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DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES LA ATALAYA CURSO 2016/2017 PROGRAMACION DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MODIFICACIONES FECHA DESCRIPCIÓN DEL MOTIVO O PROPUESTA DE MEJORA Nº ANEXO 30/11/16 Cambio de lectura trimestral en 4º ESO. Se leerá La casa de Bernarda Alba en lugar de Bajarse al moro. Las profesoras de 4º de ambos grupos la encuentra más adecuada teniendo en 6. Metodología 6.5 Lecturas y libros de texto

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DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

IES LA ATALAYA

CURSO 2016/2017

PROGRAMACION DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MODIFICACIONES

FECHADESCRIPCIÓN DEL MOTIVO O

PROPUESTA DE MEJORA Nº ANEXO

30/11/16 Cambio de lectura trimestral en 4º ESO.Se leerá La casa de Bernarda Alba en lugar de Bajarse al moro. Las profesoras de 4º de ambos grupos la encuentra más adecuada teniendo en

6. Metodología6.5 Lecturas y libros de texto

Literatura - IES LA ATALAYA

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. OBJETIVOS GENERALES DE ESO Y BACHILLERATO Y OBJETIVOS DE LA MATERIA4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE

Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5. COMPETENCIAS CLAVE ESO Y BACHILLERATO 6. METODOLOGÍA

ASPECTOS DIDÁCTICOSINTERVENCIÓN DEL PROFESORORGANIZACIÓN DEL ALUMNADOMATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSLECTURAS Y LIBROS DE TEXTO

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓNINSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓNPLAN DE PENDIENTES CURSO ANTERIORCRITERIOS DE CALIFICACIÓNEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD9. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL10. MANEJO Y USO ADECUADO DE LAS TIC11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES12. INTERDISCIPLINARIEDAD13. EDUCACIÓN EN VALORES14. PROGRAMACIÓN 1º ESO15. REFUERZO DE 1º ESO16. PROGRAMACIÓN 2º ESO17. TALLER DE LECTURA 2º ESO18. PROGRAMACIÓN 2º PMAR19. PROGRAMACIÓN 3º ESO20. PROGRAMACIÓN 3º PMAR21. PROGRAMACIÓN 4º ESO22. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO23. PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO24. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO25. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO. COMENTARIO DE TEXTOS26. PROGRAMACIÓN 2º FP BÁSICA

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1. INTRODUCCIÓN

La programación no debería suponer un plan de actuación cerrado e inamovible. Porel contrario, se pretende que sea una propuesta abierta y flexible, que permita su posteriorreformulación y adaptación, a través de su puesta en práctica en el aula. La necesidad derealizar una programación didáctica que sistematice el proceso de enseñanza-aprendizajese justifica por muy diversas razones:

Ayuda a eliminar el azar y la improvisación, lo cual no indica que todo estécerrado o predeterminado.

Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo ycurricular, contando con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad.

Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales yambientales del contexto.

Podemos describir la programación didáctica como un proceso de planificación queconcreta los elementos básicos de un proyecto curricular dado (objetivos, contenidos,metodología y evaluación) para un determinado grupo de alumnos y para un período detiempo concreto, estableciendo, además, el pertinente plan de actividades de enseñanza yaprendizaje y el modo en que se organizarán los agrupamientos, el espacio, los recursos,los tiempos disponibles, etc. Se pueden establecer las siguientes cuestiones:

¿Qué queremos enseñar? ¿Cómo hacerlo? ¿Cuándo lo haremos?

Así, la pregunta sobre qué enseñar nos remite a la selección y especificación de losobjetivos que pretendemos conseguir y a los contenidos que deben ser objeto deaprendizaje para conseguir tales objetivos.

La pregunta sobre el cómo enseñar, por su parte, nos remite a la cuestión de lametodología y la última nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos.

En cuanto a la tercera de las cuestiones, nos indica la importancia de plantear en laprogramación, una secuenciación y una temporización precisas de las actividades quepretendemos desarrollar.

En definitiva, la programación debería recoger todas las demandas y necesidades queexiste en nuestro grupo y que posibilitará cumplir con los objetivos marcados en el Proyectode Centro que recogerá a su vez las necesidades y prioridades del entorno donde se ubicael centro.

Todos los contenidos, la tipología de los textos, las actividades de enseñanza-aprendizaje,etc., se han diseñado teniendo siempre presentes las especiales características de losalumnos a los que se dirige, y las indicaciones de la nueva Ley Orgánica para la Mejora dela Calidad Educativa1, que han guiado la redacción del presente texto, en todo lo que hanguiado la redacción del presente texto, en todo lo que se refiere a los elementos quedeterminan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN

El IES La Atalaya se encuentra en la urbanización del mismo nombre, en Conil de laFrontera, Cádiz. Se trata de un edificio construido en 1985. Aunque en el momento de suconstrucción se encontraba a las a fueras de Conil, hoy está perfectamente integrado enel núcleo urbano, con un acceso fácil a la zona de más crecimiento de la localidad.

Es el único que oferta enseñanzas post-obligatorias de Bachilleratos y Ciclos formativosde grado medio y FPB. Este hecho nos significa socialmente en el municipio. La ofertaeducativa justifica la procedencia social del alumnado de nivel medio, ya que el centroabsorbe toda la demanda de estudios secundarios no obligatorios de Conil, además de losalumnos de la ESO provenientes de su centro adscrito que es el CEIP Fernández Pózar.

El nivel académico y profesional que encontramos entre los progenitores del alumnadode nuestro centro, es variado. Hay familias, las mínimas, con estudios universitarios,normalmente profesores y maestros, y otras, la mayoría, con un nivel de estudios de ESOy algunas de Bachillerato.

Gran parte de la población carece de cualificación profesional. Teniendo en cuenta queConil multiplica por cuatro su población en verano, un enorme porcentaje de trabajadores sededica al sector turístico con negocios familiares; el sector agrario, cultivando productoshortícolas en invernaderos o al exterior y el sector pesquero va perdiendo protagonismo enla economía de la población. Hace unos años el sector de la construcción, que daba trabajoa un número importante de personas, tuvo un gran auge en la localidad pero en laactualidad se encuentra paralizado.

La mayoría de las madres de nuestro alumnado trabaja en casa haciéndose cargo de laslabores domésticas. La población emigrante, en Conil aún es poco significativa, pero va enconstante aumento, sobre todo marroquíes, ecuatorianos y rumanos, desplazados porrazones laborales. De todo lo anterior se deduce que el nivel económico y cultural es medio,con un enorme porcentaje de empresarios o trabajadores por cuenta propia pero la riquezanatural del municipio es abundante, con 14 kilómetros de playas arenosas y acantilados.Resumiendo, se trata de una población educativa de clase media, no especialmenteproblemática desde el punto de vista de la convivencia.

Las instalaciones con que cuenta el centro son: en la planta baja del edificio principal,cafetería, conserjería, sala de profesores, laboratorios de química y ciencias de lanaturaleza, despachos de dirección, secretaría y orientación, administración y variosdepartamentos didácticos aula específica de idiomas y dos aulas de grupo. También en estaplanta, pero en la zona de los originarios talleres de formación profesional, hoyreconvertidos en aulario específico, se encuentran los siguientes espacios: aula detecnología, un aula de informática, aula de música y dos aulas, una para FPBI y la otra paraFPBII. En la planta superior en esta zona se encuentran estos espacios: aula de plástica,laboratorio de ciencias experimentales, y aulario y departamento de la familia profesional deEdificación y Obra Civil. La planta superior del edificio principal se completa con siete aulasde grupo, los despachos de secretaría y actividades extraescolares, el aula de dibujo y elaula de audiovisuales, que es la mayor del centro, con una capacidad de 70 alumnos.

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Accediendo desde la planta baja del edificio principal a un nivel más bajo se encuentra laplanta de sótano, que consta de biblioteca y departamento de Lengua castellana, otrosdos departamentos didácticos, aula de Ciencias Sociales, aula de música, y una segundaaula de informática. Anexa a esta zona se encuentra la primera ampliación que se realizódel centro que cuenta con cuatro aulas de grupo en dos alturas. La segunda ampliaciónes un edificio independiente que cuenta con dos alturas y siete aulas de grupo.

Las instalaciones del centro se completan con una sala de usos múltiples, en realidaddestinada a gimnasio, de unos 360 m², una pista polideportiva de 20 por 40 m y una pistamenor de baloncesto.

Las aulas cuentan con una pizarra tradicional y otra digital.

Algo que consideramos importante y que falta al Dpto. de Lengua y Literatura esconseguir un aula específica, como tienen otros Departamentos, dotada de libros deconsulta, diccionarios, lecturas, pizarra digital, cañón de proyección… por lo que será unade nuestras demandas para este curso.

En cuanto al organigrama y recursos humanos el Centro cuenta con el siguienteorganigrama:

‒ EQUIPO DIRECTIVO: Director, Vicedirectora, Jefa de Estudios,Secretario y Jefa de Estudios Adjunta.

‒ DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS diversos (19) que cuentan con 47 profesores.‒ PERSONAL DE AMINISTRACIÓN Y SERVICIOS formado por 9 personas.

En cuanto a la oferta educativa del Centro, es la siguiente:

‒ Dos líneas de la ESO.‒ Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y de Humanidades y

Ciencias Sociales. (cinco grupos de primero y cinco de segundo en elcurso actual)

‒ Formación Profesional Básica: un grupo de “Electricidad y electrónica”‒ Ciclo Formativo de Grado Medio “Técnico en Cocina y gastronomía”‒ Esto es un total para el curso 2016/17 de 22 grupos, lo que convierte al IES La

Atalaya en centro de dimensiones medias, con aproximadamente 570 alumnosy 47 profesores.

Desde el curso 2006/07 el IES La Atalaya es Centro TIC con una dotación para eldesarrollo de dicho proyecto:

‒ 2 aulas TIC fijas.‒ 6 aulas TIC de ordenadores portátiles.‒ Dotación TIC para departamentos y administración.‒ 7 rincones TIC.‒ Cañón proyector, pantalla, ordenador y conexión a Internet en todas sus aulas.‒ 18 pizarras digitales

Además, el centro participa en los proyectos educativos “Forma Joven” y “Plan Director”

En el Plan de Formación se contempla la realización de dos cursos de formaciónen el centro, uno de Introducción a Moodle y otro de Elaboración de materialesdidácticos mediante Pizarra Digital.

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DEPARTAMENTOS:

Matemáticas: 6 profesores/as Lengua castellana y literatura: 5 profesores/as Geografía e Historia: 5 profesores/as Filosofía: 3 profesores/as Ciencias de la Naturaleza: 3 profesores/as Educación Física: 2 profesores Física y Química: 2 profesores/as Dibujo: 1 profesora Música: 1 profesor Francés: 1 profesora Inglés: 6 profesores/as Latín: 1 profesora Economía: 2 profesores/as Tecnología: 1 profesora Hostelería y turismo: 3 profesores/as Orientación: 2 profesoras FPB: 2 profesores Actividades extraescolares Departamento de formación, evaluación e innovación educativa

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS1. 2 auxiliares administrativas (una compartida con el IES Los Molinos)2. 3 conserjes3. 2 limpiadoras en plantilla y 3 a través de una empresa de servicios en horario parcial.

OFERTA EDUCATIVAEn cuanto a la oferta educativa del Centro, es la siguiente:

1. Dos líneas de la ESO. 2. Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y de Humanidades y

Ciencias Sociales. (5 grupos de primero y 5 de segundo en el curso actual)3. Formación Profesional Básica: dos grupos de “Electricidad y Electrónica”4. Ciclo Formativo de Grado Medio “Técnico en Cocina y Gastronomía”5. Ciclo Formativo de Grado Medio “Técnico en Servicios de Restauración

Esto es un total para el curso 2016/17 de 22 grupos, lo que convierte al IES La Atalaya encentro de dimensiones medias, con aproximadamente 570 alumnos y 46 profesores.

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS

Nuestro instituto se halla en un barrio de clase media-alta, compuesto porfuncionarios, comerciantes, pequeños empresarios y trabajadores (de los servicios y de laindustria) por cuenta ajena. Además añadir que es el único centro del pueblo dotado deBachillerato, FP Básica y Ciclo Formativo. Así que nuestro alumnado proviene de un amplioespectro social, lo que activa de principio la atención a la diversidad como eje articulador.No obstante, nos encontramos con que la inmensa mayoría tiene cubierta sus necesidadesbásicas, muchos y muchas disponen de habitación propia, el porcentaje se reduce al hablarde los que disponen de ordenador personal, pero, en general, los condicionantes físicos

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para el estudio son aceptables.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura, actualmente, estáconstituido por cinco profesores:

‒ Encarnación Caro Gomera‒ María José López Mateos‒ Teresa Matito Torres‒ Carmen Tena Moreno‒ Jessica S´lasi Rubiano

Las materias asignadas al Departamento son: Lengua Castellana y Literatura(1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y 1º Bachillerato y 2º Bachillerato), Literatura Universal (1ºBachillerato), Refuerzo de Lengua (1º ESO), módulo de Comunicación y Sociedad(FPBII), Comentario de Textos (2º bachillerato), Valores Éticos (una hora en 2º ESO)y Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos (1º Bachillerato). El total dehoras lectivas del departamento es de 100.

La distribución de grupos y materias para el presente curso 2016 – 2017 esla siguiente:

Encarnación CaroGomera

María José LópezMateos

Teresa MatitoTorres

Carmen TenaMoreno

Jessica S´lasiRubiano

JEFA DEDEPARTAMENTO

PROFESORA DELENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA EN 1ºESO B

VALORES ÉTICOSEN 2º ESO B

COMUNICACIÓN YSOCIEDAD EN FPBII

REFUERZO DELENGUA EN 1º ESO

A Y 1º ESO B

TALLER DELECTURA EN 2º

ESO A Y 2º ESO B

TUTORA DE 2º BACHA

PROFESORALENGUA

CASTELLANA YLITERATURA EN

2º BACH A, 2ºBACH B, 2º BACH

C Y 3º PMAR A

PROFESORA DELITERATURA

UNIVERSAL EN1º BACH E

PROFESORALENGUA

CASTELLANA YLITERATURA EN

2º ESO A, 2ºESO B Y 2º

PMAR

TUTORA DE 1ºBACH. C

PROFESORALENGUA

CASTELLANA YLITERATURA EN

3º ESO A, 3ºESO B, 3º ESO

A, 1º BACH. C, 1ºBACH. D Y 1º

BACH. E

TUTORA DE 4ºESO B.

PROFESORALENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA EN 2ºBACH. D, 2º BACH.

E, 1º BACH. A, 1ºBACH. B Y 4º ESO

B

COMENTARIO DETEXTOS EN 2º

BACH D Y 2º BACHE

EDUCACIÓNPARA LA

CIUDADANÍA YDERECHOS

HUMANOS EN 1ºBACH C Y CH

ECDH

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3. OBJETIVOS GENERALES DE ESO Y BACHILLERATO

Los artículos 11 y 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por elque se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato indican que estas etapas educativas contribuirán a que los alumnosdesarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que lespermita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respetoa los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personasy grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad detrato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotiposque supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.

a) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

c) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructuraen distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

d) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

e) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

f) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.g) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

i) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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Artículo 25. Objetivos de Bachillerato

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constituciónespañola así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real yla no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación yde los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución dela ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así comoafianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura:La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientesobjetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividadsocial y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversoscontextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propiossentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano yvalorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, entodas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correctainterpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar alalumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros másamplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a lasdistintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y decooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce lacomunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar yprocesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicaciónsocial y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorarinformaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y deconocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y su autonomía lectora.

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4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVEY ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir elcurrículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza yaprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa; las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, losestándares y resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluacióndel grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cadaenseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que seclasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, lasetapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

A efectos de este real decreto, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos deenseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar alfinalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidospropios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a laadquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que seclasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o losprogramas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan loque el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento ologro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizajedel alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debelograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que sepretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de losobjetivos planteados.

(Cada uno de estos conceptos se podrá encontrar desglosado ensu programación correspondiente)

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5. COMPETENCIAS CLAVE EN ESO Y BACHILLERATO

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y delConsejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para elaprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizajepor competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar unarenovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer unimportante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientosmetodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidadesprácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otroscomponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograruna acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica.

Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personasprecisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadaníaactiva, la inclusión social y el empleo».

A efectos del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias delcurrículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística, competencia en comunicación lingüística (CCL), queconstituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollocompetencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directapor su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una maneraadecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en cuantoa la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT),Lengua Castellana y Literatura, ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo dela actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición deconocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementosimportantes en la resolución de problemas matemáticos.

c) Competencia digital, esta área contribuye a la competencia digital (CD)proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información,así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, enespecial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su usoen la expresión oral y escrita.

d) Aprender a aprender, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye adesarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lenguaposibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. Laexpresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de formaautónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendola autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

e) Competencias sociales y cívicas, (CSC) también se ve reflejada en esta materia yaque el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, adialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto condistintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a losdemás, posibilitando la integración social y cultural.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta materia contribuye a la adquisicióndel sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción deestrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales yen la base de la autonomía personal.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYAg) Conciencia y expresiones culturales, contribuye al desarrollo de la competencia

conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte enherramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de lasobras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y lasartes plásticas.

Evaluación de las competencias clave:

Evaluación de la competencia en comunicación lingüística: Estacompetencia se evalúa constantemente debido a la estrecha relación que existeentre la misma competencia y nuestra disciplina. Así, se irá observando lacompetencia en elementos como:

‒ La comprensión y expresión oral.‒ La comprensión y expresión escrita.‒ La creatividad lingüística y su capacidad de desarrollarla en las actividades que se

propicien en la unidad.‒ La adquisición y uso de nuevo vocabulario.‒ La adquisición y uso de nuevos conceptos.‒ La utilización correcta de las reglas de ortografía de la unidad.

Evaluación de la competencia matemática y competencias básicas en cienciay tecnología: Esta competencia no se trabaja directamente sino de maneratangencial a la hora de interpretar esquemas, realización de gráficos, etc.

Evaluación de la competencia digital: Aprovechando los recursos TIC de quedisponen los alumnos y el centro, para algunas unidades didácticas se utilizarán losordenadores portátiles. Se valorará la búsqueda y selección de información para laelaboración de trabajos monográficos en soporte digital o escritos a mano.

Evaluación de las competencias sociales y cívicas: Se valorará en clase la actituddel alumnado tanto con respecto a su profesor como al resto de sus compañeros. Porello, serán elementos de evaluación contenidos tales como dialogar, decisionesgrupales, el compañerismo, los valores y, atendiendo a los contenidos de cada unidad,los conceptos actitudinales que trabajamos en cada una de ellas.

Evaluación de la competencia de conciencia y expresiones culturales: Seráelemento de principal importancia esta evaluación para el apartado de literatura decada unidad didáctica en la que está dividida la asignatura. También seránevaluados todos aquellos textos que se exponen y utilizan para cada comienzo deunidad, además de los elegidos por el departamento de lengua para utilizarlo deinstrumento en la adquisición de otros conceptos lingüísticos. Aquí también cabeseñalar los libros de lectura que el alumnado lee en cada trimestre, y los concursosliterarios que el departamento de lengua propone y que serán evaluados como uninstrumento artístico más y de creación propia.

Evaluación de la competencia para aprender a aprender: serán instrumentos deevaluación elementos tales como: los exámenes, la realización de actividades dellibro, la atención en clase, el repaso participativo de los alumnos a comienzo decada clase, los dictados, la participación activa, la colaboración con suscompañeros, el trabajo en grupo.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA Evaluación de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor: los alumnos serán evaluados en cuanto a su perseverancia, su autoestima, su creatividad y su autocrítica. Serán para ello útiles los concursos, la corrección de su tarea en sus propios cuadernos, su trabajo para repasar y su participación y actitud activa.

6. METODOLOGÍA

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestraevaluación será continua, formativa, flexible y sumativa.

ASPECTOS DIDÁCTICOS

‒ Continua porque va a estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.‒ Formativa porque va a realizar un seguimiento continuado de la progresión del

alumno en la adquisición de hábitos de trabajo, conceptos y procedimientos.‒ Flexible porque se adaptará a las necesidades del alumnado y a posibles

variaciones que pueda sufrir la programación en función a las necesidades que sedetecten a lo largo del curso.

‒ Sumativa porque va a consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados conanterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

Consideramos que el método idóneo para la consecución de los objetivos propuestosserá aquel que potencie la constante participación del alumno. Participación que ha deafectar no sólo a la realización de actividades variadas, atractivas y asequibles alconjunto de los alumnos del grupo, sino también al diagnóstico y superación de losproblemas que cada alumno pueda presentar.

En este sentido, es fundamental que cada alumno se sienta no simplemente objeto delproceso de aprendizaje, sino fundamentalmente sujeto de dicho proceso, que valore,conjuntamente con el profesor, el rendimiento de sus compañeros y el suyo propio; quesea capaz de juzgar con objetividad sus limitaciones y carencias para, a partir de aquí,asumir la necesidad de superarlas.

