Ampliación de Lengua castellana y literatura 1º ...

Ampliación de Lengua castellana y literatura 1º Bachillerato

Programación 2021/2022

Objetivos generales de la materia

01. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de

comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 02. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas

situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 03. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad. 04. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las

fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

05. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

06. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al

español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

07. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 08. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

09. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento

personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,

utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación,

para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

Contribución de la materia a las Competencias Clave

El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias claves:

Competencia en comunicación lingüística. La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la actividad social contribuye de un modo decisivo al desarrollo de esta competencia,

que incluye componentes lingüísticos, pragmáticos-discursivos, socio-culturales, estratégicos y personales. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Nuestra asignatura propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos

especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Competencia digital.

El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a

servicios basados en Internet. Competencia de aprender a aprender. Los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar

su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado (autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el

riesgo de consolidarlo. Competencias sociales y cívicas. El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva

en distintos ámbitos le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la



convivencia, la tolerancia o el respeto por medio de prácticas discursivas (ponencias,

conferencias, debates, coloquios) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía. El estudio de la Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aporta herramientas y conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en distintos ámbitos, desarrolla habilidades como la capacidad para trabajar de manera

colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Competencia en conciencia y expresiones culturales.

A través de la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias se contribuye de forma relevante a su desarrollo, así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus variedades dialectales.

Unidad temática 01 PAUTAS PARA EL COMENTARIO DE TEXTO. ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS. INTENCIÓN COMUNICATIVA. TEXTO ARGUMENTATIVO.

Nº de sesiones lectivas DIEZ SESIONES

Objetivos didácticos: “Al finalizar la U.T. el alumno será competente para:

01. Identificar las partes de un texto de forma justificada por su contenido. 02. Exponer la organización de ideas y la relación entre las partes determinando el tipo de

estructura. 03. Mencionar correctamente el tema expresándolo de forma concreta en pocas palabras. 04. Resumir brevemente los textos recogiendo el sentido y las ideas esenciales de los mismos. 05. Comentar las ideas y contenidos del texto aportando una valoración crítica.

Contenidos Factuales No son necesarios.

Contenidos Conceptuales

01. La organización de las ideas en los textos. Estructura externa e interna. 02. Formulación concreta del tema de textos. 03. Resúmenes de textos. 04. Interpretación correcta del sentido de los textos y su intención. 05. Exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales de los textos. 06. Expresión de juicios de valor sobre los textos de forma argumentada.

Contenidos Procedimentales

01. Explicar de manera coherente la estructura externa e interna de diferentes tipologías texturales.

02. Indicar con precisión y exactitud el tema de textos de distinta índole. 03. Resumir con coherencia y con palabras propias las ideas fundamentales de textos

propuestos. 04. Valorar críticamente emitiendo juicios de valor argumentados sobre diferentes textos.

Contenidos Actitudinales

01. Valorar la comprensión de la organización de las ideas como método de interpretación eficaz de los textos.

02. Comprender la importancia de saber sintetizar en un título la idea global de los textos. 03. Apreciar el valor de realizar resúmenes coherentes con las ideas más relevantes de los

textos propuestos. 04. Respetar las opiniones ajenas puestas de manifiesto en los diferentes textos y adherirse a

ellas o refutarlas utilizando refuerzos argumentativos convincentes y tolerantes.

Criterios específicos de evaluación.

01. Reconocer la estructura de los textos y exponer de forma coherente la organización de las ideas.

02. Identificar correctamente el tema y realizar resúmenes breves, completos y objetivos sobre diferentes textos.

03. Comentar críticamente el sentido y la intención de los textos con una adecuada exposición del punto de vista sobre las ideas de forma argumentada.

Estándares de 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el



Aprendizaje Evaluables y Competencias Básicas que se trabajan en la UT (Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y las CCBB)

tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de

comprensión y construyendo el significado global del texto.

CCL CM y CBCT CD CAA CSC SIEE CEC

x x

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.


x x

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.


x x

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual y la organización

del contenido


x x

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.


x x

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.


x x

3.3. Respeta las opiniones de los demás.


x x

Tratamiento de los temas transversales.

La transversalidad en la asignatura de Lengua castellana vendrá determinada por la temática de los textos desarrollados a nivel oral o escrito.

Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de determinados temas tabú que hoy día pueden llegar a provocar malestar entre los propios miembros del aula, por eso debemos perseguir los radicalismos que puedan

ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más neutra

de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad del alumnado de 1º de Bachillerato es otro de los elementos transversales

incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.

