Lectura de Indagacion

7/26/2019 Lectura de Indagacion

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Una mirada a la indagación en la clase de

Ciencia y Ambiente”.

El área de Ciencia y Ambiente pretende movilizar la curiosidad innata de los estudiantes a lo largo de la EBR, con lamano de un maestro capaz de comprometer el interés de sus estudiantes a través del planteamiento de situaciones que“generen conflicto cognitivo relacionadas al mundo natural y artificial en el que vivimos!

"e inicia con la e#ploraci$n del entorno, para reconocer un problema que %a de ser investigado ya sea desde el puntode vista e#perimental, como informativo &te$rico', práctico &tecnol$gico' o refle#ivo &dilemas socio cient(ficos'!)dentificado el problema* se prosigue con el planteamiento de las posibles e#plicaciones por parte de los estudiantes, delas posibles e#plicaciones o soluciones al problema planteado* contin+a, inmediatamente después, con el diseo ye-ecuci$n de un plan, que se solicita a los estudiantes para que demuestren si sus e#plicaciones o soluciones fueronacertadas o adecuadas!

Como resultado del traba-o anterior los estudiantes %an acopiado datos e informaci$n, dependiendo del tipo deindagaci$n desarrollada, y analizan, luego, a la luz de sus e#plicaciones previas &%ip$tesis'* seguidamente, contrastansus resultados con la informaci$n e#istente en diferentes fuentes cient(ficas de informaci$n, referidas al temainvestigado, con la finalidad de estructurar un saber construido como respuesta al problema* al final, comunican sus%allazgos ante diferentes p+blicos empleando para ello diferentes medios!

Cabe indicar que el traba-o de aula no es lineal y mon$tono, sino que debe seguir dinámicas no lineales con la finalidadde ofrecer una variedad de est(mulos, conte#tos y situaciones de aprendiza-e en los que se use diversidad de recursoscomo. fuentes y soportes de informaci$n, recursos tecnol$gicos y los materiales educativos distribuidos por el /inisteriode Educaci$n!

En este conte#to, CA0A1 2 34R1A5 &6789' plantean la investigaci$n escolar como “un proceso de aprendiza-efundamentado en la tendencia %acia la e#ploraci$n y en la capacidad para el pensamiento racional com+n en nuestraespecie desde el nacimiento, as( como en los rasgos fundamentales del esp(ritu cient(fico que se perfeccionaprogresivamente en la práctica &:'!

I. ¿Qué tipos de indagación se pueden trabajar en el aula?

El proyecto 3at%;ay plantea la indagaci$n en el aula desde tres puntos de vista. “estructurada, “guiada y“abierta&<A5=>4?@A)2CA1CA5)5) D6. FG8'!

Indagación Estructurada

En esta propuesta, el docente ofrece a los estudiantes problemas de indagaci$n planteados por él y que tendrán que

escoger, les orienta para que lleguen a productos espec(ficos!

3roporcionar una pregunta de tipo cient(fico 3resentar pruebas y datos 3roporcionar una forma de analizar las pruebas 3roporcionar una manera de formular e#plicaciones 3roporcionar recursos y presentar su relaci$n con el conocimiento cient(fico 3roporcionar los pasos para la comunicaci$n y la -ustificaci$n 3roporcionar un marco para la refle#i$n sobre el proceso de indagaci$n

La indagación guiada

Esta propuesta la podemos usar cuando los estudiantes traba-an ba-o nuestra gu(a y acompaamiento permanente.

Elegir entre preguntas de tipo cient(fico proporcionadas entre pruebas y datos proporcionados

1



Elegir entre maneras de analizar las pruebas Elegir entre maneras de elaborar e#plicaciones Recibir indicaciones para relacionar recursos y conocimiento cient(fico Recibir indicaciones para la comunicaci$n y la -ustificaci$n Recibir indicaciones para estructurar la refle#i$n sobre el proceso de indagaci$n

La indagación abierta

"e puede emplear cuando los estudiantes ya tienen e#periencia en el proceso de indagaci$n y pueden guiarse de modoaut$nomo por la siguiente estructura.