Esta orientación metodológica general exige, sin duda, la planificación de actuacionesconcretas que permitan ir creando, de manera paulatina, determinados hábitos decomportamiento. Podemos establecer diversas líneas de actuación:

INTERVENCIÓN DEL PROFESOR

A)ACTUACIONES ORIENTADAS A IMPLICAR AL ALUMNO

Uso frecuente de la autoevaluación y participación en la evaluación colectiva delas actividades de sus compañeros. Entendemos aquí evaluación no comoadjudicación de una calificación concreta, sino como determinación del caráctersatisfactorio de dicha actividad y detección de carencias o aspectos incorrectos.

Empleo cotidiano del trabajo en grupo, habituando al alumno a colaborar con suscompañeros y, al mismo tiempo, a ejercer una labor correctora en el caso de aquellosintegrantes que se inhiban de sus responsabilidades.

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Toma en consideración de las opiniones de los alumnos en torno a métodos detrabajo, realización de actividades, cambios de orientación, etc.

Procurar conectar con las necesidades e inquietudes propias de losadolescentes, con el fin de incrementar su motivación. Para ello se propondrántemas de redacción o de debate próximos a su mundo personal o social.

El enfoque comunicativo y funcional del currículo de lengua en la ESO continúa duranteel Bachillerato, pero profundizando en el desarrollo de las capacidades de comprensión,expresión y reflexión sobre los usos lingüísticos.

Por otro lado, la metodología de la asignatura en Bachillerato no puede olvidar sufunción preparatoria para la Universidad o la Formación Profesional de Tercer Grado. Eneste sentido, se fomentará el trabajo autónomo del alumno, potenciando las técnicas deindagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vidareal. El Comentario de Texto, será una práctica sistemática a lo largo del curso. Seadecuará a la especificidad de las obras comentadas y se potenciará el aprendizaje deestrategias que permitan interpretar adecuadamente textos científicos, humanísticos yfilosóficos de un cierto grado de dificultad.

En la dinámica de clase se seguirán, pues, las siguientes estrategias: - Estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación, que posibiliten la

conexión de los nuevos conocimientos con los que ya tiene el alumno. - Estrategias de indagación: pequeños trabajos de investigación, exposiciones,

coloquios, debates.

B)ACTUACIONES ORIENTADAS A DINAMIZAR EL TRABAJO

Todos nos hemos quejado en algún momento de la apatía de nuestros alumnos, al mismotiempo que hemos escuchado sus quejas sobre la sensación de aburrimiento que sueleacompañar a determinadas facetas del proceso de aprendizaje. Entre estas posiblementees la clase "magistral" la que más críticas recibe. Es, por tanto, en este aspecto donde máshabremos de hacer hincapié:

Evitar las largas exposiciones teóricas, procurando emplear este tipo deactuaciones para orientar al alumno y suministrarle los elementos básicos conque poder trabajar.

Potenciar las actividades que impliquen una actividad oral como objetivo evaluableen sí mismo, y a la vez como premisa que facilite el incremento de la competencialingüística en la expresión escrita.

Procurar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, de modo queel alumno tengan presente en todo momento la utilidad de dichosconocimientos. Directamente relacionada con esta actuación estaría:

- Emplear los conocimientos teóricos como instrumento para la realización deactividades, lo que no excluye lógicamente el uso de procedimientos prácticosque faciliten a su vez la adquisición de dichos conocimientos.

- Potenciar los trabajos de investigación o indagación. Este aspecto seráespecialmente tenido en cuenta en el bloque temático referido al estudio de las

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formas literarias.C)ACTUACIONES ORIENTADAS A FACILITAR EL PROCESO

Aunque todas las medidas enumeradas en los apartados anteriores tienen esta mismafunción, nos referimos aquí, fundamentalmente a los principios del aprendizajesignificativo. La selección y secuenciación de contenidos se hará tanto desde el punto devista de la estructura lógica de la materia, como desde el de la psicología de los alumnos yalumnas. Para ello se utilizarán las oportunas estrategias didácticas (de lo conocido a lodesconocido, de lo genérico a lo específico, de lo concreto a lo abstracto), eligiendocontenidos potencialmente relevantes y promoviendo actitudes favorables a los nuevosaprendizajes.

La lengua es una materia que ofrece gran diversidad de aspectos: enriquecimiento delvocabulario, lectura comprensiva, producción y análisis de textos, etc. Todas estas facetasestán íntimamente relacionadas. Es, pues, necesario arbitrar una organización articuladay flexible de la asignatura, lo que sólo puede hacerse alrededor de un eje: el texto

Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre sí ycon los de otras áreas, para favorecer la adquisición y consolidación por parte del alumnado.Para ello, se utilizarán con frecuencia esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,etc.

Ha de emplearse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existiruna interacción permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienespodrán, en ocasiones, diseñar actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus compañeros.Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo, teniendo encuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividadestales como debates, pequeños trabajos de investigación o de creación, juegos teatrales,interpretación contrastada de textos, acopio de léxico, corrección colectiva de redacciones yejercicios, etc.

El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que losalumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular suatención e interés: preguntar la lección, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lenguaoral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algún pequeño poema, etc.Se propiciarán oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica losconocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidaraprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron. El alumno debeser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena.

Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de aprendizaje,clarificando los objetivos no conseguidos y facilitándole la adopción de estrategiasindividuales que favorezcan su mejoría o recuperación.

Debe fomentarse la participación del alumnado en todas aquellas actividadescomplementarias de carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidoseducativos de la materia: recitaciones, lecturas públicas, concursos literarios, participaciónen la revista del Departamento, asistencia a representaciones teatrales, etc.

Dado que, a esta edad, los jóvenes tienen poco desarrollados los hábitos de atención y detrabajo, es necesario reducir al máximo el trabajo para casa y potenciar las labores declase en pequeños grupos o individualmente, bajo la supervisión constante de losprofesores.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYADe igual manera, se procurará equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la lenguaescrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos expliquen,resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.

Por todo lo anteriormente expuesto:

- Partiremos en todos los cursos de la ESO de una preevaluación inicial escrita paradeterminar adecuadamente el nivel de competencia curricular de los alumnos asícomo su contexto familiar, historia académica, estilo de aprendizaje, actitud ante lamateria, el profesor y los compañeros.

- Planificaremos de manera sistemática actividades de expresión oral en las queparticipen todos los alumnos: exposiciones diarias, debates, coloquios, lecturaexpresiva de poemas…

- La expresión escrita se trabajará permanentemente exigiendo rigor, adecuación,coherencia y corrección en todos los textos que escriban los alumnos: desde los másacadémicos -apuntes de clase, comentarios de texto, resolución de actividades,... -hasta los textos escritos más creativos o literarios. El alumno conservaráorganizados, ordenados, corregidos y adecuadamente presentados, todos los textosy actividades en su cuaderno.

- Intentaremos que el alumno valore positivamente la corrección ortográficaresponsabilizándole en la tarea de la autocorrección. Los textos corregidos por elprofesor se devolverán al alumno con tareas para que reconozcan y modifiquen suserrores.

- La comprensión de textos orales y escritos es una tarea que estará siemprepresente en todas las actividades de enseñanza aprendizaje puesto que nuestroobjetivo primordial es que los alumnos desarrollen esta capacidad a través y pormedio del uso de la lengua, tanto como instrumento de comunicación, como deaprendizaje, reflexión y maduración personal.

- El uso de la informática como recurso metodológico se realizará utilizando, en lamedida de lo posible, la pizarra digital y las diversas herramientas digitales como lapágina web del Instituto y otras de contenido lingüístico.

- La lectura de libros completos se planteará como trimestral para todos los alumnospero insistiendo especialmente en fomentar desde el aula el hecho de la lecturacomo algo placentero. Con este fin trabajaremos las lecturas con actividadesprevias y posteriores en el aula que no se limiten a un simple control de la lectura.

- Las actividades que se harán seguirán la siguiente secuenciación:

• De introducción-motivación: Lecturas relacionadas con el tema a tratar.• De detección de ideas previas: Para averiguar el grado de conocimiento del

alumno sobre el tema. • De aplicación y desarrollo; Para trabajar contenidos que nos lleven a la

consecución de objetivos y competencias.• De consolidación: Que terminan de fijar los objetivos en los alumnos y que los

relacionan con otros ya alcanzados.• De recuperación: Si observamos que el alumno no ha adquirido el nivel de

aprendizaje realizaremos actividades de refuerzo sobre lo ya tratado y que elalumno deberá entregar obligatoriamente.

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• De evaluación: Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos.

ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

Una de las maneras de “recrear la vida exterior” en la clase es empleando variostipos de agrupación puesto que contribuyen positivamente en la socialización delalumnado; facilitan la interacción entre ellos; permiten la participación en la utilización denuevo lenguaje; enriquece la cooperación y el respeto a los demás y especialmente ofrecela oportunidad de comunicarse a través de la lengua oral. Existen diferentes tipos deagrupamiento y su elección dependerá del tipo de actividad que llevemos a cabo.

Gran grupoSe trata del agrupamiento tradicional donde todos los alumnos/as trabajan con el profesor/aen la misma actividad. Es muy apropiado para presentar un tema, ya que de maneraindividual o colectiva, los alumnos reaccionan, participan, aprenden a pedir la palabra enturnos, y a expresarse de forma respetuosa. Por consiguiente, en gran grupo los alumnos/asse encuentran frente al profesor/a y a la pizarra, se facilita el control y la disciplina, se haceque el alumnado se sienta motivado al entender de manera fácil, y se permite avanzar aritmo rápido. Es ideal para el trabajo individual, dar instrucciones generales y aclararinformación.

Trabajo en parejasLa distribución en parejas es muy útil para practicar lo que se ha aprendido. Es ideal paratrabajar actividades de búsqueda o completar información, ejercicios de preguntas yrespuestas, inventar una historieta… Por tanto, facilita la interacción, la cooperación yrelación entre compañeros/as; motiva al alumnado puesto que encuentra este tipo deactividades divertidas y relajantes; realza su autoconfianza al sentirse más libres cuando secomunican con un compañero/a y además refuerzan el aprendizaje autónomo. Además, esposible trabajar de forma individual, en gran grupo, y en grupos de 4 sólo con mover dossillas hacia atrás.

Trabajo en gruposEste tipo de agrupamiento se recomienda para realizar actividades comunicativas einteractivas como trabajar por proyectos, actividades de libre producción, tareas de lecturay escucha, escritura en grupo, etc. Con el trabajo en grupos aumenta la participación, eluso del idioma y el aprendizaje cooperativo. El profesor/a puede moverse libremente por elaula, dirigiendo y supervisando el trabajo de los grupos, y los niños/as también puedentrabajar en pareja.

Agrupamiento en forma de “U”Sin duda y siempre que nos sea posible, la organización de la clase en forma de U es lamás apropiada para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Esta distribuciónpermite que los alumnos/as puedan verse unos a otros de frente al mismo tiempo que alprofesor/a y la pizarra, que puedan comunicarse entre ellos/as verbal y no verbalmente (víaexpresiones faciales, posturas corporales, gestos, mímica…), y que se pueda controlar laclase de manera rápida y eficaz. Además, esta distribución facilita suficiente espacio paramoverse libremente, hacer una lectura frente a los compañeros, declamar, contar historias,debatir temas mientras que el profesor puede moverse dentro o fuera de la “U”. Nodebemos olvidar que esta posición de pupitres también hace posible el poder trabajar engran grupo, en parejas, en equipos y de forma individual sin necesidad de cambiar ningunamesa.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales y recursos didácticos son fundamentales para facilitar y organizar lasactividades, motivar y acercar a los alumnos a la realidad, contextualizar los contenidos,buscar un aprendizaje significativo apropiado al alumno, etc. Es importante el uso de unos materiales variados. A continuación, enumeramos, a grandesrasgos los siguientes:

Material impreso: Libro de texto que servirá a los profesores/as del Departamentocomo guía en la labor docente dentro del aula.

Diccionarios y materiales de consulta: diccionario de la RAE, diccionario desinónimos y antónimos, libros de lectura, de ejercicios gramaticales, léxicos yortográficos, manuales, antologías, obras literarias, fotocopias con textos yactividades para los alumnos, periódicos, revistas, apuntes, bibliografía, etc.

Material audiovisual y medios TIC: Radio-CD, compact disc con canciones o cuentos,audiciones y dictados, televisión, DVD, Vídeo, películas, ordenadores, Internet,pizarra digital, cañón, pantalla, (aula de informática) etc.

Otros materiales: bloc de notas, pizarra, cuaderno del alumno, tarjetas conindicaciones.

Biblioteca: será utilizada para diversas actividades y de forma especial, paradesarrollar hábitos de investigación intelectual así como para fomentar el placer porla lectura y la valoración del patrimonio literario.

LECTURAS

Respecto a las lecturas, siguiendo la Ley Orgánica 2/2006, en su artículo 34, el principiofijado es intentar promover el hábito lector mediante actividades y recursos diversos:lecturas expresivas y dramatizadas en el aula así como la reflexión sobre los temastransversales implicando al alumnado de forma individual o colectiva en tareas que propicienla crítica, el compromiso y la propuesta de alternativas o soluciones que incidanpositivamente en una mejora de su mundo Se dedicarán a la lectura 60 minutos, semanales, de los que 30 minutos como mínimo,corresponderán a lectura activa, distribuyéndose el tiempo entre todos los alumnos yalumnas. El procedimiento será el siguiente: el alumno o alumna leerá en voz alta a la vezque el resto del grupo en silencio sigue haciendo lo propio, se le corregirá en su caso lapronunciación, la entonación, la declamación y vocalización. Cada cierto tiempo se cambiará de alumno o alumna para así controlar la atención.Podemos pedir al nuevo alumno que explique con sus palabras lo que hemos estadoleyendo (Desarrollo de la competencia lingüística oral y escrita) y así constatar que lacomprensión lectora se ha estado realizando debidamente. La lectura personal también podrá ser practicada. En este caso se adiestrará a los alumnosen la realización de tres lecturas principales: rápida (para hacerse una idea del texto), lenta(para extraer las ideas principales) y una última en que se trata de extraer el sentido globaldel texto.

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El control de lectura podrá ser oral o escrito (desarrollo de la comprensión yexpresión oral y escrita) e incluirá actividades que abarquen los tres tipos de comprensión:

Literal: extraer la información que el autor expresa de forma concisa en un texto. - Tema, idea principal (de los párrafos). - Esquematizar ideas principales y secundarias. - Realización de un resumen.

Inferencial: este tipo de comprensión lectora requiere de dos competencias:- Interpretativa: el lector es capaz de realizar generalizaciones, predice fenómenos y

hace suposiciones de lo leído.- Deductiva: el lector lee entre líneas, es capaz de conectar las ideas del texto para

obtener conclusiones que no están directamente expresadas.

Valorativa: el lector es capaz de emitir un juicio crítico sobre lo leído, es decir, se enjuiciadesde todos los puntos de vista lo que previamente se ha detectado e interpretado.

Será obligatorio que cada alumno lea un libro por trimestre, de los seleccionadospor el Dpto. que forman parte del banco de recursos de la Biblioteca del Centro y del Dpto.de Lengua y Literatura. Para comprobar que se ha producido una lectura real y comprensivadel mismo haremos pruebas sencillas, orales o escritas y trabajos sencillos sobre la lectura.

En todos los cursos, a partir de las lecturas, trabajaremos la expresión oral y escritaen el aula.

Promocionaremos el uso de los ordenadores partiendo de la lectura: pretendemosque nuestros alumnos realicen trabajos de investigación en el aula y en casa, tarea quecontribuirá en gran parte a la adquisición de las competencias lingüísticas y de tratamientode la información y competencia digital, así como la de aprender a aprender o la deautonomía personal.

Queremos organizar también recitales poéticos, con poemas de creación propia o deautores conocidos llevando a cabo uno, al menos, en cada evaluación. Con ellospretendemos desarrollar su imaginación y creatividad y ayudar a su expresión escrita y a sucompetencia lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender yautonomía e iniciativa personal. Éstos serán de carácter voluntario y podrán tener una notapositiva como actividad de clase para todos aquellos alumnos que participen en los mismos.

Las lecturas propuestas por el Dpto. para este curso son:

1º ESO - AA. VV, 21 relatos de acoso, Vicens Vives. - AAVV, Teatro breve, Everest.- Roal Dahl, Charlie y la fábrica de chocolate, Alfaguara.

2º ESO- Elvira Lindo, El otro barrio. Edt Alfaguara.- C. de la Bandera, África en el corazón, Casals- José Aurelio Martín, Clases y clases, Ediciones Antígona.

3º ESO- M. Mihura, Maribel y la extraña familia, Cátedra- Fdez. Paz, Corredores de sombras, SM.

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- Joan Gisbert. Los espejos venecianos. 4º ESO

- Laura Esquivel, Como agua para chocolate, De bolsillo.- Care Santos, Laluna.com. Edt. Edebé- Alonso de Santos, Bajarse al Moro

1º BACH- La Celestina, ed, adaptada de Vicens Vives.- Miguel de Cervantes, El Quijote, ed. Adaptada de Vicens Vives.- Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas. Edt Vicens Vives

2º BACH- Pío Baroja, El árbol de la ciencia, Cátedra.- García Márquez, Crónica de una muerte anunciada- Antología de la generación del 27- Alberto Méndez, Los girasoles ciegos - Antología de Antonio Machado- Valle Inclán, Luces de Bohemia

2º BACH. Literatura Universal

- Boccaccio, El Decamerón. Jornada 7.- Fëdor Dostoievski. El jugador- Patricia Highsmith, El talento de Mr. Ripley- Goethe, Werther- Kafka, La metamorfosis

2º PEMAR- Roald Dahal, Agu Trot. Ed. Alfaguara- Roberto Vivero, Hello Goodbye. Ed. Bruño- Walter Scott. Ivanhoe Ed. Almadraba

3º PEMAR.- Relatos de humor, Vicens Vives.- AAVV, Teatro breve, Everest.- Gemma Lienas, El diario violeta de Carlota. Ed Destino

2º FP- Gean Giono, El hombre que plantaba árboles.- Gemma Lienas, El diario violeta de Carlota.- Care Santos, Laluna.com. Ed. Edebé

La obligatoriedad de las lecturas radica en su lectura, no, en su adquisición, por loque el centro y en especial los recursos del departamento y las bibliotecas se destinarán aeste fin. Así pues, la elección de las lecturas se realiza de acuerdo a los fondos deldepartamento y a las características y gustos del grupo al que van dirigidas.

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LIBROS DE TEXTO

Para la etapa de la ESO:

- Lengua castellana y literatura 1º ESO. Julio Ariza Conejero y otros. Ed Anaya. ISBN 978-84-9782-558-0

- Lengua castellana y literatura 2º ESO. Salvador Gutiérrez y otros. Ed. Anaya. ISBN 978-84-678-0221-4

- Lengua castellana y literatura 3º Secundaria. Julio Ariza Conejero y otros. Ed. Anaya.ISBN 978- 84-9782-558-9

- Lengua y literatura 4º ESO. Andalucía. Proyecto La Casa del Saber. L. Bustamante. L.Cicuéndez. E. Ferro. P. López. F. López. P. Rojo. Edit. Santillana. ISBN 84-8305-207-5

Para el bachillerato:

- Lengua castellana y literatura 1º Bachillerato. Editorial SM. ISBN 978-84-675-4141-0

- Lengua castellana y literatura 2º Bachillerato. Editorial SM ISBN 978-84-675-4142-7,material didáctico preparado por los docentes.

- Literatura universal. B. Arévalo, M. Durán, A. López. C. Martín y A. Rico. Edit. Casals.

- Refuerzo de Lengua 1, 2, 3 Educación Secundaria. M. Garzón Hernández, M. D. GangaPerea y M. Cobo Castejón. Edit. Anaya.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describenaquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientoscomo en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura.

a) Corresponderá al Gobierno: Determinar los criterios de evaluación del logro de losobjetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de lascompetencias correspondientes.

b) Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación con lasevaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzasy etapas educativas y del grado de adquisición de las competenciascorrespondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturastroncales y específicas.

c) Las Administraciones educativas podrán: establecer los criterios de evaluación delbloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

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Los criterios Generales de evaluación aprobados en el Plan de Centro y que nosdisponemos a llevar a cabo son:

‒ Que el alumnado sea capaz de producir textos y realizar trabajos individuales ycolaborativos, cuidando la ortografía y la expresión escrita.

‒ Que el alumnado sea capaz de realizar exposiciones orales de trabajosmonográficos o colaborativos, cuidando la expresión oral.

‒ Que el alumnado sea capaz de utilizar las TIC como fuente de información, comomedio de elaboración de trabajos y, como herramienta de apoyo a lasexposiciones orales de sus propias producciones.

‒ Que el alumnado adquiera correctos hábitos de estudio y trabajo y muestre unaactitud participativa y respetuosa con todos los miembros de la comunidadeducativa, conociendo sus derechos y cumpliendo con sus deberes.

Este Departamento, incluyendo los criterios anteriores, ha llegado a los siguientesacuerdos en cuanto a los logros que deben alcanzar los alumnos y elabora unaconcreción de los mismos.

