Lengua Castellana Propuesta Didáctica

PROPUESTA

DIDCTICA

Este producto y sus contenidos son material complementario de Lengua castellana 1 Ciclo Medio. Solamente puedenser utilizados dentro del aula por el profesor o la profesora para impartir a sus alumnos las clases de la materiacorrespondiente y siempre que los alumnos hayan adquirido los correspondientes libros, textos y materiales deEditorial Barcanova, SA relacionados con el producto.Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del mbito sealado, as como la reproduccin o copia delmismo o de sus contenidos o su divulgacin y/o difusin en cualquier medio, sea total o parcial, necesitar permisoexpreso y por escrito de Editorial Barcanova, SA.

Coordinacin editorial: Francesc SolCoordinacin del rea: Montserrat Camps

Esta Propuesta didctica ha sido elaborada porNria Fabrs, Rosamaria Felip y Anna Triola

2009 Nria Fabrs, Rosamaria Felip y Anna Triola 2009 de esta edicin: Editorial Barcanova, SAMallorca, 45, 4a planta. 08029 BarcelonaTelfono 932 172 054. Fax 932 373 [email protected] edicin: abril de 2009ISBN: 978-84-489-2396-9Depsito legal: B-19835-2009Printed in SpainImpreso en TECFOTO, S.L.Ciutat de Granada, 5508005 Barcelona

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obraest protegido por la Ley, que establece penas de prisin y/o multas,adems de las correspondientes indemnizaciones por daosy perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren,distribuyeren o comunicaren pblicamente, en todo o en parte, una obraliteraria, artstica y cientfica, o su transformacin, interpretacino ejecucin artstica fijada en cualquier tipo de soporte o comunicadaa travs de cualquier medio, sin la preceptiva autorizacin.

Nota previa

Para cada una de las reas de conocimiento, Editorial Barcanova ha elaborado una PropuestaDidctica con la intencin de ayudar al profesorado a optimizar las posibilidades que ofrecennuestros materiales.

Estas propuestas didcticas se han preparado y diseado de manera que sean muy comple-tas, muy claras y fciles de utilizar. Se complementan con una carpeta de anillas para facilitarsu uso segn las conveniencias del usuario.

Los materiales estn organizados para propiciar una gran flexibilidad de adaptacin a lasnecesidades del profesorado. Adems, para facilitar al mximo esta posibilidad de adaptacin,cada Propuesta Didctica se presenta tambin en soporte informtico.

Los editores

ndice

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Estructura del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Temporalizacin indicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Programacin de aula y Proyecto curricular de centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Desarrollo de las unidades didcticas1. Nios como yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272. Escenarios fantsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333. Mi primer beso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374. El fin de un vuelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415. Juguemos con las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476. Romeo y Julieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 537. Navegando por Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 598. Entrevista a J. K. Rowling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639. Yo ir en bicicleta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

10. Un lobo no tan feroz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7311. Increble pero cierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7912. La muerte se hospeda en El blanqueado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Soucionario de las actividades didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Introduccin

El proyecto de Editorial Barcanova para la lengua castellana es un material didctico pensadopara trabajar la lengua castellana en las escuelas de Catalua que tengan el cataln como len-gua vehicular.

El planteamiento tiene como finalidad lo que marca el diseo curricular en sus objetivosgenerales de la etapa de primaria: Conocer la lengua castellana en el mbito oral y escrito demanera que se pueda utilizar apropiadamente como fuente de informacin y vehculo de comu-nicacin. Cuando los alumnos y alumnas inician el Ciclo Superior ya tienen un cierto dominiode la lengua castellana. Pero se pueden dar diferencias notables entre los distintos alumnos yalumnas debido a los contextos sociocultural, lingstico y escolar que los rodean. Esto obliga-r a adecuar el ritmo, las estrategias, los recursos, los medios y la metodologa al proceso deenseanza-aprendizaje.

Consideraciones previas

a) Si el objetivo es la adquisicin de los conocimientos prescritos, no hace falta tratar todos loscontenidos de manera redundante, es decir, es necesario evitar la repeticin sistemtica de losmismos. Los aprendizajes no deben plantearse de forma paralela, como si no tuvieran ningunarelacin. Las adquisiciones que los alumnos y alumnas han hecho a partir de las actividades decataln se irn transfiriendo a otras lenguas; en este caso a la lengua castellana.b) Siguiendo el razonamiento expresado en el punto anterior, entendemos que la programacinde lengua castellana, con respecto a la de lengua catalana, debe plantearse fundamentalmen-te desde dos puntos de vista:

Las diferencias entre ambas lenguas. Los contenidos que son especficos de la lengua castellana.

Aspectos metodolgicos

A partir de estas consideraciones previas, en el proyecto de Editorial Barcanova se ha plantea-do que el trabajo de este material didctico permita bsicamente al alumnado:

Dominar la fontica a fin de expresarse correctamente de forma oral. Conseguir un nivel de expresin escrita adecuado a la edad. Enriquecer su competencia comunicativa. Ampliar su lxico. Enriquecer su bagaje cultural. Iniciar la sistematizacin de la ortografa. Introducir el anlisis sistemtico de la estructura de la lengua: la gramtica. Dar a conocer la variedad de tipologas textuales.

La concrecin de estos aspectos no tiene un nico camino. Cada centro deber adaptarlos a

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8su proyecto curricular, lo cual permitir llevarlos a la prctica con las mximas garantas dexito. De todas maneras, hay algunas lneas generales que pueden ayudar en gran medida a suconsecucin:

La programacin de lengua castellana y lengua catalana deben estar totalmente coordi-nadas.

Dentro de las posibilidades de cada centro, sera conveniente que la persona que impartecataln en una clase no sea la misma que la que imparte castellano.

Expresin oral

Es fundamental trabajar la expresin oral en todas las situaciones de comunicacin en clase.Pero es importante tambin proponer actividades y juegos que faciliten la sistematizacin delos aspectos lingsticos que puedan ayudar a la correccin fontica y a estructurar el textooral, incidiendo en aquellos aspectos que son propios de la lengua castellana. En cuanto a lafontica, el objetivo es llegar a adquirir una produccin clara de los sonidos especficos de lalengua castellana y un dominio de los sonidos que puedan presentar dificultades de articula-cin.

Repartidas a lo largo del libro, en este apartado se ha incluido una serie de pautas de expre-sin oral, que de forma graduada y con el ttulo de Fjate bien! ofrecen a los alumnos lasinstrucciones y consejos necesarios para expresarse oralmente de forma clara y coherente.

Expresin escrita

En la produccin escrita interviene una serie de conocimientos lingsticos que hay que com-paginar y aplicar. Las actividades que proponemos ayudarn a crear situaciones comunicativasque permitan a los alumnos y alumnas elaborar textos creativos y funcionales.

Por lo que respecta a la tipologa textual y a las funciones, estructuras y caractersticas deltexto, se introducirn en lengua catalana. En lengua castellana iremos utilizando las distintasfunciones, tipologas, estructuras y caractersticas, al mismo tiempo que transferiremos la fun-cionalidad propia del lenguaje.

Al final de este apartado se incluir, cuando se considere conveniente, un recuadro con laexplicacin de diversas tcnicas de expresin escrita para facilitar a los alumnos la realizacinde sus trabajos escritos.

Las lecturas

El texto literario, y especialmente el narrativo, es el ms apropiado y el que ofrece ms recur-sos para ser analizado en clase, adems de ser el ms atractivo desde el punto de vista de lamayora del alumnado. Por este motivo es el tipo de texto que predomina en este libro. No obs-tante, creemos que los alumnos y alumnas deben conocer y trabajar las distintas tipologas tex-tuales, que tambin tratamos debidamente en el libro.

Las lecturas nos proporcionarn la posibilidad de trabajar las habilidades y estrategias que

hacen posible una buena comprensin, ayudarn a ampliar y adquirir vocabulario, facilitarn lamemorizacin de la escritura de las palabras, posibilitarn la fijacin de las estructuras de lalengua castellana, y nos proporcionarn modelos para las producciones propias.

Se ha considerado conveniente aadir un recuadro a modo de pequeo diccionario con laspalabras de difcil comprensin que vayan apareciendo en cada una de las lecturas del libro.

Los textos seleccionados responden a los siguientes criterios:

Son motivadores para los nios. Breves, pero con una coherencia por s mismos, aunque se trate de fragmentos. Pertenecen a tipologas diversas: narracin, descripcin, dilogo, prosa potica, poesa,

texto de instrucciones Permiten trabajar los contenidos de actitudes, valores y normas. Favorecen el trabajo sistemtico de los apartados de Lxico y Gramtica.

Gramtica y ortografa

La lengua catalana y la lengua castellana tienen un origen comn; por lo tanto, son semejan-tes y tienen una morfosintaxis poco diferenciada.

Muchas de las diferencias tendrn que tratarse ms adelante, ya que por su complejidad exi-gen un cierto grado de madurez por parte del alumnado.

No obstante, al ir transfiriendo y aplicando los conocimientos aprendidos en lengua catala-na a la lengua castellana, los alumnos y alumnas van adquiriendo, de forma sistemtica o bienpor el propio uso, los aspectos especficos y diferenciales de la lengua castellana, asimilandocomo una estructura diferente los elementos que configuran la expresin.

Con la enseanza de la ortografa se pretende que los alumnos sean capaces de usar el len-guaje escrito de forma correcta. El libro de texto propone distintas actividades para impulsar alos alumnos y a las alumnas, no slo a que redacten textos, sino tambin a aplicar a sus escri-tos las correcciones necesarias, a travs de nuestras observaciones, de sus escritos anteriores,de manuales y de diccionarios.

Llegados al primer curso de Ciclo Superior, podemos suponer que nuestros alumnos son yaconscientes de la necesidad de la ortografa para que la comunicacin sea posible y cmoda.Que conocen las normas principales y que han adquirido el hbito de dudar y de consultar fren-te a una palabra que no saben cmo se escribe.

