Manual Paradigmas

8/18/2019 Manual Paradigmas

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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónSubárea curricular de Paradigmas Educativos, quinto grado

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Manuales para el desarrolloen el aula

Subárea curricular deParadigmas Educativos

Bachillerato en Ciencias y Letrascon orientación en Educación

quinto grado

CURRICULUM NACIONAL BASE CNB

Guatemala, 2013


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Autoridades del Minister io de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de SeguraViceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva ÁlvarezViceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores ReyesDirectora General de Currículo

Verónica Mérida ArellanoSubdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz PalenciaSubdirectora de Evaluación Curricular

Elaborado por: Magali AguilarRevisado por:

Leticia Sican

Ministerio de Educación, 2013.

Dirección General de Currículo –DIGECUR–

6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación —

MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.


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Presentación

El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema

educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil a nivelnacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base delbachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso deaprendizaje-evaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, elMinisterio de Educación se ha propuesto proveerles de las herramientas necesariaspara favorecer su incorporación al nuevo modelo educativo organizado encompetencias, el cual responde a las actuales necesidades del país.

El Manual para la Subárea curricular de Paradigmas Educativos, constituye una guía

para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letrascon orientación en Educación, con la seguridad de que les servirá como un punto deapoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseñanza que fomente elaprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes para quelogren desempeñarse eficientemente en el nivel de enseñanza superior y/o en elcampo laboral de su especialidad.


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Sección I Parte introductor ia ....................................................................................................... 6

Ubicación temática ...................................................................................................................... 6

A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de

clases .......................................................................................................................................... 7

Mapa conceptual No. 1 ......................................................................................................... 10

B. La organización curricular por áreas de aprendizaje ........................................................ 11

C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso ...................... 11

D. Competencias básicas para la vida ................................................................................... 14

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias .................................... 15

F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular ............... 17

G. Tipos de planificación ........................................................................................................ 19

Sección II Metodología ............................................................................................................... 22

Un Currículo por competencias..................................................................................................... 24

HABLEMOS DE PLANIFICACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN........................................ 29

Elementos de la planificación de los aprendizajes..................................................................... 32

Importancia de la planificación de los aprendizajes................................................................... 34Características de cada tipo de planificación para la subárea de .............................................. 35

Paradigmas Educativos............................................................................................................. 35

Aspectos importantes a considerar para la planificación: .......................................................... 40

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................................................. 55

Metodología y estrategias de aprendizaje..................................................................................... 56

Sección III Evaluación .............................................................................................................. 61

A. Ubicación temática............................................................................................................. 61

Mapa conceptual No. 2 ............................................................................................................ 62

B. Elementos de la evaluación................................................................................................ 63

C. Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación................................................................ 64

D. Técnicas de evaluación...................................................................................................... 65

E. Instrumentos de evaluación................................................................................................ 66

F. Actividades de evaluación.................................................................................................. 67


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G. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ................................................................... 69

Bibliografía ................................................................................................................................ 73

e-Grafías ................................................................................................................................... 74

Bibliografía específica................................................................................................................... 74


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La subárea de TIC impulsa lacombinación de los conocimientostécnicos con la práctica de lashabilidades como: pensamiento lógico,comprensión lectora y análisis dedatos; para que de maneraresponsable y segura, sea aplicada enel proceso de aprendizaje y manejo dela información. (MINEDUC, 2012)

Sección I Parte introductoria

Ubicación temáticaEl currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que losaprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan parala vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el desarrollo integral dela persona humana, definido como el centro de atención en el proceso educativo. La educaciónactual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios relevantes en elSistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo.

La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elementoimprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de trabajo

y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder a lasexigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias y Letrascon orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación,que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos tecnológicos a los cualestiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios donde las experiencias se descubren yenriquecen a través de la transmisión e intercambio de información, con el fin de ampliar losconocimientos y abrir espacios de participación, esto es con el apoyo de herramientas de laofimática.

La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones yexperiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación e

intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes ydocentes, aportando beneficios para el aprendizajecooperativo y colaborativo.

La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras conorientación en Educación contempla en su estructuracurricular el desarrollo de la subárea de Tecnologíasde la Información y la Comunicación, la que estácontemplada como una formación basada encompetencias. Por tal motivo el presente manualaporta insumos para la aplicación del CNB en el aula

de quinto grado, particularmente se abordan temascomo la vinculación entre el perfil con las competencias, la relación entre las competencias,planificación, metodología, y evaluación en el proceso educativo y con base en un currículoenfocado en competencias.


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A. Un nuevo curr ículo y sus implicaciones para el trabajo del centroeducativo y del salón de clases

El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados en “El

Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar lassiguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco:

1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos,experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, elestado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participación orgánica de lacomunidad educativa y la sociedad civil.

2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que todas lasguatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza étnica,

lingüística y cultural del país.

3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco deldiálogo.

4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo, en elmarco de las relaciones equitativas entre los géneros.

5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la ciencia y latecnología.

6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliadocon los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de undesarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar,aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizontehacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad quedebe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo.

http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/


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En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes derecordar su definición e implicaciones, revisemos:

El nuevo currículo:

está centrado en el ser humano; está organizado por competencias, ejes y áreas;

considera el tipo de sociedad y de ser humano quese desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de

enseñanza y de investigación; determina, en función de las necesidades del

contexto sociocultural y de los intereses de losestudiantes, la selección de competencias adesarrollar; y

llama a la selección, diseño, aplicación y evaluaciónde actividades de aprendizaje y de las formas másapropiadas en que estos serán evaluados.

Tabla 1

Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticas quepermitan:

Figura 1

Usar herramientasinteractivamente

(Ejemplos: lenguaje, tecnología, arte)

Interactuar engrupos heterogéneos

Actuar autónomamente


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Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que losestudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidosde tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación entre lo cognitivo y losociocultural.

Textualmente el CNB define la competencia como:

La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar ydar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos

conocimientos.

Esquema conceptual

Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de ProyectosEducativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en elgráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular deben arribar amejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que los estudianteslogren aprendizajes significativos.


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Mapa conceptual No. 1

Figura 2

La Reforma Educativa de Guatemala

aprendizaje significativo

marco de grado

Proceso detransformación

curricular

nuevo paradigma

de eje de área

Actividades deaprendizaje

Actividades deenseñanza

Actividades deevaluación

Da inicio el

El cual da origen al

Diseña las

competencias

los indicadores de logro

Alcanzan

Para dirigir las

AlcanzarAlcanzarAlcanzar


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B. La organización curricular por áreas de aprendizaje

Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las ciencias,las diversas disciplinas y las artes.

