LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA CEIP.JOSÉ ORTEGA Y GASSET CURSO 2020- 2021

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PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

LENGUA

CASTELLANA

Y LITERATURA

1º PRIMARIA

CEIP.JOSÉ ORTEGA Y GASSET

CURSO 2020- 2021

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PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

1-CONTEXTO

Se trata de un centro público de Educación infantil y Primaria, situado en el distrito de

Tetuán en Madrid.

La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 h los meses de

septiembre y junio, así como de 9:00 a 14:00h el resto del curso. Los profesores del

centro realizarán la hora de exclusiva de 14:00 a 15:00 en el horario de octubre a mayo.

Este curso 2020-21 las condiciones ambientales provocadas por la pandemia Covid-19

han hecho que nuestra programación sufra modificaciones.

Esta programación se dirige a alumnos de 1º de primaria.

Durante este curso se han organizado las aulas con criterios de no contagio e higiene.

Como consecuencia se ha disminuido la ratio por grupo creándose un cuarto grupo por

nivel. El curso pasado tuvimos varios meses de teletrabajo, lo que ha intensificado las

diferencias de ritmo de aprendizaje.

De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos

heterogéneos, con diferentes ritmos.

En todo momento nos adecuamos a las necesidades de nuestros alumn@s adaptando la

programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a ,la diversidad.

2-OBJETIVOS

2.1-OBJETIVOS DE ETAPA

Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, del 24 de julio por el que el consejo de

Gobierno establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria,

los objetivos que se establecen para esta etapa educativa son los siguientes:

A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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D) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de la vida cotidiana.

H) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

N) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

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2.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Estos objetivos están redactados de acuerdo al Decreto 89/2014, citado anteriormente.

Bloque 1- Comunicación oral: hablar y escuchar

1-Utilizar el lenguaje para comunicar sus ideas, sentimientos, estados de ánimo,

opiniones, críticas… en gran grupo y de forma individual.

2-Expresar correctamente: pronunciar los sonidos y las palabras con claridad, la

estructura de las oraciones y formular correctamente preguntas.

3-Conocer y emplear correctamente fórmulas de saludo y cortesía

4-Participar en conversaciones expresándose con claridad y respetando los turnos de

palabra.

5-Desarrollar progresivamente su capacidad discursiva sobre descripciones, anécdotas,

experiencias del fin de semana, opiniones personales.

6-Escuchar de forma activa a los demás.

Bloque 2- Comunicación escrita: leer

7-Conocer el nombre de las letras, el orden alfabético y la correspondencia entre los

fonemas y las grafías.

8-Conocer la correspondencia entre mayúsculas y minúsculas tanto de imprenta como

cursivas.

9-Leer palabras y textos breves en voz alta con fluidez y una dicción correcta.

10-Comprender la información de textos leídos y asociarlo a imágenes.

11-Trabajar la comprensión lectora para extraer ideas principales, secundarias,

personajes principales, etc. con variedad de textos.

Bloque 3- Comunicación escrita: escribir

12-Afianzar una grafía legible, de adecuada direccionalidad y con prensión del lápiz

cómoda.

13-Diferenciar las letras y las sílabas que componen las palabras

14-Escribir correctamente dictado de palabras y frases cortas sobre papel pautado,

respetando tildes, espacios entre palabras y signos de puntuación.

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15-Cuidar la presentación de los trabajos personales y los instrumentos con los que se

trabaja.

16-Producir redacciones básicas partiendo de tres pasos: pensar sobre qué escribir y

revisar el trabajo obtenido.

Bloque 4-Conocimiento de la lengua

17-Saber el abecedario, diferenciando consonantes de vocales.

18-Aprender, comprender e incorporar de forma progresiva el uso de las reglas

ortográficas y gramaticales trabajadas.

19-Conocer vocabulario de la vida cotidiana, así como sinónimos y antónimos.

3-CONTENIDOS DEL ÁREA

Al amparo de lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que

se establece el currículo básico de Educación Primaria y de acuerdo al Decreto 89/2014,

los contenidos para Educación Primaria del área de Lengua y Literatura se agrupan en

varios bloques:

Bloque 1- Comunicación oral: hablar y escuchar

Se pretende que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar

con precisión sus propias ideas, realizar discursos que vayan siendo cada vez más

elaborados y para escuchar activamente e interpretando los discursos de los demás. Las

prácticas orales (exposiciones, debates, coloquios…) deben formar parte de la actividad

cotidiana del aula tanto en esta área como en todas las áreas del currículo. Entre estas

prácticas, la memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio

adecuado para que el alumno se exprese en principio con el valor añadido del placer que

proporciona el contacto con la literatura. En los cursos superiores, la comunicación oral

incluirá la práctica de la dramatización y del teatro leído.

Bloque 2 – Comunicación escrita: leer

Se persigue que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad

y de géneros diversos y de generar sus propios textos. Comprender un texto implica

poner en marcha unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de

ella y aplicarse a todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad: instructiva, de

entretenimiento o estética.

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Bloque 3 – Comunicación escrita: escribir

La enseñanza de la escritura se orienta a la práctica habitual de la composición escrita

promoviendo la corrección ortográfica, el incremento de vocabulario, la buena

redacción y en otro orden de cosas la buena presentación de sus diversos escritos.

Bloque 4 – Conocimiento de la lengua

Este bloque promueve el buen uso de la lengua. Los conocimientos gramaticales deben

desarrollarse según criterios de dificultad progresiva: morfología en primer lugar,

sintaxis de la oración en segundo lugar y comprensión por último de los elementos que

componen el discurso.

Bloque 5 – Educación literaria

Este bloque comienza a estudiarse a partir de 3º curso. El objetivo es hacer de los

alumn@s lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo

largo de toda la vida. Para eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro

patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen su sentido

estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer.

El desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia

el primer aprendizaje de la lectura y escritura y en él deben estar comprometidos todos

los profesores del centro así como las familias de los alumnos.

3.1-Secuencia y temporalización

La temporalización presentada a continuación es orientativa, en tanto que nos gustaría

remarcar su carácter flexible y abierto ante cualquier imprevisto que pueda surgir en el

curso, así como las necesidades y retorno de aprendizaje de nuestros alumn@s.

3.1.0 Así pues, como consecuencia del periodo de trabajo “on line” durante el curso

pasado, es necesario comenzar este curso, repasando los contenidos del tercer trimestre

tratados durante dicha etapa.

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*Comunicación oral: hablar y escuchar

-Utilización adecuada del lenguaje

-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el

turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

-Exposición clara y organizada de las ideas

-Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una

conversación

-Ampliación del vocabulario

-Expresión de sentimientos, ideas, hechos, experiencias…

*Comunicación escrita: leer

-Lectura de sílabas, palabras y oraciones sencillas en voz alta con pronunciación, ritmo

y entonación adecuadas.

-Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita.

*Comunicación escrita: escribir

-Los sonidos y su escritura

Letras, sílabas y palabras

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3.1.1 SECUENCIA DE CONTENIDOS

1ºPRIMER TRIMESTRE

UNIDADES EXPRESIÓN ORORAL

LECTO-ESCRITURA

ORTOGRAFÍA GRAMÁTI-CA VOCABU-LARIO TIPO DE TEXTO EXPRESIÓN ESCRITA

Comenza-mos HablarSobre las vacaciones

-Las vocales -Letras p, m , l

1.- La biblioteca Hablar sobre personajes de cuentos

-Letras s, t, d y n

-el, la, los, las - Texto poético:

-Completar un menú -Caligrafía y dictado

2.- Juegos y juguetes Jugar al Veo, veo

-Letras f, r/rr, h y c/qu

-Un, una, unos, unas

- Texto dialogado. - Describir una escena -Caligrafía y dictado

3.- Las tiendas Dramatizar diálogos

-Letras g/gu, r (sonido suave) B, v, z/c y g/j

-El sustantivo - Texto poético -Villancico

- Formar oraciones -Carta

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SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES EXPRESIÓN ORAL

LECTO- ESCRITURA

ORTOGRAFÍA GRAMÁTI-CA VOCABU-LARIO TIPO DE TEXTO

EXPRESIÓN ESCRITA

4- La Navidad Expresar sentimientos y emociones

-Letras ll, ñ, y, ch, x, k, y w -La diéresis

-El adjetivo: cualidades

-Texto poético -Canción

-Completar un texto -Caligrafía y dictado

5-Las fiestas

Hablar sobre preparativos de una fiesta

-Grupos consonánticos pr, pl, br, bl

Palabras co r -El adjetivo: estados

-Sinóni-mos -Texto informati-vo

-Escribir una lista de invitados

6-La calle

Describir un lugar

-Grupos consonánticos cr, cl, gr, gl

-Palabras con ca, co, cu, que, qui

-Sílabas y palabras

-Antóni-mos -Texto poético -Completar un cartel -Dictado

7-El polidepor-tivo Contar experiencias sobre el deporte

-Grupos consonánticos fr, fl, tr, y dr

-Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

-Palabras y oraciones

Vocab: Partes de un todo

-Texto poético: disparates

-Describir una escena

8-El mercado Expresar gustos y experiencias

-Palabras con za, zo, zu, ce, ci

Sustantivo: masculino y femenino

-Palabras derivadas

-Texto informativo

-Escribir ingredien-tes de una receta

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TERCER TRIMESTRE

UNIDADES EXPRESIÓN ORORAL

LECTO-ESCRITURA

ORTOGRAFÍA GRAMÁTI-CA VOCABU-LARIO TIPO DE TEXTO EXPRESIÓN ESCRITA

9-El día y la noche Describir una escena

-Palabras con mayúscula

Sustantivo: singular y plural

Signifi-cado de expresio-nes

-Texto poético -Escribir una secuencia -Dictado

10-La granja Jugar a las adivinanzas

-Uso de mayúsculas

-El verbo Sinóni-mos -Texto informa-tivo

Escribir comparacio-nes

11-El jardín Dar instrucciones -Palabras con mb y mp

-El verbo: singular y plural

-Voces de animales

-Texto poético -Escribir retahílas -Dictado

12-Los viajes Describir monumentos

-Los signos de interrogación

-El verbo: presente, pasado y futuro

Sinóni-mos -Texto informativo

-Describir un paisaje

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3.1.2 TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE

UNIDAD DE REPASO CONTENIDOS 3º TRIMESTRE SEPTIEMBRE

UNIDAD 0 COMENZAMOS 1º QUINCENA OCTUBRE

UNIDAD 1

LA BIBLIOTECA 2º QUINCENA OCTUBRE

UNIDAD 2

JUEGOS Y JUGUETES 1º QUINCENA NOVIEMBRE

UNIDAD 3

LAS TIENDAS 2º QUINCENA NOVIEMBRE

UNIDAD 4

LA NAVIDAD 1º QUINCENA DICIEMBRE

2º TRIMESTRE

UNIDAD 5

LAS FIESTAS ENERO

UNIDAD 6

LA CALLE 1º QUINCENA FEBRERO

UNIDAD 7

EL POLIDEPORTIVO 2º QUINCENA FEBRERO

UNIDAD 8

EL MERCADO 1º QUINCENA MARZO

UNIDAD 9

EL DÍA Y LA NOCHE 2º QUINCENA MARZO

3º TRIMESTRE

UNIDAD 10

LA GRANJA ABRIL

UNIDAD 11

EL JARDÍN 1ª QUINCENA DE MAYO

UNIDAD 12

LOS VIAJES 2ª QUINCENA DE MAYO

UNIDAD 13

REPASO DE CONTENIDOS

DEL CURSO

JUNIO

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3.2-Elementos transversales.

Siguiendo el artículo 8 del Decreto 89/2014, los elementos transversales que vamos a

trabajar son los siguientes:

*Comprensión lectora: se trabaja a lo largo de todo el curso con un tiempo diario

destinado a la lectura de palabras y diversos tipos de textos, así como sus posteriores

actividades, desarrollando, de este modo el plan lector.

*Expresión oral y escrita: se desarrollan con la creación de diversos textos breves,

poemas, ensayos, cómics, panfletos, murales, guiones, posters…, así como con

exposiciones, juegos lingüísticos, dramatizaciones, recitación de poemas, lecturas en

voz alta… Además llevaremos a cabo el Plan de mejora de ortografía desarrollado en la

PGA.

*Comunicación audiovisual: se desarrollará con la visualización y escucha de algunos

contenidos como cuentos, fragmentos de teatro, poemas, etc.

*Tecnología de la información y la comunicación: se realizarán actividades interactivas

de los contenidos de las unidades didácticas.

*Emprendimiento: se llevará a cabo con la muestra de creatividad, iniciativa, autonomía

o buena coordinación del trabajo en equipo en cada tarea que se realice en donde deban

crear sus propias composiciones y exposiciones. Del mismo modo, nuestros alumnos

construirán una actitud crítica aprendiendo a valorar sus propias tareas y actitudes, así

como de las de los demás.

*Educación cívica y constitucional: Entendemos este elemento transversal como un

conjunto de contenidos que ayudan al alumno a desarrollar valores que fomenten los

derechos humanos. Así, nosotros trabajaremos la igualdad, la solidaridad y el aprecio

por nuestras costumbres y tradiciones. Por otra parte, podemos incluir en este elemento

la importancia que concedemos a las emociones, en tanto que su correcta comprensión

favorece una sociedad democrática y respetuosa con los demás. Por otra parte,

fomentaremos el autocontrol y diálogo.

*Educación vial: si es posible que la policía municipal siga acudiendo al centro, sus

programas contribuirán al desarrollo de este elemento transversal. (no contemplado en

escenarios COVID)

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4-COMPETENCIAS CLAVE

1º Comunicación lingüística (CL): Resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores, proporcionando y recibiendo información. Esta competencia se

desarrolla en el área en prácticamente cualquier actividad que se lleve a cabo, ya que

requiere el correcto uso del lenguaje. Así se desarrolla con el conocimiento del

abecedario, el correcto uso fonológico, la lectura de diversos tipos textuales, la escritura

de varios tipos de textos, pequeñas representaciones teatrales, expresión de ideas,

opiniones y sentimientos o breves comentarios sobre vídeos y audios.

2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): la

competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que

proporcionan un acercamiento al mundo físico y la interacción responsable con él. Se

integran en el área de tareas que requieren el uso de destrezas matemáticas y de uso

lógico como secuenciar, contar, escribir con letra los números, resolver adivinanzas.

También se refuerzan conceptos y lenguaje de las áreas de ciencia mediante la lectura

de textos que implican un aumento de vocabulario científico.

3º Competencia digital (CD): esta competencia supone desarrollar un conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un mundo digital:

Implica el uso creativo, crítico y seguro de la tecnología de la información y

comunicación para alcanzar los objetivos. Se utilizan tecnologías de la información en

el aula para ayudar en el proceso de aprendizaje, tanto para presentar información como

para practicar o buscar información. Además, el método utilizado permite trabajar con

ellas de manera activa, tanto en el aula como por parte de los alumnos fuera de ella.

4º Aprender a aprender (AA): es la competencia que se caracteriza por la habilidad para

iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se les facilita distintas estrategias de

aprendizaje para convertirlos en alumnos muy independientes y conscientes de su

propio aprendizaje. Se incluye la autoevaluación y actividades de refuerzo y ampliación

para que trabaje a su propio ritmo.

5º Competencia social y cívica (CSC): implica la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde diferentes perspectivas,

para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados; para saber elaborar respuestas, tomar decisiones, resolver conflictos, así

como interactuar con otras personas. Esta área desarrolla esta competencia al presentar

una alta dosis de comunicación y participación activa entre los alumnos. También

fomenta el respeto y el reconocimiento hacia el trabajo de los demás.

6º Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Esto significa tomar conciencia de la situación para

resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes

necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo propuesto. A través del trabajo

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cooperativo se conseguirá que trabajen en grupos para planificar y llevar a cabo una

tarea. Así, van adquiriendo una mayor responsabilidad y ganarán confianza en sí

mismos.

7º Conciencia y expresiones culturales (CEC): Implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico y con una actitud abierta y respetuosa las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, así como utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal, considerándolas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos. Esta competencia se desarrolla mediante la exposición de los

alumnos a la cultura española a través de actividades que les lleven a comprender y

respetar distintas costumbres (canciones, adivinanzas, poemas, obras de teatro,

trabalenguas…). A su vez, les ofrece la oportunidad de expresar sus ideas, experiencias

y emociones mediante el acompañamiento de creaciones artísticas.

5-EVALUACIÓN

La evaluación la podemos definir como la acción sistemática, continua y flexible

mediante la cual recogemos diversa información sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje con el fin de mejorar la calidad del mismo.

Como ya hemos señalado, la evaluación presenta tres principios básicos. El primero es

la continuidad, relacionada con los diferentes momentos de evaluación: inicial,

procesual y final. El segundo principio es la sistematicidad, por el que entendemos que

la evaluación tiene un plan de seguimiento, que aunque sea elaborado por el docente, se

rige a unas pautas del currículo oficial. Finalmente, la flexibilidad basada en la

adaptación de objetivos, técnicas e instrumentos a las características del alumno, edad y

curso.

5.1-Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias

claves.

De acuerdo con el artículo 7 de la Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, deben establecerse las relaciones de los estándares

de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la

evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

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BLOQUE 1: “COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR”

CONTENIDOS CRITERIOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

PRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIA

CLAVES

- Utilización

adecuada del

lenguaje.

- Ampliación

del vocabulario

1. Comunicarse

de manera

correcta,

empleando

vocabulario,

entonación a cada

situación

comunicativa.

1.1. Utiliza el lenguaje y la

entonación adecuadas para

comunicarse: hacer peticiones,

agradecer una ayuda, formular

deseos, hacer una sugerencia,

manifestar una queja, expresar

alegría o tristeza, saludar,

despedirse, etc.

1.2. Se expresa de manera

correcta: pronuncia los sonidos

y las palabras con corrección y

claridad, respeta la estructura

de las oraciones y formula

correctamente las preguntas

1.3. Conoce y emplea

correctamente fórmulas de

saludo y cortesía.

(CCL)

(CSC)

(CCL)

(CCL)

2. Utilizar de

manera correcta

el lenguaje para

referirse a

situaciones

especiales

determinadas

2.1. Expresa la situación de

objetos, lugares o personas,

utilizando conceptos básicos:

Izquierda/derecha,

Arriba/abajo, dentro/fuera,

lejos/cerca.

(CCL)

(CCM)

3. Participar en

situaciones de

comunicación,

dirigidas o

espontáneas,

respetando las

normas de la

comunicación:

turno de palabra,

organizar el

discurso, escuchar

e incorporar las

intervenciones de

los demás.

3.1.- Participa en

conversaciones con claridad

respetando los turnos de

palabra.

(CCL)

(CSC)

- Expresión de

4. Ordenar los

4.1. Narra siguiendo un orden

cronológico, cuentos,

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textos orales de

distinto tipo:

descripciones,

relatos,

informaciones.

- Memorización

y recitación de

textos breves en

prosa o en

verso.

discursos orales,

mediante unas

pautas lingüísticas

claras. Expresar

oralmente

diversidad de

textos frecuentes

en la vida

cotidiana.

experiencias vividas y

anécdotas personales,

utilizando correctamente los

tiempos verbales (pasado,

presente, futuro).

4.2. Expone en público:

brevemente hechos y

experiencias personales,

anunciando de qué se va a

hablar antes de comenzar la

exposición.

4.3. Utiliza expresiones

temporales (primero, luego,

después) para ordenar rutinas y

acciones que se desarrollan a lo

largo de un tiempo.

(CCL)

(CSC)

(SIE)

(CCL)

5. Utilizar el

lenguaje oral de

manera correcta

para describir

elementos de la

vida diaria

5.1. Describe imágenes

(ilustraciones, fotografías, etc.)

(CCL)

6. Utilizar

estrategias para la

comprensión de

textos de diversa

índole.

6.1. Reformula con palabras

propias las instrucciones

recibidas.

6.2. Comprende el sentido

global de mensajes orales de la

vida cotidiana.

(CCL)

(SIE)

(CCL)

(CAA)

7. Dramatizar

textos adaptados,

desarrollando el

gusto por

participar en

dinámicas de

grupos.

7.1. Recita retahílas,

adivinanzas, poemas sencillos

tras haberlos memorizado,

controlando la respiración y sin

cometer errores.

(CSC)

(CCL)

(CEC)

8. Utilizar

estrategias para la

comprensión de

los textos de

literatura infantil

mediante la

escucha activa.

8.1. Escucha la lectura de obras

cortas de literatura infantil en

prosa y en verso

(CCL)

(CEC)

(CD)

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PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

BLOQUE 2: “COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER”

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVES

- El abecedario

- La relación de

los sonidos con

su escritura.

9. Leer

correctamente la

letras del

abecedario

9.1. Conoce el nombre de las

letras, el orden alfabético y la

correspondencia entre los

fonemas y las grafías.

9.2. Conoce la

correspondencia entre las

mayúsculas y las minúsculas

tanto de imprenta como

cursivas.

(CCL)

(SIE)

- Lectura

comprensiva de

textos breves.

10. Leer de

manera correcta

10.1. Lee con seguridad las

palabras las palabras de uso

frecuente.

10.2 Lee textos breves en voz

alta con pronunciación y

fluidez adecuadas, respetando

los signos de puntuación:

punto, coma, signos de

admiración e interrogación.

(CEC)

(CCL)

11. Utilizar

estrategias para

la comprensión

lectora de textos

de diversa

índole.

11.1. Cuenta, una vez leído, el

argumento en un cuento,

explicando donde y cuando

ocurren los hechos de la

narración.

11.2. Asocia la información

que dan las ilustraciones con el

contenido del texto.

11.3. Sigue instrucciones

sencillas dadas por escrito.

(CAA)

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PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

BLOQUE 3: “COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR”

CONTENIDOS CRITERIOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVES

*Los sonidos y su

escritura

*Letras, sílabas y

palabras

*Producción de

textos sencillos

cuidando la

caligrafía.

12. Unir letras para

formar sílabas, sílabas

para formar palabras y

palabras para formar

oraciones

12.1. Diferencia las letras y

las sílabas que componen

las palabras.

12.2. Escribe sin errores al

dictado. Sílabas, palabras y

frases cortas cuyas grafías

han sido estudiadas

previamente.

(CCL)

(CCL)

(CAA)

13. Relacionar en sus

producciones escritas

textos con imágenes.

13.1. Realiza carteles

combinando texto e imagen (CCL) (CEC)

14. Producir textos

aplicando las reglas

ortográficas, cuidando

la caligrafía y el

orden.

14.1. Copia textos muy

cortos con caligrafía

legible, palabra a palabra,

sobre papel pautado,

respetando tildes, espacios

entre palabras, signos de

puntuación y mayúsculas.

14.2. Cuida la presentación

de los trabajos personales y

los instrumentos con los

que trabaja.

(CCL) (CAA) (SIE)

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PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

BLOQUE 4: “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA”

CONTENIDOS CRITERIOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVES

*Vocabulario

*Uso de las

palabras

15. Aprender el

abecedario

15.1. Distingue vocales de

consonantes

15.2. Conoce de memoria

el abecedario y ordena

alfabéticamente una serie

de palabras escritas

(CCL)

(CCL)

(CAA)

16. Identificar parejas

de palabras antónimas

16.1. Encuentra palabras de

significado opuesto a un

adjetivo calificativo o a un

verbo de acción

(CCL) (CAA)

17. Escribir

correctamente

palabras y oraciones

con las letras y

normas ortográficas

trabajadas.

17.1. Escribe

correctamente, desde el

punto de vista ortográfico,

las palabras de uso común.

17.2. Copia sin faltas

algunas oraciones sencillas.

17.3. Reconoce la utilidad

del punto para separar

oraciones

(CCL) (CCL) (CCL)

Page 20: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

5.2-Criterios de calificación del alumnado

PRUEBAS

CONTROLES

DICTADOS Y

LECTURA

ACTITUD DE TRABAJO

Y RESPETO EN CLASE

PARTICIPACIÓN

ACTIVA

60%

20%

20%

5.3-Procedimientos (estrategias) e instrumentos de evaluación del aprendizaje de

los alumnos.

Las características esenciales de los procedimientos de evaluación tienen en cuenta los

siguientes aspectos:

-Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y

contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes

obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Dar información concreta de lo que se quiere evaluar

-Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales…), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se

adecúen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se

pretende evaluar.

-Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

-Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en

los que se han adquirido.

De este modo nosotros utilizaremos:

*Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoja la información en un texto de

forma escrita. Ejemplos:

-Exámenes

-Dictados

-Controles

Page 21: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

-Fichas de repaso / papel e interactivas

-Redacciones

-Juegos interactivos / vídeos

*Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el alumn@ tiene que leer un texto de

una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos:

-Lecturas individuales

-Lecturas grupales

-Lectura en voz baja/alta

-Utilizamos todos el mismo texto

-Utilizamos textos diferentes

-Fichas interactivas

-Juegos interactivos/ vídeo-cuentos

*Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión

variable utilizando como medio preferente la expresión verbal. Ejemplos:

-Exposiciones

-Dramatizaciones

-Presentaciones

-Chistes

-Cuentacuentos

-Charlas

- Recitado de poemas

*Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual en el

cuaderno para repasar las distintas actividades, así como su organización y limpieza.

*Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy práctico para calibrar

hábitos y comportamientos deseables.

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PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

6-RECURSOS DIDÁCTICOS

6.1-Recursos metodológicos

Este curso ha comenzado de forma presencial a pesar de que no hemos superado la

pandemia.

En previsión del confinamiento parcial de alguna clase o posible confinamiento

general, se mantienen abiertas las aulas virtuales del curso anterior, creando una

nueva para el 4º grupo.

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la

finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos

planteados. Nuestro método didáctico está basado en:

-Partir del nivel de desarrollo del alumno: consiste en la identificación de experiencias y

de conocimientos previos a nivel cognitivo, socio-afectivo, psicomotriz y lingüística de

cada alumn@.

-Aprendizaje significativo: Nos proponemos que nuestro alumnado adquiera

aprendizajes útiles y relacionados con su entorno.

-Metodología activa y contextualizada: aquellas que faciliten la participación, la

implicación del alumnado, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

-Estructuras de aprendizaje cooperativo: a través de la resolución conjunta de las tareas,

los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y

puedan aplicarlas a situaciones similares.

-Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación: nos

referimos a favorecer la relación entre iguales como elemento favorecedor del proceso

educativo.

-Enfoque globalizador: el alumnado contextualiza e interrelaciona sus aprendizajes en

torno a un centro de interés que le permite de forma más sencilla acceder al

conocimiento.

-Atender a la diversidad: elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales,

adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los

alumn@s.

Page 23: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

6.2-Recursos materiales

De poder contar con materiales necesarios (tablets), trabajaríamos con los niños la

autonomía en el trabajo virtual o iniciar a alumnos que no disponen de recursos en casa.

A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para

canalizar la acción docente durante el curso escolar.

-Libro de lengua

-Cuadernos de trabajo

-Fichas de refuerzo y ampliación / fichas interactivas

-Biblioteca de aula

-Recursos informáticos (pizarra digital, internet) Aula virtual

-Juegos de lectura interactivos

-Materiales instrumentales (pizarra de tiza, porfolios, lápices, gomas…)

6.3-Recursos ambientales

El centro dispone de diversos espacios tales como gimnasio, aula de música, sala de

informática y biblioteca (Tanto la sala de informática como la biblioteca están a

disposición de todos los cursos fomentando su uso)

Durante este curso se han convertido en nuevas aulas para reducir las ratios de cada

aula.

6.4- Recursos personales

A parte del equipo directivo y de los docentes de Educación Infantil y Primaria, el

centro cuenta con un especialista en Audición y Lenguaje, dos especialistas en

Pedagogía Terapéutica y una especialista en el aula TEA y la integradora social. Así

mismo, podemos beneficiarnos de la ayuda de la Orientadora.

Dentro de las aulas, aparte del profesor@, en determinadas horas semanales contamos

con la presencia de otro docente que realiza apoyos, fomentando así las medidas de

atención a la diversidad y respetando los modos y ritmos de aprendizaje diferentes de

nuestro alumnado.

Page 24: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

7-ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial se establece a diario y se trabajarán diferentes temáticas como la resolución

de conflictos, las emociones, empatía y asertividad, cohesión del grupo o habilidades sociales.

8-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1-Procedimientos y medidas para el aprendizaje. Adaptaciones curriculares para

el alumnado que lo precise.

*MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la

atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de

las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de

refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto

organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan

pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán

considerarse el apoyo en el grupo ordinario (los agrupamientos flexibles No

contemplados en escenarios COVID) o las adaptaciones del currículo, tal y como cita la

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de

organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación

de Educación Primaria.

*MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda

de evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica;

o las adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales).

En los casos concretos de los niños con Necesidad Específica de Apoyo Educativa se

establecen adaptaciones curriculares y metodológicas y apoyos específicos.

8.2-ALUMNOS CON DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE

Para alumnos con ritmo más lento de aprendizaje, aplicaremos fichas con actividades de

refuerzo y, además, les indicaremos algunos programas informáticos para que mediante

las TIC puedan mejorar y practicar, de una manera más motivadora, los contenidos más

complejos o con los que muestran más dificultades.

Page 25: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA

Queremos señalar la ayuda y atención que recibirán de manera individualizada por parte

del docente, así como del profesor/a de apoyo, que, además, establecerá comunicaciones

constantes con las familias de este alumnado para indicarles el proceso de aprendizaje y

las actividades de refuerzo que se proponen.

Al mismo tiempo, aplicaremos técnicas cooperativas como en la distribución del aula,

por las que estos alumn@s tendrán como compañero/a a otro con mejor ritmo de

aprendizaje y que además se muestre participativo y colabore en la mejora de su

compañero, es decir, se aplicará una tutorización entre iguales. (No contemplado en

escenario COVID)

Por otra parte, los alumnos con un ritmo más rápido podremos aplicarles fichas de

ampliación relacionadas con las dimensiones del lenguaje (vocabulario, ortografía,

lectura..) pero que a la vez ocupen otros ámbitos de conocimiento. Finalmente,

anteriormente hemos señalado que cooperarían con alumnos con un ritmo de

aprendizaje más lento. (No contemplado en escenario COVID)

Page 26: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE

MATEMÁTICAS

PROGRAMACIÓN DE AULA

1º DE PRIMARIA

CURSO 2020-2021

CEIP. JOSÉ ORTEGA Y GASSET

Page 27: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

1.- CONTEXTO.

Se trata de un centro público de Educación Infantil y Primaria, situado en el distrito de Tetuán

en Madrid

Este curso 2020/2021 , las condiciones ambientales provocadas por la pandemia COVID 19

, hace que nuestra programación sufra diferentes adaptaciones y modificaciones

La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 los meses de septiembre y

junio, así como de 9.00 a 14.00 el resto del curso. Los maestros del centro realizaran la hora

de exclusiva de 14.00 a 15.00 horas en el horario de octubre a mayo.

Esta programación se dirige a los alumnos y alumnas de 1° de Primaria de nuestro Centro.

En este curso organizamos las aulas con criterios de no contacto interpersonal e higiene

máximas .

Como consecuencia , se ha disminuido la ratio de alumnos por grupo, , creándose un cuarto

grupo por nivel , por lo tanto :

El nivel está formado por 4 grupos cuyo alumnado, en su gran mayoría, ha cursado en el

Centro la etapa de Infantil aunque este curso no se han formado nuevas listas de clase, según

decisión de Claustro en el paso de Educaci6n Infantil a Educación Primaria.

De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos heterogéneos,

con diferentes ritmos de aprendizaje.

El curso pasado tuvimos varios meses de teletrabajo , lo que ha acentuado las diferencias en

cuanto a ritmos de aprendizaje .

En todo momento, nos adecuaremos a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas

adaptando la programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a la

diversidad.

Page 28: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos de etapa

Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, los objetivos que se establecen para la etapa de

Educación Primaria son los siguientes:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,

la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educaci6n física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

Page 29: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

1) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

2.2 Objetivos específicos.

Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, del 24 de julio por el que el consejo de gobierno

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria, los objetivos que

se establecen para esta etapa educativa son los siguientes:

Bloque 1. Números y operaciones

1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales.

2. Conocer, adquirir y utilizar los procesos de resolución de problemas y estrategias

heurísticas (reglas muy generales que consiguen transformar el problema en una situación

más sencilla: codificar —comprender enunciados- , analogía —establecer unos patrones de

situaciones donde trabajar de una manera u otra, ensayo-error .

3. Reconocer y situar el valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre decenas

y unidades.

4. Descomponer números de dos cifras.

5. Identificar números pares e impares en una lista de números menores que 100.

6. Operar con números del 0 las 99 sumas (con y sin llevadas) y restas (sin llevadas). en

horizontal y vertical.

7. Resolver problemas que implican una sola orden y una operación de suma o recta.

8. Continuar, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2, 5 y 10, de forma ascendente y

descendente, a partir de un número dado, si es de 5, terminado en 0 o 5.

9. Escribir series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número

acabado en 0 o en 5.

10. Iniciarse en el algoritmo de la multiplicación.

11. Conocer el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que

20.

12. Hallar el número anterior y el posterior de un número dado menor 100.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

Bloque 2. Magnitudes y medida

13. Desarrollar estrategias para medir longitudes en figuras planas.

14. Distinguir entre el largo y el ancho en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión

bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventanas).

15. Expresar la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades naturales

(dedos, palmos, pies, pasos) o unidades no convencionales (lápices, folios.).

16. Reconocer entre diversas longitudes las que miden aproximadamente un metro y un

centímetro.

17. Medir longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica...) y expresar el

resultado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro).

18. Asociar el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo.

19. Reconocer entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo y

aprender que el kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos.

20. Asociar perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases distintos,

atendiendo a sus dimensiones.

21. Comparar dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases.

22. Expresar aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad patrón no

convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik, etcétera).

23. Conocer las monedas y los billetes de hasta 20 euros.

24. Establecer equivalencias sencillas entre los diferentes billetes y monedas.

25. Calcular, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 20

euros, cual tiene mayor valor monetario.

26. Utilizar la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir cantidades de hasta 20

euros.

27. Utilizar con propiedad, expresiones temporales (horas y medias horas) para situar u

ordenar rutinas y acciones a lo largo de un día.

28. Reconocer las unidades para medir y para tabular el tiempo: hora, día, semana y mes.

29. Establecer las relaciones pertinentes entre meses y días, semana y días, día y horas.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

Bloque 3. Geometría

30. Localizar partes del propio cuerpo y describir la posición de objetos del entono respecto

de uno mismo o de otro ser u objeto, utilizando descriptores: delante/detrás, arriba/abajo,

derecha/izquierda, encima/debajo, etcétera.

31. Colocar un objeto o colocarse el mismo en una determinada posición, para situarlo o

situarse delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima o debajo de otro objeto o ser

diferente.

32. Ejecutar consignas dadas en términos de hacia delante/hacia atrás, hacia arriba/hacia

abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda, en ejercicios psicomotores variados: mirar, girar,

caminar, etcétera.

33. Distinguir entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando

ejemplos en objetos del entono.

34. Reconocer la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea

cerrada.

35. Distinguir entre circunferencia y círculo.

36. Identificar formas circulares en objetos del entorno.

3. CONTENIDOS DEL ÁREA

Los contenidos del área de Matemáticas se agrupan en cinco bloques siguiendo el Real

Decreto 126/2014, 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para Educación

Primaria:

• Los contenidos del bloque Procesos, métodos y actitudes en matemáticas no se formulan

curso a curso pues los procesos, las actitudes y los métodos son esencialmente los mismos

para esta disciplina desde la escuela hasta la enseñanza superior. Se ha formulado con la

intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme

parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que

todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capaz de describir y analizar

situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos

numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe

trabajar en la profundización en los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido

en la resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones

obtenidas.

• Números y operaciones.

Este bloque tiene un carácter instrumental para eldes arrollo de los contenidos del resto de los

bloques y pretende el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se expresan en la

habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la estructura del

sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las

relaciones entre ellas, para realizar mentalmente cálculos; todo ello apoyado en la

manipulación de materiales (regletas, bloques, cinta métrica, calculadora, Abaco...). Los

números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensi6n de los

procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario

frente a la destreza de cálculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que elalumnado

calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre

comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

• Magnitudes y medida.

A partir de la percepción y el conocimiento de la magnitud como atributo medible de los

objetos, por comparación y ordenación de objetos, se pasa a la noción de medida y su

realización, utilizando progresivamente un nivel más amplio de unidades. Debe considerarse

la necesidad de la medición, manejándola en situaciones diversas, así como estableciendo los

mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad, relaciones entre unidades y

grado de fiabilidad y exactitud. Se partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y

arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como

superación de las anteriores.

• Geometría.

El entono del niño está lleno de elementos geométricos con significado concreto para 0

(pelotas, ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de

una forma que resulte significativa para los alumnos: el estudio de su entono próximo y

familiar, por la motivación e interés que puede despertar puede ser fuente inagotable de

objetos susceptibles de observación y manipulación.

Page 33: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

• Estadística y probabilidad.

Este bloque permite, por un lado, comprender la información que transmiten los distintos

medios de comunicación y, por otro, realizar un tratamiento matemático de la información

mediante diferentes tipos de gráficas. Su aprendizaje comenzara a partir de cuarto curso de

esta etapa.

Todos los contenidos han de ser abordados de una manera enlazada, construyendo unos

contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se

facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos.

3.1 Secuencia y temporalización

La temporalización presentada a continuación es orientativa, en tanto que nos gustaría

remarcar su carácter flexible y abierto ante cualquier imprevisto que pueda surgir en el curso,

así como las necesidades y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

Así pues, como consecuencia del periodo del trabajo on line, realizado durante el curso

pasado, es necesario comenzar este curso, repasando los contenidos del tercer trimestre

tratados durante dicha etapa:

Números y operaciones

Iniciación a la adición y sustracción con números.

Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

Magnitudes y medida

Estimación intuitiva y medida del tiempo: El reloj.

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

Geometría

Orientación espacial.

Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

3.1.1 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

1° TRIMESTRE

UNIDAD PREVIA DE REPASO DE CONTENIDOS DEL ÚLTIMO TRIMESTRE DEL CURSO ANTERIOR

8 SEPTIEMBRE 30 SEPTIEMBRE

UNIDAD INICIAL COMENZAMOS 1ª QUINCENA OCTUBRE

UNIDAD1:NÚMEROS DEL 0 AL 9 2ª QUINCENA OCTUBRE

UNIDAD 2: SUMAS 1ª QUINCENA NOVIEMBRE

UNIDAD 3: RESTAS 2ª QUINCENA NOVIEMBRE

UNIDAD 4: NÚMEROS HASTA EL 19 1ª QUINCENA DICIEMBRE

2° TRIMESTRE

UNIDAD 5: LAS DECENAS

1ª QUINCENA ENERO

UNIDAD 6: APRENDEMOS A

MEDIR 2ª QUINCENA ENERO

UNIDAD 7: SUMAS SIN LLEVAR 1ª QUINCENA FEBRERO

UNIDAD 8: RESTAS SIN LLEVAR 2ª QUINCENA FEBRERO

UNIDAD 9: NÚMEROS HASTA EL 99 1ª QUINCENA MARZO

3° TRIMESTRE

UNIDAD 10: SUMAS CON LLEVADAS

1ª QUINCENA ABRIL

UNIDAD 11: LEEMOS LA HORA 2º QUINCENA ABRIL

UNIDAD 12: UTILIZAMOS EL

DINERO 1º QUINCENA MAYO

UNIDAD REPASO

CONTENIDOS CURSO

2ª QUINCENA

1º QUINCENA

MAYO

JUNIO

Page 35: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

3.1.2 SECUENCIA DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y MEDIDAS CÁLCULO

MENTAL

GRÁFICOS Y

TABLAS

CONTENIDOS

TRIMESTRE 3º

CURSO

ANTERIOR

PRIMEROS NÚMEROS

CARDINALES Y ORDINALES

INICIACIÓN A LA ADICIÓN

Y SUSTRACCIÓN CON

NÚMEROS.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

QUE IMPLIQUEN OPERACIONES

SENCILLAS

NOCIONES BÁSICAS DE

ORIENTACIÓN

ESTIMACIÓN INTUITIVA Y

MEDIDADEL TIEMPO.

SUMAR 1

0.- COMENZAMOS

CUANTIFICADORES

POSICIONES EN EL

ESPACIO

TAMAÑOS

1 NÚMEROS

DEL 0 AL 9

NÚMEROS DEL 0 AL 9

COMPARACIÓN DE NÚMEROS

DE UNA CIFRA

SITUACIONES DE CONTEO

RECONOCIMIENTO DE DATOS(

CUÁNTOS HAY?)

2 VAMOS A

SUMAR EL NÚMERO 10

SITUACIONES DE

SUMA

SUMAS CON

NÚMEROS HASTA EL

10

SITUACIONES DE SUMA ¿

CUÁNTOS HAY EN TOTAL Y AL

FINAL ?

IZQUIERDA Y DERECHA

LOS DÍAS DE LA SEMANA

SERIES

NUMÉRICAS

ASCENDENTES Y

DESCENDENTES

Page 36: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y

MEDIDAS CÁLCULO MENTAL

GRÁFICOS Y

TABLAS

3 VAMOS A

RESTAR

LA DECENA

DECENAS Y UNIDADES

DESCOMPOSICIÓN DE

NÚMEROS

SITUACIONES DE

RESTA

RESTAS CON

NÚMEROS HASTA EL

10

SITUACIONES DE RESTA

¿ CUÁNTOS QUEDAN?

LÍNEAS RECTAS ,

CURVAS Y

POLIGONALES

DESCOMPOSICIÓN

DE NÚMEROS

HASTA 9

SUMAR 0, 1 Y 2

INTERPRETACIÓN

DE GRÁFICOS Y

TABLAS

4 NÚMEROS

HASTA EL 19

NÚMEROS DEL 0 AL 19

NÚMERO ANTERIOR Y

POSTERIR

SUMAS CONTANDO

DESDE EL PRIMER

SUMANDO ( HASTA

19)

PROBLEMAS DE SUMAS

LINEAS ABIERTAS Y

CERRADAS .

FIGURAS PLANAS

DESCOMPOSICIÓN

DE NÚMERO 10

SUMAR 3 Y 4

5 LAS

DECENAS

NÚMEROS DEL 0 AL 19

LAS DECENAS

RESTAS CONTANDO

A PARTIR DEL

SUSTRAENDO( HASTA

19)

PROBLEMAS DE RESTAS

¿CUÁNTOS FALTAN ?

¿CUÁNTOS QUEDAN?

