Lengua Castellana y Comunicacion Literatura e Identidad 3 o 4to Medio

Lenguaje y Comunicacin

Lengua Castellanay ComunicacinLiteratura e Identidad

Programa de EstudioTercer o Cuarto Ao Medio

Formacin DiferenciadaHumanstico-Cientfica

2 Tercer o Cuarto Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin Ministerio de Educacin

Tercer o Cuarto Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin Ministerio de Educacin 3

Presentacin

EL PROGRAMA DE CUARTO AO MEDIO Diferen-ciado tiene como centro el tema de la identidaden la variedad de manifestaciones que de l ofrecela literatura, que es -al igual que otras expresio-nes del arte y la cultura- espacio privilegiado derepresentacin de los procesos de bsqueda,constitucin, afirmacin y reconocimiento dediversas identidades, tanto personales como co-lectivas, culturales e histricas.

Por tratarse, adems, de un tema que tieneincidencia en la conformacin de la concienciaque tenemos de nosotros mismos, de los otrosy del mundo en que se desarrolla nuestra exis-tencia, constituye importante motivo dereflexin, que este programa se propone esti-mular proporcionando a los estudiantes variadassituaciones de aprendizaje que permitan vin-cular las expresiones literarias del tema de laidentidad con sus propias experiencias.

Junto con ello, el programa se propone que,a propsito del tema de la identidad, los estu-diantes pongan en operacin y perfeccionenhabilidades y competencias adquiridas en aosanteriores, tanto en lo concerniente a la lecturainterpretativa de obras literarias como al ade-cuado desempeo, en cuanto emisores yreceptores de discursos, en diversas situacionesde comunicacin. Se pretende que logren unalectura literaria efectivamente activa y partici-pativa en la que pongan en operacin sushabilidades, destrezas y la enciclopedia per-sonal adquirida en sus estudios de EnseanzaMedia. A la vez, que se refuercen en ellos lascompetencias que les permitan actuar con pro-piedad en situaciones comunicativas orales yescritas de mayor exigencia y complejidad.

El programa se ha estructurado en dos unida-des para facilitar el proceso que conduzca allogro de los aprendizajes y objetivos que pro-cura alcanzar.

La Unidad 1 se propone aproximar el temade la identidad a la experiencia de los alumnosy alumnas plantendoles situaciones de apren-dizaje que les permitan advertir que el tema noes slo materia de la creacin literaria o artsti-ca, o de la reflexin filosfica o de los estudiosde psicologa. Se manifiesta tambin en nues-tra vida cotidiana en todas aquellas situacionesen las que enunciamos e intercambiamos dis-cursos referidos a nosotros mismos y a otraspersonas, con el fin de sealar rasgos o elemen-tos que los definen, caracterizan y distinguende otros. Las distintas modalidades y perspec-tivas desde las que el tema de la identidad seaborda tanto en la comunicacin habitual comoen diversas producciones culturales (estudiosfilosficos, psicolgicos, pelculas, pinturas, c-mics, programas y espacios televisivos, radiales,reportajes y artculos periodsticos, chistes, etc.)pondr a los estudiantes en contacto con algu-nos de los aspectos y problemas que el temaplantea y les proporcionar elementos impor-tantes para estimular en ellos su personalreflexin.

La Unidad 2 se centra en la consideracinde la identidad como tema recurrente en la li-teratura, orientando las actividades hacia lalectura de obras significativas de diferentes po-cas y culturas, si bien con un acento en lascontemporneas y pertenecientes a la realidadchilena y latinoamericana. Esto permitir a losalumnos enfrentarse con la variedad, riqueza y


complejidad que el tema adquiere en la expre-sin literaria y les ofrecer posibilidades decomprender, interpretar y apreciar el valor delas obras que lean como creaciones de lenguajeen las que se representan, constituyen y afir-man identidades tanto personales comoculturales e histricas.

En ambas unidades, las actividades propen-den tambin a desarrollar y reforzar en losestudiantes capacidades y competencias para pro-ducir distintos tipos de discursos y textos decarcter literario y no literario en los que mani-fiesten, en niveles de mayor rigor y exigenciacomunicativos, sus personales reflexiones, apre-ciaciones, comentarios. suscitados por el temaque este programa les propone.


EL PROGRAMA DE FORMACIN Diferenciada deLengua Castellana y Comunicacin de CuartoAo Medio refuerza OFT que tuvieron presen-cia y oportunidad de desarrollo en la FormacinGeneral de Primero, Segundo y Tercer AoMedio y en la FD de Tercer Ao Medio losampla y especifica segn su propia temtica:a. Los OFT relacionados con el conocimien-

to de s mismo, a travs de la comprensindel tema de la identidad personal y social.

b. Los OFT relacionados con desarrollo delpensamiento, en especial los que se refierena las habilidades de investigacin: selecciny organizacin de informacin relacionadacon los diversos aspectos y niveles de la te-mtica de la identidad, anlisis, interpretaciny sntesis de dicha informacin.

c. El programa pretende reforzar los OFT queexplicitan el conjunto de valores de forma-cin tica, a travs del desarrollo de actitudesde reconocimiento, respeto y valoracin dela identidad en sus diferentes niveles, y ge-nerar una disposicin solidaria y detolerancia entre los miembros de diferentesgrupos sociales, culturales y nacionales queconforman los diversos espacios en que losestudiantes deben actuar.

d. Los OFT referidos a las relaciones de lapersona y su entorno a travs del conjuntodel programa, ofreciendo a los estudiantesla oportunidad de tomar conciencia de laexistencia de variadas identidades propias delos diversos grupos sociales, para que de estamanera puedan desarrollar una comprensinefectiva y una adecuada interaccin conellos.

e. Adems, el programa se hace cargo de losOFT de Informtica incorporando en di-versas actividades y tareas la bsqueda y elintercambio de informacin a travs de re-des de comunicacin y el empleo desoftware.

Objetivos Fundamentales Transversales


Literatura e identidad3 o 4 ao

Objetivos Fundamentales

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Apreciar la significacin e importancia del tema de la identidad en algunos de sus

aspectos y manifestaciones literarias.

2. Comprender los tratamientos y las manifestaciones ms relevantes del tema de la

identidad en la tradicin literaria, y en especial en la literatura hispanoamericana y

chilena.

3. Valorar la literatura como medio de expresin y de conocimiento de los procesos y

problemas de constitucin y afirmacin de las identidades personales, culturales e

histricas.


3 o 4 ao

Contenidos Mnimos

1. Participacin en discusiones, debates, foros, mesas redondas, sobre el tema de la

identidad en algunos de sus aspectos (identidad personal; identidades nacionales, de

culturas locales o regionales; identidad cultural latinoamericana; situacin de ellas

frente a los procesos de creciente globalizacin; la identidad desde la perspectiva del

gnero, minoras tnicas, sectores sociales marginales, jvenes, etc.), dando la

oportunidad para:

a. la investigacin de antecedentes sobre algunos aspectos y perspectivas acerca

del tema de la identidad, utilizando fuentes de informacin de diferentes disciplinas

(psicologa, sociologa, antropologa, historia);

b. la apreciacin de la relevancia que el tema tiene tanto en el plano de la realidad

personal como comunitaria y cultural.

2. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes pocas, preferentemente

hispanoamericanas y chilenas, que planteen diferentes aspectos del tema de la

identidad en diversas formas o gneros (lrica, narrativa, drama, testimonios,

confesiones, autobiografas, epistolarios, diarios ntimos), dando oportunidad para:

a. la aplicacin en las obras ledas de los procedimientos y estrategias adquiridos en

la lectura interpretativa y crtica de obras literarias, con el fin de establecer

semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema de la identidad en obras de

diferentes pocas y gneros;

b. la comparacin entre el modo de tratarse el tema en obras literarias ledas, en

textos no literarios (de carcter sociolgico, psicolgico, antropolgico, histrico),

en otras expresiones artsticas (cine, pintura, msica), y en medios masivos de

comunicacin (prensa escrita, televisin).

3. Produccin de ensayos interpretativos y de textos de intencin literaria que expresen

la visin personal sobre el tema de la identidad en cualesquiera de sus variantes.


Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico

2

La identidad como tema permanente de la literatura

Lectura de un mnimo de seis obras literarias dediferentes pocas y gneros en los que se apreciecon claridad el tema de la identidad personal, socialy cultural.

Investigacin acerca del papel de la literatura y elarte (pintura, msica, escultura, arquitectura) comoexpresin de la identidad cultural.

Participacin en discusiones, debates, foros acercade los rasgos caracterizadores de la identidadcultural en esas manifestaciones.

Reconocimiento de la problemtica de la identidadlatinoamericana como motivo recurrente en laliteratura del continente.

Caracterizacin de diferentes formas de manifestacindel tema de la identidad en los medios de comunicacin:editoriales, artculos de opinin y cartas al director demedios de prensa escrita; foros y debates televisivos;series y pelculas difundidas por la televisin.

Investigacin, en obras literarias de diversosgneros y pocas, acerca de las formas en que seenfoca el tema de la identidad en sus distintosniveles, e interpretacin vinculada a la observacinpropia del fenmeno.

Participacin en mesas redondas en que comparensus personales visiones acerca del tratamiento deltema de la identidad en la literatura, y sas conalgunas recogidas de la bibliografa y de los mediosde comunicacin.

Produccin de variados textos, literarios y noliterarios, en que se manifieste la visin personaldel tema de la identidad en alguno(s) de sus niveles.

Unidades

Contenidos

Distribucin temporal

Subtotal: 70 horasSubtotal: 50 horas

1

Aspectos y formas discursivas del tema de laidentidad

Reconocimiento de la presencia del tema de laidentidad y de la diversidad de concepciones,perspectivas y modos en que l se manifiesta, ensituaciones reales de comunicacin, en obrasliterarias y en producciones de los medios.

Reconocimiento de algunos de los aspectos yproblemas relativos al tema de la identidad quepropone la reflexin y la representacin literaria.