Las áreas:• integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados

desde el contexto;

• se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones delos estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con losconocimientos del contexto;

• están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;

• se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante:

•

plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas esferas de larealidad cultural, social y natural;

• argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;

• dominar distintos tipos de metodologías;

• explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo corporal;

• vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de

Egreso

En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación enEducación, que se encuentran en el CNB correspondiente:

Competencia marco Perfi l de egreso

1. Promueve y práctica los valores engeneral, la democracia, la cultura de paz yel respeto a los Derechos HumanosUniversales, los específicos de losPueblos, grupos sociales guatemaltecos ydel mundo.

Practica valores éticos, morales y espirituales deacuerdo con su cultura.

2. Actúa con asertividad, seguridad,confianza, libertad, responsabilidad,laboriosidad y honestidad.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores quefavorecen la democracia, actuando conresponsabilidad social y con apego a la ley.


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Competencia marco Perfi l de egreso

Practica autonomía para formarse, evaluarse ymejorar su desempeño.

3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,crítico propositivo y creativo en laconstrucción del conocimiento y soluciónde problemas cotidianos.

Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución deproblemas y en las actividades que realiza en losdistintos ambientes en que se desenvuelve.

4. Se comunica en dos o más idiomasnacionales, uno o más extranjeros y enotras formas de lenguaje.

Se comunica en forma oral y escrita en su idiomamaterno, en una segunda lengua y un idiomaextranjero.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los

conocimientos de las artes y las ciencias,propias de su cultura y de otras culturas,enfocadas al desarrollo personal, familiar,comunitario, social y nacional.

Posee habilidad para la búsqueda y análisis de

información proveniente de diversas fuentes.

Utiliza las tecnologías de la información y lacomunicación a su alcance, que le permitan laincorporación a la vida social, cultural, económica ypolítica.

Aplica los avances de la ciencia y la tecnología delas culturas para desarrollar el espíritu deinvestigación, la creatividad y el pensamientocrítico.

6. Utiliza críticamente los conocimientos delos procesos históricos desde la diversidadde los Pueblos del país y del mundo, paracomprender el presente y construir elfuturo.

Interpreta la realidad educativa local y nacional enel marco de la globalización.Interpreta el contexto socio-económico y cultural desu comunidad.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas decomunicación y negociación, como mediosde prevención, resolución y transformaciónde conflictos, respetando las diferenciasculturales y de opinión.

Desarrolla habilidades de negociación para el logrode metas financieras en beneficio de lasinstituciones.

Demuestra habilidad para organizar y dirigir

equipos de trabajo.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura yla cosmovisión de los Pueblos garífuna,ladino, maya y xinka y otros Pueblos delmundo.

Practica la interculturalidad como riqueza y partedel reconocimiento de la identidad nacional.

Manifiesta actitud de respeto, equidad y justiciaante las diferencias individuales y colectivas degénero, cultura, idioma, religión y otras.


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Competencia marco Perfi l de egreso9. Contribuye al desarrollo sostenible de la

naturaleza, la sociedad y las culturas delpaís y del mundo.

Forma parte de la promoción del desarrollo integralde los cuatro Pueblos.

10. Respeta y practica normas de saludindividual y colectiva, seguridad social yambiental, a partir de su propiacosmovisión y de la normativa nacional einternacional.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidadode la salud y del ambiente.

11. Ejerce y promueve el liderazgodemocrático y participativo, y la toma dedecisiones libre y responsablemente.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores quefavorecen la democracia, actuando conresponsabilidad social y con apego a la ley.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y

otras creaciones culturales de los Pueblosgarífuna, ladino maya, xinka y de otrospueblos del mundo.

Fomenta el reconocimiento de las diferentes

manifestaciones artísticas.

13. Manifiesta capacidades, actitudes,habilidades, destrezas y hábitos para elaprendizaje permanente en los distintosámbitos de la vida.

Elabora documentos técnicos de acuerdo con suformación.Asume una actitud de compromiso en laelaboración y gestión de proyectos.

14. Practica y fomenta la actividad física, larecreación, el deporte, en sus diferentes

ámbitos, y utiliza apropiadamente eltiempo.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidadode la salud y del ambiente.

Practica la autonomía para formarse, evaluarse ymejorar su desempeño

15. Vive y promueve la unidad en ladiversidad y la organización social conequidad como base de desarrollo plural.

Valora las potencialidades de otros, tomándoloscomo elemento en la práctica del trabajo en equipo,para reconocer y valorar las diferentes capacidadesque posee cada persona.

Demuestra una actitud abierta a la transformaciónde la educación con pertinencia a la realidadsociocultural guatemalteca.

Tabla 2 CNB Bachil lerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012.

Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes sonsiempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas renovacioneseducativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares a losrequerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz emanadade la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.


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El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación de unasociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie deplanteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo alcumplimiento de los propósitos y metas del país.

D. Competencias básicas para la vida

El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificaciónpara las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas capacidades y aprendizajesque todas las personas precisan para su realización y desarrollo a lo largo de la vida, así comopara el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias para integrarse social ylaboralmente.”

En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo decompetencias queda definido como sigue a continuación:

Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y

actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse

personalmente e integrarse socialmente para tener un bienestar personal y

social.

Para ser consideradas competencias básicas para la vida:

• deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;

• deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos contextos ynecesarias para todas las personas,

• van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a partirde ellas.

Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en unaconcepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información y delconocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y continuaraprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel internacional como elreferente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluacionesinternacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles demandas de losciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar paraenfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15)

Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales. El


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aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del profesorado yel estudiantado.

Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera- deben“…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son las siguientes:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe.3. Aplicar el pensamiento lógico matemático.4. Utilizar la tecnología de manera productiva.5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas.6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.7. Especializarse.8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos.9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.10. Aprender a aprender.

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias

En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con claridadel rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa las implicaciones de elloen cuatro ámbitos de trabajo:

a) Con los

estudiantes

b) En la

entregaeducativa

c) Consigo

mismo

d) Con la

comunidad


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Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos:

Con los estudiantes En la entrega educativa

• Ayudar a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategiasmentales utilizadas en el aprendizaje.

• Estimular la autonomía, la curiosidad yel autoaprendizaje.

• Propiciar que los estudiantes aprendan.

• Fomentar la investigación orientada almejoramiento de su medio ambiente.

• Llevar a cabo procesos deautoevaluación y coevaluación.

• Desarrollar en los estudiantes actitudespositivas, valores y mejora de laautoestima.

• Fomentar el diálogo.

• Motivar la revisión, reelaboración yreconceptualización de losaprendizajes.

• Permitir que los estudiantes identifiquensu ritmo de aprendizaje y lo mejoren.

• Acompañar al estudiante, siendocercano e interesándose por lasituación particular de cada uno.

• Facilitar los medios, las estrategias, losrecursos, procurando que sea el

estudiante quien los seleccione a travésde criterios claros.

• Brindar protagonismo al estudiante a lolargo de todo el proceso educativo,haciéndole responsable de su propioaprendizaje.

• Planificar y diseñar estrategias de

aprendizaje-evaluación-enseñanza,tomando en cuenta las necesidades ydiferencias de los estudiantes.

