Lengua castellana y Literatura - iesrosalia.net Castelá.pdf · 1. Objetivos del área de Lengua...

IES PLURILINGE ROSALA DE CASTRO

Santiago de Compostela

PROGRAMACIN DIDCTICA

CURSO 2017-2018

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

Lengua castellana y Literatura

NDICE:

INTRODUCCIN Y CONTEXTUALIZACIN .................................................................................... 5

ENSEANZAS LOMCE I. INTRODUCIN .......................................................................................................................... 8 II. COMPETENCIAS CLAVE...................................................................................................... 10 EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA I. OBJETIVOS GENERALES ..................................................................................................... 15 II. PRIMER CURSO 1. Objetivos del rea de Lengua castellana y literatura en 1 ESO ...................................... 16 2. Indicadores de seguimiento de las competencias clave ................................................... 17 3. Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y competencias clave .......................................................................................................... 19 4. Programacin de aula: unidades didcticas ..................................................................... 24 5. Temporalizacin .............................................................................................................. 79 6. Contenidos mnimos evaluables ....................................................................................... 80 7. Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin .................................................... 83 7.1. Criterios de correccin del uso oral y escrito de la lengua ....................................... 83 8. Libros de lectura obligatoria ............................................................................................ 84 9. Criterios metodolgicos y estrategias didcticas ............................................................. 84 10. Medidas de atencin a la diversidad e inclusin ............................................................ 85 11. Materiales y recursos didcticos .................................................................................... 86 12. Programacin grupos (Programa ATS2020) ................................................................. 87 III. SEGUNDO CURSO 1. Objetivos del rea de Lengua castellana y literatura en 2 ESO .................................... 104 2. Indicadores de seguimiento de las competencias clave ................................................. 105 3. Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y competencias clave ........................................................................................................ 109 4. Programacin de aula: unidades didcticas ................................................................... 116 5. Temporalizacin ............................................................................................................. 177 6. Contenidos mnimos evaluables ..................................................................................... 177 7. Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin .................................................. 182 7.1. Criterios de correccin del uso oral y escrito de la lengua ..................................... 182 8. Libros de lectura obligatoria .......................................................................................... 182 9. Criterios metodolgicos y estrategias didcticas ........................................................... 183 10. Medidas de atencin a la diversidad e inclusin .......................................................... 187 11. Materiales y recursos didcticos .................................................................................. 188 12. Addenda a la programacin ......................................................................................... 188 IV. TERCER CURSO 1. Objetivos del rea de Lengua castellana y literatura en 3 ESO .................................... 189 2. Indicadores de seguimiento de las competencias clave ................................................. 189 3. Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y competencias clave ........................................................................................................ 191 4. Programacin de aula: unidades didcticas .................................................................... 200 5. Temporalizacin ............................................................................................................ 231 6. Contenidos mnimos evaluables ..................................................................................... 231

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7. Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin .................................................. 232 7.1. Criterios de correccin del uso oral y escrito de la lengua .................................... 233 8. Libros de lectura obligatoria .......................................................................................... 233 9. Criterios metodolgicos y estrategias didcticas ........................................................... 234 10. Medidas de atencin a la diversidad e inclusin .......................................................... 236 11. Materiales y recursos didcticos .................................................................................. 237 V. CUARTO CURSO 1. Objetivos del rea de Lengua castellana y literatura en 4 ESO .................................... 238 2. Indicadores de seguimiento de las competencias clave ................................................. 239 3. Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y competencias clave ........................................................................................................ 245 4. Programacin de aula: unidades didcticas .................................................................... 257 5. Temporalizacin ............................................................................................................ 320 6. Contenidos mnimos evaluables ..................................................................................... 320 7. Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin .................................................. 323 7.1. Criterios de correccin del uso oral y escrito de la lengua ..................................... 323 8. Libros de lectura obligatoria .......................................................................................... 324 9. Criterios metodolgicos y estrategias didcticas ........................................................... 324 10. Medidas de atencin a la diversidad e inclusin .......................................................... 325 11. Materiales y recursos didcticos .................................................................................. 326 VI. RECUPERACIN DE PENDIENTES .......................................................................................... 327 BACHILLERATO I. INTRODUCCIN ................................................................................................................... 328 II. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................... 328 III PRIMER CURSO 1. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1.1. Contenidos. Criterios de evaluacin. Estndares de aprendizaje y competencias clave ........................................................................................... 329 1.2. Programacin de aula: Unidades didcticas ...................................................... 339

Objetivos didcticos Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje

evaluables relacionados con las competencias Competencias clave: descriptores y desempeos

1.3. Temporalizacin ................................................................................................ 416 1.4. Contenidos mnimos evaluables ........................................................................ 417 1.5 Evaluacin 1.5.1. Evaluacin inicial .................................................................................. 418 1.5.2. Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin ......................... 419 1.5.3. Criterios de correccin del uso oral y escrito de la lengua ................... 419 1.6. Libros lectura ..................................................................................................... 420 1.7. Materiales y recursos didcticos ........................................................................ 420 2. LITERATURA UNIVERSAL 2.1. Introduccin y contextualizacin ....................................................................... 420 2.2. Contribucin al desarrollo de las competencias clave. Relacin de los estndares de aprendizaje evaluables que forman parte de los perfiles competenciales ........................................................................................... 421