Con esa idea, hemos reducido a once los criterios de calificación de la asignatura, sinperder de vista su relación con los objetivos de área y también de etapa. Es decir,creemos que, calificando los siguientes once aspectos, cubrimos todos los objetivos deetapa relacionados con nuestra materia y todos los objetivos del área de Lengua yLiteratura. Ello nos permitiría, pues, tener un diagnóstico bastante preciso de lascapacidades lingüísticas de cada alumno, de sus conocimientos, de sus actitudes yhábito de trabajo.

Lectura expresiva: Entonación, respeto a las pausas, precisión, sustituciones u omisionesde fonemas, silabeo, ritmo monocorde…

Caligrafía. Presentación: Linealidad, claridad, proporción, legibilidad…. Limpieza, respetode márgenes, interlineado espacioso, ausencia de enmiendas, tachones y/o corrector…

Expresión oral: Fluidez, concreción, uso de vocabulario correcto y adecuado a la situacióncomunicativa. Capacidad para expresar sus conocimientos, opiniones, ideas y sentimientoscon claridad. Ausencia de muletillas….

Expresión escrita: Adecuación a la situación, coherencia, cohesión, corrección gramatical,variedad de nexos… Expresión correcta de ideas, opiniones, conocimientos, sentimientos entextos de diversa tipología.

Comprensión oral: Captar lo esencial de un texto oral. Diferenciar distintos niveleslingüísticos y tipologías textuales (narraciones, descripciones, exposiciones,argumentaciones…

Comprensión escrita: Captar la idea general. Identificar la estructura del texto. Deducir oinferir datos. Relación con experiencias propias o ideas previas… Entender textos de la vidacotidiana (recetas, formularios, planos…).

Ortografía: Mejora progresiva de la corrección ortográfica. Aplicación de las reglasortográficas aprendidas (letras, acentos, puntuación, correcta división de sílabas…)

Léxico: Variedad y riqueza de vocabulario. Uso adecuado al tipo de texto y situacióncomunicativa.

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Gramática: Conocimiento y uso apropiados de conceptos morfo-sintácticos.

Literatura: Conocimientos básicos de los géneros, recursos literarios, movimientos, autoresy obras más importantes de nuestra literatura. Lectura de al menos tres obras literariasdurante el curso.

Actitud y hábito de trabajo: Asistencia regular y estudio en casa. Realización esmerada deltrabajo de clase y tareas en casa. Participación en clase: atención e interés por la materia,colaboración en clase, aceptación de las opiniones de los demás, ofrecimiento y aceptaciónde ayuda, aportación al grupo, buena conducta, esfuerzo y capacidad (según lascircunstancias personales e individuales del alumno).

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en tres momentos:

1) La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al llegar al centro, o al iniciode cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial o la observación directa delprofesor. Tomando como punto de partida los conocimientos previos observados en laevaluación inicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los avances del alumnoen cuanto al grado de adquisición de los conocimientos y al desarrollo de suscapacidades, y se detectarán las dificultades encontradas en ese proceso.

2) El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos en estaevaluación continua y formativa se comentarán con los propios alumnos, facilitándolesindividualmente información sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada unode los aspectos de la lengua evaluados.

3) La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado. Al final de cadaunidad, y en determinados momentos del curso, se realizará una evaluación sumativaque mida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y el grado de consecuciónde los objetivos programados por cada uno de sus componentes.

Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos de calificación quea continuación se detallan.

1.- La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno en clase:

realización y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opiniones personales, de lainformación recibida o acopiada; participación en trabajos de grupo, debates,escenificaciones, recitaciones, etc. En todos estos casos, más que la perfección de loejecutado, se valorarán el esfuerzo, el interés, la receptividad, la progresión en la asimilaciónde los contenidos, etc.La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula, relacionadascon la materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Se trata de actividades talescomo la recitación de poemas; la lectura de libros; la participación en concursos deredacción, en representaciones teatrales, etc., etc.La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a la hora deentregar sus trabajos…

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2.- Las pruebas específicasCualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el proceso

enseñanza / aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, seprocurará que no supongan únicamente memorización, sino que exijan tambiénrazonamiento, aplicación práctica de los conocimientos, creatividad, etc.Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben responder conexactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse a lo realizadoen clase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de las respuestas, sino tambiénla madurez y coherencia en la exposición de las ideas y la corrección del lenguaje empleadoy la presentación.

3.- El cuaderno del alumnoEl cuaderno individual es un elemento fundamental que refleja el trabajo del alumno

en clase y en casa, su interés por la asignatura, su esfuerzo, su evolución, etc. Se valorarán,en él, además de los contenidos, el esfuerzo que su realización haya supuesto, así como elorden, la claridad, la limpieza, la corrección en el manejo de la lengua, la capacidad deautocorrección. Ningún otro elemento revela mejor que el cuaderno de lengua su progresiónen la asimilación de los contenidos, en la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo y en elperfeccionamiento de la expresión escrita. Además, el cuaderno permite al profesor diseñarestrategias individualizadas para corregir las deficiencias detectadas. De ahí su importancia.

4.-Trabajos de las lecturas para comprobar si se han leído las obras propuestas por elDpto. Se valorará la presentación, contenido, opinión y corrección del trabajo.

MEDIDAS GENERALES

1) En las pruebas de evaluación realizadas en 1º y 2º de ESO se podrán incluir todas lascapacidades, (comunicación, gramática, literatura,...). En 3º y 4º será posible hacerademás pruebas de literatura independientes del resto de la asignatura (comunicación,gramática,...). En cada prueba de literatura los alumnos deberán demostrar quemanejan los recursos propios del lenguaje literario, y que dominan las técnicas básicasdel comentario literario (resumen, tema y estructura, a su vez, podrán ir eliminandomateria relacionada con la historia de la literatura.

2) Las pruebas de evaluación serán de un tema o dos según su nivel de dificultad. Alfinal de cada evaluación se podrá realizar un examen final que incluya todo lo dado enese trimestre, si el profesor lo considera oportuno.

3) En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnos deberáncuidar la presentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de las ideas y laortografía. Un alumno sin faltas de ortografía y con buena presentación en losexámenes, podrá conseguir hasta un punto.

4) La actitud positiva en la asignatura de Refuerzo de Lengua influirá en la nota de lamateria de Lengua.

5) El profesor pedirá el cuaderno completo, ordenado y presentable el día que sehagan las pruebas escritas.

6) Especial importancia daremos a los libros de lectura obligatoria. Para demostrar queel alumno ha leído el libro se realizarán pruebas fáciles, trabajos escritos, entrevistas odebates en los que el alumno tendrá que demostrar que lo ha leído comprendiéndolo yque es capaz de realizar una crítica de éste.

7) Aquellos alumnos de 2ª de Bachillerato que están matriculados parcialmente en algunasasignatura pero tienen aprobada la asignatura de Lengua Castellana y Literatura podrán

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asistir a clase para repasar los contenidos y se les aconsejará hacer los ejercicios yexámenes que se planteen en la clase como sistema de repaso y actualización de laasignatura.

8) La asistencia a clase es imprescindible para la evaluación continua del alumnado. Encaso de faltas excesivas se perderá el derecho a la misma y el alumno deberá presentaral final una carpeta con todas las actividades realizadas con el grupo. Además se le haráun examen global de los contenidos impartidos en el curso y de las lecturas trimestralespara probar que las ha realizado.

RECUPERACIONESLas recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente,

teniendo siempre en cuenta los principios que rigen la evaluación continua. Si al final delcurso al alumno le quedasen algunos aprendizajes sin superar será el profesor el quedetermine a través de la observación directa y de las notas que acumule en su cuaderno si elalumno los supera con el trabajo diario, el esfuerzo, la participación… o debe hacer unexamen con los aprendizajes no adquiridos. En este caso la nota final se hallará aplicandolos porcentajes correspondientes a la nota de la recuperación y demás instrumentos decalificación expresados en el cuadro correspondiente a cada nivel. . Si aún así el alumno nosupera este examen podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria en septiembrecon los contenidos no superados en junio. En este caso el profesor entregará al alumno uninforme del área no superada en la que especifique los contenidos a recuperar y el trabajoque debe realizar (lecturas, ejercicios…) La nota de esta convocatoria extraordinaria será elresultado numérico de la nota del examen y si el alumno entrega el trabajo correctamenterealizado durante el verano se valorará positivamente a la hora de dar la calificación.

El Departamento elaborará y evaluará una prueba final para 1º y 2º de Bachillerato, ala que acudirán sólo aquellos alumnos y alumnas que tengan evaluaciones suspensas. Latercera evaluación, para no aumentar el número de pruebas escritas, se recuperará en eseexamen final. Esta prueba, de carácter teórico-práctico, recogerá los contenidosfundamentales, organizados de la siguiente manera: comentario de un texto (literario,humanístico, periodísticos…), con cuestiones prácticas relativas al texto (incluirá actividadesde comprensión y organización del texto en cuestión, características…), análisis sintáctico,preguntas teórico-prácticas de léxico, semántica, comunicación, etc., cuestiones teóricas dehistoria de la literatura, géneros literarios o de cualquier otro contenido conceptual de losprogramas de cada nivel. En 2º de Bachillerato se puede pedir una valoración crítica deltexto.

‒ La nota obtenida por el alumnado en cualquiera de las recuperaciones prevalece a laque había sacado en el trimestre anteriormente incluso si esa nota fuera inferior.

‒ El examen de las recuperaciones tendrá el mismo valor de porcentaje que el que teníael examen de dicha evaluación, es decir, su valor no es el 100% de la nota,dependiendo éste de lo que tenga estipulado el profesor/a en su asignatura.

PLAN DE PENDIENTES

En el caso de la superación de aprendizajes no adquiridos (alumnos con la asignaturapendiente de cursos anteriores en la ESO), se tendrá en cuenta a efectos de calificación laevaluación continua del alumnado a lo largo del curso y se ponderará su nivel de esfuerzo ysus logros en las distintas pruebas de nivel que curse. El profesor dará cuadernillos derecuperación al alumno si con la observación y el seguimiento lo considera adecuado para elmismo. Si todo ello no sirviera para obtener el aprobado, se realizaría una prueba escrita de

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mínimos a criterio del cada profesor en el mes de mayo (salvo para el alumnado deDiversificación, que aprobando el ámbito automáticamente aprueba las asignaturaspendientes).

Para el alumnado que tenga la asignatura pendiente en Bachillerato, se establece unaprueba escrita en dos convocatorias, en el mes de enero y marzo para la superación de losaprendizajes no adquiridos.

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberápresentar justificante médico el primer día que se incorpore a clase y el profesorado lerepetirá la prueba eligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen, lanota será un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de las diferentessanciones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

1º y 2º ESO

ContenidosResultado de pruebas orales y escritas, trabajos.Lecturas trimestrales (10%) 50%

ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase, cuaderno,producciones escritas, intervenciones en clase, corrección yrevisión del trabajo.

30%

ActitudesHábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación,atención y participación activa, interés, evolución. 20%

3º ESO y 4º ESO

ContenidosResultado de pruebas orales y/o

escritas, lecturas trimestrales, trabajos. 60%

ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase, cuaderno,intervenciones en clase, producciones escritas, corrección yrevisión del trabajo.

30%

ActitudesHábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación,atención y participación activa, interés, evolución. 10%

Ámbito Sociolingüístico 2º y 3º ESO (PEMAR)

ContenidosResultado de pruebas orales y/o

escritas, lecturas trimestrales, trabajos. 40%

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ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase, cuaderno,intervenciones en clase, producciones escritas, corrección yrevisión del trabajo.

40%

ActitudesHábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación,atención y participación activa, interés, evolución. 20%

2º FPB:

ContenidosResultado de pruebas orales y/o

escritas, lecturas trimestrales, trabajos. 40%

ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase, cuaderno,intervenciones en clase, producciones escritas, corrección yrevisión del trabajo.

40%

ActitudesHábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación,atención y participación activa, interés, evolución. 20%

1º y 2º de Bachillerato.

ContenidosResultado de pruebas orales y/o

escritas, lecturas trimestrales, trabajos. (lectura10%)

80%

ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase, cuaderno,intervenciones en clase, producciones escritas, corrección yrevisión del trabajo.

10%

ActitudesHábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación,atención y participación activa, interés, evolución. 10%

1º Bachillerato Literatura Universal y 2º Bachillerato Comentario de Textos

ContenidosTrabajos en grupo y exposiciones (40%). Exámenes(60%) 70%

Procedimientos Realización de tareas de casa y ejercicios de clase. 20%

ActitudesHábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación,atención y participación activa, interés, evolución. 10%

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación,teniendo en cuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, así como lalimpieza y el orden, pudiendo tener hasta dos puntos menos en la evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar elproceso de enseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles y

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reforcemos los fuertes. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo eincluirá referencias a aspectos tales como: La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referenciael siguiente esquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservación sistemática

Puntualidad en la entrada a clase.Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa.Interés por la asignatura y la realización de sus respectivas actividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en el aulaCuaderno en el que se incluirán todas las actividades realizadas en clase o en casa

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él.El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos yejercicios.El alumno trae todo el material necesario y en buen estado para el aprovechamiento de la clase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor.El alumno corrige y revisa su trabajo.

Conceptos

Exámenes de cada unidad.

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización yenlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción.La corrección y adecuación del vocabulario empleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada y legible. La presentación. Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos, setendrá en cuenta, igual que en los exámenes, no sólo el contenido de las respuestas, sino también la forma.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Art. 7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:

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Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, elcurrículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por lasAdministraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y asu realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado.

Art. 9

Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006,de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera unaatención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativasespeciales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit deAtención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, porhaberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o dehistoria escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con caráctergeneral para todo el alumnado.

(…), pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, “Los centrosdocentes ofrecerán al alumnado de primer y cuarto curso de Educación SecundariaObligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturastroncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana yLiteratura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera que permitan al alumnado seguircon aprovechamiento las enseñanzas de la etapa”.

La atención a la diversidad del alumnado es un propósito que está presente a lo largode toda nuestra propuesta, de manera que tiene una respuesta en tres planos:

a. En la propia programación que se realiza a través del Desarrollo de las Unidadesdidácticas , donde todos los componentes (objetivos, contenidos, actividades,metodología y evaluación) se trabajan desde dos dimensiones: El ámbito básico, quereúne los elementos mínimos o nucleares del currículo, de forma que justifican lasactividades de refuerzo para los alumnos que no los alcanzan; y el ámbito de ampliacióno profundización, con el gradiente de un mayor nivel de complejidad, destinado a losalumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles básicos.

b. En la puesta en práctica del modelo de programación, que está abierto al profesorpara que introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodología a lasnecesidades de su alumnado.

c. A través de los programas de refuerzo que se revisan en la evaluación inicial y en cadaevaluación trimestral, supervisados por la orientadora del centro.

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Además, los alumnos que padecen alguna discapacidad y /o que están diagnosticados deACIS reciben apoyo por parte de la profesora de Educación Especial y se les realizará unaAdaptación Curricular Significativa supervisado por el Departamento de Orientación.Otros alumnos pueden presentar otro tipo de dificultad y para atenderlos correctamente,tras realizar la evaluación inicial, se observará qué alumnado necesita una AdaptaciónCurricular No Significativa.Cada caso particular se reflejará en la programación del curso correspondiente donde sehagan estas adaptaciones.

Haciendo una atención selectiva al alumnado con necesidades educativas especiales,desde el departamento se establecen las siguientes adaptaciones curriculares:

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

Las Adaptaciones Curriculares No Significativas se realizarán adaptando loselementos no prescriptivos del currículo, es decir, metodología, actividades,temporalización, materiales... con el fin de adecuar y favorecer el acceso al mismo. Irándirigidas al alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricularrespecto del grupo en el que está escolarizado por presentar:

- Dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad.- Trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida

o por incorporación tardía al sistema educativo.- Dificultades de aprendizaje.

Algunas estrategias serían:

- Ralentizar los ritmos de enseñanza-aprendizaje.- Diseñar actividades de más fácil comprensión y cercanas a su realidad social.- Reforzar los contenidos principales en detrimento de los accesorios.- Darle mayor peso al desarrollo de las competencias clave.- Organización colaborativa, de manera que los alumnos que hayan alcanzado los

objetivos actuarán como tutores de los que vayan más rezagados en determinadastareas.

- Adaptar la metodología a la diversidad del aula, de manera que se responda a lasnecesidades que surjan.

Al inicio del curso, los profesores tendrán que detectar aquellos posibles casossusceptibles de beneficiarse de una ACI no significativa dentro del aula ordinaria para poderasí trabajar mejor con este tipo de alumnado y que su proceso de enseñanza-aprendizajesea lo más adecuado posible a sus capacidades reales.Las ACI no significativas serán elaboradas y aplicadas por el profesor de áreacorrespondiente y el profesorado de refuerzo educativo del centro.El Departamento de Lengua castellana y Literatura establecerá un contacto permanente yfluido con el Departamento de Orientación de cara a detectar los problemas deaprendizaje de los alumnos, grado de dificultad y estrategias para su posible tratamiento,y desarrollo de la ACI.

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas se realizarán

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atendiendo a los informes educativos del alumnado que proceden delDepartamento de Orientación, pues se trata de alumnos cuyas dificultades de aprendizajeya han sido diagnosticadas.Según las necesidades detectadas en el informe psicopedagógico y el dictamen deescolarización, la se elaborarán las ACI pertinentes con colaboración del profesorado deárea. Dicho documento aparece en Séneca.La aplicación de la adaptación será responsabilidad del profesor de la materiacorrespondiente en colaboración del Departamento de Orientación.La evaluación y promoción dependerá de los criterios fijados en dicha adaptación y seráresponsabilidad compartida del profesorado de la materia y el Departamento deOrientación.Para que no se sientan excluidos y al margen de la clase, se intentará hacerles partícipesen actividades que ellos puedan realizar con éxito (leyendo, sacándolos a la pizarra,haciéndoles preguntas…)

9. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programaciónestablece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán lossiguientes elementos transversales a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia,la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesariospara el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones deacoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad yla protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectivaentre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos aldesarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, elanálisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razónde sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de losestereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a laexplotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de tratopersonal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, laconsideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándolaprincipalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgoderivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje yal trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información enconocimiento.

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i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de losaccidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección anteemergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de loshábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la saludlaboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para lacreación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación alcrecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidadsocial, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento dela igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia,podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde lamisma, aunque de forma específica también podemos decir que nuestra materia esfundamental para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de textos orales yescritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la adolescencia:

la promoción de hábitos saludables de vida. la prevención de drogodependencias. la violencia de género. el sexismo. el racismo. la xenofobia. el acoso escolar; así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía:libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político,democracia y solidaridad.

Por otro lado, Lengua castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica delas Tecnologías de la Información y la Comunicación y las habilidades básicas para lacomunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opinionesajenas.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y encumplimiento de lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el quese establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, enesta asignatura se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, unode los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lecturay mejorar la capacidad de expresarse correctamente en público.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura I es, intrínsecamente, la más íntimamenterelacionada con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en todos suscomponentes: expresión y comprensión lectora y escrita. Además, exige la configuración yla transmisión de ideas e informaciones, para lo que es fundamental el cuidado en laprecisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas y en la expresiónverbal. El dominio de la terminología específica, es decir, la función metalingüística de lalengua, contribuye a conocer en profundidad la herramienta básica de comunicación y, porende, a incidir en una mejor comprensión y expresión orales y escritas.

El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, en torno a distintosdilemas morales), contribuye también al desarrollo de esta competencia, porque exige

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ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma manera, el hechode comunicar y defender con argumentos, datos, ideas y opiniones, respetando en todomomento la visión del contrario, es imprescindible para lograr los objetivos relacionados (eneste caso) con una visión crítica de las distintas situaciones analizadas, lo que ayudará,colateralmente, a fomentar el uso del lenguaje, tanto verbal como escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios decomunicación (como, por ejemplo, en la prensa), establece como punto de partida la lecturade artículos, tanto en periódicos como en revistas especializada, lo que puede contribuir aestimular el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá decomprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas,poniendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la expresión enpúblico. Pueden servir de ejemplo los siguientes modelos de situaciones, actividades ytareas (en su mayoría, realizadas a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar elgrado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

- Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentosde distinto tipo y soporte.

- Lectura de instrucciones escritas para realización de actividades docentes o lúdicas.- Lecturas recomendadas: divulgativas, biografías, etc.- Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados

con eventos o personajes históricos.- Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta

de noticias, etc.- Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en todas las sesiones de clase, la parte

correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de texto o cualquierotro documento usado como recurso), instando al alumno a mejorar aspectos como lavelocidad, la entonación, el ritmo, la pronunciación, etc.

- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la ideaprincipal y parafrasear la cuestión que se propone de la cuestión principal, para poderdar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en lectura de losenunciados de los ejercicios escritos.

- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar la imagen,el titular, el título o el gráfico, entre diversos posibles, se ajusta más al conjunto del textocompleto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender yestablecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones ysuposiciones, etc.

- Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, datos, diccionarios,atlas, enciclopedias, manuales, prensa, internet, etc.).

- Uso de las TIC.- Lectura en alta voz y en silencio.

b) Expresión oral: expresarse correctamente en público

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Realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en laexpresión en público, tales como:

- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otrasherramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadaspersonalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

- Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, comorespuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:“¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejodarías en este caso?”, etc.

- Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.- Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando

correctamente los contenidos.- Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.- Resumir oralmente lo leído.- Producción de esquemas y dibujos.- Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto.- Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros y, sobre

todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.- Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias

palabras.- Dramatizaciones.- Explicaciones e informes orales.- Entrevistas.- Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,

individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore elpropósito de la información que ofrecen esos materiales.

- Grabación en vídeo de las exposiciones orales de los alumnos, para su proyecciónposterior, que permitirá al alumno observar los aspectos mejorables en su lenguajecorporal y en la prosodia de su exposición.

10. MANEJO Y USO ADECUADO DE LAS TIC

En los diferentes niveles de la Educación Secundaria Obligatoria se están intentandoutilizar, en la medida de lo posible, los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías. Laseditoriales que publican los diferentes libros de texto están comenzando a enviar pruebas delibros digitales que, en un futuro, serán los que se trabajarán en el aula, pero que en laactualidad están en fase de estudio.

Aparte de esto, el profesorado cuenta con una serie de guías digitales en formatoPDF con una serie de recursos para el trabajo en el aula:

‒ guiones didácticos asociados a las unidades de los libros.

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‒ propuestas para trabajar la diversidad.‒ recursos complementarios para cada unidad.‒ programas especiales: fomento de la lectura y comprensión lectora.

También las editoriales facilitan una serie de recursos multimedia para el trabajo en elaula, con un proyecto de trabajo por unidad (proyectos en red) en el que se crean contextosy tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los conocimientosadquiridos.

Así mismo, en los estuches TIC se cuenta con recursos para el trabajo con la pizarradigital, con presentaciones en PowerPoint de cada una de las unidades del libro, desde lasque se accede a páginas web, animaciones y vídeos relacionados con el tema que se estáestudiando.

Algunas de las páginas web más usadas serán:

Diccionario de la RAE: www.buscon.rae.es/diccionario/drae.htmDiccionario www.elmundo.esPágina del idioma castellano: www.elcastellano.orgConsulta de dudas sobre el español: ww.efe.esPortales de Lengua y de Literatura:

‒ www.clubcultura/clubliteratura/clubescritores ‒ www.elvelerodigital.com ‒ www.mareaverde.com ‒ www.apuntesdelengua.com

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares son un complemento indispensable enla programación pues sus contenidos ayudan y refuerzan el cumplimiento de los objetivos, ala vez que se implementan las relaciones entre alumnado y entre el alumnado y elprofesorado. Además contribuyen enormemente a la adquisición de las competencias básicasy al conocimiento de múltiple temas transversales.

Sin embargo, en estos tiempos de crisis económica resulta complejo realizar actividades porlo que programamos actividades con poco coste o ninguno.Actividades complementarias

‒ Celebración del Día del Libro. 23 de abril.- El Departamento seleccionará una colección detextos cervantinos, preferentemente del Quijote que puedan vincularse a las diferentesáreas y materias, y propondrá al resto de los departamentos su lectura en las aulasdurante la efeméride.

‒ Celebración de San Valentín. Recitación de poemas y canciones de amor amenizado conmúsica dirigido a todos los cursos y alumnos del centro y coordinado por el profesorado deldepartamento de Lengua.

‒ Celebración del Día de la mujer en marzo. Se elaborarán carteles con la biografías demujeres en la literatura andaluza.

‒ Celebración del Día del medioambiente en junio. Los alumnos harán una lectura de la

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“Carta del indio Seattle” y un debate posterior sobre los problemas del medio ambiente enla actualidad.

‒ Celebración del Día de la tierra en abril. Se leerá en un entorno natural el texto “el hombreque plantaba árboles.

‒ Celebración del Día de la Paz el 30 de enero con la elaboración de carteles.

‒ Día contra la violencia de género el 25 de noviembre; búsqueda de poemas y cancionescontra la violencia.

‒ Formación de usuarios de biblioteca, para los cursos de 1º y 2º de ESO. En labiblioteca.

‒ Taller de cuentacuentos. Organiza la compañía Malaje solo. Fecha por concretar.

‒ Concurso de redacción “Mi libro favorito” para alumnos de 1º y 2º ESO en marzo.

‒ Participación en el certamen literario de cuentos Hotel Las Cortes de Cádiz. 3º y 4º ennoviembre.

‒ El Departamento de Lengua y Literatura fomentará y animará al alumnado a laparticipación en los diferentes concursos literarios que nos envíen de otros institutos odiferentes organismos.

Actividades extraescolares

‒ Visita al Festival de Teatro juvenil SIMPROTA de Medina Sidonia, en el mes de abril. Elalumnado que acudirá será de 1º ESO a 4º ESO y 1º de Bach. No se puede aún concretarla fecha.

‒ Asistencia a la representación teatral en Cádiz “La discreta enamorada “ el 20 de abril paralos cursos de 1º ESO, 3º de ESO y 4º ESO

‒ Asistencia a la Casa de La cultura en Conil para ver la obra de teatro “welcome, el cielo notiene límites” Toda la ESO

‒ Excursión a Roche, Entre ramas, para el primer ciclo en el último trimestre.

‒ Festival de Tarifa de cine -si se celebra este año (por concretar) 3º y 4º de ESO

‒ Viaje cultural a Granada para alumnos de 1º de Bachillerato en el 3º trimestre

‒ Realización de un programa de radio. Alumnos de 3º ESO

12. INTERDISCIPLINARIEDAD

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La interdisciplinariedad es un principio clave, básico y fundamental en todo proceso deenseñanza aprendizaje, donde los conocimientos y las competencias que se adquieran en elaula puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera. ElDepartamento intentará llevar a cabo este principio de la siguiente manera:

- Ciencias Sociales: se relacionará la vida de personajes y autores con suscircunstancias políticas, sociales y culturales.

- Matemáticas: interpretación de gráficas y estadísticas relacionadas con textosperiodísticos.

- Música: la musicalidad y el ritmo en la lectura y el análisis de textos poéticos.- Educación Plástica y Visual: estudio de manifestaciones artísticas y culturales que

darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

Actividades

- El Dpto. de Lengua colaborará estrechamente con el Proyecto Lector llevado acabo por la profesora responsable de la biblioteca que pertenece a nuestroDepartamento, ayudando en la organización y dinamización de tareas que se llevarána cabo a lo largo del curso escolar para el fomento de la lectura: Halloween,Formación de usuarios de la biblioteca, taller de cuentacuentos, concurso de collage,recitales de poemas, etc.

- Este Dpto se coordinará con otros Dptos (Naturales, Plástica…) en actividades quevayan organizándose a lo largo del curso y en las que se requiera nuestracolaboración.

- Actividad en colaboración con el IES La Janda con alumnos de 3º de ESO: Viajecultural con los alumnos de FPB a Almagro donde se asistirá a una representación deteatro en el famoso Corral de Comedias y una visita cultural a Toledo.

13. EDUCACIÓN EN VALORES

El objetivo final de todo proceso educativo es la formación integral de los alumnos. Por ello,para que se conviertan en ciudadanos responsables, no sólo debemos inculcarles contenidosy habilidades, sino también fomentar en ellos valores relacionados con la paz, la convivencia,la igualdad entre los sexos, el consumo responsable, el respeto al medio ambiente, la vidasaludable, etc. Por ello, en nuestra asignatura haremos especial hincapié en los siguientestemas transversales:‒ Educación cívica y moral: fomenta el respeto a los demás y el diálogo como medio para

resolver los conflictos. Las actividades de expresión oral son un medio idóneo para latransmisión de estos valores.

‒ Educación para la paz: la lectura de algunos textos sirve de base para la transmisión devalores como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos.

‒ Educación para la salud: su objetivo es fomentar hábitos de vida saludable mediante lapráctica de deporte, una dieta sana, etc.

‒ Educación para la igualdad de los sexos: pretende desarrollar hábitos no discriminatoriosy evitar juicios y actuaciones sexistas. También hacemos referencia a él al hablar de losusos discriminatorios del lenguaje.

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‒ Educación del consumidor: temas como la publicidad, la propaganda o las reclamacionesfomentan una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos delmercado.

‒ Educación medioambiental: pretende que los alumnos tomen conciencia sobre losproblemas que afectan al medio ambiente.

‒ Educación vial: algunas actividades pueden propiciar reflexiones sobre el debido respetoa las normas de tráfico y de circulación, a la vez que ayudan a la comprensión de suscódigos.

14. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º ESO

ÍNDICE

1. Objetivos.2. Contextualización de los grupos de 1º ESO3. Aspectos generales4. Los contenidos5. Criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje6. Temporalización y lecturas trimestrales7. Metolodogía8. Procedimientos de evaluación y Criterios de calificación9. Materiales y recursos didácticos10. Actividades complementarias y extraescolares

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1. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar alfinalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje planificadasintencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado lascapacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivosenumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidospara la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos ylos criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria yel Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y larelación que existe con las competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos yla igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social yciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo como condición necesaria para unarealización eficaz de las tareas del aprendizaje y como mediode desarrollo personal.

Competencia para aprender aaprender. (CAA) Competencia desentido de iniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación deviolencia contra la mujer.

Competencia social yciudadana. (CSC)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos dela personalidad y en sus relaciones con los demás, así comorechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.

Competencia social yciudadana. (CSC)

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo delas tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

Competencia encomunicación lingüística.(CCL)Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología.(CMCT)Competencia digital (CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, quese estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlos métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología.(CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y lacapacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.

Competencia de sentido deiniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)Competencia para aprendera aprender. (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial dela Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

Competencia encomunicación lingüística.(CCL)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras demanera apropiada.

Competencia encomunicación lingüística.(CCL)

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura yla historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico y cultural.

Conciencia yexpresionesculturales (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de losotros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado ysalud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seresvivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología.(CMCT)

Competencia social yciudadana. (CSC)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos mediosde expresión y representación.

Conciencia yexpresionesculturales. (CEC)

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Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con losobjetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, porel que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoriaen la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

Competencia en comunicaciónlingüística. (CCL)Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos dela cultura andaluza para que sea valorada yrespetada como patrimonio propio y en el marco dela cultura española y universal.

Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de lasmaterias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará elalumnado.En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de LenguaCastellana y Literatura para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y lassecciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia 1.ºcurso2

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de laactividad social y cultural.

UD. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 10, 11 y 12.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en losdiversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar concienciade los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

UD. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 12.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano yvalorar esta diversidad como una riqueza cultural.

UD. 11 y 12.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüísticaandaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos ypara una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluzque sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamentecompatible con otros más amplios.

UD. 12.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada alas distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa yde cooperación.

UD. 1, 2, 3, 4 y 11.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce lacomunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

UD. 6 y 7.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,seleccionar y procesar información y para redactar textos propios delámbito académico.

UD. 2, 4, 6, 7, 9, 10 y11.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios decomunicación social y las tecnologías de la información para obtener,interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opinionesdiferentes.

UD. 1, 5, 7 y 9.

2UD: Unidad Didáctica.

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9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y deconocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

UD. 9 y 10.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre lasconvenciones de cada género, los temas y motivos de la tradiciónliteraria y los recursos estilísticos.

UD. 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11,y 12.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonioliterario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individualy colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

UD. 11 y 12.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y lasnormas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos ypara escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Se trabaja en todaslas unidades

didácticas del curso.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuiciosclasistas, racistas o sexistas.

UD. 5 y 9.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE 1º ESO

Contamos con dos líneas en 1º de ESO

1º ESO B.

Este curso está formado por 26 alumnos que participan activamente preguntando,respondiendo y atendiendo a las explicaciones del profesor. El grupo presenta grandesdiferencias de nivel, pues junto a alumnos con altas capacidades y buen rendimiento,encontramos otros que tienen más dificultades y menor grado de motivación. Una alumnaque tiene un grado de discapacidad leve tiene un ACI y sale tres horas al aula de apoyo.Otra alumna, inmigrante, que está también en el refuerzo de Lengua, presenta problemasen el uso de la lengua.De los 26 alumnos, seis han suspendido la evaluación inicial, a dos se les ha hecho unACNS, tres de ellos seguirán el programa de Refuerzo de Lengua y otros cuatro alumnosobtienen resultados muy ajustados al 5. A estos alumnos se les hará un seguimiento através de la observación diaria reforzando los contenidos en los que presenten másdificultad. Los resultados más bajos de la prueba han correspondido a la expresión escrita y alconocimiento de la lengua. Nos proponemos trabajar progresivamente la expresión escrita yexplicar lo más claramente los conceptos lingüísticos, repasándolos seguidamente enpáginas de internet con diversos ejercicios. La ortografía deberá trabajarse asiduamentepuesto que los alumnos tienen bastantes faltas de letras y multitud de acentos.El nivel económico del alumnado en general es medio, hay uno que pertenece a un nivelsocial desfavorecido. El grupo no presenta problemas de convivencia, por el momento, se ayudan y trabajanjuntos y actúan como buenos compañeros que se conocen de años anteriores.

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1º ESO A

Este curso está formado por 26 alumnos que participan activamente preguntando,respondiendo y atendiendo a las explicaciones del profesor. El grupo no presenta grandesdiferencias de nivel, pues junto a alumnos con altas capacidades y buen rendimiento,encontramos otros que tienen más dificultades y menor grado de motivación. Uno de ellosmuestra dificultades de lectoescritura y desarrolla el refuerzo con la profesora de apoyo.De los 26 alumnos, 18 han aprobado la evaluación inicial. Había cinco alumnos queseguían el programa de Refuerzo de Lengua y, tras la evaluación inicial, se ha sumado otraalumna. Algunos alumnos tienen resultados muy ajustados al 5. A estos alumnos se les haráun seguimiento a través de la observación diaria reforzando los contenidos en los quepresenten más dificultad. Los resultados más bajos de la prueba han correspondido a la expresión escrita y alconocimiento de la lengua. Nos proponemos trabajar progresivamente la expresión escrita yexplicar lo más claramente los conceptos lingüísticos, repasándolos seguidamente enpáginas de internet con diversos ejercicios. La ortografía deberá trabajarse asiduamentepuesto que los alumnos tienen bastantes faltas de letras y multitud de acentos.El nivel económico del alumnado en general es medio, aunque hay alguno que pertenece aun nivel social desfavorecido. El grupo no presenta problemas de convivencia, por el momento, se ayudan y trabajanjuntos y actúan como buenos compañeros que se conocen de años anteriores.

3. ASPECTOS GENERALES

Es importante señalar que a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos ydistribuirlos, no se parte de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como lascaracterísticas particulares del grupo, en lo que se refiere al nivel académico detectado enla evaluación inicial, al nivel de motivación de del alumnado que hace que surjan temas yconceptos determinados en el aula, y a las características del profesor o su experienciadocente, lo que influye tanto en la estructura de la programación como en la selección de lasunidades. No piensa, por tanto, el profesor en abstracto, considerando únicamente laepistemología propia de su materia, sino que parte de la idea central de que ésta debe estaral servicio de la formación integral del alumno.

Se plantea, pues, esta programación como un documento vivo, flexible, que debeadaptarse continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cotaprecisamente en el desarrollo de las unidades didácticas, que deben ser sometidas por elprofesor a un continuo análisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula.

Esta secuenciación, que sigue fielmente la que aparece en el libro de texto utilizado, podráser modificada por el profesor en función de las necesidades educativas de cada curso. Esdecir, que la planificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalespuede adaptarla cada profesor a cada circunstancia docente y a las exigencias de losgrupos de alumnos a los que imparte clase, así como podrá adaptar los objetivos, realizandouna selección de los objetivos mínimos para cada grupo.

De cualquier modo las variaciones que se produzcan en cada grupo tanto en lo que serefiere a secuenciación de contenidos o temporalización de los mismos, apareceránreflejadas en las modificaciones de la programación.

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Consideraciones:

1. Tenemos doce unidades didácticas. La extensión de las mismas es flexible, de manera quepuedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos.

2. En ellas se dará prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, próximas a los alumnospara que el aprendizaje sea más efectivo, alternando equilibradamente con fuentesliterarias.

3. Como ya hemos señalado, se concede un peso muy importante a los procedimientos y lasactitudes, dando más fácil cabida así a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

4. La temporalización de cada unidad tiene un valor exclusivamente orientativo. En principio,la distribución de unidades didácticas se ha realizado equilibradamente, pero somosconscientes de que dicha distribución puede sufrir modificaciones en función de diferentescircunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, siéste no se corresponde con nuestra hipótesis inicial de trabajo, durante el primer trimestreserá necesario reducir el número de unidades, dedicando un periodo inicial a la detección yconsolidación de conocimientos previos.

5. El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivacióny fases de inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles deevaluación.

6. En cuanto a la planificación del trabajo, normalmente se distribuirá de la siguiente formateniendo en cuenta el horario de clase (actividades que requieren menos concentración enlas últimas horas del día) y el horario de apoyo de los alumnos con ACI. Pretendemos asídar la posibilidad a estos alumnos de que participen e interactúen en las clases en las queestán con el conjunto del grupo.

Últimas horas de la mañana:- Textos literarios. Comprensión oral y escrita. Vocabulario.- Práctica de contenidos (en ordenadores, con juegos, concursos, grupos de trabajo…)- Corrección de tareas sobre los contenidos ya trabajados

Primeras horas de la mañana:- Introducción de contenidos nuevos.- Explicación y práctica de los mismos ( libro digital o en papel)

Días en que los alumnos de ACI están en clase- Ortografía.- Lectura de obras literarias.

2. Debemos aclarar además que las actividades complementarias programadas en cadaunidad se harán en la medida que el cumplimiento de la programación nos lo permita.

3. Para el fomento de la lectura, además de la obra literaria propuesta por el Departamentoque se hará en cada trimestre, al finalizar la 1ª evaluación se organizará una pequeñabiblioteca de aula con libros que aportarán los propios alumnos y otros que traerá laprofesora del Dpto. Se controlarán las aportaciones y los préstamos realizados por losalumnos. Se convocará un concurso llamado “Qué libro me recomiendas” con laintención de que el alumnado lea un libro, rellene una ficha sobre el contenido del mismoy lo exponga en clase. Ganará quién mejor seduzca y consiga despertar en suscompañeros más interés por su libro, de este modo se fomentará extender la “cadena delectura”.

4. Los valores que se trabajarán en clase en cada unidad a través de los textos

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4. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas yactitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a laadquisición de competencias.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de lossiguientes bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua Bloque 4. Educación literaria

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso,así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestrasunidades didácticas:

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Bloque 1: Comunicación oral:escuchar y hablar

Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1. Escuchar

1.1.1. El lenguaje como sistema de comunicación einteracción humana. Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales en relación con elámbito de uso: ámbito personal, académico ysocial, atendiendo especialmente a la presentaciónde tareas e instrucciones para su realización, abreves exposiciones orales y a la obtención deinformación de los medios de comunicaciónaudiovisual.

UD. 5.Emprender-Aprender. El mapa del tiempo. Pág. 96.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.82 y 83.UD. 6.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.98 y 99.UD. 7.Taller de lengua. Pág. 127. UD. 8.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.132- 133.Taller de lengua. Pág. 143. UD. 12.Emprender-Aprender. Undecálogo. Pág. 220.

1.1.2. Comprensión, interpretación y valoración detextos orales en relación con la finalidad quepersiguen: textos informativos, literarios,persuasivos y prescriptivos.

UD. 3.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Pág.46 y 47.UD. 4.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 64-65. UD. 7.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.114 y 115.UD. 10.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.164 y 165.UD. 11.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.182- 183.

1.1.3. Observación, reflexión, comprensión yvaloración del sentido global de los debates,coloquios y conversaciones espontáneas; de laintención comunicativa de cada interlocutor asícomo de la aplicación de las normas básicas quelos regulan.

UD. 4.Textos: La exposición. Págs. 66 y67. UD. 6.Textos: El diálogo. Pág. 101.Taller de lengua. Utiliza adecuadamente la lengua. Pág.109.

1.1.4. El diálogo. Actitud de cooperación y derespeto en situaciones de aprendizaje compartido.

UD. 1.Emprender-Aprender. La tarjeta de felicitación. Pág. 24.

1.2. Hablar

1.2.1. Conocimiento y uso progresivamenteautónomo de las estrategias necesarias para laproducción y evaluación de textos orales.

UD. 2.Taller de lengua. Utiliza adecuadamente la lengua. Pág.41. UD. 10.Taller de lengua. Pág. 176. UD. 12.Taller de lengua. Pág. 217.

1.2.2. Conocimiento, uso y aplicación de lasestrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formalese informales y evaluación progresiva.

