PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y ......6 1ºESO Lengua castellana y literatura VV.AA....

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

2020 / 2021

OLGA GUISASOLA MARTÍNEZ

ANA LOIS PAZ

SONIA MIRÓN TORRES

AMANCIO PRADO MEIS (Dep. Ling. galega)

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PROGRAMACIÓN ENSEÑANZA PRESENCIAL ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. pág. 5 2. RELACIÓN DE PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO. pág. 5 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. pág. 6 3.1. Recursos generales del centro. pág. 6 3.2. Recursos del departamento. pág. 6 3.3. Libros de texto y de lectura obligatoria. pág. 5 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. pág. 6 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES. pág. 7 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. pág. 8 7. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO. pág. 8 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO 1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. pág. 9 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág. 10 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015). pág. 11 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág. 15 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos. pág. 15 4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización. pág.

16 5. METODOLOGÍA. pág. 19 6. ACTIVIDADES. pág. 20 7. EVALUACIÓN. pág. 22 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 22 7.2. Instrumentos de evaluación. pág. 22 7.3. Criterios de calificación. pág. 22 7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 23 7.5. Estructura de la prueba final ordinaria y extraordinaria. pág. 23 7.6. Calificación final ordinaria. pág. 25 7.7. Calificación extraordinaria. pág. 25 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. pág. 25 9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 26 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO 1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. pág. 28 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág. 29 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015). pág. 30 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág. 37 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos. pág. 37 4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización. pág.

38 5. METODOLOGÍA. pág. 43 6. ACTIVIDADES. pág. 44 7. EVALUACIÓN. pág. 45 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 45 7.2. Instrumentos de evaluación. pág. 46 7.3. Criterios de calificación. pág. 46 7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 48 7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág. 49 7.6. Calificación final ordinaria. pág. 49 7.7. Calificación extraordinaria. pág. 49 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 50

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO 1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. pág. 51 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág. 52 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015). pág. 54 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág. 64 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos. págs. 64 4.2. Estándares de aprendizaje. pág. 65 5. METODOLOGÍA. pág. 75 6. ACTIVIDADES. pág. 75 7. EVALUACIÓN. pág. 77 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 77 7.2. Instrumentos de evaluación. pág. 77 7.3. Criterios de calificación. pág. 77 7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 78 7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág. 79 7.5.1. Cuestiones y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria. pág. 81 7.6. Calificación final ordinaria. pág. 81 7.7. Calificación extraordinaria. pág. 82 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 82 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO 1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. pág. 83 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág. 84 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015). pág. 85 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág. 100 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos. pág. 100 5. METODOLOGÍA. pág. 102 6. ACTIVIDADES. pág. 102 7. EVALUACIÓN. pág. 103 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 103 7.2. Instrumentos de evaluación. pág. 104 7.3. Criterios de calificación. pág. 104 7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 105 7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág. 105 7.5.1. Cuestiones y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria. pág. 108 7.6. Calificación final ordinaria. pág. 109 7.7. Calificación extraordinaria. pág. 109 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 109 BACHILLERATO 1. INTRODUCCIÓN. pág. 110 2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. pág. 110 3. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. pág. 111

4. OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE. págs. 111 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. pág. 115 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. pág. 115 7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. pág. 116

1º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág. 117 2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 1º DE BACHILLERATO. pág. 118 3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. pág. 126

4. METODOLOGÍA. pág. 127 5. ACTIVIDADES. pág. 128 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. pág. 129 6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 129 6.2. Criterios de calificación. pág. 129

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6.3. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 129 6.4. Calificación final ordinaria. pág. 129 6.5. Prueba extraordinaria. pág.139 6.6. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág. 131 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 131

2º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE 2º DE BACHILLERATO. pág. 132

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 2º DE BACHILLERATO. pág. 133

3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. pág. 142

4. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. pág. 143

5. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES. pág. 144

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. pág. 144

6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 144

6.2. Criterios de calificación. pág. 144

6.2.1. Estructura, cuestiones y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria. págs. 145

6.3. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 147

6.4. Calificación final ordinaria. pág. 147

6.5. Prueba extraordinaria. pág. 147

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 147

ANEXO 1: Plan de refuerzo. págs. 149-151 ANEXO 2: Adaptación de la programación en caso de cambio a enseñanza no presencial. pág. 152-165

1º ESO pág. 152 2º ESO pág. 155 3º ESO pág. 158 4º ESO pág. 161 1º BACH pág. 164 2º BACH pág. 167

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN La presente programación se ajusta al marco de referencia que para el área de Lengua castellana y literatura y para la materia de Literatura universal supone el Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo LOMCE de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la comunidad autónoma de Galicia (DOG, de 29 de junio de 2015). Atendiendo a dicho marco legal y a las características de nuestro centro, ubicado en un medio rural y cuyo alumnado procede de familias de un nivel socioeconómico medio-bajo, se establece esta programación. Este instituto es uno de los dos centros de secundaria del ayuntamiento, sin embargo también acoge alumnos procedentes de otros ayuntamientos del Val Miñor que se matriculan, fundamentalmente, en los niveles post-obligatorios. El entorno en el que nos inscribimos es básicamente rural, dándose una mayoría de castellanohablantes entre el alumnado. El centro imparte enseñanzas de ESO, Bachillerato de Ciencias y Tecnología, de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclos Formativos de Electrónica y Administrativo y ESA. El centro cuenta con recursos suficientes y variados. El problema está en la falta de profesorado para poder hacer agrupamientos específicos, refuerzos y desdobles que se ayudarían a paliar muchos de los problemas con los que nos encontramos. Las instalaciones con las que contamos en el IES son adecuadas, en su mayor parte, aunque sufrimos un importante problema de espacio dada la masificación del centro.

2. RELACIÓN DE PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO

PROFESOR CARGO MATERIAS CURSO

Olga Guisasola Martínez Jefe de departamento

LCL

1º BACH A, B 2º BACH A, B 3º ESO A

Ana Lois Paz

Jefa de estudios LCL

2º ESO B, C

Sonia Mirón Torres

Tutora 3º ESO B LCL CULTURA CLÁSICA

1º ESO A, B 3º ESO B 4º ESO A, B 3º ESO

Amancio Prado Meis (Dep. Lingua galega)

LCL 2º ESO A

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 3.1. Recursos generales del centro

Aulas de informática

Aulas dotadas de ordenador del profesor y cañones

Aulas Abalar para 1º y 2º ESO

Acceso a Internet en todas las aulas

Biblioteca

Aula multimedia

Salón de Actos

3.2. Recursos del departamento El departamento cuenta fundamentalmente con material bibliográfico (diccionarios, gramáticas, obras literarias y material proporcionado por las editoriales), junto con un reducido material audiovisual.

3.3. Libros de texto y de lectura obligatoria

Libros de texto

Curso Título Autor / -es Editorial ISBN Año de publicación

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1ºESO Lengua castellana y literatura

VV.AA. Santillana 8431300986565 2015


VV.AA. Santillana 978-84-8305-649-3

2016



2015



2016

1ºBACH Lengua castellana y literatura

VV.AA. Oxford 978-84-673-8551-9

2015

Lecturas obligatorias

1º ESO 1T Hoyos, Louis Sachar. Ed Barco de Vapor. 2 T Hay un chico en el baño de las chicas, Louis Sachar. Ed Barco de Vapor. 3T La familia Rimaldi. José Antonio Francés. Ed Barco de Vapor.

2ºESO 1T Oliver Twist. Charles Dickens. Ed. Vicens Vives (Cucaña). 2T Si tú quieres. Sonia Mirón. Ed. Círculo Rojo. 3T Sin determinar.

3ºESO 1T El Lazarillo de Tormes. Ed Vicens Vives 2T Mi corazón en una caja de zapatos. Sonia Mirón. Ed Círculo Rojo. 3T Tuerto, maldito y enamorado. Rosa Huertas. Ed Edelvives

4ºESO 1T Campos de fresas, Jordi Serra I Fabra. Ed SM. 2T La hija del escritor, Rosa Huertas. Ed Edelvives. 3T Sin determinar.

1º BACH 1T Fernando de Rojas: La Celestina. Ed. Vicens Vives. Clásicos adaptados 2T Cervantes: El Quijote. Ed. Vicens Vives. Clásicos adaptados 3T Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino

2ºBACH 1T El lector de Julio Verne, Almudena Grandes 2T El Romancero gitano, García Lorca 2T La fundación, Buero Vallejo 3T García Márquez: Crónica de una muerte anunciada.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrá en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades y motivación que desarrolla cada alumno del curso. El profesor desarrollará diferentes estrategias de enseñanza con el fin de facilitar los aprendizajes de los alumnos en función de sus necesidades.

Como vías concretas de actuación podemos señalar las siguientes:

Conveniencia de la interacción entre los alumnos como factor favorecedor del aprendizaje.

El trabajo en grupo, alternado con el individual puede ser utilizado con diferentes intenciones para trabajar diferentes niveles de dificultad.

Organización y presentación de los contenidos de forma interrelacionada con otras áreas dado que facilita su generalización y aplicación a situaciones nuevas.

Utilización de materiales didácticos variados y graduales en función de la dificultad.

Todas estas actuaciones se llevarán a cabo mediante:

Introducción - motivación, para favorecer el interés y participación de los alumnos en el aprendizaje.

Diagnóstico de conocimientos previos, que permitan expresar sus aciertos y errores conceptuales.

Consolidación, para contrastar y establecer relaciones entre las nuevas ideas y las previas de los alumnos.

De ampliación de autonomía que ayuden a la adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a aprender. Alumnos con altas capacidades Según lo establecido en la ORDEN del 28 de octubre de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para

flexibilizar la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, un alumno podrá ser adelantado un año durante la etapa de secundaria.

La sobredotación intelectual de un alumno deberá ser acreditada mediante la evaluación psicopedagógica correspondiente, en la cual deberá preverse que la medida de flexibilización del período de escolarización es adecuada para el desarrollo del equilibrio personal y de la socialización del alumno.

Alumnos con necesidades educativas significativas Cuando las dificultades son generales y permanentes se llevarán a cabo adaptaciones curriculares significativas en

colaboración con el departamento de orientación del I.E.S., de las cuales quedará constancia en el departamento. Se entiende por estas las que consisten en la eliminación de contenidos esenciales u objetivos generales y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.

Cuando el Departamento de Orientación tenga diagnosticados los alumnos con necesidades educativas especiales, el profesor respectivo establecerá las Adaptaciones Curriculares más adecuadas a sus peculiaridades y características.

Existe un modelo para las adaptaciones curriculares que el profesor adaptará a cada alumno en concreto. En dicho modelo se establecerán para cada alumno de una manera general:

Los antecedentes sociales, personal y académicos del alumno.

Los recursos personales y materiales con que se cuenta.

Los objetivos que se pretenden conseguir.

Los contenidos exigibles.

El grado mínimo de consecución de los estándares de aprendizaje.

La metodología que se va a emplear.

Las posibles adaptaciones de las actividades de aula.

Los criterios de evaluación y criterios de calificación que se van a aplicar. Programa de refuerzo

El alumnado con dificultades también tiene la posibilidad de incorporarse a un programa de refuerzo en aquellas materias que tenga dificultades. Cuando un alumno o alumna asista a un programa de refuerzo en un área determinada podrá quedar eximido de la realización del programa específico personalizado en dicha área.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. En definitiva, el tratamiento e integración de los valores básicos en el marco de esta materia contribuye a la formación integral del alumnado. Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto. A través del acercamiento a los textos, se focalizará el trabajo en cinco valores:

a. Respeto

A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos.

A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies. b. Responsabilidad

Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía.

Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.

Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo. c. Justicia

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Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Derecho a la alimentación.

Derecho a la salud.

Derecho a la educación.

Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

d. Solidaridad

Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

Con las víctimas de conflictos armados.

Con las víctimas de desastres naturales. e. Creatividad y esperanza

El impulso de buscar alternativas.

La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Además de las actividades de aula, recogidas en la programación anual del Departamento, proponemos como posibles actividades complementarias o extraescolares las siguientes:

Participación en el programa Prensa-escuela de La Voz de Galicia en 1º deBACH.

Exposiciones conmemorativas elaboradas por alumnos de Literatura Universal.

Para la ESO y el Bachillerato: Asistencia a una representación teatral.

Charlas-coloquio con algún autor destacado de literatura juvenil, y cuya obra sea previamente leída y comentada en clase.

Durante la semana en la que se celebre la conmemoración del “Día del libro” recital de textos literarios.

Intercambio de libros y cómics durante la celebración del Día del libro en el 2º recreo.

En el caso de que se realice alguna excursión a Madrid en 4º ESO o en 1º y 2º de Bachillerato visita a la Casa Museo de Lope de Vega, a la Biblioteca Nacional y ruta literaria por el Madrid antiguo. 7. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre el Jefe de Departamento y los alumnos de ESO con la asignatura pendiente. El alumnado recibirá un dossier de ejercicios que trabajan los contenidos mínimos de 2.º ó 3º ESO y que tendrá que entregar al final de cada trimestre. Además el alumno tendrá que realizar dos pruebas escritas, una en la primera y otra en la segunda evaluación. El jefe de departamento revisará los ejercicios y los devolverá corregidos, comentando y explicando los errores cometidos y aclarando dudas. Las pruebas tendrán una valoración del 70 %, mientras que las actividades del dossier de ejercicios tendrán una valoración del 30%. En caso de que el alumno con la materia pendiente apruebe las dos primeras evaluaciones y haya entregado los ejercicios de seguimiento resueltos, obtendrá el aprobado en la materia pendiente. Si no se da el caso anterior, o si el alumno/a desea subir la nota de aprobado (obtenido de manera directa por haber aprobado las dos primeras evaluaciones), tendrá que realizar un examen oficial que será fijado por la Jefatura del Departamento de Lengua castellana y Literatura y que tendrá lugar en el mes de mayo.

Programación de Lengua castellana y literatura 2020-2021

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos

están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, darle coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de la autoconfianza.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, así como acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en la que se conocen. Por ello, la competencia en comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

La lengua, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad; para la construcción de relaciones, en términos de igualdad, entre mujeres y hombres; para la eliminación de estereotipos y expresiones machistas o xenófobas. La comunicación será el eje de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que deben apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y de análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de un modo adecuado.

Disponer de esta competencia implica tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad de la lengua en función del contexto y de la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, de escuchar, de analizar y de tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que

conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han


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interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad

comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de

seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe

analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y

ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le

rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de

pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales. 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo,

opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del

contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo. 5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. 7. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para Integrarla en un proceso de

aprendizaje continuo. 8. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.


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10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

11. Reconocer y clasificar las distintas categorías gramaticales. 12. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para

resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 13. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos,

reconociendo su función en la organización del contenido del discurso. 14. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 15. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.)

en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

16. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad del centro docente y del entorno social del alumnado.

17. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

18. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

19. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

20. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015)

BLOQUE1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Objetivos

Contenidos

Criteriosdeevaluación

Estándaresdeaprendizaje

Competenciasclave

h m

B1.1. Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.

B1.1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CCL CSC

a d g

B1.2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

B1.2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

LCB1.2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.

CCL CSIEE

h

B1.3. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

B1.3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

LCLB1.3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

CCL CAA

LCLB1.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CD

LCLB1.3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.

CAA

g h

B1.4. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

B1.4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

LCLB1.4.1. Realiza presentaciones orales.

CCL


12

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.

a d h

B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B1.5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

LCLB1.5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CSC

BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

h n

B2.1. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos

B2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

LCLB2.1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las

CCL

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

escritos de ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social.

relaciones entre ellas.

LCLB2.1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CCL

LCLB2.1.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

CMCCT

b e h

B2.2. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

B2.2. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para Integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CD

LCLB2.2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

CD

LCLB2.2.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

CD

g h

B2.3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

B2.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

LCLB2.3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

CSIE

h l

B2.4. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social. B2.5. Producción de textos escritos y

B2.4. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

LCLB2.4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.4.3. Realiza esquemas y CMCCT


13

audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CD

BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

b h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia

CCL

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

en textos propios y ajenos

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

CCL

LCLB3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL

e h

B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

B3.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CD

h B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

B3.3. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

LCLB3.3.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CCL

a h

B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

B3.4. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

LCLB3.4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CSC CCL

i l

B3.6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,

B3.5. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y

LCLB3.5.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas,

CCL CAA


14

carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

a h

B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal,

B3.6. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad

LCLB3.6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su entorno

CSC

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

i ñ o

social y mediático. del centro docente y del entorno social del alumnado.

social próximo.

g h

B3.8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

B3.7. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

LCLB3.7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

CAA

BLOQUE 4.EDUCACIÓN LITERARIA

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

h l n

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CCL CCEC

B4.2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y las compañeras.

CCEC

LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

CCEC CSC

h l n

B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

B4.3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CCL CCEC

LCLB4.3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCEC CSIE

4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES


15

4.1. Contenidos y temporalización de los mismos

PRIMER TRIMESTRE

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - La comunicación. Los elementos de la comunicación.

- Clases de textos según la forma del discurso y la intención del emisor.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

- La diversidad lingüística de España.

- La palabra y sus morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición.

- El sustantivo: características y clases.

- El adjetivo: clases y grados.

- Principios de acentuación: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- El punto y la coma.

Bloque 4: Educación literaria

- La literatura: principales características.

- Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.

- El género narrativo: elementos principales.

SEGUNDO TRIMESTRE

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - La noticia: estructura y características.


- La palabra y su significado. Sentido literal y figurado. Monosemia y polisemia. Sinonimia y antonimia. Relaciones

semánticas de hiperonimia e hiponimia. Campo semántico.

- Los determinantes: características y clases.

- Los pronombres: características y clases.

- El verbo. La conjugación verbal y el uso de los tiempos y modos verbales.

- Letras b, v.

- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.


- Los recursos estilísticos.

- Principales subgéneros narrativos: cuento, leyenda, fábula, mito y novela.

TERCER TRIMESTRE

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - La descripción: clases. La descripción de personas y lugares.

- El diálogo. Clases. El debate y la entrevista.


- Los diccionarios. Información y tipos de diccionarios.

- Las palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción.

- La oración. Sujeto y predicado. El sintagma nominal y el verbal.

- Letras g, j.



16

- El género lírico. Las estrofas y el análisis métrico.

- El género teatral. Los subgéneros teatrales.

4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización

BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Contenidos


Grado mínimo de consecución Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B1.1. Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.


Asume las reglas básicas de intervención y cortesía en los intercambios comunicativos orales.

X X X


LCB1.2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.

Interviene en actos comunicativos orales, respetando las normas de intervención.

X X X



Desarrolla estrategias para producir discursos orales claros y coherentes.

X X X

LCLB1.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Presta atención al lenguaje no verbal y emplea ocasionalmente alguna ayuda audiovisual en sus discursos.

X X X


Reconoce errores frecuentes en la producción oral propia y ajena.

X X X

B1.4. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.

LCLB1.4.1. Realiza presentaciones orales. Realiza presentaciones orales, con planificación.

X X X

B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Dramatiza alguna situación de comunicación.

X X X


Contenidos



1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B2.1. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social.

LCLB2.1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

Reconoce la idea principal y algunas secundarias.

X X X

Contenidos


Grado mínimo de consecución

Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

LCLB2.1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida

Comprende los enunciados de ejercicios y actividades.

X X X


17

cotidiana y en los procesos de aprendizaje.


Interpreta y explica la información dada en esquemas y mapas conceptuales.

X X X


LCLB2.2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- Utiliza con poca ayuda algunas fuentes de información. - Es capaz de integrar la información en su discurso oral o escrito.

X X X

LCLB2.2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

Maneja diccionarios impresos o en versión digital.

X X X


Sabe utilizar la biblioteca escolar.

X X X



Redacta borradores de escritura. X X X

B2.4. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social. B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.


Escribe textos propios de distintos ámbitos imitando textos modelo.

X X X


Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados siguiendo unas pautas dadas.

X X X

LCLB2.4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos

Realiza esquemas y mapas conceptuales.

X X X


Contenidos



1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos

- Reconoce las distintas categorías gramaticales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores de concordancia en los textos propios y ajenos.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


- Conoce y aplica las principales reglas ortográficas en sus producciones textuales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores ortográficos y gramaticales.

X X X


18


Conoce las formas verbales y suele utilizarlas correctamente.

X X X

B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Utiliza el diccionario, en formato papel o digital

X X X

B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.


Utiliza algunos conectores textuales y otros mecanismos básicos de cohesión: sustitución pronominal o mediante sinónimos.

X X X


LCLB3.4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Reconoce las distintas modalidades oracionales.

X

B3.6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

LCLB3.5.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

Participa, en menor o mayor grado, en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con algún elemento transversal.

X X X

B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

LCLB3.6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su entorno social próximo.

Conoce las diferencias básicas entre registro formal e informal y elige el adecuado en sus producciones textuales.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.



Utiliza algunos conocimientos lingüísticos para mejorar la comprensión y producción textual en las dos lenguas oficiales.

X X X


Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y


Lee y comprende las obras literarias propuestas.

X X X


19

su autonomía de lectura.



Expresa oralmente su opinión sobre los libros que le gustan.

X

LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

Dramatiza fragmentos literarios breves utilizando los gestos y el tono de voz adecuados.

X

B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.


Redacta textos breves de intención literaria a partir de modelos dados, respetando las principales características de cada género y utilizando algún recurso literario básico.

X X X


Desarrolla el gusto por la escritura de textos sencillos como instrumento para expresar sus propios sentimientos e ideas.

X X X

5. METODOLOGÍA

Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que proponemos, incluso

los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje.

Por otro lado, se observa en todo momento la necesidad de que el alumno vaya aumentando sus conocimientos asentándolos en otros previos. Así, si la información nueva no se vincula a algo anterior, lo más probable es que pronto se pierda en el olvido. Por ello es tan importante partir de lo que el estudiante ya sabe y construir a partir de eso.

Como consecuencia de estas observaciones, en nuestra Programación Didáctica partimos de algunos principios y estrategias importantes:

Buscamos la atención del alumno, para que participe motivado en la reelaboración del conocimiento, a través de textos apropiados a su edad e intereses.

Proponemos textos y actividades de observación, donde se den los fenómenos lingüísticos que vamos a explicar, para que vean que el fenómeno existe y surja la necesidad de nombrarlo, entenderlo, y poder aplicarlo a otros casos.

Exponemos los contenidos teóricos de forma clara, breve y ordenada. Y los acompañamos de los resumes, gráficos, presentaciones en power point o el material que en cada caso resulte más oportuno.

Presentamos muchas actividades, para que el protagonismo no se incline hacia el profesor, sino que sea el alumno quien precise resolver cuestiones, contestar a sus más y sus menos de la lengua, y aprender los conceptos que en cada momento le sean más necesarios.

Trabajamos simultáneamente contenidos del lenguaje y la gramática, el dominio de los textos, la literatura, las técnicas de trabajo y uso normativo de la lengua, por lo que incluimos en cada unidad todos esos apartados. Eso evita la monotonía y el cansancio de trabajar mucho tiempo sobre lo mismo y permite ir avanzando progresivamente en aspectos muy variados. A la vez, pretendemos dar la impresión de la complejidad y riqueza de la lengua.

Cuidamos con esmero la elección de los textos para el análisis y el comentario, sea en la parte de estudio de la lengua o en la literatura.

6. ACTIVIDADES El área de Lengua Castellana y Literatura es, por derecho propio, la materia en la que con más profundidad se deben trabajar distintos elementos transversales de carácter instrumental, particularmente los relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.


20

La materia de Lengua Castellana y Literatura exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por ejemplo, con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o también sobre cualquier otro aspecto de actualidad, contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como por ejemplo en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: – Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. – Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. – Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textosy documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

a. Interés y el hábito de la lectura -Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. - Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. - Lecturas literarias recomendadas. - Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes histó-ricos. - Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

b. Expresión escrita: leer y escribir - Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. - Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). - Lectura en voz alta y en silencio. - Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velo-cidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. - A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enun-ciados de los ejercicios escritos. - A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mis-mo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de ac-ciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. - Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. - Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creacio-nes literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos... - Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

c. Expresión oral: escuchar y hablar

- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guio-nes, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.


21

- Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…?¿Qué piensas de…?¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo da-rías en este caso?, etc. - Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. - Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. - Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. - Resumir oralmente lo leído. - Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. - Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. - Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. - Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.). - Dramatizaciones. - Explicaciones e informes orales. - Entrevistas. - Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, des-criba, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales. - Cuentacuentos.

7. EVALUACIÓN 7.1.Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos

A lo largo de las primeras semanas de clase se realizarán diversas actividades iniciales (redacciones, lectura de textos en voz alta, actividades que requieran el uso de la lengua, etc.) con el fin de obtener una primera evaluación, necesariamente orientativa, del alumnado. Entre estas actividades evaluadoras se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en la que, a la par de la competencia comunicativa del alumno (comprensión y expresión escrita), se compruebe el nivel de conoci-mientos gramaticales básicos. Los datos recabados, especialmente en lo concerniente a lacompetencia comunicativa, han de servir para detectar cuanto antes alumnos con necesidades educativas especiales y ofrecer medidas de apoyo (refuerzos, ACS, etc.), así como para identificar posibles dificultades generales o ampliamente extendidas en el grupo y adoptar las medidas ne-cesarias para superarlas.

7.2.Instrumentos de evaluación La evaluación de los contenidos y los estándares de aprendizaje se realizará de variadas maneras, y se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación: -Observación directa del alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogida en la libreta del profesor. -Resolución de ejercicios y actividades planteadas por el profesor. - Producción de textos orales y escritos de diversa índole. - Realización de pequeños controles o pruebas específicas que comprobarán la adquisición de contenidos puntuales. - Empleo de rúbricas de evaluación, de autoevaluación y de coevaluación. - Creación de trabajos académicos de diversa naturaleza. - Realización de pruebas orales. - Realización de pruebas escritas trimestrales. 7.3. Criterios de calificación

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos: 1. Trabajo diario y realización de trabajos académicos (15%) Se valorará la realización regular de las tareas (deberes) y los ejercicios planteados por el profesor en el aula, la

presentación del archivador, el estudio diario, la participación activa del alumnado, el interés, el esfuerzo y la actitud mostrados en clase.

Asimismo, se realizarán trabajos monográficos escritos con consulta bibliográfica, presentaciones orales empleando medios informáticos, debates y otros trabajos o actividades planificadas de cierta extensión que proponga el profesor.

2. Lectura obligatoria (15%) 3. Pruebas escritas (70%):


22

Se realizarán al menos dos en cada trimestre. Los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos de tipo comunicativo (expresión, comprensión, etc.), literario y/o gramatical. Cabe la posibilidad de que algún examen aborde específicamente alguno o algunos de estos tipos de contenido, si bien en el conjunto del trimestre deberán haber sido trabajados y evaluados los tres bloques de contenido mencionados.

Muchos de los contenidos de la asignatura son recurrentes y progresivos, por lo que los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos ya abordados en anteriores exámenes y trimestres.

La nota de los exámenes constituirá el 70% de la nota final del trimestre. A tal efecto se hallará la media de las notas de los exámenes realizados. No obstante, si existen diferencias significativas en la extensión o grado de dificultad de los contenidos abordados en los exámenes, el profesor podrá ponderar las pruebas para darles un mayor o menor peso dentro de ese 70%.

Observaciones :

Si algún alumno es sorprendido por el profesor copiando será puntuado con un 0 en esa prueba, sin perjuicio de las medidas disciplinarias que corresponda de acuerdo con el RRI del instituto y la legislación vigente. Lo mismo se aplicará a los casos de trabajos plagiados o no elaborados por el alumno. Idéntico procedimiento se seguirá en el caso de que en una prueba se detecte que un alumno posee material cuya finalidad obvia es la copia (chuletas, escritura en las manos, uso del teléfono móvil, presencia de auriculares, etc.), aunque no llegue a utilizarlo de forma efectiva.

En las pruebas y trabajos escritos se tendrá en cuenta la calidad de la expresión (adecuación y coherencia), así como la corrección ortográfica, el uso apropiado de los signos de puntuación y la presentación (legibilidad, limpieza, etc.). Se descontarán 0,2 puntos por faltas ortográficas graves (mayúsculas, errores de grafía b/v, g/j, uso incorrecto de la hache, etc.). Asimismo se deducirán 0,1 puntos por faltas leves (tildes, puntuación, separación de palabras a final de renglón, etc.). Por una presentación inadecuada (ausencia de márgenes, tachaduras, etc.), una caligrafía deficiente o una redacción incoherente o inadecuada, podrá descontarse un máximo de 0,5 puntos. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 1,5 puntos.

Las observaciones anteriores serán válidas para todas las pruebas escritas del curso: las pruebas de evaluación trimestrales, el examen global de junio, la prueba extraordinaria de septiembre y los exámenes que realicen los alumnos que tengan la materia de 1º ESO pendiente.

7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes

Con carácter general, no se llevarán a cabo en un trimestre exámenes de recuperación del trimestre anterior.

Los alumnos con dos o tres trimestres suspensos deberán realizar un examen final de la materia, cuya estructura será similar a la del examen de septiembre.

Los alumnos con un solo trimestre suspenso pueden encontrarse en estas dos situaciones: - Superarán la materia si en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 3 y, además, la media de las no-tas de los tres trimestres alcanza el 5.

- Si no se cumplen las dos condiciones anteriores, los alumnos deberán realizar un examen, con contenidos re-lativos al trimestre suspenso, al final del curso. El profesor podrá eximir a los alumnos de este examen y consi-derar aprobada la materia en el caso de que los contenidos del trimestre suspenso fuesen recurrentes en los trimestres aprobados por el alumno, lo que indicaría que fueron asimilados adecuadamente.

7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la prueba extraordinaria de septiembre

BLOQUE DE CONTENIDO

PUNTUACIÓN

CONTENIDOS MÍNIMOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Comunicación

-Respuesta a cuestiones sobre el contenido de un texto. -Elaboración de resúmenes y esquemas. -Elaboración de textos escritos con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica y buena presentación. -La comunicación: elementos de la comunicación y

- Comprende los enunciados de ejercicios y actividades. - Interpreta y explica la información dada en esquemas y mapas conceptuales. - Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados


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escrita (30%)

clases de comunicación. -Las modalidades textuales. -El texto narrativo: acción, tipos de narrador, personajes, espacio, tiempo y estructura (planteamiento, nudo y desenlace). -La descripción: tipos de descripción. La descripción de personas. -Los medios de comunicación. La noticia: preguntas a las que responde y estructura de la noticia.

imitando textos modelo.

Conocimiento de la lengua (40%)

-Las lenguas de España. -Monosemia y polisemia. Sinonimia y antonimia. Campo semántico. - El diccionario: las entradas del diccionario. -Formación de palabras. Palabras variables e invariables. Constituyentes de la palabra: raíz (o lexema), morfemas derivativos y morfemas flexivos. -Familia léxica. -Mecanismos de formación de palabras: palabras simples, derivadas y compuestas. -Las clases de palabras: El sustantivo: género y número, clases de sustantivos. El adjetivo calificativo: género, número y grado. Determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales (cardinales y ordinales), interrogativos y exclamativos. Pronombres: pronombres personales (tónicos y átonos), demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales (cardinales y ordinales), interrogativos y exclamativos. El verbo: raíz y desinencia. La conjugación verbal: formas no personales (infinitivo, gerundio y participio), formas del indicativo e imperativo. - Ortografía: Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Uso de b/v. Uso de g/j/gu y gü. Uso de h. Uso de ll/y.