Hormular una pregunta de tipo cient(fico Recoger pruebas y datos @ecidir c$mo analizar las pruebas @ecidir la formulaci$n de las e#plicaciones Relacionar recursos y conocimiento cient(fico Elegir c$mo comunicar Refle#i$n estructurada sobre el proceso de indagaci$n

II. ¿Cómo trabajaremos los procesos didácticos?

Procesos didácticos:

Indaga mediante métodos

cient!"icos situaciones #ue

pueden ser in$estigadas por la

ciencia.

E%plica el mundo "!sico

basado en conocimientos

cient!"icos.

&ise'a ( produce prototipos

tecnológicos para resol$er

problemas de su entorno.

Constru(e una posición

cr!tica sobre la ciencia ( la

tecnolog!a en sociedad.

3lanteamiento del problema 3lanteamiento del problema 3lanteamiento del problema&tecnol$gico'

3lanteamiento problema&cuesti$n socio cient(fica o

paradigmática'3lanteamiento de %ip$tesis 3lanteamiento de %ip$tesis 3lanteamiento de soluciones 3lanteamiento de %ip$tesis

Elaboraci$n del plan de acci$n Elaboraci$n y del plan de

acci$n

@iseo y construcci$n del

prototipo

Elaboraci$n y del plan de

acci$nReco-o de datos y análisis de

resultados de fuentese#perimentales

Reco-o de datos de fuentessecundarias y análisis de

resultados

Ialidaci$n del protot ipo Reco-o de datos y anál isis deresultados

Estructuraci$n del saberconstruido como respuesta alproblema F contrastaci$n de

%ip$tesis

Estructuraci$n del saberconstruido como respuesta alproblema F contrastaci$n de

%ip$tesis

Estructuraci$n del saberconstruido como

respuesta al problema

Argumentaci$n

Evaluaci$n y comunicaci$n Evaluaci$n y comunicaci$n Evaluaci$n y comunicaci$n Evaluaci$n y comunicaci$n

1os procesos didácticos del área de Ciencia y Ambiente ayudan a concretar el desarrollo de las competencias! A

continuaci$n veremos c$mo funcionan las dos primeras! ).*. Planteamiento del problema

El proceso de aprendiza-e es un proceso social de interacci$n entre el maestro y sus estudiantes, en él se asume queambos intercambian informaci$n y comparten significados, ya que los estudiantes no vienen con la mente en blanco niel maestro lo sabe todo! El aprendiza-e surge del proceso de negociaci$n de los significados que cada uno posee y seconcreta a través de preguntas en lugar de respuestas!

Al respecto 3ostman y Jeingartner dicen.

“El conocimiento no está en los libros esperando para que alguien venga a aprenderlo* el conocimiento es producido en

respuesta a preguntas* todo nuevo conocimiento resulta de nuevas preguntas, muc%as veces nuevas preguntas sobre vie-aspreguntas &Citado por /4RE)RA DDD'!

/oreira &DDD. K' dice.

2



“?na enseanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas y, después, del alumnopara el profesor en las evaluaciones, no es cr(tica y tiende a generar aprendiza-e no cr(tico, en general mecánico! 3or elcontrario, una enseanza centrada en la interacci$n entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende aser cr(tica y suscitar el aprendiza-e significativo cr(tico! “Cuando se aprende a formular preguntas 2 relevantes, apropiadas ysustantivas 2 se aprende a aprender y nadie nos impedirá aprender lo que queramos!

L contin+a.

MNué más podr(a %acer un profesor por sus alumnos que ensearles a preguntar, si esa es la fuente del conocimiento %umanoOCuando un alumno formula una pregunta relevante, apropiada y sustantiva, está utilizando su conocimiento previo de forma noarbitraria y no literal, y eso es evidencia de aprendiza-e significativo! Cuando aprende a formular ese tipo de cuestionessistemáticamente, eso es la evidencia de aprendiza-e significativo cr(tico* un aprendiza-e libertador, cr(tico, detector deinco%erencias, engaos, irrelevancias!

).*.*Las preguntas in$estigables

?na pregunta investigable es aquella que puede ser respondida por los estudiantes a través del diseo y la realizaci$nde un proceso de indagaci$n &e#perimental, documentaria, tecnol$gica u orientada a la refle#i$n'! Esta pregunta tienerelaci$n directa con el problema estudiado y de-a claro lo que uno tiene que %acer para responderla, ya sea describir, -ustificar, interpretar, comparar, e#perimentar, construir etc!

