LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA€¦ · Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y...
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C P I P E C A L A M A
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
CURSO 2019-2020
ÍNDICE
1. Introducción y contextualización… ..................................................................................... 3 1.1. Legislación que regula esta programación didáctica...................................................... 4
2. Composición del Departamento de Lengua Castellana y Literatura ...................................... 5 3. Objetivos de la ESO ............................................................................................................ 5 4. Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las
competencias clave ............................................................................................................ 7 5. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
clave ................................................................................................................................. 10 5.1. Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO ......................................................................11 5.2. Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO ...................................................................... 15 5.3. Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO ...................................................................... 21 5.4. Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO ...................................................................... 29
6. Temporalización de los contenidos por cursos ................................................................... 42 6.1. LCyL 1.º ESO ............................................................................................................ 42 6.2. LCyL 2.º ESO ............................................................................................................ 43 6.3. LCyL 3.º ESO ............................................................................................................ 44 6.4. LCyL 4.º ESO ............................................................................................................ 45
7. Metodología ...................................................................................................................... 46 8. Instrumentos de evaluación, procedimientos y criterios de calificación ............................. 48
8.1. Instrumentos de evaluación. .......................................................................................48 8.2. Procedimientos y criterios de calificación ................................................................... 49 8.3. Obtención de las calificaciones ................................................................................. 55 8.4. Reclamación de las calificaciones............................................................................... 56
9. Plan de Recuperación de Pendientes .................................................................................. 56 10. Instrumentos y procedimientos para evaluar la práctica docente
y la propia programación ................................................................................................... 57 11. Evaluación inicial. Atención a la diversidad… .................................................................. 58 12. Temas transversales ........................................................................................................... 60 13. Materiales y recursos.......................................................................................................... 61 14. Actividades complementarias y extraescolares ................................................................... 62 15. Acciones que contribuyen al Plan Lector… ........................................................................ 62 16. Acciones que contribuyen al Plan TIC ................................................................................ 64 17. Acciones que contribuyen al Plan de convivencia ................................................................ 65 18. Constancia de información al alumnado… .......................................................................... 65
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 3
1. Introducción y contextualización
El CPI PECALAMA es un centro educativo de titularidad pública que depende de la
Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia. Se encuentra en el lugar de A Pontepedra, situado en la parroquia de San Xián de Cabaleiros, perteneciente al ayuntamiento de Tordoia (A Coruña). En este centro se imparten las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
El alumnado procede fundamentalmente del propio ayuntamiento de Tordoia y pertenece
a familias que se encuadran en un patrón socioeconómico relativamente homogéneo, incardinado en un rango económico medio o medio-bajo. La diversidad cultural y étnica es limitada, dado que la inmensa mayoría del alumnado es autóctona. En términos generales, se trata de un centro muy tranquilo.
El número total de alumnos y alumnas de secundaria es de 45, distribuidos de este modo:
CURSO ALUMNADO 1.º ESO 10 2.º ESO 13 3.º ESO 11 4.º ESO 11
El centro goza de numerosas instalaciones educativas, que son utilizadas por los distintos
departamentos para realizar las actividades académicas que procedan. Es destacable la apuesta que el centro está realizando con respecto a las nuevas tecnologías: se dispone de un aula de informática y de otras cuatro con pantalla interactiva. Además, existen distintos laboratorios para Física, Química y Ciencias Naturales. Por otra parte, hay dos aulas-taller, una para la materia de Tecnología y otra para Dibujo, así como un aula específica para la asignatura de Música. Para las proyecciones se suele utilizar el aula de audiovisuales. Se dispone también de un aula de usos múltiples con utilidades diversas. Para actividades deportivas, el centro cuenta con un gimnasio.
En lo referente a la materia de Lengua Castellana y Literatura son especialmente aprovechables los espacios dotados con recursos tecnológicos para acceder a la información y aprender a seleccionarla con criterio, para perfeccionar el uso de editores de textos y para consultar recursos diversos. También ofrecen posibilidades las aulas de usos múltiples (presentaciones, exposiciones, representaciones o dramatizaciones de lecturas...) y la de audiovisuales (para el visionado de películas u otros recursos relacionados con la materia). Otro de los espacios que se configura como central en relación con esta asignatura es la biblioteca del centro.
Uno de los factores contextuales que inciden directamente en la previsión docente para la materia de Lengua Castellana y Literatura es el hecho de que la inmensa mayoría del alumnado tiene como primera lengua el gallego, idioma que además funciona como lengua vehicular habitual. Esto determina un hábito más limitado del uso del castellano en la oralidad, aspecto que habrá de tenerse en cuenta para ser reforzado en la didáctica de esta materia.
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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
1.1. Legislación que regula esta programación didáctica
Para elaborar esta programación se han tenido en cuenta las directrices que configuran el marco legal aplicable a la materia LCyL, determinadas en diversos documentos:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica en determinados aspectos a la primera y que, especialmente, altera su artículo 6 para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. (LOE: BOE del 4 de mayo de 2006; LOMCE: BOE del 10 de diciembre de 2013.)
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (BOE del 3 de enero de 2015). Este Real Decreto, desarrollado a partir de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 29 de junio de 2015). Este Decreto, además de establecer el currículo, regula la ordenación de las etapas educativas en los centros del sistema educativo gallego.
El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE del 29 de enero de 2015).
La Orden de 21 de diciembre de 2007 por la que se regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 7 de enero de 2008).
La Orden del 23 de junio de 2008 por la que se modifica la del 21 de diciembre de 2007 por la que se regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 24 de junio de 2008).
La Resolución del 11 de mayo de 2018, de la Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo, en el curso académico 2018/19, del currículo establecido en el Decreto 86/2015, del 25 de junio, de la Educación Obligatoria y del Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 22 de mayo de 2018).
El Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación.
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También se han tenido en cuenta los criterios emanados del Proyecto Curricular y del Proyecto Educativo de Centro, de las decisiones de carácter general adoptadas por el Departamento y, finalmente, de la experiencia acumulada por los profesores en la didáctica del área.
2. Composición del departamento de Lengua Castellana y Literatura
Miembros del Departamento
En el curso 2019-2020, el Departamento de Lengua castellana y Literatura está integrado por una única docente:
– Inés Lojo Sebio (Jefa de Departamento).
Materias que imparte el Departamento en el presente curso académico:
– Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO.
– Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO.
– Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO.
– Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO.
3. Objetivos de la ESO
Esta programación se ha diseñado teniendo en cuenta que la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se concibe como un periplo académico integrado, orientado a la consecución de una serie de objetivos. Los objetivos se entienden como referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al acabar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
Los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se concretan en la necesidad de desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
3.1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
3.2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3.3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
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3.4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
3.5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
3.6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en materias, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
3.7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
3.8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.
3.9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
3.10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado contribuciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.
3.11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y del de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su mejora.
3.12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.13. Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
3.14. Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.
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4. Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura (LCyL) al desarrollo de las competencias clave
Hace años que las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado. La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los estados miembros a desarrollar la oferta de las mismas.
Siguiendo estas recomendaciones, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
introdujo por primera vez en la normativa educativa española las competencias clave con el nombre de competencias básicas. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, fue más allá e integró las competencias en el currículo para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, el decreto de currículo (Decreto 86/2015, de 25 de junio)
incorpora siete competencias clave, recogiendo la clasificación y la denominación propuestas por la Unión Europea. Las competencias clave se definen como «aquellas que todas las personas necesitan para su realización y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
Las siete competencias clave integradas en el currículo son las detalladas a continuación:
Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de actuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. Sus componentes básicos se refieren a ámbitos lingüísticos, pragmático- discursivos, socio-culturales, estratégicos y personales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Se integran aquí la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. El desarrollo de estas competencias conlleva utilizar de manera espontánea, tanto en el ámbito personal como en el social, los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida con distinto nivel de complejidad. Las competencias científica y tecnológica proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural.
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Competencia digital. Implica el uso creativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y de la comunicación para alcanzar los objetivos personales relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Conlleva comportarse de un modo autónomo, eficaz, responsable, crítico y reflexivo al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Supone, por tanto, el desarrollo de una actitud crítica en la valoración y selección de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular su uso y la mención adecuada de sus fuentes.
Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio proceso de aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. Implica, en consecuencia, la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
Competencias sociales y cívicas. Esta competencia implica el desarrollo de aquellos comportamientos que preparan a las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se refiere a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. En efecto, transformar ideas en actos implica adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
La enseñanza de la materia Lengua castellana y Literatura se enfocará de tal modo que se favorezca activamente la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado. En este sentido, a continuación se describe de manera sucinta la forma en que desde nuestra asignatura podemos impulsar el desarrollo competencial:
Es evidente que el área de Lengua Castellana y Literatura contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar esa lengua como objeto de observación y estudio se transfieren y aplican al aprendizaje de otros idiomas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la destreza en el uso del lenguaje en general. A lo largo del curso se contribuirá al desarrollo de esta competencia trabajando la producción y recepción lingüística en sus diversas manifestaciones, contextos y ámbitos, dentro de las vertientes oral y escrita.
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La habilidad para interpretar y producir textos en los que se comunican conceptos, en los que la información se dispone de forma jerarquizada y en los que se vehiculan razonamientos y argumentarios lógicos entronca directamente con el desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. En efecto, cuando ayudemos al alumnado a extraer ideas de un texto, a observar sus relaciones y jerarquías, a inferir categorías teóricas a partir de manifestaciones lingüísticas concretas (por ejemplo, las categorías gramaticales), a analizar estructuras sintácticas, a fundamentar una tesis a partir de argumentos sólidos, a inferir conclusiones de premisas previamente enunciadas, etc., estaremos contribuyendo al desarrollo de su competencia para razonar de un modo lógico, matemático, y trabajaremos su habilidad en la comprensión y elaboración de conceptos abstractos y teóricos.
La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye, por otra parte, a la adquisición de la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos. La búsqueda y selección de la información requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de los repositorios digitales de ciertas bibliotecas o de Internet. La competencia digital se trabaja también a través del uso de soportes electrónicos en la edición de textos, lo que permite abordar más eficazmente algunas operaciones del proceso de escritura (maquetación o disposición gráfica, revisión del texto...). Asimismo, puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en la materia de medios de comunicación digitales que implican un uso y construcción social y colaborativa de la información.
La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. La construcción de saber mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre el propio idioma implica un conjunto de destrezas y conocimientos conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender idiomas. En síntesis, por tanto, la contribución fundamental del área de Lengua a la adquisición de la competencia aprender a aprender deviene del hecho de que el lenguaje es el medio fundamental de que disponemos para representar el mundo y el instrumento esencial en la construcción del conocimiento. A lo largo del curso, impulsaremos la adquisición de esta competencia ofreciendo estrategias que ayuden a gestionar y mejorar el aprendizaje propio: la búsqueda y selección eficaz de información, la capacidad de extraer ideas clave y de jerarquizar los conceptos, la concepción de la literatura (y de los textos, en general) como fuente de conocimiento, el desarrollo de la capacidad crítica sobre las producciones ajenas y las propias, etc.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencias sociales y cívicas, entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que nos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.
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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y enfrentarse a la toma de decisiones. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas favorece la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Desde el área de Lengua impulsaremos el desarrollo en el alumnado del sentido de iniciativa y del espíritu emprendedor favoreciendo la presentación en el aula de situaciones de aprendizaje que reflejen contextos de uso cotidiano de la lengua; de este modo, el alumnado habrá de poner en funcionamiento su creatividad para planificar soluciones lingüísticas y comunicativas ante distintas situaciones de las que se derivan demandas concretas.
Dentro de la materia Lengua Castellana y Literatura, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia relacionada con la conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto consigamos interrelacionar las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine, además de encuadrar los movimientos literarios en el contexto histórico y social que les dan sentido y los explican. Trabajaremos esta competencia intentando capacitar al alumnado para que comprenda el lenguaje literario como hecho artístico y acceda, a través de él, a nuestro corpus literario, entendiéndolo como parte del patrimonio cultural y beneficiándose del goce y del saber que puede proporcionarle.
La inclusión de las competencias clave en el currículo implica una concepción educativa muy determinada y tiene repercusiones importantes en la práctica docente y en la metodología que adoptaremos, tal y como se detalla en el apartado 7. Su desarrollo es continuo, así que supone la concepción del aprendizaje como una secuencia progresiva. Por otra parte, el aprendizaje competencial es transversal y conlleva necesariamente un enfoque multidisciplinar: no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias; cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo realizado a través de la enseñanza de varias áreas/materias.
5. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave
Siguiendo lo especificado en el Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, se exponen, de modo interrelacionado en las sucesivas tablas, los objetivos específicos de la materia de Lengua Castellana y Literatura de cada uno de los niveles de la ESO, junto con sus criterios de evaluación vinculados, los estándares de aprendizaje mínimos exigibles para la superación de la materia y las competencias clave asociadas con todo ello. Asimismo, se referencian los objetivos generales contenidos en el currículo oficial a cuya consecución contribuye decididamente esta materia.
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LCyL 1.º de ESO1
Lengua Castellana y Literatura. 1.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
H
M
B1.1. Escucha activa y
observación de las normas
básicas que favorecen la
comunicación.
B1.1. Escuchar de forma activa
y comprender el sentido global
de textos orales.
LCLB1.1.1. Reconoce y asume
las reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
CCL
CSC
La
d
g
B1.2. Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
B1.2. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
social practicando actos de
habla (contando, describiendo,
opinando, dialogando, etc.), en
situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
LCLB1.2.1. Interviene en actos
comunicativos orales y valora
su participación.
CCL
CSIEE
H B1.3. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para
la producción y la evaluación
de textos orales. Aspectos
verbales y no verbales.
B1.3. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia y la
cohesión del contenido de las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (señas, movimientos,
vistazo, etc.).
LCLB1.3.1. Conoce el proceso
de producción de discursos
orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos.
CCL
CAA
LCLB1.3.2. Reconoce la
importancia de los aspectos
prosódicos, del lenguaje no
verbal, de la gestión de
tiempos y del empleo de
ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
CD
LCLB1.3.3. Reconoce los
errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, y
propone soluciones para
mejorarlas.
CAA
G
H
B1.4. Conocimiento, uso y
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público: planificación del
discurso, prácticas orales
formales e informales, y
evaluación progresiva.
B1.4. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
manera individual o en grupo.
LCLB1.4.1.
presentaciones orales.
Realiza CCL
La
D
h
B1.5. Creación de textos orales
y audiovisuales que
reproduzcan situaciones reales
o imaginarias de
B1.5. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
LCLB1.5.1. Dramatiza e
improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
CSC
1 Los estándares de aprendizaje resaltados en color gris corresponden a los mínimos exigibles al alumnado a finales de curso para superar la materia y obtener una nota de 5 puntos. Asimismo, la superación de aquellos estándares planteados como mínimos en cada unidad didáctica será el referente principal para considerar la materia aprobada por parte del alumnado. Todos aquellos estándares no considerados mínimos en esta programación se graduarán en función de su dificultad y de las características particulares de cada grupo, y ayudarán a calcular la nota final (6, 7, 8, 9 o 10) de cada alumno o alumna, siguiendo lo explicitado en los criterios de calificación de esta programación.
