Modelos de Educación y Modelos de Comunicación

Licenciatura en TICs aplicadas a la Educación

Universidad del Salvador

Mg. Fernando Irigaray - Lic. Paulo Ballan - Lic. Dardo Ceballos

La educación a través de las TICs.Un análisis desde la comunicación

Universidad del Salvador11

Mario Kaplún (1998) Una pedagogía de la comunicación

Educación

Concepción deComunicación

Práctica de laComunicación

Modelos Exógenos

Modelo Endógeno

Modelos Exógenos

Modelo Endógeno

Educación que pone Educación que pone énfasis en los énfasis en los contenidoscontenidos

Modelos Exógenos

Modelo Endógeno

educacióneducación objetoobjeto

Educación que pone Educación que pone énfasis en los énfasis en los contenidoscontenidosEducación que pone Educación que pone énfasis en los efectosénfasis en los efectos

Modelos Exógenos

Modelo Endógeno

educacióneducación objetoobjeto

educacióneducación sujetosujeto

Educación que pone Educación que pone énfasis en los énfasis en los contenidoscontenidosEducación que pone Educación que pone énfasis en los efectosénfasis en los efectos

Educación que pone Educación que pone énfasis en el procesoénfasis en el proceso

Objetivo

que elque eleducandeducand

ooAPRENDAPREND

AA

Objetivo


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Objetivo


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• es siempre quien educaes siempre quien educa• es quien hablaes quien habla• prescribe, norma, pone prescribe, norma, pone reglasreglas• escoge el contendido de los escoge el contendido de los programasprogramas• es siempre quien sabees siempre quien sabe• es el sujeto del procesoes el sujeto del proceso

Objetivo


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• es siempre el que es es siempre el que es educadoeducado• es quien escuchaes quien escucha• obedece, sigue la obedece, sigue la prescripciónprescripción• lo recibe en forma de lo recibe en forma de depositodeposito• es el que no sabees el que no sabe• es el objeto del procesoes el objeto del proceso

Objetivo


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• emiteemite• hablahabla• escoge el contenido de los escoge el contenido de los mensajesmensajes• es siempre el que sabees siempre el que sabe

Objetivo


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• emiteemite• hablahabla• escoge el contenido de los escoge el contenido de los mensajesmensajes• es siempre el que sabees siempre el que sabe

• reciberecibe• escuchaescucha• lo recibe como informaciónlo recibe como información• es el que no sabees el que no sabe

Objetivo


ooHAGAHAGA

Objetivo


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E Rm

r

Objetivo


ooHAGAHAGA

• no favorece la no favorece la interrelación, la integración interrelación, la integración de los conocimientos de los conocimientos adquiridos ni la capacidad de adquiridos ni la capacidad de analizar la realidad en forma analizar la realidad en forma globalglobal

• no promueve la no promueve la participación, la autogestión, participación, la autogestión, la toma autónoma de la toma autónoma de decisionesdecisiones

• tiene un efecto tiene un efecto domesticador, de adaptación domesticador, de adaptación del status quo del status quo

E Rm

r

Objetivo

que elque elsujetosujetoPIENSEPIENSE

Objetivo


EMIRECA

EMIRECB

Objetivo


• el grupo es la célula el grupo es la célula educativa básicaeducativa básica

• el eje es el grupo educandoel eje es el grupo educando

• exalta los valores exalta los valores comunitarios, la solidaridad, comunitarios, la solidaridad, la cooperaciónla cooperación

• la educación es un proceso la educación es un proceso permanentepermanente

• es una educación no-es una educación no-dogmáticadogmática

• tiene compromiso socialtiene compromiso social

EMIRECA

EMIRECB

Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el procesoConcepción Bancaria Manipuladora Liberadora - TransformadoraPedagogía Exógena Exógena Endógena

Lugar del educando Objeto Objeto SujetoEje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo

Relación Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria

Objetivo Evaluado Enseñar / Aprender (Repetir) Entrenar /Hacer Pensar / Transformar

Función EducativaTransmisión de Conocimientos

Técnicas - Conductas Ingeniería del

ComportamientoReflexión - Acción

Tipo de Comunicación Transmisión de Información Información /persuación Comunicación (Diálogo)

Motivación Individual: premios /castigosIndividual: estímulo

/recompensaSocial

Función del Docente Enseñante Instructor Facilitador - AnimadorGrado de Participación Mínima Seudoparticipación Máxima

Formación de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimuladaCreatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

Papel del Error Fallo Fallo Camino búsquedaManejo del Conflicto Reprimido Eludido AsumidoRecursos de Apoyo Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores

Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación

Función Política Acatamiento Acatamiento / Adaptación Liberación

como un espacio como un espacio relacional relacional

como un espacio como un espacio relacional relacional

• Ejercer la calidad de ser humano Ejercer la calidad de ser humano • RelacionarseRelacionarse• ProyectarseProyectarse• Sentirse y sentir a los demásSentirse y sentir a los demás• Apropiarse de uno mismoApropiarse de uno mismo• ExpresarseExpresarse• InteractuarInteractuar• GozarGozar• Afirmarse en el propio serAfirmarse en el propio ser• Abrirse al mundoAbrirse al mundo

Daniel Prieto Castillo (1995) Daniel Prieto Castillo (1995) Comunicar con palabras e imágenesComunicar con palabras e imágenes

Daniel Prieto Castillo (1999) Daniel Prieto Castillo (1999) La Comunicación en la EducaciónLa Comunicación en la Educación

““Máxima intensidad de relación lograda en las instancias Máxima intensidad de relación lograda en las instancias de aprendizaje: la institución con los docentes, de aprendizaje: la institución con los docentes, estudiantes y el contexto, los docentes entre si y con los estudiantes y el contexto, los docentes entre si y con los estudiantes, los estudiantes entre si y con los medios, estudiantes, los estudiantes entre si y con los medios, los materiales y el contexto, en fin, cada uno (docente o los materiales y el contexto, en fin, cada uno (docente o estudiantes, encargados de la gestión del estudiantes, encargados de la gestión del establecimiento) consigo mismo”.establecimiento) consigo mismo”.