/arti &D6' plantea como caracter(sticas que %a de tener la formulaci$n de preguntas las siguientes.

6! "er buenas preguntas, es decir.F 3roductivas y abiertas!F Centradas en la persona &que inviten a los estudiantes a manifestar sus propias ideas'!F Hormuladas en el momento adecuado y conte#tualizadas!F "ignificativas y que los estudiantes puedan responder!

F Nue realmente pregunten lo que se quiere preguntar* es decir, que estén bien formuladas!

! Contener un n+mero de preguntas investigables!

! Combinar preguntas de qué, cómo y por qué!G! "er preguntas centrales para el modelo te$rico que se está traba-ando en el aula!

Resumiendo y tomando en cuenta las diferentes propuestas de los autores podemos afirmar.

6! Nue para el proceso de planteamiento de problemas, el docente deberá.- 3roponer situaciones problema &acontecimientos+objetos*' lo suficientemente amplios como para

desencadenar una investigaci$n!- )dentificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes!- "eleccionar una estrategia de indagaci$n para la soluci$n del problema!- @isear los respectivos instrumentos de evaluaci$n para la estrategia seleccionada!

- Hormular los problemas en términos de preguntas

! Nue las preguntas que el docente formule en el aula deberán.- "er abiertas y requerir de una contestaci$n comple-a!- =ener m+ltiples soluciones!- =ener implicancias locales y globales!- =ener resultados prácticos!- "er adaptables a los diferentes intereses de los estudiantes!- @irigir a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano!

1as preguntas pueden tomar formas diversas dependiendo lo que se pretende que aprendan los estudiantes, elsiguiente cuadro nos sugiere algunos e-emplos.

1 Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse:un relámpago, las guerras, la educación y por objeto cualquier cosa que exista y sepueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas. (ova! " #o$in 1%&&: 22'.



,inalidad -ipos de pregunta cciones necesarias para responderlas

/aber cómo es 0#ué1 • MC$mo es el gallito de las rocas mac%oOMes igual la %embraO

• Mson iguales sus picosO• MC$mo tienen las patasO

=odas estas preguntas nos conducen a observay a describir lo que vemos!

/aber las causas inmediatas 0cómo' • MC$mo es que estas aves pueden ser

diferentes si son de la misma especieO

5os lleva a buscar mecanismos fisiol$gicos que

%acen que las plumas del mac%o tengan unospigmentos y las de la %embra no!

/aber las causas e$oluti$as 0Por #ué?1 • M3or qué el mac%o tiene color diferentede la %embraO

5os lleva a buscar las razones que %acen quela selecci$n natural %aya mantenido estadiferencia de colores! Nuizá tiene relaci$n conel camufla-e!

4tra forma de categorizar la formulaci$n de preguntas es la siguiente.

&BR?") D66.G8'!

Resumiendo, cuando se quiere investigar con los estudiantes un problema, %ay que tener en cuenta que el sentido de lapregunta que se formula es el que determinará los conocimientos y métodos que se tendrán que utilizar en el desarrollode la indagaci$n! @e aqu( la e#traordinaria importancia de analizar bien con los estudiantes el significado y lasdemandas de las preguntas!

Cabe recordar #ue dependiendo del tipo de pregunta #ue se plantee la indagación puede tomar di"erentes

rumbos (a sea e%perimental de b2s#ueda de in"ormación del dise'o de un prototipo tecnológico o estar

)



orientada a la toma de decisiones es decir el tipo de pregunta tiene una particular caracter!stica en relación a la

competencia #ue pretende mo$ili3ar. demás dado #ue la propuesta curricular del área de Ciencia ( mbiente

es nue$a será el pro"esor #uién plantee las preguntas ( los problemas #ue se pueden indagar 4asta #ue los

estudiantes ganen e%periencia ( puedan ir desarrollando cierta autonom!a progresi$amente.