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2.3. Concrecin de los objetivos para el curso ......................................................... 423 2.4. Materiales y recursos didcticos ........................................................................ 425 2.5. Concreciones metodolgicas ............................................................................. 425 2.6. Concrecin para cada estndar de aprendizaje evaluable de ............................. 426 - temporalizacin - grado mnimo de consecucin para superar la materia - procedimientos e instrumentos de evaluacin 2.7. Criterios sobre la evaluacin y calificacin ....................................................... 458 2.8. Concrecin de los elementos transversales........................................................ 459

IV. SEGUNDO CURSO 1. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1.1. Contenidos. Criterios de evaluacin. Estndares de aprendizaje y competencias clave ............................................................................................ 461 1.2. Programacin de aula: Unidades didcticas ...................................................... 468

Objetivos didcticos Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables relacionados con las competencias Competencias clave: descriptores y desempeos

1.3. Temporalizacin ................................................................................................ 543 1.4. Contenidos mnimos evaluables ........................................................................ 544 1.5 Evaluacin 1.5.1. Evaluacin inicial .................................................................................. 547 1.5.2. Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin ......................... 548 1.5.3. Criterios de correccin del uso oral y escrito de la lengua .................... 548 1.5.4. Recuperacin de alumnos pendientes ................................................... 549 1.6. Libros lectura ..................................................................................................... 549 1.7. Materiales y recursos didcticos .................................................................................... 549

V. METODOLOGA ................................................................................................................ 550 VI. ATENCIN A LA DIVERSIDAD..................................................................................... 552 VII. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LA PRCTICA DOCENTE ............................................ 553

DISEO DE LA EVALUACIN INICIAL EN LAS ENSEANZAS LOMCE Y MEDIDAS QUE SE PUEDAN ADOPTAR COMO CONSECUENCIA DE SUS RESULTADOS ............... 554 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS............................................. 555 PLAN LECTOR .................................................................................................................................. 555 PLAN TIC ............................................................................................................................................ 556 EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN ................................................................................... 556 ANEXO I: BACHILLERATO INTERNACIONAL ....................................................................... 558 ANEXO II: CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN .......................................................... 580

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INTRODUCCIN Y CONTEXTUALIZACIN

El departamento de Lengua castellana y literatura del IES Plurilinge Rosala de Castro est integrado por seis profesores con destino definitivo en el centro y que en el curso 2017-2018 se completa con: una profesora en comisin de servicios que impartir un total de 19 horas de la materia del departamento en la ESO y bachillerato; una profesora de Griego, con destino definitivo en el centro, que por falta de horario en su materia se ha pasado a nuestro departamento impartiendo docencia en los grupos de adultos; un profesor de Filosofa que completa su horario con 12 horas deLengua castellana y literatura de 3 de ESO; y un profesor de Lingua e literatura galega que imparte 3 horas de 1 de bachillerato en un grupo de adultos.

Este curso 2017-2018 el departamento mantiene el proyecto experimental, iniciado el curso pasado, con dos grupos de 1 de ESO y se inicia con uno de 2 de ESO, bajo la responsabilidad del profesor D. Alberto Sacido Romero.

As pues, el departamento tiene a su cargo los siguientes grupos en los niveles correspondientes a las enseanzas LOMCE y en el Bachillerato Internacional:

ESO HORAS SEMANALES

1 Lengua castellana y Literatura: 4 grupos 16

Refuerzo educativo: 2 grupos 3


Refuerzo educativo: 2 grupos 3



BACHILLERATO ORDINARIO HORAS SEMANALES

1

Lengua castellana y Literatura: 6 grupos 18

Literatura Universal: 1 grupo 4

2

Lengua castellana y Literatura: 6 grupos 18

Contrato programa: 6 grupos 6

BACHILLERATO INTERNACIONAL HORAS SEMANALES

1

Lengua castellana: 1 grupo 2

Literatura castellana: 1 grupo Letras 4

Literatura castellana: 1 grupo Ciencias 3

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2

Lengua castellana: 1 grupo 3

Literatura castellana: 1 grupo Letras 4

Literatura castellana: 1 grupo Ciencias 3

ENSEANZA DE ADULTOS HORAS SEMANALES

ESA mbito de comunicacin 5

1 Bach

Lengua Castellana y Literatura: 2 grupos 6

Literatura universal: 1 grupo 4

2 Bach. Lengua Castellana y Literatura: 2 grupos 6

Adems este Departamento didctico, a instancias de la direccin del centro, se encarga de la coordinacin de la biblioteca escolar y del club de lectura Acrbatas das letras, para lo que se le asignan 10 horas en el horario lectivo.

Los niveles se han repartido entre los distintos componentes, de mutuo acuerdo, tal como indica la legislacin vigente.

MARCO LEGAL:

Como consecuencia de la implantacin de la LOMCE, el marco legal de referencia para la presente programacin didctica es el siguiente:

- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

-Decreto 86/2015, del 25 de junio, por el que se establece el currculum de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Galicia.

- Orden ECD/65/2015, del 21 de enero, en la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, de la educacin secundaria y del bachillerato.

- Orden de 13 de julio de 2016 que ampla la relacin de materias de libre configuracin autonmica de eleccin para los centros docentes en las etapas de Educacin secundaria obligatoria y de bachillerato, y se regula su currculum y su oferta.

