Los retos de la educación boliviana

OREALC/ UNESCO Santiago www.unesco.org/santiago

RESULTADOS DEL TERCER ESTUDIO REGIONAL

COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (TERCE)

Contenido

1. El concepto de la calidad de la educación de la UNESCO

2. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)

3. El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE). Un rápido paseo por sus principales resultados Dimensión comparativa: SERCE-TERCE Dimensión explicativa:

Logro de aprendizajeFactores asociados

Calidad de la EducaciónUn concepto que evoluciona

Qué Educación necesitamos para el siglo XXI

• Competencias necesarias para las sociedades y la economía

• Más allá de la alfabetización y competencias aritméticas básicas

• Aprender a vivir en un planeta bajo presión

• Visión Humanista de la educación: Derecho a la Educación

• Aprendizaje a lo largo de la vida• Calidad de la educación y pertinencia del

aprendizaje• Docentes como agentes claves del

cambio

Jacques Delors (1996): La Educación Encierra un Tesoro

• Aprender a conocer: conocimiento general amplio

• Aprender a hacer: conocimiento para enfrentar diversas situaciones y trabajo en equipo

• Aprender a ser: desarrollo de la personalidad, autonomía, juicio

• Aprender a vivir juntos: Comprender al otro, aprecio por la interdependencia

EPT/PRELAC, OREALC/UNESCO Santiago (2007)

• Relevancia: acorde a las necesidades de la sociedad

• Pertinencia: acorde a las necesidades de los estudiantes

• Equidad: distribución de beneficios educativos para todos

• Eficacia: logro de aprendizajes

• Eficiencia: buen uso de recurso públicos

Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo,

2012

• Competencias Fundamentales: alfabetización y conocimientos numéricos básicos

• Competencias Transferibles: capacidades blandas, no cognitivas

• Competencias Técnicas y profesionales: conocimientos técnicos específicos

Calidad de la EducaciónUn concepto multidimensional

Educación 2030 y ODS: Una nueva visión de la

educación

• Marco de Acción Educación 2030: adoptado en la 38a Conferencia de UNESCO, orienta a los países sobre la manera de cumplir con la agenda de Educación 2030 (Declaración de Incheon).

• ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

accesoinclusión y equidadigualdad de génerocalidadoportunidades de aprendizaje de calidad a lo largo de la vida

Visión inspirada en una concepción humanista de la educación y del desarrollo basada en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social, la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la responsabilidad y la rendición de cuentas compartidas.

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)

El LLECE es un espacio de debate, reflexión y formación sobre conceptualización de Calidad de la Educación y maneras de evaluarla.

Diseñado y dirigido por los países de LAC, reúne las particularidades de los contextos sociales y educativos, permitiendo contextualizar los resultados de la evaluación.

Su modelo de trabajo promueve la participación activa de los países miembros y fortalece las capacidades técnicas de sus profesionales

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)

Realiza la única medición comparable de aprendizajes de los estudiantes en matemáticas, lenguaje y ciencias, en tercer y sexto grado, existente en América Latina.

Contribuye a generar informaciones útiles desde la medida regional y potencia las capacidades locales que se requieren para su adecuado análisis y uso.

Constituye un mecanismo de acción regional para el monitoreo y logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible Post-2015 que buscarán proporcionar atodo el mundo una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos.

• 3ro y 4to grado• Matemática y Lectura• 13 países

• 3ro y 6to grado• Matemática, Lectura y Escritura,

Ciencias 16 países + Nuevo León

• 3ro y 6to• Educación Primaria• Matemática, Lectura y Escritura,

Ciencias • 15 países + Nuevo León

Los estudios del LLECE: fomentar la mejora de las prácticas y políticas

educativas en la región con datos sobre el logro de aprendizaje

de los estudiantes y factores asociados

PERCE 1997

SERCE 2006

TERCE 2013

Cronología del TERCE

Aplicada en el año 2013, pero el trabajo inició desde el 2010.

2011Análisis

curricular

2012Adaptaciones nacionales y

pilotaje

2014-2015Informes de resultados y

factores asociados

2011Construcción

ítems

2013Análisis piloto

y aplicación definitiva

2016Informes y estudios

específicos

Participantes del TERCE

Construcción de Pruebas

• Los contenidos curriculares comunes son evaluados dentro del enfoque de “habilidades para la vida” según el cual “la escuela debe ayudar a que las personas puedan aplicar lo aprendido en su vida cotidiana presente y futura no solo para alcanzar mayores niveles de bienestar, sino para contribuir al desarrollo de su entorno”.

• Se desarrollaron talleres de elaboración de ítems con la participación de los países que forman parte del estudio

Puntuaciones

• Las pruebas incluyen preguntas de respuesta cerrada y abierta: Matemática y Ciencias: de ambos tiposLectura: sólo de respuesta cerradaEscritura: producción de texto

• Con excepción de escritura, en todas las pruebas se calcula un puntaje estándar (con promedio 700 y desviación estándar 100), y se establecen 4 niveles de desempeño.

• En la prueba de escritura las puntuaciones se basan en rúbricas que identifican 4 niveles para cada indicador evaluado..

Nivel de desempeño

• Se identifican niveles de desempeño con el propósito de facilitar la interpretación de los logros que han alcanzado los estudiantes evaluados.

• Se usó método Bookmark • Representantes de los 15 países, más el estado

mexicano de Nuevo León formaron los paneles expertos en las tres pruebas (Matemáticas, Ciencias, Lectura).

• Se establecieron 3 puntos de corte para identificar 4 niveles de desempeño en cada prueba.

Pruebas y Puntuaciones

Matemática 3er gradoNivel I

Correcta: CPromedio Países: 75%

Matemática 3er gradoNivel IV

Correcta: APromedio Países: 24%

Muestra efectiva

Por ende, los resultados obtenidos reflejan, con un alto grado de certeza, el desempeño promedio de las poblaciones de los países

La muestra por país varia, tomando en cuenta características de la población, pero es siempre representativa de la población de estudiantes de 3° y 6° grados

En promedio, participaron unas 250 escuelas por país y unos 9.000 estudiantes, aproximadamente

MÁS DE 3.200 ESCUELAS MÁS DE 134 MIL ESTUDIANTES (CERCA DE 67 MIL POR GRADO)