).). Planteamiento de 4ipótesis

Las hipótesis son respuestas que buscan dar explicaciones tentativas del fenómeno que se investiga, para lo cual se requieren

conocimientos y conceptos. Para los estudiantes del ciclo V, formular de hipótesis implica dar respuestas a su pregunta de

indagación. Estas respuestas son tentativas y deben establecer una relación causaefecto a partir de la observación del

fenómeno !"utas de #prendi$a%e &V.' (iclo, )E*, +-/.

1as %ip$tesis, por consiguiente, son e#plicaciones tentativas sobre los acontecimientos/objetos que estamosindagando! Entre las caracter(sticas de las %ip$tesis encontramos que. establecen la relaci$n entre los %ec%os

estudiados &variables', son demostrables por lo que no necesariamente son verdaderas y lo más importante, una%ip$tesis bien planteada nos dice qué necesitaremos conocer y %acer para poder demostrarla, es decir nos dará pautasacerca de los conocimientos que necesitaremos para comprender el fen$meno estudiado y los instrumentos y demásrecursos que necesitaremos o si será necesario disear alg+n e#perimento para demostrarla!

?na vez que se plantea una pregunta investigable, se tiene una posible respuesta, la %ip$tesis! “1as %ip$tesis puedenreferirse a ideas acotadas e inmediatas &Pcreo que el rat$n muri$ de %ambreQ' o de mayor aplicabilidad y grado deabstracci$n &Pcreo que la materia está constituida por part(culas cargadasQ'! ?na %ip$tesis no es una adivinanzadescabellada, sino una suposici$n basada en la e#periencia previa, los datos disponibles y el sentido com+n &E115et!al! DD6K.9S'!

3ara estimular a nuestros estudiantes a la formulaci$n de la %ip$tesis, una vez que se %a definido un problema,podr(amos preguntarles Mqué e#plicaci$n podr(as dar sobre:O MNué pasar(a si:O

).).* ¿Qué necesitamos para "ormular una 4ipótesis?

)dentificar qué se observará o de quién se %abla y determinar sus caracter(sticas esenciales &Mqué esO'! 3recisar qué es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado &lo que le ocurre a este o

trae como consecuencia en otros'! Elaborar suposiciones &posibles soluciones' que permitan e#plicar el por qué &la causa' de lo que se observa o

plantea o generar nuevos problemas! Contrastar las suposiciones, como posibles soluciones y su v(nculo con las caracter(sticas esenciales del ob-eto

determinado!

E#presar de manera oral o por escrito las suposiciones elaboradas, plantear los puntos de vista personales yvalorar la importancia de lo que se propone!

Ialoraci$n y control individual y colectivo de lo realizado!

Es recomendable conducir al estudiante, a partir del análisis de lo observado o de problemáticas presentadas alplanteamiento de posibles solucionesTsuposiciones &%ip$tesis', que e#pliquen las casusas de estas! En este caso, dadoel nivel de madurez y el universo vocabulario de los estudiantes, es recomendable introducir el términoprogresivamente, y decir en lugar de “cuál es tu %ip$tesis, decir, “qué supones al respecto “qué piensas que sucederá!Convencionalmente planteamos que el término %ip$tesis, será equivalente al de “suposiciones!

1as caracter(sticas de las %ip$tesis o suposiciones que esperamos se planteen son.

Nue sea una afirmaci$n que se refiera al elemento principal a que %izo referencia la situaci$n y la posible causa delo que ocurre o se produce en esta!

Nue se e#prese en lengua-e claro y con la menor cantidad de palabras posibles!

*



Nue se pueda inferir su posible verificaci$n o comprobaci$n de su veracidad, a partir de otros estudios o larealizaci$n de e#perimentos!

1a formulaci$n de las %ip$tesis depende de las preguntas que les dan origen, por lo que el curso que tomará sudemostraci$n as( como las demás acciones tendrá caracter(sticas particulares dependiendo de la competencia a la quese encuentren asociadas! As( por e-emplo.

Indaga mediante

métodos cient!"icos

situaciones #ue

pueden ser

in$estigadas por la

ciencia.

E%plica el mundo "!sico

basado en conocimientos

cient!"icos

&ise'a ( produce

prototipos para resol$er

problemas de su entorno.

Constru(e una posición

cr!tica sobre la ciencia (

tecnolog!a en sociedad.