- Resolucin de 15 de julio de 2016, de la Direccin General de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa por la que se dictan instrucciones para la implantacin, en el curso acadmico 2016/17 del currculo establecido en el Decreto 86/2015, de 25 de junio, de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Galicia.

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- Real Decreto 310/2016, del 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato.

- Circular da CIUG de 1 de outubro de 2017 pola que se regula a proba ABAU de Lingua Castel e Literatura no curso 2017-2018

COMUNICACIN E INFORMACIN DE LA PROGRAMACIN:

Cada miembro del Departamento tiene copia de esta programacin, de la que informar a cada grupo de alumnos respecto a los contenidos del curso, criterios de evaluacin y de calificacin, as como de los materiales didcticos que se emplearn en el aula, todo ello al comienzo del curso lectivo, adems se les indicar que existe una copia de dicha programacin en la jefatura de estudios que podrn consultar, tanto ellos como sus padres, cuando deseen o bien a travs del aula virtual del centro.

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ENSEANZAS LOMCE

I. INTRODUCCIN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, est enmarcado en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos bsicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas debern fijar para su mbito de gestin la configuracin curricular y la ordenacin de las enseanzas en ESO y Bachillerato, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenacin y el currculo en dicha etapa.

El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Galicia, as lo hace para todas las asignaturas (troncales, especficas y de libre configuracin autonmica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura.

El currculo de esta materia se organiza en cinco ncleos: objetivos de etapa, metodologa didctica, contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluacin y los estndares de la materia.

En concreto, la asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo el

desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmtica, (socio) lingstica y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensin y expresin oral y escrita para desenvolverse con xito en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua,

que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los dems para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos mbitos: el de las relaciones personales, el acadmico, el social y el de los medios de comunicacin, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explcitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingsticas.

La reflexin literaria a travs del anlisis y la lectura de textos y obras completas

representativas del patrimonio literario permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su visin del mundo, y afianzar sus hbitos lectores, desarrollando el sentido esttico.

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El currculo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques. En el siguiente cuadro se describe el objetivo de cada bloque y las perspectivas recomendadas para abordar los contenidos tratados.

Comunicacin oral: escuchar y hablar

Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los dems.

Comunicacin escrita: leer y escribir

La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo. Desempean, pues, un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. As, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo.

Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por su parte, la enseanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores y revisin de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las tcnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los gneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, acadmico, administrativo, social y profesional- en todas las reas del currculo.

Conocimiento de la lengua

Este bloque responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas ortogrficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades lingsticas. La reflexin metalingstica se integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a travs de las diferentes fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin, lo que aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Educacin literaria

El objetivo fundamental de la Educacin literaria es hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con las obras representativas de nuestra literatura.

En el Bachillerato se parte de un acercamiento a los gneros literarios y se contina con el planteamiento progresivo de su evolucin cronolgica desde la Edad Media hasta el siglo xx, siempre a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos significativos.

Tambin es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se sigan formando a travs de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas crticas capaces de interpretar los significados implcitos de los textos a travs de una lectura analtica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.

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En resumen, el objetivo ltimo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.

Elementos transversales y valores En el currculo de Lengua castellana y Literatura se incluye tambin una serie de contenidos

que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de ellas: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita (caractersticas del rea de Lengua), la comunicacin audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la educacin cvica y constitucional.

Adems, desde el tratamiento de los contenidos, las imgenes y los textos, y desde la propia accin educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social, la resolucin pacfica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan discriminacin. La materia debe contribuir tambin a incorporar elementos relacionados con la educacin y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la proteccin del medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.

II. COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA QUE FORMAN PARTE DE LOS PERFILES COMPETENCIALES

Si ya la mayor novedad que aportaba la LOE 2/2006 era la inclusin en las enseanzas mnimas de las competencias bsicas que deban adquirir los alumnos, en la nueva normativa estas competencias, ahora llamadas clave, siguiendo la denominacin de la Unin Europea, resultan centrales. As, se dice en el Real Decreto 1105/2014 lo siguiente:

En lnea con la Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Asimismo, se seala que las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

De manera que, en un crculo virtuoso, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

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Y se cita literalmente dicha Recomendacin 2006/962/EC, segn la cual las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Lgicamente se hace necesario un planteamiento, desde luego, integrador, que favorezca una visin interdisciplinar y transversal y, de manera especial, posibilite una mayor autonoma a la funcin docente. Por ello, la Orden ECD/65/2015 (art. 5.3), al situar las competencias clave en el currculo, seala que todas las reas o materias del currculo deben participar, desde su mbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La orden citada ha explicado previamente en qu consiste ese aprendizaje por competencias del siguiente modo:

As pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.

Quedando, por lo tanto, sentado el desplazamiento de los enfoques tradicionales en la enseanza de la lengua a favor del carcter instrumental de la misma, es necesario reconocer la estrecha relacin que existe entre la materia de Lengua Castellana y Literatura y la adquisicin de la mayora de las siete competencias identificadas por la Unin Europea:

a) Comunicacin lingstica. b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cvicas. f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realizacin de distintas tareas, por lo que lleva implcito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicacin lingstica

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas sociales determinadas, en las que el individuo interacta con otros a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Esta visin de la competencia en comunicacin lingstica, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologas activas de aprendizaje. Adems, representa una

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va de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currculo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingstico en general.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica al desarrollar la capacidad de abstraccin, la relacin lgica entre conceptos y su representacin grfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etctera.

Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones orientadas a la conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social. La aportacin de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a travs del conocimiento y el dominio del lenguaje cientfico, y de la relacin de los avances cientficos y tecnolgicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribucin de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la informacin y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, y la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Adems, el currculo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin y publicacin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, publicacin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.

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Igualmente, queda dentro del mbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos gneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, as como el fomento de la prevencin de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicacin.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo.

Adems de instrumento de comunicacin, el lenguaje es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cvicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de los acontecimientos ms destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica, y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de representacin y comunicacin. Tambin se contribuye en la medida en la que se analiza cmo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios.

13

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situacin en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelacin con los dems, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con autonoma.

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artsticas.

Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

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EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

I. OBJETIVOS GENERALES

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dems personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con las dems personas, as como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crtico. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en asignaturas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, as como el patrimonio artstico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.

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m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporal, e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y a su mejora.

n) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

) Conocer y valorar los aspectos bsicos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y artstico de Galicia, participar en su conservacin y en su mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relacin interpersonal y expresin de riqueza cultural en un contexto plurilinge, que permite la comunicacin con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusfona.

II. PRIMER CURSO

1. Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura en 1 de ESO

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos mbitos y con diferentes intenciones comunicativas.

2. Retener informacin relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral.

3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicacin audiovisual.

4. Conocer y aplicar estrategias de organizacin de contenido y tcnicas diversas que faciliten una expresin oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con correccin gramatical que expresen mensajes con

sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intencin comunicativa utilizando

tcnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensin. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las tcnicas apropiadas que permitan generar

textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesin de los textos: algunos conectores y

expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estmulo de desarrollo

personal. 11. Conocer y utilizar las categoras gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre,

verbo, adverbio, preposicin y conjuncin) y sus caractersticas para mejorar y enriquecer las

16

producciones lingsticas. 12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formacin,

utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensin y la creacin de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotacin y connotacin, sinonimia y antonimia, y tab y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortogrficas y su valor social en aras de una comunicacin eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el

lenguaje y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oracin simple y utilizarlos en la

creacin de oraciones nuevas. 17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y

adverbiales en una oracin simple. 18. Conocer la realidad plurilinge de Espaa. 19. Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos como fuente de placer,

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos

literarios. 21. Conocer las caractersticas del lenguaje literario y algunos recursos lingsticos y su uso en

contextos literarios. 22. Identificar y describir las caractersticas de obras de distintos gneros literarios. 23. Redactar textos con intencin literaria.

2. Indicadores de seguimiento de las competencias clave

- Competencia en comunicacin lingstica (CCL)

Comprender el sentido de los textos orales y escritos. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. Expresarse oralmente con correccin, adecuacin y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingsticas y las normas

ortogrficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Respetar las formas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros, en las

diversas situaciones comunicativas. Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)

Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible. Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto a la alimentacin y al

ejercicio fsico.

17

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa: Lee y comprende textos de

temas cientficos. Realiza una exposicin sobre un tema cientfico. Comprender e interpretar la informacin presentada en formato grfico. Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geomtricas, criterios de medicin y codificacin numrica, etc.

- Competencia Digital (CD)

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin: enciclopedias, diccionarios y diferentes pginas de internet como manera de profundizar y ampliar conocimientos.

Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento. Elaborar y publicitar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs

de medios tecnolgicos. Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir

informaciones diversas. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.

- Aprender a aprender (CAA)

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples, funciones ejecutivas

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional, interdependiente...

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en funcin de los resultados intermedios.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.

- Competencias sociales y cvicas (CSC)

Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolucin de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la intervencin activa en mbitos de participacin establecidos.

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histrica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrtico de derecho refrendado por una constitucin.

Mostrar disponibilidad para la intervencin activa en mbitos de participacin establecidos.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Involucrarse o promover acciones con un fin social.

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (CSIEE)

18

Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias. Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecucin de

objetivos. Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas. Priorizar la consecucin de objetivos grupales a intereses personales.

- Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artstico-literaria, etnogrfica, cientfico-tcnica), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico. Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y de las manifestaciones de

creatividad y gusto por la esttica en el mbito cotidiano. Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

3. Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y competencias clave

Lengua Castellana y Literatura

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de Aprendizaje Competencias clave

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar

B1.1. Escucha activa y observacin de las

normas bsicas que favorecen la comunicacin.

B1.1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.1.1. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CCL CSC

B1.2. Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas respectando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan estas prcticas orales.

B1.2. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

LCLB1.2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participacin.

CCL CSIEE

B1.3. Conocimiento y uso progresivamente autnomo das estrategias necesarias para la produccin y la evaluacin de textos orales. Aspectos verbales y non verbales.

B1.3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia e la cohesin del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos

LCLB1.3.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia del discurso y la cohesin de los contenidos.

CCL CAA

19



prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

LCLB1.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos, del lenguaje no verbal, de la gestin de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CD

LCLB1.3.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de la evaluacin y autoevaluacin, y propone soluciones para mejorarlas.

