Download - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA€¦ · Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 5 Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020 También

C P I P E C A L A M A

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

CURSO 2019-2020

ÍNDICE

1. Introducción y contextualización… ..................................................................................... 3 1.1. Legislación que regula esta programación didáctica...................................................... 4

2. Composición del Departamento de Lengua Castellana y Literatura ...................................... 5 3. Objetivos de la ESO ............................................................................................................ 5 4. Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las

competencias clave ............................................................................................................ 7 5. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias

clave ................................................................................................................................. 10 5.1. Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO ......................................................................11 5.2. Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO ...................................................................... 15 5.3. Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO ...................................................................... 21 5.4. Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO ...................................................................... 29

6. Temporalización de los contenidos por cursos ................................................................... 42 6.1. LCyL 1.º ESO ............................................................................................................ 42 6.2. LCyL 2.º ESO ............................................................................................................ 43 6.3. LCyL 3.º ESO ............................................................................................................ 44 6.4. LCyL 4.º ESO ............................................................................................................ 45

7. Metodología ...................................................................................................................... 46 8. Instrumentos de evaluación, procedimientos y criterios de calificación ............................. 48

8.1. Instrumentos de evaluación. .......................................................................................48 8.2. Procedimientos y criterios de calificación ................................................................... 49 8.3. Obtención de las calificaciones ................................................................................. 55 8.4. Reclamación de las calificaciones............................................................................... 56

9. Plan de Recuperación de Pendientes .................................................................................. 56 10. Instrumentos y procedimientos para evaluar la práctica docente

y la propia programación ................................................................................................... 57 11. Evaluación inicial. Atención a la diversidad… .................................................................. 58 12. Temas transversales ........................................................................................................... 60 13. Materiales y recursos.......................................................................................................... 61 14. Actividades complementarias y extraescolares ................................................................... 62 15. Acciones que contribuyen al Plan Lector… ........................................................................ 62 16. Acciones que contribuyen al Plan TIC ................................................................................ 64 17. Acciones que contribuyen al Plan de convivencia ................................................................ 65 18. Constancia de información al alumnado… .......................................................................... 65

Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2019/2020

Elaborada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura 3

1. Introducción y contextualización

El CPI PECALAMA es un centro educativo de titularidad pública que depende de la

Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia. Se encuentra en el lugar de A Pontepedra, situado en la parroquia de San Xián de Cabaleiros, perteneciente al ayuntamiento de Tordoia (A Coruña). En este centro se imparten las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado procede fundamentalmente del propio ayuntamiento de Tordoia y pertenece

a familias que se encuadran en un patrón socioeconómico relativamente homogéneo, incardinado en un rango económico medio o medio-bajo. La diversidad cultural y étnica es limitada, dado que la inmensa mayoría del alumnado es autóctona. En términos generales, se trata de un centro muy tranquilo.

El número total de alumnos y alumnas de secundaria es de 45, distribuidos de este modo:

CURSO ALUMNADO 1.º ESO 10 2.º ESO 13 3.º ESO 11 4.º ESO 11

El centro goza de numerosas instalaciones educativas, que son utilizadas por los distintos

departamentos para realizar las actividades académicas que procedan. Es destacable la apuesta que el centro está realizando con respecto a las nuevas tecnologías: se dispone de un aula de informática y de otras cuatro con pantalla interactiva. Además, existen distintos laboratorios para Física, Química y Ciencias Naturales. Por otra parte, hay dos aulas-taller, una para la materia de Tecnología y otra para Dibujo, así como un aula específica para la asignatura de Música. Para las proyecciones se suele utilizar el aula de audiovisuales. Se dispone también de un aula de usos múltiples con utilidades diversas. Para actividades deportivas, el centro cuenta con un gimnasio.

En lo referente a la materia de Lengua Castellana y Literatura son especialmente aprovechables los espacios dotados con recursos tecnológicos para acceder a la información y aprender a seleccionarla con criterio, para perfeccionar el uso de editores de textos y para consultar recursos diversos. También ofrecen posibilidades las aulas de usos múltiples (presentaciones, exposiciones, representaciones o dramatizaciones de lecturas...) y la de audiovisuales (para el visionado de películas u otros recursos relacionados con la materia). Otro de los espacios que se configura como central en relación con esta asignatura es la biblioteca del centro.

Uno de los factores contextuales que inciden directamente en la previsión docente para la materia de Lengua Castellana y Literatura es el hecho de que la inmensa mayoría del alumnado tiene como primera lengua el gallego, idioma que además funciona como lengua vehicular habitual. Esto determina un hábito más limitado del uso del castellano en la oralidad, aspecto que habrá de tenerse en cuenta para ser reforzado en la didáctica de esta materia.



1.1. Legislación que regula esta programación didáctica

Para elaborar esta programación se han tenido en cuenta las directrices que configuran el marco legal aplicable a la materia LCyL, determinadas en diversos documentos:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica en determinados aspectos a la primera y que, especialmente, altera su artículo 6 para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. (LOE: BOE del 4 de mayo de 2006; LOMCE: BOE del 10 de diciembre de 2013.)

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (BOE del 3 de enero de 2015). Este Real Decreto, desarrollado a partir de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 29 de junio de 2015). Este Decreto, además de establecer el currículo, regula la ordenación de las etapas educativas en los centros del sistema educativo gallego.

El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE del 29 de enero de 2015).

La Orden de 21 de diciembre de 2007 por la que se regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 7 de enero de 2008).

La Orden del 23 de junio de 2008 por la que se modifica la del 21 de diciembre de 2007 por la que se regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 24 de junio de 2008).

La Resolución del 11 de mayo de 2018, de la Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo, en el curso académico 2018/19, del currículo establecido en el Decreto 86/2015, del 25 de junio, de la Educación Obligatoria y del Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 22 de mayo de 2018).

El Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación.



También se han tenido en cuenta los criterios emanados del Proyecto Curricular y del Proyecto Educativo de Centro, de las decisiones de carácter general adoptadas por el Departamento y, finalmente, de la experiencia acumulada por los profesores en la didáctica del área.

2. Composición del departamento de Lengua Castellana y Literatura

Miembros del Departamento

En el curso 2019-2020, el Departamento de Lengua castellana y Literatura está integrado por una única docente:

– Inés Lojo Sebio (Jefa de Departamento).

Materias que imparte el Departamento en el presente curso académico:

– Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO.




3. Objetivos de la ESO

Esta programación se ha diseñado teniendo en cuenta que la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se concibe como un periplo académico integrado, orientado a la consecución de una serie de objetivos. Los objetivos se entienden como referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al acabar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

Los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se concretan en la necesidad de desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

3.1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

3.2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3.3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



3.4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.

3.5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

3.6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en materias, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

3.7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

3.8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

3.9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

3.10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado contribuciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.

3.11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y del de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su mejora.

3.12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.13. Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3.14. Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.



4. Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura (LCyL) al desarrollo de las competencias clave

Hace años que las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado. La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los estados miembros a desarrollar la oferta de las mismas.

Siguiendo estas recomendaciones, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

introdujo por primera vez en la normativa educativa española las competencias clave con el nombre de competencias básicas. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, fue más allá e integró las competencias en el currículo para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con lo anterior, el decreto de currículo (Decreto 86/2015, de 25 de junio)

incorpora siete competencias clave, recogiendo la clasificación y la denominación propuestas por la Unión Europea. Las competencias clave se definen como «aquellas que todas las personas necesitan para su realización y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

Las siete competencias clave integradas en el currículo son las detalladas a continuación:

Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de actuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. Sus componentes básicos se refieren a ámbitos lingüísticos, pragmático- discursivos, socio-culturales, estratégicos y personales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Se integran aquí la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. El desarrollo de estas competencias conlleva utilizar de manera espontánea, tanto en el ámbito personal como en el social, los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida con distinto nivel de complejidad. Las competencias científica y tecnológica proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural.



Competencia digital. Implica el uso creativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y de la comunicación para alcanzar los objetivos personales relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Conlleva comportarse de un modo autónomo, eficaz, responsable, crítico y reflexivo al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Supone, por tanto, el desarrollo de una actitud crítica en la valoración y selección de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular su uso y la mención adecuada de sus fuentes.

Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio proceso de aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. Implica, en consecuencia, la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas. Esta competencia implica el desarrollo de aquellos comportamientos que preparan a las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se refiere a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. En efecto, transformar ideas en actos implica adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

La enseñanza de la materia Lengua castellana y Literatura se enfocará de tal modo que se favorezca activamente la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado. En este sentido, a continuación se describe de manera sucinta la forma en que desde nuestra asignatura podemos impulsar el desarrollo competencial:

Es evidente que el área de Lengua Castellana y Literatura contribuye de un modo

decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar esa lengua como objeto de observación y estudio se transfieren y aplican al aprendizaje de otros idiomas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la destreza en el uso del lenguaje en general. A lo largo del curso se contribuirá al desarrollo de esta competencia trabajando la producción y recepción lingüística en sus diversas manifestaciones, contextos y ámbitos, dentro de las vertientes oral y escrita.



La habilidad para interpretar y producir textos en los que se comunican conceptos, en los que la información se dispone de forma jerarquizada y en los que se vehiculan razonamientos y argumentarios lógicos entronca directamente con el desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. En efecto, cuando ayudemos al alumnado a extraer ideas de un texto, a observar sus relaciones y jerarquías, a inferir categorías teóricas a partir de manifestaciones lingüísticas concretas (por ejemplo, las categorías gramaticales), a analizar estructuras sintácticas, a fundamentar una tesis a partir de argumentos sólidos, a inferir conclusiones de premisas previamente enunciadas, etc., estaremos contribuyendo al desarrollo de su competencia para razonar de un modo lógico, matemático, y trabajaremos su habilidad en la comprensión y elaboración de conceptos abstractos y teóricos.

La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye, por otra parte, a la adquisición de la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos. La búsqueda y selección de la información requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de los repositorios digitales de ciertas bibliotecas o de Internet. La competencia digital se trabaja también a través del uso de soportes electrónicos en la edición de textos, lo que permite abordar más eficazmente algunas operaciones del proceso de escritura (maquetación o disposición gráfica, revisión del texto...). Asimismo, puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en la materia de medios de comunicación digitales que implican un uso y construcción social y colaborativa de la información.

La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. La construcción de saber mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre el propio idioma implica un conjunto de destrezas y conocimientos conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender idiomas. En síntesis, por tanto, la contribución fundamental del área de Lengua a la adquisición de la competencia aprender a aprender deviene del hecho de que el lenguaje es el medio fundamental de que disponemos para representar el mundo y el instrumento esencial en la construcción del conocimiento. A lo largo del curso, impulsaremos la adquisición de esta competencia ofreciendo estrategias que ayuden a gestionar y mejorar el aprendizaje propio: la búsqueda y selección eficaz de información, la capacidad de extraer ideas clave y de jerarquizar los conceptos, la concepción de la literatura (y de los textos, en general) como fuente de conocimiento, el desarrollo de la capacidad crítica sobre las producciones ajenas y las propias, etc.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencias sociales y cívicas, entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que nos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.



Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y enfrentarse a la toma de decisiones. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas favorece la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Desde el área de Lengua impulsaremos el desarrollo en el alumnado del sentido de iniciativa y del espíritu emprendedor favoreciendo la presentación en el aula de situaciones de aprendizaje que reflejen contextos de uso cotidiano de la lengua; de este modo, el alumnado habrá de poner en funcionamiento su creatividad para planificar soluciones lingüísticas y comunicativas ante distintas situaciones de las que se derivan demandas concretas.

Dentro de la materia Lengua Castellana y Literatura, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia relacionada con la conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto consigamos interrelacionar las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine, además de encuadrar los movimientos literarios en el contexto histórico y social que les dan sentido y los explican. Trabajaremos esta competencia intentando capacitar al alumnado para que comprenda el lenguaje literario como hecho artístico y acceda, a través de él, a nuestro corpus literario, entendiéndolo como parte del patrimonio cultural y beneficiándose del goce y del saber que puede proporcionarle.

La inclusión de las competencias clave en el currículo implica una concepción educativa muy determinada y tiene repercusiones importantes en la práctica docente y en la metodología que adoptaremos, tal y como se detalla en el apartado 7. Su desarrollo es continuo, así que supone la concepción del aprendizaje como una secuencia progresiva. Por otra parte, el aprendizaje competencial es transversal y conlleva necesariamente un enfoque multidisciplinar: no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias; cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo realizado a través de la enseñanza de varias áreas/materias.

5. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave

Siguiendo lo especificado en el Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, se exponen, de modo interrelacionado en las sucesivas tablas, los objetivos específicos de la materia de Lengua Castellana y Literatura de cada uno de los niveles de la ESO, junto con sus criterios de evaluación vinculados, los estándares de aprendizaje mínimos exigibles para la superación de la materia y las competencias clave asociadas con todo ello. Asimismo, se referencian los objetivos generales contenidos en el currículo oficial a cuya consecución contribuye decididamente esta materia.



LCyL 1.º de ESO1

Lengua Castellana y Literatura. 1.º de ESO

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

H

M

B1.1. Escucha activa y

observación de las normas

básicas que favorecen la

comunicación.

B1.1. Escuchar de forma activa

y comprender el sentido global

de textos orales.

LCLB1.1.1. Reconoce y asume

las reglas de interacción,

intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

CCL

CSC

La

d

g

B1.2. Participación en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas respetando las

normas básicas de interacción,


regulan estas prácticas orales.