NÚMEROS

ANTERIOR Y

POSTERIOR

SUMAR 5, 6 , Y 7

6

APRENDEMOS

A MEDIR

NÚMEROS EL 20 AL 29

SUMAS DE TRES

NÚMEROS DE UNA

CIFRA

PROBLEMAS DE SUMAS

RESTAS

ELGIR OPERACIÓN

PIE, PALMO Y PASO

CONTAR DE 2 EN 2

PARES E IMPARES

SUMAR 8

RESTAR 0 Y 1

7.- SUMAMOS

SIN LLEVAR

NÚMEROS DEL 30 AL

59

SUMA Y RESTA DE DECENAS

SUMAS SIN LLEVAR DE NÚMEROS DE DOS CIFRAS

PROBLEMAS DE SUMAS (

MÁS QUE )

DESCOMPOSICIÓN

DE NÚMEROS

RESTAR 2 Y 3

Page 37: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y

MEDIDAS CÁLCULO MENTAL

GRÁFICOS Y

TABLAS

8 RESTAMOS SIN

LLEVAR

NÚMEROS DEL 60 AL 79

COMPARACIÓN DE

NÚMEROS DE DOS

CIFRAS(> Y <)

RESTAS SIN LLEVAR DE

NÚMEROS DE DOS CIFRAS

PROBLEMAS DE RESTAS (

MENOS QUE )

SERIES ( + 2, + 3 )

RESTAR 4 Y 5

INTERPRETACIÓN

DE DATOS EN UN

GRÁFICO DE

BARRAS

INTERPRETACIÓN

DE TABLAS

NUMÉRICAS Y

NO NUMÉRICAS

9 NÚMEROS HASTA

EL 99

NÚMEROS DEL 80 AL 99

LA TABLA NUMÉRICA

NÚMEROS PARES E

IMPARES

LOS NÚMEROS ORDINALES

SUMAS SIN LLEVAR DE TRES

NÚMEROS

PROBLEMAS DE SUMAS O

RESTAS ( ELEGIR DATOS )

SERIES ( -2, -3 )

RESTAR 6,7,8 Y 9

10 SUMAMOS

LLEVANDO

SUMAS CON NÚMEROS DE DOS

CIFRAS LLEVANDO

PROBLEMAS SUMAS O

RESTAS (SOBRAN DATOS )

EL

CALENDARIO

LOS CUERPOS

GEOMÉTRICOS

SUMAS CON EL

MISMO RESULTADO

11 LEEMOS LA

HORA

SUMAS DE TRE NÚMEROS

LLEVANDO

INVENTAR PROBLEMAS

SUMAS RELOJES

RESTAS CON EL

MISMO RESULTADO

12 UTILIZAMOS EL

DINERO

LA SUMA Y LA MULTIPLICACIÓN

REPARTO EN PARTES IGUALES

INVENTAR PROBLEMAS

RESTAS

LOS

CÉNTIMOS Y

LOS EUROS

SERIES DE

NÚMEROS PARES E

IMPARES

SUMAR RESTAR 10

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

3.2 Elementos transversales

Comprensión lectora: Será trabajada con cada lectura de enunciado de las diferentes actividades

trabajadas en el área de matemáticas. Tanto a nivel individual con lectura silenciosa, como a nivel

grupal con lectura general en voz alta.

Expresión oral y escrita: En este área se fomentara con el planteamiento de problemas sencillos por

parte del alumno, con el razonamiento de cómo hemos llegado a una solución, expresando los pasos

que nos van llevado hasta allí.

Comunicación audiovisual: Estará presente a través de los diferentes murales, videos, canciones, etc.

que hacen más sencilla la comprensión de determinados conceptos Tecnologías de la Información y

Comunicación: se realizaran actividades interactivas de los contenidos de las unidades didácticas.

Emprendimiento: Se llevara a cabo con la muestra de creatividad, iniciativa, autonomía o buena

coordinación del trabajo en equipo en cada tarea que se realice en donde deban crear sus propias

composiciones y exposiciones. Del mismo modo, nuestros alumnos construirán una actitud crítica

aprendiendo a valorar sus posibles soluciones a problemas, tareas y actitudes, así como de las de los

demás.

Educación cívica y constitucional: Entendemos este elemento transversal como un conjunto de

contenidos que ayudan al alumno a desarrollar valores que fomenten los Derechos humanos. Así,

nosotros trabajaremos la igualdad, solidaridad, y el aprecio por nuestras costumbres y tradiciones. Por

otra parte, podemos incluir en este elemento la importancia que concedemos a las emociones, en tanto

que su correcta comprensión favorece una sociedad democrática y respetuosa con los demás. Por otra

parte, fomentaremos el autocontrol y diálogo

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

4. COMPETENCIAS CLAVE

1. ° Comunicación lingüística(C.L.)

Resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales

el individuo actúa con otros interlocutores, proporcionando y recibiendo información.

Esta competencia se desarrolla en el área con la escritura grafica de números, lectura y

comprensión de enunciados en problemas matemáticos, diálogo para la resolución de

problemas; pequeñas representaciones teatrales; expresión de ideas y opiniones o aprendiendo

letras de canciones.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C.M.C.T.).

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las

competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al

mundo físico y la interacción responsable con él. Se integran en el área tareas que requieren el

uso de destrezas matemáticas y de uso lógica como secuenciar, contar, escribir los números,

resolver adivinanzas y problemas; entender gráficos... También se refuerzan conceptos y

lenguaje de las áreas de ciencia mediante la lectura de textos y visión de dibujos que implican

un conocimiento del mundo físico real

3. °Competencia digital (C.D).

Esta competencia supone desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para

ser competente en un mundo digital. Implica el uso creativo, crítico y seguro de la tecnología de

la información y comunicación para alcanzar los objetivos. Se utilizan tecnologías de la

información en el aula para ayudar en el proceso de aprendizaje, tanto para presentar

información como para practicar o buscar información. Además, el método utilizado permite

trabajar con ellas de manera activa, tanto en el aula como por parte de los alumnos fuera de ella.

4º Aprender a aprender (A.A.).

Es la competencia que se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Se les facilita distintas estrategias de aprendizaje para convertirlos en alumnos más

independientes y conscientes de su propio aprendizaje. Se incluye la autoevaluación y actividades

de refuerzo y ampliación para que trabaje a su propio ritmo.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

5. ° Competencia social y cívica (C.S.C.).

Implica la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,

entendida desde diferentes perspectivas, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para saber elaborar respuestas, tomar decisiones, resolver

conflictos, así como interactuar con otras personas. Esta área desarrolla esta competencia al

presentar una alta dosis de comunicación y participación activa entre los alumnos. También

fomenta el respeto y el reconocimiento hacia el trabajo de los demás.

6. ° Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (S.I.E.).

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Esto significa tomar conciencia de la

situación a resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes

necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo propuesto. A través del trabajo

cooperativo se conseguirá que trabajen en grupos para planificar y llevar a cabo una tarea, así

como para la resolución de problemas. Ask, irán adquiriendo una mayor responsabilidad y

ganaran confianza en sí mismos.

7. ° Conciencia y expresiones culturales (C.E.C.).

Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una actitud abierta y

respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, así como utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal, considerándolas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos. Esta competencia se desarrolla mediante la exposición de contenidos

matemáticos como esenciales por su aportación al desarrollo cultural de la Humanidad. Además,

se trabaja el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas en el arte pictórico,

escultórico o arquitectónico.

5. EVALUACION

La evaluación la podemos definir como la acción sistemática, continua y flexible mediante la cual

recogemos diversa información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de mejorar la

calidad del mismo.

Como ya hemos señalado, la evaluación presenta tres principios básicos. El primero es la continuidad,

relacionada con los diferentes momentos de evaluación: inicial, procesual y final. El segundo principio

es la sistematicidad, por el que entendemos que la evaluación tiene un plan de seguimiento, que

aunque sea elaborado por el docente, se rige a unas pautas del currículo oficial. Finalmente, la

flexibilidad basada en la adaptación de objetivos, técnicas e instrumentos a las características del

alumno, edad y curso.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

5.1 Criterios, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave.

De acuerdo con el artículo 7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, deben establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño

competenciales alcanzados por el alumnado.

BLOQUE I. PROCESOS MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

1.Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de Resolución de problemas, Realizando los

cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

1.1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso

seguido en la resolución de un problema o en contextos

de la realidad.

C.L. C.M.C.T.

1.2. Analiza y comprende elenunciado de los

problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la

vida cotidiana.

C.L. C.M.C.T.

1.3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas

para resolver los problemas.

C.M.C.T. A.A.

1.4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los

resultados y comprueba las soluciones al finalizar un

problema.

C.M.C.T. S.I.E.

2 Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

2.1. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o

inventados por el mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.

C.M.C.T. S.I.E.

3. Desarrollar y

cultivar las actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático

3.1. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado sistemático.

C.M.C.T.

3.2. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia

C.M.C.T.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

3.3. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.

C.M.C.T. A.A.

3.4. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías,

entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas

matemáticos, etc.

C.M.C.T.

4. Reflexionar

sobre las decisiones

tomadas, aprendiendo

para situaciones

similares futuras,

superando bloqueos

inseguridades ante la

resolución de

situaciones

desconocidas.

4.1. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.

C.M.C.T. A.A.

4.2. Reflexiona sobre como resuelve problemas, aprendiendo

para situaciones futuras.

C.M.C.T. A.A.

5.Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando Información relevante en diferentes fuentes

5.1. Utiliza lasherramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos,

para aprender y resolver problemas.

C.M.C.T. C.D. S.I.E. A.A.

5.2. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramientapara el cálculo.

C.M.C.T. C.D.

6. Cuidar y

apreciar la

presentación

correcta de las

diferentes tareas;

respetar el trabajo

realizado por los

demás.

6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo.

C.M.C.T. A.A.

6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás. C.S.C.

7. Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el trabajo el aprendizaje cooperativo.

7.1. Es participativo en la resolución de problemas. C.S.C

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

BLOQUE II. NUMEROS Y OPERACIONES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

8. Leer, escribir, descomponer y ordenar

números hasta el 99,utilizándolos en la

interpretación y la resolución de

problemas en contextos real s.

8.1. Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales .

C.M.C.T. C.S.C.

8.2. Lee y escribe (con cifras y letras) números de dos cifras.

C.M.C.T.

8.3. Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre decenas y unidades .

C.M.C.T.

8.4. Descompone números de dos cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional.

C.M.C.T.

8.5. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100.

C.M.C.T.

8.6. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 100.

C.M.C.T.

9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios, comprobando las soluciones obtenidas.

9.1. Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta.

C.M.C.T. S.I.E.

10. Realiza cálculos Realizar cálculos

numéricos básicos, utilizando diferentes

estrategias y procedimientos.

10.1. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos cifras, colocándolos uno debajo de otro .

C.M.C.T.

10.2. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) números de una o dos cifras .

C.M.C.T.

10.3. Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas) .

C.M.C.T.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

10.4 Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que 20.

C.M.C.T.

10.5. Escribe series ascendentes y

descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número acabado

en 0 o en 5 .

C.M.C.T

10.6. Halla el número anterior y el

posterior de un número dado menor

de 100 .

C.M.C.T.

11. Conocer, elaborar y utilizar

estrategias básicas de cálculo mental .

11.1. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente, a partir de un número dado

C.M.C.T.

11.2. Continua oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un

número acabado en 0 o en 5, de forma ascendente o descendente.

C.M.C.T.

11.3. Memoriza las tablas de

Multiplicardel

0, 1, 2 y 5.

C.M.C.T.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

BLOQUE III. MAGNITUES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

12. Clasificar diferentes objetos,

discriminando cual es el ancho, cual

es el estrecho, cual es el largo,

cual es el corto.

12.1. Distingue entre el largo y

el ancho en objetos apropiados

de los cuales se tiene una visión

bidimensional (pizarra, pasillo,

puerta, ventana...).

C.M.C.T.

13. Elegir la unidad más la

unidad más adecuada y utilizar

el instrumento adecuado según la magnitud para medir la

longitud de objetos y espacios con

unidades de medidas no

convencionales y convencionales

13.1. Expresa la medida

aproximada de la longitud de

un objeto, unidades naturales

(dedos, palmos, pies, pasos...) o

unidades no convencionales

(lápices, folios , …)

C.M.C.T.

13.2. Reconoce entre

diversas longitudes las que

miden un metro, a las que

miden un centímetro.

C.M.C.T.

13.3. Mide longitudes o

distancias apropiadas (con regla,

cinta métrica...) y expresa el

resultado utilizando la unidad

de medida adecuada (centímetro

o metro).

C.M.C.T.

C.S.C.

14. Elegir la unidad más

adecuada y utilizar el instrumento

adecuado según la magnitud para

medir la masa de objetos con

unidades de medidas no

convencionales y convencionales

14.1. Asocia el peso de un objeto a

la fuerza necesaria para

levantarlo o arrastrarlo.

C.M.C.T.

S.I.E.

14.2 .Reconoce entre diversos

cuerpos los que pesan

aproximadamente un kilogramo y

aprende que el kilogramo es

la unidad fundamental para

medir pesos .

C.M.C.T

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

15. Elegir la unidad más

adecuada y utilizar el instrumento

adecuado según la magnitud para

medir la capacidad de objetos

con unidades de medidas

convencionales y no

convencionales.

15.1. Asocia perceptivamente,

mayor o menor capacidad a

recipientes o envases distintos,

atendiendo a sus dimensiones.

C.M.C.T.

A.A.

15.2. Compara dos recipientes de

parecida capacidad, mediante

transvases.

C.M.C.T

A.A.

15.3. Expresa aproximadamente la

capacidad de un recipiente,

utilizando una unidad patrón no

convencional (una taza, un vaso, un

cazo, un tetrabrik, etc

C.M.C.T.

C.S.C.

16. Conocer el valor de las

equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea

16.1. Conoce las monedas y

los billetes de hasta 20 euros.

C.SC

Establece equivalencias sencillas

entre los diferentes billetes y

monedas

C.M.C.T.

16.3. Calcula, dados dos conjuntos

apropiados de monedas o de billetes

de un total de hasta 20 euros, cual

tiene mayor valor monetario.

C.M.C.T.

16.4. Utiliza la combinación

adecuada de monedas y billetes para

reunir cantidades de hasta 20 euros

C.M.C.T. S.I.E.

17. Elegir la unidad más

adecuada y utilizar el instrumento

adecuado según la magnitud para

medir tiempos con unidades de

medidas convencionales.

17.1. Utiliza con propiedad las

expresiones temporales (horas para

situar rutinas y acciones de un día)..

C.M.C.T.

17.2. Establece las relaciones

pertinentes entre meses y días,

semana y días, día y horas.

C.M.C.T.

18. Interpretar mensajes sencillos

que contengan que contengan

informaciones sobre relaciones

espaciales

18.1. Localiza partes del propio

cuerpo y describe la posición de

objetos del entorno respecto de uno

mismo o de otro ser u objeto,

utilizando descriptores:

delante/detrás, arriba/ abajo,

derecha/izquierda, encima/debajo,

C.M.C.T.

Page 47: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

etc

18.2. Coloca un objeto o se coloca el

mismo en una determinada

posición, para situarlo o situarse

delante o detrás, a la derecha o a la

izquierda, encima o debajo de otro

objeto o ser diferente.

C.M.C.T.

18.3. Ejecuta consignas dadas en

términos de hacia delante/hacia

atrás, hacia arriba/ hacia abajo,

hacia la derecha/hacia la izquierda,

en ejercicios psicomotores

variados: mirar, girar, caminar, etc.

C.M.C.T.

18.4. Describe y reconoce

situaciones de un objeto respecto

de otro: delante/detrás de, a

la derecha/izquierda de,

encima/debajo de.

C.M.C.T.

19. Reconocer en el espacio en

el que se desenvuelve, objetos

y espacios, diferentes tipos de

líneas y formas rectangulares,

triangulares y circulares.

19.1. Distingue entre líneas rectas

y curvas, y entre líneas

abiertas y cerradas, buscando

ejemplos en objetos del entorno.

C.M.C.T.

S.I.E.

19.2. Utiliza la regla para

dibujar

líneas rectas y para comprobar

si una línea dada lo es.

C.M.C.T.

A.A.

19.3. Reconoce la frontera,

el interior y el exterior de la

superficie determinada por una

línea cerrada.

C.M.C.T.

19.4. Distingue entre

circunferencia y círculo. C.M.C.T.

19.5. Identifica formas circulares

en objetos del entorno.

C.M.C.T.

C.S.C.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

5.2 Criterios de calificación del alumno

PRUEBAS

OPERACIONES

PROBLEMAS

TRABAJO DE CUARDERNO FICHAS

ACTITUD POSITIVA PARTICIPACIÓN EN

CLASE

CÁLCULO MENTAL

50%

20%

20%

10%

5.3 Procedimientos (estrategias) e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos

Las características esenciales de los procedimientos de evaluación tienen en cuenta los siguientes

aspectos:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y

contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos

a través de sus distintos instrumentos.

Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,

etc.), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las distintas

aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

De este modo, nosotros utilizaremos:

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma

escrita. Ejemplos:

— Exámenes

— Fichas de problemas

— Fichas de repaso

__ Registro de cálculo mental

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un Problema o ejercicio

de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en tomo a ello.

Ejemplos:

— Lecturas individuales

---- Lecturas grupales

— Lecturas en voz baja

— Lectura en voz alta

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable

utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:

__ Cálculo mental

— Exposición de resolución de ejercicios

— Dramatizaciones de problemas

— Comentarios orales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para

valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y

comportamientos deseables.

6. RECURSOS DIDACTICOS

6.1. Recursos metodológicos

Este curso ha comenzado de forma presencial a pesar de no haber superado la pandemia.

En previsión de posibles confinamientos de algún grupo clase o, confinamientos más generales, se

mantienen abiertas las aulas virtuales del curso anterior, creando un aula nueva para los grupos D.

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Nuestro método didáctico está basado

en:

Partir del nivel de desarrollo del alumno: consiste en la identificación de experiencias y de

conocimientos previos a nivel cognitivo, socio-afectivo, psicomotriz y linguístico de cada

alumno/a.

Aprendizaje significativo: tratamos que nuestro alumnado adquiera aprendizajes de tal modo

que le resulten útiles y se relacionen con su entorno.

Metodología activa y contextualizada: aquellas que faciliten la participación e implicación del

alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

Estructuras de aprendizaje cooperativo: a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas

a situaciones similares. (Muy difícil en escenarios COVID)

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación:

Nos referimos a favorecer la relación entre iguales como elemento favorecedor del proceso

educativo.

Enfoque globalizador: el alumnado contextualiza e interrelaciona sus aprendizajes en

torno a un centro de interés que le permite de forma más sencilla acceder al conocimiento.

Atender a la diversidad: Elaboración y uso de diferentes tipos de materiales, adaptados a los

distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

6.2. Recursos materiales

Es fundamental contar con los medios y soportes informáticos suficientes , ejemplo tablets , para

trabajar con los alumnos la autonomía en el trabajo virtual.

A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción

docente durante el curso escolar.

■ Libro del alumno de Matemáticas.

■ Material manipulativo: regletas, ábacos, reloj con agujas, tan gran,

recta numérica, escalera de los números, dados, puzle dados, cinta

métrica, formas y figuras geométricas, billetes y monedas, reloj con

agujas, laminas y murales...

Con muchas adaptaciones en escenario COVID

■ Fichas.

■ Recursos informáticos (pizarra digital, Internet). Tablets para todos.

■ Materiales instrumentales (pizarra de tiza, porfolios, lápices, gomas...).

6.3. Recursos ambientales

El centro dispone de diversos espacios tales como gimnasio, aula de música, sala de informática y

biblioteca. Tanto la sala de informática como la biblioteca están a disposición de todos los cursos de

Educación Primaria, favoreciendo y fomentando su uso. (No contemplado en escenario COVID ).

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

6.4. Recursos personales

Aparte del equipo directivo y de los docentes de Educación Infantil y Primaria, el centro cuenta con

un especialista en Audición y Lenguaje, así como otro en Pedagogía Terapéutica. Así mismo, podemos

beneficiarnos de la ayuda del Orientador , fomentando así las medidas de atenci6n a la diversidad y

respetando los modos y ritmos de aprendizaje diferentes de nuestro alumnado.

7. ACCION TUTORIAL

La acción tutorial se establece a diario y se trabajarán diferentes temáticas como la resolución de conflictos, las

emociones, empatía y asertividad, cohesión del grupo o habilidades sociales.

8. ATENCION A LA DIVERSIDAD

8.1. Procedimiento y medidas para los aprendizajes y adaptaciones curriculares por el alumnado

que lo precise

o MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la

diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades

de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como

curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto

como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el

apoyo en el grupo ordinario, las adaptaciones del currículo, tal y como cita la Orden

3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación, y los documentos de aplicación en Educación

Primaria.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021

o MEDIDAS EXTRAORMNARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda de

evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica; o las

adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales).

• ALUMNOS CON DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE

Para alumnos con ritmo más lento de aprendizaje, aplicaremos fichas con actividades de refuerzo y,

además, les indicaremos algunos programas informáticos para que mediante las TIC puedan

mejorar y practicar, de una manera más motivadora, los contenidos más complejos o con los que

muestran más dificultades.

Al mismo tiempo, aplicaremos técnicas cooperativas como en la distribución del aula, por las que

estos estudiantes tendrán como compañero/a a otro con mejor ritmo de aprendizaje y que además se

muestre participativo y colabore en la mejora de su compañero, es decir, se aplicará una

tutorización entre iguales. No contemplado en escenario COVID.

Por supuesto, queremos señalar la ayuda y atención que recibirán de manera individualizada por

parte del docente, así como del maestro de apoyo, que, además, establecerá comunicaciones

constantes con las familias de este alumnado para indicarles el proceso de aprendizaje y las

actividades de refuerzo que se proponen.

Por otra parte, los alumnos con un ritmo más rápido podremos aplicarles fichas de ampliación

relacionadas con las dimensiones matemáticas (cálculo, problemas, operaciones, etc.).

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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

PROGRAMACIOÓ NAREA INGLEÓ S

Curso acadéémico2020-20211º EDUCACIOÓ N PRIMARIA

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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

CONTEXTO DEL CENTRO...........................................................................................3

HORARIO DE LA ASIGNATURA..................................................................................3

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARÍA..............................................................3

OBJETIVOS..............................................................................................................3

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..........5

CONCRECIONES CURRICULARES............................................................................8

METODOLOGÍA..........................................................................................................19

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...........................................................20

TEMPORALIZACION..................................................................................................22

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS...................22

UNIDADES DIDÁCTICAS...........................................................................................23

Unit 1: Time for school.............................................................................................23

Unit 2: Let’s celebrate..............................................................................................26

Unit 3: Home, sweet home.......................................................................................29

Unit 4: In the garden.................................................................................................32

Unit 5: People all around..........................................................................................35

Unit 6: Down on the farm.........................................................................................39

Unit 7: A picnic in the park........................................................................................42

Unit 8: All about me!.................................................................................................45

EVALUACIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA.................................49

CONTEXTO DEL CENTRO

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Se trata de un centro público de Educación Infantil y Primaria, situado en el distrito de Tetuán en

Madrid.

La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 los meses de septiembre y

junio, así como de 9.00 a 14.00 el resto del curso. Los maestros del centro realizaran la hora de

exclusiva de 14.00 a 15.00 horas en el horario de octubre a mayo.

Esta programación se dirige hacia los alumnos y alumnas de 1° de Primaria de nuestro Centro. El

nivel está formado por tres grupos cuyo alumnado, en su gran mayoría, ha cursado en el Centro la

etapa de Infantil aunque este curso se ha formado nuevas listas de clase, según decisión de

Claustro en el paso de Educación Infantil a Educación Primaria.

De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos heterogéneos, con

diferentes ritmos. En todo momento nos adecuaremos a las necesidades de nuestros alumnos y

alumnas adaptando la programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a la

diversidad. De este modo, se han establecido grupos flexibles.

HORARIO DE LA ASIGNATURA

La asignatura de inglés tiene una carga lectiva de 3 horas y 15 minutos a la semana. Los alumnos

tienen la asignatura de inglés los lunes, martes, miércoles y jueves.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARÍA

OBJETIVOS

Objetivos de etapa

De acuerdo con el Real Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum

mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este centro establece como

su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio

así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos

y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del

resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y

el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su

cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier

tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Comprender y usar de manera oral palabras.

2. Usar frases cortas de uso diario por repetición dentro de un contexto.

3. Utilizar estrategias comunicativas como lenguaje no verbal, repeticiones, aclaraciones.

4. Usar vocabulario y estructuras de uso frecuente.

5. Entender de manera general y detalles específicos de las historias orales.

6. Utilizar mayúsculas y otros signos de puntuación.

7. Uso de tecnologías de la información y la comunicación de manera oral y escrita.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Real Decreto 126/2014 establece siete competencias básicas que deben ser desarrolladas en

todas las asignaturas de la educación obligatoria para permitir a los alumnos sentirse completos,

participar en la sociedad activamente y desarrollar aprendizaje continuo en sus vidas. La

Comunidad Autónoma de Madrid, en el Decreto 89/2014 también las incluye en el currículum de la

etapa de Primaria. Desde la asignatura de Inglés se contribuirá a su desarrollo:

Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto

son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST

(Competence in Maths, Science and Technology).

3. Competencia digital: DC (Digital competence).

4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).

5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and

entrepreneurship).

7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).

1. Competencia en comunicación lingüística. (LC (Linguistic competence))

Se trata de la competencia básica del area de lengua inglesa ya que refiere a la utilización

del lenguage como instrumentos de comunicación oral y escrita. Desarrollamos dicha

competencia cada vez que usamos el lenguaje para comunicarnos a lo largo de las

actividades programadas.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. (MST

(Competence in Maths, Science and Technology)).

Desarrollaremos estas competencias al usar números clasificando o haciendo series.

También realizando e interpretando tablas y diagrámas. Al mismo tiempo los alumnos

tendrán que secuenciar eventos y aplicar pensamiento lógico en el transcurso de eventos.

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3. Competencia digital. (DC (Digital competence)).

Se usarán recursos digitales tanto proporcionados por el método como otros recursos. A

parte de dedicar una parte de la clase a realizar un warm-up a modo de juego interactivo,

se realizará una sesión cada 15 días en el aula de informática.

4. Aprender a aprender (LL (Learning to learn).

Se recuperarán conocimientos previos de los alumnos al inicio de cada unidad didáctica y

al final de cada unidad los alumnos evaluarán sus conocimientos. Al mismo tiempo, los

alumnos corregirán el trabajo de sus compañeros.

5. Competencias sociales y cívicas (SCC (Social and civic competence)).

Los alumnos tendrán que respetar las reglas del aula y del cole. De manera más concreta,

trabajarán en grupos y en parejas al realizar las actividades.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (IE (Sense of initiative and

entrepreneurship).

Los alumnos tendrán que organizar su trabajo en el cuaderno de la clase, realizan

actividades abiertas para que puedan mostrar su creatividad. En las actividades de grupo

tendrán que desarrollar sus habilidades sociales y de liderazgo para organizar el grupo.

7. Conciencia y expresión culturales (CAE (Cultural awareness and expression))

Por medio del asistente de conversación que es nuestro embajador cultural y de las

lecturas, los alumnos tomarán contacto con la cultura inglesa.

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CONCRECIONES CURRICULARES

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

1º cursoContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores - Competencias

Bloque 1. Comprensión de textos orales1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas,identificación de claves einferencias, comprobación yreformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o

desacuerdo. - Descripción de personas y

objetos. - Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos,permiso.

- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades,celebraciones), y convenciones sociales(normas de cortesía), y aplicar losconocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada deltexto.

- Identificar el sentido general y unrepertorio limitado de vocabulario y deexpresiones en textos orales muy breves ysencillos, con predominio de estructurassimples y léxico de uso muy frecuente,articulados con claridad y muy lentamentey transmitidos de viva voz o por mediostécnicos, sobre temas relacionados con laspropias experiencias, necesidades eintereses en contextos cotidianos muypredecibles siempre que se cuente conapoyo visual, posibilidad de repetición ycon una importante referencia contextual.

- Comprende lo esencial de losmensajes e instrucciones del docentereferidos a la actividad habitual delaula.

- Participa en las rutinas diarias (día dela semana, mes, tiempo atmosférico,etc.) y comprende el vocabularioasociado.

- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muysencillas en las que participa, quetraten sobre temas familiares como,por ejemplo, uno mismo, la familia, laclase, sus mascotas, descripción muybásica de objetos, apoyándose en ellenguaje no verbal para mejorar sucomprensión.

- Comprende las fórmulas básicas derelación social (saludos,presentaciones, agradecimientos,disculpas).

- Comprende las preguntas del docentesobre sus datos básicos (nombre,

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

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4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (and).

- Afirmación: affirmativesentences.

- Negación: negative sentenceswith not.

- Exclamación: exclamatorysentences (I love…!).

- Interrogación: Wh- questions(What; Where; How many;Who).

- Expresión del tiempo: presente(simple present).

- Expresión del aspecto: puntual(simple tenses).

- Expresión de la modalidad:permiso (can), capacidad (can);obligación (have (got) to).

- Expresión de la existencia (to be;there is/are); la entidad (nounsand pronouns, articles,demonstratives); la cualidad((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinalnumbers up to two digits.Quantity: many, some, more.Degree: very).

- Expresión del espacio:prepositions and adverbs oflocation (here, ther, on, in,under).

- Expresiones temporales:divisions (e. g. summer),

- Distinguir la función comunicativaprincipal del texto (p. e. una demanda deinformación, una orden, o unofrecimiento), así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierreconversacional, o los puntos de unanarración esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.

edad), su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en generalsobre los temas trabajados en el aula.

- Distingue el inicio y cierre de unaconversación.

CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

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indications of time (e.g. now). - Expresión del modo: Adv. of

manner (e. g. slowly, well).- Expresión de la posesión: I have

got (I’ve got).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; climay Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación:

- Sonidos característicos en lenguainglesa.

- El sonido y nombre de las letrasdel alfabeto.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores- Competencias

1. Estrategias de producción de textos orales:

- Planificación, ejecución y controlmediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.

2. Aspectos socioculturales y

- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando con gestos loque se quiere expresar.

- Imita y repite las expresiones deldocente utilizadas en el aula.

- Hace presentaciones muy breves ysencillas, previamente preparadas yensayadas, sobre temas cotidianos ode su interés (presentarse y presentar aotras personas; dar información básica

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

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sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o

desacuerdo. - Descripción de personas y

objetos. - Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos,permiso.

- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (and).

- Afirmación: affirmativesentences.

- Negación: negative sentenceswith not.

- Exclamación: exclamatorysentences (I love…!).

- Interrogación: Wh- questions(What; Where; How many; Who).

- Expresión del tiempo: presente(simple present).

- Expresión del aspecto: puntual(simple tenses).

- Expresión de la modalidad:permiso (can), capacidad (can);obligación (have (got) to).

- Expresión de la existencia (to be;there is/are); la entidad (nounsand pronouns, articles,

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples,lingüísticas o no verbales (p. e. gestos ocontacto físico) para iniciar, mantener oconcluir una breve conversacióncumpliendo la función comunicativaprincipal del texto (p.e. un saludo, unafelicitación).

- Producir textos orales monológicos odialógicos muy breves y sencillos,utilizando p. e., expresiones memorizadas,o apoyando con gestos lo que se quiereexpresar.

- Participar de forma muy básica enconversaciones muy breves y muysimples que requieran un intercambiodirecto de información sobre temas que leson muy familiares, utilizandomayoritariamente expresiones y frasesaisladas muy sencillas de uso muyfrecuente, siendo indispensable larepetición y cooperación del interlocutorpara mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales

sobre sí mismo) usando estructurasmuy sencillas.

- Respeta las normas que rigen lainteracción oral.

- Responde adecuadamente ensituaciones de comunicación (saludo,preguntas muy sencillas sobre símismo, petición u ofrecimiento deobjetos, etc.).

- Conoce y utiliza expresionesrelacionadas con las celebracionesfamiliares o culturales.

- Participa en conversaciones cara acara en las que se establece contactosocial (saludar y despedirse,presentarse).

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas

CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

CEC4. Participa y disfruta en juegos y

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demonstratives); la cualidad((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinalnumbers up to two digits.Quantity: many, some, more.Degree: very).

- Expresión del espacio:prepositions and adverbs oflocation (here, ther, on, in,under).

- Expresiones temporales:divisions (e. g. summer),indications of time (e.g. now).

- Expresión del modo: Adv. ofmanner (e. g. slowly, well).

- Expresión de la posesión: I havegot (I’ve got).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; climay Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación:

- Conocimiento de diferenciasfonéticas básicas de la lenguainglesa a través de palabras yoraciones sencillas.

- Emisión de palabras y mensajesbreves y sencillos con una

y concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación básicos.

escenificaciones.

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pronunciación, entonación,acentuación y ritmo correctos.

- Uso de rutinas, canciones yrimas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores - Competencias

1. Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Movilización de expectativas,identificación de claves einferencias, comprobación yreformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o

desacuerdo. - Descripción de personas y

objetos. - Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos,permiso.

- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (and).

- Afirmación: affirmative

- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y sentido general entextos, tanto impresos como digitales,muy breves y sencillas, con predominiode estructuras sencillas y léxico de muyalta frecuencia, sobre temas muyconocidos y cotidianos, siendoindispensable la relectura, algunasaclaraciones y la presencia de un fuerteapoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente(p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar lossignificados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p. e.

- Localiza palabras conocidas en elmaterial visual utilizado para lasrutinas (calendario, expresiones sobreel tiempo atmosférico) o en los librosde la clase (título, paginación etc.).

- Utiliza diccionarios de imágenes.

- Relaciona correctamente palabrasescritas con la imagencorrespondiente.

- Utiliza las Tecnologías de laInformación y la Comunicación parainiciarse en la lectura.

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

CEC1 Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

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Page 65: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

sentences.- Negación: negative sentences

with not.- Exclamación: exclamatory

sentences (I love…!).- Interrogación: Wh- questions

(What; Where; How many; Who).- Expresión del tiempo: presente

(simple present).- Expresión del aspecto: puntual

(simple tenses). - Expresión de la modalidad:

permiso (can), capacidad (can);obligación (have (got) to).

- Expresión de la existencia (to be;there is/are); la entidad (nounsand pronouns, articles,demonstratives); la cualidad((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinalnumbers up to two digits.Quantity: many, some, more.Degree: very).

- Expresión del espacio:prepositions and adverbs oflocation (here, ther, on, in,under).

- Expresiones temporales:divisions (e. g. summer),indications of time (e.g. now).

- Expresión del modo: Adv. ofmanner (e. g. slowly, well).

- Expresión de la posesión: I havegot (I’ve got).

5. Léxico escrito de alta frecuencia

una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripciónesquemática).

- Reconocer un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con sus propiosintereses, experiencias y necesidades.

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Page 66: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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(recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; climay Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:

Reconocimiento de los principales sonidosde las letras en lengua inglesa y grupos de sonidos para la lectura de palabras.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores - Competencias

1. Estrategias de producción de textos escritos:

- Planificación, ejecución y controlmediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o

- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos, p. e. copiando palabras y frasesmuy usuales para realizar las funcionescomunicativas que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicarlos a unaproducción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía básicas.

- Construir textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas,para hablar de sí mismo o de su entornomás inmediato, utilizando un repertorio decódigos principalmente icónicos para su

- Copia palabras y expresionessencillas trabajadas oralmente.

- Escribe cartas o tarjetas en las quefelicita a alguien a partir de unmodelo, copiando algunas palabrasbásicas e incluyendo dibujos ofotografías.

- Elabora carteles muy sencillos conun modelo.

CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

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Page 67: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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desacuerdo. - Descripción de personas y

objetos. - Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos,permiso.

- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (and).

- Afirmación: affirmativesentences.

- Negación: negative sentenceswith not.

- Exclamación: exclamatorysentences (I love…!).

- Interrogación: Wh- questions(What; Where; How many; Who).

- Expresión del tiempo: presente(simple present).

- Expresión del aspecto: puntual(simple tenses).

- Expresión de la modalidad:permiso (can), capacidad (can);obligación (have (got) to).

- Expresión de la existencia (to be;there is/are); la entidad (nounsand pronouns, articles,demonstratives); la cualidad((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinalnumbers up to two digits.

función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuenciarelativo a situaciones cotidianas y temashabituales y concretos relacionados conlos propios intereses, experiencias ynecesidades.

AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

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Page 68: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

Quantity: many, some, more.Degree: very).

- Expresión del espacio:prepositions and adverbs oflocation (here, ther, on, in,under).

- Expresiones temporales:divisions (e. g. summer),indications of time (e.g. now).

- Expresión del modo: Adv. ofmanner (e. g. slowly, well).

- Expresión de la posesión: I havegot (I’ve got).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; climay Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Mayúsculas y punto.

CULTURA INGLÉSA

1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.

2. Canciones, diálogos y debates.

3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y

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Page 69: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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representaciones teatrales sencillas).

4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.

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Page 70: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

Elementos sintáctico discursivos concretos

1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

2. Afirmación: affirmative sentences.

3. Negación: negative sentences with not.

4. Exclamación: exclamatory sentences (I love¿¿.!).

5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who).

6. Expresión del tiempo: presente (simple present).

7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have (got)

to).

9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns,

articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.).

10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits.

Quantity: many, some, more. Degree: very).

11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in,

under).

12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now).

13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well).

14. Expresión de la posesión: I have got (I¿ve got).

METODOLOGÍAAprendizaje significativo: Relacionando los previos conocimientos del alumno con los

nuevos conocimientos para formar relaciones y favorecer el conocimiento. Siempre se

realizarán preguntas iniciales al inicio de cada unidad didáctica y de cada sesión.

Globalización: Se relacionarán los contenidos de lengua extranjera con el resto de los

contenidos del currículo ya que el alumno no aprende en compartimentos estancos sino

relacionando contenidos unos con otros.

Estilos de aprendizaje: Se respetarán todos los ritmos y estilos de aprendizaje en el aula,

tanto los más rápidos como los más lentos. Así mismo, se tendrán en cuenta Las

inteligencias múltiples y “The VAK approach” (incluyendo soporte visual, sonoro y táctil )

para atender todos los estilos de aprendizaje. Para responder a las diferentes necesidades

del alumnado y fomentar la motivación se incluyen actividades con movimiento “TPR”.

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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

Competencia comunicativa: Se promueve la obtención y desarrollo de la competencia

comunicativa en sus 4 destrezas: “listening, speaking, reading and writing”. Para poder

desarrollar esta competencia es esencial que los alumnos entren en contacto con la cultura

inglesa por medio de los asistentes de conversación, videos, poster y materiales reales.

Se promoverá el andamiaje en las situaciones de aprendizaje para facilitar la compresión y

la práctica. El apoyo visual y las repeticiones de estructuras de uso común son actividades

básicas para promover el aprendizaje en mi aula.

Constante reciclaje y revisión de contenidos: Los alumnos necesitan un aprendizaje y

exposición reiterativa a las estructuras para ello se realizarán diariamente rutinas (la fecha,

el tiempo, la estación del año y la ropa). Además se revisarán estructuras previas

considerándose básicas para desarrollar la comunicación.

Competencias básicas: Todas de ellas son trabajadas en las unidades didácticas tal y

como se expone en la planificación.

Distribución de las actividades: las clases están divididas en tres etapas: calentamiento,

actividades principales y actividades de cierre. En el calentamiento los alumnos realizarán

las rutinas y un juego de vocabulario, las actividades principales serán las

correspondientes a la temporalización y las actividades de cierre serán una actividad

resumen y recoger los materiales.

Corrección de equivocaciones: su corrección dependerá de la actividad en la que

estamos centrados, si es una práctica de vocabulario se cuidará el “spelling”, sin embargo

si es una práctica de comunicación, no se intervendrá en el flujo comunicativo a no ser que

haya un problema en la comunicación. Se tomará nota y se corregirá después de manera

individual o general si es un fallo generalizado.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda de

evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica; o las

adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales). En los casos concretos de los

niños con Necesidad Especifica de Apoyo Educativo, se establecen las siguientes

adaptaciones curriculares no significativas:

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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

• Situar al alumno cerca del maestro, rodeado de compañeros ordenados y atentos,

lejos de puertas, ventanas u otros objetos que les puedan distraer.

• Las tareas serán variadas, cortas y estructuradas, con un principio y un fin claros,

supervisando los ejercicios a medida que los acaban.

• En cada actividad, el alumno tendrá presente solo el material imprescindible para

realizarla. Se estimulara el use de una agenda, revisándola con frecuencia.

• Las orientaciones para las actividades serán claras y visuales, asegurando que el

alumno entiende lo que debe hacer (lo repetirá oralmente...).

• Se evitaran las discusiones o enfrentamientos verbales, las llamadas de atención

públicas... Se tratara de reforzar inmediatamente las conductas positivas mediante el

elogio, evitando prestar atención a las conductas inadecuadas. En este caso, se

resaltar la conducta de los que están trabajando bien.

• Se actuará con firmeza pero sin ser duros en las expresiones o gestos, negociando

previamente la conducta esperada.

• Además, se establecerá un protocolo de actuación, para recibir apoyo inmediato, en

caso de necesidad.

Slow finishers: tendrán más tiempo para realizar la actividad.

Fast finishers: Podrán jugar a una actividad abierta.

Alumno de integración: se realiza la adaptación correspondiente.

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TEMPORALIZACION

DIDACTIC UNITS FECHAS

PRIMER

TRIMESTR

E

UNIT 1: TIME FOR SCHOOL 1 A 21 DE OCTUBREUNIT 2: LET´S CELEBRATE 22 OCTUBRE A 18 NOVIEMBRE

UNIT 3: HOME, SWEET HOME 19 DE NOVIEMBRE A 5 DICIEMBRE

SEGUNDO

TRIMESTR

E

UNIT 4: IN THE GARDEN 8 A 30 DE ENEROUNIT 5: PEOPLE ALL AROUND 3 AL 28 DE FEBRERO

TERCER

TRIMESTR

E

UNIT 7: DOWN ON THE FARM 1 MARZO A 30 MARZOUNIT 8: A PICNIC IN THE PARK 5 ABRIL A 30 DE ABRIL

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOSLos materiales curriculares que se utilizarán en tercero de primaria para el área de inglés

son:

Student book “Young achievers” de la Editorial Richmond

Activity book “Young achievers” de la Editorial Richmond

Recursos digitales de la Editorial Richmond

Flashcards

Posters

Worksheets

Pocket chart

Juegos y actividades manipulativas

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UNIDADES DIDÁCTICAS

Unit 1: Time for schoolContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: School is fun!

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas:- Intercambio de saludos- Presentaciones- Expresión de material escolar- Descripción de objetos- Expresión de la cantidad- Expresión de órdenes

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What- Possessive pronouns – my, your, his, her- Indefinite articles – a, an- Imperatives- Verb to be

5. Léxico de alta frecuencia:- School objects: abacus, book, chair, clock, computer, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, schoolbag, table, tablet- Numbers 1-10- School verbs: close, go, listen, open, play, put away, read, sit down, stand up, take out, write

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionadoscon las propias experiencias, necesidades e intereses.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido a.- Discriminación del sonido a en un listado de palabras.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. 2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y

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normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.

3. Funciones comunicativas:- Intercambio de saludos- Presentaciones- Expresión de material escolar- Descripción de objetos- Expresión de la cantidad

- Expresión de órdenes

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What- Possessive pronouns – my, your, his, her- Indefinite articles – a, an- Imperatives- Verb to be

5. Léxico de alta frecuencia:- School objects: abacus, book, chair, clock, computer, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, schoolbag, table, tablet- Numbers 1-10

- School verbs: close, go, listen, open, play, put away, read, sit down, stand up, take out, write

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido a.- Reproducción de palabras con el sonido a.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: The first day at school.- Reflexión sobre la importancia de dar la bienvenida a las personas nuevas.- Lectura de una historia: Mandy's first day at school

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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3. Funciones comunicativas:- Intercambio de saludos- Presentaciones- Expresión de material escolar- Descripción de objetos- Expresión de la cantidad

- Expresión de órdenes

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What- Possessive pronouns – my, your, his, her- Indefinite articles – a, an- Imperatives- Verb to be

5. Léxico de alta frecuencia:- School objects: abacus, book, chair, clock, computer, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, schoolbag, table, tablet- Numbers 1-10

- School verbs: close, go, listen, open, play, put away, read, sit down, stand up, take out, write

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido a con su patrón ortográfico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Intercambio de saludos- Presentaciones- Expresión de material escolar- Descripción de objetos- Expresión de la cantidad

- Expresión de órdenes

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What- Possessive pronouns – my, your, his, her- Indefinite articles – a, an- Imperatives- Verb to be

5. Léxico de alta frecuencia:- School objects: abacus, book, chair,

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuencia

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clock, computer, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, schoolbag, table, tablet- Numbers 1-10

- School verbs: close, go, listen, open, play, put away, read, sit down, stand up, take out, write

relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Unit 2: Let’s celebrateContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docentesobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Birthday party!