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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 1.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
m comunicación. habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal, y
la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
H
N
B2.1. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos de ámbito
personal, educativo o escolar,
y de ámbito social.
B2.1. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos en
diferentes formatos y soportes.
LCLB2.1.1. Retiene
información y reconoce la idea
principal y las ideas
secundarias, comprendiendo
las relaciones entre ellas.
CCL
LCLB2.1.2. Entiende
instrucciones escritas de cierta
complejidad que le permiten
desarrollarse en situaciones de
la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
CCL
LCLB2.1.3. Interpreta, explica
y deduce la información dada
en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas
conceptuales, esquemas, etc.
CMCCT
B
y
h
B2.2. Utilización
progresivamente autónoma de
la biblioteca escolar y de las
tecnologías de la información y
de la comunicación como
fuente de obtención de
información. Educación para el
uso, el tratamiento y la
producción de información.
B2.2. Procurar y manejar
información, en la biblioteca y
en otras fuentes, en papel o
digital, para integrarla en un
proceso de aprendizaje
continuo.
LCLB2.2.1. Utiliza, de manera
autónoma, diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos nos
sus discursos orales o escritos.
CD
LCLB2.2.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
CD
LCLB2.2.3. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas y
es capaz de solicitar
autónomamente libros.
CD
G
H
B2.3. Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias para
la producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos,
organización de la información,
redacción y revisión del texto.
La escritura como proceso.
B2.3. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
LCLB2.3.1. Aplica técnicas
diversas para planificar sus
escritos (esquemas, árboles,
mapas conceptuales etc.) y
redacta borradores de
escritura.
CSIE
H
L
B2.4. Producción de textos
escritos y audiovisuales
relacionados con el ámbito
personal, con el educativo o escolar y con el social.
B2.4. Escribir textos en
diferentes soportes y formatos,
en relación con el ámbito de
uso.
LCLB2.4.1. Escribe textos
propios del ámbito personal y
familiar, escolar o educativo y
social, imitando textos modelo.
CCL
LCLB2.4.2. Escribe textos
narrativos, descriptivos e
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados,
imitando textos modelo.
B2.5. Producción de textos
escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos y escritura de
textos dialogados.
CCL
LCLB2.4.3. Realiza esquemas CMCCT
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 13
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 1.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
y mapas, y explica por escrito
el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
B
H
B3.1. Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e
interjección.
B3.2. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una
comunicación eficaz.
B3.1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para
la composición y la revisión
progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
LCLB3.1.1. Reconoce y explica
el uso de las categorías
gramaticales en los textos, y
utiliza este conocimiento para
corregir errores de
concordancia en textos propios
y ajenos.
CCL
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige
errores ortográficos y
gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
en sus producciones orales,
escritas y audiovisuales.
CCL
LCLB3.1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales y escritas.
CCL
Y
H
B3.3. Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
B3.2. Usar de forma efectiva
los diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para
resolver dudas en el manejo de
la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
LCLB3.2.1. Utiliza fuentes
variadas de consulta en
formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario.
CD
H B3.4. Reconocimiento, uso y
explicación de los conectores
textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
como léxicos.
B3.3. Identificar los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna presentes en los textos,
reconociendo su función en la
organización del contenido del
discurso.
LCLB3.3.1. Reconoce, usa y
explica los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su
función en la organización del
contenido del texto.
CCL
La
H
B3.5. Reconocimiento, uso y
explicación de los recursos de
modalización. Expresión de la
objetividad y de la subjetividad
a través de las modalidades
oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor
en los textos.
B3.4. Identificar la
comunicativa de la
que habla o escribe.
intención
persona
LCLB3.4.1. Reconoce la
expresión de la objetividad o
subjetividad identificando las
modalidades oracionales en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
CSC
CCL
I
L
B3.6. Participación en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
B3.5. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
LCLB3.5.1. Participa en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, obras de teatro, etc.)
CCL
CAA
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 14
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 1.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro
docente, y relacionados con
los elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro
docente, y relacionados con
los elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
en los que se utilizan varias
lenguas y relacionados con los
elementos transversales, evita
estereotipos lingüísticos o
culturales, y valora las
competencias que posee como
persona plurilingüe.
La
h
i
ñ
lo
B3.7. Reconocimiento de la
diversidad lingüística propia del
ámbito personal, social y
mediático.
B3.6. Reconocer y valorar la
diversidad lingüística, con
especial atención a la realidad
del centro docente y del ámbito
social del alumnado.
LCLB3.6.1. Conoce y valora la
diversidad lingüística de su
grupo, del centro docente y de
su ámbito social prójimo.
CSC
G
H
B3.8. Identificación y
progresiva utilización de los
conocimientos sobre las
lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa
integrada.
B3.7. Reflexionar sobre el
sistema y las normas de uso
de las lenguas, mediante la
comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y
utilizar estos conocimientos
para solucionar problemas de
comprensión y para la
producción de textos.
LCLB3.7.1. Utiliza los
conocimientos lingüísticos de
ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra,
desarrollados en el curso en
una de las lenguas, para
mejorar la comprensión y
producción de los textos
trabajados en cualquiera de las
otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
H
l
n
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
gustos e intereses literarios, y
su autonomía de lectora.
B4.1. Leer fragmentos u obras
de la literatura española y
universal de todos los tiempos,
y de la literatura juvenil,
próximas a los propios gustos
y a las propias aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
LCLB4.1.1. Lee y comprende
con un grado creciente de
interés y autonomía obras
literarias próximas a sus
gustos, a sus aficiones y a sus
intereses.
CCL
CCEC
H
l
n
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
B4.2. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
LCLB4.2.1. Habla en la clase
de los libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros/as.
CCEC
LCLB4.2.2. Dramatiza
fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos
y emociones, respetando las
producciones de los demás.
CCEC
CSC
H
l
n
B4.2. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
B4.3. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
LCLB4.3.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del género.
CCL
CCEC
LCLB4.3.2. Desarrolla el gusto
por la escritura como
instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
sentimientos.
CCEC
CSIE
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 15
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
LCyL 2.º de ESO2
Lengua Castellana y Literatura. 2.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
H
M
B1.1. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito
personal, educativo o escolar,
y social.
B1.1. Escuchar de forma
activa, comprender, interpretar
y valorar textos orales propios
de los ámbitos personal,
educativo o escolar, y social.
LCLB1.1.1. Comprende el
sentido global de textos orales
propios del ámbito personal,
escolar y social, identificando
la estructura, la información
relevante y la intención
comunicativa del hablante.
CCL
LCLB1.1.2. Retiene
información relevante y extrae
informaciones concretas.
CCL
LCLB1.1.3. Sigue e interpreta
instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
CCL
H
M
B1.2. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con
su finalidad: textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y textos
argumentativos. Diálogo.
B1.2. Escuchar de manera
activa, comprender, interpretar
y valorar textos orales de
diferente tipo.
LCLB1.2.1. Comprende el
sentido global de textos orales
de intención narrativa,
descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa del
hablante, así como su
estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
CCL
LCLB1.2.2. Retiene
información relevante y extrae
informaciones concretas.
CCL
LCLB1.2.3. Utiliza
progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos (demanda
ayuda, búsqueda en
diccionarios, recuerda el
contexto en que aparece, etc.).
CAA
LCLB1.2.4. Resume textos de
distintas tipologías de forma
clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
CCL
CAA
2 Los estándares de aprendizaje resaltados en color gris corresponden a los mínimos exigibles al alumnado a finales de curso para superar la materia y obtener una nota de 5 puntos. Asimismo, la superación de aquellos estándares planteados como mínimos en cada unidad didáctica será el referente principal para considerar la materia aprobada por parte del alumnado. Todos aquellos estándares no considerados mínimos en esta programación se graduarán en función de su dificultad y de las características particulares de cada grupo, y ayudarán a calcular la nota final (6, 7, 8, 9 o 10) de cada alumno o alumna, siguiendo lo explicitado en los criterios de calificación de esta programación.
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 16
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 2.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
información en oraciones que
se relacionen lógicamente y
semánticamente.
H
M
B1.3. Escucha activa y
cumplimiento de las normas
básicas que favorecen la
comunicación.
B1.3. Escuchar de manera
activa y comprender el sentido
global de textos orales.
LCLB1.3.1. Observa y analiza
las intervenciones particulares
de cada participante en un
debate habida cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones
de las demás personas.
CCL
CSC
H B1.4. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para
la producción y la evaluación
de textos orales. Aspectos
verbales y no verbales.
B1.4. Comprender el sentido
global de textos orales.
LCLB1.4.1. Reconoce el
proceso de producción de
discursos orales valorando la
claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso y la cohesión.
CSIE
LCLB1.4.2. Reconoce la
importancia de los aspectos
prosódicos, del lenguaje no
verbal, y el empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
CD
LCLB1.4.3. Reconoce los
errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, y
propone soluciones para
mejorarlas.
CAA
g
h
B1.5. Conocimiento, uso y
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público: planificación del
discurso, prácticas orales
formales e informales, y
evaluación progresiva.
B1.5. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
manera individual o en grupo.
LCLB1.5.1. Realiza
presentaciones orales.
CCL
LCLB1.5.2. Realiza
intervenciones no planificadas
dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y
las diferencias entre discursos
formales y espontáneos.
CSC
LCLB1.5.3. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
CCL
LCLB1.5.4. Pronuncia con
corrección y claridad,
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
CCL
la
d
g
B1.6. Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
B1.7. Creación de textos orales
B1.6. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no
divaga y atiende las
instrucciones del/de la
moderador/la en debates y
coloquios.
CSC
LCLB1.6.2. Respeta las
normas de cortesía,
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 17
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 2.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
y audiovisuales que
reproduzcan situaciones reales
o imaginarias de
comunicación.
ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio,
gesticulando adecuadamente,
escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.
CSC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
b
h
B2.1. Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
necesarias para la
comprensión de textos
escritos.
B2.1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica
de textos.
LCLB2.1.1. Ponen en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
CCL
LCLB2.1.2. Comprende el
significado de las palabras
propias de nivel formal de la
lengua y las incorpora a su
repertorio léxico.
CCL
LCLB2.1.3. Relaciona la
información explícita e implícita
de un texto, y la ponen en
relación con el contexto.
CCEC
LCLB2.1.4. Deduce la idea
principal de un texto y
reconoce las ideas
secundarias, comprendiendo
las relaciones entre ellas.
CCL
LCLB2.1.5. Hace inferencias e
hipótesis sobre lo sentido de
una frase o de un texto que
contenga diferentes matices
semánticos y que favorezcan
la construcción del significado
global y la evaluación crítica.
CMCCT
b
h
l
B2.2. Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
B2.2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos en
diferentes formatos y soportes.
LCLB2.2.1. Localiza, relaciona
y secuencia informaciones
explícitas e implícitas en un
texto, y deduce informaciones
o valoraciones implícitas.
CCL
LCLB2.2.2. Interpreta, explica
y deduce la información dada
en gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas, etc.
CMCCT
b
y
h
B2.3. Utilización
progresivamente autónoma de
la biblioteca escolar y de las
tecnologías de la información y
de la comunicación como
fuente de obtención de
información. Educación para el
uso, el tratamiento y la
producción de información.
B2.3. Procurar y manejar
información, en la biblioteca y
en otras fuentes, en papel o
digital, para integrarla en un
proceso de aprendizaje
continuo.
LCLB2.3.1. Utiliza de manera
autónoma diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos nos
sus discursos orales o escritos.
CD
LCLB2.3.2. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales, etc.) y de
bibliotecas digitales, y es
capaz de solicitar
autónomamente libros.
CD
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 18
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 2.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
g
h
B2.4. Conocimiento y uso de
las técnicas y las estrategias
para la producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos,
organización de la información,
redacción y revisión del texto.
La escritura como proceso.
B2.4. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
LCLB2.4.1. Aplica técnicas
diversas para planificar sus
escritos (esquemas, árboles,
mapas conceptuales etc.) y
redacta borradores de
escritura.
CSIE
LCLB2.4.2. Escribe textos
usando el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
CCL
y
h
i
l
B2.5. Producción de textos
escritos y audiovisuales
relacionados con el ámbito
personal, educativo o escolar,
y social.
B2.6. Producción de textos
escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos, y escritura de
textos dialogados.
B2.5. Escribir textos en
diferentes soportes y formatos,
en relación con el ámbito de
uso.
LCLB2.5.1. Escribe textos
propios del ámbito personal y
familiar, escolar o educativo y
social, imitando textos modelo.
CCL
LCLB2.5.2. Escribe textos
narrativos, descriptivos e
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados,
imitando textos modelo.
CCEC
LCLB2.5.3. Realiza esquemas
y mapas, y explica por escrito
el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
CMCCT
CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
b
h
B3.1. Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e
interjección.
B3.2. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una
comunicación eficaz.
B3.1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión de
textos orales y escritos, y para
la composición y la revisión
progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
LCLB3.1.1. Reconoce y explica
el uso de las categorías
gramaticales en los textos, y
utiliza este conocimiento para
corregir errores de
concordancia en textos propios
y ajenos.
CCL
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige
errores ortográficos y
gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
en sus producciones orales,
escritas y audiovisuales.
CCL
LCLB3.1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales y escritas.
CCL
b
h
B3.3. Comprensión e
interpretación de los
componentes del significado
de las palabras: denotación y
connotación.
B3.2. Comprender el
significado de las palabras en
toda su extensión para
reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los
LCLB3.2.1. Diferencia los
componentes denotativos y
connotativos en el significado
de las palabras dentro de una
frase o un texto oral o escrito.
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 19
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 2.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
subjetivos.
H B3.4. Conocimiento reflexivo
de las relaciones semánticas
que se establecen entre las
palabras.
B3.3. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en
el discurso oral y escrito.
LCLB3.3.1. Reconoce y usa
sinónimos y antónimos de una
palabra, y explica su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
CCL
h
n
B3.5. Observación, reflexión y
explicación de los cambios que
afectan al significado de las
palabras: causas y
mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
B3.4. Reconocer los cambios
de significado que afectan la
palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
LCLB3.4.1. Reconoce y explica
el uso metafórico y metonímico
de las palabras en una frase o
en un texto oral o escrito.
CCEC
LCLB3.4.2. Reconoce y explica
los fenómenos contextuales
que afectan al significado
global de las palabras: tabú y
eufemismo.
CCEC
H B3.6. Reconocimiento, uso y
explicación de los conectores
textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
como léxicos.
B3.5. Identificar los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna presentes en los textos,
reconociendo su función en la
organización del contenido del
discurso.
LCLB3.5.1. Reconoce, usa y
explica los conectores
textuales (de adición, contraste
y explicación) y los principales
mecanismos de referencia
interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), y valora su
función en la organización del
contenido del texto.
CCL
la
h
B3.7. Reconocimiento, uso y
explicación de los recursos de
modalización en función de la
persona que habla o escribe.
Expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y
al receptor en los textos.
B3.6. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
LCLB3.6.1. Explica la
diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos y
modos verbales.