B1.2. Valorar la importancia de

la conversación en la vida

social practicando actos de

habla (contando, describiendo,

opinando, dialogando, etc.), en

situaciones comunicativas

propias de la actividad escolar.

LCLB1.2.1. Interviene en actos

comunicativos orales y valora

su participación.

CCL

CSIEE

H B1.3. Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de

las estrategias necesarias para

la producción y la evaluación

de textos orales. Aspectos

verbales y no verbales.

B1.3. Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia y la

cohesión del contenido de las

producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (señas, movimientos,

vistazo, etc.).

LCLB1.3.1. Conoce el proceso

de producción de discursos

orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso y la

cohesión de los contenidos.

CCL

CAA

LCLB1.3.2. Reconoce la

importancia de los aspectos

prosódicos, del lenguaje no

verbal, de la gestión de

tiempos y del empleo de

ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

CD

LCLB1.3.3. Reconoce los

errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la

práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, y

propone soluciones para

mejorarlas.

CAA

G

H

B1.4. Conocimiento, uso y

aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en

público: planificación del

discurso, prácticas orales

formales e informales, y

evaluación progresiva.

B1.4. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

manera individual o en grupo.

LCLB1.4.1.

presentaciones orales.

Realiza CCL

La

D

h

B1.5. Creación de textos orales

y audiovisuales que

reproduzcan situaciones reales

o imaginarias de

B1.5. Reproducir situaciones

reales o imaginarias de

comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las

LCLB1.5.1. Dramatiza e

improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.

CSC

1 Los estándares de aprendizaje resaltados en color gris corresponden a los mínimos exigibles al alumnado a finales de curso para superar la materia y obtener una nota de 5 puntos. Asimismo, la superación de aquellos estándares planteados como mínimos en cada unidad didáctica será el referente principal para considerar la materia aprobada por parte del alumnado. Todos aquellos estándares no considerados mínimos en esta programación se graduarán en función de su dificultad y de las características particulares de cada grupo, y ayudarán a calcular la nota final (6, 7, 8, 9 o 10) de cada alumno o alumna, siguiendo lo explicitado en los criterios de calificación de esta programación.





m comunicación. habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal, y

la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

H

N

B2.1. Lectura, comprensión,

interpretación y valoración de

textos escritos de ámbito

personal, educativo o escolar,

y de ámbito social.

B2.1. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos en

diferentes formatos y soportes.

LCLB2.1.1. Retiene

información y reconoce la idea

principal y las ideas

secundarias, comprendiendo

las relaciones entre ellas.

CCL

LCLB2.1.2. Entiende

instrucciones escritas de cierta

complejidad que le permiten

desarrollarse en situaciones de

la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.

CCL

LCLB2.1.3. Interpreta, explica

y deduce la información dada

en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas

conceptuales, esquemas, etc.

CMCCT

B

y

h

B2.2. Utilización

progresivamente autónoma de

la biblioteca escolar y de las

tecnologías de la información y

de la comunicación como

fuente de obtención de

información. Educación para el

uso, el tratamiento y la

producción de información.

B2.2. Procurar y manejar

información, en la biblioteca y

en otras fuentes, en papel o

digital, para integrarla en un

proceso de aprendizaje

continuo.

LCLB2.2.1. Utiliza, de manera

autónoma, diversas fuentes de

información integrando los

conocimientos adquiridos nos

sus discursos orales o escritos.

CD

LCLB2.2.2. Conoce y maneja

habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital.

CD

LCLB2.2.3. Conoce el

funcionamiento de bibliotecas y

es capaz de solicitar

autónomamente libros.

CD

G

H

B2.3. Conocimiento y uso de

las técnicas y estrategias para

la producción de textos

escritos: planificación,

obtención de datos,

organización de la información,

redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso.

B2.3. Aplicar progresivamente


producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

LCLB2.3.1. Aplica técnicas

diversas para planificar sus

escritos (esquemas, árboles,

mapas conceptuales etc.) y

redacta borradores de

escritura.

CSIE

H

L

B2.4. Producción de textos

escritos y audiovisuales

relacionados con el ámbito

personal, con el educativo o escolar y con el social.

B2.4. Escribir textos en

diferentes soportes y formatos,

en relación con el ámbito de

uso.

LCLB2.4.1. Escribe textos

propios del ámbito personal y

familiar, escolar o educativo y

social, imitando textos modelo.

CCL


narrativos, descriptivos e

instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados,

imitando textos modelo.



narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y

argumentativos y escritura de

textos dialogados.

CCL

LCLB2.4.3. Realiza esquemas CMCCT





y mapas, y explica por escrito

el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer

en los textos.

CD

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

B

H

B3.1. Reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.


valoración de las normas

ortográficas y gramaticales,

reconociendo su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas

para conseguir una

comunicación eficaz.

B3.1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus normas

de uso para resolver

problemas de comprensión de

textos orales y escritos y para

la composición y la revisión


los textos propios y ajenos.

LCLB3.1.1. Reconoce y explica

el uso de las categorías

gramaticales en los textos, y

utiliza este conocimiento para

corregir errores de

concordancia en textos propios

y ajenos.

CCL

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige

errores ortográficos y

gramaticales en textos propios

y ajenos, aplicando los

conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos

en sus producciones orales,

escritas y audiovisuales.

CCL

LCLB3.1.3. Conoce y utiliza

adecuadamente las formas

verbales en sus producciones

orales y escritas.

CCL

Y

H

B3.3. Manejo de diccionarios y

otras fuentes de consulta en

papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.

B3.2. Usar de forma efectiva

los diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel

como en formato digital, para

resolver dudas en el manejo de

la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes

variadas de consulta en

formatos diversos para

resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar

su vocabulario.

CD

H B3.4. Reconocimiento, uso y

explicación de los conectores

textuales y de los principales

mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales

como léxicos.

B3.3. Identificar los conectores

textuales y los principales


interna presentes en los textos,

reconociendo su función en la

organización del contenido del

discurso.

LCLB3.3.1. Reconoce, usa y

explica los conectores



interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su

función en la organización del

contenido del texto.

CCL

La

H


explicación de los recursos de

modalización. Expresión de la

objetividad y de la subjetividad

a través de las modalidades

oracionales y las referencias

internas al emisor y al receptor

en los textos.

B3.4. Identificar la

comunicativa de la

que habla o escribe.

intención

persona


expresión de la objetividad o

subjetividad identificando las

modalidades oracionales en

relación con la intención

comunicativa del emisor.

CSC

CCL

I

L

B3.6. Participación en

proyectos (elaboración de

materiales multimedia, folletos,

carteles, reseñas sobre libros y

películas, etc.) en los que se

B3.5. Participar en proyectos

(elaboración de materiales

multimedia, folletos, carteles,

reseñas sobre libros y


LCLB3.5.1. Participa en




películas, obras de teatro, etc.)

CCL

CAA





utilicen varias lenguas, tanto

curriculares como otras

presentes en el centro

docente, y relacionados con

los elementos transversales,

evitando estereotipos

lingüísticos o culturales.








en los que se utilizan varias

lenguas y relacionados con los

elementos transversales, evita

estereotipos lingüísticos o

culturales, y valora las

competencias que posee como

persona plurilingüe.

La

h

i

ñ

lo

B3.7. Reconocimiento de la

diversidad lingüística propia del

ámbito personal, social y

mediático.

B3.6. Reconocer y valorar la

diversidad lingüística, con

especial atención a la realidad

del centro docente y del ámbito

social del alumnado.

LCLB3.6.1. Conoce y valora la

diversidad lingüística de su

grupo, del centro docente y de

su ámbito social prójimo.

CSC

G

H

B3.8. Identificación y

progresiva utilización de los

conocimientos sobre las

lenguas para desarrollar una

competencia comunicativa

integrada.

B3.7. Reflexionar sobre el

sistema y las normas de uso

de las lenguas, mediante la

comparación y la

transformación de textos,

enunciados y palabras, y

utilizar estos conocimientos

para solucionar problemas de

comprensión y para la

producción de textos.

LCLB3.7.1. Utiliza los

conocimientos lingüísticos de

ámbito contextual, textual,

oracional y de la palabra,

desarrollados en el curso en

una de las lenguas, para

mejorar la comprensión y

producción de los textos

trabajados en cualquiera de las

otras.

CAA

Bloque 4. Educación literaria

H

l

n

B4.1. Lectura libre de obras de

la literatura española y

universal, y de la literatura

juvenil, como fuente de placer,

de enriquecimiento personal y

de conocimiento del mundo,

para lograr el desarrollo de sus

gustos e intereses literarios, y

su autonomía de lectora.

B4.1. Leer fragmentos u obras

de la literatura española y

universal de todos los tiempos,

y de la literatura juvenil,

próximas a los propios gustos

y a las propias aficiones,

mostrando interés por la

lectura.

LCLB4.1.1. Lee y comprende

con un grado creciente de

interés y autonomía obras

literarias próximas a sus

gustos, a sus aficiones y a sus

intereses.

CCL

CCEC

H

l

n








propios gustos e intereses

literarios, y su autonomía de

lectura.

B4.2. Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros,

reales o imaginarios.

LCLB4.2.1. Habla en la clase

de los libros y comparte sus

impresiones con los

compañeros/as.

CCEC

LCLB4.2.2. Dramatiza

fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente

la expresión corporal como

manifestación de sentimientos

y emociones, respetando las

producciones de los demás.

CCEC

CSC

H

l

n

B4.2. Redacción de textos de

intención literaria a partir de la

lectura de textos utilizando las

convenciones formales del

género y con intención lúdica y

creativa.

B4.3. Redactar textos

personales de intención

literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos


literaria a partir de modelos

dados siguiendo las

convenciones del género.

CCL

CCEC

LCLB4.3.2. Desarrolla el gusto

por la escritura como

instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus

sentimientos.

CCEC

CSIE



LCyL 2.º de ESO2




H

M

B1.1. Comprensión,


textos orales en relación con el

ámbito de uso: ámbito


y social.

B1.1. Escuchar de forma

activa, comprender, interpretar

y valorar textos orales propios

de los ámbitos personal,

educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Comprende el

sentido global de textos orales

propios del ámbito personal,

escolar y social, identificando

la estructura, la información

relevante y la intención

comunicativa del hablante.

CCL

LCLB1.1.2. Retiene

información relevante y extrae

informaciones concretas.

CCL

LCLB1.1.3. Sigue e interpreta

instrucciones orales

respetando la jerarquía dada.

CCL

H

M

B1.2. Comprensión,


textos orales en relación con

su finalidad: textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos y textos

argumentativos. Diálogo.

B1.2. Escuchar de manera


y valorar textos orales de

diferente tipo.



de intención narrativa,

descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa,

identificando la información

relevante, determinando el

tema y reconociendo la

intención comunicativa del

hablante, así como su

estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

CCL

LCLB1.2.2. Retiene

información relevante y extrae


CCL

LCLB1.2.3. Utiliza

progresivamente los

instrumentos adecuados para

localizar el significado de

palabras o enunciados

desconocidos (demanda

ayuda, búsqueda en

diccionarios, recuerda el

contexto en que aparece, etc.).

CAA

LCLB1.2.4. Resume textos de

distintas tipologías de forma

clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la

CCL

CAA






información en oraciones que

se relacionen lógicamente y

semánticamente.

H

M

B1.3. Escucha activa y

cumplimiento de las normas

básicas que favorecen la

comunicación.


activa y comprender el sentido

global de textos orales.

LCLB1.3.1. Observa y analiza

las intervenciones particulares

de cada participante en un

debate habida cuenta el tono

empleado, el lenguaje que se

utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones

de las demás personas.

CCL

CSC







B1.4. Comprender el sentido


LCLB1.4.1. Reconoce el

proceso de producción de

discursos orales valorando la


adecuación, la coherencia del

discurso y la cohesión.

CSIE




verbal, y el empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo

de discurso.

CD







mejorarlas.

CAA

g

h












LCLB1.5.1. Realiza


CCL

LCLB1.5.2. Realiza

intervenciones no planificadas

dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y

las diferencias entre discursos

formales y espontáneos.

CSC

LCLB1.5.3. Incorpora

progresivamente palabras

propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

CCL

LCLB1.5.4. Pronuncia con

corrección y claridad,

adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

CCL

la

d

g








B1.6. Participar y valorar la

intervención en debates,


espontáneas.

LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no

divaga y atiende las

instrucciones del/de la

moderador/la en debates y

coloquios.

CSC

LCLB1.6.2. Respeta las

normas de cortesía,

CCL





y audiovisuales que

reproduzcan situaciones reales

o imaginarias de

comunicación.

ajustándose al turno de

palabra, respetando el espacio,

gesticulando adecuadamente,

escuchando activamente a los

demás y usando fórmulas de

saludo y despedida.

CSC


b

h


las técnicas y estrategias

necesarias para la

comprensión de textos

escritos.

B2.1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica

de textos.

LCLB2.1.1. Ponen en práctica

diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo

y el tipo de texto.

CCL


significado de las palabras

propias de nivel formal de la

lengua y las incorpora a su

repertorio léxico.

CCL

LCLB2.1.3. Relaciona la

información explícita e implícita

de un texto, y la ponen en

relación con el contexto.

CCEC

LCLB2.1.4. Deduce la idea

principal de un texto y

reconoce las ideas

secundarias, comprendiendo

las relaciones entre ellas.

CCL

LCLB2.1.5. Hace inferencias e

hipótesis sobre lo sentido de

una frase o de un texto que

contenga diferentes matices

semánticos y que favorezcan

la construcción del significado

global y la evaluación crítica.