Caracterizacin de algunas de las formas discursivasy textuales, literarias y no literarias preferentementeaptas para el desarrollo del tema: autobiografas,diarios de vida, confesiones, memorias, relatostestimoniales, cartas, novelas de formacin, ensayos,relatos de viaje, reportajes.

Reconocimiento de las relaciones que eltratamiento del tema de la identidad en obrasensaysticas y literarias tiene con las experienciaspersonales de vida de los estudiantes, y apreciacinde su valor y significacin formativos en losprocesos de conocimiento y comprensin de smismos, de los otros y del mundo y de bsqueda,afirmacin y reconocimiento de la propia identidad.

Produccin de textos ensaysticos, narrativos,dramticos o lricos aplicando los contenidosprecedentes, en los que se discuta o sostengandiversas posiciones respecto del tema de laidentidad en sus diferentes aspectos.

Total de horas: 120


Unidad 1

Aspectos y formas discursivasdel tema de la identidad

Presentacin

Como sealamos en la presentacin del programa, esta primera unidad pretende aproximar el temade la identidad a la realidad y experiencia de los estudiantes, hacindoles adquirir conciencia de quel no es slo materia de reflexin filosfica, o de estudios especializados, o de la creacin literaria yartstica, sino que tambin es objeto de diversos discursos enunciados en situaciones reales de co-municacin habitual as como tambin en producciones de los medios.

Un primer objetivo de esta unidad es entonces que los estudiantes reconozcan la variedad deaspectos, concepciones, perspectivas con que el tema se manifiesta en distintas situaciones de co-municacin y tipos discursivos en los que se procura definir o establecer rasgos que sean distintivosde personas, agrupaciones humanas o culturas. Variedad que abarca desde las referencias a ello quehacemos en la conversacin habitual, o en esos chistes que se proponen divertir sealando, de ma-nera extremada y caricaturesca, rasgos definitorios de ciertos tipos de personas, nacionalidades ogrupos, hasta la riqueza y complejidad que el tema de la identidad adquiere en la representacinartstica y literaria y en textos que hacen de l motivo de reflexin y discusin.

Conjuntamente con ese reconocimiento, importa que los estudiantes aprecien la significaciny valor formativos que tiene este tema, tan estrechamente ligado a los procesos de crecimientopersonal, de conocimiento de s mismos, de los otros y del mundo, y a la bsqueda, afirmacin yreconocimiento de la identidad personal propios de la etapa de vida en que ellos se encuentran.

Por eso, las actividades se orientan con reiterado nfasis a desarrollar la reflexin, el intercam-bio de ideas y la expresin personal de los estudiantes frente a las distintas proposiciones, enfoques,modos de representacin e interpretacin del tema de la identidad personal, cultural o histrica queofrecen diferentes producciones de la cultura, procurando siempre relacionarlas con la realidad yexperiencia de los jvenes.

Con el propsito de desarrollar en ellos la conciencia de que las identidades se constituyen enprocesos de interrelacin con otros y con los contextos sociales, culturales e histricos, se proponenactividades que aproximen a los estudiantes a la reflexin acerca de esos contextos, en especial, delos que ms directamente nos conciernen como son los de la nacin, la cultura latinoamericana, loscolectivos o grupos sociales de nuestra pertenencia, definidos por factores como edad, gnero, etnia,

Unidad 1: Aspectos y formas discursivas del tema de la identidad 11

actividad laboral, etc. Reservando tambin un espacio para la consideracin de las profundas trans-formaciones que las identidades regionales, locales o nacionales experimentan en la actualidad y,previsiblemente, ms an en el futuro, a consecuencia de los procesos de la globalizacin que sedesarrollan en el mundo. Todo lo cual favorece el conocimiento y comprensin de la realidad perso-nal de los jvenes y del mundo en que viven y en el que les corresponder actuar en el futuro. Siendola interrelacin con otros un componente fundamental de la cuestin de la identidad y del aprendi-zaje para la vida, varias de las actividades tocan los temas de la relacin de la persona con otros y conlos contextos en los que se desarrolla la existencia personal. Tambin se refieren a las actitudes yconductas que favorecen o interfieren los procesos de bsqueda, desarrollo, afirmacin y reconoci-miento de la identidad personal, con el fin de hacer conciencia sobre ellas y estimular el aprecio yvaloracin de aquellas que hagan posible el crecimiento y desarrollo de la persona y la adecuadaconvivencia.

Aunque la literatura es el centro de la segunda unidad de este programa, en sta se contemplaespecialmente la revisin y relectura de obras literarias ya conocidas por los alumnos y alumnas enaos anteriores o en el curso general de Lengua Castellana y Comunicacin de IV Ao Medio.Ello, con el propsito de que las aprecien y valoren como espacio privilegiado de representacin dediversas identidades tanto individuales como colectivas, nacionales, histricas y culturales, apre-ciando adems la riqueza, complejidad y pluralidad de sentidos que las obras literarias proponenpara este tema.

La relectura de obras literarias ya conocidas dar ocasin para que los estudiantes practiquen lalectura activa y participativa en la que pongan en operacin habilidades, destrezas, prcticas y capa-cidades ya adquiridas las que, unidas al incremento de su enciclopedia personal, les permitirmayor riqueza interpretativa y, consiguientemente, mayor disfrute del acto de leer.

Finalmente, cabe sealar que esta unidad pone especial nfasis en la produccin de textosescritos por parte de los alumnos y alumnas. La complejidad del tema de la identidad, la pluralidadde aspectos y problemas que abarca, la diversidad de perspectivas desde las que se le puede abordarse prestan para enfrentar a los estudiantes al desafo de crear textos no literarios y de intencinliteraria de carcter ms complejo y exigentes en cuanto el tratamiento del tema y la propiedad ycalidad de la escritura. A esa actividad creativa se destina especialmente la actividad 3 de la unidad,que propone variados ejemplos para la produccin de diferentes tipos de textos, preferentemente deaquellos especialmente aptos para la expresin del tema de la identidad.


Contenidos

Reconocimiento de la presencia del tema de la identidad y de la diversidad deconcepciones, perspectivas y modos en que l se manifiesta, en situaciones realesde comunicacin, en obras literarias y en producciones de los medios.

Reconocimiento de algunos de los aspectos y problemas relativos al tema de laidentidad que propone la reflexin y la representacin literaria:

- identidades personales, culturales e histricas;

- la identidad como condicin esencial, inmodificable y definitoria de las personasy colectividades humanas o como proceso de constitucin en permanenteinterrelacin con otros;

- diversas perspectivas y concepciones acerca de la identidad nacional, de la culturalatinoamericana de grupos sociales definidos por factores tales como gnero,edad, actividad laboral, etnia, sector socioeconmico, etc.;

- transformaciones y problemas que la globalizacin produce actualmente en lasidentidades locales, regionales, nacionales, personales y de grupos sociales.

Caracterizacin de algunas de las formas discursivas y textuales, literarias y noliterarias preferentemente aptas para el desarrollo del tema: autobiografas, diariosde vida, confesiones, memorias, relatos testimoniales, cartas, novelas de formacin,ensayos, relatos de viaje, reportajes.

Reconocimiento de las relaciones que el tratamiento del tema de la identidad enobras ensaysticas y literarias tiene con las experiencias personales de vida de losestudiantes, y apreciacin de su valor y significacin formativos en los procesos deconocimiento y comprensin de s mismos, de los otros y del mundo y de bsqueda,afirmacin y reconocimiento de la propia identidad.

Produccin de textos ensaysticos, narrativos, dramticos o lricos aplicando loscontenidos precedentes, en los que se discuta o sostengan diversas posicionesrespecto del tema de la identidad en sus diferentes aspectos.


Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

Reconocen algunas de las variadas manifestaciones con que se presenta el tema deidentidad, sea personal, cultural o histrica, tanto en situaciones reales decomunicacin habitual como en la representacin literaria, artstica y en los medios.

Reconocen concepciones, aspectos, problemas relativos al tema de la identidad yperspectivas, modos de referencia y representacin, formas discursivas y textualesen las que l se manifiesta en distintas situaciones comunicativas.

Establecen relaciones entre sus propias experiencias y las distintas representacionesdel tema de la identidad y reflexionan acerca del sentido que ste tiene en losprocesos de formacin personal y de conocimiento de s mismos, de los otros y delmundo.

Reflexionan y expresan en forma oral y escrita sus personales puntos de vista respectoa temas y problemas que plantea la representacin y discusin del tema de laidentidad personal, nacional o latinoamericana, en la comunicacin habitual y entextos literarios y no literarios; y respecto al valor y sentido que el tema tiene parala mejor comprensin y conocimiento de s mismos y del mundo en que viven.

Conocen algunos de los planteamientos que se han formulado sobre el tema de laidentidad nacional y latinoamericana, y de la discusin actual sobre ellas enfrentadasa los procesos de globalizacin, y se plantean reflexiva y crticamente frente a esosplanteamientos.

Actan con propiedad, como emisores y receptores, en diferentes tipos de situacionescomunicativas en las que se desarrolla el tema de la identidad.

Aplican los conocimientos adquiridos sobre el tema, en la produccin de textos noliterarios y de intencin literaria, en los que expongan y expresen, fundadamente,sus personales ideas, experiencias, opiniones, puntos de vista, argumentos y en losque utilicen, con propiedad, los recursos y elementos verbales y no verbalespertinentes a la situacin de comunicacin y tipo de texto.


Actividades

Actividad 1

Apreciar la diversidad de situaciones comunicativas y de tipos de discurso en los

que se manifiesta el tema de la identidad y reconocer algunos de sus aspectos ms

significativos.

INDICACIONES AL DOCENTEConcebida como introductora al tema de la unidad, esta actividad en sus distintos ejemplos estdestinada a que los estudiantes adquieran conciencia de que el tema de la identidad se hace presentetoda vez que nos enfrentamos a la pregunta sobre quines somos o sobre quines y cmo son otros,en cuanto individuos, pueblo, nacin, comunidad o grupo social. Importa tambin que los alumnosy alumnas adviertan la variedad de respuestas que suscitan esas preguntas y la variedad de discursosen que ellas se manifiestan.