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de felicitación- Descripción de objetos- Expresión de sugerencias- Petición de información (edad)- Expresión de la cantidad

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What colour is it? How old are you?- Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they- Verb to be- Let’s + verb

5. Léxico de alta frecuencia:- Party objects: balloon, cake, candle, card, party hat, piñata, plate, present, streamer- Colours: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow- Numbers 1-10

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido e.- Discriminación del sonido e en un listado de palabras.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

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Page 78: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobrelos mismos a una producción oral adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de felicitación- Descripción de objetos- Expresión de sugerencias- Petición de información (edad)

- Expresión de la cantidad

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples,utilizando mayoritariamente expresiones yfrases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What colour is it? How old are you?- Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they- Verb to be- Let’s + verb

5. Léxico de alta frecuencia:- Party objects: balloon, cake, candle, card, party hat, piñata, plate, present, streamer- Colours: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow

- Numbers 1-10

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido e.- Reproducción de palabras con el sonido e.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinaso en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

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Page 79: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Leo’s birthday party.- Reflexión sobre la importancia de hacer regalos significativos.- Lectura de una historia: A surprise for Dad.

- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de felicitación- Descripción de objetos- Expresión de sugerencias- Petición de información (edad)

- Expresión de la cantidad

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What colour is it? How old are you?- Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they- Verb to be- Let’s + verb

5. Léxico de alta frecuencia:- Party objects: balloon, cake, candle, card, party hat, piñata, plate, present, streamer- Colours: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow

- Numbers 1-10

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido e con su patrón ortográfico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producciónescrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de felicitación- Descripción de objetos- Expresión de sugerencias- Petición de información (edad)

- Expresión de la cantidad

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What colour is it? How old are you?- Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they

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Page 80: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

- Verb to be- Let’s + verb

5. Léxico de alta frecuencia:- Party objects: balloon, cake, candle, card, party hat, piñata, plate, present, streamer- Colours: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow

- Numbers 1-10

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Page 81: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

Unit 3: Home, sweet homeContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Family album.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de los miembros de la familia- Descripción de las habitaciones de una casa- Expresión de la localización- Expresión de la posición- Descripción de las necesidades de las mascotas

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – This is my mum. These are my brothers.- Prepositions of place: in, on, under- Questions – Where’s Dad? Is he in the bathroom? Yes, he is. / No, he isn’t.Where’s the cat? It’s on the bed.

5. Léxico de alta frecuencia:- Family members: baby, brother, sister, mum, dad, grandma, grandad- Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room- Furniture: armchair, bed, bookcase, chair, cooker, cupboard, drawer, fridge, lamp, sink, sofa, table, toilet- Pets: bird, cat, dog, rabbit- Pet care: exercise, food, love, water

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionadoscon las propias experiencias, necesidades e intereses.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido i.- Discriminación del sonido i en un listadode palabras.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. 2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y

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Page 82: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de los miembros de la familia- Descripción de las habitaciones de una casa- Expresión de la localización- Expresión de la posición

- Descripción de las necesidades de las mascotas

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – This is my mum. These are my brothers.- Prepositions of place: in, on, under- Questions – Where’s Dad? Is he in the bathroom? Yes, he is. / No, he isn’t.Where’s the cat? It’s on the bed.

5. Léxico de alta frecuencia:- Family members: baby, brother, sister, mum, dad, grandma, grandad- Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room- Furniture: armchair, bed, bookcase, chair, cooker, cupboard, drawer, fridge, lamp, sink, sofa, table, toilet- Pets: bird, cat, dog, rabbit

- Pet care: exercise, food, love, water

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido i.- Reproducción de palabras con el sonido i.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Good table manners.- Reflexión sobre la importancia de los buenos modales en la mesa.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e

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Page 83: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

- Lectura de una historia: Timmy and Billy.

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de los miembros de la familia- Descripción de las habitaciones de una casa- Expresión de la localización- Expresión de la posición

- Descripción de las necesidades de las mascotas

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – This is my mum. These are my brothers.- Prepositions of place: in, on, under- Questions – Where’s Dad? Is he in the bathroom? Yes, he is. / No, he isn’t.Where’s the cat? It’s on the bed.

5. Léxico de alta frecuencia:- Family members: baby, brother, sister, mum, dad, grandma, grandad- Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room- Furniture: armchair, bed, bookcase, chair, cooker, cupboard, drawer, fridge, lamp, sink, sofa, table, toilet- Pets: bird, cat, dog, rabbit

- Pet care: exercise, food, love, water

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido i con su patrón ortográfico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de los miembros de la familia- Descripción de las habitaciones de una casa- Expresión de la localización- Expresión de la posición

- Descripción de las necesidades de las mascotas

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – This is my mum. These are my brothers.- Prepositions of place: in, on, under

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- Questions – Where’s Dad? Is he in the bathroom? Yes, he is. / No, he isn’t.Where’s the cat? It’s on the bed.

5. Léxico de alta frecuencia:- Family members: baby, brother, sister, mum, dad, grandma, grandad- Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room- Furniture: armchair, bed, bookcase, chair, cooker, cupboard, drawer, fridge, lamp, sink, sofa, table, toilet- Pets: bird, cat, dog, rabbit

- Pet care: exercise, food, love, water

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Unit 4: In the gardenContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Let’s go to the market!

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de frutas y verduras- Expresión de insectos- Descripción de las necesidades de las plantas- Expresión de la posición- Expresión de la cantidad- Petición de información

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – What’s this? What are these? Are these onions?- Prepositions of place – behind, between, next to- Are there any (bees)? Yes, there are. / No, there aren’t.- How many … are there? There are/is ...Indefinite articles: a, an

5. Léxico de alta frecuencia:- Fruits and vegetables: apple, banana, cherry, orange, peach, pear, watermelon;carrot, cucumber, onion, potato, tomato,

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionadoscon las propias experiencias, necesidades e intereses.

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turnip- Insects: ant, bee, butterfly, ladybird, snail, spider- Plants: flower, seed, soil, sun, water- Numbers 1-15

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido o.- Discriminación del sonido o en un listado de palabras.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de frutas y verduras- Expresión de insectos- Descripción de las necesidades de las plantas- Expresión de la posición- Expresión de la cantidad

- Petición de información

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – What’s this? What are these? Are these onions?- Prepositions of place – behind, between, next to- Are there any (bees)? Yes, there are. / No, there aren’t.- How many … are there? There are/is ...Indefinite articles: a, an

5. Léxico de alta frecuencia:- Fruits and vegetables: apple, banana, cherry, orange, peach, pear, watermelon;carrot, cucumber, onion, potato, tomato, turnip- Insects: ant, bee, butterfly, ladybird, snail, spider- Plants: flower, seed, soil, sun, water

- Numbers 1-15

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido o.- Reproducción de palabras con el sonido o.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: A healthy lunch.- Reflexión sobre la importancia de tener hábitos de alimentación saludables.- Lectura de una historia: At the market.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de frutas y verduras- Expresión de insectos- Descripción de las necesidades de las plantas- Expresión de la posición- Expresión de la cantidad

- Petición de información

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – What’s this? What are these? Are these onions?- Prepositions of place – behind, between, next to- Are there any (bees)? Yes, there are. / No, there aren’t.- How many … are there? There are/is ...Indefinite articles: a, an

5. Léxico de alta frecuencia:- Fruits and vegetables: apple, banana, cherry, orange, peach, pear, watermelon;carrot, cucumber, onion, potato, tomato, turnip- Insects: ant, bee, butterfly, ladybird, snail, spider- Plants: flower, seed, soil, sun, water

- Numbers 1-15

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido o con su patrón ortográfico.

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de frutas y verduras- Expresión de insectos- Descripción de las necesidades de las plantas- Expresión de la posición- Expresión de la cantidad

- Petición de información

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – What’s this? What are these? Are these onions?- Prepositions of place – behind, between, next to- Are there any (bees)? Yes, there are. / No, there aren’t.- How many … are there? There are/is ...Indefinite articles: a, an

5. Léxico de alta frecuencia:- Fruits and vegetables: apple, banana, cherry, orange, peach, pear, watermelon;carrot, cucumber, onion, potato, tomato, turnip- Insects: ant, bee, butterfly, ladybird, snail, spider- Plants: flower, seed, soil, sun, water

- Numbers 1-15

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Unit 5: People all around Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos

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- Visualización de un video cultural: Let’s go to the park!

adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

- Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de órdenes- Expresión de las partes del cuerpo- Descripción física de personas- Expresión de prendas de vestir- Descripción de ropa- Petición de información

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Imperatives- Present simple – I’ve got brown eyes. He’s got red hair.- Demonstrative pronouns (this, these)- Have got: affirmative- Present simple – It’s a T-shirt. They’re trousers.- Present continuous – affirmative and interrogative

5. Léxico de alta frecuencia:- Parts of the body: arm, body, ear, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, toe- Verbs: bend, blink, clap, have, need, shake, stamp, touch, wear- Adjectives: curly, long, old, short, tall, young- Clothes: dress, hat, jacket, jumper, shirt,shoes, shorts, skirt, socks, trousers, T-shirt- Colours: black, blond, brown, grey, white

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionadoscon las propias experiencias, necesidades e intereses.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido u.- Discriminación del sonido u en un listado de palabras.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de órdenes- Expresión de las partes del cuerpo- Descripción física de personas- Expresión de prendas de vestir

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

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- Descripción de ropa

- Petición de información

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Imperatives- Present simple – I’ve got brown eyes. He’s got red hair.- Demonstrative pronouns (this, these)- Have got: affirmative- Present simple – It’s a T-shirt. They’re trousers.- Present continuous – affirmative and interrogative

5. Léxico de alta frecuencia:- Parts of the body: arm, body, ear, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, toe- Verbs: bend, blink, clap, have, need, shake, stamp, touch, wear- Adjectives: curly, long, old, short, tall, young- Clothes: dress, hat, jacket, jumper, shirt,shoes, shorts, skirt, socks, trousers, T-shirt

- Colours: black, blond, brown, grey, white

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido u.- Reproducción de palabras con el sonido u.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Playing dress-up.- Reflexión sobre la importancia de valorar las diferencias.- Lectura de una historia: Katie’s pink dress.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de órdenes

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un

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- Expresión de las partes del cuerpo- Descripción física de personas- Expresión de prendas de vestir- Descripción de ropa

- Petición de información

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Imperatives- Present simple – I’ve got brown eyes. He’s got red hair.- Demonstrative pronouns (this, these)- Have got: affirmative- Present simple – It’s a T-shirt. They’re trousers.- Present continuous – affirmative and interrogative

5. Léxico de alta frecuencia:- Parts of the body: arm, body, ear, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, toe- Verbs: bend, blink, clap, have, need, shake, stamp, touch, wear- Adjectives: curly, long, old, short, tall, young- Clothes: dress, hat, jacket, jumper, shirt,shoes, shorts, skirt, socks, trousers, T-shirt

- Colours: black, blond, brown, grey, white

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido u con su patrón ortográfico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de órdenes- Expresión de las partes del cuerpo- Descripción física de personas- Expresión de prendas de vestir- Descripción de ropa

- Petición de información

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Imperatives- Present simple – I’ve got brown eyes. He’s got red hair.- Demonstrative pronouns (this, these)

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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

- Have got: affirmative- Present simple – It’s a T-shirt. They’re trousers.- Present continuous – affirmative and interrogative

5. Léxico de alta frecuencia:- Parts of the body: arm, body, ear, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, toe- Verbs: bend, blink, clap, have, need, shake, stamp, touch, wear- Adjectives: curly, long, old, short, tall, young- Clothes: dress, hat, jacket, jumper, shirt,shoes, shorts, skirt, socks, trousers, T-shirt

- Colours: black, blond, brown, grey, white

- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Unit 6: Down on the farmContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Life on the farm.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de animales de granja- Descripción de animales- Narración de lo que están haciendo los animales- Expresión del tiempo (horas)- Descripción de rutinas- Petición de información- Expresión de la cantidad

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, that, these, those) – Those are goats.- Adjectives – This dog is fat and dirty.- Present continuous – What’s the dog doing? It’s playing

5. Léxico de alta frecuencia:- Farm animals: cat, chick, cow, dog, duck, goat, hen, horse, mouse, pig, sheep- Adjectives: big, clean, dirty, fat, small, thin- Verbs: drink, eat, play, run, sleep, swim- Time: o’clock; numbers 1-12

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación:- Reconocimiento de los sonidos ch, sh.- Discriminación de los sonidos ch, sh en unlistado de palabras.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas enel intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

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familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de animales de granja- Descripción de animales- Narración de lo que están haciendo los animales- Expresión del tiempo (horas)- Descripción de rutinas- Petición de información

- Expresión de la cantidad

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, that, these, those) – Those are goats.- Adjectives – This dog is fat and dirty.- Present continuous – What’s the dog doing? It’s playing

5. Léxico de alta frecuencia:- Farm animals: cat, chick, cow, dog, duck, goat, hen, horse, mouse, pig, sheep- Adjectives: big, clean, dirty, fat, small, thin- Verbs: drink, eat, play, run, sleep, swim

- Time: o’clock; numbers 1-12

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuenciarelacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación:- Reproducción de los sonidos ch, sh.- Reproducción de palabras con los sonidos ch, sh.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación básicos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: A day on the farm.- Reflexión sobre la importancia que tienen los animales de granja.- Lectura de una historia: A visit to the farm.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientosadquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de animales de granja- Descripción de animales- Narración de lo que están haciendo los animales

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

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- Expresión del tiempo (horas)- Descripción de rutinas- Petición de información

- Expresión de la cantidad

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, that, these, those) – Those are goats.- Adjectives – This dog is fat and dirty.- Present continuous – What’s the dog doing? It’s playing

5. Léxico de alta frecuencia:- Farm animals: cat, chick, cow, dog, duck, goat, hen, horse, mouse, pig, sheep- Adjectives: big, clean, dirty, fat, small, thin- Verbs: drink, eat, play, run, sleep, swim

- Time: o’clock; numbers 1-12

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación de los sonidos ch, sh con su patrón ortográfico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de animales de granja- Descripción de animales- Narración de lo que están haciendo los animales- Expresión del tiempo (horas)- Descripción de rutinas- Petición de información

- Expresión de la cantidad

- Construir textos muy cortos y sencillosutilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, that, these, those) – Those are goats.- Adjectives – This dog is fat and dirty.- Present continuous – What’s the dog doing? It’s playing

5. Léxico de alta frecuencia:- Farm animals: cat, chick, cow, dog, duck, goat, hen, horse, mouse, pig, sheep- Adjectives: big, clean, dirty, fat, small, thin- Verbs: drink, eat, play, run, sleep, swim

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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Page 95: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

- Time: o’clock; numbers 1-12

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

Unit 7: A picnic in the parkContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándoseen el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: What are you doing?

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas:- Narración de hechos presentes- Descripción de sentimientos- Expresión del gusto- Expresión de la cantidad- Petición de información- Expresión de la existencia

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y deexpresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- There is / There are- Present continuous – affirmative and interrogative: There are children playing volleyball.- Questions – What: What are you doing? I’m flying a kite.- Verb to be – Are you sad? Yes, I am. / No,I’m not.- Present simple (like, not like) – She likes cheese. He doesn’t like juice.

5. Léxico de alta frecuencia:- Food and drink: biscuit, cake, cheese, chicken, fish, juice, lemonade, milk, sandwiches, water; fruits, vegetables- Action verbs: climb, drink, eat, make, play, read, ride, run, swim, walk- Feelings: angry, happy, hungry, sad, thirsty, tired- Numbers 16-20

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento de los sonidos th, t.- Discriminación de los sonidos th, t en un listado de palabras.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la

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Page 97: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Narración de hechos presentes- Descripción de sentimientos- Expresión del gusto- Expresión de la cantidad- Petición de información

- Expresión de la existencia

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- There is / There are- Present continuous – affirmative and interrogative: There are children playing volleyball.- Questions – What: What are you doing? I’m flying a kite.- Verb to be – Are you sad? Yes, I am. / No,I’m not.- Present simple (like, not like) – She likes cheese. He doesn’t like juice.

5. Léxico de alta frecuencia:- Food and drink: biscuit, cake, cheese, chicken, fish, juice, lemonade, milk, sandwiches, water; fruits, vegetables- Action verbs: climb, drink, eat, make, play, read, ride, run, swim, walk- Feelings: angry, happy, hungry, sad, thirsty, tired

- Numbers 16-20

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción de los sonidos th, t.- Reproducción de palabras con los sonidos th, t.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

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Page 98: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: A picnic for four.- Reflexión sobre la importancia de aprender a compartir.- Lectura de una historia: I’m hungry!

- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Funciones comunicativas:- Narración de hechos presentes- Descripción de sentimientos- Expresión del gusto- Expresión de la cantidad- Petición de información

- Expresión de la existencia

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- There is / There are- Present continuous – affirmative and interrogative: There are children playing volleyball.- Questions – What: What are you doing? I’m flying a kite.- Verb to be – Are you sad? Yes, I am. / No,I’m not.- Present simple (like, not like) – She likes cheese. He doesn’t like juice.

5. Léxico de alta frecuencia:- Food and drink: biscuit, cake, cheese, chicken, fish, juice, lemonade, milk, sandwiches, water; fruits, vegetables- Action verbs: climb, drink, eat, make, play, read, ride, run, swim, walk- Feelings: angry, happy, hungry, sad, thirsty, tired

- Numbers 16-20

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses,experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación de los sonidos th, t con su patrón ortográfico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Narración de hechos presentes- Descripción de sentimientos- Expresión del gusto- Expresión de la cantidad- Petición de información

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

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Page 99: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

- Expresión de la existencia

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- There is / There are- Present continuous – affirmative and interrogative: There are children playing volleyball.- Questions – What: What are you doing? I’m flying a kite.- Verb to be – Are you sad? Yes, I am. / No,I’m not.- Present simple (like, not like) – She likes cheese. He doesn’t like juice.

5. Léxico de alta frecuencia:- Food and drink: biscuit, cake, cheese, chicken, fish, juice, lemonade, milk, sandwiches, water; fruits, vegetables- Action verbs: climb, drink, eat, make, play, read, ride, run, swim, walk- Feelings: angry, happy, hungry, sad, thirsty, tired

- Numbers 16-20

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Unit 8: All about me!Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: It’s sports day!- Identificación de diferencias entre inglés americano e inglés británico.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de la posesión- Expresión de la preferencia- Expresión de la habilidad- Expresión de material deportivo- Expresión de acciones- Expresión del deseo- Petición de información- Expresión del orden

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y deexpresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Have got – affirmative, negative andinterrogative: I've got a bike. I haven't got a skipping rope. Have you got a football? Yes, I have. / No, I haven't.

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Page 100: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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- Want – I want a football.- Ability – can, can’t

5. Léxico de alta frecuencia:- Sports: basketball, cycling, football, swimming, tennis- Sports equipment: basketball, bike, football, helmet, scooter, skates, skipping rope, skis, tennis ball, tennis racquet- Action verbs: catch, climb, dance, fly, jump, play, ride, run, sing, skip, swim- Ordinal numbers 1st-10th

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento de sonidos iniciales: a, e, i, o, u, ch, sh, t, th.- Discriminación de los sonidos iniciales: a, e, i, o, u, ch, sh, t, th en un listado de palabras.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacciónoral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.- Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicasen el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de la posesión- Expresión de la preferencia- Expresión de la habilidad- Expresión de material deportivo- Expresión de acciones- Expresión del deseo- Petición de información

- Expresión del orden

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Have got – affirmative, negative andinterrogative: I've got a bike. I haven't got a skipping rope. Have you got a football? Yes, I have. / No, I haven't.- Want – I want a football.- Ability – can, can’t

5. Léxico de alta frecuencia:- Sports: basketball, cycling, football, swimming, tennis- Sports equipment: basketball, bike, football, helmet, scooter, skates, skipping rope, skis, tennis ball, tennis

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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Page 101: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

racquet- Action verbs: catch, climb, dance, fly, jump, play, ride, run, sing, skip, swim

- Ordinal numbers 1st-10th

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción de los sonidos iniciales a, e, i, o, u, ch, sh, t, th.- Reproducción de palabras con el sonido inicial: a, e, i, o, u, ch, sh, t, th.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias dela unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Learning to ride a bike.- Reflexión sobre la importancia de ser un buen amigo.- Lectura de una historia: Nikki’s pen pal.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de la posesión- Expresión de la preferencia- Expresión de la habilidad- Expresión de material deportivo- Expresión de acciones- Expresión del deseo- Petición de información

- Expresión del orden

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Have got – affirmative, negative andinterrogative: I've got a bike. I haven't got a skipping rope. Have you got a football? Yes, I have. / No, I haven't.- Want – I want a football.- Ability – can, can’t

5. Léxico de alta frecuencia:- Sports: basketball, cycling, football, swimming, tennis- Sports equipment: basketball, bike, football, helmet, scooter, skates, skipping rope, skis, tennis ball, tennis

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses,experiencias y necesidades.

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Page 102: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

racquet- Action verbs: catch, climb, dance, fly, jump, play, ride, run, sing, skip, swim

- Ordinal numbers 1st-10th

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido inicial a, e, i, o, u, ch, sh, t, th con su patrón ortográfico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Expresión de la posesión- Expresión de la preferencia- Expresión de la habilidad- Expresión de material deportivo- Expresión de acciones- Expresión del deseo- Petición de información

- Expresión del orden

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Have got – affirmative, negative andinterrogative: I've got a bike. I haven't got a skipping rope. Have you got a football? Yes, I have. / No, I haven't.- Want – I want a football.- Ability – can, can’t

5. Léxico de alta frecuencia:- Sports: basketball, cycling, football, swimming, tennis- Sports equipment: basketball, bike, football, helmet, scooter, skates, skipping rope, skis, tennis ball, tennis racquet- Action verbs: catch, climb, dance, fly, jump, play, ride, run, sing, skip, swim

- Ordinal numbers 1st-10th

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

50

Page 103: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

EVALUACIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZALa evaluación de los estudiantes se realizará de manera inicial, continua y final.

Al inicio del curso y al inicio de cada unidad se realiza una prueba diagnóstica para saber

los conocimientos previos. La realizada al comienzo de cada unidad se realizará de

manera oral.

De manera continua se analiza el trabajo en el aula, por medio de las actividades de clase

tanto orales como escritas.

La evaluación final se realiza al finalizar cada unidad didáctica y tras cada trimestre.

Instrumentos:

Observación directa que se anota en el diario del profesor y en el bloc de notas.

Se tiene en cuenta si realiza los trabajos de clase

Exámenes orales de actividades con registro de participación y logro de estándares que se

anota en el bloc de notas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ESTÁNDARES MÍNIMOS DE PROMOCIÓN-Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la

actividad habitual del aula

-Participa en las rutinas diarias

51

ÁREA DE INGLES

%

Trabajo de clase y actitud 30

Comprensión oral 25

Expresión oral 20

Comprensión escrita 15

Expresión escrita 10

Page 104: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

-Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

-Hace presentaciones muy breves y sencillas.

-Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

-Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Al finalizar cada unidad evaluaremos nuestra práctica docente a través de una tabla donde

reflejaremos los puntos a mejorar y las actividades y propuestas metodológicas que mejor

han funcionado. De este modo, detallaremos una serie de criterios para evaluar y

modificar, en caso necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del docente es necesaria para detectar posibles errores, permitiendo una

mejora de nuestra función, formación y actuación. Por lo tanto, debemos disponer de

medios que aporten suficiente información para que podamos valorar los puntos débiles de

nuestra actuación y corregirlos a troves de los mecanismos necesarios. En este caso, el

propio análisis y la reflexión personal tras la auto-observación mediante unos indicadores

de logro así como las opiniones y comentarios del alumnado y/o de observadores

externos, son recursos fundamentales para elaborar la información necesaria.

Los indicadores de logro son una serie de ítems que revisaremos al finalizar nuestra

práctica docente en cada unidad didáctica y en cada programación al terminar el curso

educativo. Para llevar a cabo este proceso de evaluación de nuestro propio trabajo, hemos

establecido una serie de indicadores de logro:

ITEMS

¿He adecuado los objetivos a mi alumnado?

¿He contribuido a la adquisición de las competencias ¿Los contenidos y su presentación

se ajustaron a sus intereses?

¿La metodología empleada resultó útil?

¿He planteado actividades motivadoras y originales?

¿He atendido a la diversidad de mi aula correctamente?

52

Page 105: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET

¿Se ha creado un buen clima de trabajo?

¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos propuestos?

¿Utilizo recursos didácticos variados?

¿Ha habido buena coordinación con el resto de maestros del equipo docente?

¿Ha sido necesaria una reestructuración del tiempo o de las actividades diseñadas?

53

Page 106: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación

Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET

1.er Curso de Educación Primaria

Índice

El modelo de Programación Didáctica de Aula.......................………………………………………………………………………………... Pág. 2

Los instrumentos para la evaluación....................................................................................................................................................... Pág. 2

Las competencias educativas del currículo............................................................................................................................................ Pág. 2

Objetivos curriculares de la Educación Primaria.................................................................................................................................... Pág. 3

Áreas curriculares y bloques de contenido............................................................................................................................................. Pág. 4

Materiales curriculares y otros recursos didácticos................................................................................................................................ Pág. 4

Metodología CLIL.................................................................................................................................................................................... Pág. 5

Lenguaje del aula.................................................................................................................................................................................... Pág. 5

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab). Comunidad de Madrid. 1.º Primaria.............................................................................................................................................................................................. Pág. 7

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria1

Page 107: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

El modelo de Programación Didáctica de Aula

El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) deNatural Science (Learning Lab), correspondiente al 1.er curso de EducaciónPrimaria.

El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a losprofesores las siguientes tareas:

Planificar su trabajo de forma eficaz.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Establecer pautas claras para la evaluación.

La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documentoestá elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Primaria.

Los instrumentos para la evaluación

En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación

del aprendizaje del alumno.

Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para

reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque

su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un

desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los

niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de

excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.

Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos observar e

identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes

momentos, adquirir conciencia de su evolución.

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del

aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para

propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que

han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los

alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone

una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento

que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,

pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la

participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar

tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los

contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete

competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el

crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las

capacidades y las actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria2

Page 108: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Objetivos curriculares de la Educación Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender aobrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mis-mo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad enel aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se rela-cionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferenciasentre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombresy mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hu-biere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábi-tos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicati-va básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la reso-lución de problemas que requieran la realización de operaciones elemen-tales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así comoser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la In-formación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse enla construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte comomedios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptarmodos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la perso-nalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contra-ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos se-xistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la pre-vención de los accidentes de tráfico.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria3

Page 109: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Áreas curriculares y bloques de contenido

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.

‹‹Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos,a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos ytecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nosacercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que esnecesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de unaformación científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias paradesenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esencialespara entender la evolución de la humanidad. […] A través del área de Ciencias dela Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principalesestrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formularpreguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizaractividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar yanalizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de formacooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales yherramientas››.

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

Bloque Contenidos comunes para toda la etapa.

Bloque El ser humano y la salud.

Bloque Los seres vivos.

Bloque Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

Material del alumno

Student’s book.

Activity book.

Picture dictionary.

Cut outs.

Material de aula

Visual thinking posters.

Flashcards.

Material del profesorado

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).

Teacher’s book.

Teacher’s resources:

o Extension.

o Reinforcement.

o Assessment (2 levels).

Recursos digitales

LibroMedia (alumnos y profesorado).

Ibook (profesorado).

Metodología CLIL

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria4

Page 110: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referenciaal enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas,se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizajedel contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnicase aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose enlas directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 defebrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se propone que todoslos alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en sulengua materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Esta recomendaciónse ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas deescolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro delterritorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjerasa través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. Eneste sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizajedel inglés como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implicaintensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saberhacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso dellenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de unamanera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición delenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestosde trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrecetareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de loscontenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL sela conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durantemuchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Ensentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación encontextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy endía.

Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos delaprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje delárea de Ciencias de la Naturaleza a la vez que de la lengua inglesa. Así se lograel aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la que se puede utilizaren situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL,en la «resolución de problemas» y en «saber hacer cosas», de modo que losalumnos se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otraslenguas mediante la realización de tareas relevantes y realistas.

Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto depalabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de laspropias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento consus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps ycanciones; y estrategias de aprendizaje —por ejemplo, visual thinking, uso destickers, etc.— para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que seproponen actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primermomento —por ejemplo, Observe, Think, Compare…— y apoyo visual ylingüístico (speech bubbles). Las audiciones de los textos y las cancionesayudan a los niños a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión oral.

En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares comolos contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.

Lenguaje del aula Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguajeprocedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones. Lasexpresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo,pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte de todoslos alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresiónde la lengua extranjera. Algunos ejemplos de estructuras y expresiones básicasque los profesores pueden utilizar en Primaria son:

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria5

Page 111: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Comenzar una clase o una presentación– Hello, everyone. – Good (morning), class.– It's time to start. Are you ready?

Establecer los objetivos de la sesión– Yesterday we looked at... Today...– Today we start a new topic...– First, we are going to... Next, we will... – This presentation is about...

Dar ejemplos– For example, ...– … is an example of...

Expresar alternativas – There are two options, ...– What other alternatives are there?

Expresar condiciones– What will happen if...?

Expresar causa/efecto y conclusiones– Why…? Because…– So, … – This proves that...

Dar información adicional– For more information, ...– In addition to this...

Realizar comparaciones– Are all the results the same?– … are more … than… – That example is better.

Expresar de otra manera – In other words, ...– …, I mean, ...

Pedir o dar una aclaración– Can you explain it, please? – I couldn't hear that: can you repeat it? – I didn't understand/hear your question.– Can you speak louder please?

Dirigir la atención – Please pay attention. – Please look at the screen/page… – We're going to watch a video about...– Look at the image at the top of the page. – Let's read the text at the bottom. – In the centre of the screen, we can see...

Expresar o pedir una opinión– In my opinion, ...– What do you think about…? – I agree with... I disagree with that.

Pedir retroalimentación– Do you understand? – Do you have any questions?

– Would you like to make a suggestion? – Who can answer this?– Why do you think…?– Why is this important?

Posponer una respuesta – I'll answer that question later.

Organizar y gestionar una tarea grupal– Get into groups of three.– Work with a partner.– Share with the person next to you.– You have ... minutes to do Activity 2.– You can use your notes.– Each group member has a specific role.– Assign roles: recordkeeper, reporter...– Work silently for 10 minutes, then share your

answers.

Debatir el trabajo realizado– Let's hear from group 1 first.– Would anyone like to volunteer?– Can I make a suggestion?– Can we look at Activity 2?– I have a question on the presentation.

Dar feedback– Well done. That was very clear. – That is correct / correct in part. – You are on the right track.

Unit 1. My bodyProgramación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria

6

Page 112: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OBJETIVOS CURRICULARES

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que serelacionan.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán las principalespartes del cuerpo e identificarán otras partes que se encuentran en estas.Además, reconocerán semejanzas y diferencias entre unos y otros ydesarrollarán su lateralidad diferenciando izquierda/derecha. Podrán señalar yaprender el nombre de algunos huesos y en la sección Mini Lab construiránun esqueleto. Reconocerán las principales articulaciones y movimientos delcuerpo, así como los músculos. Comentarán cómo se sienten en algunassituaciones y reconocerán cómo se sienten los demás interpretando laexpresión de la cara. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Ihelp others. Make a class poster: Help a friend. Los alumnos también podránrealizar una valoración de su trabajo.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las partes de la caray saben que el cuerpo puede moverse. Identifican las semejanzas ydiferencias que existen entre ellos.

Previsión de dificultades. Es posible que surjan algunas dificultades paradiferenciar la mano derecha de la izquierda o que les cueste comprender loque sienten los demás.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria7

Page 113: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de septiembre y octubre

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Lectura de textos propiosdel área.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Trabajo individual y en grupo.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar sucomprensión.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.

Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMCT

AA

IE

CD

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Utiliza el vocabulario adquirido sobre el cuerpo humano en sus exposiciones y trabajos de clase.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Realiza pequeños proyectos: construye un esqueleto y elabora un mural sobre la resolución de conflictos, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria8

Page 114: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Conocimiento del cuerpo humano.

Las partes externas del cuerpo.

La función de los huesos,articulaciones y músculos.

El cuidado de la salud.

Conocimiento de uno mismo y de los demás.

Las principales partes del cuerpo.

Identificación de las partes de la cabeza, el tronco y las extremidades.

Diferencias y semejanzas entre compañeros y compañeras.

La lateralidad: mano izquierda y mano derecha.

El esqueleto.

Identificación de los huesos principales del esqueleto.

Construcción de un esqueleto.

Reconocimiento de las articulaciones.

Identificación de los músculos principales de la cabeza, tronco y extremidades.

Reconocimiento y expresión de emociones según la expresión de la cara.

Interés por desarrollar habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-1.1.

B2-2.2.

B2-3.6.

B2-3.8.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo, así como las principales articulaciones.

Identifica las partes del cuerpo que se encuentran en la cabeza, el tronco y las extremidades.

Identifica la mano izquierda y la derecha.

Señala y nombra los huesos principales del esqueleto.

Construye un esqueleto.

Identifica en una radiografía la parte del cuerpo que aparece.

Reconoce los músculos principales de la cabeza, tronco y extremidades.

Reconoce sus propias emociones y las de los demás; es capaz de ponerse en el lugar de sus compañeros, comprender su situación y sentir empatía con ellos.

Muestra interés por desarrollar habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria9

Page 115: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: I help others

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensióndel enunciado

de la tarea

Lee el enunciado de la tarea yno está seguro de lo que tieneque hacer.

Lee el enunciado de laactividad e intuye lo que debehacer al observar las imágenesy leer los textos.

Lee y comprende elenunciado de la actividad ysabe que debe completar elcómic.

Lee el enunciado de la actividad ycomprende que debe completar elcómic, reconocer los sentimientosajenos y expresar los suyos.

Realización de latarea

Le cuesta seguir en las viñetasla historia que escucha eidentificar lo que sienten lospersonajes.

Escucha la historia y la siguemediante la observación de lasviñetas.

Escucha la historia y la siguemediante la observación delas viñetas; añade la palabracorrecta para indicar cómose siente.

Escucha la historia y la sigue enlas viñetas, añade la palabracorrecta para indicar cómo sesiente; sabe cómo se sienten losdemás y le gusta ayudarlos.

Habilidades parala resolución de

conflictos

Le resulta difícil reconocersituaciones en las que seplantean conflictos.

Reconoce situaciones en lasque se plantean conflictos,pero no interviene.

Reconoce situaciones en lasque se plantean conflictos ydemuestra interés porintervenir, pero le cuesta darsoluciones.

Reconoce situaciones deconflictos e interviene planteandosoluciones, valorando las dospartes y demostrando habilidadespara resolver conflictos.

Interés por eltrabajo

Le cuesta comenzar las tareas.Necesita que le indiquencuándo llevar a cabo sustareas.

Muestra interés por realizar lasactividades de formaautónoma, pide y prestaayuda.

Muestra interés por realizarlas actividades y demuestraautonomía en su realización.

Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíay sabe tomar decisiones.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria10

Page 116: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria11

Page 117: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación del póster: ALUMNO/A …………………………………………………….

Make a class poster: Help a friend

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación enla realización del

póster

Le cuesta participar en laelaboración del póster ydemuestra falta de interés.

Participa en la elaboracióndel póster animado por elprofesor o sus compañeros.

Demuestra interés por participaren la elaboración del póster y seinvolucra en las tareas de grupo.

Participa en la elaboración delpóster demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea.

Impresióngeneral

Tiene dificultades paraelaborar el póster.

El póster está elaborado,pero algunas imágenes nose corresponden con eltema.

El póster es llamativo, con vivoscolores, pero resulta difícil leerlos nombres de los participantesen sus imágenes.

Es un póster llamativo, fácil deinterpretar. Las imágenes sonadecuadas y se observa elnombre de los autores de cadauna; la disposición de los dibujoses eficaz.

Creatividad

Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidadesde los recursos de quedispone.

Utiliza los recursos de quedispone, pero lo hace deforma mecánica, pococreativa.

Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de utilización de losrecursos; demuestra interés porhacerlo de forma creativa.

Aprovecha todas las posibilidadesde los recursos que tiene a sualcance, experimentando ydemostrando creatividad.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades yno tiene en cuenta cómoafecta su actitud en el trabajodel grupo.

Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.

Cumple con susresponsabilidades sin imponer sumétodo y tratando de ceder antelas propuestas de los otros.

Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones paraelaborar un póster.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria12

Page 118: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria13

Page 119: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación del cuerpo humano ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Reconocimientode las partes del

cuerpo

Reconoce y nombra algunaspartes del cuerpo.

Identifica correctamente lasprincipales partes del cuerpo ylas que corresponden a lacabeza, al tronco y a lasextremidades.

Identifica y nombracorrectamente las partesvisibles del cuerpo, pero lecuesta reconocer aquellas queno se ven y no reconoce lasarticulaciones.

Identifica y nombra lasarticulaciones y las partes delcuerpo visibles y también lasque no se ven.

Descripción delas partes del

cuerpo

Describe algunas partes delcuerpo sin indicar dónde seencuentran.

Nombra las partes del cuerpo ylas diferentes articulaciones.

Nombra y señala las partes delcuerpo, las diferentesarticulaciones, los huesos y losmúsculos.

Describe características de laspartes del cuerpo, lasdiferentes articulaciones, loshuesos y los músculos.

Interpretaciónde emociones

mediante laexpresión de la

cara

Le resulta difícil interpretarcómo se sienten las personasal ver la expresión de la cara.

Reconoce distintas expresionesde la cara, pero le cuestaasociarlo a lo que sienten losdemás.

Interpreta cómo se sienten losdemás al ver la expresión de lacara, pero a veces no secorresponde con la realidad.

Reconoce emociones propias yajenas; interpretacorrectamente cómo se sientenlos demás al ver la expresiónde la cara y sabe expresar sussentimientos.

Interés por elcuidado del

cuerpo

Sabe que es necesario cuidarel cuerpo, pero desconoce larepercusión que tiene ennuestra salud.

Comprende la importancia quetiene el cuidado del cuerpo yconoce las consecuenciasnegativas de no hacerlo.

Es consciente de la necesidadde cuidar el cuerpo y explica lasmedidas que debemos tomarpara mantenernos en forma.

Es consciente de la necesidadde cuidar el cuerpo y muestrainterés por adoptar hábitos quefomentan el bienestar.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria14

Page 120: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria15

Page 121: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de Mini Lab ALUMNO/A ……………………………………………..

(Make a skeleton)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria16

Reúne los materiales necesariospara realizar la tarea

3

Reconoce en unaradiografía las partes del

esqueleto 2

1

Señala y nombra en elesqueleto los huesos

principales 0

Describe el esqueleto a suscompañeros

Page 122: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria17

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 ExcelenteConoce las característicasde los huesos

Page 123: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..

y estrategias de pensamiento (Think about it)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria18

Comprende la actividadque se plantea

3

Aplica el razonamiento aotras situaciones 2

1

Deduce la relación de laactividad con el contenido

trabajado 0

Expresa el resultado deforma clara y precisa Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Page 124: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria19

Emplea procesos derazonamiento

Page 125: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de reconocimiento ALUMNO/A ……………………………………………..

de emociones

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria20

Asocia sensacionescorporales a emociones

3

Comprende y analiza lasemociones ajenas 2

1

Identifica y nombraemociones básicas 0

Comprende y analiza lasemociones propias

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

Page 126: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: I help others; del póster: Make a class poster: Help a friend; delcuerpo humano.

Dianas: diana de evaluación de Mini Lab (Make a skeleton); de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it); de reconocimiento de emociones.

Las pruebas de evaluación por

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria21

Reconoce emociones propias y ajenas

Page 127: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

competencias.

La observación directa.

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make a class poster: Help a friend (página 19).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOS VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria22

Page 128: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

LINGÜÍSTICOS

Parts of the body: hand, eye, ear, hair, nose, mouth, face, limbs, trunk, arm, leg, foot, finger, thumb.

Opposites: different, same; right, left; hard, soft.

Bones: skeleton, skull, ribs, spine, leg bones.

Joints: wrist, neck, elbow, knee, ankle.

Muscles: face muscles, arm muscles, abdominal muscles, leg muscles.

Prepositions of place: in, inside.

Verbs: bend, help, move, feel, make up.

Feelings: angry, sad, happy, scared, surprised.

I can see…

Question wordsWhere are the arms?Which hand?How do they feel?

Present simpleMy bones make up my skeleton.My body bends at the joints. Muscles help to move my skeleton.

Hacer comparacionesWe have different eyes. We have the samehair.

Indicar dónde están las partes del cuer-poIt is in the head.They are inside the body.

Preguntar y expresar la cantidadHow many…?

Expresar sentimientosShe is surprised.I am angry.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria23

Page 129: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Tiempo para leer: Left or right (página 9). Where are my bones (página 10). How does my body move (página 12). What are my muscles for? (página 13).

Expresión oral y escrita. Think about it (páginas 7, 9-10 y 13). Características de los huesos (página 11). Los músculos de la cara (página 13). Expresión de sentimientos (página 15). Los nombres de las partes del cuerpo (páginas 16 y 17).

Comunicación audiovisual. Imágenes de la unidad. Dibujar su cara (página 7). Dibujar cómo se siente (página 15). Dibujar un robot (página 17). Completar un cómic (página 18). Hacer un póster (página 19).

Emprendimiento. I help others (página 18). Make a class poster: Help a friend (página 19).

Educación cívica y constitucional. Habilidades para la resolución de conflictos.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA

Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

Desarrollo de la empatía.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria24

Page 130: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 2. My sensesOBJETIVOS CURRICULARES

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán los cincosentidos y la importancia que tienen para percibir lo que hay a su alrededor.Identificarán los nombres de los órganos de los sentidos. Describiráncaracterísticas de lo que perciben por los sentidos, diferenciando formas ycolores, sonidos, olores, sabores y texturas. En la sección Mini Lab elaboraránun gráfico de barras sobre los distintos colores de ojos y también una bolsasensorial. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Choose a guidedog. Make guide dog cards. Los alumnos también podrán realizar unavaloración de su trabajo. Para finalizar en esta unidad, se incluye el LearningLab game, un juego en el que los alumnos aplicarán lo aprendido en launidad.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los órganos de lossentidos y saben lo que pueden percibir con ellos.

Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos encuentrendificultades para expresar las diferencias de texturas, sabores y olores.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria25

Page 131: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: noviembre y diciembre

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Lectura de textos propiosdel área.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Trabajo individual y en grupo.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar sucomprensión.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.

Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMCT

AA

IE

CD

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Utiliza el vocabulario adquirido sobre el cuerpo humano en sus exposiciones y trabajos de clase.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Realiza pequeños proyectos: elaborar un gráfico de barras, confeccionar una bolsa sensorial, un trabajo para reconocer la labor de los perros guía y la elaboración de tarjetas de perros guía, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria26

Page 132: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria27

Page 133: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Conocimiento del cuerpo humano.

Las partes externas del cuerpo.

Los cinco sentidos y los órganos correspondientes.

El cuidado de la salud.

Desarrollo de la identidady la autonomía personal.

Conocimiento de uno mismo y de los demás.

Los cinco sentidos.

La importancia de los sentidos para percibir el mundo que nos rodea.

Reconocimiento de los sentidos que se utilizan en cada momento.

Reconocimiento de características de los objetos que se perciben por los cinco sentidos.

Relación de cada sentido con el órgano que le corresponde y sus funciones.