CAA

B1.4. Conocimiento, uso y aplicacin de

las estrategias necesarias para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales, y evaluacin progresiva.

B1.4. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

LCLB1.4.1. Realiza presentaciones orales.

CCL

B1.5. Creacin de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicacin.

B1.5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desenvolvimiento progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal, y la representacin de realidades, sentimientos y emociones.

LCLB1.5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.

CSC

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

B2.1. Lectura, comprensin, interpretacin

y valoracin de textos escritos de mbito personal, educativo o escolar, y de mbito social.

B2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

LCLB2.1.1. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

CCL

LCLB2.1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CCL

LCLB2.1.3. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas conceptuales, esquemas, etc.

CMCCT

B2.2. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca escolar y de las tecnologas de la informacin y de la

B2.2. Buscar y manejar informacin, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.2.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CD

20



comunicacin como fuente de obtencin de informacin. Educacin para el uso, el tratamiento y la produccin de informacin.

LCLB2.2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.

CD

LCLB2.2.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autnomamente libros, vdeos, etc.

CD

B2.3. Conocimiento y uso de las tcnicas y

estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.

B2.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

LCLB2.3.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, rboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

CSIE

B2.4. Produccin de textos escritos y

audiovisuales relacionados con el mbito personal, con el educativo o escolar y con el social.

B2.5. Produccin de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

B2.4. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relacin con el mbito de uso.

LCLB2.4.1. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar o educativo e social, imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CMCCT CD

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

B3.1. Reconocimiento, uso y explicacin

de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin.

B3.2. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz.

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin progresivamente autnoma de los textos propios y ajenos.

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos, y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CCL

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

CCL

LCLB3.1.3. Conoce y utiliza CCL

21



adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

B3.3. Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

B3.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CD

B3.4. Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos.

B3.3. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su funcin en la organizacin del contenido del discurso.

LCLB3.3.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (substituciones pronominales) y lxicos (elipsis y substituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en la organizacin del contenido del texto.

CCL

B3.5. Reconocimiento, uso y explicacin

de los recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. Expresin de la objetividad y de la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

B3.4. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe.

LCLB3.4.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin con la intencin comunicativa del emisor.

CSC CCL

B3.6. Participacin en proyectos

(elaboracin de materiales multimedia, folletos, carteles, reseas sobre libros y pelculas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingsticos o culturales.

B3.5. Participar en proyectos (elaboracin de materiales multimedia, folletos, carteles, reseas sobre libros y pelculas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingsticos o culturales.

LCLB3.5.1. Participa en proyectos (elaboracin de materiales multimedia, folletos, carteles, reseas sobre libros y pelculas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingsticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilinge.

CCL CAA

B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingstica propia del mbito personal, social e meditico.

B3.6. Reconocer y valorar la diversidad lingstica, con especial atencin a la realidad del centro docente y del mbito social del alumnado.

LCLB3.6.1. Conoce y valora la diversidad lingstica de su grupo, del centro docente y de su mbito social prximo.

CSC

B3.7. Reflexionar sobre el LCLB3.7.1. Utiliza los CAA

22



B3.8. Identificacin y progresiva utilizacin dos conocimientos sobre las lenguas para desenvolver una competencia comunicativa integrada.

sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y la transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la produccin de textos.

conocimientos lingsticos de mbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desenvueltos en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Bloque 4. Educacin literaria

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desenvolvimiento de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonoma de lectura.

B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil, prximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando inters por la lectura.

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias prximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.

CCL CCEC

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desenvolvimiento de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonoma de lectura.

B4.2. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.2.1. Habla en la clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros y con las compaeras.

CCEC

LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desenvolviendo progresivamente la expresin corporal como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las dems personas.

CCEC CSC

B4.2. Redaccin de textos de intencin literaria a partir da lectura de textos utilizando las convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa.

B4.3. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con intencin ldica y creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.

CCL CCEC

LCLB4.3.2. Desenvuelve el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCEC CSIE

23

4. Programacin de aula: unidades didcticas

UNIDAD 1:

I. OBJETIVOS

Diferenciar el lenguaje (capacidad humana) del cdigo lingstico como conjunto de signos y reglas para su combinacin.

Conocer algunos niveles de estudio del cdigo lingstico. Conocer e identificar algunas de las distintas unidades mnimas de la lengua. Identificar las slabas de una palabra y distinguir la tnica de las tonas. Aplicar con correccin las reglas generales de la acentuacin. Reconocer los elementos bsicos del proceso comunicativo. Valorar la importancia de la situacin en el proceso comunicativo. Valorar el papel de la lectura comprensiva en el estudio cotidiano. Distinguir el lenguaje literario del no literario. Relacionar la literatura con otras manifestaciones artsticas y culturales.

II. CONTENIDOS

Lengua y lenguaje. El estudio de la lengua. Las unidades de la lengua. El morfema. La slaba. El fonema. La comunicacin: cuestiones generales. El proceso de la comunicacin. La comprensin de textos. Qu es la literatura. La literatura y el arte. La literatura como producto histrico y cultural. Obra completa: E. Teixidor, Marcabr o la hoguera de hielo.

III. COMPETENCIAS CLAVE

Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua. (Competencia en comunicacin

lingstica.) Valorar la importancia de la comunicacin en el buen funcionamiento de nuestra sociedad.