- Reconoce las distintas categorías gramaticales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores de concordancia en los textos propios y ajenos. - Conoce y aplica las principales reglas ortográficas en sus producciones textuales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores ortográficos y gramaticales. - Conoce las formas verbales y suele utilizarlas correctamente. - Utiliza algunos conectores textuales y otros mecanismos básicos de cohesión: sustitución pronominal o mediante sinónimos. - Conoce las diferencias básicas entre registro formal e informal y elige el adecuado en sus producciones textuales.

Educación literaria (30%)

- Explicación del contenido de textos literarios sencillos. - El lenguaje literario. Principales recursos literarios: anáfora, hipérbaton, enumeración, metáfora, comparación, personificación e hipérbole. - Los géneros literarios: el género narrativo. - El género lírico. La voz lírica. El esquema métrico: medida y rima. - Respuesta a cuestiones relativas a las lecturas propuestas en cada trimestre.

- Lee y comprende las obras literarias propuestas. - Redacta textos breves de intención literaria a partir de modelos dados, respetando las principales características de cada género y utilizando algún recurso literario básico. - Desarrolla el gusto por la escritura de textos sencillos como instrumento para expresar sus propios sentimientos e ideas.

7.5.1. Cuestiones y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria

Comunicación escrita (3 puntos) - Cuestiones sobre el contenido de un texto, que acrediten la correcta comprensión del mismo. (1,5 puntos) -Cuestiones sobre la comunicación y/o los tipos de texto. Ejs.: definir algún elemento de la comunicación,identificar los elementos de la comunicación en un acto comunicativo dado, definir las modalidades textuales, identificar las modalidades textuales presentes en un texto dado... (0,5 puntos)


24

- Cuestiones sobre los elementos del texto narrativo y/o de la noticia. Ejs.: caracterizar el narrador de un texto dado, localizar elementos que informen sobre el espacio o el tiempo, diferenciar los tipos de personajes, conocer la estructura de la noticia y las preguntas a las que responde, identificar dicha información en un texto... (1 punto) Conocimiento de la lengua (4 puntos) - Cuestiones sobre léxico y semántica y sobre las lenguas de España. Ejs.: definir palabras, conocer la información de las entradas del diccionario, completar familias léxicas, identificar, definir y poner ejemplos de relaciones semánticas tales como sinonimia, antonimiay polisemia, formar campos semánticos, conocer las lenguas de España y las comunidades autónomas bilingües... (1,25 puntos) - Cuestiones sobre la formación de palabras y la morfología interna de la palabra. Ejs.: diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas, identificar raíz, prefijos, sufijos y morfemas flexivos en una serie de palabras dada... (0,75 puntos) - Cuestiones sobre las categorías gramaticales. Ejs.: identificar la clase y subclase gramatical de unas palabras dadas, clasificar semánticamente unos sustantivos, crear oraciones con distintos grados del adjetivo, conocer los tiempos verbales del modo indicativo, conocer la lista de preposiciones... (1,5 puntos) - Cuestiones sobre ortografía. Ejs.: poner tildes a palabras de unas oraciones, escoger entre b/v, g/j, h/-... (0,5 puntos) Educación literaria (3 puntos) - Cuestiones sobre los géneros literarios. Ejs.: diferenciar el género literario de un texto dado, definir y conocer las principales características de la lírica, la narrativa y el teatro... (1 punto) - Cuestiones sobre los recursos literarios. Ejs.: identificar recursos literarios en un texto dado, crearrecursos literarios siguiendo unas pautas... (0,75 puntos) - Cuestiones sobre la métrica. Ejs.: medir las sílabas de unos versos, identificar su rima y su distribución, identificar el tipo de estrofa... (0,75 puntos) - Cuestiones relativas a una o varias lecturas de entre las propuestas en cada trimestre. (0,5 puntos) 7.6. Calificación final ordinaria

La nota final ordinaria, para aquellos alumnos que no se tengan que presentar al examen final global, será igual a la media aritmética de las notas finales obtenidas en los tres trimestres del curso.

Los alumnos que deban realizar en junio un examen de recuperación de un único trimestre, tendrán como nota final ordinaria la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres teniendo en cuenta que la nota de este examen de recuperación sustituirá, en caso de ser superior a ella, a la nota obtenida inicialmente en el trimestre suspenso.

Los alumnos con dos o tres trimestres suspensos que deban realizar el examen final global de la materia en junio y lo superen tendrán como calificación final ordinaria como máximo un 5.

7.7. Calificación extraordinaria

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la del examen final global de junio. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen. 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. En definitiva, el tratamiento e integración de los valores básicos en el marco de esta materia contribuye a la formación integral del alumnado. Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.

A través del acercamiento a los textos, se focalizará el trabajo en cinco valores: 1. Respeto

A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos.

A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.


25

2. Responsabilidad

Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía.

Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.

Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Derecho a la alimentación.

Derecho a la salud.

Derecho a la educación.

Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

Con las víctimas de conflictos armados.

Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

El impulso de buscar alternativas.

La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente: Leyenda: 4. Muy bien 3. Bien 2. Regular 1. Mal

Escala

1 2 3 4

1. El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado.

2. Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos y se han construido sobre sus conocimientos previos.

3. Las actividades han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento.

4. Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos...).

5. El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

6. Se han adoptado las medidas curriculares y organizativas adecuadas para atender a la diversidad del alumnado.

7.Se han usado distintos instrumentos de evaluación.

8. Los criterios de calificación han sido adecuados.

9. Se ha prestado atención a los elementos transversales.


26


10. Se han facilitado a los alumnos variadas estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, búsqueda de información, elaboración trabajos...

11. El profesorado ha colaborado con el tutor y el departamento de orientación.

12. Ha habido coordinación con otros profesores.


27


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos

están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.










COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que

conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad

comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del


28

conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.



COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe

analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le

rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de

pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.


1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales. 4. Comprender el sentido global de textos orales. 5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo. 6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos. 7. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 8. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. 9. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de

aprendizaje continuo. 10. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 11. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso. 12. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos

orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. 13. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los

subjetivos.


29

14. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

15. Reconocer los cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

16. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

17. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 18. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.)


19. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega. 20. Realizar análisis gramaticales básicos, tanto morfológicos como sintácticos. 21. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos,

enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

22. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

23. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras literarias, musicales, arquitectónicas, etc. personajes y temas de todas las épocas.


25. Conocer las convenciones de los tres grandes géneros literarios, así como las figuras retóricas propias del lenguaje literario.

26. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 27. Mostrar una actitud respetuosa, positiva y participativa, colaborando con el profesor y con los compañeros en el

proceso de aprendizaje. 28. Prestar atención al cuidado del material y a la presentación de la libreta: orden, limpieza, caligrafía...

3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y



Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

h m

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, educativo o escolar, y social.

B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/educativo y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del/de la hablante.

CCL

LCLB1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CCL

LCLB1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

CCL

h m

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos,

B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información

CCL


30

descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. Diálogo.

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


CCL

LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).

CAA

LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

CCL CAA

h m

B1.3. Escucha activa y cumplimiento de las normas básicas que favorecen la comunicación.

B1.3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.

CCL CSC

H B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

B1.4. Comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

SIEE

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos, y el empleo de

CD


31


Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

b h

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CCL

LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico.

CCL

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.


CAA

g h




CCL

LCLB1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y espontáneos.

CSC

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CCL

LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CCL

a d g

B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. B1.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos.

LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende las instrucciones del/de la moderador/a en debates y coloquios.

CSC

LCLB1.6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando adecuadamente, escuchando activamente a las demás personas y usando fórmulas de saludo y despedida.

CSC


32

LCLB2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto.

CEC

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

LCLB2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CCL

LCLB2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CMCT

b h l

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.


LCLB2.2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

CCL


CMCT

b e h


B2.3. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.3.1. Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CD


CD

g h

B2.4. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.



SIEE

LCLB2.4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

CCL


33

gramaticales y ortográficas.

e h i l

B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y escritura de textos dialogados.



CCL


CEC

LCLB2.5.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CMCT CD


Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

b h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.


CCL


CCL


CCL

b h

B3.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

B3.2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

LCLB3.2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CCL


34

H B3.4. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

B3.3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

LCLB3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL

h n

B3.5. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

B3.4. Reconocer los cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

CEC

LCLB3.4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

CEC

h B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.



CCL

a h

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modelización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los


LCLB3.6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbal.

CCL

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

textos.

i l

B3.8. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen

B3.7. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras

LCLB3.7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales,

CCL


35

varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

a h i ñ o

B3.9. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

B3.8. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega.

LCLB3.8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.

CSC

g h


B3.9. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.


CAA


Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

h l n c



LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.

CCL

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de

B4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del

LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas

CEC


36

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de

sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras literarias, musicales, arquitectónicas, etc. personajes y temas de todas las épocas.

(música, pintura, cine, etc.).

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

lectura.

LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad.

CAA

h l n c



LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as.

CCL CSC

LCLB4.3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

CCL

H l n


LCLB4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

CCL CCEC


CAA


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4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos

1ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - La comunicación. Los elementos de la comunicación. - Los textos. Propiedades. Conectores.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua - El léxico del castellano. Préstamos y extranjerismos. - Las palabras en el diccionario. - Las palabras y sus constituyentes: los morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. - El sustantivo: características y clases. - Los determinantes: características y clases. - Los pronombres: características y clases. - El adjetivo: clases y grados. - El verbo. La conjugación verbal y el uso de los tiempos y modos verbales. - Las palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones. - Principios de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos.

Bloque 4: Educación literaria - La literatura: principales características. Temas, tópicos, y géneros literarios. - Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

2ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - El texto oral. - Clases de textos según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua - La palabra y su significado. Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia y campos semánticos. - Los sintagmas: SN, SV, SAdj, SAdv. SP. - La oración: SUJ y PRED. - La letra hache. Homófonos con h y sin h, con b o con v. - La ll y la y. - La letra x.

Bloque 4: Educación literaria - El género narrativo y sus elementos principales: narrador, personajes, tiempo y espacio. - El género lírico. Las estrofas y el análisis métrico. Las figuras retóricas. - Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literario.

3ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - Los medios de comunicación. El periódico y la publicidad. - Los textos en Internet.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua - La creación de significados. La connotación. - Locuciones y frases hechas.


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- Siglas y abreviaturas. - Los complementos del predicado: CD, CI, CC, ATRIB, CAG. - Clases de oraciones: copulativas y predicativas, activas y pasivas, personales e impersonales, transitivas e intransitivas. Las modalidades oracionales. - Signos de puntuación: interrogación, exclamación, el guion, la raya y los paréntesis.

Bloque 4: Educación literaria - El género teatral. - Literatura y otras artes: música y cine. - Literatura en Internet. - Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización

BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/educativo y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del/de la hablante.

- Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de distintos ámbitos, especialmente del escolar. - Capta habitualmente la intención comunicativa del hablante.

X X X


-Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

X X X

LCLB1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

Sigue instrucciones orales. X X X

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. Diálogo.

LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Comprende el sentido global de textos orales sencillos de distintas modalidades. Reconoce habitualmente la intención comunicativa del hablante.

X X X


Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

X X X

LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).

Utiliza algunas herramientas para solucionar dudas sobre el significado de las palabras.

X X X

LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

Resume textos orales de distintas modalidades, seleccionando correctamente las ideas principales y redactando con corrección, coherencia y cohesión.

X X X

B1.3. Escucha activa y LCLB1.3.1. Observa y analiza las Escucha activamente las X X X


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BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

cumplimiento de las normas básicas que favorecen la comunicación.

intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.

intervenciones orales de los demás, tanto en debates planificados como en intercambios verbales espontáneos.


LCLB1.4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

Produce textos orales claros y adecuados, empleando mecanismos básicos de coherencia y cohesión.

X X X

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos, y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Cuida el lenguaje no verbal en sus producciones orales y utiliza en ocasiones ayudas audiovisuales.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.


Reconoce errores habituales en las producciones orales propias y ajenas.

X X X



Realiza presentaciones orales. X X X

LCLB1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y espontáneos.

Realiza intervenciones orales no planificadas en el aula.

X X X


Evita el abuso de expresiones informales, sustituyéndolas progresivamente por otras más formales.

X X X


Pronuncia con claridad y con un volumen adecuado.

X X X

B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. B1.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende las instrucciones del/de la moderador/a en debates y coloquios.

En los debates, se ciñe al tema y sigue, generalmente, las instrucciones del moderador.

X X X

LCLB1.6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando adecuadamente, escuchando activamente a las demás personas y usando fórmulas de saludo y despedida.

Respeta las normas de cortesía y los turnos de palabra.

X X X


40

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.


En ocasiones varía la estrategia de lectura en función del objetivo.

X X X

LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico.

Incorpora progresivamente a su repertorio palabras propias del nivel formal.

X X X

LCLB2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto.

Comprende gran parte de la información implícita en textos adecuados a su nivel.

X X X

LCLB2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Identifica la idea principal y algunas secundarias, y entiende las relaciones entre ellas.

LCLB2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación

Suele interpretar correctamente el sentido de una frase en función del significado global del texto.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

Crítica


LCLB2.2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

Localiza informaciones explícitas y algunas implícitas en textos de distintas modalidades.

X X X


Generalmente, interpreta correctamente la información dada en gráficas, mapas conceptuales y esquemas.

X X X


LCLB2.3.1. Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Utiliza con poca ayuda diversas fuentes de información.

X X X


Utiliza autónomamente la biblioteca del centro y algunas bibliotecas digitales.

X X X

B2.4. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.


Utiliza alguna técnica para planificar sus escritos y redacta borradores de escritura.

X X X

LCLB2.4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Escribe textos coherentes y cohesionados, respetando casi siempre las reglas gramaticales y ortográficas.

X X X

B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o


Escribe textos propios de distintos ámbitos imitando textos modelo.

X X X


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escolar, y social. B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y escritura de textos dialogados.


Escribe textos de distintas modalidades imitando textos modelo.

X X X

LCLB2.5.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Realiza esquemas y mapas conceptuales.

X X X

BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad


Reconoce las categorías gramaticales y las usa correctamente, evitando generalmente errores de concordancia.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


Conoce y aplica las principales normas ortográficas y gramaticales.


Conoce las formas verbales y suele utilizarlas correctamente.

B3.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

LCLB3.2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

Suele entender el valor connotativo de las palabras en contextos claros.

X X X

B3.4. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

LCLB3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Propone sinónimos y antónimos para palabras dadas.

X X X

B3.5. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

Reconoce en algunas ocasiones los usos metafóricos y metonímicos de las palabras en una frase o texto.

X X X

LCLB3.4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

Suele reconocer los eufemismos, relacionándolos con el tabú correspondiente.

X

B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los

LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,

Utiliza distintos conectores textuales y algunos mecanismos

X X X


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conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

de referencia interna (sustituciones pronominales, sinónimos, hiperónimos)


LCLB3.6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

Explica la diferencia significativa que implica el uso de los modos verbales y de algunos tiempos. Identifica las modalidades oracionales.

X X

B3.8. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

LCLB3.7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, carteles, reseñas, obras de teatro, etc.) usando varias lenguas y evitando estereotipos lingüísticos y culturales.

X X X

B3.9. Reconocimiento de la diversidad

LCLB3.8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de

Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

Galicia.



Aplica los conocimientos lingüísticos en una de las lenguas para mejorar la comprensión y expresión en las otras.

X X X

BLOQUE 4.EDUCACIÓN LITERARIA Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el


Lee y comprende las obras literarias propuestas.

X X X


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desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.


LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).

Capta ocasionalmente la relación entre la literatura y otras manifestaciones artísticas.

X

LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad.

Reconoce algunos de los temas, tópicos y personajes más presentes a lo largo de los diversos períodos histórico-literarios.

X

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enrique-cimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.


Habla en clase sobre alguno de los libros leídos durante el curso.

X X X

LCLB4.3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Lee en voz alta con claridad y utilizando la entonación adecuada.

X X X

B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

LCLB4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Redacta textos de intención literaria, utilizando algunos de los recursos estilísticos estudiados y siguiendo modelos dados pertenecientes a los tres grandes géneros.

X X X


Utiliza la escritura para expresar sus vivencias y sentimientos.

X X X

5. METODOLOGÍA

Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que proponemos, incluso los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje.







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Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: – Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. – Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. – Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

d. Interés y el hábito de la lectura -Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. - Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. - Lecturas literarias recomendadas. - Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes histó-ricos. - Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

e. Expresión escrita: leer y escribir

- Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. - Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). - Lectura en voz alta y en silencio. - Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velo-cidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.


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- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enun-ciados de los ejercicios escritos. - A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mis-mo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de ac-ciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. - Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. - Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creacio-nes literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos... - Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

f. Expresión oral: escuchar y hablar

- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guio-nes, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase. - Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…?¿Qué piensas de…?¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo da-rías en este caso?, etc. - Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. - Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. - Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. - Resumir oralmente lo leído. - Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. - Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. - Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. - Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.). - Dramatizaciones. - Explicaciones e informes orales. - Entrevistas. - Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, des-criba, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales. - Cuentacuentos.


A lo largo de las primeras semanas de clase se realizarán diversas actividades iniciales (redacciones, lectura de textos en voz alta, actividades que requieran el uso de la lengua, etc.) con el fin de obtener una primera evaluación, necesariamente orientativa, del alumnado. Entre estas actividades evaluadoras se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en la que, a la par de la competencia comunicativa del alumno (comprensión y expresión escrita), se compruebe el nivel de conoci-mientos gramaticales básicos. Los datos recabados, especialmente en lo concerniente a la competencia comunicativa, han de servir para detectar cuanto antes alumnos con necesidades educativas especiales y ofrecer medidas de apoyo (refuerzos, ACS, etc.), así como para identificar posibles dificultades generales o ampliamente extendidas en el grupo y adoptar las medidas ne-cesarias para superarlas. 7.2.Instrumentos de evaluación La evaluación de los contenidos y los estándares de aprendizaje se realizará de variadas maneras, y se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación: -Observación directa del alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogida en la libreta del profesor. -Resolución de ejercicios y actividades planteadas por el profesor. - Producción de textos orales y escritos de diversa índole.


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- Realización de pequeños controles o pruebas específicas que comprobarán la adquisición de contenidos puntuales. - Empleo de rúbricas de evaluación, de autoevaluación y de coevaluación. - Creación de trabajos académicos de diversa naturaleza. - Realización de pruebas orales. - Realización de pruebas escritas trimestrales. 7.3. Criterios de calificación


presentación del archivador, el estudio diario, la participación activa del alumnado, el interés, el esfuerzo y la actitud mostrados en clase.

Asimismo, se realizarán trabajos monográficos escritos con consulta bibliográfica, presentaciones orales empleando medios informáticos, debates y otros trabajos o actividades planificadas de cierta extensión que proponga el profesor.

2. Lectura obligatoria (15%) 3. Pruebas escritas (70%): Se realizarán al menos dos en cada trimestre. Los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos de tipo

comunicativo (expresión, comprensión, etc.), literario y/o gramatical. Cabe la posibilidad de que algún examen aborde específicamente alguno o algunos de estos tipos de contenido, si bien en el conjunto del trimestre deberán haber sido trabajados y evaluados los tres bloques de contenido mencionados.



Observaciones :


En las pruebas y trabajos escritos se tendrá en cuenta la calidad de la expresión (adecuación y coherencia), así como la corrección ortográfica, el uso apropiado de los signos de puntuación y la presentación (legibilidad, limpieza, etc.). Se descontarán 0,2 puntos por faltas ortográficas graves (mayúsculas, errores de grafía b/v, g/j, uso incorrecto de la hache, etc.). Asimismo se deducirán 0,1 puntos por faltas leves (tildes, puntuación, separación de palabras a final de renglón, etc.). Por una presentación inadecuada (ausencia de márgenes, tachaduras, etc.), una caligrafía deficiente o una redacción incoherente o inadecuada, podrá descontarse un máximo de 0,5 puntos. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 1,5 puntos.

Las observaciones anteriores serán válidas para todas las pruebas escritas del curso: las pruebas de evaluación trimestrales, el examen global de junio, la prueba extraordinaria de septiembre y los exámenes que realicen los alumnos que tengan la materia de 2º ESO pendiente.




Los alumnos con un solo trimestre suspenso pueden encontrarse en estas dos situaciones:


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BLOQUE DE CONTENIDO

PUNTUACIÓN


Comunicación escrita (30%)

- Respuesta adecuada y bien elaborada de cuestiones sobre el contenido de un texto. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Determinación del tema o idea principal de un texto, literario o no. - Elaboración de textos escritos con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica y buena presentación, en los que se incorpore el conocimiento de las modalidades textuales estudiadas. - La comunicación: elementos de la comunicación. - Las propiedades del texto. Los conectores textuales. - Clasificación de los textos según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso. - Los medios de comunicación: géneros informativos y de opinión.

- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. - Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. - Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua. - Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto. -Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. - Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación. - Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas. - Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc. - Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. - Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo. - Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo. - Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


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- Superarán la materia si en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 3 y, además, la media de las notas de los tres trimestres alcanza el 5.

- Si no se cumplen las dos condiciones anteriores, los alumnos deberán realizar un examen, con contenidos re-lativos al trimestre suspenso, al final del curso. El profesor podrá eximir a los alumnos de este examen y consi-


-El léxico del castellano. Préstamos y

extranjerismos.

- Las palabras en el diccionario.

- Las palabras y sus constituyentes: los morfemas.

Mecanismos de formación de palabras: derivación

y composición.

- El sustantivo: características y clases.

- Los determinantes: características y clases.

- Los pronombres: características y clases.

- El adjetivo: clases y grados.

- El verbo. La conjugación verbal y el uso de los

tiempos y modos verbales.

- Las palabras invariables: adverbios, preposiciones

y conjunciones.

- Los diccionarios.

- La palabra y su significado. Las relaciones

semánticas: monosemia, polisemia, sinonimia,

antonimia, homonimia y campos semánticos.

La creación de significados. La connotación.

- Los sintagmas: SN, SV, SAdj, SAdv. SP.

- La oración: SUJ y PRED. Los complementos del

predicado: CD, CI, CC, ATRIB, CAG.

- Clases de oraciones: copulativas y predicativas,

activas y pasivas, personales e impersonales,

transitivas e intransitivas. La modalidades

oracionales.

- Principios de acentuación. Acentuación de

diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de

monosílabos.

- La letra hache.

-Homófonos con h y sin h, con b o con v.

- La ll y la y.

- La letra x.

- Signos de puntuación: interrogación,

exclamación, el guion, la raya y los paréntesis.

- Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. - Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales. - Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones escritas. - Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto. - Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto. - Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto. - Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. - Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. - Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


- Explicación del contenido de textos literarios sencillos. - El lenguaje literario. Principales recursos literarios. - Los géneros literarios: narrativa, lírica y dramática. - El género narrativo y sus elementos principales:

narrador, personajes, tiempo y espacio.

- El género lírico. Las estrofas y el análisis métrico.

Las figuras retóricas.

- Respuesta a cuestiones relativas a las lecturas

propuestas en cada trimestre.

- Lee y comprende las obras literarias propuestas. - Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad. - Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. - Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


49

derar aprobada la materia en el caso de que los contenidos del trimestre suspenso fuesen recurrentes en los trimestres aprobados por el alumno, lo que indicaría que fueron asimilados adecuadamente.



Comunicación escrita (3 puntos) - Cuestiones sobre el contenido de un texto que acrediten la correcta comprensión del mismo. Por ejemplo, preguntas concretas sobre la trama o resumen de la misma. (1 punto) - Cuestiones sobre la comunicación y/o los tipos de texto, incluyendo los textos periodísticos. Ejs.:definir algún elemento de la comunicación, identificar los elementos de la comunicación en un acto comunicativo dado, definir las modalidades textuales, identificar las modalidades textuales presentes en un texto dado, conocer la estructura de la noticia y las preguntas a las que responde, identificar dicha información en un texto, conocer los principales textos de la prensa... (2 puntos) Conocimiento de la lengua (4,5 puntos) - Cuestiones sobre léxico y semántica. Ejs.: reconocer el procedimiento de adquisición de léxico que reflejan las palabras, conocer la información de las entradas del diccionario, definir y formar familias léxicas,identificar, definir y poner ejemplos de relaciones semánticas tales como sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, formar campos semánticos... (1,5 puntos) - Cuestiones sobre la formación de palabras y la morfología interna de la palabra. Ejs.: diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas, identificar y clasificar raíz, prefijos, sufijos y morfemas flexivos, utilizar prefijos y sufijos para formar palabras diferentes a las dadas... (0,75 puntos) - Cuestiones sobre las categorías gramaticales. Ejs.: identificar la clase y subclase gramatical de unas palabras dadas, conocer los tiempos verbales del modo indicativo, subjuntivo e imperativo, conocer la lista de preposiciones... (1 punto) - Análisis sintáctico de oraciones y sintagmas. (1 punto) - Cuestiones sobre ortografía y puntuación. Ejs.: poner tildes a palabras de unas oraciones, formar oraciones con palabras que tengan tilde diacrítica, puntuar con comas y puntos un texto dado, elegir entre homófonos con h y sin h, con b o con v... (0,25 puntos) Educación literaria (2,5 puntos) - Cuestiones sobre los géneros literarios. Ejs.: diferenciar el género literario de un texto dado, definir y conocer las principales características de la lírica, la narrativa y el teatro... (0,25 puntos) - Cuestiones sobre los elementos de la narración: caracterizar el narrador de un texto dado, localizar elementos que informen sobre el espacio o el tiempo, diferenciar los tipos de personajes... (0,25 puntos) - Cuestiones sobre los recursos literarios. Ejs.: identificar recursos literarios en un texto dado, crear recursos literarios siguiendo unas pautas... (0,75 puntos) - Cuestiones sobre la métrica. Ejs.: medir las sílabas de unos versos, identificar su rima y sudistribución, identificar el tipo de estrofa... (0,75 puntos) - Cuestiones relativas a una o varias lecturas de entre las propuestas en cada trimestre. (0,5 puntos) 7.6. Calificación final ordinaria




7.7. Calificación extraordinaria

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la del

examen final global de junio. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen.


50


Escala

1 2 3 4







7. Se han usado distintos instrumentos de evaluación.







51



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus

contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.










COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de

modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se


52

ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la

capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.



COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las

que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad

que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es

capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.


1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del

contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo. 6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos.


53

7. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 8. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. 9. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas. 10. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de

aprendizaje continuo. 11. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 12. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso. 13. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal. 14. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos

orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

15. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

16. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

17. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 18. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos,

reconociendo su función en la organización del contenido del discurso. 19. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 20. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 21. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. 22. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.)



24. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.

25. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

26. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y personajes, temas, etc. de todas las épocas.


28. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.





54

Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

h m

B1.1.Comprensión,interpretación yvaloración detextosoralesen relación conelámbitodeuso: personal,educativo oescolar,y social.

B1.1.Escuchar demanera activa, comprender,interpretary valorar textosorales propios delosámbitospersonal,educativooescolar, ysocial.

LCLB1.1.1.Anticipa ideaseinfiere datos delemisor ydelcontenido deltexto,analizando fuentesde origennoverbal.

CCL

LCLB1.1.2.Comprende elsentido global de textos publicitarios,informativos ydeopiniónprocedentesdelosmedios decomunicación,distinguiendo lainformación de lapersuasiónen lapublicidady lainformacióndelaopinión ennoticias,reportajes, etc.,identificandolasestrategiasdeenfatización ydeexpansión.

CSC

LCLB1.1.3.Resumetextos, de forma oral,recogiendolasideas principaleseintegrándolas con claridadenoraciones queserelacionenlógicamentey semánticamente.

CCL

h m

B1.2.Escuchar demanera activa, comprender,interpretary valorar textosoralesdediferentetipo.

LCLB1.2.1.Anticipa ideaseinfiere datos delemisor ydelcontenido deltexto,analizando fuentesde origennoverbal.

CCL

LCLB1.2.2. Interpretayvalora aspectosconcretosdelcontenido ydelaestructura detextosnarrativos,descriptivos, expositivos,argumentativose instructivos,emitiendojuiciosrazonados yrelacionándolosconconceptospersonales,parajustificarunpuntodevistaparticular.

CCL

h m

B1.3. Observación, reflexión, comprensión yvaloración delsentidoglobal delosdebates, loscoloquiosylasconversaciones espontáneas, delaintencióncomunicativadecadainterlocutor/a, y aplicación delasnormasbásicas quelosregulan.

B1.3.Escuchardemaneraactiva ycomprender elsentidoglobalde textosorales.

LCLB1.3.1.Escucha,observay explica elsentidoglobal dedebates,coloquios yconversaciones espontáneos identificando la informaciónrelevante,determinando eltemayreconociendo laintencióncomunicativa ylaposturade cadaparticipante, asícomolasdiferencias formalesydecontenido queregulanlosintercambios comunicativosformalesy losintercambioscomunicativos espontáneos.

CSC

h

B1.4.Conocimiento yusoprogresivamente autónomodelase

B1.4. Reconocer,interpretar y evaluar progresivamentela claridadexpositiva,laade

LCLB1.4.1. Conoceelproceso de producciónde discursosoralesvalorando la claridad expositiva,la adecuación,lacoherencia

CCL


55

strategiasnecesarias paralaproducciónylaevaluación detextosorales.

cuación, la coherencia ylacohesióndelcontenidodelasproducciones orales propias

deldiscursoylacohesión deloscontenidos.

Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

Aspectosverbalesynoverbales.

yajenas, asícomo losaspectosprosódicos yloselementos noverbales (gestos, movimientos, mirada,etc.).

LCLB1.4.2.Reconocelaimportanciadelosaspectos prosódicos, dellenguaje noverbal,delagestióndetiemposydelempleo de ayudasaudiovisuales encualquier tipodediscurso.

CD

g h

B1.5.Conocimiento,uso y aplicación de las estrategias necesarias parahablar enpúblico: planificacióndeldiscurso, prácticas orales formales einformales,y evaluaciónprogresiva.

B1.5.Aprenderahablaren público,ensituacionesformaleseinformales,demaneraindividualo engrupo.

LCLB1.5.1. Realiza presentacionesorales. CCL

LCLB1.5.2.Organizaelcontenido yelabora guiones previosalaintervención oralformal,seleccionando laideacentral yelmomentoenquevaa serpresentadaasu auditorio, asícomolasideassecundariasylosejemplosquevan a apoyarsudesarrollo.

CCL

LCLB1.5.3.Incorpora progresiva- mentepalabras propiasdelnivel formal delalengua ensusprácticasorales.

CCL

LCLB1.5.4. Pronuncia concorrecciónyclaridad,modulando y adaptando sumensajealafinalidaddelaprácticaoral.

CCL

LCLB1.5.5.Evalúa,pormediode guías,lasproducciones propiasy ajenas,mejorandoprogresivamentesusprácticasdiscursivas.

CAA

LCLB1.5.2.Organizaelcontenido yelabora guiones previosalaintervención oralformal,seleccionando laideacentral yelmomentoenquevaa serpresentadaasu auditorio, asícomolasideassecundariasylosejemplosquevan a apoyarsudesarrollo.

CCL

a d g

B1.6.Participaciónendebates, coloquiosyconversaciones espontáneosrespetando lasnormas básicasdeinteracción, intervenciónycortesía

B1.6.Participaryvalorarlaintervenciónen debates,coloquiosy conversacionesespontáneos.