Diferenciación de formas, colores, sonidos, olores, sabores y texturas de los objetos.

Identificación de los sonidos de los animales.

Las personas con discapacidades sensoriales.

Valoración de la importancia de los sentidos para percibir el mundo que nos rodea.

B2-1.

B2-3.

B2-1.1.

B2-3.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Conoce los cinco sentidos y valora la importancia que tienen para percibir el mundo que nos rodea.

Reconoce y expresa el sentido que utiliza encada momento.

Describe características de los objetos que se perciben por los cinco sentidos.

Explica las informaciones que aportan los sentidos sobre el entorno.

Relaciona cada sentido con el órgano que le corresponde y con sus funciones.

Diferencia formas, colores, sonidos, olores, sabores y texturas de los objetos y los clasifica según sus cualidades.

Identifica sonidos de animales.

Reconoce y valora el afán de superación de las personas con discapacidades sensoriales.

Valora la importancia de los sentidos para percibir el mundo que nos rodea.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria28

Page 134: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Choose a guide dog. Make guide dog cards

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensióndel enunciado

de la tarea

Lee el enunciado de la tarea yno está seguro de lo que tieneque hacer.

Lee el enunciado de laactividad e intuye lo quedebe hacer al observar lasimágenes y leer los textos.

Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quetiene que hacer, pero le cuestaexplicarlo.

Lee el enunciado de la actividad ycomprende que debe relacionar lasimágenes con las frases yconfeccionar tarjetas de perros guíapara elegir uno y explicar cómopuede ayudar.

Realización dela tarea

Observa las fotografías, perotiene dificultades pararelacionarlas con las frases.

Observa las fotografías ylas relaciona con las frases.

Observa las fotografías y lasrelaciona con las frases.Confecciona las tarjetas, pero lecuesta elegir un perro guía.

Relaciona las fotografías con lasfrases. Confecciona las tarjetas,selecciona un perro, le pone unnombre y explica cómo puedeayudar a las personas ciegas.

Creatividad

Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidades delos materiales, ni emplea lastécnicas que se proponen.

Utiliza los materiales y lastécnicas, pero lo hace deforma mecánica, pococreativa.

Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de los materiales yla correcta aplicación de lastécnicas; demuestra interés porhacerlo de forma creativa.

Aprovecha todas las posibilidadesde los materiales y utiliza lastécnicas y otros recursos que tienea su alcance, experimentando ydemostrando creatividad.

Autonomía enla realización

de la tarea

Muestra cierta inseguridad porejecutar tareas de formaautónoma.

Se interesa por trabajar deforma autónoma, pero enocasiones solicita ayuda.

Demuestra autonomía en suforma de trabajar y le gustareflexionar sobre esta práctica.

Valora la importancia de actuar deforma autónoma asumiendo lasconsecuencias de sus decisiones.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria29

Page 135: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria30

Page 136: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de la actitud ALUMNO/A …………………………………………………….

en el trabajo en grupo: Mini Lab

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación

Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.

Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por suscompañeros.

Demuestra interés por participary habitualmente se involucra enlas tareas cooperativas.

Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.

Relación con losmiembros del

grupo

No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta queestos le ayuden.

Ayuda a los compañerossolo si se lo piden y deja queestos le ayuden, pero no selo pide directamente.

Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos; además,no le importa solicitar ayudacuando lo necesita.

Demuestra una actitud positivahacia sus compañeros intentandoayudarlos antes de que se lopidan, y no tiene inconveniente enser ayudado y pedir apoyo.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades yno tiene en cuenta lasconsecuencias de su actituden el trabajo de los demás.

Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.

Cumple con susresponsabilidades sin imponersu manera de trabajar ytratando de ceder ante laspropuestas de otros miembrosdel grupo.

Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valorael trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.

Autoevaluacióndel proceso de

trabajo

Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando solo los logros.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandolos logros y las dificultades quehan surgido a lo largo de este.

Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizandologros y dificultades, yproponiendo mejoras para teneren cuenta en otros trabajos.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria31

Page 137: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria32

Page 138: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A …………………………………………………….

en conversaciones con compañeros

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.

Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.

Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervenganotros antes.

Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.

ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas alo preguntado.

Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.

Habla sobre lo que lepreguntan, pero de formamuy escueta.

Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.

Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.

Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunasocasiones puede llegar atrabarse.

Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.

Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.

Lenguaje noverbal

Nunca utiliza el lenguajegestual en sus intervencionesorales.

Utiliza el lenguaje gestual,pero a veces no se acomodaal contenido de lo queexpresa.

Utiliza correctamente ellenguaje gestual.

Utiliza de forma natural y correctael lenguaje gestual y consiguereforzar así su expresión oral.

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Page 139: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria34

Page 140: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de Learning Lab game ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria35

Reconoce el tipo de juegoque es

3

Muestra interés poraprender jugando

2

1

Lee y comprende las reglasdel juego 0

Dramatiza las respuestascon gestos Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

Page 141: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria36

Expresa las respuestas conpalabras

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Diana de evaluación del conocimiento sobre los sentidos ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria37

Conoce y nombra los cincosentidos

3

Valora la importancia de lossentidos para percibir elmundo que nos rodea

2

1

Relaciona los cincosentidos con los órganos

correspondientes 0

Establece diferencias entre lascualidades de los objetos

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Page 143: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria38

Reconoce las características de los objetosque se perciben por los sentidos

Page 144: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria39

Ha colaborado aportando ideas ybuscando información

43,532,5

2

1,5

1

0,50

Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido

Ha dirigido y coordinadobien su parte de trabajo

Ha contribuido a crear unbuen ambiente

Es respetuoso con las opiniones delos demás

Le preocupa que el trabajoesté bien hecho

Criterios para la puntuación

0 Nunca

1 Pocas veces

2 Muchas veces

3 Siempre

Page 145: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Choose a guide dog. Make guide dog cards; de la actitud en el trabajo en grupo; de la expresión oral en conversaciones con compañeros.

Dianas: diana de evaluación de Learning Lab game; diana de evaluación del conocimiento sobre los sentidos; diana de la coevaluación del trabajo en grupo.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

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Page 146: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make a bar graph (página 23). Make guide dog cards (página 33).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Senses: see, smell, hear, touch, taste.

Sense organs: eyes, ears, nose, tongue, hands.

Classroom objects: crayon, marker.

Colours: blue, green, red, yellow, brown, black.

Opposites: loud, soft, good, bad.

Textures: hard, soft, smooth, rough.

Prepositions: around, with.

Other words: whisper, make, like, blind, guide, walk, steps, cross.

CanI can see…Can you touch/smell?

Present simpleI see with my eyes.Sounds can be loud for a soft.It smells good.

Preguntar y expresar la cantidadHow many…?

Describir cómo huele algoIt smells good/bad.

Expresar gustos personalesI like apples!

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Page 147: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria42

Page 148: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. How do I see the world? (página 22). What can I hear? (página 24). What can I smell? (página 26). Taste it! (página 27). Touch it! (página 28).

Expresión oral y escrita. Observe (páginas 20 y 22). Think about it (páginas 21 y 25). Compare (página 26). Susurrar (página 24). Construir frases (página 30).

Comunicación audiovisual. Imágenes de la unidad. Dibujar un objeto (páginas 21). Elaboración de un gráfico en Mini Lab (página 23). Dibujar la comida favorita (páginas 27 y 31). Mapa mental (página 31).

Emprendimiento. Choose a guide dog. Make guide dog cards (páginas 32 y 33).

Educación cívica y constitucional. La igualdad de oportunidades de las personas con dificultades sensoriales.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA

Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

Valorar la importancia de percibir el mundo.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

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Page 149: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 3. Keep healthyOBJETIVOS CURRICULARES

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos reconocerán la importancia que tiene elcuidado del cuerpo. Recordarán las rutinas de higiene que ya conocen yaprenderán hábitos sobre el cuidado y el descanso necesarios para estarbien; además, valorarán los beneficios del ejercicio físico en la salud, hablaránsobre los deportes que les gustan y practican, y conocerán las formas deproteger el cuerpo durante la práctica de algunos deportes. Reconocerán yaprenderán también a mantener la postura adecuada en cada actividad.Relacionarán las enfermedades más comunes con los médicos a los que hayque acudir. En la sección Mini Lab, realizarán una encuesta sobre losdeportes. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Let’s keephealthy! Make a zigzag bool about healthy habits. Al finalizar la unidad podránrealizar una valoración de su trabajo.

Lo que los alumnos ya conocen. Saben que nuestro cuerpo necesita unoscuidados diarios para disfrutar de buena salud, y conocen las rutinas y hábitosde higiene y descanso.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos no entiendan losbeneficios que tiene la actividad física para la salud, ya que la relacionan conel juego y el tiempo libre.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria44

Page 150: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero y febrero

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Lectura de textos propiosdel área.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Trabajo individual y en grupo.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar sucomprensión.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.

Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

Realización de una encuesta.

Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-1.1.

B1-1.3.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-4.5.

CL

CMCT

AA

IE

CD

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos para realizar sus tareas.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Utiliza el vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: realiza una encuesta sobre deportes y un folleto sobre hábitos saludables, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria45

Page 151: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria46

Page 152: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Los hábitos de higiene.

El cuidado de la salud.

El ejercicio físico.

Conocimiento de uno mismo y de los demás.

El cuidado de la salud.

El ejercicio físico, la higiene y el descanso.

Identificación de hábitos saludables de higiene, postura, descanso y ejercicio físico.

Secuenciación de los hábitos de higiene.

Reconocimiento de deportes de interior y de exterior y conversación sobre los deportes preferidos.

Elaboración de una encuesta sobre deportes.

La protección del cuerpo al realizar ejercicio.

Reconocimiento de tareas que realizamos solos.

Reconocimiento de enfermedades comunes y relación con el profesio-nal de la salud al que se acude en cada caso.

B2-3. B2-3.1.

B2-3.2.

B2-3.3.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce la necesidad de cuidar el cuerpo.

Identifica y adopta hábitos saludables de alimentación, higiene, postura, descanso y ejercicio físico.

Ordena los hábitos de higiene que realiza a lo largo de un día.

Reconoce deportes de interior y de exterior ycomenta los que más le gustan.

Elabora una encuesta sobre deportes.

Identifica las actividades en las que se realiza ejercicio físico y conoce los elementos de protección del cuerpo para practicarlo.

Reconoce tareas que puede realizar él solo.

Identifica las enfermedades comunes y el profesional de la salud al que tiene que acudir.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria47

Page 153: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Let’s keep healthy!

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN

(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensión delenunciado de la

tarea

Lee el enunciado de la tareay no está seguro de lo quetiene que hacer.

Lee el enunciado de laactividad e intuye lo quedebe hacer al observar lospasos que se proponen.

Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer, aunque le cuestaexplicarlo.

Lee y comprende el enunciado dela actividad, comprende que debereconocer los hábitos de higienedental y otros hábitos saludables.

Realización de latarea

Necesita apoyo y orientaciónpara identificar hábitossaludables.

Reconoce algunos hábitosde higiene dental comolavarse los dientes.

Reconoce que, además delavarse los dientes, no debecomer chucherías y debe visitaral dentista.

Reconoce hábitos saludables yparticipa en la elaboración de unlibro en zigzag.

Preparación delmaterial para laelaboración del

libro

Apenas prepara losmateriales necesarios pararealizar el libro sobre hábitossaludables.

Prepara y dispone delmaterial necesario, peronecesita ayuda para seguirlas instrucciones.

Reúne el material necesario,planifica sus tareas de formaautónoma y está preparadopara realizar sus trabajos.

Reúne el material necesario,planifica sus tareas de formaautónoma y toma decisiones paramejorar sus resultados.

Interés por eltrabajo

Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar acabo sus tareas.

Muestra interés por realizarlas actividades de formaautónoma, pide ayuda ypresta ayuda.

Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.

Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria48

Page 154: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria49

Page 155: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de Mini Lab: Make a sports survey ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN

(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensión delenunciado de la

tarea

Lee el enunciado de la tareay no está seguro de lo quetiene que hacer.

Lee el enunciado de la actividade intuye lo que debe hacer alobservar los pasos que seproponen.

Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer.

Lee y comprende que debe elegirtres deportes y hacer unaencuesta a dos compañerossobre la práctica de esosdeportes.

Selección de tresdeportes

Le resulta difícil determinarlos deportes sobre los quehará la encuesta.

Realiza una primera selecciónde deportes, pero debe eliminaruno.

Selecciona tres deportes yelabora las preguntas conayuda del profesor.

Selecciona tres deportes, elaboralas preguntas siguiendo elmodelo y las sitúa correctamenteen la tabla.

Realización de laencuesta

Necesita apoyo y orientacióndel profesor para realizar laencuesta.

Realiza la encuesta a doscompañeros, pero le cuestainterpretar las respuestas.

Realiza la encuesta a doscompañeros e interpreta lasrespuestas correctamente,pero no las sitúa bien en latabla.

Realiza la encuesta a doscompañeros, interpreta lasrespuestas de forma adecuada ylas registra correctamente en latabla.

Compartir losresultados

Le resulta difícil identificar losresultados.

Da muchas vueltas antes detransmitir los resultados y lohace de forma desordenada.

Transmite los resultados conclaridad y de forma muyescueta, sin expresar laconclusión de la encuesta.

Elabora un informe de losresultados y expresa laconclusión de la encuestaproporcionando detalles yejemplos de forma ordenada.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria50

Page 156: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación

Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.

Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por sus compañeros.

Demuestra interés porparticipar y habitualmente seinvolucra en las tareascooperativas.

Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.

Relación con losmiembros del

grupo

No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta queestos le ayuden.

Ayuda a los compañeros solo sise lo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pidedirectamente.

Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos;además, no le importasolicitar ayuda cuando lonecesita.

Demuestra una actitud positivahacia sus compañeros intentandoayudarlos antes de que se lopidan, y no tiene inconveniente enser ayudado y pedir apoyo.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud enel trabajo de los demás.

Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.

Cumple con susresponsabilidades sinimponer su manera detrabajar y tratando de cederante las propuestas de otrosmiembros del grupo.

Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valorael trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.

Autoevaluacióndel proceso de

trabajo

Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando los logros y lasdificultades que han surgidoa lo largo de este.

Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizandologros y dificultades, yproponiendo mejoras para teneren cuenta en otros trabajos.

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Page 157: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria52

Page 158: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de How do I look after myself? ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria53

Sabe a qué médico debe acudiren caso de dolor en los dientes

0 Reconoce los síntomas deenfermedades comunes

1

2Adquiere rutinas diarias paracuidarse y sentirse bien

3

Es consciente de todo loque puede hacer solo

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

Page 159: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de la práctica de hábitos saludables ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria54

1

2Realiza ejercicio físico y utilizalos elementos de protección

necesarios

3

Reconoce la necesidad decuidar el cuerpo

Sabe a qué médico debeacudir en caso de tener fiebre

0Conoce y adopta hábitos

saludables de higiene personal

Page 160: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria55

Conoce y adopta la postura adecuada pararealizar determinadas tareas

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Valora la necesidad derespetar las horas

adecuadas de descanso

Page 161: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A ……………………………………………..

en conversaciones con compañeros

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria56

Escucha a sus compañeroscuando hablan

0Expresa ideas y opiniones

con claridad

1

2

Pide el turno de palabra ylo respeta

3

Participa en lasconversaciones

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

Page 162: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria57

Le gusta contar susvivencias

Page 163: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Let’s keep healthy!; deMini Lab: Make a sports survey; rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo.

Dianas: diana de evaluación de How do I look after myself?; de evaluación de la práctica de hábitos saludables; diana de evaluación de la expresión oral en conversaciones con compañeros.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

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Page 164: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make a zigzag book about healthy habits (página 49).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Sports: running, playing basketball, swimming, go skating, do karate, play football.

Opposites: early, late; good, bad; inside, outside.

Hygiene: clean, healthy.

Healthy habits: sleep, wash, brush my hair, brush my teeth, have a shower, dry my body.

Good habits: good hygiene, good posture,do sports, sleep 10 hours.

Hygiene objects: soap, brush, towel, toothbrush, toothpaste.

QuestionsDo you play football?How do you protect your body?What is she protecting?

Present simpleI dry my body.I look after my body.

Present continuousShe is protecting her knees.

Like + ingI like running.I like doing karate.

ImperativesHave a shower!Brush your teeth!

Expresar un hábitoI go to sleep early.I sleep 10 hours.

Expresar un gusto personalI like running.I like football.

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Page 165: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Protect my body: helmet, no helmet.

Look after myself: doctor, dentist.

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Tiempo para leer: Alimentos para todos (página 50).

Expresión oral y escrita. Compare (página 37). What is a good hygiene? (página 38). Compare (página 40). Mini Lab (página 41). Escribir sí o no a preguntas (página 44). Escribir el vocabulario de la unidad (página 46).

Comunicación audiovisual. Imágenes de la unidad. Dibujarse a sí mismo (página 37). Completar una tabla (página 41). Dibujar un deporte (páginas 41 y 47). Think about it (página 43). Trazar recorridos (página 44). Colorear estrellas de autoevaluación (página 44). Dibujar hábitos saludables (página 46). Completar un mapa mental (página 47).

Emprendimiento. Make a zigzag book about healthy habits (página 49).

Educación cívica y constitucional. La vida saludable.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA

Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

La importancia del cuidado del cuerpo.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

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Page 166: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 4. Healthy foodOBJETIVOS CURRICULARES

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán en esta unidad laalimentación saludable. Aprenderán cuántas comidas deben hacer al día paramantener una dieta equilibrada y sabrán cómo pueden repartir los alimentosen esas comidas; recordarán los hábitos saludables que deben practicar antesy después de comer. También aprenderán cómo ellos pueden colaborar enalgunas tareas domésticas. Diferenciarán el origen (animal o vegetal) de losalimentos que consumimos habitualmente, los clasificarán e identificarán losingredientes con los que se elaboran algunos. Clasificarán alimentos teniendoen cuenta el grupo al que pertenecen y sabrán qué es una dieta saludable. Enla sección Mini Lab, averiguarán el agua que debemos consumir al día. Elaprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Eat healthy meals! Makehealthy lunch menus. Los alumnos también podrán realizar una valoración desu trabajo. Para finalizar, en esta unidad se incluye el Learning Lab game, unjuego en el que los alumnos aplicarán lo aprendido en la unidad.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya han estudiado y sabenque es importante tener una alimentación saludable. También puedenmencionar el origen de algunos alimentos.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentrendificultades para clasificar los alimentos en grupos.

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Page 167: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: marzo y dos primeras semanas de abril

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Lectura de textos propiosdel área.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Trabajo individual y en grupo.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar las actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar la comprensión.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.

Utilización del vocabulario adquirido en las exposiciones y trabajos de clase.

Registro de datos en una tabla.

Elaboración de un menú saludable.

Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-1.1.

B1-1.3.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-4.5.

CL

CMCT

AA

IE

CD

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos para realizar sus tareas.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Utiliza el vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: elabora un menú saludable, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

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Page 168: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Los hábitos de vida saludable.

Los beneficios de una alimentación sana.

Los hábitos de higiene y la alimentación.

La alimentación saludable.

Identificación de las tres comidas principales.

Reconocimiento de alimentos que seconsumen en cada comida.

Secuenciación de acciones relacionadas con hábitos de higiene y alimentación.

Reconocimiento y clasificación de alimentos según su origen animal o vegetal.

El proceso de elaboración del pan.

Reconocimiento y clasificación de alimentos según al grupo al que pertenecen.

Descripción de una dieta saludable.

Elaboración de una tabla para registrar el consumo de agua diario.

Valoración de la importancia del desayuno completo y saludable.

Elaboración de un menú saludable.

B2-3. B2-3.1.

B2-3.2.

B2-3.4.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce la importancia de adoptar hábitos de alimentación saludables.

Identifica las tres comidas principales y los alimentos que se consumen en cada comida.

Ordena acciones relacionadas con hábitos de higiene y alimentación.

Reconoce deportes de interior y de exterior ycomenta los que más le gustan.

Diferencia los alimentos de origen animal de los alimentos de origen vegetal y los clasifica.

Ordena las fases del proceso de elaboracióndel pan.

Reconoce y clasifica alimentos según el grupo al que pertenecen.

Explica qué es una dieta saludable.

Registra en una tabla los datos sobre el consumo recomendado de agua.

Valora la importancia del desayuno completoy saludable.

Elabora un menú saludable.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria63

Page 169: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Eat healthy meals!

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensión delenunciado de la

tarea

Lee el enunciado de la tarea yno está seguro de lo que tieneque hacer.

Lee el enunciado de la actividade intuye lo que debe hacer alobservar los pasos que seproponen.

Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer, aunque le cuestaexplicarlo.

Lee el enunciado de la actividady comprende que debe valorarla importancia del desayuno yelaborar un menú saludable.

Comprensión delaudio

Le cuesta relacionar lasimágenes con el contenido dela historia.

Observa las imágenes y lasrelaciona con el título, sin poneratención al audio.

Observa las imágenes y lasrelaciona con el título y con elcontenido de la audición.

Observa las imágenes y lasrelaciona con el título y con elcontenido de la audición. Puedeexplicar por qué el desayuno esimportante.

Elaboración delmenú

Presenta dificultades paradecidir qué alimentos escribirpara cada plato.

Elige y escribe alimentos que legustan sin preocuparse porordenar los platos como seindica.

Elige y escribe alimentossiguiendo el orden que sepropone, pero solo para undía.

Elige y escribe menús paracinco días y se preocupa porque sean saludables yequilibrados.

Interés por eltrabajo

Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.

Muestra interés por realizar lasactividades de forma autónoma,pide ayuda y presta ayuda.

Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.

Muestra interés por realizar lasactividades, demuestraautonomía en la realización deactividades y toma decisionesante situaciones desconocidas.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria64

Page 170: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de Mini Lab ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN

(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensión delenunciado de la

tarea

Lee el enunciado de la tareay no está seguro de lo quetiene que hacer.

Lee el enunciado de la actividade intuye lo que debe hacer alobservar los pasos que seproponen.

Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer.

Lee y comprende que debe haceruna encuesta a dos compañerossobre el agua que beben al día.

Identificación dela pregunta que

debe hacer

Le resulta difícil determinar aquién le va a hacer lapregunta.

Observa la tabla y piensa quesolo debe elegir a un amigo.

Observa la tabla y elige a dosamigos; hace la pregunta conayuda del profesor.

Observa la tabla y elige a dosamigos, e identifica la preguntaque debe hacer.

Registro dedatos en laencuesta

Necesita apoyo y orientacióndel profesor para completarla tabla.

Realiza la pregunta a doscompañeros, pero le cuestainterpretar las respuestas.

Realiza la pregunta a doscompañeros e interpreta lasrespuestas correctamente,pero no las sitúa bien en latabla.

Realiza la encuesta a doscompañeros, interpreta lasrespuestas de forma adecuada ylas registra correctamente en latabla.

Compartir losresultados

Le resulta difícil identificar losresultados.

Da muchas vueltas antes detransmitir los resultados y lohace de forma desordenada.

Transmite los resultados conclaridad y de forma muyescueta sin expresar laconclusión de la tarea.

Transmite los resultados conclaridad y expresa la conclusiónde la tarea proporcionandodetalles y ejemplos de formaordenada.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria65

Page 171: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria66

Page 172: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación

Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.

Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por sus compañeros.

Demuestra interés porparticipar y habitualmente seinvolucra en las tareascooperativas.

Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.

Relación con losmiembros del

grupo

No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta queestos le ayuden.

Ayuda a los compañeros solo sise lo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pidedirectamente.

Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos;además, no le importasolicitar ayuda cuando lonecesita.

Demuestra una actitud positivahacia sus compañeros intentandoayudarlos antes de que se lopidan, y no tiene inconvenienteen ser ayudado y pedir apoyo.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud enel trabajo de los demás.

Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.

Cumple con susresponsabilidades sinimponer su manera detrabajar y tratando de cederante las propuestas de otrosmiembros del grupo.

Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valorael trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.

Autoevaluacióndel proceso de

trabajo

Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando los logros y lasdificultades que han surgidoa lo largo de este.

Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizandologros y dificultades, yproponiendo mejoras para teneren cuenta en otros trabajos.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria67

Page 173: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria68

Page 174: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..

y estrategias de pensamiento (Think about it)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria69

Expresa el resultado deforma clara y precisa

0Deduce la relación de la

actividad con el contenidotrabajado

1

2Aplica el razonamiento aotras situaciones

3

Comprende la actividadque se plantea

Page 175: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria70

Emplea procesos derazonamiento

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Page 176: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de la práctica de hábitos saludables ALUMNO/A ……………………………………………..

de alimentación

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria71

0Conoce hábitos saludables de

alimentación

1

2Adopta hábitos saludables de

alimentación

3

Reconoce la necesidad decuidar la alimentación

Reconoce los hábitos de higienepersonal que debe realizar antes

y después de cada comida

Page 177: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria72

Valora la importancia del desayuno para la salud

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Page 178: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de la participación ALUMNO/A ……………………………………………..

en las tareas domésticas

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria73

0Identifica las tareas

domésticas que se realizanen una casa

Muestra interés porcolaborar en las tareas

domésticas

1

2

3

Es consciente de que hay querealizar tareas domésticas

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

Page 179: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Eat healthy meals!; deevaluación de Mini Lab; rúbrica de evaluaciónde actitud en el trabajo cooperativo.

Dianas: diana de evaluación de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it);de evaluación de la práctica de hábitos saludables de alimentación; diana de evaluación de la participación en las tareas domésticas.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria74

Reconoce que puede realizaralguna tarea doméstica él solo

Page 180: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make healthy lunch menus (página 63).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Main meals: breakfast, lunch, dinner.

Healthy breakfast: cereals, milk, fruit; eat, drink.

House chores: lay the table, clear the table.

Foods from animals: fish, cheese, meat.

Foods from plants: potatoes, apples,

I can see…

Question wordsWhich groups is pasta in?Where do foods come from?

Present simpleI eat cereals for breakfast.Meat comes from animals.

Expresar el origenApples come from plants.

Expresar preferenciasMy favourite meal is lunch.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria75

Page 181: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

carrots, wheat.

Make bread: flour from wheat.

Food groups: meat, fish and eggs; fruits and vegetables; pulses and cereals; milk products.

Pulses and cereals: bread, pasta, lentils.

Milk products: yoghurt, cheese.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria76

Page 182: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. What meals do we eat? (página 38). What do you do for breakfast (página 53). Where do foods come from? (página 54). What is a healthy diet (página 58).

Expresión oral y escrita. Compare (página 51). Conversar sobre alimentos de origen animal y vegetal (página 54). Contar qué tipo de alimento es la pasta (página 57). Explicar si un sándwich es saludable (página 58). Escribir nombres de alimentos (páginas 59 y 50). Completar un mapa mental (página 61). Escribir menús saludables (página 63).

Comunicación audiovisual. Imágenes de la unidad. Dibujar su desayuno (página 51). Clasificar alimentos (página 55). Interpretar dibujos (página 56). Completar una tabla (página 58). Dibujar alimentos (página 59). Completar un mapa mental (página 61). Learning Lab game (páginas 64 y 65).

Emprendimiento. Make healthy lunch menus (página 63).

Educación cívica y constitucional. La vida saludable.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA

Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

La importancia del desayuno.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria77

Page 183: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 5. AnimalsOBJETIVOS CURRICULARES

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos diferenciarán seres vivosy seres inertes y descubrirán por qué los animales y los seres humanos sonseres vivos; podrán explicar cómo nacen diferentes animales; describirán lascaracterísticas de animales vertebrados e invertebrados y los diferenciarán;clasificarán los vertebrados en varios grupos y explicarán cómo es el cuerpode distintos animales; también diferenciarán animales domésticos y salvajes.La unidad se complementa con el trabajo de Mini Lab, donde tendrán quehacer la ficha de un animal e indicar las partes de su cuerpo. Los alumnosharán una valoración de su trabajo y, para contextualizar el aprendizaje,realizarán un trabajo final: Make a poster about pets, tarea con la queaprenderán cómo se debe tratar a los animales en diferentes contextos y los

cuidados que necesitan las mascotas, y que finalizará con la realización engrupo de un póster de mascotas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen distintos tipos deanimales, concretamente sus características físicas: color, tamaño, formas,etc. Saben organizarlos y clasificarlos atendiendo a este criterio y muestranuna actitud de respeto hacia ellos.

Previsión de dificultades. Es probable que los alumnos encuentrendificultades para reconocer características en animales que no forman partede su entorno habitual y les cueste clasificar los animales vertebrados endiferentes grupos.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria78

Page 184: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de abril y dos primeras de mayo

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación a la actividad científica.

Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Lectura de textos propiosdel área.

Trabajo individual y en grupo.

Planificación de proyec-tos y presentación de in-formes.

Desarrollo de estrategias que permiten acceder a las fuentes de información relacionadas con los animales (reproducción, apariencia, etc.).

Utilización del vocabulario de la uni-dad en sus trabajos de clase.

Interpretación, clasificación y relación de imágenes.

Elaboración en grupo de un mural demascotas.

Uso de tablas para registrar características de los animales.

Realización de proyectos: elaboración de una ficha con los datos de un animal.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

CEC

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad, a partir de textos e imágenes, para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Utiliza correctamente el vocabulario de la unidad sobre reproducción, apariencia, etc., de los animales.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Trabaja en grupo para elaborar un mural de mascotas.

Realiza pequeños proyectos sobre los animales: confecciona una ficha informativa que recoge información sobre un animal.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria79

Page 185: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Los seres vivos.

Distinción entre seres vivos y objetosinertes.

El reino de los animales.

Característica de los animales.

Los animales vertebrados e invertebrados.

Los animales domésticos y salvajes.

El cuidado de los animales.

Hábitos de respeto ycuidado hacia los seres vivos.

Los seres vivos.

Diferenciación de seres vivos e inertes.

Clasificación de diversos animales según suforma de reproducción y alimentación.

Reconocimiento de animales vertebrados e invertebrados.

Identificación de las características de los vertebrados.

Los mamíferos, las aves, los peces, los anfibios y los reptiles.

Clasificación de los vertebrados en grupos.

Identificación de las partes del cuerpo de losvertebrados y de las estructuras que protegen.

Clasificación de animales en vertebrados e invertebrados.

El hábitat de los animales.

Reconocimiento y diferenciación de animales salvajes y domésticos.

Valoración de la importancia de cuidar y respetar a los animales y de ser responsables con las mascotas.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-4.

B3-1.1.

B3-2.1.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-3.1.

B3-3.5.

B3-4.1.

CL

CMCT

AA

IE

Diferencia seres vivos e inertes.

Conoce y describe las características principales de los seres vivos atendiendo a sus características físicas y a su forma de alimentarse y reproducirse.

Describe características de animales vertebrados e invertebrados y clasifica animales en vertebrados e invertebrados.

Clasifica animales vertebrados en grupos: mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.

Explica las diferencias existentes entre losanimales domésticos y los animales salvajes.

Determina el hábitat en el que viven los animales.

Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los animales y de responsabilidad con las mascotas.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria80

Page 186: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a poster about pets

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación

Le cuesta participar y demuestrafalta de interés por las tareas engrupo.

Participa en los trabajos engrupo animado por el profesor opor sus compañeros.

Demuestra interés por participary habitualmente se involucra enlas tareas en grupo.

Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea engrupo.

Reconocimientode las

fases derealizació

n de latarea

Solicita ayuda y orientaciónpermanente de un adulto parasaber qué tiene que hacer.

Realiza la tarea sin tener encuenta las fases de identificacióndel objetivo, planificación yelaboración.

Identifica el objetivo, pero lecuesta planificar la tarea.

Reconoce y comprende lasfases para realizar la tarea:identificación del objetivo,planificación y elaboración delpóster.

Relacióncon los

miembros del

grupo

No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta que estosle ayuden.

Ayuda a los compañeros solo sise lo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pidedirectamente.

Ayuda a sus compañeros sinesperar a que estos se lo soliciten.

Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos;además, no le importasolicitar ayuda cuando lonecesita.

Responsabilidaden el

trabajocon losdemás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta cómo afecta suactitud en el trabajo del grupo.

Cumple con susresponsabilidades, pero le gustaque los demás se adapten a sumanera de trabajar.

Cumple con sus responsabilidadessin imponer su método y tratandode ceder ante las propuestas delos otros.

Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones.

Creatividad

Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidades de

Utiliza los recursos de quedispone, pero lo hace de forma

Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de utilización de los

Aprovecha todas lasposibilidades de los recursos

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria81

Page 187: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

los recursos de que dispone. mecánica, poco creativa. recursos; demuestra interés porhacerlo de forma creativa.

que tiene a su alcance,experimentando ydemostrando creatividad.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria82

Page 188: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación del reconocimiento de características ALUMNO/A …………………………………………………….y el cuidado de los animales

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Diferenciación de

seresvivos einertes

Muestra algunas dificultadespara diferenciar seres vivos yseres inertes.

Diferencia los seres vivos delos seres inertes, pero enalgunas ocasionesmanifiesta dudas.

Diferencia los seres vivos delos seres inertes.

Diferencia los seres vivos de losseres inertes y puede explicar lo quediferencia a unos de otros.

Reconocimientode las

características de

losanimales

Identifica animales, peromuestra dificultad paraexpresar sus características.

Identifica animales ydescribe su apariencia.

Identifica animales y describesu apariencia, cómo sealimentan y se reproducen,pero sin aportar informaciónde cómo se desplazan y viven.

Describe las características de laapariencia y aporta informacióndetallada sobre cómo se alimentan,se reproducen y se desplazan, ytambién sobre su hábitat.

Clasificación detipos deanimales

Muestra dificultades paraclasificar animales endiferentes tipos.

Reconoce y clasificaanimales en mamíferos,aves, peces, anfibios yreptiles. Reconocecaracterísticas devertebrados e invertebrados.Identifica animalesdomésticos y salvajes.

Reconoce y clasifica animalesen mamíferos, aves, peces,anfibios y reptiles. Clasifica losanimales en vertebrados einvertebrados. Reconocealgunas características de losanimales domésticos ysalvajes.

Clasifica los animales envertebrados e invertebrados, y losvertebrados en mamíferos, aves,peces, anfibios y reptiles; explicacaracterísticas de algunosinvertebrados. Reconoce lascaracterísticas que diferencian a losanimales domésticos de los salvajes.

Respetoy

cuidadode las

mascotas

Le cuesta asumirresponsabilidades de cuidadohacia las mascotas.

Conoce algunos de loscuidados que necesitan lasmascotas, pero le cuestaasumirlos.

Conoce los cuidados básicosde alimentación e higiene quenecesitan las mascotas.

Conoce los cuidados que necesitanlas mascotas y muestra iniciativa porasumirlos de forma autónoma yresponsable.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria83

Page 189: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A …………………………………………………….en conversaciones con compañeros

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN

(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención

Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.

Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.

Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.

Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.

Contextualización

Habla sobre cosas distintas alo preguntado.

Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.

Habla sobre lo que lepreguntan, pero de forma muyescueta.

Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otroscompañeros o adultos setraba constantemente.

Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.

Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunas ocasionespuede llegar a trabarse.

Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.

Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.

Lenguajeno verbal

Nunca utiliza el lenguajegestual en sus intervencionesorales.

Utiliza el lenguaje gestual,pero a veces no se acomodaal contenido de lo queexpresa.

Utiliza correctamente ellenguaje gestual.

Utiliza de forma natural ycorrecta el lenguaje gestual yconsigue reforzar así suexpresión oral.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria84

Page 190: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de la realización de fichas de animales ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria85

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Muestra interés por lalimpieza y el orden en la

elaboración de sus tareas

0 Recorta las fotografíasutilizando correctamente

las tijeras

1

2Comparte su tarjeta con el

grupo, exponiéndola deforma clara y precisa

3

Elige un animal y buscafotografías

Escribe el nombre del animal ysus partes correctamente

Page 191: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..y estrategias de pensamiento (Think about it)

Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria86

Organiza ideas yconocimientos para

elaborar la respuesta

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

0 Deduce la relación de laactividad con el contenido

trabajado

1

2Expresa la respuesta a la

pregunta de forma clara yprecisa

3

Comprende las preguntasque le plantean sobre

animales

Ha colaborado aportando ideas ybuscando información

Relaciona el contenido conconocimientos previos

Page 192: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria87

Es respetuoso con las opiniones delos demás

Le preocupa que el trabajoesté bien hecho

Ha contribuido a crear unbuen ambiente

Criterios para la puntuación

0 Nunca

1 Pocas veces

2 Muchas veces

3 Siempre

Ha dirigido y coordinadobien su parte de trabajo

Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido

43,532,5

2

1,5

1

0,50

Page 193: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a poster about pets; del reconocimiento de características y el cuidado de los animales; de la expresión oral en conversaciones con compañeros.

Dianas: diana de evaluación de la realizaciónde fichas de animales; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it); del trabajo en grupo.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria88

Page 194: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Activity book.

Reinforcement activities (Teacher’s resources).

Extension activities (Teacher’s resources).

LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make animals cards (página 73). Make a poster about pets (página 81).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Animals: dog, cow, sheep, bird, deer, hippos, cats, pigs, dolphin, fox, snake, zebra, mouse, crocodile, eagle, frog.

Non-living things: water, rock.

Living things: be born, grow, reproduce, eggs.

Vertebrates: skeleton, fish, birds, amphibians, mammals, reptiles, feathers, shell, fur, scales, wing, beak.

Invertebrates: butterfly, worm, jellyfish, snail.

Habitats: wild, domestic, forest, river, house, farm, pet, nest.

Look after animals: food, water, exercise, hygiene, love.

I can see…

Question wordsWhere do they live?What do pets need?

Present simpleIt is a living / non-living thing.They reproduce from eggs.They live in the forest.Pets need love.

Have / HasDoes it have feathers? Yes, it has.They have / don’t have a skeleton.

Expresar causaAnimals are living things because...

Preguntar y expresar la cantidadHow many…? There are…

Describir un animal y su hábitatMy favourite animal is… It is born from…It has… It lives in a… It needs…

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria89

Page 195: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria90

Page 196: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Animals are living things (página 68). How are animals born (página 69). What are vertebrates? (página 70). What are invertebrates? (página 72). Wild animals and domestic animals (página 76).

Expresión oral y escrita. Think about it (páginas 68, 70, 74 y 77). Escritura de nombres de animales domésticos (página 78). Escritura de los nombres de los grupos de vertebrados (página 79).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Observe (páginas 66 y 68). Semáforo de autoevaluación (páginas 37 y 39). Classify (página 71). Realización de una tabla (página 72). Mini Lab (página 73). Dibujo de su animal favorito; mapa mental (página 79). Look after animals (página 80). Make a poster about pets (página 81).

Emprendimiento. Dibujo de su animal favorito (página 79). Make a poster about pets (página 81).

Educación cívica y constitucional. El respeto a los animales en los espacios naturales.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA

Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

El cuidado de las mascotas.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria91

Page 197: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 6. PlantsOBJETIVOS CURRICULARES

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán cómo son lasplantas y las reconocerán como seres vivos identificando sus funcionesvitales. Aprenderán los cuidados que necesita una planta y sus partesesenciales; clasificarán las plantas, según su tallo, en árboles, arbustos yhierbas, y en silvestres y cultivadas; sabrán cómo se cultivan las plantas ypodrán reconocer su utilidad identificando los distintos productos quepodemos obtener de ellas. En la sección Mini Lab, comprobarán dónde crecenlas raíces de las plantas. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final:Let’s respect nature! Make signs for a park. Los alumnos también podránrealizar una valoración de su trabajo. Para finalizar en esta unidad se incluyeel Learning Lab game, un juego en el que los alumnos aplicarán lo aprendidoen la unidad.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las plantas yreconocen algunas de las partes esenciales. También saben qué partes dealgunas plantas se pueden comer.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades paraidentificar los criterios de clasificación de las plantas para poder clasificarlas.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria92

Page 198: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo y dos primeras de junio

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Lectura de textos propiosdel área.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Trabajo individual y en grupo.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar sucomprensión.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.

Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-1.1.

B1-1.3.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-4.5.

CL

CMCT

AA

IE

CD

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos para realizar sus tareas.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Utiliza el vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo sobre normas de comportamiento en la naturaleza, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria93

Page 199: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

El reino de las plantas.

Características que diferencian los tipos de plantas.

Las partes de la planta.

Clasificación de plantas: hierba, arbusto y árbol; plantas silvestres y cultivadas.

El cuidado de las plantas.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Las plantas y sus funciones vitales.

Los cuidados que necesitan las plantas.

Identificación de los elementos que necesita una planta para vivir.

Las partes de una planta.

Identificación de las partes de las plantas.

Clasificación de plantas en hierbas, arbustos y árboles; en silvestres y cultivadas.

Reconocimiento de los productos que obtenemos de las plantas.

Normas de comportamiento en la naturaleza.

Elaboración de señales para un parque.

Reconocimiento de los hábitos de respeto por los seres vivos.

B3-2.

B3-4.

B3-2.1.

B3-2.4.

B3-4.1.

B3-4.4.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce y describe las funciones vitales delas plantas.

Explica los cuidados que necesitan las plantas.

Identifica los elementos que necesita una planta para vivir.

Reconoce y nombra las partes de una planta.

Clasifica las plantas en hierbas, arbustos y árboles; en silvestres y cultivadas.

Explica cómo se cultivan las plantas.

Reconoce los productos que obtenemos de las plantas.

Realiza un trabajo sobre las normas de comportamiento en la naturaleza.

Elabora señales para colocar en un parque.

Adopta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria94

Page 200: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la tarea: Let’s respect nature!

ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN

(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensióndel enunciado

de la tarea

Lee el enunciado de la tareay no está seguro de lo quetiene que hacer.

Lee el enunciado de laactividad e intuye lo que debehacer al observar los pasosque se proponen.

Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer, aunque le cuestaexplicarlo.

Lee el enunciado de la actividad ycomprende que debe identificar lasimágenes y relacionarlas con lasseñales que les corresponderían.

Comprensióndel audio

Le cuesta relacionar lasimágenes con el contenido dela historia.

Observa las imágenes y lasrelaciona con el título, sinponer atención al audio.

Observa las imágenes y lasrelaciona con el título y con elcontenido de la audición.

Relaciona las imágenes con el títuloy con el contenido de la audición.Identifica los comportamientos y lasrelaciones con las señales que lescorresponden.

Preparacióndel material yrealización de

las señales

Apenas prepara losmateriales necesarios pararealizar las señales que leindican.

Prepara y dispone del materialnecesario, pero necesita ayudapara seguir las instrucciones.

Reúne el material necesario yplanifica la tarea, siguiendo lasinstrucciones, pero a vecescambia el orden de los pasosque debe seguir.

Reúne el material necesario,planifica la tarea de formaautónoma y sigue las instruccionespara realizar las señales.

Interés por eltrabajo

Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo empezar.

Muestra interés por realizar lasactividades de formaautónoma, pide ayuda y prestaayuda.

Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.

Muestra interés por realizar lasactividades; demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria95

Page 201: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria96

Page 202: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre las plantas

ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN

(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Identificación delas

característicasde las plantas

Presenta dificultades paraexplicar si las plantas sonseres vivos y paradescribirlas.

Identifica las plantas comoseres vivos y explica lasdiferencias entre ellas y losseres inertes.

Identifica las plantas como seresvivos y puede explicar lascaracterísticas que lasdiferencian de otros seres vivos.

Identifica las plantas como seresvivos y explica sus característicasindicando lo que necesitan paravivir.

Reconocimientode las partes de

una planta

Necesita ayuda para señalarlas principales partes de lasplantas.

Identifica las partesesenciales de una planta.

Identifica y señala las partesesenciales de una planta.

Identifica y señala correctamentelas partes esenciales de unaplanta y reconoce las partes quese pueden comer en algunasplantas.

