Neurociencia y EducacinPor Libbybeth CollazoCristina Burgos

Hemisferios Cerebrales Los primeros hallazgos fueron realizados por el mdico francs Paul Broca y el neurofisilogo alemn Carl WernickeBroca observ que las lesiones en cierta zona de la parte izquierda del cerebro producan casi invariablemente trastornos en el habla y esto no ocurria con las lesiones en la misma parte del hemisferio derecho.Estos hallazgos confirmaron la diferenciacin funcional de los dos hemisferios cerebrales.

Teora de la dominanciaPareca estar respaldada por el hecho de que en la mayora de las personas la mano derecha controlada por el hemisferio izquierdo es dominante, lo cual llev a pensar que el hemisferio derecho no jugaba ningn papel importante en e pensamiento.

Hemisferio DerechoTiene una rica e independiente vida mental.Es capaz de experienciar la mayora de las actividades mentales que desarrolla el lado izquierdo del cerebro.La mano derecha comunica con el hemisferio izquierdo verbal y as el sujeto puede describir verbalmente su contenido.La mano izquierda comunica con el hemisferio derecho, pero como la capacidad verbal de ste es limitada no se puede expresar una respuesta verbal.

Hemisferio DerechoEsto evidencia que Esto pone en evidencia que la falta de una respuesta verbal no indica una carencia de conocimientos sino tan slo una dificultad para expresar dicho conocimiento verbalmente.La capacidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas de geometra, elaboracin de mapas mentales y la habilidad para rotar mentalmente formas o figuras .

Hemisferio Izquierdo

Tiene una mayor capacidad para procesar informacin verbal.La capacidad de hablar de hablar, escribir, leer y razonar con nmeros es responsabilidad del hemisferio izquierdo.

Teora del Cerebro TriunoMcLean considera que el cerebro humano esta formado por tres cerebros integrados en uno. Estos cerebros son: el reptiliano, el sistema lmbico y la neurocorteza.

Cerebro Reptiliano

Es responsable de la conducta automtica o programada.Este no esta en capacidad de pensar, ni de sentir.Su funcin es actuar cuando el organismo as lo demanda.Este es el mas primario y esta relacionado con la piel y con los poros.Aqu se organizan y procesan las funciones como. Las rutinas, los valores, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamientos , rituales. Imitaciones y seguridadEste se caracteriza por la accin.

Sistema LmbicoSu funcin principal es controlar la vida emotiva. Esta incluye los sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer.Puede ser considerado como el cerebro afectivo.El desbalance de este sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y prdida de la memoria entre otras enfermedades.Toda la informacin que penetra al organismo es supervisada y controlada por este sistema.

La neocortezaEsta conformada por los dos hemisferios donde se llevan a cabo los procesos intelectuales superiores.Es el foco principal en las lecciones que requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin, el uso de razonamiento analgico y del pensamiento crtico y crearivo.

Teora del Cerebro TotalModelo que integra la neocorteza (hemisferio derecho e izquierdo) con el sistema lmbico.Concibe esta integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes.

Implicaciones Educativas

Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teora y la prctica educativa. Estas ofrecen explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser ms efectivo. Esto permitira fundamentar el diseo de estrategias instruccionales no convencionales dirigidas atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad.

Lateralidad y AprendizajeSegn lo presentado anteriormente, existen dos modalidades de pensamiento:VerbalNo verbalEstas son representadas por loshemisferios cerebrales izquierdo yderecho respectivamente.

Los sistemas educativos de la mayora de las sociedades occidentales tienden a estimular el desarrollo del hemisferio izquierdo. Las reas curriculares que tienen mayor nfasis en la escuela elemental son: lectura, escritura y aritmtica; dejando as la otra mitad de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada.

La idea de que existen dos modalidades laterizadas de pensamiento sugiere que la enseanza, no importando si es a travs de conferencias o de la imitacin, afecta a uno de los hemisferios.

El aprendizaje en cualquier rea de contenido va a ser ms efectivo a medida en que se activen ambas modalidades, mediante la presentacin diversificada de dicho contenido y a travs del uso de un currculo que estimule el desarrollo de ambos hemisferios.