Muestra efectiva

País Lectura 3° grado

Lectura 6° grado

Matemática 3°grado

Matemática 6°grado

Ciencia 6° grado

Escritura 3° grado

Escritura 6° grado

Argentina 3.655 3.658 3.751 3.639 3,663 3.632 3.659

Brasil 3.254 2.900 3.343 2.983 2.986 3.908 3.583

Chile 4.751 5.056 4.709 5.044 5.029 4.754 5.067

Colombia 4.018 4.343 3.975 4.308 4.325 4.028 4.347

Costa Rica 3.427 3.490 3.428 3.520 3.520 3.436 3.496

Ecuador 4.631 4.842 4.642 4.818 4.820 4.621 4.826

Guatemala 4.060 3.891 4.282 4.056 4.070 4.112 3.918

Honduras 3.743 3.788 3.870 3.880 3.886 3.651 3.686

México 3.465 3.554 3.543 3.618 3.622 3.456 3.545

Nicaragua 3.513 3.470 3.810 3.726 3.741 3.537 3.511

Panamá 3.283 3.486 3.414 3.413 3.548 2.764 3.484

Paraguay 3.123 3.175 3.271 3.222 3.231 3.274 3.197

Perú 4.946 4.739 5.038 4.789 4.801 5.003 4.745

Rep. Dominicana 3.504 3.588 3.757 3.661 3.669 3.652 3.605

Uruguay 2.663 2.799 2.728 2.799 2.803 2.672 2.809Total países 56.036 56.779 57.561 57.476 57.714 56.500 57.478Nuevo León 4.083 4.171 4.129 4.197 4.207 40.72 4.182

Comparabilidad SERCE (2006) –TERCE (2013)

SERCE TERCE

9,15%Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

29,06%

35,51%

18,94%

7,34%

3,43%

23,05%

26,39%

42,37%

4,76%

Nota: total regional incluye 14 países.

Distribución regional niveles de desempeño Lectura 3° grado

Distribución regional niveles de desempeño Lectura 6° grado

SERCE TERCE

1,75%Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

21,71%

36,74%

24,03%

15,77%

0,70%

17,22%

29,82%

35,98%

16,28%


SERCE TERCE

12,87 %Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

38,63 %

27,94 %

12,24 %

8,32 %

5,41%

31,34%

19,14%

31,97%

12,13%


Distribución regional niveles de desempeño Matemática 3° grado

SERCE

TERCE

2,23 %Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

17,82 %

41,78 %

28,48 %

9,69 %

1,33%

13,48%

33,72%

39,32%

12,15%


Distribución regional niveles de desempeño

6° grado MATEMÁTICA

RESULTADOS REGIONALES Y NIVELES DE DESEMPEÑO

• Dos tipos de información: Resultados asociados a las puntuaciones medias de cada

país y su respectivo error estándar. La media de la escala fue fijada en 700 puntos y la desviación típica en 100 puntos.

Niveles de desempeño: conocimientos que poseen los estudiantes y las habilidades que han desarrollado. Se establecieron tres puntos de corte en cada prueba que

dan origen a cuatro niveles de desempeño, desde el más bajo al más avanzado (niveles I al IV). Los resultados que se entregan corresponden al porcentaje de estudiantes que se ubican en cada uno de estos niveles.

Resultados regionales y niveles de desempeño

Distribución de los países según sus resultados

y su comparación con la media regionalGrado TERCERO SEXTO

Materia Lectura Matemática Lectura Matemática Ciencias

Países sobre el promedio

Chile, Costa Rica, México, Perú, Uruguay

Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica,

México, Perú y Uruguay

Brasil, Chile,

Colombia, Costa Rica, México,

Uruguay

Argentina, Chile, Costa Rica,

México, Perú y Uruguay.

Chile, Colombia, Costa Rica,

México, Uruguay.

Países dentro del promedio

Argentina, Brasil,

Colombia y Ecuador

Colombia y Ecuador Argentina y

PerúBrasil, Colombia y

Ecuador.Argentina,

Brasil, Ecuador y Perú

Países debajo del promedio

Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá,

Paraguay y República

Dominicana.



Dominicana.

Ecuador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá,


Dominicana

Guatemala, Honduras, Nicaragua,

Panamá, Paraguay y República Dominicana.



Dominicana.

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Distribución de Estudiantes en Niveles de Desempeño en 3er Grado


Matemática

Lectura

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

47.2

39.5

23.3

21.7

22.1

26.2

7.4

12.7

% de estudiantes en cada nivel

█ Nivel I

█ Nivel II

█ Nivel III

█ Nivel IV

Distribución de Estudiantes en Niveles de Desempeño 6to Grado

Ciencias naturales

Matemática

Lectura

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

40

46.9

18.4

39.1

35.9

51.5

15.2

12.1

16.5

5.7

5.1

13.7

% de estudiantes en cada nivel


█ Nivel I

█ Nivel II

█ Nivel III

█ Nivel IV

PRUEBAS DE LECTURA

Variabilidad de Estudiantes en Puntuaciones de Lectura de 3° Grado


Distribución por niveles de desempeño

Lectura de 3° Grado


Variabilidad de Estudiantes en Puntuaciones de Lectura de 6° Grado


Distribución por niveles de desempeño Lectura de 6° Grado


Conclusiones y Desafíos

Pruebas de Lectura

• En 3er grado casi el 40% se ubica en los niveles III y IV.

Pero otro 40% está en el nivel I.

• En 6º grado solo un 18% se ubica en el nivel I, pero más de la mitad lo hace en el nivel II.

• La dispersión al interior de los países es amplia en ambos grados. Sin embargo, en 6º grado las diferencias entre países son menores que en 3º.

• En 3er grado: ampliar la comprensión lectora hacia textos menos familiares y donde el estudiante pueda establecer relaciones, interpretar e inferir significados.

• En 6º grado: favorecer en los niños y niñas la capacidad para interpretar expresiones de lenguaje figurado y fortalecer el conocimiento de los componentes del lenguaje y sus funciones.

Conclusiones y Desafíos

Pruebas de Lectura

PRUEBAS DE MATEMÁTICA

Variabilidad de estudiantes en puntuaciones deMatemática 3° grado


Distribución por niveles de desempeñoMatemática 3° grado

Variabilidad de Estudiantes en Puntuaciones de Matemática de 6° Grado


Distribución por niveles de desempeño

Matemática de 6to grado


Adriana

Solicitar AV cambiar el gráfico.

Conclusiones y desafíos prueba

de matemática

• En ambos grados se observa una importante concentración en el primer nivel de logro, que representa casi la mitad de los estudiantes.

• Hay importantes variaciones entre países, pero también al interior de los países.

Conclusiones y Desafíos Pruebas de Matemática

• En 3er grado: fortalecer la resolución de problemas que requieren aplicar operaciones aritméticas, medidas y figuras geométricas, así como aprender a interpretar información que se presenta en tablas y gráficos.