CCL
i
l
B3.8. Participación en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro
docente, y relacionados con
los elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
B3.7. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro
docente, y relacionados con
los elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
LCLB3.7.1. Participa en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, obras de teatro, etc.)
en los que se utilizan varias
lenguas y relacionados con los
elementos transversales, evita
estereotipos lingüísticos o
culturales, y valora las
competencias que posee como
persona plurilingüe.
CCL
la
h
i
ñ
lo
B3.9. Reconocimiento de la
diversidad lingüística propia del
ámbito personal, social y
mediático.
B3.8. Reconocer y valorar la
diversidad lingüística, con
especial atención a la realidad
gallega.
LCLB3.8.1. Conoce y valora la
diversidad lingüística de
Galicia.
CSC
g B3.10. Identificación y B3.9. Reflexionar sobre el LCLB3.9.1. Utiliza los CAA
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 20
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
h progresiva utilización de los
conocimientos sobre las
lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa
integrada.
sistema y las normas de uso
de las lenguas, mediante la
comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y
utilizar estos conocimientos
para solucionar problemas de
comprensión y para la
producción de textos.
conocimientos lingüísticos de
ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra,
desarrollados en el curso en
una de las lenguas, para
mejorar la comprensión y la
producción de los textos
trabajados en cualquiera de las
otras.
Bloque 4. Educación literaria
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
B4.1. Leer fragmentos u obras
de la literatura española y
universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil,
próximas a los propios gustos
y a las aficiones, mostrando
interés por la lectura.
LCLB4.1.1. Lee y comprende
con un grado creciente de
interés y autonomía obras
literarias próximas a sus
gustos, a sus aficiones y a sus
intereses.
CCL
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
B4.2. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes
(música, pintura, cine, etc.),
como expresión del
sentimiento humano,
analizando e interrelacionando
obras literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.
personajes y temas de todas
las épocas.
LCLB4.2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
de reflexión observando,
analizando y explicando la
relación entre diversas
manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música,
pintura, cine, etc.).
CCEC
LCLB4.2.2. Reconoce y
comenta el mantenimiento o la
evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de la
historia de la literatura.
CAA
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
B4.3. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
LCLB4.3.1. Habla en la clase
de los libros y comparte sus
impresiones con los/con las
compañeros/las.
CCL
CSC
LCLB4.3.2. Lee en voz alta
modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de
la comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
CCL
H
l
n
B4.2. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos, utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
B4.4. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
LCLB4.4.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
CCL
CCEC
LCLB4.4.2. Desarrolla el gusto
por la escritura como
instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos.
CAA
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 21
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
LCyL 3.º de ESO3
Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
H
M
B1.1. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con el
ámbito de uso: personal,
educativo o escolar, y social.
B1.1. Escuchar de manera
activa, comprender, interpretar
y valorar textos orales propios
de los ámbitos personal,
educativo o escolar, y social.
LCLB1.1.1. Anticipa ideas e
infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando
fuentes de origen no verbal.
CCL
LCLB1.1.2. Comprende el
sentido global de textos
publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los
medios de comunicación,
distinguiendo la información de
la persuasión en la publicidad y
la información de la opinión en
noticias, reportajes, etc.,
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
CSC
LCLB1.1.3. Resume textos, de
forma oral, recogiendo las
ideas principales e
integrándolas con claridad en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
CCL
H
M
B1.2. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con
su finalidad: textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos.
B1.2. Escuchar de manera
activa, comprender, interpretar
y valorar textos orales de
diferente tipo.
LCLB1.2.1. Anticipa ideas e
infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando
fuentes de origen no verbal.
CCL
LCLB1.2.2. Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos e
instructivos, emitiendo juicios
razonados y relacionándolos
con conceptos personales.
CCL
H
M
B1.3. Observación, reflexión,
comprensión y valoración del
sentido global de los debates,
los coloquios y las
conversaciones espontáneas,
de la intención comunicativa de
cada interlocutor/la, y
aplicación de las normas
básicas que los regulan.
B1.3. Escuchar de manera
activa y comprender el sentido
global de textos orales.
LCLB1.3.1. Escucha, observa
y explica el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa y la
postura de cada participante,
así como las diferencias
formales y de contenido que
CSC
3 Los estándares de aprendizaje resaltados en color gris corresponden a los mínimos exigibles al alumnado a finales de curso para superar la materia y obtener una nota de 5 puntos. Asimismo, la superación de aquellos estándares planteados como mínimos en cada unidad didáctica será el referente principal para considerar la materia aprobada por parte del alumnado. Todos aquellos estándares no considerados mínimos en esta programación se graduarán en función de su dificultad y de las características particulares de cada grupo, y ayudarán a calcular la nota final (6, 7, 8, 9 o 10) de cada alumno o alumna, siguiendo lo explicitado en los criterios de calificación de esta programación.
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 22
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
regulan los intercambios
comunicativos formales y los
espontáneos.
H B1.4. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para
la producción y la evaluación
de textos orales. Aspectos
verbales y no verbales.
B1.4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia y la
cohesión del contenido de las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (señas, movimientos,
vistazo, etc.).
LCLB1.4.1. Conoce el proceso
de producción de discursos
orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos.
CCL
LCLB1.4.2. Reconoce la
importancia de los aspectos
prosódicos, del lenguaje no
verbal, de la gestión de
tiempos y del empleo de
ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
CD
G
H
B1.5. Conocimiento, uso y
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público: planificación del
discurso, prácticas orales
formales e informales, y
evaluación progresiva.
B1.5. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
manera individual o en grupo.
LCLB1.5.1. Realiza
presentaciones orales.
CCL
LCLB1.5.2. Organiza el
contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral
formal, seleccionando la idea
central y el momento en que va
a ser presentada a su
auditorio, así como las ideas
secundarias y los ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
CCL
LCLB1.5.3. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
CCL
LCLB1.5.4. Pronunciación con
corrección y claridad,
modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
CCL
LCLB1.5.5. Evalúa, por medio
de guías, las producciones
propias y ajenas, mejorando
progresivamente sus
discursos.
CAA
La
d
g
B1.6. Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
B1.6. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
LCLB1.6.1. Participa
activamente en debates y
coloquios escolares
respetando las reglas de
interacción, intervención y
cortesía, manifestando sus
opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
CSC
LCLB1.6.2. Evalúa las
intervenciones propias y
ajenas.
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 23
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
B
H
B2.1. Conocimiento y uso de
las técnicas y las estrategias
necesarias para la
comprensión de textos
escritos.
B2.1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica
de textos.
LCLB2.1.1. Ponen en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
CCL
LCLB2.1.2. Hace inferencias e
hipótesis sobre lo sentido de
una frase o de un texto que
contenga matices semánticos y
que favorezcan la construcción
del significado global y la
evaluación crítica.
CCL
LCLB2.1.3. Evalúa su proceso
de comprensión de lectura
usando fichas sencillas de
autoevaluación.
CAA
H
L
B2.2. Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
B2.2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos en
diferentes formatos y soportes.
LCLB2.2.1. Reconoce y
expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y
familiar, educativo o escolar, y
social (medios de
comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada,
la organización del contenido,
las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
CCL
LCLB2.2.2. Reconoce y
expresa el tema y la intención
comunicativa de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización
del contenido.
CCEC
La
c
h
B2.3. Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la
lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas, respetando las
ideas de las demás personas.
B2.3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos a
través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento
las opiniones de las demás
personas.
LCLB2.3.1. Identifica y expresa
las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un
texto.
CCL
LCLB2.3.2. Elabora su propia
interpretación sobre lo
significado de un texto.
CCL
LCLB2.3.3. Respeta las
opiniones de las demás
personas.
CSC
B
y
h
B2.4. Utilización
progresivamente autónoma de
la biblioteca escolar y de las
tecnologías de la información y
de la comunicación como
B2.4. Procurar y manejar
información, en la biblioteca y
en otras fuentes, en papel o
digital, para integrarla en un
proceso de aprendizaje
LCLB2.4.1. Utiliza de forma
autónoma diversas fuentes de
información, e integra los
conocimientos adquiridos nos
sus discursos orales o escritos.
CD
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 24
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
fuente de obtención de
información. Educación para el
uso, el tratamiento y la
producción de información.
continuo.
Y
g
h
B2.5. Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias para
la producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos,
organización de la información,
redacción y revisión del texto.
La escritura como proceso.
B2.5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
LCLB2.5.1. Revisa el texto en
varias fases para aclarar
problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y presentación), y
evalúa su propia producción
escrita o la de sus compañeros
y de sus compañeras.
CAA
LCLB2.5.2. Reescribe textos
propios y ajenos aplicando las
propuestas de avance que se
deducen de la evaluación de la
producción escrita y
ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación
fluida.
CCL
G
h
l
B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito
personal, educativo o escolar, y social.
B2.7. Producción de textos
escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos y escritura de
textos dialogados.
B2.6. Escribir textos en
diferentes soportes y formatos,
en relación con el ámbito de
uso.
LCLB2.6.1. Escribe textos
argumentativos con diferente
organización secuencial,
incorporando diversos tipos de
argumento, imitando textos
modelo.
CCL
LCLB2.6.2. Utiliza variados
organizadores textuales en las
exposiciones y en las
argumentaciones.
CCL
LCLB2.6.3. Resume textos
generalizando tenérmelos que
tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que
se relacionen lógicamente y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
CAA
G
h
l
B2.8. Interés creciente por la
composición escrita cómo
fuente de información y
aprendizaje y como manera de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
B2.7. Valorar la importancia de
la escritura como herramienta
de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo
del desarrollo personal.
LCLB2.7.1. Produce textos
diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es
capaz de organizar su
pensamiento.
CMCCT
LCLB2.7.2. Utiliza nos sus
escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua que
incorpora a su repertorio
léxico, y reconoce la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 25
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
LCLB2.7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
CCEC
LCLB2.7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las
tecnologías de la información y
de la comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos, o
escribiendo y dando a conocer
sus propios.
CD
CSC
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
b
h
B3.1. Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e
interjección.
B3.2. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una
comunicación eficaz.
B3.1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión de
textos orales y escritos, y para
la composición y la revisión
progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los usos de la
lengua.
LCLB3.1.1. Reconoce y explica
el uso de las categorías
gramaticales en los textos y
utiliza este conocimiento para
corregir errores de
concordancia en textos propios
y ajenos.
CCL
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige
errores ortográficos y
gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
en sus producciones orales,
escritas y audiovisuales.
CCL
H B3.3. Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar
palabras.
B3.2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las diversas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de
las no flexivas.
LCLB3.2.1. Reconoce y explica
los elementos constitutivos de
la palabra (raíz y afijos), y
aplica este conocimiento a la
comprensión de textos escritos
y al enriquecimiento de su
vocabulario.
CCL
LCLB3.2.2. Explica los
procedimientos de formación
de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
CCL
H B3.4. Reconocimiento,
identificación y explicación del
uso de los grupos de palabras
(nominal, adjetival,
preposicional, verbal y
adverbial) y de las relaciones
que se establecen entre los
elementos que los conforman
en el marco de la oración
simple.
B3.3. Observar, reconocer y
explicar los usos de los grupos
nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y
adverbiales dentro del marco
de la oración simple.
LCLB3.3.1. Identifica los
grupos de palabras en frases y
textos, diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras
que lo forman, y explica su
funcionamiento en el marco de
la oración simple.
CCL
LCLB3.3.2. Reconoce y explica
en los textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir de
su significado, distinguiendo
los grupos de palabras que
pueden funcionar cómo
complementos verbales
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 26
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
argumentales y adjuntos.
H B3.5. Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
Oraciones impersonales,
activas y pasivas.
B3.4. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple.
LCLB3.4.1. Reconoce y explica
en los textos los elementos
constitutivos de la oración
simple, diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o la ausencia del
sujeto como una marca de la
actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.
CCL
LCLB3.4.2. Transforma
oraciones activas en pasivas y
viceversa, y explica los
papeles semánticos del sujeto.
CAA
LCLB3.4.3. Amplía oraciones
en un texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas.
CCL
La B3.6. Reconocimiento, uso y
explicación de los conectores
textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
como léxicos.
B3.5. Identificar los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna presentes en los textos,
reconociendo su función en la
organización del contenido del
discurso.
LCLB3.5.1. Reconoce, usa y
explica los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna, gramaticales (relevos
pronominales) y léxicos (elipse
y relevos mediante sinónimos
e hiperónimos), valorando su
función en la organización del
contenido del texto.
CCL
la
h
B3.7. Reconocimiento, uso y
explicación de los recursos de
modalización en función de la
persona que habla o escribe.
Expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y
al receptor en los textos.
B3.6. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
LCLB3.6.1. Identifica y usa en
textos orales o escritos las
formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al
receptor o a la audiencia
(persona gramatical, uso de
pronombres, sujeto agente o
paciente, oraciones
impersonales, etc.).
CCL
la
h
B3.8. Explicación progresiva
de la coherencia del discurso,
habida cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del
texto y su relación con el
contexto.
B3.7. Interpretar
adecuadamente los discursos
orales y escritos habida cuenta
los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y la
disposición de los contenidos
en función de la intención
comunicativa.
LCLB3.7.1. Reconoce la
coherencia de un discurso
atendiendo a la intención
comunicativa del emisor,
identificando la estructura y la
disposición de contenidos.
CCL
LCLB3.7.2. Identifica
estructuras textuales
(narración, descripción,
explicación y diálogo), explica
los mecanismos lingüísticos
que las diferencian y aplica los
conocimientos adquiridos en la
producción y en el avance de
textos propios y ajenos.
CCEC
La B3.9. Conocimiento de los
orígenes históricos de la
B3.8. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
LCLB3.8.1. Localiza en un
mapa las lenguas de España y
CSC
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 27
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
h
l
realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
distribución geográfica de sus
lenguas y de los dialectos, sus
orígenes históricos y algunos
de sus rasgos diferenciales.
explica alguna de sus
características diferenciales,
comparando varios textos,
reconoce sus orígenes
históricos.
LCLB3.8.2. Reconoce las
variedades geográficas del
castellano dentro y a fuera de
España.
CSC
i
l
B3.10. Participación en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro
docente, y relacionados con
los elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
B3.9. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro
docente, y relacionados con
los elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
LCLB3.9.1. Participa en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, obras de teatro, etc.)
en los que se utilizan varias
lenguas y relacionados con los
elementos transversales,
evitando estereotipos, y valora
las competencias que posee
como persona plurilingüe.
CCL
CAA
g
h
B3.11. Identificación y
progresiva utilización de los
conocimientos sobre las
lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa
integrada.
B3.10. Reflexionar sobre el
sistema y las normas de uso
de las lenguas, mediante la
comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y
utilizar estos conocimientos
para solucionar problemas de
comprensión y para la
producción de textos.
LCLB3.10.1. Utiliza los
conocimientos lingüísticos de
ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra
desarrollados en el curso en
una de las lenguas, para
mejorar la comprensión y la
producción de los textos
trabajados en cualquiera de las
otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus
gustos e intereses literarios, y
su autonomía de lectura.