Sabemos tambin que la necesidad de escribir es comn a todas las materias. La exigencia,pues, de una ortografa correcta ha de ser tambin compartida.

No obstante, no debemos olvidar que la correccin de una falta no ha de convertirse en unasancin, sino en un motivo de reflexin que refuerce el hbito de dudar y consultar, un instrumen-to con el que el alumno pueda calibrar, comprender y profundizar su nivel de aprendizaje.

En el aula de Lengua Castellana, la correccin individual o colectiva de los textos produci-dos por los alumnos ofrece tambin al enseante una oportunidad de reflexin. Una posibilidadde observacin de la situacin, de la facilidad o de las dificultades y la necesidad de ampliacino de refuerzo de cada alumno.

Tal es el motivo por el cual proponemos a menudo la correccin colectiva de las actividadesy algunas actividades de refuerzo y ampliacin.

Queremos recordar que, si bien debemos respetar la fontica de las variantes dialectales, nose debe perder de vista que cuando escribimos debemos adaptarnos a las normas vigentes.

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Organizacin de las unidades

En relacin con la ortografa, cada unidad empieza con una primera actividad que se debe rea-lizar de manera oral y colectiva y que sirve para presentar el tema que se va a tratar en el restode las actividades. Tambin es posible continuar con una presentacin oral y trabajar despuspor grupos o individualmente, aunque cada alumno deber escribir en su cuaderno lo que se lepide en la actividad. Generalmente, las actividades escritas se presentan por orden de dificul-tad y llevan a continuacin un apartado Aprendemos con la normativa que corresponde acada aspecto que se ha tratado.

Es conveniente que memoricen los apartados Aprendemos. Cada vez que encontremos uno,se puede hacer leer en voz alta y pedir que lo memoricen para la siguiente sesin. Al empezarsta, pediremos a algunos alumnos que recuerden la normativa y comprobaremos si saben apli-car lo que han memorizado tanto a travs del dictado como en los textos que realicen poste-riormente.

Los dictados

Como dictados proponemos los que se encuentran en el CD de Recursos de aula que acompa-a esta Propuesta didctica. Cada dictado trabaja de forma explcita una norma ortogrfica ysigue de forma paralela la programacin del libro del alumno. Tambin pueden servir como dic-tados algunos fragmentos de las lecturas del apartado de Competencia comunicativa del librodel alumno.

Se considera muy efectivo aprovechar la lectura de la unidad correspondiente para poner losejemplos necesarios.

Una buena preparacin del dictado asegurar un uso correcto de las palabras y su fijacinvisual y auditiva en la memoria de los alumnos.

Se puede realizar de diversas maneras. Aqu os proponemos la siguiente:

1. Lectura y comprensin del texto.2. Observacin de las palabras que corresponden al tema que se ha trabajado en la unidad

y realizacin de la actividad concreta que se propone en el libro.3. Copia del texto. En la copia no podemos aceptar ningn error.4. Estudiar y memorizar el texto en casa.5. En la siguiente sesin, y sin esperar demasiado, dictado del texto y correccin inmediata,

colectiva en la pizarra, por parejas o individual por parte del maestro o la maestra, que pasar entrelos alumnos mientras ellos realizan alguna otra actividad relacionada con el tema, sea de refuerzo,sea de ampliacin, que luego se corregir individualmente.

Tratamiento de las competencias bsicas

El contenido de este libro se ajusta ntegramente a la adquisicin de las competencias bsicas.Aprender lengua es aprender a comunicarse, a dominar la herramienta que permite enten-

der qu dicen los otros y decir aquello que nosotros queremos expresar. Saber leer y comprenderel significado de lo que leemos, saber expresar oralmente o por escrito lo que nos propone-mos, son las competencias bsicas que deben alcanzar los alumnos y por tanto aquellas quehemos de ayudarles a dominar. Pero no nos podemos quedar tan slo ah; para ayudar a alcan-zar estos aprendizajes se deben de desarrollar tambin unas competencias bsicas en la mani-

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pulacin de la lengua: saber reproducir un texto al dictado, saber articular el lenguaje respec-to al lxico, la morfologa y la sintaxis, para exprimir su significado y para enriquecer la propiaexpresin.

Hemos sealado algunas actividades de cada unidad, en los apartados de lectura y escritu-ra con la finalidad de que se asegure la comprensin y la expresin con unos esquemas que pro-ponemos y que deben ayudar a alcanzar las diferentes competencias: lectora y comunicativa.

Los trabajos colectivos demuestran por si mismos s las competencias de expresin y comu-nicacin se estn alcanzando, al hacer interaccionar a los alumnos y mostrar en pblico su nivelde competencia en expresin, memorizacin, lectura en voz alta, competencia auditiva y visual.

Tambin hemos sealado los dictados y los He aprendido de la parte de Conocimiento de lalengua; con estas actividades podremos ver si las competencias en este aspecto se van alcan-zando y van haciendo suya la herramienta que es en s la lengua.

Estos iconos (de color granate) sealan aquellas actividades de competencias bsi-cas en las que el alumnado debe aplicar los conocimientos que ha adquirido para comprendery resolver las situaciones planteadas.

Con este icono (de color turquesa) deatacamos algunas actividades en las que se traba-jan conjuntamente diversas competencias bsicas.

Bibliografa

CAMPS, A. [et al.]: La enseanza de la ortografa. Editorial Gra, Barcelona, 1991.CASSANY, D.: Reparar la escritura. Barcelona, Editorial Gra, Barcelona, 1993.FREINET, C.: La escuela popular moderna. Universidad Veracruzana, Mxico, 1966.RODARI, G.: Gramtica de la fantasa, Reforma de la escuela, Barcelona, 1985.

Tratamiento de la diversidad cultural y social

A travs de las lecturas se plantea una serie de temas transversales que afecta a la educacinglobal de los alumnos y alumnas (educacin para la salud, educacin vial, diversidad intercul-tural, no discriminacin por razones de sexo, educacin medioambiental, etc.). Adems del tra-bajo de comprensin del texto, es conveniente estimularlos a comentar los temas de formaamplia, relacionndolos con otros aspectos del currculum y con sus vivencias.

Por otra parte, en el desarrollo del libro se ha tenido muy en cuenta la aparicin equilibra-da de personas de ambos sexos, de razas diferentes y que realicen tareas distintas. De estamanera se ofrece una visin lo ms amplia posible de las posibilidades de la persona.

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Estructura del libro del alumno

El libro del alumno del proyecto de Editorial Barcanova ha organizado las actividades de ense-anza-aprendizaje que deben realizar los alumnos y alumnas en dos ejes bien diferenciados:

Competencia comunicativa. Conocimiento de la lengua.

Competencia comunicativa

Este apartado engloba los aspectos de comprensin y expresin (oral y escrita) que los alumnosy alumnas deben trabajar en este nivel.

El apartado de Competencia comunicativa se basa fundamentalmente en la comprensinoral y lectora de una amplia tipologa de textos: narrativos, poticos, de instrucciones, exposi-tivos, cmics, cartas, etc.

Se estructura en cuatro partes:

! Preparacin para la lectura: actividades que permiten formular hiptesis sobre el contenidodel texto, aproximarse al autor o autora, o despertar conocimientos previos sobre la realidadexpuesta en la lectura.

Se trata de favorecer situaciones de comunicacin previas a la lectura y relacionadas concada uno de los textos. Este apartado es muy breve, pues consta de una o dos preguntas quesirven nicamente como introduccin a la lectura.

! Comprensin de la lectura: actividades de aprendizaje de las estrategias y habilidades necesa-rias para la comprensin de cada tipo de texto (relacionar palabras, sonidos, conceptos e im-genes, clasificar y ordenar palabras, descubrir significados, etc.).

A lo largo del libro se irn alternando actividades de comprensin lectora de dos tipos:

actividades de comprensin literal del texto con preguntas cerradas encaminadas a bus-car informacin directamente en la lectura trabajada.

actividades que favorezcan la capacidad de razonamiento con preguntas ms abiertas deargumentacin, interpretacin y valoracin de la lectura, encaminadas a producir respuestasms personales.

! Expresin oral: actividades ldicas (individuales, en pequeos grupos o colectivas) que posibi-litan el desarrollo de la lengua oral de manera ordenada y motivadora.

! Expresin escrita: actividades que favorecen la aplicacin de la tcnica utilizada en cada lec-tura, as como la creacin de textos de su mismo tipo (poesa, texto de instrucciones, etc.). Enalgunos casos se anticipa alguna actividad de lxico, ortografa o gramtica, tratada ms espe-cficamente en el apartado de Conocimiento de la lengua.

Cada dos unidades se incluye una pgina de evaluacin que consiste en una actividad colec-

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tiva para realizar en parejas o en pequeos grupos y que hacen referencia o amplan algunosaspectos tratados con anterioridad en este apartado de Competencia comunicativa.

Conocimiento de la lengua

En este apartado se inicia la prctica de los contenidos de ortografa, lxico y gramtica quemarca el currculum de Educacin Primaria.

Las doce unidades didcticas que forman este bloque se ocupan, alternativamente, de unode los contenidos, y estn pensadas y diseadas para ser trabajadas paralelamente a las unida-des del bloque de Competencia comunicativa.

Se ha puesto especial atencin en la ortografa, que se aborda en todas las unidades de esteapartado de Conocimiento de la lengua, ya que es la parte del currculum que tiene msaspectos que tratar en este ciclo.

Cada unidad de este bloque incluye una pgina de evaluacin.

Otros materiales del proyecto de Editorial Barcanovapara la lengua castellana

Como complemento del trabajo propuesto en el libro del alumno, el proyecto de Editorial Bar-canova ha elaborado los siguientes materiales: Cuaderno de trabajo: el cuaderno de trabajo servir para adecuar el material al tratamientode la diversidad y respetar as los diferentes ritmos madurativos y de capacidad de trabajode cada alumno y alumna y del grupo-clase en general. El cuaderno se estructura en dos par-tes idnticas a las del libro del alumno y sigue su misma secuenciacin. El solucionario de lasactividades de estos cuadernos puede consultarse y descargarse de nuestra pgina web:www.barcanova.cat.