• En 6º grado: fortalecer resolución de problemas complejos, que involucran operaciones con números naturales, decimales y fracciones, el cálculo de perímetros y áreas, y otros aspectos, como las unidades de medida y los datos que se presentan en tablas y gráficos

FACTORES ASOCIADOS

• Un elemento clave para la interpretación de los resultados es el conocimiento de los factores asociados (p.ej. contexto social y económico)

• Modelo Contexto-Insumo-Proceso-Producto (CIPP); los aprendizajes dependen de: los contextos sociales específicos; los recursos humanos y materiales; y especialmente los procesos que ocurren en las salas de clases y las

escuelas.

Factores Asociados

El Modelo CIPPContexto-Insumo-Proceso-Producto

Fuente: Treviño et al, 2010

• Se desarrollaron cuestionarios de contexto tomando en consideración el marco teórico del estudio, basado en una revisión exhaustiva de la literatura respecto de los factores que puedan incidir en el logro de aprendizaje a nivel de primaria.

• Los cuestionarios elaborados fueron dirigidos a distintos actores de la escuela: estudiantes, familias, profesores y directores.

• La información consultada mediante estos instrumentos hizo posible realizar un análisis de factores asociados respecto de las características principales de los sistemas educativos principales, con el fin de contextualizar los hallazgos del estudio y formular recomendaciones para la política educativa y social.

Factores Asociados

Factores Asociados

Características de las escuelas

Docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula

Estudiantes y sus familias

3 agrupaciones

Estudiantes y sus familias

Antecedentes escolares

• Repetición• Educación preescolar entre los 4 y 6 años• Ausencia

Prácticas educativas del

hogar

• Altas expectativas de los padres • Padres hacen seguimiento de notas o calificaciones• Media hora o más diario para tarea• Hábitos de lectura• Uso recreativo del computador

Características sociales y

económicas

• Nivel socioeconómico• Subsidios condicionados• Trabajo infantil• Género• Población indígena• Población migrante

Recomendaciones para estudiantes y sus familias

• Cambiar mecanismo de repetición por mecanismos preventivos, en disciplinas específicas y con horizonte temporal, es decir, solo utilizar la repetición como último resorte.

• Expansión de la educación preescolar para niños y niñas entre 4 y 6 años para poblaciones más vulnerables.

• Iniciativas para participación de los padres y apoyo a estudiantes vulnerables.

• Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre niños y niñas.

• Políticas y prácticas que permitan la paridad de aprendizaje entre estudiantes indígenas y no indígenas.

• Coordinación entre política educativa y social para paliar las desigualdades socioeconómicas en el logro académico.

• Niveles educacionales• Obtención de título de profesor• Modalidad de estudio de formación inicial• Duración de la carrera• Participación en instancias de perfeccionamiento

• Presencia desde el inicio de la clase• Valorar y usar tiempo efectivamente en la escuela

• Disponibilidad de materiales educativos• Poseer individualmente cuaderno personal y libro por

disciplina• Uso del computador• Clima en el aula

Docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula

Formación docente

Asistencia y puntualidad

docente

Recursos y prácticas al

aula

Recomendaciones para docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula

• Desarrollo de programas sostenidos en el tiempo y con el apoyo e involucramiento directivo, que refuercen estrategias y prácticas en el aula tendientes a mejorar clima socioemocional e interacciones positivas en el aula.

• Relevancia de contar con materiales educativos individuales dentro del aula para facilitar y potenciar el rendimiento académico, especialmente a estudiantes vulnerables.

• Fortalecer los programas de formación inicial docente que potencien prácticas pedagógicas efectivas y que estén acreditadas.

• Tanto entre escuelas como dentro de las escuelas• Desigualdades socioeconómicas

• Nivel socioeconómico en los países, grados y disciplinas• Baja inclusión social• Segregación residencial

• Índice de percepción de las familias de los estudiantes respecto sobre ocurrencia de situaciones de agresión o conductas ilegales en el barrio o comunidad de la escuela

Características de las escuelas

Desigualdad resultados

Población que atiende

Tipo de escuela y entorno

Violencia entorno

Recursos escolares

Procesos

• Composición de los sistemas educativos• Diferencia en nivel socioeconómico según tipo de escuela

• Recursos materiales: infraestructura, instalaciones, servicios• Jornada escolar completa

• Ambiente laboral• Monitoreo y retroalimentación de las prácticas docentes de

parte de los directivos.

Recomendaciones para las escuelas

• Apoyo integral a estudiantes vulnerables y a las escuelas que los atienden

• Mejorar la focalización de las políticas educativas y sociales en función de los perfiles educativos.

• Fortalecimiento de capacidades de enseñanza y gestión educativa para el desarrollo armónico de los estudiantes.

• Equidad en el acceso y retención escolar para una mayor inclusión social en la escuela: eliminar cobros, selección, ayudar en el transporte escolar y apoyar a escuelas a retener y desarrollar alumnos más vulnerables.

• Desarrollo de capital social en el entorno escolar, para fortalecer lazos entre comunidad y escuela, entregándole legitimidad institucional a esta última en dicho contexto.

COMENTARIOS –REFLEXIONES FINALES

El rol de la UNESCO:• La UNESCO espera que la información provista por el TERCE

sea útil para que las sociedades conozcan más sobre los niveles de su calidad educativa y orienten sus esfuerzos hacia políticas que impacten la calidad de sus sistemas educativos en todas las dimensiones identificadas por la UNESCO, en particular, la equidad. En pos de este objetivo, la organización estará trabajando con las autoridades nacionales en los años por venir.

Comentarios-Reflexiones Finales

Conceptualización:• La calidad de la educación es un concepto dinámico que

evoluciona con los tiempos y los cambios sociales• Desafío a romper: noción en la que solo importa la posición

relativa. En general se tiende a destacar las posiciones en un ranking.

• Considerar que los indicadores, interpretados aisladamente de su contexto cultural y estructural, pueden conducir a interpretaciones y acciones de política equivocadas.

• Incorporación de otros aprendizajes (habilidades blandas o no cognitivas) y nuevas formas de evaluación (en línea, utilizando las TICs)


TERCE:• En relación a los resultados del TERCE, al compararlos con SERCE,

revelan que, si bien hay avances importantes desde 2006 a nivel regional, se requieren esfuerzos adicionales para que los países cumplan con sus compromisos para asegurar una educación de calidad para niñas y niños.

• El TERCE reafirma que nuestra región está marcada por importantes brechas de logro tanto al interior de los países, como entre los países.

• La heterogeneidad de los resultados requieren de estudios que profundicen a escala nacional los hallazgos del TERCE.