CMCCT

b

h

l

B2.2. Lectura, comprensión e

interpretación de textos



argumentativos.




LCLB2.2.1. Localiza, relaciona

y secuencia informaciones

explícitas e implícitas en un

texto, y deduce informaciones

o valoraciones implícitas.

CCL

LCLB2.2.2. Interpreta, explica

y deduce la información dada

en gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas, etc.

CMCCT

b

y

h

B2.3. Utilización














continuo.

LCLB2.3.1. Utiliza de manera

autónoma diversas fuentes de

información integrando los



CD


funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales, etc.) y de

bibliotecas digitales, y es

capaz de solicitar

autónomamente libros.

CD





g

h


las técnicas y las estrategias

para la producción de textos













mapas conceptuales etc.) y

redacta borradores de

escritura.

CSIE


usando el registro adecuado,

organizando las ideas con

claridad, enlazando

enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y

respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

CCL

y

h

i

l



relacionados con el ámbito


y social.





argumentativos, y escritura de

textos dialogados.




uso.



familiar, escolar o educativo y

social, imitando textos modelo.

CCL


narrativos, descriptivos e


argumentativos y dialogados,

imitando textos modelo.

CCEC

LCLB2.5.3. Realiza esquemas

y mapas, y explica por escrito


visuales que pueden aparecer

en los textos.

CMCCT

CD


b

h







interjección.






para conseguir una






textos orales y escritos, y para






gramaticales en los textos, y


corregir errores de


y ajenos.

CCL









CCL


adecuadamente las formas

verbales en sus producciones

orales y escritas.

CCL

b

h

B3.3. Comprensión e

interpretación de los

componentes del significado

de las palabras: denotación y

connotación.

B3.2. Comprender el

significado de las palabras en

toda su extensión para

reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los

LCLB3.2.1. Diferencia los

componentes denotativos y

connotativos en el significado

de las palabras dentro de una

frase o un texto oral o escrito.

CCL





subjetivos.

H B3.4. Conocimiento reflexivo

de las relaciones semánticas

que se establecen entre las

palabras.

B3.3. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en

el discurso oral y escrito.

LCLB3.3.1. Reconoce y usa

sinónimos y antónimos de una

palabra, y explica su uso

concreto en una frase o en un

texto oral o escrito.

CCL

h

n

B3.5. Observación, reflexión y

explicación de los cambios que

afectan al significado de las

palabras: causas y

mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

B3.4. Reconocer los cambios

de significado que afectan la

palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos.


el uso metafórico y metonímico

de las palabras en una frase o

en un texto oral o escrito.

CCEC


los fenómenos contextuales

que afectan al significado

global de las palabras: tabú y

eufemismo.

CCEC






como léxicos.







discurso.



textuales (de adición, contraste

y explicación) y los principales


interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e

hiperónimos), y valora su



CCL

la

h



modalización en función de la

persona que habla o escribe.

Expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y

al receptor en los textos.

B3.6. Identificar la intención

comunicativa de la persona


LCLB3.6.1. Explica la

diferencia significativa que

implica el uso de los tiempos y

modos verbales.

CCL

i

l





































CCL

la

h

i

ñ

lo

B3.9. Reconocimiento de la

diversidad lingüística propia del

ámbito personal, social y

mediático.

B3.8. Reconocer y valorar la

diversidad lingüística, con

especial atención a la realidad

gallega.

LCLB3.8.1. Conoce y valora la

diversidad lingüística de

Galicia.

CSC

g B3.10. Identificación y B3.9. Reflexionar sobre el LCLB3.9.1. Utiliza los CAA



Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO


h progresiva utilización de los




integrada.



comparación y la









oracional y de la palabra,



mejorar la comprensión y la



otras.


h

l

n

c










lectura.



universal de todos los tiempos



y a las aficiones, mostrando

interés por la lectura.




literarias próximas a sus

gustos, a sus aficiones y a sus

intereses.

CCL

h

l

n

c




juvenil como fuente de placer,






lectura.

B4.2. Promover la reflexión

sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las artes

(música, pintura, cine, etc.),

como expresión del

sentimiento humano,

analizando e interrelacionando

obras literarias, musicales,

arquitectónicas, etc.

personajes y temas de todas

las épocas.

LCLB4.2.1. Desarrolla

progresivamente la capacidad

de reflexión observando,

analizando y explicando la

relación entre diversas

manifestaciones artísticas de

todas las épocas (música,

pintura, cine, etc.).

CCEC

LCLB4.2.2. Reconoce y

comenta el mantenimiento o la

evolución de personajes-tipo,

temas y formas a lo largo de la

historia de la literatura.

CAA

h

l

n

c










lectura.











impresiones con los/con las

compañeros/las.

CCL

CSC

LCLB4.3.2. Lee en voz alta

modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de

la comunicación no verbal y

potenciando la expresividad

verbal.

CCL

H

l

n



lectura de textos, utilizando las



creativa.









dados siguiendo las



CCL

CCEC





propios sentimientos.

CAA



LCyL 3.º de ESO3




H

M

B1.1. Comprensión,



ámbito de uso: personal,




y valorar textos orales propios



LCLB1.1.1. Anticipa ideas e

infiere datos del emisor y del

contenido del texto, analizando

fuentes de origen no verbal.

CCL


sentido global de textos

publicitarios, informativos y de

opinión procedentes de los

medios de comunicación,

distinguiendo la información de

la persuasión en la publicidad y

la información de la opinión en

noticias, reportajes, etc.,

identificando las estrategias de

enfatización y de expansión.

CSC

LCLB1.1.3. Resume textos, de

forma oral, recogiendo las

ideas principales e

integrándolas con claridad en

oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

CCL

H

M

B1.2. Comprensión,


textos orales en relación con

su finalidad: textos narrativos,


expositivos y argumentativos.



y valorar textos orales de

diferente tipo.





CCL

LCLB1.2.2. Interpreta y valora

aspectos concretos del

contenido y de la estructura de

textos narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentativos e

instructivos, emitiendo juicios

razonados y relacionándolos

con conceptos personales.

CCL

H

M

B1.3. Observación, reflexión,

comprensión y valoración del

sentido global de los debates,

los coloquios y las

conversaciones espontáneas,

de la intención comunicativa de

cada interlocutor/la, y

aplicación de las normas

básicas que los regulan.


activa y comprender el sentido


LCLB1.3.1. Escucha, observa

y explica el sentido global de

debates, coloquios y

conversaciones espontáneas




intención comunicativa y la

postura de cada participante,

así como las diferencias

formales y de contenido que

CSC






regulan los intercambios

comunicativos formales y los

espontáneos.








evaluar progresivamente la


adecuación, la coherencia y la

cohesión del contenido de las




verbales (señas, movimientos,

vistazo, etc.).



orales valorando la claridad




CCL




verbal, de la gestión de

tiempos y del empleo de

ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

CD

G

H












LCLB1.5.1. Realiza


CCL

LCLB1.5.2. Organiza el

contenido y elabora guiones

previos a la intervención oral

formal, seleccionando la idea

central y el momento en que va

a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas

secundarias y los ejemplos que

van a apoyar su desarrollo.

CCL





CCL

LCLB1.5.4. Pronunciación con


modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

CCL

LCLB1.5.5. Evalúa, por medio

de guías, las producciones

propias y ajenas, mejorando

progresivamente sus

discursos.

CAA

La

d

g







B1.6. Participar y valorar la

intervención en debates,


espontáneas.

LCLB1.6.1. Participa

activamente en debates y

coloquios escolares

respetando las reglas de

interacción, intervención y

cortesía, manifestando sus

opiniones y respetando las

opiniones de los demás.

CSC

LCLB1.6.2. Evalúa las

intervenciones propias y

ajenas.

CCL






B

H



necesarias para la

comprensión de textos

escritos.

B2.1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica

de textos.

LCLB2.1.1. Ponen en práctica

diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo

y el tipo de texto.

CCL

LCLB2.1.2. Hace inferencias e

hipótesis sobre lo sentido de

una frase o de un texto que

contenga matices semánticos y

que favorezcan la construcción

del significado global y la

evaluación crítica.

CCL

LCLB2.1.3. Evalúa su proceso

de comprensión de lectura

usando fichas sencillas de

autoevaluación.

CAA

H

L

B2.2. Lectura, comprensión e

interpretación de textos



argumentativos.





expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos


familiar, educativo o escolar, y

social (medios de

comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada,

la organización del contenido,

las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.

CCL


expresa el tema y la intención

comunicativa de textos



argumentativos y dialogados

identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización

del contenido.

CCEC

La

c

h

B2.3. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la

lectura organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas, respetando las

ideas de las demás personas.

B2.3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos a

través de una lectura reflexiva

que permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo momento

las opiniones de las demás

personas.

LCLB2.3.1. Identifica y expresa

las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos

parciales o globales de un

texto.

CCL

LCLB2.3.2. Elabora su propia

interpretación sobre lo

significado de un texto.

CCL


opiniones de las demás

personas.

CSC

B

y

h

B2.4. Utilización










LCLB2.4.1. Utiliza de forma


información, e integra los



CD









continuo.

Y

g

h


las técnicas y estrategias para

la producción de textos










LCLB2.5.1. Revisa el texto en

varias fases para aclarar

problemas con el contenido

(ideas y estructura) o la forma

(puntuación, ortografía,

gramática y presentación), y

evalúa su propia producción

escrita o la de sus compañeros

y de sus compañeras.

CAA

LCLB2.5.2. Reescribe textos

propios y ajenos aplicando las

propuestas de avance que se

deducen de la evaluación de la

producción escrita y

ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación

fluida.

CCL

G

h

l

B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito

personal, educativo o escolar, y social.





argumentativos y escritura de

textos dialogados.




uso.


argumentativos con diferente

organización secuencial,

incorporando diversos tipos de

argumento, imitando textos

modelo.

CCL

LCLB2.6.2. Utiliza variados

organizadores textuales en las

exposiciones y en las

argumentaciones.

CCL

LCLB2.6.3. Resume textos

generalizando tenérmelos que

tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que


semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

CAA

G

h

l

B2.8. Interés creciente por la

composición escrita cómo

fuente de información y

aprendizaje y como manera de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.


la escritura como herramienta

de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo

del desarrollo personal.

LCLB2.7.1. Produce textos

diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es

capaz de organizar su

pensamiento.

CMCCT

LCLB2.7.2. Utiliza nos sus

escritos palabras propias del

nivel formal de la lengua que

incorpora a su repertorio

léxico, y reconoce la

importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

CCL





LCLB2.7.3. Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

CCEC


herramientas de las


de la comunicación,

participando, intercambiando

opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos, o

escribiendo y dando a conocer

sus propios.

CD

CSC


b

h







interjección.






para conseguir una






textos orales y escritos, y para



los textos propios y ajenos,

utilizando la terminología

gramatical necesaria para la

explicación de los usos de la

lengua.



gramaticales en los textos y


corregir errores de


y ajenos.

CCL









CCL


explicación de los elementos

constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar

palabras.

B3.2. Reconocer y analizar la

estructura de las palabras

pertenecientes a las diversas

categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de

las no flexivas.


los elementos constitutivos de

la palabra (raíz y afijos), y

aplica este conocimiento a la

comprensión de textos escritos

y al enriquecimiento de su

vocabulario.

CCL

LCLB3.2.2. Explica los

procedimientos de formación

de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.

CCL

H B3.4. Reconocimiento,

identificación y explicación del

uso de los grupos de palabras

(nominal, adjetival,

preposicional, verbal y

adverbial) y de las relaciones

que se establecen entre los

elementos que los conforman

en el marco de la oración

simple.

B3.3. Observar, reconocer y

explicar los usos de los grupos

nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y

adverbiales dentro del marco

de la oración simple.

LCLB3.3.1. Identifica los

grupos de palabras en frases y

textos, diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras

que lo forman, y explica su

funcionamiento en el marco de

la oración simple.

CCL


en los textos el funcionamiento

sintáctico del verbo a partir de

su significado, distinguiendo

los grupos de palabras que

pueden funcionar cómo

complementos verbales

CCL





argumentales y adjuntos.


explicación de los elementos

constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales,

activas y pasivas.

B3.4. Reconocer, usar y

explicar los elementos


simple.


en los textos los elementos


simple, diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la

presencia o la ausencia del

sujeto como una marca de la

actitud, objetiva o subjetiva, del

emisor.

CCL

LCLB3.4.2. Transforma

oraciones activas en pasivas y

viceversa, y explica los

papeles semánticos del sujeto.

CAA

LCLB3.4.3. Amplía oraciones

en un texto usando diferentes

grupos de palabras, utilizando

los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas.

CCL

La B3.6. Reconocimiento, uso y





como léxicos.







discurso.





interna, gramaticales (relevos

pronominales) y léxicos (elipse

y relevos mediante sinónimos

e hiperónimos), valorando su



CCL

la

h



modalización en función de la

persona que habla o escribe.

Expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y

al receptor en los textos.

B3.6. Identificar la intención

comunicativa de la persona


LCLB3.6.1. Identifica y usa en

textos orales o escritos las

formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al

receptor o a la audiencia

(persona gramatical, uso de

pronombres, sujeto agente o

paciente, oraciones

impersonales, etc.).

CCL

la

h

B3.8. Explicación progresiva

de la coherencia del discurso,

habida cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se

establecen en el interior del

texto y su relación con el

contexto.

B3.7. Interpretar

adecuadamente los discursos

orales y escritos habida cuenta

los elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y la

disposición de los contenidos

en función de la intención

comunicativa.


coherencia de un discurso

atendiendo a la intención

comunicativa del emisor,

identificando la estructura y la

disposición de contenidos.