Clasificación delas plantas

Le cuesta identificar loscriterios con los que seclasifican plantas.

Diferencia plantas silvestres ycultivadas.

Diferencia y clasifica las plantasen silvestres y cultivadas ydistingue entre hierbas, arbustosy árboles, pero no identifica elcriterio de dicha clasificación.

Identifica distintos criterios conlos que se clasifican las plantas:según sean silvestres ocultivadas; según su tallo...

Interés por lasplantas

Apenas demuestra interéspor las plantas.

Se interesa por las plantassolo como elementos de lanaturaleza.

Demuestra interés por lasplantas, por su cuidado y por sucultivo.

Le interesa todo lo relacionadocon las plantas, su cuidado, sucultivo y como fuente paraobtener diversos productos.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria97

Page 203: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria98

Page 204: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de la comunicación oral

ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN

(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresiónoral.

Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.

Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.

Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.

ContextualizaciónHabla sobre cosas distintasa lo preguntado.

Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.

Habla sobre lo que lepreguntan, pero de forma muyescueta.

Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otroscompañeros o adultos setraba constantemente.

Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.

Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunasocasiones puede llegar atrabarse.

Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobrey repite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.

Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.

Lenguaje noverbal

Nunca utiliza el lenguajegestual en susintervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.

Utiliza correctamente ellenguaje gestual.

Utiliza de forma natural y correctael lenguaje gestual y consiguereforzar así su expresión oral.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria99

Page 205: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria100

Page 206: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..

y estrategias de pensamiento (Think about it)

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria101

Expresa el resultado deforma clara y precisa

0Deduce la relación de la

actividad con el contenidotrabajado

1

2Aplica el razonamiento aotras situaciones

3

Comprende la actividadque se plantea

Page 207: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria102

Emplea procesos derazonamiento

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Page 208: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación del interés por el medioambiente ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria103

Adquiere compromisospersonales para el cuidado

del medioambiente

0Reconoce conductas positivas y

negativas hacia el medioambienteen otras personas

1

2Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con elcuidado del medioambiente

3

Conoce y expone formas decuidar el medioambiente

Page 209: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria104

Muestra entusiasmo por participar y opinar sobretemas relacionados con el medioambiente

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Page 210: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Diana de evaluación de Learning Lab game

ALUMNO/A ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria105

0Lee y comprende las reglas

del juego

1

2

Muestra interés poraprender jugando

3

Reconoce el tipo de juegoque es

Expresa las respuestas conclaridad y precisión

Page 211: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria106

Responde a las preguntascorrectamente

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Page 212: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Let’s respect nature!; rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre las plantas; rúbrica de evaluación de la comunicación oral.

Dianas: diana de evaluación de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it);de evaluación del interés por el medioambiente; diana de evaluación de Learning Lab game.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria107

Page 213: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make signs for a park (página 81).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Plants are living things: be born, grow, reproduce.

Plants need: air, soil, sunlight, water.

Verbs: water, plant, grow, move around, are born, eat food, reproduce.

Survival: with/without.

Plants take in water: take in, goes up, stay in.

Parts of a plant: roots, stem, leaf/leaves, flowers, trunk.

Roots: in the soil, above the soil, hold, take in.

Types of plants: trees, bushes, grasses; wild plants, crops, plants at home.

Stems: short, thick, thin.

Plants give us: furniture, decoration, food.

I can see…

Question wordsDo animals grow? Are plants born?

Present simpleRoots grow in the soil. Farmers grow crops.

Imperatives Don't pick flowers!

Describir procesosPlants are born, grow and reproduce.Water stays in the glass.

Expresar normasDon't start fires! Stay on the path!

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria108

Page 214: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria109

Page 215: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. What do plants need (página 84). What are the parts of the plant? (página 86). What are trees, bushes and grasses? (página 88). Where do plants grow? (página 90).

Expresión oral y escrita. Think about it (páginas 83, 87 y 91). Compare (páginas 83 y 88). Escribir qué necesita una planta para crecer (páginas 84 y 92). Conversar sobre imágenes de paisajes con árboles (página 89). Classify (páginas 89 y 90).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Registro de datos en tablas (página 83). Uso de emoticonos (página 84). Mini Lab (páginas 85 y 87). Las partes de una planta (página 86). Dibujar una planta (página 93). Completar un mapa mental (página 93). Interpretar y utilizar señales (página 94). Make signs for a park (página 81).

Emprendimiento. Make signs for a park (página 81).

Educación cívica y constitucional. Los hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas y demás seres vivos.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA

Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

Los comportamientos adecuados en los espacios naturales.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria110

Page 216: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación

Social Science CEIP ORTEGAY GASSET

Comunidad de Madrid

1.er curso de Educación Primaria

Índice

Introducción..............................................................................………………………………………………………………………………...Pág. 2

Los instrumentos para la evaluación....................................................................................................................................................... Pág. 2

Las competencias educativas del currículo............................................................................................................................................ Pág. 2

Objetivos curriculares de la Educación Primaria.................................................................................................................................... Pág. 3

Áreas curriculares y bloques de contenido............................................................................................................................................. Pág. 4

Materiales curriculares y otros recursos didácticos................................................................................................................................ Pág. 4

Metodología CLIL.................................................................................................................................................................................... Pág. 5

Lenguaje del aula.................................................................................................................................................................................... Pág. 5

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Ciencias Sociales (Learning Lab) de 1.º de Primaria............ Pág. 7

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science CEIP Ortega y Gasset Madrid 1.º Primaria 1

Page 217: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Introducción

El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) deSocial Science, correspondiente al 1.er curso de Educación Primaria.

El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a losprofesores las siguientes tareas:

Planificar su trabajo de forma eficaz.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Establecer pautas claras para la evaluación.

La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documentoestá elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Primaria.

Los instrumentos para la evaluación

En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación

del aprendizaje del alumno.

Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para

reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque

su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un

desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los

niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de

excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.

Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos observar e

identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes

momentos, adquirir conciencia de su evolución.

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y delConsejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación delaprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares parapropiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza yaprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, quehan de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver losalumnos, y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia suponeuna combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valoreséticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamientoque se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de laparticipación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollartanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en loscontextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la UniónEuropea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas laspersonas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para laciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican sietecompetencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, elcrecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, lascapacidades y las actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (SC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science CEIP Ortega y Gasset Madrid 1.º Primaria 2

Page 218: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Objetivos curriculares de la Educación Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que serelacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en laprevención de los accidentes de tráfico.

Áreas curriculares y bloques de contenido

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.

‹‹En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a laspersonas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos,sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en estaetapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismosfundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. […]

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science CEIP Ortega y Gasset Madrid 1.º Primaria 3

Page 219: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica devalores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadaníademocrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, asícomo que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contemplatambién como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, lapreparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en lavida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y concapacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad delconocimiento››.

Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

Material del alumno

Student’s book.

Activity book.

Picture dictionary.

Cut outs.

Material de aula

Visual thinking posters.

Flashcards.

Material del profesorado

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).

Teacher’s book.

Teacher’s resources

o Extension.

o Reinforcement.

o Assessment (2 levels).

Recursos digitales

LibroMedia (alumnos y profesorado).

Ibook (profesorado).

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science CEIP Ortega y Gasset Madrid 1.º Primaria 4

Page 220: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Metodología CLIL

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referenciaal enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas,se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizajedel contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnicase aplica en este documento al área de Ciencias Sociales, basándose en lasdirectrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se propone que todoslos alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en sulengua materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Esta recomendaciónse ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas deescolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro delterritorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjerasa través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. Eneste sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizajedel inglés como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implicaintensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saberhacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso dellenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de unamanera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición delenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestosde trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrecetareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de loscontenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL sela conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durantemuchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Ensentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación encontextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy endía.

Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos delaprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje delárea de Ciencias Sociales a la vez que de la lengua inglesa. Así se logra elaprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la que se puede utilizaren situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL,en la «resolución de problemas» y en «saber hacer cosas», de modo que losalumnos se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otraslenguas mediante la realización de tareas relevantes y realistas.

Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto depalabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de laspropias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento consus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps ycanciones; y estrategias de aprendizaje —por ejemplo, visual thinking, uso destickers, etc.— para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que seproponen actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primermomento —por ejemplo, Observe, Think, Compare…— y apoyo visual ylingüístico (speech bubbles). Las audiciones de los textos y las cancionesayudan a los niños a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión oral.

En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares comolos contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.

Lenguaje del aula Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguajeprocedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones. Lasexpresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo,pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte de todoslos alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresiónde la lengua extranjera. Algunos ejemplos de estructuras y expresiones básicasque los profesores pueden utilizar en Primaria son:

5Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 221: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Comenzar una clase o una presentación– Hello, everyone. – Good (morning), class.– It's time to start. Are you ready?

Establecer los objetivos de la sesión– Yesterday we looked at... Today...– Today we start a new topic...– First, we are going to... Next, we will... – This presentation is about...

Dar ejemplos– For example, ...– … is an example of...

Expresar alternativas – There are two options, ...– What other alternatives are there?

Expresar condiciones– What will happen if...?

Expresar causa/efecto y conclusiones– Why…? Because…– So, … – This proves that...

Dar información adicional– For more information, ...– In addition to this...

Realizar comparaciones– Are all the results the same?– … are more … than… – That example is better.

Expresar de otra manera – In other words, ...– …, I mean, ...

Pedir o dar una aclaración– Can you explain it, please? – I couldn't hear that: can you repeat it? – I didn't understand/hear your question.– Can you speak louder please?

Dirigir la atención – Please pay attention. – Please look at the screen/page… – We're going to watch a video about...– Look at the image at the top of the page. – Let's read the text at the bottom. – In the centre of the screen, we can see...

Expresar o pedir una opinión– In my opinion, ...– What do you think about…? – I agree with... I disagree with that.

Pedir retroalimentación– Do you understand? – Do you have any questions?– Would you like to make a suggestion? – Who can answer this?– Why do you think…?– Why is this important?

Posponer una respuesta – I'll answer that question later.

Organizar y gestionar una tarea grupal– Get into groups of three.– Work with a partner.– Share with the person next to you.– You have ... minutes to do Activity 2.– You can use your notes.– Each group member has a specific role.– Assign roles: recordkeeper, reporter...– Work silently for 10 minutes, then share your

answers.

Debatir el trabajo realizado– Let's hear from group 1 first.– Would anyone like to volunteer?– Can I make a suggestion?– Can we look at Activity 2?– I have a question on the presentation.

Dar feedback– Well done. That was very clear. – That is correct / correct in part. – You are on the right track.

6Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 222: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

7Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 223: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 1. We love schoolOBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta primera unidad el alumno se familiarizará conel centro. Identificará a los profesores y a los alumnos; conocerá lasinstalaciones del colegio y las relacionará con las actividades que se realizanen ellas; identificará todos los elementos que se encuentran en el aula;aprenderá las normas de conducta en el aula y en las relaciones con suscompañeros; podrá nombrar todas las materias que va a estudiar y lasrelacionará con los materiales que necesitará en cada una. Trabajará elconcepto de día, de semana y los meses y el calendario. La unidad secomplementa con el trabajo de Mini Lab, donde tendrán que hacer un diario defotos del fin de semana. Los alumnos harán una valoración de su trabajo y,para contextualizar el aprendizaje, realizarán un trabajo final: Make a goodbehaviour book, tarea con la que los alumnos aprenderán e interiorizarán lasnormas de conducta.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen casi todas lasinstalaciones de los colegios y las actividades que se desarrollan en ellas.También han estudiado las normas de conducta en el centro y en el aula.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades parainterpretar la agenda semanal. También pueden presentar problemas paraaprender los días de la semana en inglés.

8Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 224: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

9Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 225: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: finales de septiembre y octubre

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzarobjetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.

Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Realización de pequeñosproyectos mostrando unaactitud emprendedora.

Interés por respetar las normas de convivencia.

Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.2.

B1-6.1.

B1-7.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE

Busca información sobre el colegio en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.

Muestra una actitud tolerante con los compañeros.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Reconoce y respeta las normas de comportamiento en el colegio.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa enla toma de decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona conintuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

10Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 226: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Derechos y deberes ciudadanos.

El colegio.

Las instalaciones del colegio y el aula.

Las normas de conducta en el colegio y con los compañeros y amigos.

Relación de actividades con el espacio del colegiodonde se realizan.

Identificación de buenas conductas en diferentes ámbitos.

Días, semanas y meses. El calendario.

La importancia de la organización del tiempo en función de las tareas.

Relación de las materias con los materiales necesarios para estudiarlas.

B3-1.

B3-4.

B3-1.1.

B3-4.1.

CSC

CEC

Reconoce las instalaciones del colegio y los elementos del aula.

Identifica derechos y deberes que han de respetarse en el colegio y con los compañeros y amigos.

Relaciona distintas actividades con el lugar del colegio en el que se realizan.

Valora la importancia de colaborar en las tareas delcolegio.

Realiza un diario de fotos del fin de semana.

Confecciona en grupo un libro de normas de conducta.

11Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 227: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a good behaviour book

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

ParticipaciónLe cuesta participar y demuestrafalta de interés por las tareas engrupo.

Participa en los trabajos engrupo animado por el profesor opor sus compañeros.

Demuestra interés por participary habitualmente se involucra enlas tareas en grupo.

Participa en los trabajos, realizandopropuestas, demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.

Reconocimientode las fases de

realización de latarea

Solicita ayuda y orientaciónpermanente de un adulto parasaber qué tiene que hacer.

Realiza la tarea sin tener encuenta las fases de identificacióndel objetivo, planificación yelaboración.

Identifica el objetivo, pero lecuesta planificar la tarea.

Reconoce y comprende las fasespara realizar la tarea: identificacióndel objetivo, planificación yelaboración.

Relación con losmiembros del

grupo

No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta que estosle ayuden.

Ayuda a los compañeros solo sise lo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pide.

Ayuda a sus compañeros sinesperar a que estos se lasoliciten.

Ayuda a sus compañeros y recibeayuda de estos; no le importa solicitarayuda cuando lo necesita.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta cómo afecta suactitud en el trabajo del grupo.

Cumple con susresponsabilidades, pero le gustaque otros se adapten a sumanera de trabajar.

Cumple con susresponsabilidades sin imponersu método y tratando de cederante las propuestas de otros.

Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones.

Presentación deltrabajo

Tiene dificultades parapresentar su trabajo y prefiereno hacerlo.

Presenta su trabajo, pero resultaincomprensible.

Presenta el trabajo utilizando ellenguaje correctamente, pero aveces pierde el hilo.

Presenta el trabajo utilizando ellenguaje con corrección, hablando deforma fluida y comprensible.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

12Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 228: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación del aprendizaje ALUMNO/A …………………………………………………….sobre organización del tiempo

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

División del díaen tres partes

Le cuesta encontrar referenciaspara dividir la jornada enmañana, tarde y noche.

Divide la jornada en día y noche. Divide el día en tres partes, peroen algunas ocasiones le cuestaestablecer el paso de una a otra.

Reflexiona sobre lo que hace a lolargo de un día y puede dividirlo enmañana, tarde y noche, señalandoel momento en que pasa de unaparte a otra.

Relación de lasactividades conel momento enque las realiza

Le cuesta enumerar todas lasactividades que realiza a lo largode un día.

Enumera las actividades querealiza a lo largo de un día.

Enumera las actividades querealiza en cada momento del díay las divide solo entre las de lamañana y las de la noche.

Enumera las actividades que realizaen cada momento del día y lasrelaciona con el momento del día enque las lleva a cabo.

Enumeraciónde días,

semanas,meses y año

Enumera los días de la semanade forma desordenada.

Enumera los días de la semana ylos meses de forma ordenada.

Enumera de forma ordenada losdías de la semana, y señala enun calendario días, semanas ymeses.

Enumera de forma ordenada losdías de la semana, interpreta la hojade un calendario distinguiendo losdías, meses y el año y señala díasdeterminados.

Interpretaciónde una agenda

semanal

Muestra dificultades parainterpretar una agenda semanalsin ayuda del docente.

Identifica en la agenda qué días dela semana debe asistir a clase ycuáles corresponden al fin desemana.

Diferencia los días de clase y losdel fin de semana. Reconoce lasmaterias que va a trabajar, perosin determinar en qué orden.

Diferencia los días de clase y del finde semana. Puede establecer elorden en que se suceden los días ydeterminar qué materia va a trabajarantes y cuál después.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Rúbrica de evaluación de los conocimientos ALUMNO/A …………………………………………….sobre el colegio y sus normas

13Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 229: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Relación de lasdependencias

del colegio conlas actividades

Muestra dificultad para identificarlas distintas dependencias delcolegio.

Reconoce solo las instalacionesdel colegio y los elementos delaula que había visto en Infantil.

Reconoce perfectamente lasinstalaciones del colegio y loselementos de su aula.

Reconoce perfectamente lasinstalaciones del colegio y loselementos de su aula y las relacionacon las actividades que se realizan encada una.

Reconocimientode las materiasque estudia ylos materiales

Necesita el apoyo del docente o loscompañeros para enumerar lasmaterias que estudia.

Enumera algunas de lasmaterias que estudia y losmateriales sin relacionar unascon otros.

Enumera las materias queestudia y las relaciona con losmateriales que necesita encada una.

Explica en qué consiste cada una delas materias que estudia y lasrelaciona con los materiales quenecesita.

Opinión sobrelas actividadesque se realizanen el colegio

Presenta dificultades para hablarsobre las actividades que realiza enel colegio.

Comunica las actividades querealiza en el colegio de formadesordenada.

Comunica las actividades quelleva a cabo en el colegioindicando dónde y con quiénlas realiza.

Comunica con detalle las actividadesque realiza en el colegio; expresa suopinión sobre la que más le gusta ylo justifica.

Respeto por lasnormas de

conducta en elcolegio

Presenta dificultades paraidentificar las normas de conductaque han de respetarse en elcolegio.

Identifica las normas deconducta que han de respetarseen el colegio, pero solo lasrespeta en algunas ocasiones.

Identifica las normas deconducta que han derespetarse en el colegio y seinteresa por asumirlas yrespetarlas.

Identifica las normas de conductaque han de respetarse en el colegio,las asume y las respeta y valora lanecesidad de hacerlo para fortalecerla convivencia.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

14Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 230: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Muestra una actitudresponsable en la realización

de sus tareas

Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden

Trabaja a buen ritmo y sindistraerse

Planifica su trabajo de formaautónoma

Diana de evaluación del trabajo individual ALUMNO/A ……………………………………………..

15Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 231: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Expresa la respuesta a lapregunta de forma clara y

precisa

Organiza ideas yconocimientos para

elaborar la respuesta

Relaciona el contenido conconocimientos previos

Deduce la relación de laactividad con el contenido

trabajado

Comprende las preguntas quele plantean sobre el colegio

Diana de evaluación de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it) ALUMNO/A ……………………………………………..

Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A …………………………………………..16

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 232: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 Nunca

1 Pocas veces

2 Muchas veces

3 Siempre

Ha colaborado aportando ideas ybuscando información

Ha dirigido y coordinadobien su parte de trabajo

Le preocupa que el trabajoesté bien hecho

Es respetuoso con las opiniones delos demás

Ha contribuido a crear unbuen ambiente

Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido

17Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

43,532,5

2

1,5

1

0,50

Page 233: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a good behaviour book; del aprendizaje sobre organización del tiempo; de los conocimientos sobre el colegio y sus normas en la familia.

Dianas: diana de evaluación del trabajo individual; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it), y de la coevaluación del trabajo en grupo.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

18Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 234: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make a good behaviour book (páginas 18 y 19).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

19Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 235: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

People at school: school, children, teacher, friends.

Parts of a school: playground, classroom, bathroom, canteen.

Classroom objects: chair, blackboard, desk,bag, book, crayons, pencil.

Behaviour at school: listen, put a hand up, tidy up, play, help, work, follow directions.

Subjects at school: science, music, P.E., art.

Parts of the day: morning, afternoon, evening, hours, minutes.

Days of the week / Months of the year.

I can see…

Question words

Where can you play?

What do we study?

Present simple

I tidy up.

We study science at school.

Friends play with you.

Prepositions of time

I play in the afternoon.

Art is on Wednesday.

Expresar normas y comportamientosI put my hand up.

Friends help you.

Expresar rutinas diarias y agenda esco-lar

I wake up in the morning.

We study Music on Wednesday.

Expresar fechas de cumpleaños

My birthday is 5th June.

20Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 236: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Tiempo para leer: A week at school (página 13).

Expresión oral y escrita. Enumeración de lo que ve en el aula (página 9). Descripción oral de su parte de la tarea final (página 19). Escritura delnombre de las materias que estudia (página 11). Escritura de frases sobre lo que hace con sus amigos (página 14). El día de su cumpleaños (página 15). Make a good behaviour book (páginas 18 y 19).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujos (páginas 7 y 14). Interpretación de tablas (páginas 12 y 13). El calendario (página 15). Diagrama de los meses del año (página 17). Elaboración de un diario de fotos (página 13). Preparación de un libro de normas de conducta (página 22).

Emprendimiento. Elaboración de un diario de fotos (página 13). Preparación de un libro de normas de conducta (página 22).

Educación cívica y constitucional. Derechos y deberes de los niños.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

Las normas de conducta en el colegio.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

21Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 237: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 2. My homeOBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán lascaracterísticas de la casa y la familia. Identificarán las partes de las casas,distinguirán los tipos de casa que hay y explicarán en cuál viven ellos.Reconocerán las estancias de la casa y las relacionarán con los objetos quehay y las actividades que se realizan en cada una. También interpretarán elplano de una casa. Reconocerán las tareas domésticas cotidianas y sabráncómo pueden colaborar ellos en casa. Identificarán en un árbol genealógico alos miembros de una familia y las relaciones de parentesco y conocerán losdistintos tipos de familia. En la sección Mini Lab clasificarán comportamientosen el colegio y en la casa. Sabrán cómo son las casas en distintos lugares delmundo. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Make a familyhome. Los alumnos podrán realizar una valoración de su trabajo. Para finalizaren esta unidad se incluye el Learning Lab game, un juego en el que losalumnos aplicarán lo aprendido en la unidad.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el concepto defamilia y los diferentes tipos de casas en las que se desarrolla la vida de lasfamilias.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades parainterpretar el plano de una casa. También pueden presentar problemas paraidentificar las relaciones de parentesco.

22Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 238: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

23Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 239: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: noviembre y primera quincena de diciembre

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.

Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.

Interés por respetar las normas de convivencia.

Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.2.

B1-6.1

B1-7.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE

Busca información sobre la familia y la casa en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.

Muestra una actitud tolerante con los distintos tipos de familia.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Reconoce y respeta las normas de comportamiento en la familia, colaborando en lastareas domésticas.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

24Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 240: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Derechos y deberes ciudadanos.

La casa.

Las partes de una casa y los diferentes tipos de casas.

Relación de actividades con elespacio de la casa donde se realizan.

Identificación de las estancias de una casa en un plano.

Reconocimiento de los elementos de cada estancia de una casa.

Identificación y colaboración en las tareas domésticas.

La familia.

El árbol genealógico y los miembros de la familia.

Las relaciones de parentesco.

Los distintos tipos de familias.

Las viviendas de diferentes lugares del mundo.

B3-1.

B3-4.

B3-1.1.

B3-4.1.

CSC

CEC

Conoce diferentes tipos de casas y sus partes.

Explica en qué tipo de casa vive.

Reconoce las estancias de una casa, señala los objetos que hay en cada una y relaciona las distintas actividades con el lugar de la casa en el que se realizan.

Identifica las tareas domésticas cotidianas y reconoce la importancia de colaborar en casa.

Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia y en la casa.

Reconoce los miembros de una familia en un árbol genealógico.

Expresa las relaciones de parentesco entre los miembros de una familia.

Identifica y respeta los diferentes tipos de familia.

Dibuja una familia y hace una casa para la familia.

Reconoce las viviendas de diferentes lugares del mundo.

25Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 241: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a family home

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensióndel enunciado

de la tarea

Lee el enunciado de la tarea y noestá seguro de lo que tiene quehacer.

Lee el enunciado de la actividad eintuye lo que debe hacer alobservar las imágenes y leer lostextos.

Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe que debehacer una familia y una casa.

Lee el enunciado y comprende quedebe elegir una familia, dibujar yhacer las figuras de sus miembros yconstruirles la casa.

Acuerdo entrecompañeros

para elegir unafamilia

Le cuesta tomar la iniciativa paraelegir una familia; prefiere que lohaga su compañero.

Elige una familia y no tiene encuenta la opinión del compañero.

Trata de llegar a un acuerdo conel compañero para elegir unafamilia, pero se distraen deltema.

Elige cada uno una familia y,después de aportar cada uno sujustificación, llegan a un acuerdo.

Realización dela familia y la

casa

Necesita el apoyo de sucompañero para empezar latarea; le cuesta seguir los pasos.

Leen los pasos que deben seguir,pero cuando tratan de aplicarlos nosiguen el orden.

Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguenen el orden que se propone, perocomprueban que han dejado algosin pintar.

Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguen enel orden que se propone ycomprueban satisfechos que latarea está completa.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Le cuesta cumplir con susresponsabilidades y no tiene encuenta cómo afecta su actitud enel trabajo del grupo.

Cumple con susresponsabilidades, pero le gustaque los demás se adapten a sumanera de trabajar.

Cumple con susresponsabilidades sin imponer sumétodo y tratando de ceder antelas propuestas del otro.

Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

26Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 242: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de la interpretación ALUMNO/A …………………………………………………….del plano de una casa

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Reconocimientode lo que se

representa enun plano

Le cuesta identificar lo que serepresenta en un plano inclusocon ayuda.

Identifica, guiado por el docente,lo que se representa en un plano.

Identifica algunas partes de unplano, pero sin determinar a quéespacio corresponden.

Identifica el espacio que serepresenta en un plano y determinaque es el plano de una casa.

Interpretaciónde símbolos de

un plano

Presenta dificultades parainterpretar los dibujos de un plano.

Observa algunos de los dibujosque se utilizan en un plano, perole cuesta relacionarlos con lo querepresentan.

Relaciona los dibujos de unplano con lo que representan einterpreta su significado.

Interpreta los dibujos de un planocorrectamente y de forma inmediatay comprende que estos se repitenpara representar lo mismo.

Localización delas estancias yelementos de

cada una

Muestra dificultad para diferenciarlas distintas estancias en el planode una casa.

Reconoce algunos elementosdibujados en un plano sin fijarseen qué estancia se encuentran.

Reconoce todos los elementosque aparecen dibujados en elplano y la estancia en la que seencuentran.

Localiza en un plano de formainmediata y autónoma las estancias;indica los límites de cada una deellas y reconoce los elementos decada estancia.

Relación decada estancia

con lasactividades que

se realizan

Le cuesta determinar lasactividades que se realizan en lasdistintas estancias de una casa.

Identifica las actividades que serealizan en el baño.

Identifica las actividades que serealizan en su habitación y en elbaño.

Identifica las actividades que serealizan en una casa y las relacionacon las estancias en las que sellevan a cabo.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Rúbrica de evaluación de las relaciones ALUMNO/A …………………………………………………….y normas en la familia

27Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 243: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Identificaciónde los

miembros deuna familia

Observa fotos de miembros de lafamilia sin fijarse en quién esquién.

Observa e identifica en fotos aalgunos miembros de una familia.

Reconoce las diferencias entrelos miembros de una familia ydiferencia entre adultos y niños.

Reconoce en fotos las diferencias ylas semejanzas entre los miembrosde una familia y deduce quién escada uno.

Expresión delparentesco

entre losmiembros deuna familia

Le cuesta identificar lasrelaciones que existen entre losmiembros de una familia.

Reconoce solo las relaciones deparentesco que tienen algunosmiembros de la familia con él:padre, madre, hermanos/as yabuelos/as.

Reconoce las relaciones deparentesco que tienen todos losmiembros de la familia con él.

Reconoce las relaciones deparentesco que existen entre todoslos miembros de una familia y lasexpresa mediante dibujos ydiagramas de flechas.

Respeto por lasnormas de

conducta en lafamilia

Presenta dificultades paraidentificar las normas deconducta que han de respetarseen la familia.

Identifica las normas de conductaque han de respetarse en lafamilia, pero solo las respeta enalgunas ocasiones.

Identifica las normas deconducta que han de respetarseen la familia y se interesa porasumirlas y respetarlas.

Identifica las normas de conductaque han de respetarse en la familia,las asume y las respeta, y valora lanecesidad de hacerlo para fortalecerla convivencia.

Autonomía enla realización

de la tarea

Muestra cierta inseguridad porrealizar las tareas sobre la familiade forma autónoma.

Se interesa por trabajar de formaautónoma, pero en ocasionessolicita ayuda.

Demuestra autonomía en suforma de trabajar y le gustareflexionar sobre esta práctica.

Valora la importancia de actuar deforma autónoma en tareas sobre lafamilia asumiendo las consecuenciasde sus decisiones.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

28Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 244: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Experimenta combinandolos recursos de que

dispone para conseguirresultados originales

Demuestra interés porbuscar resultados

originales en sus trabajos

Se inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes

Aprovecha todos losmateriales que tiene a sualcance para realizar sus

trabajos

Realiza sus trabajos deforma personal y creativa

Diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos ALUMNO/A ……………………………………………..

29Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 245: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Explica cómo participa enlas tareas domésticas

Se compromete a colaboraren casa realizando más tareas

domésticas

Relaciona cada tarea domésticacon la persona que la realiza

Identifica las tareasdomésticas que se realizan

en una casa

Es consciente de que hay querealizar tareas domésticas

Diana de evaluación de la participación ALUMNO/A ……………………………………………..en las tareas domésticas

30Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 246: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Respeta todos los tipos defamilia

Identifica las relaciones deparentesco en distintos

tipos de familia

Explica las semejanzas que hayentre los distintos tipos de familia

Explica las diferencias quehay entre los distintos

tipos de familia

Reconoce diferentes tiposde familia

Diana de evaluación del reconocimiento ALUMNO/A ……………………………………………..y respeto a los distintos tipos de familia

31Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 247: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a family home; de la interpretación del plano de una casa; de las relaciones y normas en la familia.

Dianas: diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos; de la participación en las tareas domésticas; del reconocimiento y respeto a los distintos tipos de familia.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

32Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 248: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make a family home (páginas 32 y 33).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Types of homes: house, flat, igloo, hut, tent.

Parts of a house: window, balcony, door, garage.

Opposites: big, small.

Rooms of a house: bedroom, bathroom, living room, kitchen.

Furniture: chair, table, sofa, bed, shower, fridge.

House chores: lay the table, tidy up, make my bed, wash the dishes.

Family members: grandad, grandma, uncle, aunt, mummy, daddy, brother, sister.

I can see…

Question words

How many...?

Where do you live?

Present simple

I have two sisters.

I live in a flat.

The sofa is in the living room.

Preguntar por cantidades

How many windows can you see?

How many are big?

Describir rutinas diarias

I make my bed.

Describir la familia

I have two brothers and one sister.

33Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 249: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Do you live in a house? (página 22). Do you live in a flat? (página 23). Where can you sleep? (página 24). Behaviour at home (página 26). Different homes (página 29).

Expresión oral y escrita. Think about it (página 21). Escribir el nombre de las estancias de una casa (página 24). Make a family home (páginas 32 y 33). Show and tell (página 33).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujar su casa (página 21). Las estancias de una casa (página 24). Interpretar un plano de una casa (página 25). Árbol genealógico (página 27). Diagrama (página 28). Casas de distintos lugares del mundo (página 29). Esquema de los contenidos de la unidad (página 31). Learning Lab game (páginas 34 y 35).

Emprendimiento. Make a family home (páginas 32 y 33).

Educación cívica y constitucional. Derechos y deberes de los niños.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

La colaboración en las tareas domésticas.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

34Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 250: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 3. Air and waterOBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos describirán el aire y elagua y comprobarán que los seres vivos necesitan estos elementos para vivir,diferenciándolos de los seres inertes. Identificarán las propiedades del aire ydel agua, y señalarán cómo se manifiestan en la naturaleza el viento y lasdistintas masas de agua que existen. Reconocerán situaciones y acciones quecontaminan el aire y el agua, y, en la sección Mini Lab, realizarán un diariosobre el consumo de agua y aportarán ideas para evitar el uso excesivo deagua en nuestras actividades cotidianas. También aprenderán nociones sobreel tiempo atmosférico. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final:Make an air and water poster. Los alumnos podrán realizar una valoración desu trabajo.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen cómo se manifiestanel agua y el aire en la naturaleza y pueden mencionar acciones que eviten lacontaminación del aire y del agua.

Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos encuentrendificultades para exponer el trabajo de la tarea final.

35Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 251: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero y primera quincena de febrero

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.

Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.

Interés por respetar las normas de convivencia.

Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.2.

B1-6.1

B1-7.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE

Busca información sobre el aire y el agua en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Reconoce la importancia de hacer un uso responsable del agua y evitar acciones que contaminen el aire.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

36Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 252: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

El tiempo atmosférico.Medición y predicción.

El clima y los factores climáticos.

La atmósfera. Fenómenos atmosféricos.

La hidrosfera. Distribución de las aguas del planeta.

El desarrollo sostenible.

Los problemas de la contaminación.

El consumo responsable.

El agua y el aire.

La importancia del aire y del agua para los seres vivos.

Las propiedades del agua y del aire.

Reconocimiento de las propiedades del agua y del aire.

Diferenciación de grandes masas de agua: ríos, lagos y mar.

Usos del agua y explicación de medidas para ahorrar agua.

Identificación de situaciones y actividades que contaminan el agua y el aire.

El tiempo atmosférico. Distinción de tiempo frío y caluroso.

Valoración de la importancia de mantener limpio el aire y de ahorrar agua.

B2-8.

B2-9.

B2-12.

B2-17.

B2-8.1.

B2-8.2.

B2-9.2.

B2-12.1.

B2-17.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce la importancia que tienen el aire y el agua para los seres vivos.

Identifica las propiedades del agua y del aire.

Localiza el agua en la naturaleza y nombra correctamente las diferentes masas y cursos de agua naturales.

Reconoce e interpreta fenómenos atmosféricos relacionados con el aire.

Lee la temperatura del aire en un termómetro.

Explica los usos del agua y aporta ideas para ahorrar agua.

Identifica situaciones y actividades que contaminan el agua y el aire y reflexiona sobre las consecuencias de la contaminación.

Distingue entre tiempo frío y caluroso e interpreta símbolos de fenómenos atmosféricos.

Elabora un póster con consejos para evitar la contaminación del agua y del aire y para ahorrar agua, valorando la importancia de cuidar el medioambiente.

37Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 253: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Make an air and water poster

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensióndel enunciado

de la tarea

Lee el enunciado de la tarea y noestá seguro de lo que tiene quehacer.

Lee el enunciado de la actividad eintuye lo que debe hacer.

Lee y comprende el enunciadode la actividad, pero no sabeexplicarlo.

Lee el enunciado y comprende quedebe aportar ideas para ahorraragua y cuidar el aire.

Aportación deideas

Demuestra poca iniciativa paraaportar ideas; prefiere que lohaga su compañero.

Aporta ideas, pero algunas notienen relación con el tema.

Aporta ideas sobre el tema, perole cuesta aceptar las quepropone su compañero.

Aporta ideas sobre el tema ytambién tiene en cuenta las de sucompañero.

Elaboración delpóster

Necesita el apoyo de sucompañero para empezar latarea; le cuesta seguir los pasos.

Leen los pasos que deben seguir,pero cuando tratan de aplicarlosno siguen el orden.

Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguenen el orden que se propone, perocomprueban que faltan cosas.

Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguen enel orden que se propone ycomprueban satisfechos que latarea está completa.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades.

Es responsable, pero le gusta quelos demás se adapten a sumanera de trabajar.

Trabaja sin imponer su método eintenta ceder ante las propuestasde los otros.

Es responsable; hace propuestas yse esfuerza por conciliar yconsensuar las decisiones.

Creatividad

Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidades delos recursos que tiene.

Utiliza los recursos de quedispone, pero lo hace de formamecánica, poco creativa.

Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de utilización de losrecursos; demuestra interés porser creativo.

Aprovecha todas las posibilidadesde los recursos que tiene,experimentando y demostrandocreatividad.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

38Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 254: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A …………………………………………………….(Show and tell)

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.

Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.

Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.

Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.

ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.

Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.

Habla sobre lo que le preguntan,pero de forma muy escueta.

Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.

Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.

Habla bien, pero encuentradificultad en las palabras nuevasy en algunas ocasiones puedellegar a trabarse.

Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.

Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.

Lenguaje noverbal

Nunca utiliza el lenguaje gestualen sus intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.

Utiliza correctamente el lenguajegestual.

Utiliza de forma natural y correcta ellenguaje gestual y consiguereforzar así su expresión oral.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente

39Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 255: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Planificacióndel trabajo

Apenas prepara los materialesnecesarios para la clase.

Prepara y dispone del materialnecesario, pero necesita ayudapara planificar las tareas.

Planifica sus tareas de formaautónoma y está preparado pararealizar sus trabajos.

Planifica sus tareas de formaautónoma, toma decisiones paramejorar sus resultados, pide ayuday argumenta sus necesidades.

Concentraciónen la

realización deltrabajo

Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.

Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.

Se concentra y trabaja de formabastante continuada con buenritmo de trabajo.

Se concentra y trabaja de formacontinuada con muy buen ritmo detrabajo.

Presentacióndel trabajo

Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.

Presenta sus trabajos conlimpieza.

Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, y losrevisa para corregirlos en casode que sea necesario.

Presenta sus trabajos con claridad,limpieza y orden, los revisa paracorregirlos en caso de que seanecesario e incluye en elloselementos personales paramejorarlos.

Interés por eltrabajo

Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.

Muestra interés por realizar lasactividades de forma autónoma,pide ayuda y presta ayuda.

Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.

Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

40Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 256: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Adquiere compromisospersonales para el cuidado

del medioambiente

Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con elcuidado del medioambiente

Reconoce conductas positivas ynegativas hacia el medioambiente

en otras personas

Muestra entusiasmo por participar yopinar sobre temas relacionados con

el medioambiente

Conoce y expone formas decuidar el medioambiente

Diana de evaluación del interés por el medioambiente ALUMNO/A ……………………………………………..

41Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 257: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Reconoce fenómenosatmosféricos relacionados con el

aire y el agua

Comprende y explica lanecesidad de cuidar el aire y

ahorrar agua

Localiza el agua y el aire en lanaturaleza

Explica las propiedades delagua y del aire

Reconoce la importancia delagua y el aire para los seres vivos

Diana de evaluación de los conocimientos ALUMNO/A ………………………………………..sobre el agua y el aire

42Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 258: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 Nunca

1 Pocas veces

2 Muchas veces

3 Siempre

Ha colaborado aportando ideas ybuscando información

Ha dirigido y coordinadobien su parte de trabajo

Le preocupa que el trabajoesté bien hecho

Es respetuoso con las opiniones delos demás

Ha contribuido a crear unbuen ambiente

Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido

Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A ……………………………………………

43Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

43,532,5

2

1,5

1

0,50

Page 259: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make an air and water poster; de la expresión oral (Show and tell); deevaluación del trabajo individual.

Dianas: diana de evaluación del interés por el medioambiente; de los conocimientos sobre elaire y el agua; de la coevaluación del trabajo en grupo.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

44Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 260: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make an air and water poster (páginas 48 y 49).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

45Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 261: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

Living things need: air, water, drink, breath.

Senses: taste, see, smell.

Water in nature: sea, rivers, lakes, salt water, fresh water.

Uses of water: drink, wash, cook.

Saving water: have a shower/bath, leave thetap off/on, brush my teeth, flush the toilet, wash my hands.

Opposites: clean, dirt; hot, cold.

Weather: sunny, cloudy, rainy, snowy, windy.

Can

I can see…

We cannot see air.

Question words

What needs water?

What's the weather like?

Present simple

We breath air.

We wash with water.

I leave the tap off.

Infinitive for purpose

We need water to drink.

Expresar hábitos

I have a shower.

Expresar frecuencia

I flush the toilet... times a day.

Hablar del tiempo atmosférico

It is cold and windy.

Hacer una sugerencia

We can walk to school.

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Who needs air and water? (página 38). What are the properties of air? (página 39). What are the properties of water? (página 40). How do we use the water? (página 41). How can we save water? (página 43). Clean air and water (página 44).

Expresión oral y escrita. Think about it (página 37). Conversar sobre el uso del agua (página 43). Conversar sobre el tiempo que hace (página 45). Show and tell (página 49).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujar un ser vivo (página 37). Indicar con flechas la dirección del viento (página 39).Completar una tabla (página 43). Dibujar el tiempo preferido (página 45). Interpretación de símbolos (páginas 45 y 46). Esquema de los contenidos de la unidad (página 47).

46Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 262: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Emprendimiento. Make an air and water poster (páginas 48 y 49).

Educación cívica y constitucional. Acciones para cuidar el aire y ahorrar agua.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

Uso responsable del agua.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

47Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 263: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 4. LandscapesOBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos observarán imágenes depaisajes y podrán clasificarlos y reconocer los elementos y características decada uno. Diferenciarán los que son naturales de los construidos por laspersonas. También identificarán la materia que se encuentra en el suelo decada paisaje. Reconocerán los cambios producidos por la intervención del serhumano e identificarán los elementos construidos. En la sección Mini Lab,dibujarán el mapa de un parque y señalarán en él los elementos creados porel ser humano. Relacionarán los paisajes con las actividades que se realizanen cada uno y valorarán la necesidad de cuidar y proteger el paisaje. Elaprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Make a plasticine landscapemodel. Los alumnos podrán realizar una valoración de su trabajo. Parafinalizar, en esta unidad se incluye el Learning Lab game, un juego en el quelos alumnos aplicarán lo aprendido en la unidad.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos reconocen elementos de losdiferentes paisajes y pueden identificar algunos de los elementos construidospor el ser humano.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades pararelacionar elementos con el paisaje correspondiente.

48Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 264: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: segunda quincena de febrero y primera quincena de marzo

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.

Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.

Interés por respetar las normas de convivencia.

Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.2.

B1-6.1

B1-7.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE

Busca información sobre los paisajes en textos eimágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Reconoce la importancia de cuidar y proteger el paisaje.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

49Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 265: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía.

La intervención humana en el medio.

El desarrollo sostenible.

El cambio climático: causas y consecuencias.

El paisaje.

Los elementos del paisaje.

Los cambios en el paisaje.

Identificación de las características y elementos de los paisajes de montaña, de llanura y de costa.

Identificación de la materia que seencuentra en el suelo de distintos paisajes.

Reconocimiento de los cambios producidos en el paisaje por la intervención del ser humano.

Diferenciación de elementos naturales de un paisaje y los construidos por las personas.

Relación de tipos de paisajes con las actividades que se realizan.

Modelado de un paisaje con plastilina.

Interés y valoración de la necesidad de cuidar y proteger el paisaje.

B2-14.

B2-17.

B2-18.

B2-14.1.

B2-17.1.

B2-18.1.

CL

CMCT

SC

IE

Observa y reconoce los distintos paisajes.

Identifica los elementos de los distintos paisajes.

Diferencia los elementos naturales de un paisaje de los construidos por las personas.

Reconoce los cambios del paisaje producidos por la intervención del ser humano.

Identifica las características y elementos de los paisajes de montaña, de llanura y de costa y los diferencia.

Relaciona los paisajes con las actividades que se pueden realizar en cada uno.

Modela un paisaje con plastilina.

Valora la necesidad de cuidar y proteger el paisaje.

50Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 266: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a plasticine landscape model

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensióndel enunciado

de la tarea

Lee el enunciado de la tarea y noestá seguro de lo que tiene quehacer.

Lee el enunciado de laactividad e intuye lo que debehacer al observar los pasos quese proponen.

Lee y comprende el enunciadode la actividad, pero no sabeexplicarlo.

Lee y comprende el enunciado de laactividad, comprende que debe elegirelementos de un paisaje y modelarlosiguiendo unos pasos.