UD. 1.Taller de lengua. Utiliza adecuadamente la lengua. Pág.21. UD. 2.Taller de lengua. Utiliza adecuadamente la lengua. Pág.41. UD. 5.Taller de lengua. Pág. 93.Emprender-Aprender. El mapa del tiempo. Pág. 96.UD. 3.

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1.2.3. Participación activa en situaciones decomunicación del ámbito académico,especialmente en la petición de aclaraciones anteuna instrucción, en propuestas sobre el modo deorganizar las tareas, en la descripción desecuencias sencillas de actividades realizadas, enel intercambio de opiniones y en la exposición deconclusiones.

Taller de lengua. Pág. 59. UD. 4.Taller de lengua. Pág. 77. UD. 9.Taller de lengua. Pág. 159.

1.2.4. Audición y análisis de textos de distintaprocedencia, que muestren rasgos de la modalidadlingüística andaluza. El flamenco.

UD. 12.Taller de lengua. Pág. 216.

1.2.5. Actitud de respeto ante la riqueza y variedadde las hablas existentes en Andalucía.

UD. 12.Taller de lengua. Pág. 216.

1.2.6. Memorización y recitación de textos oralesdesde el conocimiento de sus rasgos estructuralesy de contenido.

UD. 8.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.132- 133.Taller de lengua. Pág. 143.

1.2.7. Respeto por la utilización de un lenguaje nodiscriminatorio y el uso natural del habla andaluza,en cualquiera de sus manifestaciones.

UD. 12.Taller de lengua. Pág. 216.

Bloque 2: Comunicación oral: leer yescribir

Evidencias en las Unidades Didácticas

2.1. Leer

2.1.1. Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias necesarias para la comprensión detextos escritos.

UD.1.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.10 y 11.UD. 5.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.82 y 83.UD. 7.Textos: Los textos de la vida diaria. Págs. 116-119.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.114 y 115.

2.1.2. Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos de ámbito personal,académico y social.

UD. 4.Textos: La exposición. Pág. 66. UD. 7.Emprender-Aprender. El cartel.Pág. 130.

2.1.3. Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos narrativos, descriptivos,dialogados, expositivos y argumentativos.

UD. 2.Apéndice 2. Técnicas de trabajo. 5. Cómo conocer el tema de un texto.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.26 y 27.Textos: La narración. Págs. 28-33.UD. 3.Textos: La descripción. Págs. 48-51.UD. 6.Textos: El diálogo. Págs. 100 y 101.UD. 11.Literatura: El teatro. Págs. 184-189.Emprender-Aprender. Una receta de cocina. Pág. 200.

2.1.4. Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos literarios, persuasivos,prescriptivos e informativos.

UD. 9.Emprender-Aprender. La creación de una ONG. Pág. 162.

2.1.5. El periódico: estructura, elementosparatextuales y noticias.

UD. 5.Textos: Los textos periodísticos. Págs. 84 y85.

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Taller de escritura. Pág. 86.UD. 9.Emprender-Aprender. La creación de una ONG. Pág. 162.

2.1.6. Utilización dirigida de la biblioteca del centroy de las Tecnologías de la Información y laComunicación como fuente de obtención deinformación.

UD. 2.Comprende, piensa, aplica… Pág.33. UD. 5.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs.82 y 83.UD. 9.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga. Págs.148 y 149.Emprender-Aprender. La creación de una ONG. Pág. 162.

2.1.7. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante lalectura de textos que supongan cualquier tipo dediscriminación.

UD. 10.Ortografía. Las letras c, z, qu, k. Practica con un texto.Pág. 179.

2.2. Escribir

2.2.1. Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de información, redaccióny revisión del texto. La escritura como proceso.

UD. 4.Taller de escritura. Pág. 68. UD. 6.Emprender-Aprender. El estudio estadístico. Pág.112. UD. 10.Taller de escritura. Pág. 171.Emprender-Aprender. Una programación de televisión.Pág. 180.

2.2.2. Escritura de textos relacionados con elámbito personal, académico y social. Resumen yesquema.

UD. 1.Apéndice 2. Técnicas de trabajo. 6. Cómo hacer un esquema. Taller de escritura. Págs. 14 y 15.La tarjeta de felicitación. Redacción del texto. Pág.24. UD. 11.Apéndice 2. Técnicas de trabajo. 4. Cómo hacer un resumen. Literatura: El teatro. Págs. 186.UD. 12.Lengua: Las lenguas de España. Págs. 212-215.

2.2.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos,dialogados, expositivos y argumentativos condiferente finalidad (prescriptivos, persuasivos,literarios e informativos). Resumen y esquema.

UD. 2.Taller de escritura. Pág. 35.UD. 3.Taller de escritura. Pág. 53.UD. 6.Taller de escritura. Escribe untexto dialogado. Pág. 103. Taller de lengua. Utilizaadecuadamente la lengua. Pág.109.

2.2.4. Interés por la buena presentación de lostextos escritos tanto en soporte papel como digital,con respeto a las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

UD. 4.Emprender-Aprender. Un trabajo de investigación. Pág. 80.

2.2.5. Interés creciente por la composición escritacomo fuente de información y aprendizaje, comoforma de comunicar emociones, sentimientos,ideas y opiniones evitando un uso sexista ydiscriminatorio del lenguaje.

UD. 5.Taller de escritura. Pág. 86.Taller de lengua. Pág. 93. UD. 7.Taller de escritura. Pág. 121. UD. 8.Taller de escritura. Pág. 137.

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Bloque 3: Conocimiento de la lengua Evidencias en las Unidades Didácticas3.1. La palabra

3.1.1. Reconocimiento, uso y explicación de lascategorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio,preposición, conjunción e interjección.

UD. 2.Lengua: El nombre. Págs. 36-39. UD. 3.Lengua: El adjetivo. Págs. 54-55. UD. 4.Lengua: Los determinantes y los pronombres. Págs.70-75. UD. 5.Lengua: El verbo. Págs. 88-91.Apéndice 1. Conjugación verbal.UD. 6.Lengua: La conjugación verbal. Págs. 104-107. UD. 7.Lengua: El adverbio, la preposición, laconjunción y la interjección. Págs. 122-125.

3.1.2. Reconocimiento, uso y explicación de loselementos constitutivos de la palabra: lexema,morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica.

UD. 1.Lengua: La palabra. Págs. 16-18.

3.1.3. Procedimientos para formar palabras:composición y derivación.

UD. 1.Lengua: La palabra. Pág. 19.

3.1.4. Comprensión e interpretación de loscomponentes del significado de las palabras:denotación y connotación.

UD. 10.Lengua: El significado de las palabras. Pág. 172.

3.1.5. Conocimiento reflexivo de las relacionessemánticas que se establecen entre las palabras:sinónimos, antónimos, campos semánticos,monosemia y polisemia.

UD. 6.Lectura. Trabaja con las palabras. Pág.99. UD. 8.Taller de escritura. Amplía tu vocabulario. Pág.136. Ortografía. Practica con un texto. Pág. 145.UD. 10.Lengua: El significado de las palabras. Págs. 172-175.

3.1.6. Conocimiento, uso y valoración de las normasortográficas y gramaticales, reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas paraconseguir una comunicación eficaz, tanto en soportepapel como digital.

UD. 1.Ortografía: La división en silabas. Pág.23. UD. 2.Ortografía: Las reglas de acentuación. Pág.42. UD. 3.Ortografía: La acentuación de hiatos y diptongos. Pág.60. UD. 4.Ortografía: La tilde diacrítica. Pág.78. UD. 5.Ortografía: El uso de mayúsculas y minúsculas.Pág. 94. UD. 6.Ortografía: La letra b. Pág.110. UD. 7.Ortografía: La letra v. Pág.128. UD. 8.Ortografía: La letra g y la letra j. Pág.

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144. UD. 9.Ortografía: La letra h. Pág.160. UD. 10.Ortografía: Las letras c, z, qu, k. Pág.178. UD. 11.Ortografía: El punto y los dos puntos. Pág.198. UD. 12.Ortografía: La coma y el punto y coma. Pág.218.

3.1.7. Manejo de diccionarios y otras fuentes deconsulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.

UD. 1.Apéndice 2. Técnicas de trabajo. 1. El uso del diccionario(I) Apéndice 2. Técnicas de trabajo. 2. El uso deldiccionario (II) Lectura. Comprende la lectura, piensa,investiga… Trabaja con las palabras. Pág. 11.Amplía tu vocabulario: La familia. Pág.14. UD. 10.Ortografía. Las letras c, z, qu, k. Practica con un texto. Pág. 179.

3.1.8. Observación, reflexión y explicación de loscambios que afectan al significado de las palabras:causas y mecanismos.

UD. 10.Lengua: El significado de las palabras. Págs. 172-175.

3.2. Las relaciones gramaticales.

3.2.1. Reconocimiento e identificación de los distintostipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional,verbal y adverbial.

UD. 9.Lengua: El predicado. Págs. 154-157.

3.2.2. Reconocimiento, uso y explicación de loselementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales. El discurso.

UD. 8.Lengua: El enunciado y la oración. Págs. 140 y 141.

3.2.3. Reconocimiento, uso, identificación yexplicación de los marcadores más significativos decada una de las formas del discurso, así como losprincipales mecanismos de referencia interna, tantogramaticales (sustitución por pronombres) comoléxicos (sustitución mediante sinónimos).

UD. 4.Textos: La exposición. Pág. 66.Lengua: Los determinantes y los pronombres. Pág. 74.

3.2.4. Reconocimiento, uso y explicación de losdiferentes recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe.

UD. 8.Lengua: El enunciado y la oración. Págs. 138 y 139.

3.2.5. La expresión de la objetividad y la subjetividada través de las modalidades oracionales y lasreferencias internas al emisor y al receptor de lostextos.

UD. 5.Lengua: El verbo. Número y persona. Pág. 88.

3.2.6. Explicación progresiva de la coherencia deldiscurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en elinterior del texto y su relación con el contexto.

UD. 1.Texto: El texto y sus clases. Págs. 12 y13. UD. 11.Lengua: La diversidad lingüística. Págs.195.

3.3. Las variedades de la lengua.

3.3.1. Conocimiento de los orígenes históricos de larealidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra

UD. 11.Lengua: La diversidad lingüística. Págs. 192-194. UD. 12.

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de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural. La modalidad lingüística andaluza.

Lengua: Las lenguas de España. Págs. 212-215. Taller de lengua. Pág. 216.

Bloque 4: Educación literaria Evidencias en las Unidades Didácticas4.1. Plan lector

4.1.1. Lectura libre de obras de la literatura españolay universal y de la literatura juvenil adecuadas a suedad como fuente de placer, de enriquecimientopersonal y de conocimiento del mundo para lograr eldesarrollo de sus propios gustos e intereses literariosy su autonomía lectora.

UD. 9.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Pág.149. UD. 11.Literatura: El teatro. Págs. 184-189.

4.1.2. Introducción a la literatura a través de lalectura y creación de textos.

UD. 2.Emprender-Aprender. El guion cinematográfico. Pág.44. UD. 8.Taller de escritura. Pág. 136.UD. 12.Literatura: La poesía. Elpoema épico o narrativo.Págs. 208- 209.

4.1.3. Aproximación a los géneros literarios a travésde la lectura y explicación de fragmentossignificativos y, en su caso, textos completos.

UD. 8.Literatura: El texto literario. Págs. 134 y135. UD. 9.Taller de lengua. Pág. 159.

4.2. Creación

4.2.1. Redacción de textos de intención literaria apartir de la lectura de obras y fragmentos utilizandolas convenciones formales del género y conintención lúdica y creativa.

UD. 3.Emprender-Aprender. El cómic. Pág.62. UD. 8.Emprender-Aprender. Un concurso de canciones. Pág.146. UD. 12.Literatura: La poesía. Págs. 204-207.

4.2.2. Consulta y utilización de fuentes y recursosvariados de información para la realización detrabajos.

UD. 10.Literatura: Las narraciones literarias. Pág.169. UD. 11Literatura: El teatro. Pág. 186.

4.2.3. Lectura comentada y recitado de poemas,reconociendo los elementos básicos del ritmo, laversificación y las figuras semánticas másrelevantes.

UD. 9.Literatura: Los recursos literarios. Págs. 150 y 151.Recursos morfosintácticos en la web.

4.2.4. Lectura comentada de relatos breves,incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,especialmente de la cultura andaluza; reconociendolos elementos del relato literario y su funcionalidad.

UD. 10.Literatura: Las narraciones literarias. Págs. 166-169.

4.2.5. Lectura comentada y dramatizada de obrasteatrales breves o de fragmentos, reconociendo losaspectos formales del texto teatral.

UD. 11.Taller de lengua. Pág. 197.

4.2.6. Utilización dirigida de la biblioteca comoespacio de lectura e investigación.

Apéndice 2. La utilización de la biblioteca.

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5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materiasde la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de estemodo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquelloque se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como encompetencias clave.Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares deaprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave alas que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL

CURSOC

OM

PE

TE

NC

IAS

CL

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E A

LA

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CO

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RIB

UY

E

REFERENCIAS EN LAS QUE SEPROPONEN, ACTIVIDADES Y

TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar1.1. Escuchar.EA.1.1.1. Comprende elsentido global de textosorales propios delámbito personal,escolar/académico ysocial, identificando laestructura, lainformación relevante yla intencióncomunicativa delhablante. EA.1.1.2. Anticipa idease infiere datos delemisor y del contenidodel texto analizandofuentes de procedenciano verbal.EA.1.1.3. Retieneinformación relevantey extraeinformacionesconcretas.EA.1.1.4. Sigue einterpreta instruccionesorales respetando lajerarquía dada.EA.1.1.5. Comprende elsentido global de textos

CE.1.1. Comprender,interpretar y valorar textosorales propios del ámbitopersonal, académico ysocial.

CCLCAACSC

UD. 5.Evalúa la expresión oral. Pág. 96.Comprende lo que has escuchado.Pág. 83. UD. 6.Comprende lo que hasescuchado. Reflexiona sobre eltexto. Pág. 99. UD. 7.Utiliza adecuadamente la lengua.Resumen en voz alta. Pág. 127.UD. 8.Comprende la lectura, piensa,investiga… Comprende lo que hasescuchado. Pág. 133. Utilizaadecuadamente la lengua. Interpreta eltexto. Pág. 143.UD. 12.Elaborad un menú escolar siguiendo undecálogo. Pág. 220.

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publicitarios,informativos y de opiniónprocedentes de losmedios decomunicación,distinguiendo lainformación de lapersuasión en lapublicidad y lainformación de la opiniónen noticias, reportajes,etc. identificando lasestrategias deenfatización y deexpansión.EA.1.1.6. Resume textos,de forma oral, recogiendolas ideas principales eintegrándolas, de formaclara, en oraciones que serelacionen lógica ysemánticamente.EA.1.2.1. Comprende elsentido global de textosorales de intenciónnarrativa, descriptiva,instructiva, expositiva yargumentativa,identificando lainformación relevante,determinando el tema yreconociendo laintención comunicativadel hablante, así comosu estructura y lasestrategias de cohesióntextual oral.EA.1.2.2. Anticipa ideas einfiere datos del emisor ydel contenido del textoanalizando fuentes deprocedencia no verbal.EA.1.2.3. Retieneinformación relevante yextrae informacionesconcretas.EA.1.2.4. Interpreta yvalora aspectosconcretos del contenidoy de la estructura detextos narrativos,descriptivos, expositivos,argumentativos einstructivos emitiendojuicios razonados yrelacionándolos conconceptos personalespara justificar un puntode vista particular.EA.1.2.5. Utilizaprogresivamente losinstrumentos adecuadospara localizar elsignificado de palabras oenunciados

CE.1.2. Comprender,interpretar y valorar textosorales de diferente tipoidentificando en ellos loselementos de lacomunicación.

CCL CAA CSC

UD. 3.Comprende lo que has escuchado. Pág.47.UD. 4.Comprende lo que has escuchado. Pág.65.Reflexiona sobre el texto. Pág. 65.UD. 7.Comprende lo que has escuchado. Pág.115.UD. 10.Reflexiona sobre el texto. Pág. 165.UD. 11.Comprende lo que has escuchado. Pág.183.Trabaja con las palabras. Actividad 10.Pág. 183.

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desconocidos. (demandaayuda, busca endiccionarios, recuerda elcontexto en el queaparece…).EA.1.2.6. Resume textosnarrativos, descriptivos,instructivos y expositivos yargumentativos de formaclara, recogiendo las ideasprincipales e integrando lainformación en oracionesque se relacionen lógica ysemánticamente.EA.1.3.1. Escucha,observa y explica elsentido global dedebates, coloquios yconversacionesespontáneasidentificando lainformación relevante,determinando el tema yreconociendo laintención comunicativa yla postura de cadaparticipante, así comolas diferencias formales yde contenido que regulanlos intercambioscomunicativos formales ylos intercambioscomunicativosespontáneos.EA.1.3.2. Observa yanaliza las intervencionesparticulares de cadaparticipante en un debateteniendo en cuenta el tonoempleado, el lenguaje quese utiliza, el contenido y elgrado de respeto hacia lasopiniones de los demás. EA.1.3.3. Reconoce yasume las reglas deinteracción, intervención ycortesía que regulan losdebates y cualquierintercambio comunicativooral.

CE.1.3. Comprender elsentido global de textosorales.

CCLCAACSC

UD. 4.Actividad 16. Pág. 67.UD. 6.Actividad 10. Pág. 101.Haz la entrevista. Pág. 109.

E.A.1.4.1. Interviene yvalora su participación enactos comunicativosorales.

CE.1.4. Valorar laimportancia de laconversación en la vidasocial practicando actosde habla: contando,describiendo, opinando ydialogando en situacionescomunicativas propias dela actividad escolar.

CCL CAA CSC SIEP

UD. 1.Elaboración de la tarjeta. Reflexiona sobrela tarea. Pág. 24.

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ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL

CURSO

CO

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CIA

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IBU

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REFERENCIAS EN LAS QUE SEPROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN

1.2. Hablar.EA.1.5.1. Conoce elproceso de producciónde discursos oralesvalorando la claridadexpositiva, laadecuación, lacoherencia del discurso,así como la cohesión delos contenidos.EA.1.5.2. Reconoce laimportancia de losaspectos prosódicos dellenguaje no verbal y de lagestión de tiempos yempleo de ayudasaudiovisuales encualquier tipo dediscurso.EA.1.5.3. Reconoce loserrores de la producciónoral propia y ajena a partirde la práctica habitual dela evaluación yautoevaluación,proponiendo solucionespara mejorarlas.

CE.1.5. Reconocer,interpretar y evaluarprogresivamente laclaridad expositiva, laadecuación, coherencia ycohesión del contenido delas producciones oralespropias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos ylos elementos no verbales(gestos, movimientos,mirada...).

CCL CAA CSC

UD. 2.Narra oralmente la historia anterior.Narra oralmente dramatizando unfragmento de Veinte mil leguas de viajesubmarino, de Julio Verne. Págs. 40 y41.UD. 10.Utiliza adecuadamente la lengua.Organizad una sesión de<<cuentacuentos>>. Pág. 177.UD. 12.Utiliza adecuadamente la lengua. Declamaeste poema. Pág. 217.

EA.1.6.1. Realizapresentaciones orales.EA.1.6.2. Organiza elcontenido y elaboraguiones previos a laintervención oral formalseleccionando la ideacentral y el momento enel que va a serpresentada a suauditorio, así como lasideas secundarias yejemplos que van aapoyar su desarrollo.EA.1.6.3. Realizaintervenciones noplanificadas, dentro delaula, analizando ycomparando lassimilitudes y diferenciasentre discursos formalesy discursos espontáneos.EA.1.6.4. Incorporaprogresivamente

CE.1.6. Aprender a hablaren público, en situacionesformales e informales, deforma individual o engrupo.

CCL CAA SIEPCSC

UD. 1.Preséntate ante tus compañeros. Pág.21.Emplea las fórmulas de cortesía. Pág.21.Consejos prácticos. Pág. 21.UD. 2.Narra oralmente este cómic. Pág. 41.Sigue estos consejos. Pág. 41.UD. 5.Utiliza adecuadamente la lengua. Preparadun telediario. Pág. 93. Expresaos. Pág. 96.

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palabras propias delnivel formal de la lenguaen sus prácticas orales.EA.1.6.5. Pronuncia concorrección y claridad,modulando y adaptandosu mensaje a lafinalidad de la prácticaoral.EA.1.6.6. Evalúa, pormedio de guías, lasproducciones propias yajenas mejorandoprogresivamente susprácticas discursivas.EA.1.7.1. Participaactivamente en debates,coloquios… escolaresrespetando las reglas deinteracción, intervencióny cortesía que losregulan, manifestandosus opiniones yrespetando las opinionesde los demás.EA.1.7.2. Se ciñe altema, no divaga y atiendea las instrucciones delmoderador en debates ycoloquios.EA.1.7.3. Evalúa lasintervenciones propias yajenas.EA.1.7.4. Respeta lasnormas de cortesía quedeben dirigir lasconversaciones oralesajustándose al turno depalabra, respetando elespacio, gesticulando deforma adecuada,escuchando activamentea los demás y usandofórmulas de saludo ydespedida.