B4.1. Leer fragmentos u obras
de la literatura española y
universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil,
próximas a los propios gustos
y a sus aficiones, mostrando
interés por la lectura.
LCLB4.1.1. Valora alguna de
las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que
más llamaron su atención y lo
que la lectura le acercó como
experiencia personal.
CCL
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, su autonomía lectora.
B4.2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil,
próximas a los propios gustos
y a las propias aficiones,
contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
LCLB4.2.1. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo
cómo única finalidad el placer
por la lectura.
CCEC
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo
B4.3. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes
(música, pintura, cine, etc.),
como expresión del
sentimiento humano,
LCLB4.3.1. Compara textos
literarios y piezas de los
medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los puntos de vista
CSC
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 28
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
analizando y relacionando
obras literarias, musicales y
arquitectónicas, y personajes,
temas, etc.
segundo el medio, la época o
la cultura, y valorando y
criticando lo que lee o ve.
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
B4.4. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
LCLB4.4.1. Habla en la clase
de los libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros.
CCL
LCLB4.4.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas o
seleccionadas por el
alumnado, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
CSC
CSIEE
h
l
n
c
B4.2. Aproximación a los
géneros literarios y a las obras
más representativas de la
literatura española de la Edad
Media al Siglo de Oro a través
de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, de
ser el caso, textos completos.
Reflexión y superación de
estereotipos de género, clase,
creencias, etc.
B4.5. Comprender textos
literarios representativos de la
literatura de la Edad Media al
Siglo de Oro reconociendo la
intención del/de la autor/la,
relacionando su contenido y su
forma con los contextos
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas
literarias, y expresando esa
relación con juicios personales
razonados.
LCLB4.5.1. Lee y comprende
una selección de textos
literarios, en versión original o
adaptados, representativos de
la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje.
CCL
LCLB4.5.2. Expresa la relación
entre el contenido de la obra,
la intención del/de la autor/la y
el contexto, y el mantenimiento
de temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
CCEC
H
l
n
B4.3. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos, utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
B4.6. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
LCLB4.6.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
CCEC
CCL
LCLB4.6.2. Desarrolla el gusto
por la escritura como
instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos.
CAA
CCL
Y B4.4. Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados de
información para la realización
de trabajos.
B4.7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo educativo en
soporte impreso o digital sobre
un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal, y
utilizando las tecnologías de la
información.
LCLB4.7.1. Aportación nos sus
trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor,
claridad y coherencia.
CSIEE
CCL
LCLB4.7.2. Utiliza recursos
variados de las tecnologías de
la información y de la
comunicación para la
realización de sus trabajos.
CD
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 29
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
LCyL 4.º de ESO4
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
h
m
B1.1. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con el
ámbito de uso: personal,
educativo, social y laboral.
B1.1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios de
los ámbitos personal, educativo
o escolar, y social.
LCLB1.1.1. Comprende el
sentido global de textos orales
propios de los ámbitos
personal, educativo y laboral,
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa del/de la
hablante.
CCL
LCLB1.1.2. Anticipa ideas e
infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando
fuentes de origen no verbal.
CCL
LCLB1.1.3. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.
CCL
LCLB1.1.4. Distingue las partes
en que se estructuran los
mensajes orales y la relación
entre discurso y contexto.
CCL
LCLB1.1.5. Distingue entre
información y opinión en
mensajes procedentes de los
medios de comunicación, y
entre información y persuasión
en mensajes publicitarios
orales, identificando las
estrategias de enfatización y
expansión.
CSC
LCLB1.1.6. Sigue e interpreta
instrucciones orales.
CCL
h
m
B1.2. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con su
finalidad: textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos.
Diálogo.
B1.2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo.
LCLB1.2.1. Comprende el
sentido global de textos orales
de intención narrativa,
descriptiva, instrutiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la estructura y la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del/de la hablante.
CCL
4 Los estándares de aprendizaje resaltados en color gris corresponden a los mínimos exigibles al alumnado a finales de curso para superar la materia y obtener una nota de 5 puntos. Asimismo, la superación de aquellos estándares planteados como mínimos en cada unidad didáctica será el referente principal para considerar la materia aprobada por parte del alumnado. Todos aquellos estándares no considerados mínimos en esta programación se graduarán en función de su dificultad y de las características particulares de cada grupo, y ayudarán a calcular la nota final (6, 7, 8, 9 o 10) de cada alumno o alumna, siguiendo lo explicitado en los criterios de calificación de esta programación.
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 30
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
LCLB1.2.2. Anticipa ideas e
infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando
fuentes de origen no verbal.
CCL
LCLB1.2.3. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.
CAA
LCLB1.2.4. Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos,
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales, para justificar un
punto de vista particular.
CAA
CCL
LCLB1.2.5. Utiliza
progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda
el contexto en que aparece,
etc.).
CD
LCLB1.2.6. Resume textos
narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando
la información en oraciones que
se relacionen lógicamente y
semánticamente.
CAA
H B1.3. Observación y
comprensión del sentido global
de debates, coloquios,
entrevistas y conversaciones
espontáneas, de la intención
comunicativa de cada
interlocutor/la y aplicación de
las normas básicas que regulan
la comunicación.
B1.3. Comprender el sentido
global y la intención de textos
orales.
LCLB1.3.1. Escucha, observa e
interpreta el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa y la
postura de cada participante,
así como las diferencias
formales y de contenido que
regulan los intercambios
comunicativos formales y los
espontáneos.
CSC
LCLB1.3.2. Reconoce y explica
las características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
CCL
LCLB1.3.3. Observa y analiza
las intervenciones particulares
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 31
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
de cada participante en un
debate, coloquio o
conversación espontánea
habida cuenta el tono
empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones
de las demás personas.
LCLB1.3.4. Identifica el
propósito, la tesis y los
argumentos de las personas
participantes en debates,
tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual,
valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma
y su contenido.
CCL
LCLB1.3.5. Reconoce y asume
las reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
CSC
la
d
h
B1.4. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para
la producción de textos orales.
B1.4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
vistazo, etc.).
LCLB1.4.1. Conoce el proceso
de producción de discursos
orales y valora la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos.
CCL
LCLB1.4.2. Reconoce la
importancia de los aspectos
prosódicos (entonación,
pausas, tono, timbre, volumen,
etc.) el vistazo, la colocación, el
lenguaje corporal, la gestión de
tiempos y el empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
CCL
LCLB1.4.3. Reconoce los
errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, y
propone soluciones para
mejorarlas.
CAA
la
d
h
B1.5. Valoración de la lengua
oral como instrumento de
aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos, ideas
y sentimientos, y como
herramienta para regular la
conducta.
B1.5. Valorar la lengua oral
como instrumento de
aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos, ideas
y sentimientos, y como
herramienta para regular la
conducta.
LCLB1.5.1. Utiliza y valora la
lengua como un medio para
adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos, para
expresar ideas y sentimientos, y
para regular la conducta.
CCL
g
h
B1.6. Conocimiento, uso y
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público y de los instrumentos de
B1.6. Aprender a hablar en
público, en situaciones formales
o informales, de manera
LCLB1.6.1. Realiza
presentaciones orales de forma
individual o en grupo,
planificando el proceso de
CD
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 32
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
autoevaluación en prácticas
orales formales o informales.
individual o en grupo. oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes
de información diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
manera coherente,
aprovechando venidlos,
grabaciones u otros soportes
digitales.
LCLB1.6.2. Realiza
intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y
las diferencias entre discursos
formales y espontáneos.
CCL
LCLB1.6.3. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
CCL
LCLB1.6.4. Pronunciación con
corrección y claridad,
modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
CCL
LCLB1.6.5. Resume oralmente
exposiciones, argumentaciones,
intervenciones públicas, etc.,
recogiendo las ideas principales
e integrando la información en
oraciones que se relacionen
lógicamente y semánticamente.
CAA
LCLB1.6.6. Aplica los
conocimientos gramaticales a la
evaluación y al avance de la
expresión oral, reconociendo en
exposiciones orales propias o
ajenas las dificultades
expresivas (incoherencias,
repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza
y repetición de conectores etc.).
CCL
la
c
d
h
B1.7. Conocimiento,
comparación, uso y valoración
de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan
las conversaciones
espontáneas y otras prácticas
discursivas orales propias de
los medios de comunicación.
Debate.
B1.7. Conocer, comparar, usar
y valorar las normas de cortesía
en las intervenciones orales
propias de la actividad
educativa, tanto espontáneas
cómo planificadas, y en las
prácticas discursivas orales
propias de los medios de
comunicación.
LCLB1.7.1. Conoce, valora y
aplica las normas que rigen la
cortesía en la comunicación
oral.
CCL
LCLB1.7.2. Analiza críticamente
debates y tertulias procedentes
de los medios de comunicación,
reconociendo en ellos la validez
de los argumentos y valorando
críticamente su forma y su
contenido.
CCL
LCLB1.7.3. Participa
activamente nos debates
escolares, respetando las
CSC
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 33
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
reglas de intervención,
interacción y cortesía que los
regulan, utilizando un lenguaje
no discriminatorio.
la
d
h
m
B1.8. Creación de textos orales
y audiovisuales que
reproduzcan situación reales o
imaginarias de comunicación.
B1.8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal, y
la representación de realidades,
sentimientos y emociones.
LCLB1.8.1. Dramatiza e
improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
CCEC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
g
h
l
B2.1. Conocimiento y uso
progresivo de técnicas y
estrategias de comprensión
escrita.
B2.2. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de
textos escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y laboral.
B2.3. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
B2.1. Aplicar diferentes
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos
LCLB2.1.1. Comprende textos
de diversa índole poniendo en
práctica diferentes estrategias
de lectura y autoevaluación de
su propia comprensión en
función del objetivo y el tipo de
texto, actualizando
conocimientos previos,
trabajando los errores de
comprensión y construyendo el
significado global del texto.
CCL
LCLB2.1.2. Localiza, relaciona
y secuencia las informaciones
explícitas de los textos.
CCL
LCLB2.1.3. Infiere la
información relevante de los
textos, identificando la idea
principal y las secundarias, y
estableciendo relaciones entre
ellas.
CMCCT
LCLB2.1.4. Construye el
significado global de un texto o
de frases del texto demostrando
una comprensión plena y
detallada de este.
CCL
LCLB2.1.5. Hace conexiones
entre un texto y su contexto,
integrándolo y evaluándolo
críticamente, y realizando
hipótesis sobre él.
CAA
LCLB2.1.6. Comprende el
significado de palabras propias
del nivel culto de la lengua que
incorpora a su repertorio léxico,
y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud y
precisión.
CCL
b
y
B2.1. Conocimiento y uso
progresivo de técnicas y
estrategias de comprensión
B2.2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
escritos en diferentes soportes
LCLB2.2.1. Reconoce y
expresa el tema, las ideas
principales, la estructura y la
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 34
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
h
l
escrita.
B2.2. Lectura comprensiva,
interpretación y valoración de
textos escritos en relación con
los ámbitos personal, educativo,
social y laboral.
B2.3. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
y formatos. intención comunicativa de
textos escritos propios de los
ámbitos personal, educativo,
social y laboral, y de relaciones
con organizaciones,
identificando la tipología textual
seleccionada (narración,
exposición, etc.), la
organización del contenido y el
formato utilizado.
LCLB2.2.2. Identifica los rasgos
diferenciales de los géneros
periodísticos informativos y de
opinión (noticias, reportajes,
editoriales, artículos y
columnas, cartas a la dirección,
comentarios y crítica).
CSC
LCLB2.2.3. Comprende y
explica los elementos verbales
y los no verbales, y la intención
comunicativa de un texto
publicitario procedente de los
medios de comunicación.
CCL
LCLB2.2.4. Localiza
informaciones explícitas en un
texto y las relaciona entre sí y
con el contexto y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
CCL
LCLB2.2.5. Interpreta el sentido
de palabras, expresiones,
frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función
de su sentido global.
CCL
LCLB2.2.6. Interpreta, explica y
deduce la información dada en
esquemas, mapas
conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías, etc.
CAA
CMCCT
g
h
l
B2.4. Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la lectura.
B2.3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo, respetando
siempre las opiniones de los
demás.
LCLB2.3.1. Identifica y expresa
las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un
texto.
CCL
LCLB2.3.2. Elabora su propia
interpretación sobre lo
significado de un texto.
CAA
CCL
LCLB2.3.3. Respeta las
opiniones de las demás
personas.
CSC
b
y
h
B2.5. Utilización
progresivamente autónoma de
las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y
B2.4. Seleccionar los
conocimientos que se obtengan
de las bibliotecas o de
cualquiera otra fuente de
LCLB2.4.1. Utiliza de forma
autónoma diversas fuentes de
información, integrando los
conocimientos adquiridos nos
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 35
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
de la comunicación como
fuentes de obtención de
información.
información impresa en papel o
digital, integrándolos en un
proceso de aprendizaje
continuo.
sus discursos orales o escritos.
LCLB2.4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital,
diccionarios de duda e
irregularidades de la lengua,
etc.
CCL
CD
LCLB2.4.3. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales, etc.) y de
bibliotecas digitales, y es capaz
de solicitar autónomamente
libros, venidlos, etc.
CCL
CAA
g
y
h
l
B2.6. Conocimiento y uso de
las técnicas y las estrategias
para la producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos,
organización de la información,
redacción y revisión.
B2.7. Producción de textos
escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
B2.5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
LCLB2.5.1. Aplica técnicas
diversas para planificar sus
escritos (esquemas, árboles,
mapas conceptuales etc.).
CCL
LCLB2.5.2. Redacta borradores
de escritura.
CCL
CAA
LCLB2.5.3. Escribe textos en
diferentes soportes usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas, y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
CCL
LCLB2.5.4. Revisa el texto en
varias fases para aclarar
problemas con el contenido
(ideas, estructura, etc.) o con la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación).
CCL
CAA
LCLB2.5.5. Evalúa, utilizando
guías, su propia producción
escrita y la de los/de las
suyos/sudas compañeros/las.
CAA
LCLB2.5.6. Reescribe textos
propios y ajenos aplicando las
propuestas de avance que se
deducen de la evaluación de la
producción escrita.
CCL
h
l
B2.8. Producción de textos
escritos y audiovisuales propios
de los ámbitos personal,
educativo, social y laboral.
B2.6. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso.
LCLB2.6.1. Redacta con
claridad y corrección textos
propios de los ámbitos
personal, educativo, social y
laboral.
CCL
LCLB2.6.2. Redacta con
claridad y corrección textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 36
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
argumentativos, adecuándose a
los rasgos propios de la
tipología seleccionada.
LCLB2.6.3. Utiliza variados
organizadores textuales nos
sus escritos.
CCL
LCLB2.6.4. Resume el
contenido de cualquier tipo de
texto, recogiendo las ideas
principales con coherencia y
cohesión y expresándolas con
un estilo propio, evitando
reproducir literalmente las
palabras del texto.
CAA
LCLB2.6.5. Realiza esquemas y
mapas conceptuales que
estructuren el contenido de los
textos trabajados.
CAA
LCLB2.6.6. Explica por escrito
el significado de los elementos
visuales que puedan aparecer
en los textos (gráficas,
imágenes, etc.).