• Orientar y facilitar el proceso deaprendizaje.

• Conocer los intereses de losestudiantes, así como las diferenciasindividuales y contextos de cada unopara motivar el aprendizaje.

• Optimizar los recursos disponibles.

• Crear situaciones de aprendizaje paraque los estudiantes movilicen sushabilidades, destrezas y conocimientosal enfrentarse a una situación nueva enla que no conocen la respuesta.

• Evaluar a lo largo de todo el procesoeducativo, con la intención de corregirerrores a tiempo.

• Buscar y preparar los materiales autilizar con los estudiantes,considerando el contexto y losconocimientos previos.

• Establecer un clima favorable para el

aprendizaje.• Desarrollar la concreción local del

Curriculum Nacional Base.

• Utilizar diferentes tecnologíaseducativas.

Tabla 3


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Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente:

Consigo mismo Con la comunidad

•

Mostrar actitud investigativa y decontinua actualización.

• Utilizar la tecnología.

• Ser creativo e innovar constantemente.

• Mostrar vocación.

• Estar consciente de sus fortalezas ydebilidades.

• Construir una ciudadanía responsable através de actitudes éticas de equidad,identidad y superación personal en unpaís multiétnico y plurilingüe.

• Actuar con autonomía e iniciativapersonal en su actividad docente.

• Utilizar las habilidades comunicativaspara interactuar asertivamente.

• Facilitar los aprendizajes y desarrollardestrezas en los estudiantes.

•

Establecer los vínculos entre la escuelay la comunidad.

• Involucrar a madres, padres de familiao encargados en los aprendizajes desus hijos.

• Gestionar con la comunidad pararealizar mejoras al centro educativo.

• Participar en las actividades de lacomunidad.

• Ser líder que orienta al cambio en lacomunidad.

Tabla 4

F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el

diseño curricular

En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una

relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.• Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante que desea

formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el desarrollo delestudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así como las necesidadesindividuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

• Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado.

•

El estudiante no responderá a algo que no aprendió.

La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, omitirse odispersarse.


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Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación:

En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y laevaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.

Figura 3

a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le

permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente:

• Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará.

• Cómo aprenderá y cómo se le facilitará.

• Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para alcanzarel aprendizaje significativo.

• Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente seautoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza.

b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas en losindicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro delproceso de planificación.

El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a

lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.

CNBCNB


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c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como funciónprincipal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinarel tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos delproceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto devista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican losindicadores de logro, fueron alcanzadas.

G. Tipos de planificación

A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base en susfortalezas y limitaciones:


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Metodología Fortalezas Limitaciones

U n i d a d e s

El docenteconstruye lasunidades de

aprendizajeadaptando losaprendizajes a lascaracterísticas de lasubárea.

Permite organizar elcurrículo en

unidades deaprendizaje, lo cualfacilita la secuencia.

TiempoOrganización

B l o q u e s

El docente organizael trabajo a lo largode un períododeterminado detiempo.

Según el CNB, loscontenidos son losmedios quepermiten eldesarrollo de lascompetencias.

El conjunto desaberes científicostecnológicos yculturales que se

constituyen enmedios quepromueven eldesarrollo integralde los y lasestudiantes.

Brinda elementosclaves para laplanificacióneducativa.

Permiten elaborarlas guías deaprendizaje al igualque la programaciónde actividadesformativas yorganización de laenseñanza,atendiendo a losprincipios dediversidad y derespeto a los

derechos humanosfundamentales.

No permite abordarcontenidos vistos enlos bloquesanteriores, por lotanto dificulta el

refuerzo a losestudiantes que nodominan la materiaantes cubierta.

P r o y e c t o s

El docente planificatomando en cuenta unproblema, que es

abordado por medio deun proyecto. El cual esuna herramienta quebusca recopilar, crear yanalizar en formasistemática un conjunto dedatos y antecedentes parala obtención de resultadosesperados.

Permite organizar elentorno de trabajo.Fortalece el trabajo

en equipo.

Falta de equidaddentro del trabajoen equipo.

Seguimientoindividual a losestudiantes.


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Metodología Fortalezas Limitaciones

T e m a g e n e r a d o r

El docente identifica lostemas generadores a travésde una investigación que se

denomina investigacióntemática (Freire, 1975).Identifica los temas asícomo también elplaneamiento y laapropiación del contenidoque será estudiado. Realizala elección y definición detemas, en torno de loscuales girael diálogo entre el

conocimiento científico y elconocimiento previo delestudiante.

Promueve laintegración de

conocimientos.

Motiva la reflexión,la creatividad parala resolución deconflictos.

Si no existedominio de los

contenidos, da lugara falta deorganización ypoco avance en loscontenidosplanificados.

C e n t r o s d e

i n t e r é s

El docente tomadecisiones queorientan el proceso,basándose en untema de interéspara losestudiantes.

Parte de losconocimientosprevios delestudiante.

Se necesita contarcon variedad demateriales.Tiempo para leer einvestigar.Organización

Tabla 5

Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo deestudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto educativo ya las características particulares de su centro escolar.


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Sección II Metodología

Ubicación temática

En esta sección se presentan aspectos relacionados con los fundamentos del currículo basado encompetencias para la formación del ciudadano guatemalteco que deseamos.

También se explica cómo se da la relación que debe existir entre la planificación, metodología yevaluación (incluyen las actividades de aprendizaje y evaluación) según el diseño curricular de lasubárea en relación con los demás componentes del currículo.

La metodología basada en competencias para la subárea Paradigmas Educativos, debe promoverla práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar el empoderamiento sobre laaplicación de los diferentes Paradigmas Educativos que han marcado los cambios que eneducación se han dado y la forma positiva en que han aportado a las distintas generaciones.

Para llevar a la práctica el cambio curricular se requiere un alto nivel de compromiso de todos losparticipantes en el proceso educativo, es decir; docentes, estudiantes, padres de familia ycomunidad en general. El desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es tarea de todos,sin embargo se hace posible en los diferentes ambientes de aprendizaje, mediante la efectivainteracción entre los actores, así como de la correcta aplicación de estrategias de aprendizaje y

evaluación.

Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debemos conocer el camino que vamos arecorrer a través de la planificación de los aprendizajes, la que puede ser presentada de diferentesformas, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés, proyectos, temagenerador, entre otros.

A continuación encontrará una serie de ejemplos de diferentes tipos de planificación, por tiempo ypor organización, aplicadas a la subárea de Paradigmas Educativos, así en esta sección II sea demucha orientación para la práctica y comprensible para la aplicación en los diferentes ambientesde aprendizaje con sus estudiantes.