El sobre nfasis del sistema educativo en el desarrollo del rea lgico-verbal, ha hecho aparecer, errneamente, a dicha rea como la determinante en el aprendizaje escolar.Esto no implica superioridad en otras reas, como la viso- espacial. Existen individuos que estn ms orientados hacia un tipo de procesamiento de informacin verbal; mientras que otros son ms eficientes cuando trabajan con informacin no- verbal.

Estimulacin del hemisferio derechoLa efectividad de la instruccin aumenta en la medida en que el contenido se presente no slo en la modalidad no verbal tradicional ( estmulo al hemisferio izquierdo) sino tambin en la modalidad no verbal o figural ( grficas, imaginal, pictrica u otras), lo cual contribuir a estimular el hemisferio derecho.

Por esta razn fue necesario utilizar en el saln de clase una estrategia instruccional mixta que combine las tcnicas secuenciales, lineales, con otros enfoques que permitan a los estudiantes ver pautas, hacer uso del pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo, adems de las partes.

Se podra utilizar las siguientes estrategias de enseanza:El pensamiento visualLa fantasaEl lenguaje evocadorLa metforaLa experiencia directaEl aprendizaje multi- sensorialLa msica

Cerebro Triuno y Educacin

Mc Lean:Su teora del cerebro triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el lmbico, y la neocorteza, los cuales interactan permanentemente para la produccin de la conducta.

Esta conceptualizacin enfatiza una visin holstica del comportamiento en trminos de sus procesos determinantes. No es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivaciones que lo prodecen como una totalidad.

Entender esta conceptualizacin del funcionamiento del cerebro tiene importante implicaciones para la educacin. Le puede servir al maestro como base terica para una interpretacin ms adecuada del proceso interactivo que ocurre en el saln de clase y para desarrollar un sistema de instruccin integrado que tome en cuenta las diferentes reas del cerebro.

Nummela y Rosengren Estos plantean que se puede dar el caso de que un nio pudiera estar pasando un sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compaeros, al mismo tiempo que podra estar tratando de comprender una instruccin compleja para la realizacin de una tarea.

Antes el rea afectiva era tratada independientemente de la dimensin cognitiva y viceversa, ahora con esta conceptualizacin, se tratarn todos los aspectos al mismo tiempo.Cuando un maestro quiere que un alumno aprenda algo, el sentimiento del estudiante hacia el educador, la escuela y la materia, interaccionan con su habilidad para procesar la nueva informacin.

Un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o amenazante, en lugar de estimulante, exitante o retador, experimenta una inferencia emocional en su intento por aprender.

LozanovLozanov seal que existen barreras para aprender, que actan como filtros emocionales y determinan la aceptacin o rechazo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas barreras actan como alarmas que se activan automticamente, con un propsito de auto proteccin y estn relacionados con fuentes externas de estmulo propiamente dichos.

Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de confianza en el maestro:Como persona o autoridadEn cuanto a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la leccinEn relacin con cualquier pregunta que pueda estar relacionada con cuestiones religiosas o morales o con algn sistema de creencia.

Segn Lozanov, estas barreras existen permanentemente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un estudiante pasa por stas el foco de atencin pasa desde la leccin del maestro hacia los sentimientos y fantasas internas.

La investigacin en esta rea apoya la nocin de que los sentimientos y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los maestros sean ms sensibles a las barreras emocionales del saln de clase que amenaza la calidad de la institucin. Los maestros deben propiciar un clima psico-afectivo agradable, armnico y emocionalmente clido que haga propiciar una afectiva interaccin docente-alumno y alumno-alumnos.

Cerebro Total y EducacinPartiendo del modelo de Herman se pueden decir tres implicaciones principales para la educacin:1. El modelo podra ser usado como criterio para disear e instrumentar polticas de seleccin de estudiantes para la carrera de formacin docente. Esto permitira admitir alumnos mejores dotados para el estudio y desarrollo de la profesin de educador.

2. El modelo podra servir como criterio para la administracin del currculo en la carrera e formacin docente. Esto permitira formar terica y metodolgicamente en este campo, a los estudiantes de formacin docente.3. El modelo se puede utilizar como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de maestros en servicio; de esta manera los educadores se capacitaran para orientar el diseo y la prctica instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual contribuira a mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje.