Manual de sesiones de aprendizaje con el enfoque de indagacion

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TITULO “MANUAL DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA” AUTORES Mg. JIMÉNEZ PÉREZ Gloria Elizabeth Mg. TUESTA CALDERÓN Nelly Dorita REVISIÓN DEL TEXTO Prof. VÁSQUEZ CARRASCO David REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA Mg. ORTIZ ZAPATA María Soledad ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Mg. JIMÉNEZ PÉREZ Gloria Elizabeth Mg. TUESTA CALDERÓN Nelly Dorita IMPRESO EN: Imprenta VIA EIRL de Duberly Ugaldez Fernández Calle Mayta Capac N° 1743 – P.J. El Bosque. La Victoria –Chiclayo – Lambayeque – Perú Celular: 957560530 Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2016-05275

Primera edición. Tiraje: 100 ejemplares Chiclayo, Marzo del 2016 COPYRIGHT DERECHOS RESERVADOS Es propiedad de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial de este manual, por cualquier sistema o método electrónico o mecánico sin autorización expresa de los autores.

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PRESENTACIÓN

El presente Manual denominado “SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA”, es un documento que tiene como base los documentos de Ministerio de Educación, cuyo propósito es brindar a los maestros del área de Ciencia y ambiente, un recurso de apoyo para la planificación, gestión, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque por Competencias.

Este documento será pertinente siempre y cuando el maestro de aula le proporcione un valor agregado, teniendo en

cuenta las necesidades de los estudiantes y los problemas de su entorno. Por cuanto, hoy en día se busca que a través de área de Ciencias los estudiantes usen los conocimientos científicos y tecnológicos para plantear cuestionamientos y tomar decisiones como ciudadanos reflexivos, para la solución de problemas; logrando una mejor calidad de vida y la sostenibilidad del ambiente.

El presente manual se encuentra estructurado en VI capítulos: En el capítulo I, denominado ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE, se explica brevemente los dos

enfoques del área: La indagación científica y la alfabetización científica, la primera entendida como el conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas para que construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos, mientras que la segunda implica que los estudiantes se apropien y usen conocimientos científicos y tecnológicos, para explicar el mundo físico, desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada, reconocer las limitaciones, beneficios y anticipar los impactos de la ciencia y tecnología que les permita resolver situaciones y tomar decisiones para mejorar la calidad de vida.

En el capítulo II, denominado COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE, se explica

lo que busca cada competencia, las capacidades que se movilizan para lograr dicha competencia y los procesos didácticos a tener en cuenta para planificar una sesión de aprendizaje.

En el capítulo III, denominado ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE

CIENCIAS, se presenta algunas estrategias que facilitan el desarrollo de cada competencia.

En el capítulo IV, denominado PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS, se resume los seis principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias, propuestas por el MINEDU.

En el capítulo V, denominado EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, se sistematiza las funciones, tipos, etapas,

productos y técnicas e instrumentos de evaluación que permita al docente tener un conocimiento claro del proceso de evaluación.

En el capítulo VI, denominado SESIONES DE APRENDIZAJE, se propone sesiones de aprendizaje teniendo en

cuenta el enfoque del área, las competencias, capacidades, indicadores de logro, momentos, procesos pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

Por lo tanto, esta publicación va a dirigida a los maestros comprometidos por una educación de calidad.

LOS AUTORES

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ÍNDICE

PORTADA PRESENTACIÓN CAPÍTULO I: LOS ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE 5 Enfoque de Alfabetización Científica 5 Enfoque de la Indagación Científica 5 CAPÍTULO II: COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE 7 Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. 7 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. 12 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. 17 Construye una posición crítica, sobre la ciencia y tecnología en sociedad. 22 CAPÍTULO III: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE CIENCIA 27 Estrategia didáctica para desarrollar la competencia: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. 27 Estrategia didáctica para desarrollar la competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. 27 Estrategia didáctica para desarrollar la competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. 27 Estrategia didáctica para desarrollar la competencia: Construye una posición crítica, sobre la ciencia y tecnología en sociedad. 28 CAPÍTULO IV: PROCESOS PEDAGOGICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS 29 Problematización 29 Propósito / organización 29 Motivación/ interés/ incentivo 29 Saberes previos 30 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias 30 Evaluación 31 CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 32 Funciones de la evaluación. 32 Tipos de evaluación. 33 Etapas de la evaluación. 34 Productos o evidencias. 35 Técnicas e instrumentos de evaluación 36 CAPÍTULO VI: SESIONES DE APRENDIZAJE 45 Sesión de aprendizaje N° 01: Demostrando que el aire está en todas partes y ejerce una presión sobre los Cuerpos 45 Sesión de aprendizaje N° 02: ¿Cómo influye el aire en la caída de los cuerpo (caída libre)? 50 Sesión de aprendizaje N° 03: ¿A qué se debe el cambio climático? 54 Sesión de aprendizaje N° 04: Diferenciamos los cambios físicos y químicos de la materia. 58 Sesión de aprendizaje N° 05: Explicamos la importancia de la Capa de Ozono. 61 Sesión de aprendizaje N° 06: Indagamos sobre el fenómeno de la capilaridad de los líquidos. 65 Sesión de aprendizaje N° 07: Indagamos acerca de la célula, la unidad básica de la vida. 69

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Sesión de aprendizaje N° 08: Indagamos sobre los cambios de estado y ciclo del agua. 74 Sesión de aprendizaje N° 09: Explicamos la naturaleza de la electricidad. 79 Sesión de aprendizaje N° 10: Aplicando el electromagnetismo. 84 Sesión de aprendizaje N° 11: Indagamos la importancia de los cinco sentidos. 88 Sesión de aprendizaje N° 12: Indagamos los constituyentes de los alimentos. 91 Sesión de aprendizaje N° 13: Los alimentos procesados y transgénicos. 94 Sesión de aprendizaje N° 14: Indagamos sobre el magnetismo. 97 Sesión de aprendizaje N° 15: Indagamos sobre mezclas y combinaciones. 101 Sesión de aprendizaje N° 16. El fenómeno de la Osmosis en la vida cotidiana. 106 Sesión de aprendizaje N° 17: Explicamos la propagación del calor. 110 Sesión de aprendizaje N° 18: ¿cómo identificamos las propiedades de la materia? 114 Sesión de aprendizaje N° 19: Indagamos sobre reflexión y refracción de la luz. 118 Sesión de aprendizaje N° 20: Comprendemos los procesos de la respiración en el hombre. 123 Sesión de aprendizaje N° 21: Valorando la biodiversidad. 126 BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

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CAPÍTULO I

LOS ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

El área de Ciencia y tecnología tiene dos enfoques: La alfabetización científica tecnológica y el enfoque de indagación Científica. 1.1. EL ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

Según Rodger W. Bybee (2010) “El Propósito de la alfabetización científica es el entendimiento de las implicaciones de la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia tiene un papel tan importante que las decisiones en las áreas económicas, política y personal no se pueden tomar sin considerar la ciencia y tecnología involucradas”. (Citado por: MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Tecnología Fascículo General p. 41).

Reid y Hodson (citados por Gil 2005) proponen que una alfabetización científica dirigida hacia una cultura científica

básica debe contener: Conocimientos de la ciencia: ciertos hechos, conceptos y teorías. Aplicaciones del conocimiento científico: el uso de dicho conocimiento en situaciones reales y simuladas. Habilidades y tácticas de la ciencia: familiarización con los procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e

instrumentos. Resolución de problemas: aplicación de habilidades, tácticas y conocimientos científicos a investigaciones reales. Interacción con la tecnología: resolución de problemas prácticos, enfatización científica, estética, económica y

social, y aspectos utilitarios de las posibles soluciones. Cuestiones socioeconómicas-políticas y ético-morales en la ciencia y tecnología. Historia y desarrollo de la ciencia y tecnología. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica: consideraciones filosóficas y sociológicas centradas

en los métodos científicos, el papel y estatus de la teoría científica y las actividades de la comunidad científica.

En Rutas de aprendizaje de Ciencia y Tecnología. Fascículo General p. 42. Se indica que desde el “Enfoque de la alfabetización científica, la enseñanza de la ciencia implica generar situaciones de aprendizaje que relacionen los saberes previos de los estudiantes con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos formales y generalizadores propios de las ciencias naturales. Este proceso alfabetizador aporta nuevos elementos de juicio para comprender aquellas cosas con la que se interactúa y de las que se habla en el diario vivir (...)

(…) La alfabetización científica y tecnológica es necesaria, por lo tanto, para que nuestros estudiantes sepan

desenvolverse en un mundo como el actual. Igualmente, para que conozcan el importante papel que la ciencia y la tecnología desempeñan en sus vidas personales y en la sociedad. El objetivo es sumar esfuerzo para que sean ciudadanos cuya formación les permita reflexionar y tomar decisiones informadas en ámbitos relacionados con la ciencia y la tecnología”.

Para el MINEDU en su texto La Competencia Científica en el marco PISA 2015 menciona que “La alfabetización

científica es entendida como la capacidad de participar en cuestiones e ideas relacionadas con la ciencia como un ciudadano reflexivo. De ahí que, una persona con conocimientos científicos básicos está dispuesta a participar en un discurso razonado sobre la ciencia y la tecnología, y reconoce que la ciencia, la tecnología y la investigación son elementos esenciales de la cultura contemporánea que enmarca gran parte de nuestro pensamiento”.

1.2. EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA

Para el MINEDU (2013) “La Indagación Científica es un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural (Citado por MINEDU en Rutas de aprendizaje de Ciencia y Tecnología. Fascículo General p. 34).

Para Harlen Wynne (2013) la “indagación es un término que se utiliza tanto en la educación como en la vida cotidiana

para referirse a la búsqueda de explicaciones o información a través de preguntas. A veces se equipara con la investigación o la "búsqueda de la verdad". Dentro de la educación, la indagación puede aplicarse en distintos dominios temáticos, como la historia, la geografía, las artes así como en la ciencia, las matemáticas, la tecnología y la ingeniería,

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cuando se plantean preguntas, se recoge evidencia y se consideran las posibles explicaciones. En cada área emergen diferentes tipos de conocimiento y comprensión. Lo que distingue a la indagación científica es que conduce al conocimiento y la comprensión del mundo natural y artificial a través de la interacción directa con el mundo y a través de la generación y recolección de datos para su uso como evidencia en el proceso de someter a prueba las explicaciones de fenómenos y eventos” (p.12).

Para la National Science Foundation (2001) “La Indagación es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de

exploración del mundo natural o el material, y que lleva a hacer preguntas, hacer descubrimientos, y ensayos rigurosos de los descubrimientos en la búsqueda de nuevas comprensiones. Indagar en lo que respecta a la educación científica, debe reflejar lo más cerca posible la empresa de hacer ciencia real”. . (Citado por MINEDU en Rutas de aprendizaje de Ciencia y Tecnología. Fascículo General p. 34).

Novak (1964), citado por Vargas (2009), “la indagación es el conjunto de comportamientos asociados a la

preocupación de los seres humanos para encontrar explicaciones razonables de los fenómenos que despiertan su curiosidad”. Así que, la indagación incluye actividades y habilidades, pero lo central es la búsqueda activa de conocimiento o comprensión que satisfaga la curiosidad.

Para Windschitl (2003) “la Indagación científica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo

natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución de problema” (Citado por: MINEDU. y Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Tecnología fascículo General p. 34)

Para la National Research Council (1996) la “Indagación es una actividad multifacética que implica hacer

observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de información para saber qué es lo que ya se sabe, planificar investigaciones, revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados” (Citado por: MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Tecnología fascículo General p. 34 y Rutas del Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V Ciclo, Versión 2015 p. 12).

La indagación científica es un proceso en la que el estudiante va hacer observaciones, plantear preguntas, buscar

posibles explicaciones, planificar acciones de indagación, analizar datos o fuentes de información en base a la evidencia experimental, elaborar conclusiones y comunicados. En tal sentido la enseñanza de las ciencias con el enfoque de indagación científica le va permitir al estudiante el desarrollo de capacidades, actitudes y habilidades indispensables para una formación intelectual de futuros ciudadanos que impulsen el desarrollo de nuestro país.

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CAPÍTULO II

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

2.1. INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.

Según las Rutas de Aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente versión 2015. Esta competencia busca que los estudiantes del ciclo V indaguen sobre el mundo natural, los hechos de la vida cotidiana o de su interés. Esta indagación debe llevarlos a construir conocimientos científicos respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias.

Para ello, las capacidades que desarrollarán continuamente les permitirán: Plantear preguntas y relacionar el problema con un conjunto de conocimientos establecidos. Ensayar explicaciones. Diseñar e implementar estrategias orientadas al recojo de evidencias para contrastar las hipótesis que luego

serán comunicadas. Considerar la evaluación de los puntos débiles de la indagación y las mejoras al proceso. Plantear nuevas interrogantes y reflexionar sobre el grado de satisfacción de la respuesta obtenida.

CAPACIDADES Para lograr está competencia el docente tiene que utilizar estrategias que ayuden al estudiante a desarrollar una

serie de CAPACIDADES, que las Rutas de Aprendizaje nos señalan como son:

1. Problematiza situaciones Entendido como la capacidad en la que el estudiante va cuestionarse sobre hechos y fenómenos de la

naturaleza, interpretar situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal.

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica.

Comprende y aplica conocimientos científicos. Argumenta científicamente.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Diseña alternativas que resuelvan problemas. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los

posibles impactos de su prototipo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

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2. Diseña estrategias para hacer una indagación.

Es la capacidad para diseñar e implementar estrategias orientadas al recojo de evidencia que responda a la pregunta de indagación. Estas evidencias deben permitir contrastar las hipótesis formuladas, para lo cual es necesario seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre las variables, la forma como se van a recoger datos, la selección de los instrumentos más adecuados, los controles que se aplicarán, y las medidas necesarias para llevar a cabo la indagación. Esto debe incluir: a) Determinar variables controlables en un experimento. b) Determinar el tiempo de duración de la indagación. c) Secuenciar el procedimiento para manipular, modificar o medir las variables. d) Seleccionar fuentes de información (antecedentes, conceptos, contexto, datos recopilados por el estudiante y

por otros, metodologías y procedimientos). e) Determinar los recursos (materiales, equipos e instrumentos de medición). f) Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos. Determinar las medidas de seguridad. 3. Genera y registra datos e información.

Es la capacidad de realizar experimentos utilizando instrumentos que permitan obtener y organizar datos cuantitativos y cualitativos de las variables. Para esto se pueden usar tablas de doble entrada o gráficas, mientras que las hojas de cálculo y los graficadores servirán para codificar la información y la relación con los conocimientos que ya tienen. 4. Analiza datos o información.

Es la capacidad de contrastar los datos obtenidos en la experimentación y en la información de otras fuentes confiables con la hipótesis de la indagación, y establecer relaciones a fin de llegar a las conclusiones. Para ello, los estudiantes deben procesar su información. Eventualmente, pueden utilizar programas estadísticos como las hojas de cálculo para la tabulación de los datos y la búsqueda de patrones de comportamiento.

5. Evalúa y comunica.

Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, usando conocimientos científicos y terminología apropiada. Se debe poder explicar los resultados de la indagación a partir de la reflexión del proceso y del producto obtenido que forma el nuevo conocimiento.

PROCESOS DIDÁCTICOS En este sentido proponemos sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos propuestos por el MINEDU en el Área de Ciencia y Ambiente, con diferentes temáticas y diversas estrategias, con la finalidad de ayudar al docente a trabajar estas capacidades en los estudiantes de Quinto y Sexto de Primaria. Para esta competencia los procesos didácticos que se utilizaran en forma secuencial, en cada sesión de aprendizaje son las siguientes: 1. Planteamiento del problema de indagación

Este requiere el planteamiento de preguntas investigables, que van a evidenciar lo que se busca conocer, hacer y saber sobre un hecho o fenómeno.

El punto de partida de la problematización puede ser un experimento, la visualización de un video, el reconocimiento de un fenómeno natural o una situación controlada. (Marti: 2012, citado por Palomino 2015).

2. Planteamiento de hipótesis

Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones al problema planteado.

3. Elaboración del plan de acción Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que conducirán a la respuesta

y solución del problema de indagación, siempre tomando las precauciones de seguridad del caso. Este plan de acción debe combinar acciones como: experimentación, selección de herramientas o instrumentos de medida necesarios para la experimentación.

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4. Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes primarias. En esta etapa los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger las evidencias que

contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. Para garantizar este proceso es necesario que se emplee un cuaderno de campo, usar instrumentos de medida,

tecnologías más apropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación. (Garritz 2010: 107, citado por Palomino 2015).

5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

Implica revisar si las explicaciones o hipótesis, son coherentes con los resultados experimentales de la indagación (Contrastación de hipótesis), así como con la información de los libros, para formular las conclusiones a las que arribaron.

6. Evaluación y Comunicación.

Esto implica reconocer las dificultades de la indagación y como se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que obtuvieron. Estos resultados pueden ser presentados en forma oral o escrita a sus pares.

EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a la expansibilidad y comprensibilidad del aire.

El aire Composición Expansibilidad y

comprensibilidad de los gases.

Contaminación del aire.

Genera y registra datos e información

Obtiene y registra evidencias de la indagación realizada.

Analiza datos o información

Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación.

Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera oral y escrita, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

2. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS ACTIVIDAD TIEMPO

INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se establece normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando.

El docente muestra un globo inflado y les pregunta que gas está contenido en él.

05 minutos

Saberes previos

Se recoge los saberes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué pasará con los gases como el aire al aumentar su temperatura? ¿Los gases tienen forma y volumen definido? ¿A qué se debe que los gases modifiquen su forma y su volumen?

10 minutos

Situación problemática

¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si lo ponemos en contacto con el calor?

02 minutos

Propósito y organización

Sustenta el comportamiento de los gases que forman el aire, por acción de la temperatura, a través del proceso de indagación.

DENOMINACIÓN: “DEMOSTRANDO LA EXPANSIBILIDAD Y COMPRENSIBILIDAD DEL AIRE”

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Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

02 minutos

DESARROLLO

Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia

Planteamiento del problema

Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema y antes de iniciar la experiencia: ¿Por qué los gases tienden a expandirse o comprimirse? ¿Todos los gases se podrán expandir o comprimir? ¿El aire es una mezcla de gases?

Planteamiento de hipótesis

Estudiantes formulan sus posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada en la situación problemática. La posible hipótesis puede ser: “El aire que está dentro de la botella se calienta y se expande por el interior del globo, haciendo que este se infle” Los estudiantes anotan en su cuaderno de trabajo o guía de práctica.

Elaboración del plan de acción

Estudiantes cogen una botella de plástico, un globo de látex N°09 y un recipiente con agua caliente y otro con agua fría e inician con la comprobación de la validez de su hipótesis a través de la indagación.

Colocan el globo en la boquilla de la botella e introducen dicha botella primero en agua caliente y observan que el globo se infla. Luego realizan el mismo procedimiento pero esta vez con agua fría y observan que el globo se desinfla.

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)

Cada equipo anota los procedimientos realizados, con sus respectivos esquemas o gráficos y anota los resultados obtenidos en la experiencia, en su cuaderno de trabajo.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Cada equipo compara las ideas iniciales con los resultados obtenidos.

Leen la siguiente idea científica:

Elaboran sus conclusiones en base al texto leído y en base a los resultados obtenidos.

Evaluación y comunicación

60

minutos

“En 1787, Jack Charles estudió por primera vez la relación entre el

volumen y la temperatura de una muestra de gas a presión

constante y observó que cuando se aumentaba la temperatura el

volumen del gas también aumentaba y que al enfriar el volumen

disminuía. El volumen es directamente proporcional a la

temperatura del gas. Si la temperatura aumenta, el volumen del

gas aumenta y si la temperatura del gas disminuye, el volumen

disminuye”

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Por último cada equipo redacta y comunica sus conclusiones: Los gases al aumentar su temperatura tienden a aumentar su volumen expandiéndose por todo el recipiente que los contiene y al bajar su temperatura se reduce su volumen, por lo tanto cuanto mayor es la temperatura de un gas, mayor es el volumen que ocupa dicho gas. Por el contrario cuanto más disminuye su temperatura menor es su volumen.

CIERRE

Evaluación y metacognición

Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el anexo N° 01.

El docente formula preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión metacognitiva: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?

03 minutos

Aplicación y/o transferencia

TAREA PARA CASA ¿Cómo funciona un globo aerostático? ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente? ¿Qué sustancia gaseosa contiene el pan como producto de la fermentación de la levadura? ¿Por qué en las fiestas decoradas con globos, algunos empiezan a reventarse al transcurrir las horas? ¿Qué gases tóxicos causan los problemas de contaminación ambiental como: Lluvia acida, efecto invernadero?

08 minutos

4. MATERIALES Y/O RECURSOS

Una cocina eléctrica o agua bien caliente

Agua potable

Globos N°09

Botellas descartables de 1 litro.

2 recipientes para colocar agua caliente y fría

Termómetro ambiental.

5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente.

MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente Ciclo V. Versión 2015.

MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente Ciclo VI. Versión 2015.

http://www.educaycrea.com/2016/01/enfoque-indagatorio-en-un-experimento-cientifico-para-ninos-de-inicial-primaria-y-secundaria/

ANEXO N° 01 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA N° 01: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Indicadores

Formula hipótesis relacionadas a la expansibilidad y comprensibilidad del aire.



Sustenta la conclusión colectiva de manera oral y escrita, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

Valoración Estudiantes

SI NO SI NO SI NO SI NO



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2.2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Según las Rutas de Aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente versión 2015. Esta competencia busca que los estudiantes del ciclo V construyan y comprendan argumentos, representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones sobre hechos o fenómenos, sus causas y relaciones con otros fenómenos.

Para lograr esta competencia deben partir de la comprensión de conceptos, principios, teorías y leyes científicas,

respaldados en evidencias, datos e información científica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para ello, desarrollarán continuamente capacidades que les permitan justificar las relaciones entre las comprensiones científicas establecidas para este ciclo.

Por lo tanto, debemos considerar que el estudiante trae consigo conocimientos previos acerca del mundo y el

universo, así como conocimientos de su comunidad y conocimientos científicos. Será a partir de ellos que construirá una comprensión científica. Por eso, es necesario plantear situaciones de aprendizaje significativas, de su ámbito cotidiano, que respondan a su interés y movilicen las capacidades de la explicación científica.

CAPACIDADES Las capacidades que permitirán el logro de esta competencia son: 1. Comprende y aplica conocimientos científicos

Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos tecnológicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que forman parte de un modelo científico que se comprende. 2. Argumenta científicamente

Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias que se encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o fenómenos de la naturaleza y productos tecnológicos. PROCESOS DIDÁCTICOS

Para esta competencia los procesos didácticos que se utilizaran en forma secuencial, en cada sesión de aprendizaje son las siguientes: 1. Planteamiento del problema

Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla.

Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones:

a) Resolverse únicamente por información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.

b) Plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación (Citado por Palomino Noa 2015).

2. Planteamiento de hipótesis

Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones a la pregunta inicial. 3. Elaboración del plan de acción

Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. 4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes secundarias)

Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas. Considera leer, comprender y organizar la información que seleccionaron de diversas fuentes así como la elaboración de un producto concreto como un resumen, organizador visual, etc.

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5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Implica responder a las preguntas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron. De modo razonado (Argumentación)

6. Evaluación y comunicación

Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que

involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares. EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE




Comprende y aplica conocimientos científicos.

Da razones sobre la importancia de la loncheras saludables, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

Loncheras saludables

2. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental


MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se establece normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando. Se les presenta dos fotografías de loncheras, una saludable y una no saludable.

03 minutos

Saberes previos ¿Qué tienen en común ambas imágenes? ¿Qué diferencia existe entre las imágenes? ¿Con cuál de las imágenes te identificas tú y por qué?

04 minutos


Un estudiante como tú permanece en la I.E. un promedio de 5 horas diarias, por lo requiere de una alimentación que le proporcione la energía necesaria para un buen rendimiento. ¿Qué crees que debe contener tu lonchera para ser saludable?

06 minutos


Explica la importancia de las loncheras saludables, evidenciando el uso de conocimientos científicos e indica que debe contener una lonchera saludable.

02 minutos

DESARROLLO



Estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y

plantean otras interrogantes, en base a la situación

problemática, que les permita ampliar su información sobre el

tema. ¿Qué es lonchera saludable? ¿Qué debemos tener en

cuenta para que nuestra lonchera sea saludable?

65 minutos

DENOMINACIÓN: ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS LONCHERAS SALUDABLES?

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Estudiantes plantean sus posibles respuestas o hipótesis a las

preguntas planteadas en la situación problemática.

Los estudiantes los plasman en papelotes para luego ser

contrastadas.


Con los estudiantes se plantean algunas estrategias de cómo

lograr el proceso de aprendizaje, por ejemplo: Observarán las

diapositivas (anexo N° 01) con mucha atención, anotarán

algunas ideas principales, prepararan un refrigerio y en equipos

resolverán las preguntas y sistematizarán la información para

luego sustentarlas.

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes secundarias)

Los estudiantes observan las diapositivas: Refrigerio saludable,

alimentos recomendados.

Toman nota de algunas ideas principales.


Por equipos refuerzan las preguntas planteadas en la situación

problemática y sus propias interrogantes.

Seleccionan los ingredientes solicitados en la sesión anterior y

con orientaciones del docente preparan un refrigerio para el día.

Por ejemplo para el día Lunes: CHOCLO CON QUESO, LIMONADA y FRUTA Ingredientes: Un cuarto de choclo desgranado. Una tajada de queso fresco. Un vaso de limón. Una cucharadita de azúcar rubia. Una mandarina pequeña.


Culminada la preparación, los estudiantes explican la

importancia de las loncheras saludables, evidenciando el uso de

conocimientos científicos e indica que debe contener una

lonchera saludable.

CIERRE


Se evaluará a los estudiantes utilizando el anexo N° 02.

Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las

siguientes preguntas: ¿Me gustó la lonchera de hoy? ¿Qué le

faltó a la preparación? ¿Qué le agregaría para que sea más rica

la preparación?

08 minutos


TAREA PARA CASA

Elabora trípticos con propuestas de loncheras saludables.

Traer un refrigerio saludable

02 minutos


Laptop

Proyector

15

Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.

Material impreso.





MINSA. Refrigerio Escolar Saludable para primaria.

MINSA. Refrigerio Escolar Saludable para secundaria.

www.ins.gob.pe

http://www.ins.gob.pe/portal/jerarquia/5/943/refrigerio-escolar-saludable

http://www.alpina.com.co/nutricion/loncheras-saludables-nutricion/

Manual proporcionada por el Ministerio de Salud Lambayeque. ANEXO N° 01

LONCHERA SALUDABLE

Una lonchera saludable es una de las comidas recomendadas para satisfacer parte de la energía y de los nutrientes necesarios para un adecuado crecimiento y desarrollo del niño. Las loncheras saludables son una fuente de energía adicional para que los niños mantengan su atención y aprendizaje.

LO QUE DEBE CONTENER UNA LONCHERA SALUDABLE

Frutas: ¡Imprescindibles! Deben estar muy bien lavadas, ser siempre frutas de la estación y las más económicas. Si

el niño tiene entre tres y seis años es mejor enviar las frutas ya cortadas y rociadas con algo de jugo de limón para evitar su oxidación (color oscuro). Para los niños mayores enviarlas con cáscara y bien lavadas.

Carnes: Incluya de preferencia carnes asadas o hervidas, son más suaves que las fritas. Pescado: Lo puede enviar sancochado. Si prefiere, envíe atún. Al cerrar el envase donde se pone el pescado, éste

acumula su fuerte olor Agua hervida o un refresco: preparado con agua hervida (de piña, manzana, quinua, etc.). No es recomendable

enviar jugos de fruta fresca porque se fermentan fácilmente.

RECUERDA QUE:

A. DE ORIGEN ANIMAL

FRUTAS CEREALES

LIQUIDOS

http://www.ins.gob.pe/

http://www.ins.gob.pe/portal/jerarquia/5/943/refrigerio-escolar-saludable

http://www.alpina.com.co/nutricion/loncheras-saludables-nutricion/

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Para preparar la lonchera del niño hay que tener en cuenta 3 cosas: la edad del niño, cantidad de tiempo que esta

fuera de casa y la actividad que desarrolla.

Planificar con el niño o niña los alimentos a incluir en la lonchera.

Lavar muy bien las frutas y las verduras frescas y secas. Utilizar recipientes limpios, herméticos y fáciles de abrir.

Lavarse las manos con agua y jabón antes de consumir los alimentos.

Llevar una servilleta de papel o tela para que coloques sobre ella los alimentos antes de comerlos.

La fruta que se envía en la lonchera debe ser entera y con cáscara, para evitar la oxidación de éstas y aprovechar la

fibra.

El menú de la lonchera debe ser atractivo, con colores variados, de consistencias adecuadas y que estimulen la

masticación, además de ayudar a mantener la buena salud bucal.

Envases de color, No Trasparentes. EJEMPLOS DE LOCHERAS POR DÍA


COMPETENCIA N° 01: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

N° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR

Da razones sobre la importancia de la loncheras saludables, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

Explica la importancia de las loncheras saludables, utilizando

conocimientos científicos.

Fundamenta brindando ejemplos concretos de loncheras saludables.

SI NO SI NO

17

2.3. DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO Según las Rutas de Aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente V, versión 2015. Se trata de desarrollar en el

estudiante un conjunto de capacidades que le permitan acceder a la comprensión de la tecnología y aplicarla en diversas situaciones problemáticas que requieran una solución tecnológica que implique producir prototipos tecnológicos. Con esto se busca que los estudiantes adquieran habilidades para adaptarse a un ambiente tecnológico en constante evolución, donde los medios, los modos de producción y las relaciones cambian día a día.

CAPACIDADES Las capacidades que permitirán el logro de esta competencia son: 1. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir necesidades u oportunidades en un área de interés definiendo las posibles causas del problema, y de seleccionar y describir una o varias alternativas que permitan una solución, usando conocimientos empíricos y científicos de manera articulada. 2. Diseña alternativas de solución al problema

Es la capacidad de representar posibles soluciones para un problema usando conocimientos científicos y establecer especificaciones cualitativas, cuantitativas y funcionales para implementarlas. Debemos tener en cuenta que “el diseño es una actividad cognitiva y práctica de carácter proyectivo” (Rodríguez 1998: 137 citado por MINEDU en Rutas de aprendizaje Ciencia y Ambiente V. Versión 2015) que involucra la planificación, la organización de la producción y, por supuesto, la innovación. En definitiva, se trata de identificar los factores técnicos (materiales, herramientas), económicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios), y de estimar cómo se van a usar. 3. Implementa y valida alternativas de solución

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las especificaciones de diseño. La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar técnicas convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o rediseñar.

Los estudiantes desarrollan destrezas para conocer las características de los materiales y las herramientas, seleccionar los más adecuados para su tarea, y utilizarlos de forma segura y precisa. El desarrollo de estas destrezas permite, por ejemplo, realizar mediciones precisas de las magnitudes básicas (longitud, fuerza, temperatura) y calcular las magnitudes derivadas (volumen, velocidad, potencia, resistencia). 4. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

Es la capacidad de determinar y comunicar los límites de funcionalidad, eficiencia y confiabilidad, los posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción. La capacidad se desarrolla al explicar las pruebas repetitivas para evaluar el prototipo y los posibles impactos, a fin de proponer estrategias de mitigación.

La evaluación permite conocer si el producto en cuestión es viable de acuerdo a la disponibilidad de recursos materiales y técnicos, si es rentable, es decir, si genera ganancias o pérdidas, así como los resultados obtenidos en cuanto a objetivos o metas logradas y a los efectos sociales y naturales. PROCESOS DIDÁCTICOS Para esta competencia los procesos didácticos que se utilizaran en forma secuencial, en cada sesión de aprendizaje son las siguientes: 1. Planteamiento del problema

Consiste en reconocer necesidades prácticas y plantearlas de tal forma que demanden el uso de diferentes recursos para resolverla. Además se debe conocer la información básica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer 2. Planteamiento de soluciones

Consiste en el reconocimiento de las posibles soluciones al problema planteado. 3. Diseño del prototipo

Es el proceso en el que se diseña, la solución al problema planteado, implica investigar como resolvieron otros el problema, realizar un calendario de ejecución, el acopio de materiales, seleccionar las herramientas necesarias así como el presupuesto para su construcción.

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4. Construcción y Validación del prototipo

Los estudiantes deben desarrollar poner a prueba el prototipo en diferentes circunstancias para demostrar su funcionalidad y practicidad. Se hacen ajustes en los tiempos, los costos y los materiales previstos en la fase anterior. El objeto se produce por piezas y siguiendo el orden y las instrucciones indicadas en los planos. Busca la comprobación de si el objeto que se construyó resuelve el problema y satisface las necesidades que lo originaron.

5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Implica revisar el conocimiento orientado a la manipulación del mundo físico o para hacer más eficiente la solución de los problemas prácticos. (HERSCHBACH.1995. Citado por Palomino Noa 2015)

6. Evaluación y comunicación

Implica reconocer las dificultades en todo el proceso y cómo se resolvieron. También, se analiza todo el proceso seguido buscando posibles mejoras para futuras construcciones del mismo objeto.

. EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE



Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Diseña alternativas de solución al problema.

Representa gráficamente su alternativa de solución al problema planteado usando materiales e instrumentos necesarios.

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Circuitos eléctricos Definición Elementos de un sistema eléctrico Circuitos abiertos y cerrados Tipos: En serie y en paralelo Conductores y aislantes. Aplicaciones

Implementa y valida alternativas de solución.

Selecciona y manipula herramientas para su funcionamiento

Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, dan gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se establece normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando.

(Motivación) Estudiantes visualizan el vídeo sobre generación, transmite y distribuye la energía eléctrica.

https://www.youtube.com/watch?v=ljJWdY4lOrI https://www.youtube.com/watch?v=ApCu6mVBSs0

08 minutos

Saberes previos

Estudiantes responden después de observar el vídeo; ¿Cómo se produce la energía eléctrica? ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestras casas? ¿Todos los objetos transmiten electricidad?

08 minutos

DENOMINACIÓN: CONTRUYENDO CIRCUITOS ELECTRICOS

https://www.youtube.com/watch?v=ljJWdY4lOrI

https://www.youtube.com/watch?v=ApCu6mVBSs0

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¿Es necesaria la electricidad en nuestras vidas? ¿Por qué?


Cristhian es un estudiante muy hábil y curioso; desea presentar un proyecto en la Feria de ciencias, una maqueta respecto al alumbrado público, para lo cual ha indagado sobre cómo construir un circuito eléctrico. Cristhian no sabe qué es un circuito eléctrico, ni cómo funciona. ¿Cómo podrá Cristhian construir el circuito eléctrico y qué tipo de circuito debe utilizar en su maqueta para que ésta quede iluminada?, ¿Qué elementos necesitará para armar este sistema eléctrico?.

08 minutos


Diseña, construye un circuito eléctrico, lo implementa y valida la alternativa de solución, haciendo uso de la indagación.

02 minutos

DESARROLLO



Estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes revisan las preguntas de la situación problemática y plantean otras interrogantes que les permita ampliar su información y ayudar a Cristhian como por ejemplo:

¿Qué es un circuito eléctrico? ¿Cómo funciona? ¿Qué elementos se necesitan para construir un sistema eléctrico? ¿Cómo se construye? ¿Qué tipos de circuitos existen y cómo funcionan?

Planteamiento de soluciones

Estudiantes formulan posibles soluciones para Cristhian, pero para ello deben revisar información de su texto de Ciencia y Ambiente y que elaboren un organizador visual teniendo en cuenta las pautas proporcionadas por el docente, por ejemplo indican que debe contener: concepto, elementos de un sistema eléctrico, tipos de circuito, aplicación de circuitos, etc.

Concluida la lectura, un integrante de cada grupo expone su organizador.

Por equipos se les proporciona tarjetas e indicamos que deben redactar su alternativa de solución al problema planteado (hipótesis).

Diseño del prototipo

Se les invita a diseñar un prototipo en el cual deben indicar sus partes, tipo de circuito, procedimientos, materiales que van a utilizar para la construcción de un circuito sencillo y grafican su prototipo inicial.

Se sugiere que para el diseño pueden utilizar la información sobre cómo construir circuitos eléctricos de su libro de Ciencia y Ambiente.

CERRAR: Consolidando los procesos desarrollados y deja Tarea para casa N° 01

ABRIR: Recoger saberes previos teniendo en cuenta la clase anterior, como por ejemplo: ¿Qué es un circuito eléctrico? ¿Cuáles son los elementos principales de un circuito eléctrico? ¿Qué tipo de circuito se ha considerado en el diseño? ¿Por qué y para qué?

Construcción y Validación del prototipo

145 minutos

20

Cada equipo de trabajo expone su diseño de prototipo enfatizando partes y elementos.

Docente con ayuda del kit de electricidad, explica los elementos de un circuito eléctrico y muestra circuitos en serie y paralelo indicando sus diferencias.

Por equipos los estudiantes organizan sus materiales e inician la construcción de su prototipo, siempre y en todo momento docente motivará para que registren y grafiquen o tomen fotografías.

Culminada la construcción del prototipo, un representante del equipo expone indicando materiales utilizados, procedimientos ejecutados, tipo de circuito seleccionado y justifica la elección. Se pide a cada equipo verificar si funcionan o no sus prototipos y van respondiendo preguntas como por ejemplo: ¿Por qué prendió el foquito?

Docente monitorea constantemente el trabajo en equipos y refuerza con ellos todo lo realizado enfatizando los elementos fundamentales y los procedimientos para armar un circuito eléctrico.


Estudiantes revisan información y lo comparan con el diseño elaborado (anexo 01).


Cada estudiante anota en su cuaderno: ¿Cómo podrá Cristhian construir el circuito eléctrico y qué tipo de circuito debe utilizar en su maqueta para que ésta quede iluminada?, ¿Qué elementos necesitará para armar este sistema eléctrico?

CIERRE


Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el Anexo 02.

Se promueve la reflexión de los aprendido: ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo supere esas dificultades? ¿Cómo me sentí cuando funcionó su prototipo?

07 minutos


TAREA PARA CASA PARTE N° 01

Elaborar un organizador visual sobre el tema tratado.

Investigar qué tipo de circuitos hay en su casa y expliquen el porqué de su uso.

Para la siguiente clase traer los materiales necesarios para construir su prototipo.

TAREA PARA CASA PARTE N°02 Para la siguiente semana deben presentar una máquina (ejemplo: Cerebro eléctrico) donde apliquen lo aprendido.

02 minutos


Vídeo, Proyector, papelotes, plumones, cinta masketing, foquitos o led, cables, interruptor, pilas o baterías.





http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/iii.-los-circuitos-electricos

http://edificandovidassobrelaroca.blogspot.pe/2011/03/puertas-cerradas-y-puertas-abiertas.html


http://edificandovidassobrelaroca.blogspot.pe/2011/03/puertas-cerradas-y-puertas-abiertas.html

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ANEXO N° 01

CIRCUITO ELÉCTRICO

Un circuito eléctrico es el recorrido por el cual circulan los electrones. Consta básicamente de los siguientes elementos: un generador que proporciona energía eléctrica, un hilo conductor, un elemento de maniobra (interruptor, pulsador, conmutador, etc.) y un receptor (bombilla, motor, timbre, etc.). Se denomina corriente eléctrica la circulación de forma continua de los electrones por un circuito. En un circuito abierto el interruptor está apagado, mientras que el circuito cerrado el interruptor se encuentra prendido.

Circuito Abierto (el interruptor está Apagado) Circuito Cerrado (el interruptor está Prendido)

TIPOS DE CIRCUITOS Hay dos tipos de circuitos eléctricos; en serie y, en paralelo. El tipo depende del orden de las partes del circuito.

ELEMENTOS DE UN CIRCUITO ELÉCTRICO Se denomina circuito eléctrico al conjunto de elementos eléctricos conectados entre sí que permiten generar, transportar y utilizar la energía eléctrica con la finalidad de transformarla en otro tipo de energía como, por ejemplo, energía calorífica (estufa), energía lumínica (bombilla) o energía mecánica (motor). Los elementos utilizados para conseguirlo son los siguientes: Generador. Parte del circuito donde se produce la electricidad, manteniendo una diferencia de tensión entre sus

extremos. Conductor. Hilo por donde circulan los electrones impulsados por el generador. Resistencias. Elementos del circuito que se oponen al paso de la corriente eléctrica . Interruptor. Elemento que permite abrir o cerrar el paso de la corriente eléctrica. Si el interruptor está abierto no

circulan los electrones, y si está cerrado permite su paso.

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/produccion-de-electricidad/

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/el-transporte-de-electricidad/

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/el-uso-de-la-electricidad/

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/i.-la-energia-y-los-recursos-energeticos


http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/ii.-la-naturaleza-electrica-de-la-materia



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COMPETENCIA N° 03: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Indicadores

Representa gráficamente su alternativa de solución al problema planteado usando materiales e instrumentos necesarios.

Describe el funcionamiento de su prototipo

Selecciona y manipula herramientas para su funcionamiento




SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

2.4. CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA, SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD

Según Rutas de aprendizaje de Ciencia y Ambiente versión 2015. En esta competencia buscamos que los estudiantes del ciclo V construyan una postura autónoma de alcances ideológicos, políticos y prácticos en relación a cuestiones sociocientíficas y a eventos paradigmáticos. También podrán proponer soluciones a problemas de su comunidad.

El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de construcción de conocimientos científicos o tecnológicos, es decir, se puede trabajar paralelamente con las otras competencias. También puede desarrollarse independientemente, por ejemplo, a partir de una efeméride importante, de la discusión de una noticia o de la aparición de nuevos productos o descubrimientos científicos.

CAPACIDADES Las capacidades que permitirán el logro de esta competencia son: 1. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, con implicancias éticas en el ámbito social (economía, política, salud) y ambiental (manejo de recursos naturales, conservación), e implicancias paradigmáticas. 2. Toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas.

Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias y evidencia empírica y científica en torno a dilemas o controversias éticas (sociales y ambientales) de base científica y tecnológica, y a cambios paradigmáticos.

PROCESOS DIDÁCTICOS Para esta competencia los procesos didácticos que se utilizaran en forma secuencial, en cada sesión de aprendizaje son las siguientes: 1. Planteamiento del problema

Consiste en reconocer y plantear cuestiones socio científicas o paradigmáticas, es decir, “dilemas o controversias sociales que tienen en su base nociones científicas. Son situaciones o problemáticas cercanas al estudiante, que tienen impacto social y se relacionan con las ciencias” (BUITRAGO 2013. Citado por Palomino Noa 2015). Toman en cuenta no solo los desarrollos conceptuales, sino que tienen presentes los aspectos afectivos y morales. 2. Planteamiento de una postura personal

Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones a la cuestión socio científica o paradigmática planteada.

23

3. Elaboración del plan de acción

Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. 4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)

Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a la cuestión socio científica planteada o paradigmática. Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales así como la elaboración de un producto concreto como un ensayo, etc. 5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Implica afirmar o cambiar sus opiniones respecto a la cuestión socio científica o paradigmática empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que arribaron. (Argumentación). 6. Evaluación y comunicación

Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.

Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.

EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE



Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las personas humanas y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.

Los ecosistemas: Definición Componentes Tipos de ecosistemas. Dinámica del ecosistema

2. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental 3. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS


INICIO Motivación


El docente les solicita a los chicos salir al jardín de la Institución educativa o si no hubiese jardín se le podría mostrar un collage de un ecosistema de la localidad y se les dice que identifiquen los elementos vivos y no vivos.

03 minutos

Saberes previos ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué elementos vivos y no vivos observaste en el jardín?

05 minutos

DENOMINACIÓN: ¿SON BENEFICIOSOS LOS ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD DE MI LOCALIDAD?

24


¿Qué pasará con un ecosistema terrestre o acuático si desapareciera algunos de sus componentes?

10 minutos


El propósito de la clase es que puedan evaluar los beneficios que ofrecen la biodiversidad en nuestra región y los posibles impactos o problemas que ocurren, cuando esta biodiversidad se ve disminuida.

02 minutos

DESARROLLO


Planteamiento del problema.

Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Como por ejemplo: ¿Qué importancia tiene el ecosistema? ¿Cómo el ser humano afecta la dinámica del ecosistema?

Planteamiento de una postura personal

Los estudiantes plantean sus hipótesis o explicaciones a las preguntas planteadas inicialmente, que pueden ser como ejemplo: -Si desaparece uno de los componentes de un ecosistema, las demás especies se extinguirán?


Estudiantes con orientaciones del docente planifican algunas acciones para buscar información sobre el tema y para ello acuerdan lo siguiente:

Observar unos videos en los siguientes links: https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU https://www.youtube.com/watch?v=Lbc-WfixURY

Leer el texto o información proporcionada por el docente.

Anotar ideas principales

Completar tablas sobre ecosistemas y biodiversidad.

Escribir opiniones y/o argumentos para defender su posición sobre el tema.

Recojo de Datos y análisis de resultados

Los estudiantes observan los videos, leen información proporcionada por la docente y anotan ideas principales.

Completan las siguientes tablas sobre el ecosistema y la biodiversidad, según lo que indican las tablas que se presenta a continuación:

El ecosistema Definición: Ejemplos:

Componentes bióticos(con vida)

Componentes abióticos ( sin vida)

55 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU

https://www.youtube.com/watch?v=Lbc-WfixURY

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Biodiversidad Definición: Ejemplos:

Beneficios para el ser humano

Perjuicios en caso se vea disminuida o deteriorada


Escriben sus argumentos, respecto a los beneficios de la biodiversidad en su localidad y los posibles deterioros de este por el ser humano y lo exponen en plenaria, en tarjetas impresas.


Los estudiantes comunican sus argumentos en una exposición y responden a los comentarios críticos de sus compañeros.

Esquematizan un ecosistema de su localidad y el docente aclara las preguntas o dudas que tengan los estudiantes.

SALIDA


Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el anexo N° 01

Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes a través de estas preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?

06 minutos


Elaboran prototipos ecológicos, para presentarlo y exponerlo en el día del Logro.

Proponen 5 alternativas de solución para la conservación de los ecosistemas de su localidad.

10 minutos


Jardín de la Institución o localidad.

Papelotes, limpia tipo, tarjetas de cartulina de colores

Laptop, proyector 5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB








26


COMPETENCIA N° 04: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Apellidos y nombres

Categorías

Util

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afirm

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man

era

flexi

ble.

Niveles de desempeño (1 Inicio, 2 Proceso, 3 Avanzado, 4 Excelente) Cada categoría

Fuente: Adaptado de: Guzmán Yunuen & otros. Universidad Nacional Autónoma de México

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CAPÍTULO III

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE CIENCIAS

Según Monereo (1995) Una estrategia didáctica es un "Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algún objetivo". (CITADO por MINEDU Rutas de aprendizaje Ciencia y Ambiente V. Versión 2015).

Por lo que, se considera que las estrategias didácticas no es más que un conjunto de pasos, tareas, situaciones,

actividades o experiencias que el docente pone en práctica de forma sistemática con el propósito de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se trataría de facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.

. 3.1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.

Debemos facilitar estrategias que permitan a los estudiantes llevar a cabo sus propias indagaciones científicas, fomentando el desarrollo de capacidades propias de este proceso. A continuación, se muestran estrategias para algunas capacidades, tales como:

La estrategia de la pregunta: Es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento crítico-

analítico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los estudiantes y los niveles de construcción de este pensamiento.

Las preguntas son el motor de cualquier indagación que invite a la exploración y a la búsqueda. Una buena pregunta

lleva a otras nuevas a medida que se van encontrando soluciones o alternativas. Además, mejora el nivel de comprensión y los conocimientos que se tenían cuando se planteó. 3.2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Cuadro comparativo: Es un organizador de información que permite identificar, comprender, sintetizar y analizar las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos o eventos. Es necesario tener en cuenta:

Identificar los elementos que se desean comparar. Señalar los parámetros a comparar. Identificar las características de cada objeto o evento. Construir afirmaciones relevantes de los elementos comparados. Mapa mental: Es una estrategia muy eficaz para extraer información. Se trata de una forma de expresar y

representar ideas con símbolos más que con palabras, lo que permite organizarlas, ordenarlas y asociarlas en relación a un tema central. Este tema es el núcleo, a partir del cual se proyectan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Ayuda a convertir una listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados. Debemos tener en cuenta que:

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa. Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación pertinente. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

3.3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

Método de proyectos: Es una estrategia relevante, donde los estudiantes se enfrentan a situaciones reales en las que aplican o construyen sus aprendizajes a través de la realización de un proyecto. Planifican, ejecutan y evalúan una serie de actividades con el objetivo de resolver un problema o proponer mejoras.

28

El proyecto implica buscar información y establecer relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que facilitan la construcción de conocimientos. Esta situación favorece la retención y transferencia de los mismos, así como el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y autonomía. Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración. Es necesario tener en cuenta:

La identificación del problema que se pretende abordar. Este problema debe articular problemáticas actuales. La planificación se realiza de manera participativa con los estudiantes e incluye: justificación, objetivo,

actividades a realizar, recursos, responsables, cronograma y lugar. La obtención de información necesaria para resolver el problema. El apoyo y mediación del docente en la realización de las acciones planificadas. La evaluación en la pertinencia de las actividades y recursos, entre otros.

3.4. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD

El debate: Esta estrategia tiene por objetivo fomentar la participación de los estudiantes para que expresen sus opiniones y las defienda en base a evidencias. Nuestro papel es actuar como moderadores del debate, saber escuchar e “hilvanar” sus reflexiones construyendo ideas coherentes. Es necesario:

Generar una situación de aprendizaje y plantear preguntas orientadoras. Tener en claro el objetivo del debate y el tiempo empleado. Promover el sustento de sus ideas con base en evidencias obtenidas de fuentes de información. Proporcionar tiempo para organizar sus ideas (oralmente o por escrito), de manera que su participación en el

debate sea más efectiva. Fomentar la participación y a tomar en consideración los aportes de todos. Anotar en la pizarra los puntos clave que surgen del debate, para un posterior análisis que lleve a generar

afirmaciones o conclusiones.

El ensayo: Esta estrategia ayuda a los estudiantes a pensar críticamente, desarrollando y organizando sus pensamientos de forma coherente en un texto serio y formal. Se caracteriza por basarse en argumentos y expresar de manera libre un punto de vista que no pretende agotar un tema. Es ágil, breve y de carácter persuasivo, dado que pretende convencer a ciertas posiciones con respecto a situaciones controversiales. Es necesario tener en cuenta:

La elección de una tesis, idea o posición a ser defendida en relación a una situación socio-científica. La descripción del tema, justificación de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el

tema, entre otras características. El desarrollo del ensayo que contiene las razones que justifican la tesis principal en base a las evidencias

obtenidas. También contiene argumentos secundarios (que apoyan, aclaran, justifican o amplían los datos o argumentos controversiales).

El cierre o conclusión, expresión que valida lo que el estudiante ha construido en relación a su tesis o idea defendida. Da cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o sus juicios de valor sobre la información. Considera, asimismo, los alcances y limitaciones de su tesis, así como el contraste de sus ideas con las de otros. No presenta necesariamente la “solución a los problemas planteados”.

La apertura, desarrollo y cierre (cuerpo del ensayo) deben ser fácilmente identificables.

29

CAPÍTULO IV

PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

Según las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular MINEDU (2014), una condición básica de todo proceso pedagógico y que va a atravesar todas sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad.

Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que

promueven las competencias:

4.1. PROBLEMATIZACIÓN

Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos (…)

Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y

desinterés en otros. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.

Hay que escoger cuidadosamente la situación problemática que se propondrá como desafío inicial de todo proceso

y/o clase o unidad. La forma que adopte este planteamiento dependerá en buena medida de la estrategia elegida.

4.2. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena conciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución.

Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más conveniente

y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras múltiples necesidades de organización y planificación, según la naturaleza de la actividad.

4.3. MOTIVACIÓN/ INTERÉS/ INCENTIVO

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad,

con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin.

Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad

y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.

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La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo. Hay emociones que favorecen

una actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima- genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación.

Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la despenalización del error, es decir, la decisión

de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes para indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los errores y convertirlas más bien en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades. 4.4. SABERES PREVIOS

Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido

recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.

4.5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas

(actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no

provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.

Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una

determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.

Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone

atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo salón de clase; especialmente en aulas multigrado o aulas multiedad.

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4.6. EVALUACIÓN

Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos.

La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante

y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades es decir, usar sus competencias para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.

La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales

para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.

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CAPÍTULO V

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Según la Ley general de educación N° 28044 en el art. 30°, la Evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.

Según la RM N° 440-2008-ED que aprueba el Diseño Curricular Nacional de la EBR, La evaluación de los

aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje (p. 53).

En la Directiva N° 004-VMGP-2005 - Disposición general 5.1, nos indica que la evaluación de los aprendizajes en

la Educación Básica Regular es un proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe,

procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios

de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos.

Según el sistema de evaluación para ser aplicada en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales MINEDU (2010) la evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la metacognición.

En este sentido, la evaluación lo podemos definir como un proceso participativo, reflexivo, crítico, formativo e integral,

basado esencialmente en el desempeño, de aportación de evidencias o productos de los estudiantes.

De allí, que el Ministerio de Educación concluye que “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”.

Evaluar competencias exige cambiar la práctica evaluativa, de evaluar de conocimientos de memoria, el desarrollo de

habilidades rutinarias y aisladas y de evaluar actitudes de manera aislada, evaluar competencias implica integración y combinación de diversos saberes (saber conocer, saber ser y saber hacer), por lo que se evalúa desempeños.

. 5.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Una de las ideas en las cuales se fundamenta la práctica de la evaluación es su finalidad formativa e informativa. Evaluar significa intentar verificar si el estudiante está adquiriendo procesos de pensar necesarios a la solución de problemas. Para Melchior (Apud, Depresbiteris,1999) en un proceso de educación, la evaluación es un elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante el proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden.

En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social. 1) PEDAGÓGICA

Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

• Retroinformación Esta función entrega al docente información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza

con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los docentes y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje. • Reforzamiento

La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.

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• Toma de decisiones

La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Es decir, analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

2) SOCIAL

Permite la certificación de los saberes, la acreditación que otorga las instituciones educativas. A partir de resultados de la evaluación, se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento (Gonzales, 2014)

5.2. TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se puede clasificar según los siguientes criterios:

A. SEGÚN SU FUNCIÓN La evaluación según este criterio considera la evaluación sumativa y la evaluación formativa. 1. SUMATIVA o CERTIFICADORA: Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Consiste en

dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. (OGP - Open Government Parthership, 2014)

2. FORMATIVA: Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP - Open Government Parthership, 2014)

B. SEGÚN LA TEMPORALIZACIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO

MOMENTO DE EVALUACIÓN

ASPECTOS QUE COMPRENDE

INFORMACIÓN QUE PROPORCIONA

CRITERIOS

Evaluación Inicial /

diagnóstica

Valora los esquemas cognoscitivos, los saberes previos, las habilidades básicas, los intereses y las necesidades. Así se podrá establecer metas adecuadas y realistas que permitan ejecutar mejor la labor docente.

Niveles que presentan los estudiantes en cuanto a capacidades, habilidades cognitivas, conocimientos, destrezas motrices y actitudes. Fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Recoger información estrictamente necesaria para los aprendizajes previstos. Utilizar procedimientos informales, semi-informales y formales. Aplicar en diferentes situaciones y momentos.

Evaluación Procesal / formativa

Su intención es ir regulando el proceso de enseñanza y aprendizaje mientras éste se va realizando. Se realiza conforme se van desarrollando las sesiones de aprendizaje. Se trata de valorar no sólo el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sino también el proceso de enseñanza así como la propia acción docente.

Las características de los procesos de elaboración, aplicación y reconstrucción que realizan los estudiantes. La calidad de las actividades y situaciones planificadas y realizadas por el mismo docente. El avance y nivel de adquisición que van alcanzando los estudiantes, para lo cual se aplican diversos instrumentos.

Abarcar un período breve y un contenido definido previamente. Incluir los aspectos relevantes del aprendizaje. Señalar al estudiante la forma de superar sus errores. Utilizar procedimientos de autoevaluación que ayuden al estudiante a regular su aprendizaje.

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Evaluación Final

Cumple el cometido de identificar los resultados logrados por el estudiante después de haber concluido un período de aprendizaje: las habilidades cognitivas, los conocimientos, las destrezas, el dominio de un procedimiento o la asunción de una actitud en función a la competencia.

Verifica si los aprendizajes programados fueron cumplidos según los criterios establecidos. Brinda información para llegar a conclusiones sobre el grado de éxito de la experiencia total emprendida y tomar decisiones.

Abarcar una unidad de aprendizaje que tenga sentido en sí misma, completa, autónoma dentro del Programa. Puede aplicarse sobre tramos cortos como una tarea concreta, una unidad programada u otro criterio temporal Debe tener un carácter globalizador en cuanto a los contenidos de aprendizaje.

C. SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DEL AGENTE

La evaluación según la localización del agente da lugar a tres categorías, o como algunos autores llaman modalidades denominadas: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

1. AUTOEVALUACIÓN: Se da cuando el estudiante evalúa su propio desempeño. Esta evaluación le permite emitir juicios sobre sí mismo, participar de manera crítica en la construcción de su aprendizaje y retroalimentarse constantemente para mejorar su proceso de aprendizaje.

2. COEVALUACIÓN: Se da cuando el grupo de estudiantes se evalúa. Esta valoración conjunta sobre la actuación del grupo permite identificar los logros personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de aprendizaje, desarrollar actitudes que favorezcan la integración del grupo, la responsabilidad, la tolerancia entre otras.

3. HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación a cargo del docente, quien emite juicios con respecto a los logros de aprendizaje de los estudiantes señalando sus fortalezas y aspectos a mejorar. Se lleva a cabo a través de la observación general del desempeño en las diferentes situaciones de aprendizaje y también de evidencias específicas.

5.3. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

El proceso de la evaluación comprende las siguientes etapas: 1. PLANIFICACIÓN: Implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué evaluaré? ¿Para

qué evaluaré? ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumento evaluaré? ¿Cuándo evaluaré? 2. RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: La obtención sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza

utilizando diferentes técnicas e instrumentos. De toda la información se debe seleccionar la que resulte más confiable y significativa.

3. INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Se trata de dar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicios de valor.

4. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Con participación de los estudiantes y los padres de familia, se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo, de modo que conozcan los resultados del proceso de evaluación.

5. TOMA DE DECISIONES: Con los resultados obtenidos se debe aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

El siguiente cuadro responde a las preguntas claves respecto a la evaluación

PREGUNTAS EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

¿Qué evaluaré? Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o

Los progresos y dificultades Que se observan en el proceso de aprendizaje.

Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan las capacidades y valores

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situación de aprendizaje. seleccionados.

¿Para qué evaluaré?

Para diagnosticar la situación previa al proceso de aprendizaje.

Reajustar el ritmo de trabajo, el empleo de estrategias y material educativo.

Sistematizar y mejorar las secuencias didácticas más productivas y exitosas.

¿Cómo evaluaré?

Consulta e interpretación de la historia escolar del estudiante. Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los estudiantes ante los reactivos y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Registro de observaciones en hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones.

Observación, registro e interpretaciones de las respuestas y comportamientos de los estudiantes a reactivos y situaciones que exigen la utilización de las capacidades, valores y contenidos aprendidos.

¿Cuándo evaluaré?

Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.

Durante el proceso de aprendizaje.

Al término de una fase de aprendizaje.

¿Con qué instrumento evaluaré?

Se seleccionará teniendo en cuenta el indicador de evaluación, de tal manera que sea el más adecuado: prueba escrita, cuestionario, lista cotejo, rúbrica, ficha de observación, entrevistas, portafolio, escala de valoración, informes, etc.

5.4. PRODUCTOS O EVIDENCIAS

El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles. Según Tobón, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:

1. EVIDENCIAS DE SABER: son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma cómo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y técnicas.

2. EVIDENCIAS DEL HACER: son pruebas de la manera de ejecutar determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalúan generalmente mediante la observación sistemática, la entrevista y videos. En general, todo registro riguroso de la forma como una persona lleva a cabo una actividad es una evidencia del hacer.

3. EVIDENCIAS DE ACTITUD: son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el grado de interiorización de valores, normas. Estas pruebas pueden ser indirectas, Con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan cuenta de forma implícita de las actitudes de base.

4. EVIDENCIAS DE PRODUCTO: son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño, dentro de un marco de significación profesional. Este tipo de evidencias requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad establecidos para los productos.

Se plantea una serie de ejemplos de evidencias, en la siguiente tabla:

EVIDENCIAS DEL SABER

EVIDENCIAS DEL HACER EVIDENCIAS DE

ACTITUD EVIDENCIAS DEL

PRODUCTO

Textos escritos como: ensayo, cuestionarios resueltos, análisis de casos, informes.

Organizadores del conocimiento: mapas conceptuales, mapas mentales, V heurísticos, cuadros de doble entrada.

Manipulación de instrumentos, herramientas, aparatos o materiales de laboratorio o taller.

Practicar técnicas deportivas, recreativas o competitivas.

Elaborar trabajos manuales o plásticos.

Registro de participación en clase con preguntas y comentarios.

Documentos escritos sobre las reflexiones cotidianas en torno a la motivación por el aprendizaje.

Documentos escritos

Portafolios Informe de

experimento. Proyectos Maquetas Prototipos Resolución de

casos. Creaciones

artísticas,

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Exponer ideas o temas en forma oral.

Resolver problemas. Tocar instrumentos

musicales.

con el análisis en el cambio actitudinal.

Diario de clase. Fichas de

metacognición.

plásticas, musicales, literarias.

Algunos ejemplos: PROYECTOS: Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema.

Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación, de desarrollo o de evaluación. Elementos básicos: Hoja de presentación, objetivos, justificación, temas y contenidos, supuestos teóricos, proceso metodológico, cronograma, recursos, resultados esperados y evaluación.

INFORME: Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigación

documental o de campo, una práctica de laboratorio o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Elementos: Carátula, resumen, introducción, antecedentes, marco teórico, justificación, propósitos, método, resultados, análisis de resultados, discusión y bibliografía.

ENSAYO: Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el estudiante expresa su punto de vista sobre

un determinado tema, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema. Elementos: Introducción, desarrollo y conclusión.

MONOGRAFÍA: Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. Elementos: Carátula, índice, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones, apéndice y bibliografía.

5.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes,

valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos. Las más utilizadas son la observación, técnicas orales, escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información las que pueden ser no

formales, semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)

TÉCNICAS NO FORMALES TÉCNICAS

SEMIFORMALES TÉCNICAS FORMALES

De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación.

Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación.

Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes

Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración

Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

Tareas realizadas fuera de clase

Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución

INSTRUMENTOS

Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias.

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Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al educando evaluado para

que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función al indicador que espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos.

El docente cuando enseña y evalúa también tiene sus instrumentos y técnicas. Los instrumentos y técnicas de

evaluación son herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de aprendizaje.

Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para recolectar datos e información respecto del

aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe poner atención en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la realidad.

POR LA TÉCNICA: A continuación presentamos una relación de instrumentos de las técnicas más conocidas:

TÉCNICA INSTRUMENTO

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Se basa en la percepción o impresión.

El evaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos

estructurados.

Lista de cotejo Rúbrica Fichas de observación Registro de ocurrencias o anecdotarios Escalas estimativas Guía de reconocimiento del entorno Fichas de datos Diario de actividades o de clases

SITUACIONES ORALES: Pueden ser estructurados (con guión o

preparados) o no estructurados (espontáneos).

Utiliza la expresión verbal.

Ficha de observación para exposición, de diálogo o discusión Guía de entrevista Ficha de observación de debate Escala estimativa o de calificación Ficha de observación de asambleas Autoevaluación

ESCRITOS: Pueden ser estructurados o no

estructurados.

Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: - de composición, ensayo - de ejercitamiento - de solución de problemas - de respuesta corta.

Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de selección - Verdadero - selección múltiple - completamiento - correlación o pareamiento - identificación

Multi ítem - Con base de texto - Con base gráfica

Hoja de ejercicios

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, interrogatorio, resolución de problemas y

solicitud de productos.

Responde a la pregunta: ¿Con qué se va a evaluar?

Es el medio a través del cual se obtendrá Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio,

proyectos, monografías, entre otros.

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Textos escritos

EJERCICIOS PRÁCTICOS o PRODUCCIONES

Estos son llamados también de ejecución o manipulativos.

Puede ser motrices, plásticos, intelectuales, trabajos y actividades

realizadas por los estudiantes

Lista cotejo para …… o ficha de ……….. para

Mapas conceptuales; Mapas semánticos, Mapas mentales.

Organizadores gráficos

Proyectos

Portafolio

Ensayo

Diagramas o Árbol de representación,

Análisis de casos

Monografías

Resúmenes

Trabajo de aplicación y síntesis (Ej. Informes)

Cuaderno de campo

Resolución de ejercicios y problemas

Esquemas

Afiches

Investigaciones

Juegos de simulación, etc. Adaptado de: Guía de Evaluación del Aprendizaje – MED 2007

POR SU FUNCIÓN

Para recojo de evidencias del desempeño Para verificación de

niveles de logro

Lista de cotejo Portafolio Trabajos prácticos Proyectos Paneles Productos finales: informes científicos de indagación, Explicación de fenómenos,

ensayos sobre cuestiones socio científicas, prototipos tecnológicos. Pruebas escritas con preguntas de: respuesta de elección múltiple simple o

compleja; y de respuesta construida. Pruebas de desarrollo Pruebas orales y /o entrevista.

Rúbricas

Describiremos algunos de ellos: 1. LISTA DE COTEJO

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.

Pasos para la elaboración de la Lista de cotejo: 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. 3. Se elabora un formato:

a. Se anota el número que le corresponde a cada indicador; b. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir

un solo aspecto a evaluar; c. Se anota Si y No respectivamente; d. También se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros. e. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes f. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.

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EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. CAPACIDAD: Diseña estrategias para hacer una indagación. INDICADOR: Justifica la selección de herramientas e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables. CAMPO TEMÁTICO: Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado

Criterios

Identifica las magnitudes como tiempo, espacio, rapidez.

Elige el instrumento adecuado para cada magnitud.

Selecciona otros materiales que permita obtener los datos para cada magnitud.

Implementa los materiales a utilizar (Marcar, señalar, ángulo)

Explica cómo y para qué utiliza

cada instrumento y/o

material.



2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Instrumento de medición en los cuáles se establecen criterios y estándares por niveles, mediante escalas que

permiten determinar la calidad de la ejecución del estudiante en una tarea específica. Pasos en la construcción de una rúbrica: a. Las rúbricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qué aspectos se van a

evaluar. b. Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador c. Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los criterios de desempeño con

el suficiente grado de idoneidad. d. Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente se desea medir. e. Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener elementos de juicio para

establecer la calidad con la cual se posee tal desempeño. f. Una vez se tengan los indicadores y se hayan definido los niveles de logro, (escala) se puede comenzar a

construir la matriz. g. Se asigna puntuaciones a los diferentes niveles de logro, de acuerdo a la escala) de acuerdo a su importancia. h. Finalmente, se establecen los niveles de logro del criterio de desempeño.

EJEMPLO DE RÚBRICA

COMPETENCIA: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. CAPACIDAD: Toma posición crítica frente a situaciones socio-científicas. INDICADOR: Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a situaciones socio-científicas, relacionadas con las ondas electromagnéticas: rayos X

CATEGORIA 4 3 2 1

ORGANIZACIÓN

Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa)

INFORMACIÓN

Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no siempre fue minuciosa.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

USO DE HECHOS/ ESTADÍSTICAS

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/ ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes,

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la

Ningún punto principal fue apoyado.

40

estadísticas y/o ejemplos.

relevancia de algunos fue dudosa.

REBATIR

Todos los argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes

La mayoría de los contra argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contraargumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.

Los contra argumentos no fueron preciso y/o relevantes.

3. FICHAS DE OBSERVACIÓN

Permite registrar observaciones de las habilidades y destrezas de los estudiantes. El conocimiento procedimental se manifiesta concretamente en operaciones u acciones, ejecución o desempeño del estudiante, la naturaleza de este tipo de contenido está referida a un “saber hacer”. En ese sentido, incluye diversos tipos de procedimientos: métodos, estrategias, técnicas, los cuales se aprenden básicamente a través de la ejercitación reflexiva.

En tanto contenido, implica un ejercicio pensante o intelectual, cuyo planteamiento didáctico por parte del profesor

puede consistir en seguir una secuencia. Dentro de este rubro tenemos: Cuadro de progresión: es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o progreso del

desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones, manipulación de herramientas y materiales. Es un instrumento elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que se realice.

Ficha de ejecución: es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los estudiantes, orientando nuestra observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución de las tareas u operaciones específicas, así como los resultados logrados. Este instrumento, como el cuadro de progresión, es elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica.

Ejemplo:

FICHA DE OBSERVACION DE EXPOSICIÓN TEMA:________________________________________________________ FECHA:_________________ GRADO Y SECCIÓN: ______ GRUPO N°: ______________

ASPECTOS OBSERVADOS ESTUDIANTES

Adecuada organización de

la información (0-3)

La explicación del tema es clara y entendible: voz,

vocalización, fluidez. (0-5)

Dominio del tema:

fundamenta lo que está haciendo

( 0-5)

Aclara dudas, formula

preguntas y responde las interrogantes

(0-5)

El material usado es pertinente y le

da el uso adecuado

(0-2)

4. EL REGISTRO ANECDÓTICO

Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor.

Registro Anecdótico

Estudiante: Rosa María Pacheco García Fecha: 2015 – 07 - 16 Lugar: Aula de 1° D, clases de CTA Duración de observación: 30 min. Observador: Gloria Jiménez – Docente de aula Rosa María estuvo muy distraída en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos, lo cual resulta raro porque ella es muy sociable y conversadora. Cuando se pidió formar equipos de trabajo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su mejor amiga, Julia, cuando leímos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco participativa.

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5. ESCALA DE ACTITUDES Permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o

apreciaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos uno positivo y otro negativo.

EJEMPLO DE UNA ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT Totalmente de acuerdo 1 De acuerdo 2 Indeciso 3 En desacuerdo 4 Totalmente en desacuerdo 5

Nombre: ………………………………………………………………………………… Grado/Sección: …………….

Por cada proposición escriba una “X” en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud.

PROPOSICIONES 1 2 3 4 5

El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qué atenernos.

El reglamento limita mi libertad de estudiante

Me siento inseguro desde que comenzó a aplicarse el reglamento

Estaríamos mejor sin el reglamento

Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades

El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina

El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresión hacia los estudiantes.

Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

6. PRUEBA DE RESPUESTA ESTRUCTURADA

Consiste en organizar una serie de cuestionamientos cuya respuesta se proporciona en forma breve (palabra, frase corta, signos, símbolos, etc.), o bien, seleccionando entre opciones. Aquí tendremos reactivos como: a. EJERCICIOS INTERPRETATIVOS: Poseen al inicio una imagen, texto,

mapa, caso, acerca del cual puedan plantearse interrogantes referidas a críticas, generalizaciones o conclusiones. Ejemplo: El mundo real es mucho más complicado que una simple cadena alimenticia. Las redes alimentarias se presentan mediante cadenas tróficas o alimentarias, en las cuales cada eslabón se basa en la pregunta “¿Quién es comido por quién?”. Se inicia siempre con un productor, y termina con los descomponedores, que en realidad cierran un círculo. Siguiendo las flechas responde: ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? A) El saltamonte es descomponedor B) El sapo es consumidor final C) El pasto es productor D) Gorrión es depredador

b. DE JERARQUIZACIÓN: Poseen un listado de elementos con características claramente identificadas, para que

sean ubicados de acuerdo al orden establecido. Promueve el establecimiento de relaciones de secuencia, importancia, intensidad, jerarquía o cronología. Es importante que las fechas, periodos, hechos y fenómenos sean claramente "divisibles", definidos o distantes, para evitar la confusión. Ejemplo: Las capas de la Tierra ordenadas de abajo hacia arriba son: A) Ionósfera, tropósfera, estratósfera B) Estratósfera, tropósfera, ionósfera

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C) Tropósfera, estratósfera, ionósfera D) Ionósfera, estratósfera, tropósfera E) Estratósfera, ionósfera, tropósfera

c. DE PAREAMIENTO: Están formados por dos conjuntos de elementos, frases o símbolos. Uno de ellos es la

interrogante y el otro la respuesta. Ejemplo: El siguiente ítems están relacionados a los instrumentos utilizados durante las experiencias del laboratorio, relaciona la columna A (Función) y columna B (nombre instrumento). Escribe en los paréntesis el número que le corresponda. A. Permite medir los volúmenes de los líquidos. ( ) Balanza B. Permite medir la longitud de los cuerpos. ( ) Reloj C. Permite medir la masa de los cuerpos. ( ) Probeta D. Permite medir el tiempo. ( ) Voltímetro

( ) Cinta métrica d. DE RESPUESTA ALTERNA: Son aquellos que están conformadas por una afirmación y dos opciones de

respuesta que pueden ser: verdadero – falso, correcto – incorrecto, si – no, opinión – hecho, etc. Ejemplo: Marca con una (X), la alternativa correcta y luego fundaméntala: Las células animales presentan pared celular: SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?______________________

e. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: Son aquellas que poseen un enunciado base, sea en forma afirmativa o

interrogativa y un conjunto de opciones por respuesta, entre las cuales se encuentra una que corresponde correctamente o el mejor enunciado. Ejemplo: Encierra con un círculo, la respuesta correcta: Si los animales o las personas padecen una enfermedad infecciosa bacteriana y luego se recuperan, el tipo de bacteria causante de la enfermedad, en general, no vuelve a infectarlos. ¿Cuál es la razón de este hecho? A) El cuerpo ha matado todas las bacterias que pueden producir la misma enfermedad. B) El cuerpo ha fabricado anticuerpos que matan este tipo de bacterias antes de que se multipliquen. C) Los glóbulos rojos matan todas las bacterias que pueden producir la misma enfermedad. D) Los glóbulos rojos capturan y eliminan del cuerpo este tipo de bacterias.

7. PRUEBA DE RESPUESTA INTERROGATORIO

a) CUESTIONARIO Están conformado por preguntas previamente estructuradas sobre una temática que se desea explorar, estas preguntas poder ser planteadas en forma oral o escrita. Ejemplos: Pregunta abierta: ¿Qué sugieres tener en cuenta para el trabajo en el aula? Pregunta cerrada: ¿Quién es el padre de la Genética?

b. ENTREVISTA Permite obtener información por interrogatorio directo. El entrevistador solamente solicitará información que sea útil para los fines de la misma orientándose por lo general con una serie de preguntas.

c. LA AUTOEVALUACIÓN Consiste en que al examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento, comportamiento, etc.) en relación con los objetivos o metas planteadas en la programación del proceso de aprendizaje.

8. PRUEBA DE RESPUESTAS DE DESARROLLO a. DE RESPUESTA BREVE

PREGUNTA SIMPLE: Se caracteriza por ser una simple interrogante que requiere una breve respuesta. Ejemplo: ¿Cómo se produce fecundación?

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DE IDENTIFICACIÓN: Sobre la base de un párrafo se le solicita al estudiante que identifique determinados elementos. Ejemplo: Los organismos pueden ser productores o consumidores en cuanto al flujo de energía a través de un ecosistema. Los productores convierten la energía ambiental en enlaces de carbono, como los encontrados en el azúcar glucosa. Los ejemplos más destacados de productores son las plantas; ellas usan, por medio de la fotosíntesis, la energía de la luz solar para convertir el dióxido de carbono en glucosa (u otro azúcar). Las algas y las cianobacterias también son productores fotosintetizadores, como las plantas. Otros productores son las bacterias que viven en algunas profundidades oceánicas. Estas bacterias toman la energía de productos químicos provenientes del interior de la Tierra y con ella producen azúcares. Otras bacterias que viven bajo tierra también pueden producir azúcares usando la energía de sustancias inorgánicas. Otro término para productores es autótrofos. Los consumidores obtienen su energía de los enlaces de carbono originados por los productores. Otro término para un consumidor es heterótrofo. Del texto menciona los ejemplos de productores.

DE ASOCIACIÓN: Se le solicita al estudiante que asocie con cada elemento de una lista da, uno o más aspectos, que se le solicita. Ejemplo: ¿En cuál de los siguientes grupos de palabras NO hay un elemento que no se relaciona con los demás? A. Glucosa, almidón, glucógeno, carbohidratos B. Grasa, mantequilla, aceite C. Proteínas, menestras, carnes, huevos D. Proteínas, leche, azúcar

DE COMPLETACIÓN Son ítems que exigen que el estudiante recuerde una o más palabras omitidas en una afirmación, para lo cual se requiere que evoque, por lo menos una parte de la idea contenida en una frase. Ejemplo: Consumidores ____________ o de primer orden son los organismos herbívoros que se alimentan directamente de los productores y constituyen el segundo nivel trófico. Los consumidores ______________ o de segundo orden son los organismos ____________ que se alimentan de los consumidores primarios o herbívoros y constituyen el tercer nivel trófico. Consumidores terciarios o de ___________ orden son los animales carnívoros que se alimentan de otros carnívoros. Según la diversidad del ecosistema, podemos encontrar grandes depredadores que se alimentan de consumidores de tercer orden y constituyen el cuarto nivel trófico.

b. DE RESPUESTA EXTENSA

DE COMPARACIÓN: Ejemplo ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre una célula animal y una vegetal?

DE DECISIÓN: Ejemplo: ¿Cuál de los métodos utilizarías para separar una mezcla entre agua y aceite? ¿Por qué?

DE CAUSA – EFECTO: Ejemplo: ¿Cuáles son las consecuencias del efecto invernadero?

DE EXPLICACIÓN: Ejemplo: Explique el principio de la conservación de la materia.

DE RESUMEN: Ejemplo: En 10 líneas elabora un resumen sobre la importancia de la loncheras saludables.

DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Ejemplo: ¿Qué alternativas sugieres para reducir el problema de contaminación por botellas descartables y papeles en tu I.E.?

NOTA: Los instrumentos a utilizar deben responder a la evaluación de las capacidades y actitudes y no solamente contenidos como se hacía anteriormente.

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5.6. DEVOLUCIONES Hoy en día, cuando se entrega una evaluación este se debe hacer con devoluciones. Es decir con consejos o

sugerencias acerca de cómo mejorar el trabajo. La devolución es información que le permitirá al estudiante comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. También permite que los estudiantes se den cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que todavía no.

Cuando se realice las devoluciones se debe incluir: Valoración del logro alcanzado (¡Muy buen trabajo!) Ofrecer preguntas sobre los errores cometidos o vacíos en las respuestas (Después de lo indicado ¿cambiarías

de opinión?) Ofrecer sugerencias de mejora (¿Podrías aclarar la función del riñón?)

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CAPÍTULO VI

SESIONES DE APRENDIZAJE


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO

TEMÁTICO



Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas al aire y a la presión que ejerce sobre los cuerpos.

Aire: Componentes Presión atmosférica

Genera y registra datos e información





2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

El docente empieza la clase, saludando a sus estudiantes y agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego recuerdan las normas de seguridad en las practicas experimentales y se les muestra una experiencia: Se deja caer una tiza dentro de un vaso con agua y los estudiantes observan las burbujas que salen de la tiza.

05 minutos

Saberes previos

El docente comprueba los saberes previos, haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué sustancia será la que sale en forma de burbujas? ¿Dónde se encuentra el aire? ¿Cuáles son los gases que componen el aire?

05 minutos


EL docente plantea la siguiente situación problemática: ¿Por qué no percibimos la presión del aire sobre nosotros?

03 minutos


Indaga sobre el aire y la presión atmosférica. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, ejecutando procedimientos, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar información sobre el tema. Estas preguntas pueden ser por ejemplo: ¿Qué es el aire? ¿Cómo actúa la presión atmosférica sobre los cuerpos? ¿Cuál es la importancia del aire?


Los estudiantes formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en un papelote o en su cuaderno de trabajo.

65 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01: “DEMOSTRANDO QUE EL AIRE ESTÁ EN TODAS PARTES Y EJERCE

UNA PRESIÓN SOBRE LOS CUERPOS”

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Por ejemplo: El aire es una mezcla de gases que está en todas partes y ejerce una presión sobre todos los cuerpos y en todas direcciones.


El docente orienta en la planificación de una serie de actividades que pueden ser:

-Lectura de información científica. -Selección de los materiales para realizar experiencias de laboratorio y las recomendaciones de seguridad.

Apoyándose en la guía de actividades indagatorias cada equipo trabaja como por ejemplo: Equipo N° 01: Un vaso con agua hasta la mitad y trozos de ladrillo. Equipo N° 02: Un vaso con agua hasta la mitad y trozos de tiza de pizarra. Equipo N° 03: Un recipiente con agua, un vaso de vidrio , una bola de papel arrugado Equipo N° 04: Una botella vacía de néctar, algodón, alcohol, pinza y un huevo duro. Equipo N° 05: Un vaso con agua, totalmente lleno, una tina y una hoja de papel.


Los estudiantes leen la información científica y contrastan sus hipótesis a través de la ejecución de las experiencias.

Cada uno de los equipos anotan las respuestas de las preguntas planteadas por el docente y grafican cada una de las experiencias.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema Contrastan la información de los textos leídos con los resultados de sus actividades experimentales y elaboran sus conclusiones como: El aire es una mezcla gaseosa que forma la atmósfera y que

es importante para la vida del hombre y todos los demás seres vivos.

El aire está en todas partes. La presión del aire se da en todas las direcciones, es por ello

que no lo sentimos dicha fuerza. Evaluación y Comunicación Cada equipo expone a sus demás compañeros, todos los

pasos que se siguieron para realizar sus actividades indagatorias y las conclusiones a que llegaron, evidenciando el uso de conocimientos científicos y el proceso de indagación realizado.

El docente sistematiza la información en la pizarra y aclara las dudas de los estudiantes.

CIERRE Evaluación y

metacognición

La evaluación será cualitativa considerando los indicadores propuestos a través de una lista de cotejo para práctica experimentales (Ver anexo 03).

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Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas planteadas por la docente:

¿Qué aprendí hoy? Sobre el aire, sus componentes, la presión atmosférica y su importancia para los seres vivos.

¿Cómo lo aprendí? Haciendo experimentos. Leyendo el texto.

¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy? Para comprender que el aire es una capa gaseosa que rodea a la tierra y a los seres vivos. Está en todas partes y que sirve para respirar, por lo tanto debemos de cuidar que se mantenga limpio de gases tóxicos.

05 minutos


TAREA PARA CASA: ¿Investiga qué es el soroche o mal de altura? ¿Investiga porque los buzos tienen que llevar tanque de oxígeno, cuando se sumergen al fondo del mar? ¿Investiga porque en la costa corre más aire que en la sierra? Propone algunas alternativas de solución para tener un aire más purificado.

05 minutos


Vasos de vidrio o vasos descartables transparentes, una cucharita de plástico o agitador, muestras de suelo seco, una tiza para pizarra, papel, recipiente de vidrio o tina, botella de vidrio de frugos o néctar, un pedazo de ladrillo, un huevo sancochado, un trozo de algodón, fósforo, una pinza de metal, alcohol u agua.


MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5° y 6°. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.

ANEXO N° 01

EL AIRE Y LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA

El aire es una sustancia gaseosa, transparente, inodora e insípida que envuelve a la Tierra y forma la Atmósfera; está constituida principalmente por Oxígeno y Nitrógeno, y por cantidades variables de Argón, vapor de agua y Anhídrido carbónico. El aire está presente en todas partes y es indispensable para la vida de todos los seres vivos, ya que contiene el Oxígeno que le utilizamos para respirar y otros gases que son utilizados por las plantas para elaborar los alimentos que comemos. PRESIÓN ATMOSFÉRICA Es la fuerza que ejerce el aire sobre la superficie de la tierra y sobre todos los objetos y seres que están sobre ella. Esta fuerza es ejercida en todas direcciones. CONTAMINACIÓN DEL AIRE El aire es contaminado por muchas sustancias como: Humo de los carros que contiene monóxido de carbono, humo de la leña que se quema, humo de la basura que lo quemamos, polvo, aerosoles, metano, etc. La contaminación del aire produce serios efectos sobre el hombre provocando tos, irritaciones en ojos y garganta, problemas respiratorios, entre otras enfermedades.

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ANEXO N° 02

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. MATERIALES: Vasos de vidrio o vasos descartables transparentes, una cucharita de plástico o agitador, muestras de suelo seco, una tiza para pizarra, papel, recipiente de vidrio o tina, botella de vidrio de frugos o néctar, un pedazo de ladrillo, un huevo sancochado, un trozo de algodón, fósforo, una pinza de metal, alcohol u agua. INICIO Después de observar las burbujas que sale de la tiza al caer sobre el vaso con agua, responden: ¿Qué sustancia será la que sale en forma de burbujas? __________________________________________________ ¿Dónde se encuentra el aire? ______________________________________________________________________ ¿Cuáles son los gases que componen el aire? _________________________________________________________ ¿Qué es el aire? ________________________________________________________________________________ ¿Cómo es la presión atmosférica? __________________________________________________________________ ¿Cuál es la importancia del aire? ____________________________________________________________________ SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: ¿Por qué no percibimos la presión del aire sobre nosotros? ¿Cuáles sería tu hipótesis? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ EQUIPO N° 01 1. Materiales: Un vaso de vidrio o descartable transparente, agua, trozos de ladrillo. 2. Procedimiento:

Echar agua hasta la mitad del vaso. Soltar uno por uno los trozos de ladrillo y observa lo que sucede y anota tus respuestas. Anota tus observaciones____________________________________________________________________ La salida de burbujas que te hace pensar que es: __________________________________________ ¿Porque?

________________________________________________________________________________________ EQUIPO N° 02 1. Materiales: Un vaso de vidrio o descartable transparente, agua, trozos de tiza. 2. Procedimiento:

Llenar agua hasta la mitad del vaso. Soltar uno por uno los trozos de tiza y observar lo que sucede. Anota tus observaciones:__________________________________________________________________ La salida de burbujas que te hace pensar que es_________________________________________________

¿Observas lo mismo que en el experimento del equipo N° 01? SI o NO. Fundaméntala. ___________________________________________________________________________________

Grafica

EQUIPO N° 03 1. Materiales: Un recipiente con agua, un vaso de vidrio, una bola de papel arrugado. 2.- Procedimiento:

Llenar el recipiente con agua hasta la tercera parte. Colocar la bola de papel dentro del vaso de vidrio. Introducir el vaso en forma invertida dentro del recipiente con agua. Anota tus observaciones: __________________________________________________________________

¿Por qué el agua no moja el papel?___________________________________________________________ Grafica

EQUIPO N° 04: Demostrando la presión de arriba hacia abajo. 1. Materiales: Una botella vacía de néctar, un huevo sancochado pelado, un pedazo de algodón, alcohol, fósforo, una

pinza.

2. Procedimiento:

“DEMOSTRANDO QUE EL AIRE ESTÁ EN TODAS PARTES Y EJERCE UNA PRESIÓN SOBRE LOS CUERPOS”

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Coger un pedazo de algodón con una pinza y humedecerlo con un poquito de alcohol. Colocar un huevo duro sobre la boca de la botella. Verás que no entra. Luego encenderle con el fósforo y dejarle caer con toda la llama, al interior de la botella. En seguida colocar rápidamente el huevo, en la boca de la botella y observar lo que sucede. Anota tus observaciones:__________________________________________________________________ ¿Por qué el huevo ingresa a la botella?. Anota tus respuestas. _____________________________________ Grafica

EQUIPO N° 05: Demostrando la presión del aire de arriba hacia abajo. 1. Materiales: Un vaso transparente de vidrio, una hoja de papel bond, agua. 2. Procedimiento:

Llenar el vaso con agua hasta el ras. Luego tapar el vaso con una hoja de papel bond. Por último coger con una mano el vaso y la otra mano poner sobre el papel y el agua, invertir el vaso sobre una

tina. Anota tus observaciones: ___________________________________________________________________ ¿Por qué no cae el agua? _________________________________________________________________ Grafica

ELABORA TUS CONCLUSIONES, COMPARANDO TU HIPÓTESIS, LA EXPERIENCIA REALIZADA Y LA TEORÍA. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ METACOGNICIÓN ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy? TAREA PARA CASA ¿Investiga qué es el soroche o mal de altura? ¿Investiga por qué los buzos tienen que llevar tanque de oxígeno, cuando se sumergen al fondo del mar? ¿Investiga por qué en la costa corre más aire que en la sierra? Propone algunas alternativas de solución para tener un aire más purificado.



Indicadores

Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas al aire y a la presión que ejerce sobre los cuerpos.






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TEMÁTICO



Formula hipótesis relacionadas a la caída libre de los cuerpos.

Caída libre de los cuerpos Descubrimiento de Galileo Galilei

Diseña estrategias para hacer indagación.

Sigue una secuencia de procedimientos para generar una situación controlada.

Genera y registra datos e información.


Analiza datos e información

Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.

Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión colectiva de manera oral y con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda las normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando.

Mediante una experiencia sencilla (Se les muestra una hoja de papel bond y una moneda, luego se le deja caer simultáneamente)

05 minutos

Saberes previos

Se recoge sus saberes con las siguientes preguntas: ¿Cuál de los objetos cayó primero? ¿Por qué caen los cuerpos? ¿Qué trayectoria describió la hoja de papel y la moneda? ¿Qué valor tuvo su velocidad inicial? ¿Por qué ambos objetos no caen al piso al mismo tiempo?

08 minutos


Resulta que en la luna no hay atmósfera (no hay aire). Dave Scott, uno de los astronautas del Apollo 15, realizó en la Luna un experimento consistente en dejar caer desde la misma altura un martillo y una pluma. Como era de esperar (En la Luna no hay atmósfera) ambos llegaron simultáneamente al suelo. No había atmósfera y aunque en la luna hay gravedad (menor que la de la tierra) la distancia era corta, y la gravedad no influía demasiado en la caída. ¿Cómo el aire de nuestra atmósfera influirá en la caída de los cuerpos?

02 minutos


Comunica la influencia del aire en la caída de los cuerpos, a través del proceso de indagación. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

02 minutos

DESARROLLO Gestión y

acompañamiento Planteamiento del problema 60

minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02: ¿CÓMO INFLUYE EL AIRE EN LA CAIDA DE LOS CUERPOS (CAÍDA

LIBRE)?

51

del desarrollo de la competencia

Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. ¿Qué es caída libre de los cuerpos? ¿Cómo influye la gravedad? ¿Qué sucedería con los cuerpos si los dejamos caer y no hubiera aire?


Luego formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en un papelote.


Con ayuda del docente los estudiantes sugieran que actividades se puede realizar para comprobar su hipótesis.

Se va anotando las propuestas realizadas y se le pregunta ¿Qué necesitan para demostrar su hipótesis?. Podrán proponer realizar varias experiencias, buscar en los textos o internet el tema a trabajar, realizar un organizador visual.

Docente debe orientar constantemente con preguntas para lograr el propósito.


Se hace entrega de dos hojas de papel bond y se le orienta para que realice la siguiente experiencia: Soltar simultáneamente la hoja de papel totalmente arrugada formando una pelota (lo más pequeña posible) y la moneda.

Se les pide comprobar la validez de su hipótesis a través de la indagación.

Cada equipo anotará los procedimientos realizados y los esquemas o gráficos. Anotan los resultados obtenidos que vendría a ser lo siguiente: “Al soltar la hoja de papel bond y la moneda en la primera experiencia, la hoja de papel cae más lento debido a que ocupa mayor superficie que en la segunda experiencia. Por lo tanto el aire hace menor resistencia y esto genera que los dos objetos moneda y papel arrugado (pelota) se observen que los dos caen al mismo tiempo o casi al mismo tiempo”.

Se solicita que por equipos los estudiantes propongan nuevos procedimientos y seleccionen otros materiales para reforzar su hipótesis, como por ejemplo: Soltar una hoja de papel colocada debajo de un libro.


Docente solicita que los estudiantes revisen el tema en su texto de ciencia y Ambiente o el anexo N° 01. Qué comparen su hipótesis con los resultados de la indagación y el marco teórico leído.

Por último cada equipo elaboran su organizador visual sobre el tema trabajado.

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Estudiantes sustentan el tema, evidenciando el uso de conocimientos científicos y el proceso de indagación realizada en la sesión.

Docente refuerza y sistematiza la información.

CIERRE



Se fomenta la reflexión de lo aprendido: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo supere?

05 minutos


TAREA PARA CASA: 1) ¿Qué comprobó Galileo desde lo alto de la Torre de Pisa? 2) ¿Por qué si una persona cae desde un segundo piso, las

consecuencias son menores que al caer de un piso más alto? 3) ¿Cómo caerían los objetos si no existiera la resistencia del

aire?

08 minutos


Hoja de papel bond, Moneda, Texto


MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015.

MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.

http://www.areaciencias.com/CAIDA%20DE%20LOS%20CUERPOS.htm

http://www.canalgif.net/Gifs-animados/Astronomia/Transbordadores-espaciales.asp?Page=3

http://www.monografias.com/trabajos94/experimento-caida-libre-cuerpos/experimento-caida-libre-cuerpos.shtml#ixzz3zzUawYiX

ANEXO N° 01

CAIDA LIBRE DE LOS CUERPOS

Alguna vez has visto como los cohetes vuelan hacia arriba en forma vertical, o como se

elevan los globos o cuando cae la lluvia cuando no hay viento. Todos estos experimentan un tipo de movimiento vertical de subida o caída, pero no es

de forma libre ya que el viento modifica su trayectoria rectilínea CONCEPTO

Es el movimiento rectilíneo en dirección vertical con aceleración constante realizado por un cuerpo cuando se deja caer en el vacío. CARACTERÍSTICAS La caída libre es un movimiento con aceleración

constante o uniforme. La fuerza de gravedad es la que produce la aceleración

constante en la caída libre. La aceleración producida en la caída libre se denomina

aceleración debida a la gravedad y se simboliza con la letra g.

El valor de g, que se considera para efectos prácticos es de 9.8m/s2.

En el vacío todos los cuerpos caen con la misma aceleración.

http://www.areaciencias.com/CAIDA%20DE%20LOS%20CUERPOS.htm

http://www.canalgif.net/Gifs-animados/Astronomia/Transbordadores-espaciales.asp?Page=3



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EXPERIMENTO DE GALILEO GALILEI Uno de los grandes aportes que hay en la Física, es sin duda alguna el que realizó el científico Galileo Galilei que demostró que en todos los cuerpos la aceleración de la gravedad, es igual sin importar su peso, en otras palabras, todos los cuerpos caen al mismo tiempo sin importar su peso. Esto lo pudo comprobar con su experimento realizado desde la Torre de Pisa. Galileo arrojó dos objetos de diferente peso y mostró que caían al mismo tiempo.

Actualmente, se cree por parte de historiadores que éste

experimento de Galileo en la Torre de Pisa no lo pudo llevar a cabo, debido a la dificultad de medir el tiempo. Sin embargo, Galileo Galilei realizó otro experimento llamado Planos inclinados y en ambos experimentos pudo llegar a la misma conclusión. Él utilizó planos inclinados y dos esferas de distinto peso, estudió detalladamente el comportamiento de las esferas sobre los planos inclinados y notó que a pesar de que las esferas eran de distinto peso su comportamiento sobre ellos no difiere. El objetivo de haber utilizado los planos inclinados era que gracias a su superficie hace que los objetos se muevan más lento y que se pueda medir mejor el tiempo de caída. Galileo utilizó para éste experimento un reloj de agua, clepsidra.

En la teoría de Galilei él explica que si dos cuerpos de diferente peso caían desde el vacío en donde no hay aire,

ambos caerían al mismo tiempo. No obstante, Galileo no contaba con un vacío pero pudo imaginar uno. Él dibujo un cuerpo pesado atado a un cuerpo ligero y dedujo que éste cuerpo compuesto caerían más rápido que el cuerpo pesado solo, y que el cuerpo ligero no podía retardar su caída sino que caía con más velocidad.

Sin duda alguna, las afirmaciones en la teoría de Galileo Galilei pudieron corregir la idea que se tenía durante mucho

tiempo de la caída libre que descubrió Aristóteles.



Indicadores

Formula hipótesis en las que se relacionadas a la caída libre de los cuerpos.

Obtiene y registra evidencias en cuanto a la manipulación de las variables

Sigue una secuencia de procedimientos para generar una situación controlada


Sustenta la conclusión colectiva de manera oral y con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos

PUNTAJE



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COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO


Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Da razón que el cambio climático, se debe a diversos factores contaminantes que afectan el agua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema).

Cambio climático Contaminación ambiental

2. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental. 3. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando.

Se les pide observar los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?v=St4GVIrOEIU ( Duración 53 s) https://www.youtube.com/watch?v=X_o6ZWkFJeM (Ver del 1:01 a 2:01 min)

05 minutos

Saberes previos

Después de observado los vídeos se pregunta: ¿Qué fenómenos naturales están presentes en los vídeos observados? ¿Cuáles son las causas de estos fenómenos? ¿Qué saben sobre el efecto invernadero y el calentamiento global?

05 minutos


Se presenta un papelote con las siguientes preguntas: ¿Qué acciones sugieres para la adaptación y mitigación del cambio climático? ¿Cómo afecta el cambio en nuestro país? ¿A qué se debe el cambio climático en nuestra región?

05 minutos


Explica que el cambio climático, se debe a la contaminación de diversos factores como el agua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema).

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. ¿A qué llamamos cambio climático? ¿Cómo se produce el cambio climático? ¿Por qué se produce el cambio climático? ¿Qué semejanza y diferencia hay entre efecto invernadero y calentamiento global? ¿Qué desastres están ocurriendo a causa del cambio climático?


Formulan sus posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteadas en la situación problemática.

Los plasman en papelotes para luego ser contrastadas

65 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03: ¿A QUÉ SE DEBE EL CAMBIO CLIMÁTICO?

https://www.youtube.com/watch?v=St4GVIrOEIU

https://www.youtube.com/watch?v=X_o6ZWkFJeM

55


Con los estudiantes se plantean algunas estrategias de cómo lograr el proceso de aprendizaje, por ejemplo: Leer el tema (Anexo N° 01) o en los textos, internet, enciclopedias y otros, sacar ideas principales, en equipos sistematizar la información, elaborar conclusiones y sustentarlas.


Con ayuda de los textos, internet, enciclopedias, seleccionan, sistematizan la información, teniendo en cuenta las preguntas de la situación problemática y las preguntas realizadas.


Por equipos comparan sus hipótesis con la información nueva y elaboran conclusiones argumentándolas.


Por equipos exponen y argumentan sus conclusiones.

Docente con ayuda de los estudiantes realiza comparaciones entre las ideas iniciales y las conclusiones realizadas por los equipos.

CIERRE


Se evaluará a los estudiantes con utilizando el anexo N° 02.

Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más me gustó de la sesión? ¿Tuve alguna dificultad durante el trabajo? ¿Cuál y por qué? ¿Cómo lo solucioné?

05 minutos


TAREA PARA CASA: Investigan ¿Qué está sucediendo con los glaciares? Menciona 3 acciones que podemos ejecutar desde las aulas para mitigar el problema del calentamiento global.

03 minutos


Vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=St4GVIrOEIU https://www.youtube.com/watch?v=X_o6ZWkFJeM

Papelotes

Plumones


GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE. Guía de Educación Ambiental para educación Básica Regular


MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente. Versión 2015.

http://www3.inecol.edu.mx/maduver/index.php/cambio-climatico/6-estrategias.html

http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/que-es-el-cambio-climatico-y-como-nos-afecta/

http://cambioclimaticoglobal.com/impacto-del-calentamiento-global-y-el-cambio-climatico

http://enjoytorrevieja.com/2015/12/16/3057/

http://cambioclimaticoglobal.com/consecuencias-del-cambio-climatico

http://cambioclimaticoglobal.com/causas

http://cambioclimaticoglobal.com/que-es-el-calentamiento-global

http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCC/file/3_ccycomomitigarlo.pdf

http://www.riesgoycambioclimatico.org/adapymitigacion.html


https://www.youtube.com/watch?v=St4GVIrOEIU

https://www.youtube.com/watch?v=X_o6ZWkFJeM


http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/que-es-el-cambio-climatico-y-como-nos-afecta/

http://cambioclimaticoglobal.com/impacto-del-calentamiento-global-y-el-cambio-climatico

http://enjoytorrevieja.com/2015/12/16/3057/

http://cambioclimaticoglobal.com/consecuencias-del-cambio-climatico

http://cambioclimaticoglobal.com/causas

http://cambioclimaticoglobal.com/que-es-el-calentamiento-global

http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCC/file/3_ccycomomitigarlo.pdf

http://www.riesgoycambioclimatico.org/adapymitigacion.html


56

ANEXO N° 01

CAMBIO CLIMÁTICO

Se llama cambio climático a la variación global del clima de la Tierra. Es debido a causas naturales y también a la acción del hombre y se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los parámetros climáticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc. CAUSAS Causas naturales: Incluyen actividad volcánica o cambios en la energía recibida desde el Sol, entre otros. Causas antrópicas (generadas por actividades humanas): Incluye la quema de combustibles fósiles, tala de bosques,

entre otros. CONSECUENCIAS Incremento de la temperatura promedio y temperaturas extremas. Deshielo y reducción de las capas polares Aumento del nivel del Océano y acidificación de las aguas Súper tormentas y fenómenos climáticos COMO AFECTA NUESTRO PAÍS El cambio climático nos afecta a todos. El impacto potencial es enorme, con predicciones de falta de agua potable, grandes cambios en las condiciones para la producción de alimentos y un aumento en los índices de mortalidad debido a inundaciones, tormentas, sequías y olas de calor. En definitiva, el cambio climático no es un fenómeno sólo ambiental sino de profundas consecuencias económicas y sociales. Los países más pobres, que están peor preparados para enfrentar cambios rápidos, serán los que sufrirán las peores consecuencias. Se predice la extinción de animales y plantas, ya que los hábitats cambiarán tan rápido que muchas especies no se podrán adaptar a tiempo. La Organización Mundial de la Salud ha advertido que la salud de millones de personas podría verse amenazada por el aumento de la malaria, la desnutrición y las enfermedades transmitidas por el agua. Ya en la actualidad muchos de los cambios enumerados a continuación se están observando en la práctica: Los lugares continuarán haciéndose más cálidos, en especial en la noche y los inviernos. El nivel del mar seguirá aumentando por muchos siglos. Los patrones del clima seguirán cambiando con un ciclo del agua más intenso con sequías e inundaciones más

pronunciadas. Las zonas secas se harán más secas y las húmedas más húmedas. Los ecosistemas estarán bajo estrés, aunque la agricultura y manejo de bosques puedan beneficiarse inicialmente,

incontables especies, especialmente en áreas polares, montañas y trópicos tendrán que cambiar sus rangos de distribución, los que no puedan hacerlo se extinguirán.

El aumento del nivel de CO2 afectará los sistemas biológicos de manera independiente al cambio climático. Habrán efectos significativos y no previstos, en su mayoría serán negativos pues el sistema humano y natural está

bien adaptado a las condiciones actuales del clima. EFECTO INVERNADERO: Se refiere es la retención del calor del Sol en la atmósfera de la Tierra por parte de una capa de gases en la atmósfera. Sin ellos la vida tal como la conocemos no sería posible, ya que el planeta sería demasiado frío. Entre estos gases se encuentran el dióxido de carbono, el óxido nitroso y el metano, que son liberados por la industria, la agricultura y la combustión de combustibles fósiles. CALENTAMIENTO GLOBAL: Es el aumento gradual de las temperaturas de la atmósfera y océanos de la Tierra que se ha detectado en la actualidad, además de su continuo aumento que se proyecta a futuro.

57

ADAPTACIÓN Y MITIGACIÓN DEL CAMBIO CLIMÁTICO Existen dos medidas a tomar: la mitigación y la adaptación. Ambas medidas están interrelacionadas. . Mitigación: Hace referencia a las políticas, tecnologías y medidas que permitan, por un lado, limitar y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y, por otro lado, mejorar los sumideros de los mismos para aumentar la capacidad de absorción de gases de efecto invernadero. . Adaptación: Se refiere a las iniciativas y medidas que reducen la vulnerabilidad de los sistemas naturales y antropogénicas frente a los efectos reales o esperados del cambio climático. Es fundamental que los países y comunidades adopten medidas y prácticas para protegerse de los daños y perturbaciones probables. Algunas recomendaciones que pueden ser implementadas a nivel local: Evitar construir sobre sistemas vulnerables de inundaciones. Disminuir la emisión del dióxido de carbono reduciendo el uso de la energía. Utilizar energía alternativas limpias. Practicar las 3 R. Reducir el consumo de aerosoles.


COMPETENCIA N° 02: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.


INDICADOR

Da razón que el cambio climático, se debe a diversos factores contaminantes que afectan el agua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema).

Explica con base científica, todos aquellos factores que ocasionan el cambio climático.

Explica porque el hombre es el principal agente de la contaminación del ecosistema.

SI NO SI NO

58



TEMÁTICO



Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios temporales y reversibles, mientras que un cambio químico, es un cambio irreversible pues se transforman en otras totalmente diferentes. Lo sustentan a través de ejemplos concretos.

Cambios físicos y químicos de la materia.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación


Con ayuda de un estudiante se presenta dos mitades de papel bond usado. Se solicita que una mitad la rompa o corte en pedacitos y la otra mitad con ayuda de un encendedor se quema. (Docente vigila el proceso)

05 minutos

Saberes previos

¿Qué sucedió con la primera mitad del papel? ¿Qué sucedió con la segunda mitad del papel? ¿Los pedacitos de papel y las cenizas seguirán siendo materia? Fundamenta tu respuesta ¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos casos?

04 minutos


¿Cuál es la diferencia entre un cambio físico y un cambio químico de la materia?

02 minutos


Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios temporales y reversibles, mientras que un cambio químico, es un cambio irreversible ya que se transforman en otras totalmente diferentes, a través de ejemplos concretos.

04 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes, revisan las preguntas de la situación problemática y plantean otras interrogantes que les permita ampliar su información como por ejemplo:

¿Qué entendemos por materia? ¿Qué es un cambio físico? ¿Qué es un cambio químico? ¿Qué cambios físicos o químicos observas en tu quehacer diario? Planteamiento de hipótesis Formulan posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada inicialmente y lo anotan en un papelote. Por ejemplo: En un cambio físico de la materia no se forman nuevas sustancias y en un cambio químico se forman nuevas sustancias.

60 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04: DIFERENCIAMOS LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS DE LA

MATERIA

59

Elaboración del plan de acción Para comprobar la validez de su hipótesis, se realizan en equipos algunas experiencias con la guía del docente. EQUIPO 01: Disuelven en medio vaso con agua una cuchara de azúcar. EQUIPO 02: Colocan azúcar en una cápsula (o tapita de betún), lo colocan sobre un trípode con rejilla y calientan hasta convertirlo en miel. EQUIPO 03: Disuelven una cucharadita de sal en medio vaso de agua. EQUIPO 04: Colocan, medio vasito de vinagre en una botella descartable y le agregan una cucharada de bicarbonato de sodio, e inmediatamente colocan un globo en la boca de la botella, para recoger el CO2, como uno de los productos del cambio que se produjo. EQUIPO 05: Baten un huevo de gallina con un tenedor. EQUIPO 06: Prender un encendedor y quemar con ayuda de una pinza un pedazo de cartucho de un lapicero usado.

Recojo de Datos y análisis de resultados Por equipos los estudiantes anotan las observaciones y grafican cada una de las experiencias realizadas. Luego se solicita que el equipo 1 y 2; 3 y 4, 5 y 6 compartan sus experiencias y realicen comparaciones.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema Leen la siguiente idea científica, para contrastar los resultados de las experiencias realizadas.

Organizan la información en un cuadro comparativo y toman nota de los resultados de cada una de las experiencias en su cuaderno de trabajo. Cada equipo explica las conclusiones a que llegaron en base a la información leída y a los resultados de cada una de las experiencias. Evaluación y comunicación

Cada equipo sustenta sus conclusiones, aciertos y limitaciones de su trabajo en equipo y el docente aclara las dudas que pudiese haber.

Idea científica: Se denominan cambios o transformaciones a las alteraciones surgidas en la naturaleza de una sustancia como consecuencia de diferentes acciones. Estos cambios pueden ser: 1.-Cambios Físicos. Son los cambios temporales y reversibles, lo que significa que el cuerpo puede volver a su estado inicial después que haya cesado la energía que generó el cambio. Ejemplo: Los cambios de estado físico de la materia. 2.-Cambios Químicos. Son los cambios que se dan como resultado de la formación de sustancias nuevas y que implican modificaciones en la composición o en la estructura interna de la sustancia. Ejemplo: La oxidación de un clavo de hierro.

60

CIERRE


Se evaluará teniendo en cuenta anexo N° 01.

Reflexionan sobre sus aprendizajes y las dificultades que tuvieron: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?

05 minutos


Completa una lista de 20 ejemplos de cambios físicos y químicos de la materia en una ficha de trabajo. (Anexo N° 02)

10 minutos

4. MATERIALES Y/O RECURSOS Papelotes, plumones, ficha de trabajo, huevo, tenedor, plato, cuchara, azúcar, encendedor, sal, agua ,vaso de vidrio o descartable, vinagre, bicarbonato de sodio, lapicero en desuso, pinza, botella pequeña descartable y un globo N°09. 5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015. MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.

ANEXO N° 01

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA N° 02: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.


INDICADOR

Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios temporales y reversibles, mientras que un cambio químico, es un cambio irreversible ya que se transforman en otras totalmente diferentes. Sustenta a través de ejemplos concretos.

Identifica las diferencias entre un cambio físico y un cambio químico.

Explica el por qué es un cambio físico o químico a través de un ejemplo.

SI NO SI NO

ANEXO N° 02

FICHA DE TRABAJO INSTRUCCIÓN: Escriba al costado de los siguientes ejemplos, si corresponde a cambio físico o cambio químico. Luego explica porque es un cambio físico y porque es un cambio químico. 1. Ensalada de fruta.___________________________ 2. Papel mojado._______________________________ 3. Vaporización del agua.________________________ 4. Arroz quemado.______________________________ 5. Madera en viruta._____________________________ 6. Vela derretida._______________________________ 7. Digestión humana.____________________________ 8. Chicha fermentada.____________________________ 9. Vidrio molido._________________________________ 10. Piedra chancada.______________________________ 11. Manzana podrida._____________________________ 12. Perfume que se evapora._______________________ 13. Resorte estirado.______________________________ 14. Clavo oxidado.________________________________ 15. Hierro al rojo vivo._____________________________ 16. Perfume que se volatiza.________________________ 17. Leña que arde.________________________________ 18. Jugo de papaya._______________________________ 19. Harina de arroz._______________________________ 20. Explosión de un pirotécnico.______________________

61



TEMÁTICO



Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s y otras moléculas, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

Capa de Ozono Medidas para contrarrestar sus impactos

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando. (Motivación) Se invita a observar un vídeo Ozzi Ozono (parte 1)

05 minutos

Saberes previos

Le preguntamos: ¿Quién era Ozzi Ozono? ¿Por qué se rompe la capa de ozono? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Qué hace Ozzi Ozono?

05 minutos


¿Qué efectos puede producir en nuestro cuerpo el adelgazamiento de la capa de ozono? ¿Qué debemos hacer para disminuir la destrucción de la capa de ozono?

02 minutos


Se espera que el estudiante: Explique o de razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s y otras moléculas.

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. ¿Qué es la Capa de Ozono? ¿A qué se debe que la capa de ozono tenga agujeros y las radiaciones ultravioletas estén pasando directamente a la Tierra?


Formulan sus posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteadas en la situación problemática.

Lo plasman en papelotes para luego ser contrastadas. Elaboración del plan de acción

Con los estudiantes se plantean algunas estrategias de cómo lograr el proceso de aprendizaje. Para ello les comenta que deben: responder las preguntas, poner atención al vídeo que se les presentará, leer el texto que se les brindará. Y que en

70 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA CAPA DE OZONO

62

equipos deben sacar conclusiones las que serán expuestas al concluir la sesión.


Después de observar el video: Ozzi ozono (parte 2), tomar apuntes de las ideas principales y complementar con la lectura sobre el tema, se les pide que en equipos den respuestas a las preguntas planteadas.


Por equipos comparan sus hipótesis con la información nueva y elaboran conclusiones argumentándolas.

Docente orienta el trabajo en equipo, buscando que todos participen en las respuestas a las preguntas planteadas.


El aula se coloca en forma de U y docente con ayuda de las preguntas planteadas busca la participación de los equipos de trabajo.

Se sistematiza la información y estudiantes toman nota en sus cuadernos.

CIERRE


Se evaluará a los estudiantes utilizando el anexo.

Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo me sentí realizando la experiencia? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo superé estas dificultades?

04 minutos


TAREA PARA CASA Escribir 3 acciones a realizar para reducir la destrucción de la capa de ozono.

02 minutos


Laptop

Proyector

Vídeo




http://www.pnuma.org/ozono/curso/pdf/m1.pdf

https://sites.google.com/site/paginajosemanuel/home/capa-de-ozono/soluciones-para-reducir-el-deterioro-de-la-capa-de-ozono

Vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=GVJgIPvzJ0E https://www.youtube.com/watch?v=1BuRmJMK5Qw

http://www.pnuma.org/ozono/curso/pdf/m1.pdf



https://www.youtube.com/watch?v=GVJgIPvzJ0E

https://www.youtube.com/watch?v=1BuRmJMK5Qw

63

ANEXO N° 01

CAPA DE OZONO

La capa de ozono es un término que se usa para describir la presencia de moléculas de ozono en la estratosfera. La capa se expande alrededor del globo completo de la Tierra como una burbuja y actúa como filtro de la radiación ultravioleta nociva (UV-B). La estratosfera es aquella parte de la atmósfera que se encuentra a continuación de la troposfera. Comienza a una distancia comprendida entre 10 a 20 km. por encima de la superficie de la tierra y continúa hasta una altura aproximada de 40 a 50 km. ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE LA CAPA DE OZONO? La capa de ozono es fundamental para la vida en la superficie del planeta. Actúa como filtro e impide que la radiación ultravioleta nociva (UV-B) llegue a la Tierra. Los científicos clasifican la radiación UV en tres tipos o bandas: UV-A, UV-B y UV-C. La banda UV-C no llega a la superficie de la Tierra. La banda UV-B es filtrada parcialmente por la capa de ozono. La banda UV-A no es filtrada por la capa de ozono en absoluto. No obstante, la radiación UV-B es la responsable principal de los daños en la salud y de los impactos negativos en el medio ambiente. ¿QUÉ EFECTOS PRODUCE EL AGOTAMIENTO DE LA CAPA DE OZONO EN LA SALUD DE LOS SERES HUMANOS Y EN EL MEDIO AMBIENTE? El incremento de la exposición a la radiación UV-B produce efectos sobre: Aumento en la frecuencia y en el número de casos de enfermedades infecciosas. Cáncer de piel. Reduce la calidad de la producción agrícola. Daña los bosques. Afecta la red alimentaria acuática y marina. Daña el plancton, plantas acuáticas, larvas de peces, camarones y cangrejos. Daña la industria pesquera. Pérdida de calidad en los materiales empleados en la edificación. Los efectos se ven aumentados por las altas temperaturas y por los altos niveles de luz solar.

Destrucción del ozono causada por los CFC (el CFC es una de las sustancias que agotan la capa de ozono)

ALGUNAS RECOMENDACIONES Reflexionar acerca de la manera de actuar y del uso de recursos a nivel individual y familiar. Aprender a ahorrar electricidad, papel, combustibles... Evitar o frenar el uso indiscriminado de empaques de plástico, papel o cartón desechables. No consumir o comprar productos cuya explotación degrada el ambiente (coral, cactáceas...) Evitar el deterioro ambiental en las zonas de recreo y parques ecológicos (playas, bosques, lagunas, ríos...). Evitar quemar desechos sin control en su incineración. Evitar la quema de llantas y otros materiales sintéticos.

64

Aprender a apreciar a las plantas y a los animales. No fumar. Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua. Evitar el uso de solventes muy reactivos (utilizados en los limpiadores comerciales). Evitar aquellas actividades y productos que emitan CFC's que deterioran la capa de ozono e incrementan el efecto

invernadero. Disminuir el consumo de combustibles fósiles como: petróleo, aceite, gas y gasolina. Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía (Sol, viento...) que sustituyan el consumo de combustibles fósiles. Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación. Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento no contaminante de máquinas y equipos. Mejorar los sistemas de transporte colectivo de manera que sean más eficientes y emitan menos contaminantes. Buscar incentivos que promuevan el uso racional de recursos y el cuidado ambiental y disminuir subsidios a programas

altamente contaminantes (gasolina, gas, autotransportes de gasolina o diesel...) Aplicar sistemas y formas de tratamiento de desechos evitando la degradación a aire libre.