(Competencias sociales y cvicas.) Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la persona o

colectividad que las crea. (Competencia en conocimiento y expresin cultural.) Conocer y usar estrategias y tcnicas especficas de aprendizaje. (Competencia para

Competencia en aprender a aprender.) Progresar en el manejo de nuevas tcnicas para la comunicacin y el estudio.

(Competencia en autonoma y expresin cultural.)

24

CORRESPONDENCIAS ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE

ESTUDIO DE LA LENGUA

TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA

Te

ma

1

Competencias sociales y cvicas: comprender los rasgos de la realidad plural de nuestro pas.

p. 8, cuadro sobre las lenguas de Espaa.

Competencias sociales y cvicas: saber comunicarse en distintos contextos.

p. 12, ejercicio 8.

Competencias matemticas y en ciencia y tecnologa: aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento.

p. 12, ilustracin sobre una atardecer marino.

Competencia digital: hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

p. 11, ejercicio 1 sobre el empleo de SMS. p. 11, ilustracin de IPOD con diferentes aplicaciones.

Competencia en conocimiento y expresin cultural: valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas y considerarlas como parte de nuestro patrimonio.

p. 13, ilustracin de Introductiones latinae. p. 13, cubierta de Ortografa castellana, de Gonzalo Correa.

Competencia en conocimiento y expresin cultural: apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos.

pp. 6-7, cuento adaptado de Prez Galds. pp. 6-7-, ilustraciones interpretativas con referencia a dicho cuento.

COMUNICACIN Y TCNICAS DE TRABAJO


La valoracin de la comunicacin en el buen funcionamiento de la sociedad y las habilidades para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social), son ejes fundamentales de este bloque, de manera que es necesario advertir que las Competencias sociales y cvicas y las de ciencia y tecnologa son dos competencias que deben trabajarse de manera muy especial a lo largo de los diez temas. Por otra parte, la Competencia para aprender a aprender es el objetivo bsico de las tcnicas programadas.

Te

ma

1

Competencias matemticas y en ciencia y tecnologa: comprender los sucesos acaecidos en el mundo natural.

pp. 106-107. Texto inicial sobre comunicacin animal.

Competencias matemticas y en ciencia y tecnologa: habilidades para observar e interpretar el mundo.

p. 108, ilustracin 2 (observacin del entorno).

Competencia digital: habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.

p. 111, ejercicio 2 p. 111, ejercicio 3.a)

Competencia en aprender a aprender: adquisicin de tcnicas de aprendizaje.

p. 113, cuerpo terico sobre lectura comprensiva.

Competencia en aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

p. 112, actividad de complecin.

25

Competencia en conocimiento y expresin cultural: emplear iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.

p. 11, ejercicio 1.

Competencias sociales y cvicas: reconstruir afectivamente limitaciones sensoriales para el desenvolvimiento personal de algunos conciudadanos.

p. 111, ejercicios 3.b) y 3.b)

Competencias sociales y cvicas: valorar la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos.

p. 112, ilustracin

LITERATURA


Te

ma

1

Competencia en conocimiento y expresin cultural: conocer el patrimonio cultural y la importancia de la tradicin en la configuracin de una comunidad.

pp. 204-205, texto inicial.

Competencia en conocimiento y expresin cultural: desarrollar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder valorar y disfrutar cualquier manifestacin artstico.

pp. 206, cuerpo terico e ilustraciones.

Competencia en conocimiento y expresin cultural: valorar algunas obras literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno.

p. 211, el rincn del lector

Competencias sociales y cvicas: comprender la dimensin social, de derecho bsico a la expresin de las ideas y de intervencin ciudadana, de algunas manifestaciones artsticas.

p.207, ilustracin. p. 208, ej. 4 e ilustracin.

Competencias matemticas y en ciencia y tecnologa: relacin del ser humano con el entorno inmediato, sea este natural o modificado por la mano del hombre.

p. 207, ej. 2. p. 210, ilustracin. p. 210, ej. 9.

Competencia en iniciativa y espritu emprendedor: desarrollar valores y actitudes personales interrelacionadas, como el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica

p. 211, ej. 2.

Competencia digital: bsqueda de informacin, organizacin y comunicacin de la misma.

p. 211, ej. 1.

IV.CRITERIOS DE EVALUACIN. ESTNDARES DE APRENDIZAJE. INDICADORES DE LOGRO

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Indicadores de logro

1 1.1. Diferenciar los conceptos de lengua y lenguaje.

Utiliza correctamente los conceptos lengua y lenguaje.

Conoce las lenguas peninsulares. Comprende la importancia de la

lengua para la identidad de una comunidad.

Reflexiona sobre el empleo de dichos conceptos en expresiones contextualizadas.

Dibuja el mapa de las lenguas peninsulares. Investiga sobre la correspondencia de

algunas palabras en diferentes lenguas peninsulares.

Conoce el mandato constitucional con respecto a las lenguas de Espaa.

26

2 2.1. Relacionar los distintos niveles de estudio de la lengua.

2.2. Distinguir algunas de las unidades de la lengua.

Comprende la utilidad de los estudios gramaticales. Identifica las diferentes disciplinas gramaticales. Identifica las unidades morfolgicas.