Cuadernos de ortografa: los tres cuadernos de ortografa contienen numerosas actividades deortografa, lxico y gramtica, y siguen la misma programacin del apartado de Conocimientode la lengua del libro del alumno.

Libro de lecturas: el libro de lecturas est diseado para servir de complemento de las lectu-ras que aparecen en el libro del alumno. Pretende ofrecer una muestra de las diversas tipolo-gas de textos infantiles para que, a partir de estas lecturas breves, de temticas variadas y congran riqueza de contenido, los nios y nias se acostumbren a desarrollar un espritu crtico queen el futuro los convertir en lectores activos y selectivos. Al final de cada lectura se incluyenpequeos ejercicios de comprensin lectora y se acompaa de una Propuesta Didctica.

Material de aula

El proyecto de Lengua castellana presenta, para el Ciclo Superior, una carpeta de material deaula pensada para facilitar el trabajo del profesorado. Este material ayudar al maestro o a lamaestra a organizar actividades de grupo y colectivas, o bien a trabajar por grupos reducidoscon autonoma, una vez conocido el funcionamiento del material.

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La carpeta consta de los siguientes materiales:

Lminas muralesSe trata de seis fotografas sobre temas diversos, para propiciar la expresin oral desde el puntode vista descriptivo. Observar las imgenes, describir los elementos que hay en ellas y tambinestablecer relaciones y describir las situaciones que se representan. Estn pensadas para esti-mular el lenguaje oral de forma colectiva, en el conjunto de la clase o en pequeos grupos. Alo largo de las unidades se les pide que utilicen imgenes para exponer algunos temas ante elconjunto de la clase. Las imgenes que proponemos pueden servir para crear unas pautas conlas que realizar una descripcin ordenada. Reconocimiento del tema, elementos que se obser-van, enumeracin y descripcin de todos ellos, relaciones que se observan entre los diversos ele-mentos, principalmente en las imgenes que presentan una realidad dinmica. Y por ltimo,asociacin de imgenes con vivencias y creacin de historias relacionadas con las imgenes.

Juego de adivinar palabrasUn alumno o una alumna A compone una palabra, diciendo tan slo el nmero de letras quetiene, no superior a cinco. Los dems (uno o un grupo) deben ir descubriendo la palabra. Paraello irn formando palabras de tantas letras como se haya acordado. El alumno A debe marcarcon colores distintos cada casilla segn est o no escrita la letra en la palabra que ha pensado,pero en otra posicin, o est en la posicin correcta. Entonces los otros alumnos deben cam-biar las letras que sea necesario hasta llegar a componer la palabra correcta.

Modelos de conjugacin de los verbos regularesLa colocacin de estos murales en el aula debe hacerse en el momento en que se explican losverbos. Pueden usarse para facilitar la consulta y la correccin de los textos y dictados. Tam-bin pueden servir para juegos relacionados con los tiempos verbales, desde la memorizacin,el reconocimiento de formas verbales concretas, el paso de una forma verbal a otra, la aplica-cin de formas verbales a frases incompletas, la creacin de frases a partir de formas verbales,la comparacin de los distintos tiempos verbales, el uso como modelo para conjugar otros ver-bos, etc.

Juego del loboSe trata de un tablero de juego para jugar con fichas y un dado y en cuyo recorrido se debernresponder preguntas concretas formuladas a partir de la lectura El lobo gris de la pgina 72(unidad 10) del libro del alumno.

Tiene como objetivo trabajar la comprensin de la lectura. As mismo, los alumnos puedenconfeccionar sus propios tableros y sus propias reglas de juego a partir de otros textos.

CD de audioEste CD contiene los textos en prosa y en verso que hay en el libro del alumno. Los alumnos sepueden familiarizar con otras locuciones que no son las del propio maestro, que, adems, sepueden utilizar para realizar ejercicios de atencin auditiva previos o posteriores a la lectura deltexto.

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Temporalizacin indicativa

A continuacin ofrecemos una temporalizacin totalmente orientativa, que cada maestra omaestro tiene que adecuar al ritmo de trabajo del alumnado de su clase.

Para la elaboracin de esta temporalizacin se ha partido de la programacin temtica en12 unidades didcticas en las que est estructurado el libro del alumno. Al mismo tiempo setienen en cuenta las horas que el Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya des-tina para el rea de lengua castellana en el Ciclo Superior.

En esta temporalizacin proponemos la distribucin de cada unidad en 6 sesiones exceptolas unidades 4, 8 y 12, que tienen 7 para poder realizar la evaluacin colectiva de Competen-cia comunicativa. Si la programacin de la escuela tiene destinadas ms sesiones al trabajo deesta rea, las sesiones sobrantes se pueden dedicar a varias actividades como refuerzo de la len-gua oral, refuerzo de la lectura, dictados, actividades complementarias de los cuadernos, etc.,con el objetivo de atender a la diversidad de ritmos y niveles propios del alumnado.

La programacin trimestral que proponemos se distribuir como sigue:

Primer trimestre: unidades 1 a 4. Segon trimestre: unidades 5 a 8. Tercer trimestre: unidades 9 a 12.

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Primer trimestre

10-12 Leer y comprender 1.

13-14 Hablar y escuchar 2.

15 Escribir 3.

100-101 Ortografa: El acento grfico. Normas de acentuacin 4.

102-106 Lxico: Uso del diccionario 5.

107-108 Los campos semnticos. El nombre genrico 6.

109 He aprendido... Competencias bsicas 7.



21 Escribir 3.

110-111 Ortografa: Homfonos. Acento diacrtico 4.

112-114 Gramtica: La oracin. El orden de sus elementos 5.

115-116 El contexto de comunicacin 6.




28-29 Escribir 3.

118-119 Ortografa: Los diptongos 4.

120-121 Lxico: La derivacin 5.

122-126 La derivacin 6.




35 Escribir 3.

128-129 Ortografa: Los hiatos 4.

130-131 Gramtica: Sujeto y predicado 5.

132-134 Los complementos 6.


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Nios comoyo

2Escenariosfantsticos

3Mi primer

beso

4El fin deun vuelo

2

3

4

Bloque Unidad Pginas Actividades de aprendizaje Sesin

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Segundo trimestre



43 Escribir 3.

136-137 Ortografa: Separacin de slabas. Los dgrafos 4.

138-139 Lxico: Las comparaciones 5.

140-142 Sentido real y sentido figurado 6.



49-51 Hablar y escuchar. Escribir 2.

52-53 Escribir. Qu poetas conocemos? Competencias bsicas 3.

144-145 Ortografa: Numerales cardinales 4.

146-147 Gramtica: El sintagma nominal. El nombre como ncleo 5.

148-152 El nombre. Tipos 6.


54-59 Leer y comprender 1., 2. y 3.

154-155 Ortografa: Abreviaturas 4.

156-157 Lxico: tipos de mensajes 5.

158-162 El lenguaje del mvil 6.



63 Hablar y escuchar 2.

64-65 Escribir 3.

66-67 Un lugar maravilloso. Competencias bsicas 4.

164-165 Ortografa: J, G, GU y G 5.

166-169 Gramtica: Los determinantes. Tipos 6.

170-174 Los determinantes. Tipos 7.

5

5Juguemoscon laspalabras

6Romeoy Julieta

7Navegandopor internet

8Entrevista

a J.K.Rowling

6

7

8


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Tercer trimestre



72-73 Escribir 3.

176-179 Ortografa: La B y la V 4.

180-181 Lxico: La composicin 5.

182-184 Los gentilicios 6.




78-79 Escribir. Hacemos un libro de piedra. Competencias bsicas 3.

186-187 Ortografa: La letra H 4.

188-189 Gramtica: El adjetivo 5.

190-192 El adjetivo 6.




86-87 Escribir 3.

194-195 Ortografa: La Y 4.

196-198 Lxico: Los sinnimos 5.

199-202 Los antnimos 6.




93-95 Escribir 3.

96-97 Le puedo hacer una encuesta? Competencias bsicas 4.

204-205 Ortografa: La X y la S 5.

206-207 Gramtica: El sintagma verbal. El verbo como ncleo 6.

210-212 El verbo y sus formas 7.


99

Yo ir enbicicleta

10Un lobo notan feroz

11Increble

pero cierto

12La muertese hospeda

en ElBlanqueado

10

11

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Programacin de aulaen Competencias bsicas

Los contenidos, los objetivos, las competencias y todos los dems elementos a partir de los cua-les cada profesor o profesora puede elaborar su propia programacin de aula se pueden con-sultar y descargar (en un documento de texto modificable) desde el CD de la Propuesta didc-tica o bien desde nuestra pgina web:

www.barcanova.cat

Proyecto curricular de centro

La Administracin educativa establece criterios y orientaciones para secuenciar y desarrollar loscontenidos prescriptivos de cada curso, pero es funcin de cada centro elaborar su proyectocurricular. Con la intencin de ayudar al profesorado en su elaboracin, presentamos un pro-yecto curricular de centro (en un docuemnto de texto modificable) fruto de nuestro libro. Eldocumento se puede consultar y descargar desde el CD de la Propuesta didctica o desde nues-tra pgina web:

www.barcanova.cat

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Desarrollode las unidades didcticas

Unidad didctica 1. Nios como yo

La lectura que introduce la unidad est compuesta de fragmentos del libro Nios como yo. Lalectura nos presenta cinco personajes de pases distintos, lo cual permite dialogar sobre lasdiferencias en la forma de vida en distintas partes del mundo. El texto permite que los alum-nos tomen conciencia de su propia forma de vivir y que puedan compararse con los personajesde la lectura.