01. Ipad personal del alumno. 02. Recursos digitales tanto escritos como orales.

03. Libro digital del alumno.

04. Página de la Real Academia de la Lengua.

05. Diccionario digital de la RAE.

06. Actividades planteadas en el libro digital así como interactivas. 07. Asignación de tareas individuales.



Unidad temática 02 La comunicación y los textos. La novela en el siglo XX hasta 1939. Análisis de El cuarto de atrás.

Nº de sesiones lectivas

NUEVE


01. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

02. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

03. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

04. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

05. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

06. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística de nuestra Comunidad

y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.


lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 08. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,

utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para

contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

Contenidos Factuales

No son necesarios


Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprensión del proceso de comunicación oral y de los elementos que intervienen en este.

2. Conocimiento de las distintas funciones del lenguaje

para su uso en determinadas situaciones comunicativas orales.

3. Manejo de las distintas variedades de la lengua según el contexto y la situación comunicativa en los distintos

ámbitos de la comunicación (personal, social, académica etc.)

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

1. Comprensión del proceso de comunicación escrita y de los elementos que intervienen en este.

2. Conocimiento de las distintas funciones del lenguaje

para su uso en determinadas situaciones comunicativas escritas.

3. Manejo de las distintas variedades de la lengua según el contexto y la situación comunicativa en los distintos


Bloque 3: Conocimiento de la lengua

1. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares.

2. Situación lingüística peninsular durante la romanización. 3. Situación lingüística peninsular tras la romanización.

Fragmentación del latín peninsular.



4. La realidad plurilingüe de España. Lengua y dialecto. La

situación española. Bilingüismo y diglosia.



1. Comprender el proceso de comunicación oral y los

elementos que intervienen en este. 2. Conocer las distintas funciones del lenguaje para su

uso en determinadas situaciones comunicativas orales.

3. Manejar las distintas variedades de la lengua según el contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social,

académica etc.)


1. Comprender el proceso de comunicación escrito y de los elementos que intervienen en este.

2. Conocer las distintas funciones del lenguaje para su uso en determinadas situaciones comunicativas

escritas. 3. Manejar las distintas variedades de la lengua según el

contexto y la situación comunicativa en los distintos



1. Conocer la historia del español yla formación de las lenguas peninsulares.

2. Reconocer la situación lingüística peninsular durante la romanización.

3. Reconocer la situación lingüística peninsular tras la

romanización y la fragmentación del latín peninsular. 4. Percibir y comprender la realidad plurilingüe de España

diferenciando entre lengua y dialecto y bilingüismo y

diglosia.



1. Considerar importante la comprensióndel proceso de

comunicación oral y los elementos que intervienen en este.

2. Considerar la eficacia que supone el conocimiento de

las distintas funciones del lenguaje para su uso en determinadas situaciones comunicativas orales.

3. Respetar las distintas variedades de la lengua según el

contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social, académica etc.)


1. Considerar la importancia que supone comprender el

proceso de comunicación escrito y de los elementos que intervienen en este.

2. Considerar la eficacia que supone el conocimiento de

las distintas funciones del lenguaje para su uso en determinadas situaciones comunicativas escritas.

3. Respetar las distintas variedades de la lengua según el

contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social, académica etc.)


1. Respetar la historia del español y la formación de las lenguas peninsulares.

2. Reconocer las peculiaridades de la situación lingüística peninsular durante la romanización.

3. Reconocer las peculiaridades de la situación lingüística

peninsular tras la romanización y la fragmentación del latín peninsular.

4. Respetar y valorar la realidad plurilingüe de España

diferenciando entre lengua y dialecto y bilingüismo y diglosia.





1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y

claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las

técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales de

los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico,

los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas

(comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de

la situación comunicativa. 2. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y

publicitarios de carácter informativo y de opinión,

reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su

forma y su contenido. 3. Realizar trabajos de investigación sobre temas del

currículo o de la actualidad social, científica o cultural

planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización,

evaluación y mejora.


1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las

distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto de la lengua. 2. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la

lengua. 3. Reconocer los rasgos propios de las diferentes

tipologías textuales identificando su estructura y los

rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración

de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas

de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las características del español en nuestra comunidad, reconociendo y explicando sus

rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial.

6. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos

lingüístico

Estándares de

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información



Aprendizaje Evaluables


diversa, utilizando las tecnologías de la información y

siguiendo un orden previamente establecido.


X X X

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones

de la situación comunicativa.


X X

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.


X X

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus

compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje

autónomo.


X X X

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros

informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.


X X X X

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


X X X


1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor,

claridad y corrección ortográfica y gramatical.


X X X

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.


X X X

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales

y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.


X X

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto

y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


X X

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la

información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma.


X X



4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su

realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el

producto final y llegando a conclusiones personales.


X X X X

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes

diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen.


X X X X

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de

cita, notas a pie de páginas, bibliografía.


X X

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


X X X X


1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.


X X

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.


X X

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión

y mejora de los mismos.


X X X

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y

lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.


X X

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los

planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la

situación comunicativa.


X X

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión

textual en su propia producción oral y escrita.


X X

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales

que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.


X X X

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor



de un texto en función de su intención comunicativa y

del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos

gramaticales de inclusión del emisor en el texto.


X X X

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales

variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.


X X X X

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,

imprecisiones o expresiones clichés.


X X X

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio

social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


X X X

Indicadores o Descriptores de Competencias


Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente

establecido.

Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa:

Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros.

Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso y

especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su

redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,

valorando críticamente su forma.

Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando



la información en función de un orden predefinido,

revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-

resumen.

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos.

Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la


Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y

a los participantes en la comunicación.

Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y

de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística

como parte de nuestro patrimonio cultural.

Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


La transversalidad en la asignatura de Lengua castellana, y concretamente

en esta unidad vendrá determinada por la temática de los textos desarrollados a nivel oral o escrito. Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de

determinados temas tabú que hoy día pueden llegar a provocar malestar entre los propios miembros del aula, por eso debemos perseguir los radicalismos que puedan ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más



neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad

educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles

en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.

01. Ipad personal del alumno. 02. Recursos digitales tanto escritos como orales. 03. Libro digital del alumno.

04. Página de la Real Academia de la Lengua. 05. Diccionario digital de la RAE. 06. Actividades planteadas en el libro digital así como interactivas.

07. Asignación de tareas individuales.

Unidad temática 03 Textos expositivos y argumentativos. Los textos periodísticos (subgéneros). La lengua de los textos periodísticos. Comentario de textos periodísticos.


NUEVE


01. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

02. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

03. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

04. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

05. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.


lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 07. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,

utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para

contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.


No son necesarios



01. Definición y reconocimiento de los textos expositivos. 02. Diferenciación entre textos continuos y textos

discontinuos.

03. Características de los textos técnicos, científicos y humanísticos.

04. La exposición oral.

05. Definición y estructura de los textos argumentativos. 06. Tipos de argumentos. 07. Rasgos lingüísticos y tipología de textos

argumentativos. 08. La argumentación oral. 09. Los medios de comunicación de masas 10. Tipos de medios de comunicación



11. Recursos no verbales de los textos periodísticos.


01. La exposición escrita. 02. La argumentación escrita. 03. Géneros periodísticos 04. Subgéneros informativos 05. Subgéneros de opinión


01. Inclusión del discurso ajeno en el propio.

02. La modalidad oracional. 03. Los mecanismos de objetividad/subjetividad. 04. El estilo directo/indirecto.

05. Características lingüísticas de los textos periodísticos 06. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios 07. Recursos fónicos 08. Recursos morfosintácticos

09. Recursos léxico-semánticos 10. escritura de locuciones, préstamos léxicos, etimología

popular



01. Reconocer los textos expositivos.

02. Diferenciar entre textos continuos y textos discontinuos. 03. Caracterizar, reconocer y realizar textos técnicos,

científicos y humanísticos.

04. Saber exponer oralmente. 05. Definir y estructurar textos argumentativos. 06. Reconocer tipos de argumentos.

07. Reconocer los rasgos lingüísticos y los tipos de textos argumentativos.

08. Participar en debates. 09. Conocer el concepto de medios de comunicación de

masas 10. Distinguir las características de los distintos tipos de

medios de comunicación 11. Reconocer los recursos no verbales de los textos

periodísticos.


01. Realizar textos expositivos escritos. 02. Realizar textos argumentativos escritos. 03. Reconocer y clasificar los géneros periodísticos 04. Reconocer y caracterizar los subgéneros informativos 05. Reconocer y caracterizar los subgéneros de opinión


01. Incluir un discurso ajeno dentrodel propio.

02. Utilizar diferentes modalidades oracionales. 03. Utilizar los mecanismos necesarios para expresar en

los textos la objetividady lasubjetividad.