• Creemos que enfatizar los hallazgos centrados en los niveles de desempeño y en los factores asociados al desempeño de los estudiantes, es un enfoque que puede movilizar a los sistemas escolares hacia la mejora interna, mejora de las prácticas docentes y no hacia la competencia.


Uso de datos:• Los hallazgos de TERCE, permitirán identificar áreas clave

de intervención, basándose en sólida evidencia empírica para los tomadores de decisiones y también invitan a tomar acciones urgentes para aminorar las desigualdades en educación y apoyar el desarrollo de los niños, niñas y jóvenes de hoy, quienes atesoran el futuro de nuestras sociedades y que concentran, el esfuerzo de todos. Por lo tanto, se recomienda:

Pensar en estrategias que maximicen el uso de los resultados y así fomentar un mejor aprovechamiento de la información generada.

Orientar los resultados hacia la compresión de fenómenos educativos .

Promover su uso para la toma de decisiones.


TERCE:• Difusión y promoción del uso de los resultados del TERCE.• Difusión se enfoca en la producción de informes nacionales

y realización de eventos de reflexión interna.• Durante 2016, se publicarán cuatro volúmenes, según área,

de los Aportes para la Enseñanza, texto dirigido a docentes. Además, se encuentra en preparación un informe con Recomendaciones de Políticas.

• Facilitar el uso/acceso a la Base de Datos: Software de visualización de datos.

Lo que viene para el TERCE/LLECE

LLECE:Importantes desafíos con la incorporación reciente (segundo semestre de 2015) de Cuba, Bolivia, El Salvador y Venezuela. Se completan todos los países de América Latina y con esto se refuerza el trabajo mancomunado requerido para estudios como TERCE.

Lo que viene para el TERCE/LLECE

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCNy_zNa9tccCFYeDkAodjTQACQ&url=http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/14262483/Mapas-Historicos-de-America-Latina.html&ei=b6PUVZzMGoeHwgSN6YBI&bvm=bv.99804247,d.Y2I&psig=AFQjCNE8bp3bvdNplATjfFeCjseS0Do-xA&ust=1440085218233401

Página del TERCE: http://www.unesco.org/new/es/santiago/terce/

MAYOR INFORMACIÓN EN:

http://www.unesco.org/new/es/santiago/terce/

http://www.unesco.org/new/es/santiago/terce/

Muchas gracias!

La investigación científica en Bolivia:

políticas de recursos humanos, financiación y

articulación con las empresas.

Francesco ZarattiFísico y analista

Seminario Nacional: LOS RETOS DE LA EDUCACION BOLIVIANAAbril 15, 2016

Contenido

1. Cómo y dónde estamos con la INVESTIGACION

científica en L.A. y en Bolivia. El mito de Sísifo.

2. Qué hace falta para superar el mito de Sísifo?

3. Qué se está haciendo y qué se puede hacer

4. Conclusiones

EL MITO DE SISIFO (F. Sagasti, 2004)

Las periódicas y recurrentes frustraciones de América Latina con la investigación

Estamos mal!

Pero, “cuán” mal estamos?

Fuentes:

Baja productividad por razones

politicas?

Bajos presupuestos?

Deficiente formación de recursos humanos?

Falta de “masa crítica?”

FALTA DE INTERACCIÓN

CON LAS EMPRESAS?

BAJO NÚMERO DE

PUBLICACIONES

CIENTIFICAS?

AREAS DE

INVESTIGACION

EQUIVOCADAS?

CUÁN EN SERIO NOS TOMAN? - Citaciones

NÚMERO DE

PATENTES

BLA, BLA BLA ……

QUE HACE FALTA HACER? - 11. Promover políticas de Estado (largo aliento y

continuidad), condenar y perseguir la mentira y la corrupción que desvían recursos valiosos y transformar la economía latinoamericana actual que no favorece la vinculación investigación- innovación – empresa. Ej. Ferias al revés; INNOVA; proyectos ONG

2. Comprender que la investigación no es sólo recursos materiales, sino recursos humanos: es número y calidad de investigadores (masa crítica); es vinculación internacional (corrientes mundiales); es perseverancia (politicas) y renovacion (juventud); es aprovechar las ventajas comparativas (laboratorios

naturales)

QUE HACE FALTA HACER? - 23. Reorientar el sistema educativo hacia las

virtudes y destrezas relacionadas con la investigación: formar investigadores desde los primeros años de escolaridad.

4. Promover mecanismos verticales y horizontales de integración y cooperación científica que capaciten, orienten y apoyen a los investigadores nacionales, para que aprendan a ser serios y autónomos en sus metas y actividades.

Qué se puede hacer, ya en BOLIVIA? 11. Buscar creativamente nichos de interacción

entre empresas e investigación (universidades), con el apoyo del Estado. Ejemplos: vinos de gran altura; energías alternativas; medicamentos naturales.

2. En el tema de RRHH: Reforma de las ayudantías, para investigadores jrs. Posgrados orientados, no caóticos ni generales Cooperación horizontal para recursos y capacitación Proyectos nacionales (nuclear) transparentes

Qué se puede hacer, ya en BOLIVIA? 23. El sistema educativo debe fomentar el espíritu

crítico con ética desde los primeros años de estudio y formación. Ejemplos: ferias de ciencias, laboratorios, aplicaciones para smartphones, experimentos caseros.

4. Promover la integración y cooperación con los países dela Región y con otros que están a la vanguardia en temas de interes nacional. Ejemplos: Cambio climático, hidrología, medicina (gastroenterología), energías renovables.

Conclusiones1. La investigación es un problema multilateral:

Estado (gobernanza), universidades (RRHH), empresas (desarrollo), sociedad civil (usuarios).

2. El énfasis prioritario está en los Recursos Humanos. Desde la escuela, hasta los posgrado orientados.

3. La cooperación internacional es fundamental para desarrollar los nichos propios del país e incentivar la produccion, la investigacion y la interaccion social.

4. Los tiempos son largos, pero ésta es la hora de arrancar empujando juntos el macizo de Sísifo hacia arriba.

MUCHAS GRACIAS

La política educativa nacional

Avances, tropiezos y asignaturas pendientes

Víctor Hugo Cárdenas

La Paz, UMSA, 15.04.16

Objeto

• Breves descripción y análisis de las recientes políticas educativas de Bolivia, sus avances, tropiezos y asignaturas pendientes.

• Pistas para un cambio educativo significativo y viable.