As, interesa que los estudiantes reconozcan que el tema se presenta en la comunicacin habi-tual cuando nos referimos a nosotros mismos o a otras personas, a nuestra realidad nacional o a la deotros pueblos y culturas procurando definirlas en aquellos aspectos que consideramos que les sonpropios. Lo mismo ocurre cuando se cuentan o escuchamos chistes, ancdotas, historias o historie-tas sobre determinados tipos humanos o situaciones a las que se atribuyen rasgos que -muchas vecesextremados o exagerados hasta la caricatura- se afirman como representativos o propios de deter-minados modos de ser o caracterizadores de determinada nacionalidad, profesin o actividad laboral,sector social, grupo etario, etc. Igualmente, refieren al tema de la identidad variadas manifestacio-nes de los medios de comunicacin, por ejemplo, reportajes, ya sea en medios escritos, radio otelevisin, sobre personas, comunidades o distintas agrupaciones humanas a los que se procura ca-racterizar en torno a aspectos que los distinguen o definen. Por otra parte, el cine, la televisin, lapublicidad no slo representan variadas identidades individuales o colectivas, sino que frecuente-mente construyen imgenes de ellas que buscan producir efectos de identificacin, aceptacin orechazo de parte de los receptores. Y por ltimo, la experiencia de lectura de obras literarias nosseala que la literatura de todos los tiempos, al configurar imgenes de tipos humanos, al represen-tar diferentes medios, sociedades, momentos histricos, culturas, se constituye en un medioprivilegiado de construccin de identidades, y de expresin de los problemas y de la diversidad yriqueza de modos de manifestacin de ese tema.

Es conveniente tambin que los alumnos y alumnas distingan, en sus aspectos ms relevantes,planos o niveles en que se plantea la cuestin de la identidad para su tratamiento en este curso:a) una identidad personal, que concierne y est centrada en el individuo y en el proceso de cons-

truccin de un carcter, de una personalidad que lo define y hace reconocible;b) una identidad histrica, que se forja en los procesos que se desarrollan en comunidades tales

como pases, regiones, ciudades, comunas, etc., procesos a travs de los cuales se van definiendorasgos distintivos, una idiosincrasia;


c) una identidad cultural, que responde a variables que no coinciden necesariamente con las geo-grfico-polticas en la conformacin de caractersticas distintivas de agrupaciones que puedenser tan vastas como Latinoamrica o reducirse a grupos minoritarios, como por ejemplo la co-munidad chicana en los Estados Unidos de Norteamrica o las tribus urbanas en las ciudadescontemporneas.

Importa asimismo que los estudiantes perciban que las identidades en sus distintos niveles puedenconcebirse de distintas maneras; puede por ejemplo afirmarse que hay condiciones esenciales y porello permanentes que definen a las personas, comunidades o culturas; o por el contrario, afirmarseque las identidades se construyen en un proceso de permanente relacin e intercambio con otros, enel que se van reconociendo elementos diferenciadores que marcan lo distintivo y singular de laspersonas o comunidades.

Ejemplo A

Recopilar textos literarios y no literarios en los que se caractericen personas o

comunidades; determinar cules son los rasgos definitorios que se les asignan y

comentarlos.

INDICACIONES AL DOCENTELos estudiantes, con la orientacin del docente, seleccionarn de entre obras literarias conocidas porellos y de textos no literarios como artculos, comentarios, reportajes periodsticos aquellos en los quesea relevante la caracterizacin de personajes, tipos humanos, personas o la representacin de distin-tos tipos de colectividades o agrupaciones sociales; las comentarn, destacando aquellos rasgos que seproponen como definitorios de las figuras individuales o de los grupos humanos representados.

Es de inters que tambin se incorporen en la seleccin materiales tales como fotografas,reproducciones de pinturas, esculturas, grabaciones de escenas de obras teatrales, de espacios televi-sivos, spots publicitarios, historietas, chistes, caricaturas que refieran o proporcionen elementos decaracterizacin ya sea de figuras individuales o de grupos humanos.

La lectura y observacin del material seleccionado debern conducir a los estudiantes a perci-bir distintos tipos de discursos, textos y modos de representacin de identidades individuales ycolectivas y los rasgos que se les atribuyen como definitorios. El docente los orientar para queperciban la riqueza y variedad de matices con que las identidades se manifiestan en mundos y situa-ciones literarias, en los que se concentran rasgos que son significativos para el propsito de apreciarla diversidad de modos y sentidos con que la literatura representa la complejidad de las identidadeshumanas, tanto en el plano individual como colectivo. La comparacin con el esquematismo conque las identidades se manifiestan, por ejemplo, en chistes, telenovelas, spots publicitarios, en con-traste con lo que acontece en las obras literarias y, en general, en las artsticas, puede constituirtambin un motivo de reflexin.

Es importante tambin que los estudiantes adviertan que las identidades que se construyen yafirman en los distintos discursos y textos que consideren, responden a determinados puntos devista, desde los cuales se destacan y privilegian ciertos rasgos en desmedro de otros y, en muchoscasos, operan intenciones, propsitos, perspectivas ideolgicas, etc. interesadas en promover un cierto


tipo de imagen. Sera de inters que los alumnos percibieran, por ejemplo, en spots publicitarios,telenovelas, chistes, qu rasgos o condiciones se enfatizan en la construccin de identidades feme-ninas, de grupos tnicos, juveniles, de tercera edad, contrastndolos con los que se manifiestan, porejemplo, en obras literarias, especialmente narrativas o dramticas, o en reportajes periodsticos.

Con los datos que los estudiantes obtengan de la lectura y observacin de las distintas manifes-taciones del tema de la identidad en que los textos y materiales analizados, elaborarn textos escritos,ya sea individualmente o en grupos. Describirn las imgenes de las realidades humanas individua-les o colectivas que de ellos surgen, sealando la perspectiva o punto de vista dominante desde elcual ellas se configuran y expresando sus opiniones, juicios o puntos de vista personales sobre ellas.

Ejemplo B

Hacer una seleccin de algunos personajes relevantes de la literatura que los alumnos y

alumnas han conocido a travs de sus lecturas, determinar los rasgos fundamentales que

los identifican y reconocer aspectos, conflictos, condiciones de lo humano que en ellos

se manifiestan.

INDICACIONES AL DOCENTEEl profesor o profesora motivar el recuerdo de personajes literarios de reconocido prestigio, cono-cidos por los estudiantes a travs de sus lecturas, por ejemplo: Edipo, Hamlet, Laurencia, el Quijote,Antgona, Don Juan, Segismundo, Romeo, Julieta, Dulcinea, etc. De ellos, los alumnos y alumnas,organizados en grupos, seleccionarn el de su mayor inters para analizarlo y elaborar una semblan-za o retrato del personaje elegido. En l se considerarn, entre otros, los siguientes aspectos: losrasgos de identidad que se confieren al personaje en la obra a la que pertenece; conflictos o tensio-nes que l vive en su interioridad y en relacin con otros y con el mundo en que est inmerso;sentido o significacin que el personaje tiene en la cultura, para lo cual el docente deber proponerla consulta de algunos textos de bibliografa pertinente; aspectos de la realidad o de la condicinhumana que pueden reconocerse en el personaje; actualidad y vigencia -o sus contrarios- que losestudiantes le atribuyen al personaje analizado.

Se constituir as una suerte de galera de personajes literarios que, adems de los textos escri-tos, puede contemplar ilustraciones: reproducciones de pinturas, grabados, dibujos de los propiosestudiantes, etc., la que adems de exponerse ante el curso puede constituir material valioso paradesarrollar variadas actividades. Por ejemplo: debates acerca de la actualidad o vigencia que losestudiantes reconocen en los personajes; creacin y montaje de breves escenas en las que se mani-fiesten los rasgos identitarios de los personajes literarios elegidos actuando en circunstancias delmundo actual o de la experiencia habitual de los estudiantes; investigaciones referidas al personajeelegido en cuanto a su sentido o significacin en la historia de la literatura y de la cultura, etc.

Sera tambin de inters que los estudiantes observaran y comentaran caracterizaciones depersonas y personajes que ofrecen otras producciones culturales, por ejemplo la televisin, a travsde telenovelas, noticiarios y reportajes, o el cine, y determinaran los rasgos identificatorios que seles asignan, exponiendo sus opiniones personales respecto a la pertinencia o validez de la imgenesde identidades individuales que esos medios proyectan.


Ejemplo C

Hacer una seleccin de obras literarias en las que el nfasis sea la representacin de

determinadas sociedades o grupos sociales y comentarlas en cuanto a los rasgos

fundamentales con que se los caracteriza.

INDICACIONES AL DOCENTEEn cuanto el tema de la identidad se manifiesta en el plano de lo personal y de lo colectivo, serecomienda realizar actividades referidas a ambos planos. Por ende, este ejemplo resulta ser com-plementario del anterior.

Es conveniente, igual que en el ejemplo B, actualizar lecturas ya realizadas por los estudiantesy que correspondan a obras en las cuales se configuren imgenes de determinadas sociedades ogrupos sociales, en especial concernientes a la realidad chilena e hispanoamericana.

El propsito de la actividad es procurar que los estudiantes perciban algunos de los rasgosfundamentales en torno a los cuales la literatura ha postulado respuestas a la pregunta acerca de quy cmo somos en cuanto pas, nacin, cultura o en cuanto distintas formas de agrupaciones degnero, etnia, nivel econmico, edad, actividades laborales, etc. Para ello, tanto en cuanto lo querefiere a Chile como a Latinoamrica, se prestan preferentemente las obras pertenecientes al realis-mo, naturalismo, mundonovismo, criollismo, neorrealismo, indigenismo y otras de ms recientepublicacin que se plantean crticamente respecto de tradicionales modos de concebir nuestra iden-tidad histrica o cultural o que proponen, desde nuevas visiones, temas y problemas propios desectores o grupos sociales antes excluidos o considerados superficial o externamente en la represen-tacin literaria.