ANEXO N° 02

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN



INDICADOR Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s y otras moléculas, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

Explica cómo afecta a la salud del hombre la destrucción de la capa de ozono.

Sustenta con conocimientos científicos que productos elaborados por el hombre destruyen la capa de ozono.

Explica de qué forma se puede minimizar los daños a la capa de ozono.

SI NO SI NO SI NO

65



TEMÁTICO



Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a la capilaridad.

Capilaridad

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Sigue una secuencia de procedimientos para validar la hipótesis planteada.



Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera escrita, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

El docente empieza la clase, saludando a sus estudiantes y agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego recuerdan las normas de seguridad en las prácticas experimentales.

Se les muestra una imagen sobre el fenómeno de la capilaridad con papel higiénico. Ver Anexo 01.

05 minutos

Saberes previos

El docente comprueba los saberes previos, haciendo las siguientes preguntas:

¿A través de qué órgano las plantas absorben el agua del suelo? ¿Existirá algunos tubos muy finos en el interior del tallo o fibras en el papel toalla o servilleta, que permiten que el agua ascienda? ¿Qué propiedad tendrá el agua que le permite ascender por toda la planta?

05 minutos


El docente plantea la siguiente situación problemática: ¿Cómo comprobar el transporte del agua por el interior del tallo de una planta de apio y de unos pompones?

05 minutos


El docente enuncia el propósito de la clase: Indaga sobre el fenómeno de la capilaridad en los líquidos. Para lograr ello van a trabajar en equipo, utilizando la metodología indagatoria. Es decir, van a formular preguntas, hipótesis, realizaran experiencias indagatorias, registraran lo que observan y al final comunicaran sus conclusiones.

05 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 ó 5 estudiantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema.

Estas preguntas pueden ser por ejemplo: ¿Qué es la capilaridad? ¿Cómo aplico los conocimientos de la capilaridad en mi vida diaria?

60 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06: “INDAGAMOS SOBRE EL FENÓMENO DE LA CAPILARIDAD DE LOS

LIQUIDOS”

66

¿Cómo las plantas absorben el agua y los nutrientes del suelo? Planteamiento de hipótesis Luego formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en un papelote o en su cuaderno de trabajo. Por ejemplo: - Si las plantas absorben el agua por su raíz y son transportados a través del tallo, entonces podemos agregar el colorante al agua, para ver su recorrido y termine tiñendo a los pompones, claveles o tallo de apio.

Elaboración del plan de acción Se planifica una serie de actividades para trabajar en equipo con orientación del docente, estas actividades involucran lo siguiente: -Lectura de información científica de la guía de actividades indagatorias. Anexo 02. -Selección de los materiales para realizar experiencias de laboratorio. -Recepcionan por equipos los materiales a utilizar en la experiencia.

Un tallo de apio.

4 vasos descartables.

Agua.

Colorante de repostería o tinta de impresora azul, rojo y amarillo.

Pompones o claves blancos. Da las recomendaciones de seguridad en el laboratorio y los estudiantes con la guía del docente diseñan su experiencia. Recojo de datos y análisis de resultados Los estudiantes leen la información científica, en la guía de actividades indagatorias y contrastan sus hipótesis a través de la ejecución de las experiencias. Cada uno de los equipos anota las respuestas a las preguntas planteadas por el docente y grafican cada una de las experiencias. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Cada uno de los equipos registraran sus observaciones y comunicaran por escrito las conclusiones de su actividad de indagación en la ficha de actividades indagatorias. Evaluación y comunicación.

Cada equipo expone a sus demás compañeros, todos los pasos que se siguieron para realizar sus actividades indagatorias y las conclusiones a que llegaron, evidenciando el uso de conocimientos científicos y el proceso de indagación realizado.

CIERRE


Se evaluará teniendo en cuenta el anexo N° 03

Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas planteadas por la docente:¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?

05 minutos


Plantear otros ejemplos donde se evidencie el fenómeno de la capilaridad.

05 minutos

67

TAREA PARA CASA: Para la próxima clase traer un experimento sobre capilaridad con una hoja de col china y en un tallo de apio, pero está vez tendrás que agregar azúcar al agua, a parte del colorante que puede ser azul y dejar los vasos en el refrigerador, para que se conserve el vegetal.


Un tallo de apio, 4 vasos descartables, agua, colorante de repostería o tinta de impresora azul, rojo y amarillo, pompones o claves blancos.


MINEDU. Texto Ciencia y Ambiente 5° y 6°.

Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015.

Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.

Imágenes tomadas de: http://experimentosfacileserp2010.es.tl/El-apio-acecha-a-medianoche.htm http://www.experimentosfaciles.com/experimento-novedosocapilaridad-de-los-liquidos-en-papel-higienico/

ANEXO N° 01

ANEXO N°02

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. MATERIALES Un tallo de apio, 4 vasos descartables, agua, colorante de repostería o tinta de impresora azul, rojo y amarillo,

pompones o claves blancos. INICIO Después de observar la imagen responde: ¿A través de qué órgano las plantas absorben el agua del suelo? ________________________________________________________________ ¿Existirá algunos tubos muy finos en el interior del tallo o fibras en el papel toalla o servilleta, que permiten que el agua ascienda? ________________________________________________________________ ¿Qué propiedad tendrá el agua que le permite ascender por toda la planta? ________________________________________________________________ ¿Qué es la capilaridad? ________________________________________________________________ ¿Cómo aplico los conocimientos de la capilaridad en mi vida diaria? ________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo las plantas absorben el agua y los nutrientes del suelo? ________________________________________________________________________________________________

GUÍA DE ACTIVIDADES: “INDAGAMOS SOBRE EL FENÓMENO DE LA CAPILARIDAD”

http://experimentosfacileserp2010.es.tl/El-apio-acecha-a-medianoche.htm

http://www.experimentosfaciles.com/experimento-novedosocapilaridad-de-los-liquidos-en-papel-higienico/

68

¿Cómo comprobar el transporte del agua por el interior del tallo de apio y de unos pompones? Para responder lee el siguiente texto: Planteando mi hipótesis:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESARROLLO Los estudiantes en equipo realizan el siguiente procedimiento:

Seleccionan un tallo de apio fresco, como la que se muestra a continuación. En un vaso descartable, agrega agua con colorante azul y se sumerge una parte del tallo, dentro de él y se deja en

reposo por dos o tres días. Lo mismo se hace con los pompones, se deja una flor o más en tres vasitos descartables, cada uno con distinto

colorante, que puede ser: rojo, amarillo y azul. Los estudiantes anotan los cambios que se producen y grafican lo observado.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anotan sus conclusiones del experimento. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CIERRE METACOGNICIÓN ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ACTIVIDAD PARA CASA Para la próxima clase traer un experimento sobre capilaridad con una hoja de col china y en un tallo de apio, pero está vez tendrás que agregar azúcar al agua, a parte del colorante que puede ser azul y dejar los vasos en el refrigerador, para que se conserve el vegetal.



Indicadores

Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a la capilaridad.

Sigue una secuencia de procedimientos para validar la hipótesis planteada.


Sustenta la conclusión grupal de manera escrita, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

PUNTAJE



Idea científica sobre capilaridad de los líquidos.

La capilaridad es una propiedad de los líquidos y depende de su tensión superficial y esta a su vez, depende del

grado de cohesión del líquido y que le va permitir subir o bajar por un tubo capilar.

Un tubo capilar es una conducción de un líquido muy estrecha y de pequeña sección circular, más o menos al espesor

de un cabello. A través de estos tubos muy finos, es la que se manifiesta el fenómeno de la capilaridad.

Para que un líquido suba por un tubo capilar, tiene que intervenir necesariamente la fuerza intermolecular o cohesión

entre las moléculas del líquido. Entendemos por cohesión la unión entre las moléculas, en nuestro caso del agua.

69





Formula hipótesis en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar.

Célula: Formas, tamaño, cantidad, estructura, funciones Microscopio





Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, utilizando cuadros y evidenciando el uso de conocimientos científicos.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación


Se muestra un huevo de gallina colocado en un plato (color blanco)

05 minutos

Saberes previos

¿Qué partes observas? ¿El huevo será considerado una célula? ¿Qué representará la clara de huevo? ¿Qué representará la yema de huevo? ¿Qué representará la membrana que cubre el huevo? ¿Qué otras características presenta lo mostrado? (forma, tamaño, otras características)

08 minutos


Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños, como de formas, colores y costumbres. Pero a pesar de esta gran biodiversidad su unidad estructural es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula y otros pluricelulares formados por muchas, en este caso las células se agrupan formando tejidos, órganos y aparatos. ¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de célula? ¿Cómo diferenciamos a las células animales de las vegetales?

05 minutos


Indaga sobre la célula: formas, tamaño, cantidad, estructura, funciones como nivel básico del de los seres vivos. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

02 minutos

DESARROLLO Gestión y

acompañamiento Planteamiento del problema 60

minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07: “INDAGAMOS ACERCA DE LA CÉLULA, LA UNIDAD BASICA DE

LA VIDA”

70

del desarrollo de la competencia

Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. ¿Por qué las células tienen diversas formas? ¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de células? ¿Las células pueden observarse sólo a simple vista? De no ser así: ¿Qué instrumento utilizarías para hacer estas observaciones? ¿La estructura celular es la misma en todas las células?


Se pide formular posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en un papelote.

Por ejemplo: . Si los seres vivos son diferentes, entonces las células son diferentes. . Todas las células tienen las mismas partes. . Si las células son microscópicas, entonces debemos utilizar un instrumento para observarlas. . Si las células son diferentes, entonces su estructura es diferente. . Las formas de las células dependerán de la función que desempeñan. Los estudiantes anotan en su cuaderno de trabajo o guía de práctica.


El docente proporciona a los estudiantes una guía de actividades indagatorias (Anexo N° 01 y realizan observaciones de diferentes muestras (catafilo de la cebolla, mucosa de boca, elodea), se ayudan del microscopio y lupa.

Los estudiantes también realizan sugerencias como revisar los textos o internet sobre el tema.


Grafican y registran lo observado (características como la forma, tamaño, diferencias entre sus partes observadas).


Docente solicita que los estudiantes revisen el tema en su texto de ciencia y Ambiente. Qué comparen su hipótesis con los resultados de la indagación y el marco teórico leído.

Por último cada equipo elabora su organizador visual sobre el tema trabajado y las conclusiones con ayuda de la teoría y la sustenten.



71


CIERRE


Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el Anexo N° 02.

Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo me he sentido hoy? ¿Qué es lo que más me gusto de la sesión? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo lo supere?

05 minutos


TAREA PARA CASA: Investigan: ¿Por qué crees que las células presentan diversas formas? ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre la célula animal y célula vegetal? ¿Son iguales la célula de la piel de un animal y la célula de la piel humana? ¿Qué importancia tiene el núcleo de la célula? ¿Qué funciones vitales están relacionadas con la aplicación de las células madres? Investiga algunos ejemplos de células macroscópicas e ilústralo. Elaboran: Un modelo de célula utilizando material reciclable.

05 minutos


Microscopio, lupa, láminas portaobjetos, laminillas, reactivos, hisopo, gotero, plato blanco

Catafilo de la cebolla, mucosa bucal, aloe, huevo de gallina


MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5° y 6°.



http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.pe/2012/05/la-celula-con-actividades.html

ANEXO N° 01

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. MATERIALES: Microscopio, lupa, láminas portaobjetos, laminillas, reactivos, hisopo, gotero, catafilo de la cebolla, mucosa bucal, aloe, huevo de gallina, plato blanco INICIO Observan un huevo de gallina colocado en un plato (color blanco) y responde: ¿Qué partes observas? ____________________________________________________________________________ ¿El huevo será considerado una célula? _______________________________________________________________ ¿Qué representará la clara de huevo? _________________________________________________________________ ¿Qué representará la yema de huevo? ________________________________________________________________ ¿Qué representará la tela que cubre el huevo? __________________________________________________________ ¿Qué otras características presenta lo mostrado? (forma, tamaño, otras características) ________________________________________________________________________________________________ ¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de célula? _________________________________________ ¿Por qué las células tienen diversas formas? ___________________________________________________________ ¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de células? ____________________________________ ¿Las células pueden observarse sólo a simple vista? De no ser así: ¿Qué instrumento utilizarías para hacer estas observaciones? __________________________________________________________________________________

GUÍA DE ACTIVIDADES: INDAGAMOS ACERCA DE LA CÉLULA, UNIDAD BASICA DE LA VIDA

http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.pe/2012/05/la-celula-con-actividades.html

72

¿La estructura celular es la misma en todas las células? __________________________________________________ ¿Cómo diferenciamos a las células animales de las vegetales? _____________________________________________ DESARROLLO Observan y registran sus observaciones: Observación 01: Célula del huevo de gallina Observación 02: Epidermis de la mano (piel) Observación 03: Tejido animal (Raspado y extensión de mucosa bucal) Observación 04: Tejido Vegetal (Epidermis de la cebolla) Observación 05: Células de Aloe

Observación N° 05

________________________________________________________

________________________________________________________

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Observación N° 01

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Observación N° 02

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Observación N° 03

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Observación N° 04

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________________________________________________________

________________________________________________________

73

Elabora tus conclusiones, comparando tu hipótesis, la experiencia realizada y la teoría. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CIERRE METACOGNICIÓN ¿Cómo te has sentido hoy? ¿Qué es lo que más te gusto de la sesión? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo lo superaste? TAREA PARA CASA Investigan: ¿Por qué crees que las células presentan diversas formas? ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre la célula animal y célula vegetal? ¿Son iguales la célula de la piel de un animal y la célula de la piel humana? ¿Qué importancia tiene el núcleo de la célula? ¿Qué funciones vitales están relacionadas con la aplicación de las células madres? Investiga algunos ejemplos de células macroscópicas e ilústralo. Elaboran: Un modelo de célula utilizando material reciclable.



Indicadores

Formula hipótesis en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar.



Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, utilizando cuadros y evidenciando el uso de conocimientos científicos.

PUNTAJE



74



TEMÁTICO



Formula hipótesis sobre los cambios de estado y ciclo del agua.

Cambios de

estado de la materia.

Ciclo del agua.


Sigue una secuencia de procedimientos para demostrar la hipótesis, en la cual registra evidencias.




2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

El docente empieza la clase, saludando a sus estudiantes y agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego les recuerda las normas de seguridad en las prácticas experimentales y les muestra un video sobre el ciclo del agua.

https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM

05 minutos

Saberes previos

El docente comprueba los saberes previos, haciendo las siguientes preguntas: ¿En qué estados se presenta el agua en la naturaleza? ¿Cómo se producen los cambios de estado del agua en la naturaleza? ¿Qué entendemos por ciclo del agua?

05 minutos


El docente plantea la siguiente situación problemática: ¿Qué cambios de estado se puede evidenciar en el ciclo del agua?

03 minutos


El docente enuncia el propósito de la clase diciendo: Hoy vamos a aprender a reconocer algunos cambios de estado físico del agua y a partir de ello vamos a diseñar un experimento para demostrar cómo se produce el ciclo del agua en la naturaleza. Para lograr ello van a trabajar en equipo, utilizando la metodología indagatoria. Es decir, van a formular preguntas, hipótesis, harán experimentos, registraran lo que observan y al final comunicaran sus conclusiones.

04 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y formulan otras preguntas, en base a la situación problemática presentada, para que puedan ampliar sus conocimientos sobre el tema. Como ejemplo podrían ser: ¿Cómo se realiza el ciclo del agua? ¿Qué importancia tiene el ciclo de agua en la naturaleza?

65 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08: “INDAGAMOS SOBRE LOS CAMBIOS DE ESTADO Y CICLO DEL

AGUA”


75

Planteamiento de hipótesis Los estudiantes plantean algunas hipótesis para dar una posible respuesta al problema planteado en la situación problemática. Una hipótesis pueden ser como ejemplo: En el ciclo del agua se evidencian cambios de estado como evaporación y condensación. Elaboración del plan de acción El docente planifica una serie de actividades que van desde leer la información de un texto, hoja informativa (Anexo N° 01) ver un video, realizar una experiencia y sacar conclusiones. Recojo de datos y análisis de resultados El docente muestra un video sobre los cambios de estado físico del agua en: https://www.youtube.com/watch?v=o03cInrUVWM . Se dialoga con los estudiantes sobre lo observado en el video. Luego se les hace entrega a cada equipo los siguientes materiales: Un tazón de vidrio Una dulcera de vidrio Una bolsa plástica transparente o papel film Un pedazo de soguilla Una piedra pequeña Pegamento Colorante azul Una planta pequeña Con la guía del docente realizan una experiencia para evidenciar los cambios de estado del agua en una representación experimental del ciclo del agua. Cada uno de los equipos registraran sus observaciones y comunicaran por escrito las conclusiones de su actividad de indagación en la ficha de actividades indagatorias (Ver anexo 02). La docente sistematiza la información en la pizarra. Elaboración del saber construido como respuesta al problema Los estudiantes revisan si las explicaciones o hipótesis formulada son coherentes con los resultados obtenidos y con la información leída en el texto y formulan sus conclusiones. Por ejemplo una conclusión puede ser: En el ciclo del agua se evidencia la evaporación del agua de los océanos y ríos y la condensación de estos vapores que caen en forma de lluvia. Evaluación y comunicación Cada uno de los equipos comunicará sus conclusiones de su actividad de indagación al docente y responderán a las preguntas de sus pares.


metacognición

La evaluación se hará teniendo en cuenta el anexo N° 03 Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas planteadas por la docente: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?

05 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=o03cInrUVWM

76


TAREA PARA CASA 1. Grafica un esquema de los cambios de estado físico del agua. 2. Esquematiza el ciclo del agua, de acuerdo a la experiencia realizada. 3. Investigan que es el fenómeno de la lluvia ácida.

03 minutos

4. MATERIALES Y/O RECURSOS.

Laptop, proyector, un tazón de vidrio, una dulcera de vidrio, una bolsa plástica transparente o papel film, un pedazo de soguilla, una piedra pequeña, pegamento (Silicona), colorante azul y una planta pequeña.




Videos en: https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM https://www.youtube.com/watch?v=o03cInrUVWM https://www.youtube.com/watch?v=N56YNKayyw0

ANEXO 01 LOS CAMBIOS DE ESTADO Y CICLO DEL AGUA

El agua sufre cambios de su estado por aumento o disminución de la temperatura o por variación de la presión. Estos cambios se indican en el gráfico: A. FUSIÓN: Es el proceso por la que el agua pasa del estado

sólido(hielo) al estado líquido, a una temperatura de 0° C que es su punto de fusión.

B. SOLIDIFICACIÓN.- es el proceso inverso al de fusión. Es cuando el agua en estado líquido pasa al estado sólido.

C. VAPORIZACIÓN: Es el paso de líquido a gas. Se puede producir de dos formas distintas: EVAPORACIÓN. Es el paso de líquido a gas a cualquier temperatura. Solo ocurre en la superficie del líquido. Por ejemplo, el agua de un lago se evapora incluso en invierno. EBULLICIÓN.-Es el paso de líquido a gas a una temperatura fija. En el caso del agua a nivel del mar su punto de ebullición es de 100 °C. Se forman burbujas de gas en toda la masa del líquido.

D. CONDENSACIÓN: Es el proceso inverso a la vaporización, es cuando el agua en forma de gas se convierte en agua líquida.

E. SUBLIMACIÓN: Es el paso de sólido a gas directamente. Con algunas sustancias sólidas puede ocurrir que, al calentarlas, se evaporen, pasando directamente a gas sin pasar por el líquido. Esto le ocurre a la nieve cuando es fuertemente calentada por el Sol; una parte se funde y otra se sublima.

F. LA SUBLIMACIÓN INVERSA: Es el proceso por el que un gas pasa directamente a sólido sin pasar por el estado líquido. En las noches frías, si la temperatura es inferior a 0 º C el vapor de agua de la atmósfera pasa directamente a sólido y se deposita en forma de cristalitos microscópicos de hielo o nieve: es la escarcha.


https://www.youtube.com/watch?v=o03cInrUVWM

https://www.youtube.com/watch?v=N56YNKayyw0

77

CICLO DEL AGUA

El agua se mantiene en tres estados: sólido (hielo), líquido y gas (vapor) y se renueva constantemente y la permanente circulación del agua en la tierra se llama ciclo del agua o ciclo hidrológico del agua y gracias a ello tenemos agua por miles de años y no se agota nunca. Este ciclo pasa por una serie de procesos que son: El agua de los océanos, ríos, suelos y vegetación se evaporan

al aire gracias a los rayos del sol y al evaporase dejan atrás todo tipo de minerales y partículas extrañas que lo contaminan o le hacen no apta para beber.

El vapor de agua se enfría al ascender a la atmósfera y se condensa formando las nubes. El agua de las nubes se precipita en forma de lluvia, nieve o granizo y vuelve a caer a la tierra. Parte del agua cae hacia los ríos, otra es absorbida por las plantas y otra se filtra al suelo como agua subterránea.

ANEXO N° 02

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. MATERIALES Un tazón de vidrio, una dulcera de vidrio, una bolsa plástica transparente o papel film, un pedazo de soguilla, una piedra pequeña, pegamento, colorante azul, agua salada, una planta pequeña. INICIO Después de observar un video sobre el ciclo del agua. https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM ¿En qué estados se presenta el agua en la naturaleza? ¿Cómo se producen los cambios de estado del agua en la naturaleza? ¿Qué entendemos por ciclo del agua? ¿Qué cambios de estado se puede evidenciar en el ciclo del agua? Luego formulan su hipótesis: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESARROLLO La docente pide idear un experimento que represente el ciclo del agua en

la naturaleza y les explica los pasos a seguir para dicho experimento. En primer lugar se pega la base de la dulcera en el fondo del tazón de

vidrio, con silicona líquida o en barra. Luego se agrega agua salada, coloreada de azul al tazón grande, hasta

completar casi la altura de la dulcera o tazón pequeño y se coloca una plantita para que colabore con la transpiración al ciclo del agua.

Se cubre con la bolsa plástica o el papel film todo el tazón, sin que quede ninguna abertura.

Imagen N° 01

Guía de actividades: Indagamos sobre los cambios de estado y el ciclo del agua


http://www.experimentosfaciles.com/wp-content/uploads/2015/01/IMG_1661.jpg

78

Se sujeta la bolsa contra el tazón, con un pedazo de soguilla o cola de rata. Por último se coloca una pequeña piedra en el centro de la envoltura de bolsa,

para darle forma cóncava al plástico, de tal manera que cuando los vapores del agua, así como los vapores de la transpiración de la plantita, se empiecen a condensar y se conviertan en agua líquida, caigan al recipiente pequeño que hemos colocado al centro del recipiente grande. Como se observa en la imagen N° 01.

Una vez que se siguió todos estos procedimientos, se coloca el recipiente en un lugar bastante soleado y estos son los resultados, como se aprecia en la siguiente imagen N° 02.

Se pide a los estudiantes que anoten en forma ordenada los procesos del ciclo del agua. 1.-___________________________________________________________________________________________ 2.-___________________________________________________________________________________________ 3.-___________________________________________________________________________________________ 4.-___________________________________________________________________________________________

Anotan sus conclusiones ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CIERRE METACOGNICIÓN ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy? ACTIVIDAD PARA CASITA: 1. Grafica un esquema de los cambios de estado físico del agua. 2. Esquematiza el ciclo del agua, de acuerdo a la experiencia realizada. 3. Investigan que es el fenómeno de la lluvia ácida.

ANEXO N° 03



Indicadores

Formula hipótesis sobre los cambios de estado y ciclo del agua.

Sigue una secuencia de procedimientos para demostrar la hipótesis, en la cual registra evidencias.


Sustenta la conclusión grupal de manera oral y escrita, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

PUNTAJE



Imagen N° 02

79





Da razón de que la corriente eléctrica que utilizamos diariamente consta de cargas eléctricas en movimiento, que se producen en centrales eléctricas, haciendo uso de organizadores visuales y evidenciando el uso de conocimientos científicos.

Energía eléctrica . Definición . Usos . Costos de la electricidad . Ahorro de Energía Central hidroeléctrica

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación


Se pide a los estudiantes frotar una regla en un pedazo de lana o un peine en el cabello, acercarlo a una pequeña cantidad de pica pica.

05 minutos

Saberes previos

Con la actividad anterior se pregunta: ¿Qué ocurrió? ¿A qué sebe este fenómeno? Alguna vez han acercado su brazo a un televisor ¿Qué han sentido? Luego se le presenta imágenes donde se aprecie fenómenos eléctricos ¿Qué tendrán en común estos fenómenos? Anotamos las respuestas en la pizarra. Tal vez manifiesten que es la electricidad lo que atrae a los papelitos y que los rayos también son electricidad y que puede ser peligroso cuando caen los rayos.

08 minutos


Se presenta un papelote con las siguientes preguntas: ¿Cómo se produce la electricidad que usamos en casa? ¿Cómo podremos ahorrar electricidad?

05 minutos


Explica que la corriente eléctrica que utilizamos diariamente consta de cargas eléctricas en movimiento, que se producen en centrales eléctricas y de que depende el costo de la electricidad.

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Como por ejemplo: ¿Qué es la electricidad? ¿Qué características debe tener un objeto o cuerpo para electrizarse? ¿Cuál es el costo de la electricidad?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09: EXPLICAMOS LA NATURALEZA DE LA ELECTRICIDAD

80

¿Qué cuidados debiéramos tener para no sufrir un accidente eléctrico?

DESARROLLO



Estudiantes plantean sus posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteadas en la situación problemática y lo plasman en papelotes para luego ser contrastadas.


Los estudiantes con ayuda de los textos, internet, enciclopedias, leen, seleccionan y organizan la información teniendo en cuenta las preguntas de la situación problemática.


Por equipos comparten la información seleccionada, la sistematizan y elaboran organizadores visuales.


Luego exponen fundamentando lo sistematizado en los organizadores visuales.

El docente con ayuda de los estudiantes, realiza comparaciones entre las ideas iniciales y las conclusiones realizadas por equipos.


Los estudiantes elaboran un resumen del tema, teniendo en cuenta las preguntas planteadas y lo exponen en plenaria.

60 minutos

CIERRE


Se evaluará a los estudiantes con una lista de cotejo, de acuerdo a los indicadores propuestos. Anexo 02.

Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más me gustó de la sesión? ¿Tuve alguna dificultad durante el trabajo? ¿Cuál, por qué y cómo lo solucioné?

05 minutos


TAREA PARA CASA: ¿Cómo se produce la electricidad y cómo llega a nuestros hogares? ¿Para qué nos servirá conocer la electricidad en nuestra vida diaria? ¿Qué importancia tiene la energía eléctrica en el mundo actual? Observa tu recibo de luz y responde: ¿Cuántos kWh consumen? Elabora un tríptico sobre ahorro de energía.

05 minutos


Láminas

Papelotes

Plumones

Peine

Regla

Pica pica

Recibo de luz 5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB


81


http://twenergy.com/energia/energia-electrica

http://www.electrocalculator.com/avanzado.php

http://www.archivochile.com/Chile_actual/patag_sin_repre/06/chact_hidroay-6%2000003.pdf

http://www.monografias.com/trabajos82/usos-electricidad/usos-electricidad.shtml

http://www.genomasur.com/BCH/BCH_libro/capitulo_01.htm

https://pegasusdiariodigital.wordpress.com/2014/12/10/estado-fisico-de-la-materia-y-cambios/

https://es.wikipedia.org/wiki/Cable

ANEXO N° 01 LA ENERGÍA ELÉCTRICA

La energía eléctrica es una fuente de energía renovable que se obtiene mediante el movimiento de cargas eléctricas (electrones positivos y negativos) que se produce en el interior de materiales conductores (por ejemplo, cables metálicos como el cobre). El origen de la energía eléctrica está en las centrales de generación, determinadas por la fuente de energía que se utilice. Así, la energía eléctrica puede obtenerse de centrales solares, eólicas, hidroeléctricas, térmicas, nucleares y mediante la biomasa o quema de compuesto de la naturaleza como combustible. LA ELECTRICIDAD Como dijimos anteriormente, la energía tiene el poder de hacer que algo se mueva o cambie, por ejemplo: hacer que las cosas funcionen. La electricidad es una forma de energía, ya que hace que muchas cosas se muevan o funcionen. Para entender qué es la electricidad, es necesario saber de qué están hechos los objetos. Así, podemos decir que todos los objetos están formados por pequeñísimas partes llamados átomos. Los átomos son pequeñísimas partes de una sustancia, por ejemplo, en el aluminio (con el cual se fabrican las ollas) podemos observar que dentro de cada uno de sus átomos se puede ver lo siguiente:

En la parte central del átomo encontramos a los protones (que tienen carga positiva) y a los neutrones (no tienen carga), estos están unidos por unas fuerzas de atracción muy poderosas (fuerza nuclear) por eso reciben el nombre de núcleo. Alrededor del núcleo se encuentran los electrones (que tienen carga negativa). Observa el siguiente gráfico:

¿Qué podemos decir? - Cuando hay igual cantidad de protones y electrones, el

átomo es neutro. - Cuando hay más electrones, decimos que está cargado

negativamente. - Cuando hay más protones, decimos que está cargado

positivamente. CONDUCCIÓN DE LA ELECTRICIDAD La electricidad que se produce en una central hidroeléctrica o en una central termonuclear, se conoce como “corriente eléctrica”. La corriente eléctrica es la circulación de electrones por unos cables conductores que se encargan de transportar la electricidad hasta las casas de las personas.

http://twenergy.com/energia/energia-electrica


http://www.archivochile.com/Chile_actual/patag_sin_repre/06/chact_hidroay-6%2000003.pdf

http://www.monografias.com/trabajos82/usos-electricidad/usos-electricidad.shtml

http://www.genomasur.com/BCH/BCH_libro/capitulo_01.htm

https://pegasusdiariodigital.wordpress.com/2014/12/10/estado-fisico-de-la-materia-y-cambios/

https://es.wikipedia.org/wiki/Cable

82

Algunos cuerpos son mejores conductores de electricidad que otros. Entre ellos está el cobre y el aluminio. El agua es también buen conductor de la electricidad. Hay también malos conductores de electricidad (se les conoce como aislantes), entre estos tenemos la madera, el vidrio, el plástico, la cerámica, la porcelana, etc. Algunos cuerpos dejan pasar muy poca electricidad y reciben el nombre de “resistencia”. La electricidad en los domicilios circula a través de la instalación de conductores (cables) que forman un circuito eléctrico. USOS DE LA ELECTRICIDAD La electricidad se ha convertido en una fuente de energía para satisfacer nuestras necesidades, por ejemplo para la iluminación de las calles durante la noche, en la casa para hacer funcionar los electrodomésticos, en la escuela se usa para utilizar el equipo de sonido, para hacer que funcionen las computadoras, etc. COSTOS DE LA ELECTRICIDAD La cantidad de energía eléctrica consumida por un artefacto depende de su potencia y del tiempo que sea utilizado. Así como el consumo de agua se mide en metros cúbicos (m3), el de energía se mide en kilovatios hora (kWh) Muchos artefactos de uso cotidiano tienen un alto consumo de energía. Por eso, debemos utilizarlos solo cuando sea necesario.