CCL
b
c
g
h
B2.9. Interés por la composición
escrita cómo fuente de
información y aprendizaje,
como forma de comunicar las
experiencias y los
conocimientos propios, y como
instrumento de enriquecimiento
personal y profesional.
B2.7. Valorar la importancia de
la lectura y la escritura como
herramientas de adquisición de
los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
LCLB2.7.1. Produce textos
diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es
capaz de organizar su
pensamiento.
CCL
LCLB2.7.2. Utiliza nos sus
escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua que
incorpora a su repertorio léxico,
y reconoce la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y
precisión.
CCL
LCLB2.7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
escritura.
CCEC
LCLB2.7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las tecnologías
de la información y de la
comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos, o escribiendo y
dando a conocer sus propios.
CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
la
h
B3.1. Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de las
B3.1. Reconocer y explicar los
valores expresivos que
adquieren determinadas
LCLB3.1.1. Explica los valores
expresivos que adquieren
algunos adjetivos,
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 37
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
categorías gramaticales, con
especial atención al adjetivo, a
los tipos de determinantes y a
los pronombres.
categorías gramaticales en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen, con especial
atención a adjetivos,
determinantes y pronombres.
determinantes y pronombres en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
la
h
B3.2. Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de las
formas verbales en textos con
diferente intención
comunicativa.
B3.2. Reconocer y explicar los
valores expresivos que
adquieren las formas verbales
en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
LCLB3.2.1. Reconoce y explica
los valores expresivos que
adquieren las formas verbales
en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
CCL
la
b
h
B3.3. Observación, reflexión y
explicación del uso expresivo
de los prefijos y sufijos,
reconociendo los que tienen
origen griego y latino,
explicando el significado que le
acercan a la raíz léxica y su
capacidad para la formación y
la creación de nuevas palabras.
B3.3. Reconocer y explicar el
significado de los principales
prefijos y sufijos, y sus
posibilidades de combinación
para crear nuevas palabras,
identificando los que proceden
del latín y del griego.
LCLB3.3.1. Reconoce los
procedimientos para la
formación de palabras nuevas y
explica el valor significativo de
los prefijos y de los sufijos.
CCL
LCLB3.3.2. Forma sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios a
partir de otras categorías
gramaticales, utilizando
diversos procedimientos
lingüísticos.
CCL
LCLB3.3.3. Conoce el
significado de los principales
prefijos y sufijos de origen
grecolatina y los utiliza para
deducir el significado de
palabras desconocidas.
CAA
la
h
B3.4. Observación, reflexión y
explicación de los niveles de
significado de palabras y
expresiones en el discurso oral
o escrito.
B3.4. Identificar los niveles de
significado de palabras o
expresiones en función de la
intención comunicativa del
discurso oral o escrito donde
aparecen.
LCLB3.4.1. Explica todos los
valores expresivos de las
palabras que guardan relación
con la intención comunicativa
del texto donde aparecen.
CCL
LCLB3.4.2. Explica con
precisión el significado de
palabras, y usa la acepción
adecuada en relación al
contexto en que aparecen.
CCL
b
y
h
B3.5. Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo
de las palabras, e interpretación
de las informaciones
lingüísticas que proporcionan
los diccionarios de la lengua
(gramaticales, semánticas,
registro y uso).
B3.5. Usar correcta y
eficazmente los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto
en papel como en formato
digital, para resolver dudas
sobre el uso correcto de la
lengua y para progresar en el
aprendizaje autónomo.
LCLB3.5.1. Utiliza los
diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato
digital, resuelve eficazmente
sus dudas sobre el uso correcto
de la lengua y progresa en el
aprendizaje autónomo.
CD
H B3.6. Observación, reflexión y
explicación de los límites
sintácticos y semánticos de la
oración simple y la compuesta,
de las palabras que relacionan
B3.6. Explicar y describir los
rasgos que determinan los
límites oracionales para
reconocer la estructura de las
LCLB3.6.1. Transforma y
amplía oraciones simples en
oraciones compuestas, usando
conectores y otros
procedimientos de relevo para
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 38
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
los grupos que forman parte de
esta y de sus elementos
constitutivos.
oraciones compuestas. evitar repeticiones.
LCLB3.6.2. Reconoce la
palabra nuclear que organiza
sintáctica y semánticamente un
enunciado, así como los
elementos que se agrupan
alrededor de ella.
CMCCT
LCLB3.6.3. Reconoce a
equivalencia semántica y
funcional entre el adjetivo, el
sustantivo y algunos adverbios
con oraciones de relativo,
substantivas y adverbiales
respectivamente,
transformando y ampliando
adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas
cómo constituyentes de otra
oración.
CCL
LCLB3.6.4. Utiliza de forma
autónoma textos de la vida
cotidiana para la observación,
reflexión y explicación
sintáctica.
CCL
b
h
B3.7. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas
en la escritura para obtener una
comunicación eficiente.
B3.7. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión y
expresión de textos orales y
escritos y para la revisión
progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
LCLB3.7.1. Revisa sus
discursos orales y escritos
aplicando correctamente las
normas ortográficas y
gramaticales, reconociendo su
valor social para obtener una
comunicación eficiente.
CCL
b
g
h
B3.8. Observación, reflexión,
explicación y uso de los rasgos
característicos que permiten
diferenciar y clasificar los
géneros textuales, con especial
atención a los discursos
expositivos y argumentativos.
B3.8. Identificar y explicar las
estructuras de los géneros
textuales, con especial atención
a las estructuras expositivas y
argumentativas, para utilizarlas
en sus producciones orales y
escritas.
LCLB3.8.1. Identifica y explica
las estructuras de los géneros
textuales, con especial atención
a las expositivas y
argumentativas, y las utiliza en
las propias producciones orales
y escritas.
CCL
LCLB3.8.2. Conoce los
elementos de la situación
comunicativa que determinan
los usos lingüísticos (tema,
propósito, destinatario, género
textual, etc.).
CSC
CCL
LCLB3.8.3. Describe los rasgos
lingüísticos más sobresalientes
de textos expositivos y
argumentativos,
relacionándolos con la intención
comunicativa y el contexto en
que se producen.
CCL
LCLB3.8.4. Reconoce en un
texto los procedimientos
lingüísticos para la expresión de
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 39
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
la subjetividad, y los utiliza en
las producciones propias.
H B3.9. Observación, reflexión y
explicación del uso de
conectores textuales y de los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales (sustitución
pronominal) como léxicos
(elipsis y sustitución mediante
sinónimos e hiperónimos).
B3.9. Reconocer en textos de
diversa índole y usar en las
producciones propias orales y
escritas los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
como léxicos.
LCLB3.9.1. Reconoce y utiliza
el relevo léxica como un
procedimiento de cohesión
textual.
CCL
LCLB3.9.2. Identifica, explica y
usa distintos tipos de
conectores de causa,
consecuencia, condición e
hipótesis, así como los
mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna
que proporcionan cohesión a un
texto.
CCL
la
b
h
B3.10. Conocimiento de los
registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua
en distintos ámbitos sociales, y
valoración de la importancia de
utilizar el registro adecuado
según las condiciones de la
situación comunicativa.
B3.10. Reconocer y utilizar los
registros lingüísticos en función
de los ámbitos sociales,
valorando la importancia de
utilizar el registro adecuado la
cada momento.
LCLB3.10.1. Reconoce los
registros lingüísticos en textos
orales o escritos en función de
la intención comunicativa y de
su uso social.
CCL
LCLB3.10.2. Valora la
importancia de utilizar el
registro adecuado la cada
situación comunicativa, y lo
aplica nos sus discursos orales
y escritos.
CSC
i
l
B3.11. Participación en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro docente,
y relacionados con los
elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
B3.11. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y películas,
etc.) en los que se utilicen
varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro docente,
y relacionados con los
elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
LCLB3.11.1. Participa en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, obras de teatro, etc.)
en los que se utilizan varias
lenguas y relacionados con los
elementos transversales, evita
estereotipos lingüísticos o
culturales, y valora las
competencias que posee como
persona plurilingüe.
CCL
CAA
g
h
B3.12. Identificación y
progresiva utilización de los
conocimientos sobre las
lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa
integrada.
B3.12. Reflexionar sobre el
sistema y las normas de uso de
las lenguas, mediante la
comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y utilizar
estos conocimientos para
solucionar problemas de
comprensión y para la
producción de textos.
LCLB3.12.1. Utiliza los
conocimientos lingüísticos de
ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra
desarrollados en el curso en
una de las lenguas, para
mejorar la comprensión y la
producción de los textos
trabajados en cualquiera de las
otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
B4.1. Favorecer la lectura y
comprensión de obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los tiempos y
de la literatura juvenil.
LCLB4.1.1. Lee y comprende
con un grado creciente de
interés y autonomía obras
literarias próximas a sus gustos
y a sus aficiones.
CCL
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 40
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
LCLB4.1.2. Valora alguna de
las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que
más llamaron su atención y lo
que la lectura le acercó como
experiencia personal.
CCEC
LCLB4.1.3. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo
cómo única finalidad el placer
por la lectura.
CSIEE
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
B4.2. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes.
LCLB4.2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
de reflexión observando,
analizando y explicando la
relación existente entre
manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música,
pintura, cine, etc.).
CCL
LCLB4.2.2. Reconoce y
comenta el mantenimiento o la
evolución de personajes-tipo,
temas y formas al largo de los
diversos períodos histórico-
literarios, hasta la actualidad.
CCEC
LCLB4.2.3. Compara textos
literarios y piezas de los medios
de comunicación que
respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los puntos de vista
segundo el medio, la época o la
cultura, y valorando y criticando
lo que lee o ve.
CSC
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios, y su autonomía de
lectura.
B4.3. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios.
LCLB4.3.1. Habla en la clase
de los libros y comparte sus
impresiones con los/con las
compañeros/las.
CCL
LCLB4.3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas o
seleccionadas por los alumnos,
investigando de forma
progresivamente autónoma.
CSC
CSIEE
LCLB4.3.3. Lee en voz alta,
modulando y adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
CCL
LCLB4.3.4. Dramatiza
fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente
CCEC
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 41
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Lengua Castellana y Literatura. 4.º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las
producciones de los demás.
H
l
n
c
B4.2. Aproximación a las obras
más representativas de la
literatura española desde el
siglo XVlll a nuestros días a
través de la lectura y la
explicación de fragmentos
significativos y, de ser el caso,
obras completas. Reflexión y
superación de estereotipos de
género, clase, creencias, etc.
B4.4. Comprender textos
literarios representativos desde
el siglo XVlll a nuestros días,
reconociendo la intención
del/de la autor/la, el tema y los
rasgos propios del género a lo
que pertenece, y relacionando
su contenido con el contexto
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación con
juicios personales razonados.
LCLB4.4.1. Lee y comprende
una selección de textos
literarios representativos de la
literatura desde el siglo XVlll a
nuestros días, identificando el
tema, resumiendo su contenido
e interpretando el lenguaje
literario.
CCL
LCLB4.4.2. Expresa la relación
entre el contenido de la obra, la
intención del/de la autor/la y el
contexto, y el mantenimiento de
temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
CAA
H
l
n
B4.3. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones
formales del género
seleccionado y con intención
lúdica y creativa.
B4.5. Redactar textos
personales de intención literaria
siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y
creativa.
LCLB4.5.1. Redacta textos
personales de intención literaria
a partir de modelos dados,
siguiendo las convenciones del
género y con intención
creativa.
CCL
LCLB4.5.2. Desarrolla el gusto
por la escritura como
instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos.
CAA
Y B4.4. Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos y la cita
adecuada de estas.
B4.6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas para
realizar un trabajo educativo en
soporte impreso o digital sobre
un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal, y
utilizando las tecnologías de la
información.
LCLB4.6.1. Consulta y cita
adecuadamente varias fuentes
de información para desarrollar
por escrito, con rigor, claridad y
coherencia, un tema
relacionado con el currículo de
Literatura.
CCL
CD
LCLB4.6.2. Aportación nos sus
trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las
obras literarias, expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
CCL
CSIEE
LCLB4.6.3. Utiliza recursos
variados de las tecnologías de
la información y de la
comunicación para la
realización de sus trabajos
educativos.
CD
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 42
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
6. Temporalización de los contenidos por cursos
Contenidos/Unidades didácticas Estándares de Aprendizaje
1ª E
VA
LU
AC
IÓN
BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV5
Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
LCLB1.1.1, LCLB1.3.2, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.1.2, LCLB3.5.1, LCLB4.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.3, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB2.4.3, LCLB3.2.1, LCLB3.7.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB4.1.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.
2ª E
VA
LU
AC
IÓN
BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV
Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
LCLB1.1.1, LCLB1.3.2, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.1.3, LCLB3.5.1, LCLB4.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.3, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB3.1.1, LCLB3.2.1, LCLB3.7.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.2, LCLB3.3.1, LCLB4.1.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.
3ª E
VA
LU
AC
IÓN
BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV
Unidad 9 Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12
LCLB1.1.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.2, LCLB3.4.1, LCLB3.7.1, LCLB4.2.2, LCLB1.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.2, LCLB1.3.3, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.2.1, LCLB3.5.1, LCLB4.1.1, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB3.6.1, LCLB4.2.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.
La temporalización puede variar por motivos didácticos.
5 Los contenidos de los distintos bloques temáticos del currículo oficial aparecen interrelacionados en cada una de las unidades didácticas, de ahí que no se expresen en el cuadro anterior de forma diferenciada.
TEMPORALIZACIÓN LCyL 1.º ESO
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 43
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
TEMPORALIZACIÓN LCyL 2.º ESO
Contenidos/Unidades didácticas Estándares de Aprendizaje
1ª E
VA
LU
AC
IÓN
BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV6
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
LCLB1.1.1, LCLB1.3.2, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.1.2, LCLB3.5.1, LCLB4.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.3, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB2.4.3, LCLB3.2.1, LCLB3.7.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB4.1.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.
2ª E
VA
LU
AC
IÓN
BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV
Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
LCLB1.1.1, LCLB1.3.2, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.1.3, LCLB3.5.1, LCLB4.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.3, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB3.1.1, LCLB3.2.1, LCLB3.7.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.2, LCLB3.3.1, LCLB4.1.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.
3ª E
VA
LU
AC
IÓN
BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV
Unidad 9 Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12
LCLB1.1.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.2, LCLB3.4.1, LCLB3.7.1, LCLB4.2.2, LCLB1.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.2, LCLB1.3.3, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.2.1, LCLB3.5.1, LCLB4.1.1, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB3.6.1, LCLB4.2.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.
La temporalización puede variar por motivos didácticos.
6 Los contenidos de los distintos bloques temáticos del currículo oficial aparecen interrelacionados en cada una de las unidades didácticas, de ahí que no se expresen en el cuadro anterior de forma diferenciada.
