimentan situaciones estresantes como la confusión por material extremadamente demandante, por aburrimiento por los temas vistos y por actividades repetitivas o presiones sociales como la intimidación o el acoso.

La Amígdala está considerada un centro responsable de la emoción de amenaza y miedo, también consolida la información potencial en la memoria de largo plazo que acompaña a la emoción positiva. Cuando la amígdala está altamente activada en respuesta al stress hay una caída en la actividad de los más elevados centros cognitivos cerebrales.

Por ejemplo, cuando un estudiante se frustra porque el vocabulario que esta leyendo no le permite entender el tema, los filtros afectivos de su amígdala responden a la tensión tomando cantidades más altas de los alimento disponibles y del oxígeno del cerebro. El cerebro ahora está en modo de supervivencia. La alta actividad en la amígdala bloquea la entrada de información a la corteza pensante tanto, que la información nunca llegará a la información de largo plazo.

La información que pasa a través de la amígdala y se asocia a una emoción positiva, se realiza para facilitar su almacenamiento en la memoria a largo plazo. Al lado de la amígdala, está el hipocampo. Es en este centro de consolidación que la nueva información sensorial se liga al conocimiento previo y a las memorias de experiencias anteriores.

SARA + AMÍGDALA: con actividades positivas de aprendizaje, con bajo estrés y poco riesgo, estas dos estructuras pueden ayudar al cerebro a focalizarse en la información sensorial de la actividad educativa.

La Dopamina: es uno de lo neurotransmisores más importantes del cerebro. Cuando el cerebro lanza dopamina durante una experiencia agradable, se construyen memorias fuertes de la misma, que posteriormente lanzan dopamina en la expectativa de una próxima experiencia agradable que inicialmente dio lugar a la oleada de este neurotransmisor. Este ciclo de anticipación de recompensas tiene varias ventajas: aumento de dopamina en el sistema límbico, especialmente en el hipocampo, que facilita la consolidación de la nueva información y la conexión a priori con memorias relacionadas..

La circulación de dopamina llega a los lóbulos frontales, aumenta la circulación de otro neurotransmisor (la acetilcolina) que incrementa el foco atencional.

Por ejemplo: se puede introducir una nueva manera de repasar vocabulario escribiendo una lista de palabras en la pizarra y dramatizarlas mientras los alumnos dicen que palabras piensan que el docente está actuando.

Este modo de enseñanza es bajo en amenaza, alto en placer y asociado al incremento de dopamina. Como resultado, cuando sus estudiantes repasen el vocabulario escrito en el pizarrón la próxima vez, sus cerebros producirán dopamina en anticipación a la experiencia positiva.

La dopamina aumenta el foco de atención, potenciando la consolidación y el almacenamiento de las nuevas palabras en la memoria de largo plazo. Las actividades de la clase pueden utilizar este efecto de la dopamina para atrapar a los estudiantes en aprendizajes agradables. Los estudios de las actividades, o las experiencias que se asociaron a niveles crecientes de dopaminas en el cerebro, incluyen:

- el movimiento físico,- conexiones del saber con intereses personales,- contacto social, - música,- novedad,- sentido del logro,- recompensa personal,- iniciativa,- juego,- humor.

Cuando puedas incorporar las experiencias y estas actividades, en sus lecciones, la dopamina estará entonces disponibles par aumentar el placer, la atención y la memoria.

CEREBRO Y EVOLUCIÓNNuestro cerebro es el resultado de millones de años de ensayos y pruebas evolutivas, y es el mismo que tuvo el primer homo sapiens-sapiens en la sabana africana hace aproximadamente 150.000 años atrás. Por lo cual podemos decir que fue terminado de moldear siguiendo las necesidades de aquellos tiempos y preparado para responder y sobrevivir en ese medio.

Con el paso de la evolución en el cerebro, surge la capacidad de aprender y modelar las respuestas automáticas, y, por ende, la de MEMORIZAR nuevas respuestas para poder utilizarlas en situaciones futuras semejantes.

Cada vez que experimentemos placer o dolor, no importa en qué grado, nuestro sistema emocional buscará la causa que lo ha producido y lo registrará en la memoria para facilitar nuestras decisiones del FUTURO. De este modo se crearán Neurofusiones.

Las Neurofusiones son conexiones físicas entre las neuronas de nuestro cerebro (redes hebbianas). Las conexiones nunca son fijas o indelebles, excepto por las relacionadas con dolores o placeres muy intensos o muy tempranos.