3lanteamientodel problema

MNué te parece que tiemás, el papel crepémo-ado o la betarragaO

MCrees que los grillos y las%ormigas se comunican de lamisma forma O M3or quéO

MC$mo podr(amos eliminarel e#ceso de %umedad delalimento para los cuyes quese encuentran en zonasdonde el frio los afectaO

MRealmente crees nos%acen dao los alimentosque se califican como“c%atarraO M3or quéO

Los ni0os podr1an decir2

3lanteamientode %ip$tesis

:me parece que labetarraga t ie másporque es una planta:

:los grillos y las %ormigas si secomunican porque soninsectos:

3odr(amos construir undes%idratador de comidapara cuy!

1os alimentos c%atarra sison nutritivos y sabrososporque :

Las acciones que pueden desencadenar las preguntas e hipótesis podr1an ser2

Elaboraci$n delplan de acci$n

3ara dar respuesta a lapregunta se tendrá quee#perimentar tiendocon ambos productossobre diferentessuperficies

En este caso se tendrá querealizar una revisi$n bibliográficaacerca de las formas decomunicaci$n de cada especie yluego determinar si ambasespecies se comunican delmismo modo!

Elaboran un diseo deldes%idratador, lo probaráncon diversos alimentos paracuy %asta quedarse con unmodelo que realmentecumpla las condicionesrequeridas!

En este caso, se tendráque plantear una revisi$nbibliográfica, consulta ae#pertos, etc!, para quelos nios sobre la base dela informaci$n puedan daruna opini$n y comunicar

su decisi$n sobre losbeneficios o per-uicios dede consumir esta clasede productos!

).5 La obser$ación en la indagación

A este punto creemos que es importante sealar que la observaci$n es una estrategia utilizada por la ciencia parainvestigar que se caracteriza por ser un proceso riguroso que permite obtener informaci$n, describir situaciones ycontrastar %ip$tesis!

En el aula, la observaci$n cient(fica consiste en una actividad en la que el estudiante, como observador, enfoca su

atenci$n intencionada y selectiva sobre una situaci$n, un fen$meno o un ob-eto con la intenci$n de construir unconocimiento de los mismos! En el caso presente, el ob-eto de observaci$n es la semilla!

1os estudiantes en esta actividad, son su-etos activos en un proceso de recogida de informaci$n en la que utilizan laobser$ación directa como técnica, En tal virtud, se ponen en contacto directo y personalmente con el ob-eto aobservar, para obtener informaci$n primaria &o de primera mano' sobre ob-eto &semilla' que %an observado!

1as %abilidades para la observaci$n cient(fica como proceso sistemático no surgen espontáneamente, requierenentrenamiento, a la vez que el desarrollo de actitudes como la paciencia, la tolerancia %acia el fracaso, etc! no muyfáciles de conseguir con los nios cuando no se %a tenido una práctica intensiva con ellos desde los inicios de suescolaridad!

Es evidente que en muc%os casos %abilidades desarrolladas en la educaci$n inicial en la que la actividad interactiva conlos ob-etos y seres es muy intensa y la curiosidad %a sido en la mayor(a de casos el motor que %a movido estos

+



procesos, se va perdiendo cuando la escolaridad se formaliza y se endurece innecesariamente! Al cabo, al egresar de lasecundaria, muc%as %abilidades se %abrán perdido y será dif(cil recuperarlas!

Es entonces, la escuela primaria la encargada de formalizar lo logrado en la educaci$n inicial no con la rigidez de %acerdel nio un oyente pasivo, sino de formalizar incentivando su curiosidad, planteándole retos para que indague,espontáneamente, o dirigido, estableciendo un cierto orden en su actuaci$n que en inicial es libre y espontánea y queen primaria debe ser intensa y canalizada, “cient(fica sin llegar a esperar que nuestro estudiante se convierta en el

“cient(fico que idealizamos y forma parte de nuestros pre-uicios. silencioso, solitario, con el ceo siempre adusto:

El nio en primaria, %ará sus observaciones con una fuerte dosis de interacci$n comunicativa, bulliciosa, y a vecesca$tica, esto me-orará si canalizamos sus inquietudes, si lo retamos a buscar respuestas, si respetamos lo que cree,aunque nos parezca e#cesivamente ingenuo o %asta rid(culo, porque sus respuestas responden al baga-e de suse#periencias que son todav(a tempranas y relativamente pocas! 5o olvidemos que nuestra autoridad académica esrelativa, porque el maestro no es el cient(fico sino el divulgador de la ciencia por e#celencia, pero que en lainterpretaci$n que %acemos de lo que los cient(ficos nos informan solemos ser como los nios también ingenuos y porqué no a veces rid(culos y creernos que estamos en la raz$n! L otro tanto %abrá pasado con el cient(fico que al inicio desu investigaci$n %ac(a una interpretaci$n ingenua y por qué no también rid(cula de los %ec%os y fen$menos!