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 44
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
TEMPORALIZACIÓN LCyL 3.º ESO
Contenidos/Unidades didácticas
Estándares de Aprendizaje
1ª E
VA
LU
AC
IÓN
Unidad 1: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 2: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 7: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
LCLB1.1.1, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.2, LCLB2.3.2, LCLB2.5.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.1, LCLB3.6.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB.5.1, LCLB4.6.2,LCLB4.7.1, LCLB4.7.2., LCLB1.1.3, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.3, LCLB2.5.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB3.7.1, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB4.5.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.5.1, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.6.1.
2ª E
VA
LU
AC
IÓN
Unidad 3: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 6: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 8: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
Unidad 9: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
LCLB1.1.1, LCLB1.2.2, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.3.3, LCLB2.5.2, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.3.1, LCLB3.6.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB1.1.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.1, LCLB3.3.2, LCLB3.7.2, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB1.1.3, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.2, LCLB2.5.1, LCLB2.6.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.2.2, LCLB3.4.1, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.5.1, LCLB4.5.2, LCLB4.6.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2.
3ª E
VA
LU
AC
IÓN
Unidad 4: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 5: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 10: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
LCLB1.1.1, LCLB1.2.2, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.3.3, LCLB2.6.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.2, LCLB3.4.3, LCLB3.8.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB4.5.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2., LCLB1.1.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.3.2, LCLB3.6.1, LCLB3.8.2, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB4.5.2, LCLB1.1.3, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.2, LCLB2.5.2, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.4.2, LCLB3.7.2, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.6.1
La temporalización puede variar por motivos didácticos.
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 45
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Contenidos/Unidades didácticas Estándares de Aprendizaje
1ª E
VA
LU
AC
IÓN
Unidad 1: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 2: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 3: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 7: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
LCLB1.1.1, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.2, LCLB2.3.2, LCLB2.5.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.1, LCLB3.6.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB.5.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2. LCLB1.1.3, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.3, LCLB2.5.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB3.7.1, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB4.5.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.5.1, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.6.1.
2ª E
VA
LU
AC
IÓN
Unidad 4: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 5: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 8: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
Unidad 9: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
LCLB1.1.1, LCLB1.2.2, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.3.3, LCLB2.5.2, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.3.1, LCLB3.6.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB1.1.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.1, LCLB3.3.2, LCLB3.7.2, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB1.1.3, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.2, LCLB2.5.1, LCLB2.6.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.2.2, LCLB3.4.1, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.5.1, LCLB4.5.2, LCLB4.6.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2.
3ª E
VA
LU
AC
IÓN
Unidad 6: Bloque I, Bloque II y Bloque III.
Unidad 10: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
Unidad 11: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
Unidad 12: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.
LCLB1.1.1, LCLB1.2.2, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.3.3, LCLB2.6.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.2, LCLB3.4.3, LCLB3.8.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB4.5.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2. LCLB1.1.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.3.2, LCLB3.6.1, LCLB3.8.2, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB4.5.2, LCLB1.1.3, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.2, LCLB2.5.2, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.4.2, LCLB3.7.2, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.6.1
La temporalización puede variar por motivos didácticos.
TEMPORALIZACIÓN LCyL 4.º ESO
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7. Metodología
La concepción del aprendizaje en clave competencial determina de forma trascendental las decisiones metodológicas que se han adoptado para diseñar esta programación. Estas decisiones se concretan, de un modo genérico, en las pautas que se ofrecen a continuación:
Se adoptará, en la medida de lo posible, un enfoque interdisciplinar que determinará la selección/elaboración de materiales y de actividades. Fuera del aula, se potenciará la comunicación con los responsables de las demás materias para favorecer, en la medida de lo posible, el tratamiento de contenidos desde la complementariedad, evitando la redundancia. En particular, se establecerá contacto con la responsable de la materia Lingua e Literatura, para tomar decisiones conjuntas acerca de la terminología empleada y de la secuenciación pareja o complementaria de contenidos.
De acuerdo con el carácter progresivo del aprendizaje competencial, los contenidos se secuenciarán en un continuo que irá de lo más accesible a lo más complejo.
Se parte de una concepción del aprendizaje como proceso construido de forma colaborativa. Para facilitar que esta idea se haga efectiva en la práctica y que sea asumida por el grupo, se diseñarán situaciones y prácticas de aprendizaje que favorezcan las aportaciones (pautadas) para mejorar los resultados y trabajos ajenos. Estas aportaciones serán entendidas como contribuciones para la mejora y los trabajos no se darán por finalizados hasta que las incorporen. Las prácticas aludidas se introducirán con frecuencia, con la finalidad de acabar naturalizándolas y de que se entiendan como procesos cooperativos, no como juicios críticos. No se realizarán valoraciones entre iguales para puntuar o jerarquizar trabajos ni se favorecerán en ningún caso los escenarios de aprendizaje competitivos.
En consonancia con lo anterior, se propondrá la realización de trabajos cooperativos relacionados con programas y contenidos para los que esta práctica se revele como adecuada y eficaz. Estas actividades cooperativas serán diseñadas de tal modo que las tareas que implican puedan ser distribuidas y secuenciadas, pero garantizando que todas las partes son necesarias y están interrelacionadas en el logro del objetivo final. Con esto se busca potenciar un trabajo realmente grupal, y no la suma agrupada de trabajos individuales.
Las competencias implican movilizar conocimientos conceptuales, habilidades prácticas y actitudes para resolver problemas o asuntos concretos. De acuerdo con esto, se diseñarán situaciones de aprendizaje integradas que permitan avanzar en más de una competencia a la vez, y que posean un componente motivacional y de reto por estar ligadas a contextos y realidades con los que el alumnado está familiarizado.
En conexión con el punto anterior, se potenciará el trabajo a través de los textos, que constituyen muestras del uso de la lengua en situaciones concretas, bajo unos propósitos comunicativos determinados. Los textos seleccionados para el aula serán muy diversos y tendrán un componente que permita trabajar contenidos y competencias cívicas.
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Se favorecerá en los alumnos y alumnas el desarrollo de una reflexión continua sobre su proceso de aprendizaje, con el objetivo de que puedan detectar sus carencias, planificarse y desarrollar estrategias de mejora. En este sentido, los distintos trabajos y prácticas, tanto orales como escritos, incorporarán con frecuencia un apartado dedicado a la explicación de los procedimientos que se han seguido para realizarlos. El cómo se ha hecho cobrará presencia y será visibilizado, al lado del resultado final de la tarea.
Se utilizarán diversos recursos y materiales, muchos de ellos de elaboración propia. Uno de esos elementos será el libro de texto, que se entenderá como herramienta que proporciona informaciones, textos y actividades, pero que no pautará ni organizará el día a día del aula. Parte de los recursos utilizados serán digitales: diccionarios en línea, repositorios de textos literarios, blogs, prensa digital, canales de Youtube (para visualizar vídeos de booktubers, por ejemplo), etc.
Se promoverá la participación del grupo en las actividades organizadas por el centro, especialmente en las visitas de escritores y escritoras, clubs de lectura, certámenes literarios y de debate, o salidas programadas para asistir a eventos culturales. En relación con esto último, intentarán programarse salidas para asistir a una representación teatral (es interesante que conecten el texto dramático con su dimensión de espectáculo) y a algún recital poético o actividad en que se vinculen poesía y música (resulta fundamental, para entender la lírica, captar su componente rítmico y melódico).
Las TIC serán integradas en las dinámicas y materiales del aula. El esfuerzo específico no se orientará a la introducción de estas herramientas, que se encuentran en gran medida naturalizadas, sino a proveer a los alumnos y alumnas de estrategias para que la selección, consumo y producción de información se realicen con garantías, en el escenario comunicativo diverso y complejo que la existencia de esas herramientas ha generado.
Se promoverá especialmente el respeto a la diversidad de las lenguas y de sus hablantes, favoreciendo que esa pluralidad sea interpretada como riqueza. De modo concreto, se atenderá a la realidad sociolingüística gallega, contribuyendo a la identificación y superación de prejuicios. Se revisarán de forma crítica conceptos complejos y flexibles en relación con las lenguas, entre ellos el de utilidad.
Se potenciará de forma especial la igualdad entre mujeres y hombres, excluyendo prácticas discriminatorias y generando la capacidad crítica para identificar roles y conductas estereotipados. El lenguaje que se utilice, los materiales y textos seleccionados (por contenido y autoría), la asignación de roles en los trabajos de grupo, etc. se ajustarán siempre a esta intención. Con respecto a las prácticas lingüísticas discriminatorias (sexistas y de otros tipos), se incluirán como contenido específico en la programación.
La programación se manejará como una herramienta flexible susceptible de ser evaluada y adaptada progresivamente al estilo de aprendizaje y a las fortalezas y carencias detectadas en los alumnos y alumnas.
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8. Instrumentos de evaluación, procedimientos y criterios de calificación
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. Será continua y tendrá carácter formativo y orientador, permitiendo detectar las dificultades en el momento en que se producen y, en consecuencia, incorporar medidas de refuerzo y ampliación.
8.1. Instrumentos de evaluación
Para evaluar a los alumnos y alumnas se emplearán los siguientes medios:
a) Pruebas objetivas: exámenes trimestrales, pruebas de lectura, exposiciones u otras intervenciones orales, etc.
b) Análisis de la evolución de las producciones orales y escritas: intervenciones en clase, tareas de expresión oral, puestas en común, etc.; cuaderno de trabajo, actividades, creaciones textuales de tipología diversa, resúmenes, trabajos, etc. En las producciones lingüísticas no se valorará solo el componente ortográfico o gramatical, sino también el pragmático: que los textos y la lengua se adapten a las intenciones y a los contextos para comunicar con eficacia. Para ir registrando la progresión en el desempeño competencial y en la adquisición de contenidos, se utilizarán rúbricas de perfil diverso, en las que se integrarán los indicadores de logro vinculados a estándares de aprendizaje para hacerlos medibles en diversas escalas.
c) Observación de actitudes. Se valorará la disposición positiva y proactiva hacia el aprendizaje y sus tareas, pero sobre todo se examinarán las actitudes sociales en la interacción con el resto del grupo. En esa interacción, se evaluará el comportamiento respetuoso, la tolerancia ante los puntos de vista ajenos, la integración de la diferencia como elemento enriquecedor y la aportación constructiva a las tareas cooperativas y de grupo.
d) Seguimiento de la capacidad de gestionar el aprendizaje propio y de contribuir al ajeno. Esta capacidad, vinculada directamente con la competencia de aprender a aprender, será especialmente potenciada a lo largo del curso a través de múltiples actividades. Se valorarán los avances registrados en este sentido: la detección de las carencias propias y el desarrollo de estrategias para subsanarlas, la integración de sugerencias ajenas, la planificación eficaz, etc. También se tendrán en cuenta la contribución fundamentada a la mejora de las producciones ajenas (concretada en sugerencias que habrán de expresarse de forma respetuosa) y las evidencias que demuestren que se posee una concepción colaborativa del aprendizaje. Este tipo de destrezas competenciales pueden ir midiéndose también a través de rúbricas específicas.
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8.2. Procedimientos y criterios de calificación
La materia tendrá una evaluación positiva cuando el alumno o alumna obtenga una nota
final igual o superior a 5 puntos.
Los procedimientos y porcentajes aplicados para el cálculo de esa nota final serán los siguientes:
En cada evaluación se realizarán una serie de pruebas de carácter escrito y oral, cuyas
calificaciones (ponderadas según el criterio de la docente de la materia) constituirán un 70% de la nota. [Se realizará al menos una prueba escrita por trimestre.]
En cada trimestre el alumnado realizará algún tipo de tarea relacionada con la lectura de una obra prescrita por la docente. Esta tarea, que puede concretarse en forma de trabajo, reseña, examen escrito, exposición oral, etc., servirá para acreditar la lectura comprensiva y crítica de la obra. Su calificación constituirá el 10% de la nota.
Las producciones comunicativas de diverso perfil (textos creativos, trabajos de investigación, dramatizaciones, intervenciones en debates, actividades, exposiciones, etc.) demandadas periódicamente al alumnado constituirán un 10% de la nota. Se valorará, además de la calidad conceptual y formal de estas produciones, su adecuación a los contextos comunicativos propuestos y, en general, se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para mejorar de forma progresiva, incorporando las sugerencias propuestas por la docente.
El registro de aula, que incluye la observación del trabajo diario del alumnado y de su actitud y disposición hacia la materia, así como el examen de su cuaderno de trabajo, aportará el 10% de la nota. La actitud proactiva que se demanda del alumnado hacia la asignatura se concreta en parámetros como los siguientes:
Asistencia regular y seguimiento activo de las clases, acompañándose de los materiales necesarios para tal fin.
Realización y corrección de las tareas propuestas.
Gestión progresivamente autónoma del propio proceso de aprendizaje: planteamiento de dudas, reflexión sobre los errores, incorporación de sugerencias, etc.
Cuidado y mantenimiento del cuaderno de trabajo como herramienta básica de trabajo: personalización, corrección, registro adecuado de la información, etc.
Observación de las normas básicas de conducta y respeto en la interacción con la docente y con el resto de compañeros y compañeras.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LCyL 1.º ESO
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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Uno de los objetivos clave de la materia y, por extensión, de toda la ESO, es conseguir que el alumnado se exprese con corrección en lengua castellana. De acuerdo con esto, y para incentivar la preocupación del alumnado por la mejora de sus producciones, al someter estas a evaluación se penalizarán diversos aspectos relacionados con la corrección formal. Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, en base a:
Presentación: se penalizarán la falta de limpieza, la ausencia de márgenes y el uso de una caligrafía ilegible.
Ortografía: cada falta de ortografía será penalizada con -0,1 puntos y cinco faltas relacionadas con la acentuación restarán -0,1.
Puntuación: se penalizará el uso erróneo o la ausencia de signos de puntuación.
Cualquier procedimiento desleal en la realización de una prueba, actividad o trabajo será penalizado. De acuerdo con esto, si un alumno o alumna comete cualquier tipo de fraude o utiliza procedimientos para copiar, la tarea quedará invalidada y la calificación será de cero puntos.
Los alumnos y alumnas que participen de forma activa en el club de lectura del centro pueden obtener una mejora de su calificación final ordinaria en el mes de junio. El incremento máximo que podrá obtenerse por esta vía en la calificación de la materia será de +0,5 puntos.
La materia tendrá una evaluación positiva cuando el alumno o alumna obtenga una nota
final igual o superior a 5 puntos.
Los procedimientos y porcentajes aplicados para el cálculo de esa nota final serán los siguientes:
En cada evaluación se realizarán una serie de pruebas de carácter escrito y oral, cuyas
calificaciones (ponderadas según el criterio de la docente de la materia) constituirán un 70% de la nota. [Se realizará al menos una prueba escrita por trimestre.]
En cada trimestre el alumnado realizará algún tipo de tarea relacionada con la lectura de una obra prescrita por la docente. Esta tarea, que puede concretarse en forma de trabajo, reseña, examen escrito, exposición oral, etc., servirá para acreditar la lectura comprensiva y crítica de la obra. Su calificación constituirá el 10% de la nota.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LCyL 2.º ESO
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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Las producciones comunicativas de diverso perfil (textos creativos, trabajos de
investigación, dramatizaciones, intervenciones en debates, actividades, exposiciones, etc.) demandadas periódicamente al alumnado constituirán un 10% de la nota. Se valorará, además de la calidad conceptual y formal de estas produciones, su adecuación a los contextos comunicativos propuestos y, en general, se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para mejorar de forma progresiva, incorporando las sugerencias propuestas por la docente.