LCLB1.6.1.Participa activamente endebatesycoloquio escolar respetando lasreglasdeinteracción,intervenciónycortesíaque losregulan,manifestando susopinionesyrespetando lasopiniones delasdemáspersonas.

CSC

LCLB1.6.2.Evalúa las intervencionespropiasyajenas.

CCL


56

queregulanestas prácticasorales.


Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

b h

B2.1.Conocimientoyusodelas técnicasylasestrategias necesariasparalacomprensióndetextos escritos.

B2.1.Aplicarestrategiasdelecturacomprensivaycríticadetextos.

LCLB2.1.1. Poneenprácticadiferentesestrategias delecturaen funcióndel objetivoy eltipo de texto.

CCL

LCLB2.1.2. Haceinferenciase hipótesis sobreelsentidodeuna frase odeuntextoquecontenga maticessemánticos yquefavorezcanlaconstrucción delsignificadoglobalyla evaluacióncrítica.

CCL

LCLB2.1.3.Evalúasuprocesode comprensión delecturausando fichassencillasdeautoevaluación.

CAA

h l

B2.2. Lectura, comprensióne interpretacióndetextosnarrativos, descriptivos, instructivos, expositivosyargumentativos.

B2.2.Leer,comprender,interpretaryvalorar textosendiferentes formatosysoportes.

LCLB2.2.1.Reconoceyexpresael temaylaintencióncomunicativa detextosescritos propios delámbitopersonalyfamiliar,educativo oescolar, ysocial(medios decomunicación), identificando latipologíatextualseleccionada, laorganización delcontenido, lasmarcaslingüísticas yelformatoutilizado.

CCL

LCLB2.2.2.Reconoceyexpresael temaylaintencióncomunicativa detextosnarrativos, descriptivos, instructivos,expositivos, argumentativosydialogadosidentificando latipología textualseleccionada, lasmarcaslingüísticas ylaorganizacióndelcontenido.

CCEC

a c h

B2.3. Actitud progresivamente críticay reflexivaantela lectura organizando razonadamente las ideasyexponiéndolas,respetando lasideasdelasdemáspersonas.

B2.3.Manifestaruna actitudcrítica antelalecturadecualquiertipode textosatravésdeunalectura reflexiva quepermita identificar posturasdeacuerdo odesacuerdo, respetando entodomomento las opinionesdelasdemáspersonas.

LCLB2.3.1.Identificayexpresalas posturasdeacuerdoydesacuerdo sobreaspectosparciales oglobalesdeuntexto.

CCL

LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobreelsignificado deuntexto.

CCL

LCLB2.3.3.Respetalasopiniones delasdemáspersonas.

CSC

e

B2.5.Conocimientoyusodelas

B2.5.Aplicarprogresivamente las estrategias

B2.5.Aplicarprogresivamente las estrategias necesarias

CAA


57

g h

técnicasyestrategias paralaproducción detextosescritos:planificación,obtención dedatos,organizacióndelainformación, redacciónyrevisión deltexto.Laescrituracomoproceso.

necesarias paraproducirtextosadecuados, coherentesycohesionados.

paraproducirtextosadecuados, coherentesycohesionados.

LCLB2.5.2.Reescribetextospropios yajenosaplicandolas propuestasdemejora quesededucendelaevaluacióndelaproducción escrita y ajustándosea las normasortográficasy gramaticales que permitenuna comunicaciónfluida.

CCL

Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

g h l

B2.6.Produccióndetextosescritosyaudiovisuales relacionados conelámbitopersonal,educativo o escolar,ysocial. B2.7.Produccióndetextosescritosyaudiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivosyargumentativosyescritura detextosdialogados.

B2.6.Escribir textosendiferentes soportesy formatos,en relación conel ámbitodeuso.

LCLB2.6.1.Escribetextosargumentativos condiferenteorganizaciónsecuencial, incorporando diversos tiposdeargumento, imitandotextosmodelo.

CCL

LCLB2.6.2.Utilizavariadosorganizadores textuales enlasexposicionesyenlasargumentaciones.

CCL

LCLB2.6.3.Resumetextosgeneralizando términosquetienenrasgosencomún,globalizando lain- formacióneintegrándola enoracionesque se relacionenlógicamenteysemánticamente, evitandoparafraseareltextoresumido.

CAA

g h l

B2.8. Interéscreciente por la composición escritacomofuente deinformación yaprendizaje y comomaneradecomunicar sentimientos,experiencias, conocimientosyemociones.

B2.7.Valorarlaimportancia dela escrituracomoherramienta de adquisición delosaprendizajes y comoestímulodeldesarrollo personal.

LCLB2.7.1.Producetextosdiversosreconociendoenla escriturael instrumento queescapazdeorganizarsupensamiento.

CMCCT

LCLB2.7.2.Utilizaensusescritos palabraspropiasdelnivelformal delalenguaqueincorpora asu repertorio léxico,yreconocela importancia deenriquecer suvocabularioparaexpresarse oral- menteyporescritoconexactitudy precisión.

CCL

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente unaactitudcreativaantela escritura.

CCEC

LCLB2.7.4. Conoceyutilizaherramientasdelas

CD CSC


58

tecnologíasde lainformación ydelacomunicación,participando intercambiando opiniones,comentando yvalorandoescritosajenos, oescribiendoy dandoa conocerlos suyos propios.

29. 30.


Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

b h

B3.1.Reconocimiento,usoyexplicación delascategorías gramaticales:sustantivo, adjetivo,determinante,pronombre, verbo,adverbio,preposición, conjunción e interjección. B3.2.Conocimiento, usoyvaloracióndelasnormasortográficas y gramaticales,

B3.1.Aplicarlosconocimientos sobrelalenguaysusnormas de usopararesolverproblemas de comprensión detextosoralesy escritos,yparalacomposicióny larevisiónprogresivamente autónoma delos textos propios yajenos,utilizando laterminología gramatical necesaria paralaexplicacióndelosusosdelalengua.

LCLB3.1.1. Reconoce yexplica el usodelascategoríasgramaticales enlostextosyutiliza este conocimientoparacorregir errores de concordancia entextospropiosy ajenos.

CCL

Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

reconociendo suvalorsocialylanecesidad deceñirseaellasparaconseguir unacomunicacióneficaz.

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

CCL

h

B3.3.Reconocimiento,usoyexplicacióndeloselementos constitutivosde la palabra.Procedimientosparaformarpalabras.

B3.2.Reconoceryanalizarla estructura delaspalabras perteneciente

LCLB3.2.1. Reconocey explica loselementosconstitutivos dela palabra(raízyafijos),yaplicae

CCL


59

salas diversascategorías gramaticales, distinguiendo lasflexivasdelasnoflexivas.

ste conocimiento alamejoradela comprensióndetextosescritosy al enriquecimientodesuvocabularioactivo.

LCLB3.2.2.Explicalosprocedimientosdeformacióndepalabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, lassiglasylosacrónimos.

CCL

h

B3.4.Reconocimiento,identificaciónyexplicación delusodelos gruposdepalabras(nominal,adjetival,preposicional, verbalyadverbial)ydelasrelaciones quese establecen entre los elementos quelosconforman enelmarcode laoraciónsimple.

B3.3.Observar,reconocer yexplicar losusos de losgrupos nominales,adjetivales, verbales,preposicionalesyadverbiales dentro delmarcodela oraciónsimple.

LCLB3.3.1. Identifica los grupos depalabras enfrasesytextos,diferenciando lapalabranucleardel restodepalabras queloforman,y explicasufuncionamiento enel marcodela oraciónsimple.

CCL

LCLB3.3.2.Reconoceyexplicaen los textos el funcionamientosintáctico delverbo apartir desu significado,distinguiendo losgruposdepalabras quepuedenfuncionarcomocomplementosverbalesargumentalesyadjuntos.

CCL

h

B3.5.Reconocimiento,usoyexplicacióndeloselementos constitutivosdelaoración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

B3.4. Reconocer,usaryexplicar loselementosconstitutivos dela oraciónsimple.

LCLB3.4.1.Reconoceyexplicaen lostextosloselementos constitutivosdelaoración simple, diferenciandosujetoypredicadoeinterpretando la presencia olaausenciadelsujetocomo unamarca de laactitud,objetivaosubjetiva, del emisor.

CCL

LCLB3.4.2.Transformaoraciones activas enpasivasyviceversa, y explicalospapelessemánticosdel sujeto(agente,pacienteycausa).

CAA

LCLB3.4.3. Amplía oraciones en untextousandodiferentes grupos depalabras,utilizando losnexos adecuados ycreando oraciones nuevasconsentidocompleto.

CCL

a

B3.6.Reconocimiento,usoyexplicacióndelosconectorestextualesydelosprincipales mecanismosdereferencia

B3.5.Identificarlosconectores textualesylos

LCLB3.5.1.Reconoce,usayexplicalosconectores textuales(de adición,contrasteyexplicació

CCL


60

interna,tanto gramaticalescomoléxicos.

principales mecanismosdereferencia internapresentesenlos textos,reconociendo sufunciónenlaorganización del contenidodeldiscurso.

n) y losprincipalesmecanismos dereferencia interna,gramaticales (sustituciones pronominales)yléxicos(elipsisysustituciones mediantesinónimos e

Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

hiperónimos), valorando sufunciónenlaorganizacióndelcontenidodeltexto.

a h

B3.7.Reconocimiento,usoyexplicacióndelosrecursosdemodalización enfunción delapersona quehablaoescribe.Expresión de laobjetividadylasubjetividad a travésdelasmodalidades oracionalesylasreferencias internas al emisoryalreceptorenlostextos.

B3.6.Identificar laintención comunicativa delapersonaquehablaoescribe.

LCLB3.6.1.Identificayusaen textosorales oescritos lasformas lingüísticasquehacenreferencia alemisoryalreceptor oalaaudiencia (persona gramatical, uso depronombres, sujetoagenteo paciente,oraciones impersonales, etc.).

CCL

a h

B3.8.Explicación progresivadela coherencia deldiscurso,teniendo encuentalasrelaciones gramaticalesy léxicas que seestablecen enelinteriordeltextoysurelación conelcontexto.

B3.7. Interpretar adecuadamente losdiscursos oralesyescritosteniendo encuenta loselementos lingüísticos, lasrelacionesgramaticalesyléxicas,laestructura yla disposición deloscontenidos en función delaintención comunicativa.

LCLB3.7.1.Reconoce lacoherenciadeundiscursoatendiendo ala intencióncomunicativa delemisor, identificando laestructurayladisposicióndecontenidos.

CCL

LCLB3.7.2.Identificaestructuras textuales(narración, descripción, explicación ydiálogo),explicalos mecanismos lingüísticosquelas diferencian yaplicalosconocimientosadquiridos enlaproducciónyenlamejora detextospropiosyajenos.

CCEC

a h l

B3.9.Conocimientodelosorígeneshistóricos delarealidad plurilingüedeEspaña, yvaloración como fuentedeenriquecimiento personalycomomuestra delariquezade nuestropatrimoniohistóricoycultural.

B3.8.ConocerlarealidadplurilingüedeEspaña, ladistribución geográficade suslenguasy de los dialectos,susorígeneshistóri

LCLB3.8.1.Localizaenunmapa laslenguas deEspañayexplica algunadesuscaracterísticas diferenciales,comparando variostextos,reconoce susorígenes históricosydescribe algunosdesus rasgosdiferenciales.

CSC


61

cos yalgunos desusrasgos diferenciales.

LCLB3.8.2.Reconoce lasvariedadesgeográficas delcastellano dentroyfueradeEspaña.

CSC

i l

B3.10.Participaciónenproyectos (elaboracióndemateriales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobrelibrosy películas,etc.)en losqueseutilicen variaslenguas, tantocurriculares comootraspresentesenelcentro,yrelacionados con loselementostransversales, evitando estereotiposlingüístico oculturales.

B3.9.Participar enproyectos(elaboración demateriales multimedia,folletos, carteles,reseñassobrelibrosypelículas, etc.)enlos queseutilicenvariaslenguas,tantocurriculares comootraspresentes en el centro, y relacionados con los elementostransversales, evitando estereotiposlingüísticos oculturales.

LCLB3.9.1. Participaenproyectos (elaboracióndemateriales multimedia,folletos,carteles, reseñas sobrelibrosypelículas, obrasde teatro, etc.)enlosqueseutilizan variaslenguasyrelacionados con los elementostransversales,evitandoestereotipos lingüísticos o culturales, yvaloralascompetenciasqueposeecomopersona plurilingüe.

CCL CAA

g h

B3.11.Identificaciónyprogresiva utilización delosconocimientos sobrelaslenguas paradesarrollar unacompetencia comunicativa integrada.

B3.10.Reflexionarsobreelsistemaylasnormas deusodelas lenguas, mediante lacomparación ylatransformación detextos, enunciadosy palabras,y utilizar estosconocimientos parasolucionarproblemasde

LCLB3.10.1.Utilizalos conocimientoslingüísticos deámbito contextual,textual,oracionalyde lapalabradesarrollados enelcursoen una de las lenguas,para mejorarlacomprensión ylaproducciónde lostextostrabajados encualquiera

CAA

Objetivos

Contenidos



Competenciascl

ave

comprensión y parala produccióndetextos.

delasotras.

31. 32.


Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

h l n c

B4.1.Lectura libredeobrasdela literaturaespañolayuniversal,y delaliteratura juvenil,comofuente de placer,de enriquecimiento personalydeconocimiento del mundo paralograreldesarrollode

B4.1.Leerfragmentosuobrasde laliteraturaespañolay universal detodos lostiempos ydelaliteraturajuvenil,próximasa los propios gustosyasusaficiones, mostrandointerésporlale

LCLB4.1.1.Valoraalgunadelas obrasdelectura libre,resumiendo elcontenido,explicando losaspectosquemásllamaron suatenciónyloquelal

CCL


62

suspropiosgustoseinteresesliterarios,ysuautonomíadelectura.

ctura. ectura leaportó comoexperienciapersonal.

h l n c

B4.1.Lectura libredeobrasdela literaturaespañolayuniversal,y delaliteratura juvenil,comofuentede placer,de enriquecimiento personalydeconocimiento del mundo paralograreldesarrollode suspropiosgustoseinteresesliterarios,ysuautonomíadelectura.

B4.2.Favorecer lalecturaycomprensión deobrasliterariasdela literatura españolayuniversal de todos lostiempos ydelaliteratura juvenil,próximas alospropios gustosyalaspropias aficiones, contribuyendoalaformación dela personalidadliteraria.

LCLB4.2.1. Desarrollaprogresivamente supropiocriterioestético persiguiendo comoúnicafinalidad elplacerporla lectura.

CCEC

h l n c

B4.1.Lecturalibredeobrasdela literaturaespañolayuniversal,y delaliteratura juvenil,comofuente de placer,de enriquecimiento personalydeconocimiento del mundo paralograreldesarrollode suspropiosgustoseinteresesliterarios,ysuautonomíadelectura.

B4.3.Promoverlareflexiónsobre laconexiónentrelaliteraturayel restodelasartes(música,pintura, cine,etc.),comoexpresión del sentimiento humano, analizandoy relacionando obrasliterarias,musicalesyarquitectónicas, ypersonajes, temas, etc.detodas las épocas.

LCLB4.3.1.Comparatextosliterarios y piezasdelos medios de comunicaciónquerespondanaun mismotópico,observando, analizandoyexplicando lospuntosde vista segúnelmedio,laépocaola cultura,yvalorandoycriticando lo queleeove.

CSC

h l n c

B4.1.Lectura libredeobrasdela literaturaespañolayuniversal,y delaliteratura juvenil,comofuente de placer,de enriquecimiento personalydeconocimiento del mundo, para lograrel desarrollo desuspropios gustos eintereses literarios, ysuautonomíadelectura.

B4.4.Fomentar elgustoyelhábitoporlalectura entodas susvertientes:como fuentedeacceso al conocimiento ycomoinstrumento deocioydiversión quepermite explorarmundos diferentes alos nuestros,realesoimaginarios.

LCLB4.4.1. Habla enclase delos librosycomparte susimpresiones conlos/lascompañeros/as.

CCL

LCLB4.4.2. Trabajaenequipo determinados aspectosdelaslecturaspropuestas oseleccionadas porelalumnado,investigando y experimentando deformaprogresivamenteautónoma.

CSC CSIEE

Objetivos

Contenidos



Competenciasclave

h l n c

B4.2.Aproximación alosgéneros literarios yalasobrasmásrepresentativasdelaliteraturaespañola delaEdadMediaalSiglodeO

B4.5.Comprender textosliterarios representativos delaliteraturade laEdad Media alSiglo

B4.5.Comprender textosliterarios representativos delaliteraturade laEdad Media

CCL


63

ro através delalectura yexplicación defragmentossignificativos y,en sucaso,textoscompletos. Reflexiónysuperación deestereotipos degénero,clase,creencias,etc.

deOroreconociendo laintencióndel/dela autor/a,relacionandosucontenido ysuformaconloscontextos socioculturales yliterariosdelaépoca,identificando eltema,reconociendo laevolución dealgunostópicosyformasliterarias, yexpresando esarelación conjuicios personalesrazonados.

alSiglo deOroreconociendo laintencióndel/dela autor/a,relacionandosucontenido ysuformaconloscontextos socioculturales yliterariosdelaépoca,identificando eltema,reconociendo laevolución dealgunostópicosyformasliterarias, yexpresando esarelación conjuicios personalesrazonados

LCLB4.5.2.Expresalarelación entreelcontenido delaobra,la intención del/delaautor/ayel contexto, yel mantenimientode temasyformas,emitiendo juicios personalesrazonados.

CCEC

h l n

B4.3.Redaccióndetextosde intenciónliterariaapartirdelalecturadetextos,utilizando lasconvenciones formales delgéneroy conintenciónlúdicaycreativa.

B4.6.Redactartextospersonales deintención literariasiguiendo las convenciones delgénero,conintenciónlúdicaycreativa.

LCLB4.6.1. Redactatextospersonalesdeintención literariaapartir de modelosdadossiguiendolas convenciones delgénero,conintenciónlúdicaycreativa.

CCEC CCL

LCLB4.6.2.Desarrollaelgustopor laescrituracomoinstrumento de comunicación capazdeanalizary regularsuspropiossentimientos.

CAA CCL

e

B4.4.Consultayutilizaciónde fuentesyrecursos variados deinformaciónpara la realizaciónde trabajos.

B4.7.Consultarycitaradecuadamentefuentesdeinformación variadas, pararealizar untrabajo educativo ensoporteimpreso o digital sobre untemadelcurrículo deliteratura,adoptando unpunto devistacríticoypersonal,

LCLB4.7.1. Aportaensustrabajos escritosuoralesconclusiones y puntosdevistapersonales ycríticossobrelasobrasliterarias estudiadas,expresándose conrigor,

CSIEE CCL


64

yutilizandolastecnologías delainformación.

claridadycoherencia.

LCLB4.7.2.Utilizarecursosvariadosdelastecnologías delainformaciónydelacomunicación para larealización desustrabajoseducativos.

CD


1ª EVALUACIÓN

Bloques 1 Y 2: Comunicación oral y escrita

- El texto y sus clases. - La cohesión textual. Los conectores textuales.


- La estructura de la palabra. Clases de morfemas, palabras variables e invariables. Procesos de formación de palabras. Análisis morfológico.

- Los sintagmas y sus clases: SN, SAdj, SAdv, SP, SV. - Los diccionarios. - Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia. Sentido

literal y sentido figurado. - Acentuación de diptongos e hiatos. - Acentuación diacrítica.

Bloque 4: Educación literaria La literatura medieval.

- Poesía popular: la poesía lírica, épica y los cantares de gesta (mester de juglaría). Cantar de Mío Cid. - Poesía culta: el mester de clerecía. Características, autores y obras. - Prosa medieval: la Labor de Alfonso X. Don Juan Manuel, El Conde Lucanor.

La literatura prerrenacentista (s. XV):

- El Romancero, La poesía cortesana y los cancioneros. Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre.

Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

2ª EVALUACIÓN


- Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Elementos, estructura y rasgos lingüísticos.



65

- La oración simple: Funciones sintácticas: SUJ, PRED, CD, CI, CC, CPVO, ATRIB, CAG. - La clasificación de la oración según su modalidad y su estructura sintáctica. - Homófonos con h y sin h, con b y con v, con ll e y.


La literatura prerrenacentista (s. XV): - Fernando de Rojas, La Celestina.

La literatura renacentista (s. XVI)

- La lírica renacentista: Poesía amorosa y petrarquista (Garcilaso de la Vega). Poesía moral (Fray Luis de León). Poesía mística (San Juan de la Cruz).

- La prosa y el teatro renacentista. El Lazarillo de Tormes. Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

3ª EVALUACIÓN


- Los textos en los medios de la comunicación. Lenguaje y géneros periodísticos. La publicidad. - Variedades sociales y de registros.


- El sintagma verbal: verbo y perífrasis verbales. - Palabras de origen latino y procedentes de otras lenguas. - La oración compuesta coordinada. - Los signos de puntuación.


La literatura barroca (s. XVII) - La prosa barroca. Miguel de Cervantes: vida y obra. El Quijote. - La poesía barroca: Temas y estilo. Francisco de Quevedo y Luis de Góngora. - El teatro barroco: la comedia nueva o corrales de comedia. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

4.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS, Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Contenidos



Temporalización

1ª ev. 2ª ev.

3ªev.

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.

Anticipa ideas e infiere los datos más relevantes del emisor y del contenido del texto.

X X X

LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.,

-Comprende el tema de los textos procedentes de los medios de comunicación. - Distingue información de persuasión en los textos publicitarios. -Distingue la información de la opinión en los textos

X X X


66

identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

periodísticos.

LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

Resume oralmente textos recogiendo las ideas principales y el sentido global del texto.

X X X

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.

Anticipa ideas e infiere los datos más relevantes del emisor y del contenido del texto.

X X

LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

Interpreta y comenta el sentido global y la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos.

X X

B1.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, los coloquios y las conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a, y aplicación de las normas básicas que los regulan.

LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

-Capta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas. -Identifica el tema y la intención comunicativa de los hablantes. -Reconoce las diferencias entre los intercambios comunicativos planificados y los espontáneos. -Emplea las normas de cortesía y los principios de cooperación conversacional.

X X X



Conoce los aspectos más relevantes del proceso de producción de discursos orales.

X X X

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de

Reconoce con cierta frecuencia la importancia de los aspectos prosódicos y del lenguaje no verbal.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev. 2ª ev.

3ªev.

tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.



Participa en presentaciones orales.

X X X

LCLB1.5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento

Elabora guiones previos que le permitan organizar el contenido y planificar su intervención oral.

X X X


67

en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.


Intenta incorporar y emplear palabras propias del registro formal en sus intervenciones orales.

X X X


Intenta pronunciar con corrección y modular la voz de acuerdo con la finalidad de su intervención oral.

X X X

LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

Identifica errores en sus intervenciones orales y en la de sus compañeros.

X X X


LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.

- Participa en debates y coloquios escolares. - Habitualmente respeta las reglas de interacción, las nomas de cortesía y los principios de cooperación conversacional. - Respeta las opiniones de los demás.

X X X

LCLB1.6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Realiza críticas constructivas. X X X

BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.


Es capaz de emplear diferentes estrategias de lectura.

X X X

LCLB2.1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

Hace inferencia e hipótesis habitualmente acertadas sobre una frase o texto que favorezca la construcción del significado global del mismo.

X X X

LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.

Evalúa con asiduidad su comprensión lectora.

X X X


LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social

-Identifica el tema principal y la intención comunicativa de textos escritos. -Reconoce su tipología textual y las marcas

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.


68

(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

lingüísticas propias.

LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

- Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Identifica los rasgos propios de la tipología textual dada.

X X

B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de las demás personas.

LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

Identifica y expresa de manera elemental su postura de acuerdo o desacuerdo sobre ciertos aspectos de un texto.

X X X

LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Elabora de manera sencilla pero coherente su propia interpretación sobre el contenido de un texto.

X X X

LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.

Respeta las opiniones de los demás.

X X X


LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

-Utiliza habitualmente y con cierta autonomía diversas fuentes de información. -Es capaz de integrar la información adquirida en su discurso oral o escrito.

X X X


LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros/as.

Realiza esquemas y borradores de sus escritos que le permitan mejorar la organización y la forma de sus creaciones.

X X X

LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

Reescribe sus escritos aplicando las correcciones hechas y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales.

X X X

B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o

LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

Escribe textos argumentativos sencillos, incorporando diferentes argumentos, partiendo de un modelo dado.

X X X


69

escolar, y social. B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.

Emplea con asiduidad variados conectores textuales en sus exposiciones y argumentaciones.

LCLB2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

Resume textos con coherencia y cohesión, captando las ideas principales y evitando la paráfrasis.

X X X

B2.8. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como manera de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

-Produce textos de diversa índole. -Valora la escritura como instrumento capaz de organizar su pensamiento.

X X X

LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

-Habitualmente emplea en sus escritos palabras propias del registro formal de la lengua. -Muestra interés por ampliar y enriquecer su vocabulario.

X X X

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Muestra una actitud creativa ante la escritura

X X X

LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Conoce y utiliza habitualmente las herramientas de las TIC.

X X X


70

BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

-Reconoce y explica el uso general de las categorías gramaticales en los textos. -Emplea este conocimiento para corregir errores de concordancia.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

comunicación eficaz.

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales escritas y audiovisuales.

Habitualmente es capaz de identificar y corregir los errores ortográficos y gramaticales en textos propios o ajenos.

X X X

B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Reconoce el lexema y los morfemas constituyentes de palabras de complejidad media.

X X

LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los

-Explica, de forma elemental, los procedimientos de formación de palabras. -Distingue palabras simples, derivadas, compuestas, parasintéticas, acrónimos y

X X


71

acrónimos. siglas.

B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Identifica la mayor parte de los grupos de palabras en frases y textos, reconociendo la relación sintáctica que se establecen entre ellos, en el marco de la oración simpe.

X X X

LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

Reconoce el funcionamientos sintáctico de los verbos y los sintagmas que pueden funcionar como complementos verbales: -Copulativos/predicativos -Transitivos/Intransitivos -Activos/Pasivos

X X

B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

-Reconoce y explica en la mayoría de los textos los elementos constitutivos de la oración simple. -Distingue SUJ de PRED. -Conoce los tipos de impersonales.

X X

LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).

Es capaz de transformar oraciones activas en pasivas, y viceversa, explicando los papeles semánticos del SUJETO.

X X

LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Es capaz de crear oraciones nuevas con sentido completo partiendo de un texto dado.

X X

B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

Reconoce, usa y explica la mayoría de los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos valorando su función en la organización del

X X

Contenidos



Temporalización

1ª 2ª 3ªev.


72

ev. ev.

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

contenido del texto.

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).

-Identifica y usa en textos orales o escritos las principales formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia. -Reconoce habitualmente la modalidad o actitud del hablante.

X X

B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.

Reconoce los principales mecanismos de coherencia textual: tema, intención comunicativa, progresión temática y estructura del contenido.

X X X

LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.

Identifica y reconoce las principales secuencias textuales, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian. Produce textos que contengan distintas secuencias textuales.

X X X

B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

Localiza en un mapa las lenguas de España y reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

X

LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Reconoce las principales variedades dialectales del castellano.

X

B3.10. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y

LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o

Participa, en menor o mayor grado, en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con algún elemento transversal.

X X X


73

relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.


LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Es capaz de utilizar de manera sencilla los conocimientos lingüísticos adquiridos a lo largo del curso para mejorar la comprensión y la producción de textos.

X X X

BLOQUE 4.EDUCACIÓN LITERARIA Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.

Valora alguna obra de lectura libre delante de sus compañeros, destacando aquellos aspectos que más hayan llamado su atención.

X X X

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Disfruta leyendo. X X X

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

Es capaz de establecer relaciones sencillas entre textos literarios y otras piezas de los medios de comunicación que respondan a u mismo tópico.

X X X



Es capaz de hablar en clase de los libros y compartir sus impresiones con los compañeros.

X

LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

Es capaz de trabajar en equipo determinados aspectos de una lectura.

X X X


74

B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Lee y comprende la mayor parte de una selección de textos literarios, en versión adaptada, representativos desde la literatura medieval hasta el Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido, comentando su lenguaje literario y rasgos distintivos.

X X X

LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Expresa de forma sencilla la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto histórico.

X X X

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del

LCLB4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y

Intenta redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

género y con intención lúdica y creativa.

creativa.


Desarrolla progresivamente el gusto por la escritura como instrumento de comunicación.

X X X

5. METODOLOGÍA

Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que proponemos, incluso los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje.







75






Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: – Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. – Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. – Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

a. Interés y el hábito de la lectura -Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. - Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. - Lecturas literarias recomendadas. - Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes histó-ricos. - Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

b. Expresión escrita: leer y escribir

- Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. - Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). - Lectura en voz alta y en silencio. - Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velo-cidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.


76

- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enun-ciados de los ejercicios escritos. - A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mis-mo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de ac-ciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. - Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. - Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creacio-nes literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos... - Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

c. Expresión oral: escuchar y hablar - Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guio-nes, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase. - Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…?¿Qué piensas de…?¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo da-rías en este caso?, etc. - Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. - Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. - Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. - Resumir oralmente lo leído. - Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. - Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. - Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. - Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.). - Dramatizaciones. - Explicaciones e informes orales. - Entrevistas. - Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, des-criba, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales. - Cuentacuentos.


A lo largo de las primeras semanas de clase se realizarán diversas actividades iniciales (redacciones, lectura de textos en

voz alta, actividades que requieran el uso de la lengua, etc.) con el fin de obtener una primera evaluación, necesariamente orientativa, del alumnado. Entre estas actividades evaluadoras se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en la que, a la par de la competencia comunicativa del alumno (comprensión y expresión escrita), se compruebe el nivel de conoci-mientos gramaticales básicos. Los datos recabados, especialmente en lo concerniente a la competencia comunicativa, han de servir para detectar cuanto antes alumnos con necesidades educativas especiales y ofrecer medidas de apoyo (refuerzos, ACS, etc.), así como para identificar posibles dificultades generales o ampliamente extendidas en el grupo y adoptar las medidas ne-cesarias para superarlas. 7.2.Instrumentos de evaluación La evaluación de los contenidos y los estándares de aprendizaje se realizará de variadas maneras, y se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación:


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-Observación directa del alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogida en la libreta del profesor. -Resolución de ejercicios y actividades planteadas por el profesor. - Producción de textos orales y escritos de diversa índole. - Realización de pequeños controles o pruebas específicas que comprobarán la adquisición de contenidos puntuales. - Empleo de rúbricas de evaluación, de autoevaluación y de coevaluación. - Creación de trabajos académicos de diversa naturaleza. - Realización de pruebas orales. - Realización de pruebas escritas trimestrales. 7.3. Criterios de calificación


participación activa del alumnado, el interés, el esfuerzo y la actitud mostrados en clase. Trabajos monográficos escritos con consulta bibliográfica, presentaciones orales empleando medios informáticos,

debates y otros trabajos o actividades planificadas de cierta extensión que proponga el profesor. 2. Lectura obligatoria (15%) 3. Pruebas escritas (70%): Se realizarán al menos dos en cada trimestre. Los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos de tipo




Observaciones :


En las pruebas y trabajos escritos se tendrá en cuenta la calidad de la expresión (adecuación y coherencia), así como la corrección ortográfica, el uso apropiado de los signos de puntuación y la presentación (legibilidad, limpieza, etc.). Se descontarán 0,2 puntos por faltas ortográficas graves (mayúsculas, errores de grafía b/v, g/j, uso incorrecto de la hache, etc.). Asimismo se deducirán 0,1 puntos por faltas leves (tildes, puntuación, separación de palabras a final de renglón, etc.). Por una presentación inadecuada (ausencia de márgenes, tachaduras, etc.), una caligrafía deficiente o una redacción incoherente o inadecuada, podrá descontarse un máximo de 0,5 puntos. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 2 puntos.