Cuatro reformas educativas(siglos XX y XXI)

• Reforma educativa liberal (inicios s.XX)• Reforma educativa del nacionalismo

revolucionario (mediados del s.XX)• Reforma del Programa de Reforma

Educativa (PRE) (años 90)• Revolución educativa de la Ley Avelino

Siñani-Elizardo Pérez (LAS-EP)

Avances • Continuidad:• Ampliación de la cobertura escolar.• Centralidad del estudiante en el proceso educativo.• Preocupación estatal sectorial por la educación.• Continuidad de los Consejos Educativos Indígenas Aymara, Quechua,

Amazónico y Afroboliviano.• Mejoramiento de la infraestructura escolar.• Preocupación de algunos municipios con apoyo a escuelas.

• Innovaciones:• Acciones sobre educación alternativa, educación técnica,

computadoras.• Becas en el exterior a universitarios.• Olimpiadas científicas y deportivas.

• Dificultad: acciones sin política educativa.

Tropiezos • Postergación de la calidad educativa.• Escasés de tiempo de horas/aula.• Baja valoración social a la docencia y baja retribución económica.• Creciente influencia del corporativismo gremial en las acciones de la

gestión educativa.• Creciente centralismo estatal.• Fragmentación de la responsabilidad del servicio educativo entre los

niveles del Estado (nacional, departamental, municipal). • Indefinición de competencias, funciones y atribuciones en educación.• Enfoque sectorialista en educación.• Iniciativa estatal (reforma liberal, PRE) sin consenso social.• Congresos sociales y sindicales, más que pedagógicos y educativos.• Ausencia de informaciones precisas para definir cambios educativos.

Asignaturas pendientes: Estado • Promover la formación de una Comisión de Personalidades por una

nueva educación.• Promover las voces plurales y democráticas sobre el cambio

educativo.• Conducción de cambio (rectoría), no a la corporativización, diagnóstico

de la educación y proyecto educativo nacional.• Construir proyecto educativo nacional en el marco del proyecto

nacional descentralizado y autonómico de desarrollo.• Educación: ¿derecho, asistencia social, instrumento de ideologización,

de descolonización o de desarrollo? • Asumir la necesidad de innovaciones pedagógicas, tecnológicas e

institucionales. Evaluación del PROFOCOM.• Medición de la calidad educativa: «Imposición neoliberal» (Palabras

del Ministro de Educación, 2013).• Promover una «cultura de la evaluación», como Estado y sociedad.

Llegada del LLECE (UNESCO).

Asignaturas pendientessociedad

• Pacto nacional por la educación• Comisión de personalidades por una nueva educación.• Cambio educativo en la agenda social y en la opinión

pública.• Calidad educativa es el gran reto de países, gobiernos y

Estados.• Estimular el desarrollo del talento y la capacidad

emprendedora, sobre todo de los niños, jóvenes y nuevos profesionales.

• Joseph Stiglitz: educación, la ciencia y la tecnología serán las claves del desarrollo. Educación será más importante.

• Dificultades para el monitoreo, participación y control social de la educación. ¿Juntas escolares, control social u otros mecanismos?

• Relocalización social de la gestión educativa.

Asignaturas pendientesdocentes

• Desvalorización del trabajo docente. • Buena voluntad de docentes y directores, improvisación,

capricho de autoridades partidarias.• Maltrato salarial, menos horas/clase (en comparación a países

vecinos), bajo prestigio social y escasa preocupación por la calidad del trabajo docente.

• Selección, evaluación del desempeño, salario, valoración social.

• Sistema competitivo.• Metodologías activas basadas en la creatividad de los

estudiantes.• Mecanismos e instancias dinamizadores de estrategias

educativas y curriculares. ¿Asesores pedagógicos o directores?

Asignaturas pendientes:educación superior

• Deficiente formación de estudiantes, baja calidad docente, desencuentro entre oferta académica y mercado profesional, ausencia de producción científica y tecnológica.

• 45% de universitarios, 4 y 10 años de estudio y 55%, más de 10 años, a nivel de licenciatura.

• Apenas se titula un 14% de la población universitaria total. • Masificación sin mejoramiento de la calidad educativa.• Corporativismo: enemigo de la evaluación y acreditación.• Poder de un sistema clientelista y prebendal.• Universidades: restricciones severas para generar

conocimiento e innovación y producir pensamiento y cultura democrática. Sólo pueden formar capital humano.

• ¿Cantera de las élites intelectuales y políticas que puedan conducir la transformación del país?

Objetivos de desarrollo sostenible: educación

• Educación no debe formar futuros empleados o consultores pero escasamente talentos creativos y empresariales.

• Ayer: Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)• Hoy: Objetivos de Desarrollo Sostenible (17

objetivos y 169 metas).

• Objetivo 4,Educación:• «Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de

calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos».

Muchas gracias….

De la anomíaa la magisterización de la

educación superiorSeminario Nacional

Los retos de la educación boliviana:Calidad, Evaluación e Innovación Educativa

Expositor: Prof. Guido de la Zerda Vega (UMSS)

La anomía generalizada Las leyes contenidas en la

Constitución Políticas del Estado y otros códigos son básicamente formales.

Las normas y reglamentos de la universidad pública, también se han convertido en marcos formales (caso de San Simón y otras universidades).

El perfil de la universidades

Las universidades no han sido estudiadas como culturas políticas

Las universidades cumplen funciones sociales más que académicas

Las universidades y escuelas son más eficaces como espacios de retención y control poblacional

La calidad y la equidad de la educación

La educación en Bolivia ha enfrentado la equidad en detrimento de la calidad

La crisis que genera la transición de una universidad de élite a una de masas es un tema pendiente

La fragmentación de la oferta escolar y universitaria ha segmentado el mercado de trabajo (minorías de empleos modernos frente a conocimientos y actitudes tradicionales educativas masivas)

La anomía y magisterización de la educación superior

La corporativización de la universidad pública ha secuestrado las funciones académicas y científicas, alterando y obviando los reglamentos

Las clientelas políticas son dominantes por las características y mutaciones que ha sufrido el sistema de poder universitario

La re-re-reelección es un invento de la Universidad Pública que ha sido exportado al sistema político nacional

La anomía y magisterización de la educación superior

Las leyes laborales se superponen al marco legal de la autonomía universitaria

Los docentes reclaman sus derechos al igual que los sindicatos tradicionales, obviando sus propios reglamentos internos

El docente universitario convertido en un funcionario público puede permanecer en su cargo indefinida e independientemente de la calidad de sus servicios al igual que los profesores del magisterio

Conclusiones y recomendaciones

Es necesario una ley de universidades que permita articular mejor las demandas de las universidades con la sociedad y el Estado: 1) el establecimiento de una política de Estado para la universidad, 2) la asignación de recursos extraordinarios para la investigación, 3) el respeto a la autonomía universitaria, 4) la creación de una matriz de investigación articulada al sistema industrial, productivo y educativo del país.