Acuerdo entrecompañerospara elegir

elementos delpaisaje

Le cuesta tomar la iniciativa paraelegir elementos del paisaje;prefiere que lo haga sucompañero.

Elige un solo elemento delpaisaje sin tener en cuenta laopinión del compañero.

Elige cada uno de ellos doselementos del paisaje, peroalguno es repetido.

Eligen entre los dos los elementos delpaisaje comentando para llegar a unacuerdo y no repetir los elementos.

Realización dela tarea

Necesita el apoyo del compañeropara empezar la tarea; le cuestaseguir los pasos.

Leen los pasos que debenseguir, pero cuando tratan deaplicarlos no siguen el orden.

Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguenen el orden que se propone, perocomprueban que se han saltadoun paso.

Leen los pasos que deben seguir pararealizar la tarea, los siguen en el ordenque se propone y compruebansatisfechos que la tarea está completa.

Presentacióndel trabajo

Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.

Presenta sus trabajos conlimpieza.

Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, y losrevisa para corregirlos en casode que sea necesario.

Presenta sus trabajos con claridad,limpieza y orden, los revisa paracorregirlos si es necesario y los mejoracon elementos personales.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

51Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 267: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación

Le cuesta participar y demuestrafalta de interés por las tareascooperativas.

Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por suscompañeros.

Demuestra interés por participar yhabitualmente se involucra en lastareas cooperativas.

Participa en los trabajos, realizandopropuestas, demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.

Relación con losmiembros del

grupo

No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta que estosle ayuden.

Ayuda a los compañeros solosi se lo piden y deja que estosle ayuden, pero no se lo pidedirectamente.

Ayuda a sus compañeros y recibeayuda de estos; además, no leimporta solicitar ayuda cuando lonecesita.

Demuestra una actitud positiva haciasus compañeros intentando ayudarlosantes de que se lo pidan, y no tieneinconveniente en ser ayudado y pedirapoyo en cualquier momento.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud en eltrabajo de los demás.

Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.

Cumple con susresponsabilidades sin imponer sumanera de trabajar y tratando deceder ante las propuestas deotros miembros del grupo.

Es responsable en el trabajo; proponey escucha propuestas esforzándosepor conciliar y consensuar lasdecisiones. Valora el trabajo y lasdecisiones de los demás como lassuyas propias.

Autoevaluacióndel proceso de

trabajo

Muestra dificultad para identificarlo que debe tener en cuenta paraevaluar el proceso de trabajo.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalando loslogros y las dificultades que hansurgido a lo largo de este.

Realiza la autoevaluación del procesode trabajo analizando logros ydificultades, y proponiendo mejoraspara tener en cuenta en otros trabajos.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Rúbrica de evaluación de la comunicación oral ALUMNO/A …………………………………………………….(Show and tell)

52Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 268: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.

Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.

Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.

Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.

ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.

Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.

Habla sobre lo que le preguntan,pero de forma muy escueta.

Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.

Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.

Habla bien, pero encuentradificultad en las palabras nuevas yen algunas ocasiones puedellegar a trabarse.

Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todas laspalabras sin problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.

Utiliza el vocabulario de la unidady también muestra interés porampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.

Lenguaje noverbal

Nunca el utiliza lenguaje gestualen sus intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.

Utiliza correctamente el lenguajegestual.

Utiliza de forma natural y correcta ellenguaje gestual y consigue reforzarasí su expresión oral.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

53Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 269: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Experimenta combinandolos recursos de que

dispone para conseguirresultados originales

Demuestra interés porbuscar resultados

originales en sus trabajos

Se inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes

Aprovecha todos losmateriales que tiene a sualcance para realizar sus

trabajos

Realiza sus trabajos deforma personal y creativa

Diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos ALUMNO/A ……………………………………………..

54Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 270: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Adquiere compromisospersonales para el cuidado

del medioambiente

Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con elcuidado del medioambiente

Reconoce conductas positivas ynegativas hacia el medioambiente

en otras personas

Muestra entusiasmo por participar yopinar sobre temas relacionados con

el medioambiente

Conoce y expone formas decuidar el medioambiente

Diana de evaluación del interés por el medioambiente ALUMNO/A ……………………………………………..

55Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 271: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Expresa las respuestas alas preguntas de forma

clara y precisa

Organiza ideas yconocimientos para

elaborar las respuestas

Relaciona el contenido de las preguntascon sus conocimientos previos

Deduce la relación de laactividad con el tema de la

unidad

Comprende las preguntasque le plantean sobre elcontenido de la unidad

Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..y estrategias de pensamiento (Think about it)

56Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 272: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a plasticine landscape model; de la actitud en el trabajo cooperativo; de la comunicación oral (Show and tell).

Dianas: diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it); del interés por el medioambiente.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

57Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 273: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make a plasticine landscape model (páginas 62 y 63).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Landscapes: sea, river, beach, mountain.

Mountain landscapes: valley, forest, mountain range.

Flat landscapes: plain, plateau.

Opposites: high, low; natural, man-made; harm, protect.

Coastal landscapes: island, beach, cliff.

Materials: sand, rock, grass.

Man-made landscapes: road, bridge, house,park.

Activities in nature: swim, ski, ride a bike, surf.

I can see…

Question words

What activities can you do in the

beach?

Is a house natural or man-made?

There is/are

There are different types of landscapes.

Describir un paisaje

There is a house in the mountain.

There are rocks and sand in the beach.

58Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 274: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Mountain landscapes (página 52). Flat landscapes (página 53). Coastal landscapes (página 54). Different materials (página 55). Do landscapes change? (página 56). Is it natural or man-made? (página 57). Fun in landscapes (página 58). How can we protect landscapes (página 59).

Expresión oral y escrita. Think about it (página 54). Escribir los elementos que ve en un paisaje (página 55). Mini Lab (página 57). Show and tell (página 63).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujar un paisaje (página 51). Elementos de un paisaje de montaña (página 52). Elementos de un paisaje de llanura (página 53). Elementos de un paisaje de costa (página 54). Ordenar los cambios de un paisaje (página 56). Identificar elementos construidos y dibujar un mapa. Dibujar una montaña (página 60). Esquema de los contenidos de la unidad (página 61).

Emprendimiento. Make a plasticine landscape model (páginas 62 y 63).

Educación cívica y constitucional. La intervención del ser humano en el paisaje.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

El cuidado y protección de la naturaleza.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

59Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 275: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 5. Our planetOBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán la forma de laTierra. Describirán el planeta y podrán localizar continentes y océanos en unmapa y en un globo terráqueo, reconociendo así el planisferio y el globoterráqueo como dos formas distintas de representación de la Tierra.Aprenderán los puntos cardinales y podrán orientarse con la brújula y con unmapa. También estudiarán los minerales que forman el terreno de loscontinentes e identificarán sus colores. En la sección Mini Lab tendrán quehacer una colección de minerales. Recordarán lo aprendido sobre los paisajesy sabrán que pueden encontrar los distintos paisajes en varios continentes. Elaprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Make a treasure map. Losalumnos podrán realizar una valoración de su trabajo.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos pueden describir el planetaTierra y algunos de los elementos que lo forman; también conocen las rocas yla utilidad de alguna de ellas.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos presenten dificultadespara localizar los puntos cardinales cuando se tengan que orientar en lanaturaleza.

60Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 276: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: segunda quincena de marzo y abril

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.

Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.

Interés por respetar las normas de convivencia.

Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.2.

B1-6.1

B1-7.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE

Busca información sobre la Tierra en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Reconoce la importancia de cuidar y proteger el planeta.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

61Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 277: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características.

La representación de la Tierra. Orientación en el espacio. Globos terráqueos. Identificaciónde los polos, el eje y los hemisferios.

Cartografía. Planos y mapas. Escalas.

La atmósfera.

La hidrosfera. Distribución de las aguasen el planeta. El ciclo del agua.

La litosfera: características y tipos de rocas.

Rocas y minerales: propiedades, usos y utilidades.

El planeta Tierra.

La forma de la Tierra.

Los continentes y los océanos.

Las distintas formas de representar la Tierra: planisferioo mapa y globo terráqueo.

Localización de continentes y océanos en un planisferio.

Los puntos cardinales, la brújula y la rosa de los vientos.

La orientación en el espacio con la brújula y con un mapa.

Los minerales.

La colección de minerales.

La gente de los cinco continentes.

Reconocimiento de los paisajesen otros continentes.

Realización de un mapa del tesoro.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-12.

B2-13.

B2-15.

B2-17.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-8.2.

B2-12.1

B2-13.1

B2-13.2

B2-15.2.

B2-17.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce la forma de la Tierra.

Reconoce el nombre de los continentes y los océanos.

Conoce distintas formas de representar la Tierra y reconoce y diferencia las diferencias entre un planisferio y un globo terráqueo.

Utiliza el planisferio y el globo terráqueo para localizar océanos y continentes.

Reconoce los puntos cardinales y los localiza en labrújula y en los mapas.

Observa y describe rocas.

Realiza una colección de minerales.

Observa a personas de los cinco continentes y reconoce los distintos tipos de paisaje en otros continentes.

Realiza un mapa del tesoro.

62Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 278: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a treasure map

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensióndel enunciado

de la tarea

Lee el enunciado de la tarea y noestá seguro de lo que tiene quehacer.

Lee el enunciado de laactividad e intuye lo quedebe hacer al observar eldibujo.

Lee y comprende el enunciado dela actividad, pero no sabeexplicarlo.

Lee el enunciado de la actividad ycomprende que debe elegir un tesoro,seleccionar dónde esconderlo y dibujarel mapa del tesoro.

Acuerdo entrecompañerospara elegir el

tesoro

Le cuesta tomar la iniciativa paraelegir un tesoro; prefiere que lohaga su compañero solo.

Elige un tesoro y no tiene encuenta la opinión delcompañero.

Trata de llegar a un acuerdo conel compañero para decidirse porun tesoro, pero se distraen deltema.

Elige cada uno un tesoro y, después deaportar cada uno la justificación de suelección, llegan a un acuerdo sobre eltesoro que van a esconder.

Realización dela tarea

Necesita el apoyo de sucompañero para empezar latarea; le cuesta seguir los pasos.

Leen los pasos que debenseguir, pero cuando tratan deaplicarlos no siguen el orden.

Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguenen el orden que se propone, perocomprueban que no hancompletado la tarea.

Leen los pasos que deben seguir pararealizar la tarea, los siguen en el ordenque se propone y compruebansatisfechos que la tarea está completa.

Relación consu compañero

No ofrece ayuda a su compañeroni acepta que le ayuden.

Ayuda al compañero solo sise lo pide y deja que él leayude, pero no se lo pidedirectamente.

Ayuda a su compañero y recibeayuda de él; además, no leimporta pedirle ayuda cuando lonecesita.

Demuestra una actitud positiva hacia sucompañero intentando ayudarle antes deque se lo pida, y no tiene inconvenienteen ser ayudado por él y pedirle apoyo.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

63Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 279: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de los dibujos ALUMNO/A ………………………………………………….

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Utilización delos materiales

Necesita apoyo para utilizar losmateriales adecuados en cadatrabajo.

Utiliza algunos de los materialesque se indican, pero los empleade forma incorrecta.

Utiliza los materiales necesariospara realizar el trabajo, pero aveces los emplea de formaincorrecta.

Utiliza los materiales adecuados encada tarea y los empleacorrectamente.

Presentación

Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia ycuidada de los trabajos.

Demuestra cuidado en lapresentación de sus trabajos,pero en ocasiones ha borrado yse aprecian manchas.

Presenta sus trabajos con limpiezay cuidado, y los revisa paracorregirlos en caso de que seanecesario solucionar errores.

Presenta sus trabajos con limpieza,los revisa y los corrige y se apreciaun especial cuidado por el orden yla estética.

Creatividad

Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidades delos materiales, ni emplea lastécnicas que se proponen.

Utiliza los materiales y lastécnicas, pero lo hace de formamecánica, poco creativa.

Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de los materiales y lacorrecta aplicación de las técnicas;demuestra interés por hacerlo deforma creativa.

Aprovecha todas las posibilidadesde los materiales y utiliza lastécnicas y otros recursos que tienea su alcance, experimentando ydemostrando creatividad.

Interés por eltrabajo

Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.

Muestra interés por realizar lasactividades de forma autónoma,pide ayuda y presta ayuda.

Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.

Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Rúbrica de evaluación de la comunicación oral ALUMNO/A …………………………………………………….(Show and tell)

64Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 280: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.

Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.

Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.

Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.

ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.

Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.

Habla sobre lo que le preguntan,pero de forma muy escueta.

Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.

Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.

Habla bien, pero encuentradificultad en las palabras nuevasy en algunas ocasiones puedellegar a trabarse.

Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.

Utiliza el vocabulario de la unidady también muestra interés porampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.

Lenguaje noverbal

Nunca utiliza el lenguaje gestualen sus intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.

Utiliza correctamente el lenguajegestual.

Utiliza de forma natural y correcta ellenguaje gestual y consigue reforzarasí su expresión oral.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

65Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 281: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Escucha a sus compañeroscuando hablan

Pide el turno de palabra ylo respeta

Le gusta contar susvivencias

Expresa ideas y opinionescon claridad

Participa en lasconversaciones

Diana de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A ……………………………………………..en conversaciones con compañeros

66Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 282: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Adquiere compromisospersonales para la

protección del planeta

Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con el

cuidado del planeta

Reconoce acciones que evitan eldeterioro del planeta

Muestra interés por los temasrelacionados con el planeta

Conoce y expone formas decuidar el planeta

Diana de evaluación del interés por el planeta ALUMNO/A ……………………………………………..

67Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 283: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Expresa las respuestas alas preguntas de forma

clara y precisa

Organiza ideas yconocimientos para

elaborar las respuestas

Relaciona el contenido de las preguntascon sus conocimientos previos

Deduce la relación de laactividad con el tema de la

unidad

Comprende las preguntas que leplantean sobre el contenido de la

unidad

Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..y estrategias de pensamiento (Think about it)

68Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

2

1

0

3

Page 284: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a treasure map; de los dibujos; de la comunicación oral (Show and tell).

Dianas: diana de evaluación de la expresión oral en conversaciones con compañeros; del interés por el planeta; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it).

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

69Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 285: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make a treasure map (páginas 78 y 79).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Planet Earth: round, land, water.

Continents: North America, South America, Europe, Africa, Asia, Oceania, Antarctica.

Oceans: salt water, sea; Pacific Ocean, Atlantic Ocean, Arctic Ocean, Indian Ocean, Antarctic Ocean.

Maps and globes: picture, model.

Compass: north, south, west, east, directions.

Rocks: slate, clay, marble, granite.

Landscapes: beach, forest, mountain, river, valley.

Question words

Where is the river?

What shape is Planet Earth?

Which continents are big?

Where does Marcos live?

Be made of

The solid part of the Earth is made of rock.

Situar un lugar geográficamente The mountains are in the north.

Marcos lives in South America.

My house is near a beach.

70Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 286: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. The blue planet (páginas 68 y 72). Our continents (página 69). Our oceans (página 70). What are maps and globes (página 71). What is a compass? (página 72). What is the Earth made of? (página 73). People and the Earth (página 74).

Expresión oral y escrita. Think about it (página 67). Escribir el nombre de continentes y océanos (página 71). Mini Lab (página 73). Observe (página 74). Show and tell (página 79).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Completar un mapa (página 69). Interpretar un compás (página 72). La gente y la Tierra (página 74). Dibujar un paisaje (página 75). Esquema de los contenidos de la unidad (página 77). Interpretar y dibujar un mapa (páginas 78 y 79).

Emprendimiento. Make a treasure map (páginas 78 y 79).

Educación cívica y constitucional. El compromiso por el cuidado del planeta.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

El cuidado y protección de la naturaleza.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

71Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 287: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Unit 6. The skyOBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán el Sol y elsistema solar. También estudiarán la Tierra, esta vez como componente delsistema solar y del universo. Describirán el Sol como una estrella y explicaránpor qué. Reconocerán y nombrarán los planetas y podrán decir cuál es suposición con respecto al Sol. Estudiarán las fases y el movimiento de la Luna.Diferenciarán los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y losrelacionarán con el día y la noche y con las estaciones. En la sección Mini Labpodrán trabajar con un globo terráqueo y determinar si es de día o de nocheen lugares previamente señalados. El aprendizaje se contextualizará en eltrabajo final: Make Sun and Earth hats. Los alumnos podrán realizar unavaloración de su trabajo. Al finalizar la unidad, se incluye el juego LearningLab game, donde aplicarán lo aprendido en la unidad.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen algunascaracterísticas de nuestro planeta y saben que la Tierra se mueve. Tambiénidentifican los astros y conocen las estaciones del año.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades paracomprender el movimiento de rotación de la Tierra, e incluso pueda haberconfusiones con el movimiento de traslación, causante de las estaciones delaño. También pueden surgir dudas a la hora de distinguir las fases de la Luna.

72Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria

Page 288: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: mayo y primera quincena de junio

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.

Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.

Interés por respetar las normas de convivencia.

Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.2.

B1-6.1

B1-7.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE

Busca información sobre el sistema solar en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Reconoce la importancia de cuidar y proteger el planeta.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

Page 289: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

El universo y el sistema solar: el Sol. Los planetas.

El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias.

El Sol y el sistema solar.

Los planetas.

El planeta Tierra.

El movimiento de rotación de la Tierra y su relación con el día y la noche.

La Luna.

Reconocimiento de las fases dela Luna.

El movimiento de traslación de la Tierra y las estaciones.

Características de las estaciones.

Reconocimiento de las estaciones en distintas partes del mundo.

Elementos que se usan para observar el cielo.

Interés por conocer el universo.

B2-2.

B2-3.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-3.3.

CL

CMCT

SC

IE

Identifica componentes del sistema solar (Sol, Tierra, Luna) y describe sus características principales.

Explica por qué el Sol es una estrella.

Conoce y nombra los planetas, los relaciona con otros elementos del sistema solar e identifica los más cercanos y los más alejados del Sol.

Comprende y explica el movimiento de rotación terrestre, relacionándolo con la sucesión del día y la noche.

Reconoce la Luna como satélite de la Tierra.

Explica el movimiento de traslación de la Luna y diferencia sus fases.

Explica el movimiento de traslación de la Tierra y lo relaciona con las estaciones.

Identifica las cuatro estaciones y explica características específicas de cada una.

Comprende que cada parte del mundo está en unaestación debido al movimiento de traslación.

Reconoce los elementos que se usan para observar el cielo.

Muestra interés por conocer el universo.

Page 290: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Make Sun and Earth hats

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensióndel enunciado

de la tarea

Lee el enunciado de la tarea yno está seguro de lo que tieneque hacer.

Lee el enunciado de la actividade intuye lo que debe hacer alobservar el dibujo.

Lee y comprende el enunciado dela actividad, pero no sabeexplicarlo.

Lee el enunciado y comprende quedebe elegir el Sol o la Tierra para hacerun sombrero y representar losmovimientos de la Tierra y el Sol.

Acuerdo pararepartirse los

papeles de Soly Tierra

Demuestra poco interés porelegir; prefiere que lo hagaantes su compañero.

Elige uno sin tener en cuenta loque prefiere su compañero.

Tratan de llegar a un acuerdo pararepartirse los elementos delsistema solar, pero se distraen yno se deciden.

Llegan a un acuerdo para repartirse loselementos del sistema solar y ambosquedan satisfechos con el elemento quehan elegido.

Realización dela tarea

Necesita el apoyo de sucompañero para empezar latarea; le cuesta seguir lospasos.

Leen los pasos que debenseguir, pero cuando tratan deaplicarlos no siguen el orden.

Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguen enel orden que se propone, perocomprueban que no hancompletado la tarea.

Leen los pasos que deben seguir pararealizar la tarea, los siguen en el ordenque se propone y compruebansatisfechos que la tarea está completa.

Relación con sucompañero

No ofrece ayuda a sucompañero ni acepta que leayuden.

Ayuda al compañero solo si selo pide y deja que él le ayude,pero no se lo pide directamente.

Ayuda a su compañero y recibeayuda de él; además, no le importapedirle ayuda cuando lo necesita.

Demuestra una actitud positiva hacia sucompañero intentando ayudarle antesde que se lo pida, y no tieneinconveniente en ser ayudado por él ypedirle apoyo.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Page 291: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación

Le cuesta participar y demuestrafalta de interés por las tareascooperativas.

Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por suscompañeros.

Demuestra interés por participary habitualmente se involucra enlas tareas cooperativas.

Participa en los trabajos, realizandopropuestas, demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.

Relación con losmiembros del

grupo

No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta que estosle ayuden.

Ayuda a los compañeros solosi se lo piden y deja que estosle ayuden, pero no se lo pidedirectamente.

Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos; además,no le importa solicitar ayudacuando lo necesita.

Demuestra una actitud positiva haciasus compañeros intentando ayudarlosantes de que se lo pidan, y no tieneinconveniente en ser ayudado y pedirapoyo en cualquier momento.

Responsabilidaden el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud enel trabajo de los demás.

Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.

Cumple con susresponsabilidades sin imponersu manera de trabajar y tratandode ceder ante las propuestas deotros miembros del grupo.

Es responsable en el trabajo; propone yescucha propuestas esforzándose porconciliar y consensuar las decisiones.Valora el trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.

Autoevaluacióndel proceso de

trabajo

Muestra dificultad para identificarlo que debe tener en cuenta paraevaluar el proceso de trabajo.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.

Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandolos logros y las dificultades quehan surgido a lo largo de este.

Realiza la autoevaluación del procesode trabajo analizando logros ydificultades, y proponiendo mejoras paratener en cuenta en otros trabajos.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

Rúbrica de evaluación de la comunicación oral (Show and tell) ALUMNO/A …………………………………………………….

Page 292: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.

Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.

Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.

Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.

ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.

Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.

Habla sobre lo que le preguntan,pero de forma muy escueta.

Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.

Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.

Habla bien, pero encuentradificultad en las palabras nuevasy en algunas ocasiones puedellegar a trabarse.

Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todas laspalabras sin problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.

Utiliza el vocabulario de la unidady también muestra interés porampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.

Lenguaje noverbal

Nunca utiliza el lenguaje gestualen sus intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.

Utiliza correctamente el lenguajegestual.

Utiliza de forma natural y correcta ellenguaje gestual y consigue reforzarasí su expresión oral.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

Page 293: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Experimenta combinandolos recursos de que

dispone para conseguirresultados originales

Demuestra interés porbuscar resultados

originales en sus trabajos

Se inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes

Aprovecha todos losmateriales que tiene a sualcance para realizar sus

trabajos

Realiza sus trabajos deforma personal y creativa

Diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos ALUMNO/A ……………………………………………..

2

1

0

3

Page 294: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Adquiere compromisospersonales para la

protección del planeta

Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con el

cuidado del planeta

Reconoce acciones que evitan eldeterioro del planeta

Muestra interés por los temasrelacionados con el planeta

Conoce y expone formas decuidar el planeta

Diana de evaluación del interés por el planeta ALUMNO/A ……………………………………………..

Diana de evaluación de comprensión

2

1

0

3

Page 295: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Expresa las respuestas alas preguntas de forma

clara y precisa

Organiza ideas yconocimientos para

elaborar las respuestas

Relaciona el contenido de las preguntascon sus conocimientos previos

Deduce la relación de laactividad con el tema de la

unidad

Comprende las preguntas que le planteansobre el contenido de la unidad

y estrategias de pensamiento (Think about it) ALUMNO/A ……………………………………………..

2

1

0

3

Page 296: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make Sun and Earth hats; de la actitud en el trabajo cooperativo; dela comunicación oral (Show and tell).

Dianas: diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos; del interés por el planeta; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it).

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

Page 297: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.

TRABAJOCOOPERATIVO

Make Sun and Earth hats (páginas 92 y 93).

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Parts of the day: morning, afternoon, evening, night.

The Sun: star, light, heat.

Solar System: planets, Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, the Moon.

Location: on, around, far away.

Time: day, hour, minute.

Seasons: winter, spring, summer, autumn.

Present simple

The Earth moves around the Sun.

The Earth turns all the time.

The Sun gives light to the Moon.

When it is winter in Europe, it is summer in Oceania.

Expresar localización y movimiento

Some planets are far away.

We live on Planet Earth.

The Earth moves around the Sun.

Expresar preferencias

My favourite season is autumn.

Page 298: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. The Sun (página 82). The Solar System (página 83). The planets (página 84). The Earth (página 85). Day and night (página 86). The Moon (página 87). The four seasons (página 88). The four seasons around the world (página 89).

Expresión oral y escrita. Completar frases sobre el Sol y sobre el sistema solar (página 83). Compare (página 83). Escribir los nombres de las cuatro estaciones (página 88). Show and tell (página 93).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujar lo que se ve con un telescopio (página 81). Posición de los planetas con respecto al Sol (páginas 83 y 84). Los movimientos de la Tierra (páginas 85 y 86). El movimiento de la Luna (página 87). Dibujar lo que se puede hacer en su estación favorita (página 89). Dibujar la Tierra y mostrar el día y la noche (página 90). Esquema de los contenidos de la unidad (página 91). Learning Lab game (páginas 94 y 95).

Emprendimiento. Make Sun and Earth hats (páginas 92 y 93).

Educación cívica y constitucional. El cuidado del planeta.

PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.

EDUCACIÓN EN VALORES

El cuidado y protección de la naturaleza.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

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PROGRAMACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERO DE PRIMARIA

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Índice

1. Introducción ..................................................................................................................................... 3

2. Objetivos de etapa ............................................................................................................................ 4

3. Competencias clave.......................................................................................................................... 5

4. Estructura de la programación de área ............................................................................................. 6

5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa .............................................................. 8

6. Temporalización de las unidades ................................................................................................... 12

7. Metodología ................................................................................................................................... 12

8. Evaluación ...................................................................................................................................... 13

8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje ................................................................................... 13

8.2. Criterios de calificación........................................................................................................... 14

8.3. Evaluación del proceso de enseñanza ..................................................................................... 14

9. Atención a la diversidad ................................................................................................................. 14

10. Elementos trasversales del currículo ............................................................................................ 15

11. Relación con otras áreas ............................................................................................................... 17

11. Desarrollo de las unidades ........................................................................................................... 19

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1. Introducción

La Educación Física se presenta como un área fundamental para el desarrollo de nuestro alumnado

en todas sus vertientes: psicológica, socio afectiva, evolutiva y motriz.

Es por ello que debemos dar respuesta a todas las necesidades que se nos plantean desde nuestra área

para conseguir un mayor enriquecimiento del alumnado mediante propuestas lúdico-pedagógicas.

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal “desarrollar en las personas su

competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las

actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente”. (BOE, núm. 52.,

p.19406).

La Educación Física en la Educación Primaria tiene como principales objetivos “el desarrollo de las

capacidades motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conducta y la práctica de actividades

físicas, deportivas y artísticas.” (BOCM, núm. 175, p. 72).

Este curso escolar, debido a la pandemia por Covid-19 que estamos sufriendo todo el panorama

educativo sufre un enorme cambio respecto a la Educación como la hemos conocido hasta ahora.

Especialmente nuestra asignatura se verá afectada, desde las rutinas de higiene, el distanciamiento

social necesario para frenar la propagación del virus hasta la continua desinfección de espacios y

materiales.

El sedentarismo, los malos hábitos alimentarios y la falta de actividad física entre otros, son los

responsables de dichas enfermedades. Los hábitos alimentarios y comportamientos sedentarios que

se desarrollan en la infancia y se consolidan durante la adolescencia, son muy difíciles de modificar

en la edad adulta (Ros, 2007); por eso, la mejor edad para intervenir sobre ambos es durante la etapa

de Primaria.

Por tanto, el reto al que nos enfrentamos este curso es mayúsculo: combatir el sedentarismo y los

malos hábitos alimentarios (problemas que se han agravado durante el final del curso anterior, debido

al confinamiento y las limitaciones para la práctica libre de la actividad física) a través de un trabajo

competencial y garantizado un aprendizaje integral en nuestro alumnado, logrando así un incremento

de la calidad de vida y reivindicando la importancia de la salud.

Tal es la importancia de la salud hoy en día que en los nuevos currículos surgidos de la Ley Orgánica

2/2006 de 3 de mayo (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora

de la Calidad Educativa (LOMCE) se hacen numerosas referencias a la adquisición de hábitos

saludables. En concreto, el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el cual se establece el

currículo básico de la Educación Primaria, específica que la “Educación Física está vinculada a la

adquisición de competencias relacionadas con la salud”. Además menciona que la “Educación Física

en las edades de escolarización debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere

ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en

algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.”

Con el fin de motivar a nuestro alumnado en el proceso de adquirir hábitos de vida saludables hemos

decidido formar parte en el proyecto “eL CaMiNo De piEFcitos”. Es un proyecto anual en el que por

medio de conseguir kilómetros a través de la práctica de actividad física, la alimentación saludable,

la lectura y el desarrollo sostenible a través de acciones para mejorar el medio ambiente como puede

ser la eliminación de los residuos en nuestro entorno o el reciclaje, nos llevará a recorrer todas y cada

una de las provincias en las que se divide la geografía española, incluyendo los dos archipiélagos y

las dos ciudades autonómicas que completan la belleza de la que se compone nuestro país.

Desde esta programación se plantea atender a la diversidad, construyendo un modelo de escuela

inclusiva; una escuela que conforme sociedades del conocimiento, que acepte que lo normal es que

seamos diferentes, una escuela que promueva en sus aulas, en sus sesiones y con su alumnado, la

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democracia, la equidad, la igualdad, la pluralidad y la pertenencia al grupo, pero más aún que forme

alumnos que reconozcan que lo más normal es que afortunadamente seamos diferentes.

Por ello, como docentes debemos realizar una buena planificación elaborada de manera ordenada y

sistemática, que busque la eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con ello pretendemos

asegurar que el alumno o alumna conozca su cuerpo, sus posibilidades, adquiera hábitos y destrezas

que le permitan alcanzar una condición de vida sana y que valore el movimiento como una forma de

comunicación social e interpersonal para aumentar la calidad de vida alumnos y al mismo tiempo,

alcanzar un desarrollo máximo integral.

Por último, es importante, especialmente este año, recalcar algunas de las características de esta

programación como que sea abierta y flexible. Debemos estar más que nunca preparados para

cualquier imprevisto y saber adaptarnos a ello, dejar abierta la posibilidad de cualquier cambio ya

sea en temporalización, organización de espacios y materiales o incluso una docencia online.

2. Objetivos de etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como

el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias

y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier

tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

3. Competencias clave

En esta programación se establece la relación de las competencias clave y su desarrollo en el área de

Educación Física. Las competencias clave son:

Competencia lingüística (CL)

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación

- Expresarse de forma adecuada.

- Conocer el vocabulario específico del área.

- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

- Figuras geométricas básicas.

- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.

- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.

- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.

- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades

motrices.

- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.

- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.

- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

Competencia digital (CD)

- Visualizar vídeos relacionados con la asignatura

Aprender a aprender (AA)

- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas

y expresivas.

- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.

- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de

los demás.

- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.

- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.

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- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.

- Cuidar y conservar los materiales.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.

- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en

equipo.

- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.

- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.

- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras

actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones

sociales.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.

- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).

- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.

- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.

- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.

- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.

- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.

- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

4. Estructura de la programación de área

Como establece el R.D. 126/2014, la Educación Física debe ofrecer situaciones y contextos de

aprendizaje variados. Por ello los elementos curriculares de la programación de la asignatura se

estructuraran en torno a cinco situaciones motrices diferentes.

a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos técnicos de

ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste: esquema corporal, habilidades

individuales, preparación física de forma individual, atletismo, natación, gimnasia...

b) Acciones motrices en situaciones de oposición: resulta imprescindible la interpretación correcta de

las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción y la ejecución de dicha decisión: juegos

de uno contra uno, juegos de lucha, (judo, bádminton, tenis, mini-tenis, tenis de mesa,…).

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c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: Se producen relaciones de

cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo;

juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo),

deportes (patinaje por parejas, relevos en línea, gimnasia en grupo) y deportes adaptados, juegos en

grupo; deportes colectivos (baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol,…).

d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico: En estas acciones el medio no

tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. Estas actividades facilitan

la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la

conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.

e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: En estas situaciones las

respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o

en grupo: juegos cantados, expresión corporal, danzas, juego dramático, mimo,…

Estos contenidos se trabajaran en las unidades didácticas a lo largo de todo el ciclo, mediante la

realización de actividades que implique las 5 acciones motrices indicadas anteriormente.

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5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

C1. Desarrollo de

habilidades motrices

(desplazamiento, salto,

manipulación de objetos,

giro…). Realización

correcta de los gestos y

mantenimiento del

equilibrio. Adaptación del

movimiento a distintos

entornos.

CR1. Resolver situaciones motrices

con diversidad de estímulos y

condicionantes espaciotemporales,

seleccionando y combinando las

habilidades motrices básicas y

adaptándolas a las condiciones

establecidas de forma eficaz.

EST1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico

deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales

y manteniendo el equilibrio postural

EST1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, ajustando su realización a los parámetros

espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural

EST1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,

recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas

y artístico-expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos

dominantes y no dominantes.

EST1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades

físico-deportivas y artístico-expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos

sentidos y ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el

equilibrio postural.

EST1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

EST1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales,

adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y

a sus posibilidades.

C2. Desarrollo de las

habilidades corporales

artístico-expresivas en

forma individual o en

grupo. La danza.

CR2. Utilizar los recursos

expresivos del cuerpo y el

movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones,

emociones e ideas

EST2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos

expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

EST2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,

individualmente, en parejas o grupos.

EST2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas

y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida

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EST2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los

recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

C3. Iniciación a las tácticas

de defensa y ataque en los

juegos.

CR3. Resolver retos tácticos

elementales propios del juego y de

actividades físicas, con o sin

oposición, aplicando principios y

reglas para resolver las situaciones

motrices, actuando de forma

individual, coordinada y

cooperativa y desempeñando las

diferentes funciones implícitas en

juegos y actividades.

EST3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual

y colectiva en diferentes situaciones motrices.

EST3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y

a unos parámetros espacio-temporales.

C4. Relación de la

Educación Física con otras

áreas del currículo.

CR4. Relacionar los conceptos

específicos de educación física y los

introducidos en otras áreas con la

práctica de actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas.

EST4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los

ejercicios.

EST4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de

las habilidades motrices.

EST4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación

y de oposición.

EST4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos

y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la

Naturaleza.

C5. La importancia del

ejercicio físico como

recurso para mejorar las

capacidades físicas y

desarrollar hábitos

saludables de higiene y

alimentación.

CR5. Reconocer los efectos del

ejercicio físico, la higiene, la

alimentación y los hábitos

posturales sobre la salud y el

bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo.

EST5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.

EST5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios

de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etcétera).

EST5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.

EST5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del

consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias

EST5.5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.

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C6. Dosificación del

esfuerzo. Mejora del nivel

de las capacidades físicas.

CR6. Mejorar el nivel de sus

capacidades físicas, regulando y

dosificando la intensidad y

duración del esfuerzo, teniendo en

cuenta sus posibilidades y su

relación con la salud.

EST6.1.Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades

físicas orientadas a la salud.

EST.6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

EST6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

EST6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de

las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.

C7. Valoración del

esfuerzo para superar las

dificultades y desarrollar

las capacidades físicas

propias. Respeto a la

diversidad de capacidades

físicas de los demás

CR7. Valorar, aceptar y respetar la

propia realidad corporal y la de los

demás, mostrando una actitud

reflexiva y crítica.

EST7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz

entre los niños de la clase.

EST7.2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades.

C8. Conocimiento de

distintos juegos y

actividades físico-

deportivas.

CR8. Conocer y valorar la

diversidad de actividades físicas,

lúdicas, deportivas y artísticas.

EST8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,

deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

EST8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

C9. Valores del deporte.

Juego limpio. Cuidado del

entorno natural. Valoración

del deporte como

herramienta para la

resolución de situaciones

conflictivas.

CR9. Opinar coherentemente con

actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de

espectador, ante las posibles

situaciones conflictivas surgidas,

participando en debates, y

aceptando las opiniones de los

demás.

EST9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos

publicitarios

EST9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su

desarrollo.

EST9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

EST9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en

la práctica o en los espectáculos deportivos.

CR10. Manifestar respeto hacia el

entorno y el medio natural en los

juegos y actividades al aire libre,

identificando y realizando acciones

EST10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las

actividades en el medio natural.

EST10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

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concretas dirigidas a su

preservación.

C11. El deporte y las

nuevas tecnologías.

CR12. Extraer y elaborar

información relacionada con temas

de interés en la etapa, y compartirla,

utilizando fuentes de información

determinadas y haciendo uso de las

tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de

apoyo al área

EST12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le

solicita.

EST12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura

y limpieza y utilizando programas de presentación.

EST12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes

situaciones y respeta las opiniones de los demás.

C12. Los valores de la

competición. El juego

limpio. El respeto a las

reglas. El afán de

superación.

CR13. Demostrar un

comportamiento personal y social

responsable, respetándose a sí

mismo y a los otros en las

actividades físicas y en los juegos,

aceptando las normas y reglas

establecidas y actuando con interés

e iniciativa individual y trabajo en

equipo.

EST13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

EST13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas

motores con espontaneidad y creatividad.

EST13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo

EST13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

EST13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las

competiciones con deportividad.

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6. Temporalización de las unidades

1º de Primaria

Unidad Sesiones

trimestre

1. Welcome back to school 4

2. I like my body 6

3. Body awareness 6

4. Our senses 5

5. When and where 6

Ajuste de programación 3

trimestre

6. Balance 5

7. Let´s dance 6

8. Running, jumping and spinning 10

Ajuste de programación 3

trimestre

9. Throw and catch 10

10. Traditional games 5

11. End of year 2

Ajuste de programación 3

7. Metodología

El juego espontáneo y el reglado tienen un lugar importante en el aprendizaje y configuran una

metodología que favorece el trabajo libre al principio para ir atendiendo a normas y reglas cada vez

más elaboradas que constituyen el fundamento del deporte. La metodología ha de ser práctica y

establecer una progresión en la actividad dosificando el esfuerzo desde actividades más cortas y

frecuentes hasta las de mayor duración. También debe aprovechar las posibilidades del lenguaje

corporal favoreciendo actividades como la danza y, en general, las de expresión corporal.

Principios metodológicos aplicables al área:

• Tener en cuenta su momento madurativo del alumnado.

• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices

• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como

son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la

educación para la salud.

• El abanico de actividades que se programen debe reflejar las manifestaciones culturales

de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y

el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales

ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

• En cuanto a la adopción de hábitos saludables se destaca la importancia de que la

Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar

para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por

ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas.

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Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los

sucesivos cursos.

• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de

relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución

de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de

la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como

herramienta didáctica por su carácter motivador.

• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la

creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

8. Evaluación

Se puede entender por evaluación como el elemento del currículo que nos informa si se han alcanzado

o no los objetivos inicialmente marcados. El proceso de enseñanza-aprendizaje necesita, para su

desarrollo, la elaboración de juicios contrastados que permitan comprenderlos y tomar decisiones que

sirvan para la mejora de su funcionamiento. La evaluación, constituye de este modo, un elemento

clave para orientar las decisiones curriculares. La LOE-LOMCE, el RC 126/2014, el Decreto 89/2014

y la Orden de evaluación del 3 de Diciembre del 2014 determinan los principios y el carácter de la

evaluación. De esta manera se entiende que la evaluación será sistemática (planificada de forma

rigurosa), continua y formativa. Además evaluaremos el proceso de enseñanza, nuestra práctica

educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los alumnos de acuerdo con los objetivos,

competencias y contenidos adquiridos.

8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

En la evaluación del proceso de aprendizaje responderemos a las preguntas de “¿qué?, ¿cómo? y

¿cuándo?” evaluar.

La pregunta al “qué” evaluar en el proceso de aprendizaje la responderemos a través de los criterios

de evaluación, estándares de aprendizaje. Según el Decreto 89/2014 en su artículo 9, los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del

grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de etapa.

Para dar respuesta a “cómo” evaluar utilizaremos las siguientes técnicas con sus respectivos

instrumentos.

Observación: para esta técnica utilizaremos el registro anecdotario, listas de control,

escalas de observación y rúbricas.

Experimentación: realizaremos preguntas abiertas durante los coloquios para obtener

información sobre opiniones, actitudes, problemas, motivaciones, conocimientos etc.

Por último y dando respuesta a “cuándo” evaluar, se entiende la evaluación como un proceso

continuado que se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, lo cual proporcionará una información

abundante y contrastada. Por ello es importante indicar tres momentos:

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Evaluación inicial: la llevaremos a cabo al comienzo del curso para conocer el nivel de

partida de nuestros alumnos y al comenzar cada unidad para ver los conocimientos previos

sobre los temas que se van a tratar en la unidad.

Evaluación procesual: realizada a los largo del curso con el objetivo de hacer las

modificaciones necesarias en la programación, en función de la evolución del grupo.

Evaluación final: por un lado evaluaremos la adquisición de objetivos y desarrollo de las

competencias al final de cada unidad, y por otro lado, al final de curso comprobaremos si

los alumnos han alcanzado lo propuesto en nuestra programación.

8.2. Criterios de calificación

Los estándares de aprendizaje evaluables están relacionados con conceptos, habilidades y actitudes

que nuestro alumno debe adquirir a lo largo del año. Cada dimensión de las mencionadas

anteriormente adquiere un porcentaje del total de la nota que reflejamos en la siguiente tabla:

Dimensiones Aspectos a considerar %

Conceptos Conocimiento de aspectos teóricos, juegos y reglas. 10

Procedimientos Ejecución motriz y vestimenta adecuada 50

Actitudes Esfuerzo, interés, compañerismo, respeto, puntualidad. 40

8.3. Evaluación del proceso de enseñanza

Al igual que la evaluación del proceso de aprendizaje, responderemos a las mismas preguntas en la

evaluación del proceso de enseñanza.

En lo referente al “qué” evaluar, evaluaremos la planificación que realizamos del proceso de

enseñanza y el modo en que enseñamos.

La evaluación del proceso de enseñanza la realizaremos en tres momentos (cuándo): inicialmente

observaremos si hemos planificado el curso, si conocemos a los alumnos, si comenzamos el curso

con una programación ya hecha etc. A lo largo del curso (procesual) valoraremos nuestro modo de

enseñar y planificar realizando los cambios que consideremos oportunos. Al final del curso

realizaremos nuestra valoración personal indicando qué cosas mantendremos para otros cursos y qué

cosas debemos cambiar.

Para evaluar la enseñanza (cómo) se utilizará en mecanismo de observación a través de una lista de

control.

9. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad, procura dar respuesta a todas las diferencias que se dan en el ámbito

escolar, teniendo en cuenta que las diferencias son enriquecedoras, se pretende dar una respuesta

individualizada a las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos.

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Para dar dicha respuesta educativa, se partirá del propio currículo ordinario y del contexto escolar

concreto para adecuarlos al alumno con el fin de potenciar la igualdad de oportunidades. Lo

fundamental para atender a estos alumnos/as es poner en marcha medidas que cubran sus necesidades

en un contexto lo más normalizado posible y que la organización del trabajo posibilite el desarrollo

individual de cada alumno, con sus dificultades y su propio desarrollo social. Con este fin se

plantearán situaciones de trabajo individual, grupal, juegos, asambleas, etc. donde confronten sus

intereses con los de los otros.

A continuación voy a dar una serie de consideraciones generales a la hora de tratar a un alumno/a que

presente alguna necesidad educativa:

Partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer sus características

fisiológicas, morfo-funcionales, afectivas, etc. Centrándonos siempre en lo que puede hacer y

no en lo que no puede hacer.

Derivado de esto plantearemos actividades progresivas y con diferentes niveles de solución

de manera que no obliguen al alumno a afrontar riesgos considerables.

Dichas actividades partirán de lo global a lo específico adecuando el criterio de diversidad al

de especialización.