Los alumnos deberán acreditar un mínimo de conocimientos en las dos partes fundamentales en que se dividen los contenidos de la materia (lengua –incluyendo las cuestiones comunicativas y gramaticales– y literatura –historia de la literatura y lecturas obligatorias–), de modo que aquellos alumnos que no alcancen una nota mínima de 3 en el trimestre en alguna de estas dos partes lo suspenderán aun cuando globalmente, consideradas ambas, tuviesen una nota igual o superior a 5. En el caso de que una prueba escrita evalúe los dos bloques de contenidos mencionados, no superarán la prueba los alumnos que no obtengan una nota mínima de un 30% de la puntuación total asignada a dicho bloque en esa prueba.


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Las observaciones anteriores serán válidas para todas las pruebas escritas del curso: los exámenes de evaluación trimestrales, el examen global de junio, la prueba extraordinaria de septiembre y las pruebas escritas que realicen los alumnos que tengan la materia de 3º ESO pendiente.




Los alumnos con un solo trimestre suspenso pueden encontrarse en estas dos situaciones: - Superarán la materia si en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 3 y, además, la media de las notas de los tres trimestres alcanza el 5.

- Si no se cumplen las dos condiciones anteriores, los alumnos deberán realizar un examen, con contenidos re-lativos al trimestre suspenso, al final del curso. El profesor podrá eximir a los alumnos de este examen y consi-derar aprobada la materia en el caso de que los contenidos del trimestre suspenso fuesen recurrentes en los trimestres aprobados por el alumno, lo que indicaría que fueron asimilados adecuadamente.


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BLOQUE DE CONTENIDO

PUNTUACIÓN



- Respuesta adecuada y bien elaborada de cuestiones sobre el contenido de un texto. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Determinación del tema o idea principal de un texto, literario o no. - Elaboración de textos escritos con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica y buena presentación, en los que se incorpore el conocimiento de las modalidades textuales estudiadas. - Las propiedades del texto. Los conectores textuales. - Clasificación de los textos según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso. - Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Elementos, estructura y rasgos lingüísticos. - Los medios de comunicación: géneros informativos y de opinión. - Variedades sociales y de registros.

- Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. - Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. - Respeta las opiniones de las demás personas. - Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo. - Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones. - Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. - Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico.


80


- La estructura de la palabra. Clases de morfemas, palabras variables e invariables. Procesos de formación de palabras. Análisis morfológico. - Los sintagmas y sus clases: SN, SAdj, SAdv, SP, SV. - La oración: SUJ y PRED. Los complementos del predicado: CD, CI, CC, ATRIB, CAG. - El sintagma verbal: verbo y perífrasis verbales. - Clases de oraciones: copulativas y predicativas, activas y pasivas, personales e impersonales, transitivas e intransitivas. - Las modalidades oracionales. La oración compuesta coordinada. Palabras de origen latino y procedentes de otras lenguas. - Los diccionarios. - Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia. Sentido literal y sentido figurado. - Acentuación de diptongos e hiatos. - Acentuación diacrítica. - Homófonos con h y sin h, con b y con v, con ll e y. - Signos de puntuación.

- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. - Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. - Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

- Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

- Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. - Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa). - Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. - Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. - Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.). - Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos. - Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.


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- Explicación del contenido de textos literarios sencillos. - Comentario guiado de textos literarios. - La literatura de la Edad Media, el Renacimiento y el Barroco. Características, autores y obras representativos. - Respuesta a cuestiones relativas a las lecturas propuestas en cada trimestre.

- Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal. - Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. - Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.


Comunicación escrita (2,5 puntos) - Identificación del tema o idea principal de un texto (0,5 puntos) - Resumen de un texto. (1 puntos) - Clasificación de un texto según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso.(1 punto) Conocimiento de la lengua (4 puntos) - Cuestiones sobre léxico y semántica. Ejs.: definir palabras, conocer la información de las entradas del diccionario, definir y formar familias léxicas, identificar, definir y poner ejemplosde relaciones semánticas tales como sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, hiponimia/hiperonimia... (1 punto) - Cuestiones sobre las clases de oraciones (copulativas y predicativas, activas y pasivas, personales e impersonales, activas y pasivas) y sobre las modalidades oracionales. (1 puntos) - Reconocimiento de las funciones sintácticas y análisis sintáctico completo de oraciones simples incluyendo distinguir diferentes núcleos verbales (incluidas las perífrasis). (2 puntos) Educación literaria (3,5 puntos) - Comentario literario guiado sobre un texto característico de uno de los períodos literarios estudiados: contextualización (autor, obra, movimiento literario, género literario, siglo, tema, contenido, estructura interna, recursos estilísticos, tópicos literarios, métrica... (1,5 puntos) - Cuestión teórica sobre los movimientos literarios, los autores y las obras de la literatura de la EdadMedia, el Renacimiento y el Barroco. (1 punto) - Completar un cuadro en que se recojan los principales autores y obras desde la Edad Media al Barroco. Ej.: dada la obra El conde Lucanor, habría que completar autor Don Juan Manuel, movimiento literario prosa didáctica medieval, género literario narrativo, siglo XIV. (0,5 puntos)

Autor Obra Movimiento literario

Género literario Siglo

El conde Lucanor

- Cuestiones relativas a una o varias lecturas de entre las propuestas en cada trimestre. (0,5 puntos) 7.6. Calificación final ordinaria




7.7. Prueba extraordinaria


82

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la del

examen final global de junio. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen. 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente: Leyenda: 4. Muy bien 3. Bien 2. Regular 1. Mal


Escala

1 2 3 4














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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, darle coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de la autoconfianza. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, así como acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en la que se conocen. Por ello, la competencia en comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. La lengua, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad; para la construcción de relaciones, en términos de igualdad, entre mujeres y hombres; para la eliminación de estereotipos y expresiones machistas o xenófobas. La comunicación será el eje de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que deben apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y de análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de un modo adecuado. Disponer de esta competencia implica tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad de la lengua en función del contexto y de la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, de escuchar, de analizar y de tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL


84

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de manera individual o en grupo. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad educativa, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 9. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 10. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en diferentes soportes y formatos. 11. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarios a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando siempre las opiniones de los demás. 12. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 13. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 14. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 15. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 16. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 17. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen. 18. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos, y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando los que proceden del latín y del griego. 19. Identificar los niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en donde aparecen. 20. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.


85

21. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. 22. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y

para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. 23. Identificar y explicar las estructuras de los géneros textuales, con especial atención a las estructuras expositivas y

argumentativas, para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 24. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los conectores textuales y los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 25. Reconocer y utilizar los registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el

registro adecuado a cada momento. 26. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en

los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.


28. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

29. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 30. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 31. Comprender textos literarios representativos desde el siglo XVlll a nuestros días, reconociendo la intención del autor, el

tema y los rasgos propios del género al que pertenece, y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación con juicios personales razonados.

32. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 33. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o

digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 4º de ESO (Decreto 86/2015)

Lingua Castelá e Literatura. 4º de ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias

clave

Bloque 1. Comunicación oral: escoitar e falar

h

m

B1.1. Comprensión, inter-pretación e valoración de textos orais en relación co ámbito de uso: persoal, educativo, social e laboral.

B1.1. Comprender, interpre-tar e valorar textos orais propios dos ámbitos perso-al, educativo ou escolar, e social.

LCLB1.1.1. Comprende o sentido global de textos orais propios dos ámbitos persoal, educativo e laboral, identificando a información relevante, determinando o tema e recoñecendo a in-tención comunicativa do/da falante.

CCL

LCLB1.1.2. Anticipa ideas e infire datos do emisor e do contido do texto, analizando fontes de procedencia non verbal.

CCL

LCLB1.1.3. Retén informa- CCL


86



clave

ción relevante e extrae in-formacións concretas.

LCLB1.1.4. Distingue as par-tes en que se estruturan as mensaxes orais e a relación entre discurso e contexto.

CCL

LCLB1.1.5. Distingue entre información e opinión en mensaxes procedentes dos medios de comunicación, e entre información e persua-sión en mensaxes publicita-rias orais, identificando as estratexias de enfatización e expansión.

CSC

LCLB1.1.6. Segue e interpre-ta instrucións orais.

CCL

h

m

B1.2. Comprensión, inter-pretación e valoración de textos orais en relación coa súa finalidade: textos narra-tivos, descritivos, instruti-vos, expositivos e argumen-tativos. Diálogo.

B1.2. Comprender, interpre-tar e valorar textos orais de diferente tipo.

LCLB1.2.1. Comprende o sentido global de textos orais de intención narrativa, descritiva, instrutiva, exposi-tiva e argumentativa, identi-ficando a estrutura e a in-formación relevante, de-terminando o tema e reco-ñecendo a intención comu-nicativa do/da falante.

CCL

LCLB1.2.2. Anticipa ideas e infire datos do emisor e do contido do texto, analizando fontes de procedencia non verbal.

CCL

LCLB1.2.3. Retén informa-ción relevante e extrae in-formacións concretas.

CAA

LCLB1.2.4. Interpreta e valo-ra aspectos concretos do contido de textos narrativos, descritivos, instrutivos, ex-positivos e argumentativos, emitindo xuízos razoados e relacionándoos con concep-tos persoais, para xustificar un punto de vista particular.

CAA

CCL

LCLB1.2.5. Utiliza progresi-vamente os instrumentos adecuados para localizar o significado de palabras ou enunciados descoñecidos

CD


87



clave

(demanda axuda, busca en dicionarios, lembra o con-texto en que aparece, etc.).

LCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descritivos, ex-positivos e argumentativos de forma clara, recollendo as ideas principais e inte-grando a información en oracións que se relacionen loxicamente e semantica-mente.

CAA

h B1.3. Observación e com-prensión do sentido global de debates, coloquios, en-trevistas e conversas espon-táneas, da intención comu-nicativa de cada interlocu-tor/a e aplicación das nor-mas básicas que regulan a comunicación.

B1.3. Comprender o sentido global e a intención de tex-tos orais.

LCLB1.3.1. Escoita, observa e interpreta o sentido global de debates, coloquios e conversas espontáneas identificando a información relevante, determinando o tema e recoñecendo a in-tención comunicativa e a postura de cada participan-te, así como as diferenzas formais e de contido que re-gulan os intercambios co-municativos formais e os espontáneos.

CSC

LCLB1.3.2. Recoñece e expli-ca as características da lin-guaxe conversacional (coo-peración, espontaneidade, economía e subxectividade) nas conversas espontáneas.

CCL

LCLB1.3.3. Observa e analiza as intervencións particulares de cada participante nun debate, coloquio ou conver-sa espontánea tendo en conta o ton empregado, a linguaxe que utiliza, o conti-do e o grao de respecto cara ás opinións das demais per-soas.

CCL

LCLB1.3.4. Identifica o pro-pósito, a tese e os argumen-tos das persoas participan-tes en debates, faladoiros e entrevistas procedentes dos medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos con-cretos da súa forma e o seu

CCL


88



clave

contido.

LCLB1.3.5. Recoñece e asu-me as regras de interacción, intervención e cortesía que regulan os debates e calque-ra intercambio comunicativo oral.

CSC

a

d

h

B1.4. Coñecemento e uso progresivamente autónomo das estratexias necesarias para a produción de textos orais.

B1.4. Recoñecer, interpretar e avaliar progresivamente as producións orais propias e alleas, así como os aspectos prosódicos e os elementos non verbais (xestos, move-mentos, ollada, etc.).

LCLB1.4.1. Coñece o proceso de produción de discursos orais e valora a claridade expositiva, a adecuación, a coherencia do discurso e a cohesión dos contidos.

CCL

LCLB1.4.2. Recoñece a im-portancia dos aspectos pro-sódicos (entoación, pausas, ton, timbre, volume, etc.) a ollada, a colocación, a lin-guaxe corporal, a xestión de tempos e o emprego de axudas audiovisuais en cal-quera tipo de discurso.

CCL

LCLB1.4.3. Recoñece os erros da produción oral pro-pia e allea a partir da prácti-ca habitual da avaliación e autoavaliación, e propón so-lucións para melloralas.

CAA

a

d

h

B1.5. Valoración da lingua oral como instrumento de aprendizaxe, como medio para transmitir coñecemen-tos, ideas e sentimentos, e como ferramenta para regu-lar a conduta.

B1.5. Valorar a lingua oral como instrumento de aprendizaxe, como medio para transmitir coñecemen-tos, ideas e sentimentos, e como ferramenta para regu-lar a conduta.

LCLB1.5.1. Utiliza e valora a lingua como un medio para adquirir, procesar e transmi-tir novos coñecementos, pa-ra expresar ideas e senti-mentos, e para regular a conduta.

CCL

g

h

B1.6. Coñecemento, uso e aplicación das estratexias necesarias para falar en pú-blico e dos instrumentos de autoavaliación en prácticas orais formais ou informais.

B1.6. Aprender a falar en público, en situacións for-mais ou informais, de xeito individual ou en grupo.

LCLB1.6.1. Realiza presenta-cións orais de forma indivi-dual ou en grupo, planifi-cando o proceso de oralida-de, organizando o contido, consultando fontes de in-formación diversas, xestio-nando o tempo e transmi-tindo a información de xeito coherente, aproveitando ví-deos, gravacións ou outros soportes dixitais.

CD

LCLB1.6.2. Realiza interven-cións non planificadas, den-tro da aula, analizando e

CCL


89



clave

comparando as similitudes e as diferenzas entre discursos formais e espontáneos.

LCLB1.6.3. Incorpora progre-sivamente palabras propias do nivel formal da lingua nas súas prácticas orais.

CCL

LCLB1.6.4. Pronuncia con corrección e claridade, mo-dulando e adaptando a súa mensaxe á finalidade da práctica oral.

CCL

LCLB1.6.5. Resume oralmen-te exposicións, argumenta-cións, intervencións públi-cas, etc., recollendo as ideas principais e integrando a in-formación en oracións que se relacionen loxicamente e semanticamente.

CAA

LCLB1.6.6. Aplica os coñe-cementos gramaticais á ava-liación e á mellora da expre-sión oral, recoñecendo en exposicións orais propias ou alleas as dificultades expre-sivas (incoherencias, repeti-cións, ambigüidades, impro-piedades léxicas, pobreza e repetición de conectores etc.).

CCL

a

c

d

h

B1.7. Coñecemento, compa-ración, uso e valoración das normas de cortesía da co-municación oral que regulan as conversas espontáneas e outras prácticas discursivas orais propias dos medios de comunicación. Debate.

B1.7. Coñecer, comparar, usar e valorar as normas de cortesía nas intervencións orais propias da actividade educativa, tanto espontáne-as como planificadas, e nas prácticas discursivas orais propias dos medios de co-municación.

LCLB1.7.1. Coñece, valora e aplica as normas que rexen a cortesía na comunicación oral.

CCL

LCLB1.7.2. Analiza critica-mente debates e faladoiros procedentes dos medios de comunicación, recoñecendo neles a validez dos argu-mentos e valorando critica-mente a súa forma e o seu contido.

CCL

LCLB1.7.3. Participa activa-mente nos debates escola-res, respectando as regras de intervención, interacción e cortesía que os regulan, utilizando unha linguaxe non

CSC


90



clave

discriminatoria.

a

d

h

m

B1.8. Creación de textos orais e audiovisuais que re-produzan situación reais ou imaxinarias de comunica-ción.

B1.8. Reproducir situacións reais ou imaxinarias de co-municación potenciando o desenvolvemento progresi-vo das habilidades sociais, a expresión verbal e non ver-bal, e a representación de realidades, sentimentos e emocións.

LCLB1.8.1. Dramatiza e im-provisa situacións reais ou imaxinarias de comunica-ción.

CCEC

Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir

g

h

l

B2.1. Coñecemento e uso progresivo de técnicas e es-tratexias de comprensión escrita.

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación e valoración de textos escritos en rela-ción cos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación e valoración de textos narrativos, descri-tivos, instrutivos, expositi-vos, argumentativos e dialo-gados.

B2.1. Aplicar diferentes estratexias de lectura com-prensiva e crítica de textos

LCLB2.1.1. Comprende tex-tos de diversa índole pondo en práctica diferentes estra-texias de lectura e autoava-liación da súa propia com-prensión en función do ob-xectivo e o tipo de texto, ac-tualizando coñecementos previos, traballando os erros de comprensión e constru-índo o significado global do texto.

CCL

LCLB2.1.2. Localiza, relacio-na e secuencia as informa-cións explícitas dos textos.

CCL

LCLB2.1.3. Infire a informa-ción relevante dos textos, identificando a idea princi-pal e as secundarias, e esta-blecendo relacións entre elas.

CMCCT

LCLB2.1.4. Constrúe o signi-ficado global dun texto ou de frases do texto demos-trando unha comprensión plena e detallada deste.

CCL

LCLB2.1.5. Fai conexións entre un texto e o seu con-texto, integrándoo e ava-liándoo criticamente, e rea-lizando hipóteses sobre el.

CAA

LCLB2.1.6. Comprende o significado de palabras pro-pias do nivel culto da lingua que incorpora ao seu reper-torio léxico, e recoñecendo a importancia de enriquecer o seu vocabulario para ex-

CCL


91



clave

presarse con exactitude e precisión.

b

e

h

l

B2.1. Coñecemento e uso progresivo de técnicas e es-tratexias de comprensión escrita.

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación e valoración de textos escritos en rela-ción cos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación e valoración de textos narrativos, descri-tivos, instrutivos, expositi-vos, argumentativos e dialo-gados.

B2.2. Ler, comprender, in-terpretar e valorar textos escritos en diferentes sopor-tes e formatos.

LCLB2.2.1. Recoñece e ex-presa o tema, as ideas prin-cipais, a estrutura e a inten-ción comunicativa de textos escritos propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral, e de relacións con organizacións, identificando a tipoloxía textual seleccio-nada (narración, exposición, etc.), a organización do con-tido e o formato utilizado.

CCL

LCLB2.2.2. Identifica os tra-zos diferenciais dos xéneros xornalísticos informativos e de opinión (noticias, repor-taxes, editoriais, artigos e columnas, cartas á direc-ción, comentarios e crítica).

CSC

LCLB2.2.3. Comprende e explica os elementos verbais e os non verbais, e a inten-ción comunicativa dun texto publicitario procedente dos medios de comunicación.

CCL

LCLB2.2.4. Localiza informa-cións explícitas nun texto e relaciónaas entre si e co contexto, secuénciaas e de-duce informacións ou valo-racións implícitas.

CCL

LCLB2.2.5. Interpreta o sen-tido de palabras, expresións, frases ou pequenos frag-mentos extraídos dun texto en función do seu sentido global.

CCL

LCLB2.2.6. Interpreta, expli-ca e deduce a información dada en esquemas, mapas conceptuais, diagramas, grá-ficas, fotografías, etc.

CAA

CMCCT

g

h

l

B2.4. Actitude progresiva-mente crítica e reflexiva an-te a lectura.

B2.3. Manifestar unha acti-tude crítica ante a lectura de calquera tipo de textos ou obras literarias a través du-nha lectura reflexiva que

LCLB2.3.1. Identifica e ex-presa as posturas de acordo e desacordo sobre aspectos parciais ou globais dun tex-to.

CCL


92



clave

permita identificar posturas de acordo ou desacordo, respectando sempre as opi-nións dos demais.

LCLB2.3.2. Elabora a súa propia interpretación sobre o significado dun texto.

CAA

CCL

LCLB2.3.3. Respecta as opi-nións das demais persoas.

CSC

b

e

h

B2.5. Utilización progresi-vamente autónoma das bi-bliotecas e das tecnoloxías da información e da comu-nicación como fontes de ob-tención de información.

B2.4. Seleccionar os coñe-cementos que se obteñan das bibliotecas ou de cal-quera outra fonte de infor-mación impresa en papel ou dixital, integrándoos nun proceso de aprendizaxe con-tinua.

LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fontes de información, integrando os coñecementos adquiridos nos seus discursos orais ou escritos.

CCL

LCLB2.4.2. Coñece e manexa habitualmente dicionarios impresos ou en versión dixi-tal, dicionarios de dúbida e irregularidades da lingua, etc.

CCL

CD

LCLB2.4.3. Coñece o funcio-namento de bibliotecas (es-colares, locais, etc.) e de bi-bliotecas dixitais, e é capaz de solicitar autonomamente libros, vídeos, etc.

CCL

CAA

g

e

h

l

B2.6. Coñecemento e uso das técnicas e as estratexias para a produción de textos escritos: planificación, ob-tención de datos, organiza-ción da información, redac-ción e revisión.

B2.7. Produción de textos escritos e audiovisuais na-rrativos, descritivos, instru-tivos, expositivos, argumen-tativos e dialogados.

B2.5. Aplicar progresiva-mente as estratexias nece-sarias para producir textos adecuados, coherentes e cohesionados.

LCLB2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar os seus escritos (esquemas, ár-bores, mapas conceptuais etc.).

CCL

LCLB2.5.2. Redacta borrado-res de escritura.

CCL

CAA

LCLB2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando o rexistro adecuado, organi-zando as ideas con clarida-de, enlazando enunciados en secuencias lineais cohe-sionadas, e respectando as normas gramaticais e orto-gráficas.

CCL

LCLB2.5.4. Revisa o texto en varias fases para aclarar problemas co contido (ideas, estrutura, etc.) ou coa forma (puntuación, ortografía, gramática e presentación).

CCL

CAA

LCLB2.5.5. Avalía, utilizando guías, a súa propia produ-ción escrita e a dos/das

CAA


93



clave

seus/súas compañeiros/as.

LCLB2.5.6. Reescribe textos propios e alleos aplicando as propostas de mellora que se deducen da avaliación da produción escrita.

CCL

h

l

B2.8. Produción de textos escritos e audiovisuais pro-pios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

B2.6. Escribir textos en rela-ción co ámbito de uso.

LCLB2.6.1. Redacta con claridade e corrección textos propios dos ámbitos perso-al, educativo, social e labo-ral.

CCL

LCLB2.6.2. Redacta con claridade e corrección textos narrativos, descritivos, ins-trutivos, expositivos e ar-gumentativos, adecuándose aos trazos propios da tipolo-xía seleccionada.

CCL

LCLB2.6.3. Utiliza variados organizadores textuais nos seus escritos.

CCL

LCLB2.6.4. Resume o conti-do de calquera tipo de tex-to, recollendo as ideas prin-cipais con coherencia e co-hesión e expresándoas cun estilo propio, evitando re-producir literalmente as pa-labras do texto.

CAA

LCLB2.6.5. Realiza esquemas e mapas conceptuais que estruturen o contido dos textos traballados.

CAA

LCLB2.6.6. Explica por escri-to o significado dos elemen-tos visuais que poidan apa-recer nos textos (gráficas, imaxes, etc.).

CCL

b

c

g

h

B2.9. Interese pola composi-ción escrita como fonte de información e aprendizaxe, como forma de comunicar as experiencias e os coñe-cementos propios, e como instrumento de enriquece-mento persoal e profesional.

B2.7. Valorar a importancia da lectura e a escritura co-mo ferramentas de adquisi-ción das aprendizaxes e co-mo estímulo do desenvol-vemento persoal.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos recoñecendo na es-critura o instrumento que é capaz de organizar o seu pensamento.

CCL

LCLB2.7.2. Utiliza nos seus escritos palabras propias do nivel formal da lingua que incorpora ao seu repertorio léxico, e recoñece a impor-

CCL


94



clave

tancia de enriquecer o seu vocabulario para expresarse oralmente e por escrito con exactitude e precisión.

LCLB2.7.3. Valora e incorpo-ra progresivamente unha actitude creativa ante a lec-tura e a escritura.

CCEC

LCLB2.7.4. Coñece e utiliza ferramentas das tecnoloxías da información e da comu-nicación, participando, in-tercambiando opinións, co-mentando e valorando escri-tos alleos, ou escribindo e dando a coñecer os seus propios.

CD

Bloque 3. Coñecemento da lingua

a

h

B3.1. Observación, reflexión e explicación dos valores expresivos e do uso das ca-tegorías gramaticais, con especial atención ao adxec-tivo, aos tipos de determi-nantes e aos pronomes.

B3.1. Recoñecer e explicar os valores expresivos que adquiren determinadas ca-tegorías gramaticais en rela-ción coa intención comuni-cativa do texto onde apare-cen, con especial atención a adxectivos, determinantes e pronomes.

LCLB3.1.1. Explica os valores expresivos que adquiren al-gúns adxectivos, determi-nantes e pronomes en rela-ción coa intención comuni-cativa do texto onde apare-cen.

CCL

a

h

B3.2. Observación, reflexión e explicación dos valores expresivos e do uso das formas verbais en textos con diferente intención comuni-cativa.

B3.2. Recoñecer e explicar os valores expresivos que adquiren as formas verbais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

LCLB3.2.1. Recoñece e expli-ca os valores expresivos que adquiren as formas verbais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

CCL

a

b

h

B3.3. Observación, reflexión e explicación do uso expre-sivo dos prefixos e sufixos, recoñecendo os que teñen orixe grega e latina, expli-cando o significado que lle achegan á raíz léxica e a súa capacidade para a forma-ción e a creación de novas palabras.

B3.3. Recoñecer e explicar o significado dos principais prefixos e sufixos, e as súas posibilidades de combina-ción para crear novas pala-bras, identificando os que proceden do latín e do gre-go.

LCLB3.3.1. Recoñece os procedementos para a for-mación de palabras novas e explica o valor significativo dos prefixos e dos sufixos.

CCL

LCLB3.3.2. Forma substanti-vos, adxectivos, verbos e adverbios a partir doutras categorías gramaticais, utili-zando diversos procede-mentos lingüísticos.

CCL

LCLB3.3.3. Coñece o signifi-cado dos principais prefixos e sufixos de orixe grecolati-na e utilízaos para deducir o significado de palabras des-

CAA


95



clave

coñecidas.

a

h

B3.4. Observación, reflexión e explicación dos niveis de significado de palabras e ex-presións no discurso oral ou escrito.

B3.4. Identificar os niveis de significado de palabras ou expresións en función da in-tención comunicativa do discurso oral ou escrito on-de aparecen.

LCLB3.4.1. Explica todos os valores expresivos das pala-bras que gardan relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

CCL

LCLB3.4.2. Explica con preci-sión o significado de pala-bras, e usa a acepción ade-cuada en relación ao contex-to en que aparecen.

CCL

b

e

h

B3.5. Manexo de dicionarios e outras fontes de consulta en papel e formato dixital sobre a normativa e o uso non normativo das palabras, e interpretación das infor-macións lingüísticas que proporcionan os dicionarios da lingua (gramaticais, se-mánticas, rexistro e uso).

B3.5. Usar correcta e efi-cazmente os dicionarios e outras fontes de consulta, tanto en papel como en formato dixital, para resol-ver dúbidas sobre o uso co-rrecto da lingua e para pro-gresar na aprendizaxe autó-noma.

LCLB3.5.1. Utiliza os diciona-rios e outras fontes de con-sulta en papel e formato di-xital, resolve eficazmente as súas dúbidas sobre o uso co-rrecto da lingua e progresa na aprendizaxe autónoma.

CD

h B3.6. Observación, reflexión e explicación dos límites sin-tácticos e semánticos da oración simple e a compos-ta, das palabras que relacio-nan os grupos que forman parte desta e dos seus ele-mentos constitutivos.

B3.6. Explicar e describir os trazos que determinan os límites oracionais para reco-ñecer a estrutura das ora-cións compostas.

LCLB3.6.1. Transforma e amplía oracións simples en oracións compostas, usando conectores e outros proce-dementos de substitución para evitar repeticións.

CCL

LCLB3.6.2. Recoñece a pala-bra nuclear que organiza sintacticamente e semanti-camente un enunciado, así como os elementos que se agrupan arredor dela.

CMCCT

LCLB3.6.3. Recoñece a equi-valencia semántica e funcio-nal entre o adxectivo, o substantivo e algúns adver-bios con oracións de relati-vo, substantivas e adverbiais respectivamente, transfor-mando e ampliando adxec-tivos, substantivos e adver-bios en oracións subordina-das e inseríndoas como constituíntes doutra ora-ción.

CCL

LCLB3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos da vida co-tiá para a observación, re-flexión e explicación sintác-

CCL


96



clave

tica.

b

h

B3.7. Coñecemento, uso e valoración das normas orto-gráficas e gramaticais, reco-ñecendo o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas na escritura para obter unha comunicación eficien-te.

B3.7. Aplicar os coñecemen-tos sobre a lingua para re-solver problemas de com-prensión e expresión de tex-tos orais e escritos e para a revisión progresivamente autónoma dos textos pro-pios e alleos.

LCLB3.7.1. Revisa os seus discursos orais e escritos aplicando correctamente as normas ortográficas e gra-maticais, recoñecendo o seu valor social para obter unha comunicación eficiente.

CCL

b

g

h

B3.8. Observación, reflexión, explicación e uso dos trazos característicos que permiten diferenciar e clasificar os xéneros textuais, con espe-cial atención aos discursos expositivos e argumentati-vos.

B3.8. Identificar e explicar as estruturas dos xéneros tex-tuais, con especial atención ás estruturas expositivas e argumentativas, para utiliza-las nas súas producións orais e escritas.

LCLB3.8.1. Identifica e expli-ca as estruturas dos xéneros textuais, con especial aten-ción ás expositivas e argu-mentativas, e utilízaas nas propias producións orais e escritas.

CCL

LCLB3.8.2. Coñece os ele-mentos da situación comu-nicativa que determinan os usos lingüísticos (tema, pro-pósito, destinatario, xénero textual, etc.).

CSC

CCL

LCLB3.8.3. Describe os tra-zos lingüísticos máis sobre-salientes de textos expositi-vos e argumentativos, rela-cionándoos coa intención comunicativa e o contexto en que se producen.

CCL

LCLB3.8.4. Recoñece nun texto os procedementos lin-güísticos para a expresión da subxectividade, e utilízaos nas producións propias.

CCL

h B3.9. Observación, reflexión e explicación do uso de co-nectores textuais e dos prin-cipais mecanismos de refe-rencia interna, tanto grama-ticais (substitucións prono-minais) como léxicos (elipses e substitucións mediante si-nónimos e hiperónimos).

B3.9. Recoñecer en textos de diversa índole e usar nas producións propias orais e escritas os conectores tex-tuais e os principais meca-nismos de referencia inter-na, tanto gramaticais como léxicos.

LCLB3.9.1. Recoñece e utili-za a substitución léxica co-mo un procedemento de cohesión textual.

CCL

LCLB3.9.2. Identifica, explica e usa distintos tipos de co-nectores de causa, conse-cuencia, condición e hipóte-se, así como os mecanismos gramaticais e léxicos de re-ferencia interna que propor-cionan cohesión a un texto.