La articulación de las universidades públicas, privadas, indígenas, militares y policiales

La integración de las universidades a las escuelas de secundaria, para enfrentar problemas de transición de los bachilleres a las casas superiores de estudio

La discusión abierta de los objetivos y planes de estudio con las demandas de trabajo, necesidades productivas y sociales del país


Sin renunciar a su responsabilidad social, la universidad pública debe profundizar sus funciones académicas y científicas

La universidad pública si se mantiene con sus actuales políticas está lejos de cumplir sus objetivos, incluso sólo de enseñanza

El sistema de gobierno de docentes y alumnos debe paulatinamente avanzar hacia un perfil de méritos académicos


La participación de las personas en el sistema de gobierno debe limitarse a periodos definidos, para evitar la conformación de clientelas políticas

Las normas y reglamentos promulgados en el marco de la autonomía deben afirmarse como garantía de la calidad docente y estudiantil frente a las políticas de las corporaciones o gremios universitarios.

Respondiendo a la

diversidad

CEAIldefonso de las

Muñecas

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

Como indica la UNESCO: • La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la

capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto, puede entenderse como una estrategia clave para alcanzar la EPT. Como principio general, debería orientar todas las políticas y prácticas educativas, partiendo del hecho de que la educación es un derecho humano básico y el fundamento de una sociedad más justa e igualitaria (UNESCO, 2009: 9).La educación inclusiva y de calidad se basa en el

derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus

necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. Al prestar especial atención a los

grupos marginados y vulnerables, la educación integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final es

terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social

(http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-systems/inclusive-education/

)

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-systems/inclusive-education/


Esta perspectiva es amplia:• No se refiere exclusivamente al acceso a la educación

(cobertura universal).• Incluye la calidad de la educación como componente de la

Educación Inclusiva.• Se relaciona con el derecho de todas y todos a la

educación.• Da preferencia a los grupos marginados y vulnerables, sin

detenerse en un tipo específico de marginación o vulnerabilidad.

• Habla de educación integradora, es decir, una visión holística y no sesgada de la educación.

• Se refiere al desarrollo de todo el potencial de la persona (finalidad individual).

• Busca terminar con todas las modalidades de discriminación y fomenta la cohesión social (finalidad social, democrática).

La Educación Inclusiva en el nuevo modelo educativo boliviano La educación inclusiva es mencionada desde la nueva Constitución Política del Estado, aprobada mediante referéndum el año 2009. En el Art. 8, señala:

El Estado se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales, para vivir bien.común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales, para vivir bien.

La Ley de Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” define como una de las bases de la nueva educación:

Es inclusiva, asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna según el artículo 14 de la Constitución Política del Estado (art. 3º, inc. 7).

En el marco de la Ley educativa y la UNESCO, las organizaciones socias, desde la práctica de trabajo con las comunidades socioeducativas, hemos reflexionado en el siguiente concepto:

En la práctica se hace visible en las

La educación inclusiva es una praxis socioeducativa que promueve la igualdad

de oportunidades, acogiendo la diversidad, para eliminar las brechas que

generan la exclusión

Comunidades Socioeducativas Inclusivas

Principios que sustentan el ejercicio práctico de la educación inclusiva • Pertinente: Que responde a las necesidades

sociales e individuales de mujeres y hombres y el contexto, reconociendo sus saberes.

• Holística Articula las dimensiones de la persona: ser, saber, hacer, decidir para convivir.

• Integral: Abarca el conjunto de los ámbitos de la gestión educativa: institucional/administrativa, pedagógica y comunitaria.

• Generadora de cambios: Desarrolla capacidades para influir y decidir en la transformación de su realidad.

Comunidad Socioeducativa Inclusiva

Marco referencial


Enfoques de Derechos humanos, Género, Intra e interculturalidad,

armonía con la Madre Tierra.

Procesos educativos

Ley 070 ASEPModelo Educativo

Sociocomunitario Productivo

Una Comunidad Socioeducativa Inclusiva es aquella en la que participan mujeres y hombres, niñas y niños, dirigentes/as, maestras y maestros, directora o director y todas aquellas personas que se vinculen directa o indirectamente en la vida de la comunidad, proponiendo y construyendo procesos socioeducativos que fortalecen la identidad individual y colectiva desde el encuentro y reconocimiento del otro/a en armonía con la Madre Tierra, a través del diálogo y complementariedad de saberes y prácticas, en lo político, económico, social, cultural y lingüístico.

Interseccionalidad de los enfoques en la construcción de comunidades socioeducativas

inclusivas

Armonía con la Madre

Tierra

Comunidad socioeducativa inclusiva

Enfoques

• Enfoque basado en derechos humanos (EBDH).

• Enfoque de género• Enfoque de intra e

interculturalidad

• Enfoque de armonía con la Madre Tierra

Gestión integral

• Gestión Administrativa/instituc

ional

• Gestión pedagógica

• Gestión Comunitaria

En el ámbito institucional/administrativo se desarrolla la Gestión de capacidades humanas, recursos materiales, financieros, tiempo y espacio. Gestión que será eficaz si se consideran las necesidades pedagógicas y se toman en cuenta las visiones de las y los diferentes actores de la comunidad educativa en relación a las mismas.

En el ámbito pedagógico se desarrolla la Gestión de la enseñanza y el aprendizaje, garantizando la interrelación necesaria entre la planificación, desarrollo didáctico y evaluación procesual, contemplando todo lo que sucede dentro y fuera del aula (currículum oculto y omitido) que guardan directa relación con los enfoques de derechos humanos, género e intra interculturalidad.

En el ámbito comunitario se desarrolla la Gestión de necesidades internas y externas (del entorno, temas de relevancia social), garantizando la plena participación de cada una y uno de los actores de la comunidad educativa y en igualdad de condiciones.

Características de la comunidad socioeducativa inclusiva

Institucionales/administrativas

Gestión colaborativa que promueve la convivencia armónica, la corresponsabilidad y la participación activa y equitativa de mujeres y hombres en actividades educativas e instancias de representación y decisión.

Comunicación horizontal y efectiva, respetuosa de las diferencias, con lenguaje no sexista, que tiene en cuenta la lengua propia de las y los estudiantes y de sus familias.

Apertura del Centro Educativo a la admisión de estudiantes y docentes sin

discriminación por condición alguna, brindando apoyo para su integración.

Gestión de recursos que promueve el uso y conservación de la infraestructura, medios materiales y recursos de la Madre Tierra desde el respeto y la sostenibilidad.