En esta unidad trabajaremos tambin el texto expositivo mediante sencillos fragmentos quepresentan distintos lugares del planeta cuyas caractersticas los hacen nicos. Posteriormente,de forma oral, los alumnos participarn en un juego de rol donde debern exponer pequeostextos argumentativos con el fin de llegar a un acuerdo sobre a cul de los lugares presenta-dos en la lectura iran juntos de vacaciones.

Evaluacin inicial

En un mapamundi colgado en la pared, sealad, entre todos, los pases de procedencia de losalumnos y de sus familias. A continuacin podis sealar aquellos pases que habis visitadovosotros, vuestras familias o alguien conocido. Cuntos pases habis sealado en total? Habis marcado pases en todos los continentes?

Aportacin a la diversidad cultural y social

Respeto a la diversidad. Educacin para la tolerancia y el respeto.

Recursos y materiales recomendados

Se propone que los alumnos se distribuyan en grupos y que cada grupo elija un pas que leresulte interesante. Cada grupo deber buscar informacin bsica sobre el pas elegido ademsde fotografas o dibujos de sus lugares o monumentos ms representativos. A continuacin, enuna cartulina, elaborarn un ttulo con el nombre del pas, dibujarn su mapa y su bandera yanotarn la informacin ms relevante que hayan encontrado (capital, lenguaje, ros, monta-as, lagos, etc.) y engancharn en ella las fotografas o dibujos encontrados. Por ltimo se puede hacer un mural y colgar en la pared todas las cartulinas con los diferen-tes pases trabajados.

Material para las actividades: Fotografas o dibujos de los pases seleccionados. Atlas para buscar informacin. Cartulinas. Tijeras. Pegamento. Lpiz, colores

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Lecturas sugeridas:

Atles Barcanova de Catalunya i dEspanya. Barcelona, Barcanova, 2005.BOYLE, B.: Mi primer atlas, Editorial Molino.

Presentacin de las actividades de aprendizaje


Leer y comprender

La lectura nos presenta cinco personajes: Daisuke de Japn, Nicole de Estados Unidos, Aseye deGhana, Ari de Finlandia y Carlitos de Argentina. Cada personaje aporta informacin sobre cmose vive en su lugar de origen.

La lectura se desarrollar primero individualmente y en silencio. Posteriormente se puederealizar una lectura colectiva. El profesor podr pedir a los alumnos que marquen en un mapa-mundi los lugares donde viven los protagonistas de la lectura, con el fin de ayudar a los alum-nos a situar cada uno de los nios presentados en el texto.

Despus de la lectura

La primera actividad que proponemos en este apartado tiene por objetivo que el alumno oalumna reflexione sobre su propia forma de vida, comparndola con la de los personajes de lalectura. Los alumnos debern ser capaces de explicar con qu personaje se sienten ms identi-ficados y los motivos de su eleccin.

La segunda actividad tiene por objetivo que el alumno a alumna sea consciente de la diver-sidad de formas de vida que hay en el mundo, y cmo stas cambian segn la situacin geo-grfica de los personajes. Tambin les permitir observar en qu zona del planeta los nios tie-nen una vida ms parecida o ms distinta a la suya propia.

Para ampliar y profundizar en la comprensin de la lectura de esta unidad, encontraris unaficha de comprensin lectora en el CD de Recursos didcticos que acompaa a esta Propuestadidctica.

Hablar y escuchar

Este apartado se introduce con cinco pequeos textos expositivos sobre cinco lugaresextraordinarios del planeta. En primer lugar, los alumnos debern relacionar cada texto conla fotografa correspondiente.

A continuacin, en grupos de cinco, participarn en un juego de rol, cuyo objetivo es lle-gar a un acuerdo sobre a cul de los cinco lugares presentados en el texto anterior iran jun-tos de vacaciones si fueran una familia. Cada alumno adopta un papel (padre, madre, hijo,hija o abuela), que comporta una serie de deseos no siempre compatibles con los deseos del

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resto de la familia. Los alumnos debern argumentar oralmente dnde quieren ir de vacacio-nes y por qu.

El alumnado tiene que mostrar siempre un gran respeto por las intervenciones de los demscompaeros y compaeras de clase.

Escribir

En este apartado se presentan cinco textos ms del libro Nios como yo, que complementan lalectura principal de la unidad.

La primera actividad consiste en completar una tabla con informacin que debernextraer tanto del texto principal como del texto presentado en la pgina 13. Debern bus-car informacin sobre seis aspectos concretos de cada uno de los personajes. A continua-cin, cada alumno se incluir en la tabla, aportando informacin sobre s mismo o sobre smisma, como si fuera un personaje ms de la unidad.

La segunda actividad tiene por objetivo que cada alumno y cada alumna elabore un textofacilitando informacin sobre s mismos, tomando los textos sobre Daisuke, Nicole, Aseye, Ari yCarlitos como modelo, a partir de la tabla que ha completado anteriormente. Los alumnospodrn ilustrar sus textos con dibujos.


El acento grfico. Normas de acentuacin

En la primera actividad los alumnos debern responder a la pregunta que se les plantea. Esimportante hacerles observar que, adems de acento, tambin se llama acento grfico otilde. Se puede pedir, con el libro cerrado, que digan otras palabras que lleven acento grficoy escribirlas en la pizarra.

La segunda actividad consiste en el reconocimiento del acento grfico. Puede corregirseescribiendo en la pizarra las palabras que han subrayado y continuar de manera que cada alum-no diga y escriba una palabra con acento grfico y otra sin l.

La tercera, cuarta y quinta actividades consisten en la fijacin de la norma de acentuacinde las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Estas tres ltimas actividades pueden corregirse almismo tiempo con un gran cuadro en la pizarra.

Dictado

Una buena preparacin del dictado asegurar un uso correcto de las palabras y su fijacin visualy auditiva en la memoria de los alumnos.

Se puede realizar de diversas maneras, aqu os proponemos la siguiente:1. Lectura y comprensin del texto.2. Observacin de las palabras que corresponden al tema que se ha trabajado en la unidad

y realizacin de la actividad concreta que se propone en el libro.

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3. Copia del texto. En la copia no podemos aceptar ningn error.4. Estudiar y memorizar el texto en casa.5. En la sesin siguiente, y sin esperar demasiado, dictado del texto y correccin inmediata,

colectiva en la pizarra, por parejas o individual por parte del maestro o la maestra, que pasar entrelos alumnos mientras ellos realizan alguna otra actividad relacionada con el tema, sea de refuerzo,sea de ampliacin, que luego se corregir individualmente.

Como actividad de refuerzo se puede pedir que busquen dos palabras agudas, dos llanas ydos esdrjulas, todas con acento grfico y que rimen de dos en dos para escribir pareados:Tengo un gato chiquitn, muy alegre y saltarn, Tendrs que pedirle al husped que no llevesu perro al csped, Corra a alquilar una pelcula, se cay y se rompi la clavcula.

Uso del diccionario

Esta unidad propone el uso del diccionario y pretende que los alumnos entiendan su utilidad.Las actividades contenidas en esta unidad dan por sentado que la mayora de los nios y

nias conocen el abecedario, as como buscar palabras en el diccionario y clasificarlas alfab-ticamente.

Las primeras cuatro actividades sirven para concienciar a los alumnos sobre cules son losusos del diccionario y para ejercitar la ordenacin alfabtica de las palabras.

En las actividades dcima y undcima se expone el uso de las palabras gua, que sirven paralocalizar ms rpidamente la palabra que se busca.

La actividad duodcima presenta las informaciones ms comunes que proporciona el diccio-nario, a partir de un ejemplo concreto: la palabra ganar.

Se introducen los conceptos siguientes: entrada, categora gramatical, ejemplos, locucionesy frases hechas, y smbolos especiales como sinnimos y antnimos.

El significado de las palabras

Con la actividad decimotercera se propone introducir el concepto de acepcin, a travs delejemplo concreto de la palabra ola.

Finalmente, con la actividad decimocuarta, los alumnos debern usar el diccionario parabuscar las diferentes acepciones de las palabras propuestas, con el objetivo de escribir ora-ciones.

Palabras que aparecen en el diccionario

Con las actividades de esta pgina, se pretende que los alumnos conozcan las entradas del dic-cionario y el hecho de que los verbos aparecen en infinitivo y los nombres en singular. El alum-nado descubrir tambin que no estn los nombres propios, ni los diminutivos, ni los aumenta-tivos.

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Los campos semnticos. El nombre genrico

El objetivo de este apartado es que los alumnos descubran las relaciones que existen entre dis-tintos significados y que intenten clasificar y agrupar palabras segn su campo semntico. Asi-mismo, se pretende que el alumno descubra la utilidad del nombre genrico para realizar defi-niciones.

He aprendido Competencias bsicas

Este apartado de la unidad contiene cinco actividades que servirn para reforzar los contenidostrabajados y para que los alumnos puedan autoevaluar su progreso.

Las actividades consisten en: ordenar palabras alfabticamente; clasificar palabras segn seencuentren o no en el diccionario; anotar qu palabras buscaran para encontrar una lista depalabras que no aparecen en el diccionario; agrupar palabras por campos semnticos y decir aqu campo corresponde cada grupo; buscar palabras en el diccionario, anotar sus definicionese indicar el nombre genrico que aparece en cada definicin.

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Unidad didctica 2. Escenarios fantsticos

La lectura que introduce la unidad consiste en una adaptacin de un fragmento del libro Esce-narios fantsticos de Juan Manuel Gisbert. La lectura nos presenta la extraa experiencia quevive un hombre al quedarse encerrado toda la noche en un teatro. El hombre se prueba diver-sos disfraces hasta que pierde su identidad y se convierte en Don Nadie.En esta unidad trabajaremos tambin la narracin fantstica, analizaremos la estructura de lasnarraciones y los alumnos elaborarn un texto narrativo a partir de un modelo. La unidad secompleta con otros textos extrados del mismo libro.