CCL

a

b

B3.10. Coñecemento dos rexistros e dos factores que inciden no uso da lingua en

B3.10. Recoñecer e utilizar os rexistros lingüísticos en función dos ámbitos sociais,

LCLB3.10.1. Recoñece os rexistros lingüísticos en tex-tos orais ou escritos en fun-

CCL


97



clave

h distintos ámbitos sociais, e valoración da importancia de utilizar o rexistro ade-cuado segundo as condi-cións da situación comunica-tiva.

valorando a importancia de utilizar o rexistro adecuado a cada momento.

ción da intención comunica-tiva e do seu uso social.

LCLB3.10.2. Valora a impor-tancia de utilizar o rexistro adecuado a cada situación comunicativa, e aplícao nos seus discursos orais e escri-tos.

CSC

i

l

B3.11. Participación en pro-xectos (elaboración de ma-teriais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre li-bros e películas, etc.) nos que se utilicen varias lin-guas, tanto curriculares co-mo outras presentes no cen-tro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lin-güísticos ou culturais.

B3.11. Participar en proxec-tos (elaboración de mate-riais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre li-bros e películas, etc.) nos que se utilicen varias lin-guas, tanto curriculares co-mo outras presentes no cen-tro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lin-güísticos ou culturais.

LCLB3.11.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folle-tos, carteis, recensións so-bre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e rela-cionados cos elementos transversais,evita estereoti-pos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plu-rilingüe.

CCL

CAA

g

h

B3.12. Identificación e pro-gresiva utilización dos coñe-cementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada.

B3.12. Reflexionar sobre o sistema e as normas de uso das linguas, mediante a comparación e a transfor-mación de textos, enuncia-dos e palabras, e utilizar es-tes coñecementos para so-lucionar problemas de com-prensión e para a produción de textos.

LCLB3.12.1. Utiliza os coñe-cementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra de-senvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.

CAA

Bloque 4. Educación literaria

h

l

n

c

B4.1. Lectura libre de obras da literatura española e uni-versal, e da literatura xuve-nil, como fonte de pracer, de enriquecemento persoal e de coñecemento do mun-do, para lograr o desenvol-vemento dos seus propios gustos e intereses literarios, e a súa autonomía de lectu-ra.

B4.1. Favorecer a lectura e comprensión de obras lite-rarias da literatura española e universal de todos os tem-pos e da literatura xuvenil.

LCLB4.1.1. Le e comprende cun grao crecente de intere-se e autonomía obras litera-rias próximas aos seus gus-tos e ás súas afeccións.

CCL

LCLB4.1.2. Valora algunha das obras de lectura libre, resumindo o contido, expli-cando os aspectos que máis chamaron a súa atención e o que a lectura lle achegou como experiencia persoal.

CCEC

LCLB4.1.3. Desenvolve pro-gresivamente o seu propio criterio estético perseguindo como única finalidade o pra-cer pola lectura.

CSIEE


98



clave

h

l

n

c


B4.2. Promover a reflexión sobre a conexión entre a li-teratura e o resto das artes.

LCLB4.2.1. Desenvolve pro-gresivamente a capacidade de reflexión observando, analizando e explicando a relación existente entre ma-nifestacións artísticas de to-das as épocas (música, pin-tura, cine, etc.).

CCL

LCLB4.2.2. Recoñece e co-menta o mantemento ou a evolución de personaxes-tipo, temas e formas ao lon-go dos diversos períodos histórico-literarios, ata a ac-tualidade.

CCEC

LCLB4.2.3. Compara textos literarios e pezas dos medios de comunicación que res-pondan a un mesmo tópico, observando, analizando e explicando os puntos de vis-ta segundo o medio, a época ou a cultura, e valorando e criticando o que le ou ve.

CSC

h

l

n

c


B4.3. Fomentar o gusto e o hábito pola lectura en todas as súas vertentes: como fon-te de acceso ao coñecemen-to e como instrumento de lecer e diversión que permi-te explorar mundos diferen-tes aos nosos, reais ou ima-xinarios.

LCLB4.3.1. Fala na clase dos libros e comparte as súas impresións cos/coas com-pañeiros/as.

CCL

LCLB4.3.2. Traballa en equi-po determinados aspectos das lecturas propostas ou seleccionadas polos alum-nos, investigando e experi-mentando de forma progre-sivamente autónoma.

CSC

CSIEE

LCLB4.3.3. Le en voz alta, modulando e adecuando a voz, apoiándose en elemen-tos da comunicación non verbal e potenciando a ex-presividade verbal.

CCL

LCLB4.3.4. Dramatiza frag-mentos literarios breves de-senvolvendo progresiva-mente a expresión corporal como manifestación de sen-timentos e emocións, res-pectando as producións das demais persoas.

CCEC


99



clave

h

l

n

c

B4.2. Aproximación ás obras máis representativas da lite-ratura española desde o sé-culo XVlll aos nosos días a través da lectura e a explica-ción de fragmentos significa-tivos e, de ser o caso, obras completas. Reflexión e supe-ración de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

B4.4. Comprender textos literarios representativos desde o século XVlll aos no-sos días, recoñecendo a in-tención do/da autor/a, o tema e os trazos propios do xénero ao que pertence, e relacionando o seu contido co contexto sociocultural e literario da época, ou dou-tras épocas, e expresando a relación con xuízos persoais razoados.

LCLB4.4.1. Le e comprende unha selección de textos li-terarios representativos da literatura desde o século XVlll aos nosos días, identifi-cando o tema, resumindo o seu contido e interpretando a linguaxe literaria.

CCL

LCLB4.4.2. Expresa a rela-ción entre o contido da obra, a intención do/da au-tor/a e o contexto, e o man-temento de temas e formas, emitindo xuízos persoais ra-zoados.

CAA

h

l

n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir da lectura de textos do século XX, utilizando as conven-cións formais do xénero se-leccionado e con intención lúdica e creativa.

B4.5. Redactar textos perso-ais de intención literaria se-guindo as convencións do xénero, con intención lúdica e creativa.

LCLB4.5.1. Redacta textos persoais de intención litera-ria a partir de modelos da-dos, seguindo as conven-cións do xénero e con inten-ción lúdica e creativa.

CCL

LCLB4.5.2. Desenvolve o gusto pola escritura como instrumento de comunica-ción capaz de analizar e re-gular os seus propios senti-mentos.

CAA

e B4.4. Consulta de fontes de información variadas para a realización de traballos e a cita adecuada destas.

B4.6. Consultar e citar ade-cuadamente fontes de in-formación variadas para rea-lizar un traballo educativo en soporte impreso ou dixi-tal sobre un tema do currí-culo de literatura, adoptan-do un punto de vista crítico e persoal, e utilizando as tecnoloxías da información.

LCLB4.6.1. Consulta e cita adecuadamente varias fon-tes de información para de-senvolver por escrito, con rigor, claridade e coheren-cia, un tema relacionado co currículo de Literatura.

CCL

CD

LCLB4.6.2. Achega nos seus traballos escritos ou orais conclusións e puntos de vis-ta persoais e críticos sobre as obras literarias, expre-sándose con rigor, claridade e coherencia.

CCL

CSIEE

LCLB4.6.3. Utiliza recursos variados das tecnoloxías da información e da comunica-ción para a realización dos seus traballos educativos.

CD



100

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1 Mi abuelo Jerónimo de Saramago. Lectura, comprensión y comentario. El texto y sus propiedades. Los conectores textuales. El léxico del castellano. Las mayúsculas. Clases de palabras. La Ilustración. Leandro Fernández de Moratín. UNIDAD 2.

Un día bueno.Primo Levi. Lectura, comprensión y comentario. Creación y comprensión del texto. La edición profesional de textos. Palabras de origen latino Signos de puntuación (I). Clases de sintagmas. El Romanticismo. Larra, Espronceda, Rosalía de Castro, Bécquer, Duque de Rivas y Zorrilla. UNIDAD 3 Una idea de García Márquez. Lectura, comprensión y comentario. Los textos narrativos. El estilo indirecto libre. Renovación del léxico. Signos de puntuación (II) Complementos del verbo. UNIDAD 4 Extrañas criaturas de Sánchez Piñol. Lectura, comprensión y comentario. Los textos descriptivos. La caricatura. Formación de palabras con prefijos. Signos de puntuación (III). Las oraciones. 2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5 Robots voladores. Lectura, comprensión y comentario. Los textos instructivos. Los tutoriales. Formación de palabras con sufijos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Clases de oraciones. El Realismo. Galdós y Clarín. El Modernismo y la generación del 98. Rubén Darío, Unamuno, Baroja, Antonio Machado y Valle-Inclán. Novecentismo y vanguardias. Juan Ramón Jiménez y Ramón Gómez de la Serna. UNIDAD 6 Viajes en el tiempo de J. Richard Gott. Lectura, comprensión y comentario. Los textos expositivos. Presentaciones digitales. Locuciones y frases hechas. Acentuación diacrítica. La oración compuesta. La generación del 27. Salinas, Alberti, Gerardo Diego, Cernuda, Guillén y Lorca. UNIDAD 7 Vida real de Adrián Paenza. Lectura, comprensión y comentario. Los textos argumentativos. El ensayo. Polisemia y homonimia. Acentuación de compuestos. Oraciones coordinadas y yuxtapuestas. La poesía de posguerra. Blas de Otero, José Hierro, Gabriel Celaya, Gil de Biedma… UNIDAD 8


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La raza humana tendrá que salir de la tierra si quiere sobrevivir de Domínguez y Salas. Lectura, comprensión y comentario. Los textos dialogados. Rasgos paralingüísticos del diálogo Sinonimia y antonimia. Secuencias de una o más palabras (I). La subordinación sustantiva.

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 9 El grafiti entra en el museo de Paula Rosas. Lectura, comprensión y comentario. Los géneros periodísticos. La infografía. Elaboración de un reportaje audiovisual. Hiperonimia e hiponimia. Secuencias de una o más palabras (II) La subordinación adjetiva. La novelas de posguerra. Laforet, Cela, Sánchez Ferlosio, Delibes y Martín Santos. El teatro de posguerra. UNIDAD 10 300 000 energúmenos de Rosa Montero. Lectura, comprensión y comentario. Los géneros periodísticos. Humor y opinión periodística. Significativo denotativo y connotativo. Ortografía de las formas verbales. La subordinación adverbial (I). La novela actual. UNIDAD 11 Los anuncios se meten en tu cabeza de Laura Delle Femmine. Lectura, comprensión y comentario. La publicidad. Creación de nuevos significados. Las grafías b,v, g y j. La subordinación adverbial (II) La poesía y el teatro actuales. UNIDAD 12 El arte de rechazar una novela de Camilien Roy. Lectura, comprensión y comentario. Textos y ámbitos de uso. La valoración de las palabras. Las grafías ll, y , x y h. Análisis sintáctico de la oración compuesta La literatura hispanoamericana del siglo XX.

5. METODOLOGÍA Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que proponemos, incluso los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje. Por otro lado, se observa en todo momento la necesidad de que el alumno vaya aumentando sus conocimientos asentándolos en otros previos. Así, si la información nueva no se vincula a algo anterior, lo más probable es que pronto se pierda en el olvido. Por ello es tan importante partir de lo que el estudiante ya sabe y construir a partir de eso. Como consecuencia de estas observaciones, en nuestra Programación Didáctica partimos de algunos principios y estrategias importantes:




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Exponemos los contenidos teóricos de forma clara, breve y ordenada. Y los acompañamos de los resúmenes, gráficos, presentaciones en power point o el material que en cada caso resulte más oportuno.

Presentamos una serie de actividades, para que el protagonismo no se incline hacia el profesor, sino que sea el alumno quien precise resolver cuestiones, contestar a sus más y sus menos de la lengua, y aprender los conceptos que en cada momento le sean más necesarios.



6. ACTIVIDADES El área de Lengua Castellana y Literatura es, por derecho propio, la materia en la que con más profundidad se deben trabajar distintos elementos transversales de carácter instrumental, particularmente los relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. La materia de Lengua Castellana y Literatura exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por ejemplo, con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o también sobre cualquier otro aspecto de actualidad, contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como por ejemplo en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura. Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: – Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. – Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. – Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia: a) Interés y el hábito de la lectura - Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. - Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. - Lecturas literarias recomendadas. - Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes históricos. - Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc. b)Expresión escrita: leer y escribir - Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. - Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). - Lectura en voz alta y en silencio. - Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. - A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos. - A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer


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conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. - Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. - Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos... - Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo. c) Expresión oral: escuchar y hablar - Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase. - Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc. - Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. - Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. - Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. - Resumir oralmente lo leído. - Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. - Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. - Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. - Dramatizaciones. - Explicaciones e informes orales. - Entrevistas.

7. EVALUACIÓN 7.1. .Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos

A lo largo de las primeras semanas de clase se realizarán diversas actividades iniciales (redacciones, lectura de textos

en voz alta, actividades que requieran el uso de la lengua, etc.) con el fin de obtener una primera evaluación, necesariamen-te orientativa, del alumnado. Entre estas actividades evaluadoras se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en la que, a la par de la competencia comunicativa del alumno (comprensión y expresión escrita), se compruebe el nivel de conocimientos gramaticales básicos. Los datos recabados, especialmente en lo concerniente a la competencia comunicativa, han de servir para detectar cuanto antes alumnos con necesidades educativas especiales y ofrecer medidas de apoyo (re-fuerzos, ACS, etc.), así como para identificar posibles dificultades generales o ampliamente extendidas en el grupo y adoptar las medidas necesarias para superarlas.

7.2.Instrumentos de evaluación

La evaluación de los contenidos y los estándares de aprendizaje se realizará de variadas maneras, y se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación: -Observación directa del alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogida en la libreta del profesor.

-Resolución de ejercicios y actividades planteadas por el profesor. - Producción de textos orales y escritos de diversa índole. - Realización de pequeños controles o pruebas específicas que comprobarán la adquisición de contenidos puntuales. - Empleo de rúbricas de evaluación, de autoevaluación y de coevaluación. - Creación de trabajos académicos de diversa naturaleza. - Realización de pruebas orales. - Realización de pruebas escritas trimestrales.

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 4º ESO

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos: 1. Trabajo diario y trabajos académicos (15%)


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Se valorará la realización regular de las tareas (deberes) y los ejercicios planteados por el profesor en el aula, la participación activa del alumnado, el interés, el esfuerzo y la actitud mostrados en clase.

Trabajos monográficos escritos con consulta bibliográfica, presentaciones orales empleando medios informáticos,

debates y otros trabajos o actividades planificadas de cierta extensión que proponga el profesor. Si en algún trimestre no es posible la realización de un trabajo de esta naturaleza, su puntuación se añadirá a la de las

pruebas escritas. 2. Lectura obligatoria (15%) 3. Pruebas escritas (70%): Se realizarán al menos dos en cada trimestre. Los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos de tipo




Observaciones:


En las pruebas y trabajos escritos se tendrá en cuenta la calidad de la expresión (adecuación y coherencia), así como la corrección ortográfica, el uso apropiado de los signos de puntuación y la presentación (legibilidad, limpieza, etc.). Se descontarán 0,2 puntos por faltas ortográficas graves (mayúsculas, errores de grafía b/v, g/j, uso incorrecto de la hache, etc.). Asimismo se deducirán 0,1 puntos por faltas leves (tildes, puntuación, separación de palabras a final de renglón, etc.). Por una presentación inadecuada (ausencia de márgenes, tachaduras, etc.), una caligrafía deficiente o una redacción incoherente o inadecuada, podrá descontarse un máximo de 0,5 puntos. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 2 puntos.

Los alumnos deberán acreditar un mínimo de conocimientos en las dos partes fundamentales en que se dividen los contenidos de la materia (lengua –incluyendo las cuestiones comunicativas y gramaticales– y literatura –historia de la literatura y lecturas obligatorias–), de modo que aquellos alumnos que no alcancen una nota mínima de 3 en el trimestre en alguna de estas dos partes lo suspenderán aun cuando globalmente, consideradas ambas, tuviesen una nota igual o superior a 5. En el caso de que una prueba escrita evalúe los dos bloques de contenidos mencionados, no superarán la prueba los alumnos que no obtengan una nota mínima de un 30% de la puntuación total asignada a dicho bloque en esa prueba.

Las observaciones anteriores serán válidas para todas las pruebas escritas del curso: los exámenes de evaluación trimestrales, el examen global de junio, la prueba extraordinaria de septiembre y las pruebas escritas que realicen los alumnos que tengan la materia de 3º ESO pendiente.




Los alumnos con un solo trimestre suspenso pueden encontrarse en estas dos situaciones:


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- Superarán la materia si en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 3 y, además, la media de las no-tas de los tres trimestres alcanza el 5. - Si no se cumplen las dos condiciones anteriores, los alumnos deberán realizar un examen, con contenidos re-lativos al trimestre suspenso, al final del curso. El profesor podrá eximir a los alumnos de este examen y consi-derar aprobada la materia en el caso de que los contenidos del trimestre suspenso fuesen recurrentes en los trimestres aprobados por el alumno, lo que indicaría que fueron asimilados adecuadamente.

BLOQUE DE CONTENIDO

PUNTUACIÓN



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- Respuesta adecuada y bien elaborada de cuestiones sobre el contenido de un texto. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Determinación del tema o idea principal de un texto, literario o no. - Elaboración de textos escritos con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica y buena presentación, en los que se incorpore el conocimiento de las modalidades textuales estudiadas. - Las propiedades del texto. Los conectores textuales. - Clasificación de los textos según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso. - Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Elementos, estructura y rasgos lingüísticos. - Los medios de comunicación: géneros informativos y de opinión. - Variedades sociales y de registros.

- Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. - Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. - Respeta las opiniones de las demás personas. - Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo. - Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones. - Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. - Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico.


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- La estructura de la palabra. Clases de morfemas, palabras variables e invariables. Procesos de formación de palabras. Análisis morfológico. - Los sintagmas y sus clases: SN, SAdj, SAdv, SP, SV. - La oración: SUJ y PRED. Los complementos del predicado: CD, CI, CC, ATRIB, CAG. - El sintagma verbal: verbo y perífrasis verbales. - Clases de oraciones: copulativas y predicativas, activas y pasivas, personales e impersonales, transitivas e intransitivas. - Las modalidades oracionales. -La oración compuesta y sus clases. -Palabras de origen latino y procedentes de otras lenguas. - Los diccionarios. - Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia. Sentido literal y sentido figurado. - Acentuación de diptongos e hiatos. - Acentuación diacrítica. - Homófonos con h y sin h, con b y con v, con ll e y. - Signos de puntuación.

- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. - Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. - Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

- Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

- Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas, usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones -Reconoce oraciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa). - Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. - Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. - Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.). - Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos. - Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.


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- Explicación del contenido de textos literarios sencillos. - Comentario guiado de textos literarios. - La literatura desde la Ilustración hasta la actualidad. Características, autores y obras representativos. - Respuesta a cuestiones relativas a las lecturas propuestas en cada trimestre.

- Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal. -Lee y comprende textos románticos y realistas. - Lee y comprende textos modernistas, de fin de siglo XIX, de comienzos del XX y, concretamente de la Generación del 27. - Lee y comprende textos literarios desde la Guerra Civil hasta finales del siglo XX y de la literatura hispanoamericana. - Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.


Comunicación escrita (2,5 puntos) - Identificación del tema o idea principal de un texto (0,5 puntos) - Resumen de un texto. (1 punto) - Opinión argumentada sobre el contenido de un texto o bien clasificación de un texto según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso.(1 punto) Conocimiento de la lengua (4 puntos) - Cuestiones sobre léxico y semántica. Ejs.: descomponer palabras en monemas (lexemas y morfemas); identificar los distintos procedimientos de formación de las palabras (simples, compuestas, derivadas, parasintéticas); identificar palabras patrimoniales y cultismos; identificar, definir y poner ejemplos de relaciones semánticas tales como sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, hiponimia/hiperonimia... (2 puntos) - Reconocimiento de las funciones sintácticas y análisis morfosintáctico completo de oraciones simples y compuestas. (2 puntos) Educación literaria (3,5 puntos) - Comentario literario guiado sobre un texto característico de uno de los períodos literarios estudiados: contextualización (autor, obra, movimiento literario, género literario, siglo, tema, contenido, estructura interna, recursos estilísticos, tópicos literarios, métrica... (1,5 puntos) - Cuestión teórica sobre los movimientos literarios, los autores y las obras de la literatura de la Ilustración, el Romanticismo, el Realismo, el Modernismo y la generación del 98, la generación del 27, la novela, la poesía y el teatro de posguerra y actual y la literatura hispanoamericana. (1 punto) - Completar un cuadro en que se recojan los principales autores y obras desde la Ilustración hasta la literatura actual. Ej.: dada la obra Cien años de soledad, habría que completar autor García Márquez, movimiento literario narrativa hispanoamericana, género literario narrativo, siglo XX. (0,5 puntos)



Cien años de soledad

- Cuestiones relativas a una o varias lecturas de entre las propuestas en cada trimestre. (0,5 puntos) 7.6. Calificación final ordinaria


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7.7. Prueba extraordinaria La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la del examen final global de junio. La calificación de la convocatoriaextraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen.


Escala

1 2 3 4













BACHILLERATO


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1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 86/2015, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de Bachillerato de esta materia. 2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La materia de Lengua castellana y Literatura en la etapa de Bachillerato tiene por objetivo ampliar y enriquecer la competencia comunicativa del estudiante en todo tipo de discursos, científicos y técnicos, culturales y literarios Esta competencia le facilita la adquisición de habilidades y conocimientos que lo capacitan tanto para su participación en la vida activa como para el acceso a estudios universitarios.

El desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, que permiten perfeccionar la comprensión y expresión –tanto oral como escrita– del alumnado, así como su capacidad crítica y de análisis sobre los elementos del texto y la realidad que en este se refleja, se articula en torno a tres bloques de contenidos: el Conocimiento de la lengua, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información y El discurso literario; tres grandes grupos cuyos objetivos y contenidos se complementan entre sí para alcanzar los objetivos generales propuestos para esta etapa. En La variedad de los discursos y el tratamiento de la información se pretende desarrollar y perfeccionar habilidades y

estrategias, orientadas a la correcta comprensión y expresión de discursos de todos los ámbitos, a través de la aplicación de los conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos que se han trabajado en cursos previos y que se amplían y profundizan. El carácter procedimental de los contenidos relativos a La variedad de los discursos y el tratamiento de la información configura una vertebración, en el primer curso, en torno a dos ejes fundamentales: el de comprensión y el de expresión. Mientras que en el primero de ellos la reflexión gira en torno a la situación comunicativa, las fases del proceso de lectura, el análisis del contenido y estructura, el de los rasgos lingüísticos pragmáticos, morfosintácticos, léxicos y fónicos y la valoración final de textos pertenecientes a todo tipo de discursos, en el eje destinado a trabajar la expresión, el análisis se centra en aspectos como la intención comunicativa, la preescritura, el guion, la redacción, la revisión y la escritura de textos formales; combinándose, en ambos casos, teoría y práctica de la lectura, la interpretación y la escritura de textos pertenecientes a los distintos tipos de discurso, especialmente los expositivos, para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. En el segundo curso, toman más protagonismo aspectos teóricos relativos a la caracterización de los textos científico-técnico, humanístico, jurídico, periodístico y publicitario. Sobre todo, es necesario situar al adolescente ante los textos que emanan de los medios de comunicación, pues son los que más contribuyen con mayor incidencia a desarrollar su actitud crítica y a proporcionarle un notable caudal de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El bloque de Conocimiento de la lengua tiene como objetivo principal sistematizar y profundizar en los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua adquiridos a lo largo de los cursos previos. La reflexión sobre los aspectos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos se lleva a cabo siempre en un marco textual, a partir de muestras reales pertenecientes a distintos ámbitos comunicativos. La selección y el tratamiento de los contenidos se orientan en todo momento a mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos y a proporcionar al alumnado las herramientas conceptuales necesarias para llevar a cabo el análisis y comentario de textos literarios, científicos, periodísticos y académicos. Los contenidos de este bloque se han organizado en unidades temáticas que abordan el estudio de la comunicación, de las propiedades de los textos como unidades de análisis lingüístico, la variedad de uso de las lenguas y su relación con la realidad social, los tipos de lenguajes especializados y sus características, las clases de palabras y sus distintos procedimientos de creación, la estructura sintáctica y semántica de las oraciones, la realidad lingüística de España y la situación actual del español en el mundo (con especial atención al español hablado en América).

El discurso literario tiene por objetivo principal que el alumnado comprenda la literatura como sistema de comunicación dinámico, que ha ido modificándose a lo largo del tiempo. Los contenidos se han estructurado en función de la evolución de temas y formas literarios.

3. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.1. Componentes del currículo


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La materia de Lengua castellana y Literatura es troncal en los dos cursos de Bachillerato. El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología didáctica Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Criterios de evaluación Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

Estándares de aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

En concreto, la asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, (socio)lingüística y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito encualquier situación comunicativade la vida familiar, social y profesional. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el educativo, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas. La reflexión literaria a través del análisis y la lectura de textos y obras completas representativas del patrimonio literario permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.

El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques. En el siguiente cuadro se describe el objetivo de cada bloque y las perspectivas recomendadas para abordar los contenidos tratados.

Comunicación oral: escuchar y hablar

Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

Comunicación escrita: leer y escribir

La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo. Desempeñan, pues, un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por su parte, la enseñanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los géneros discursivos apropiados a cada contexto —familiar, educativo, administrativo, social y profesional— en todas las áreas del currículo.


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Conocimiento de la lengua

Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Educación literaria El objetivo fundamental de la Educación literaria en Bachillerato es hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con la obras representativas de nuestra literatura. En el Bachillerato se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con el planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta el siglo xx, siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos. También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.

En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

4. OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

4.1. Objetivos de etapa El currículo de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, como determina el artículo 26 del Decreto 86/2015 que establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Galicia. Han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.


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Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

4.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave. Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento. El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de


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bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Competencias sociales y cívicas La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía yderechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía. La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estéticay creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.


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La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa, para asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo. La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidade igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación directa Asistencia a clase Participación activa en las actividades Conservación del material Actividades de expresión oral Actitud de respeto hacia los compañeros y el profesor Atención especial a las tareas de casa. Revisión del cuaderno del alumnado

Análisis de las producciones del alumnado Lecturas obligatorias Hacer comentarios o razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente

Pruebas específicas Escritas Exámenes de respuesta múltiple Exámenes extensivos Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales

Orales Exámenes orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o vídeo Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Dramatización


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En los instrumentos de evaluación se valorarán positivamente los siguientes aspectos:

ESCUCHAR Y HABLAR LEER Y ESCRIBIR

Escuchar

Escucha activa.

Reconocimiento y valoración de la riqueza lingüística peninsular. Hablar

Respeto al turno de palabra.

Participación activa.

Adecuación al interlocutor y al contexto.

Uso de distintos registros.

Leer

Comprensión de la idea principal y las ideas secundarias del texto.

Evitar la copia literal del texto.

Distinción de tipologías textuales.

Pronunciación y entonación correcta. Escribir

Ausencia de errores ortográficos, morfológicos o sintácticos.

Ausencia de errores de coherencia y cohesión.

Uso correcto del léxico.

Uso correcto de los signos de puntuación.

Uso de párrafos y márgenes.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA EDUCACIÓN LITERARIA

Distinción de categorías gramaticales.

Análisis morfológico, sintáctico y textual.

Conocimiento de las reglas ortográficas.

Conocimiento de las normas de los signos de puntuación.

Conocimiento de los recursos de cohesión.

Distinción de los géneros (y subgéneros) literarios.

Comprensión de textos literarios.

Reconocimiento de los recursos literarios.

Resumen correcto de textos literarios.

7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Se aplicará una metodología mixta que combine el método expositivo, en el que el profesor presenta los temas con el auxilio de textos, presentaciones informáticas y diverso material audiovisual llamando la atención sobre los contenidos más importantes del tema, y el método de descubrimiento, en el que el alumno, con una grado mayor o menor de autonomía y bajo la guía y orientación del profesor, va descubriendo y construyendo los contenidos. Por otro lado, resulta evidente que el alumno debe desarrollar su aprendizaje asentando e integrando los nuevos conocimientos en el entramado de conocimientos que ya posee. En este sentido son especialmente significativos los contenidos adquiridos en las materias con las que la literatura universal mantiene una relación más estrecha: la historia, por un lado, y la lengua y la literatura de las diversos idiomas estudiados por el alumno, por otro. En el proceso de aprendizaje, pues, resultará esencial mostrar (por parte del profesor) y reconocer (por parte del alumno) la interrelación entre los contenidos de todas estas materias. En esta etapa de educación postobligatoria, en la que el alumno debe demostrar que ha ido aumentando su madurez y desarrollando sus capacidades cognitivas, será fundamental potenciar su autonomía en el aprendizaje, y eso es algo que se pretende en todos los tipos de actividades que se propongan. Los principales tipos de actividades que serán realizadas son las siguientes:

Lectura y comentario razonado de textos literarios. En cuanto a la lectura comprensiva y contextualizada de textos literarios, frecuentemente se propondrán textos o fragmentos de textos breves, seleccionados por su relevancia literaria y su adecuado grado de complejidad. No obstante, también se llevará a cabo la lectura de algunas obras en su integridad (véase el apartado de concreción de los contenidos de la asignatura), para cuya completa comprensión el profesor orientará al alumno. En cuanto al análisis de los textos, en ocasiones se tratará de la respuesta a cuestiones concretas sobre su forma o su contenido; en otras, de la elaboración de un comentario completo siguiendo las pautas proporcionadas por el profesor.

Elaboración de textos expositivos de diversa temática y extensión (un tema, un personaje, un motivo literario, un tópico, un autor, una corriente, un subgénero o una obra de la literatura universal. Para su elaboración será necesaria la consulta de fuentes de información diversa (lo que implica el recurso a la red), la selección, la integración y la elaboración adecuada de la información, que será presentada bien en forma de trabajo escrito, bien a través de exposición oral en clase con el auxilio de una presentación informática que integre texto y material audiovisual.

Elaboración de pequeñas antologías de textos sobre un autor o un movimiento literario. Los textos, de acuerdo con las orientaciones proporcionadas por el profesor, serán buscados en internet, la biblioteca del centro o en materiales proporcionados por el profesor, y su presentación deberá ajustarse a una plantilla preestablecida.


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Visionado y comentario de otras obras artísticas (pinturas, esculturas y, de forma especial, obras cinematográficas que adapten obras literarias relevantes), con el fin de establecer relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas, sobre todo en los casos en que éstas pretenden transmitir a través de sus propios lenguajes y códigos artísticos las historias y motivos inicialmente creados por la literatura.

Pequeñas tareas de creación literaria personal recreando temas, imitando estilos o siguiendo patrones formales característicos de ciertos autores o periodos de la literatura universal.

1.º BACHILLERATO 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 4. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 5. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. 6. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 7. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. 8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 9. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos. 10. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 11. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. 12. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. 13. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 14. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. 15. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. 16. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales. 17. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos. 18. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.


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19. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 20. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 21. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 1º DE BACHILLERATO (Decreto 86/2015)

Lingua Castelá e Literatura I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias

clave


a

e

g

m

B1.1. Comunicación oral non espontánea no ámbito edu-cativo: o seu proceso e a si-tuación comunicativa.

B1.1. Expor oralmente un tema especializado con rigor e claridade, docu-mentándose en fontes di-versas, organizando a in-formación mediante es-quemas, seguindo unha orde preestablecida e uti-lizando as técnicas de ex-posición oral e as tecno-loxías da información e da comunicación.