Instalaciones físicamente adecuadas con ambientes protegidos, saludables y seguros con igualdad de oportunidades en la distribución, acceso y uso de los espacios sin discriminación por razón de sexo, discapacidad, etnia, cultura.

Mecanismos para prevenir y afrontar las violencias (de género, intrafamiliar, física, verbal) implicando a toda la Comunidad socioeducativa.

Documentos institucionales (PSP,POA, reglamento interno y otros) elaborados,

ejecutados y evaluados de forma participativa, que incorporan los enfoques de derechos, género, intra e interculturalidad y armonía con la Madre Tierra.

Pedagógicas Gestión educativa que respeta la diversidad de las personas, estimula la recuperación y el intercambio de

saberes propios para fortalecer las identidades culturales.

Aprendizaje colaborativo, las personas que conforman la comunidad socioeducativa se conciben como personas que aprenden y, a la vez, aportan desde sus particularidades, diferencias, saberes y experiencias.

Protagonismo de las y los estudiantes en la comunidad socioeducativa, a partir del fortalecimiento y ejercicio de sus derechos y responsabilidades.

Currículo que toma en cuenta la diversidad y el contexto cultural de las y los estudiantes, que elimina todo

tipo de prácticas discriminatorias y que favorece la igualdad de oportunidades y condiciones para el aprendizaje.

Planificación curricular participativa, que parte del diagnóstico del contexto desde los derechos, género, intra e interculturalidad y armonía con la naturaleza.

Formación docente en derechos humanos, género e inter e intraculturalidad para generar estrategias,

materiales y recursos innovadores que respondan con calidad y pertinencia a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas de las y los estudiantes.

Prácticas educativas que promueven la armonía con la Madre Tierra.

Aplicación de estrategias educativas, flexibles, significativas y adecuadas a la diversidad de los y las estudiantes, promoviendo el uso de la lengua materna de los y las estudiantes en los procesos educativos.

Cultura de evaluación continua, participativa e inclusiva que considera la formación integral: ser, saber, hacer, decidir y las dimensiones de la calidad educativa.

Comunitarias

Participación e implicación de las instituciones y organizaciones comunitarias en la dinámica del Centro Educativo y del Centro en la vida comunitaria.

Participación corresponsable de las familias y la comunidad en los procesos Educativos del Centro a través del intercambio de saberes y su integración en las actividades, entre otras, del Proyecto Socioproductivo.

Espacios de participación y formación continua en la que madres y padres se involucran en los procesos educativos del Centro a partir de actividades que promueven el ejercicio de derechos, la igualdad de género y la convivencia intercultural.

Sistema de indicadores

inclusivos


Sistema de indicadores

INDICADORES

Características de la Comunidad Socioeducativa Inclusiva

PARÁMETROS INSTRUMENTOS

Consolidado

Incipiente

Logrado

Proceso

Cuestionarios

Guías de observación

Guías de revisión documental

Metodología

Explicación del proceso

Conformación de grupos

Trabajo con instrumentos

Llenado de la Matriz de indicadores

Análisis de los datos Cuantificación de

resultados

Autovaloración de progresos e identificación de alternativas de

mejora

Materiales de apoyo para la Construcción de Comunidades Socioeducativas Inclusivas

Respondiendo a la diversidad: Aportes para una Educación Inclusiva en Bolivia Sistema de Indicadores Inclusivos Guía Práctica para la elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo Propuesta de plan de formación

!!! Gracias ¡¡¡

Educación inclusivaPraxis socioeducativa que promueve la igualdad de

oportunidades, acogiendo la diversidad, para eliminar las brechas que generan la exclusión

Sistema de

indicadores educativos inclusivos

CEAIldefonso de las Muñecas

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

La educación inclusiva es mencionada desde la nueva Constitución Política del Estado, aprobada mediante referéndum el año 2009. En el Art. 8, señala:

El Estado se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales, para vivir bien.común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales, para vivir bien.

La Ley de Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” define como una de las bases de la nueva educación:

Es inclusiva, asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna según el artículo 14 de la Constitución Política del Estado (art. 3º, inc. 7).

La UNESCO señala que: • La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la

capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto, puede entenderse como una estrategia clave para alcanzar la EPT. Como principio general, debería orientar todas las políticas y prácticas educativas, partiendo del hecho de que la educación es un derecho humano básico y el fundamento de una sociedad más justa e igualitaria (UNESCO, 2009: 9).La educación inclusiva y de calidad se basa en el

derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus

necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. Al prestar especial atención a los

grupos marginados y vulnerables, la educación integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final es

terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social

(http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-systems/inclusive-education/

)



En el marco de la Ley educativa y la UNESCO, las organizaciones socias, desde la práctica de trabajo con las Comunidades Socioeducativas, hemos reflexionado en el siguiente concepto:

En la práctica se hace visible en las

La educación inclusiva es una praxis socioeducativa que promueve la igualdad

de oportunidades, acogiendo la diversidad, para eliminar las brechas que

generan la exclusión


Una Comunidad Socioeducativa Inclusiva es aquella en la que participan mujeres y hombres, niñas y niños, dirigentes/as, maestras y maestros, directora o director y todas aquellas personas que se vinculen directa o indirectamente en la vida de la comunidad, proponiendo y construyendo procesos socioeducativos que fortalecen la identidad individual y colectiva desde el encuentro y reconocimiento del otro/a en armonía con la Madre Tierra, a través del diálogo y complementariedad de saberes y prácticas, en lo político, económico, social, cultural y lingüístico.


Enfoques

• Enfoque basado en derechos humanos (EBDH).

• Enfoque de género• Enfoque de intra e

interculturalidad

• Enfoque de armonía con la Madre Tierra

Gestión integral

• Gestión Administrativa/instituc

ional

• Gestión pedagógica

• Gestión Comunitaria

Características de la Comunidad Socioeducativa

Inclusiva

Características Institucionales/administrativas

Gestión colaborativa que promueve la convivencia armónica, la corresponsabilidad y la participación activa y equitativa de mujeres y hombres en actividades educativas e instancias de representación y decisión.

Comunicación horizontal y efectiva, respetuosa de las diferencias, con lenguaje no sexista, que tiene en cuenta la lengua propia de las y los estudiantes y de sus familias.

Apertura del Centro Educativo a la admisión de estudiantes y docentes sin discriminación por condición alguna, brindando apoyo para su integración.

Gestión de recursos que promueve el uso y conservación de la infraestructura, medios materiales y recursos de la Madre Tierra desde el respeto y la sostenibilidad.