El registro de aula, que incluye la observación del trabajo diario del alumnado y de su actitud y disposición hacia la materia, así como el examen de su cuaderno de trabajo, aportará el 10% de la nota. La actitud proactiva que se demanda del alumnado hacia la asignatura se concreta en parámetros como los siguientes:
Asistencia regular y seguimiento activo de las clases, acompañándose de los materiales necesarios para tal fin.
Realización y corrección de las tareas propuestas.
Gestión progresivamente autónoma del propio proceso de aprendizaje: planteamiento de dudas, reflexión sobre los errores, incorporación de sugerencias, etc.
Cuidado y mantenimiento del cuaderno de trabajo como herramienta básica de trabajo: personalización, corrección, registro adecuado de la información, etc.
Observación de las normas básicas de conducta y respeto en la interacción con la docente y con el resto de compañeros y compañeras.
Uno de los objetivos clave de la materia y, por extensión, de toda la ESO, es conseguir que el alumnado se exprese con corrección en lengua castellana. De acuerdo con esto, y para incentivar la preocupación del alumnado por la mejora de sus producciones, al someter estas a evaluación se penalizarán diversos aspectos relacionados con la corrección formal. Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, en base a:
Presentación: se penalizarán la falta de limpieza, la ausencia de márgenes y el uso de una caligrafía ilegible.
Ortografía: cada falta de ortografía será penalizada con -0,2 puntos y cinco faltas relacionadas con la acentuación restarán -0,2.
Puntuación: se penalizará el uso erróneo o la ausencia de signos de puntuación.
Cualquier procedimiento desleal en la realización de una prueba, actividad o trabajo será
penalizado. De acuerdo con esto, si un alumno o alumna comete cualquier tipo de fraude o utiliza procedimientos para copiar, la tarea quedará invalidada y la calificación será de cero puntos.
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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Los alumnos y alumnas que participen de forma activa en el club de lectura del centro pueden obtener una mejora de su calificación final ordinaria en el mes de junio. El incremento máximo que podrá obtenerse por esta vía en la calificación de la materia será de +0,5 puntos.
La materia tendrá una evaluación positiva cuando el alumno o alumna obtenga una nota
final igual o superior a 5 puntos.
Los procedimientos y porcentajes aplicados para el cálculo de esa nota final serán los siguientes:
En cada evaluación se realizarán una serie de pruebas de carácter escrito y oral, cuyas
calificaciones (ponderadas según el criterio de la docente de la materia) constituirán un 70% de la nota. [Se realizará al menos una prueba escrita por trimestre.]
En cada trimestre el alumnado realizará algún tipo de tarea relacionada con la lectura de una obra prescrita por la docente. Esta tarea, que puede concretarse en forma de trabajo, reseña, examen escrito, exposición oral, etc., servirá para acreditar la lectura comprensiva y crítica de la obra. Su calificación constituirá el 10% de la nota.
Las producciones comunicativas de diverso perfil (textos creativos, trabajos de investigación, dramatizaciones, intervenciones en debates, actividades, exposiciones, etc.) demandadas periódicamente al alumnado constituirán un 10% de la nota. Se valorará, además de la calidad conceptual y formal de estas produciones, su adecuación a los contextos comunicativos propuestos y, en general, se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para mejorar de forma progresiva, incorporando las sugerencias propuestas por la docente.
El registro de aula, que incluye la observación del trabajo diario del alumnado y de su actitud y disposición hacia la materia, así como el examen de su cuaderno de trabajo, aportará el 10% de la nota. La actitud proactiva que se demanda del alumnado hacia la asignatura se concreta en parámetros como los siguientes:
Asistencia regular y seguimiento activo de las clases, acompañándose de los materiales necesarios para tal fin.
Realización y corrección de las tareas propuestas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LCyL 3.º ESO
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 53
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Gestión progresivamente autónoma del propio proceso de aprendizaje: planteamiento de dudas, reflexión sobre los errores, incorporación de sugerencias, elaboración de materiales de estudio propios (esquemas, mapas conceptuales...), recurso a fuentes externas para completar y ampliar información, etc.
Cuidado y mantenimiento del cuaderno de trabajo como herramienta básica de trabajo: personalización, corrección, selección y registro adecuado de la información proporcionada en clase, etc.
Observación de las normas básicas de conducta y respeto en la interacción con la docente y con el resto de compañeros y compañeras.
Uno de los objetivos clave de la materia y, por extensión, de toda la ESO, es conseguir que el alumnado se exprese con corrección en lengua castellana. De acuerdo con esto, y para incentivar la preocupación del alumnado por la mejora de sus producciones, al someter estas a evaluación se penalizarán diversos aspectos relacionados con la corrección formal. Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, en base a:
Presentación: se penalizarán la falta de limpieza, la ausencia de márgenes y el uso de una caligrafía ilegible.
Ortografía: cada falta de ortografía será penalizada con -0,25 puntos y cinco faltas relacionadas con la acentuación restarán -0,25.
Puntuación: se penalizará el uso erróneo o la ausencia de signos de puntuación.
También pueden penalizarse las faltas graves relacionadas con la construcción gramatical y sintáctica, los errores de concordancia y las impropiedades léxicas.
Cualquier procedimiento desleal en la realización de una prueba, actividad o trabajo será penalizado. De acuerdo con esto, si un alumno o alumna comete cualquier tipo de fraude o utiliza procedimientos para copiar, la tarea quedará invalidada y la calificación será de cero puntos.
Los alumnos y alumnas que participen de forma activa en el club de lectura del centro pueden obtener una mejora de su calificación final ordinaria en el mes de junio. El incremento máximo que podrá obtenerse por esta vía en la calificación de la materia será de +0,5 puntos.
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 54
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
La materia tendrá una evaluación positiva cuando el alumno o alumna obtenga una nota final igual o superior a 5 puntos.
Los procedimientos y porcentajes aplicados para el cálculo de esa nota final serán los
siguientes:
En cada evaluación se realizarán una serie de pruebas de carácter escrito y oral, cuyas
calificaciones (ponderadas según el criterio de la docente de la materia) constituirán un 70% de la nota. [Se realizará al menos una prueba escrita por trimestre.]
En cada trimestre el alumnado realizará algún tipo de tarea relacionada con la lectura de una obra prescrita por la docente. Esta tarea, que puede concretarse en forma de trabajo, reseña, examen escrito, exposición oral, etc., servirá para acreditar la lectura comprensiva y crítica de la obra. Su calificación constituirá el 10% de la nota.
Las producciones comunicativas de diverso perfil (textos creativos, trabajos de investigación, dramatizaciones, intervenciones en debates, actividades, exposiciones, etc.) demandadas periódicamente al alumnado constituirán un 10% de la nota. Se valorará, además de la calidad conceptual y formal de estas produciones, su adecuación a los contextos comunicativos propuestos y, en general, se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para mejorar de forma progresiva, incorporando las sugerencias propuestas por la docente.
El registro de aula, que incluye la observación del trabajo diario del alumnado y de su actitud y disposición hacia la materia, así como el examen de su cuaderno de trabajo, aportará el 10% de la nota. La actitud proactiva que se demanda del alumnado hacia la asignatura se concreta en parámetros como los siguientes:
Asistencia regular y seguimiento activo de las clases, acompañándose de los materiales necesarios para tal fin.
Realización y corrección de las tareas propuestas.
Gestión progresivamente autónoma del propio proceso de aprendizaje: planteamiento de dudas, reflexión sobre los errores, incorporación de sugerencias, elaboración de materiales de estudio propios (esquemas, mapas conceptuales...), recurso a fuentes externas para completar y ampliar información, etc.
Cuidado y mantenimiento del cuaderno de trabajo como herramienta básica de trabajo: personalización, corrección, selección y registro adecuado de la información proporcionada en clase, etc.
Observación de las normas básicas de conducta y respeto en la interacción con la docente y con el resto de compañeros y compañeras.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LCyL 4.º ESO
Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 55
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
Uno de los objetivos clave de la materia y, por extensión, de toda la ESO, es conseguir que el alumnado se exprese con corrección en lengua castellana. De acuerdo con esto, y para incentivar la preocupación del alumnado por la mejora de sus producciones, al someter estas a evaluación se penalizarán diversos aspectos relacionados con la corrección formal. Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, en base a:
Presentación: se penalizarán la falta de limpieza, la ausencia de márgenes, el uso de una caligrafía ilegible y los errores graves en la edición digital de textos.
Ortografía: cada falta de ortografía será penalizada con -0,25 puntos y cinco faltas relacionadas con la acentuación restarán -0,25.
Puntuación: se penalizará el uso erróneo o la ausencia de signos de puntuación. También pueden penalizarse las faltas graves relacionadas con la construcción
gramatical y sintáctica, los errores de concordancia, las impropiedades léxicas, los errores en la ordenación lógica y comprensible del enunciado, las interferencias lingüísticas y el empleo de registros de la lengua inadecuados con respecto a la situación comunicativa.
Cualquier procedimiento desleal en la realización de una prueba, actividad o trabajo será penalizado. De acuerdo con esto, si un alumno o alumna comete cualquier tipo de fraude o utiliza procedimientos para copiar, la tarea quedará invalidada y la calificación será de cero puntos.
Los alumnos y alumnas que participen de forma activa en el club de lectura del centro pueden obtener una mejora de su calificación final ordinaria en el mes de junio. El incremento máximo que podrá obtenerse por esta vía en la calificación de la materia será de +0,5 puntos.
8.3. Obtención de las calificaciones Después de cada evaluación se programará la recuperación de dicha evaluación para aquellos alumnos o alumnas que no obtuviesen una calificación positiva en ella. En estas recuperaciones parciales los alumnos o alumnas solo tendrán que presentarse a recuperar los contenidos no superados en cada evaluación.
En el mes de mayo se realizará una prueba de recuperación de lecturas para aquellos alumnos o alumnas que no hubiesen obtenido una calificación positiva en la prueba de alguna de las lecturas trimestrales obligatorias. La calificación final de la materia se obtendrá a partir de la media de las tres evaluaciones. En el caso de que el alumno o alumna no obtenga una calificación positiva, eventualmente, podrá presentarse a un examen final de toda la materia en junio.
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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
El alumno o alumna que no obtenga una calificación positiva en la evaluación ordinaria, deberá realizar una prueba extraordinaria en septiembre de toda la materia. La profesora facilitará un informe de recuperación al alumnado afectado por esta circunstancia, con el objetivo de orientar la preparación del examen.
8.4. Reclamación de las calificaciones
El alumnado mayor de edad y el alumnado menor de edad representado por sus familias podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas en la evaluación ordinaria y extraordinaria, de acuerdo con los procedimientos establecidos a tales efectos por las instancias educativas competentes.
9. Plan de Recuperación de Pendientes
El alumnado de la ESO con la materia Lengua Castellana y Literatura pendiente del curso anterior seguirá el plan de trabajo que se detalla a continuación para poder superar la asignatura:
La docente de la materia proporcionará al alumno o alumna un cuaderno de ejercicios que deberá entregar para su corrección en los plazos que se le vayan marcando . Los ejercicios de estos cuadernos estarán relacionados con el contenido curricular de la materia. Si los cuadernos de ejercicios son entregados en plazo y alcanzan una valoración positiva y el alumno supera las dos primeras evaluaciones de esa misma materia en el siguiente curso (es decir , si tiene pendiente la Lengua de 1º pero aprueba la Lengua de 2º) la materia pendiente se dará por superada.
El alumno o alumna que no consiga superar la asignatura a través del procedimiento anterior, podrá presentarse a una prueba final que evalúe el contenido íntegro de la materia en el mes de mayo.
Las fechas de realización de las pruebas escritas serán fijadas y comunicadas formalmente por el Departamento con la debida antelación.
10. Instrumentos y procedimientos para evaluar la práctica docente y la propia programación
Realizar una autoevaluación resulta imprescindible. En este sentido, convertiremos en objeto evaluable el propio plan didáctico en sí: las líneas metodológicas generales, la secuenciación de contenidos, la distribución temporal, las estrategias para personalizar la docencia adaptándola a estilos de aprendizaje, etc. son susceptibles de revisión, actualización y adaptación constantes. Las decisiones que se tomen en este sentido estarán basadas en los diversos registros sistemáticos relacionados con el desempeño del alumnado y en el análisis de la propia práctica educativa y de sus resultados.
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Los aspectos de la práctica docente que someteremos a una evaluación continuada en el tiempo son, entre otros, los siguientes:
a) La organización diaria del trabajo en el aula.
b) La calidad de la interacción con el alumnado (la capacidad para motivarlos y hacerles sentir seguros en el proceso de aprendizaje) y el nivel de cohesión grupal logrado en la clase. La evaluación constante de estos aspectos será esencial para introducir mejoras si fuese necesario, pues un aprendizaje activo solo puede darse en un contexto adecuado a nivel afectivo y de respeto.
c) El aprovechamiento de los recursos.
d) La capacidad de las actividades propuestas para fomentar el aprendizaje autónomo.
e) Si las actividades programadas se pudieron llevar a cabo de manera satisfactoria y si se adaptaron al alumnado, atendiendo a las dificultades surgidas en cada momento.
f) La eficacia de cada una de las medidas de atención a la diversidad. Este punto es especialmente sensible, por lo que se someterá a constante revisión para adaptar la docencia a las necesidades particulares de los alumnos y alumnas y a sus estilos de aprendizaje.
Al finalizar cada evaluación, demandaremos información del alumnado sobre distintos aspectos relacionados con la práctica docente de la asignatura. Esto nos servirá para tener más elementos objetivos en los que basar los posibles reajustes que precise nuestra labor de enseñanza.
Al finalizar el curso, podremos someter a análisis, entre otros, estos parámetros referidos a la programación:
a) Adecuación de los objetivos marcados a los conocimientos previos del alumnado.
b) Grado de consecución de los estándares básicos o esenciales.
c) Grado de consecución competencial adquirido por el alumnado.
d) Acierto o no de la temporalización asignada a cada unidad didáctica.
e) Eficacia de la metodología, los materiales y los recursos didácticos empleados.
f) Aplicación de los criterios de evaluación previstos.
g) Acierto en el modo de integrar las TIC.
h) Eficacia de las ACIs.
i) Coordinación con los profesores de otras áreas (especialmente Lingua e Literatura, PT y Departamento de Orientación).
j) Relación e intercambio fluido de información con las familias.
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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020
De las reflexiones y análisis derivados de esta autoevaluación docente se dará cuenta en distintos documentos y foros:
Actas del Departamento.
Memoria de final de curso.
Reuniones de la CCP.
11. Evaluación inicial. Atención a la diversidad
La evaluación inicial constituye un factor preventivo en la atención a la diversidad, en general, y en la atención al alumnado con necesidades específicas, en particular.
El conocimiento de los niveles, características y necesidades del alumnado permitirá: tomar decisiones relativas al desarrollo del currículo, a la planificación y a la programación de actividades docentes; adoptar aquellas medidas de apoyo, refuerzo y recuperación que se consideren oportunas para cada alumna o alumno; y decidir sobre la metodología que se debe emplear.