CCL

LCLB3.7.2. Identifica

estructuras textuales

(narración, descripción,

explicación y diálogo), explica

los mecanismos lingüísticos

que las diferencian y aplica los

conocimientos adquiridos en la

producción y en el avance de

textos propios y ajenos.

CCEC

La B3.9. Conocimiento de los

orígenes históricos de la

B3.8. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

LCLB3.8.1. Localiza en un

mapa las lenguas de España y

CSC





h

l

realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

distribución geográfica de sus

lenguas y de los dialectos, sus

orígenes históricos y algunos

de sus rasgos diferenciales.

explica alguna de sus

características diferenciales,

comparando varios textos,

reconoce sus orígenes

históricos.

LCLB3.8.2. Reconoce las

variedades geográficas del

castellano dentro y a fuera de

España.

CSC

i

l
































elementos transversales,

evitando estereotipos, y valora

las competencias que posee

como persona plurilingüe.

CCL

CAA

g

h






integrada.




comparación y la










oracional y de la palabra






otras.

CAA


h

l

n

c






de conocimiento del mundo


gustos e intereses literarios, y

su autonomía de lectura.






y a sus aficiones, mostrando

interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Valora alguna de

las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que

más llamaron su atención y lo

que la lectura le acercó como

experiencia personal.

CCL

h

l

n

c









literarios, su autonomía lectora.

B4.2. Favorecer la lectura y

comprensión de obras literarias





y a las propias aficiones,

contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria.


progresivamente su propio

criterio estético persiguiendo

cómo única finalidad el placer

por la lectura.

CCEC

h

l

n

c









literatura y el resto de las artes

(música, pintura, cine, etc.),

como expresión del

sentimiento humano,

LCLB4.3.1. Compara textos

literarios y piezas de los

medios de comunicación que

respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y

explicando los puntos de vista

CSC








lectura.

analizando y relacionando

obras literarias, musicales y

arquitectónicas, y personajes,

temas, etc.

segundo el medio, la época o

la cultura, y valorando y

criticando lo que lee o ve.

h

l

n

c










lectura.











impresiones con los

compañeros.

CCL

LCLB4.4.2. Trabaja en equipo

determinados aspectos de las

lecturas propuestas o

seleccionadas por el

alumnado, investigando y

experimentando de forma

progresivamente autónoma.

CSC

CSIEE

h

l

n

c

B4.2. Aproximación a los

géneros literarios y a las obras

más representativas de la

literatura española de la Edad

Media al Siglo de Oro a través

de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, de

ser el caso, textos completos.

Reflexión y superación de

estereotipos de género, clase,

creencias, etc.

B4.5. Comprender textos

literarios representativos de la

literatura de la Edad Media al

Siglo de Oro reconociendo la

intención del/de la autor/la,

relacionando su contenido y su

forma con los contextos

socioculturales y literarios de la

época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de

algunos tópicos y formas

literarias, y expresando esa

relación con juicios personales

razonados.


una selección de textos

literarios, en versión original o

adaptados, representativos de

la Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema,

resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje.

CCL

LCLB4.5.2. Expresa la relación

entre el contenido de la obra,

la intención del/de la autor/la y

el contexto, y el mantenimiento

de temas y formas, emitiendo

juicios personales razonados.

CCEC

H

l

n



lectura de textos, utilizando las



creativa.









dados siguiendo las



CCEC

CCL






CAA

CCL

Y B4.4. Consulta y utilización de

fuentes y recursos variados de

información para la realización

de trabajos.

B4.7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para

realizar un trabajo educativo en

soporte impreso o digital sobre

un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal, y

utilizando las tecnologías de la

información.

LCLB4.7.1. Aportación nos sus

trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor,

claridad y coherencia.

CSIEE

CCL

LCLB4.7.2. Utiliza recursos

variados de las tecnologías de

la información y de la

comunicación para la

realización de sus trabajos.

CD



LCyL 4.º de ESO4


Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


h

m

B1.1. Comprensión,



ámbito de uso: personal,

educativo, social y laboral.

B1.1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios de

los ámbitos personal, educativo

o escolar, y social.



propios de los ámbitos

personal, educativo y laboral,




intención comunicativa del/de la

hablante.

CCL





CCL

LCLB1.1.3. Retiene información

relevante y extrae


CCL

LCLB1.1.4. Distingue las partes

en que se estructuran los

mensajes orales y la relación

entre discurso y contexto.

CCL

LCLB1.1.5. Distingue entre

información y opinión en

mensajes procedentes de los

medios de comunicación, y

entre información y persuasión

en mensajes publicitarios

orales, identificando las

estrategias de enfatización y

expansión.

CSC

LCLB1.1.6. Sigue e interpreta

instrucciones orales.

CCL

h

m

B1.2. Comprensión,


textos orales en relación con su

finalidad: textos narrativos,



Diálogo.

B1.2. Comprender, interpretar y

valorar textos orales de

diferente tipo.



de intención narrativa,

descriptiva, instrutiva,

expositiva y argumentativa,

identificando la estructura y la

información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del/de la hablante.

CCL










CCL

LCLB1.2.3. Retiene información

relevante y extrae


CAA

LCLB1.2.4. Interpreta y valora

aspectos concretos del

contenido de textos narrativos,


expositivos y argumentativos,

emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos

personales, para justificar un

punto de vista particular.

CAA

CCL

LCLB1.2.5. Utiliza

progresivamente los

instrumentos adecuados para

localizar el significado de

palabras o enunciados

desconocidos (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda

el contexto en que aparece,

etc.).

CD

LCLB1.2.6. Resume textos


expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las

ideas principales e integrando

la información en oraciones que


semánticamente.

CAA

H B1.3. Observación y

comprensión del sentido global

de debates, coloquios,

entrevistas y conversaciones

espontáneas, de la intención

comunicativa de cada

interlocutor/la y aplicación de

las normas básicas que regulan

la comunicación.

B1.3. Comprender el sentido

global y la intención de textos

orales.

LCLB1.3.1. Escucha, observa e

interpreta el sentido global de

debates, coloquios y

conversaciones espontáneas




intención comunicativa y la

postura de cada participante,

así como las diferencias

formales y de contenido que

regulan los intercambios

comunicativos formales y los

espontáneos.

CSC


las características del lenguaje

conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y

subjetividad) en las

conversaciones espontáneas.

CCL

LCLB1.3.3. Observa y analiza

las intervenciones particulares

CCL





de cada participante en un

debate, coloquio o

conversación espontánea

habida cuenta el tono

empleado, el lenguaje que

utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones

de las demás personas.

LCLB1.3.4. Identifica el

propósito, la tesis y los

argumentos de las personas

participantes en debates,

tertulias y entrevistas

procedentes de los medios de

comunicación audiovisual,

valorando de forma crítica

aspectos concretos de su forma

y su contenido.

CCL

LCLB1.3.5. Reconoce y asume

las reglas de interacción,


regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

CSC

la

d

h

B1.4. Conocimiento y uso



la producción de textos orales.


evaluar progresivamente las




verbales (gestos, movimientos,

vistazo, etc.).



orales y valora la claridad




CCL



prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen,

etc.) el vistazo, la colocación, el

lenguaje corporal, la gestión de

tiempos y el empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo

de discurso.

CCL







mejorarlas.

CAA

la

d

h

B1.5. Valoración de la lengua

oral como instrumento de

aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas

y sentimientos, y como

herramienta para regular la

conducta.

B1.5. Valorar la lengua oral

como instrumento de

aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas

y sentimientos, y como

herramienta para regular la

conducta.

LCLB1.5.1. Utiliza y valora la

lengua como un medio para

adquirir, procesar y transmitir

nuevos conocimientos, para

expresar ideas y sentimientos, y

para regular la conducta.

CCL

g

h




público y de los instrumentos de


público, en situaciones formales

o informales, de manera

LCLB1.6.1. Realiza

presentaciones orales de forma

individual o en grupo,

planificando el proceso de

CD





autoevaluación en prácticas

orales formales o informales.

individual o en grupo. oralidad, organizando el

contenido, consultando fuentes

de información diversas,

gestionando el tiempo y

transmitiendo la información de

manera coherente,

aprovechando venidlos,

grabaciones u otros soportes

digitales.

LCLB1.6.2. Realiza

intervenciones no planificadas,

dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y

las diferencias entre discursos

formales y espontáneos.

CCL





CCL

LCLB1.6.4. Pronunciación con


modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

CCL

LCLB1.6.5. Resume oralmente

exposiciones, argumentaciones,

intervenciones públicas, etc.,

recogiendo las ideas principales

e integrando la información en

oraciones que se relacionen

lógicamente y semánticamente.

CAA

LCLB1.6.6. Aplica los

conocimientos gramaticales a la

evaluación y al avance de la

expresión oral, reconociendo en

exposiciones orales propias o

ajenas las dificultades

expresivas (incoherencias,

repeticiones, ambigüedades,

impropiedades léxicas, pobreza

y repetición de conectores etc.).

CCL

la

c

d

h

B1.7. Conocimiento,

comparación, uso y valoración

de las normas de cortesía de la

comunicación oral que regulan

las conversaciones

espontáneas y otras prácticas

discursivas orales propias de

los medios de comunicación.

Debate.

B1.7. Conocer, comparar, usar

y valorar las normas de cortesía

en las intervenciones orales

propias de la actividad

educativa, tanto espontáneas

cómo planificadas, y en las

prácticas discursivas orales

propias de los medios de

comunicación.

LCLB1.7.1. Conoce, valora y

aplica las normas que rigen la

cortesía en la comunicación

oral.

CCL

LCLB1.7.2. Analiza críticamente

debates y tertulias procedentes

de los medios de comunicación,

reconociendo en ellos la validez

de los argumentos y valorando

críticamente su forma y su

contenido.

CCL

LCLB1.7.3. Participa

activamente nos debates

escolares, respetando las

CSC





reglas de intervención,

interacción y cortesía que los

regulan, utilizando un lenguaje

no discriminatorio.

la

d

h

m


y audiovisuales que

reproduzcan situación reales o


B1.8. Reproducir situaciones

reales o imaginarias de

comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal, y

la representación de realidades,

sentimientos y emociones.

LCLB1.8.1. Dramatiza e

improvisa situaciones reales o


CCEC


g

h

l


progresivo de técnicas y

estrategias de comprensión

escrita.

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de

textos escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y laboral.





argumentativos y dialogados.

B2.1. Aplicar diferentes

estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos

LCLB2.1.1. Comprende textos

de diversa índole poniendo en

práctica diferentes estrategias

de lectura y autoevaluación de

su propia comprensión en

función del objetivo y el tipo de

texto, actualizando

conocimientos previos,

trabajando los errores de

comprensión y construyendo el

significado global del texto.

CCL

LCLB2.1.2. Localiza, relaciona

y secuencia las informaciones

explícitas de los textos.

CCL

LCLB2.1.3. Infiere la

información relevante de los

textos, identificando la idea

principal y las secundarias, y

estableciendo relaciones entre

ellas.

CMCCT

LCLB2.1.4. Construye el

significado global de un texto o

de frases del texto demostrando

una comprensión plena y

detallada de este.

CCL

LCLB2.1.5. Hace conexiones

entre un texto y su contexto,

integrándolo y evaluándolo

críticamente, y realizando

hipótesis sobre él.

CAA


significado de palabras propias

del nivel culto de la lengua que

incorpora a su repertorio léxico,

y reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario

para expresarse con exactitud y

precisión.

CCL

b

y


progresivo de técnicas y

estrategias de comprensión


interpretar y valorar textos

escritos en diferentes soportes


expresa el tema, las ideas

principales, la estructura y la

CCL





h

l

escrita.

B2.2. Lectura comprensiva,


textos escritos en relación con

los ámbitos personal, educativo,

social y laboral.






y formatos. intención comunicativa de

textos escritos propios de los

ámbitos personal, educativo,

social y laboral, y de relaciones

con organizaciones,

identificando la tipología textual

seleccionada (narración,

exposición, etc.), la

organización del contenido y el

formato utilizado.

LCLB2.2.2. Identifica los rasgos

diferenciales de los géneros

periodísticos informativos y de

opinión (noticias, reportajes,

editoriales, artículos y

columnas, cartas a la dirección,

comentarios y crítica).

CSC

LCLB2.2.3. Comprende y

explica los elementos verbales

y los no verbales, y la intención

comunicativa de un texto

publicitario procedente de los

medios de comunicación.

CCL

LCLB2.2.4. Localiza

informaciones explícitas en un

texto y las relaciona entre sí y

con el contexto y deduce

informaciones o valoraciones

implícitas.

CCL

LCLB2.2.5. Interpreta el sentido

de palabras, expresiones,

frases o pequeños fragmentos

extraídos de un texto en función

de su sentido global.

CCL

LCLB2.2.6. Interpreta, explica y

deduce la información dada en

esquemas, mapas

conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías, etc.

CAA

CMCCT

g

h

l

B2.4. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la lectura.

B2.3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura

reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando

siempre las opiniones de los

demás.

LCLB2.3.1. Identifica y expresa

las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos

parciales o globales de un

texto.

CCL

LCLB2.3.2. Elabora su propia

interpretación sobre lo

significado de un texto.

CAA

CCL


opiniones de las demás

personas.