Distingue los fonemas de los sonidos. Identifica algunos de los constituyentes de una palabra. Reconoce los niveles lingsticos superiores a la palabra (grupos sintcticos, enunciados y textos).

Seala qu ciencia estudia determinados fenmenos lingsticos.

Distingue palabras variables e invariables. Identifica los fonemas que corresponden a

cada letra. Transcribe fonticamente algunas palabras. Inventa palabras de diferentes categoras

gramaticales. Ordena secuencias sintcticas

desordenadas. Escribe ejemplos donde sea necesario

conocer todo un texto para conocer el sentido de un enunciado.

Explica por qu algunos enunciados gramaticalmente correctos no resultan adecuados.

3 3.1. Reflexionar sobre la

pronunciacin de la palabra en castellano.

Divide palabras en letras y slabas.

Clasifica palabras en funcin del nmero de slabas y de la posicin del acento de intensidad.

Divide palabras en slabas y seala la slaba tnica.

Clasifica palabras en agudas, llanas, esdrjulas y sobresdrjulas.

Escribir palabras agudas y llanas con tilde y sin tilde.

4 4.1. Comprender la utilidad de la tilde en la escritura de nuestra lengua.

4.1.1. Acenta correctamente cualquier palabra de nuestra lengua.

Coloca correctamente la tilde en una lista de palabras.

Escribe enunciados con pares de palabras homfonas que se distinguen por la tilde.

Participa en grupo en la localizacin de ejemplos pertinentes.

Identifica y corrige palabras mal escritas.

5 5.1. Reconocer la estructura bsica de la palabra.

Seala los morfemas de una palabra. Identifica la raz en una palabra. Distingue morfemas flexivos y derivativos.

Seala la raz y los morfemas gramaticales de algunas palabras.

Aade morfemas derivativos a races dadas para formar una familia lxica.

Distingue prefijos de secuencias que no tienen ese significado gramatical.

Escribe palabras con determinados sufijos.

6 Conocer los elementos bsicos del proceso comunicativo. Identificar la importancia de la situacin comunicativa en dicho proceso.

Identifica los distintos tipos de comunicacin. Seala los elementos del proceso de comunicacin. 6.2.2. Produce, tanto oralmente como por escrito, breves enunciados que se adecan a una situacin comunicativa dada.

Explica algunas caractersticas propias de la comunicacin humana.

Escribe ejemplos de mensajes no lingsticos.

Elige la forma de comunicacin ms eficaz para determinadas informaciones.

Identifica los elementos que intervienen en sencillos actos comunicativos.

Identifica los elementos que fallan en actos comunicativos errneos.

Inventa una situacin comunicativa a partir de ciertos elementos.

27

Investiga sobre el sistema Braille como cdigo de comunicacin para personas invidentes.

7 7.1. Incorporar la lectura comprensiva al estudio cotidiano.

Abandona hbitos que dificultan una lectura comprensiva. Adopta hbitos que posibilitan la lectura comprensiva.

No mueve los labios al realizar una lectura personal.

No requiere el apoyo de un dedo o del lpiz para realizar una lectura personal.

Utiliza un diccionario para consultar los trminos que desconoce en la lectura.

Emplea flechas y smbolos para relacionar las idees y conceptos que aparecen en la lectura.

8 Conocer las caractersticas ms importantes del lenguaje literario.

Reconocer el valor de la funcin potica para incrementar la expresividad de determinados enunciados.

Valorar la importancia de la lectura en la conformacin de la personalidad.

Diferencia enunciados literarios y no literarios. Explica el significado de enunciados donde se utiliza la funcin potica. Escribe breves secuencias con intencionalidad artstica.. 8.2.1 .Reflexiona sobre el sentido literal y el figurado de frases hechas y locuciones de nuestro idioma.

Reflexiona sobre las obras literarias que ha ledo. Realiza la lectura de una obra completa.

Identifica fragmentos literarios y no literarios a partir de cualidades como la belleza y la intencionalidad artstica.

Transpone enunciados literarios a no literarios y viceversa.

Explica el significado de enunciados (literarios o no) donde se utiliza la funcin potica.

Escribe un relato sobre lo que sucedera, de manera literal, en expresiones como hacerse la boca agua o poner los ojos como platos.

Participa en un trabajo en equipo sobre las razones para leer o no hacerlo.

Contesta preguntas sobre la obra propuesta.

9 Relacionar la literatura con otras manifestaciones artsticas y culturales. Comprender el valor de las manifestaciones artsticas en una sociedad sesgada por el utilitarismo.

Reconoce objetos artsticos en un entorno cotidiano. Valora fragmentos musicales, imgenes u otros productos artsticos. Enumera personas con prestigio social cuya actividad principal es la artstica. Reconoce como negativos para la comunidad determinados hbitos que vulneran los derechos de autor.

Enumera productos artsticos que aparecen en nuestro entorno.

Explica la intencionalidad artstica o su carencia en determinadas manifestaciones (grafitos, dibujos, etc.).

Pone ttulo a fragmentos musicales, imgenes u otros productos con clara intencionalidad artstica.

Reflexiona en gran grupo sobre la necesidad de crear arte.

Reflexiona en gran grupo sobre el antiutilitarismo del arte.

10 10.1. Comprender textos orales propios del mbito personal y acadmico.