CE.1.7. Participar yvalorar la intervención endebates, coloquios yconversacionesespontáneas.

CCL CAA CSC SIEP

UD. 3.Utiliza adecuadamente la lengua.Describe oralmente objetos y personas.Pág. 59.Utiliza adecuadamente la lengua.Decide, en grupo, quién lo ha hechomejor y por qué. Pág. 59.Utiliza adecuadamente la lengua.Describe oralmente un cuadro y decide,en grupo, quién lo ha hecho mejor y porqué. Pág. 59.UD. 4.Utiliza adecuadamente la lengua. Valoraden grupo los aciertos y los errores de lasintervenciones orales de textosexpositivos. Pág. 77.

EA.1.8.1. Dramatiza eimprovisa situacionesreales o imaginarias decomunicación.

CE.1.8. Reproducirsituaciones reales oimaginarias decomunicación potenciandoel desarrollo progresivo delas habilidades sociales, laexpresión verbal y noverbal y la representaciónde realidades,sentimientos y emociones.

CCL CAA CSC SIEP

UD. 9.Utiliza adecuadamente la lengua. Recitaun trabalenguas. Pág. 159.

CE.1.9. Reconocer yrespetar la riqueza yvariedad de las hablasexistentes en Andalucía.

CCL CSC CEC

UD. 12.Actividad 5. Pág. 216.

EA.1.8.1. Dramatiza eimprovisa situacionesreales o imaginarias de

CE.1.10. Memorizar y CCL CAA

UD. 8.Actividad 16. Pág. 133.

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comunicación. recitar textos oralesdesde el conocimientode sus rasgosestructurales y decontenido.

CEC Utiliza adecuadamente la lengua.Lee en voz alta el textoateniéndose a lasrecomendaciones. Pág. 143.

CE.1.11. Reconocer las características de la modalidadlingüística andaluza en diferentes manifestacionesorales.

CCL CSC CEC

UD. 12.Actividad 4. Pág. 216.

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL

CURSO

CO

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REFERENCIAS EN LAS QUE SEPROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir2.1. Leer.EA.2.1.1. Pone enpráctica diferentesestrategias de lectura enfunción del objetivo y eltipo de texto.EA.2.1.2. Comprende elsignificado de laspalabras propias de nivelformal de la lenguaincorporándolas a surepertorio léxico.EA.2.1.3. Relaciona lainformación explícita eimplícita de un textoponiéndola en relacióncon el contexto.EA.2.1.4. Deduce laidea principal de untexto y reconoce lasideas secundariascomprendiendo lasrelaciones que seestablecen entre ellas.EA.2.1.5. Haceinferencias e hipótesissobre el sentido de unafrase o de un texto quecontenga diferentesmatices semánticos yque favorezcan laconstrucción delsignificado global y laevaluación crítica.EA.2.1.6. Evalúa suproceso de comprensiónlectora usando fichassencillas deautoevaluación.

CE.2.1. Aplicar estrategiasde lectura comprensiva ycrítica de textos.

CCL CAA CSC CEC

UD. 1.Trabaja con las palabras. Pág. 11.Comprende lo que has escuchado.Comprende lo que has leído. Reflexionasobre el texto. Pág. 11.UD. 5.Reflexiona sobre el texto. Pág. 83.Actividad 15. Pág. 83.UD. 7.Comprende, piensa, aplica… Págs. 116-119.Actividades 1-3. Pág. 120.Descubre la estructura del texto. Pág. 115.

EA.2.2.1. Reconoce yexpresa el tema y laintención comunicativade textos escritospropios del ámbitopersonal y familiaracadémico/escolar yámbito social (medios

CE.2.2. Leer, comprender,interpretar y valorar textos.

CCL CAA CSC CEC

UD. 2.Apéndice 2. Pon en práctica. Comprendelo que has escuchado. Comprende loque has leído. Descubre la estructura deltexto. Reflexiona sobre el texto. Pág. 27.Actividades 5, 6, 7 y 9. Pág. 30.Actividad 17. Pág. 32.Actividades 20-23. Pág. 33.

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de comunicación),identificando latipología textualseleccionada, laorganización delcontenido, las marcaslingüísticas y el formatoutilizado.EA.2.2.2. Reconoce yexpresa el tema y laintención comunicativade textos narrativos,descriptivos, instructivos,expositivos,argumentativos ydialogados identificandola tipología textualseleccionada, las marcaslingüísticas y laorganización delcontenido.EA.2.2.3. Localizainformaciones explícitas eimplícitas en un textorelacionándolas entre sí ysecuenciándolas y deduceinformaciones ovaloraciones implícitas.EA.2.2.4. Retieneinformación y reconocela idea principal y lasideas secundariascomprendiendo lasrelaciones entre ellas.EA.2.2.5. Entiendeinstrucciones escritas decierta complejidad que lepermiten desenvolverseen situaciones de la vidacotidiana y en losprocesos de aprendizaje. EA.2.2.6. Interpreta,explica y deduce lainformación dada endiagramas, gráficas,fotografías, mapasconceptuales, esquemas ..

Refuerza lo que has aprendido. Pág. 34. UD. 3.Comprende lo que has leído. Descubrela estructura del texto.Reflexiona sobre el texto. Pág. 47.Actividades 1, 2, 3, 5 y 6. Pág. 49.Actividades 7-10. Pág. 50.Actividades 12-15. Pág. 51.Refuerza lo que has aprendido. Pág. 52. UD. 4Actividad 4. Pág. 66.Actividad 15. Pág. 67.Actividad 3. Pág. 68.UD. 5.Actividades 10 y 11. Pág. 83.Comprende, piensa, aplica… Págs. 84 y85.Refuerza lo que has aprendido. Pág.86. UD. 6.Actividades 1-4. Pág. 100.Actividades 6-9. Pág. 101.Refuerza lo que has aprendido. Pág.102. UD. 7.Interpreta el cartel. Reflexionad. Pág.130.UD. 10.Actividades 1 y 2. Pág. 179.UD. 11.Comprende, piensa, aplica… Págs. 184 y188.Actividades 8-10. Pág. 185.Actividades 12-13. Pág. 186.Actividades 16-19. Pág. 187.Actividades 22-26. Pág. 189.Refuerza lo que has aprendido. Pág.190.Comprende la receta. Pág. 200.

EA.2.3.1 Identifica yexpresa las posturas deacuerdo y desacuerdosobre aspectos parciales,o globales, de un texto.EA.2.3.2. Elabora supropia interpretaciónsobre el significado de untexto.EA.2.3.3. Respeta lasopiniones de los demás.

CE.2.3. Manifestar unaactitud crítica ante lalectura de cualquier tipode textos u obras literariasa través de una lecturareflexiva que permitaidentificar posturas deacuerdo o desacuerdorespetando en todomomento las opiniones delos demás.

CCLCAA CSC CEC

UD. 9.Comprende el texto. Razona sobre unaselección de artículos de los DerechosHumanos. Pág. 162.Planificad la creación de una ONG.Decidid cuáles serían vuestros medios definanciación. Pág. 162.Comprende el texto. Consulta algúnperiódico digital y localiza noticias queatenten contra los artículos 18 y 19 de losDerechos Humanos. Pág.162.

EA.2.4.1. Utiliza, deforma autónoma,diversas fuentes deinformación integrandolos conocimientosadquiridos en sus

CE.2.4. Seleccionar losconocimientos que seobtengan de lasbibliotecas o de cualquier

CCL CD CAA

UD. 2.Busca información y explica. La PrimeraGuerra Mundial. Pág. 33.UD.5.Busca información. Pág. 83.UD. 9.

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discursos orales oescritos.EA.2.4.2. Conoce ymaneja habitualmentediccionarios impresos oen versión digital.EA.2.4.3. Conoce elfuncionamiento debibliotecas (escolares,locales…), así como debibliotecas digitales y escapaz de solicitar libros,vídeos…autónomamente.

otra fuente de informaciónimpresa en papel o digitalintegrándolos en unproceso de aprendizajecontinuo.

Busca información y escribe un textoliterario. Pág. 149.Actividad 7. Pág. 152.Actividad 5. Pág. 160.Planificad la creación de una ONG.Realiza un informe sobre los derechos delas mujeres. Pág.162.

2.2. Escribir.EA.2.5.1. Aplicatécnicas diversas paraplanificar sus escritos:esquemas, árboles,mapas conceptualesetc. y redactaborradores de escritura.EA.2.5.2. Escribe textosusando el registroadecuado, organizandolas ideas con claridad,enlazando enunciadosen secuencias linealescohesionadas yrespetando las normasgramaticales yortográficas.EA.2.5.3. Revisa el textoen varias fases paraaclarar problemas con elcontenido (ideas yestructura) o la forma(puntuación, ortografía,gramática ypresentación) evaluandosu propia producciónescrita o la de suscompañeros.EA.2.5.4. Reescribe textospropios y ajenos aplicandolas propuestas de mejoraque se deducen de laevaluación de laproducción escrita yajustándose a las normasortográficas ygramaticales que permitenuna comunicación fluida.

CE.2.5. Aplicarprogresivamente lasestrategias necesariaspara producir textosadecuados, coherentes ycohesionados.

CCL CD CAA

UD. 4.Escribe un texto expositivo. Elabora unesquema previo que organice elcontenido. Pág. 69.UD. 6.Planteamiento del estudio. Elcuestionario. Recogida de datos. Tabla derecogida. Informe escrito. Reflexiona.Pág. 112.UD. 10.Escribe una narración literaria. Tomaeste texto como modelo. Escribe uncuento. Pág. 171.Elabora su programación televisiva ideal.Pág. 180.

EA.2.6.1. Escribe textospropios del ámbitopersonal y familiar,escolar/académico ysocial imitando textosmodelo.EA.2.6.2. Escribe textosnarrativos, descriptivos einstructivos, expositivos,argumentativos ydialogados imitandotextos modelo.EA.2.6.3. Escribe textos

CE.2.6. Escribir textossencillos en relación conel ámbito de uso.

CCL CD CAACSC

UD. 1.Apéndice 2. Pon en práctica.Escribe un texto autobiográfico. Pág. 15.Redacta el texto de la tarjeta defelicitación. Pág. 24.UD. 2.Actividad 8. Pág. 30.Actividades 10-13. Pág. 31.Actividades 14-16. Pág. 32.Actividades 18 y 19. Pág. 33.Escribe un texto narrativo. Pág. 35.UD. 3.Actividad 4. Pág. 49.

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argumentativos condiferente organizaciónsecuencial, incorporandodiferentes tipos deargumento, imitandotextos modelo.EA.2.6.4. Utilizadiferentes y variadosorganizadores textualesen las exposiciones yargumentaciones.EA.2.6.5. Resumetextos generalizandotérminos que tienenrasgos en común,globalizando lainformación eintegrándola enoraciones que serelacionen lógica ysemánticamente,evitando parafrasear eltexto resumido.EA.2.6.6. Realizaesquemas y mapas yexplica por escrito elsignificado de loselementos visuales quepueden aparecer en lostextos.

Actividad 11. Pág. 50.Actividad 16. Pág. 51.Escribe un texto descriptivo. Pág. 53.Material gráfico. Descripción deimágenes desde los puntos de vistaobjetivo y subjetivo.UD. 4.Expresa tus conclusiones. Pág. 80.Haz un trabajo de investigación. Pág. 80.UD. 6.Características de una conversación.Escribe una conversación. Pág. 103.Prepara una entrevista. Haz laentrevista. Elabórala por escrito. Pág.109.UD. 11.Apéndice 2. Pon en práctica.Actividad 14. Pág. 186.Actividad 15. Pág. 194.UD. 12.Actividad 19. Pág. 214.Actividad 6. Pág. 216. Emprender-Aprender. Escribir un decálogo. Pág. 220.

EA.2.7.1. Producetextos diversosreconociendo en laescritura el instrumentoque es capaz deorganizar supensamiento.EA.2.7.2. Utiliza en susescritos palabras propiasdel nivel formal de lalengua incorporándolas asu repertorio léxico yreconociendo laimportancia deenriquecer suvocabulario paraexpresarse oralmente ypor escrito con exactitudy precisión.EA.2.7.3. Valora eincorporaprogresivamente unaactitud creativa ante laescritura.EA.2.7.4. Conoce y utilizaherramientas de lasTecnologías de laInformación y laComunicación,participando,intercambiando opiniones,comentando y valorandoescritos ajenos oescribiendo y dando aconocer los suyos propios.

CE.2.7. Valorar laimportancia de la escrituracomo herramienta deadquisición de losaprendizajes y comoestímulo del desarrollopersonal.

CCL CAASIEP

UD. 5.Actividades 16 y 17. Pág. 83.Amplía tu vocabulario: Los medios decomunicación. Actividades 3, 6 y 8. Pág.86.Escribe un texto periodístico. Elaborauna noticia y diseña la portada de unperiódico. Pág. 87.Preparad un telediario. Pág. 93.Busca información sobre un pintor yhace un resumen. Pág. 95.UD. 7.Escribe un texto de la vida diaria. Escribeuno de estos textos. Pág. 121. Escribe untexto de la vida diaria. Ten en cuenta losconsejos siguientes. Pág. 121. UD. 8.Escribe un texto literario. Utiliza losadjetivos para escribir un texto literario.Pág.137.

Literatura - IES LA ATALAYA

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL

CURSO

CO

MP

ET

EN

CIA

SC

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A L

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EC

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IBU

YE REFERENCIAS EN LAS QUE SE

PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREASPARA SU EVALUACIÓN

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. La palabra.EA.3.1.1. Reconoce yexplica el uso de lascategoríasgramaticales en lostextos utilizando esteconocimiento paracorregir errores deconcordancia en textospropios y ajenos.EA.3.1.2. Reconoce ycorrige erroresortográficos ygramaticales en textospropios y ajenosaplicando losconocimientosadquiridos para mejorarla producción de textosverbales en susproducciones orales yescritas.EA.3.1.3. Conoce y utilizaadecuadamente lasformas verbales en susproducciones orales yescritas.

CE.3.1. Aplicar losconocimientos sobre lalengua y sus normas deuso para resolverproblemas decomprensión de textosorales y escritos y para lacomposición y revisiónprogresivamenteautónoma de los textospropios y ajenos,utilizando la terminologíagramatical necesaria parala explicación de losdiversos usos de la lengua

CCL CAA

UD. 1.Actividades 1-6. Pág. 22.Actividades 1-8. Pág. 23.UD. 2.Actividades 1-4. Pág. 36.Actividades 5-10. Pág. 37.Actividades 11-15. Pág. 38.Actividades 16-22. Pág. 39.Refuerza lo que has aprendido. Pág. 40.Actividades 1-7. Pág. 42.Practica con un texto. Pág. 43.UD. 3.Comprende, piensa, aplica… Págs.55- 57.Refuerza lo que has aprendido. Pág. 58.Comprende, piensa, aplica… Pág. 60.Practica con un texto. Pág. 61.UD. 4.Comprende, piensa, aplica… Págs.71- 73.Actividades 13 y 14. Pág. 74.Comprende, piensa, aplica… Pág. 75.Comprende, piensa, aplica… Pág. 78.Practica con un texto. Pág. 79.UD. 5.Comprende, piensa, aplica… Págs.89- 91.Refuerza lo que has aprendido. Pág. 92.Comprende, piensa, aplica… Pág. 94.Actividades 1-6. Pág. 95.UD. 6.Comprende, piensa, aplica… Págs.104- 107.Refuerza lo que has aprendido. Pág.108.Comprende, piensa, aplica… Pág. 110.Actividad 3. Pág. 111.UD. 7.Comprende, piensa, aplica… Págs.122- 125.Refuerza lo que has aprendido. Pág.126.Actividades 1-5. Pág. 128.Actividades 3 y 4. Pág. 129.UD. 8.Comprende, piensa, aplica… Pág. 144.Actividades 1-5. Pág. 145.UD. 9.Actividades 1-4. Pág. 160.Practica con un texto. Pág. 161.UD. 10.Comprende, piensa, aplica… Pág. 178.Actividades 3-6. Pág. 179.UD. 11.Comprende, piensa, aplica... Pág. 198.Actividades 2-8. Pág. 199.

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UD. 12.Comprende, piensa, aplica... Pág. 218.Actividades 3-7. Pág. 219.

EA.3.2.1. Reconoce yexplica los elementosconstitutivos de lapalabra: raíz y afijos,aplicando esteconocimiento a la mejorade la comprensión detextos escritos y alenriquecimiento de suvocabulario activo.EA.3.2.2. Explica losdistintos procedimientosde formación de palabras,distinguiendo lascompuestas, lasderivadas, las siglas y losacrónimos.

CE.3.2. Reconocer yanalizar la estructura delas palabraspertenecientes a lasdistintas categoríasgramaticales,distinguiendo las flexivasde las no flexivas.

CCL CAA

UD. 1.Actividades 1-4. Pág. 16.Actividades 5-9. Pág. 17.Actividades 10-13. Pág. 18.Actividades 14-19. Pág. 19.Actividades 3-5. Pág. 20.

EA.3.3.1. Diferencia loscomponentes denotativosy connotativos en elsignificado de las palabrasdentro de una frase o untexto oral o escrito.

CE.3.3. Comprender elsignificado de las palabrasen toda su extensión parareconocer y diferenciar losusos objetivos de los usossubjetivos.

CCLCAA

UD. 10.Material complementario en la web delprofesorado. Tratamiento de la diversidad.Actividad 2. Pág. 60.

EA.3.4.1. Reconoce yusa sinónimos yantónimos de unapalabra explicando suuso concreto en unafrase o en un texto oralo escrito.

CE.3.4. Comprender yvalorar las relaciones deigualdad y de contrariedadque se establecen entrelas palabras y su uso en eldiscurso oral y escrito.

CCLCAA

UD. 6.Actividad 13. Pág. 99.Actividad 4. Pág. 111.UD. 8.Actividad 9. Pág. 136.Actividades 7 y 8. Pág. 145.UD. 10.Actividad 13. Pág. 165.Comprende, piensa, aplica… Págs.172- 175.Actividades 3, 6, 7, 8 y 9. Pág. 176.

EA.3.5.1. Reconoce yexplica el uso metafóricoy metonímico de laspalabras en una frase oen un texto oral oescrito.EA.3.5.2. Reconoce yexplica los fenómenoscontextuales que afectanal significado global delas palabras: tabú yeufemismo.

CE.3.5. Reconocer losdiferentes cambios designificado que afectan ala palabra en el texto.

CCLCAA

UD. 7.Actividad 6. Pág. 128.Actividad 8. Pág. 129.UD. 10.Material complementario en la web delprofesorado. Tratamiento de la diversidad.Actividades13 y 14. Pág. 58.

EA.3.6.1. Utiliza fuentesvariadas de consulta enformatos diversos pararesolver sus dudas sobreel uso de la lengua y paraampliar su vocabulario.

CE.3.6. Usar de formaefectiva los diccionarios yotras fuentes de consulta,tanto en papel como enformato digital pararesolver dudas en relaciónal manejo de la lengua ypara enriquecer el propiovocabulario.

CCL CD CAA

UD. 1.Apéndice 2. Pon en práctica.Actividad 9. Pág. 11.Actividad 4. Pág. 14.

3.2. Las relaciones gramaticales.

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EA.3.7.1. Identifica losdiferentes grupos depalabras en frases ytextos diferenciando lapalabra nuclear del restode palabras que loforman y explicando sufuncionamiento en elmarco de la oraciónsimple.EA.3.7.2. Reconoce yexplica en los textos elfuncionamiento sintácticodel verbo a partir de susignificado distinguiendolos grupos de palabrasque pueden funcionarcomo complementosverbales argumentales yadjuntos.

CE.3.7. Reconocer,usar y explicar losdiferentes sintagmasdentro del marco de laoración simple.

CCLCAA

UD. 9.Actividad 3. Pág. 158.Comprende, piensa, aplica… Págs.154- 157.Actividades 2 y 3. Pág. 158.

EA.3.8.1. Reconoce yexplica en los textos loselementos constitutivosde la oración simplediferenciando sujeto ypredicado einterpretando lapresencia o ausencia delsujeto como una marcade la actitud, objetiva osubjetiva, del emisor.EA.3.8.2. Transformaoraciones activas enpasivas y viceversa,explicando los diferentespapeles semánticos delsujeto: agente, paciente,causa.EA.3.8.3. Amplíaoraciones en un textousando diferentes gruposde palabras, utilizando losnexos adecuados ycreando oraciones nuevascon sentido completo.

CE.3.8. Reconocer, usar yexplicar los constituyentesinmediatos de la oraciónsimple: sujeto y predicado.

CCL CAA

UD. 8.Actividades 10, 11, 12, 13 y 15. 140.Actividades 16, 17 y 19. Pág. 141.Actividad 6. Pág. 142.Material complementario en la web delprofesorado. Tratamiento de ladiversidad. Actividades 7 y 8. Pág. 50.Actividad 14. Pág. 140.Actividad 18. Pág. 141.