CSC

b

y

h

B2.5. Utilización


las bibliotecas y de las


B2.4. Seleccionar los

conocimientos que se obtengan

de las bibliotecas o de

cualquiera otra fuente de



información, integrando los


CCL






fuentes de obtención de

información.

información impresa en papel o

digital, integrándolos en un


continuo.


LCLB2.4.2. Conoce y maneja

habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital,

diccionarios de duda e

irregularidades de la lengua,

etc.

CCL

CD


funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales, etc.) y de

bibliotecas digitales, y es capaz

de solicitar autónomamente

libros, venidlos, etc.

CCL

CAA

g

y

h

l



para la producción de textos




redacción y revisión.













mapas conceptuales etc.).

CCL

LCLB2.5.2. Redacta borradores

de escritura.

CCL

CAA

LCLB2.5.3. Escribe textos en

diferentes soportes usando el

registro adecuado, organizando

las ideas con claridad,

enlazando enunciados en

secuencias lineales

cohesionadas, y respetando las

normas gramaticales y

ortográficas.

CCL

LCLB2.5.4. Revisa el texto en

varias fases para aclarar

problemas con el contenido

(ideas, estructura, etc.) o con la

forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación).

CCL

CAA

LCLB2.5.5. Evalúa, utilizando

guías, su propia producción

escrita y la de los/de las

suyos/sudas compañeros/las.

CAA

LCLB2.5.6. Reescribe textos

propios y ajenos aplicando las

propuestas de avance que se

deducen de la evaluación de la

producción escrita.

CCL

h

l


escritos y audiovisuales propios


educativo, social y laboral.

B2.6. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso.

LCLB2.6.1. Redacta con

claridad y corrección textos

propios de los ámbitos

personal, educativo, social y

laboral.

CCL

LCLB2.6.2. Redacta con

claridad y corrección textos



CCL





argumentativos, adecuándose a

los rasgos propios de la

tipología seleccionada.

LCLB2.6.3. Utiliza variados

organizadores textuales nos

sus escritos.

CCL

LCLB2.6.4. Resume el

contenido de cualquier tipo de

texto, recogiendo las ideas

principales con coherencia y

cohesión y expresándolas con

un estilo propio, evitando

reproducir literalmente las

palabras del texto.

CAA

LCLB2.6.5. Realiza esquemas y

mapas conceptuales que

estructuren el contenido de los

textos trabajados.

CAA

LCLB2.6.6. Explica por escrito


visuales que puedan aparecer

en los textos (gráficas,

imágenes, etc.).

CCL

b

c

g

h

B2.9. Interés por la composición

escrita cómo fuente de

información y aprendizaje,

como forma de comunicar las

experiencias y los

conocimientos propios, y como

instrumento de enriquecimiento

personal y profesional.


la lectura y la escritura como

herramientas de adquisición de

los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

LCLB2.7.1. Produce textos

diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es

capaz de organizar su

pensamiento.

CCL

LCLB2.7.2. Utiliza nos sus

escritos palabras propias del

nivel formal de la lengua que

incorpora a su repertorio léxico,

y reconoce la importancia de

enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por

escrito con exactitud y

precisión.

CCL

LCLB2.7.3. Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la lectura y la

escritura.

CCEC


herramientas de las tecnologías

de la información y de la

comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando

escritos ajenos, o escribiendo y

dando a conocer sus propios.

CD


la

h


explicación de los valores

expresivos y del uso de las

B3.1. Reconocer y explicar los

valores expresivos que

adquieren determinadas

LCLB3.1.1. Explica los valores

expresivos que adquieren

algunos adjetivos,

CCL





categorías gramaticales, con

especial atención al adjetivo, a

los tipos de determinantes y a

los pronombres.

categorías gramaticales en


comunicativa del texto donde

aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y pronombres.

determinantes y pronombres en



aparecen.

la

h


explicación de los valores

expresivos y del uso de las

formas verbales en textos con

diferente intención

comunicativa.

B3.2. Reconocer y explicar los

valores expresivos que

adquieren las formas verbales

en relación con la intención


aparecen.


los valores expresivos que

adquieren las formas verbales

en relación con la intención


aparecen.

CCL

la

b

h


explicación del uso expresivo

de los prefijos y sufijos,

reconociendo los que tienen

origen griego y latino,

explicando el significado que le

acercan a la raíz léxica y su

capacidad para la formación y

la creación de nuevas palabras.

B3.3. Reconocer y explicar el

significado de los principales

prefijos y sufijos, y sus

posibilidades de combinación

para crear nuevas palabras,

identificando los que proceden

del latín y del griego.


procedimientos para la

formación de palabras nuevas y

explica el valor significativo de

los prefijos y de los sufijos.

CCL

LCLB3.3.2. Forma sustantivos,

adjetivos, verbos y adverbios a

partir de otras categorías

gramaticales, utilizando

diversos procedimientos

lingüísticos.

CCL


significado de los principales

prefijos y sufijos de origen

grecolatina y los utiliza para

deducir el significado de

palabras desconocidas.

CAA

la

h


explicación de los niveles de

significado de palabras y

expresiones en el discurso oral

o escrito.

B3.4. Identificar los niveles de

significado de palabras o

expresiones en función de la

intención comunicativa del

discurso oral o escrito donde

aparecen.

LCLB3.4.1. Explica todos los

valores expresivos de las

palabras que guardan relación

con la intención comunicativa

del texto donde aparecen.

CCL

LCLB3.4.2. Explica con

precisión el significado de

palabras, y usa la acepción

adecuada en relación al

contexto en que aparecen.

CCL

b

y

h

B3.5. Manejo de diccionarios y

otras fuentes de consulta en

papel y formato digital sobre la

normativa y el uso no normativo

de las palabras, e interpretación

de las informaciones

lingüísticas que proporcionan

los diccionarios de la lengua

(gramaticales, semánticas,

registro y uso).

B3.5. Usar correcta y

eficazmente los diccionarios y

otras fuentes de consulta, tanto

en papel como en formato

digital, para resolver dudas

sobre el uso correcto de la

lengua y para progresar en el

aprendizaje autónomo.


diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato

digital, resuelve eficazmente

sus dudas sobre el uso correcto

de la lengua y progresa en el

aprendizaje autónomo.

CD

H B3.6. Observación, reflexión y

explicación de los límites

sintácticos y semánticos de la

oración simple y la compuesta,

de las palabras que relacionan

B3.6. Explicar y describir los

rasgos que determinan los

límites oracionales para

reconocer la estructura de las

LCLB3.6.1. Transforma y

amplía oraciones simples en

oraciones compuestas, usando

conectores y otros

procedimientos de relevo para

CCL





los grupos que forman parte de

esta y de sus elementos

constitutivos.

oraciones compuestas. evitar repeticiones.


palabra nuclear que organiza

sintáctica y semánticamente un

enunciado, así como los

elementos que se agrupan

alrededor de ella.

CMCCT

LCLB3.6.3. Reconoce a

equivalencia semántica y

funcional entre el adjetivo, el

sustantivo y algunos adverbios

con oraciones de relativo,

substantivas y adverbiales

respectivamente,

transformando y ampliando

adjetivos, sustantivos y

adverbios en oraciones

subordinadas e insertándolas

cómo constituyentes de otra

oración.

CCL


autónoma textos de la vida

cotidiana para la observación,

reflexión y explicación

sintáctica.

CCL

b

h






en la escritura para obtener una

comunicación eficiente.


sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y

expresión de textos orales y

escritos y para la revisión



LCLB3.7.1. Revisa sus

discursos orales y escritos

aplicando correctamente las

normas ortográficas y

gramaticales, reconociendo su

valor social para obtener una

comunicación eficiente.

CCL

b

g

h

B3.8. Observación, reflexión,

explicación y uso de los rasgos

característicos que permiten

diferenciar y clasificar los

géneros textuales, con especial

atención a los discursos


B3.8. Identificar y explicar las

estructuras de los géneros

textuales, con especial atención

a las estructuras expositivas y

argumentativas, para utilizarlas

en sus producciones orales y

escritas.

LCLB3.8.1. Identifica y explica

las estructuras de los géneros

textuales, con especial atención

a las expositivas y

argumentativas, y las utiliza en

las propias producciones orales

y escritas.

CCL

LCLB3.8.2. Conoce los

elementos de la situación

comunicativa que determinan

los usos lingüísticos (tema,

propósito, destinatario, género

textual, etc.).

CSC

CCL

LCLB3.8.3. Describe los rasgos

lingüísticos más sobresalientes

de textos expositivos y

argumentativos,

relacionándolos con la intención

comunicativa y el contexto en

que se producen.

CCL

LCLB3.8.4. Reconoce en un

texto los procedimientos

lingüísticos para la expresión de

CCL





la subjetividad, y los utiliza en

las producciones propias.

H B3.9. Observación, reflexión y

explicación del uso de

conectores textuales y de los

principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales (sustitución

pronominal) como léxicos

(elipsis y sustitución mediante

sinónimos e hiperónimos).

B3.9. Reconocer en textos de

diversa índole y usar en las

producciones propias orales y

escritas los conectores




como léxicos.

LCLB3.9.1. Reconoce y utiliza

el relevo léxica como un

procedimiento de cohesión

textual.

CCL

LCLB3.9.2. Identifica, explica y

usa distintos tipos de

conectores de causa,

consecuencia, condición e

hipótesis, así como los

mecanismos gramaticales y

léxicos de referencia interna

que proporcionan cohesión a un

texto.

CCL

la

b

h

B3.10. Conocimiento de los

registros y de los factores que

inciden en el uso de la lengua

en distintos ámbitos sociales, y

valoración de la importancia de

utilizar el registro adecuado

según las condiciones de la

situación comunicativa.

B3.10. Reconocer y utilizar los

registros lingüísticos en función

de los ámbitos sociales,

valorando la importancia de

utilizar el registro adecuado la

cada momento.


registros lingüísticos en textos

orales o escritos en función de

la intención comunicativa y de

su uso social.

CCL

LCLB3.10.2. Valora la

importancia de utilizar el

registro adecuado la cada

situación comunicativa, y lo

aplica nos sus discursos orales

y escritos.

CSC

i

l








presentes en el centro docente,

y relacionados con los







reseñas sobre libros y películas,

etc.) en los que se utilicen

varias lenguas, tanto


presentes en el centro docente,

y relacionados con los
















CCL

CAA

g

h






integrada.


sistema y las normas de uso de

las lenguas, mediante la

comparación y la


enunciados y palabras, y utilizar

estos conocimientos para

solucionar problemas de






oracional y de la palabra






otras.

CAA


h

l

n

c






B4.1. Favorecer la lectura y

comprensión de obras literarias


universal de todos los tiempos y

de la literatura juvenil.




literarias próximas a sus gustos

y a sus aficiones.

CCL









lectura.

LCLB4.1.2. Valora alguna de

las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que

más llamaron su atención y lo

que la lectura le acercó como

experiencia personal.

CCEC


progresivamente su propio

criterio estético persiguiendo

cómo única finalidad el placer

por la lectura.

CSIEE

h

l

n

c










lectura.



literatura y el resto de las artes.


progresivamente la capacidad

de reflexión observando,

analizando y explicando la

relación existente entre

manifestaciones artísticas de

todas las épocas (música,

pintura, cine, etc.).

CCL


comenta el mantenimiento o la

evolución de personajes-tipo,

temas y formas al largo de los

diversos períodos histórico-

literarios, hasta la actualidad.

CCEC

LCLB4.2.3. Compara textos

literarios y piezas de los medios

de comunicación que

respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y

explicando los puntos de vista

segundo el medio, la época o la

cultura, y valorando y criticando

lo que lee o ve.

CSC

h

l

n

c










lectura.







diferentes a los nuestros, reales

o imaginarios.



impresiones con los/con las

compañeros/las.

CCL

LCLB4.3.2. Trabaja en equipo

determinados aspectos de las

lecturas propuestas o

seleccionadas por los alumnos,

investigando de forma

progresivamente autónoma.

CSC

CSIEE

LCLB4.3.3. Lee en voz alta,

modulando y adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y

potenciando la expresividad

verbal.

CCL

LCLB4.3.4. Dramatiza

fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente

CCEC





la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las

producciones de los demás.

H

l

n

c

B4.2. Aproximación a las obras

más representativas de la

literatura española desde el

siglo XVlll a nuestros días a

través de la lectura y la

explicación de fragmentos

significativos y, de ser el caso,

obras completas. Reflexión y

superación de estereotipos de

género, clase, creencias, etc.

B4.4. Comprender textos

literarios representativos desde

el siglo XVlll a nuestros días,

reconociendo la intención

del/de la autor/la, el tema y los

rasgos propios del género a lo

que pertenece, y relacionando

su contenido con el contexto

sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y

expresando la relación con



una selección de textos

literarios representativos de la

literatura desde el siglo XVlll a

nuestros días, identificando el

tema, resumiendo su contenido

e interpretando el lenguaje

literario.

CCL

LCLB4.4.2. Expresa la relación

entre el contenido de la obra, la

intención del/de la autor/la y el

contexto, y el mantenimiento de

temas y formas, emitiendo


CAA

H

l

n



lectura de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones

formales del género

seleccionado y con intención

lúdica y creativa.


personales de intención literaria

siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y

creativa.


personales de intención literaria

a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del

género y con intención

creativa.

CCL






CAA

Y B4.4. Consulta de fuentes de

información variadas para la

realización de trabajos y la cita

adecuada de estas.

B4.6. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas para

realizar un trabajo educativo en

soporte impreso o digital sobre

un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal, y

utilizando las tecnologías de la

información.

LCLB4.6.1. Consulta y cita

adecuadamente varias fuentes

de información para desarrollar

por escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema

relacionado con el currículo de

Literatura.