Comprende el sentido global de textos orales de carcter acadmico. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.

Explica oralmente o por escrito lo comprendido en exposiciones orales.

Realiza pequeos esquemas de informacin.

Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales.

11 Aprender a hablar en pblico en situaciones formales e informales. Participar en debates y conversaciones y valorar su intervencin.

Comprende el sentido global de las exposiciones orales. Distingue el contenido esencial del secundario. Relaciona los discursos orales con la situacin comunicativa en que se producen. 11.2.1. Participa en clase con observaciones y comentarios.

Realiza resmenes escritos a partir de exposiciones orales y de dilogos desarrollados en clase.

Participa activamente en clase con intervenciones adecuadas, claras, coherentes y correctas.

12 Aplicar estrategias de lectura comprensiva. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Identifica el tema general y diferencia las ideas principales de las secundarias. Infiere la informacin no explcita. 12.2.1. Aprecia la organizacin interna

Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.

Deduce la idea principal de un texto y

28

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Leer comprensivamente frag-mentos y obras literarias completas.

del texto. Emplea en sus escritos un registro adecuado a la situacin comunicativa. Estructura el escrito segn un plan previo. 12.4.1. Lee y comprende textos literarios resumiendo su contenido y comentando los aspectos ms relevantes.

reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Capta la informacin implcita en los textos y la pone en relacin con la intencin del autor y con el contexto.

Utiliza el subrayado en la lectura para la comprensin de textos acadmicos y sociales.

Establece relaciones entre las partes del texto.

Realiza una reflexin general previa a la escritura.

UNIDAD 2:

I. OBJETIVOS DIDCTICOS

Relacionar el dominio de la lengua con el conocimiento de la realidad. Diferenciar los sustantivos de otras categoras gramaticales. Utilizar correctamente la flexin nominal. Clasificar los sustantivos segn diversos criterios. Reconocer los fenmenos de contacto entre vocales y cmo afectan al cmputo silbico y

la acentuacin. Diferenciar los principales procesos de creacin lxica. Tomar conciencia de los distintos cdigos y canales de la comunicacin humana. Conocer el concepto de signo y clasificarlo por su relacin con la realidad representada. Reparar en los signos con los que convivimos diariamente. Conocer y usar las principales fuentes de informacin, tanto tradicionales como

electrnicas, y sobre todo incorporar internet como herramientas fundamental para la bsqueda de datos.

Reconocer las manifestaciones literarias orales de nuestro entorno. Discutir sobre el proceso de creacin de la literatura escrita y sobre los distintos momentos

histricos en que ha tomado impulso. Conocer las posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen para la difusin y el estudio

de la literatura. II. CONTENIDOS

El sustantivo: concepto. El gnero de los sustantivos. El nmero de los sustantivos. Clases de sustantivos. El diptongo. Palabras simples, derivadas y compuestas. La comunicacin humana. Comunicacin verbal y no verbal.

29

La lengua como instrumento para la comunicacin. Cdigos y signos. Las fuentes de informacin. La literatura oral. La literatura escrita. El lugar de la literatura. Obra completa: A. Casona, Flor de leyendas o J. K. Rowling, Los cuentos de Beedle el

Bardo.

III. COMPETENCIAS CLAVE Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua. (Competencia en

comunicacin lingstica.) Conocer la evolucin de las sociedades y de sus manifestaciones culturales. (Competencias

sociales y cvicas.) Reconocer la importancia que las manifestaciones artsticas literarias tienen para el

patrimonio cultural de una comunidad. (Competencia en conocimiento y expresin cultural).

Conocer y usar estrategias para seleccionar fuentes de informacin. (Competencia en aprender a aprender.)

Avanzar en el manejo de las diversas formas de la comunicacin humana. (Competencia en iniciativa y espritu emprendedor.)

Utilizar las tecnologas de la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, iconogrfico y sonoro) y sus pautas de descodificacin. (Competencia digital.)

CORRESPONDENCIAS ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE

ESTUDIO DE LA LENGUA


Te

ma

2

Competencia en iniciativa y espritu emprendedor: tener una visin estratgica de los retos y oportunidades con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

pp. 17, texto inicial sobre El negocio de inventar nombres.

p. 18, ejercicio 2 sobre bsqueda de nombres para diferentes realidades de nuestro entorno.

Competencia en conocimiento y expresin cultural: incrementar el sentido esttico para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar el hecho artstico particular..

p. 20, ilustracin Amor y Muerte de Garca Lorca.

p. 20, ilustraciones Dolor y Alegra de Pablo Picasso.

p. 23, reproduccin de la Capilla Sixtina, de Miguel ngel.

Competencias matemticas y en ciencia y tecnologa: posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.

p. 20, ilustracin de P. Brueghel, El regreso del rebao.

Competencias sociales y cvicas: reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

p. 18, cuerpo terico, sobre la identificacin de gnero y sexo.

30

Competencia en aprender a aprender: disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma

p. 20, inclusin de mapa conceptual sobre las clases de sustantivos.

COMUNICACIN Y TCNICAS DE TRABAJO


La valoracin de la comunicacin en el buen funcionamiento de la sociedad y las habilidades para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social), son ejes fundamentales de este bloque, de manera que es necesario advertir que las Competencias sociales y cvicas y l

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