04. Reconocer el estilo directo e indirecto y saber intercambiar uno por otro.

05. Reconocer las características lingüísticas de los textos

periodísticos 06. Reconocer los recursos lingüísticos de los textos

publicitarios

07. Conocer los recursos fónicos 08. Conocer los recursos morfosintácticos 09. Conocer los recursos léxico-semánticos

10. Reconocer la escritura de locuciones, los préstamos léxicos y la etimología popular



01. Reconocer la importancia de los textos expositivos. 02. Diferenciar entre textos continuos y textos discontinuos. 03. Caracterizar, reconocer y realizar textos técnicos,

científicos y humanísticos. 04. Saber exponer oralmente. 05. Definir y estructurar textos argumentativos.



06. Reconocer tipos de argumentos.

07. Reconocer los rasgos lingüísticos y los tipos de textos argumentativos.

08. Participar en debates. 09. Interpretar el concepto de medios de comunicación de

masas 10. Valorar la importancia de las características de los

distintos tipos de medios de comunicación 11. Reconocer la eficacia de los recursos no verbales de

los textos periodísticos.

12. Reconocer la eficacia de los recursos no verbales de los textos publicitarios.


01. Considerar la importancia de los textos expositivos escritos.

02. Considerar la importancia de los textos argumentativos

escritos. 03. Comprender la relevancia de los géneros periodísticos 04. Aceptar la información transmitida por los subgéneros

informativos 05. Mantener una postura crítica ante los subgéneros de

opinión


01. Respetar los discursos ajenos incluyéndolos dentro de los propios.

02. Considerar el valor positivo de la utilización de diferentes modalidades oracionales.

03. Comprender los mecanismos necesarios para expresar

en los textos la objetividad y la subjetividad. 04. Reconocer la eficacia del usodel estilo directo e

indirecto y saber intercambiar uno por otro. 05. Valorar las características lingüísticas de los textos

periodísticos 06. Valorar los recursos lingüísticos de los textos

publicitarios 07. Apreciar los recursos fónicos 08. Apreciar los recursos morfosintácticos

09. Apreciar los recursos léxico-semánticos 10. Justificar la escritura de locuciones, préstamos léxicos y

etimología popular



01. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y

claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las

técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

02. Extraer información de textos orales y audiovisuales de

los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico,

los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


01. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas

(comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de

la situación comunicativa. 02. Sintetizar el contenido de textos expositivos y

argumentativos de tema especializado discriminando la

información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.



03. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y

publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y

no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

04. Realizar trabajos de investigación sobre temas del

currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.


01. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

02. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

03. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y

escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

04. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la

intención comunicativa. 05. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración

de discursos orales o escritos con adecuada coherencia

y cohesión. 06. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de

la lengua, mostrando interés por ampliar su propio

repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Estándares de Aprendizaje Evaluables


1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y



X X X X

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el

tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.


X X

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y

especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.


X X

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus

prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.




X X X

1.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.


X X X X

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual

valorando de forma crítica su forma y su contenido.


X X X X


1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.


X X

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y



X X X

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su

redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.


X X

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.


X X

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.


X X

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los

valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.


X X

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información

relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


X X

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido,



X X X X X

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y



organizando la información relevante mediante fichas-

resumen.


X X X X X

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.


X X

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora

de textos escritos propios y ajenos.


X X X


1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades

semánticas, etc.


X X

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la

explicación lingüística de los textos.


X X

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres

en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes

de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando

progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.


X X X

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos.


X

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los

planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la



X X

1.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.


X X

1.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales



que hacen referencia al contexto temporal y espacial y

a los participantes en la comunicación.


X X X

1.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y




X X X

4.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en

contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.


X X X



Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y


Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y


Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje

autónomo.

Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín.

Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales

y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y

la estructura.

Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación



comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y

género textual.

Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información

relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido,


Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y

organizando la información relevante mediante fichas- resumen.

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia

con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-

textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y



Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en



contextos comunicativos que exigen un uso formal de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.


La transversalidad en la asignatura de Lengua castellana, y concretamente en esta unidad vendrá determinada por la temática de los textos desarrollados a nivel oral o escrito.


ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más

neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad

del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.