Evaluacin inicial

Conoces la palabra attrezzo? Bscala en el diccionario.Elabora una lista del atrezzo que podras encontrar en un teatro si se representase laobra Peter Pan y el Capitn Garfio.


Educacin para la tolerancia y el respeto.


Se propone introducir el concepto de farndula. Se puede buscar su significado en el diccio-nario si es necesario. Una vez que los alumnos tengan claro el significado del trmino, investi-garn en pequeos grupos qu actividades relacionadas con el mundo de la farndula tienenlugar actualmente en su ciudad o en la ciudad ms cercana. Para ello, podrn consultar peridicos o publicaciones locales, o preguntar a quien ellos creanconveniente. Por ltimo, en un papel Din A3 pueden elaborar una gua con las actividades que les resultenms interesantes: teatro, cine, circo, malabares, etc., acompaando la informacin con fotos odibujos.

Material para las actividades: Peridicos o publicaciones locales. Papel Din A3. Fotos, dibujos. Tijeras. Pegamento. Lpiz, colores

Lecturas sugeridas:Semanarios y otras publicaciones locales de la zona.Peridicos de mbito nacional.

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Leer y comprender

La lectura nos presenta la historia de un personaje que, tras pasar una extraa experiencia enun teatro, pierde su identidad y debe construirse una nueva.

La lectura se desarrollar primero individualmente y en silencio. Posteriormente se puederealizar una lectura colectiva.


Esta actividad tiene por objetivo que el alumno o alumna reconozca las tres partes esencialesde la narracin: planteamiento, nudo y desenlace, y que sea capaz de resumir cada una de estaspartes en una sola oracin, de entre tres oraciones propuestas.


Hablar y escuchar

En este apartado se explica el origen del texto de Don Nadie, el cual fue creado por una mqui-na de fabricar cuentos en un parque de atracciones.

A continuacin se reproduce el texto La mquina de fabricar cuentos, en el que se narracmo una mquina, en la que se han introducido diversas fichas que contienen palabras, cuen-ta la historia que ha construido con todas las palabras introducidas.

Se propone un juego a los alumnos, que consiste en crear un cuento a partir de las palabrasproporcionadas en la pgina 20, como si ellos fueran la mquina de fabricar cuentos. Se pro-porcionan pistas que les permitirn reconstruir la historia. Al final, los alumnos debern pensarun ttulo para el cuento que hayan creado.

Escribir

En este apartado se presenta un nuevo texto que complementa los dos anteriores. El texto con-siste en una nota producida por La mquina de fabricar cuentos, que explica su funcionamien-to y anima a los lectores a crear sus propios cuentos.

La actividad consiste en poner en prctica los conocimientos adquiridos sobre las tres par-tes fundamentales de cualquier narracin: planteamiento, nudo y desenlace, para posterior-mente crear un cuento tomando la historia de Don Nadie como modelo.

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Un programa de radio. Proyecto de Competencias bsicas

Se plantea un trabajo colectivo en el que los alumnos y las alumnas podrn poner en prcticalos contenidos aprendidos a lo largo de las dos primeras unidades. Deberan poner nfasis en lapreparacin del guion, la eleccin de los poetas o novelistas y la distribucin de las tareas enel grupo de trabajo.


Homfonos. Acento diacrtico

La primera actividad es oral y colectiva y pretende que los alumnos vean las diferencias entredos grupos de palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Con el libro cerrado, sepuede pedir que encuentren otras parejas de palabras que se pronuncien igual y se escriban demanera diferente.

La segunda actividad busca el reconocimiento de palabras homfonas y la tercera, la dife-renciacin del sentido de este tipo de palabras.

La cuarta consiste en la utilizacin del acento diacrtico.

Dictado

Se puede proponer que digan en voz alta cuatro oraciones utilizando una de las parejas de laactividad 2 en cada una: En vez de hojear una revista, me puse a ojear por la ventana. Se pue-den escribir en la pizarra y que cada alumno las copie en su cuaderno. Es aconsejable procedercomo se ha explicado en la unidad 1.

La oracin: el orden de sus elementos

En esta unidad, se pretende que los alumnos se ejerciten en la construccin de oraciones.Con las actividades 5 y 6 reflexionarn sobre el hecho que, al cambiar el orden de los ele-

mentos de la oracin, el significado de sta puede variar.Con la actividad 7 se pretende reforzar los conceptos presentados con las dos actividades

anteriores.El texto El tobogn que llega al centro de la tierra, extrado del libro Escenarios fantsticos,

de la actividad 8, servir como excusa para que los alumnos ordenen palabras para construiruna oracin, que corresponde al final del texto presentado, concretamente a un cartel queacompaa al tobogn.

La actividad 9 presenta cuatro oraciones, tambin relacionadas con el texto anterior, cuyaspalabras estn desordenadas. Los alumnos debern ordenar las palabras para formar cuatro ora-ciones. Nuevamente, obtendrn un cartel correspondiente a la atraccin del tobogn.

La actividad 10 presenta un nuevo cartel del tobogn, pero en esta ocasin son las oracio-nes las que estn desordenadas. Los alumnos las ordenarn para formar un texto con sentido.A continuacin, comprobarn con los compaeros si han dispuesto las oraciones en el mismo

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orden. Esto les permitir comprobar si hay ms de una posibilidad para combinar las oraciones,formando un texto que tenga sentido.

En la actividad 11 se propone un juego para el cual se necesitan trozos de cartulina, dondelos alumnos escribirn las palabras dadas. Con los trozos de cartulina, formarn tantas combi-naciones de palabras como les sea posible. A continuacin contestarn a las preguntas propues-tas, para reflexionar sobre las oraciones y la importancia del orden de sus elementos.

El contexto de comunicacin

Las siguientes actividades tienen por objetivo mostrar al alumnado la importancia del contex-to de comunicacin para entender el sentido de una oracin. Por esta razn, las imgenes sonde gran importancia, ya que permiten que nos situemos en un contexto determinado.

La actividad 12 consiste en descubrir quin habla con quin. Los alumnos debern relacio-nar las vietas de forma que las conversaciones tengan sentido.

Con la actividad 13 se pretende que los alumnos observen atentamente el contexto decomunicacin que se presenta en las ilustraciones para construir conversaciones adecuadas ala situacin.

Se trata de una actividad abierta, ya que los alumnos imaginarn las conversaciones, perostas deben adecuarse a la situacin presentada.

El objetivo de la actividad 14 es que los alumnos observen cmo una misma oracin puedetener significados distintos segn el contexto en que tenga lugar. A travs de ilustraciones, sepresentan tres situaciones distintas, aunque en las tres se dice la misma oracin: Qu ale-gra!. Los alumnos debern explicar el significado de esta expresin en cada uno de los con-textos presentados.

En la actividad 15 se presentan tres oraciones que podran ser usadas en distintos contex-tos. Se propone a los alumnos que piensen en qu situaciones se podran usar, y que comentenel significado que tendra cada oracin en cada uno de los contextos.


Este apartado de la unidad contiene cuatro actividades que servirn para reforzar los conteni-dos trabajados y para que los alumnos puedan autoevaluar su progreso.

Las actividades consisten en:

Construir seis oraciones ordenando las palabras proporcionadas. Sealar qu oraciones tienen sentido y cules no. Reflexionar sobre el orden de los ele-

mentos de la oracin. Ordenar palabras para formar oraciones con sentido. Completar vietas segn el contexto de comunicacin, observando las ilustraciones.

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Unidad didctica 3. Mi primer beso

Mi primer beso es una lectura divertida que invita al lector a buscar su desenlace final. La tem-tica motiva especialmente a los alumnos de la edad; por lo tanto, se destaca principalmente elcontenido de sta ms que la estructura textual.

La temtica romntica se mantendr a lo largo de la unidad. Las actividades que se presen-tan permitirn a los alumnos analizar y debatir el contenido de los textos, as como producirmensajes de amor.

El apartado de Conocimiento de la lengua pretende que los alumnos analicen los dipton-gos y utilicen la derivacin como recurso para enriquecer la lengua.

Evaluacin inicial

Qu tipo de palabras relacionarais con este smbolo? (el maestro o la maestra dibujan uncorazn en la pizarra). Justificad vuestras respuestas.




Se propone que los alumnos elaboren un monogrfico sobre la temtica trabajada a lo largode la unidad: el amor. Se iniciar con la bsqueda de informacin. Puede hacerse coincidir conel da de los enamorados o de Sant Jordi, y de esta manera buscar informacin sobre las tradi-ciones tpicas de las fechas, historia... Los alumnos pueden agruparse en grupos reducidos y buscar modelos de textos romnticosen Internet. Producirn un texto ms completo del que han elaborado individualmente. stos yotros smbolos romnticos pueden recogerse en un mural de grupo que presentarn al resto dela clase y explicarn de manera oral.

Material para las actividades: Fotografas o dibujos de smbolos relacionados con el amor. Informacin variada (Internet...) Cartulinas. Tijeras. Pegamento. Lpiz, colores

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Leer y comprender

La lectura de esta unidad forma parte del libro Dos minutos y se acab, de Victoria Bermejo yMiguel Gallardo. Es una recopilacin de cuentos breves que permiten ser contados y ledos enpoco tiempo.

La lectura Mi primer beso nos narra, en primera persona, la relacin entre un chico y unachica. El anhelo que tiene el protagonista para dar un beso a su compaera crear la expecta-cin que nos conducir automticamente al desenlace de la historia.

Divertida, motivadora y con un lenguaje llano y muy adecuado a los alumnos de la edad, lalectura permite la identificacin de los alumnos con los personajes, lo que deber aprovechar-se para trabajar la expresin oral de los alumnos.



Con las tres actividades que se plantean se pretende que el alumnado busque o seleccioneinformacin de la lectura. En las actividades primera y tercera la respuesta no est pautada, alcontrario que en la segunda, donde el alumno debe marcar las opciones aparecidas en el textode una lista dada.