Artefacto Potencia

eléctrica en kW Artefacto

Potencia eléctrica en kW

Artefacto Potencia

eléctrica en Kw

Hervidor 1,5 Licuadora 0,3 Foco de 30 W 0,03

Plancha 1 Televisor 0,15 Laptop 0,025

Refrigeradora 0,29 Equipo de sonido 0,12 Cargador de celular

0,02

El costo depende del mayor o menor uso de artefactos y focos. Se calcula así:

E=P.t Donde E= Energía en kilovatios hora; P: Potencia en kilovatios y t: tiempo en horas

Ejemplo: Una refrigeradora tiene una potencia eléctrica de 290 Watt y se usa todo el día. Cada kwh cuesta S/ 0.5237. Por lo tanto, el costo de la energía consumida se calcula de esta forma. La energía que consume diariamente es: Energía consumida: 290 W o 0,29 kW x 24 horas= 6,96 kWh La energía que consume en un mes será entonces: 6,96 kWh x 30 días = 208.80 kWh El costo del consumo de energía de la refrigeradora en un mes será: Costo = (208.80 kWh) x (S/ 0.5237) = S/ 109.35 Revisar: http://www.electrocalculator.com/avanzado.php AHORRO DE LA ELECTRICIDAD Cuando utilizamos energía eléctrica, pocas veces no ponemos a pensar cómo la desperdiciamos. Ahorrar energía es dejar de consumir o consumir menos energía. Esto puede significar reducir o dejar de realizar determinadas actividades, para evitar el consumo de energía. Cuando hay crisis y se requiere un ahorro inmediato, se recurre al racionamiento. Un uso adecuado de la energía eléctrica nos permitirá preservar y cuidar el ambiente y también conseguir un importante ahorro en nuestras facturas. Usa focos ahorradores en vez de focos incandescentes, estos pierden mucha energía eléctrica en forma de calor. Usa los artefactos que consumen más energía eléctrica en el día y solo el tiempo necesario. Luego desconéctalo. Desconecta los artefactos eléctricos cuando no se usen, ya que siguen consumiendo energía eléctrica. Usa un solo televisor por las noches en toda la casa. Esto favorece las actividades en la familia. USO DE LA ELECTRICIDAD EN FORMA SEGURA Recordemos que existen materiales que son buenos y malos conductores de electricidad. Conocer esto nos ayuda a usar la electricidad con más cuidado y así evitar que nos ocurra un accidente.


83

Cuando la energía eléctrica ingresa a nuestro cuerpo, como resultado de un accidente, nos ocasiona graves consecuencias, entre ellas tenemos:

- Quemaduras en manos y pies. - Paro cardiaco, es decir, el corazón, al recibir una descarga eléctrica, acelera su funcionamiento, ocasionando la

muerte. Para evitar accidentes los técnicos recomiendan utilizar: guantes, zapatos y herramientas que tengan materiales aislantes (plástico).

ANEXO N° 02




INDICADOR

Da razón de que la corriente eléctrica que utilizamos diariamente consta de cargas eléctricas en movimiento, que se producen en centrales eléctricas, haciendo uso de una infografía y evidenciando el uso de conocimientos científicos.

Explica a través de imágenes el recorrido de los electrones en movimiento desde las centrales eléctricas hasta nuestro domicilio.

Explica a través de un diagrama el proceso de la generación de energía, desde las centrales eléctricas hasta nuestro domicilio.

SI NO SI NO

84



TEMÁTICOS

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno


Representa gráficamente la alternativa de solución usando materiales e instrumentos necesarios.

Describe funcionamiento de su prototipo.

Electromagnetismo Electroimán Grúa Electromagnética

Implementa y valida alternativas de solución.


Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.


2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando. (Motivación) Se les muestra el vídeo: motor eléctrico https://www.youtube.com/watch?v=Au6vtu4qGrE

04 minutos

Saberes previos

Le preguntamos ¿Qué es generador eléctrico? ¿De qué se sirve el generador para producir el movimiento? ¿Qué otro nombre recibe el generador en este vídeo? ¿Qué provoca la interacción entre el campo eléctrico y campo magnético?

05 minutos


¿Cómo construir un electroimán y cómo aplicarlo en la construcción de una grúa magnética?

02 minutos


Indagar sobre cómo construir un electroimán y aplicarlo en un instrumento que permita mover materiales de hierro

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes. Revisan las preguntas de la situación problemática y plantean otras interrogantes que les permita ampliar su información como por ejemplo: ¿Qué es un electroimán? ¿Cómo funciona? ¿Qué necesitamos para construir un electroimán? ¿Cómo se construye?

Planteamiento de soluciones

Se les pide formular sus posibles soluciones y para ello deben revisar información antes de proponer alternativas de solución.

70 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10: APLICANDO EL ELECTROMAGNETISMO

https://www.youtube.com/watch?v=Au6vtu4qGrE

85

Para ello se le solicita leer la información brindada y que elaboren un organizador visual teniendo en cuenta las pautas proporcionadas por el docente, por ejemplo indicar que debe tener como mínimo su producto.

Luego se invita por equipos a plantear la alternativa de solución. Docente refuerza los procedimientos.


Por equipos seleccionan los materiales y diseñan un prototipo. Construcción y Validación del prototipo

Cada equipo de trabajo construyen su prototipo y verifica si funciona correctamente.


Los estudiantes comparan su diseño con la información proporcionada.


Exponen su diseño de prototipo enfatizando partes y elementos.

El docente con ayuda de los estudiantes refuerza el tema y para ello a través de preguntas construye el nuevo aprendizaje.

CIERRE



Se fomenta la reflexión de lo aprendido: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo supere esas dificultades? ¿Cómo me sentí cuando funcionó su prototipo?

05 minutos


Para la siguiente semana construir una grúa magnética casera. 02 minutos


Laptop, proyector

Batería, clavo grande esmaltado, 2 m. de cable de cobre, clips, cinta adhesiva 5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5°.


http://comofunciona.org/que-es-y-como-funciona-un-electroiman/

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/iv.-electromagnetismo

Vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=9Rjd7SeAzG8 https://www.youtube.com/watch?v=codNbRxQMmc

http://comofunciona.org/que-es-y-como-funciona-un-electroiman/

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/iv.-electromagnetismo

https://www.youtube.com/watch?v=9Rjd7SeAzG8

https://www.youtube.com/watch?v=codNbRxQMmc

86

ANEXO N° 01 ELECTROMAGNETISMO

El electromagnetismo es la parte de la electricidad que estudia la relación entre los fenómenos eléctricos y los

fenómenos magnéticos. Los fenómenos eléctricos y magnéticos fueron considerados como independientes hasta 1820, cuando su relación fue descubierta por casualidad.

Así, hasta esa fecha el magnetismo y la electricidad había sido tratada como fenómenos distintos y eran estudiados

por ciencias diferentes. Sin embargo, esto cambió a partir del descubrimiento que realizó Hans Chirstian Oersted, observando que la aguja de una brújula variaba su orientación al pasar corriente a través de un conductor próximo a ella. Los estudios de Oersted sugerían que la electricidad y el magnetismo eran manifestaciones de un mismo fenómeno: las fuerzas magnéticas proceden de las fuerzas originadas entre cargas eléctricas en movimiento.

El electromagnetismo es la base de funcionamiento de todos los motores eléctricos y generadores eléctricos.

APLICACIONES DE LA ELECTROMAGNETISMO ELECTROIMÁN: Es un aparato que funciona como un imán cuando se conecta a la corriente eléctrica y deja de hacerlo cuando se desconecta.

Los electroimanes se usan en una diversidad de aparatos y mecanismos complejos. Por ejemplo, en grúas, trenes de levitación magnética e infinidad de artefactos domésticos. Tal es el poder del electromagnetismo que una grúa electromagnética puede levantar grandes pesos de carga metálica con gran facilidad. RELÉ: Es un dispositivo electromecánico. Funciona como un interruptor controlado por un circuito eléctrico en el que, por medio de una bobina y un electroimán, se acciona un juego de uno o varios contactos que permiten abrir o cerrar otros circuitos eléctricos independientes. ALTERNADOR: Es una máquina eléctrica, capaz de transformar energía mecánica en energía eléctrica, generando una corriente alterna mediante inducción electromagnética. DINAMO Y MOTOR DE CORRIENTE CONTINUA: Una dinamo es un generador eléctrico destinado a la transformación de flujo magnético en electricidad mediante el fenómeno de la inducción electromagnética, generando una corriente continúa TRANSFORMADOR: Es un dispositivo eléctrico que permite aumentar o disminuir la tensión en un circuito eléctrico de corriente alterna, manteniendo la potencia. La potencia que ingresa al equipo, en el caso de un transformador ideal, es igual a la que se obtiene a la salida.

¿CÓMO CONSTRUIR UN ELECTROIMÁN CASERO? Para elaborar un electroimán casero, necesitas únicamente lo siguiente: 1) Una barra de hierro dulce. Como es algo difícil de encontrar, puedes utilizar un clavo, algo que hay en todas las casas. 2) Un cable de cobre. Si el cable está esmaltado, mejor. También sirve si está recubierto de plástico. Este electroimán

solo podrá ser conectado a una pila tipo A, porque puede calentarse si se conecta a otra fuente de energía. Ten presente, sobre todo, que este no debe conectarse a un enchufe, ya que corres peligro de electrocutarte. Puedes usar un cable eléctrico, como el que se emplea en las instalaciones domésticas. Si no cuentas con uno, puedes utilizar un trozo de alambre, por ejemplo, la espiral de un cuaderno viejo. El cable no debe ser muy grueso para que puedas enrollarlo con facilidad.

3) Una pila. Es preferible contar con una pila tipo A, pero si no es posible, utiliza la más grande que tengas (puedes poner varias pilas en serie, si sabes cómo hacerlo).

4) Clips para probar el electroimán. 5) Ahora, efectúa con cuidado lo siguiente: 6) La prueba del electroimán.

Primero, pela los extremos del cable para luego conectarlos a los extremos de la pila.

87

Cuantas más vueltas des al cable, más fuerza magnética tendrá el electroimán que estás fabricando. En este punto es necesario que te asegures de enrollar el cable solo sobre el clavo y no poner cable encima del cable.

Coloca un extremo del cable en uno de los polos de la pila y pega con cinta aislante. Cuanto mayor voltaje tenga la pila, mayor será la fuerza de atracción del electroimán. Solo conectarás el otro cable cuando quieras poner en funcionamiento el electroimán.

Para probarlo, sujeta con una mano el clavo y acércalo a cualquier objeto. Para activar el electroimán solo debes tocar, con el extremo libre del cable, el polo de la pila que ha quedado libre. Al acercar el electroimán a los clips, estos deberán ser atraídos por él. Cuando desees detener su funcionamiento, simplemente deja de tocar la pila con el cable.

Nota: El montaje se encuentra texto de Ciencia y Ambiente 5 Página 166 ANEXO N° 02



Indicadores

Representa gráficamente la alternativa de solución usando materiales e instrumentos necesarios.

Describe funcionamiento de su prototipo



PUNTAJE



88



TEMÁTICO

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia


Formula hipótesis relacionadas a la importancia de los sentidos.

Los sentidos: Vista, oído, olfato, tacto y gusto. Cuidados de los sentidos.

Genera y registra datos a partir de la información

Obtiene y registra datos a partir de la observación.




2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación


Se invita a los estudiantes observar el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Aa6i5agIzwI&feature=related

05 minutos

Saberes previos

Docente les pregunta: ¿Qué utilizamos para registrar las diferentes características de la naranja? ¿Dónde se encuentran situados los órganos de los sentidos? ¿Qué sentido permite distinguir el atractivo color de una naranja? ¿Qué sentido permite sentir que la cascara de la naranja es rugosa? ¿Qué sentido permite diferenciar el agradable aroma de la naranja? ¿Qué sentido permite saborear el jugoso líquido de la naranja?

06 minutos


¿Cómo funciona nuestro cuerpo para observar lo que está a nuestro alrededor? ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentidos para prevenir enfermedades y trastornos?

05 minutos


Explica que los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas y elabora conclusiones a partir de experiencias indagatorias sencillas.

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Por ejemplo: ¿Por qué son importantes los sentidos?

65 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11: INDAGAMOS LA IMPORTANCIA DE LOS CINCO SENTIDOS

https://www.youtube.com/watch?v=Aa6i5agIzwI&feature=related

https://www.youtube.com/watch?v=Aa6i5agIzwI&feature=related

89


En equipos formulan sus posibles respuestas o hipótesis y lo plasmen en un papelote junto a la pregunta de la situación problemática.


Orienta a que lo estudiantes propongan cómo van a demostrar su hipótesis y para ello sugiera también que realicen algunas experiencias y completen los cuadros, los cuales posteriormente lo sustentarán.


Realizan algunas experiencias para comprender el funcionamiento de cada uno de los sentidos:

Experiencia N° 01: Se presentan varias imágenes y se les pide que clasifiquen:

Tamaño Color Forma

Imagen 1

Imagen 2

¿Qué sentido y órganos has utilizado para lograr esta experiencia? ¿Qué pasaría si el nervio óptico se dañara? ¿Cómo debemos cuidarlo nuestra vista? Experiencia N° 02: Se les hace escuchar varios sonidos y se les solicita que identifiquen cada uno de los sonidos. (gato, perro, gallo, vaca, oveja, etc.) ¿Qué sentido y órgano han utilizado para ejecutar esta experiencia? ¿De qué debes cuidar al oído para evitar perderlo? Experiencia N° 03: Se les presenta cuatro bolsitas con diferentes sustancias (sal, azúcar, jugo de limón, café) y se les pide que identifiquen los sabores ¿Qué sentido y órgano han utilizado para identificar los diferentes sabores? Experiencia N° 04: Se proporciona frascos pequeños enumerados y se les solicita indicar mediante el olor (perfume, jugo de limón, alcohol, ajo molido), a qué sustancia corresponde. ¿Qué sentido y órgano han utilizado para identificar las diferentes sustancias? ¿Qué pasaría si el nervio olfativo se dañara? ¿Cómo deberías cuidar? Experiencia N° 05: Se venda los ojos a un representante por equipo y se les pide identificar los objetos proporcionados por sus compañeros (anotar el número de aciertos) (lija, algodón, pedazo de madera, clavo, pedazo de tela) Estructuración del saber construido como respuesta al problema

90

En equipos comparten sus resultados y elaboran conclusiones. Luego comparan con sus predicciones.


Por equipos sustentan sus conclusiones y docente refuerza profundizando la información.

CIERRE



Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí al realizar las experiencias? ¿Cómo aplicaría lo aprendido en mi vida diaria?

05 minutos


TAREA PARA CASA

Elaboran un organizador visual sobre el tema e ilustran el tema.

Investiga sobre las principales enfermedades y/o trastornos de los sentidos.

Propone algunas recomendaciones para el cuidado de nuestros sentidos.

02 minutos


Laptop, proyector, vídeo, papelote, plumones, imágenes, sonidos, sustancias como: sal, azúcar, jugo de limón, café, objetos como: lija, algodón, pedazo de madera, clavo, pedazo de tela


MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5°.


MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015. https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE https://www.youtube.com/watch?v=J7zeJuY_AbI

ANEXO N° 01



Indicadores

Formula hipótesis relacionadas a la importancia de los sentidos.

Obtiene y registra datos a partir de la observación.



PUNTAJE



https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY

https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE

https://www.youtube.com/watch?v=J7zeJuY_AbI

91





Escoge la información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos cortos, videos, entre otros).

Los alimentos: Clasificación: Constructores, reguladores y energéticos. Importancia para los seres vivos. Dieta alimenticia saludable.


Obtiene y registra evidencias en cuanto a la manipulación de las variables.



Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita, utilizando cuadros y evidenciando el uso de conocimientos científicos.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación


Se les presenta una mesa con varios alimentos como: papa, yuca, caña de azúcar, pollo, queso, huevos, palta, lechuga, brócoli, tomate, zanahoria

10 minutos

Saberes previos

Se les pregunta: ¿Qué nombre toman los materiales que estamos mostrando? ¿Para qué nos alimentamos? ¿Han escuchado hablar de la glucosa y de donde lo obtenemos?

08 minutos


¿Qué alimentos de los mostrados, tendrán almidón, grasa y proteínas? ¿Cómo podemos comprobarlo?

05 minutos


Indaga sobre los alimentos, clases. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

02 minutos

DESARROLLO


Planteamiento del problema Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes y plantean otras preguntas en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Estas preguntas pueden ser por ejemplo: ¿Qué tipo de nutrientes tienen los alimentos? ¿Cómo se clasifican los alimentos según su origen? ¿Para qué sirven los glúcidos, proteínas, grasas y vitaminas? ¿Cuál es la importancia de los alimentos? Planteamiento de hipótesis Luego formulan las posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en un papelote o en su cuaderno de trabajo. Por ejemplo:

45 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12: INDAGAMOS LOS CONSTITUYENTES DE LOS ALIMENTOS

92

Los alimentos contienen nutrientes como: glúcidos, proteínas, grasas, vitaminas. Los alimentos se clasifican en energéticos, constructores y reguladores. Elaboración del plan de acción

El docente les explica el plan de acción que seguirán para contrastar las hipótesis. Por ejemplo:

Observan el siguiente video en:

https://www.youtube.com/watch?v=hKmTWmcYmvA

Completan un organizador visual, proporcionado por el docente sobre los alimentos.

Realizaran experiencias de laboratorio, con los materiales que se les va proporcionar a cada equipo y contestaran a las preguntas planteadas por el docente y por ellos mismos.

El docente les entrega a cada grupo una lista de porciones de alimentos crudos como: Papa, yuca, queso, pollo, mandarina, fideos, pan, hotdog, camote y un frasco de alcohol yodado.

Y les plantea resolver la pregunta dada inicialmente: ¿Qué alimentos de los mostrados, tendrán almidón, grasa y proteínas? ¿Cómo podemos comprobarlo?

La docente les pide que diseñen un experimento, para lo cual les hace entrega de unas servilletas, alcohol yodado, un mechero y unas pinzas.

Deben poner una servilleta de papel a cada muestra y escribir el nombre del alimento en ella, esperar que absorba el agua o grasa de la muestra y ponerlo a secar para luego observar a tras luz la grasa que absorbió de la muestra de pollo, hotdog, queso y palta.

Luego agregar unas gotas de la solución de alcohol yodado a cada muestra de alimento, observar y registrar lo que sucede, con algunos alimentos que logran teñirse de azul, por la presencia de almidón.

Por último coger con una pinza y colocar al mechero una muestra de pollo, queso, hot dog. Percibir a través del olfato el olor a cuerno quemado que indica la presencia de proteínas en las carnes o sus derivados.

Recojo de datos y análisis de resultados

Utilizando un cuadro anotan los resultados de cada una de las actividades indagatorias: Por ejemplo anotan el nombre de los alimentos que se tiñeron de azul, es decir los que contienen almidón, los que manchan las servilletas contienen grasa y los que presentaron un olor característico (a cuerno quemado) corresponde proteínas.

Comparan con el marco teórico para determinar el tipo de alimento que corresponde cada muestra.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema En equipos elaboran sus conclusiones con base científica. El almidón es un glúcido que no tiene sabor dulce y cuya molécula es mucho más grande que del azúcar que contienen las frutas o la caña de azúcar, pero cuando lo consumimos en nuestra alimentación se digiere hasta transformarse en un azúcar, llamada


93

glucosa que irá a nuestra sangre para que nos proporcione energía y así poder realizar nuestras actividades diarias como: estudiar, caminar, correr, saltar, trabajar, etc. Las grasas están presentes tanto en los alimentos de origen animal como en lo de origen vegetal como la palta, el coco, el maní, las almendras, pecanas, entre otros y que son importantes para proporcionarnos energía. Las proteínas lo encontramos en las carnes y sus derivados como leche, huevos, quesos, yogurt y que son importantes para el crecimiento y la regeneración de los tejidos. Y por último las vitaminas los encontramos principalmente en las frutas y verduras y que son indispensables consumirlos para el buen funcionamiento de todo nuestro organismo. Evaluación y comunicación

Los estudiantes comunican por escrito sus conclusiones de su indagación.

CIERRE


Se evaluará teniendo en cuenta el anexo N° 01.

Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superaré? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy?

05 minutos


Para la siguiente clase, los estudiantes traerán ingredientes tanto de los alimentos de origen animal, vegetal y mineral para preparar una dieta balanceada.

15 minutos


Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.

Material impreso.

Alcohol yodado

Platos descartables o lunas de reloj 5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5° y 6°.






Indicadores

Escoge la información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos cortos, videos, entre otros).

Obtiene y registra evidencias en cuanto a la manipulación de las variables


Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita, utilizando cuadros y evidenciando el uso de conocimientos científicos.

PUNTAJE




94





Justifica la importancia de leer las etiquetas de los productos antes del consumo, evidenciando los conocimientos científicos.

Alimentos procesados o envasados Alimentos transgénicos Importancia de los alimentos transgénicos Riesgos de los transgénicos.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a los estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando. Docente solicita a los estudiantes observar los ingredientes o composición química que se encuentran en las etiquetas o envases de leche, atún, mermelada, jugos, té, yogur, gaseosa, etc. sobre la mesa.

05 minutos

Saberes previos

Docente pregunta: ¿Qué alimentos naturales se encuentran entre los ingredientes de los alimentos mencionados? ¿Cuáles son ingredientes artificiales? ¿Por qué razones los han utilizado? ¿Qué otra información hay en las etiquetas? ¿Es importante?

05 minutos


Martín es un niño de 9 años, constantemente está consumiendo chizitos, jugos envasados y otros productos procesados o modificados. Una mañana amaneció todo el cuerpo enrojecido y con una fuerte picazón. ¿A qué se debe lo que le ocurrió a Martín? ¿Qué le sugerirías a Martín para que no vuelva a pasar por lo mismo?

05 minutos


Justificar la importancia de leer las etiquetas de los productos antes del consumo, después de haber evaluado los pros y contras de los alimentos procesados y transgénicos.

03 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. ¿Por qué es importante leer las etiquetas de los productos antes de consumirlos? ¿Es lo mismo alimentos procesados que transgénicos? ¿Estás de acuerdo con el consumo de alimentos transgénicos? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para evitar los riesgos de los transgénicos que aún no conocemos?

65 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13: LOS ALIMENTOS PROCESADOS Y TRANSGÉNICOS

95


Estudiantes plantean sus posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteadas en la situación problemática.

Los estudiantes los plasman en papelotes para luego ser contrastadas.


Con los estudiantes se plantean algunas estrategias de cómo lograr el proceso de aprendizaje, por ejemplo: Observarán el vídeo con mucha atención, anotarán algunas ideas principales, en equipos resolverán las preguntas y sistematizarán la información para luego sustentarlas.


Docente presenta un vídeo sobre los alimentos transgénicos y procesados vs orgánicos.


Estudiantes anotan ideas fundamentales en su cuaderno.


Por equipos refuerzan las preguntas planteadas en la situación problemática y sus propias interrogantes.

Sistematizan las ideas y elaboran un organizador visual. Evaluación y comunicación

Por equipos exponen fundamentando lo sistematizado en los organizadores visuales.

Docente con ayuda de los estudiantes realiza comparaciones entre las ideas iniciales y las conclusiones realizadas por equipos.

CIERRE


Se evaluará a los estudiantes con utilizando el anexo.

Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve y cómo lo supere? ¿Para qué me servirá lo que aprendido hoy?

05 minutos


Elabora un tríptico, teniendo como base la lista de alimentos transgénicos que consumimos en el Perú, así como que podemos hacer para evitar los riesgos de los transgénicos que aún no conocemos.

02 minutos


Laptop Proyecto Vídeo



MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Versión 2015.

VIDEOS: https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE https://www.youtube.com/watch?v=J7zeJuY_AbI



https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE

https://www.youtube.com/watch?v=J7zeJuY_AbI

96




INDICADOR

Justifica la importancia de leer las etiquetas de los productos antes del consumo, evidenciando los conocimientos científicos.

Explica la importancia de leer las etiquetas de los productos envasados (ingredientes y fechas de vencimiento), antes de consumirlos.

Explica los pro y contra del consumo de los alimentos procesados y transgénicos.

SI NO SI NO

97



TEMÁTICO



Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas al magnetismo.

Magnetismo Imanes


Elabora y ejecuta procedimientos de manipulación de la variable independiente para dar respuesta a la pregunta planteada.




2. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental. 3. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Docente saluda a los estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando.

(Motivación) Se les muestra la tabla periódica con sus tarjetas imantadas (un tablero de ajedrez imantado)

04 minutos

Saberes previos

Le preguntamos: ¿Saben cómo se usa estas tarjetas? ¿De qué material están hechas? ¿Por qué se usa este tipo de pizarra?

05 minutos


Roberto quiere elaborar un panel imantado con la mayor cantidad de materiales, para ello se pregunta: ¿Qué tipo de materiales serán atraídos por un imán?

02 minutos


Indaga sobre las propiedades magnéticas de los imanes. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, ejecutando procedimientos, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Por ejemplo: ¿Qué es un imán? ¿Para qué sirve? ¿Qué propiedades deben tener los cuerpos para ser atraídos?


Los estudiantes formulan sus posibles respuestas o hipótesis y lo plasman en un papelote junto a la pregunta de la situación problemática. Por ejemplo: Todos los metales son atraídos por los imanes.


Orienta a que lo estudiantes propongan cómo van a demostrar su hipótesis y para ello sugiera también que elaboren un cuadro para hacer primero sus predicciones y luego lo experimenten.

70 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14: INDAGAMOS SOBRE EL MAGNETISMO

98

Material Atraído por el

imán No atraído por el

imán

Moneda

Clavo

Alfiler

Cucharita de metal

Gancho plástico

Corcho

Llave

Tajador

Chinche

Anillo de oro

Limaduras de hierro

Porción de tierra

…..


Una vez que han completado el cuadro se les pide acercar el imán a cada uno de los materiales y que los agrupen los que son atraídos y los que no lo son.

Docente monitorea el trabajo y para ello por equipos puede ir formulando preguntas como ¿Qué objetos fueron atraídos? ¿Qué tienen en común estos objetos? ¿Todos los cuerpos metálicos fueron atraídos por el imán?


Se solicita que comparen los resultados con sus predicciones y que por equipos elaboren sus conclusiones y complementen con la lectura del texto proporcionado (Anexo N° 01) (O presenta el vídeo parta reforzar https://www.youtube.com/watch?v=97sMWIK-2NQ)


Se invita a exponer sus organizadores visuales.

Docente con ayuda de los estudiantes refuerza el tema y para ello a través de preguntas construye el nuevo aprendizaje. ¿Qué es un imán? ¿Qué hace el imán? ¿Atrae a todo tipo de materiales? ¿El imán atrae a todo tipo de metales?, ¿de qué material deben ser los objetos para ser atraídos por el imán?

CIERRE



Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí realizando la experiencia? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo supere esas dificultades?

05 minutos


TAREA PARA CASA Elaborar un breve informe sobre la historia de los imanes. Investigue sobre los electroimanes. Elabora una lista de objetos de tu entorno que funcionen con imanes. Solicitar los materiales para armar una grúa magnética.

02 minutos


https://www.youtube.com/watch?v=97sMWIK-2NQ

99

Laptop, proyector

Tabla periódica imantada

Imán, monedas, clavos, alfileres, cucharitas de metal, gancho de plástico, corcho, llave, tajador, chinches, anillos, porción de tierra

Papelotes, plumones





Vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=97sMWIK-2NQ http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/magnetismo

ANEXO N° 01 MAGNETISMO

El magnetismo es un fenómeno físico por el que los objetos ejercen fuerzas de atracción o repulsión sobre otros

materiales. Hay materiales que presentan propiedades magnéticas detectables fácilmente, como el níquel, el hierro o el cobalto (metales ferromagnéticos), que pueden llegar a convertirse en un imán.