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Mapa de la ubicación temática

Debe tener

Regional

Local (bimensual – unidad – diaria)

Tema generador - Unidad – bloque -

Centros de interés – proyectos

Incluye

Herramientas de Evaluación

Autoevaluación CoevaluaciónHeteroevaluación

Puede ser

Por medio de

Paradigmas educativos

Planificación por competencias

Metodología activa de aprendizaje

Evaluación de los aprendizajes

Diagnostica Formativa Sumativa

Contenidos

Figura 4


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Un Currículo por competencias

Nuestro Currículo Nacional Base está diseñado para que en su concreción se alcancencompetencias, lo anterior indica que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en el

manejo de la información y en las diferentes formas de hacer las cosas, o sea poseercompetencias que integren el saber ser con el saber hacer y conocer el para qué se hace.

Un Currículo basado en competencias conduce a la concepción de un aprendizaje como unproceso de elaboración en el cual el estudiante selecciona, organiza y transforma la informaciónque recibe, estableciendo relación entre dicha información y sus ideas o conocimientos previosque lo conducen a generar cambios para un aprendizaje significativo, el cual aplicará ensituaciones de resolución de problemas de la vida diaria.

En un enfoque por competencias se concibe al estudiante como persona en pleno desarrollo,

capaz de tener un aprendizaje que le permita ser mejor ser humano, cada vez más feliz dedesempeñarse con eficiencia en un mundo globalizado que exige personas competentes.

¿Qué es una competencia?

Nuestro Currículo Nacional Base nos da la siguiente definición:

«Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar

solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos».(CNB, MINEDUC 2011, pág. 31)

Anteriormente en los centros educativos se brindaba una educación basada en objetivos, que en

su práctica se respondía al paradigma educativo del conductismo, que limitaba la libertad deaprender haciendo y los conocimientos se adquirían por el método catequista.

Hoy en día el Currículo Nacional Base, nos propone educar con el paradigma educativo delconstructivismo, cuyo enfoque pedagógico es activo, participativo y propositivo esto hace que laeducación trascienda, generando nuevos motivos para aprender y el papel de los docentes vaencaminado a desarrollar procesos de razonamiento elevado y a la concientización de unapráctica de valores que permitan la convivencia armoniosa entre todas la culturas.

El enfoque por competencias utiliza a los contenidos como medios que son los que nos apoyarán

para hacer de los estudiantes, individuos competentes capaces de enfrentar situaciones de la vidadiaria.

Observe como los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales se relacionan con el finde alcanzar las competencias en los estudiantes.


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REFLEXIONEMOS…

Es importante que tanto docentes como estudiantes descubran durante el proceso de formacióncomo se van adquiriendo las competencias en cada actividad de aprendizaje y como los

indicadores de logro marcan los avances en el transcurso hacia el alcance de las competencias.

¿Qué es ser competente?

Las competencias facilitan el desempeño de las personas para:

Acciones Resolver problemas de la vida diaria.

Aplicar los conocimientos en un contextoespecífico.

Ejercer sus derechos civiles y democráticos.

Participar en un mundo laboral sin desventaja.

Aplicar los conocimientos en un contextoespecífico.

Vivir los valores.

Generar una educación autónoma y permanente.

Desempeñarse en distintos ámbitos.

Asumir una actitud crítica.

Tomar decisiones libre y responsablemente.

Figura 5

Tabla 7


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¿Porque competencias y no objetivos?

Es importante tener presente que en la competencia, los aprendizajes adquiridos de formavivencial son significativos, lo que permite su aplicación en cualquier momento que así seanecesario. Tomando en cuenta que en la formación por competencias las actividades deaprendizajes son realizadas en cada sesión de clase, razón por la cual se pueden evidenciar los

avances de sus estudiantes, diferente al objetivo en el cual se plantea una meta a lograr pero nomuestra explícitamente el sentido de esos saberes, o para qué o el ámbito donde se aplicaran losmismos.

Un ejemplo que nos presenta la diferencia en competencia y objetivo es la siguiente:

Objetivo Competencia

Recordar que es un texto escrito. Produce textos descriptivos einformativos con todas sus partes,respetando las condiciones mínimasde comunicación escrita de su

contexto.Análisis

Plantea una acción abstracta.No se evidencia si huboaprendizaje.

Plantea una capacidad que sepuede evidenciar.Define un área de conocimiento(el texto y sus partes)

Plantea un ámbito de aplicación.

Veamos más diferencias

1. El objetivo está redactado en tiempo futuro, la competencia está en tiempo presente.2. El objetivo solo nos indica la parte conceptual del tema, pero no un procedimiento que

manifieste la acción para la aplicación.3. La competencia plantea el contenido actitudinal de forma integradora con los otros

contenidos.

Ah… o sea que la

competencia la desarrolla el

estudiante, no el maestro...

Mmmm que interesante…


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Entonces podemos reafirmar que la competencia es la capacidad que los estudiantes handesarrollado, la cual el docente puede evidenciar los aprendizajes y evaluarlos para darles laatención necesaria.

Por ejemplo:

Veamos la competencia No. 1 de nuestra subárea de Paradigmas Educativos.

Como se puede observar, la competencia 1 presenta las siguientes características fundamentales:

1. Plantea una capacidad que se debe lograr.2. Menciona un área de conocimiento para abordar.3. Plantea un ámbito o contexto en el cual se utilizará o se aplicarán los aprendizajes.4. Está redactada en tiempo presente y en primera persona porque es el estudiante quien

debe alcanzarla con el apoyo y orientación del docente.5. En las acciones educativas se evidencia la integración de los saberes declarativos,

procedimentales y actitudinales (saber, saber hacer y saber ser) para aplicarlos ensituaciones de la vida cotidiana.

Visto de esa forma se puede entender que los estudiantes necesitan alcanzar competenciasdurante toda su formación, éstas les serán imprescindibles en el ejercicio de su vida, resolviendotodo tipo de situaciones que se le presenten.

La formación de los estudiantes debe girar en base al orden de las competencias, empezando porlas competencias de subárea, de área, de grado, de eje, marco y se incluyen las competenciasbásicas para la vida.

«Participa activamente en el diálogo pedagógico evaluando el enfoque decada paradigma educativo».

Pág. 302 CNB bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.


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Observe el siguiente orden:

Analice el esquema anterior y observe, como desde las actividades de aprendizaje se van acubriendo los otros aspectos hasta alcanzar las competencias básicas para la vida.

Realice el siguiente ejercicio.

Indicaciones: Encuentre la relación entre cada una de las competencias de las columnasescribiendo las que corresponden. Deberá apoyarse con el Currículo Nacional Base debachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación en la subárea de ParadigmasEducativos.

Competencias degrado

Competencias de rea Competencias deeje

Competenciasmarco

Competenciasbásicas para lavida

Tabla 8


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Es importante tener presente que el objetivo seguirá apareciendo en los procesos de formaciónpero sin concretar su cometido, no así la competencia que va más allá, pues el ser competente semantiene para el resto de la vida. Anteriormente, todo era enfocado en el proceso de enseñanza,

ahora es en el de aprendizaje, es una de las cosas que como docentes debemos tener presente yque este cambio de paradigma nos dirige hacia un cambio de actitudes positivas que nos haránmejores ciudadanos.