La tercera actividad permite adems que el alumno se identifique con el personaje de la lec-tura y encuentre otras posibilidades de actuacin.


Hablar y escuchar

Este apartado favorece la capacidad de escucha y produccin oral. Los alumnos deben leerun fragmento de texto que explicarn posteriormente a un alumno que no conoce la narracin.ste deber escucharla atentamente para explicarla ms tarde a otro compaero y as hasta elcuarto. Finalmente, el ltimo deber narrar su versin a la clase y globalmente analizarn elcambio de argumento. Las posibilidades de variacin dependern de la atencin, comprensiny facilidad de diccin de cada uno de los alumnos. Deberan darse cuenta de la importancia deestas actitudes cuando elaboren la actividad 5.

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Escribir

En este apartado se presentan distintos textos con la misma temtica (el amor). Los alumnosdeben clasificarlos segn tengan caractersticas comunes, y analizarlas para escribirlas sintti-camente en la tabla que se presenta en la actividad 6.

Los modelos presentados en esta actividad sern la pauta para que el alumnado pueda pro-ducir un mensaje de amor. Se dar sentido al escrito cuando el emisor escoja el destinatario yel tipo de texto que desea escribir.


Los diptongos

La actividad 1 pretende que los alumnos respondan a la pregunta que se les plantea, a modode introduccin de los diptongos. Se pueden escribir las palabras en la pizarra primero marcan-do las vocales con un crculo y despus separando las slabas en voz alta y por escrito paraobservar que algunas vocales se pronuncian en un mismo golpe de voz.

La actividad 2 consiste en la separacin de slabas reconociendo los diptongos.La actividad 3 consiste en la clasificacin de palabras por su nmero de slabas reconocien-

do los diptongos.La actividad 4 es de aprendizaje de los tipos de diptongos.

Dictado

Se puede proponer que copien el cuadro de la actividad 4 y clasifiquen las palabras con dip-tongo, ya sea del dictado, ya sea de las actividades 1, 2 y 3. Es aconsejable proceder como seha explicado en la unidad 1.

La derivacin

El uso de la lengua es la estrategia ms til para aprenderla. Aun as, es necesario complemen-tarlo con el anlisis de sus componentes. Esta unidad pretende que el alumnado se d cuentade que la derivacin es un recurso muy utilizado por la lengua y que su finalidad es enrique-cerla.

Se introduce la derivacin con un anlisis de un poema cuyo contenido es el amor. El alum-nado debe buscar las palabras derivadas de amor y elaborar una serie de oraciones con estaspalabras. A partir de aqu, en la actividad 9, relacionarn las palabras derivadas con las primiti-vas que se proponen. En la actividad 10, distinguirn las palabras primitivas de las derivadas y seintroducir el concepto de prefijo y sufijo.

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Prefijos y sufijo

En la actividad 11 el alumno deber formar palabras derivadas a partir de unas palabras dadas.En las actividades 12, 13, 14 y 15 se presentan los prefijos mono-, bi-, tri-, multi- y se preten-

de que deduzcan cul es el significado de cada uno de ellos.En la actividad 16 se presentan los sufijos -oso, -izo, -ado y -ento.En las actividades 17 y 18 se deben formar palabras con prefijos o sufijos y clasificarlas. De

ah, los alumnos deben diferenciar el concepto de prefijo y sufijo y el porqu de su utilizacin.La similitud de las actividades 19, 20 y 21 deriva del hecho de formar palabras con la com-

binacin de una primitiva ms un prefijo o sufijo.La siguiente actividad 22 pretende discriminar las palabras derivadas de un grupo de pala-

bras que contienen sufijos o prefijos, y, por lo tanto, que contiene derivadas, de otro que, aun-que incluye las mismas letras que un sufijo o prefijo, no contiene derivadas.

El ltimo ejercicio de la unidad se basa en una aplicacin del contenido del Conocimientode la lengua en un texto. El alumnado debe buscar todas las palabras derivadas incluidas en ly escribir su correspondiente primitiva.


Esta pgina incluye cinco ejercicios recordatorios de los contenidos aprendidos en la unidad:desde la clasificacin de palabras primitivas y derivadas, a la formacin de palabras derivadasaadiendo determinados prefijos o sufijos.

Se pretende que estas actividades se elaboren individualmente para que el alumno se dcuenta de los contenidos adquiridos a lo largo de la unidad.

Evidentemente pueden elaborarse inicialmente en grupo y de forma oral, para concluir launidad de manera individual y escrita.

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Unidad didctica 4. El fin de un vuelo

La lectura que introduce la unidad es una adaptacin de un captulo del libro Historia de unagaviota y del gato que la ense a volar, de Luis Seplveda. El texto nos cuenta cmo un gato,Zorbas, conoce a una gaviota que se ha visto afectada por una marea negra. La gaviota mueredespus de poner un huevo y el gato cuida del polluelo y le ensea a volar.

A partir de este texto, se propondr a los alumnos que realicen hiptesis sobre cmo apren-der la gaviota a volar.

El ltimo texto de la unidad, que pertenece al mismo libro, desvela cmo el gato consigueque la gaviota aprenda a volar.

Uno de los objetivos de esta unidad es que los alumnos valoren y analicen el lenguaje lite-rario.

Evaluacin inicial

Qu crees que es la marea negra? Conoces algn desastre natural provocado por el hombre?


Educacin para la convivencia. Educacin para el respeto del medioambiente.


Se propone introducir el concepto de desastre natural provocado por el hombre a travs depreguntas a los alumnos para averiguar qu conocimientos tienen sobre el tema. Posteriormente, se pide a los alumnos que busquen informacin sobre algn desastre de estanaturaleza. Se les puede proporcionar las siguientes pistas: Prestige, Exon Valdez, etctera. En pequeos grupos, presentarn al resto de la clase el mural que elaboren, en el cual habrnincorporado toda la informacin recopilada sobre el tema elegido, y que podr contener foto-grafas y dibujos.

Material para las actividades: Peridicos actuales o antiguos. Libros de consulta. Cartulinas. Fotos, dibujos. Tijeras. Pegamento. Lpiz, colores

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Lecturas sugeridas:Peridicos de mbito nacional.http://www.greenpeace.org/espana/http://ngenespanol.com



Leer y comprender

La lectura nos presenta la historia de Zorbas, un gato negro y gordo, que conoce a Kengah, unagaviota a punto de morir por los efectos de la marea negra. Kengah consigue, antes de morir,que Zorbas le prometa cuidar de su polluelo y ensearle a volar.



Esta actividad tiene por objetivo que el alumno o alumna reconozca si las afirmaciones que serealizan sobre la lectura son verdaderas o falsas.

A continuacin, se presentan actividades de comprensin abiertas, las cuales pueden reali-zarse colectivamente. De esta forma, cada alumno podr ponerse en el lugar del personaje deltexto y comentar cmo reaccionara.

Con este texto, se pretende tambin que cada alumno pueda expresar cmo se ha sentido alleer la historia y qu sentimientos le ha producido.


Hablar y escuchar

En este apartado se presentan cinco opciones sobre cmo el gato pudo ensear a volar a lagaviota.

En pequeos grupos, los alumnos elegirn la opcin que les parezca mejor y prepararn undilogo que represente dicha posibilidad.

Posteriormente, toda la clase deber llegar a un acuerdo sobre cul de las opciones anterio-res es la correcta.

Finalmente, se leer el texto que corresponde al final del libro Historia de una gaviota ydel gato que la ense a volar, y los alumnos podrn comprobar si sus hiptesis eran o nocorrectas.

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Escribir

Para realizar el apartado de expresin escrita, los alumnos debern releer las primeras veintelneas del texto principal de la unidad.

El objetivo de la actividad consiste en analizar los elementos literarios de dicho texto, paraluego rescribirlo prescindiendo de ellos.

Leer es un placer. Proyecto de Competencias bsicas

El objetivo de esta doble pgina titulada Leer es un placer es animar a los alumnos a leer dife-rentes libros a lo largo del curso, y se les propone que organicen una feria del libro.

Se presenta la lectura de libros como una actividad ldica. Se explica que hay diversosaspectos que se pueden tener en cuenta a la hora de elegir un determinado libro. Es importan-te remarcar ante los alumnos que todos los motivos son vlidos: algunos alumnos necesitanelegir libros que ellos sientan que pueden asumir, bien porque son cortos, porque la letra seagrande o porque les resulte atractivo por contener muchos dibujos. Es importante que elijan unlibro que puedan leer y con el que puedan disfrutar leyendo, ya que el objetivo, de entrada, noes que lean un gran libro, sino que poco a poco adopten el hbito de la lectura.

Los alumnos ms acostumbrados a leer quizs ya conozcan algunas colecciones de libros. Esposible que elijan algn libro por el hecho de pertenecer a una coleccin que les gusta. Algu-nos lectores puede que incluso tengan preferencias por un gnero determinado.

Es importante que los alumnos lean el resumen de la contraportada para hacerse una ideade qu libros pueden resultarles ms interesantes.

El principal objetivo de esta actividad es que todos lean y que todos puedan recomendaralgn libro al resto del grupo.

Sugerimos que si algn alumno no acierta en su eleccin, se le permita abandonar el libro yempezar otro. Es importante que los alumnos sepan que si el libro elegido no es de su agradoo les resulta demasiado difcil (o fcil) podrn dejarlo y buscar otro que se adapte mejor a susgustos o a su nivel.

Hay que procurar, sin embargo, que abandonar la lectura de un libro no se convierta en unhbito.

En este apartado del libro del alumno se propone que organicen una feria del libro, con laintencin de que cada uno pueda contagiar las ganas de leer a los dems.

La actividad 1 propone que cada alumno escoja su libro favorito de entre los que ya ha ledoy que complete una ficha de lectura como la que se muestra. La ficha contiene los datos esen-ciales del libro, ms una pequea descripcin del argumento. Hay tambin un apartado paracomentarios sobre el libro. Los comentarios pueden ser de diversos tipos.