Existe un mineral llamado magnetita que es conocido como el único imán natural. De hecho de este mineral proviene el término de magnetismo.

Sin embargo, todos los materiales son influidos, de mayor o menor forma, por la presencia de un campo magnético. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS IMANES? Un gran número de médicos y sanadores utilizaron los imanes para curar diferentes problemas médicos a lo largo de la historia. Hoy en día la ciencia médica utiliza el magnetismo más que nunca, por ejemplo: La magnetoencefalografía (MEG) se utiliza para medir la actividad cerebral. La terapia de choque para volver a iniciar corazones. El uso de imanes en aplicaciones industriales y mecánicas también es muy común. Los imanes son la fuerza motriz básica para todos los motores eléctricos y generadores eléctricos.

¿QUÉ ES UN IMÁN?

Los imanes son los materiales que presentan las propiedades del magnetismo. Hay que destacar que estos pueden ser naturales o artificiales. El más común de los imanes naturales es un mineral llamado magnetita.

Los imanes pueden ser permanentes o temporales, según el material con el que se fabriquen y según la intensidad de campo magnético al que le sometan.

PARTES DE UN IMÁN LOS POLOS MAGNÉTICOS Cualquier imán presenta dos zonas donde las acciones se manifiestan con mayor fuerza. Estas zonas están situadas en los extremos del imán y son los denominados polos magnéticos: Norte y Sur.

Detalle sobre las zonas de acción de mayor fuerza magnética

https://www.youtube.com/watch?v=97sMWIK-2NQ

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/magnetismo

100

Efecto repulsión y atracción en un imán

Una de las propiedades fundamentales de la interacción entre imanes es que los polos iguales se repelen, mientras que los polos opuestos se atraen. Según su comportamiento, los materiales se pueden clasificar de la siguiente manera: Los metales que son atraídos fuertemente por el imán son los denominados metales ferromagnéticos (hierro, níquel,

cobalto). Al retirar el objeto metálico del campo magnético del imán, este puede constituirse en imán por un buen tiempo. El acero, que es una aleación de hierro con carbono, al estar en el campo magnético de un imán, se convierte en imán permanente.

Los metales paramagnéticos (cobre, aluminio, magnesio, estaño) son atraídos, pero con una fuerza débil. Estos metales, mientras permanezcan dentro del campo magnético, se convierten en imanes; pero al ser retirados de dicho campo dejan de serlo.

Los metales diamagnéticos (grafito, oro, plata, plomo, sodio) se magnetizan en sentido contrario al campo magnético del imán por lo que son débilmente atraídos por el imán y se orientan en sentido perpendicular al campo magnético.

ANEXO N° 02



Indicadores

Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas al magnetismo.

Elabora y ejecuta procedimientos de manipulación de la variable independiente para dar respuesta a la pregunta planteada.



PUNTAJE



101



TEMÁTICO



Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a las mezclas y combinaciones.

Mezclas Tipos de mezclas Combinación Genera y registra

datos o información. Obtiene y registra evidencias en cuanto a la manipulación de las variables.

Analiza datos o información.



2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

El docente empieza la clase, saludando a sus estudiantes y agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego les recuerda las normas de seguridad en las practicas experimentales y se les muestra una serie de sustancias como: Bicarbonato, vinagre, aceite, miel, agua con colorante y les comunica que dichos materiales serán usados durante la clase.

05 minutos

Saberes previos

El docente comprueba los saberes previos, haciendo las siguientes preguntas: De los materiales que les acabo de mostrar: ¿Cuál de ellos es una mezcla? ¿Cómo se clasifican las mezclas?

05 minutos


El docente plantea una serie de preguntas para generar el conflicto cognitivo, como: ¿Si juntamos el vinagre con el bicarbonato se formará una mezcla o una combinación? ¿Si juntamos el agua coloreada con la miel y el aceite que tipo de mezclas formaremos? ¿Se pueden separar los componentes de una mezcla?

10 minutos


El docente enuncia el propósito de la clase diciendo: Ustedes van a aprender a identificar mezclas y combinaciones y también van a diferenciar mezclas homogéneas de mezclas heterogéneas. Para lograr ello van a trabajar en equipo, utilizando la metodología indagatoria. Es decir, van a formular preguntas, hipótesis, harán experimentos, registraran lo que observan y al final comunicaran sus conclusiones.

05 minutos

DESARROLLO


Planteamiento del problema Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 ó 5 estudiantes y plantean otras interrogantes en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Estas preguntas pueden ser por ejemplo: ¿Qué diferencia hay entre mezcla y combinación? ¿En la naturaleza que tipos de mezclas o combinaciones podemos observar? ¿Qué ejemplos de mezclas utilizamos en nuestra alimentación?

50 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15: “INDAGAMOS SOBRE MEZCLAS Y COMBINACIONES”

102

Planteamiento de hipótesis Formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas en la situación problemática o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en su cuaderno de trabajo. Por ejemplo:

Las mezclas son sustancias formadas por dos o más componentes que se pueden separar.

Las combinaciones son sustancias formadas por dos o más componentes que originan sustancias nuevas.

Elaboración del plan de acción Planifican una serie de actividades para trabajar en equipo con ayuda del docente: Realizar experiencias de laboratorio, tomar apuntes en su guía de actividades indagatorias, selecciona la información de su texto o el material impreso y responden a las preguntas planteadas por ellos mismos.

Recojo de datos y análisis de resultados Los estudiantes por equipos realizan las experiencias de su guía de actividades indagatorias. Ver anexo 02 y anotan los resultados. Leen información científica sobre el tema y contrastan sus resultados obtenidos en las experiencias.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema Escriben las conclusiones que arribaron en su guía de actividades indagatorias. La docente sistematiza la información en la pizarra. Evaluación y comunicación Cada uno de los equipos comunicará por escrito las conclusiones de su actividad de indagación al docente y responderán a las preguntas de sus pares.

CIERRE



Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas planteadas por la docente: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendido hoy?

05 minutos


Para que los estudiantes apliquen lo aprendido en clase, les pide completar una ficha sobre ejemplos de mezclas y combinaciones. (Ver anexo 01 – Parte B)

10 minutos

4.- MATERIALES Y/O RECURSOS

Agua potable Miel de caña o de abeja Colorante rojo de repostería Aceite / Vinagre Vaso o copa de vidrio o descartable Bicarbonato de sodio Botella pequeña descartable / Un globo

103

5.-BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB


Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente V. Versión 2015.

http://www.experimentosfaciles.com/experimento-sobre-mezclas-heterogeneas/ ANEXO 01

MEZCLAS Y COMBINACIONES

Mezclas En la naturaleza la materia se encuentra en forma de mezcla y de sustancias puras. Las mezclas son sustancias formadas por dos o más sustancias puras, que se pueden separar en sus componentes, utilizando procedimientos o técnicas como: decantación, filtración, destilación, centrifugación, entre otros procedimientos. Las mezclas se clasifican en: Mezclas homogéneas o disoluciones Las mezclas homogéneas son aquellas en la cual, no se pueden distinguir sus componentes a simple vista. Tiene un aspecto uniforme en toda la mezcla y se aprecia una sola porción o fase. Por ejemplo, cuando mezclamos una cucharadita de sal o azúcar en un vaso con agua, se forma una disolución de aspecto homogéneo, es decir una disolución. Mezclas heterogéneas Las mezclas heterogéneas son aquellas en la cual se pueden distinguir sus componentes con mucha facilidad, ya que se forman dos o más fases y su aspecto pues es heterogéneo. Por ejemplo, cuando mezclamos arena, agua, aceite. En esta mezcla observamos que la arena tiende a precipitarse en el fondo del recipiente, el agua se coloca sobre ella y el aceite a encima de los dos componentes anteriores; por lo que observamos en la mezcla tres porciones o fases claramente definidas. Otro ejemplo de mezcla heterogénea puede ser cuando mezclamos miel, agua coloreada y aceite. En esta mezcla se puede apreciar una hermosa vista de tres fases o porciones bien definidas. Combinaciones. Una combinación es la unión de dos o más componentes que forman una nueva sustancia, en la cual se hace imposible identificar las características de cada componente y no se pueden separar por procedimientos físicos o mecánicos. En las combinaciones las proporciones de los componentes deben ser exactas. Por ejemplo el agua destilada es una combinación de dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxigeno (H2O), la cantidad de cada componente es exacto. La combinación del hierro con el oxígeno forma óxidos de hierro, una sustancia de color marrón oscuro que se puede apreciar en las carrocerías oxidadas u objetos con este material. Diferencia entre mezcla y combinación

Mezcla Combinación

Sus componentes conservan sus propiedades. Sus componentes pierden sus propiedades.

No forman ninguna sustancia nueva. Forman una sustancia nueva.

Los componentes pueden separarse por procedimientos sencillos.

Los componentes solo se pueden separar por procedimientos químicos.

Sus componentes están en proporciones variables. Sus componentes están en proporciones fijas o exactas.

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRUCCIÓN: Completa la tabla escribiendo al costado de cada ejemplo, si corresponde a mezcla homogénea, heterogénea o combinación

Sustancia Tipo

Aire

Alcohol

Gaseosa

http://www.experimentosfaciles.com/experimento-sobre-mezclas-heterogeneas/

http://www.experimentosfaciles.com/wp-content/uploads/2015/02/mezcla-heterogenea.jpg

104

Piedra

Óxido de hierro

Suelo

Ensalada de frutas

Ensalada de verduras

Porción de tierra

Agua con sal

Orina

Agua oxigenada

Sal de cocina

ANEXO N° 02

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. MATERIALES: Agua potable, miel de caña o de abeja, colorante rojo de repostería, aceite, vaso o copa de vidrio o descartable, bicarbonato de sodio, vinagre, botella pequeña descartable y un globo INICIO Observan los materiales que dispones: un globo, una cucharada de bicarbonato, 25 ml de vinagre y una botella plástica pequeña descartable y elabora una hipótesis respecto a ellas. ¿Si juntamos vinagre con bicarbonato de sodio formaremos una mezcla o combinación? ________________________________________________________________________________________________ ¿Para qué servirá el globo? ¿Qué sucederá con él? ________________________________________________________________________________________________ ¿Si es combinación cual serían los productos resultantes de esta combinación? A) Dióxido de carbono, agua y acetato de sodio. B) Agua y acetato de sodio. C) Solo dióxido de carbono ¿Si juntamos el agua coloreada con la miel y el aceite que tipo de mezclas formaremos? ________________________________________________________________________________________________ DESARROLLO Coloca 4 cucharaditas de bicarbonato de sodio dentro del globo. Luego introduce dentro de la botella descartable medio vaso de vinagre. En seguida coloca con cuidado el globo en la boquilla de la botella y haz caer el

bicarbonato, como muestra la imagen. Anota tus observaciones.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Contesta: ¿Qué gas infló el globo? _____________________________________________________________________________________________ ¿Qué productos crees que quedaron dentro de la botella? ¿El líquido transparente será?___________________ y los grumos blanquecinos que se precipitan en el fondo de la botella será? _______________________________________ ¿Se podrá separar en sus componentes iniciales? ________________________________________________________________________________________________ ¿Cuál sería tu conclusión de este experimento?

Guía de Actividades: Diferenciamos mezclas y combinaciones

105

________________________________________________________________________________________________ Ahora mezcla 25 ml de miel, con 25 ml de agua con unas gotas de colorante rojo de repostería y 25 ml de aceite comestible. Para ello echarás primero la miel, luego por las paredes de la copa, el agua coloreada y por último el aceite también por las paredes de la copa. De tal manera que quede como muestra la imagen. Observa y responde: ¿Qué tipo de mezcla has formado? ________________________________________________________________ ¿Cuántas fases tiene la mezcla que has formado? ________________________________________________________________________________________________ ¿Se podrá separar en sus componentes? ______________________________________________________________ ¿cómo?_________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ¿Cuál sería tu conclusión de esta experiencia? ________________________________________________________________________________________________ CIERRE METACOGNICIÓN ¿Cómo me he sentido hoy? ¿Qué es lo que más me gusto de la sesión? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo lo superé? ACTIVIDAD PARA CASITA: 1. Investigan sobre las técnicas de separación de mezclas. 2. ¿Cómo podrías separar la mezcla de sal y arena?



Indicadores

Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a las mezclas y combinaciones.




PUNTAJE



http://www.experimentosfaciles.com/wp-content/uploads/2015/02/mezcla-heterogenea.jpg

106



TEMÁTICO



Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a la ósmosis.

Ósmosis y tipos de soluciones.

Genera y registra datos o información





2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

El docente empieza la clase, saludando a sus estudiantes y agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego les recuerda las normas de seguridad en las prácticas experimentales.

El docente presenta dos muestras: N° 01: Rodajas de pepinillo en un plato con sal. N° 02: Rodajas de pepinillo en un plato sin sal.

05 minutos

Saberes previos

El docente comprueba los saberes previos, haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué observas? ¿A qué se deberá que las rodajas del pepinillo que están con sal se deshidraten?

05 minutos


El docente plantea la siguiente situación de contexto: ¿Por qué crees que algunas personas que se golpean en alguna parte de su cuerpo y tienen un hematoma, suelen ponerse paños de agua salada?.

10 minutos


El docente enuncia el propósito de la clase diciendo: Ustedes hoy van a indagar a cerca del fenómeno de la ósmosis y para lograr ello van a trabajar en equipo, utilizando la metodología indagatoria. Es decir, van a formular preguntas, hipótesis, leerán una información científica, desarrollaran experiencias, registraran lo que observan y al final comunicaran sus conclusiones, por escrito.

05 minutos

DESARROLLO


Planteamiento del problema Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 ó 5 estudiantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Estas preguntas pueden ser por ejemplo: ¿Qué es la ósmosis? ¿Qué tipo de soluciones rodean a la célula? ¿Cómo es el transporte del agua a través de la membrana celular? Planteamiento de hipótesis

50 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16: “EL FENOMENO DE LA ÓSMOSIS EN LA VIDA COTIDIANA”

107

Formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en un papelote o en su cuaderno de trabajo. Por ejemplo: Por el fenómeno de la ósmosis el agua pasa a través de la membrana celular. El transporte de agua, depende de qué tipo de soluciones rodeen a la célula. Elaboración del plan de acción El docente coordina con los estudiantes una serie de actividades para trabajar en equipos, estas actividades involucran lo siguiente: -Lectura de información científica.

- Selección de los materiales para realizar experiencias de laboratorio. - El docente hace entrega de los materiales a utilizar por los equipos de trabajo: Pasas, garbanzos, pepinillo, carne de res, sal, agua y platos descartables, Papelotes, plumones. - Da las recomendaciones de seguridad en el laboratorio y los estudiantes con la guía del docente diseñan su experiencia. Recojo de datos y análisis de resultados Los estudiantes leen la información científica, en la guía de actividades indagatorias y contrastan sus hipótesis a través de la ejecución de las experiencias y registran sus observaciones y resultados. El docente solicita visualizar el siguiente video sobre la difusión y osmosis: https://www.youtube.com/watch?v=tbuujLD6rBE&spfreload=10 Estructuración del saber construido como respuesta al problema. Cada uno de los equipos escribe las respuestas a las preguntas planteadas por el docente y grafican cada una de las experiencias.

La ósmosis es un proceso de difusión simple en el cual la sustancia que se transporta es el agua. En dicho proceso el agua pasa a través de una membrana semipermeable, como la membrana celular, de un medio de menor concentración de solutos a otro de mayor concentración de los mismos. Las soluciones que rodean a la célula pueden ser de tres tipos: Isotónicas.-Tienen la misma concentración de solutos que la célula y el agua entra y sale de la célula a la misma velocidad. Hipertónicas.-Tienen mayor concentración de solutos que la célula, por ello sale el agua en mayor cantidad de la célula y esta se deshidrata. Hipotónicas.- Tienen menor concentración de solutos que la célula, por ello más agua ingresa a la célula, hinchándola. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. MINEDU. Manual del docente.

https://www.youtube.com/watch?v=tbuujLD6rBE&spfreload=10

108

Luego el docente dialoga con los estudiantes, a partir de la observación del video, sobre la importancia de la difusión y ósmosis. Evaluación y comunicación

Cada equipo expone a sus demás compañeros, todos los pasos que se siguieron para realizar sus actividades indagatorias y las conclusiones a que llegaron, evidenciando el uso de conocimientos científicos y el proceso de indagación realizado.

El docente sistematiza la información en la pizarra.

CIERRE



Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas planteadas por la docente: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?

05 minutos


Escriben 5 situaciones de la vida cotidiana, donde se evidencie los fenómenos de la ósmosis. Contesta: ¿Por qué para matar las malas hierbas les rosean de sal? ¿Por qué la carne al agregarle sal se deshidrata? ¿Por qué las pasas al dejarlas en agua se hinchan?

10 minutos

4. MATERIALES Y/O RECURSOS Pasas, garbanzos, pepinillo, carne de res, sal, agua y platos descartables, apelotes, plumones


MINEDU. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual del Docente.




ANEXO 01

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. MATERIALES: Pasas, garbanzos, pepinillo, carne de res, sal, agua y platos descartables, papelotes, plumones. INICIO Después de observar las siguientes muestras: N° 01: Rodajas de pepinillo en un plato con sal. N° 02: Rodajas de pepinillo en un plato sin sal. Responden: ¿Qué observas? _______________________________________________________________________________________________¿A qué se deberá que las rodajas del pepinillo que están con sal se deshidraten? _______________________________________________________________________________________________ ¿Qué es la ósmosis? _______________________________________________________________________________________________ ¿Qué tipo de soluciones rodean a la célula? _______________________________________________________________________________________________ ¿Cómo es el transporte del agua a través de la membrana celular? _______________________________________________________________________________________________

GUÍA DE ACTIVIDADES: “EL FENOMENO DE LA OSMOSIS EN LA VIDA COTIDIANA”


109

¿Por qué crees que algunas personas que se golpean en alguna parte de su cuerpo y tienen un hematoma, suelen ponerse paños de agua salada? Primero lee el siguiente texto: Plantea posibles hipótesis ante las dos últimas preguntas: _______________________________________________________________________________________________ DESARROLLO

Colocar una porción de pasas, garbanzos en platos descartables y agregar suficiente agua.

Anotar las observaciones. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Luego colocar rodajas de pepinillo y carne en otros platos descartables y agregar un poco de sal.

Anotar las observaciones. _____________________________________________________________________________________________

¿Qué tipo de solución es en cada caso de la experiencia? ______________________________________________________________________________________________

CONCLUSIONES ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CIERRE METACOGNICIÓN ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy? TAREA PARA CASA Escriben 5 situaciones de la vida cotidiana, donde se evidencie los fenómenos de la ósmosis. Contesta: ¿Por qué para matar las malas hierbas les rosean de sal? ¿Por qué la carne al agregarle sal se deshidrata? ¿Por qué las pasas al dejarlas en agua se hinchan?



Indicadores

Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a la ósmosis.




PUNTAJE



Idea científica sobre la ósmosis: La ósmosis es un proceso de difusión simple en el cual la sustancia que se transporta es el agua. En dicho proceso el agua pasa a través de una membrana semipermeable, como la membrana celular, de un medio de menor concentración de solutos a otro de mayor concentración de los mismos. Las soluciones que rodean a la célula pueden ser de tres tipos: Isotónicas.-Tienen la misma concentración de solutos que la célula y el agua entra y sale de la Isotónicas.-Tienen la misma concentración de solutos que la célula y el agua entra y sale de la célula a la misma velocidad. Hipertónicas.-Tienen mayor concentración de solutos que la célula, por ello sale el agua en mayor cantidad de la célula y esta se deshidrata. Hipotónicas.- Tienen menor concentración de solutos que la célula, por ello más agua ingresa a la célula, hinchándola.

110


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS

TEMÁTICOS



Da razones por las que el calor se propaga de distintas formas, en ejemplos propuestos.

Justifica la importancia de proteger nuestra piel, de los rayos ultravioletas procedentes del sol, proponiendo medidas de cuidado y protección.

Propagación del calor: Formas y ejemplos Radiaciones solares y sus efectos en la piel.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación


Se muestra una imagen sobre la propagación del calor por conducción.

05 minutos

Saberes previos

Y se les pregunta: ¿Qué observan en la imagen mostrada? ¿Qué entiendes por calor? ¿Cuáles son las formas de propagación del calor? ¿Cómo se conduce el calor, en la imagen mostrada?

05 minutos


El docente presenta a los estudiantes tres ejemplos concretos en papelotes.

Tenemos un vaso de leche que está muy caliente. En su interior se introduce una cuchara. Al pasar un rato, si se toca la cuchara que se encuentra en su interior, se nota que se va calentando cada vez más. Esta transferencia de calor se ha producido desde una sustancia, que es la leche, hasta un cuerpo, que es la cuchara.

Cuando calentamos un líquido o un gas en un recipiente, las primeras partículas en calentarse son las del fondo, por la que parte del líquido o del gas del fondo se dilata y disminuye su densidad y al ocurrir esto esta parte del líquido o gas asciende por el recipiente y la parte del líquido o gas que estaba encima baja para ocupar el espacio dejado por este.

En sus hogares, cuando mamá está cocinando, recibe el calor procedente de la cocina, puesto que no está situada encima de la fuente de calor, ni en contacto directo con ella, sino delante de las hornillas.

¿A qué forma de propagación del calor corresponde cada ejemplo?.

10 minutos


Den razones por las que el calor se propaga de distintas formas con en ejemplos propuestos. Y justifican la importancia de proteger nuestra piel, de los rayos ultravioletas procedentes del

02 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17: EXPLICAMOS LA PROPAGACIÓN DEL CALOR

111

sol, proponiendo medidas de cuidado y protección. Esto se logrará a través de la indagación.

DESARROLLO



Estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática presentada, que les permita ampliar su información sobre el tema. Como por ejemplo: ¿Qué es el calor? ¿Cuáles son las formas de propagación del calor? ¿Qué son rayos ultravioletas? ¿Cómo afectan las radiaciones solares a la piel?

Planteamiento de hipótesis Los estudiantes plantean sus hipótesis que pueden ser como ejemplo: -El calor es una forma de energía. -Se propaga por conducción, convección y radiación. -Los rayos ultravioletas proceden del sol y pueden causar cáncer a la piel.

Elaboración del plan de acción Con ayuda de los estudiantes se plantean algunas estrategias para validar la hipótesis, docente también sugiere que lean un una idea científica desarrollada (Ver anexo 01). Luego el docente les pide dar una respuesta a los ejemplos propuestos inicialmente.

En seguida el docente les anima a realizar una experiencia titulada: “Volcán oceánico”, para fijar los conocimientos sobre la propagación del calor por convección.

El docente refuerza las ideas y dudas de los estudiantes, durante el desarrollo de la experiencia.

Recojo de Datos y análisis de resultados

Estudiantes anotan sus observaciones y grafican.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema Los estudiantes guiados por el docente organizan sus ideas en un mapa conceptual, sobre el calor y sus formas de propagación, con sus respectivos dibujos de cada forma de propagación. Los estudiantes elaboran sus conclusiones para explicar sus razones de cómo se propaga el calor en los ejemplos propuestos inicialmente y a través de otros ejemplos.


Exponen sus organizadores gráficos y comparan sus conclusiones con la de sus compañeros.

Docente sistematiza las ideas fundamentales reforzando si es necesario.

53 minutos


metacognición

Se evaluará teniendo en cuenta el anexo N° 02.

Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes a través de estas preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de

05 minutos

112

aprendizaje? ¿Cómo lo superé?¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?.


TAREA PARA CASA Escriben 5 ejemplos de su vida cotidiana, donde se evidencien las formas de propagación del calor. Investigan como los efectos de las radiaciones ultravioletas del sol, en la salud de las personas y como debemos de protegernos, para ser expuestos en la siguiente clase. Para ello observan un video en el siguiente link. https://www.youtube.com/watch?v=DnbiJ_ZpHPc

10 minutos


Lámina impresa, Botella descartable grande, Frasco de vidrio con tapa plástica, Colorante azul y rojo, Agua.


MINEDU. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2°.Manual del docente.


http://www.educaycrea.com/2014/04/propagacion-del-calor-formas-y-ejemplos/

http://www.pasionporvolar.com/wp-content/uploads/2012/10/conducci%C3%B3n.png

https://www.youtube.com/watch?v=DnbiJ_ZpHPc

ANEXO 01 FORMAS DE PROPAGACIÓN DEL CALOR

El calor es la energía total transferida de un cuerpo a otro, debido a una diferencia de temperaturas. Es una manifestación de la energía. La propagación del calor es el proceso mediante el cual se intercambia energía en forma de calor entre distintos cuerpos, o entre diferentes partes de un mismo cuerpo que tienen diferente temperatura. Existen tres formas de propagación del calor que son por: conducción, convección y radiación y que a veces puede producirse en forma combinada. PROPAGACIÓN DEL CALOR POR CONDUCCIÓN Esta forma de propagación se da en los sólidos, cuando se aplica calor a un objeto sólido, la zona donde absorbe calor se calienta y sus partículas adquieren mayor movilidad que el resto del cuerpo y cada partícula transmite el calor a las partículas vecinas, con el cual el calor acaba por propagarse por todo el objeto. Por ejemplo: Utensilios metálicos para cocinar, como por ejemplo una olla de acero. Esta recibe el calor en la base y luego se propaga por toda la olla. Es por ello que las asas tienen que ser de un material aislante como madera o plástico, para no sufrir quemaduras. PROPAGACIÓN DEL CALOR POR CONVECCIÓN La propagación del calor por convección se da en los líquidos y en los gases. Es decir cuando calentamos un líquido o un gas en un recipiente, las primeras partículas en calentarse son las del fondo, por la que parte del líquido o del gas del fondo se dilata y disminuye su densidad y al ocurrir esto esta parte del líquido o gas asciende por el recipiente y la parte del líquido o gas que estaba encima baja para ocupar el espacio dejado, originándose las llamadas corrientes de convección que van calentando todas las sustancias del recipiente. Por ejemplo: Cuando calentamos el agua en una cacerola, la que está en contacto con la parte de la base de la cacerola se desplaza hacia la superficie, mientras que las moléculas de agua de la superficie desciende hacia abajo.


http://www.educaycrea.com/2014/04/propagacion-del-calor-formas-y-ejemplos/

http://www.pasionporvolar.com/wp-content/uploads/2012/10/conducci%C3%B3n.png


113

PROPAGACIÓN DEL CALOR POR RADIACIÓN La radiación es la propagación del calor que tiene lugar sin el apoyo del ningún medio material. Por ejemplo: Los panaderos, cuando van a sacar el pan del horno, están recibiendo el calor procedente de este, o cuando el sol calienta las aguas de la superficie del mar y estas logran evaporarse.

ANEXO 02



N° APELLIDOS Y

NOMBRES

INDICADORES

Da razones por las que el calor se propaga de distintas formas, en ejemplos propuestos.

Justifica la importancia de proteger nuestra piel, de los rayos ultravioletas procedentes del sol, proponiendo medidas de cuidado y protección.

Explica a través de un experimento las formas de propagación del calor.

Identifica las formas de propagación del calor, en ejemplos de su vida cotidiana.

Explica los daños ocasionados a la piel, por sobre exponerse a los rayos ultravioletas del sol.

Adopta medidas de cuidado y prevención de la piel, frente a los rayos ultravioletas.


114



TEMÁTICOS



Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a las propiedades de la materia.

Propiedades de la materia





Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión de manera oral y escrita, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación


.Se pide por equipos colocar sobre su mesa de trabajo las sustancias, cuerpo y/u objetos solicitados para la experiencia.

04 minutos

Saberes previos

¿Qué características tendrán en común? ¿Todos los cuerpos mostrados tienen masa? ¿Todos los cuerpos tienen volumen? ¿El aire que respiramos tiene volumen y masa?

04 minutos


¿Cómo podríamos identificar las propiedades de la materia? 08 minutos


Indaga sobre las propiedades de la materia. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema.

Se plantean las siguientes preguntas antes de iniciar la experiencia: ¿Cuáles son las propiedades de la materia? ¿Cómo podremos obtener el volumen de los cuerpos? ¿Cómo podremos medir la masa de los cuerpos? ¿Qué sucederá si colocamos 10 monedas apiladas y golpeamos con una regla la moneda inferior? ¿Qué sucederá si colocamos una manzana en un vaso lleno con agua? ¿Los cuerpos se pueden transformar? ¿Cómo? ¿Los cuerpos se podrán dividir en partes cada vez más pequeñitas? ¿Cómo?

60 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18: ¿CÓMO IDENTIFICAMOS LAS PROPIEDADES DE LA

MATERIA?

115

¿Qué observarás si acercamos un imán a las limaduras de hierro? ¿Al colocar una tiza en un plato con agua que sucederá y por qué? ¿A qué se debe que algunos cuerpos alarguen su tamaño y otros no? ¿Todos los cuerpos se podrán expandir o comprimir?


Estudiantes formulan posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada en la situación problemática y que anoten en su papelote.


El docente proporciona a los estudiantes una guía de actividades indagatorias y se les pide comprobar la validez de su hipótesis a través de la indagación, para ello se le proporcione la guía (Ver anexo 01) para maximizar los tiempos.

Los estudiantes también realizan sugerencias como revisar los textos o internet sobre el tema.


Cada equipo realiza los esquemas o gráficos. Anota los resultados obtenidos en la experiencia.


Cada equipo compara las ideas iniciales con los resultados obtenidos. Elaboran sus conclusiones y se les solicita revisar el marco teórico, el cual le servirá para sustentar los resultados.