Tendrán además posibilidades de adaptación para que puedan desarrollarlas todos los alumnos

sin necesidad de realizar una ACI.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los

alumnos/as en los grupos, así como la participación en grupos mixtos.

10. Elementos trasversales del currículo

A continuación se enumeran los elementos curriculares del decreto 17/2018 que modifica al decreto

89/2014, destacando aquellos que más relevancia tienen en la asignatura.

1. La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la calidad, equidad e

inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no

discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención

a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado

con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

2. Se integrarán los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la

igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y en la convicción de que la garantía de

esa igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes.

3. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos

y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de

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violencia. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las

actividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los

actos y competiciones deportivas.

5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia,

la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

6. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio

del Holocausto judío como hecho histórico.

7. Asimismo los centros educativos, en consonancia con el desarrollo de sus competencias,

garantizarán la inclusión de los contenidos ya contemplados en este Decreto de currículo y acordes a

lo previsto en la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social

y no Discriminación de la Comunidad de Madrid, y en la Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección

Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en

la Comunidad de Madrid, en las programaciones docente y velarán para que las mismas contengan

pedagogías adecuadas para el reconocimiento y respeto de las personas LGTBI y sus derechos. La

programación docente comprenderá la sensibilización en cuanto a las normas internacionales de

derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación, incluidos los concernientes a la

orientación sexual y la identidad de género.

8. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana

y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

9. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las áreas.

10. La Consejería competente en materia de educación fomentará las medidas para que el alumnado

participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a

partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza

en uno mismo y el sentido crítico.

11. La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para que la actividad

física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha

Consejería promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la

jornada escolar, con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para

favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

12. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones

para la prevención de los accidentes.

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11. Relación con otras áreas

Las diferentes disciplinas o áreas ofrecen diferentes medios, instrumentos, métodos y modelos para

conocer e interpretar la realidad única y global. Teniendo en cuenta esta condición y la obligatoriedad

curricular del trabajo en equipo en esta etapa educativa, podemos establecer en líneas generales las

relaciones entre el área de Educación Física y las demás áreas de aprendizaje.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comunicación con lenguaje no convencional

o Uso del lenguaje no verbal en el desarrollo de las actividades: la imagen, el sonido, el gesto

y el movimiento corporal.

o Observar, aprender y utilizar los gestos y señales característicos de la actividad jugada y de

la actividad deportiva.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Percepción y estructuración espacial

o Puntos y sistemas de referencia: distancias, desplazamientos, giros, lanzamientos…

o Comprensión de los elementos geométricos y de las formas del espacio: puntos, trayectorias

sistemas de referencia, centro de gravedad…

Utilización de sistemas de numeración

o Uso del sistema de numeración para medir: espacios (metro), tiempos (cronómetro),

pulsómetro (frecuencia cardiaca), podómetro (pasos), peso, altura.

o Uso del sistema de numeración para tanteos, formaciones de grupos, etc.

o Uso de operaciones matemáticas en las actividades y juegos: división de grupos, sumas de

puntuaciones obtenidas, multiplicaciones para hallar frecuencias cardiacas, etc.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

Actividades en la naturaleza y patio

o Uso del medio natural y del material existente en el mismo (piedras, conchas, piñas, árboles,

fauna y flora en general) para realización de actividades.

o Utilización de la EF para sensibilizar acerca de las desigualdades sociales por sexo, raza,

condiciones sociales, económicas o discapacidades…

El ser humano y la salud

o Aspectos básicos de las funciones de relación (sensaciones y movimientos) y nutrición

(digestión, circulación, respiración, excreción).

o Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo (peso, talla, dentición, cambios

puberales, etc.).

o La salud (factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud).

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Elementos del juego dramático

o El cuerpo como instrumento de comunicación y expresión

o Recursos expresivos del cuerpo: el gesto y el movimiento.

o Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento

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Elementos del lenguaje musical

o Representación de bailes, danzas, etc.

o Para desarrollar las sesiones de Expresión Corporal en general.

o Uso de elementos musicales para marcar ritmos de ejecución (tambor, palillos)

o Uso de música variada para la realización de determinadas partes de la sesión de EF (música

enérgica para animar al alumno/a y relajante para la vuelta a la calma).

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Adquisición del vocabulario técnico, específico de la actividad físico-deportiva:

o Comprensión y uso de la terminología específica del área de Educación Física

o Asociar nombres a las actividades correspondientes.

o Uso de la lengua inglesa en durante el desarrollo de la asignatura

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11. Desarrollo de las unidades

UD 1. WELCOME BACK TO SCHOOL

1º Trimestre 4 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: Tras el verano buscamos recordar las diferentes normas y espacios

de la asignatura, así como presentar a los nuevos alumnos al grupo. Esta unidad también servirá

para determinar el nivel de partida del grupo de alumnos

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: a), b), c) y k)

Objetivos didácticos

Presentar la asignatura a los alumnos

Realizar juegos para determinar el nivel de partida del grupo

Conocer la función del calentamiento y la vuelta a la calma a través de juegos

Participar activamente respetando a los compañeros y las normas

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 5, 7, 8 y 12

Contenidos didácticos:

Normas y rutinas

Realización de juegos para establecer un primer contacto con el grupo

Importancia del calentamiento y la vuelta a la calma

Participación activa respetando a los compañeros

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 5, 7, 8 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Dar a conocer a los alumnos la asignatura de Educación Física y sus rutinas

2. Utilizar juegos iniciales para poder conocer el nivel de partida de los alumnos

3. Utilizar juegos para calentar y volver a la calma entendiendo su función

4. Mostrar una actitud participativa y respetuosa ante los compañeros

5. Traer el equipamiento adecuado

6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Conoce las rutinas de la asignatura AA, EST 13.1.

2.1. Realiza juegos iniciales SIEE, EST8.2.

3.1. Realiza los juegos de calentamientos planteados SIEE, EST5.5.

3.2. Realiza los juegos de vuelta a la calma planteados SIEE, EST5.5.

4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.

4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.

4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.

5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educación cívica y constitucional

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

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Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 2. I LIKE MY BODY

1º Trimestre 6 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: A través de esta unidad se pretende profundizar en el

conocimiento del cuerpo continuando y completando los conocimientos vistos el año anterior.

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), h) y k)

Objetivos didácticos

Conocer las diferentes partes del cuerpo

Tomar conciencia de sus segmentos corporales

Identificar y percibir la movilidad articular

Representar el propio cuerpo de forma global

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 4 y 12

Contenidos didácticos:

Partes del cuerpo

Realización de actividades para favorecer la toma de conciencia de los segmentos

corporales

Movilidad articular

Tensión y distención del cuerpo

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 4 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Reconocer las partes del cuerpo implicadas en las diferentes actividades

2. Movilizar los diferentes segmentos corporales en los juegos y tareas

3. Experimentar la tensión y distensión del cuerpo

4. Traer el equipamiento adecuado

5. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Identifica las partes del cuerpo en sí mismo CMCT, EST4.4.

2.1. Moviliza de manera independiente los diferentes segmentos corporales en tareas CMCT,

EST 4.4.

2.2. Realiza movimientos de flexión, extensión, rotación, aducción y abducción de manera

autónoma CMCT EST4.4.

3.1. Relaja los músculos de manera consciente CMCT, SIEE, EST 4.4.

3.2. Tensa los músculos de manera consciente CMCT, SIEE, EST 4.4.

4.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

5.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Expresión oral

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

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Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 3. BODY AWARENESS

1º Trimestre 6 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: A través de esta unidad se va a profundizar en el conocimiento del

esquema corporal trabajando la lateralidad, la respiración, la relajación y la postura.

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: a), b), h), k) y m)

Objetivos didácticos

Reconocer la parte derecha y la parte izquierda del cuerpo

Realizar actividades que impliquen la relajación y la respiración

Realizar diferentes posturas

Mostrar una actitud respetuosa ante compañeros y normas participando activamente en las

diferentes propuestas

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 1, 4, 7 y 12

Contenidos didácticos:

Lateralidad

Relajación y respiración

Actitud postural

Respeto a normas y compañeros

Participación activa

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 1, 4, 7 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Diferenciar la parte derecha y la parte izquierda del cuerpo

2. Experimentar la tensión y distensión del cuerpo

3. Adoptar diferentes posturas acorde con los juegos y actividades propuestos

4. Respetar las normas de clase y a los compañeros participando activamente

5. Traer el equipamiento adecuado

6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Diferencia a la parte derecha del cuerpo en sí mismo CMCT, EST 1.3.

1.2. Diferencia la parte izquierda del cuerpo en sí mismo CMCT, EST 1.3.

2.1. Relaja los músculos de manera consciente CMCT, SIEE, EST 4.4.

2.2. Tensa los músculos de manera consciente CMCT, SIEE, EST 4.4.

3.1. Adopta diferentes posturas de manera correcta CMCT, SIEE, EST4.4.

4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.

4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.

4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.

5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Expresión oral

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

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Otros. Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 4. OUR SENSES

1º Trimestre 5 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: Continuaremos trabajando el esquema corporal a través de los

sentidos. En esta unidad además de trabajar los diferentes sentidos del cuerpo, continuaremos con

el trabajo de lateralidad de la unidad anterior debido a su complejidad.

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)

Objetivos didácticos

Reconocer los diferentes sentidos del cuerpo humano

Experimentar la ausencia de un sentido

Utilizar la parte derecha del cuerpo o la parte izquierda según requiera la actividad

Mostrar una actitud respetuosa ante compañeros y normas participando activamente en las

diferentes propuestas

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 1, 4, 7 y 12

Contenidos didácticos:

Los cinco sentidos

Vivenciación de la ausencia de un sentido

Uso de lado dominante y no dominante

Respeto a normas y compañeros

Participación activa

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 1, 4, 7 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Conocer los cinco sentidos del cuerpo humano: gusto, oído, olfato, tacto y vista

2. Vivenciar la ausencia de un sentido

3. Realizar actividades que impliquen el uso del lado dominante y no dominante del cuerpo

4. Respetar las normas de clase y a los compañeros participando activamente

5. Traer el equipamiento adecuado

6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Identifica los cinco sentidos del cuerpo humano CMCT, EST 4.4.

2.1. Realiza actividades en las predomina la ausencia de un sentido adaptándose a la dificultad

de la misma CMCT, SIEE, EST 1.4.

3.1. Realiza actividades utilizando el lado dominante AA, SIEE, EST 1.3.

3.2. Realiza actividades utilizando el lado no dominante AA, SIEE, EST 1.3.

4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.

4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.

4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.

5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de

oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad

Educación cívica y constitucional

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Proyectos personales

o grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 5. WHEN AND WHERE

1º Trimestre 6 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: Continuaremos trabajando el esquema corporal a través del trabajo

de las nociones espaciales y temporales

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)

Objetivos didácticos

Conocer las nociones topológicas para orientarse en el espacio en relación a sí mismo

Adquirir las nociones temporales

Ajustar el movimiento en relación al espacio y al tiempo

Mostrar una actitud respetuosa ante compañeros y normas participando activamente en las

diferentes propuestas

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 1, 7 y 12

Contenidos didácticos:

Nociones espaciales: delante/detrás, cerca/lejos

Nociones temporales: lento/rápido

Percepción del tiempo y del espacio

Ajuste del movimiento según las nociones espacio-temporales

Respeto a normas y compañeros

Participación activa

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 1, 7 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Orientar el cuerpo y los desplazamientos en el espacio en función de las nociones

espaciales

2. Ajustar los movimientos a un ritmo marcado

3. Realizar actividades que impliquen cambios de ritmo y cambios de orientación en el

espacio

4. Respetar las normas de clase y a los compañeros participando activamente

5. Traer el equipamiento adecuado

6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Se orienta en el espacio según las nociones espaciales CMCT, AA EST 1.1.

2.1. Ajusta los movimientos a ritmos rápidos AA, SIEE, EST 1.1.

2.2. Ajusta los movimientos a ritmos lentos AA, SIEE, EST 1.1.

3.1. Realiza actividades que impliquen cambios de dirección AA, SIEE, EST 1.1.

3.2. Realiza actividades que impliquen cambios de ritmo AA, SIEE, EST 1.1.

4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.

4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.

4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.

5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Comunicación audiovisual

Educación cívica y constitucional

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

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Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Proyectos personales

o grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 6. BALANCE

2º Trimestre 5 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: Vamos a trabajar a nivel postural con el equilibrio con situaciones

que lo requieran en el suelo de forma estática o tras una acción. Iniciaremos el equilibrio invertido.

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)

Objetivos didácticos

Conocer la variedad de posturas corporales

Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio estático y dinámico

Equilibrar objetos con distintas partes del cuerpo

Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio superándose a uno mismo

Ayudar con la colocación del material

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 1, 7 y 12

Contenidos didácticos:

Equilibrio corporal

Equilibrio estático y dinámico

Sensación de equilibrio y desequilibrio

Equilibrio con objetos

Esfuerzo personal

Recogida y organización del material

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 1, 7 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Mantener diferentes postural corporales sin perder el equilibrio

2. Adoptar diferentes posturas de desequilibrio

3. Mantener objetos en equilibrio

4. Mostrar una actitud de esfuerzo personal

5. Participar en la colocación y recogida de material

6. Traer el equipamiento adecuado

7. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Mantiene el equilibrio en los desplazamientos sobre diferentes superficies y alturas AA

EST 1.6.

2.1. Adopta diferentes posturas según lo indicado AA, SIEE, EST 1.6.

2.2. Realiza algunos equilibrios invertidos: el clavo AA, SIEE, EST 1.6.

3.1. Mantiene el equilibrio de objetos sobre diferentes superficies AA, SIEE, EST 1.6.

4.1. Se esfuerza ante las dificultades participando activamente SIEE, EST 7.2.

5.1. Participa en la colocación y recogida de material AA, SIEE, EST13.4.

6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

7.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educación cívica y constitucional

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

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Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 7. LET´S DANCE

2º Trimestre 6 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar la expresión corporal a través del

juego dramático y el baile de manera espontánea para favorecer el uso de las habilidades

expresivas.

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), c), d), j) k) y m)

Objetivos didácticos

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo

Realizar diferentes bailes adaptando los movimientos al ritmo de la música

Trabajar la espontaneidad y la creatividad

Ayudar con la colocación del material

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 2, 7 y 12

Contenidos didácticos:

Recursos expresivos del cuerpo: los gestos

Adaptación del movimiento a un ritmo marcado

El baile espontáneo

Espontaneidad y creatividad

Recogida y organización del material

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 2, 7 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Representar diferentes personajes, situaciones y sentimientos relacionados con la vida

cotidiana

2. Realizar bailes sencillos

3. Mostrarse espontáneo en las actividades de expresión corporal y creativo

4. Participar en la colocación y recogida de material

5. Traer el equipamiento adecuado

6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Representa diferentes situaciones de la vida cotidiana AA, SIEE, EST 2.1.

1.2. Representa sentimientos utilizando el gesto AA, SIEE, EST 2.1.

2.1. Sigue una coreografía sencilla AA, SIEE, EST 2.3.

2.2. Adapta los movimientos a un ritmo marcado AA, SIEE, EST2.2

3.1. Se muestra espontáneo y creativo en la representación de situaciones o bailes. SIEE,

EST13.2.

4.1. Participa en la colocación y recogida de material AA, SIEE, EST13.4.

5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Expresión oral

Comunicación audiovisual

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

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RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

UD 8. RUNNING, JUMPING AND SPINNING

2º Trimestre 10 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar la coordinación dinámica general

a través de las habilidades motrices básicas de desplazamientos, saltos y giros

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)

Objetivos didácticos

Conocer las habilidades motrices básicas de los desplazamientos, saltos y giros

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Realizar diferentes actividades ajustando las habilidades motrices a las características del

entorno

Mejorar coordinación dinámica general a través de la combinación de habilidades motrices

Adquirir confianza ante diferentes situaciones superándose a uno mismo

Ayudar con la colocación del material

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 1, 7 y 12

Contenidos didácticos:

Habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos y giros

Coordinación dinámica general

Adaptación de las habilidades a las características del entorno

Esfuerzo personal

Recogida y organización del material

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 1, 7 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Conocer diferentes tipos de desplazamientos, saltos y giros

2. Ajustar las diferentes habilidades motrices a las características del entorno

3. Combinar diferentes habilidades motrices para mejorar la coordinación dinámica general

4. Mostrar una actitud de esfuerzo personal

5. Participar en la colocación y recogida de material

6. Traer el equipamiento adecuado

7. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Identifica diferentes tipos de desplazamiento vistos en clase CL, EST 1.1.

1.2. Identifica diferentes tipos de saltos vistos en clase CL, EST1.2.

1.3. Identifica diferentes tipos de giros vistos en clase CL, EST 1.4.

2.1. Realiza diferentes desplazamientos ajustándose a las características del entorno SIEE,

EST1.1.

2.2. Realiza diferentes saltos ajustándose a las características del entorno SIEE, EST1.2.

2.3. Realiza diferentes giros ajustándose a las características del entorno SIEE, EST1.4.

3.1. Combina saltos y desplazamientos ajustándose a las características del entorno SIEE,

EST1.1, EST1.2.

4.1. Se esfuerza ante las dificultades participando activamente SIEE, EST 7.2.

5.1. Participa en la colocación y recogida de material AA, SIEE, EST13.4.

6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

7.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Expresión oral

Educación cívica y constitucional

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

Page 334: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 9. THROW AND CATCH

3º Trimestre 10 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar la coordinación dinámica

segmentaria a través de los lanzamientos y las recepciones con juegos sencillos en los que poco a

poco se vayan desarrollando estrategias de colaboración entre los alumnos.

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)

Objetivos didácticos

Conocer la técnica de lanzar

Realizar diferentes actividades ajustando los lanzamientos y las recepciones a las

características de las actividades

Utilizar el lado dominante y no dominante para manipular objetos

Tener un comportamiento deportivo respetando a los compañeros y aceptando el equipo

que le toca

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 1, 7 y 12

Contenidos didácticos:

Los lanzamientos y las recepciones

Ajuste de los lanzamientos y las recepciones a las diferentes actividades

Manipulación de objetos con el lado dominante y no dominante

Deportividad y respeto a los compañeros

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 1, 7, 9 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Explicar cómo se realiza un lanzamiento

2. Utilizar los lanzamientos y recepciones en las diferentes actividades

3. Realizar manipulaciones de objetos con el lado dominante y no dominante

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4. Aceptar las victorias y las derrotas respetando a los compañeros

5. Traer el equipamiento adecuado

6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Explica la técnica del lanzamiento vista en clase CL, EST 9.2.

2.1. Realiza lanzamientos con diferentes móviles SIEE, EST1.3.

2.2. Realiza recepciones con diferentes tipos de móviles SIEE, EST 1.3.

3.1. Manipula objetos con el lado dominante del cuerpo AA, SIEE, EST1.3.

3.2. Manipula objetos con el lado no dominante del cuerpo AA, SIEE, EST1.3.

4.1. Acepta las derrotas sin enfados CSC, EST 13.5.

4.2. Muestra un comportamiento deportivo cuando gana CSC, EST 13.5.

4.3. Respeta a los compañeros CSC, EST 13.5.

5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Expresión oral

Educación cívica y constitucional

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

Page 336: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 10. TRADITIONAL GAMES

3º Trimestre 5 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar todo lo visto a lo largo del curso a

través de los juegos populares

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)

Objetivos didácticos

Conocer diferentes juegos populares

Realizar diferentes habilidades motrices en los juegos populares vistos

Tener un comportamiento deportivo respetando a los compañeros y aceptando el equipo

que le toca

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 1, 8 y 12

Contenidos didácticos:

La importancia de la Educación Física

Juegos populares

Realización de habilidades motrices en los juegos populares

Deportividad y respeto a los compañeros

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 1, 8 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Explicar un juego popular a los compañeros

2. Ajustar las habilidades motrices a las exigencias de los juegos vistos en clase

3. Aceptar las victorias y las derrotas respetando a los compañeros

4. Traer el equipamiento adecuado

5. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Explica un juego popular a sus compañeros CL, EST 8.1.

2.1. Combina las habilidades motrices en los juegos SIEE, EST1.1., EST 1.2., EST 1.3.

2.2. Ajusta las diferentes habilidades a las características de los juegos SIEE, EST1.1., EST

1.2., EST 1.3.

3.1. Acepta las derrotas sin enfados CSC, EST 13.5.

3.2. Muestra un comportamiento deportivo cuando gana CSC, EST 13.5.

3.3. Respeta a los compañeros CSC, EST 13.5.

4.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

5.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Expresión oral

Educación cívica y constitucional

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

Page 338: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]

Otros. Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

UD 11. END OF THE YEAR

3º Trimestre 2 sesiones 1º de primaria

ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar todo lo visto a lo largo del curso a

través de los juegos populares

OBJETIVOS

Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)

Objetivos didácticos

Recordar todo lo visto durante el año

Realizar diferentes actividades relacionadas con lo que se ha visto a lo largo del curso

Tener un comportamiento deportivo respetando a los compañeros y aceptando el equipo

que le toca

Traer el equipamiento adecuado

Fomentar hábitos de higiene

CONTENIDOS

Contenidos de etapa: 1 y 12

Contenidos didácticos:

La importancia de la Educación Física

Repaso del año

Realización de actividades para recordar lo visto durante el año

Deportividad y respeto a los compañeros

Utilización del equipamiento adecuado

Hábitos de higiene tras la clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de etapa: 1, 9 y 13

Criterios de evaluación didácticos:

1. Explicar lo visto durante el curso

2. Ajustar los movimientos a las actividades de repaso

3. Aceptar las victorias y las derrotas respetando a los compañeros

4. Traer el equipamiento adecuado

5. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase

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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE ETAPA

1.1. Explica a sus compañeros lo visto durante el curso CL, EST 9.2.

2.1. Combina las habilidades vistas en los diferentes juegos motrices SIEE, EST1.1., EST 1.2.,

EST 1.3.

3.1. Acepta las derrotas sin enfados CSC, EST 13.5.

3.2. Muestra un comportamiento deportivo cuando gana CSC, EST 13.5.

3.3. Respeta a los compañeros CSC, EST 13.5.

4.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.

5.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Expresión oral

Educación cívica y constitucional

La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo

Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades

deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y

competiciones deportivas.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

SISTEMA DE

CALIFICACIÓN

Observación directa

del trabajo diario.

Análisis y valoración

de tareas especialmente

creadas para la

evaluación.

Valoración

cuantitativa del avance

individual

(calificaciones).

Valoración

cualitativa del avance

individual (anotaciones

y puntualizaciones).

Valoración

cuantitativa del avance

colectivo.

Valoración

cualitativa del avance

colectivo.

Otros.

Elemento de

diagnóstico

Evaluación de

estándares, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad. Rúbrica de la

unidad

Pruebas de

evaluación externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

intervenciones.

Proyectos personales

o grupales.

Calificación

cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de

contenidos, se pedirá

conocer y controlar las

nociones básicas.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la

unidad.

Observación directa e

indirecta.

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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

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PROGRAMACIÓNANNUAL

ART AND CRAFTS

1º PRIMARIA

CURSO 2020-2021

Page 342: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

*REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Normativa a tener en cuenta a la hora de realizar esta programación:

*La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, para definir el currículo como la regulación de los elementos quedeterminan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

*Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículobásico de la Educación Primaria.

*Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que seestablece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

*Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegiospúblicos bilingües de la Comunidad de Madrid.

*CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

En este punto hacemos referencia a algunas características generales propiasdel desarrollo evolutivo de la edad comprendida entre los 6 y los 10 años.

A partir de esta edad el niño va a atravesar prolongados periodos de calma yconcentración. Será una etapa de asimilación. Todo esto hace que el niño/a seencuentre en disposición de realizar nuevos progresos y nuevas adquisiciones en lo querespecta al aprendizaje. Aún con conatos de entrar en contacto con la realidad y todolo que esto significa, en su mayoría la infancia estaba caracterizada por lasubjetividad, tanto de las funciones intelectuales como de las afectivas. Sin embargoahora, en esta etapa el niño tendrá que enfrentarse definitivamente con la realidadexterna y adaptar su comportamiento a las condiciones que este mundo real le impone.Este vendría a ser un periodo en el cual “toca” adaptarse a la realidad. Losaprendizajes que se producen en esta etapa son más importantes y decisivos.

Con respecto al desarrollo intelectual va aumentando su capacidad de razonar.La capacidad del niño/a de dar paso al razonamiento, reemplazando a la intuición, sedebe a la aparición, hacia el séptimo año, de la reversibilidad del pensamiento comodemostró Piaget. El niño/a alcanza así el concepto de operaciones concretas, que sonun conjunto de transformaciones reversibles. Las operaciones concretas másimportantes son la seriación y la clasificación. Pasará a poner su atención entonces enlo cuantitativo del objeto y no solo en sus cualidades.

Referente al desarrollo psicológico conforme avanza esta etapa, el niño y la niñavan siendo capaces de de controlar su impulsividad, pueden detener la acción y esto

Page 343: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

hace que aumente la capacidad de pensar y de descubrirse a sí mismos. Se potencia lareflexión y la imaginación. Dejarán de ser tan egocéntricos y progresivamenteabandonan la subjetividad que caracterizaba la etapa anterior. Esto provoca en elniño/a momentos de cierta ambivalencia y confusión. En algunos momentos quiere sermayor y en otros su comportamiento correspondería más al de un bebé. Presentalabilidad emocional, y el paso del amor al odio se produce en cuestión de segundos.Conforme avanza la etapa el niño/a se abre a un mundo de obligaciones y deberes quetendrá que aprender a cumplir y a respetar. Intentará lograr un equilibrio entre susdeseos y las prohibiciones.

Relativo al desarrollo social decir que pasará a ser prioritaria su vida social,caracterizada por la importancia primordial de los iguales. El niño/a por una partenecesita independizarse de los adultos y por otra llama la atención de sus iguales Paraello se hace el interesante e intenta llamar su atención pero también va a tratar deimponerse. Va a existir una relación de amigos-rivales. La autoestima del niño se poneen juego. La relación con los compañeros varía conforme el niño/a va creciendo. Hastalos nueve o diez años la relación no es individual sino que la necesidad del grupo estápuesta en función de realizar sus actividades y su propia afirmación. A finales de estaetapa aparece el respeto por el otro y la honestidad. El niño/a se empieza a iniciar enla cooperación y es solidario con el resto de los componentes del grupo. El juego es unaactividad para el niño/a, además de placentera, necesaria para su desarrollointelectual, afectivo, emocional y relacional. El juego espontáneo favorece lamaduración y el pensamiento creativo.

Concretando sobre los grupos a los que hace referencia dicha programacióndecir que va destinada a las dos aulas de 1º de Primaria. En el caso de 1º Aencontramos 13 niños y 8 niñas, y en 1ºB encontramos 12 niños y 8 niñas.

*OBJETIVOS DE ETAPA

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajesde la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución deproblemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábitode convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad yla afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al plenodesarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento laEducación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará laintegración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará asus ritmos de trabajo.

Los objetivos de la etapa de Educación Primaria contribuirán a desarrollar enlos alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

Page 344: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo yresponsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentidocrítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje yespíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, laigualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminaciónde personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando susposibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumentoesencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse ensituaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, lasCiencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizarla educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal ysocial.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamientoque favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentesde tráfico.

Page 345: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

*CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Nuestra planificación para la Expresión Plástica se dirige a encauzar eldesarrollo de sus capacidades artísticas, dotando a nuestros alumnos de herramientasque les permitan por un lado observar el entorno próximo desde el punto de vista dellenguaje plástico y por otro, aprender a expresar sus ideas, vivencias, emociones ypensamientos a través de diversas técnicas y materiales.

Los contenidos aparecen divididos en tres bloques:

Bloque 1. Educación audiovisual.

Bloque 2. Expresión artística

Bloque 3.Dibujo geométrico.

El primero de los bloques, Educación Audiovisual, está referido al estudio de laimagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobranuna gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y laComunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado EducaciónArtística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos quetradicionalmente han estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollodesde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área dematemáticas en el apartado de geometría.

*METODOLOGÍAEl proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del

desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de susideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer einvestigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitiral alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, laimaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico permitirá el disfrutedel patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se hanido añadiendo al mismo. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unasfortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidadespara que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir lapredominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estaránpensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que

Page 346: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poderdesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hechocultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes quepermitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar sucapacidad crítica.

El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferenteshabilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidadestética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir ala conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad comode otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unosconceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar laparte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo aproyectos reales cercanos al alumnado.

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:• Diálogo previo sobre los conocimientos y las experiencias emocionales en relacióncon los modelos o motivos de las actividades. • Observación y comentario sobre la actividad a realizar. Puesta en común sobregustos y preferencias en los aspectos que se consideren variables.• Trabajo reflexivo individual ante el resultado de las actividades.• Trabajo en grupo cooperativo en el desarrollo de actividades y proyectos: juntar alos alumnos en grupos de tres o cuatro niños y utilizar las estructuras de trabajocooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definiciónde objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. • Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal.

*LAS COMPETENCIAS CLAVE

Nuestro sistema educativo, identifica e incluye siete competencias básicas:1. Comunicación lingüística.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3. Competencia digital.4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Conciencia y expresiones culturales.

Se hace necesario un breve comentario de cada una para una mejor comprensión de lasmismas:

Page 347: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizarla lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Laprimera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolvercuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidadespara utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad quenos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y méto-dos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implicaque el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, or-ganizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para con-seguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para rela-cionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democráticaen la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades nece-sarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades paraasumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad paraapreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y es-cénicas o la literatura.

Todas las competencias se desarrollan utilizando el inglés como lengua vehicularlo que incidirá en que los alumnos se comuniquen con un nivel de competencia progresi-vo en una lengua extranjera.

Algunos de los OBJETIVOS en clave de competencias que se pretenden conse-guir a lo largo de las distintas unidades didácticas, y que por tanto son comunes a to-das ellas, son:

Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de forma adecuada. Seguir las normas e instrucciones dadas. Explorar sensorialmente los espacios. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fí-

sico, agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a través de colores, formas, texturas, presentes en la

naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Page 348: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Transmitir información mediante técnicas plásticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artís-

ticas para su conocimiento y disfrute. Valorar la obra artística. Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. Adquirir un vocabulario específico del área de Plástica en Inglés como ele-

mento de enriquecimiento del lenguaje. Aplicar las normas de uso del lenguaje, así como las habilidades lingüísticas y

no lingüísticas propias del intercambio comunicativo. Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranje-

ra. Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipula-tiva. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Observar para adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre el proceso de manipulación de objetos, la experimenta-ción con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formasy espacios. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Mostrar interés por el conocimiento de materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Representar formas presentes en el estado natural. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y recursos que

les son propios. Facilitar la expresión y la comunicación. Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante manifestaciones cultu-

rales y artísticas. Promover la iniciativa la imaginación y la creatividad. Apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Manipular materiales y adquirir un bagaje plástico- expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes

posibilidades. Fomentar la originalidad. Representar geométricamente los esquemas de dibujos y formas de seres y

objetos cotidianos. Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los

mismos. Seleccionar técnicas adecuadas.

Page 349: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

*EVALUACIÓN

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje lo evaluamos mediante la observacióndirecta y sistemática del año y de forma continuada.Evaluamos el proceso de enseñanza y el desarrollo de las capacidades del niño deacuerdo con las finalidades de etapa. En esta evaluación se tendrán en cuentaaspectos como la adquisición del vocabulario de la unidad, el uso de las expresiones yvocabulario adquirido, el comportamiento, así como la realización y el resultado finaldel trabajo individual y grupal.

Con respecto al proceso de aprendizaje de nuestros alumnos evaluamos en 3tiempos:

*Evaluación inicial: para saber los contenidos previos que poseen los alumnos acercade lo que se va a trabajar y tener un punto de partida.*Evaluación procesual: seguimiento de cada alumno mediante la observación diaria y laproducción final de sus trabajos. En el contexto del proceso de evaluación continua,cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidasde refuerzo educativo.*Evaluación final: sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje para establecermejoras para calidad de la práctica educativa.

Relativo a los instrumentos de evaluación decir que se hará uso de todosaquellos que el maestro puede disponer para tener una información más ajustada yobjetiva del avance del alumno. Entre ellos mencionamos:

1. La comunicación didáctica:

Interacción profesor-alumno

Diálogo didáctico: Observación y escucha

Preguntas: Individual, a toda la clase en general, para contestar en grupos, parainiciar un diálogo

2. La observación

Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento de información.

Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua.

3. Actividades y ejercicios

Page 350: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Actividad normal del aula

Revisión continua de trabajos

Seguimiento del trabajo en grupos

Valorar el trabajo libre

Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos

Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades

4. Trabajos de los alumnos

Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo,autoevaluado, en común por profesor, otros alumnos y él mismo.

Los criterios de calificación han sido consensuados y decididos en una puestaen común en el departamento de inglés, siendo estos:

Trabajo personal (individual o grupal según la unidad didáctica) 60%

Uso del inglés como lenguaje oral en el aula y uso del vocabulario adquirido enlas unidades didácticas 10%

Interés por aprender y atención 10%

Cumplimiento de normas y cuidado de materiales y aula específica 20%

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los de supropia práctica docente. Los objetivos que pretendemos al evaluar la prácticadocente son, entre otros, los siguientes:

1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

3. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente

4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.

5. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

6. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en ciertamedida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentosespecialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:

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1 Antes, durante y después de cada unidad didáctica.

2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicosde los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectosrelacionados con la intervención en el aula. (se realiza en los momentos de junta deevaluación)

3 Anualmente (con el documento que se aportará posteriormente para laMemoria Anual)

Un ejemplo del seguimiento continuado para esta evaluación del proceso de enseñanza a lolargo de la realización de las unidades didácticas sería:

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOSACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de laclase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de unametodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivacióny el desarrollo de las capacidades delalumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Page 352: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:• A los alumnos.• A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidoshan sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

... ... ... ...

*ACTIVIDADES

En cada Unidad Didáctica que está registrada en esta programación aparecen conmás detalle la relación de actividades concretas que se han planificado en un primermomento para la ayuda de la adquisición de los objetivos marcados. A través de unanálisis continuado del día a día del aula y de la evolución de las características delgrupo pueden ser modificadas por otras que puedan ayudar de una forma más factible ala adquisición de dichos objetivos.

Del mismo modo de forma general podemos mencionar que a lo largo del curso sepromoverá la observación plástica con actividades que pretenden desarrollarestrategias de exploración y observación de imágenes diversas (pintura, fotografía,dibujo…) y estrategias de interpretación de distintos mensajes visuales, percibiendo,identificando y clasificando colores, formas… Por otra parte, también se hacepresente el mundo del arte acercándoles a algunas obras universales de nuestropatrimonio cultural enseñándoles a observarlas y comprenderlas desde distintasópticas abriéndose así a la dimensión del arte y todo lo que conlleva.

El desarrollo de la expresión y creación plástica se centrará en la exploraciónde los elementos plásticos, experimentando con diversas técnicas y materiales, parapoder expresar lo que percibe aprendiendo a su vez, a planificar sus procesos de

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creación. Todo ello estimulará la imaginación y la creatividad de nuestros alumnos.

Se alternarán tanto actividades individuales, para favorecer la decisiónautónoma de decisiones propias y el esfuerzo del propio trabajo de realización einvestigación, como de pequeño grupo, favoreciendo de este modo el trabajocolaborativo y la puesta en común de opiniones y decisiones.

*INCORPORACIÓN DE LAS TIC

El alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de lastecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar,de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y lacomunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.

Los siguientes materiales digitales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudiode los contenidos del área de Plástica:*Vídeos e imágenes de obras de arte.*Actividades interactivas compositivas.*Actividades de técnicas plásticas explicadas en pizarra digital.*Realización de unidades en Notebook para la explicación de contenidos relativos aalgunas unidades.*Web y videos relacionados con artistas que se van a trabajar.

*ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad delalumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades deaprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como sedetecten estas dificultades. La intervención educativa debe contemplar como principiola diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo detodos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades decada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan prontocomo se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos comocurriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario,los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones derealización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo. Será de aplicación lo indicado en la Orden1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por laque se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de

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apoyo educativo, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de losalumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid, al alumnado querequiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidadeseducativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno porDéficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales,por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o dehistoria escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter generalpara todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzarel máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias dela etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas queaseguren su adecuado progreso. Se establecerán las medidas más adecuadas para quelas condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En relación con los cursos de 1º de Primaria decir que sólo se va a hacer unamodificación de acceso a la información de los contenidos para su mejor entendimientocuando sea necesario. Del mismo modo se atenderán a los distintos ritmos deaprendizaje propios de cada alumno y que están siempre presentes en el aula, ajustandolos tiempos o el acceso a los contenidos para favorecer los objetivos programados encada unidad.

*INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

En lo referente a la información a las familias existen varias vías para lacomunicación bidireccional como son el horario de reunión de padres con el tutor yresto de profesorado establecidas por el centro y que siempre están a disposición dedichas familias( en nuestro caso los Martes de 13:00 a 14:00), y la agenda individual delalumnado para anotaciones importantes y de comunicación rápida.

Como marca la legislación al completar cada trimestre las familias reciben lacalificación otorgada en esta asignatura así como su media con música para obtener lanota global de educación artística.

*ELEMENTOS TRANSVERSALES

En la normativa vigente, no se utiliza la designación “temas transversales” y seha ido sustituyendo por “tratamiento transversal de la educación en valores”,artículo 121 de la LOMCE o elementos transversales, artículo 10 del R.D. 126/2014.Analizando la normativa podemos encontrar tres tipos de referencias a los valores:-Referencias generales a los valores que se consideran importantes en la normativa y

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que el sistema educativo debe tener en cuenta.-Referencia a valores concretos que se deben trabajar en la escuela con los alumnos. -Asignaturas específicamente orientadas al desarrollo de valores en los alumnos.

A lo largo de la LOMCE, son numerosas las referencias a valores significativosen el sistema educativo y, así mismo, cabe mencionar que de acuerdo con el artículo 8del DECRETO 17/2018 de 24 de julio que modifica el Decreto 89/2014, en todas lasáreas curriculares se tendrá en cuenta puntos tan importantes como:

-Valores sociales que configuran el sistema educativo dándole una dimensiónética y que todos debemos conocer y respetar, basados en valores, derechos ylibertades constitucionales y recogidos en los derechos humanos, principios deigualdad y no discriminación, incluidos los concernientes a la orientación sexual yla identidad de género, tolerancia, solidaridad, justicia, equidad, así como laprevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquierforma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el Holocausto como hechohistórico. Son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadaníademocrática.

-Valores de tipo individual que hay que desarrollar en los alumnos, libertad yresponsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y soluciónpacífica de los conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor, vida saludable, educación vial,desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de la mala utilización de las TIC…

El RD 126/2014 por el que se establece el currículo básico para la E. Primaria haestablecido una serie de “elementos transversales” que deben trabajarse en todas lasasignaturas:-Comprensión lectora, expresión oral y escrita.-Comunicación audiovisual y TIC.-Emprendimiento.-Educación Cívica y Constitucional.

Las competencias básicas incluyen los valores en su propia definición, ya que seentiende por competencia “el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”

Teniendo en cuenta que el objetivo final de toda intervención educativa debe serdesarrollar las competencias básicas, no podemos dejar de lado los valores que lasconfiguran.

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* UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación se detallan las unidades didácticas que se han planificado paraeste curso de Primaria.

UNIT 1: WHAT´S ARTS AND CRAFTS?

* TEMPORALIZACIÓN : 13 SEPTIEMBRE -4 OCTUBRE

* OBJETIVOS

Identificar cuál es el trabajo en esta asignatura.

Tener un conocimiento ajustado y positivo de sí mismo y de sus conocimientosen inglés.

Confiar en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal. Comprender, respetar y valorar las normas del aula.

Controlar progresivamente la coordinación óculo-manual en la realización de sustrabajos y dibujos.

Recordar atributos de los objetos: color, forma, tamaño…

Potenciar la participación activa en situaciones habituales de comunicación yjuego, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Reconocer el nombre del material propio del aula y los colores (principalmentelos primarios), así como las órdenes relacionadas con acciones propias del aula.

Identificar la estación del otoño y sus características de colorido (colorescálidos).

Observar los elementos naturales relacionados con la llegada del otoño.

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* CONTENIDOS

Adquisición de la coordinación óculo-manual en la realización de las tareasescolares

Valoración del esfuerzo a la hora de realizar tareas y de hablar en inglés. Cumplimiento y valoración de las normas establecidas en el aula. Confianza en sus posibilidades de acción. Observación guiada de imágenes y objetos del entorno. Vocabulario relativo a los colores: red, blue, yellow, green, purple, brown,

white, black, orange. Vocabulario relativo al material del aula: pencil, eraser, crayons, scissor,

pencil sharpener, marker. Vocabulario relativo al otoño: tree, leaves, wind, rain, cold, Participación frecuente en los juegos para el aprendizaje del vocabulario.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

1. Disfruta y participa en los juegos.2. Termina su trabajo individual y tiene gusto por un trabajo bien hecho.3. Respeta las normas del aula y a sus compañeros.4. Tiene un conocimiento positivo de sí mismo.

Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Intenta utilizar el vocabulario de la unidad.2. Entiende y memoriza el vocabulario y las órdenes trabajadas.

Analizar los cambios que se observan en su entorno relativos a la llegada delotoño.

1. Reconoce los cambios producidos en su entorno y es capaz de plasmarlosen su producción plástica.

*RECURSOS

Juego de construcciones de colores. Flashcard de los colores. Material fungible del aula para aprender su vocabulario.

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Mandalas variados y dibujo del otoño.

* ACTIVIDADES

Actividad en gran grupo: sentados en círculo hablamos de qué vamos a hacer enesta asignatura a lo largo del curso. Usar flashcards para el recuerdo delvocabulario relativo a los colores; buscar el color mencionado en su ropa, encosa del aula…; aprender vocabulario nuevo relativo al material del aula y aórdenes más comunes.

Canción de los colores aprendida en infantil. Actividad en gran grupo: sentados en círculo repasamos los colores, intentando

distinguir primarios de secundarios; repasamos vocabulario del material que másvamos a usar.

En gran grupo jugamos con las geoformas de colores: tienen que coger el colorindicado y construir algo entre todos.

Realizar un dibujo libre de lo que “les sale mejor dibujar”.

UNIT 2: LANDSCAPE:AUTUMN

* TEMPORALIZACIÓN : 11 OCTUBRE – 8 NOVIEMBRE

* OBJETIVOS

Usar el vocabulario y estructuras trabajadas en clase. Potenciar el respeto de las normas establecidas en el aula. Conseguir hacer el traslado de aulas de un modo ordenado y tranquilo. Trabajar ordenadamente y sin el seguimiento constante del adulto las

manualidades, consiguiendo un ambiente de trabajo adecuado. Exploración de diferentes materiales: pinturas de madera, plastilina, arroz,

palillos, ceras blandas.... Componer una imagen plástica (un collage del otoño) atendiendo a un código

dado. Conocer el significado de un collage. Identificar un mandala y su importancia en el arte. Seguir perfeccionando el uso de la tijera.

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Reconocer los cambios propios de la estación y los colores que lo identifican.

* CONTENIDOS

Utilización correcta de distintos materiales y técnicas plásticas. Mayor precisión y cuidado en el trabajo individual. Valoración positiva del trabajo de los compañeros. Utilización del vocabulario de la unidad. Utilización correcta del uso de la tijera en piezas pequeñas. Collage relativo al otoño con fondo y forma. Mandala en tonos propios de la estación. Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar. Reconocer los cambios propios de la estación. Características de un collage.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJES

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

1. Es capaz de trabajar solo, creando un clima adecuado.2. Se esfuerza por conseguir un trabajo bien hecho.

Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido en esta unidad.2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas en unidades anteriores.

Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, ymejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.

1. Tiene buen manejo de las tijeras.2. Reconoce las características propias de un collage.3. Disfruta usando técnicas plásticas nuevas.4. Discrimina las características propias del entorno.

*RECURSOS

Material de aula. Mandala Folios para hacer el fondo, siluetas para hacer la forma. Imágenes para explicar el vocabulario de la unidad y los cambios de la estación.

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* ACTIVIDADES

Colorear el mandala con colores propios de la tonalidad otoñal. Formar el collage:

* Fondo: líneas gruesas con los tonos del otoño. *Siluetas en negro para la forma

UNIT 3: SHAPES

* TEMPORALIZACIÓN : 15 NOVIEMBRE – 29 NOVIEMBRE

* OBJETIVOS

Usar el vocabulario y estructuras trabajadas en clase. Potenciar el respeto de las normas establecidas en el aula. Conseguir hacer el traslado de aulas de un modo ordenado y tranquilo. Trabajar ordenadamente y sin el seguimiento constante del adulto las

manualidades, consiguiendo un ambiente de trabajo adecuado. Exploración de diferentes materiales: lápices, rotuladores y ceras. Componer una imagen plástica atendiendo a un código dado usando la

imaginación. Seguir perfeccionando el uso de la tijera.

* CONTENIDOS

Utilización correcta de distintos materiales y técnicas plásticas. Mayor precisión y cuidado en el trabajo individual. Valoración positiva del trabajo de los compañeros. Utilización del vocabulario de la unidad( formas geométricas trabajadas en

Infantil) Incorporar como algo cotidiano el uso de las estructuras: Can I have…? , Cut

along the line, Stick here…, Silence please, Don´t do that, Sit downproperly, Toilet please, I need your help...

Utilización correcta del uso de la tijera. Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

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APRENDIZAJE

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

1. Es capaz de trabajar solo, creando un clima adecuado.1. Se esfuerza por conseguir un trabajo bien hecho.2. Respeta las normas del aula.

Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Aparece en su lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido en esta

unidad.2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas en unidades anteriores.

Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, asícomo disfrutar con las elaboraciones propuestas.

1. Tiene buen manejo de las tijeras.2. Disfruta usando técnicas plásticas nuevas.

*RECURSOS

Material de aula Figuras geométricas básicas para recortar y colocar en otro papel creando una

composición de algo que se asemeje a lo real.

* ACTIVIDADES

Collage de figuras geométricas dando lugar a algo que se asemeje con larealidad.

UNIT 4: MERRY CHRISTMAS!!

* TEMPORALIZACIÓN : 13 DICIEMBRE- 20 DICIEMBRE

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* OBJETIVOS

Trabajar de forma autónoma, respetando un clima tranquilo de trabajo. Recordar las expresiones trabajadas durante el trimestre relacionadas con

acciones plásticas. Utilizar diversos materiales para la expresión plástica. Crear composiciones de forma personal. Ser capaz de realizar trabajos en grupo, respetando las aportaciones de los

demás. Entender y respetar las distintas formas de celebración que hay en estas

fechas. Realizar trabajos plásticos donde se representen motivos navideños. Realizar trabajos en tres dimensiones. Utilizar recursos naturales como base para crear adornos navideños. Potenciar el desarrollo de la motricidad fina y la imaginación.

* CONTENIDOS

Capacidad de trabajar en grupo y repartirse el trabajo sin ayuda del adulto. Técnicas plásticas: dibujo, recorte, picado, rasgado, pegado, pintura,

estampación y modelado. Observación guiada de imágenes y objetos del entorno. Utilización de recursos naturales para decorar el árbol de navidad. Potenciación de la motricidad fina a través de la plastilina. Utilización del vocabulario asociado a la unidad: christmas decoration,

christmas ball, stocking, shooting star, bell, toys, camel, star... Utilización y refuerzo de las estructuras y expresiones aprendidas durante el

trimestre relacionadas con las actividades plásticas. Gusto y respeto por las celebraciones propias de estos días.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJES

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

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1. Participa en la realización de los murales y en la decoración del aula-centro de forma activa.

2. Le gusta participar en los trabajos en grupo y respeta las normasestablecidas para ello.

3. Se esfuerza por el trabajo bien hecho en la elaboración de los adornos. Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.

1. Reconoce las expresiones y estructuras trabajadas durante el trimestrerelacionadas con acciones plásticas

2. Reproduce de manera espontánea el vocabulario relativo a la unidad. Mostrar actitudes de respeto ante celebraciones de este tipo y su diversidad.

1. Respeta las distintas formas de celebración de estas fiestas.

* RECURSOS

Distintos dibujos decorativos en fotocopias para colorear libremente. Dibujos de adornos para casa.

* ACTIVIDADES

Presentación del topic “Christmas” con la pizarra digital usando imágenes deInternet, para mostrar distintos adornos.

Verbalizar el nombre de los adornos más comunes que vamos a realizarasociándolos a sus imágenes. Juegos orales para la adquisición.

Dibujos para decorar el aula. Adornos para casa.

UNIT 5:COLD COLOURS/WINTER

* TEMPORALIZACIÓN: 10 ENERO – 31 ENERO.

* OBJETIVOS

Repasar de las estructuras gramaticales y expresiones plásticas trabajadasdurante el primer trimestre .

Aprender el nombre de nuevos matices de colores.

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Identificar la gama de colores fríos propios de la estación del invierno. Transmitir los sentimientos asociados a estos colores. Introducir el matiz claro/oscuro en los colores. Respetar las producciones de los demás. Respetar las normas establecidas para el trabajo en equipo, así como la

distribución autónoma de las tareas. Adquirir el vocabulario relativo a la unidad.

* CONTENIDOS

Colores fríos (verde, azul y morado) y sus implicaciones emocionales en el arteplástico.

Uso de los términos light/dark para ampliar el repertorio de nombrar colores. Utilización de apoyos como referencia para dibujar y crear obras plásticas. El color como elemento formal básico de la actividad plástica. Vocabulario de la unidad relativo a los colores, al invierno.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

1. Se esfuerza por el trabajo bien hecho y original. Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.

1. Reconoce el vocabulario y las estructuras gramaticales relacionadas conactividades plásticas trabajadas en el primer trimestre.

2. Adquiere el vocabulario nuevo relativo a esta unidad y lo utiliza de formaespontánea.

Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, ymejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.

1. Identifica los colores y los utiliza como forma de expresión deemociones.

2. Mejora su motricidad fina en las elaboraciones plásticas de esta unidad.

*RECURSOS

Unidad de la pizarra digital “ cold colours” Hojas tamaño DINA-3 Distintos materiales plásticos.

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*ACTIVIDADES

Collage en tamaño DINA-3 para realizar con distintos materiales con coloresfríos.

UNIT 6: CARNIVAL

* TEMPORALIZACIÓN: 7 FEBRERO – 28 FEBRERO

* OBJETIVOS

Realizar la pancarta de carnaval, la escama y la invitación. Usar de manera espontánea las estructuras y vocabulario conocido y nuevo. Mantener el clima adecuado en las actividades individuales y grupales. Entender el tema seleccionado para carnaval (“las emociones”) Apreciar las diferentes tonalidades de color mediante la introducción de los

conceptos de claridad y oscuridad. Aprender el vocabulario relativo al disfraz que van a llevar. Mostrar sentimientos de afecto por los compañeros. Aplicar técnicas de estampación. Establecer de nuevo el clima de trabajo adecuado. Repaso de las estructuras gramaticales y del vocabulario trabajados en el

trimestre anterior.

* CONTENIDOS

Reglas en la elaboración del trabajo en grupo y compartido entre las dos clases. Cuidado por el trabajo individual y colectivo. Utilizar distintos tonos de color. Colores primarios y secundarios. Estampación de huellas y diferentes materiales. Gusto por mostrar afecto por los demás Estructuras de petición y de órdenes de trabajo. Las tradiciones de la fiesta de Carnaval.

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* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE.

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

1. Respeta y entiende las reglas establecidas para la realización del trabajoindividual y colectivo.2. Muestra sentimientos afectivos por sus compañeros.

3. Acepta muestras de cariño.

Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, asícomo disfrutar con las elaboraciones propuestas.

1. Disfruta preparando el carnaval. Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.

1. Utiliza estructuras trabajadas.2. Reconoce y usa el vocabulario relativo a la unidad.

* RECURSOS

Papel continuo para la pancarta de carnaval. Dibujo de escamas. Material de aula para realizar los distintos trabajos individuales y grupales.

* ACTIVIDADES

Pancarta de carnaval. Colorear las escamas y poner el mensaje. Careta para disfrazarse.

UNIT 7: MUSEO DEL PRADO

* TEMPORALIZACIÓN: 7 MARZO – 11 ABRIL

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* OBTETIVOS:

Trabajar de forma autónoma en la mayoría de las ocasiones. Mejorar en la coordinación óculo-manual. Combinar diferentes técnicas de dibujo, recorte, picado, pegado, plegado y

construcción. Valorar la importancia del trabajo bien hecho. Respetar las distintas formas de expresión artística. Ser capaz de analizar lo que muestra un cuadro. Disfrutar creando sus propios cuadros. Reconocer y utilizar el vocabulario necesario para la unidad. Identificar algunos datos importantes del Museo del Prado y de las obras más

importantes que allí se encuentran. Percibir distintas características estéticas en los cuadros que se van a analizar. Debatir sobre las distintas sensaciones que provoca un cuadro. Usar el color para transmitir distintas sensaciones y estados de ánimo.

* CONTENIDOS:

Precisión en la coordinación óculo-manual a la hora de usar el pincel. Confiar en las propias capacidades artísticas. Valoración de las creaciones hechas por los compañeros. Observación guiada de imágenes y objetos del entorno. Utilización de apoyos como referencia para dibujar. El color como elemento formal básico de la actividad plástica. Los tonos de color: los conceptos de claridad y oscuridad. La distancia como elemento importante para dar perspectiva. Cuidado y limpieza del material y aula. Importancia de la obra pictórica del museo que se trabaja. Rasgos más importantes de los artistas que se van a trabajar. Vocabulario relativo a los cuadros trabajados. Vocabulario relacionado con esta unidad: painter, artist, painting, brush,

easel, canvan.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE:

Page 368: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

1. Su trabajo cada vez es más limpio y ordenado2. Valora sus producciones y las de los compañeros.

Reconocer datos de la vida y obra del pintor que se trabaja:1. Se interesa por conocer la vida y obra del pintor que se está trabajando.2. Sabe el nombre de los cuadros realizados.

Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, ymejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.

1. Ha mejorado en la coordinación óculo-manual.2. Identifica los colores y los utiliza como forma de expresión.

Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Reconoce y utiliza el vocabulario aprendido.

* RECURSOS:

Material de aula necesario para realizar los cuadros seleccionados. Dibujo de los cuadros. Hojas para las producciones propias. Murales explicativos de los cuadros y el vocabulario relacionado con ellos. Unidad de la pizarra digital “Museo del Prado”

* ACTIVIDADES:

Pintar los cuadros seleccionados. Crear producciones propias.

UNIT 8: SPRING: ANIMALS ANDPLANTS

*TEMPORALIZACIÓN: 25 ABRIL – 23MAYO

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* OBJETIVOS

Combinar técnicas mixtas de collage y coloreado. Reconocer los pasos en el proceso de elaboración de un títere de palo y dedo. Elaborar composiciones plásticas de una forma cada vez más autónoma. Observar los elementos naturales y artificiales del entorno con fines plásticos. Perfeccionar el uso de las tijeras. Distinguir los cambios que se producen en el entorno en primavera. Adquirir el vocabulario relativo a la unidad. Usar de forma espontánea estructuras de petición.

* CONTENIDOS

El color como elemento formal básico de la actividad plástica. Las marionetas. Observación guiada de imágenes y objetos del entorno. Gusto por el trabajo bien hecho. Tonalidades propias de esta estación. Vocabulario relativo a las plantas y a los animales propios de esta estación. Tijeras como elemento de recortado. Lenguaje relativo a la creación de producciones plásticas.

* CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

1. Su trabajo cada vez es más limpio y ordenado2. Valora sus producciones y las de los compañeros.

3. Gusto por el trabajo bien hecho. Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y

mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.1. Maneja con soltura los diferentes materiales.2. Reconoce los pasos en el proceso de elaboración de un títere de palo y

dedo.3. Combina con creatividad distintas técnicas a la hora de elaborar el

collage.4. Maneja con soltura la tijera.

Page 370: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Usa de forma autónoma el vocabulario trabajado en la unidad.

* RECURSOS:

Dibujos de varios animales para realizar las marionetas. Papel continuo para realizar un mural de la primavera. Material de aula para la elaboración de los trabajos.

* ACTIVIDADES:

Marioneta de palo de mariquita y marioneta de dedo de mariposa. Diversos dibujos relativos a la primavera para componer el mural.

UNIT 9: SUMMER

*TEMPORALIZACIÓN: 30 MAYO – 20 JUNIO

*OBJETIVOS

Respetar y valorar el trabajo individual y en grupo. Usar las estructuras y vocabulario adquirido durante el curso. Manejar con soltura los diferentes materiales. Utilizar de manera autónoma la acuarela. Crear un paisaje marino empleando distintos materiales para obtener texturas

variadas. Ordenar los distintos elementos naturales según la realidad. Graduar los tamaños atendiendo a un criterio real. Utilizar la perspectiva en la construcción del paisaje. Usar el vocabulario relativo a la unidad.

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*CONTENIDOS

Paisaje marino: elementos característicos. Variedad de materiales y técnicas plásticas. Uso de la acuarela. Uso autónomo de los distintos materiales. Proporción en los tamaños. La perspectiva. Uso de la línea del horizonte. Vocabulario relativo al paisaje marino. Normas adquiridas durante el curso. Estructuras y vocabulario trabajados durante el curso.

* CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJES

Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.

1. Tiene gusto y cuidado en la elaboración de composiciones.2. Incorpora en sus acciones las normas establecidas en el aula.3. Respeta y valora el trabajo individual y en grupo.

Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, ymejorar en los objetivos básicos que se persiguen en ella.

1. Dibuja elementos respetando las referencias de proporción ydistribución.

2. Comprende y aplica los procesos de trabajo en la elaboración de unaconstrucción plástica.

3. Maneja con soltura los diferentes materiales.4. Usa la acuarela de forma adecuada.5. Representa el paisaje atendiendo a criterios de proporción de tamaños.6. Utiliza la perspectiva y el tamaño en la composición del paisaje

Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales. Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.

1. Hace uso espontáneamente las estructuras y vocabulario trabajadodurante el curso.

2. Usa el vocabulario relativo a la unidad.3. Identifica y describe qué elementos son naturales y cuáles artificiales.

Page 372: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

* RECURSOS

Cartulinas grandes para realizar la carpeta para los trabajos que no se hanllevado a casa.

Acuarelas y pinceles. Distintos materiales para realizar el paisaje marino.

*ACTIVIDADES

Realizar la decoración atendiendo a un paisaje marino de la carpeta-maletíndonde se guardarán los trabajos.

Juegos orales para el vocabulario adquirido durante el curso.

Page 373: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 1

Page 374: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

2

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Amo la naturaleza

Descripción de la unidad La unidad nos muestra que Dios es autor de la Creación, siendo el hombre y la mujer su obra

maestra. Por medio del relato bíblico y de la obra de arte en los que se presenta la historia de

la Creación, el alumnado podrá tomar conciencia del valor de admirar la naturaleza,

reconociendo actitudes de respeto hacia la Creación.

Temporalización:

Septiembre Octubre

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Descubrir que Dios Padre nos ha regalado la Creación.

2. Concebir al ser humano como la obra maestra de la Creación.

3. Conocer el relato bíblico «La Creación es obra de Dios».

4. Tomar conciencia del valor de admirar la naturaleza.

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3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre

• La creación como regalo de Dios.

CCL,

CAA,

CSYC

1. Identificar y valorar la Creación como acto de amor de Dios al hombre.

(Bloque 1. Criterio de evaluación 1)

1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada.

(Bloque1. Estándar de aprendizaje 1.1.)

1.2. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.

(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)

BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre

• El hombre, obra maestra de la Creación.

2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.

(Bloque 1. Criterio de evaluación 2)

2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.

(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)

• El relato bíblico «La Creación es obra de Dios».

3. Concebir al hombre y a la mujer como la obra maestra de Dios.

3.1. Escucha y colorea el relato de la Creación.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

• La Biblia y el arte: La Creación es obra de Dios.

4. Observar la historia presente en una obra de arte.

4.1. Observa y cuenta lo que recuerda sobre la historia presente en una pintura.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de admirar la naturaleza.

5. Estimar el valor de admirar la naturaleza.

5.1. Reconoce actitudes en las que se cuida la Creación.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

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4

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Conoce, respeta y cuida la obra

creada. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)

• Actividades de la doble página de apertura del LA.

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades «Repaso la unidad».

1.2. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)

• Actividades de la doble página de

contenidos del LA.

• Actividades «Repaso la unidad».

2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades «Repaso la unidad».

3.1. Escucha y colorea el relato de la Creación.

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

4.1. Observa y cuenta lo que recuerda sobre la historia presente en una pintura.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

5.1. Reconoce actitudes en las que se cuida la Creación.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

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5

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de

los textos escritos. Usa correctamente los términos relacionados con la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la

lectura.

Comprende la historia y el

relato bíblico de la unidad.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Realiza actividades mediante

la utilización de códigos.

Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Inicia y continúa el

aprendizaje.

Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Usa la atención, la concentración y la memoria en el desarrollo de las actividades de la unidad.

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores:

Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Interioriza el valor de admirar

la naturaleza.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Participa de forma activa en las actividades de aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora, según su nivel, el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Reconocer el sentido

religioso del ser humano.

Concibe la Creación como

obra y regalo de Dios.

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Descubro la naturaleza

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: Dios Padre nos regala la Creación

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD.

• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: la Creación es obra de Dios

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: La Creación es obra de Dios

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: admirar la naturaleza

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

Page 379: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

7

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?

• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?

• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

Page 380: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

8

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 381: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 2

Page 382: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

2

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Descubro tu amor en la Biblia

Descripción de la unidad La unidad nos presenta la Biblia como el libro que contiene la Palabra amorosa de Dios, desde

donde se comunica con las personas. Dios habla a los hombres para establecer una relación

de amistad. Con el ejemplo del relato bíblico vemos que Dios quiere liberar a su pueblo por

medio de Moisés. Para descubrir cómo nos habla Dios debemos practicar el valor de escuchar.

Temporalización:

Octubre Noviembre

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Descubrir que Dios nos habla en la Biblia.

2. Reconocer y valorar cómo Dios habla a los hombres para que sean sus amigos.

3. Comprender cómo Dios se comunica en el relato bíblico «Dios y Moisés»

4. Interiorizar el valor de escuchar.

Page 383: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia

• Dios habla a los hombres como amigos.

1. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre. (Bloque 2. Criterio de evaluación 1)

1.1. Conoce y valora que Dios habla a Abrahán y a Moisés para ser su amigo. (Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

• El relato bíblico «Dios y Moisés».

2. Leer y comprender el relato «Dios y Moisés».

2.1. Explica en qué consiste la misión de Moisés.

2.2. Cuenta y pega unas pegatinas en la imagen del relato bíblico.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: Dios y Moisés.

3. Saber qué expresa la historia de una pintura.

3.1. Explica en voz alta la historia de una pintura.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de escuchar. 4. Reconocer e interiorizar el valor de escuchar.

4.1. Expresa la importancia que tiene escuchar.

4.2. Escucha y recita una breve oración de acción de gracias.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

Page 384: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

4

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumndo (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Conoce y valora que Dios habla a

Abrahán y a Moisés para ser su amigo. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)

• Actividades de la doble página de inicio del LA.

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.1. Explica en qué consiste la misión de Moisés.

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.2. Cuenta y pega unas pegatinas en la imagen del relato bíblico.

• Actividades del apartado «La Biblia» del

LA.

3.1. Explica en voz alta la historia de una pintura.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

4.1. Expresa la importancia que tiene escuchar.

• Actividades del apartado «Valores

humanos y cristianos» del LA.

4.2. Escucha y recita una breve oración de acción de gracias.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

Page 385: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

5

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los

textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la

lectura.

Comprende y disfruta de la

historia y el relato bíblico de la unidad.

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Expresa sentimientos, emociones, vivencias y opiniones.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Realiza las actividades mediante la utilización de códigos.

Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Observa con la finalidad de

adquirir información relevante.

Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Expresa ideas, contenidos y sentimientos.

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Interioriza el verdadero sentido del valor de escuchar.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Participa, siguiendo unas normas, en los diálogos.

Ser constante en el trabajo

superando las dificultades.

Muestra entusiasmo y termina

sus actividades.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las

obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora, según su

nivel, el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia

humanizadora y ético-

moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido

trascendente

Descubrir que Dios interviene

en la historia del ser humano.

Reconoce cómo Dios habla a

los hombres como amigos.

Page 386: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

6

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Las personas que me aman me hablan con amor

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: Dios nos habla en la Biblia

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.

• Complementamos con actividades de la PD.

Tarea 3: La Biblia: Dios y Moisés.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: Dios y Moisés

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: escuchar

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

Page 387: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

7

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?

• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?

• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 388: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 3

Page 389: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

2

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Me gusta la Navidad

Descripción de la unidad La unidad nos muestra el nacimiento de Jesús, el Hijo de Dios hecho hombre, en torno a una

familia, que se propone como modelo para nuestra vida familiar. Belén es el lugar donde Dios

hace presente su gran amor al enviarnos a su Hijo Jesús. Todo esto es motivo de celebración y

por ello los cristianos nos felicitamos en estas fechas navideñas en las que recordamos aquel

acontecimiento.

Temporalización:

Noviembre Diciembre

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer que Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre y que desarrolla su vida en el seno de una familia.

2. Valorar la importancia de la familia tomando como modelo a la Sagrada Familia.

3. Entender la enseñanza del relato bíblico «El nacimiento de Jesús».

4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de felicitar.

Page 390: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación

• Jesús, el Hijo de Dios, se hace hombre, vive y crece en una familia.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

1. Reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia.

(Bloque 3. Criterio de evaluación 1)

1.1. Identifica a María y a

José como comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres.

(Bloque 3. Estándar de evaluación 1.1.)

1.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya.

(Bloque 3. Estándar de evaluación 1.2.)

2. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.

(Bloque3. Criterio de evaluación 2)

2.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.

(Bloque 3. Estándar de evaluación 2.1.)

• El relato bíblico «El nacimiento de Jesús».

3. Conocer y enumerar a los personajes que intervienen en el relato bíblico del nacimiento de Jesús.

3.1. Expone oralmente el relato «El nacimiento de Jesús».

3.2. Señala en un dibujo del relato a la Sagrada Familia.

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: El nacimiento de Jesús.

4. Interpretar un cuadro sobre el nacimiento de Jesús.

4.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de felicitar. 5. Apreciar el valor de felicitar.

5.1. Felicita la Navidad por medio de la expresión plástica.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

Page 391: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

4

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Identifica a María y a José como

comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1.1.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».

1.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1.2.)

• Actividades de la doble página de inicio del LA.

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

2.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 2.1.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».

3.1. Expone oralmente el relato «El nacimiento de Jesús».

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

3.2. Señala en un dibujo del relato a la Sagrada Familia.

• Actividades del apartado «La Biblia» del

LA.

4.1 Identifica los personajes y la escena de un cuadro.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

5.1. Felicita la Navidad por medio de la expresión plástica.

• Actividades del apartado «Valores

humanos y cristianos» del LA.

Page 392: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

5

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los

textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la

lectura.

Comprende y disfruta de la

historia y el relato bíblico de la unidad.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.

Competencia digital Comprender los mensajes

elaborados en códigos diversos.

Realiza las actividades mediante la utilización de códigos.

Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.

Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.

Inicia y continúa el aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa de forma cooperativa trabajando en grupo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Participa de forma activa en las actividades de aprendizaje.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Emplea recursos apropiados para el desarrollo de actividades plásticas.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Descubrir que Dios interviene

en la historia del ser humano.

Descubre a Jesús como el

Hijo de Dios hecho hombre.

Page 393: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

6

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Descubro la Navidad

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: Celebramos la fiesta de Navidad

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: el nacimiento de Jesús

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: El nacimiento de Jesús

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: felicitar

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

Tarea 7: Aprendo cooperando

• Un árbol de Navidad.

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 8: Mi periódico de Religión: Algunas curiosidades sobre la Navidad.

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Mi vida interior.

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 10: Mi inteligencia emocional: Mis mejores sentimientos.

• Realizamos las actividades del LA.

Page 394: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

7

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

Page 395: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

8

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 396: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 4

Page 397: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

2

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Practico tus enseñanzas

Descripción de la unidad La unidad nos muestra a Dios como nuestro Padre amoroso y protector, que nos ayuda y nos

perdona. Por esto, los cristianos somos hermanos y debemos amarnos y ayudarnos

mutuamente, ya que esos buenos comportamientos agradan a Dios. Un ejemplo de cómo Dios

nos ama y nos perdona lo tenemos en «La parábola de la oveja perdida». A nosotros nos

corresponde adquirir una buena educación para relacionarnos con Dios y con los demás.

Temporalización:

Enero

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer a Dios como nuestro Padre que nos conoce, cuida, ayuda y perdona.

2. Valorar la importancia que tiene para Dios que nos amemos y ayudemos.

3. Leer con atención y comprender la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».

4. Entender y apreciar el valor de la buena educación.

Page 398: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia

• Dios acompaña al hombre en la historia.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

1. Reconocer y apreciar la relación paterno filial entre Dios y el hombre.

(Bloque 2. Criterio de evaluación 1)

1.1. Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc.

(Bloque 2. Estándar de evaluación 1.2.)

• El relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».

2. Expresar la enseñanza de «La parábola de la oveja perdida».

2.1. Escucha atentamente y expresa la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: La parábola de la oveja perdida.

3. Dialogar sobre el significado bíblico de un cuadro.

3.1. Identifica y describe a quién representan los personajes de esta obra.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de la buena educación.

4. Asimilar el valor de la buena educación en su vida cotidiana.

4.1. Emplea fórmulas sencillas de buena educación: buenos días, gracias y hasta mañana.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

Page 399: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

4

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Señala y representa las

características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 1.2.)

• Actividades de la doble página de inicio del LA.

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.1. Escucha atentamente y expresa la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».

3.1. Identifica y describe a quién representan los personajes de esta obra.

• Actividades del apartado «La Biblia y el

arte» del LA.

4.1. Emplea fórmulas sencillas de buena educación: buenos días, gracias y hasta mañana.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

Page 400: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

5

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de

los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la

lectura.

Comprende y disfruta de la

historia y el relato bíblico de la unidad.

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.

Desarrolla las actividades utilizando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales apropiadas al nivel.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta el lenguaje de la imagen.

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Observa con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.

Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Usa la atención, la concentración y la memoria en el desarrollo de las actividades de la unidad.

Competencias sociales y cívicas

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Interioriza los valores presentes en la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar los objetivos.

Desarrolla habilidades sociales, como ser capaz de transmitir sentimientos.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.

Reconoce la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

Page 401: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

6

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Descubro las personas que me aman

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: Jesús nos enseña el amor de Dios

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: la parábola de la oveja perdida

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: La parábola de la oveja perdida

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la buena educación

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

Page 402: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

7

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 403: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 5

Page 404: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

2

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Me alegra hablar contigo

Descripción de la unidad La unidad enseña que el ser humano posee la capacidad de relacionarse con Dios por medio

del diálogo personal. Tomando como modelo a personajes bíblicos como el rey David o el

propio Jesús de Nazaret, tomamos conciencia de la importancia de hablar con Dios por medio

de la oración y el canto, dándole gracias o pidiéndole por las necesidades propias y ajenas. La

importancia del diálogo y su correcto uso es el valor presente en este tema.

Temporalización:

Febrero

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer que el ser humano puede comunicarse con Dios.

2. Conocer personajes bíblicos que nos sirven de referencia para comunicarnos con Dios.

3. Comprender el relato bíblico «El rey David reza a Dios».

4. Descubrir y poner en práctica el valor de dialogar.

Page 405: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

BLOQUE 1. El sentido

religioso del hombre

• La comunicación del hombre con Dios.

1. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.

(Bloque 1. Criterio de evaluación 3)

1.1. Conoce y aprecia, a través de modelos bíblicos, que el hombre es capaz de hablar con Dios.

(Bloque1. Estándar de aprendizaje 3.1.)

1.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.

(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 3.2.)

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El relato bíblico «El rey David reza a Dios».

2. Leer y comprender la historia bíblica «El rey David reza a Dios».

2.1. Expresa las cualidades del rey David que agradaban a Dios.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: El rey David reza a Dios.

3. Observar y explicar la historia presente en una obra de arte.

3.1. Dialoga con sus compañeros y compañeras sobre el contenido y lo que más le gusta de la obra de arte.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de dialogar. 4. Estimar el valor de dialogar.

4.1. Expresa en qué consiste el valor de dialogar.

4.2. Enumera diversas formas de diálogo según su destinatario.

CCL,

CAA,

CSYC

Page 406: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

4

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumnoado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Conoce y aprecia, a través de

modelos bíblicos, que el hombre es capaz de hablar con Dios. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

1.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.2.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.1. Expresa las cualidades del rey David que agradaban a Dios.

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

3.1. Dialoga con sus compañeros y compañeras sobre el contenido y lo que más le gusta de la obra de arte.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

4.1. Expresa en qué consiste el valor de dialogar.

• Actividades de la doble página de inicio del LA.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

4.2. Enumera diversas formas de diálogo según su destinatario.

• Actividades del apartado «Valores

humanos y cristianos» del LA.

Page 407: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

5

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los

textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende la historia y el relato bíblico de la unidad.

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta el lenguaje de la imagen.

Aprender a aprender Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

Desarrolla la capacidad de protagonismo en los procesos de aprendizaje.

Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Observa con el objetivo de adquirir información relevante y suficiente.

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Interioriza los valores presentes en la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

Selecciona con criterio propio para llevar iniciativas en el ámbito personal.

Mostrar iniciativa personal para emprender o promover acciones nuevas.

Muestra una actitud emprendedora al emitir opiniones y propuestas en la realización de actividades de aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Realiza actividades plásticas relacionadas con los contenidos.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Reconocer el sentido religioso del ser humano.

Reconoce la posibilidad de comunicarse con Dios.

Page 408: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

6

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Descubro las personas que me aman me hablan y me escuchan

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: Jesús enseña a rezar a Dios

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD.

• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: el rey David reza a Dios

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: El rey David reza a Dios

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: dialogar

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

Page 409: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

7

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?

• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?

• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

Page 410: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 411: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 6

Page 412: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Una semana para recordar

Descripción de la unidad La unidad nos introduce en la Semana Santa y nos muestra lo que recordamos los cristianos

cada uno de sus días. Durante este tiempo valoramos el gran sacrificio que realizó Jesús, que

se entregó por nuestra salvación muriendo en la cruz.

Temporalización:

Febrero Marzo

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Descubrir lugares geográficos, relacionados con la Semana Santa, en los que Dios ha manifestado su amor por medio de Jesús.

2. Tomar conciencia de que Jesús murió por nuestra salvación.

3. Conocer las enseñanzas del relato bíblico «Jesús muere y resucita».

4. Comprender el valor del sacrificio.

Page 413: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

• Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús.

1. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.

(Bloque 3. Criterio de evaluación 2)

1.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.

(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)

CCL,

CD,

CAA,

CSYC • Jesús murió para nuestra salvación.

2. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

(Bloque 3. Criterio de evaluación 3)

2.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús.

(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)

• El relato bíblico «Jesús muere y resucita».

3. Leer y comprender el relato: «Jesús muere y resucita».

3.1. Explica oralmente el relato: «Jesús muere y resucita».

CCL,

CAA,

CEC

• La Biblia y el arte: La Última Cena.

4. Interpretar un cuadro sobre la Última Cena.

4.1. Reconoce y describe qué hacen los personajes de un cuadro.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor del sacrificio. 5. Reconocer e interiorizar el valor del sacrificio.

5.1. Describe el valor del sacrificio.

CCL,

CAA,

CSYC

Page 414: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

4

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Nombra y asocia lugares y

acontecimientos importantes de la vida de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)

• Actividades de la doble página de inicio del LA.

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

3.1. Explica oralmente el relato: «Jesús muere y resucita».

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

4.1. Reconoce y describe qué hacen los personajes de un cuadro.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

5.1. Describe el valor del sacrificio. • Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

Page 415: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de

los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Construye frases coherentes

al expresar sus respuestas.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Realiza actividades mediante la utilización de códigos.

Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.

Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Desarrolla la capacidad de protagonismo en los procesos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Participa de forma cooperativa en la elaboración de diversas propuestas.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Muestra actitudes emprendedoras al emitir opiniones y propuestas.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.

Valora la misión de Jesús en orden a nuestra salvación.

Page 416: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

6

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Descubro una semana muy especial

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: La Semana Santa

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: Jesús muere y resucita

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: La Última Cena

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: el sacrificio

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

Tarea 7: Aprendo cooperando: una procesión

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 8: Mi periódico de Religión: algunas curiosidades sobre el Domingo de Ramos.

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Dios me regala las manos.

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 10: Mi inteligencia emocional: el sentimiento de alegría.

• Realizamos las actividades del LA.

Page 417: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?

• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

Page 418: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?

• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 419: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 7

Page 420: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

2

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Vivo en familia

Descripción de la unidad Este tema nos presenta a la Iglesia como la gran familia de Jesús. Tiene parecido con nuestra

familia; en ella todos compartimos y colaboramos en la medida de nuestras capacidades. La

primera familia cristiana se nos muestra como modelo a imitar por la forma en que vivían y

expresaban el amor de Dios.

Temporalización:

Abril

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Descubrir que los cristianos formamos la Iglesia, la gran familia de Jesús, por la que expresamos nuestro amor a Dios.

2. Tomar conciencia de los comportamientos que engrandecen a la familia cristiana, como el compartir.

3. Conocer la enseñanza del relato bíblico «Las primeras familias cristianas».

4. Comprender y vivenciar el valor de colaborar con la familia.

Page 421: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia

• La Iglesia, familia de Jesús.

1. Reconocer que los cristianos formamos una familia. (Bloque 4. Criterio de evaluación 1)

1.1. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. (Bloque 4. Estándar de evaluación 1.1.)

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «Las primeras familias cristianas».

2. Comprender el significado del relato bíblico «Las primeras familias cristianas».

2.1. Anota comportamientos propios de las primeras familias cristianas.

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: San Esteban dando limosna.

3. Describir una pintura sobre San Esteban.

3.1. Señala en una expresión artística la representación de la atención a los pobres.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de colaborar con la familia.

4. Interiorizar el valor de colaborar con la familia.

4.1. Identifica situaciones en las que colabora con su familia.

CCL,

CAA,

CSYC

Page 422: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

4

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Asocia las características de la familia

de la Iglesia con las de su familia. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.1.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.1. Anota comportamientos propios de las primeras familias cristianas.

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

3.1. Señala en una expresión artística la representación de la atención a los pobres.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

4.1. Identifica situaciones en las que colabora con su familia.

• Actividades de la doble página de inicio

del LA.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

Page 423: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

5

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística

Comprender el sentido de los textos escritos.

Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.

Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Interpreta el lenguaje de la imagen.

Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.

Cumplimenta las actividades de aprendizaje, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

Inteligencias múltiples: desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Aplica los conocimientos adquiridos en la realización de las actividades y en situaciones reales.

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Interioriza el verdadero sentido del valor de colaborar con la familia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar los objetivos.

Comunica afectos y regula las emociones.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.

Descubre a la Iglesia como la familia de Jesús.

Page 424: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

6

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Descubro la importancia de la familia

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: La Iglesia es la gran familia de Dios

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: las primeras familias cristianas

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: San Esteban dando limosna

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: colaborar con la familia

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

Page 425: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

7

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 426: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 8

Page 427: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Disfruto de las fiestas

Descripción de la unidad La unidad nos muestra que en las fiestas cristianas recordamos y celebramos acontecimientos

relacionados con Dios, Jesús y María. El domingo es para los cristianos el día del Señor y

debemos participar en la Iglesia celebrando junto con nuestros hermanos, del mismo modo que

Jesús celebraba en la sinagoga enseñando y dando gracias a Dios.

Temporalización:

Abril Mayo

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Descubrir la importancia de las fiestas cristianas, en especial el domingo como día dedicado al Señor.

2. Comprender que en las fiestas cristianas recordamos y celebramos que Dios, Jesús y María están con nosotros.

3. Leer con atención el relato bíblico «Jesús y las fiestas».

4. Apreciar el valor de participar en las fiestas.

Page 428: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

• El domingo, día dedicado al Señor.

1. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.

(Bloque 4. Criterio de evaluación 3)

1.1. Conoce y expresa el sentido del domingo.

(Bloque 4 Estándar de evaluación 3.1.)

1.2. Memoriza un canto de alabanza.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

• El relato bíblico «Jesús y las fiestas».

2. Descubrir el contenido del relato bíblico «Jesús y las fiestas».

2.1. Expresa el lugar y día de la semana en que Jesús celebraba la fiesta.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• La Biblia y el arte: Jesús

y las fiestas. 3. Interpretar un cuadro

sobre Jesús en la sinagoga.

3.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras el sentimiento que despierta esta escena.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de participar en

las fiestas. 4. Describir en qué

consiste el valor de participar en las fiestas.

4.1. Describe en qué consiste el valor de participar en las fiestas.

4.2. Completa un dibujo dedicado a la Virgen María.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

Page 429: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Conoce y expresa el sentido del

domingo. (BLOQUE 4 Estándar de evaluación 3.1.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

1.2. Memoriza un canto de alabanza. • Actividades de la doble página de contenidos del LA.

2.1. Expresa el lugar y día de la semana en que Jesús celebraba la fiesta.

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

3.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras el sentimiento que despierta esta escena.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

4.1. Describe en qué consiste el valor de participar en las fiestas.

• Actividades de la doble página de inicio del LA.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

4.2. Completa un dibujo dedicado a la Virgen María.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

Page 430: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

3

Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de

los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la

lectura.

Comprende y disfruta de la

historia y el relato bíblico de la unidad.

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Expresa emociones, vivencias y opiniones.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta el lenguaje de la imagen.

Aprender a aprender Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

Disfruta con la consecución de

sus trabajos y aprendizajes.

Inteligencias múltiples:

Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Desarrolla el protagonismo en

los procesos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Aprender a comportarse

desde el conocimiento de los distintos valores.

Interioriza los valores

presentes en la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Plantea soluciones ante problemas que surgen en el desarrollo del aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Experimenta la propia capacidad estética mediante la expresión artística.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las

obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora las obras

de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.

Descubre el significado de las fiestas cristianas, en especial del domingo.

Page 431: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Descubro las fiestas religiosas

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: Las fiestas cristianas

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: Jesús y las fiestas

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: Jesús y las fiestas

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: participar en las fiestas

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

Page 432: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 433: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión Católica 1 Programación

Unidad 9

Page 434: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Te visito en tu casa

Descripción de la unidad La unidad muestra la importancia de los tiempos y los espacios sagrados, dando a conocer la

actitud de respeto que debemos mostrar ante lo sagrado, por ser signo de la presencia de Dios.

En el templo los cristianos nos reunimos para participar, rezar y compartir, recordando por

medio de las imágenes a Dios, Jesús, María y los Santos. Aprenderán a apreciar el arte por

medio del conocimiento de los objetos religiosos.

Temporalización:

Mayo Junio

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.

2. Manifestar actitud de respeto hacia el templo como lugar sagrado.

3. Leer y descubrir la importancia del templo en el relato bíblico «La presentación de Jesús en el Templo».

4. Interiorizar el valor cristiano de apreciar el arte.

Page 435: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

• Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia.

1. Distinguir los espacios y los tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.

(Bloque 4. Criterio de evaluación 2)

1.1. Expresa el respeto al templo como lugar sagrado.

(Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.1.)

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

• El relato bíblico «La presentación de Jesús en el Templo».

2. Leer y expresar el contenido del relato: «La presentación de Jesús en el Templo».

2.1. Expresa el contenido del relato «La presentación de Jesús en el Templo».

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: La presentación de Jesús en el Templo.

3. Contemplar e interpretar una pintura sobre la presentación de Jesús en el Templo.

3.1. Dialoga sobre la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de apreciar el arte.

4. Apreciar los objetos religiosos del templo.

4.1. Expresa en qué consiste el valor de apreciar el arte.

4.2. Identifica objetos religiosos del templo.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

Page 436: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Expresa el respeto al templo como

lugar sagrado. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.1.)

• Actividades de la doble página de inicio del LA.

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.1. Expresa el contenido del relato «La presentación de Jesús en el Templo».

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

3.1. Dialoga sobre la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

4.1. Expresa en qué consiste el valor de apreciar el arte.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

4.2. Identifica objetos religiosos del templo.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

Page 437: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los

textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Utiliza el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Realiza actividades mediante la utilización de códigos.

Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.

Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.

Desarrolla la motivación y el gusto por aprender.

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa personal para emprender o promover acciones nuevas.

Muestra actitudes emprendedoras al emitir opiniones y propuestas en torno a los contenidos de la unidad.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Participa de forma activa en los ejercicios de aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales

Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Utiliza las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.

Descubre los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.

Page 438: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Descubro la casa de los cristianos

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: El templo cristiano y sus imágenes

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con actividades de la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: la presentación de Jesús en el Templo

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: La presentación de Jesús en el Templo

• Realizamos las actividades del LA.

• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: apreciar el arte

• Realizamos las actividades del LA.

• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.

• Complementamos con las actividades de la PD.

• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

Tarea 7: Aprendo cooperando: Una cruz de mayo

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 8: Mi periódico de Religión: algunas curiosidades sobre la Virgen María.

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Dios me regala el aire.

• Realizamos las actividades del LA.

Tarea 10: Mi inteligencia emocional: el sentimiento de cariño.

• Realizamos las actividades del LA.

Page 439: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

Page 440: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

Page 441: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE VALORES

1º NIVEL DE PRIMARIA

UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD 1 : ¿CÓMO SOY? TEMPORALIZACIÓN: (OCTUBRE)

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS:

- Identidad y dignidad

- Autoconcepto.

UNIDAD 2: ¿CÓMO ME SIENTO? TEMPORALIZACIÓN: (NOVIEMBRE)

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS:

-Las emociones

UNIDAD 3: ME RELACIONO CON

LOS DEMÁS

TEMPORALIZACIÓN: (DICIEMBRE)

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS:

- Habilidades sociales

- Respeto a lo demás

UNIDAD 4: HAGAMOS LAS PACES TEMPORALIZACIÓN: ( ENERO)

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS:

- Resolución pacífica de conflictos.

UNIDAD 5: ESTERIOTIPOS

SEXISTAS

TEMPORALIZACIÓN: (FEBRERO)

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS:

- Esteriotipos sexistas

- Igualdad de sexos

UNIDAD 6: TODOS IGUALES,

TODOS DIFERENTES

TEMPORALIZACIÓN: (MARZO)

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS:

- Culturas del mundo

- Respeto a otras culturas

- Multiculturalidad

UNIDAD 7: CUIDAMOS EL MEDIO

AMBIENTE

TEMPORALIZACIÓN: (ABRIL)

TERCER TRIMESTRE

- Cuidado y respeto por el medio ambiente.

- Reciclaje.

UNIDAD 8: CIRCULAMOS SEGUROS TEMPORALIZACIÓN: (MAYO

TERCER TRIMESTRE

- Educación vial.

- Seguridad

- Primeros auxilios

UNIDAD 9: NUESTROS DERECHOS Y

DEBERES

TEMPORALIZACIÓN: (JUNIO)

TERCER TRIMESTRE

Page 442: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

- Los derechos y deberes del niño.