Sera de inters que las obras que los estudiantes analizaran en cuanto el tema de la identidadnacional o latinoamericana correspondieran a diferentes momentos de la historia y de la cultura,para apreciar los cambios y diferencias de visin de la sociedad que se manifiestan.

Por ejemplo, en obras como: novelas de Blest Gana o Luis Orrego Luco; cuentos de BaldomeroLillo, Mariano Latorre, Luis Durand, Oscar Castro, Francisco Coloane; novelas como Ranquil deReinaldo Lomboy, La Sangre y la Esperanza de Nicomedes Guzmn; cuentos y novelas de JosDonoso, Jorge Edwards, Antonio Skarmeta; poemas de Canto General de Neruda, El amor deChile de Ral Zurita; algunas obras narrativas y dramticas de autores tales como Hernn RiveraLetelier, Ana Mara del Ro, Marco Antonio de la Parra, Juan Radrign, etc.

Al igual que en el ejemplo anterior, el trabajo se organizar en grupos, cada uno de los cuales seabocar al anlisis de una obra, determinar los elementos que se destacan en ella como identitariosde la sociedad chilena, los modos en que se representan las relaciones entre los sectores que sedistinguen en ella, la perspectiva o punto de vista desde el cual el enunciante caracteriza la realidadsocial, la validez o vigencia que los estudiantes asignan a la imagen de la realidad chilena que la obrapropone. Los trabajos de los distintos grupos se expondrn ante el curso y pueden constituir unmaterial adecuado para organizar un debate o discusin en el que los estudiantes planteen su propiavisin sobre las distintas aproximaciones al tema de la identidad nacional que las obras proponen,suscribindolas o refutndolas con fundados argumentos. Tambin es de inters que se suscite entrelos alumnos la reflexin sobre el tema de la identidad nacional a propsito de lo que las obrasliterarias ledas configuran como imagen de nuestra realidad. Asimismo, la revisin reflexiva y cr-


tica acerca de afirmaciones que se sostienen o se han sostenido como reveladoras de condicionesque nos identifican como pueblo o nacin: la copia feliz del Edn, los ingleses de Amrica Lati-na, un pas solidario, abierto y acogedor para con los extranjeros (y vers como quieren en Chile alamigo cuando es forastero), un pas moderno que exhibe avances y logros, en especial en materiasde desarrollo tecnolgico, etc. Al respecto, conviene relacionar estas actividades con la del ejemploA, de la actividad 2 de esta unidad.

Como recurso para apoyar los argumentos de los estudiantes respecto a su visin personalsobre el tema de la identidad nacional y de los factores que consideran fundamentales para la defi-nicin actual de nuestro ser chilenos, sera de inters que aportaran referencias a experienciasvividas por ellos mismos que sean pertinentes e ilustrativas, comentarios de hechos observados oque son materia de informacin periodstica o comentarios acerca de producciones culturales rela-cionadas con el tema. Por ejemplo, libros, revistas (algunas de ellas se sealan en ejemplo A deactividad 2), expresiones plsticas, telenovelas, programas o espacios radiales, televisivos, prcticasy costumbres habituales en la sociedad chilena actual o en determinados sectores de ella, etc.

La actividad puede culminar con la redaccin de un ensayo que exponga la visin que el alum-no o alumna se ha forjado sobre el tema de la identidad nacional, a partir de las obras literariasanalizadas, de su anlisis, discusin, comentario y debate suscitados en el curso.

Ejemplo D

Reconocer algunas de las formas discursivas y textuales, literarias y no literarias, que

son especialmente aptas para la manifestacin del tema de la identidad; y caracterizarlas.

INDICACIONES AL DOCENTEEl profesor o profesora seleccionar para la lectura de los estudiantes textos, o segmentos de ellos,que actualizan distintas formas o gneros discursivos o textuales tradicionalmente reconocidos comopertinentes o aptos para la construccin de identidades. En el plano de la construccin, afirmaciny manifestacin de las identidades individuales, por ejemplo, diarios de vida, autobiografas, bio-grafas, confesiones, memorias, relatos testimoniales, cartas, novelas de formacin.

La lectura deber orientarse hacia el reconocimiento de que la identidad se va constituyendoen un proceso en el que los individuos se van definiendo en conformidad con ciertos factores quecomparten con otros -sexo, nacionalidad, edad, etnia, religin, estrato socioeconmico-, que con-fieren sentido de identidad al sujeto en cuanto se reconoce dentro de un colectivo; pero a la vez elproceso tiende a establecer diferencias, afirmando aquellos rasgos que contribuyen a especificar, asingularizar al individuo, distinguindolo del conjunto de sus pares y de otras personas

Importa que los alumnos y alumnas reconozcan el sentido y valor que tiene la escritura en eseproceso de constitucin de identidades individuales. En muchos casos, el discurso autobiogrficoen sus distintas modalidades viene a ser no slo la representacin del proceso, sino la prueba de queel sujeto ha vivido una experiencia de vida que le ha conducido a reconocerse en lo que lo definecomo individualidad, como persona. Pueden a este respecto establecerse relaciones con contenidosliterarios y actividades de Tercer Ao Medio, especialmente aquellas referidas al motivo del viajecomo elemento estructurante de obras que postulan, para el viaje, el sentido de proceso de conoci-miento de s mismo, del mundo y de los otros.


Junto con la seleccin de textos que manifiesten el tema de la identidad en el plano de lo personal,el docente seleccionar para la lectura de los estudiantes textos que aborden el tema de las identida-des en el plano de diferentes colectividades o grupos sociales, de preferencia obras de carcterensaystico, relatos de viaje, reportajes sobre pases, ciudades, pueblos, regiones, grupos tnicos odeterminados sectores sociales (jvenes, mujeres, comunidades marginales, etc.).

La lectura y comentario de estos textos debe guiarse no slo hacia el reconocimiento de losrasgos identitarios que se atribuyen a los diversos colectivos caracterizados en ellos, sino tambin apercibir la posicin o punto de vista dominante desde el que se les caracteriza. Se trata de unaperspectiva externa y ajena a la colectividad o interna y representativa de ella; la visin es objetiva,crtica, enjuiciadora, prejuiciada, valorativa, descalificadora, etc.?

Los medios masivos de comunicacin ofrecen materiales que pueden tambin servir al prop-sito de esta actividad: videos, pelculas, reportajes, programas especiales referidos a diversos tipos decolectividades para dar a conocer sus aspectos definitorios y producir en los receptores el reconoci-miento de esas identidades. Este tipo de materiales puede ser tambin objeto de la observacin y elcomentario de los estudiantes como igualmente pueden serlo chistes, historietas, ancdotas que seproponen la caracterizacin de determinados grupos humanos, con el propsito de ridiculizarlos,caricaturizarlos, provocar risa, burla, etc.

Habiendo sido y siendo an un tema constantemente debatido, la seleccin de textos que seproponga para la lectura de los estudiantes, deber incluir alguno(s) que aborden el tema de laidentidad latinoamericana. Para esta actividad se sugiere de preferencia textos ensaysticos, talescomo Nuestra Amrica de Jos Mart, segmentos de Facundo, de Domingo Faustino Sarmiento,de Ariel de Rod, de El Laberinto de la Soledad de Octavio Paz, Lo real maravilloso en Amrica deAlejo Carpentier, etc.

La lectura deber orientarse principalmente a reconocer los principales aspectos que los distin-tos autores proponen como fundamento de la identidad latinoamericana, los elementos, realidadeso factores en relacin con los cuales se afirma la condicin distintiva de la realidad natural, histri-ca, cultural de Latinoamrica.

Esta actividad se presta para el trabajo de grupos, establecidos conforme al tipo de textos y deaspectos del tema de la identidad que se manifiesta en ellos. Cada grupo deber comentar y discutirlos temas y problemas relativos a la identidad que suscitan las lecturas que han hecho y elaborar uninforme o un texto ensaystico que d cuenta de las conclusiones a las que han llegado. Esos trabajosde los distintos grupos se expondrn y discutirn en el curso.


Actividad 2

Identificar algunos de los temas y problemas que plantean la reflexin y discusin

actuales sobre identidades nacionales y culturas locales.

Ejemplo A

Leer artculos, ensayos o textos de carcter reflexivo referidos a los efectos que producen

los actuales procesos de globalizacin en las identidades y culturas nacionales y locales.

Comentarlos, reflexionar sobre ellos y discutirlos.

INDICACIONES AL DOCENTEComo motivacin a la lectura, el docente puede solicitar a los alumnos y alumnas que refieranhechos, situaciones, experiencias ilustrativas de fenmenos que revelan, en el mbito de la vidacotidiana, la presencia y accin de mltiples elementos provenientes de diferentes culturas y losefectos que ellos producen en costumbres, modos de vida, comportamientos, concepciones, produc-ciones culturales, etc. Fenmenos tales como usos lingsticos, (respecto de los cuales pueden hacersevinculaciones con algunos contenidos del Tercer Ao Diferenciado), manifestaciones y preferenciasmusicales, artsticas, modas vestimentarias, gastronmicas, concepciones y modelos econmicos,polticos, etc.

Importa que, a partir de esos hechos, los estudiantes adviertan, por una parte, las transforma-ciones que los elementos culturales de variadas procedencias van produciendo en las sociedades yculturas tradicionales y las reacciones de aceptacin, de asimilacin o de rechazo y resistencia queellos provocan. De la misma manera interesa que se considere la importancia que en los procesosactuales de interaccin de culturas tienen los medios de comunicacin y los recursos generados porlas nuevas tecnologas.

La lectura y comentario de los textos que se lean deber ser orientada a que los alumnos y lasalumnas perciban los sentidos que proponen diferentes autores para procesos y situaciones que soncomponentes de nuestra realidad cotidiana y experiencia habitual de nuestra vida en la actualidad.