En las primeras semanas del curso se propondrá al alumnado de los diferentes cursos una prueba general de nivel donde muestren sus conocimientos previos de la materia, así como su capacidad para la expresión escrita, razonamiento…
Aspectos que evaluaremos inicialmente:
Las expectativas, intereses y potencialidades que posee nuestro alumnado; permitirá una educación adaptada a ellos.
Actitudes frente a la materia: proporciona datos valiosos para organizar unas actividades que fomenten la motivación por aprender.
Dominio de los procedimientos básicos de la materia: esto permitirá aplicar medidas de refuerzo en caso necesario (individuales o colectivas).
Recursos que utilizaremos:
Intercambio de información con el equipo educativo.
Pruebas escritas y orales basadas en los contenidos mínimos del curso precedente, con la finalidad de detectar lo antes posible problemas y dificultades de aprendizaje.
Observación del alumnado en el aula.
Información obtenida a través de la persona tutora, del Departamento de Orientación y de los demás profesores, e información acumulada en el expediente (con prevenciones en este caso, habida cuenta los riesgos de sesgo que el expediente pueda presentar).
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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Los alumnos de la ESO presentan una gran diversidad en cuanto a intereses, motivaciones, expectativas y capacidades. Dentro de una misma clase nos encontramos con una tipología amplia de actitudes y aptitudes ante el aprendizaje: hay alumnos motivados, otros con problemas de conducta; unos son intuitivos y otros, reflexivos; hay alumnos con serias lagunas de aprendizaje previas, con dificultades lectoras, que carecen de hábitos de trabajo…
La forma de aprender y de acercarse a las materias del alumnado son distintas y hacen inviable una enseñanza uniforme. El reconocimiento de la diversidad es un elemento positivo y realista a la hora de abordar la existencia de diferencias individuales en nuestro alumnado en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje, experiencia escolar, capacidades e intereses.
La diversidad en el aula puede aprovecharse como principio enriquecedor y optimizador del aprendizaje de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Para ofrecer una respuesta educativa a la diversidad del alumnado se diseñarán estrategias como:
– Establecer secuencias de contenidos que aseguren aprendizajes básicos para todos y conocimientos de mayor complejidad para algunos.
– Realizar actividades con diferente grado de dificultad que permitan trabajar los mismos contenidos con exigencias distintas; se ofrecerá una ayuda específica al alumnado con dificultades de aprendizaje. Habrá actividades de motivación, de diagnóstico (con el fin de establecer los conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales), de ampliación y de refuerzo.
– Analizar los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
– Propiciar que la velocidad de aprendizaje la marque el propio alumno o alumna.
Si a lo largo del curso se detecta la existencia de algún alumno o alumna con necesidades educativas especiales, se tomarán las medidas oportunas. Dos son las medidas que se adoptarán en la ESO para la atención a este alumnado que precisa una intervención más específica:
– Elaboración de ACIs cuando sea necesario, con las medidas de apoyo que
correspondan (priorizar objetivos, seleccionar estándares básicos, variar la temporalización, incluir objetivos que sean relevantes en el entorno del alumno/a).
– Refuerzo educativo y programas de ampliación, si hay profesorado disponible.
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12. Temas transversales
El Artículo 4 del Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, establece una serie de elementos transversales que habrán de ser trabajados en todas las materias, sin perjuicio del tratamiento específico del que puedan ser objeto en asignaturas concretas.
A continuación se detallan cuáles son esos elementos transversales, al tiempo que se indica el modo en que podrán ser abordados en la materia LCyL:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y el recurso a todo tipo de tecnologías de la información y la comunicación constituyen ya una parte fundamental del currículo y de la práctica docente diaria dentro de la materia Lengua Castellana y Literatura. Del mismo modo, las referencias y los recursos procedentes del ámbito de la comunicación audiovisual son constantes en nuestra materia, al utilizar vídeos, documentales, filmes que adaptan obras literarias y otros muchos recursos de este perfil.
La propuesta de trabajos colaborativos, de actividades de investigación y de otras tareas de este tipo servirá para fomentar la capacidad de emprendimiento del alumnado, además de su habilidad para colaborar y ser creativos.
La educación cívica se trabajará a partir de textos literarios y de otros ámbitos que aborden temas propicios para ello. Pero, además, las dinámicas colaborativas en la clase y los hábitos de trabajo grupal ayudarán a entrenar en la práctica algunos de estos aspectos.
En las clases de Lengua Castellana y Literatura se promoverá en todo momento una educación no sexista, que incida en la igualdad entre mujeres y hombres, además de prevenir la violencia de género. Para ello se trabajarán textos específicos centrados en esta temática, se examinarán de forma crítica textos publicitarios que vehiculen contenidos sexistas o estereotipos que supongan discriminación, se incidirá en la necesidad de utilizar un lenguaje inclusivo y respetuoso, etc.
La información procedente de textos periodísticos de actualidad y los posibles hechos sucedidos en el entorno (escolar), protagonizados u observados por el alumnado, pueden resultar apropiados para debatir y reafirmarse en la conveniencia de la resolución pacífica de todo tipo de conflictos, así como para fomentar el respeto por los derechos humanos, especialmente hacia las personas discriminadas o que muestren algún tipo de discapacidad.
El análisis de ciertas obras literarias y del tratamiento que se le dé al tema en textos procedentes del ámbito periodístico y publicitario, así como la propia convivencia cotidiana, deben servir para fomentar el respeto absoluto y la no discriminación por razón de identidad de género o de orientación sexual.
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En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la realidad cotidiana del alumnado, que se desplaza en autobús escolar, el tránsito por su entorno o por las ciudades y pueblos cercanos en sus momentos de ocio, etc., servirá para el fomento de la vida sana, para educar en el respeto a las normas de urbanidad y para la prevención de los accidentes de tráfico como peatones o viajeros.
El tratamiento de estos contenidos transversales se contemplará tanto en las unidades didácticas de los diferentes niveles como en las actividades complementarias y extraescolares que el Departamento de LCyL realice.
En las unidades didácticas, como se ha apuntado, los textos serán el eje de trabajo fundamental a partir del cual se impulsará el desarrollo de los contenidos transversales anteriormente citados.
13. Materiales y recursos
Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la Programación didáctica son los siguientes:
Recursos didácticos habituales en el aula como la pizarra, el ordenador, el cañón, los diccionarios y material fungible diverso.
Materiales curriculares realizados por la profesora. Acceso a Internet y recursos didácticos relacionados con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación: páginas web de instituciones como la RAE o el Instituto Cervantes, catálogos y repositorios digitales de bibliotecas, diccionarios digitales, portales de literatura, vídeos de YouTube, etc. También se emplearán procesadores de textos, programas para elaborar presentaciones, programas para maquetar, etc.
Libro de Texto. Las referencias para cada curso son las siguientes:
Título Editorial ISBN Lengua y Literatura 1.º ESO Edebé 978-84-683-2062-5 Lengua y Literatura 2.º ESO Edebé 978-84-683-1743-4 Lengua y Literatura 3.º ESO Edebé 978-84-683-2063-2 Lengua y Literatura 4.º ESO Edebé 978-84-683-1844-8
Fondo de la biblioteca del centro. El recurso al fondo bibliográfico de la biblioteca será
constante, en actividades relacionadas con la lengua, con la literatura y con el impulso de la lectura. El propio conocimiento del funcionamiento de la biblioteca y de sus usos potenciales será objeto de estudio y aprendizaje en la materia.
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14. Actividades complementarias y extraescolares
Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura consideramos necesario que la adquisición de los conocimientos no sólo se lleve a cabo en el aula. Por ello, entendemos que una parte importante de nuestra materia debe ser desarrollada a través de actividades complementarias y extraescolares como las que a continuación proponemos:
Fórum literario en el que participe el autor o autora de alguna de las obras que se hayan leído durante el curso.
Concursos literarios: prosa y verso.
Asistencia a alguna representación teatral.
Visualizaciones de versiones cinematográficas de obras literarias.
Recorrido de itinerarios literarios.
Visitas a la redacción de un periódico o a la sede física de una emisora de radio para profundizar en el conocimiento de los géneros periodísticos.
Asistencia a conferencias relacionadas con temas de actualidad y con los contenidos de nuestra asignatura.
Realización de carteles u otras producciones textuales que puedan ser objeto de exposición en espacios exteriores al aula.
Visitas a bibliotecas, exposiciones, casas-museo y fundaciones.
Celebración de efemérides significativas por su relación con la materia.
Recitales poéticos y lecturas dramatizadas.
Representación de obras teatrales y de musicales.
Tertulias literarias.
Clubs de lectura.
15. Acciones que contribuyen al Plan Lector
Es evidente que en el plan curricular de la materia Lengua castellana y Literatura la lectura ocupa un espacio central: se persigue que el alumnado alcance unha competencia lectora lo más elevada posible ante textos de muy diverso perfil, que desarrolle la capacidad de interpretar textos literarios y de obtener de ellos un placer intelectual y estético, y que desarrolle en general un gusto lector en su tiempo de ocio.
Resulta obvio, además, que la lectura eficaz, crítica y competente por parte del alumnado,
a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de texto, le permitirá desenvolverse satisfactoriamente en las distintas materias del currículo. Por otra parte, el alumnado deberá enfrentarse en su vida diaria a la interpretación de toda clase de textos (burocráticos, literarios, periodísticos, etc.). Lograr una competencia lectora óptima le ayudará, por tanto, a entender la realidad y a afrontar con solvencia los problemas que pueden presentarse en el día a día.
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A lo largo del curso, desde la materia LCyL se impulsarán acciones que pueden contribuir al Plan Lector de distintas formas:
- Lectura de obras de perfil diverso. Además de los múltiples textos que serán trabajados en clase, que mostrarán una tipología variada (en cuanto a temas, ámbito de procedencia, modalidad discursiva, etc.), cada trimestre se prescribirá al alumnado una actividad relacionada con la lectura de una obra. En algún caso, esa obra puede ser la misma para toda la clase y, en otros, la docente puede ofrecer una lista más amplia de libre elección o sugerir textos concretos en virtud de los gustos y necesidades particulares de cada alumno o alumna. La lectura de la obra llevará asociada la realización de una tarea, y también en esto la concreción puede ser diversa: esa tarea puede consistir en una prueba de competencia lectora escrita u oral, puede tratarse de una reseña, de una presentación oral o de cualquier otro tipo de propuesta que se adapte al perfil y a las capacidades del alumnado. Pero, además de esta lectura obligatoria, se favorecerá la existencia de pequeños clubes de lectura dentro del aula en los que el alumnado participe activamente para compartir sus experiencias lectoras, sus gustos personales, para recomendar obras, etc.
- Utilización de la prensa digital y en papel. Los textos periodísticos serán objeto de estudio en la materia en lo referente a su estructura y características, pero también se trabajará su lectura desde una perspectiva crítica (pudiendo convertirse en objeto de debate) y su potencialidad como fuentes de información y datos que podrán emplearse en trabajos y elaboraciones textuales posteriores.
- Actividades en la biblioteca del centro y uso activo de sus fondos. La biblioteca supone un recurso de información fundamental que ha de estar presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier asignatura. En el caso de la materia LCyL, la importancia de este elemento se incrementa, por razones obvias. Desde nuestra área promoveremos activamente el uso de la biblioteca por parte del alumnado de forma cada vez más espontánea y autónoma, dotándolos de la formación necesaria para ello. Perseguimos que la biblioteca se convierta en un espacio de ocio habitual, además de constituír el recurso de información que ya representa.
- Otras actividades. Las actividades en las que se ve implicada directa o indirectamente la lectura son variadísimas; algunas de ellas ya han sido expuestas en el apartado anterior (actividades complementarias y extraescolares).
Difusión de recursos digitales relacionados con la lectura. Se promoverá el conocimiento entre el alumnado de diversos medios digitales que impulsan la actividad lectora: clubs de lectura vehiculados a través de redes sociales, canales de booktubers que reseñan libros juveniles, etc. Además, animaremos a nuestros alumnos y alumnas a colaborar con el Blog de la biblioteca. Se pretende con ello que quien lo desee pueda compartir su experiencia lectora con los demás. La palabra de los alumnos y alumnas en la red permite que sean ellos mismos los que animen a sus compañeros y compañeras a leer, valiéndose así de unos gustos y visiones del mundo compartidos.
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16. Acciones que contribuyen al Plan TIC
Un objetivo esencial de la actividad docente es asegurar la competencia digital del alumnado. Para alcanzarlo, el uso de las TIC es una herramienta metodológica esencial que promueve, además, un cambio pedagógico: el profesorado intentará desarrollar la capacidad creativa de los alumnos y alumnas, entendida como la capacidad para formular sus propias preguntas y los mecanismos para contestarlas, para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas de forma original.
Entre las actividades que fomenten el buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación, se desarrollarán las siguientes:
Utilización habitual de editores de texto y de programas para elaborar presentaciones digitales con las que acompañar exposiciones orales.
Recurso diario a Internet para obtener información y solucionar dudas. Se dedicará especial atención a la formación en el alumnado de la capacidad crítica que permita discernir la información fiable y relevante. También se hará hincapié en la educación para un uso ético y responsable de la información, citando siempre sus fuentes.
Manejo de los catálogos en línea de las bibliotecas y acceso a repositorios donde se alojan obras literarias digitalizadas.
Uso de múltiples aplicaciones, portales y páginas web relacionadas con la lengua y la literatura. La Red constituye, por su propia naturaleza, un medio excepcional para fomentar la lectura y la escritura. Pero, además, ofrece numerosas herramientas y recursos para la asignatura de Lengua castellana y literatura, que facilitan la consulta léxica, promueven la creatividad narrativa, permiten ejercitar los conocimientos gramaticales y ortográficos, y ayudan a conocer a los grandes autores de la literatura española.
17. Acciones que contribuyen al Plan de Convivencia
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivos, para contribuir al Plan de convivencia del centro:
– Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en la práctica docente contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos.
– Respetar la libertad de conciencia y convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
– Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia del centro en el ámbito de su competencia.
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– Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades complementarias y extraescolares.
– Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes las conductas que alteren la convivencia.
– Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos/hijas y de las medidas disciplinarias adoptadas al respeto.
Controlar las faltas de asistencia, así como los retrasos de los alumnos y alumnas, e informar a los tutores, siguiendo el procedimiento establecido.
18. Constancia de información al alumnado
Toda la información relevante de esta programación didáctica será expuesta al alumnado en las primeras semanas del curso. En el momento de la presentación, tanto de los profesores como de la asignatura, se les explicará: qué tienen que hacer para superarla; los contenidos que van a trabajar a lo largo del curso; el procedimiento para superar la materia pendiente (de ser necesario); el proceso de evaluación; los criterios de evaluación, calificación y corrección; los trabajos que deben realizar; el modo de comportarse y las normas del aula.
Esta programación fue aprobada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura el 23 de septiembre de 2019.
Fdo.: P.O. Nieves Regueira Berdomás (Jefa de Estudios de Secundaria)