Una gran bondad

Dentro del Curriculum Nacional Base ya aparecen las competencias marco, de eje, de áreas y degrado, con el propósito de que todos los guatemaltecos recibamos la misma calidad de educaciónpara ir desarrollando las capacidades competitivas en cada nivel.

Lo anterior nos indica que los docentes deben diseñar las actividades de

aprendizaje para el alcance de esas competencias que aparecen en cadagrado, área y subárea, pues el propósito es dar vida a nuestra Visión denación que tenemos.

HABLEMOS DE PLANIFICACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

Recordemos que la planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma dedecisiones para el docente. Tiene como propósito facilitar la organización de los elementos queorienten el proceso educativo, (competencias, indicadores de logro, contenidos, actividades de

aprendizaje y de evaluación) por lo tanto es importante lograr una relación coherente entre loselementos, las estrategias metodológicas para los aprendizajes y los procesos de evaluación quese apliquen, lo que se piensa, (el plan) y lo que se hace (desarrollo de la planificación) .MINEDUC El Currículo organizado en Competencias. Pág. 22. 2011.

Para lograr una mejor efectividad en la planificación de los aprendizajes, se sugiere que elproceso inicie tomando en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del centro educativo –PEI-en el cual están planteados los perfiles del establecimiento en cuanto a la formación y los

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Tabla 9

http://www.google.com.gt/imgres?q=bandera+de+guatemala+en+caricatura&num=10&hl=es-419&biw=1093&bih=470&tbm=isch&tbnid=nOKdIcBRK27r_M:&imgrefurl=http://www.gifss.com/banderas/guatemala/index3.htm&docid=RWH68X5ElVRVgM&imgurl=http://www.gifss.com/banderas/guatemala/guatema6.gif&w=350&h=264&ei=gtqfUOv9B4Kg9QT0-IGwCA&zoom=1&iact=hc&vpx=99&vpy=163&dur=622&hovh=195&hovw=259&tx=138&ty=99&sig=110436583986665070732&page=2&tbnh=140&tbnw=181&start=9&ndsp=14&ved=1t:429,r:9,s:0,i:93


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resultados que esperan obtener, el enfoque pedagógico utilizado en el centro educativo para eldesarrollo del proceso formativo de los estudiantes en cada una de las áreas curriculares.

Con lo anterior nos damos cuenta que la relación entre la planificación, metodología y evaluaciónde los aprendizajes no pueden ir separadas una de las otras, pues dentro de la planificación sedeben incluir las estrategias metodológicas aplicadas en las actividades de aprendizajes así como

las actividades para la evaluación de los aprendizajes.

En la gráfica anterior se observa como desde el Currículo Nacional Base se elabora laplanificación en la que se organizan todas las acciones que conducirán al éxito de losaprendizajes en los estudiantes, tomando en cuenta todos los elementos de la planificación en laque se concretará las actividades de aprendizaje y evaluación de los aprendizajes.

Al relacionar la planificación, con la metodología y la evaluación aprendizajes como parte de lamisma, el docente tiene la oportunidad de pensar en todos los momentos de la planificaciónorientándole sobre el panorama a considerar y que debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Del centro educativoEstructura física de los espacios con que se cuenta.

Cultura organizativa, en la administración, entre docentes.

De la ComunidadLa cultura.El idioma predominante.Religiones.Producción y economía.

Figura 6


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De los estudiantesIntereses, expectativas, necesidades y aspiraciones.Resistencia al cambio.Situación familiar.Situación socioeconómica.Diferentes estilos de aprendizaje.

Del docenteUso adecuado del CNB.Tomar en cuenta el perfil del estudiante que se desea formar como lo plantea el PEI.Proporcionar oportunidades y herramientas para que los estudiantes construyan sus propiosaprendizajes.

Determinar el tiempo para cada momento del aprendizaje.Organizar cada sesión de trabajo considerando los 3 momentos, inicio – desarrollo – cierre.

Identificar las competencias que sus estudiantes deben alcanzar.Hacer participes a los estudiantes de la elaboración y desarrollo de la planificación. MINEDUC ElCurrículo organizado en Competencias. Pág. 22. 2011.

Ejercicio:Ahora que ya se ha explicado la vinculación de la metodología y evaluación de los aprendizajesdentro de la planificación como parte de la misma, analice la actividad de aprendizaje para lasubárea de Paradigmas Educativos en el siguiente cuadro:

El docente de la subárea de Paradigmas Educativos ha planificado, que los estudiantes de 5to.

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, participen en la conferencia -

panel tit ulado “ Estigmas y retos de los diferentes paradigmas educativos” impartido por un

experto en educación.

Previamente en clase el docente aborda el tema con sus estudiantes trabajando en ellos el

desarrollo de la competencia 1, de la subárea en mención, aplicando la técnica de Philips 6 6,

para ejercitar la participación, seguridad y conocimiento sobre el tema.

El docente organiza la actividad planteando la competencia que se relaciona con la misma, el

indicador de logro y un instrumento con criterios de participación que serán observados y a

los cuales se les asignará una ponderación cualitativa.

En la participación de la conferencia el docente evidenciará el nivel de logro que losestudiantes tienen sobre la temática y la seguridad para plantear sus ideas.

Posteriormente, el docente entregará a cada estudiante una boleta de autoevaluación para que

analicen y escriban como estuvo su participación. Así mismo se analizará la participación del

grupo.


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Analice el ejercicio anterior donde el docente ha planificado, ha desarrollado una técnicametodológica para la ejercitación y ha planteado una actividad extra para reforzar los aprendizajesque al mismo tiempo le sirve al docente para evaluar si los estudiantes van por buen camino parael logro de la competencia, además, los mismos estudiantes en la autoevaluación medirán susavances y capacidades, lo cual servirá como una reflexión.

Se puede evidenciar la estrecha relación entre planificación, metodología y evaluación que eldocente realizó para poder llevar a cabo la actividad de aprendizaje, con esto se demuestra que lavinculación es necesaria y de beneficio, para alcanzar el éxito deseado con los estudiantes.

Dentro del Curriculum Nacional Base se propone, como condición para un aprendizajesatisfactorio, la participación de los estudiantes en actividades deliberadas, planificadas ysistemáticas que conduzcan a un proceso mental constructivo y a la evaluación durante todo elmismo el proceso de adquisición de los nuevos conocimientos.

Por lo tanto, para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos que contribuyan a sudesarrollo personal, se debe diseñar una buena planificación y tomar en cuenta la metodología,las técnicas y estrategias más adecuadas para el aprendizaje exitoso así como actividades deevaluación previamente diseñadas con su respectivo instrumento, el cual le dará la objetivaddebida.