CCL

CD

LCLB4.6.2. Aportación nos sus

trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las

obras literarias, expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

CCL

CSIEE

LCLB4.6.3. Utiliza recursos

variados de las tecnologías de

la información y de la

comunicación para la

realización de sus trabajos

educativos.

CD



6. Temporalización de los contenidos por cursos

Contenidos/Unidades didácticas Estándares de Aprendizaje

1ª E

VA

LU

AC

IÓN

BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV5

Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

LCLB1.1.1, LCLB1.3.2, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.1.2, LCLB3.5.1, LCLB4.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.3, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB2.4.3, LCLB3.2.1, LCLB3.7.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB4.1.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.

2ª E

VA

LU

AC

IÓN

BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV

Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8


3ª E

VA

LU

AC

IÓN



LCLB1.1.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.2, LCLB3.4.1, LCLB3.7.1, LCLB4.2.2, LCLB1.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.2, LCLB1.3.3, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.2.1, LCLB3.5.1, LCLB4.1.1, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB3.6.1, LCLB4.2.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.

La temporalización puede variar por motivos didácticos.

5 Los contenidos de los distintos bloques temáticos del currículo oficial aparecen interrelacionados en cada una de las unidades didácticas, de ahí que no se expresen en el cuadro anterior de forma diferenciada.

TEMPORALIZACIÓN LCyL 1.º ESO





1ª E

VA

LU

AC

IÓN

BLOQUE I / BLOQUE II / BLOQUE III/ BLOQUE IV6



2ª E

VA

LU

AC

IÓN




3ª E

VA

LU

AC

IÓN



LCLB1.1.1, LCLB1.3.1, LCLB1.4.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.4.1, LCLB3.1.2, LCLB3.4.1, LCLB3.7.1, LCLB4.2.2, LCLB1.2.1, LCLB1.2.1, LCLB1.3.2, LCLB1.3.3, LCLB1.5.1, LCLB2.1.3, LCLB2.2.3, LCLB2.4.2, LCLB3.2.1, LCLB3.5.1, LCLB4.1.1, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.1, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB3.6.1, LCLB4.2.1, LCLB4.3.1, LCLB4.3.2.


6 Los contenidos de los distintos bloques temáticos del currículo oficial aparecen interrelacionados en cada una de las unidades didácticas, de ahí que no se expresen en el cuadro anterior de forma diferenciada.




Contenidos/Unidades didácticas

Estándares de Aprendizaje

1ª E

VA

LU

AC

IÓN

Unidad 1: Bloque I, Bloque II y Bloque III.


Unidad 7: Bloque I, Bloque II y Bloque IV.

LCLB1.1.1, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.2, LCLB2.3.2, LCLB2.5.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.1, LCLB3.6.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB.5.1, LCLB4.6.2,LCLB4.7.1, LCLB4.7.2., LCLB1.1.3, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.3, LCLB2.5.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB3.7.1, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB4.5.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.5.1, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.6.1.

2ª E

VA

LU

AC

IÓN





LCLB1.1.1, LCLB1.2.2, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.3.3, LCLB2.5.2, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.3.1, LCLB3.6.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB1.1.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.1, LCLB3.3.2, LCLB3.7.2, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB1.1.3, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.2, LCLB2.5.1, LCLB2.6.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.2.2, LCLB3.4.1, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.5.1, LCLB4.5.2, LCLB4.6.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2.

3ª E

VA

LU

AC

IÓN




LCLB1.1.1, LCLB1.2.2, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.3.3, LCLB2.6.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.2, LCLB3.4.3, LCLB3.8.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB4.5.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2., LCLB1.1.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.3.2, LCLB3.6.1, LCLB3.8.2, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB4.5.2, LCLB1.1.3, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.2, LCLB2.5.2, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.4.2, LCLB3.7.2, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.6.1





1ª E

VA

LU

AC

IÓN





LCLB1.1.1, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.2, LCLB2.3.2, LCLB2.5.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.1, LCLB3.6.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB.5.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2. LCLB1.1.3, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.3, LCLB2.5.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.3.1, LCLB3.7.1, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB4.5.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.5.1, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.6.1.

2ª E

VA

LU

AC

IÓN





LCLB1.1.1, LCLB1.2.2, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.3.3, LCLB2.5.2, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.3.1, LCLB3.6.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB1.1.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.1, LCLB3.3.2, LCLB3.7.2, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB1.1.3, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.2, LCLB2.5.1, LCLB2.6.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.2.2, LCLB3.4.1, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.5.1, LCLB4.5.2, LCLB4.6.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2.

3ª E

VA

LU

AC

IÓN





LCLB1.1.1, LCLB1.2.2, LCLB1.4.2, LCLB1.5.3, LCLB1.6.1, LCLB2.1.2, LCLB2.2.2, LCLB2.3.3, LCLB2.6.1, LCLB2.7.1, LCLB2.7.4, LCLB3.2.2, LCLB3.4.3, LCLB3.8.1, LCLB3.10.1, LCLB4.3.1, LCLB4.5.1, LCLB4.6.2, LCLB4.7.1, LCLB4.7.2. LCLB1.1.2, LCLB1.3.1, LCLB1.5.1, LCLB1.5.4, LCLB1.6.2, LCLB2.1.3, LCLB2.3.1, LCLB2.4.1, LCLB2.6.2, LCLB2.7.2, LCLB3.1.1, LCLB3.3.2, LCLB3.6.1, LCLB3.8.2, LCLB4.1.1, LCLB4.4.1, LCLB4.5.2, LCLB1.1.3, LCLB1.4.1, LCLB1.5.2, LCLB1.5.5, LCLB2.1.1, LCLB2.2.1, LCLB2.3.2, LCLB2.5.2, LCLB2.6.3, LCLB2.7.3, LCLB3.1.2, LCLB3.4.2, LCLB3.7.2, LCLB3.9.1, LCLB4.2.1, LCLB4.4.2, LCLB4.6.1





7. Metodología

La concepción del aprendizaje en clave competencial determina de forma trascendental las decisiones metodológicas que se han adoptado para diseñar esta programación. Estas decisiones se concretan, de un modo genérico, en las pautas que se ofrecen a continuación:

Se adoptará, en la medida de lo posible, un enfoque interdisciplinar que determinará la selección/elaboración de materiales y de actividades. Fuera del aula, se potenciará la comunicación con los responsables de las demás materias para favorecer, en la medida de lo posible, el tratamiento de contenidos desde la complementariedad, evitando la redundancia. En particular, se establecerá contacto con la responsable de la materia Lingua e Literatura, para tomar decisiones conjuntas acerca de la terminología empleada y de la secuenciación pareja o complementaria de contenidos.

De acuerdo con el carácter progresivo del aprendizaje competencial, los contenidos se secuenciarán en un continuo que irá de lo más accesible a lo más complejo.

Se parte de una concepción del aprendizaje como proceso construido de forma colaborativa. Para facilitar que esta idea se haga efectiva en la práctica y que sea asumida por el grupo, se diseñarán situaciones y prácticas de aprendizaje que favorezcan las aportaciones (pautadas) para mejorar los resultados y trabajos ajenos. Estas aportaciones serán entendidas como contribuciones para la mejora y los trabajos no se darán por finalizados hasta que las incorporen. Las prácticas aludidas se introducirán con frecuencia, con la finalidad de acabar naturalizándolas y de que se entiendan como procesos cooperativos, no como juicios críticos. No se realizarán valoraciones entre iguales para puntuar o jerarquizar trabajos ni se favorecerán en ningún caso los escenarios de aprendizaje competitivos.

En consonancia con lo anterior, se propondrá la realización de trabajos cooperativos relacionados con programas y contenidos para los que esta práctica se revele como adecuada y eficaz. Estas actividades cooperativas serán diseñadas de tal modo que las tareas que implican puedan ser distribuidas y secuenciadas, pero garantizando que todas las partes son necesarias y están interrelacionadas en el logro del objetivo final. Con esto se busca potenciar un trabajo realmente grupal, y no la suma agrupada de trabajos individuales.

Las competencias implican movilizar conocimientos conceptuales, habilidades prácticas y actitudes para resolver problemas o asuntos concretos. De acuerdo con esto, se diseñarán situaciones de aprendizaje integradas que permitan avanzar en más de una competencia a la vez, y que posean un componente motivacional y de reto por estar ligadas a contextos y realidades con los que el alumnado está familiarizado.

En conexión con el punto anterior, se potenciará el trabajo a través de los textos, que constituyen muestras del uso de la lengua en situaciones concretas, bajo unos propósitos comunicativos determinados. Los textos seleccionados para el aula serán muy diversos y tendrán un componente que permita trabajar contenidos y competencias cívicas.



Se favorecerá en los alumnos y alumnas el desarrollo de una reflexión continua sobre su proceso de aprendizaje, con el objetivo de que puedan detectar sus carencias, planificarse y desarrollar estrategias de mejora. En este sentido, los distintos trabajos y prácticas, tanto orales como escritos, incorporarán con frecuencia un apartado dedicado a la explicación de los procedimientos que se han seguido para realizarlos. El cómo se ha hecho cobrará presencia y será visibilizado, al lado del resultado final de la tarea.

Se utilizarán diversos recursos y materiales, muchos de ellos de elaboración propia. Uno de esos elementos será el libro de texto, que se entenderá como herramienta que proporciona informaciones, textos y actividades, pero que no pautará ni organizará el día a día del aula. Parte de los recursos utilizados serán digitales: diccionarios en línea, repositorios de textos literarios, blogs, prensa digital, canales de Youtube (para visualizar vídeos de booktubers, por ejemplo), etc.

Se promoverá la participación del grupo en las actividades organizadas por el centro, especialmente en las visitas de escritores y escritoras, clubs de lectura, certámenes literarios y de debate, o salidas programadas para asistir a eventos culturales. En relación con esto último, intentarán programarse salidas para asistir a una representación teatral (es interesante que conecten el texto dramático con su dimensión de espectáculo) y a algún recital poético o actividad en que se vinculen poesía y música (resulta fundamental, para entender la lírica, captar su componente rítmico y melódico).

Las TIC serán integradas en las dinámicas y materiales del aula. El esfuerzo específico no se orientará a la introducción de estas herramientas, que se encuentran en gran medida naturalizadas, sino a proveer a los alumnos y alumnas de estrategias para que la selección, consumo y producción de información se realicen con garantías, en el escenario comunicativo diverso y complejo que la existencia de esas herramientas ha generado.

Se promoverá especialmente el respeto a la diversidad de las lenguas y de sus hablantes, favoreciendo que esa pluralidad sea interpretada como riqueza. De modo concreto, se atenderá a la realidad sociolingüística gallega, contribuyendo a la identificación y superación de prejuicios. Se revisarán de forma crítica conceptos complejos y flexibles en relación con las lenguas, entre ellos el de utilidad.

Se potenciará de forma especial la igualdad entre mujeres y hombres, excluyendo prácticas discriminatorias y generando la capacidad crítica para identificar roles y conductas estereotipados. El lenguaje que se utilice, los materiales y textos seleccionados (por contenido y autoría), la asignación de roles en los trabajos de grupo, etc. se ajustarán siempre a esta intención. Con respecto a las prácticas lingüísticas discriminatorias (sexistas y de otros tipos), se incluirán como contenido específico en la programación.

La programación se manejará como una herramienta flexible susceptible de ser evaluada y adaptada progresivamente al estilo de aprendizaje y a las fortalezas y carencias detectadas en los alumnos y alumnas.



8. Instrumentos de evaluación, procedimientos y criterios de calificación

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. Será continua y tendrá carácter formativo y orientador, permitiendo detectar las dificultades en el momento en que se producen y, en consecuencia, incorporar medidas de refuerzo y ampliación.

8.1. Instrumentos de evaluación

Para evaluar a los alumnos y alumnas se emplearán los siguientes medios:

a) Pruebas objetivas: exámenes trimestrales, pruebas de lectura, exposiciones u otras intervenciones orales, etc.

b) Análisis de la evolución de las producciones orales y escritas: intervenciones en clase, tareas de expresión oral, puestas en común, etc.; cuaderno de trabajo, actividades, creaciones textuales de tipología diversa, resúmenes, trabajos, etc. En las producciones lingüísticas no se valorará solo el componente ortográfico o gramatical, sino también el pragmático: que los textos y la lengua se adapten a las intenciones y a los contextos para comunicar con eficacia. Para ir registrando la progresión en el desempeño competencial y en la adquisición de contenidos, se utilizarán rúbricas de perfil diverso, en las que se integrarán los indicadores de logro vinculados a estándares de aprendizaje para hacerlos medibles en diversas escalas.

c) Observación de actitudes. Se valorará la disposición positiva y proactiva hacia el aprendizaje y sus tareas, pero sobre todo se examinarán las actitudes sociales en la interacción con el resto del grupo. En esa interacción, se evaluará el comportamiento respetuoso, la tolerancia ante los puntos de vista ajenos, la integración de la diferencia como elemento enriquecedor y la aportación constructiva a las tareas cooperativas y de grupo.

d) Seguimiento de la capacidad de gestionar el aprendizaje propio y de contribuir al ajeno. Esta capacidad, vinculada directamente con la competencia de aprender a aprender, será especialmente potenciada a lo largo del curso a través de múltiples actividades. Se valorarán los avances registrados en este sentido: la detección de las carencias propias y el desarrollo de estrategias para subsanarlas, la integración de sugerencias ajenas, la planificación eficaz, etc. También se tendrán en cuenta la contribución fundamentada a la mejora de las producciones ajenas (concretada en sugerencias que habrán de expresarse de forma respetuosa) y las evidencias que demuestren que se posee una concepción colaborativa del aprendizaje. Este tipo de destrezas competenciales pueden ir midiéndose también a través de rúbricas específicas.



