Neurociencia y Aprendizaje

Krissia Cantillano Prado

Desarrollo de habilidades del pensamiento critico

Significado: Conjunto de disciplinas científicas que estudian

el sistema nervioso enfocado a la actividad cerebral con respecto a la conducta y el aprendizaje.

Propósito: Entender cómo trabaja el cerebro para producir la

individualidad del ser humano.

Neurociencia y Educación

Amalgama perfecta para

vincular la ciencia, la investigación y

la pedagogía

Diálogo e integración para

saber de educación,

cerebro, mente y aprendizaje

Genética + Ambiente =

formación del cerebro, mente y comportamiento

Neuroimágenes Resonancia magnética funcional (fRMI) • La resonancia magnética hace uso de las propiedades

de resonancia aplicando radiofrecuencias a los átomos, y permite estudiar la información estructural o química] y la química orgánica.

Tomografía de Emisión de Positrones (PET)• Técnica no invasiva de diagnóstico e investigación ¨in

vivo¨ por imagen capaz de medir la actividad metabólica del cuerpo humano

Proceso de imágenes por tensor de difusión (DTI) • Tipo de imagen de resonancia magnética (IRM), que

utiliza la velocidad a la que el agua se difunde entre las células para recabar información sobre las estructuras internas del cuerpo.

Neuronas y conectividad Los neurotransmisores,

dopamina y la acetilcolina incrementan el aprendizaje en los estudiantes.

Las tareas de aprendizaje provocan que haya conectividad entre las partes del cerebro

En los jóvenes y los adultos, la sinapsis (proceso comunicativo de las neuronas) cambia todo el tiempo o sea los desafíos y retos movilizan las conexiones.

Los procesos de aprendizaje y la experiencia moldean el cerebro y las sinapsis habilitadas

se refuerzan o se debilitan a través del desarrollo por medio de nuevos estímulos,

vivencias, pensamientos y acciones; esto es lo que da lugar a un aprendizaje permanente.

De la Barrera, M., Donolo, D. (2009)

Conocer el propio aprendizaje de tareas y utilizar estrategias para obtener un mayor rendimiento.

•Capacidad que tenemos de auto-regular el propio aprendizaje, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicar el conocimiento adquirido y que esto se transfiera a una actuación.

Metacognición

•Facultad de tener conocimiento de nuestra propia capacidad memorística

Metamemoria

Nuestro objetivo primordial debe ser:

Los expertos hablan… Blakemore y Frith (2005)

“(…) el objetivo de la educación para los adolescentes debería cambiar e incluir un refuerzo de control interno, esto es, por ejemplo, un aprendizaje autorregulado, cierta evaluación crítica del conocimiento transmitido y habilidades de metaestudio. (Actividades humanas)

De la Barrera, M., Donolo, D. (2009) “ (…) en un contexto donde se produce una

experiencia de aprendizaje, las tareas deben enfatizar ambos aspectos: metacognición y metamemoria, sobre todo en ambientes universitarios donde el repensar y la reconstrucción de saberes consolidados debe ser primordial. Esto es: los alumnos deben auto-observarse continuamente para aprender significativamente los contenidos y hacerlo a través de procedimientos efectivos. El poder cuestionar, volver a pensar, pensarlo de otra manera, realizar aportes, reconstruir conceptos, son acciones que conllevan a un aprendizaje viable.

Tomemos en cuenta que …• Areas frontales y pre-

frontales de nuestro cerebro se encargan de monitoreo y control (actividades plenamente conscientes). Mantienen las funciones mentales ejecutivas dirigidas hacia objetivos y la elaboración del pensamiento.

Emociones y sentimientos Las emociones y los sentimientos en la

educación son cruciales. Fomentan el aprendizaje ya que activan las redes neuronales y refuerzan las conexiones sinápticas. O sea, se necesita un entorno educacional agradable para aprender.

“(…) la alta razón, la ética, las leyes, la creatividad tecnológica, científica y artística – no puede llevarse a cabo sin la comprensión de las emociones.” (Damasio, 1998)

Conclusiones Goleman (1996)

Inteligencia académica + Inteligencia emocional = ser humano piensa y siente y su desempeño en la vida está determinado por ambas inteligencias

APRENDIZAJE = CAMBIOS Y CONEXIONES El ambiente afecta tanto la estructura del cerebro

como su funcionalidad.

Bibliografía OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de

una ciencia del aprendizaje. Ediciones UCSH. 2-De la Barrera, M., Donolo, D. (2009). Neurociencias y su

importancia en contextos de aprendizaje. Revista digital universitaria. Volumen 10 Número 4  ISSN: 1067-6079.

3-Bernot, P. Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.