LCL1B1.1.1. Realiza exposi-cións orais sobre temas es-pecializados, consultando fontes de información diver-sa, utilizando as tecnoloxías da información e seguindo unha orde previamente es-tablecida.

CD

LCL1B1.1.2. Exprésase oral-mente con fluidez, coa ento-ación, o ton, timbre e a velo-cidade adecuados ás condi-cións da situación comunica-tiva.

CCL

LCL1B1.1.3. Axusta a súa expresión verbal ás condi-cións da situación comunica-tiva (tema, ámbito discursi-vo, tipo de destinatario, etc.) empregando un léxico preci-so e especializado e evitando o uso de coloquialismos, re-trousos e palabras comodín.

CSC

LCL1B1.1.4. Avalía as súas propias presentacións orais e as dos/das seus/súas com-pañeiros/as, detecta as difi-cultades estruturais e expre-sivas, e deseña estratexias para mellorar as súas prácti-cas orais e progresar na aprendizaxe autónoma.

CAA

d

e

g

B1.2. Textos expositivos e argumentativos orais.

B1.3. Xéneros textuais orais propios do ámbito educati-vo.

B1.2. Sintetizar por escri-to o contido de textos orais de carácter expositi-vo e argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, char-las, videoconferencias,

LCL1B1.2.1. Sintetiza por escrito textos orais de carác-ter expositivo, de temas es-pecializados e propios do ámbito educativo, discrimi-nando a información rele-vante.

CCL


119

etc., discriminando a in-formación relevante e ac-cesoria, e utilizando a es-coita activa como un me-dio de adquisición de co-ñecementos.

LCL1B1.2.2. Recoñece as formas de organización do contido nunha exposición oral sobre un tema especiali-zado propio do ámbito edu-cativo ou de divulgación científica e cultural, analiza os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor, e valóraos en fun-ción dos elementos da situa-ción comunicativa.

CCL

LCL1B1.2.3. Escoita de xeito activo, toma notas e suscita preguntas coa intención de aclarar ideas que non com-prendeu nunha exposición oral.

CAA

d

e

g

B1.4. Comprensión e produ-ción de textos orais proce-dentes dos medios de co-municación social. Recursos.

B1.3. Extraer información de textos orais e audiovi-suais dos medios de co-municación, recoñecendo a intención comunicativa, o tema e a estrutura do contido, identificando os trazos propios do xénero xornalístico e os recursos verbais e non verbais uti-lizados, e valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

LCL1B1.3.1. Recoñece os trazos propios dos principais xéneros informativos e de opinión procedentes dos medios de comunicación so-cial.

CSC

LCL1B1.3.2. Analiza os recur-sos verbais e non verbais uti-lizados polo emisor dun tex-to xornalístico oral ou audio-visual, valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

CSC


b

h

B2.1. A comunicación escrita no ámbito educativo.

B2.2. Comprensión, produ-ción e organización de tex-tos expositivos escritos do ámbito educativo.

B2.1. Desenvolver por escrito un tema do currí-culo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, empregando distintas estruturas expo-sitivas (comparación, problema-solución, enu-meración, causa-consecuencia, ordenación cronolóxica, etc.) e utili-zando os recursos expre-sivos adecuados ás condi-cións da situación comu-nicativa.

LCL1B2.1.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e correc-ción ortográfica e gramatical.

CCL

LCL1B2.1.2. Axusta a súa expresión verbal ás condi-cións da situación comunica-tiva (tema, ámbito discursi-vo, tipo de destinatario, etc.), empregando un léxico preciso e especializado, e evitando o uso de coloquia-lismos, retrousos e palabras comodín.

CSC

LCL1B2.1.3. Avalía as súas propias producións escritas e as dos/das seus/súas com-pañeiros/as, recoñecendo as dificultades estruturais e ex-presivas, e deseñando estra-texias para mellorar a súa redacción e avanzar na

CAA


120

aprendizaxe autónoma.

e

g

h

B2.2. Comprensión, produ-ción e organización de tex-tos expositivos escritos do ámbito educativo.

B2.2. Sintetizar o contido de textos expositivos e argumentativos de tema especializado, discrimi-nando a información rele-vante e accesoria, e utili-zando a lectura como un medio de adquisición de coñecementos.

LCL1B2.2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especiali-zado, propios do ámbito educativo ou de divulgación científica e cultural, e identi-fica o tema e a estrutura.

CCL

LCL1B2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios do ámbito educativo, distin-guindo as ideas principais e secundarias.

CMCCT

LCL1B2.2.3. Analiza os recur-sos verbais e non verbais presentes nun texto exposi-tivo de tema especializado e valóraos en función dos ele-mentos da situación comuni-cativa (intención comunicati-va do/da autor/a, tema e xé-nero textual).

CSC

e

g

h

l

B2.3. Comprensión, produ-ción e organización de tex-tos escritos procedentes dos medios de comunicación so-cial: xéneros informativos, e de opinión e publicidade.

B2.3. Ler, comprender e interpretar textos xorna-lísticos e publicitarios de carácter informativo e de opinión, recoñecendo a intención comunicativa, identificando os trazos propios do xénero e os recursos verbais e non verbais utilizados, e valo-rando de forma crítica a súa forma e o seu conti-do.

LCL1B2.3.1. Resume o conti-do de textos xornalísticos es-critos informativos e de opi-nión, discriminando a infor-mación relevante, recoñe-cendo o tema e a estrutura do texto, e valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

CCL

LCL1B2.3.2. Interpreta diver-sos anuncios impresos iden-tificando a información e a persuasión, recoñecendo os elementos que utiliza o emi-sor para seducir o receptor, valorando criticamente a súa forma e o seu contido, e re-xeitando as ideas discrimina-torias.

CSC

b

e

g

h

B2.4. Procedementos para a obtención, o tratamento e a avaliación da información procedente de fontes im-presas e dixitais. Educación para o uso, o tratamento e a produción de información.

B2.4. Realizar traballos de investigación sobre temas do currículo ou da actua-lidade social, científica ou cultural, planificando a súa realización, obtendo a información de fontes di-versas e utilizando as tec-noloxías da información e da comunicación para a súa realización, a súa ava-liación e a súa mellora.

LCL1B2.4.1. Realiza traballos de investigación planificando a súa realización, fixando os seus propios obxectivos, or-ganizando a información en función dunha orde predefi-nida, revisando o proceso de escritura para mellorar o produto final e chegando a conclusións persoais.

CAA

LCL1B2.4.2. Utiliza as tecno-loxías da información e da

CD


121

comunicación para docu-mentarse, consultando fon-tes diversas e avaliando, con-trastando, seleccionando e organizando a información relevante mediante fichas-resumo.

LCL1B2.4.3. Respecta as normas de presentación de traballos escritos (organiza-ción en epígrafes, procede-mentos de cita, notas a pé de páxina e bibliografía).

CCL

LCL1B2.4.4. Utiliza as tecno-loxías da información e da comunicación para a realiza-ción, a avaliación e a mellora de textos escritos propios e alleos.

CD


d

e

B3.1. Substantivo: caracteri-zación morfolóxica, sintácti-ca e semántica.

B3.2. Adxectivo: caracteriza-ción morfolóxica, sintáctica e semántica.

B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrase verbal.

B3.4. Pronome: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.5. Determinantes: tipolo-xía e usos.

B3.6. Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes. Relacións gramaticais.

B3.7. Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.8. Preposicións, conxun-cións e interxeccións: tipo-loxía e valores gramaticais.

B3.1. Aplicar sistemati-camente os coñecemen-tos sobre as categorías gramaticais na realiza-ción, autoavaliación e me-llora dos textos orais e es-critos, tomando concien-cia da importancia do co-ñecemento gramatical pa-ra o uso correcto da lin-gua.

LCL1B3.1.1. Revisa e mellora textos orais e escritos pro-pios e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas, etc.

CCL

LCL1B3.1.2. Utiliza a termi-noloxía gramatical adecuada para a explicación lingüística dos textos.

CCL

e B3.1. Substantivo: caracteri-zación morfolóxica, sintácti-ca e semántica.

B3.2. Adxectivo: caracteriza-ción morfolóxica, sintáctica e semántica.

B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrase verbal.

B3.4. Pronome: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.5. Determinantes: tipolo-

B3.2. Recoñecer e identi-ficar os trazos caracterís-ticos das categorías gra-maticais (substantivo, ad-xectivo, verbo, pronomes, artigos e determinantes), e explicar os seus usos e valores nos textos.

LCL1B3.2.1. Identifica e ex-plica os usos e valores do substantivo nun texto, en re-lación coa intención comuni-cativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así co-mo con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

CCL

LCL1B3.2.2. Identifica e ex-plica os usos e os valores do adxectivo nun texto, en rela-

CCL


122

xía e usos.

B3.6. Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes. Relacións gramaticais.

B3.7. Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.8. Preposicións, conxun-cións e interxeccións: tipo-loxía e valores gramaticais.

ción coa intención comunica-tiva do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así co-mo con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

LCL1B3.2.3. Identifica e ex-plica os usos e valores do verbo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía tex-tual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (au-diencia e contexto).

CCL

LCL1B3.2.4. Identifica e ex-plica os usos e valores dos pronomes nun texto, en re-lación coa intención comuni-cativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así co-mo con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

CCL

LCL1B3.2.5. Identifica e ex-plica os usos e valores do ar-tigo determinado e do inde-terminado, e de calquera ti-po de determinantes, en re-lación coa súa presenza ou ausencia coa intención co-municativa do emisor e a ti-poloxía textual seleccionada, así como con outros compo-ñentes da situación comuni-cativa (audiencia e contexto).

CCL

b

d

e

B3.9. Observación, reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e com-plexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos.

B3.3. Aplicar progresiva-mente os coñecementos sobre estruturas sintácti-cas dos enunciados para a realización, autoavalia-ción e mellora de textos orais e escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramati-cal para o uso correcto da lingua.

LCL1B3.3.1. Recoñece a es-trutura sintáctica da oración simple, explicando a relación entre os grupos de palabras.

CCL

LCL1B3.3.2. Recoñece as oracións activas, pasivas, im-persoais e medias, contras-tando as diferenzas entre elas en función da intención comunicativa do texto en que aparecen.

CCL

LCL1B3.3.3. Recoñece e ex-plica o funcionamento das oracións subordinadas subs-tantivas en relación co verbo da oración principal.

CCL

LCL1B3.3.4. Recoñece e ex-plica o funcionamento das

CCL


123

oracións subordinadas de re-lativo, identificando o ante-cedente que modifican.

LCL1B3.3.5. Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando progresiva-mente estruturas sintácticas variadas e aplicando os co-ñecementos adquiridos para a revisión e a mellora destes.

CCL

e B3.10. Observación, refle-xión e explicación das for-mas de organización textual.

B3.4. Recoñecer os trazos propios das tipoloxías tex-tuais identificando a súa estrutura e os trazos lin-güísticos máis importan-tes en relación coa inten-ción comunicativa.

LCL1B3.4.1. Recoñece e ex-plica os trazos estruturais e lingüísticos dos textos narra-tivos, descritivos, expositivos e argumentativos.

CCEC

LCL1B3.4.2. Analiza e explica os trazos formais dun texto nos planos morfosintáctico, léxico-semántico e pragmáti-co-textual, relacionando o seu emprego coa intención comunicativa do emisor e o resto de condicións da situa-ción comunicativa.

CCL

d

e

B3.11. Recoñecemento e explicación das propiedades textuais. Os seus procede-mentos. Modalidade.

B3.5. Aplicar os coñece-mentos adquiridos para a elaboración de discursos orais ou escritos con ade-cuada coherencia e cohe-sión.

LCL1B3.5.1. Incorpora os procedementos de cohesión textual na súa propia produ-ción oral e escrita.

CCL

LCL1B3.5.2. Identifica, anali-za e interpreta as formas gramaticais que fan referen-cia ao contexto temporal e espacial, e aos participantes na comunicación.

CCL

LCL1B3.5.3. Valora os recur-sos expresivos empregados polo emisor dun texto en función da súa intención co-municativa e do resto dos elementos da situación co-municativa, diferenciando e explicando as marcas de ob-xectividade e de subxectivi-dade, e os procedementos gramaticais de inclusión do emisor no texto.

CSC

b

e

g

B3.12. Procedementos para a obtención, o tratamento e a avaliación da información procedente de fontes im-presas e dixitais. Educación para o uso, o tratamento e a produción de información.

B3.6. Coñecer e manexar fontes de información impresa ou dixital para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e avanzar na aprendizaxe autónoma.

LCL1B3.6.1. Coñece e consul-ta fontes de información im-presa ou dixital para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e para avanzar na aprendizaxe autónoma.

CD


124

e

h

n

B3.13. Coñecemento e ex-plicación da pluralidade lin-güística de España. As súas orixes históricas.

B3.7. Coñecer a orixe e a evolución das linguas de España e as súas princi-pais variedades dialectais, recoñecendo e explicando os seus trazos caracterís-ticos en manifestacións orais e escritas, e valo-rando a diversidade lin-güística como parte do patrimonio cultural do noso país.

LCL1B3.7.1. Explica, a partir dun texto, a orixe e a evolu-ción das linguas de España, así como as súas principais variedades dialectais, e valo-ra a diversidade lingüística como parte do noso patri-monio cultural.

CSC

a

c

d

e

B3.14. Recoñecemento e explicación das variedades funcionais da lingua.

B3.8. Recoñecer os usos sociais e funcionais da lin-gua, amosando interese por ampliar o seu propio repertorio verbal e evitar os prexuízos e estereoti-pos lingüísticos.

LCL1B3.8.1. Selecciona o léxico e as expresións ade-cuadas en contextos comu-nicativos que esixen un uso formal da lingua, evitando o uso de coloquialismos, im-precisións ou expresións cli-xé.

CCL

LCL1B3.8.2. Explica, a partir dos textos, a influencia do medio social no uso da lin-gua, e identifica e rexeita os estereotipos lingüísticos que supoñen unha valoración pe-xorativa cara ás persoas usuarias da lingua.

CSC

i

l

B3.15. Participación en pro-xectos (elaboración de ma-teriais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre li-bros e películas, etc.) nos que se utilicen varias lin-guas, tanto curriculares co-mo outras presentes no cen-tro, e relacionados cos ele-mentos transversais, evitan-do estereotipos lingüísticos ou culturais.

B3.9. Participar en pro-xectos (elaboración de materiais multimedia, fo-lletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curri-culares como outras pre-sentes no centro, e rela-cionados cos elementos transversais, evitando es-tereotipos lingüísticos ou culturais.

LCL1B3.9.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folle-tos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utili-zan varias linguas e relacio-nados cos elementos trans-versais,evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilin-güe.

CCL

CAA

g

h

B3.16. Identificación e pro-gresiva utilización dos coñe-cementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada.

B3.10. Reflexionar sobre o sistema e as normas de uso das linguas, mediante a comparación e a trans-formación de textos, enunciados e palabras, e utilizar estes coñecemen-tos para solucionar pro-blemas de comprensión e para a produción de tex-tos.

LCL1B3.10.1. Utiliza os coñe-cementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra, de-senvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.

CAA


d B4.1. Estudo das obras máis representativas da literatura

B4.1. Realizar o estudo das obras máis represen-

LCL1B4.1.1. Le e analiza fragmentos e obras significa-

CCEC


125

3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1ª EVALUACIÓN

i española desde a Idade Me-dia ata o século XlX, a través da lectura e a análise de fragmentos e obras signifi-cativas.

tativas da literatura espa-ñola desde a Idade Media ata o século XlX a través da lectura e a análise de fragmentos e obras signi-ficativas.

tivas desde a Idade Media ao século XIX.

d

h

i

c

B4.2. Análise de fragmentos ou obras completas signifi-cativas desde a Idade Media ao século XlX, identificando as súas características temá-ticas e formais en relación co contexto, o movemento, o xénero ao que pertence e a obra do/da autora, e cons-tatando a evolución históri-ca de temas e formas.

B4.3. Desenvolvemento da autonomía de lectura e aprecio pola literatura como fonte de pracer e de coñe-cemento doutros mundos, tempos e culturas.

B4.2. Ler e analizar frag-mentos ou obras comple-tas significativas desde a Idade Media ao século XlX, identificando as súas características temáticas e formais en relación co contexto, o movemento, o xénero ao que pertence e a obra do/da autor/a, e constatando a evolución histórica de temas e for-mas.

LCL1B4.2.1. Identifica as características temáticas e formais en relación co con-texto, o movemento e o xé-nero ao que pertence e a obra do/da autor/a.

CAA

LCL1B4.2.2. Compara textos de diferentes épocas e cons-tata a evolución de temas e formas.

CCEC

d

h

i

m

B4.3. Desenvolvemento da autonomía lectora e aprecio pola literatura como fonte de pracer e de coñecemento doutros mundos, tempos e culturas.

B4.4. Interpretación crítica de fragmentos ou obras sig-nificativas desde a Idade Media ao século XlX, detec-tando as ideas que manifes-tan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural. Reflexión e supe-ración de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

B4.3. Interpretar critica-mente fragmentos ou obras significativas desde a Idade Media ao século XlX, detectando as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultu-ral.

LCL1B4.3.1. Interpreta criti-camente fragmentos ou obras significativas desde a Idade Media ao século XIX.

CCEC

LCL1B4.3.2. Detecta as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto históri-co, artístico e cultural.

CCEC

d

g

h

B4.5. Planificación e elabo-ración de traballos educati-vo escritos ou presentacións sobre a literatura desde a Idade Media ata o século XlX, obtendo a información de fontes diversas e ache-gando un xuízo crítico per-soal e argumentado con ri-gor.

B4.6. Composición de textos escritos con intención litera-ria e conciencia de estilo.

B4.4. Planificar e elaborar textos de intención litera-ria, traballos de investiga-ción escritos ou presenta-cións sobre temas, obras ou autores/as da literatu-ra desde a Idade Media ata o século XlX, obtendo a información de fontes diversas e achegando un-xuízo crítico persoal e ar-gumentado con rigor.

LCL1B4.4.1. Planifica a elabo-ración de traballos de inves-tigación escritos ou presen-tacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura desde a Idade Media ata o século XIX.

CSIEE

LCL1B4.4.2. Obtén a infor-mación de fontes diversas.

CD

LCL1B4.4.3. Argumenta con rigor o seu propio xuízo críti-co.

CCL


126

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita. La comunicación 1. La comunicación verbal 2. Las funciones del lenguaje. 3. Los elementos de la comunicación BLOQUE II Conocimiento de la lengua. La palabra y las relaciones gramaticales.

Clases de palabras(I) 1. Las categorías y funciones. 2. La oración simple. 3. Los valores de se

El comentario de textos no literarios BLOQUE IV. Educación literaria (I)

La literatura en la Edad Media 1. La lírica medieval 2. La poesía épica medieval. 3. El mester de juglaría. 4. El mester de clerecía. 5. La prosa medieval. 6. Don Juan Manuel y El conde Lucanor 7. La Celestina

Lectura. La Celestina de Fernando de Rojas 2ª EVALUACIÓN BLOQUE I. Comunicación oral y escrita

El texto y sus propiedades 1. El enunciado y el texto 2. La coherencia. 3. La cohesión

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua Clases de palabras (II) 1. El verbo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica 2. Perífrasis verbales.

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II) Las variedades sociales y funcionales.

1. Lengua y habla. 2. Concepto de variedad lingüística. 3. Clases de variedades lingüísticas.

BLOQUE V. Educación literaria (II) La literatura en los siglos de oro. 1. La lírica renacentista. 2. Garcilaso de la Vega. 3. La prosa renacentista. 4. El Lazarillo de Tormes. 5. Cervantes y El Quijote. 6. Lírica y prosa en el Barroco. 7. El teatro barroco.

Lectura. El Quijote de Cervantes

3ª EVALUACIÓN BLOQUE I. La comunicación oral y escrita. Tipología textual

1. La narración 2. La descripción. 3. La exposición. 4. La argumentación. 5. El diálogo

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua. La oración compuesta. BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II) La exposición oral y la presentación.


127

BLOQUE IV. Educación literaria (III) Siglos XVIII y XIX

1. La Ilustración 2. El ensayo ilustrado. 3. Cadalso. 4. El teatro del siglo XVIII 5. Moratín y El sí de las niñas 6. El Romanticismo. 7. Espronceda. 8. Bécquer. 9. El teatro romántico. 10. La narrativa realista 11. Galdós y Clarín. Lectura. Don Álvaro o la fuerza del sino del Duque de Rivas

4. METODOLOGÍA Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que proponemos, incluso los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje. Por otro lado, se observa en todo momento la necesidad de que el alumno vaya aumentando sus conocimientos asentándolos en otros previos. Así, si la información nueva no se vincula a algo anterior, lo más probable es que pronto se pierda en el olvido. Por ello es tan importante partir de lo que el estudiante ya sabe y construir a partir de eso. Como consecuencia de estas observaciones, en nuestra Programación Didáctica partimos de algunos principios y estrategias importantes:



Exponemos los contenidos teóricos de forma clara, breve y ordenada. Y los acompañamos de los resúmenes, gráficos, presentaciones en power point o el material que en cada caso resulte más oportuno.

Presentamos una serie de actividades, para que el protagonismo no se incline hacia el profesor, sino que sea el alumno quien precise resolver cuestiones, contestar a sus más y sus menos de la lengua, y aprender los conceptos que en cada momento le sean más necesarios.



5. ACTIVIDADES El área de Lengua Castellana y Literatura es, por derecho propio, la materia en la que con más profundidad se deben trabajar distintos elementos transversales de carácter instrumental, particularmente los relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. La materia de Lengua Castellana y Literatura exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por ejemplo, con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o también sobre cualquier otro aspecto de actualidad, contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como por ejemplo en la prensa, puede ser el


128

punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura. Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: – Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. – Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. – Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia: a) Interés y el hábito de la lectura - Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. - Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. - Lecturas literarias recomendadas. - Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes históricos. - Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc. b)Expresión escrita: leer y escribir - Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. - Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). - Lectura en voz alta y en silencio. - Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. - A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos. - A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. - Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. - Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos... - Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo. c) Expresión oral: escuchar y hablar - Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase. - Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc. - Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. - Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. - Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. - Resumir oralmente lo leído. - Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. - Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. - Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. - Dramatizaciones. - Explicaciones e informes orales. - Entrevistas.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


129

6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. Con el fin de conocer el nivel de conocimientos del alumnado, en la primera semana de clase se realizarán preferentemente actividades relacionadas con la comprensión y la expresión de textos expositivos y argumentativos. De este modo, al evaluar el grado de madurez general del alumnado, su conocimiento de la actualidad y su grado de competencia en la interpretación y elaboración de textos con cierto grado de complejidad, como son los pertenecientes a los géneros mencionados, el profesor podrá planificar mejor el desarrollo de dos de los contenidos fundamentales del curso: la elaboración de síntesis de información (resúmenes y esquemas) y la interpretación y elaboración de textos argumentativos (el comentario crítico de textos). Detectar cuanto antes carencias generales en la realización de estas tareas, o identificar alumnos con dificultades llamativas en estos ámbitos, resulta fundamental para corregir o tratar de compensar estos problemas a lo largo del curso, algo que no suele resultar sencillo al alumnado y que requiere una práctica continuada.

6.2. Criterios de calificación La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos:

A. Pruebas escritas que combinarán diferentes tipos de instrumentos concretos: análisis y comentario de textos, elaboración de textos expositivos y argumentativos, resúmenes y esquemas, cuestiones más concretas sobre los contenidos abordados, ejercicios de identificación razonada y/o de creación de unidades y estructuras lingüísticas, análisis discursivo, semántico, morfológico y sintáctico, etc. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre, cada una de las cuales evaluará contenidos de uno o varios de los bloques en los que se divide la materia. La media de la nota de los exámenes (aritmética o, en su caso, ponderada) constituirá un 80% o un 90% (dependiendo de la realización del apartado B) de la base de la calificación del alumno.

B. “Trabajos”: presentaciones orales, debates, textos expositivos de cierta extensión sobre algún tema del programa, etc. En caso de que el desarrollo del curso permita la realización de este tipo de actividades (algo que se prevé difícil en un curso de las características de 2º de Bachillerato, fuertemente condicionado por la preparación de la prueba final de evaluación de Bachillerato), estas supondrán un porcentaje de la nota final del trimestre. Su peso concreto, hasta un máximo de un 10% de la nota final, será comunicado al alumnado al proponer y describir la tarea.

C. La actitud, la participación, la asistencia y el trabajo diario en la clase, así como la realización de las actividades que se propongan para realizar en casa: ejercicios gramaticales, elaboración de textos, comentarios y análisis de textos de tipo lingüístico o literario, etc., supondrán un 10% de la nota final.

Para superar el trimestre será necesario alcanzar como mínimo una nota final de 5. No obstante, los alumnos deberán demostrar un mínimo de conocimientos en las tres partes fundamentales en que se divide la asignatura: Comunicación oral y escrita (que incluye el comentario de textos no literarios), Conocimiento de la lengua y Educación literaria (que incluye tanto los contenidos de historia de la literatura, como el conocimiento de las obras de lectura obligatoria y el comentario de textos literarios). Por ello, con independencia de lo anterior, serán considerados suspensos aquellos alumnos que obtengan en el trimestre una nota inferior a 4 en alguna de estas dos partes.

Observaciones:

D. Los contenidos lingüísticos de la materia se consideran acumulativos, de tal modo que una prueba podrá contener cuestiones sobre todos los contenidos lingüísticos presentados hasta ese momento. Lo mismo sucederá con los contenidos de literatura de carácter básico, necesarios para el análisis, interpretación y comentario de los textos literarios: géneros literarios, retórica, métrica, conceptos de narratología, etc. En cambio, los contenidos específicos de historia de la literatura, así como las lecturas obligatorias, serán objeto exclusivo de pregunta en las pruebas correspondientes.

E. Se prestará una especial atención a la expresión coherente, adecuada y correcta, así como a la presentación y la legibilidad de los trabajos. Estos aspectos serán considerados a la hora de calificar las actividades y pruebas correspondientes. Se podrá descontar 0,2 por cada falta de ortografía (grafías) o de 0,1 (tildes) hasta un máximo de 2 puntos. Igualmente, los defectos graves de presentación (letra, márgenes, etc.) podrán restar hasta 0,5 puntos en cada prueba. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 2,5 puntos.

Se tendrán además en cuenta las siguientes circunstancias:

A. La no realización de los exámenes (salvo causa plenamente justificada) llevará aparejada la calificación de suspenso en el trimestre o en la calificación final.

B. Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes deshonestas para la elaboración del examen por parte del alumno.

C. En los exámenes se hará constar junto al enunciado de las cuestiones la valoración correspondiente a cada una de ellas. Excepcionalmente en los exámenes de lengua (morfología, sintaxis, léxico, semántica) se podrá establecer una valoración por respuestas correctas o erróneas (por ej. sumar 0,05 por acierto o descontar 0,2 por error)


130

D. La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc., del profesor) será conocida por el alumno en una sesión pública, en clase, en la que podrán cotejarse diferentes ejercicios, etc.

E. El profesor primero y el departamento, después, atenderán y resolverán las eventuales reclamaciones sobre las calificaciones de las pruebas según la legislación vigente. (Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, y la Orden de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios objetivos). 6.3. Recuperación de evaluaciones insuficientes

Los alumnos que suspendan un único trimestre superarán directamente la asignatura si se dan estas dos condiciones: (a) en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 4, y (b) la nota media de sus calificaciones en los tres trimestres es igual o superior a 5. En caso contrario deberán realizar en junio un examen de recuperación de la totalidad de los contenidos del trimestre suspenso. Para superar este examen será necesario cumplir las mismas condiciones que para aprobar cada trimestre: una nota mínima de 5 en el conjunto del examen y una nota no inferior a 4 en ninguna de las tres partes básicas de la materia: Comunicación escrita (30%), Conocimiento de la lengua (30%) y Educación literaria (40%).

A. Los alumnos que suspendan dos o tres trimestres podrán presentarse a una prueba final global en junio. Esta prueba constará de 3 partes: una referida a la Comunicación escrita (30%), otra al conocimiento de la lengua (30%) y otra que evaluará los contenidos de Educación literaria (40%), incluyendo las lecturas obligatorias. Para superar la asignatura será necesario obtener una nota mínima de 5 en el conjunto de examen.

6.4. Calificación final ordinaria

La nota final en la convocatoria ordinaria se obtendrá de la siguiente forma:

A. Los alumnos que no tengan que presentarse al examen final de junio tendrán como nota final ordinaria la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones.

B. Los alumnos que deban realizar en junio un examen de recuperación de un único trimestre tendrán como nota final ordinaria la media aritmética de las notas de los tres trimestres, teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen de recuperación del trimestre suspenso sustituirá, en caso de ser superior a ella, a la nota obtenida inicialmente en él. Los alumnos que deban realizar la prueba global al final de curso tendrán como nota final ordinaria:

C. En el caso de que la aprueben (con los requisitos antes expuestos), la media aritmética entre (a) la nota de la prueba final, y (b) la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres. En cualquier caso, la calificación final de la materia para estos alumnos será como mínimo de 5.

D. En el caso de que la suspendan, la mejor de estas dos notas: (a) la nota obtenida en el examen global, o (b) la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres.

6.5. Prueba extraordinaria La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la del examen final global de mayo. Para superarla se exigirán los mismos requisitos que en la prueba final de junio. Esta prueba constará de tres partes: Comunicación escrita (valorada en 20% de la nota), Conocimiento de la lengua (valorada en 40% de la nota) y Educación literaria (que incluye tanto los contenidos de historia de la literatura, como el conocimiento de las obras de lectura obligatoria) y valorada en 40% de la nota. Para superar la asignatura será necesario (a) obtener una nota mínima de 5 en el conjunto de examen, y (b) obtener una nota mínima de 4 en cada una de esas dos partes. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen. 6.6.Estructura y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria: Comunicación escrita (3 puntos) - Identificación del tema o idea principal de un texto.(0,5 puntos) - Resumen de un texto. (0,75 puntos) - Comentario crítico de un texto.El objetivo es comprobar si el alumno comprende el contenido del texto, si es capaz de confron-tar sus propias ideas con las defendidas en el texto y si es capaz de extraer conclusiones razonadas de esta confrontación. Si el alumno es capaz de argumentar razonadamente su acuerdo o desacuerdo con las ideas sostenidas en el texto, podrá recibir una puntuación máxima de 1,75 puntos. Conocimiento de la lengua (3 puntos) - Identificar los valores de “se” y perífrasis verbales.(1 punto) - Reconocimiento de las funciones sintácticas y análisis morfosintáctico completo de oraciones simples y compuestas. (2 puntos) Educación literaria (4 puntos) - Comentario literario guiado sobre un texto característico de uno de los períodos literarios estudiados: contextualización (autor, obra, movimiento literario, género literario, siglo, tema, contenido, estructura interna, recursos estilísticos, tópicos literarios, métrica... (1,5 puntos)


131

- Cuestión teórica sobre los movimientos literarios, los autores y las obras de la literatura desde la Edad Media hasta el Realismo del siglo XIX .(1 punto) - Completar un cuadro en que se recojan los principales autores y obras desde la Edad Media al Barroco. Ej.: dada la obra El conde Lucanor, habría que completar autor Don Juan Manuel, movimiento literario prosa didáctica medieval, género literario narrativo, siglo XIV. (0,5 puntos)



El conde Lucanor

- Cuestiones relativas a una o varias lecturas de entre las propuestas en cada trimestre. (1 punto)

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente: Leyenda: 4. Muy bien 3. Bien 2. Regular 1. Mal

Escala

1 2 3 4













2.º BACHILLERATO


132

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE 2º DE BACHILLERATO

Crear textos con adecuación, coherencia, cohesión, y corrección gramatical y ortográfica, en especial textos expositivos y argumentativos sobre temas académicos y/o de actualidad.