El módulo de «Herramientas de evaluación en el aula», nos puede ayudar a encontrar una gamade técnicas y herramientas sistemáticas para aplicarlas y utilizar diferentes en cada actividad deaprendizaje.

Técnicas de observación Técnicas de Evaluacióndel desempeño

Pruebas

Lista de cotejo.Escala de calificación o derango.Rúbrica.

Portafolio

Diario de ClaseDebateEnsayoDemostracionesEstudio de casosMapa conceptualResolución de problemasProyectoTexto paraleloSituaciones problemaPreguntas

Completación

PareamientoOrdenamientoAlternativasSelección múltiple u opciónmúltipleMulti ítem de base común»

Fuente: Herramientas de Evaluación, página 17. 2006.

Elementos de la planificación de los aprendizajes

Los componentes mínimos que se deben incluir al momento de elaborar la planificación de losaprendizajes son los siguientes:

Competencias. Indicadores de logro.

Tabla 10


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Contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales), en los contenidosprocedimentales es donde se deben considerar las actividades de aprendizajes

Actividades de aprendizaje y de evaluación sin importar el formato que utilice (vertical uhorizontal).

Proceso metodológico a aplicar en el que se explique el inicio, desarrollo y parte final decada sesión de aprendizaje.

Recursos.

Ejercic io de análisis:Analice este ejemplo, observe la malla curricular de la subárea Paradigmas Educativos que seencuentra en el Currículo Nacional de Base del bachillerato en Ciencias y Letras conorientación en Educación y luego dentro del formato de planificación coloque unacompetencia, indicador de logro, contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación y losotros aspectos.

Nombre del Establecimiento Grado Sección

Docente Sub área de aprendizaje

Competencia Indicadoresde logro

Contenidos Actividades Ponderación Recursos

De aprendizaje De evaluación

Metodología:

Inicio

Desarrollo

Final

Observaciones:

Fuente: Elaboración propia Magali Aguilar

Con el ejercicio anterior queda claro como los elementos de la planificación se van relacionando ycada uno tiene una gran importancia dentro de la planificación de los aprendizajes así como la


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claridad con la que se describa su contenido, ya que toda planificación debe ser comprendida portoda persona que la pueda tener a la vista.

Importancia de la planificación de los aprendizajes

Tomando en cuenta que los docentes no deben improvisar, es allí donde la importancia de laplanificación se hace valer, porque sirve al docente para organizar y tomar desiciones apropiadasde cómo realizar la acción pedagógica, pues se trata de la organización de actividades pertinentesque fortalezcan las potencialidades de a quienes va dirigida la planificación.

Otro aspecto importante es tomar en cuenta que dentro de una misma planificación se debendesarrollar actividades para poder trabajar las multiinteligencias en los estudiantes, ya que pormedio de ellas se alcanzarán las competencias establecidas en cada área.

Vale la pena dejar establecido que cuando un docente conoce a su grupo de estudiantes planificamás acertadamente, pues cuida cada detalle como elegir las competencias, los indicadores delogro, los contenidos los recursos y técnicas adecuadas para desarrollarlos en el tiempo ideal y

que esto propicie el éxito de los aprendizajes.

Bueno… reflexionemos: ¿Por qué es importante planificar?

Planificar el proceso de aprendizaje, evaluación y enseñanza significa tomar decisiones acertadasde parte de los docentes ya que son los primeros responsables de planear la tarea educativa. Losdocentes al planificar tomarán en cuenta el tiempo y el tipo de planificación que elegirán.

Tipos de planificación:

Por tiempo:

Bimensual Semanal Diaria

Por organización de losaprendizajes:

Por tema generador Por unidades Por bloques de contenido Por centros de interés o

proyectos

http://www.google.com.gt/imgres?q=cron%C3%B3metro+en+caricatura&num=10&hl=es-419&biw=1093&bih=470&tbm=isch&tbnid=9FdoKH0T9_8XkM:&imgrefurl=http://www.canstockphoto.es/caricatura-alarma-reloj-7492445.html&docid=5UFmBZSLoVq3lM&imgurl=http://ec.comps.canstockphoto.com/can-stock-photo_csp7492445.jpg&w=400&h=405&ei=uu-aUMfUB4uc8QTy4IG4DQ&zoom=1&iact=hc&vpx=653&vpy=109&dur=768&hovh=226&hovw=223&tx=113&ty=138&sig=110436583986665070732&page=2&tbnh=135&tbnw=133&start=12&ndsp=16&ved=1t:429,r:15,s:0,i:111


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Características de cada tipo de planificación para la subárea de Paradigmas Educativos

UNIDADES

Tipo de planificación que toma los temas o grandes ejes de un área o subáreade aprendizaje específica, en un tiempo determinado.

Positivo:-Se trabaja según las competencias, áreas y subáreas del currículo pre-diseñado, da seguimiento a otra unidad.-Tiene competencias específicas e indicadores de logro.Dificultades:-Puede obstaculizar el desarrollo del currículo integral.

PORBLOQUES

Es la planificación organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajoa lo largo de un período determinado.Positivo:-Ofrece un panorama general de la distribución de las competencias ycontenidos a desarrollar.

-Evita la improvisación ya que está estructurada para desarrollarse en untiempo específico.Dificultades:-Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloquesanteriores y por ende no da lugar a la retroalimentación para los estudiantes.

PORPROYECTOS

Tipo de planificación que toma como punto de partida un problema que deberáser resuelto sistemáticamente, tomando como base procedimientos específicos.Positivo:-Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias yaptitudes de cada estudiante.-Se trabaja en equipo de manera organizada.

Dificultades:-Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planificaadecuadamente.

POR CENTROSDE INTERÉS

Planificación que se desarrolla tomando como base un tema central de interéspara los estudiantes, podrá llevarse a cabo desde distintos puntos de vista.Positivo:-Parte de los conocimientos previos de los estudiantes.-Toma como punto de partida la afición, interés o gusto por un temadeterminado.Dificultades:-Se uede descuidar el desarrollo inte ral del estudiante en todas las áreas.

POR TEMASGENERADORES

Tipo de planificación integradora que parte de un tema central en dondeconvergen los contenidos de una, dos o más áreas o subáreas del currículo.

Positivo: Induce a la integración de los conocimientos.

Dificultades: Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a ladesorganización de la información.

Figura 7


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Como elegir el tipo de planificación

Para elegir el tipo de planificación adecuada se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

a. El tiempo con el que usted cuenta para la dosificación de los contenidos y el logro de lascompetencias de grado.

b. Los recursos disponibles según el contexto.c. Las características, intereses y necesidades de los estudiantes.d. Las necesidades de la comunidad o región lingüística.e. características de la subárea.

Además es importante tener presente el PEI Proyecto Educativo Institucional y la modalidad deplanificación empleada en el establecimiento.

Ejercic io para elegir un tipo de planificación:

Lea la competencia 2, indicador de logro 2.2 y contenidos de la subárea de ParadigmasEducativos.