6especto a las 4ipótesis71os nios deberán plantear suposiciones* esta tarea parte del planteamiento del problema o puede surgir también de laobservaci$n! Estas %ip$tesis son planteadas de acuerdo a su edad y nivel de conocimientos, podrán o no serverificadas de inmediato o por medio de la realizaci$n de e#perimentos o la b+squeda de informaci$n, pero que losacercan a las bases de un pensamiento te$rico, al llevarlos a traba-ar con la esencia de estudian, a establecer los ne#osy las relaciones para e#plicar las causas, conocer el contenido y la forma, lo general y lo particular, entre otros!

5o esperemos, por tanto, que las %ip$tesis de los nios sean las %ip$tesis de loscient(ficos, &ni siquiera las nuestras', no esperemos que sean “verdaderas &a vecestampoco las nuestras' porque será solo la autoridad de la evidencia la que nos dé laraz$n &también a nosotros' o nos contradigan! L a veces, ni siquiera la evidencia que

encontremos, porque nadie nos garantiza que nuestros procedimientos fueronsuficientemente controlados! Aqu(, simplemente, diremos. no tengamos miedo deequivocarnos, porque el error tiene su lado constructivo y creativo, y por ello, es el me-oraliado de la ciencia!

).8 ¿Con #ué materiales contamos para trabajar indagación en el área de ciencia ( ambiente?

/ediante oficio m+ltiple 5U DDFD6GF/)5E@?TI/3T@)EBRF@E3. "e comunica sobre la distribuci$n de los /$dulosde Ciencia y Ambiente! El criterio de distribuci$n es el n+mero de aulas tanto de primer grado y segundo grado deprimaria!

Estos m$dulos deberán usarse del primer al se#to grado, en todo el nivel primario!

MC$mo %acer buen uso de los setsO 3or e-emplo para traba-ar y cuidar el set 9uego de In$estigación.

El set 9uego de In$estigación nos ayudará a realizar indagacionesen las que sea necesario efectuar observaciones y e#perimentoscient(ficos sencillos! Con ellos se podrá.

4bservar ob-etos y cambios! /ane-ar técnicas sencillas como observar con ayuda de la lupa

pequeos ob-etos y seres vivos como animales y plantas as( como

cambios que ocurren al realizar mezclas, etc! E#perimentar con variables!



Consejos para utilizar adecuadamente los materiales.

Conoce los componentes del set, c$mo se usan y las capacidades que contribuyen a desarrollar! Consulta elinstructivo del set!

)dentifica y prepara un espacio apropiado para traba-ar con los estudiantes y el set Vuego de )nvestigaci$n! 3resenta los materiales del set a los estudiantes para que identifiquen sus componentes, formas de uso adecuado

y conservaci$n!

lertaEl set 9uego de In$estigación debe ser utilizado siempre ba-o la supervisi$n y monitoreo permanente deldocente!

Antes de utilizar los componentes del -uego de investigaci$n, es importante seguir algunas recomendaciones cla$es

para la manipulación de los componentes del set:

El "rasco recolector&Componentes. frasco y visor'

Recoger el material que será observado! Colocarlo con ayuda de la pinza en el accesorio visor ubicado en el interior del frasco! 3oner la tapa cuidando que enca-e bien en la boca del frasco!

4bservar el ob-eto, con ayuda de la lente que tiene la tapa del frasco recolector! En caso de no ser suficiente la lente de la tapa, retirar la tapa y observar con ayuda de la lupa! Anotar los datos, tal como %an sido identificados al observarlos, y procurando que se trate de descripciones y que

no se den interpretaciones!Pin3as

"e %ará una demostraci$n práctica de c$mo se usan las pinzas para coger ob-etos y trasladarlos al portaob-etos delfrasco recolector!