8.2. Procedimientos y criterios de calificación

La materia tendrá una evaluación positiva cuando el alumno o alumna obtenga una nota

final igual o superior a 5 puntos.

Los procedimientos y porcentajes aplicados para el cálculo de esa nota final serán los siguientes:

En cada evaluación se realizarán una serie de pruebas de carácter escrito y oral, cuyas

calificaciones (ponderadas según el criterio de la docente de la materia) constituirán un 70% de la nota. [Se realizará al menos una prueba escrita por trimestre.]

En cada trimestre el alumnado realizará algún tipo de tarea relacionada con la lectura de una obra prescrita por la docente. Esta tarea, que puede concretarse en forma de trabajo, reseña, examen escrito, exposición oral, etc., servirá para acreditar la lectura comprensiva y crítica de la obra. Su calificación constituirá el 10% de la nota.

Las producciones comunicativas de diverso perfil (textos creativos, trabajos de investigación, dramatizaciones, intervenciones en debates, actividades, exposiciones, etc.) demandadas periódicamente al alumnado constituirán un 10% de la nota. Se valorará, además de la calidad conceptual y formal de estas produciones, su adecuación a los contextos comunicativos propuestos y, en general, se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para mejorar de forma progresiva, incorporando las sugerencias propuestas por la docente.

El registro de aula, que incluye la observación del trabajo diario del alumnado y de su actitud y disposición hacia la materia, así como el examen de su cuaderno de trabajo, aportará el 10% de la nota. La actitud proactiva que se demanda del alumnado hacia la asignatura se concreta en parámetros como los siguientes:

Asistencia regular y seguimiento activo de las clases, acompañándose de los materiales necesarios para tal fin.

Realización y corrección de las tareas propuestas.

Gestión progresivamente autónoma del propio proceso de aprendizaje: planteamiento de dudas, reflexión sobre los errores, incorporación de sugerencias, etc.

Cuidado y mantenimiento del cuaderno de trabajo como herramienta básica de trabajo: personalización, corrección, registro adecuado de la información, etc.

Observación de las normas básicas de conducta y respeto en la interacción con la docente y con el resto de compañeros y compañeras.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LCyL 1.º ESO



Uno de los objetivos clave de la materia y, por extensión, de toda la ESO, es conseguir que el alumnado se exprese con corrección en lengua castellana. De acuerdo con esto, y para incentivar la preocupación del alumnado por la mejora de sus producciones, al someter estas a evaluación se penalizarán diversos aspectos relacionados con la corrección formal. Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, en base a:

Presentación: se penalizarán la falta de limpieza, la ausencia de márgenes y el uso de una caligrafía ilegible.

Ortografía: cada falta de ortografía será penalizada con -0,1 puntos y cinco faltas relacionadas con la acentuación restarán -0,1.

Puntuación: se penalizará el uso erróneo o la ausencia de signos de puntuación.

Cualquier procedimiento desleal en la realización de una prueba, actividad o trabajo será penalizado. De acuerdo con esto, si un alumno o alumna comete cualquier tipo de fraude o utiliza procedimientos para copiar, la tarea quedará invalidada y la calificación será de cero puntos.

Los alumnos y alumnas que participen de forma activa en el club de lectura del centro pueden obtener una mejora de su calificación final ordinaria en el mes de junio. El incremento máximo que podrá obtenerse por esta vía en la calificación de la materia será de +0,5 puntos.










Las producciones comunicativas de diverso perfil (textos creativos, trabajos de

investigación, dramatizaciones, intervenciones en debates, actividades, exposiciones, etc.) demandadas periódicamente al alumnado constituirán un 10% de la nota. Se valorará, además de la calidad conceptual y formal de estas produciones, su adecuación a los contextos comunicativos propuestos y, en general, se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para mejorar de forma progresiva, incorporando las sugerencias propuestas por la docente.




Gestión progresivamente autónoma del propio proceso de aprendizaje: planteamiento de dudas, reflexión sobre los errores, incorporación de sugerencias, etc.

Cuidado y mantenimiento del cuaderno de trabajo como herramienta básica de trabajo: personalización, corrección, registro adecuado de la información, etc.






Cualquier procedimiento desleal en la realización de una prueba, actividad o trabajo será

penalizado. De acuerdo con esto, si un alumno o alumna comete cualquier tipo de fraude o utiliza procedimientos para copiar, la tarea quedará invalidada y la calificación será de cero puntos.



Gestión progresivamente autónoma del propio proceso de aprendizaje: planteamiento de dudas, reflexión sobre los errores, incorporación de sugerencias, elaboración de materiales de estudio propios (esquemas, mapas conceptuales...), recurso a fuentes externas para completar y ampliar información, etc.

Cuidado y mantenimiento del cuaderno de trabajo como herramienta básica de trabajo: personalización, corrección, selección y registro adecuado de la información proporcionada en clase, etc.






También pueden penalizarse las faltas graves relacionadas con la construcción gramatical y sintáctica, los errores de concordancia y las impropiedades léxicas.





La materia tendrá una evaluación positiva cuando el alumno o alumna obtenga una nota final igual o superior a 5 puntos.

Los procedimientos y porcentajes aplicados para el cálculo de esa nota final serán los

siguientes:








Gestión progresivamente autónoma del propio proceso de aprendizaje: planteamiento de dudas, reflexión sobre los errores, incorporación de sugerencias, elaboración de materiales de estudio propios (esquemas, mapas conceptuales...), recurso a fuentes externas para completar y ampliar información, etc.

Cuidado y mantenimiento del cuaderno de trabajo como herramienta básica de trabajo: personalización, corrección, selección y registro adecuado de la información proporcionada en clase, etc.






Presentación: se penalizarán la falta de limpieza, la ausencia de márgenes, el uso de una caligrafía ilegible y los errores graves en la edición digital de textos.


Puntuación: se penalizará el uso erróneo o la ausencia de signos de puntuación. También pueden penalizarse las faltas graves relacionadas con la construcción

gramatical y sintáctica, los errores de concordancia, las impropiedades léxicas, los errores en la ordenación lógica y comprensible del enunciado, las interferencias lingüísticas y el empleo de registros de la lengua inadecuados con respecto a la situación comunicativa.



8.3. Obtención de las calificaciones Después de cada evaluación se programará la recuperación de dicha evaluación para aquellos alumnos o alumnas que no obtuviesen una calificación positiva en ella. En estas recuperaciones parciales los alumnos o alumnas solo tendrán que presentarse a recuperar los contenidos no superados en cada evaluación.

En el mes de mayo se realizará una prueba de recuperación de lecturas para aquellos alumnos o alumnas que no hubiesen obtenido una calificación positiva en la prueba de alguna de las lecturas trimestrales obligatorias. La calificación final de la materia se obtendrá a partir de la media de las tres evaluaciones. En el caso de que el alumno o alumna no obtenga una calificación positiva, eventualmente, podrá presentarse a un examen final de toda la materia en junio.



El alumno o alumna que no obtenga una calificación positiva en la evaluación ordinaria, deberá realizar una prueba extraordinaria en septiembre de toda la materia. La profesora facilitará un informe de recuperación al alumnado afectado por esta circunstancia, con el objetivo de orientar la preparación del examen.

8.4. Reclamación de las calificaciones

El alumnado mayor de edad y el alumnado menor de edad representado por sus familias podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas en la evaluación ordinaria y extraordinaria, de acuerdo con los procedimientos establecidos a tales efectos por las instancias educativas competentes.

9. Plan de Recuperación de Pendientes

El alumnado de la ESO con la materia Lengua Castellana y Literatura pendiente del curso anterior seguirá el plan de trabajo que se detalla a continuación para poder superar la asignatura:

La docente de la materia proporcionará al alumno o alumna un cuaderno de ejercicios que deberá entregar para su corrección en los plazos que se le vayan marcando . Los ejercicios de estos cuadernos estarán relacionados con el contenido curricular de la materia. Si los cuadernos de ejercicios son entregados en plazo y alcanzan una valoración positiva y el alumno supera las dos primeras evaluaciones de esa misma materia en el siguiente curso (es decir , si tiene pendiente la Lengua de 1º pero aprueba la Lengua de 2º) la materia pendiente se dará por superada.

El alumno o alumna que no consiga superar la asignatura a través del procedimiento anterior, podrá presentarse a una prueba final que evalúe el contenido íntegro de la materia en el mes de mayo.

Las fechas de realización de las pruebas escritas serán fijadas y comunicadas formalmente por el Departamento con la debida antelación.

10. Instrumentos y procedimientos para evaluar la práctica docente y la propia programación

Realizar una autoevaluación resulta imprescindible. En este sentido, convertiremos en objeto evaluable el propio plan didáctico en sí: las líneas metodológicas generales, la secuenciación de contenidos, la distribución temporal, las estrategias para personalizar la docencia adaptándola a estilos de aprendizaje, etc. son susceptibles de revisión, actualización y adaptación constantes. Las decisiones que se tomen en este sentido estarán basadas en los diversos registros sistemáticos relacionados con el desempeño del alumnado y en el análisis de la propia práctica educativa y de sus resultados.



Los aspectos de la práctica docente que someteremos a una evaluación continuada en el tiempo son, entre otros, los siguientes:

a) La organización diaria del trabajo en el aula.

b) La calidad de la interacción con el alumnado (la capacidad para motivarlos y hacerles sentir seguros en el proceso de aprendizaje) y el nivel de cohesión grupal logrado en la clase. La evaluación constante de estos aspectos será esencial para introducir mejoras si fuese necesario, pues un aprendizaje activo solo puede darse en un contexto adecuado a nivel afectivo y de respeto.

c) El aprovechamiento de los recursos.

d) La capacidad de las actividades propuestas para fomentar el aprendizaje autónomo.

e) Si las actividades programadas se pudieron llevar a cabo de manera satisfactoria y si se adaptaron al alumnado, atendiendo a las dificultades surgidas en cada momento.

f) La eficacia de cada una de las medidas de atención a la diversidad. Este punto es especialmente sensible, por lo que se someterá a constante revisión para adaptar la docencia a las necesidades particulares de los alumnos y alumnas y a sus estilos de aprendizaje.

Al finalizar cada evaluación, demandaremos información del alumnado sobre distintos aspectos relacionados con la práctica docente de la asignatura. Esto nos servirá para tener más elementos objetivos en los que basar los posibles reajustes que precise nuestra labor de enseñanza.

Al finalizar el curso, podremos someter a análisis, entre otros, estos parámetros referidos a la programación:

a) Adecuación de los objetivos marcados a los conocimientos previos del alumnado.

b) Grado de consecución de los estándares básicos o esenciales.

c) Grado de consecución competencial adquirido por el alumnado.

d) Acierto o no de la temporalización asignada a cada unidad didáctica.

e) Eficacia de la metodología, los materiales y los recursos didácticos empleados.

f) Aplicación de los criterios de evaluación previstos.

g) Acierto en el modo de integrar las TIC.

h) Eficacia de las ACIs.

i) Coordinación con los profesores de otras áreas (especialmente Lingua e Literatura, PT y Departamento de Orientación).

j) Relación e intercambio fluido de información con las familias.



De las reflexiones y análisis derivados de esta autoevaluación docente se dará cuenta en distintos documentos y foros:

Actas del Departamento.

Memoria de final de curso.

Reuniones de la CCP.

11. Evaluación inicial. Atención a la diversidad

La evaluación inicial constituye un factor preventivo en la atención a la diversidad, en general, y en la atención al alumnado con necesidades específicas, en particular.

El conocimiento de los niveles, características y necesidades del alumnado permitirá: tomar decisiones relativas al desarrollo del currículo, a la planificación y a la programación de actividades docentes; adoptar aquellas medidas de apoyo, refuerzo y recuperación que se consideren oportunas para cada alumna o alumno; y decidir sobre la metodología que se debe emplear.

En las primeras semanas del curso se propondrá al alumnado de los diferentes cursos una prueba general de nivel donde muestren sus conocimientos previos de la materia, así como su capacidad para la expresión escrita, razonamiento…

Aspectos que evaluaremos inicialmente:

Las expectativas, intereses y potencialidades que posee nuestro alumnado; permitirá una educación adaptada a ellos.

Actitudes frente a la materia: proporciona datos valiosos para organizar unas actividades que fomenten la motivación por aprender.

Dominio de los procedimientos básicos de la materia: esto permitirá aplicar medidas de refuerzo en caso necesario (individuales o colectivas).

Recursos que utilizaremos:

Intercambio de información con el equipo educativo.

Pruebas escritas y orales basadas en los contenidos mínimos del curso precedente, con la finalidad de detectar lo antes posible problemas y dificultades de aprendizaje.

Observación del alumnado en el aula.

Información obtenida a través de la persona tutora, del Departamento de Orientación y de los demás profesores, e información acumulada en el expediente (con prevenciones en este caso, habida cuenta los riesgos de sesgo que el expediente pueda presentar).



Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Los alumnos de la ESO presentan una gran diversidad en cuanto a intereses, motivaciones, expectativas y capacidades. Dentro de una misma clase nos encontramos con una tipología amplia de actitudes y aptitudes ante el aprendizaje: hay alumnos motivados, otros con problemas de conducta; unos son intuitivos y otros, reflexivos; hay alumnos con serias lagunas de aprendizaje previas, con dificultades lectoras, que carecen de hábitos de trabajo…

La forma de aprender y de acercarse a las materias del alumnado son distintas y hacen inviable una enseñanza uniforme. El reconocimiento de la diversidad es un elemento positivo y realista a la hora de abordar la existencia de diferencias individuales en nuestro alumnado en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje, experiencia escolar, capacidades e intereses.