Complételos dentro del siguiente cuadro para tenerlos más a la vista.

Analice que tipo de planificación queda mejor tomando en cuenta las características anteriores argumente.

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS

Utiliza las nuevas tecnologíasde la información y

comunicación en suautoformación y desempeñopersonal responsablemente.

2.2. 2.1.1

2.1.2

2.1.3.

He elegido la planificación de: _____________________________________________________

Porque________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Tabla 11


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PUEDE ENCONTRAR LA INFORMACIÓN EN: www.mineduc.gob.gt1. Encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO2. Pulse para encontrar : CNB actualizado3. Allí encontrará documentos de apoyo: Planificación de los aprendizajes.

Planificación por Centros de Interés

Luego de haber elegido el tipo de planificación a realizar se deben establece los pasos paraelaborar la planificación.

Ejemplo:

Tipo de planificación elegida: Centros de Interés

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS

1. Utiliza las nuevastecnologías de lainformación ycomunicación en suautoformación ydesempeño personalresponsablemente.

(Competencia No. 3, Currículum debachill erato en Ciencias y Letrascon o rientación en Educación, Pág.302)

2.1. Identifica los momentoscurriculares necesarios para laformación tecnológica.

2.1.1. Adquisición del lenguajetécnico apropiado.

2.1.2. Apropiación de habilidadeshacia la compresión, manejo yorientación de lo tecnológico.

2.1.3. Utilización de estrategiastecnológicas en diferentessituaciones.

Puede consultar el Curriculum Nacional Base, en: www.mineduc.gob.gt-Encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO-Pulse para encontrar: CNB actualizado-Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Currículo Nacional Base-Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles-Pulse el ícono PDF CNB Diversificado-Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato-Pulse el ícono PDF BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.

PASO 1

Determinar las competencias, indicadores de logro y contenidos en relación con el tema

generador a elegir. En este caso se elegirá la competencia 2, indicador de logro 2.1. y loscontenidos que correspondan.

http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/


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PASO 2Luego de relacionar la competencia, el indicador de logro y los contenidos, definir unasituación de actualidad que sea de interés de los estudiantes, se puede elegirconjuntamente con ellos.

Se elige como tema de interés central “Importancia de la tecnología en el desarrollo delser humano” .

PASO 3Decidir conjuntamente con los estudiantes la estrategia para recopilar toda la informaciónobtenida.

Se plantea organizar grupos para trabajar sobre subtemas como:Que es tecnología

Formas en que el ser humano utiliza la tecnologíaPapel de la tecnología en el desarrollo de los seres humanos

Los modelos educativos y la tecnologíaExcesos en el uso de la tecnología

PASO 4Determinar el tiempo, los recursos y el cronograma de recopilación de la información y lasactividades de aprendizaje para cada sesión de clase programada.

Los subtemas se presentarán en un período de 10 sesiones de clase, los grupos tendrán acargo las disertaciones de los subtemas apoyados por el docente. Cada grupo hará supresentación con una actividad diferente para llegar al análisis sobre el aprendizaje decada sesión de clase, en cada clase los estudiantes en forma individual sacarán 5

conclusiones, las cuales serán presentadas en conjunto para comparar los aportes yformar los puntos de interés general que aportarán al tema central.Para cada sesión de clase se debe elaborar una planificación que guie la actividad deaprendizaje, en estas planificaciones de clase se debe definir el inicio, el desarrollo y cierrede cada clase en cada actividad de aprendizaje y de evaluación así como la ponderacióncualitativa asignada mediante la aplicación de un instrumento para una coevaluación o autoevaluación, según lo decida el docente.


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Recordemos que se debe tener siempre presente cual es el tema central de interés común portodos y la importancia que tendrá el conocer y aprender sobre el mismo para la buenacomprensión en las clases posteriores.

Paso 5

Entre los estudiantes determinar los roles de cada integrante.

En este ejemplo se formarán 5 grupos de trabajo, conformados por 6 integrantes de lasección de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Paso 6

Definir las actividades de aprendizaje y evaluación juntamente con el docente así como elvalor asi nado.

Actividades :

1. El grupo uno, presentará el tema como un foro panel.2. El grupo dos presentará el tema con un socio drama.3. El grupo tres presentará el tema con una película4. El grupo cuatro presentará el tema con mapas conceptuales.5. El grupos cinco presentará el tema con debate.

EVALUACIÓN

Los estudiantes aplicarán Coevaluación y auto evaluación que serán diseñadas por el docente

en cada sesión de clase para que la misma sea de proceso.

Figura 8


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Aspectos importantes a considerar para la planificación:

Los contenidos:

Según el módulo de aprendizaje: Fundamentos del Currículo, página 28, los contenidos son elconjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que

promueven el desarrollo integral de los estudiantes.

El Curriculum Nacional Base nos brinda los contenidos específicos para la subárea, pero nodebemos olvidar que los contenidos pueden ser de tres tipos:

Los contenidos declarativos se definen como el saber qué, están referidos a hechos, datos,conceptos y principios.Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer, la ejecución de procedimientos,estrategias y técnicas, entre otros.Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que semanifiestan por medio de las actitudes 1

Para comprender mejor:

En el tema Un Currículo basado en Competencias y Elementos de la Planificación, del presentemanual, se plantea el papel que asumen los contenidos dentro de la planificación. En el ejemplode la planificación por Centros de Interés, aparece una competencia con su indicador de logro ysus respectivos contenidos, en color rojo se marca el contenido que literalmente dice: 2.1.3.Utilización de estrategias tecnológicas en diferentes si tuaciones.

Si tomamos en cuenta la definición anterior sobre los tres tipos de contenidos podemos darnoscuenta que:

a. el contenido declarativo sería: estrategias tecnológicasb. el contenido procedimental: utilización de esas estrategias.c. el contenido actitudinal: diferentes situaciones (que le servirán para enfrentar situaciones

de su vida cotidiana o resolverlas).

1. Fuente: MINEDUC. Herramientas de evaluación en el aula. 2006.

Ves, el análisis nos demuestra

la presencia de los 3 tres

contenidos, ahora hay que

diseñar las actividades para el

aprendizaje de estos

contenidos.


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Para recordar…

Diagnóstica Formativa

Sumativa

En la gráfica anterior podemos notar el orden lógico que debe tener la planificación para obtenerresultados exitosos con los estudiantes. No es suficiente con tener la buena intención de trabajar,debemos hacerlo de manera ordenada y sistemática para evitar la improvisación, este es unelemento importante para saber el porqué planificamos.

«Durante el ejercicio de planificación, se pretende organizar eventos que lleven a los estudiantesa conseguir intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva. En la

EVALUACIÓN

Figura 9


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mayoría de los casos es diseñado por los docentes, el planificador o el diseñador de losmateriales de apoyo curricular. De esta manera, podría definirse la planificación de losaprendizajes como el procedimiento para promover aprendizajes significativos a partir de loscontenidos escolares».1 MINEDUC El Currículo organizado en Competencias. Pág. 22. 2011.