EA.3.9.1. Reconoce, usa yexplica los conectorestextuales (de adición,contraste y explicación) ylos principalesmecanismos de referenciainterna, gramaticales(sustitucionespronominales) y léxicos(elipsis y sustitucionesmediante sinónimos ehiperónimos), valorandosu función en laorganización del contenidodel texto.

CE.3.9. Identificar losmarcadores del discursomás significativospresentes en los textos,reconociendo la funciónque realizan en laorganización del contenidodel texto.

CCL CAA

UD. 4.Actividad 6. Pág. 66.Actividad 15. Pág. 74.

EA.3.10.1. Reconoce laexpresión de la objetividado subjetividadidentificando lasmodalidades asertivas,interrogativas,

CE.3.10. Identificar laintención comunicativa dela persona que habla oescribe.

CCL CAA CSC

UD. 5.Actividad 3. Pág. 89.UD. 8.Comprende, piensa, aplica… Págs. 138y 139.Actividades 3-5. Pág. 142.

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exclamativas,desiderativas, dubitativase imperativas en relacióncon la intencióncomunicativa del emisor.EA.3.10.2. Identifica y usaen textos orales o escritoslas formas lingüísticas quehacen referencia al emisory al receptor, o audiencia:la persona gramatical, eluso de pronombres, elsujeto agente o paciente,las oracionesimpersonales, etc.EA.3.11.2. Identificadiferentes estructurastextuales: narración,descripción, explicación ydiálogo explicando losmecanismos lingüísticosque las diferencian yaplicando losconocimientos adquiridosen la producción y mejorade textos propios y ajenos.

CE.3.11. Interpretar deforma adecuada losdiscursos orales y escritosteniendo en cuenta loselementos lingüísticos, lasrelaciones gramaticales yléxicas, la estructura ydisposición de loscontenidos en función dela intención comunicativa.

CCL CAA

UD. 1.Actividades 1-7. Pág. 13.Actividades 1-3. Pág. 14.

EA.3.11.1. Reconoce lacoherencia de un discursoatendiendo a la intencióncomunicativa del emisor,identificando la estructuray disposición decontenidos.

CE.3.12. Conocer, usar yvalorar las normasortográficas ygramaticalesreconociendo su valorsocial y la necesidad deceñirse a ellas paraconseguir unacomunicación eficaz.

CCL CAA CSC

UD. 11.Comprende, piensa, aplica… Pág. 195.

3.3. Las variedades de la lengua.EA.3.12.1. Localiza en unmapa las distintas lenguasde España y explicaalguna de suscaracterísticasdiferenciales comparandovarios textos,reconociendo susorígenes históricos ydescribiendo algunos desus rasgos diferenciales.EA.3.12.2. Reconoce lasvariedades geográficasdel castellano dentro yfuera de España.

CE.3.13. Conocer larealidad plurilingüe deEspaña, la distribucióngeográfica de susdiferentes lenguas ydialectos, sus orígeneshistóricos y algunos desus rasgos diferenciales;profundizandoespecialmente en lamodalidad lingüísticaandaluza.

CCL CAA CSC

UD. 11.Comprende, piensa, aplica… Págs. 192 y193.Actividades 13 y 14. Pág. 194.Refuerza lo que has aprendido. Pág.196.UD. 12.Actividad 6. Pág. 216.Actividad 7. Pág. 216.Comprende, piensa, aplica… Pág. 212.Actividades 6-11. Pág. 213.Actividades 14-16 y 18. Pág. 214.Actividades 20-23. Pág. 215.Actividades 1-5. Pág. 216.

Literatura - IES LA ATALAYA

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL

CURSO

CO

MP

ET

EN

CIA

SC

LA

VE

A L

AS

QU

EC

ON

TR

IBU

YE

REFERENCIAS EN LAS QUE SEPROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 4. Educación literaria4.1. Plan lectorEA.4.1.1. Lee ycomprende con ungrado creciente deinterés y autonomíaobras literariascercanas a susgustos, aficiones eintereses.EA.4.1.2. Valora algunade las obras de lecturalibre, resumiendo elcontenido, explicando losaspectos que más le hanllamado la atención y loque la lectura de le haaportado comoexperiencia personal.EA.4.1.3. Desarrollaprogresivamente su propiocriterio estéticopersiguiendo como únicafinalidad el placer por lalectura.

CE.4.1. Leer obras de laliteratura española yuniversal de todos lostiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a lospropios gustos y aficiones,mostrando interés por lalectura.

CCL CAA CSC CEC

UD. 9.Comprende lo que has escuchado.Comprende lo que has leído. Reflexionasobre el texto. Pág. 149.Apéndice 2. La utilización de labiblioteca. Pon en práctica.UD. 11.Actividad 7. Pág. 185.Actividad 11. Pág. 186.Actividad 15. Pág. 187.Actividad 21. Pág. 189.

EA.4.2.1. Desarrollaprogresivamente lacapacidad de reflexiónobservando, analizandoy explicando la relaciónexistente entre diversasmanifestacionesartísticas de todas lasépocas (música, pintura,cine…).EA.4.2.2. Reconoce ycomenta la pervivencia oevolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversosperiodoshistórico/literarios hastala actualidad.EA.4.2.3 Compara textosliterarios y piezas de losmedios de comunicaciónque respondan a unmismo tópico,observando, analizando yexplicando los diferentespuntos de vista según elmedio, la época o lacultura y valorando ycriticando lo que lee o ve.

CE.4.2. Favorecer lalectura y comprensión deobras literarias de laliteratura española yuniversal de todos lostiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a lospropios gustos y aficiones,contribuyendo a laformación de lapersonalidad literaria.

CCL CAA CSC CEC

UD. 2.Elabora el guion de una escena de unapelícula basada en una obra literariainfantil. Pág. 44.UD. 8.Actividades 2 y 3. Pág. 136.UD. 12.Actividad 14. Pág. 208.Actividad 15. Pág. 209.

EA.4.3.1. Habla enclase de los libros ycomparte susimpresiones con los

CE.4.3. Promover lareflexión sobre la conexión

CCL CAA

UD. 9.Recita un trabalenguas. Un consejo. Pág.159.UD. 11.

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compañeros.EA.4.3.2 Trabaja enequipo determinadosaspectos de las lecturaspropuestas, oseleccionadas por losalumnos, investigando yexperimentando deforma progresivamenteautónoma.EA.4.3.3 Lee en voz alta,modulando, adecuandola voz, apoyándose enelementos de lacomunicación no verbal ypotenciando laexpresividad verbal.EA.4.3.4. Dramatizafragmentos literariosbreves desarrollandoprogresivamente laexpresión corporal comomanifestación desentimientos y emociones,respetando lasproducciones de losdemás.

entre la literatura y el restode las artes: música,pintura, cine, etc., comoexpresión del sentimientohumano, analizando einterrelacionando obras(literarias, musicales,arquitectónicas...),personajes, temas, etc. detodas las épocas.

CSC CEC

Actividad 14. Pág. 186.Actividad 15. Pág. 194.Utiliza adecuadamente la lengua.Formad parejas. Pág. 197.Utiliza adecuadamente la lengua.Dramatizad este texto teatral. Pág. 197.

EA.4.4.1. Lee yComprende una selecciónde textos literarios, enversión original oadaptados, yrepresentativos de laliteratura de la EdadMedia al Siglo de Oro,identificando el tema,resumiendo su contenidoe interpretando el lenguajeliterario.

CE.4.4. Fomentar el gustoy el hábito por la lecturaen todas sus vertientes:como fuente de acceso alconocimiento y comoinstrumento de ocio ydiversión que permiteexplorar mundosdiferentes a los nuestros,reales o imaginarios.

CCL CAA CSC CEC

UD. 9.Comprende, piensa, aplica… Págs. 150y 151.Refuerza lo que has aprendido. Pág.152.Crea recursos literarios. Pág. 153.

EA.4.5.1. Expresa larelación que existe entreel contenido de la obra, laintención del autor y elcontexto y la pervivenciade temas y formas,emitiendo juiciospersonales razonados.

CE.4.5. Comprendertextos literarios adecuadosal nivel lector,representativos de laliteratura, reconociendo enellos el tema, la estructuray la tipología textual(género, forma deldiscurso y tipo de textosegún la intención).

CCL CAA CSC CEC

UD. 8.Comprende, piensa, aplica… Págs.134- 135.Actividad 1. Pág. 136.UD. 10.Comprende, piensa, aplica… Págs.166- 168.Actividades 14, 16, 17 y 18. Pág. 169.Refuerza lo que has aprendido. Pág. 170.

4.2. Creación.EA.4.6.1. Redacta textospersonales de intenciónliteraria a partir demodelos dados siguiendolas convenciones delgénero con intenciónlúdica y creativa.EA.4.6.2. Desarrolla elgusto por la escrituracomo instrumento decomunicación capaz deanalizar y regular suspropios sentimientos.

CE.4.6. Redactar textospersonales de intenciónliteraria siguiendo lasconvenciones del género,con intención lúdica ycreativa.

CCL CD CAA CSC CEC

UD. 3.Elabora un cómic en grupo. Pág. 62.UD. 8.Compone una canción sobre temasvariados. Pág. 146.UD. 12.Taller de escritura. Crea un texto literario.Escribe un poema. Pág. 211.

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EA.4.7.1.Aporta en sustrabajos escritos u oralesconclusiones y puntos devista personales ycríticos sobre las obrasliterarias estudiadas,expresándose con rigor,claridad y coherencia.EA.4.7.2. Utiliza recursosvariados de lasTecnologías de laInformación y laComunicación para larealización de sus trabajosacadémicos.

CE.4.7. Consultar y citaradecuadamente fuentesde información variadas,para realizar un trabajoacadémico en soportepapel o digital sobre untema del currículo deliteratura, adoptando unpunto de vista crítico ypersonal y utilizando lastecnologías de lainformación.

CCL CD CAA

UD. 10.Actividad 15. Pág. 169.UD. 11.Actividad 14. Pág. 186.Actividad 15. Pág. 194.

Literatura - IES LA ATALAYA

1ºESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procesos y estrategias

Escuchar.Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales en relacióncon el ámbito de uso: ámbito personal,académico/escolar y ámbito social.

Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales en relacióncon la finalidad que persiguen: textosnarrativos, descriptivos, instructivos,expositivos y textos argumentativos. Eldiálogo.

Observación, reflexión, comprensión yvaloración del sentido global de losdebates, coloquios y conversacionesespontáneas, de la intencióncomunicativa de cada interlocutor yaplicación de las normas básicas quelos regulan.

El diálogo. Actitud de cooperación y derespeto en situaciones de aprendizajecompartido.

Hablar.Conocimiento y uso progresivamenteautónomo de las estrategiasnecesarias para la producción yevaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de lasestrategias necesarias para hablar enpúblico: planificación del discurso,prácticas orales formales e informales yevaluación progresiva

Participación activa en situaciones decomunicación del ámbito académico,especialmente en la petición deaclaraciones ante una instrucción, enpropuestas sobre el modo de organizar

1. Comprender, interpretar y valorartextos orales propios del ámbitopersonal, académico/escolar ysocial. CCL,CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorartextos orales de diferente tipo. CCL,CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global detextos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de laconversación en la vida socialpracticando actos de habla:contando, describiendo, opinando,dialogando…, en situacionescomunicativas propias de laactividad escolar. CCL, CAA,

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social,identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia noverbal.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de losmedios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información dela opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, enoraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva yargumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia noverbal.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptospersonales para justificar un punto de vista particular.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el queaparece…)2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneasidentificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y lapostura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambioscomunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuentael tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de losdemás.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquierintercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

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las tareas, en la descripción desecuencias sencillas de actividadesrealizadas, en el intercambio deopiniones y en la exposición deconclusiones.

Audición y análisis de textos de distintaprocedencia, que muestren rasgos dela modalidad lingüística andaluza.

El flamenco.

Actitud de respeto ante la riqueza yvariedad de las hablas existentes enAndalucía.

Respeto por la utilización de unlenguaje no discriminatorio y el usonatural del habla andaluza, encualquiera de sus manifestaciones.

CSC, SIEP.5. Reconocer, interpretar y evaluarprogresivamente la claridadexpositiva, la adecuación,coherencia y cohesión delcontenido de las produccionesorales propias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos y loselementos no verbales (gestos,movimientos, mirada…). CCL,CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, ensituaciones formales e informales,de forma individual o en grupo.CCL, CAA, SIEP, CSC.

7. Participar y valorar laintervención en debates, coloquiosy conversaciones espontáneas.CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales oimaginarias de comunicaciónpotenciando el desarrolloprogresivo de las habilidadessociales, la expresión verbal y noverbal y la representación derealidades, sentimientos yemociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y respetar la riquezay variedad de las hablas existentesen Andalucía. CCL, CSC, CEC.

10. Memorizar y recitar textosorales desde el conocimiento desus rasgos estructurales y decontenido. CCL, CAA, CEC.11. Reconocer las característicasde la modalidad lingüísticaandaluza en diferentesmanifestaciones orales. CCL, CSC,

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, lacoherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos yempleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de laevaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones orales.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la ideacentral y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias yejemplos que van a apoyar su desarrollo.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes ydiferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la prácticaoral.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente susprácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de losdemás.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno depalabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás yusando fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

9.1 Sabe reconocer y respeta la riqueza y variedad de las hablas en Andalucía

10.1 Memoriza y recita textos orales con sus rasgos propios de estructura ycontenido

11.1 Reconoce las características de la modalidad lingüística andaluza en susdiferentes manifestaciones orales.

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CEC.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer.Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias necesarias para lacomprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos de ámbitopersonal, académico y social.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos narrativos,descriptivos, dialogados, expositivos yargumentativos. Lectura, comprensión,interpretación y valoración de textosescritos literarios, persuasivos,prescriptivos e informativos. El periódico:estructura, elementos paratextuales ynoticias. Utilización dirigida de labiblioteca del centro y de las tecnologíasde la información y la comunicación comofuente de obtención de información.Actitud reflexiva, sensible y crítica ante lalectura de textos que supongan cualquiertipo de discriminación.

Escribir.Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias para la producción de textosescritos: planificación, obtención de datos,organización de la información, redaccióny revisión del texto. La escritura comoproceso.

Escritura de textos relacionados con elámbito personal, académico/escolar,ámbito social. Resumen y esquema.

Escritura de textos narrativos,descriptivos, dialogados, expositivos yargumentativos con diferente finalidad(prescriptivos, persuasivos, literarios e

1. Aplicar estrategias de lecturacomprensiva y crítica de textos.CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar yvalorar textos. CCL, CAA, CSC,CEC.

3. Manifestar una actitud críticaante la lectura de cualquier tipode textos u obras literarias através de una lectura reflexivaque permita identificar posturasde acuerdo o desacuerdorespetando en todo momento lasopiniones de los demás. CCL,CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientosque se obtengan de lasbibliotecas o de cualquier otrafuente de información impresa en

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relacionesque se establecen entre ellas.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentesmatices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbitopersonal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipologíatextual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, lasmarcas lingüísticas y la organización del contenido.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolasy deduce informaciones o valoraciones implícitas.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situacionesde la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapasconceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de untexto.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridosen sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es

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informativos). Resumen y esquema.

Interés por la buena presentación de lostextos escritos tanto en soporte papelcomo digital, con respeto a las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.Interés creciente por la composiciónescrita como fuente de información yaprendizaje y como forma de comunicarsentimientos, experiencias, conocimientosy emociones evitando un uso sexista ydiscriminatorio del lenguaje.

papel o digital integrándolos enun proceso de aprendizajecontinuo. CCL, CD, CAA.

5. Aplicar progresivamente lasestrategias necesarias paraproducir textos adecuados,coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos en relación conel ámbito de uso. CCL, CD, CAA,CSC.

7. Valorar la importancia de laescritura como herramienta deadquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollopersonal. CCL, CAA, SIEP.

capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. yredacta borradores de escritura.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de suscompañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permitenuna comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textosmodelo.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogadosimitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos deargumento, imitando textos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información eintegrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el textoresumido.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedenaparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar supensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorioléxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escritocon exactitud y precisión.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer lossuyos propios.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación delas categorías gramaticales: sustantivo,adjetivo, determinante, pronombre,verbo, adverbio, preposición, conjunción

1. Aplicar los conocimientossobre la lengua y sus normas deuso para resolver problemas decomprensión de textos orales yescritos y para la composición y

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimientopara corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales yescritas.

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e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relacionessemánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campossemánticos, monosemia y polisemia.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.

Manejo de diccionarios y otras fuentesde consulta en papel y formato digitalsobre el uso de la lengua.

Observación, reflexión y explicación delos cambios que afectan al significadode las palabras: causas y mecanismos.

Las relaciones gramaticales.Reconocimiento, identificación yexplicación del uso de los distintosgrupos de palabras: grupo nominal,adjetival, preposicional, verbal yadverbial y de las relaciones que seestablecen entre los Elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.

El discurso. Reconocimiento, uso y explicación delos conectores textuales y de losprincipales mecanismos de referenciainterna, tanto gramaticales como léxicos.El discurso. Reconocimiento, uso,identificación y explicación de los

revisión progresivamenteautónoma de los textos propiosy ajenos, utilizando laterminología gramaticalnecesaria para la explicación delos diversos usos de la lengua.CCL, CAA.2. Reconocer y analizar laestructura de las palabraspertenecientes a las distintascategorías gramaticales,distinguiendo las flexivas de lasno flexivas. CCL, CAA.

3. Comprender el significado delas palabras en toda suextensión para reconocer ydiferenciar los usos objetivos delos usos subjetivos. CCL, CAA.

4. Comprender y valorar lasrelaciones de igualdad y decontrariedad que se establecenentre las palabras y su uso en eldiscurso oral y escrito. CCL,CAA.

5. Reconocer los diferentescambios de significado queafectan a la palabra en el texto:metáfora, metonimia, palabrastabú y eufemismos. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva losdiccionarios y otras fuentes deconsulta, tanto en papel comoen formato digital para resolverdudas en relación al manejo dela lengua y para enriquecer elpropio vocabulario. CCL, CD,CAA.

7. Observar, reconocer yexplicar los usos de los gruposnominales, adjetivales, verbales,preposicionales y adverbialesdentro del marco de la oraciónsimple. CCL, CAA.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando esteconocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabularioactivo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, lasderivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de unafrase o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o enun texto oral o escrito.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral oescrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabúy eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de lalengua y para ampliar su vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significadodistinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales yadjuntos.

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marcadores más significativos de cadauna de las formas del discurso, asícomo los principales mecanismos dereferencia interna, tanto gramaticales(sustitución por pronombres) comoléxicos (sustitución mediantesinónimos).

Reconocimiento, uso y explicación delos diferentes recursos de modalizaciónen función de la persona que habla oescribe.

La expresión de la objetividad y lasubjetividad a través de las modalidadesoracionales y las referencias internas alemisor y al receptor de los textos.

Explicación progresiva de la coherenciadel discurso teniendo en cuenta lasrelaciones gramaticales y léxicas que seestablecen en el interior del texto y surelación con el contexto.

Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricosde la realidad plurilingüe de España yvaloración como fuente deenriquecimiento personal y comomuestra de la riqueza de nuestropatrimonio histórico y cultural.

La modalidad lingüística andaluza.

8. Reconocer, usar y explicar loselementos constitutivos de laoración simple. CCL, CAA.

9. Identificar los conectorestextuales presentes en los textosreconociendo la función querealizan en la organización delcontenido del discurso. CCL,CAA.

10. Identificar la intencióncomunicativa de la persona quehabla o escribe. CCL, CAA,CSC.

11. Interpretar de formaadecuada los discursos orales yescritos teniendo en cuenta loselementos lingüísticos, lasrelaciones gramaticales yléxicas, la estructura ydisposición de los contenidos enfunción de la intencióncomunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer la realidadplurilingüe de España, ladistribución geográfica de susdiferentes lenguas y dialectos,sus orígenes históricos yalgunos de sus rasgosdiferenciales. CCL, CAA, CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA,

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujetoy predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva osubjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticosdel sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados ycreando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principalesmecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis ysustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenidodel texto.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intencióncomunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y alreceptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, lasoraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando losmecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción ymejora de textos propios y ajenos.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus característicasdiferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos desus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

13.1Conoce los rasgos característicos de la modalidad lingüística andaluza.

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CSC.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de

1. Leer obras de la literaturaespañola y universal de todoslos tiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a los propiosgustos y aficiones, mostrandointerés por la lectura. CCL, CAA,CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura ycomprensión obras literarias dela literatura española y universalde todos los tiempos y de laliteratura juvenil, cercanas a lospropios gustos y aficiones,contribuyendo a la formación dela personalidad literaria. CCL,CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre laconexión entre la literatura y elresto de las artes: música,pintura, cine, etc., comoexpresión del sentimientohumano, analizando einterrelacionando obras(literarias, musicales,arquitectónicas…), personajes,temas, etc. de todas las épocas.CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábitopor la lectura en todas susvertientes: como fuente deacceso al conocimiento y comoinstrumento de ocio y diversiónque permite explorar mundosdiferentes a los nuestros, realeso imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a susgustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que másle han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer porla lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relaciónexistente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo dediversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico,observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura yvalorando y criticando lo que lee o ve.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación noverbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal comomanifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativosde la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido einterpretando el lenguaje literario.