Sintetizar oralmente y por escrito diversos tipos de textos, en especial textos de carácter expositivo y argumentativo, utilizando fundamentalmente las técnicas del resumen y el esquema.

Realizar comentarios críticos de textos, fundamentalmente de textos de opinión del ámbito periodístico, señalando su tema, su tesis y los argumentos empleados, y mostrando de forma razonada el acuerdo o desacuerdo con las ideas contenidas en ellos.

Realizar presentaciones orales o trabajos académicos escritos con el apoyo de las nuevas tecnologías consultando fuentes de información de diverso tipo, en formato tradicional y electrónico, extrayendo la información relevante, valorándola críticamente, integrándola, citando su origen de forma apropiada, y presentándola de manera atractiva.

Saber caracterizar e identificar los rasgos más importantes de los diferentes tipos de textos según finalidad (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.) y su ámbito de uso (académicos, periodísticos, empresariales y profesionales, etc.), relacionándolos con los rasgos relevantes de la situación comunicativa.

Conocer y valorar la posición de la lengua española en el mundo.

Conocer y valorar la situación lingüística de España, su origen y evolución y las situaciones de contacto lingüístico y bilingüismo a que ha dado lugar.

Conocer el origen y desarrollo de la lengua española, comprendiendo las diversas fuentes de su léxico.

Conocer e identificar en textos los rasgos más característicos de las diferentes variedades del español (históricas, espaciales, sociales y de estilo), de forma especial el español de Galicia y el español de América.

Reconocer las diferentes clases y subclases de palabras, explicando e identificando sus características léxicas, sintácticas y flexivas.

Conocer el funcionamiento de la flexión verbal así como las principales perífrasis verbales.

Analizar y producir diferentes tipos de palabras atendiendo a su estructura interna y sus procesos de formación.

Analizar, clasificar, identificar y producir diferentes tipos de estructuras sintácticas: frases o sintagmas, oraciones y grupos oracionales de los diversos subtipos.

Comprender la diferencia entre significado y referencia y conocer los distintos tipos de relaciones semánticas.

Definir palabras aplicando las técnicas lexicográficas elementales.

Reconocer y saber diferenciar los diferentes procedimientos de cohesión textual y de deíxis.

Comprender el desarrollo de la literatura española desde del siglo XX hasta la actualidad conociendo y valorando sus manifestaciones más importantes (periodos, corrientes, géneros, autores y obras más representativas), estableciendo conexiones con el contexto histórico y social del momento y relacionándolas con las líneas fundamentales de la literatura occidental.

Leer y analizar de forma crítica textos literarios representativos de este periodo identificando su género, sus principales rasgos estructurales y temáticos y los recursos retóricos utilizados.

Leer, analizar y comentar varias obras de la historia de la literatura en español desde el siglo XX hasta la actualidad: Romancero gitano (de Lorca), La Fundación (de Antonio Buero Vallejo), Crónica de una muerte anunciada (de Gabriel García Márquez) y La verdad sobre el caso Savolta (de Eduardo Mendoza).

Crear textos que expongan un tema de la literatura española de este periodo con rigor y claridad.

Valorar la lectura y la literatura como fuente de placer y de conocimiento.

Utilizar las TIC como medio para favorecer el contacto crítico con la realidad, agilizar la transmisión de información académica y desarrollar la autonomía, la responsabilidad y el autoaprendizaje.


COMPETENCIAS CLAVE DE 2º DE BACHILLERATO (Decreto 86/2015)

Lingua Castelá e Literatura II. 2º de bacharelato


clave



133



clave

▪ h ▪ B1.1. Comunicación oral non espontánea nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial. A súa caracterización.

▪ B1.1. Escoitar de forma activa e analizar textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, identificando os trazos propios do seu xénero, relacionando os aspectos formais do texto coa intención comunicativa do emisor e co resto dos factores da situación comunicativa.

▪ LCL2B1.1.1. Recoñece as formas de organización do contido nunha argumentación oral, analizando os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor e valorándoos en función dos elementos da situación comunicativa.

▪ CCL

▪ LCL2B1.1.2. Analiza os recursos verbais e non verbais presentes en textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os aspectos formais e expresivos coa intención do emisor, o xénero textual e o resto dos elementos da situación comunicativa.

▪ CCL

▪ d

▪ e

▪ g

▪ B1.1. Comunicación oral non espontánea nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial. A súa caracterización.

▪ B1.2. Sintetizar o contido de textos expositivos e argumentativos orais do ámbito educativo (conferencias e mesas redondas), diferenciando a información relevante e accesoria, e utilizando a escoita activa como un medio de adquisición de coñecementos.

▪ LCL2B1.2.1. Sintetiza por escrito o contido de textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, discriminando a información relevante.

▪ CAA

▪ d

▪ e

▪ g

▪ B1.2. Comprensión e produción de textos orais procedentes dos medios de comunicación social: xéneros informativos e de opinión. Publicidade.

▪ B1.3. Extraer información de textos orais xornalísticos e publicitarios procedentes dos medios de comunicación social, recoñecendo a intención comunicativa, o tema, a estrutura e o contido, identificando os trazos propios do xénero xornalístico e os recursos verbais e non verbais utilizados, e valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

▪ LCL2B1.3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros e audiovisuais, identificando a información e a persuasión, recoñecendo os elementos que utiliza o emisor para seducir o receptor, valorando criticamente a súa forma e o seu contido, e rexeitando as ideas discriminatorias.

▪ CSC

▪ a

▪ b

▪ c

▪ d

▪ e

▪ g

▪ h

▪ m

▪ B1.3. Presentación oral: planificación, documentación, avaliación e mellora.

▪ B1.4. Realizar unha presentación educativa oral sobre un tema controvertido, contrapondo puntos de vista enfrontados, defendendo unha opinión persoal con argumentos convincentes e utilizando as tecnoloxías da información e da comunicación para a súa realización, avaliación e mellora.

▪ LCL2B1.4.1. Planifica, realiza e avalía presentacións educativas orais de forma individual ou en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo ou da actualidade social, científica ou cultural, analizando posturas enfrontadas e defendendo unha opinión propia mediante argumentos convincentes.

▪ CCL

▪ CSC


134



clave

▪ LCL2B1.4.2. Compila información e apoios audiovisuais ou gráficos, consultando fontes de información diversa e utilizando correctamente os procedementos de cita.

▪ CD

▪ LCL2B1.4.3. Clasifica e estrutura a información obtida, elaborando un guión da presentación.

▪ CMCCT

▪ LCL2B1.4.4. Exprésase oralmente con claridade, precisión e corrección, axustando a súa actuación verbal e non verbal ás condicións da situación comunicativa, e utilizando os recursos expresivos propios do rexistro formal.

▪ CCL

▪ LCL2B1.4.5. Avalía as súas presentacións orais e as dos/das seus/súas compañeiros/as, detectando as dificultades estruturais e expresivas, e deseñando estratexias para mellorar as súas prácticas orais e progresar na aprendizaxe autónoma.

▪ CAA


▪ h

▪ l

▪ B2.1. Comunicación escrita nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial: elementos; xéneros textuais.

▪ B2.2. Análise e comentario de textos escritos do ámbito educativo.

▪ B2.1. Comprender e producir textos expositivos e argumentativos propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando a intención do emisor, resumindo o seu contido, diferenciando a idea principal e explicando o modo de organización.

▪ LCL2B2.1.1. Comprende o sentido global de textos escritos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando a intención comunicativa do emisor e a súa idea principal.

▪ CCL

▪ LCL2B2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, diferenciando as ideas principais e as secundarias.

▪ CAA


135



clave

▪ LCL2B2.1.3. Analiza a estrutura de textos expositivos e argumentativos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os tipos de conectores e organizadores da información textual.

▪ CCL

▪ LCL2B2.1.4. Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enunciados en secuencias lineais cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramaticais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.

▪ CCL

▪ b

▪ h

▪ l

▪ B2.3. Planificación, realización, revisión e mellora de textos escritos de diferentes ámbitos sociais e educativos.

▪ B2.2. Escribir textos expositivos e argumentativos propios do ámbito educativo con rigor, claridade e corrección, empregando argumentos adecuados e convincentes, e axustando a súa expresión á intención comunicativa e ao resto das condicións da situación comunicativa.

▪ LCL2B2.2.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, aplicando os coñecementos gramaticais e pragmáticos, para mellorar a expresión escrita.

▪ CCL

▪ LCL2B2.2.2. Nas súas producións escritas axusta a súa expresión ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, xénero textual, etc), empregando os recursos expresivos propios do rexistro formal e evitando o uso de coloquialismos.

▪ CCL

▪ LCL2B2.2.3. Avalía as súas propias producións escritas e as dos/das seus/súas compañeiros/as, recoñecendo as dificultades estruturais e expresivas, recorrendo a obras de consulta tanto impresas como dixitais para a súa corrección, e deseñando estratexias para mellorar a súa redacción e avanzar na aprendizaxe autónoma.

▪ CAA


136



clave

▪ b

▪ e

▪ h

▪ B2.3. Planificación, realización, revisión e mellora de textos escritos de diferentes ámbitos sociais e educativos.

▪ B2.3. Realizar traballos educativos individuais ou en grupo sobre temas polémicos do currículo ou da actualidade social, científica ou cultural, planificando a súa realización, contrastando opinións enfrontadas, defendendo unha opinión persoal e utilizando as tecnoloxías da información e da comunicación para a súa realización, avaliación e mellora.

▪ LCL2B2.3.1. Realiza traballos educativos individuais e en grupo sobre un tema controvertido do currículo ou da actualidade social, cultural ou científica, planificando a súa realización, fixando os seus propios obxectivos, contrastando posturas enfrontadas, e organizando e defendendo unha opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

▪ CSIEE

▪ LCL2B2.3.2. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando a información relevante mediante fichas-resumo.

▪ CD

▪ LCL2B2.3.3. Respecta as normas de presentación de traballos escritos: organización en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina, bibliografía…

▪ CCL

▪ b

▪ e

▪ g

▪ h

▪ B2.1. Comunicación escrita nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial: elementos; xéneros textuais.

▪ B2.2. Análise e comentario de textos escritos do ámbito educativo.

▪ B2.4. Analizar textos escritos argumentativos e expositivos propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os seus trazos formais característicos e relacionando as súas características expresivas coa intención comunicativa e co resto dos elementos da situación comunicativa.

▪ LCL2B2.4.1. Describe os trazos morfosintácticos, léxico-semánticos e pragmático-textuais presentes nun texto expositivo ou argumentativo procedente dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, utilizando a terminoloxía gramatical adecuada e pondo de manifesto a súa relación coa intención comunicativa do emisor e cos trazos propios do xénero textual.

▪ CCL


137



clave

▪ LCL2B2.4.2. Recoñece, describe e utiliza os recursos gramaticais (substitución pronominal, uso reiterado de determinadas estruturas sintácticas, correlación temporal, etc.) e léxico-semánticos (substitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteracións léxicas, etc.) que proporcionan cohesión aos textos escritos.

▪ CCL

▪ LCL2B2.4.3. Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos, así como a súa función no texto.

▪ CCL


▪ d

▪ e

▪ B3.1. Análise e explicación do léxico castelán e dos procedementos de formación.

▪ B3.1. Recoñecer e explicar o proceso de formación das palabras en español, aplicando os coñecementos adquiridos para a mellora, a comprensión e o enriquecemento do vocabulario activo.

▪ LCL2B3.1.1. Explica os procedementos de formación das palabras diferenciando entre raíz e afixos, e explicando o seu significado.

▪ CCL

▪ LCL2B3.1.2. Recoñece e explica a procedencia grecolatina de grande parte do léxico español e valora o seu coñecemento para a dedución do significado de palabras descoñecidas.

▪ CAA

▪ e ▪ B3.2. Substantivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

▪ B3.3. Adxectivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

▪ B3.4. Verbo: flexión

▪ B3.2. Recoñecer e identificar os trazos característicos das categorías gramaticais, e explicar os seus usos e valores nos textos.

▪ LCL2B3.2.1. Identifica e explica os usos e os valores das categorías gramaticais, en relación coa intención comunicativa do emisor, coa tipoloxía textual seleccionada e con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

▪ CCL


138



clave

verbal; perífrase verbal.

▪ B3.5. Pronome: tipoloxía e valores gramaticais.

▪ B3.6. Determinantes: tipoloxía e usos.

▪ B3.7. Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes: relacións gramaticais.

▪ B3.8. Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais.

▪ B3.9. Preposicións, conxuncións e interxeccións: tipoloxía e valores gramaticais.

▪ LCL2B3.2.2. Selecciona o léxico e a terminoloxía adecuados en contextos comunicativos que esixen un uso formal e especializado da lingua, evitando o uso de coloquialismos, imprecisións ou expresións clixé.

▪ CSC

▪ d

▪ e

▪ B3.10. Observación, reflexión e explicación do significado das palabras. Denotación e connotación.

▪ B3.3. Identificar e explicar os niveis de significado das palabras ou expresións en función da intención comunicativa do discurso oral ou escrito en que aparecen.

▪ LCL2B3.3.1. Explica con propiedade o significado de palabras ou expresións, diferenciando o seu uso denotativo e connotativo, e relacionándoo coa intención comunicativa do emisor.

▪ CCL

▪ LCL2B3.3.2. Recoñece, analiza e interpreta as relacións semánticas entre as palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia e homonimia) como procedemento de cohesión textual.

▪ CCL

▪ d

▪ e

▪ B3.11. Observación, reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e complexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos.

▪ B3.4. Observar, reflexionar e explicar as estruturas sintácticas dun texto, sinalando as conexións lóxicas e semánticas que se establecen entre elas.

▪ LCL2B3.4.1. Recoñece as estruturas sintácticas e explica a relación funcional e de significado que establecen co verbo da oración principal, empregando a terminoloxía gramatical adecuada.

▪ CCL

▪ d

▪ e

▪ B3.11. Observación, reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e complexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos.

▪ B3.5. Aplicar os coñecementos sobre estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, a autoavaliación e a mellora de textos orais e escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.

▪ LCL2B3.5.1. Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando estruturas sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e a mellora destes.

▪ CCL


139



clave

▪ B3.12. Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade.

▪ LCL2B3.5.2. Aplica os coñecementos adquiridos sobre as estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, autoavaliación e mellora dos propios textos orais e escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.

▪ CSIEE

▪ d

▪ e

▪ m

▪ B3.13. Identificación e uso dos recursos expresivos que marcan a obxectividade e a subxectividade.

▪ B3.14. Observación, reflexión e explicación da deíxe temporal, espacial e persoal.

▪ B3.6. Aplicar os coñecementos sobre o funcionamento da lingua á comprensión, á análise e ao comentario de textos de distinto tipo procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os usos lingüísticos (marcas de obxectividade e subxectividade; referencias deícticas temporais, espaciais e persoais, e procedementos de cita) coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa.

▪ LCL2B3.6.1. Recoñece, analiza e explica as características lingüísticas e os recursos expresivos de textos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os usos lingüísticos coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa, e utilizando a análise para afondar na comprensión do texto.

▪ CCL

▪ LCL2B3.6.2. Aplica os coñecementos sobre o funcionamento da lingua á comprensión, á análise e ao comentario de textos de distinto tipo procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os usos lingüísticos (marcas de obxectividade e subxectividade; referencias deícticas temporais, espaciais e persoais, e procedementos de cita) coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa.

▪ CSIEE

▪ LCL2B3.6.3. Recoñece e explica os procedementos de inclusión do emisor e do receptor no texto.

▪ CCL


140



clave

▪ LCL2B3.6.4. Recoñece e explica as referencias deícticas, temporais, espaciais e persoais nos textos.

▪ CCL

▪ LCL2B3.6.5. Recoñece, explica e utiliza os procedementos de cita.

▪ CCL

▪ LCL2B3.6.6. Revisa textos escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando as súas incorreccións (concordancias, réxime verbal, ambigüidades sintácticas, coloquialismos, etc.), con criterios gramaticais e terminoloxía apropiada, co obxecto de mellorar a expresión escrita e avanzar na aprendizaxe autónoma.

▪ CAA

▪ e ▪ B3.12. Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade.

▪ B3.13. Identificación e uso dos recursos expresivos que marcan a obxectividade e a subxectividade.

▪ B3.14. Observación, reflexión e explicación da deíxe temporal, espacial e persoal.

▪ B3.7. Explicar a forma de organización interna dos textos expositivos e argumentativos.

▪ LCL2B3.7.1. Recoñece, explica e utiliza en textos propios e alleos as formas de estruturar os textos expositivos e argumentativos.

▪ CCL

▪ b

▪ d

▪ e

▪ B3.12. Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade.

▪ B3.8. Reflexionar sobre a relación entre os procesos de produción e recepción dun texto, recoñecendo a importancia que para a súa comprensión teñen os coñecementos previos que se posúen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con el.

▪ LCL2B3.8.1. Expresa as súas experiencias de lectura de obras de diferente tipo, xénero, etc., e as súas experiencias persoais en relación co novo texto, para chegar a unha mellor comprensión e interpretación deste.

▪ CCL

▪ a

▪ e

▪ h

▪ B3.15. Coñecemento e explicación do español actual. O español na rede. Situación do español no mundo. O español de América.

▪ B3.9. Coñecer a situación do español no mundo, as súas orixes históricas e os seus trazos característicos, e valor as súas variantes.

▪ LCL2B3.9.1. Coñece a situación actual da lingua española no mundo diferenciando os usos específicos da lingua no ámbito dixital.

▪ CSC


141



clave

▪ LCL2B3.9.2. Coñece as orixes históricas do español en América e as súas principais áreas xeográficas, recoñecendo nun texto oral ou escrito algúns dos trazos característicos e valorando as súas variantes.

▪ CSC

▪ i

▪ l

▪ B3.16. Participación en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

▪ B3.10. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

▪ LCL2B3.10.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais,evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

▪ CCL

▪ CAA

▪ g

▪ h

▪ B3.17. Identificación e progresiva utilización dos coñecementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada.

▪ B3.11. Reflexionar sobre o sistema e as normas de uso das linguas, mediante a comparación e a transformación de textos, enunciados e palabras, e utilizar estes coñecementos para solucionar problemas de comprensión e para a produción de textos.

▪ LCL2B3.11.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.

▪ CAA


▪ d

▪ h

▪ i

▪ B4.1. Estudo cronolóxico das obras máis representativas da literatura en español do século XX ata os nosos días.

▪ B4.1. Coñecer os aspectos temáticos e formais dos principais movementos literarios do século XX ata os nosos días, así como os autores e obras máis significativos.

▪ LCL2B4.1.1. Desenvolve por escrito con coherencia e corrección as características temáticas e formais dos principais movementos do século XX ata os nosos días, mencionando os autores e obras máis representativas.

▪ CCEC

▪ d

▪ h

▪ i

▪ c

▪ B4.2. Análise de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días.

▪ B4.2. Ler e analizar textos literarios representativos da historia da literatura do século XX ata os nosos días, identificando as características temáticas e formais, en relación co contexto, o movemento, o xénero ao que pertence e a obra do/da autor/a, e constatando a evolución histórica de temas e formas.

▪ LCL2B4.2.1. Analiza fragmentos literarios ou, de ser o caso, de obras completas do século XX ata os nosos días, relacionando o contido e as formas de expresión coa traxectoria e o estilo do/da seu/súa autor/a, o seu xénero e o movemento literario ao que pertence.

▪ CCEC


142



clave

▪ LCL2B4.2.2. Compara textos de diferentes épocas, e describe a evolución de temas e formas.

▪ CCEC

▪ d

▪ h

▪ i

▪ m

▪ B4.3. Interpretación crítica de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días. Reflexión e superación de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

▪ B4.3. Interpretar de xeito crítico fragmentos ou obras da literatura do século XX ata os nosos días, recoñecendo as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.

▪ LCL2B4.3.1. Interpreta de xeito crítico fragmentos ou obras completas significativos da literatura do século XX ata os nosos días, recoñecendo as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.

▪ CSC

▪ g ▪ B4.4. Planificación e elaboración de traballos educativos escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura do século XX ata os nosos días.

▪ B4.4. Desenvolver por escrito un tema da historia da literatura do século XX ata os nosos días, expondo as ideas con rigor, claridade e coherencia, e achegando unha visión persoal.

▪ LCL2B4.4.1. Desenvolve por escrito un tema da historia da literatura do século XX ata os nosos días, expondo as ideas con rigor, claridade, coherencia e corrección, e achegando unha visión persoal.

▪ CCL

▪ g ▪ B4.4. Planificación e elaboración de traballos educativos escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores da literatura do século XX ata os nosos días.

▪ B4.5. Elaborar un traballo de carácter educativo en soporte impreso ou dixital sobre un tema do currículo de literatura consultando fontes diversas, adoptando un punto de vista crítico e persoal, e utilizando as tecnoloxías da información.

▪ LCL2B4.5.1. Le textos informativos en papel ou en formato dixital sobre un tema do currículo de literatura do século XX ata os nosos días, extraendo a información relevante para ampliar coñecementos sobre o tema.

▪ CAA

3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS El currículo de 2.º Bachillerato se ha estructurado en los siguientes bloques y unidades didácticas: 1ª EVALUACIÓN

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita. El texto y su clasificación. 1. El texto y sus propiedades. 2. Las funciones del lenguaje. 3. Las modalidades textuales. 4. Los géneros discursivos. BLOQUE II Conocimiento de la lengua. La palabra y las relaciones gramaticales. 1. La estructura de las palabras: monemas 2. Las categorías gramaticales. 3. La oración simple.

El comentario de textos no literarios BLOQUE IV. Educación literaria (I) La literatura de Fin de Siglo y el teatro en el siglo XX. 1. La crisis de Fin de Siglo. Modernismo y 98. 2. La renovación de la lírica en el cambio de siglo. 3. La novela de Fin de Siglo. 4. El teatro antes y después de la guerra civil. Lectura. La fundación de Buero Vallejo


143

2ª EVALUACIÓN BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (I) La palabra y las relaciones gramaticales 1. El léxico y la semántica 2. La oración compuesta (I) 3. La elaboración de textos argumentativos

BLOQUE V. Educación literaria (II) La literatura en el periodo de entreguerras 1. El novecentismo y la Generación del 14 2. Las vanguardias 3. La Generación del 27 Lectura: Romancero gitano de Lorca 3ª EVALUACIÓN BLOQUE II y III. Conocimiento de la lengua (II). La palabra y las relaciones gramaticales. Lengua y sociedad. 1. La oración compuesta (II) 2. Origen y desarrollo del español. El español actual 3. Las variedades del español. El español de América 4. El español en el mundo. El español en la Red

La elaboración de trabajos educativos y presentaciones orales BLOQUE VI. Educación literaria (III) La narrativa posterior a la Guerra Civil. La narrativa hispanoamericana. 1. La lírica posterior a 1936 2. La novela española de 1939 a 1975 3. La novela española a partir de 1975 4. La narrativa hispanoamericana del siglo XX Lecturas: El lector de Julio Verne, Almudena Grandes. Crónica de una muerte anunciada de García Márquez

4. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Se aplicará una metodología mixta que combine el método expositivo, en el que el profesor presenta los temas con el auxilio de textos, presentaciones informáticas y diverso material audiovisual llamando la atención sobre los contenidos más importantes del tema, y el método de descubrimiento, en el que el alumno, con una grado mayor o menor de autonomía y bajo la guía y orientación del profesor, va construyendo los contenidos. En esta etapa de educación postobligatoria, en la que el alumno ha ido aumentando su madurez y desarrollando sus capacidades cognitivas, será fundamental potenciar su autonomía en el aprendizaje, y eso es algo que se pretende en todos los tipos de actividades que se propongan. Los alumnos no van a disponer de libro de texto; el profesor les proporcionará todos los materiales necesarios para el seguimiento de la asignatura: guiones, temas, presentaciones informáticas, guías de lectura, antologías de textos literarios, textos para el análisis y el comentario lingüístico y literario, actividades y ejercicios de producción y análisis lingüístico, etc. Estos materiales serán enviados por correo electrónico y los alumnos deberán disponer de los mismos para desarrollar su aprendizaje. Los principales tipos de actividades que serán realizadas son los siguientes:

Lectura, análisis y comentario de textos literarios breves. Se seleccionarán textos especialmente representativos de los periodos, géneros, movimientos y autores más destacados en el periodo objeto de estudio, que serán analizados en clase con el objeto de observar sus aspectos más relevantes y característicos.

Lectura y análisis de las obras literarias completas fijadas en la programación. El profesor ofrecerá una presentación general de la obra, tras lo cual el alumnado deberá enfrentarse a la lectura de la misma. Para facilitarla, le será proporcionada una guía de lectura con preguntas cuya contestación implica la adecuada comprensión de la obra y la identificación de sus principales rasgos temáticos y formales. Además, y para facilitar el estudio ordenado de la obra tras su lectura y comprensión, se proporcionará al alumnado un tema escrito que sistematice los principales aspectos que, por su relevancia, pueden constituir objeto de pregunta en la prueba final de evaluación del bachillerato.

Elaboración de resúmenes y esquemas de textos, preferentemente textos argumentativos procedentes de los medios de comunicación ya que ha sido este el género textual del que se extraían los textos objeto de análisis en las ABAU y, a la espera de contar con instrucciones sobre las características específicas de la prueba de Lengua castellana y literatura de la evaluación final de bachillerato, es de prever que así seguirá siendo en esta prueba.


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Elaboración de comentarios críticos. En este tipo de actividad se pretende que el alumno elabore un texto argumentativo propio en el que ofrezca su opinión sobre el tema tratado en un texto (de nuevo, preferentemente, un texto periodístico extraído de la prensa escrita), la defienda razonadamente y la contraste con la sostenida por el autor de ese texto.

Elaboración de otros tipos de textos: presentaciones orales mediante recursos audiovisuales, exposiciones monográficas escritas sobre un determinado tema, debates, etc. A pesar de su evidente importancia, la densidad del currículo de este curso, así como la necesidad de conceder prioridad a los contenidos, estándares y procedimientos de evaluación de la prueba final de bachillerato (que previsiblemente en este curso no será muy distinto a la prueba de las PAU de los cursos anteriores) hacen suponer que este tipo de actividades finalmente tendrán, en caso de poder ser llevadas a cabo, mucho menor protagonismo que las demás citadas.

Cuestiones de análisis lingüístico de diferentes tipos: análisis completos de la estructura y las principales características de un texto; cuestiones más concretas de identificación razonada de elementos, estructuras o procedimientos lingüísticos; ejercicios de análisis discursivo, semántico, morfológico y sintáctico; cuestiones de creación de determinados tipos de unidades o estructuras; elaboración de definiciones de palabras o expresiones; etc.

Lectura de textos de escritores contemporáneos. Con cierta regularidad, el profesor repartirá al alumnado algunos textos que considere especialmente atractivos para ellos por diversas razones, que serán leídos y comentados muy brevemente en clase. La actividad pretende simplemente atraer al alumnado hacia la literatura actual.

5. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre el Jefe de Departamento y los alumnos de 2º de bachillerato con lengua pendiente de 1º en las que se les proporcionará material de trabajo para reforzar sus conocimientos. El alumno realizará dos exámenes a lo largo del curso, durante el primer y el segundo trimestre, tanto de la parte de lengua como de la parte de literatura, así como de comentario de texto. Cada una de estas partes se valorará equitativamente en un 33,33%. Los alumnos que no aprueben dichos exámenes realizarán un examen de toda la materia en mayo. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. Con el fin de conocer el nivel de conocimientos del alumnado, en la primera semana de clase se realizarán preferentemente actividades relacionadas con la comprensión y la expresión de textos expositivos y argumentativos. De este modo, al evaluar el grado de madurez general del alumnado, su conocimiento de la actualidad y su grado de competencia en la interpretación y elaboración de textos con cierto grado de complejidad, como son los pertenecientes a los géneros mencionados, el profesor podrá planificar mejor el desarrollo de dos de los contenidos fundamentales del curso, que tengan un papel protagonista en las ABAU: la elaboración de síntesis de información (resúmenes y esquemas) y la interpretación y elaboración de textos argumentativos (el comentario crítico de textos). Detectar cuanto antes carencias generales en la realización de estas tareas, o identificar alumnos con dificultades llamativas en estos ámbitos, resulta fundamental para corregir o tratar de compensar estos problemas a lo largo del curso, algo que no suele resultar sencillo al alumnado y que requiere una práctica continuada.

6.2. Criterios de calificación

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos:

A. Pruebas escritas que combinarán diferentes tipos de instrumentos concretos: análisis y comentario de textos, elaboración de textos expositivos y argumentativos, resúmenes y esquemas, cuestiones más concretas sobre los contenidos abordados, ejercicios de identificación razonada y/o de creación de unidades y estructuras lingüísticas, análisis discursivo, semántico, morfológico y sintáctico, etc. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre, cada una de las cuales evaluará contenidos de uno o varios de los bloques en los que se divide la materia. La media de la nota de los exámenes (aritmética o, en su caso, ponderada) constituirá un 80% o un 90% (dependiendo de la realización del apartado B) de la base de la calificación del alumno.

B. “Trabajos”: presentaciones orales, debates, textos expositivos de cierta extensión sobre algún tema del programa, etc. En caso de que el desarrollo del curso permita la realización de este tipo de actividades (algo que se prevé difícil en un curso de las características de 2º de Bachillerato, fuertemente condicionado por la preparación de la prueba final de evaluación de Bachillerato), estas supondrán un porcentaje de la nota final del trimestre. Su peso concreto, hasta un máximo de un 10% de la nota final, será comunicado al alumnado al proponer y describir la tarea.

C. La actitud, la participación, la asistencia y el trabajo diario en la clase, así como la realización de las actividades que se propongan para realizar en casa: ejercicios gramaticales, elaboración de textos, comentarios y análisis de textos de tipo lingüístico o literario, etc., supondrán un 10% de la nota final.


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D. Para superar el trimestre será necesario alcanzar como mínimo una nota final de 5. No obstante, los alumnos deberán

demostrar un mínimo de conocimientos en las tres partes fundamentales en que se divide la asignatura: Comunicación

oral y escrita (que incluye el comentario de textos no literarios), Conocimiento de la lengua y Educación literaria (que

incluye tanto los contenidos de historia de la literatura, como el conocimiento de las obras de lectura obligatoria y el

comentario de textos literarios). Por ello, con independencia de lo anterior, serán considerados suspensos aquellos

alumnos que obtengan en el trimestre una nota inferior a 4 en alguna de estas dos partes.

Observaciones:

E. Los contenidos lingüísticos de la materia se consideran acumulativos, de tal modo que una prueba podrá contener cuestiones sobre todos los contenidos lingüísticos presentados hasta ese momento. Lo mismo sucederá con los contenidos de literatura de carácter básico, necesarios para el análisis, interpretación y comentario de los textos literarios: géneros literarios, retórica, métrica, conceptos de narratología, etc. En cambio, los contenidos específicos de historia de la literatura, así como las lecturas obligatorias, serán objeto exclusivo de pregunta en las pruebas correspondientes.