Nombre del EstablecimientoInstituto Normal Arturo Taracena Flores Aldea el Pajón Santa Catarina Pínula

Planificación de Unidad: Segundaunidad

Fecha. 3 abril a 31 de mayo Grado: 5to. Sección A

Docente: Magali Aguilar González Sub área de aprendizaje: Paradigmas

Educativos

Competencia Indicadores delogro

Contenidos Métodos oTécnicas deAprendizaje

Técnicas einstrumentosde evaluación

Ponderación

de cadasesión

de clase

Recursos

2.Utiliza lasnuevastecnologías dela información ycomunicaciónen su

autoformación ydesempeñopersonalresponsablemente.

2.1.Identifica losmomentoscurricularesnecesariospara laformación

tecnológica2.2.Aplicadiferentesherramien-tastecnológicasen el contextoescolar.

2.1.1.Adquisicióndel lenguajetécnicoapropiado.

2.1.2.

Apropiación dehabilidadeshacia lacompresión,manejo yorientación delo tecnológico.

1.1.3.Utilización deestrategiastecnológicasen diferentessituaciones.

3.2.2.Participaciónen actividadespara elaprendizajecooperativo

Philips 6 6DebateExposiciones.Conversa-torios.Método

analógicocomparativoMétodo detrabajo mixto

Lista de cotejoRubrica-En eldesempeño Solución deproblemas.Método de

casos.

Técnicas dedesempeño:• Solución de

problemas,• Método de

casos.

Instrumentos:• Lista de

cotejo• Rúbrica

10 pts.Cadasesiónde clase

Materiales:Papel manilafichas decartulinamarcadoresmaskimtapelibros de

consultaTecnológicos:Computadora eInternet.Entre otros.

Observaciones: Se aplicarán planes de mejoramiento a los estudiantes que lo requieran.

Observe el siguienteEjemplo de planificación de unidad de

Paradigmas Educativos

Tabla 12


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Como se puede observar en el ejemplo de planificación de unidad anterior, se trabajará con losestudiantes para desarrollar habilidades para alcanzar la competencia 2. Se eligieron losindicadores de logro para identificar el nivel de avances que van obteniendo los estudiantes, asímismo se seleccionaron los contenidos que ayudarán en el desarrollo de las diferentes sesionesde trabajo o sesiones de clases.

Tambien se plantean los métodos y tecnicas más pertinentes para el aprendizaje- enseñanza delos contenidos, estós métodos se aplicarán en cada sesión de clases, para lo cual serán descritosmas detalladamente en la planificación de clase estableciendo bien el inicio, desarrollo y final decada clase que incluye las fases del aprendizaje significativo como se observó en el ejemplo deformato de planificación de la página 25.

En cuanto al proceso de evaluación, se utilizarán dos instrumentos para evaluar cada sesión declases de la unidad, las cuales ya tienen distribuida la ponderación para cada una de ellas, en elplan de clase igualmente se detallan las actividades de evaluación que se derivan de lasactividades de aprendizaje, osea que aspectos de las actividades de aprenizaje se van a evaluar yque poderación se le otorgará a cada una, de modo que sumen la totalidad del punteo asignado acada período de clase.

En los recursos se detallan los materiales que servirán de apoyo para las actividades deaprendizaje en toda la unidad.

En el espacio de observaciones se colocarán las actividades para la retroalimentación de losestudiantes que tambien harán la función de plan de mejoramiento.

Es importante tomar en cuenta lo siguiente:

a. Relación entre competencias e indicadores de logro:

Es importante conocer las competencias y los indicadores de logro, ya que los indicadoresde cada competencia constituyen la guía para seleccionar y diseñar las estrategias deaprendizaje y los instrumentos de evaluación que deberá aplicar a lo largo del procesoeducativo de los estudiantes.

Recuerde que la competencia se puede desarrollar en un tiempo no determinado.

b. Vinculación con los ejes del currículo:

¿Recuerda los ejes del currículo? En este módulo indicamos que los ejes orientan laatención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad. Recuerdevincular su planificación con uno de los ejes curriculares. En este caso, el eje que se toma

en cuenta es Desarrollo tecnológico Fuente: MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.Página 37.

La competencia está diseñada para ser alcanzada en varias unidades, es posible que seanecesario retomar la competencia en momentos posteriores donde se requiera el ejercicio de lahabilidad propuesta dentro de la competencia que se ha trabajado con anterioridad. Por lo tanto,la competencia tiene la característica de ser continua e integral. Hay competencias que nos van aacompañar durante todo el proceso de aprendizaje del estudiante así como los contenidos.


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Pregunta de reflexión: ¿Cuando usted redacta su planificación toma en cuenta que seacomprensible en caso que otra persona tenga la oportunidad de leerla?

Escriba qué ventajas encuentra usted en la planificación porunidades?

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Luego de haber ejemplificado la planificación de unidad, se dará un ejemplo de una planificaciónde clase. Previo a eso, se abordará el desarrollo de una clase que pedagógicamente se divide en:

• fase inicial

• fase intermedia o desarrollo• fase final


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Fuente: MINEDUC. Módulo: Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje. Página 39

EL DESARROLLO DE UNA CLASE

FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL

Se dan a conocer lospropósitos de la clase a losestudiantes.Se les cuenta qué se hará y se

les invita a señalar qué sabenacerca de eso y también ahacer todas las relaciones queimaginan puede tener el tema.Se busca despertar sucuriosidad e interés.

a. Desafío: obstáculo odificultad que contiene una ovarias situaciones deaprendizaje, cuya soluciónpermitirá al estudiante nuevosaprendizajes. Está basado en lao las competencias cuyo logrose espera.

b. Exploración deconocimientos previos: sonideas, conocimientos oesquemas del estudiante,basadas en aprendizajes anteriores. Su función más queser utilizada por el docente paraestimar la cantidad de conocimientos que losestudiantes poseen, es másbien, traer a la concienciapresente del estudiante lainformación y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea?

Por medio de preguntas,diálogos en parejas o enequipos, videos y otros.Es una evaluación diagnosticapara conocer los conocimientosprevios que los estudiantes yahan obtenido

Se caracteriza por laparticipación activa de losestudiantes en el desarrollode las actividades diseñadas

por el docente.a. Organizadores previos opuentes cognitivos: sonrecursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas,artículos de periódicos,páginas de libros o Internet, conferencias deexpertos, entre otros, quepermiten al estudianteestablecer relaciones entresus conocimientos yexperiencias previas con losnuevos aprendizajes.

b. Nuevos aprendizajes:son los conocimientos,contenidos, información,experiencias, actitudes,prácticas de operación ycálculo, así como diversasaplicaciones propias de lasáreas y subáreas queconstituyen el banco deaprendi

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