Entre los textos que se sugiere para la lectura estn algunos que contienen reflexiones especial-mente referidas a la realidad chilena y latinoamericana, por ejemplo: Identidad y destino (caminosinterferidos: de lo poltico a lo cultural) de Bernardo Subercaseaux en Chile o una loca historia,Globalizacin e identidad nacional de Jorge Larran, Nacionalismos, globalizaciones y la socie-dad chilena de Claudio Vliz (ambos artculos en Revista Chilena de Humanidades N 20),Modernizacin e identidad o cmo vivir bajo el signo de la libertad de Jos Bengoa en revistaPersona y Sociedad, Identidad, modernidad y postmodernidad en Amrica Latina, X, 1, nmeroen el cual hay otros artculos de inters para el tema: Notas sobre identidad e integracin en Am-rica latina, de Martn Hopenhayn, La identidad latinoamericana: un anlisis crtico de las principalestesis y sus interpretaciones, de Jorge Vergara.

Asimismo el profesor o profesora puede proponer la lectura de fragmentos seleccionados deobras tales como: Culturas Hbridas, de Nstor Garca Canclini; Ni apocalpticos ni integrados.Aventuras de la modernidad en Amrica Latina, de Martn Hopenhayn; Razn, identidad y moder-


nidad en Amrica Latina de Jorge Larran; Bienvenidos a la modernidad; Tradicionalismo y mo-dernidad en la cultura Latinoamericana, Globalizacin cultural y postmodernidad, Cartografasde modernidad de Jos Joaqun Brunner.

La actividad puede culminar con la elaboracin por parte de los estudiantes de un texto decomentario y/o crtica del texto ledo; o de un ensayo en el que, a partir de su experiencia personalsobre algn hecho o situacin en que se manifiesten las transformaciones que las actuales interac-ciones culturales han producido en nuestro medio, establezcan relaciones con las reflexiones ypropuestas contenidas en el artculo ledo; o en un ensayo en el que los estudiantes ejemplifiquenesas reflexiones y propuestas con antecedentes recogidos en su personal experiencia y de fenmenosque ellos reconocen como propios de su cultura juvenil; o de un debate o discusin en el curso entorno a algunos de los temas tratados en los textos ledos que sean de mayor inters para los estu-diantes y a propsito de los cuales ellos expongan sus puntos de vista o sus experiencias personalesde vida.

Ejemplo B

Leer textos producidos en distintos momentos de la historia cultural que contengan

reflexiones o propuestas sobre el tema de la identidad latinoamericana, compararlos y

establecer las diferencias que se observan.

INDICACIONES AL DOCENTEPara hacer conciencia en los estudiantes acerca de que el tema de la identidad se ha concebido ymanifestado diversamente en distintos momentos de la historia y de la cultura, se propone la lecturade textos o fragmentos seleccionados que al compararlos muestren esas diferencias, por ende, ladiferencia de los contextos culturales en que se producen.

Podran, por ejemplo, compararse un segmento de Nuestra Amrica de Mart, o el Prlogo a Elreino de este mundo de Alejo Carpentier, o el Discurso de recepcin del Premio Nbel de GarcaMrquez con el prlogo o introduccin del libro Mc Ondo de Alberto Fuguet y Sergio Gmez.

La comparacin, adems de establecer las diferencias de concepciones y enfoques del tema dela identidad cultural e histrica de Latinoamrica, deber orientarse a discutir la validez que losestudiantes aprecian en esas proposiciones. En dicha discusin, cabra integrar como elementos dela argumentacin antecedentes recogidos en textos reflexivos sobre el tema de la identidad latinoa-mericana como los mencionados en el ejemplo A y la experiencia que los alumnos han ido adquiriendoen sus estudios de enseanza media a travs de lecturas que los han puesto en contacto con concep-ciones e imgenes de la realidad latinoamericana. Estas ltimas postuladas desde perspectivas queafirman, por ejemplo, el determinismo telrico como fundamento de identidad (textos del criollis-mo y naturalismo), la condicin real-maravillosa, o el realismo mgico del mundo latinoamericanocomo fundamento de la diferencia de Amrica Latina respecto de otras realidades culturales ehistricas. Dichas concepciones pueden ser comparadas con las experiencias actuales en el mbitode las producciones literarias musicales, audiovisuales, cinematogrficas, del lenguaje, las comuni-caciones, las costumbres, usos, modos de asimilacin de elementos de otras culturas y por consiguientedesdibujamiento de aquellos rasgos y aspectos que, en otros perodos histricos, se concibieroncomo caracterizadores de la singularidad o diferencia de Latinoamrica.


Los resultados de la discusin acerca de las diferencias en las concepciones y enfoques sobre el temade las identidades nacionales y culturales de Latinoamrica que plantean los textos comparados,pueden exponerse en forma de artculos, ensayos, o reflexiones personales de los estudiantes o darlugar a debates o mesas redondas en los cuales se confronten las perspectivas ms tradicionales y lasactuales sobre el tema. Puede tambin motivarse la creacin de textos narrativos, lricos o dramti-cos en los que se manifiesten en el plano de las situaciones o historia narradas o de los mundosficticios creados, algunos de los aspectos que plantea el tema de las identidades nacionales, regiona-les o locales frente a las transformaciones que provocan los procesos de globalizacin.

Actividad 3

Producir textos escritos que refieran o manifiesten el tema de la identidad en

distintos aspectos y variantes, y en diferentes formas discursivas y textuales de

carcter literario y no literario.

INDICACIONES AL DOCENTESi bien en las actividades anteriores se propone la creacin de textos escritos por parte de los estu-diantes, la presente actividad est especialmente destinada a proporcionarles la oportunidad deejercitar la capacidad de exponer por escrito su comprensin de temas complejos como es el de laidentidad. Expresando as su creatividad en textos de intencin literaria o de carcter no literarioque manifiesten sus inquietudes, experiencias y reflexiones personales relativas a este tema.

En la produccin de los textos, los estudiantes debern poner en operacin destrezas, habilida-des y prcticas desarrolladas en aos anteriores como comparar, relacionar, distinguir, analizar,sintetizar, inferir, deducir, realizar bsqueda y seleccin de informaciones pertinentes, construirargumentaciones que confieran fundamento, validez y rigor a sus reflexiones y planteamientos; a lavez, aplicarn principios de organizacin discursiva ya indicados en programas de aos anteriores, yaquellas normas de lenguaje y estilo que favorezcan la calidad de los textos, su adecuacin a lassituaciones de enunciacin y la comprensin de los receptores. Debe tambin atenderse a la adecua-da utilizacin de las formas discursivas y textuales, literarias y no literarias que se elijan, teniendo enconsideracin especial aqullas que son ms aptas para la manifestacin del tema de la identidad,las que han sido mencionadas en especial, en el ejemplo A de la actividad 2. En lo que concierne alensayo, remitimos a lo sealado en el programa de IV Ao Medio Formacin General.

Se sugiere al docente que el proceso de produccin de textos escritos contemple fases como lassiguientes:a) Primera escritura individual.b) Lectura del texto producido para recibir observaciones destinadas a mejorarlo tanto en el plano

del contenido como del lenguaje, estructura, estilo.c) Reelaboracin del texto inicial atendiendo a las observaciones pertinentes que el profesor o

profesora y los otros estudiantes hayan formulado.


d) Coevaluacin y/o autoevaluacin del texto conforme a pauta propuesta por el profesor o profe-sora para tal efecto.

e) Elaboracin de la versin definitiva para ser entregada al docente para su evaluacin y califica-cin correspondiente.

Para que los textos producidos en el curso abarquen la mayor variedad de aspectos del tema de laidentidad y de formas discursivas y textuales en que l se manifiestan, es conveniente organizar alcurso en equipos de trabajo establecidos en conformidad con el inters de los estudiantes en cuantoaspectos del tema que quieren abordar y tipo de texto en que lo desarrollarn.

Previo a ello se recomienda organizar una actividad en la que se pongan en comn las expe-riencias, conocimientos adquiridos, intereses suscitados a propsito de las actividades anteriorespara elegir, de entre los asuntos tratados, aquellos que preferentemente sern materia de los textosescritos que produzcan.

Corresponde tambin sealar que, previo a la redaccin de los textos, cada grupo recabar lainformacin que sea necesaria para abordar con pertinencia y fundamento el tema elegido, la discu-tir y seleccionar aquella que sea pertinente. Adems, intercambiar ideas sobre los aspectos formalesque deben considerarse para elaborar el tipo de texto que sea pertinente a la exposicin del tema ya su adecuada recepcin.

Una vez que se concluya la actividad de creacin de los textos de cada grupo, deber organizar-se una puesta en comn en el curso, en la que se discutan los temas y contenidos de mayor inters,se evale los resultados del trabajo, en cuanto los logros de aprendizaje producidos y la calidad delos textos elaborados.

En este sentido, entonces, sera posible organizar, por ejemplo, una actividad tipo proyecto deaula como un Encuentro por la Tolerancia y la No Discriminacin, que les permita a los alumnoscompartir esta experiencia con jvenes de otros colegios y liceos. Esta muestra puede contar con elapoyo de todo tipo de recursos audiovisuales -si los establecimiento lo permiten-, tales como televi-sin, video, DVD, data show, computadores, cmaras, etc., en los que se exhiban, tanto materialestomados de la televisin u otras fuentes, como las mismas producciones de los alumnos. De igualmanera, es posible recurrir a paneles o stands en los que se expongan algunos de los mejorestrabajos de produccin escrita, bajo cualquiera de los formatos para ello destinados (cartas, pensa-mientos, reflexiones personales, poemas, artculos de opinin, entrevistas, etc.). Estas actividadespueden ser inscritas en un calendario de muestras de carcter trimestral, semestral o anual, demodo tal que a lo largo del transcurso del ao escolar exista una clara conciencia del desarrollocomo proceso de estas acciones pedaggicas.

Se proponen a continuacin ejemplos de actividades que pueden realizarse en los distintos grupos.


Ejemplo A

Crear textos de carcter autobiogrfico o caracterizadores de personas, comentarlos e

identif icar en ellos los aspectos del tema de la identidad que se manifiestan

preferentemente y algunos de los elementos o recursos discursivos utilizados.