La diversidad en el aula puede aprovecharse como principio enriquecedor y optimizador del aprendizaje de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

Para ofrecer una respuesta educativa a la diversidad del alumnado se diseñarán estrategias como:

– Establecer secuencias de contenidos que aseguren aprendizajes básicos para todos y conocimientos de mayor complejidad para algunos.

– Realizar actividades con diferente grado de dificultad que permitan trabajar los mismos contenidos con exigencias distintas; se ofrecerá una ayuda específica al alumnado con dificultades de aprendizaje. Habrá actividades de motivación, de diagnóstico (con el fin de establecer los conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales), de ampliación y de refuerzo.

– Analizar los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

– Propiciar que la velocidad de aprendizaje la marque el propio alumno o alumna.

Si a lo largo del curso se detecta la existencia de algún alumno o alumna con necesidades educativas especiales, se tomarán las medidas oportunas. Dos son las medidas que se adoptarán en la ESO para la atención a este alumnado que precisa una intervención más específica:

– Elaboración de ACIs cuando sea necesario, con las medidas de apoyo que

correspondan (priorizar objetivos, seleccionar estándares básicos, variar la temporalización, incluir objetivos que sean relevantes en el entorno del alumno/a).

– Refuerzo educativo y programas de ampliación, si hay profesorado disponible.



12. Temas transversales

El Artículo 4 del Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, establece una serie de elementos transversales que habrán de ser trabajados en todas las materias, sin perjuicio del tratamiento específico del que puedan ser objeto en asignaturas concretas.

A continuación se detallan cuáles son esos elementos transversales, al tiempo que se indica el modo en que podrán ser abordados en la materia LCyL:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y el recurso a todo tipo de tecnologías de la información y la comunicación constituyen ya una parte fundamental del currículo y de la práctica docente diaria dentro de la materia Lengua Castellana y Literatura. Del mismo modo, las referencias y los recursos procedentes del ámbito de la comunicación audiovisual son constantes en nuestra materia, al utilizar vídeos, documentales, filmes que adaptan obras literarias y otros muchos recursos de este perfil.

La propuesta de trabajos colaborativos, de actividades de investigación y de otras tareas de este tipo servirá para fomentar la capacidad de emprendimiento del alumnado, además de su habilidad para colaborar y ser creativos.

La educación cívica se trabajará a partir de textos literarios y de otros ámbitos que aborden temas propicios para ello. Pero, además, las dinámicas colaborativas en la clase y los hábitos de trabajo grupal ayudarán a entrenar en la práctica algunos de estos aspectos.

En las clases de Lengua Castellana y Literatura se promoverá en todo momento una educación no sexista, que incida en la igualdad entre mujeres y hombres, además de prevenir la violencia de género. Para ello se trabajarán textos específicos centrados en esta temática, se examinarán de forma crítica textos publicitarios que vehiculen contenidos sexistas o estereotipos que supongan discriminación, se incidirá en la necesidad de utilizar un lenguaje inclusivo y respetuoso, etc.

La información procedente de textos periodísticos de actualidad y los posibles hechos sucedidos en el entorno (escolar), protagonizados u observados por el alumnado, pueden resultar apropiados para debatir y reafirmarse en la conveniencia de la resolución pacífica de todo tipo de conflictos, así como para fomentar el respeto por los derechos humanos, especialmente hacia las personas discriminadas o que muestren algún tipo de discapacidad.

El análisis de ciertas obras literarias y del tratamiento que se le dé al tema en textos procedentes del ámbito periodístico y publicitario, así como la propia convivencia cotidiana, deben servir para fomentar el respeto absoluto y la no discriminación por razón de identidad de género o de orientación sexual.



En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la realidad cotidiana del alumnado, que se desplaza en autobús escolar, el tránsito por su entorno o por las ciudades y pueblos cercanos en sus momentos de ocio, etc., servirá para el fomento de la vida sana, para educar en el respeto a las normas de urbanidad y para la prevención de los accidentes de tráfico como peatones o viajeros.

El tratamiento de estos contenidos transversales se contemplará tanto en las unidades didácticas de los diferentes niveles como en las actividades complementarias y extraescolares que el Departamento de LCyL realice.

En las unidades didácticas, como se ha apuntado, los textos serán el eje de trabajo fundamental a partir del cual se impulsará el desarrollo de los contenidos transversales anteriormente citados.

13. Materiales y recursos

Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la Programación didáctica son los siguientes:

Recursos didácticos habituales en el aula como la pizarra, el ordenador, el cañón, los diccionarios y material fungible diverso.

Materiales curriculares realizados por la profesora. Acceso a Internet y recursos didácticos relacionados con las Tecnologías de la

Información y la Comunicación: páginas web de instituciones como la RAE o el Instituto Cervantes, catálogos y repositorios digitales de bibliotecas, diccionarios digitales, portales de literatura, vídeos de YouTube, etc. También se emplearán procesadores de textos, programas para elaborar presentaciones, programas para maquetar, etc.

Libro de Texto. Las referencias para cada curso son las siguientes:

Título Editorial ISBN Lengua y Literatura 1.º ESO Edebé 978-84-683-2062-5 Lengua y Literatura 2.º ESO Edebé 978-84-683-1743-4 Lengua y Literatura 3.º ESO Edebé 978-84-683-2063-2 Lengua y Literatura 4.º ESO Edebé 978-84-683-1844-8

Fondo de la biblioteca del centro. El recurso al fondo bibliográfico de la biblioteca será

constante, en actividades relacionadas con la lengua, con la literatura y con el impulso de la lectura. El propio conocimiento del funcionamiento de la biblioteca y de sus usos potenciales será objeto de estudio y aprendizaje en la materia.



14. Actividades complementarias y extraescolares

Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura consideramos necesario que la adquisición de los conocimientos no sólo se lleve a cabo en el aula. Por ello, entendemos que una parte importante de nuestra materia debe ser desarrollada a través de actividades complementarias y extraescolares como las que a continuación proponemos:

Fórum literario en el que participe el autor o autora de alguna de las obras que se hayan leído durante el curso.

Concursos literarios: prosa y verso.

Asistencia a alguna representación teatral.

Visualizaciones de versiones cinematográficas de obras literarias.

Recorrido de itinerarios literarios.

Visitas a la redacción de un periódico o a la sede física de una emisora de radio para profundizar en el conocimiento de los géneros periodísticos.

Asistencia a conferencias relacionadas con temas de actualidad y con los contenidos de nuestra asignatura.

Realización de carteles u otras producciones textuales que puedan ser objeto de exposición en espacios exteriores al aula.

Visitas a bibliotecas, exposiciones, casas-museo y fundaciones.

Celebración de efemérides significativas por su relación con la materia.

Recitales poéticos y lecturas dramatizadas.

Representación de obras teatrales y de musicales.

Tertulias literarias.

Clubs de lectura.

15. Acciones que contribuyen al Plan Lector

Es evidente que en el plan curricular de la materia Lengua castellana y Literatura la lectura ocupa un espacio central: se persigue que el alumnado alcance unha competencia lectora lo más elevada posible ante textos de muy diverso perfil, que desarrolle la capacidad de interpretar textos literarios y de obtener de ellos un placer intelectual y estético, y que desarrolle en general un gusto lector en su tiempo de ocio.

Resulta obvio, además, que la lectura eficaz, crítica y competente por parte del alumnado,

a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de texto, le permitirá desenvolverse satisfactoriamente en las distintas materias del currículo. Por otra parte, el alumnado deberá enfrentarse en su vida diaria a la interpretación de toda clase de textos (burocráticos, literarios, periodísticos, etc.). Lograr una competencia lectora óptima le ayudará, por tanto, a entender la realidad y a afrontar con solvencia los problemas que pueden presentarse en el día a día.



A lo largo del curso, desde la materia LCyL se impulsarán acciones que pueden contribuir al Plan Lector de distintas formas:

- Lectura de obras de perfil diverso. Además de los múltiples textos que serán trabajados en clase, que mostrarán una tipología variada (en cuanto a temas, ámbito de procedencia, modalidad discursiva, etc.), cada trimestre se prescribirá al alumnado una actividad relacionada con la lectura de una obra. En algún caso, esa obra puede ser la misma para toda la clase y, en otros, la docente puede ofrecer una lista más amplia de libre elección o sugerir textos concretos en virtud de los gustos y necesidades particulares de cada alumno o alumna. La lectura de la obra llevará asociada la realización de una tarea, y también en esto la concreción puede ser diversa: esa tarea puede consistir en una prueba de competencia lectora escrita u oral, puede tratarse de una reseña, de una presentación oral o de cualquier otro tipo de propuesta que se adapte al perfil y a las capacidades del alumnado. Pero, además de esta lectura obligatoria, se favorecerá la existencia de pequeños clubes de lectura dentro del aula en los que el alumnado participe activamente para compartir sus experiencias lectoras, sus gustos personales, para recomendar obras, etc.

- Utilización de la prensa digital y en papel. Los textos periodísticos serán objeto de estudio en la materia en lo referente a su estructura y características, pero también se trabajará su lectura desde una perspectiva crítica (pudiendo convertirse en objeto de debate) y su potencialidad como fuentes de información y datos que podrán emplearse en trabajos y elaboraciones textuales posteriores.

- Actividades en la biblioteca del centro y uso activo de sus fondos. La biblioteca supone un recurso de información fundamental que ha de estar presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier asignatura. En el caso de la materia LCyL, la importancia de este elemento se incrementa, por razones obvias. Desde nuestra área promoveremos activamente el uso de la biblioteca por parte del alumnado de forma cada vez más espontánea y autónoma, dotándolos de la formación necesaria para ello. Perseguimos que la biblioteca se convierta en un espacio de ocio habitual, además de constituír el recurso de información que ya representa.

- Otras actividades. Las actividades en las que se ve implicada directa o indirectamente la lectura son variadísimas; algunas de ellas ya han sido expuestas en el apartado anterior (actividades complementarias y extraescolares).

Difusión de recursos digitales relacionados con la lectura. Se promoverá el conocimiento entre el alumnado de diversos medios digitales que impulsan la actividad lectora: clubs de lectura vehiculados a través de redes sociales, canales de booktubers que reseñan libros juveniles, etc. Además, animaremos a nuestros alumnos y alumnas a colaborar con el Blog de la biblioteca. Se pretende con ello que quien lo desee pueda compartir su experiencia lectora con los demás. La palabra de los alumnos y alumnas en la red permite que sean ellos mismos los que animen a sus compañeros y compañeras a leer, valiéndose así de unos gustos y visiones del mundo compartidos.



16. Acciones que contribuyen al Plan TIC

Un objetivo esencial de la actividad docente es asegurar la competencia digital del alumnado. Para alcanzarlo, el uso de las TIC es una herramienta metodológica esencial que promueve, además, un cambio pedagógico: el profesorado intentará desarrollar la capacidad creativa de los alumnos y alumnas, entendida como la capacidad para formular sus propias preguntas y los mecanismos para contestarlas, para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas de forma original.

Entre las actividades que fomenten el buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación, se desarrollarán las siguientes:

Utilización habitual de editores de texto y de programas para elaborar presentaciones digitales con las que acompañar exposiciones orales.

Recurso diario a Internet para obtener información y solucionar dudas. Se dedicará especial atención a la formación en el alumnado de la capacidad crítica que permita discernir la información fiable y relevante. También se hará hincapié en la educación para un uso ético y responsable de la información, citando siempre sus fuentes.

Manejo de los catálogos en línea de las bibliotecas y acceso a repositorios donde se alojan obras literarias digitalizadas.

Uso de múltiples aplicaciones, portales y páginas web relacionadas con la lengua y la literatura. La Red constituye, por su propia naturaleza, un medio excepcional para fomentar la lectura y la escritura. Pero, además, ofrece numerosas herramientas y recursos para la asignatura de Lengua castellana y literatura, que facilitan la consulta léxica, promueven la creatividad narrativa, permiten ejercitar los conocimientos gramaticales y ortográficos, y ayudan a conocer a los grandes autores de la literatura española.

17. Acciones que contribuyen al Plan de Convivencia

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivos, para contribuir al Plan de convivencia del centro:

– Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en la práctica docente contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos.

– Respetar la libertad de conciencia y convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

– Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia del centro en el ámbito de su competencia.



– Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades complementarias y extraescolares.

– Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes las conductas que alteren la convivencia.

– Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos/hijas y de las medidas disciplinarias adoptadas al respeto.

Controlar las faltas de asistencia, así como los retrasos de los alumnos y alumnas, e informar a los tutores, siguiendo el procedimiento establecido.

18. Constancia de información al alumnado

Toda la información relevante de esta programación didáctica será expuesta al alumnado en las primeras semanas del curso. En el momento de la presentación, tanto de los profesores como de la asignatura, se les explicará: qué tienen que hacer para superarla; los contenidos que van a trabajar a lo largo del curso; el procedimiento para superar la materia pendiente (de ser necesario); el proceso de evaluación; los criterios de evaluación, calificación y corrección; los trabajos que deben realizar; el modo de comportarse y las normas del aula.

Esta programación fue aprobada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura el 23 de septiembre de 2019.

Fdo.: P.O. Nieves Regueira Berdomás (Jefa de Estudios de Secundaria)