Instalaciones físicamente adecuadas con ambientes protegidos, saludables y seguros con igualdad de oportunidades en la distribución, acceso y uso de los espacios sin discriminación por razón de sexo, discapacidad, etnia, cultura.

Mecanismos para prevenir y afrontar las violencias (de género, intrafamiliar, física, verbal) implicando a toda la Comunidad socioeducativa.

Documentos institucionales (PSP,POA, reglamento interno y otros) elaborados, ejecutados y evaluados de forma participativa, que incorporan los enfoques de derechos, género, intra e interculturalidad y armonía con la Madre Tierra..

Características Pedagógicas

o Gestión educativa que respeta la diversidad de las personas, estimula la recuperación y el intercambio de saberes propios para fortalecer las identidades culturales.

o Aprendizaje colaborativo, las personas que conforman la comunidad socioeducativa se conciben como personas que aprenden y, a la vez, aportan desde sus particularidades, diferencias, saberes y experiencias.

o Protagonismo de las y los estudiantes en la comunidad socioeducativa, a partir del fortalecimiento y ejercicio de sus derechos y responsabilidades.

o Currículo que toma en cuenta la diversidad y el contexto cultural de las y los estudiantes, que elimina todo tipo de prácticas discriminatorias y que favorece la igualdad de oportunidades y condiciones para el aprendizaje.

o Planificación curricular participativa, que parte del diagnóstico del contexto desde los derechos, género, intra e interculturalidad y armonía con la naturaleza.

o Formación docente en derechos humanos, género e inter e intraculturalidad para generar estrategias, materiales y recursos innovadores que respondan con calidad y pertinencia a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas de las y los estudiantes.

o Prácticas educativas que promueven la armonía con la Madre Tierra..

…Características Pedagógicaso Aplicación de estrategias educativas, flexibles, significativas y adecuadas a la

diversidad de los y las estudiantes, promoviendo el uso de la lengua materna de los y las estudiantes en los procesos educativos.

o Cultura de evaluación continua, participativa e inclusiva que considera la formación integral: ser, saber, hacer, decidir y las dimensiones de la calidad educativa.

Características Comunitarias Participación e implicación de las instituciones y organizaciones comunitarias

en la dinámica del Centro Educativo y del Centro en la vida comunitaria.

Participación corresponsable de las familias y la comunidad en los procesos Educativos del Centro a través del intercambio de saberes y su integración en las actividades, entre otras, del Proyecto Socioproductivo.

Espacios de participación y formación continua en la que madres y padres se involucran en los procesos educativos del Centro a partir de actividades que promueven el ejercicio de derechos, la igualdad de género y la convivencia intercultural.

Estructura del Sistema de indicadores

INDICADORES

Características de la Comunidad Socioeducativa Inclusiva

PARÁMETROS INSTRUMENTOS

Consolidado

Incipiente

Logrado

Proceso

Cuestionarios

Guías de observación

Guías de revisión documental

Herramientas del Sistema de indicadores

BANNER DE INDICADORES

La Matriz de Indicadores Educativos Inclusivos, para el uso de los Centros Educativos se presenta en formato de Banner para facilitar su adecuada visibilidad en el registro del alcance de los indicadores. .

Tarjetas de indicadores

.Posibilitan la identificación de los parámetros, que posteriormente se trasladan al Banner

Instrumentos

Los instrumentos se basan en preguntas que se concretan en tres tipos de instrumentos sencillos: cuestionarios, guías de observación, guías de revisión documental. Posibilitan contar con información relevante para identificar y verificar el parámetro alcanzado y en consecuencia el alcance del indicador.

Ficha resumen

En la ficha resumen se plasman los resultados del proceso de autovaloración a fin de que la Comunidad Socioeducativa disponga de un punto de partida para analizar su práctica educativa y plantearse alternativas de mejora. En el Plan de mejora se concretan las actividades identificadas y priorizadas para mejorar los indicadores que en el proceso de autovaloración se identifiquen como incipientes o en proceso. Ambos documentos son avalados por el Centro y la Comunidad.

Plan de mejora

Metodología

Explicación del proceso

Conformación de grupos

Trabajo con instrumentos

Llenado de la Matriz de indicadores

Análisis de los datos Cuantificación de

resultados

Autovaloración de progresos e identificación de alternativas de

mejora

Resultados de la autovaloración

Organización Municipio N° U.E./CentroCEMSE El Alto 23

La Paz 6Pucarani 6

NOR SUD Macharetti 12Huacareta 11

Muyupampa 9Huacaya 10

Monteagudo 4YACHAY TINKUY Cercado 1

Colomi 2Santivañez 2Tiquipaya 1Anzaldo 1

CEPJA Cercado 3Cochabamba II 2,1*

CEA Chuma 1*

93 Unidades Educativas

2 Centros de Educación Alternativa

15 Municipios

65 alcanzan y/o superan el parámetro

logrado, de ellas 17 están en proceso de consolidar sus

indicadores

FORTALEZAS

Los resultados son inmediatos y transparentes, generando acciones de mejora y responsabilidad compartida.

Rompe con la visión tradicional de la evaluación, a través de relaciones más horizontales. Todas las personas de la comunidad socioeducativa tienen voz y voto. Son evaluadores/as y evaluados/as a la vez.

Los indicadores son innovadores ya que no son los tradicionales (rendimiento escolar, tasa de matricula, repitencia, etc.)

Valora la integralidad de la gestión educativa. Gran énfasis en lo comunitario: promueve el diálogo, el debate,

la interpelación, el consenso… generando reflexión y acción. Es un proceso cíclico de mejora, pues se repite cada gestión

escolar. Promueve la autonomía y la apropiación del proceso por parte

de la comunidad socioeducativa. Visibiliza los cambios.

DIFICULTADES El lenguaje puede ser un tanto técnico, amerita explicación. No se encuentra disponible en las diferentes lenguas maternas

del Estado Plurinacional. Limitaciones de tiempo a emplear (mínimo una mañana), si se

alarga a más sesiones, no asisten las mismas personas, etc. Conformar grupos representativos de la comunidad

socioeducativa. Complejo para los representantes estudiantiles de primaria.

RETOS Ir actualizando y adaptando los indicadores a la realidad

cambiante del contexto. Que exista una real apropiación del proceso por parte de la

comunidad socioeducativa. Posibilidad de articular el plan de mejora con el PSP, POA, etc.

!!! Gracias ¡¡¡

Contactos Fundación InteRed: [email protected] [email protected] [email protected] Teléfono: (+591 2) 2244404

Educación inclusivaPraxis socioeducativa que promueve la igualdad de

oportunidades, acogiendo la diversidad, para eliminar las brechas que generan la exclusión

Los retos de la educación boliviana

Education

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