INDICACIONES AL DOCENTELos alumnos y alumnas que se interesen en el tema de la identidad personal pueden crear textos de formaautobiogrfica en los que procuren entregar una visin de s mismos y en los que se utilicen estructuras talescomo: el diario ntimo, la confidencia, el testimonio o el relato testimonial de una experiencia vivida, elrelato ficcional en el que el estudiante asuma la funcin de narrador y protagonista de la historia o situacinnarrada; una escena dramtica protagonizada por l, un poema en que manifieste aspectos de su ser interiorque considera que lo identifican, un retrato o semblanza de s mismo en que destaque aquellos aspectos quele identifican (fsicos, interiores, de relacin con otros y con su entorno).

Otros miembros del grupo pueden crear textos en los cuales expongan la visin que ellos tienende sus compaeros autores de las autobiografas. La comparacin entre los textos as producidosevidenciar la variedad de enfoques o perspectivas que se manifiestan y que tienen incidencia en lacuestin de la identidad. Porque sta se define tambin en relacin con otros y la mirada de stos esun componente que hay que considerar cuando intentamos responder a la pregunta quin soy. Lalectura del clsico texto de Miguel de Unamuno, Tres novelas ejemplares y un prlogo, puede serilustradora del problema.

Es necesario que el docente atienda especialmente a que los textos que se produzcan no contenganexpresiones hirientes, descalificadoras o juicios que afecten la dignidad de los estudiantes y que orientenacerca del respeto y consideracin que siempre debe tenerse cuando nos referimos a otras personas.

Ejemplo B

Producir textos en los que se describan o caractericen, en algunos de sus rasgos

identitarios fundamentales, comunidades o grupos sociales. Comentarlos e identificar los

aspectos del tema de las identidades colectivas, culturales e histricas que en ellos se

manifiestan preferentemente y algunos de los recursos o elementos discursivos utilizados.

INDICACIONES AL DOCENTELos estudiantes que se interesen en las identidades colectivas, culturales o histricas se abocarn a latarea de crear textos en que se procure caracterizar alguna comunidad, o grupo social, de preferenciaaquellos a los que los alumnos pertenecen: pas o nacin, regin, ciudad, pueblo, barrio, grupo defini-do por factores tales como edad, gnero, etnia, sector socioeconmico, actividad laboral o cultural, etc.

Los textos sern el resultado de la discusin, intercambio de ideas e informaciones que losestudiantes realicen previamente sobre la colectividad que caracterizarn en sus rasgos identitariosbsicos. Como habr diversidad de visiones, los textos producidos debern registrar tanto aquellosaspectos que en la discusin y reflexin sobre el tema han sido materia de consenso, como aquellossobre los cuales hubo diferencias de visiones entre los integrantes del grupo de trabajo.


Las formas discursivas o textuales que mejor se prestan para la exposicin del tema seran, entreotras, el ensayo, el reportaje periodstico, relato de viaje e incluso el folleto turstico cuando se tratade pases, regiones, pueblos, ciudades; o escenas dramticas, cuentos, narraciones estructuradas entorno a hechos o situaciones -reales o ficticias- en las que se manifiesten caractersticas que losestudiantes consideran propias del colectivo que representan.

Es de inters que frente a los temas de la identidad nacional, regional, de las definidas desde laperspectiva de gnero, etnia, edad, sectores socioeconmicos, los estudiantes recojan antecedentes yvisiones de otros, lo que puede dar lugar a intercambios con personas de distintas comunidades. Atravs de internet, correo electrnico, etc., los estudiantes pueden establecer comunicaciones que lespermitan conocer, por ejemplo, visiones que personas de otras naciones y culturas tienen de Chile ylos chilenos, o los aspectos que ellas afirman como identificatorios de sus comunidades de perte-nencia; de la misma manera, conocer cmo se definen distintos grupos tnicos, regionales o localesdentro de nuestra comunidad nacional y las visiones que tienen sobre ella; o qu aspectos identita-rios afirman como definitorios de sus respectivas comunidades, personas pertenecientes a diferentesagrupaciones sociales establecidas conforme a factores tales como edad, gnero, actividades labora-les, culturales, etc.

La exposicin y debate en el curso de los textos producidos ser la ocasin de poner en comnla variedad de enfoques y manifestaciones con que se hace presente el tema de la identidad y deadvertir que toda aproximacin a l siempre supone afirmar lo que se concibe como propio enrelacin con aquello que se reconoce como diferente, como propio de otros. En esta misma direc-cin, se pueden establecer relaciones significativas con la Actividad 2, Ejemplo B de la Unidad 2.

Ejemplo C

Producir textos de intencin literaria o no literarios cuyo tema central sea la identidad de

los jvenes, los problemas que se plantean para definirla en relacin con su propia

interioridad, con los otros y el mundo que los rodea, y los modelos o pautas que guan sus

decisiones, preferencias, deseos.

INDICACIONES AL DOCENTEEl profesor o profesora propondr a los estudiantes reflexionar sobre aquellos aspectos o rasgos quelos identifican como personas pertenecientes a un grupo generacional o definido por el factor eta-rio, ofrecindoles la oportunidad de expresar esas reflexiones en diferentes formas discursivas. Estaspueden ser desde las ms intimistas como diario de vida, confesin o carta dirigida a un amigo,confidente o persona con la que se tiene una relacin muy cercana, relato testimonial de una expe-riencia vivida, cuento o narracin ficticia en forma autobiogrfica, hasta aquellas ms impersonalesy objetivas como podra ser un reportaje de carcter periodstico de una pequea investigacinrealizada por los estudiantes acerca de los rasgos con que los propios jvenes se definen en cuantoindividualidades y grupos de pertenencia.


Expuestos los textos producidos ante el curso, los estudiantes los evaluarn tanto los aspectos decontenido como formales, considerando si los aspectos relativos a la identidad juvenil de que tratanlos textos son pertinentes y significativos, si los problemas que exponen son reconocibles en laexperiencia personal, si el tratamiento que se les da es adecuado en cuanto la perspectiva desde laque se les enfoca, la forma discursiva elegida para desarrollarlos, el nivel de lenguaje utilizado, etc.

Seleccionarn los textos mejor evaluados para conformar una pequea antologa.

Ejemplo D

Escribir un ensayo o un breve relato sobre algunos de los problemas que los jvenes

reconocen como escollos en el proceso de bsqueda y afirmacin de su identidad.

INDICACIONES AL DOCENTEEn discusin previa a la escritura del texto, los estudiantes expondrn aquellos temas que, a sujuicio, constituyen factores que obstaculizan el desarrollo personal y social de las generaciones jve-nes. Entre ellos se presentarn, seguramente, la tensin que puede darse en la relacin con personaspertenecientes a otras generaciones o grupos etarios (padres, profesores, autoridades), la falta deoportunidades y de espacios para que los jvenes manifiesten sus inquietudes, intereses, capacida-des, proyectos; la carencia de orientaciones, guas o modelos que contribuyan a su crecimientopersonal, la fuerza con que el medio impone formas de vida, pautas de conducta que suelen asumir-se acrticamente; la discriminacin de que son objeto algunos jvenes en el medio en que viven, enla escuela, en su entorno sociocultural, etc.

Seleccionarn un tema, reflexionarn sobre l y disearn un plan de investigacin que lespermita adquirir conocimientos y disponer de antecedentes vlidos sobre ste. Para ello aplicarnpautas y prcticas adquiridas en cursos anteriores para el desarrollo de un proceso de investigacin.Los resultados de ese proceso de bsqueda de informacin, de anlisis, seleccin y organizacin deella, ser la base que utilizarn para la elaboracin del ensayo o relato sobre el tema propuesto en laactividad, el que puede ser producto de una elaboracin individual o colectiva del grupo de trabajo.

Ejemplo E

Escribir el texto de una escena dramtica en la que se refiera a algunos de esos factores

que los estudiantes consideran interferentes de los procesos de constitucin de la

identidad de los jvenes, y representarla ante el curso.

INDICACIONES AL DOCENTEEste ejemplo de actividad es una variante del anterior y debera introducirse de manera semejante,es decir, promoviendo la discusin y reflexin de los estudiantes sobre sus propias experiencias devida para distinguir en ellas aquellos factores o elementos que consideran obstacularizadores o queafectan de modo negativo el proceso de bsqueda, afirmacin y reconocimiento de su identidadpersonal y del grupo etario o generacin joven a la que pertenecen.


El presentar el tema en la forma de una escena dramtica, que los estudiantes representen ante elcurso, permite evidenciar un aspecto del tema de la identidad que importa destacar y que es el quelas identidades personales y colectivas se constituyen siempre en relacin con otros respecto de loscuales se van afirmando tanto aquellos rasgos que se comparten como aquellos otros que establecenlas diferencias. Sera de inters, que tanto el ejemplo D y el E, tuviesen dos versiones: una, en la queel ensayo, breve relato o escena dramtica creados presente el aspecto de la relacin de los jvenescon otros como tensin o conflicto y otra versin en la que dicha relacin se plantee en trminos noconflictivos.

Ejemplo F

Escribir un ensayo o un breve relato que desarrolle el tema de la discriminacin en cuanto

factor que obstaculiza el desarrollo personal y social, afectando la bsqueda, afirmacin

y reconocimiento de la identidad propia.

INDICACIONES AL DOCENTEUno de los problemas que se suele presentar en el mbito educativo es el de la discriminacin deque son objeto algunos jvenes en los establecimientos educacionales, lo que genera inadecuadasrelaciones y formas de convivencia en un grupo, curso y en la escuela en general, que pueden llegara afectar gravemente a los estudiantes que sufren la discriminacin.

A travs de esta actividad se ofrece la posibilidad de que los alumnos y alumnas reflexionensobre la existencia de este fenmeno en su propio mbito, tanto al interior del colegio o liceo comoen su entorno sociocultural. Para dar fundamento a la reflexin, es conveniente que el docenteoriente a los alumnos y alumnas en la investigacin del tema, la que puede iniciarse recabandoinformacin a travs de encuestas y entrevistas en el mismo curso o medio escolar, que una vezanalizada, seleccionada y organizada constituir la base del ensayo o relato que propone esta actividad.