CIERRE


Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el anexo N° 02.

Se promueve la reflexión de lo aprendido: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultad he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?

05 minutos


Elabora un organizador visual sobre las propiedades generales y específicas de la materia. Proporciona 2 ejemplos de cada una de las propiedades de la materia y grafícalo.

05 minutos


Papelotes.

Plumones

Regla milimetrada, vaso de precipitación, balanza, termómetro clínico, monedas metálicas, manzana, tiza, sal de cocina, mortero, bagueta, liga, trozos de hierro, tiza, fósforos, imán, limaduras de hierro, plato hondo (de preferencia plástico).




116

ANEXO N° 01

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. MATERIALES Regla milimetrada, vaso de precipitación, balanza monedas metálicas, manzana, tiza, pedazo de papel, sal de cocina, mortero, bagueta, liga, trozos de hierro, tiza, fósforos, imán, limaduras de hierro, plato hondo. INICIO Por equipos colocan sobre su mesa de trabajo las sustancias, cuerpo y/u objetos solicitados para la experiencia. ¿Qué características tendrán en común? ________________________________________________________________________________________________¿Todos los cuerpos mostrados tienen masa? ________________________________________________________________________________________________ ¿Todos los cuerpos tienen volumen? ________________________________________________________________________________________________ ¿El aire que respiramos tiene volumen y masa? ________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo podremos obtener el volumen de los cuerpos? ________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo podremos medir la masa de los cuerpos? ________________________________________________________________________________________________ ¿Qué sucederá si colocamos 10 monedas apiladas y golpeamos con una regla la moneda inferior? ________________________________________________________________________________________________ ¿Qué sucederá si colocamos una manzana en un vaso lleno con agua? ________________________________________________________________________________________________ ¿Al colocar una tiza en un plato con agua que sucederá y por qué? ________________________________________________________________________________________________ ¿Los cuerpos se pueden transformar? ________________________________________________________________________________________________ ¿Los cuerpos se podrán dividir en partes cada vez más pequeñitas? ¿Cómo? ________________________________________________________________________________________________ ¿Qué observarás si acercamos un imán a las limaduras de hierro? ________________________________________________________________________________________________ ¿A qué se debe que algunos cuerpos alarguen su tamaño y otros no? ________________________________________________________________________________________________ ¿Todos los cuerpos se podrán expandir o comprimir? ________________________________________________________________________________________________ ¿Qué otras formar conoces para identificar las propiedades de la materia? ________________________________________________________________________________________________ DESARROLLO 1. Con una regla milimetrada, determina el volumen que ocupa un libro (el volumen se obtiene multiplicando largo, ancho

y altura). ¿Cuál es el volumen del libro? _______________ Ahora, coloca cierta cantidad de agua en una probeta graduada y observa la parte milimetrada e identifica el valor que mide. ¿Cuál es el volumen del agua agregada a la probeta? _________________________________________________ ¿De qué propiedad se trata? ____________________________________________________________________________________________

2. Con una balanza determina la masa de 2 lapiceros (en gramos) ¿Cuál es la masa de los lapiceros?__________________________________________________ ¿A qué propiedad nos estamos refiriendo? _____________________________________________________________________________________________

3. Coloca 10 a 12 monedas metálicas una encima de otra y con el costado de una regla plana, pégale a la moneda inferior con un golpe rápido y brusco? ¿Qué observas? ________________________________________________ ____________________________ ¿A qué propiedad corresponde? ______________________________________

DENOMINACIÓN: ¿CÓMO IDENTIFICAMOS LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA?

117

4. En un vaso lleno con agua introduce una manzana ¿Qué ocurre? _______________________________________

___________________________ ¿De qué propiedad se trata? ________________________________________

5. En un vaso con agua introduce unos pedacitos de tiza o trocitos de ladrillo ¿Que sucede? _____________________ ___________________________________________________ ¿De dónde salen las burbujas del trocito de tiza? ______________________________ ¿De qué propiedad se trata? ______________________________________

6. Coge un pedazo de papel, luego préndelo y colócalo sobre el plato ¿Qué sucedió con el papel? ____________________________________________________________ ¿En qué se ha convertido? ________________. ¿Lo obtenido ha dejado de ser materia? ________________________ ¿A qué propiedad le atribuyes? ____________________________________________________________________________________

7. Muele un poco de sal de cocina en un mortero hasta obtener polvo fino y luego disuelve 3 a 4 cucharillas de sal en un vaso con agua. ¿Qué se obtiene? _____________________________ ¿De qué propiedad se trata la experiencia? __________________________________________________________________________________

8. Acerca un imán a las limaduras de hierro ¿Qué observas? _______________________________ ¿A qué propiedad

lo atribuyes? __________________________________________________________________________________ 9. Consigue una liga y trata de ponértela en la cabeza. ¿Qué sucede? ______________________________________

¿De qué propiedad se trata? _____________________________________________________________________ 10. Infla un globo y luego acércalo a un mechero. ¿Qué sucede? __________________________________________

__________________________________________________________________________ ¿A qué se debe? __________________________________ ¿A qué propiedad se le atribuye? _______________________________

Elabora tus conclusiones, comparando tu hipótesis, la experiencia realizada y la teoría. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CIERRE METACOGNICIÓN ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultad he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé? TAREA PARA CASA Elabora un organizador visual sobre las propiedades generales y específicas de la materia. Proporciona 2 ejemplos de cada una de las propiedades de la materia y grafícalo.



Indicadores

Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a las propiedades de la materia.




PUNTAJE


1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

118



TEMÁTICOS



Formula hipótesis en las que se relacionan el cambio de dirección de la luz con la reflexión y refracción.

La luz . Reflexión . Refracción Espejos Lentes





Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita y gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación


Se muestra a los estudiantes un vaso grande con una mezcla (agua con gotas de leche) y se apunta en línea recta con el rayo láser.

05 minutos

Saberes previos ¿Cómo se propagó la luz en la experiencia? ¿Cómo está compuesta la luz? ¿Qué propiedades conoces de la luz?

05 minutos


Como se observó en la experiencia la luz se propaga en línea, en todas las direcciones y una velocidad de 300 000 km/s. Se les pregunta ¿Siempre la luz se propagará en línea recta? ¿De qué dependerá?

08 minutos


Indaga sobre la reflexión y refracción de la luz. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Por ejemplo: ¿Qué es la luz? ¿Qué es reflexión? ¿Qué es refracción? ¿Por qué ocurre cada uno de ellos?


Estudiantes formulan posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteada en la situación problemática y que anoten en su papelote.


60 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19: INDAGAMOS REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ

119

Orienta a que lo estudiantes comprueben la validez de su hipótesis a través de la indagación, para ello se le proporcionará una la guía (Ver anexo 01) para maximizar los tiempos.

Luego de la indagación, por equipos elaboran conclusiones y lo expondrán.

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias) Docente solicita a los estudiantes realicen las experiencias y que propongan otras que permita demostrar la hipótesis planteada. EXPERIENCIA N° 01: En vaso transparente largo agregar agua hasta la mitad, luego añadir unas gotas de leche para mayor visualización. Con ayuda del puntero láser apuntar de arriba hacia abajo y luego de abajo hacia arriba, observar cuando pasa de un medio a otro (Del aire al agua o viceversa). ¿Qué observaste? ¿A qué se debe este fenómeno? ¿Cómo se denomina este fenómeno? EXPERIENCIA N° 02: Al vaso de la mezcla anterior agrégale hasta alcanzar la ¾ del vaso para mayor visualización. Ahora con el puntero láser apunta desde una de las paredes del vaso, por debajo del nivel del agua hacia arriba (sin salirte del agua). ¿Qué sucedió? ¿Cómo explicas lo ocurrido? ¿Cómo se denomina el fenómeno observado? EXPERIENCIA N° 03: Con ayuda del puntero láser dirige la luz hacia el espejo colocado sobre la mesa ¿Qué observas? ¿A qué se debe? ¿Cómo se denomina el fenómeno observado? EXPERIENCIA N° 04: Coloca agua en un vaso transparente e introducir un lápiz o una regla. ¿Qué sucede con el objeto introducido? ¿A qué se debe? ¿Cómo se denomina el fenómeno?

Cada equipo realiza los esquemas o gráficos. Anota los resultados obtenidos en la experiencia.


Cada equipo compara las ideas iniciales con los resultados obtenidos. Elaboran sus conclusiones y se les solicita revisar el marco teórico (anexo N° 02), el cual le servirá para sustentar los resultados.


Cada equipo expone y docente refuerza si es necesario.


meta cognición


Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?

05 minutos

120


Elabora un organizador del tema.

Investiga la utilidad e importancia de los espejos y los lentes.

Propón 1 experiencia sobre reflexión y refracción (La que será expuesta en el Día del logro)

05 minutos


Papelotes, plumones

Botella grande plástica, vaso transparente, agua, leche, puntero láser, cuchara, plato, lápiz, regla, espejo. 5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB


http://conceptodefinicion.de/luz/

http://www.fisic.ch/cursos/primero-medio/refracci%C3%B3n-de-la-luz-y-ley-de-snell/

https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/experimento-de-fisica-refraccion-de-la-luz-y-refle/7aa3c95e-1946-435a-8dc2-02f7c0623911

http://www.aitanatp.com/nivel6/luz/propagacion.htm

http://www.aitanatp.com/nivel6/luz/propied.htm

https://es.wikipedia.org/wiki/Luz

http://proyectoidis.org/disco-de-newton/

http://hydroenv.com.mx/catalogo/index.php?main_page=page&id=221

http://www.lostipos.com/de/lentes.html ANEXO N° 01

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. MATERIALES Botella grande plástica, vaso transparente, agua, leche, puntero láser, cuchara, plato, lápiz, regla, espejo. INICIO Se muestra a los estudiantes un vaso grande con una mezcla (agua con gotas de leche) y se apunta en línea recta con el rayo láser. ¿Cómo se propagó la luz en la experiencia? __________________________________________________________ ¿Qué es la luz? __________________________________________________________________________________ ¿Cómo está compuesta la luz? ______________________________________________________________________ ¿Qué propiedades conoces de la luz? _______________________________________________________________ ¿Siempre la luz se propagará en línea recta? ___________________________________________________________ ¿De qué dependerá?______________________________________________________________________________ DESARROLLO Por equipos de trabajo, realiza las experiencias propuestas, observa, anota y gráfica en cada caso. EXPERIENCIA N° 01: En vaso transparente largo agregar agua hasta la mitad, luego añadir unas gotas de leche para mayor visualización. Con ayuda del puntero láser apuntar de arriba hacia abajo y luego de abajo hacia arriba, observar cuando pasa de un medio a otro (Del aire al agua o viceversa). ¿Qué observaste? ________________________________________________________________________________ ¿A qué se debe este fenómeno? ____________________________________________________________________ ¿Cómo se denomina este fenómeno? _______________________________________________________________ EXPERIENCIA N° 02: Al vaso de la mezcla anterior agrégale hasta alcanzar la ¾ del vaso para mayor visualización. Ahora con el puntero láser apunta desde una de las paredes del vaso, por debajo del nivel del agua hacia arriba (sin salirte del agua). ¿Qué sucedió? _________________________________________________________________________________ ¿Cómo explicas lo ocurrido? _______________________________________________________________________

DENOMINACIÓN: INDAGAMOS REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ

REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ

http://conceptodefinicion.de/luz/

http://www.fisic.ch/cursos/primero-medio/refracci%C3%B3n-de-la-luz-y-ley-de-snell/



http://www.aitanatp.com/nivel6/luz/propagacion.htm

http://www.aitanatp.com/nivel6/luz/propied.htm

https://es.wikipedia.org/wiki/Luz

http://proyectoidis.org/disco-de-newton/

http://hydroenv.com.mx/catalogo/index.php?main_page=page&id=221

http://www.lostipos.com/de/lentes.html

121

¿Cómo se denomina el fenómeno observado? __________________________________________________________ EXPERIENCIA N° 03: Con ayuda del puntero láser dirige la luz hacia el espejo colocado sobre la mesa ¿Qué observas? _________________________________________________________________________________ ¿A qué se debe? _________________________________________________________________________________ ¿Cómo se denomina el fenómeno observado? __________________________________________________________ EXPERIENCIA N° 04: Coloca agua en un vaso transparente e introducir un lápiz o una regla. ¿Qué sucede con el objeto introducido? _______________________________________________________________ ¿A qué se debe? _________________________________________________________________________________ ¿Cómo se denomina el fenómeno? ___________________________________________________________________ Elabora tus conclusiones generales, comparando tu hipótesis, la experiencia realizada y la teoría. CIERRE METACOGNICIÓN ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé? TAREA PARA CASA Elabora un organizador del tema. Investiga la utilidad e importancia de los espejos y los lentes. Propon 1 experiencia sobre reflexión y refracción (La que será expuesta en el Día del logro)

ANEXO N° 02

LA LUZ Es una forma de energía que nos permite ver lo que nos rodea. También es toda radiación electromagnética que se propaga en forma de ondas en cualquier espacio. PROPAGACIÓN: La luz se propaga en línea recta y en todas las direcciones. En el vacío viaja a una velocidad de 300 000 km/s. COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE LA LUZ La luz está constituida por fotones con tamaños visibles para el ojo humano y su frecuencia determina su color. La luz visible es un fenómeno producido por ondas electromagnéticas cuya longitud está comprendida entre 380 x 10 -10 m y 780 x 10 -10 m (7,6 x 1015 Hz y 3,8 x 1015 Hz). La luz blanca está constituida por una serie de colores, cada uno de los cuales se caracteriza por una longitud de onda determinada. Si se quiere descomponer la luz se utiliza un prisma, donde se puede observar los 7 colores: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil y violeta. Si deseo recomponer los colores se utiliza el Disco de Newton.

PROPIEDADES:

Descomposición de la luz blanca (luz visible), en los colores que la componen, mediante un prisma.

122

Algunas propiedades de la luz dependen del tipo de fuente luminosa que la emita, como el color, la intensidad. Sin embargo, existan otras propiedades como la reflexión y la refracción, que son comunes a todos los tipos de luz.

REFLEXIÓN La reflexión de la luz es el cambio de dirección que experimenta la luz cuando choca contra un cuerpo. REFRACCIÓN Es el cambio de dirección que experimenta la luz cuando pasa de un medio a otro diferente, por ejemplo, cuando pasa del aire al agua. La refracción de la luz sirve para ver los objetos con un tamaño diferente del real. Esto se consigue con el uso de lentes. LOS LENTES Son cuerpos transparentes con la superficie curva que refracta la luz. Puede ser: . Convergentes: Hacen que los rayos se junten. Ejemplo la lupa. . Divergentes: Hacen que los rayos de separen LOS ESPEJOS Son cuerpos con una superficie lisa y pulimentada, capaces de reflejar la luz que reciben. Al cuerpo ubicado frente al espejo se le llama objeto y lo que se ve en el espejo es la imagen. Los espejos pueden ser: . Planos: Son aquellos que forman imágenes igual de grandes que los objetos que las originan. . Esféricos: Son aquellos que forman imágenes distorsionadas.

Espejo plano Espejo cóncavo Espejo convexo

ANEXO N° 03

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA N° 01: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Indicadores

Formula hipótesis en las que se relacionan el cambio de dirección de la luz con la reflexión y refracción.



Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita y gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

PUNTAJE



123





Da razones por las que considera importante la presencia de órganos del sistema respiratorio humano, evidenciando conocimiento científico.

La respiración en el ser humano. Órganos del sistema respiratorio. Enfermedades del sistema respiratorio.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando, enfatizando en el cuidado de nuestra salud. Se presenta una lámina del sistema respiratorio humano, sin nombres. ANEXO N° 01

05 minutos

Saberes previos

Le preguntamos: ¿A qué sistema del cuerpo humano representa? ¿De qué se encarga el sistema respiratorio? ¿Qué órganos constituyen este sistema? ¿Qué sucedería si uno de ellos fallara? ¿Qué enfermedades pueden atacar al sistema respiratorio humano?

08 minutos


José es un niño que tiene problemas para respirar, ya que tiene la nariz congestionada por problemas de tabique desviado, que no permite el ingreso suficiente de aire, por lo tanto siempre nos comenta que suele estar cansado, sin ganas de trabajar sus actividades educativas. ¿Qué importancia tienen los órganos del sistema respiratorio del hombre?

10 minutos



02 minutos

DESARROLLO



Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y se invita a los estudiantes a plantear otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema. Como por ejemplo: ¿Qué es la respiración? ¿Qué órganos participan en la respiración? ¿Para qué respiramos?

55 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20: COMPRENDEMOS LOS PROCESOS DE LA RESPIRACIÓN EN

EL HOMBRE

124

¿Qué enfermedades atacan al sistema respiratorio del hombre?


Los estudiantes plantean sus hipótesis que pueden ser como ejemplo: La respiración sirve para obtener oxígeno y liberar dióxido de carbono. El hombre respira para obtener energía.


Se les pide leer un texto sobre el sistema respiratorio del hombre y su funcionamiento, por equipos organizados de la siguiente manera: Equipo 01: Fosas nasales. Equipo 02: Faringe y laringe. Equipo 03: Tráquea y bronquios. Equipo 04: Pulmones. Equipo 05: Mecanismos de la respiración: inhalación y exhalación.

Recojo de Datos y análisis de resultados Cada uno de los equipos escribe de manera muy explícita el funcionamiento de cada uno de los órganos del sistema respiratorio asignado y las enfermedades que atacan, así como los mecanismos de la respiración, en tarjetas de cartulina de colores. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Luego la docente presenta un organizador de ideas incompleto, para que los estudiantes completan con los datos obtenidos de los textos o internet, de acuerdo a las preguntas planteadas y los estudiantes, completan con sus tarjetas metaplan trabajados en equipo, dicho organizador y escriben sus conclusiones del tema asignado de una manera razonada. Evaluación y comunicación

Los estudiantes elaboran un texto descriptivo, donde explican la importancia de la respiración en el hombre y de los órganos que intervienen.

CIERRE


Se evaluará a los estudiantes con una lista de cotejo, de acuerdo a los indicadores propuestos. Anexo 02.

Se les anima a reflexionar sobre sus logros de aprendizaje: ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superé?

¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?

05 minutos


Escriben una lista de enfermedades más frecuentes del sistema respiratorio en su localidad. Para la siguiente clase, los estudiantes traerán materiales para construir un prototipo de la “botella que respira” y expondrán su funcionamiento.

05 minutos


Metaplan de cartulina de colores tamaño A4

Plumones de diversos colores

125

Limpiatipo

Material impreso.

Botella descartable de 1 litro

Globos N° 9

Cúter o tijeras

Un paliglobo o sorbetes de rosca

Plastilina o silicona en barra

Ligas para cabello

Guantes quirúrgicos o bolsa plástica transparente.

Cinta masketing o cinta scotch

Proyector

Laptop





https://www.youtube.com/watch?v=v_eAbkF2SXU

http://thumbs.dreamstime.com/z/secci%C3%B3n-representativa-completa-humana-del-sistema-respiratorio-22516881.jpg

ANEXO 01

SISTEMA RESPIRATORIO DEL HOMBRE

ANEXO N° 02




INDICADOR


Argumenta con base científica la importancia de cada uno de los órganos del sistema respiratorio del hombre.

Sustenta con argumentos válidos el por qué es importante el sistema respiratorio del hombre y como debemos de protegerlo.

SI NO SI NO

https://www.youtube.com/watch?v=v_eAbkF2SXU



126



TEMÁTICOS

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, con base en fuentes de información confiables. Hace una lista de posibles gastos. Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites

Importancia de la conservación de la biodiversidad.


Selecciona materiales en función de sus propiedades. Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.

2. TEMA TRANSVERSAL



MOMENTOS PROCESOS


INICIO

Motivación

Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está trabajando. Se les muestra diversas muestras ecológicas y se les dice que serán utilizados en la clase.

05 minutos

Saberes previos ¿Qué utilidad tienen las plantas y animales para nosotros? ¿Cómo concientizamos a la gente para que conserve la biodiversidad?

05 minutos


El docente les pide que lean el siguiente texto escrito en la pizarra:

¿Qué alternativas de solución podríamos proponer para concientizar a la población su protección y su valoración?

05 minutos


Diseña y construye prototipos ecológicos, utilizando materiales del entorno, para exponerlo en el Día del Logro. Para ello van a trabajar en equipo, seleccionando los materiales a usar y los posibles gastos, cumpliendo fechas límites y siguiendo los procedimientos indicados por la docente, hasta obtener el producto.

05 minutos

DESARROLLO


Planteamiento del problema Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes. Revisan las preguntas de la situación problemática y plantean otras preguntas que les ayuden a ampliar su información sobre el tema.

65 minutos

La naturaleza nos brinda una valiosa biodiversidad: Los

bosques, los mares, los ríos, las plantas, los animales y

nosotros dependemos unos de otros. Entonces ¿Por qué en

vez de proteger nuestra biodiversidad, deterioramos

irreversiblemente nuestros recursos naturales?.

Tomado de: Ciencia, tecnología y Ambiente 2. Manual del Docente.Pag.09.

Texto tomado de: Ciencia, Tecnología y Ambiente 2.Manual

del Docente Pag.09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21: VALORANDO LA BIODIVERSIDAD

127

¿Qué es la biodiversidad?

¿Qué importancia tiene la biodiversidad para el ser humano? Planteamiento de soluciones

El docente sortea temas para la construcción de cuatro prototipos ecológicos: tarjetas con plumas de aves, cuadros con hojas disecadas, cabeza ecológica y ecosistema terrestre de la localidad.


Una vez sorteados los temas, el equipo de estudiantes se reúne con la docente para el asesoramiento en cuanto a la selección y preparación de los materiales, posibles gastos y los procedimientos a seguir. Ver aneo 01.

Los estudiantes en equipo informan al docente, sobre los avances en cuanto a la selección y preparación de los materiales según cronograma establecido.

Construcción y validación del prototipo

Por equipos se reúnen con la docente, para construir su prototipo ecológico, siguiendo una serie de procedimientos

Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

Revisan información respecto al tema de estudio y exponen sus prototipos en plenaria y a las conclusiones que llegaron.


Los estudiantes comunican por escrito los aprendizajes logrados al diseñar dichos prototipos, las dificultades que han tenido y como en un futuro podrían mejorarlo.

CIERRE



Reflexionan sobre sus aprendizajes, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué dificultades tuve en la construcción de su prototipo? ¿Cómo supere estas dificultades? ¿Cómo me sentí cuando quedó terminado mi prototipo? ¿De qué manera permitirá a las personas a tomar conciencia para valorar y conservar su biodiversidad?

05 minutos


TAREA PARA CASA Elaboran un tríptico de la biodiversidad de su localidad, mencionando la importancia de la biodiversidad y las alternativas de solución para su conservación, para ello el docente les pide visualizar, el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=xcskWYpJ5MQ

10 minutos


Restos orgánicos de plantas y animales.

Caja de cartón / Cartón dúplex / Cartulina de hilo

Silicona

Barniz transparente

Medias de Nylon

Sticker de nariz, boca, ojos

Taper plástico.

Cúter o tijeras

https://www.youtube.com/watch?v=xcskWYpJ5MQ

128


MINEDU. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual del Docente.



http://www.experimentosfaciles.com/tarjetas-con-pluma-de-aves/

http://lasalamandrazul.blogspot.pe/2012/09/ideas-de-otono-disenos-con-hojas-secas.html

http://www.educaycrea.com/2013/08/manualidades-para-ninos/


ANEXO 01 MATERIALES Y PROCEDIMIENTOS

Tarjetas ecológicas con plumas de aves Materiales Plumas de aves de diversa forma y colores Cartulina de hilo Pegamento Tijeras Goma escarchada para decorar. Lapicero de brillo.

Procedimiento Cortar la cartulina kimberly o de hilo de 15 x 12 cm o el tamaño

que uno desee. Diseñar en forma creativa la imagen que queremos plasmar en

la tarjeta Recolectar, limpiar y seleccionar las plumas que dejan las

aves en la granja. Por último pegar dichas plumas y escribir los mensajes o

felicitaciones con la goma escarchada o algún lapicero de tinta especial y listo.

Cuadros ecológicos con hojas disecadas Materiales

Hojas de diversa forma Espinas y zarcillos caulinares de parral o de tumbo, si es

que quieren representar a una bailarina. Semillas pequeñas para los ojos. Pétalos Alcohol un frasco pequeño Algodón una bolsa pequeña Goma Yute , triplay o cartón dúplex para la base Barniz transparente para el acabado.

Procedimiento

Recolectar hojas de diversa forma. Se recomienda para no destruir a las plantas solo dos hojas por la forma que uno desee utilizarlo y también se recomienda recolectar hojas que sean delgadas y no las que son gruesas porque no se podrían disecar.

http://www.experimentosfaciles.com/tarjetas-con-pluma-de-aves/

http://lasalamandrazul.blogspot.pe/2012/09/ideas-de-otono-disenos-con-hojas-secas.html

http://www.educaycrea.com/2013/08/manualidades-para-ninos/


http://www.experimentosfaciles.com/wp-content/uploads/2014/10/Tarjeta-con-plumas1.jpg

129

Recolectar también espinas y zarcillos caulinares (para picos de ave o cabellos en caso de los zarcillos), así como pétalos de colores vistosos, que serán utilizados para dar forma a un vestido.

Una vez recolectado estos materiales se procede a limpiarlos con algodón empapado en alcohol, para eliminar algunos gérmenes.

Luego se coloca sobre todo las hojas y pétalos dentro de cuadernos usados y se pone algún objeto pesado sobre el cuaderno para que las hojas no se arruguen y queden como planchadas. Se deja por unos tres días y al cabo de este tiempo se cambia las hojas a otro cuaderno y así sucesivamente hasta observar que estén totalmente disecadas.

Con estas hojas disecadas y los demás materiales se procede a armar nuestros cuadros, pegando las hojas de acuerdo a qué imagen se quiere plasmar, de acuerdo a la forma de las hojas y de los pétalos.

Al final se barniza el dibujo y se manda a poner su vidrio y marco. Cabeza ecológica Materiales: Medias de nylon. Semillas de alpiste. Tierra de cultivo. Hilo grueso Tijeras Stickers de ojitos, boca, nariz, cejas o una carita dibujada en un papel o botones. Una superficie plana para trabajar. Silicona líquida. Un plato o recipiente para colocar la cabeza ecológica. Procedimiento: 1. Recorta las medias por el lado de la pantorrilla, dejando la

costura del pie sin cortar. Luego abre la media a todo lo largo de modo que quede un lienzo rectangular.

2. Coloca una ligera capa de tierra fértil o de cultivo de no más de medio centímetro de espesor. Cubre esa capa con un puñado de semillas de pasto o alpiste. Finalmente añade algunos puños de aserrín y de tierra fértil, hasta completar el tamaño deseado.

3. Amarra el extremo cortado de la media con el hilo grueso, dejando el nudo como base de la cabeza, para que las semillas que colocamos se ubiquen hacia arriba y crezcan como una cabellera.

4. Dale forma de cabeza con las manos y pega en el rostro ojos, nariz, boca y diseña sus cejas y orejas.

5. Coloca la cabeza ecológica en un recipiente o maceta que tenga siempre agua en la base; riégalo cada tres días, para que comience a germinar. Una vez que haya crecido la semilla, los niños podrán recortarlo y darle forma a la cabellera verde.

Ecosistema terrestre Materiales:

Una caja de cartón.

Arena.

Plantas pequeñas.

Figuras de los elementos del ecosistema.

Piedra.

Suelo,

Agua.

Macetas pequeñas.

Pegamento.

Cúter o tijeras.

Temperas

130

Papel de color.

Palitos de madera.

Hilo pabilo. Procedimiento

Cortar con las tijeras o cúter la parte de las tapas de la caja de cartón.

Elegir un ecosistema de su localidad.

Ubicar en su interior las figuras de los elementos abióticos del ecosistema como es el sol, nubes, agua, etc.

Ubicar a los animalitos de plástico u otro material de acuerdo al ecosistema elegido.

ANEXO 01 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN


Indicadores

Menciona los usos o beneficios de su prototipo.

Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.

Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites

Selecciona materiales en función de sus propiedades.

Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.

PUNTAJE



BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

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Disponible en: https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf

2. ESCALANTE ARAUZ, Patricia. Aprendizaje por Indagación. Disponible en: http://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/

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http://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/

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3. GARRITZ, Andoni ( 2010) Indagación: Las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje. Universidad Nacional Autónoma de México.

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7. MARTI, J.(2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Grao. Barcelona. 8. MINEDU (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo. 9. MINEDU. GUÍA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Disponible en:

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http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15&pg=4 14. MINEDU. Rutas de aprendizaje de Ciencia, Tecnología y ambiente VI. Versión 2015. Disponible en:

http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/CienciayAmbiente-VI.pdf 15. MINEDU. Rutas de aprendizaje de Ciencia, Tecnología y ambiente VII. Versión 2015. Disponible en:

http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/CienciayAmbiente-VII.pdf 16. MINEDU. Textos de Ciencia y ambiente 5° y 6° 17. PALOMINO NOA, Wilfredo. Evaluación de los aprendizajes. Disponible en:

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http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/CienciayAmbiente-VII.pdf

https://www.academia.edu/10129699/Evaluacion_de_los_aprendizajes

http://www.conductitlan.net/la_enseñanza_de_la_ciencia_mediante_indagacion.ppt

Manual de sesiones de aprendizaje con el enfoque de indagacion

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