La actividad 2 propone que, una vez elaboradas todas las fichas, los alumnos organicen unaexposicin de libros en el aula, o en otro espacio adecuado para este fin. Cada libro ir acom-paado de su ficha correspondiente. Los alumnos se podrn pasear libremente por el aula,mirando los libros con calma, hojendolos, etc. Podrn anotar los ttulos de los libros que lesparezcan ms interesantes.

El objetivo de esta actividad es que el alumnado se sienta como si estuviera en una librerao en una feria de libros.

La tercera actividad consiste en promocionar los libros. Cada alumno recomendar su libropreferido al resto del grupo. Se les proporcionan ideas de cmo promocionar su libro. Pueden leer

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los comentarios de la ficha, comentar algn aspecto de los personajes, leer un trozo de libro queconsideren importante o divertido, pueden ensear los dibujos y comentarlos y tambin explicarpor qu les ha gustado ese libro.

Finalmente, los compaeros de clase podrn hacer preguntas sobre el libro.Lo nico que no se puede desvelar sobre el libro es el final.


Los hiatos

Esta actividad pretende que los alumnos entren en contacto con el hiato a travs de la pregun-ta que se les formula. Se pueden escribir las palabras en la pizarra marcando las vocales con uncrculo y separando las slabas en voz alta y por escrito para observar que en estas palabras lasvocales que se escriben una al lado de la otra no se pronuncian en un mismo golpe de voz.

La segunda actividad pretende la utilizacin de palabras que contienen un hiato; la tercera,el reconocimiento de las normas de acentuacin en palabras con hiato; la cuarta, el reconoci-miento de la excepcin a las normas de acentuacin en palabras con hiato formado por unavocal fuerte y otra dbil; y la quinta, el reconocimiento del hiato y las normas de acentuacin.

Dictado

Se puede dibujar en la pizarra, o cada alumno en su cuaderno, un cuadro como el siguiente yclasificar las palabras del dictado que correspondan. Es aconsejable proceder como se ha expli-cado en la unidad 1.

La oracin: sujeto y predicado

El objetivo de esta unidad es que el alumnado distinga el sujeto del predicado en una oraciny que entienda la regla de la concordancia entre ambos.

En la actividad 6, se presenta una ilustracin que representa un zoolgico. Los alumnosdebern observar atentamente los dibujos para completar la tabla que hay a continuacin. Seles proporciona el sujeto o el predicado y deben completar la parte que falte, de acuerdo conlo que observen en la ilustracin.

Palabras con hiato

Se acentan

Siguen la norma No siguen laNo se acentan general norma general

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Concordancia del sujeto con el verbo

La actividad 7 propone a los alumnos que relacionen sujetos con predicados para formar ora-ciones con sentido. Se ha remarcado en negrita el nombre del sujeto y el verbo del predicadopara que la concordancia les resulte ms sencilla y para que observen que el nombre siempreconcuerda en nmero con el verbo.

Con la actividad 8 se propone a los alumnos que escriban sujetos para los predicadosque se les proporcionan, mientras que en la actividad 9 debern escribir predicados paralos sujetos que se dan.

Es importante recordar al alumnado la regla de la concordancia antes de realizar estos dosejercicios.

En la actividad 10, se pide al alumnado que complete sujetos en los que falta slo un nom-bre, sin mencionar qu tipo de palabras deben usar. Al final del ejercicio, se les pregunta qutipo de palabras han usado para completar todos los sujetos. De esta forma, observarn que elnombre es imprescindible en el sujeto.

En la actividad 11 se realiza el mismo ejercicio pero esta vez con los predicados. Los alum-nos debern completarlos para finalmente observar que todas las palabras que han usado sonverbos.

Los complementos

La actividad 12 consiste en despojar la oracin de cualquier palabra que no sea absolutamen-te necesaria para que sta tenga sentido. El objetivo de esta actividad es que los alumnos com-prueben que no se puede prescindir ni del nombre ni del verbo en una oracin. A continuacin,se les pide que identifiquen el sujeto y el predicado. Podrn comprobar que el sujeto est for-mado por un determinante ms un nombre, mientras que el predicado consta slo de un verbo.

La actividad 13 servir para que el alumnado observe que tanto el sujeto como el predicadode una oracin puede ser corto o largo, ya que ambos pueden contener complementos. Esimportante que observen que el nombre en el sujeto y el verbo en el predicado son los nicoselementos realmente imprescindibles.

La actividad 14 presenta oraciones cuyos sujetos consisten en un determinante ms un nom-bre. Se pide a los alumnos que amplen el sujeto con complementos.

La actividad 15 presenta dos oraciones cuya nica diferencia es la longitud del predicado. Elpredicado de la primera oracin consta slo de un verbo. En la segunda oracin se ha amplia-do el predicado con complementos.

A continuacin, se propone que los alumnos amplen el predicado de las cuatro oracionespresentadas.

La actividad 16 proporciona a los alumnos una lista de nombres y otra de verbos. El objeti-vo de este ejercicio es que construyan oraciones usando los nombres y los verbos proporciona-dos, a la vez que amplan el sujeto y predicado. Hay que remarcar que los nombres vienen tantoen singular como en plural y los verbos estn ya conjugados, por lo que debern tener en cuen-ta la regla de la concordancia para formar oraciones.

La actividad 17 presenta una oracin en que el predicado precede al sujeto. Es importanteque los alumnos observen la posicin de estos dos elementos dentro la oracin y que entien-dan que, aunque la posicin natural del sujeto es al principio de oracin, no siempre es as. Poreste motivo hay que insistir en el hecho de que el sujeto contiene un nombre y el predicado

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un verbo, para que les resulte ms sencillo distinguirlos sea cual sea su posicin dentro de laoracin.

El texto presentado en la actividad 18 servir para que los alumnos busquen el sujeto y elpredicado de todas las oraciones. Podrn observar, nuevamente, que el sujeto no siempre pre-cede al predicado.



Las actividades consisten en:

relacionar sujetos y predicados para formar oraciones. escribir sujetos para los predicados dados. escribir predicados para los sujetos dados. sealar el sujeto y el predicado de las oraciones proporcionadas. formar oraciones a partir de una lista de nombres y otra de verbos.

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Unidad didctica 5. Juguemos con las palabras

Esta unidad presenta una propuesta de trabajo para jugar con las palabras y las imgenes y parainvestigar y conocer diferentes tipos de poesa.

El objetivo principal de la unidad es desarrollar los aspectos ldicos del lenguaje y potenciarla creatividad de los alumnos a la vez que se desarrolla su sentido esttico.

La unidad presenta poemas visuales, encadenados, retrucanos y trabalenguas.

Objetivos didcticos

Relacionar expresiones con la explicacin de su sentido figurado. Leer un poema que usa lenguaje en sentido figurado y escoger la ilustracin que lo repre-

senta.

Evaluacin inicial

Busca un poema que te guste en algn libro y escrbelo en tu cuaderno. Lelo en voz alta hasta poder recitarlo con el ritmo y la entonacin adecuados.


Conocimiento y aprecio por la cultura popular.


Se propone organizar un recital potico a partir de las poesas seleccionadas por los alum-nos, con la intencin de dar sentido a la lectura en voz alta como actividad importante paradesarrollar la expresin oral.

Despus del recital, se expondrn las poesas en un mural. Cada alumno escribir su poe-sa en un folio y la ilustrar como crea ms conveniente.

Material para las actividades: Libros de poesa. Folios Din A4. Lpiz, colores Papel de embalar para exponer los poemas elegidos.

Lecturas sugeridas:GARCA LORCA, FEDERICO; JUAN RAMN JIMNEZ; RAFAEL ALBERTI: Mi primer libro de poemas, Madrid,Anaya, 2003.Cancionero infantil y popular.

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Leer y comprender

La lectura consiste en tres poemas visuales de Joan Brossa. Se presentar el concepto de poe-sa visual y se explicar a los alumnos que el poeta intenta representar poticamente la reali-dad mediante la imagen.



Esta actividad tiene por objetivo que el alumno o alumna analice los poemas visuales presen-tados con la ayuda de las preguntas que se realizan.

Despus de contestar colectivamente las preguntas, cada alumno podr exponer qu lesugieren los poemas y cul es su interpretacin de los mismos.


Hablar y escuchar

En este apartado se presentan tres nuevas formas de jugar con las palabras: los encadenados,los retrucanos y los trabalenguas.

La lectura de los encadenados deber servir para analizar su estructura. Los alumnos recita-rn los nuevos encadenados que creen o alguno que ya conozcan.

Se analizar tambin la estructura de los retrucanos con el fin de que los alumnos puedancompletar los retrucanos que se proponen.

Finalmente, tras la lectura de los trabalenguas y tras analizar su estructura, los alumnoscrearn uno y lo recitarn.

Escribir

En el apartado de expresin escrita se propone que los alumnos creen un poema visual a partirde los modelos presentados. Adems de los poemas visuales de Joan Brossa, se ofrecen dos nue-vos ejemplos que no slo utilizan la imagen sino que tambin incorporan letras o palabras.

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Separacin de slabas. Los dgrafos

La primera actividad consiste en la lectura de la pregunta, las respuestas de los alumnos en vozalta y su posterior escritura en la pizarra.

La segunda actividad busca el reconocimiento de dgrafos. Se puede corregir en la pizarraescribiendo las palabras encontradas por todos los alumnos y completando cada uno el cuadrode su cuaderno con las palabras de los dems.

La tercera actividad consiste en el reconocimiento de consonantes que se escriben seguidaspero no constituyen un dgrafo; y la cuarta, en el reconocimiento de consonantes que se escri-ben seguidas pero no constituyen un dgrafo.