Se trata as de que los estudiantes contextualicen la produccin del texto, investigando el temaa partir de sus propias experiencias, observen y adquieran conciencia de que hay factores en laconvivencia cotidiana que inciden o pueden incidir negativamente en el desarrollo pleno e integralde s mismos y de sus compaeros. Es importante que los estudiantes reparen en conductas y acti-tudes frecuentes en la convivencia escolar que constituyen modos en que se manifiesta ladiscriminacin: molestar a un compaero por algn rasgo que le es distintivo, poner sobrenombres,hacerlo objeto de tallas y bromas por ello, marginarlo de actividades del grupo, pelarlo o hablarmal de l, ridiculizarlo, resaltar constantemente aspectos negativos, descalificarlo, etc. Y que tam-bin reparen y reflexionen acerca de los efectos que esas conductas y actitudes producen en la personadiscriminada: malestar, aislamiento, soledad; humillacin, impotencia, ira, inhibicin, no reconoci-miento de sus cualidades, etc., considerando, adems, cmo ello influye en el proceso de desarrollode la identidad personal.

En relacin con el tema planteado podran ser til las orientaciones que surgen del libro Cuan-do a uno lo molestan... : Un acercamiento a la discriminacin en la escuela, de Abraham Magendzoy Patricio Donoso (editores), del que el docente puede seleccionar algunos fragmentos para lecturade los estudiantes.


Sera de inters tambin que los estudiantes se plantearan la pregunta acerca de otras manifestacio-nes de la discriminacin que son posibles de detectar en el medio en que viven o en general en lasociedad chilena y plantearan, en sus ensayos o relatos, sus personales reflexiones sobre ello.

Ejemplo G

Escribir un ensayo o artculo de comentario y crtica en los que se expongan las opiniones

personales de los estudiantes sobre aspectos que se proponen, en distintos tipos de textos

o discursos, como propios de la identidad de los chilenos.

INDICACIONES AL DOCENTEPara contar con elementos que sustenten el ensayo que los estudiantes escribirn, el profesor oprofesora les propondr considerar distintas producciones culturales en las que se formulan propo-siciones acerca de rasgos identitarios de Chile y los chilenos. Entre ellas, cabe considerar artculos yensayos como los mencionados en el ejemplo A de la actividad 2 de esta unidad, obras literarias enque se configuran imgenes de nuestra realidad social, telenovelas en las que se procura representarsituaciones y personajes tpicos de nuestro medio, revistas humorsticas (como el antiguo Topaze,Condorito, tiras cmicas, dibujos y caricaturas de diarios, revistas, etc.); chistes y producciones dehumoristas referidos a modos de ser y caractersticas que se atribuyen a personajes tipo de la reali-dad social chilena.

Los estudiantes seleccionarn los materiales que les sean de mayor inters, los comentarn yexpondrn sus puntos de vista y reflexiones acerca de sus contenidos, de las perspectivas desde lascuales se enfoca el tema de la identidad nacional, incluyendo adems referencias a hechos o situa-ciones recogidos en su propia observacin y experiencia de la realidad que ilustren acerca de rasgosque pueden considerarse identitarios de Chile y los chilenos.

Ejemplo H

Crear algunas escenas dramticas o breves guiones destinados a ser representados ante el

curso, en los que se manifieste, con sentido de tragedia o de comedia, algunos de los rasgos

que se consideran identitarios de nuestra nacionalidad y cultura o algunos de los problemas

o conflictos relacionados con la bsqueda de identidad en los adolescentes y jvenes.

INDICACIONES AL DOCENTEComo una forma de integrar antecedentes y reflexiones de los estudiantes acerca de los temas pro-puestos y de estimular el inters y la participacin de todos ellos en la discusin de temas relativos a laidentidad nacional y de los jvenes, se propone realizar actividades que escenifiquen y representensituaciones pertinentes a ellos, sobre la base de guiones o textos de carcter dramtico elaborados porlos estudiantes. Es de inters que los alumnos decidan el carcter y sentido de las escenas que creen yrepresenten para que adviertan que ellas pueden ser objeto de una visin y tratamiento que enfatizanya sea los aspectos serios, conflictivos o trgicos de las situaciones humanas o, por el contrario, queponen de relieve dimensiones pintorescas que ironizan, caricaturizan o mueven a risa.


La representacin o puesta en escena ante el curso puede culminar en discusin o debate sobre loscontenidos pertinentes al tema de la identidad que en ella se exponen, y en evaluacin tanto de lostextos o guiones elaborados como de su representacin, considerando especialmente la adecuacinal carcter y sentido cmico o trgico que se confiri al modo de tratar el tema.

Ejemplo I

Escribir un ensayo acerca de algunos modos en que la identidad femenina o tnica se ha

manifestado en la literatura.

INDICACIONES AL DOCENTEEl profesor o profesora motivar en los estudiantes el recuerdo de algunos personajes femeninos otnicos que han conocido en sus lecturas de obras literarias y que sean representativos de diversosmodos de concebir a la mujer o a personas de las etnias originarias conforme a rasgos que se afirmancomo elementos identitarios bsicos de su ser.

Sera de inters que los personajes correspondieran a obras de distintos momentos de la histo-ria literaria. De ello, se encontrarn antecedentes en programas como el de Tercer Ao Medio ypara la poca contempornea, en el de Cuarto Medio de Formacin General, y en la segunda uni-dad de este programa.

Seleccionadas las figuras literarias que interesen especialmente, los estudiantes discutirn acercade los rasgos o atributos que se les confiere en las obras y formularn las opiniones que ello lesmerezca, especialmente relacionando los personajes literarios de otras pocas con las visiones yconcepciones que entregan obras literarias actuales y ensayos o textos reflexivos sobre el tema que eldocente recomiende.

Los ensayos que los estudiantes escriban tendrn que sostener argumentaciones, comentarios yreflexiones que tengan fundamento en las lecturas que hayan realizado pertinentes al tema. Laexposicin ante el curso de los textos elaborados puede conducir a organizar un debate, especial-mente referido a la diversidad de aspectos que acoge la reflexin y la representacin de las mujeresen nuestra cultura, algunas de las concepciones dominantes en nuestro medio sobre dichas identi-dades y personas de las etnias originarias y la visin que los estudiantes, de acuerdo con susexperiencias, tienen sobre estas materias.


Evaluacin

Criterios para la evaluacin

1. Criterios generales

Tal como ya indicramos, las habilidades de comprensin y produccin han sido trabajadas indepen-dientemente a pesar de que sabemos que se trata de un continuo virtualmente indiscernible en situacionesde discurso real, que agrupa a las destrezas bsicas de leer y escuchar, escribir y hablar, respectivamente;slo para efectos didctico-pedaggicos, entonces, hemos hecho esta divisin, a fin de que el docenteseleccione de acuerdo a su realidad escolar los procedimientos aqu expuestos. Sin embargo, esta selec-cin debe cuidar un equilibrio en el desarrollo de estas habilidades, ya que el trabajo orientado en unasola dimensin -por ejemplo, lo escrito y, por consiguiente, en el mbito de la comprensin- alterar lasimetra de las habilidades lingsticas entendidas como un continuo progresivo.

Por lo tanto, se recomienda trabajar con los siguientes criterios generales, discriminando entreel mbito de la comprensin y el de la produccin, pero manteniendo la aplicacin de los siguientesejemplos bajo la condicin de realizar actividades que comprometan el desarrollo de las habilidadesentendidas como un continuo. Esto es, la electividad queda limitada a la aplicacin de los dosgrupos de habilidades y no de uno solo.

En este sentido, la evaluacin de esta unidad se organiza segn el mismo modelo empleado en lasactividades de esta unidad, en las que siempre los ejemplos se ordenan a partir de una actividad gen-rica, seguida por una actividad de comprensin y complementada por una actividad de produccin.

Finalmente, tanto para las habilidades de comprensin como para las de produccin, est ope-rando el mismo sentido unvoco de texto, entendido como un conjunto de signos, organizados enuna secuencia finita de componentes, que cumple con un propsito comunicativo y que se encuen-tra sujeto a las condiciones de cohesin y coherencia, determinadas por la inscripcin de ste en undeterminado contexto. Dicho de otro modo, y de acuerdo a la anterior definicin, un texto es,virtualmente, casi cualquier objeto susceptible de ser ledo por un sujeto capaz de decodificarlo.Por lo tanto, sern textos no slo los textos literarios, sino tambin las pelculas, las fotografas, laspinturas, las esculturas, y todos los otros objetos de arte que cumplan con estas condiciones.

1.1. Indicadores para la evaluacin de habilidades de comprensin de textos (escuchar, leer):

Reconocen el carcter explcito del tratamiento del tema identitario en los textos que leen oescuchan.

Identifican los rasgos identitarios de la identidad de personas o comunidades, propuestos en losdistintos textos que leen o escuchan.

Discriminan los distintos niveles que asume el tema identitario, ya sea en su dimensin perso-nal, nacional o latinoamericana.

Identifican operacionalmente marcas textuales de carcter identitario para personajes literarios,identidades nacionales, culturales o histricas de textos que ya hayan ledo.


1.2. Indicadores para la evaluacin de habilidades de produccin de textos (hablar, escribir):

Proponen interpretaciones de los rasgos caracterizadores de los textos en su dimensin identitaria. Redactan textos de intencin literaria o no literaria en los que se exhiban los rasgos caracteriza-

dores de la dimensin de comprensin del tema identitario: niveles de la identidad. Organizan mesas redondas, debates y otras actividades de carcter oral, en las que se expongan

algunos de los rasgos caracterizadores de la dimensin de comprensin del tema identitario. Crean o recrean distintas situaciones orales y/o escritas en las que se aprecie explcitamente el

tratamiento del tema y su vinculacin con los OFT de formacin tica y/o la persona y su entorno.