F. Se prestará una especial atención a la expresión coherente, adecuada y correcta, así como a la presentación y la legibilidad de los trabajos. Estos aspectos serán considerados a la hora de calificar las actividades y pruebas correspondientes. Se podrá descontar 0,2 por cada falta de ortografía (grafías) o de 0,1 (tildes) hasta un máximo de 2 puntos. Igualmente, los defectos graves de presentación (letra, márgenes, etc.) podrán restar hasta 0,5 puntos en cada prueba. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 2,5 puntos.

Se tendrán además en cuenta las siguientes circunstancias:

G. La no realización de los exámenes (salvo causa plenamente justificada) llevará aparejada la calificación de suspenso en el trimestre o en la calificación final.

H. Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes deshonestas para la elaboración del examen por parte del alumno.

I. En los exámenes se hará constar junto al enunciado de las cuestiones la valoración correspondiente a cada una de ellas. Excepcionalmente en los exámenes de lengua (morfología, sintaxis, léxico, semántica) se podrá establecer una valoración por respuestas correctas o erróneas (por ej. sumar 0,05 por acierto o descontar 0,2 por error).

J. La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc., del profesor) será conocida por el alumno en una sesión pública, en clase, en la que podrán cotejarse diferentes ejercicios, etc.

K. El profesor primero y el departamento, después, atenderán y resolverán las eventuales reclamaciones sobre las calificaciones de las pruebas según la legislación vigente. (Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, y la Orden de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios objetivos).

Estructura, cuestiones y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria: La puntuación máxima será de 10 puntos e incluirá los siguientes apartados:

1. Resumen o esquema de un texto (1 punto). El propósito es que el alumno demuestre su capacidad de síntesis produ-ciendo un nuevo texto que reduzca la información o bien, si lo prefiere, que demuestre su capacidad de análisis extra-yendo o jerarquizando las ideas principales.

2. Comentario crítico de un texto (2 puntos). El objetivo es comprobar si el alumno comprende el contenido del texto, si

es capaz de confrontar sus propias ideas con las defendidas en el texto y si es capaz de extraer conclusiones razonadas de esta confrontación. En consecuencia, una paráfrasis coherente del texto podrá calificarse con un máximo de 0,75 puntos; si el alumno es capaz de argumentar razonadamente su acuerdo o desacuerdo con las ideas sostenidas en el texto, podrá recibir una puntuación máxima de 2 puntos.

3. Dos preguntas de lengua (1,5 puntos cada una). Una de ellas se basará en la detección y explicación de estructuras, formas, etc. en el texto; otra, en la creación o producción de estructuras o breves textos. (En una de ellas se pedirá la identificación y explicación de fenómenos ortográficos, morfológicos, sintácticos y en la otra uso o redacción de peque-ñas estructuras guiadas). Las preguntas estarán relacionadas con los siguientes contenidos: 1) Conocimiento de las po-sibilidades de creación de palabras y enriquecimiento del léxico mediante la composición, derivación, parasíntesis y acronimia, 2) Identificación y uso de las diferentes clases de palabras; 3) Identificación y empleo adecuado de las dife-rentes formas verbales y perífrasis verbales; 4) Identificación y empleo de las diferentes clases de sintagmas o frases, de


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sus constituyentes y de las diferentes funciones que pueden ejercer en las oraciones; 5) Identificación y uso de las dife-rentes funciones primarias de la oración (sujeto, predicado, etc.); 6) Identificación y uso de las diferentes relaciones existentes entre estructuras sintácticas; 7) conocimiento de las diferentes relaciones léxico-semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico y campo semántico, mediante la identificación en un texto o el em-pleo de sinónimos, antónimos, etc.). También se podrá preguntar por algunos de los elementos que contribuyen a dotar de cohesión y coherencia al texto, como antecedentes de relativos, referentes textuales de pronombres, valores anafóricos y catafóricos…. Las preguntas no serán teóricas; se tratará de identificar o emplear unidades lingüísticas.

4. Dos preguntas de literatura (2 puntos cada una). Una pregunta hará referencia a una de las obras leídas en el curso y

otra a un tema de historia de la literatura. Respecto a las obras de lectura obligatoria, estas pueden ser: Sobre Romancero gitano: 1. Temas. 2. Estructura externa e interna. 3. Componentes simbólicos y míticos. 4. Rasgos formales: entre tradición e innovación. Sobre El lector de Julio Verne. 1. Género literario 2. Análisis de personajes. 3. Tiempo y espacio. 4. Estructura y punto de vista narrativo. Sobre La Fundación: 1. Técnicas y recursos dramáticos. 2. Análisis de personajes. 3. Argumento y temas fundamentales. 4. Lugar, tiempo y acción. Sobre Crónica de una muerte anunciada: 1. La técnica del realismo mágico. 2. Temas: el honor, el amor y el fatum. 3. El perspectivismo como técnica narrativa. 4. Análisis de personajes. Respecto a las preguntas sobre historia de la literatura pueden ser las siguientes: 1. El Modernismo. Características generales a través de la figura de Rubén Darío. 2. La novela en la generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín. 3. Las trayectorias poéticas de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. 4. Evolución y características generales de la generación del 27 a través de los principales autores: Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda. 5. El teatro español anterior a la Guerra Civil: Lorca y Valle-Inclán. 6. La poesía española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Miguel Hernández, Blas de Otero, Gil de Biedma. 7. La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Cela, Delibes e Martín Santos. 8. Las figuras de Buero Vallejo y Alfonso Sastre en el teatro español posterior a la Guerra Civil. La renovación do teatro. 9. A narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX. El boom de la narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa. 6.3. Recuperación de evaluaciones insuficientes

B. Los alumnos que suspendan un único trimestre superarán directamente la asignatura si se dan estas dos condiciones: (a) en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 4, y (b) la nota media de sus calificaciones en los tres trimestres es igual o superior a 5. En caso contrario deberán realizar en mayo un examen de recuperación de la totalidad de los contenidos del trimestre suspenso. Para superar este examen será necesario cumplir las mismas condiciones que para aprobar cada trimestre: una nota mínima de 5 en el conjunto del examen y una nota no inferior a 4 en ninguna de las tres partes básicas de la materia: Comunicación escrita (20%), Conocimiento de la lengua (40%) y Educación literaria (40%).


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C. Los alumnos que suspendan dos o tres trimestres podrán presentarse a una prueba final global en mayo. Esta prueba constará de 3 partes: una referida a la Comunicación escrita (20%), otra al conocimiento de la lengua (40%) y otra que evaluará los contenidos de Educación literaria (40%), incluyendo las lecturas obligatorias. Para superar la asignatura será necesario obtener una nota mínima de 5 en el conjunto de examen.

6.4. Calificación final ordinaria

La nota final en la convocatoria ordinaria se obtendrá de la siguiente forma:

E. Los alumnos que no tengan que presentarse al examen final de mayo tendrán como nota final ordinaria la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones.

F. Los alumnos que deban realizar en mayo un examen de recuperación de un único trimestre tendrán como nota final ordinaria la media aritmética de las notas de los tres trimestres, teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen de recuperación del trimestre suspenso sustituirá, en caso de ser superior a ella, a la nota obtenida inicialmente en él. Los alumnos que deban realizar la prueba global al final de curso tendrán como nota final ordinaria:

G. En el caso de que la aprueben (con los requisitos antes expuestos), la media aritmética entre (a) la nota de la prueba final, y (b) la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres. En cualquier caso, la calificación final de la materia para estos alumnos será como mínimo de 5.

H. En el caso de que la suspendan, la mejor de estas dos notas: (a) la nota obtenida en el examen global, o (b) la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres.

6.5. Prueba extraordinaria

La prueba extraordinaria consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la del examen final glo-bal de la prueba ordinaria. La calificación de la convocatoria extraordinaria se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen.


Escala

1 2 3 4













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ANEXO I

PLAN DE REFUERZO, CURSO 2020-2021

A continuación se recogen, por nivel educativo, los contenidos que NO pudieron ser impartidos a lo largo del curso 2019-2020 debido a las limitaciones de la enseñanza telemática provocada por el confinamiento a partir del 14 de marzo del 2019. Las docentes que formamos el Departamento de Lengua castellana y literatura decidimos el siguiente plan de refuerzo:


149

En base a los resultados obtenidos en la evaluación inicial de cada curso,a la información de los informes individualizados del alumnado del curso 2019-2020, estipulamos el siguiente plan de refuerzo:

1. A lo largo del 1º trimestre del curso 2020-2021, cada docente irá reforzando los contenidos no adquiridos el curso anterior cuyo aprendizaje sea imprescindible para poder seguir avanzando en los temas correspondientes al actual nivel educativo.

RELACIÓN DE CONTENIDOS NO IMPARTIDOS EN EL CURSO 2019-2020

1º ESO. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS EN EL CURSO 2020-2021

BLOQUE 1 Y 2, COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 1. LA NOTICIA: ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS. 2. EL DIÁLOGO. CLASES. EL DEBATE Y LA ENTREVISTA BLOQUE 3, CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. LA PALABRA Y SU SIGNIFICADO. SENTIDO LITERAL Y FIGURADO. MONOSEMIA Y POLISEMIA. SINONIMIA Y ANTONIMIA. RELACIONES SEMÁNTICAS DE HIPERONIMIA E HIPONIMIA. CAMPO SEMÁNTICO. 2. LOS DICCIONARIOS. INFORMACIÓN Y TIPOS DE DICCIONARIOS. 3. EL SINTAGMA NOMINAL Y EL SINTAGMA VERBAL. BLOQUE 4, EDUCACIÓN LITERARIA. 1. LOS RECURSOS ESTILÍSTICOS. 2. EL GÉNERO LÍRICO. LAS ESTROFAS Y ANÁLISIS MÉTRICO. 2º ESO. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS EN EL CURSO 2020-2021 BLOQUE 1, 2 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 1. ELEMENTOS NARRATIVOS: ESPACIO Y TIEMPO. BLOQUE 3, CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. LOS COMPLEMENTOS DEL PREDICADO: CD, CI, ATRIB, CAG. 2. CLASES DE ORACIONES: COPULATIVAS Y PREDICATIVAS, ACTIVAS Y PASIVAS,PERSONALES E IMPERSONALES, TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS. 3. LAS MODALIDADES ORACIONALES. 3º ESO. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS EN EL CURSO 2020-2021 BLOQUE 1, COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 3. EL TEXTO Y SUS CLASES. 4. LA COHESIÓN TEXTUAL 5. LOS TEXTOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN . 4. LENGUAJE Y GÉNEROS PERIODÍSTICOS.


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5. LA PUBLICIDAD 6. VARIEDADES SOCIALES Y DE REGISTROS. BLOQUE 3, CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 3. LA ORACIÓN SIMPLE: FUNCIONES SINTÁCTICAS( CPTVO, ATRIB, CAG) 4. PERÍFRASIS VERBALES. 5. PALABRAS DE ORIGEN LATINO Y PROCEDENTES DE OTRAS LENGUAS. 6. LA ORACIÓN COMPUESTA COORDINADA. 7. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN. BLOQUE 4, EDUCACIÓN LITERARIA. 1. LITERATURA PRERRENACENTISTA(S XV): FERNANDO DE ROJAS, LA CELESTINA. 2. LITERATURA RENACENTISTA (S. XVI)

LA LÍRICA RENACENTISTA: (POESÍA AMOROSA Y PETRARQUISTA. GARCILASO DE LA VEGA/POESÍA MORAL. FRAY LUIS DE LEÓN/ POESÍA MÍSTICA. S.JUAN DE LA CRUZ) 3. LITERATURA BARROCA. . LA POESÍA. TEMAS Y ESTILO. FRANCISCO DE QUEVEDO Y LUIS DE GÓNGORA. 4º ESO. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS EN EL CURSO 2019-2020 BLOQUE 1,2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 1.TEXTOS DESCRIPTIVOS, TEXTOS INSTRUCTIVOS, TEXTOS EXPOSITIVOS, TEXTOS ARGUMENTATIVOS, TEXTOS DIALOGADOS. 2. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y LA PUBLICIDAD. 3. LÉXICO: CREACIÓN DE NUEVOS SIGNIFICADOS. LA VALORACIÓN DE LAS PALABRAS BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. LA SUBORDINACIÓN ADJETIVA, SUSTANTIVA Y ADVERBIAL BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98. 2. NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS. 3. LA GENERACIÓN DEL 27 4. LA POESÍA DE POSGUERRA. 5. LA NOVELA DE POSGUERRA. 6. EL TEATRO DE POSGUERRA 7. LA NOVELA ACTUAL. 8. LA POESÍA Y EL TEATRO ACTUALES. 9. LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XIX 1º BACHILLERATO. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS DURANTE EL CURSO 2019-2020


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BLOQUE 1, COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

▪ EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

▪ EL ENUNCIADO Y EL TEXTO.

▪ LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN TEXTUAL.

BLOQUE 2, CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

▪ LA ORACIÓN COMPUESTA.

BLOQUE 4, EDUCACIÓN LITERARIA:

▪ SIGLOS XVIII Y XIX

LA ILUSTRACIÓN.

EL ENSAYO ILUSTRADO.

CADALSO.

EL TEATRO DEL SIGLO XVIII.

MORATÍN Y EL SÍ DE LAS NIÑAS.

EL ROMANTICISMO.

ESPRONCEDA.

BÉCQUER.

EL TEATRO ROMÁNTICO.

LA NARRATIVA REALISTA.

GALDOS Y CLARÍN

LECTURA: DON ÁLVARO Y LA FUERZA DEL SINO del DUQUE DE RIVAS. 2º BACHILLERATO DADO QUE SE TRATA DE UN CURSO ORIENTADO A LA PREPARACIÓN DE LA ABBAU, SE SEGUIRÁN LAS DIRECTRICES MARCADAS POR LA CIUGA TANTO EN CUESTIÓN DE CONTENIDOS COMO DE METODOLOGÍA.


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ANEXO II

ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN CASO DE CAMBIO A ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE 1º ESO

CRITERIO EVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1.1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales



LCLB2.1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas

B2.2. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para Integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. LCLB2.2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.



B2.4. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso

LCLB2.4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo. CCL LCLB2.4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo. CCL LCLB2.4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos


LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

B3.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario


LCLB3.4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,


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interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.


. LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura


B4.2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios


B4.3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa


EVALUACIÓN Procedimientos Se programarán ,semanalmente, tareas y actividades en el Aula Virtual con fecha límite de entrega. Dichas tareas estarán de acuerdo con los estándares de aprendizaje establecidos en la Adaptación de la programación. Como ya se ha dicho el seguimiento de esos trabajos se hará a través del Aula Virtual y ,solo excepcionalmente, a través de correo electrónico Instrumentos: En la medida de lo posible. Los trabajos que realizará el alumnado no diferirán mucho de los realizados en el aula durante la actividad presencial del presente curso 2020-2021. Serán actividades en las que el alumnado no podrá, de ninguna manera verse pejudicado por las dificultades que trae consigo la metodología telemática.


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Así mismo, podrán realizarse pruebas y/o exámenes a través del Aula Virtual

CRITERIOS CALIFICACIÓN

Los porcentajes serán los mismos que en la enseñanza presencial.

En el caso de que la Autoridad Sanitaria acuerde una medida de cuarentena de un grupo o grupos determinados o la totalidad de las personas que conforman un nivel educativo o de la totalidad del centro educativo, se valorará el trabajo/ tareas/exámenes realizados y presentados a través del Aula Virtual. Todas las tareas estarán registradas, calificadas en el libro de calificaciones del Aula Virtual, tanto en caso de confinamiento como de semipresencialidad.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/educativo y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del/de la hablante. (CCL) LCLB1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CCL) LCLB1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. (CCL)

B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (CCL) LCLB1.2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CCL) LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente. (CCL, CAA)

B1.4. Comprender el sentido global de textos orales. LCLB1.4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. (SIEE) LCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas. (CAA)


LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales. (CCL) LCLB1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y espontáneos. (CSC) LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CCL) LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CCL)


LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico. (CCL)


LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico. (CCL)

B2.3. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.3.1. Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CD) LCLB2.3.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc. (CD)


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LCLB2.4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura. (SIEE) LCLB2.4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CCL)


LCLB2.5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo. (CCL) LCLB2.5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo. (CEC) LCLB2.5.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. (CMCT, CD)


LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CCL) LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales, escritas y audiovisuales. (CCL) LCLB3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. (CCL)

B3.2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

LCLB3.2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. (CCL)

B3.3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

LCLB3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (CCL)


LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (CCL)

B3.8. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega.

LCLB3.8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia. (CSC)


LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses. (CCL)


LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as. (CCL, CSC) LCLB4.3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (CCL)


LCLB4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CCL CCEC)


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EVALUACIÓN

Procedimientos Se programarán, semanalmente, tareas y actividades en el Aula Virtual con fecha límite de entrega. Dichas tareas estarán de acuerdo con los estándares de aprendizaje establecidos en la Adaptación de la programación. Como ya se ha dicho el seguimiento de esos trabajos se hará a través del Aula Virtual y, solo excepcionalmente, a través de correo electrónico. Instrumentos: En la medida de lo posible, los trabajos que realizará el alumnado no diferirán mucho de los realizados en el aula durante la actividad presencial del presente curso 2020-2021. Serán actividades en las que el alumnado no podrá, de ninguna manera, verse pejudicado por las dificultades que trae consigo la metodología telemática. Así mismo, podrán realizarse pruebas y/o exámenes a través del Aula Virtual

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


En el caso de que la Autoridad Sanitaria acuerde una medida de cuarentena de un grupo o grupos determinados o la totalidad de las personas que conforman un nivel educativo o de la totalidad del centro educativo, se valorará el trabajo / tareas / exámenes realizados y presentados a través del Aula Virtual. Todas las tareas estarán registradas, calificadas en el libro de calificaciones del Aula Virtual, tanto en caso de confinamiento como de semipresencialidad.


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B1.1 .Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.


LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc , identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

B1.5.Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de manera

individual o engrupo.

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

. B2.2.Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes

LCLB2.2.1.Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. LCLB2.2.2.Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

B2.7.Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

LCLB3.1.1 . Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

B3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple

LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple. LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos

B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

B3.5.Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, rreconociendo su función en la organización del contenido

LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna,


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del discurso gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos)


LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de

pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).

B4.1.Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal

B4.4.Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.


B4.5.Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Renacimiento (aunque los contenidos de 3º ESO abarcan la literatura hasta los Siglos de Oro, por circunstancias ya conocidas, solo se llegó hasta el Renacimiento)reconociendo la intención del/de la autor/a ,relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Renacimiento reconociendo la intención del/dela autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados

EVALUACIÓN

Procedimientos Se programarán ,semanalmente, tareas y actividades en el Aula Virtual con fecha límite de entrega. Dichas tareas estarán de acuerdo con los estándares de aprendizaje establecidos en la Adaptación de la programación. Como ya se ha dicho el seguimiento de esos trabajos se hará a través del Aula Virtual y ,solo excepcionalmente, a través de correo electrónico Instrumentos: En la medida de lo posible. Los trabajos que realizará el alumnado no diferirán mucho de los realizados en el aula durante la actividad presencial del presente curso 2020-2021.


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Serán actividades en las que el alumnado no podrá, de ninguna manera verse pejudicado por las dificultades que trae consigo la metodología telemática. Así mismo, podrán realizarse pruebas y/o exámenes a través del Aula Virtual



En el caso de que la Autoridad Sanitaria acuerde una medida de cuarentena de un grupo o grupos determinados o la totalidad de las personas que conforman un nivel educativo o de la totalidad del centro educativo, se valorará el trabajo / tareas/exámenes realizados y presentados a través del Aula Virtual. Todas las tareas estarán registradas, calificadas en el libro de calificaciones del Aula Virtual, tanto en caso de confinamiento como de semipresencialidad.


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B1.2. Comprender, interpretar e valorar textos orais de diferente tipo.

▪LCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descritivos, expositivos e argumentativos de forma clara, recollendo as ideas principais e integrando a información en oracións que se relacionen loxicamente e semanticamente. CAA

B2.1. Aplicar diferentes estratexias de lectura comprensiva e crítica de textos

▪LCLB2.1.3. Infire a información relevante dos textos, identificando a idea principal e as secundarias, e establecendo relacións entre elas. CMCCT / CAA / CD

B2.2. Ler, comprender, interpretar e valorar textos escritos en diferentes soportes e formatos.

▪LCLB2.2.4. Localiza informacións explícitas nun texto e relaciónaas entre si e co contexto, secuénciaas e deduce informacións ou valoracións implícitas. ▪LCLB2.2.6. Interpreta, explica e deduce a información dada en esquemas, mapas conceptuais, diagramas, gráficas, fotografías, etc. CCL / CAA / CMCCT / CD

B2.5. Aplicar progresivamente as estratexias necesarias para producir textos adecuados, coherentes e cohesionados.

▪LCLB2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando o rexistro adecuado, organizando as ideas con claridade, enlazando enunciados en secuencias lineais cohesionadas, e respectando as normas gramaticais e ortográficas. CCL / CAA / CD

B2.6. Escribir textos en relación co ámbito de uso.

▪LCLB2.6.1. Redacta con claridade e corrección textos propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral. ▪LCLB2.6.6. Explica por escrito o significado dos elementos visuais que poidan aparecer nos textos (gráficas, imaxes, etc.). CCL / CD

B2.7. Valorar a importancia da lectura e a escritura como ferramentas de adquisición das aprendizaxes e como estímulo do desenvolvemento persoal.

▪LCLB2.7.1. Produce textos diversos recoñecendo na escritura o instrumento que é capaz de organizar o seu pensamento. ▪LCLB2.7.4. Coñece e utiliza ferramentas das tecnoloxías da información e da comunicación, participando, intercambiando opinións, comentando e valorando escritos alleos, ou


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escribindo e dando a coñecer os seus propios. CCL / CAA / CD

B3.1. Recoñecer e explicar os valores expresivos que adquiren determinadas categorías gramaticais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen, con especial atención a adxectivos, determinantes e pronomes.

▪LCLB3.1.1. Explica os valores expresivos que adquiren algúns adxectivos, determinantes e pronomes en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen. CCL

B3.2. Recoñecer e explicar os valores expresivos que adquiren as formas verbais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

▪LCLB3.2.1. Recoñece e explica os valores expresivos que adquiren as formas verbais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen. CCL

B3.5. Usar correcta e eficazmente os dicionarios e outras fontes de consulta, tanto en papel como en formato dixital, para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e para progresar na aprendizaxe autónoma.

▪LCLB3.5.1. Utiliza os dicionarios e outras fontes de consulta en papel e formato dixital, resolve eficazmente as súas dúbidas sobre o uso correcto da lingua e progresa na aprendizaxe autónoma. CD / CAA

B3.6. Explicar e describir os trazos que determinan os límites oracionais para recoñecer a estrutura das oracións compostas.

▪LCLB3.6.2. Recoñece a palabra nuclear que organiza sintacticamente e semanticamente un enunciado, así como os elementos que se agrupan arredor dela. CMCCT

B3.8. Identificar e explicar as estruturas dos xéneros textuais, con especial atención ás estruturas expositivas e argumentativas, para utilizalas nas súas producións orais e escritas.

▪LCLB3.8.1. Identifica e explica as estruturas dos xéneros textuais, con especial atención ás expositivas e argumentativas, e utilízaas nas propias producións orais e escritas.

B4.4. Comprender textos literarios representativos desde o século XVlll aos nosos días, recoñecendo a intención do/da autor/a, o tema e os trazos propios do xénero ao que pertence, e relacionando o seu contido co contexto sociocultural e literario da época, ou doutras épocas, e expresando a relación con xuízos persoais razoados

▪ LCLB4.4.2. Expresa a relación entre o contido da obra, a intención do/da autor/a e o contexto, e o mantemento de temas e formas, emitindo xuízos persoais razoados.

▪B4.5. Redactar textos persoais de intención literaria seguindo as convencións do xénero, con intención lúdica e creativa.

▪LCLB4.5.1. Redacta textos persoais de intención literaria a partir de modelos dados, seguindo as convencións do xénero e con intención lúdica e creativa.

B4.6. Consultar e citar adecuadamente fontes de información variadas para realizar un traballo educativo en soporte impreso ou dixital sobre un tema do currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico e persoal, e utilizando as tecnoloxías da información

▪LCLB4.6.3. Utiliza recursos variados das tecnoloxías da información e da comunicación para a realización dos seus traballos educativos.


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EVALUACIÓN Procedimientos Se programarán ,semanalmente, tareas y actividades en el Aula Virtual con fecha límite de entrega. Dichas tareas estarán de acuerdo con los estándares de aprendizaje establecidos en la Adaptación de la programación. Como ya se ha dicho el seguimiento de esos trabajos se hará a través del Aula Virtual y ,solo excepcionalmente, a través de correo electrónico Instrumentos: En la medida de lo posible. Los trabajos que realizará el alumnado no diferirán mucho de los realizados en el aula durante la actividad presencial del presente curso 2020-2021. Serán actividades en las que el alumnado no podrá, de ninguna manera verse pejudicado por las dificultades que trae consigo la metodología telemática. Así mismo, podrán realizarse pruebas y/o exámenes a través del Aula Virtual

CRITERIOS CALIFICACIÓN


En el caso de que la Autoridad Sanitaria acuerde una medida de cuarentena de un grupo o grupos determinados o la totalidad de las personas que conforman un nivel educativo o de la totalidad del centro educativo, se valorará el trabajo/ tareas/ exámenes realizados y presentados a través del Aula Virtual.

Todas las tareas estarán registradas, calificadas en el libro de calificaciones del Aula Virtual, tanto en caso de confinamiento como de semipresencialidad.


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ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1.2. Sintetizar por escrito o contido de textos oráis de

carácter expositivo e argumentativo sobre temas

especializados, conferencias, clases, charlas,

videoconferencias, etc., discriminando a información relevante

e accesoria, e utilizando a escoita activa como un medio de

adquisición de coñecementos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LCL1B1.2.1. Sintetiza por escrito textos orais de carácter expositivo, de temas especializados e propios do ámbito educativo, discriminando a información relevante. LCL1B1.2.2. Recoñece as formas de organización do contido nunha exposición oral sobre un tema especializado propio do ámbito educativo ou de divulgación científica e cultural, analiza os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor, e valóraos en función dos elementos da situación comunicativa.

B2.1. Desenvolver por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, empregando distintas estruturas expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronolóxica, etc.) e utilizando os recursos expresivos adecuados ás condicións da situación comunicativa.

LCL1B2.1.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical. LCL1B2.1.2. Axusta a súa expresión verbal ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.), empregando un léxico preciso e especializado, e evitando o uso de coloquialismos, retrousos e palabras comodín.

B2.2. Sintetizar o contido de textos expositivos e argumentativos de tema especializado, discriminando a información relevante e accesoria, e utilizando a lectura como un medio de adquisición de coñecementos.

LCL1B2.2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios do ámbito educativo ou de divulgación científica e cultural, e identifica o tema e a estrutura. LCL1B2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios do ámbito educativo, distinguindo as ideas principais e secundarias.

B3.1. Aplicar sistematicamente os coñecementos sobre as categorías gramaticais na realización, autoavaliación e mellora dos textos orais e escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.

▪ LCL1B3.1.1. Revisa e mellora textos orais e escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concor-dancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas, etc

▪ . LCL1B3.1.2. Utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a explicación lingüística dos textos.

B3.B3.2. Recoñecer e identificar os trazos característicos das categorías gramaticais (substantivo, adxectivo, verbo, pronomes, artigos e determinantes), e explicar os seus usos e valores nos textos

LCL1B3.2.1. Identifica e explica os usos e valores do substantivo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto). LCL1B3.2.2. Identifica e explica os usos e os valores do adxectivo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto). LCL1B3.2.3. Identifica e explica os usos e valores do verbo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto). LCL1B3.2.4. Identifica e explica os usos e valores dos pronomes nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).


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B3.4. Recoñecer os trazos propios das tipoloxías textuais identificando a súa estrutura e os trazos lingüísticos máis importantes en relación coa intención comunicativa.

LCL1B3.4.1. Recoñece e explica os trazos estruturais e lingüísticos dos textos narrativos, descritivos, expositivos e argumentativos LCL1B3.4.2. Analiza e explica os trazos formais dun texto nos planos morfosintáctico, léxico-semántico e pragmático-textual, relacionando o seu emprego coa intención comunicativa do emisor e o resto de condicións da situación comunicativa

B3.6. Coñecer e manexar fontes de información impresa ou dixital para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e avanzar na aprendizaxe autónoma.

LCL1B3.6.1. Coñece e consulta fontes de información impresa ou dixital para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e para avanzar na aprendizaxe autónoma

B4.1. Realizar o estudo das obras máis representativas da literatura española desde a Idade Media ata o século XlX

LCL1B4.1.1. Le e analiza fragmentos e obras significativas desde a Idade Media ao século XIX.

B4.2. Ler e analizar fragmentos ou obras completas significativas desde a Idade Media ao século XlX , identificando as súas características temáticas e formais en relación co contexto, o movemento, o xénero ao que pertence e a obra do/da autor/a, e constatando a evolución histórica de temas e formas.

LCL1B4.2.1. Identifica as características temáticas e formais en relación co contexto, o movemento e o xénero ao que pertence e a obra do/da autor/a. LCL1B4.2.2. Compara textos de diferentes épocas e constata a evolución de temas e formas.

B4.3. Interpretar criticamente fragmentos ou obras significativas desde a Idade Media ao século XIX, detectando as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.

LCL1B4.3.1. Interpreta criticamente fragmentos ou obras significativas desde a Idade Media ao século XIX. LCL1B4.3.2. Detecta as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.


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EVALUACIÓN Procedimientos Se programarán ,semanalmente, tareas y actividades en el Aula Virtual con fecha límite de entrega. Dichas tareas estarán de acuerdo con los estándares de aprendizaje establecidos en la Adaptación de la programación. Como ya se ha dicho el seguimiento de esos trabajos se hará a través del Aula Virtual y ,solo excepcionalmente, a través de correo electrónico Instrumentos: En la medida de lo posible. Los trabajos que realizará el alumnado no diferirán mucho de los realizados en el aula durante la actividad presencial del presente curso 2020-2021. Serán actividades en las que el alumnado no podrá, de ninguna manera verse pejudicado por las dificultades que trae consigo la metodología telemática. Así mismo, podrán realizarse pruebas y/o exámenes a través del Aula Virtual



En el caso de que la Autoridad Sanitaria acuerde una medida de cuarentena de un grupo o grupos determinados o la totalidad de las personas que conforman un nivel educativo o de la totalidad del centro educativo, se valorará el trabajo/tareas/exámenes realizados y presentados a través del Aula Virtual. Todas las tareas estarán registradas, calificadas en el libro de calificaciones del Aula Virtual, tanto en caso de confinamiento como de semipresencialidad.


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ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO Dado que se trata de un curso orientado a la realización de la ABAU, seguiremos, en todo momento, las indicaciones dadas por la CIUGA, a través de la concreción del grupo de trabajo de Lengua castellana y literatura.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y ......6 1ºESO Lengua castellana y literatura VV.AA....

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