03. Libro digital del alumno. 04. Página de la Real Academia de la Lengua. 05. Diccionario digital de la RAE.


Unidad temática 04

La poesía como género literario y la poesía en el siglo XX hasta 1939. Análisis de la obra La realidad y el deseo de Luis Cernuda.


Nueve


01. Reconocer los principales movimientos poéticos españoles del primer tercio del siglo XX

02. Comparar las distintas fases de la evolución del género en este periodo.

03. Reconocer los estilos poéticos de los principales poetas modernistas y de la Generación del 27

04. Comentar adecuadamente textos poéticos.

05. Comentar poemarios de los autores más relevantes de este periodo, atendiendo especialmente a la obra poética de Luis Cernuda: La realidad y el deseo.


No son necesarios

Contenidos conceptuales

Bloque 4: Educación literaria

01. La poesía en los inicios del siglo XX o El contexto histórico hasta la Guerra Civil

o El Modernismo o Los poetas modernistas españoles

02. La poesía vanguardista

03. La Generación del 27



01. Recapitulación de las principales características del

texto lírico. 02. Reconocimiento de las principales características de la

poesía del siglo XX español.

03. Análisis de diferentes textos poéticos.





01. Interés por las principales características de los textos

líricos. 01. Predisposición favorable al conocimiento de las

principales características de la poesía española del

siglo XX a la actualidad.



01. Analizar la evolución de la poesía durante el primer

tercio del siglo XX. 02. Reconocer las características poéticas de los

principales autores modernistas y de la Generación del

27. 03. Analizar e interpretar correctamente textos poéticos. 01. Leer una obra poética completa.



1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales

movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.


X X X X X

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y

estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.


X X X X X

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.


X X X X X

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que

manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.


X X X X X

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la

literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.


X X X X X

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX

hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.


X X X X X X

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.


X X X X X X

Indicadores o Descriptores de


01. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales



Competencias movimientos del siglo XX hasta nuestros días,

mencionando los autores y obras más representativas. 02. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso

obras completas, hasta nuestros días, relacionando el

contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

03. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

04. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras

completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

05. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y

aportando una visión personal. 06. Lee textos informativos en papel o en formato digital

sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX

hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

07. Reconoce y explica los distintos procedimientos de

inclusión del emisor y receptor en el texto. 08. Reconoce y explica en los textos las referencias

deícticas, temporales, espaciales y personales en los

textos.




ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más

neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad

del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.


03. Libro digital del alumno. 04. Página de la Real Academia de la Lengua. 05. Diccionario digital de la RAE.


Unidad temática 05

El teatro español en la primera mitad del siglo XX y el teatro después de la Guerra Civil. El género teatral. Análisis de la obra Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo.


Nueve




01 Reconocer los condicionamientos que afectan al desarrollo del teatro español

como espectáculo. 02 Conocer las principales tendencias teatrales y la evolución del género durante el

primer tercio del siglo XX.

03 Conocer la obra de los principales autores teatrales de principios de siglo. 01. Comentar adecuadamente textos teatrales de este periodo.


No son necesarios

Contenidos conceptuales


01. Concepto de Barroco 02. El siglo XVII. Marco histórico y cultural 03. La lírica en el Barroco

El clasicismo de Lope de Vega

La lírica conceptista: Quevedo

La escuela antequerano-granadina

El culteranismo: Góngora 04. La narrativa en el Barroco

Mateo Alemán: Guzmán de Alfarache

Quevedo: El Buscón

Miguel de Cervantes: el Quijote

Otros narradores del Siglo de Oro 05. El teatro barroco

La creación de la comedia nacional

Lope de Vega

Tirso de Molina

Calderón de la Barca 06. El teatro español del siglo XX hasta 1939. Federico

García Lorca y Ramón María del Valle-Inclán.

07. El teatro posterior a la Guerra Civil: Antonio Buero Vallejo.



01. Comprender el marco histórico y cultural del siglo XVII y del concepto de Barroco.

02. Analizar y distinguir la lírica barroca conceptista y culterana.

03. Analizar y reconocer las características de la narrativa

barroca, así como los principales autores y obras del género durante esta época.

04. Comprender el sentido y significado de El Quijote así

como la relevancia que adquirió en el marco narrativo de la época.

05. Analizar las características del teatro barroco y la figura

de Lope de Vega. 06. Comprender la evolución dramática que supuso la obra

de Federico García Lorca y Valle-Inclán.