En caso de tratarse de espec(menes de animales &pequeos insectos, por e-emplo' indicar que la presi$n que seemplee para cogerlos con la pinza deberá ser m(nima para evitar que sean lastimados!

Lupa

"e %ará una demostraci$n de c$mo usar la lupa para ver ob-etos de pequeos! Es necesario %acer notar que ladistancia para ver con la lupa var(a de una persona a otra y que el a-uste se realiza acercando la lupa del ob-eto%acia el observador o viceversa!

Al finalizar cada actividad, guarda los materiales limpios y secos en sus empaques originales!

6E,E6E;CI/

BR?") BE1/45=E, @avid et!al! &D66' Cuaderno de indagaci$n en el aula y competencia cient(fica! /inisterio de Educaci$n secretar(a de estado deeducaci$n y formaci$n profesional! /adrid!

CA0A1, 3 L 34R1A5, R &6789' )nvestigando la realidad pr$#ima. un modelo didáctico alternativo! Enseanza de la ciencias 6789 K&', 87F7SCR?VE)RA" 3, Beatriz 2 V)/W5EX A, /ar(a del 3ilar! &D6K' @esaf(os planteados por las actividades abiertas de indagaci$n en el laboratorio. articulaci$n de

conocimientos te$ricos y prácticos en las prácticas cient(ficas! Enseanza de las Ciencias, !6 &D6K'SF8GEC414L 3R4VEC= )5=ER5A=)45A1 &E3)' &D6' Ciencia en Campo )nvestigaciones de campo como enfoque de aprendiza-e basado en indagaci$n!

Costa Rica! %ttp.TT;;;!ecologypro-ect!orgTARR)=X, Andoni &D6D' )ndagaci$n. las %abilidades para desarrollarla y promover el aprendiza-e! Educaci$n Nu(mica 6&', 6DSF66D, D6D!E115 abriel et!al! 1a ciencia en el aula. lo que la ciencia dice sobre c$mo ensearla! 3aid$s! Bs!As!)1, @aniel &DDK'! ?na propuesta didáctica fundamentada para la educaci$n cient(fica de -$venes de 6K a 68 aos! "antiago de C%ile. 4realcF?nesco!>AR1E5, Jynne &6777'! Enseanza y aprendiza-e de las ciencias! /adrid. /orata!

>AR1E5, Jynne* editor &D6D'! 3rincipios y grandes ideas de la educaci$n en ciencias! >atfield. Association for "cience Education! Hec%a de consulta.KTDKTD6K! Y%ttp.TT;;;!gpdmatematica!org!arTpublicacionesTrandesZ)deasZdeZlaZCienciaZEspanol!pdf[!

/)5)"=ER)4 @E E@?CAC)5 &D6' ?sa la ciencia y la tecnolog(a para me-orar la calidad de vida! Hasc(culo eneral G! 1ima! )ndustria ráfica Cimagraf"!A!C!

/AR=), Vordi &D6' Aprender ciencias en la educaci$n primaria! rao! Barcelona!/4RE)RA, /! A! &DDD' Aprendiza-e "ignificativo "ubversivo! ))) Encuentro )nternacional sobre Aprendiza-e "ignificativo, 1isboa &3enic%e', 66 a 6K de

septiembre de DDD!54IA, V F 4J)5, B! &6788'! Aprendiendo a Aprender! Barcelona! /art(nez Roca!RLE5 Amy et!al! &DD9' Hield )nvestigations. ?sing 4utdoor Environments to Hoster "tudent 1earning of "cientific 3rocesses! @eveloped by 3acific

Education )nstituteJ)5@"C>)=1, /!, et!al! &DD9' A comparative model of field investigations. Aligning sc%ool science inquiry ;it% t%e practices of contemporary science,

"c%ool "cience and /at%ematics 6 &6D9', S9F7D for a complete description of t%e field investigation model

&



<A5=>4?@A) , /ar(a y CA1CA5)5), "ara &D6' >acia la enseanza de las Ciencias por )ndagaci$n! u(a del /aestro! Comunidad Europea! E3)54)A!

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Lectura de Indagacion

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