““El diálogo como un El diálogo como un encuentro donde se encuentro donde se

pronuncian diferentes pronuncian diferentes voces y miradas sobre voces y miradas sobre la vida y el mundo “la vida y el mundo “

Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en educacióneducación

Paulo Paulo FreireFreire

““El diálogo como un El diálogo como un encuentro donde se encuentro donde se

pronuncian diferentes pronuncian diferentes voces y miradas sobre voces y miradas sobre

la vida y el mundo”la vida y el mundo”

““La educación dialógica es La educación dialógica es la que niega los la que niega los

comunicados y genera la comunicados y genera la comunicación, ya que esta comunicación, ya que esta

comunicación permite a comunicación permite a los hombres emerger de la los hombres emerger de la dominación y la opresión y dominación y la opresión y trabajar por su liberación”trabajar por su liberación”

Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en educacióneducación

Paulo Paulo FreireFreire

Pensamos la tecnología como diálogos que potencian Pensamos la tecnología como diálogos que potencian nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la trampa de la razón instrumental. La tecnología como trampa de la razón instrumental. La tecnología como lenguaje construye mundos posibles. lenguaje construye mundos posibles.

"Al emplear el término tecnología la gente se refiere "Al emplear el término tecnología la gente se refiere en general a artefactos –a cosas que diseñan, en general a artefactos –a cosas que diseñan, construyen y usan. Pero en nuestra interpretación la construyen y usan. Pero en nuestra interpretación la tecnología no es el diseño de cosas físicas. Es el tecnología no es el diseño de cosas físicas. Es el diseño de prácticas y posibilidades que se pueden diseño de prácticas y posibilidades que se pueden realizar a través de artefactos”realizar a través de artefactos”

Flores, Fernando (1989)Flores, Fernando (1989)Inventando la empresa del siglo XXIInventando la empresa del siglo XXI

Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en

educacióneducación

““El uso de las TICs El uso de las TICs en educación se en educación se juega ante diversas juega ante diversas representaciones representaciones sobres las mismas y sobres las mismas y sobre las relaciones sobre las relaciones entre educación y entre educación y tecnologías, por un tecnologías, por un lado, y ante lado, y ante distintas actitudes distintas actitudes de estudiantes y de estudiantes y docentes, por otro”docentes, por otro”




Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.docentes y estudiantes.





Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las perciben el carácter educativo de las tecnologías.tecnologías.





Los docentes tienen la sensación de que las Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa.educativa.






Los docentes tienen la sensación de que las Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa.educativa.


En los docentes suele existir una perspectiva En los docentes suele existir una perspectiva informática del uso de las TICs.informática del uso de las TICs.



Interactividad y la ruptura de la linealidad del Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.“conocimiento escolarizado.

Potencialidades de Potencialidades de las tecnologías en las tecnologías en

la educaciónla educación

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La conectividad y la inteligencia colectiva, en La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.cuanto apertura a vínculos con otras mentes.



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Los accesos y recorridos intuitivos y Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del permitiendo la autoorganización del aprendizaje.aprendizaje.



la educaciónla educación33




Los accesos y recorridos intuitivos y Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del permitiendo la autoorganización del aprendizaje.aprendizaje.


El hipertexto potencia el pensamiento El hipertexto potencia el pensamiento asociativo, la integración significativa de asociativo, la integración significativa de múltiples conocimientos, posibilita una múltiples conocimientos, posibilita una perspectiva polifónica.perspectiva polifónica.



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Los actores: Los actores: personas involucradas con sus personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la roles; son los principales agentes de la interacción.interacción.

Componentes Componentes básicosbásicos




Los dispositivos: Los dispositivos: mecanismos múltiples que mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.son los soportes del ambiente.





Los procesos: Los procesos: eventos que se originan en la eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos; interacción entre los actores y los dispositivos; son las posibilidades del ambiente virtual.son las posibilidades del ambiente virtual.

Los dispositivos: Los dispositivos: mecanismos múltiples que mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.son los soportes del ambiente.


Los procesos de comunicación /educaciónLos procesos de comunicación /educación

encuentroencuentropolítico-político-culturalcultural

horizonte horizonte políticopolítico

mundo mundo culturalcultural

reconocimientoreconocimientointerpelacióninterpelación

reconocimientoreconocimientoidentificaciónidentificación



procesosprocesos

espaciosespacios

situacionesituacioness

La incorporación de La incorporación de las tecnologías en la las tecnologías en la escuela (como escuela (como estrategia de estrategia de comunicación para comunicación para la educación) la educación) parece reforzar un parece reforzar un sentido preferente. sentido preferente. Normalmente esas Normalmente esas estrategias estrategias significan significan “tecnificar la “tecnificar la educación” educación” o bien o bien “escolarizar la “escolarizar la tecnología”tecnología”


Relaciona la incorporación de Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad.el mejoramiento de su calidad.

creenciacreenciass

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Quiebra el disciplinamiento Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía.el crecimiento de la autonomía.

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Quiebra el disciplinamiento Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía.el crecimiento de la autonomía.

Sostiene que con las NT en la Sostiene que con las NT en la educación se logra una mayor educación se logra una mayor transparencia comunicativa. La transparencia comunicativa. La Tecnoutopía.Tecnoutopía.

creenciacreenciass

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Education

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