07. Comprender la evolución dramática que supuso la publicación de Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo.



01. Apreciar el cambio significativo que se produjo en el arte literario del siglo XVII.

02. Valorar el nivel literario que adquiere la lírica durante el periodo barroco.

03. Reconocer la importancia de la evolución del teatro

durante este periodo: Federico García Lorca y Ramón María del Valle-Inclán.

04. Reconocer la importancia de la evolución del teatro

durante el periodo posterior a la Guerra Civil atendiendo a la producción dramática de Antonio Buero Vallejo.



01. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el

siglo XXI a través de la lectura y análisis de fragmentos



y obras significativas.

02. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XXI, identificando sus características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

03. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XXI, detectando las ideas que manifiestan la relación de la

obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 04. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o

presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XXI,

obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.



1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la

Edad Media al siglo XXI.


X X X

2.1. Identifica las características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.


X X X

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.


X X X

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas

desde la Edad Media al siglo XXI.


X X X

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico, artístico y cultural.


X X X

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.


X X X X

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.


X X X X



Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XXI.

Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al

que pertenece y la obra del autor.

Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XXI.

Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Obtiene la información de fuentes diversas.

Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Tratamiento de los temas




transversales. Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de

determinados temas tabú que hoy día pueden llegar a provocar malestar entre los propios miembros del aula, por eso debemos perseguir los radicalismos que puedan ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad

educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles

en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.

01. Ipad personal del alumno. 02. Recursos digitales tanto escritos como orales. 03. Libro digital del alumno.

04. Página de la Real Academia de la Lengua. 05. Diccionario digital de la RAE. 06. Actividades planteadas en el libro digital así como interactivas.

07. Asignación de tareas individuales.



Metodología

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

Medida de atención a la diversidad.

Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas. • El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina,

atención...). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo

de contenidos curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en

esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).



• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estos estudiantes. Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Criterios Generales de Evaluación. (Relacionados con los objetivos generales y las competencias básicas)

Se tendrán en cuenta de manera sistemática los siguientes aspectos:

01. Observación del trabajo diario, tanto de realización individual como de grupo.

02. Análisis de las producciones orales y escritas, participación en clase en actividades de expresión oral, cuaderno de clase, realización de resúmenes, esquemas, actividades señaladas, ejercicios. Igualmente se tendrá en cuenta la disposición o actitud del alumno ante la materia, así

como la asistencia y su comportamiento en clase.

03. Pruebas periódicas de todo tipo: de respuesta abierta, objetivas, de composición, de contenidos, etc., que muestren objetivamente el nivel de aprendizaje, asimilación de conceptos, puesta en práctica de procedimientos. Se efectuarán, a su vez, controles de las lecturas

programadas.

04. Se valorará positivamente la buena presentación de un escrito (márgenes, sangrías en párrafos, caligrafía y limpieza), el orden y la estructuración de las ideas, el lenguaje adecuado, coherente y bien cohesionado, y la corrección ortográfica y gramatical.

En relación con las competencias se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 01. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Conocimientos: o Comprender y Comprender y saber componer textos e

informaciones orales y escritos pertenecientes a distintos ámbitos

con coherencia, cohesión y corrección.

Destrezas, actitudes y valores: o Adquirir y utilizar el vocabulario adecuado. o Conocer y utilizar correctamente las reglas de ortografía. o Comentar textos diferentes, según el contexto y la situación

comunicativa. o Mantener una actitud favorable a la lectura. o Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

02. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Conocimientos: o Comprender e interpretar la información presentada en forma de

gráficos.

Destrezas, actitudes y valores: o Expresarse con propiedad en el ámbito científico y matemático.

03. COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:

Conocimientos: o Saber describir con propiedad el mundo físico.

o Conocer y comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida.

Destrezas, actitudes y valores: o Observar e interpretar espacios y paisajes, reales o

representados.

o Implicarse en el uso responsable de los recursos naturales y la conservación del medio ambiente.

04. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

Conocimientos: o Conocer y utilizar diferentes tipos de información y fuentes

escritas, gráficas y audiovisuales.



o Comprender e interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación. o Utilizar las TIC para obtener información escrita, gráfica y

audiovisual.

• Destrezas, actitudes y valores: o Deducir, sintetizar y organizar la información.

o Componer textos mediante el uso de soportes electrónicos. o Mostrar interés por el uso de las TIC.

05. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

• Conocimientos: o Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad

lingüística. o Aprender a comunicarse y comprender lo que transmiten los

demás.

• Destrezas, actitudes y valores: o Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para

desempeñar funciones de comunicación. o Trabajar de forma cooperativa y participar en debates.

o Desarrollar habilidades sociales como la tolerancia, el diálogo, la cooperación y el respeto hacia otras opiniones.

o Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del

lenguaje. 06. COMPETENCIA EN EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Conocimientos: o Conocer y apreciar las manifestaciones literarias y culturales. o Comprender los recursos expresivos utilizados por los autores

de obras literarias. o Apreciar los códigos, las técnicas y los recursos del lenguaje

literario.

• Destrezas, actitudes y valores: o Analizar estilos, autores y obras.

o Valorar el patrimonio literario y la expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

o Participar en la vida cultural, apreciando y disfrutando con las

obras literarias. 07. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

• Conocimientos: o Saber cómo mejorar la capacidad de atención y de

concentración y ejercitar la memoria. o Obtener información y transformarla en conocimiento propio. o Aprender técnicas de estudio.

• Destrezas, actitudes y valores: o Utilizar estrategias para organizar y recuperar información:

resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. o Aplicar conocimientos y destrezas adquiridos con anterioridad

en distintos conceptos.

o Participar en el aprendizaje de forma activa. 08. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y

COMPETENCIA EMOCIONAL

• Conocimientos: o Idear, planificar y llevar a cabo proyectos y trabajos individuales

y en equipo. o Proponerse objetivos, metas buscar y poner en práctica

soluciones, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos

con los alcanzados y extraer conclusiones.

• Destrezas, actitudes y valores: o Afirmar y defender los derechos. o Organizar los tiempos de manera adecuada.

o Mostrar iniciativa propia y valorar las iniciativas sociales.

Criterios específicos de Evaluación de cada U.T. (Grado de cumplimiento de los

Recogidos en cada Unidad Temática



objetivos didácticos)

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”

Nota de Evaluación. Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”

Criterios Generales de Corrección. (Valoración de aspectos comunes para toda la materia)

01. Se valorará positivamente la corrección ortográfica 02. Se valorará positivamente la riqueza expresiva y el uso adecuado de un

vocabulario específico 03. Se valorará positivamente el orden de la exposición y la claridad. 04. Se valorará positivamente la limpieza en la presentación de exámenes y

trabajos respetando los márgenes

Criterios Específicos de Corrección. (Qué vamos a valorar en cada prueba en función de su contenido)

Se puede adjuntar con cada ejercicio

Recogidos en cada prueba

Criterios Generales de Calificación. (Cómo vamos a puntuar las pruebas en sus distintos apartados.)

Los ejercicios serán valorados sobre 10 puntos, estableciendo en cada prueba el

valor de cada pregunta en función de su relevancia, penalizando hasta con 2 puntos

por errores de ortografía, expresión, limpieza y correcta estructuración.

Criterios Específicos de Calificación. (Cómo vamos a valorar cada

uno de los apartados de las cuestiones)

Se puede adjuntar con cada ejercicio.

Recogidos en cada prueba

Criterios de Puntuación. (Cómo vamos a valorar las distintas respuestas en función del

tipo de respuesta). Se puede recoger en una Rúbrica.

Se realizará una rúbrica o matriz de evaluación para distintas situaciones de

ejercicios, en función de sus características.

Recuperación Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado”

Evaluación Final Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”

Prueba Extraordinaria de Septiembre

Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”



Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

01. Medida del porcentaje de alumnos que logran alcanzar los objetivos

02. Grado de intervención de los alumnos en clase.

03. Porcentaje de alumnos que superan los trabajos de investigación.

Procedimiento e indicadores de evaluación de la Programación didáctica.

01. Medida del correcto seguimiento de la programación. 02. Horas de diferencia respecto a lo previsto.

03. Valoración de los materiales utilizados.

Cronograma En la medida de lo posible se seguirá la siguiente secuenciación

1ª Evaluación Unidades temáticas: 01, 02 y 03

2ª Evaluación Unidades temáticas: 04

3ª Evaluación Unidades temáticas: 05



Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del

centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de

elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias

organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos

del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad aplicadas por el

centro, se encuentran:

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias

instrumentales y los desdoblamientos de grupos.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología

didáctica.



e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de

actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros

docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado a la etapa.

f) Las actuaciones de prevención y control de absentismo escolar.

g) La elección de las materias y opciones.

h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de la

etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación

primaria y la educación secundaria.

i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que,

habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado.

j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información

y la comunicación.

k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.

l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario

lectivo.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) pueden

requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y

extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y

gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con

las medidas generales u ordinarias. Las medidas especializadas y extraordinarias de

atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y

organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado

y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a

posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las

competencias. Estas medidas, serán consideradas por un equipo especializado del

centro, formado por una sicóloga, un pedagogo y un equipo docente, que determinará

cada caso y medidas a aplicar.



FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la

orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores,

comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la

contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo,

temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,

procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de

currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del

currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los



diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como

aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades,

temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos

anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de

evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en

cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el

alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor

decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para

adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de

diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que

permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la

información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del

alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o

proyectos en los que se van a trabajar



Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento



Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad

del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas,

normativa vigente y PEC del centro

Los contenidos, los

materiales y la metodología no son coherentes.

Alguno de los tres

elementos no es coherente

Los tres elementos

son coherentes.

Tiene cuaderno o guión

con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y

las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.

Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y

materiales

1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al

nivel y edad del alumnado.

Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.

1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y

edad del alumnado.

1. Metodología: provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.

2. La información siempre es unidireccional sin dar opción al trabajo

cooperativo, grupal, exposiciones orales, etc.

2. Hay clase magistral con trasmisión de conocimientos yotro tipo de

actividades de trabajo autónomo del alumnado, colectivo, exposiciones

orales, y de otro tipo.

2. Diversidad de recursos y actividades.

3. Se utiliza el libro de

texto de manera lineal como único recurso.

3. Usa para la presentación

de la información recursos diversos y adecuados al nivel y edad de los alumnos.

3. Valora y estimula

implicación, participación, creaciones y producciones del alumnado.

4. No hay en el aula otros

recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.

4. Se utilizan recursos

comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi,

ordenadores).

4. Hace uso de recursos

motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.



Organización de la clase,

participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y

agrupamiento del alumnado.

El docente plantea una única

forma de agrupamiento y distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del

mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.

No se cumplen algunos de

los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

El docente hace uso de

diversas formas de agrupamiento y distribución espacial del alumnado como

herramienta metodológica.

Agrupamiento y distribución

aula se planifica y aplica en funcióndel objetivo, contenido, permitiendo que se pongan en

práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de

aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluviade ideas,

estudio de casos,)

El docente plantea una

metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente-alumno/a y

alumno/a-alumno/a), la implicación y participación de todos los alumnos/as.

El docente debe indicar los

motivos del incumplimiento.

El docente plantea una

metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente-alumno/ay

alumno/a-alumno/a), la participación e implicación de todos los alumnos/as.

El agrupamiento del

alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los

alumnos/asdesde una perspectiva inclusiva y no segregadora, y favorece

actitudes de colaboración.

El agrupamiento y la

distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión,

con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del

alumnado en el aula.

El agrupamiento y la

distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión

atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula

El material que el docente

pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.

El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de

texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco

El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de

cada momento y es adecuado para su nivel y edad.

Dicho material permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de

resolución de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación dediferentes



relevantes, otros recursos de los

que dispone el aula y el centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).

aspectos de un contenido

concreto, interpretación de diferentes tipologías textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

1.- El docente plantea actividades (tanto las que se

realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso

de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de relación social en el alumnado

(fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el

mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la

autocorrección del alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización

de lo corregido en un porcentaje amplio

No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones

establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los

requisitos o condiciones que no se cumplen.

1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al

alumnado combina y pone en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis,

comprensión y extracción de información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación,

interpretación de datos, puestaen relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a

acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de

diverso tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de diferentes

problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.

El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras,

variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e

interés, con gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan que el

alumnado actualice los conocimientos adquiridos yponga en uso las Competencias Básicas

para la resolución de la problemática planteada.

2.- La estrategia analítica o global en la que se basan

lasactividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de

aprendizaje

2. La estrategia de la actividad, analítica o global,

responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con

su edad.

En la programación del docente se incluye la realización de

trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros

de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo



planificado a nivel de centro y la

regulación normativa vigente.

3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades

planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades

planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

El docente dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los

resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos

interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.

Ampliación de Lengua castellana y literatura 1º ...

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