Dictado

Se puede proponer que cada alumno construya una sopa de slabas de 16 16 casillas quecontenga palabras con ch, rr, ll, br, pl, cc, nv (una palabra de cada), que la intercambie con uncompaero y despus se corrijan mutuamente. Es aconsejable proceder como se ha explicadoen la unidad 1.

Las comparaciones

La comparacin como recurso lingstico debe ayudar al alumnado a enriquecer su expresin.Se presentan las comparaciones construidas a partir de frases hechas, ya que son muy repre-

sentativas del lenguaje coloquial y popular. Se introducen tambin las comparaciones libres,tanto para formar chistes como eslganes publicitarios.

En esta unidad, se pretende que los alumnos jueguen con el lenguaje utilizando los nexosms comunes en las comparaciones.

La actividad 5 servir como introduccin. A travs de las comparaciones que acompaan alas ilustraciones, el alumnado podr identificar los personajes presentados.

La actividad 6 consiste en completar oraciones que contienen comparaciones del lenguajepopular. Los alumnos debern sustituir los dibujos por los nombres correspondientes.

La actividad 7 sigue introduciendo comparaciones del lenguaje popular. Esta vez, sin laayuda de ilustraciones, debern completar las oraciones.

En la actividad 8, los alumnos deben relacionar dos partes de varios chistes que contienenel nexo tan que. Una vez realizado el ejercicio, pueden explicar otros chistes de estas carac-tersticas que ellos conozcan. Este tipo de chistes es muy popular entre los chicos de esta edad.

En la actividad 9, se propone que completen otros chistes del mismo tipo que en la activi-dad anterior.

La actividad 10 permitir que el alumnado observe cmo las comparaciones pueden ser usa-das en publicidad. Se presentan tres productos distintos y cada uno va acompaado de un eslo-gan que contiene una comparacin. A continuacin, se pide a los alumnos que creen eslganespara otros productos que se les proponen, usando el recurso de la comparacin.

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Sentido real y sentido figurado

Reconocer el sentido figurado de algunas expresiones permitir al alumnado poder jugar con ellenguaje, por ejemplo, para crear chistes, enigmas, interpretar poemas, etc.

En la actividad 11 se presentan dos enigmas que juegan con el sentido figurado de las pa-labras.

Al resolver los enigmas, los alumnos observarn que en realidad la solucin est en el sen-tido real de las expresiones empleadas y no en el sentido figurado.

Las actividades 11 y 12 les permitirn entender cmo se juega con el lenguaje para crear unenigma.

Con la actividad 13, el alumnado tendr la oportunidad de analizar cul es el sentido real ycul el sentido figurado de algunas expresiones comunes. Se presentan estas expresiones acom-paadas de dos ilustraciones cada una. Una ilustracin representa el sentido real de la expre-sin. La otra ilustracin, el sentido figurado. Los alumnos debern relacionar cada expresin conla ilustracin que la representa.

Los chistes que se presentan en la actividad 14 servirn para que el alumnado observe c-mo se puede jugar con el sentido de las palabras. Podrn comentar cmo se utiliza este recur-so expresivo para crear situaciones graciosas. Se les puede animar para que cuenten otroschistes que ellos conozcan, en que se juegue con el sentido figurado de las expresiones o laspalabras.

En la actividad 15, se presentan cuatro expresiones muy comunes del lenguaje popular. Cadaexpresin va acompaada de dos posibles explicaciones de su significado. Una explica el sen-tido real de la expresin y la otra, el sentido figurado. Los alumnos debern escoger la opcinadecuada, que en todos los casos corresponde a la explicacin del sentido figurado de la ex-presin.

Finalmente, en el ejercicio 16, se pide a los alumnos que utilicen las expresiones del ejerci-cio anterior para crear oraciones que las contengan.

El sentido figurado en la poesa

La poesa tambin recurre al sentido figurado como recurso literario. Por este motivo, se intro-duce esta pgina con un poema en la actividad 17. El poema de Carlos Oquendo de Amat per-mite dos lecturas: la que pretende el poeta, que juega con el sentido figurado de las palabras,y otra, basada en el sentido real de las palabras. Esta ltima, evidentemente, pierde todo el sen-tido y belleza potica.

Los alumnos debern leer el poema atentamente y, despus, observar las dos ilustracionesque se proponen como interpretaciones del poema.

La primera ilustracin interpreta perfectamente el sentido del poema. La segunda ilustracinrepresenta el sentido real de las palabras del poema.

Los alumnos debern decidir cul de las dos ilustraciones representa el sentir del poeta.



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Las actividades consisten en: Completar comparaciones, con la ayuda de los dibujos. Completar comparaciones comunes del lenguaje popular. Completar chistes con la estructura tan que Relacionar expresiones con su sentido figurado. Usar las expresiones del ejercicio anterior para escribir nuevas oraciones.

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Unidad didctica 6. Romeo y Julieta

La lectura que se presenta en esta unidad es una adaptacin ilustrada de Romeo y Julieta, unclsico de William Shakespeare. Se presenta en vietas dialogadas y con un texto narrado, conel fin de favorecer su comprensin.

En el apartado de Conocimiento de la lengua se analiza el sintagma nominal, pero tratan-do nicamente el nombre como ncleo del mismo. Se revisan los tipos de nombre en parejas:comn y propio, individual y colectivo, y concreto y abstracto.

Evaluacin inicial

Has asistido alguna vez a una representacin teatral? Qu sensaciones te ha producido?Qu gnero te gusta ms, el cine, el teatro o una lectura escrita? Por qu?




Se propone que los alumnos escenifiquen un pequeo fragmento de la obra presentada en launidad. El ltimo ejercicio de expresin escrita puede servir de pauta para la escenificacin. Setrata de un fragmento en el cual los alumnos han escrito un desenlace propio. Los alumnos,organizados en parejas, pueden seguir las pautas siguientes: Memorizacin de su parte del texto. Ensayo de la escena, poniendo nfasis en la entonacin, la vocalizacin y los gestos. Caracterizacin de los personajes. Con la participacin de toda la clase, creacin de un decorado para representar la escena.

Material para las actividades: Vestuario, mscaras, etc., para la caracterizacin de los personajes. Decorados.

Lecturas sugeridas:Coleccin Arriba el teln. Editorial Belgrano. (Teatro, pera y ballet en libros para nios.)Nesbit, Edith: Shakesperare para nios, Andres Bello.

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Leer y comprender

La lectura Romeo y Julieta de William Shakespeare es una adaptacin del clsico con el mismonombre. La fragmentacin e ilustracin en vietas, as como los dilogos, fomentan su totalcomprensin. Se pretende potenciar los clsicos, as como el gnero teatral.

Aunque considerada una tragedia, el alumno puede entenderla y analizarla perfectamente,de la misma manera que el profesor puede aprovechar la obra para comentar otras obras cl-sicas del mismo gnero o del mismo autor.

La lectura puede desarrollarse de dos maneras: partir del argumento explicativo de cadavieta (narrador) o contemplar nicamente los dilogos. A su vez puede leerse individualmen-te o en grupo, de modo oral o en silencio.

Es interesante leerla varias veces, y de maneras distintas para favorecer su comprensin.


La primera actividad de esta unidad pretende que el alumnado identifique la rivalidad entre lasdos familias italianas, as como los personajes que forman cada una de las familias. La segun-da actividad tiene como objetivo el anlisis general de la temtica de la obra. No solamente setrata de una historia romntica; los alumnos deben ver el resto de los valores que ensea lanarracin.

La siguiente actividad trabaja la rapidez visual de los alumnos. Seguramente algunos alum-nos no se habrn dado cuenta de algunos detalles de las vietas. Las preguntas que se formu-lan necesitan de atencin y rapidez visual para ser solucionadas.

El ltimo ejercicio de este apartado, muy parecido al anterior, precisa que el alumnado iden-tifique cada una de las frases con el personaje que la ha emitido en la lectura. Es muy proba-ble que algunos alumnos sepan las respuestas sin necesidad de consultar el texto mientras queotros no se hayan percatado del emisor de cada una de las frases. Evidentemente, determinarel nivel de atencin y comprensin de la lectura.


Hablar y escuchar

Este apartado pretende que el alumnado describa y diferencie un teatro actual de uno antiguo.El ejercicio parte de una descripcin escrita y de una imagen del clebre teatro londinense, TheGlobe, donde William Shakespeare sola representar sus obras. Los alumnos deben predescribiro memorizar visualmente un teatro actual para despus compararlo con el que se presenta enla pgina. Para ello, se les marca unas pautas.

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Escribir

Este apartado consta de dos partes. La primera presenta un fragmento dialogado de la obraRomeo y Julieta de William Shakespeare. Se trata del fragmento donde Romeo proclama suamor a su amada Julieta. Sin embargo, este fragmento se reproduce parcialmente. Los alumnosdeben reproducirlo completo para ser legible y, posteriormente, en parejas, deben leerlo y com-prenderlo.

La segunda parte de este apartado consiste en un cambio del desenlace final. Los alumnosdeben mantener la estructura del fragmento intentando cambiar el final de forma dialogada.

Cierra el apartado una actividad en la que se pide a los alumnos la redaccin de un textoromntico.

Qu poetas conocemos? Proyecto de Competencias bsicas

Se trata de elaborar una antologa potica de acuerdo con los criterios fijados en el texto,que no son de carcter prescriptivo sino orientativo. Como en otros casos, el trabajo en grupoes fundamental. Es un trabajo que constituye un buen compendio de los poemas tratados enlas pginas 22 y 23.


Los numerales cardinales

La primera actividad consiste en la lectura de la pregunta en voz alta; la lectura de los nume-rales cardinales propuestos y la escritura, en letras, en la pizarra.

La segunda actividad consiste en el reconocimiento de cantidades y su posterior escritura,en letras, de los numerales cardinales correspondientes. Se puede corregir en la pizarra y con-tinuar con las cantidades de dete

Lengua Castellana Propuesta Didáctica

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