A fin de generar un conjunto de criterios homogneos y estandarizados para la evaluacin de las habili-dades de expresin oral, a continuacin presentamos un cuadro que permite visualizar estas habilidadesmediante una serie -susceptible de adaptacin y/o modificacin- de indicadores a observar:

Tabla de cotejo

Criterios Bueno Aceptable DeficienteVariables

Presentacin personal (adecuacin alcontexto o circunstancia de enunciacin)Nivel de lenguaje empleado (culto: formal,informal; o inculto: formal, informal)Coherencia entre las ideas (mantencinsostenida del tema del discurso)Aporte de ideas significativas en relacinal tema (progresin temtica)Amplitud de la seleccin lexical (uso delenguaje tcnico o especializado, segnsea el caso)Capacidad de argumentacin y contra-argumentacinCapacidad para formular crticasconstructivasCapacidad de sntesis (presentacininicial y/o resumen final de lo expuesto)Tolerancia para aceptar opinionesdivergentesUso de elementos no verbales y paraver-bales (gestualidad, distancias interperso-nales, expresin facial, entonacin,nfasis, pausas)

Esta tabla de cotejo puede ir acompaada de la siguiente distribucin de niveles de actuacin lin-gstica:

Nivel RangoNivel bajo 1 a 2 puntosNivel medio 3 a 4 puntosNivel alto 5 a 6 puntos


Esto significa que cada una de las variables de la Tabla de cotejo puede ser calificada en alguno delos tres niveles de actuacin, mediante la asignacin de una escala de puntaje que flucta entre 1punto y 6 puntos, segn el desempeo. Por lo tanto, los rangos mnimos y mximos sern 10 puntosy 60 puntos, respectivamente.

Para discriminar entre los distintos niveles de puntaje, es dable observar la ocurrencia o ausen-cia de las variables indicadas, o si se prefiere, las faltas o aciertos para cada una de ellas.

Finalmente, una tabla de equivalencia de puntaje a calificacin, permite asignar una nota altrabajo presentado:

Puntaje Calificacin Puntaje Calificacin10 1.0 36 3.611 1.1 37 3.712 1.2 38 3.813 1.3 39 3.914 1.4 40 4.015 1.5 41 4.116 1.6 42 4.217 1.7 43 4.318 1.8 44 4.419 1.9 45 4.520 2.0 46 4.621 2.1 47 4.722 2.2 48 4.823 2.3 49 4.924 2.4 50 5.025 2.5 51 5.226 2.6 52 5.427 2.7 53 5.628 2.8 54 5.829 2.9 55 6.030 3.0 56 6.231 3.1 57 6.432 3.2 58 6.633 3.3 59 6.834 3.4 60 7.035 3.5


Ejemplos

Actividad 1

Apreciar la diversidad de situaciones comunicativas y de tipos de discurso en los

que se manifiesta el tema de la identidad y reconocer algunos de sus aspectos ms

significativos.

Ejemplo A Recopilar textos literarios y no literarios en los que se caractericen personas o

comunidades; determinar cules son los rasgos definitorios que se les asignan y

comentarlos.

Aprendizaje esperado a evaluar

Adquieren conciencia de que el tema de identidad, sea personal, cultural o histrica, se ma-nifiesta variadamente tanto en situaciones reales de comunicacin habitual como en larepresentacin literaria, artstica y en los medios.

Indicadores para la evaluacin

Los alumnos y alumnas:A. Comprensin:

Reconocen el carcter explcito del tratamiento del tema identitario en los textos que selec-cionan.

Agrupan dichos textos en categoras o clases: textos literarios, cmics, chistes, telenovelas,spots publicitarios, obras artsticas (pintura, msica, escultura, etc.).

Identifican los rasgos identitarios propuestos en el tratamiento discursivo de la identidad depersonas o comunidades, en los distintos textos que leen.

Asocian dicho tratamiento con alguno de los siguientes OFT:- Formacin tica;- La persona y su entorno.

B. Produccin: Organizan una exposicin o muestra colectiva con los distintos tipos de textos que hayan

encontrado en su seleccin previa. Proponen una interpretacin de los rasgos caracterizadores de los textos en su dimensin

identitaria, vinculados con los OFT anteriores. La interpretacin es desarrollada en forma de un debate o discusin guiada, en la que se

aborde alguno de los problemas (sociales, morales, literarios, etc.) vinculados a tales caracte-rizaciones.


Ejemplo B Hacer una seleccin de algunos personajes relevantes de la literatura que los alumnos y

alumnas han conocido a travs de sus lecturas, determinar los rasgos fundamentales que

los identifican y reconocer aspectos, conflictos, condiciones de lo humano que en ellos

se manifiestan.


Reconocen concepciones, aspectos, problemas relativos al tema de la identidad y perspecti-vas, modos de referencia y representacin, formas discursivas y textuales en las que l semanifiesta en distintas situaciones comunicativas.



Recuerdan -intencionadamente- personajes literarios de los distintos textos que les haya co-rrespondido leer a travs del tiempo.

Organizan una galera de personajes literarios de todos los tiempos. Identifican operacionalmente marcas textuales de carcter identitario en la galera de perso-

najes literarios de textos que ya hayan ledo. Algunas de estas marcas textuales pueden ser lassiguientes:- los rasgos de identidad que el narrador confiere al personaje;- los conflictos o tensiones que l vive en su interioridad y en relacin con otros y con el

mundo en que est inmerso;- el sentido o significacin que el personaje tiene en la cultura;- los aspectos de la realidad o de la condicin humana que pueden reconocerse en el personaje;- la actualidad o vigencia -o sus contrarios- que los estudiantes le atribuyen al personaje

analizado. Seleccionan de esta galera a aquel personaje que ms les haya gustado, ya sea por la virtual

influencia que haya tenido en sus vidas, o bien, por la importancia literaria o histrica delmismo.

B. Produccin: Exhiben una galera de personajes literarios de todos los tiempos, en alguno(s) de los si-

guientes formatos: textual, fotogrfico, pictrico, teatral, etc. Participan en un debate o mesa redonda, en la que se exponga la condicin de uso de la

galera de personajes. Utilizan esta galera en otras funciones, tales como:

- exposicin en el patio de la escuela o liceo;- muestra dirigida a alumnos de cursos inferiores, lo cual supone una visita a tal curso y la

correspondiente explicacin del material a sus compaeros de liceo.


Ejemplo C Hacer una seleccin de obras literarias en las que el nfasis sea la representacin de

determinadas sociedades o grupos sociales y comentarlas en cuanto a los rasgos

fundamentales con que se los caracteriza.





Recuerdan -intencionadamente- personajes literarios de los distintos textos que les haya co-rrespondido leer a travs del tiempo y los clasifican en un conjunto mayor de rasgos deidentidad, de acuerdo a algunos de los siguientes parmetros:- gnero- etnia- nivel cultural- nivel econmico- nivel social- edad- actividades laborales- nacionalidad- etc.

Organizan una galera de personajes literarios de todos los tiempos, esta vez atendiendo a lossiguientes lineamientos generales:- identidad nacional- identidad latinoamericana- variables histricas- variables culturales.

B. Produccin: Exhiben una galera de personajes literarios de todos los tiempos, en alguno(s) de los si-

guientes formatos: textual, fotogrfico, pictrico, teatral, etc. Utilizan esta galera en otras funciones, tales como:

- exposicin en el patio de la escuela o liceo;- muestra dirigida a alumnos de cursos inferiores, lo cual supone una visita a tal curso y la

correspondiente explicacin del material a sus compaeros de liceo.


Ejemplo D Reconocer algunas de las formas discursivas y textuales, literarias y no literarias, que

son especialmente aptas para la manifestacin del tema de la identidad; y caracterizarlas.





Actualizan, de la totalidad de lecturas que hayan hecho, los distintos modos de representardiscursivamente el tema de la identidad.

Organizan dicha actualizacin segn un criterio que manifieste algunos de los siguientesprincipios bsicos de clasificacin:- gnero- etnia- nivel cultural- nivel econmico- nivel social- edad- actividades laborales- nacionalidad- etc.

B. Produccin:Se trata de actividades excluyentes, segn sea el caso que determine el docente: Redactan un informe escrito, en el que den cuenta de los distintos modos de realizacin que

asume el tema de la identidad, tanto en textos literarios como no literarios.

O bien: Producen textos de intencin literaria o no literaria, en los que se manifieste la actualizacin

de los distintos modos de representar el tema de la identidad.


Actividad 2

Identificar algunos de los temas y problemas que plantean la reflexin y discusin

actuales sobre identidades nacionales y culturas locales.

Ejemplo A Leer artculos, ensayos o textos de carcter reflexivo referidos a los efectos que producen

los actuales procesos de globalizacin en las identidades y culturas nacionales y locales.

Comentarlos, reflexionar sobre ellos y discutirlos.


Reflexionan y expresan sus personales puntos de vista respecto a temas y problemas queplantea la representacin y discusin del tema de la identidad personal, nacional o latinoa-mericana, en la comunicacin habitual y en textos literarios y no literarios.



Seleccionan un conjunto de textos representativos del tema identitario, e identifican las ideasprincipales sustentadas por los autores sobre identidades nacionales y culturas locales, y losefectos que sobre ellas producen los procesos de globalizacin.

Encuentran en este corpus, subclases o subcategoras clasificatorias, atendiendo a algunos delos siguientes indicadores:- usos lingsticos- manifestaciones y preferencias musicales- manifestaciones artsticas- modas vestimentarias- tipos gastronmicos- concepciones y modelos econmicos- concepciones y modelos polticos

B. Produccin: Redactan un texto de tipo ensaystico, en el que expongan los resultados de su exploracin de

los temas antes abordados.


Ejemplo B Leer textos producidos en distintos momentos de la historia cultural que contengan

reflexiones o propuestas sobre el tema de la identidad latinoamericana, compararlos y

establecer las diferencias que se observan.


Aprecian el valor y sentido que tiene la reflexin y representacin del tema de la identidad endiferentes formas de produccin cultural, para adquirir una mayor comprensin y conoci-miento de s mismos y del mundo en que vivimos.



Seleccionan y comparan textos literarios y no literarios, as como otras manifestaciones arts-ticas, que tengan por tema la identidad latinoamericana.

Organizan sus resultados de acuerdo a algunos de los siguientes indicadores

Lengua Castellana y Comunicacion Literatura e Identidad 3 o 4to Medio

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