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obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

5. Comprender textos literariosrepresentativos de la literaturade la Edad Media al Siglo deOro reconociendo la intencióndel autor, relacionando sucontenido y su forma con loscontextos socioculturales yliterarios de la época,identificando el tema,reconociendo la evolución dealgunos tópicos y formasliterarias y expresando esarelación con juicios personalesrazonados. CCL, CAA, CSC,CEC.

6. Redactar textos personalesde intención literaria siguiendolas convenciones del género,con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citaradecuadamente fuentes deinformación variadas, pararealizar un trabajo académico ensoporte papel o digital sobre untema del currículo de literatura,adoptando un punto de vistacrítico y personal y utilizando lastecnologías de la información.CCL, CD, CAA.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y lapervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convencionesdel género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular suspropios sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre lasobras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realizaciónde sus trabajos académicos.

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6. TEMPORALIZACIÓN Y LECTURAS TRIMESTRALES

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a lamateria será de 4 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, comomedio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en lassiguientes Unidades Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD. 1 Mis ocupaciones 1ª Ev. 11 horas

UD. 2 El niño y el sabio 1ª EV, 11 horas

UD. 3 La huerta 1º EV 11 horas

UD. 4 La alimentación y la cultura 1ª Ev 11 horas

UD. 5 La piratería es noticia 2ª Ev 11 horas

UD. 6 Una conversación extraña 2ª Ev 11 horas

UD. 7 Un mensaje para Simón 2ª Ev 11 horas

UD. 8 Los chicos harapientos 2ª Ev 11 horas

UD. 9 Los ojos verdes 3ª Ev 11 horas

UD. 10 Una leyenda jienense 3ª Ev 11 horas

UD. 11 Ya sube el telón 3ª Ev 11 horas

UD. 12 El sabor de tu nombre 3ª Ev 11 horas

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LECTURAS 1º ESO

‒ 1ª Evaluación:AA. VV, 21 relatos de acoso, Vicens Vives.

‒ 2ª Evaluación:AAVV, Teatro breve, Everest.

‒ 3ª Evaluación:Roal Dahl, Charlie y la fábrica de chocolate, Alfaguara.

7. METODOLOGÍA

El currículo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educación SecundariaObligatoria se organiza en cuatro bloques:

1) Comunicación oral: escuchar y hablar, persigue que el alumnado adquierahabilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizardiscursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa yescuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de las demáspersonas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza del hablaandaluza, ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta nuestramodalidad lingüística.

2) Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz deentender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y quereconozca las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propiopensamiento crítico y creativo.

3) Conocimiento de la lengua: La necesidad de reflexionar sobre los mecanismoslingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad de este bloque. Estareflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional: como aprendizajeprogresivo de las habilidades lingüísticas y como desarrollo de destrezasrelacionadas con los usos discursivos del lenguaje que permiten interiorizar lasreglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribircorrectamente.

4) Educación literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las alumnaslectores y lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos unaforma de conocimiento del mundo y de su propia persona; comprometiéndolos en unproceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida; y alternando lalectura de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurezcognitiva, con la de textos literarios y obras completas más representativas denuestra literatura, con especial atención al patrimonio cultural de Andalucía. Estebloque debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias eincorporarlas a otros ámbitos de la expresión artística.

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La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individualcomo colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmentela lingüística.

Nos proponemos llevar a cabo los siguientes principios metodológicos:

1. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientosprevios de los alumnos, para lo cual se realizarán unas pruebas iniciales a principio decurso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidaddidáctica.

2. La mayoría de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el aula;hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferenteprofundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.

3. La enseñanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso,a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos ydiversificados.

4. La lengua es la materia que ofrece mayor número de aspectos; todos deben trabajarseen el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lecturacomprensiva, producción y análisis de textos, ortografía, conocimiento de la lengua y laliteratura, etc. Todas estas facetas no son independientes, sino que están íntimamenterelacionadas. Es, pues, necesario lograr una organización articulada y flexible de laasignatura, lo que sólo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.

5. Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre sí ycon los de otras áreas, para favorecer la adquisición y consolidación por parte delalumnado. Para ello, se utilizarán con frecuencia esquemas, cuadros sinópticos, mapasconceptuales, etc.

6. Ha de emplearse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir unainteracción permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienespodrán, en ocasiones, diseñar actividades y evaluar su aprendizaje y el de suscompañeros. Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo,teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipoen actividades tales como debates, pequeños trabajos de investigación o de creación,juegos teatrales, interpretación contrastada de textos, acopio de léxico, correccióncolectiva de redacciones y ejercicios, etc.

7. El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que losalumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimularsu atención e interés: preguntar la lección, corregir los ejercicios, explicar, practicar lalengua oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algún pequeño poema, etc.

8. Se propiciarán oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica losconocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidaraprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron. El alumnodebe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena.

9. Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de aprendizaje,clarificando los objetivos no conseguidos y facilitándole la adopción de estrategiasindividuales que favorezcan su mejoría o recuperación.

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10. Debe fomentarse la participación del alumnado en todas aquellas actividadescomplementarias de carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidoseducativos de la materia: recitaciones, lecturas públicas, concursos literarios,participación en la revista del Departamento, asistencia a representaciones teatrales,etc.

11. Dado que, a esta edad, los jóvenes tienen poco desarrollados los hábitos de atención yde trabajo, es necesario reducir al máximo el trabajo para casa y potenciar las laboresde clase en pequeños grupos o individualmente, bajo la supervisión constante de losprofesores.

12. De igual manera, se procurará equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la lenguaescrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos expliquen,resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.

13. Las actividades que se harán seguirán la siguiente secuenciación:

‒ De introducción-motivación: Lecturas relacionadas con el tema a tratar.

‒ De detección de ideas previas: Para averiguar el grado de conocimiento del alumnosobre el tema.

‒ De aplicación y desarrollo; Para trabajar contenidos que nos lleven a la consecución deobjetivos y competencias.

‒ De consolidación: Que terminan de fijar los objetivos en los alumnos y que losrelacionan con otros ya alcanzados.

‒ De recuperación: Si observamos que el alumno no ha adquirido el nivel de aprendizajerealizaremos actividades de refuerzo sobre lo ya tratado y que el alumno deberáentregar obligatoriamente.

‒ De evaluación: Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestraevaluación será continua, formativa, flexible y sumativa.

‒ Continua porque va a estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.‒ Formativa porque va a realizar un seguimiento continuo de la progresión del alumno

en la adquisición de hábitos de trabajo, conceptos y procedimientos.‒ Flexible porque se adaptará a las necesidades del alumnado y a posibles

variaciones que pueda sufrir la programación en función a las necesidades que sedetecten a lo largo del curso.

‒ Sumativa porque va a consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados conanterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describenaquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientoscomo en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura.

a) Corresponderá al Gobierno: Determinar los criterios de evaluación del logro delos objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición delas competencias correspondientes.

b) Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación conlas evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzasy etapas educativas y del grado de adquisición de las competenciascorrespondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturastroncales y específicas.

c) Las Administraciones educativas podrán: establecer los criterios de evaluacióndel bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

Los criterios Generales de evaluación aprobados en el Plan de Centro y que nosdisponemos a llevar a cabo son:

‒ Que el alumnado sea capaz de producir textos y realizar trabajos individuales ycolaborativos, cuidando la ortografía y la expresión escrita.

‒ Que el alumnado sea capaz de realizar exposiciones orales de trabajosmonográficos o colaborativos, cuidando la expresión oral.

‒ Que el alumnado sea capaz de utilizar las TIC como fuente de información,como medio de elaboración de trabajos y, como herramienta de apoyo a lasexposiciones orales de sus propias producciones.

‒ Que el alumnado adquiera correctos hábitos de estudio y trabajo y muestre unaactitud participativa y respetuosa con todos los miembros de la comunidadeducativa, conociendo sus derechos y cumpliendo con sus deberes.

Este Departamento, incluyendo los criterios anteriores, ha llegado a los siguientesacuerdos en cuanto a los logros que deben alcanzar los alumnos y elabora unaconcreción de los mismos.

Con esa idea, hemos reducido a once los criterios de calificación de la asignatura, sin perderde vista su relación con los objetivos de área y también de etapa. Es decir, creemos que,calificando los siguientes once aspectos, cubrimos todos los objetivos de etapa relacionadoscon nuestra materia y todos los objetivos del área de Lengua y Literatura. Ello nos permitiría,pues, tener un diagnóstico bastante preciso de las capacidades lingüísticas de cada alumno,de sus conocimientos, de sus actitudes y hábito de trabajo.

Lectura expresiva: Entonación, respeto a las pausas, precisión, sustituciones u omisionesde fonemas, silabeo, ritmo monocorde…

Caligrafía. Presentación: Linealidad, claridad, proporción, legibilidad…. Limpieza, respetode márgenes, interlineado espacioso, ausencia de enmiendas, tachones y/o corrector…

Expresión oral: Fluidez, concreción, uso de vocabulario correcto y adecuado a la situación

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comunicativa. Capacidad para expresar sus conocimientos, opiniones, ideas y sentimientoscon claridad. Ausencia de muletillas….

Expresión escrita: Adecuación a la situación, coherencia, cohesión, corrección gramatical,variedad de nexos… Expresión correcta de ideas, opiniones, conocimientos, sentimientosen textos de diversa tipología.

Comprensión oral: Captar lo esencial de un texto oral. Diferenciar distintos niveleslingüísticos y tipologías textuales (narraciones, descripciones, exposiciones,argumentaciones…

Comprensión escrita: Captar la idea general. Identificar la estructura del texto. Deducir oinferir datos. Relación con experiencias propias o ideas previas… Entender textos de la vidacotidiana (recetas, formularios, planos…).

Ortografía: Mejora progresiva de la corrección ortográfica. Aplicación de las reglasortográficas aprendidas (letras, acentos, puntuación, correcta división de sílabas…)

Léxico: Variedad y riqueza de vocabulario. Uso adecuado al tipo de texto y situacióncomunicativa.

Gramática: Conocimiento y uso apropiados de conceptos morfo-sintácticos.

Literatura: Conocimientos básicos de los géneros, recursos literarios, movimientos, autoresy obras más importantes de nuestra literatura. Lectura de al menos tres obras literariasdurante el curso.

Actitud y hábito de trabajo: Asistencia regular y estudio en casa. Realización esmeradadel trabajo de clase y tareas en casa. Participación en clase: atención e interés por lamateria, colaboración en clase, aceptación de las opiniones de los demás, ofrecimiento yaceptación de ayuda, aportación al grupo, buena conducta, esfuerzo y capacidad (según lascircunstancias personales e individuales del alumno).

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en tres momentos:

1. La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al llegar al centro, o alinicio de cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial o la observación directadel profesor. Tomando como punto de partida los conocimientos previos observadosen la evaluación inicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los avances delalumno en cuanto al grado de adquisición de los conocimientos y al desarrollo de suscapacidades, y se detectarán las dificultades encontradas en ese proceso.

2. El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos en estaevaluación continua y formativa se comentarán con los propios alumnos, facilitándolesindividualmente información sobre su progreso y las dificultades detectadas en cadauno de los aspectos de la lengua evaluados.

3. La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado. Al final decada unidad, y en determinados momentos del curso, se realizará una evaluaciónsumativa que mida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y el grado deconsecución de los objetivos programados por cada uno de sus componentes.

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Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos de calificaciónque a continuación se detallan.

1.- La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno en clase:

realización y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opiniones personales, de lainformación recibida o acopiada; participación en trabajos de grupo, debates,escenificaciones, recitaciones, etc. En todos estos casos, más que la perfección de loejecutado, se valorarán el esfuerzo, el interés, la receptividad, la progresión en la asimilaciónde los contenidos, etc.La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula, relacionadascon la materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Se trata de actividades talescomo la recitación de poemas; la lectura de libros; la participación en concursos deredacción, en representaciones teatrales, etc., etc.La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a la hora deentregar sus trabajos…

2.- Las pruebas específicasCualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el proceso

enseñanza / aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, seprocurará que no supongan únicamente memorización, sino que exijan tambiénrazonamiento, aplicación práctica de los conocimientos, creatividad, etc.Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben responder conexactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse a lorealizado en clase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de las respuestas, sinotambién la madurez y coherencia en la exposición de las ideas y la corrección del lenguajeempleado y la presentación.

3.- El cuaderno del alumnoEl cuaderno individual es un elemento fundamental que refleja el trabajo del alumno en clasey en casa, su interés por la asignatura, su esfuerzo, su evolución, etc. Se valorarán, en él,además de los contenidos, el esfuerzo que su realización haya supuesto, así como el orden,la claridad, la limpieza, la corrección en el manejo de la lengua, la capacidad deautocorrección. Ningún otro elemento revela mejor que el cuaderno de lengua su progresiónen la asimilación de los contenidos, en la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo y en elperfeccionamiento de la expresión escrita. Además, el cuaderno permite al profesor diseñarestrategias individualizadas para corregir las deficiencias detectadas. De ahí su importancia.

4.- Trabajos de las lecturas Para comprobar si se han leído las obras propuestas por el Dpto. Se valorará lapresentación, contenido, opinión y corrección del trabajo.

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MEDIDAS GENERALES.

1) En las pruebas de evaluación realizadas en 1º se podrán incluir todas lascapacidades, (comunicación, gramática, literatura,...).

2) Las pruebas de evaluación serán de un tema o dos según su nivel de dificultad. Alfinal de cada evaluación se podrá realizar un examen final que incluya todo lo dado enese trimestre, si el profesor lo considera oportuno.

3) En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnos deberáncuidar la presentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de las ideas y laortografía. Un alumno sin faltas de ortografía y con buena presentación en losexámenes, podrá conseguir hasta un punto.

4) El profesor pedirá el cuaderno completo, ordenado y presentable el día que sehagan las pruebas escritas.

5) Especial importancia daremos a los libros de lectura trimestral. Para demostrar que elalumno ha leído el libro se realizarán pruebas fáciles, trabajos escritos, entrevistas odebates en los que el alumno tendrá que demostrar que lo ha leído comprendiéndolo yque es capaz de realizar una crítica de éste.

6) Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente,teniendo siempre en cuenta los principios que rigen la evaluación continua. Si al finaldel curso al alumno le quedasen algunos aprendizajes sin superar será el profesor elque determine a través de la observación directa y de las notas que acumule en sucuaderno si el alumno los supera con el trabajo diario, el esfuerzo, la participación… odebe hacer un examen con los aprendizajes no adquiridos. En este caso la nota final sehallará aplicando los porcentajes correspondientes a la nota de la recuperación ydemás instrumentos de calificación expresados en el cuadro correspondiente a cadanivel. . Si aún así el alumno no supera este examen podrá presentarse a laconvocatoria extraordinaria en septiembre con los contenidos no superados enjunio. El profesor entregará al alumno un informe del área no superada en la queespecifique los contenidos a recuperar y el trabajo que debe realizar (lecturas,ejercicios…) La nota de esta convocatoria extraordinaria será el resultado numérico dela nota del examen y si el alumno entrega el trabajo correctamente realizado durante elverano se valorará positivamente a la hora de dar la calificación.

7) La nota obtenida por el alumnado en cualquiera de las recuperaciones prevalece a laque había sacado en el trimestre anteriormente incluso si esa nota fuera inferior.

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberápresentar justificante médico el primer día que se incorpore a clase y el profesorado lerepetirá la prueba eligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen, lanota será un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de las diferentessanciones.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

Contenidos Resultado de pruebas orales y escritas, trabajos.Lecturas trimestrales (10%) 50%

Procedimientos Realización de tareas de casa y ejercicios de clase,cuaderno, producciones escritas, intervenciones enclase, corrección y revisión del trabajo. 30%

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto,cooperación, atención y participación activa, interés,evolución.

20%

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación, teniendo encuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, así como la limpieza y elorden.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar elproceso de enseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles yreforcemos los fuertes. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo eincluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

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Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referenciael siguiente esquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservación sistemática

Puntualidad en la entrada a clase.Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa.Interés por la asignatura y la realización de sus respectivas actividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en el aulaCuaderno en el que se incluirán todas las actividades realizadas en clase o en casa

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él.El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos yejercicios.El alumno trae todo el material necesario y en buen estado para el aprovechamiento de la clase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor.El alumno corrige y revisa su trabajo.

Conceptos

Exámenes de cada unidad.

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización yenlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción.La corrección y adecuación del vocabulario empleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada y legible. La presentación. Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos, setendrá en cuenta, igual que en los exámenes, no sólo el contenido de las respuestas, sino también la forma.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el propio libro del alumnado, en los libros de 1º ESO podemos encontrar comorecursos: Un Taller de escritura en el que se invita a los alumnos y a las alumnas a componer un

texto de la misma tipología que se ha estudiado. Un Taller de lengua, en el que además de repasar lo que se ha visto en clase en

«Refuerza lo que has aprendido», el alumnado practicará el uso adecuado de la lenguay la expresión oral.

Emprender-Aprender: trata de potenciar la creatividad, la autoestima, la

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responsabilidad, la motivación y la planificación a través de una situación inicial queplantea un problema que el alumnado debe resolver individualmente o en grupo. Utilizafuentes de información variadas, participar y respetar el trabajo individual y en equipo yexponer y defender el proyecto realizado forma parte de los objetivos de esta página.

Taller de comprensión oral que acompaña al libro de texto: la intención de estoscuadernos es reforzar la comprensión oral, una destreza que está muy presente en losdocumentos oficiales. Cada uno de ellos contiene cinco talleres y cinco textoslocutados que atienden en muchos casos a la cultura y a la modalidad andaluza ypermiten que el alumnado vaya adquiriendo las destrezas propias de la comprensiónoral de manera progresiva. Dispone de recursos que facilitarán la tarea de orientar alos alumnos y a las alumnas con diferentes técnicas para escuchar con atención,organizar la información, comprenderla e interpretarla.

Material complementario

Comprensión lectora: El objetivo de este cuaderno es que el alumnado sea capaz delograr una correcta comprensión lectora mediante el análisis de una gran variedad detextos de la vida cotidiana. Las unidades se distribuyen en tres bloques relacionadoscon un ámbito de uso distinto: el escolar, el académico y el social. Partiendo de estoscontextos, se trabaja toda la tipología textual exigida en el currículo.

Expresión escrita: Las actividades planteadas en este cuaderno recorren la tipologíatextual exigida en el currículo. En cada unidad, partiendo del análisis de textos escritos,y siguiendo las pautas dadas, el alumnado podrá elaborar textos de diferente tipo conautonomía y corrección.

Ortografía: Cada una de las unidades de este cuaderno plantea actividades parareforzar el aprendizaje de las normas ortográficas establecidas por la Real AcademiaEspañola en 2010.

Propuesta didáctica: ofrece la explotación didáctica de cada página del libro delalumnado: sugerencias metodológicas, soluciones de las actividades, enlaces a la weby actividades complementarias.

Portfolio: Una herramienta de evaluación que permite al alumnado tomar evidenciasde su aprendizaje y le ayuda a ser más consciente de cómo aprende y de cómo puedemejorar. Incluye actividades para la autoevaluación del aprendizaje de cada unidad, decada trimestre y de todo el curso, así como actividades que pueden compartir con sufamilia y, de este modo, integrar su realidad familiar en su experiencia de aprendizaje,valorarla y hacerla partícipe de su crecimiento personal.

El material se completa con un portfolio específico y recursos para el profesorado(disponibles en la web http://www.anayaeducacion.es.):

Plan lector. Inclusión y atención a la diversidad. Lecturas complementarias. Material para el desarrollo de las competencias. Fichas de autevaluación. Adaptación curricular.

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Estos materiales y recursos se detallan de manera más pormenorizada en la siguientetabla:

Otros recursos

TEMA 1 Árbol genealógico para rellenar: www.abueling.com .

Modelos de tarjetas de felicitación:www.papelisimo.es .

TEMA 2 Video sobre la Primera Guerra Mundial: www.rtve.es/alacarta/videos/la-noche-

de/noche-primera-guerra-mundial/2644074/. El guion cinematográfico:

www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/guionquees.htm.

TEMA 3 Reglas del juego del tabú.

Reglas del juego ¿Quién es?

Cómo elaborar un comic digital: www.pixton.com .

TEMA 4 La pirámide de alimentos.

Plano de tu localidad.

La cadena de reciclado: www.recytrans.com/blog/cadena-de-reciclaje/

TEMA 5 La Real Academia Española de la Lengua.

Selección de prensa escrita.

Biografía de Antonio López.

Mapa del tiempo.

TEMA 6 Biografía del Empecinado.

Audio de un debate radiofónico y televisivo.

Modelo de cuestionario.TEMA 7 La oficina de correos de tu localidad.

Artículo sobre el papel reciclado.

TEMA 8 La lengua de las mariposas, de José Luis Cuerda.

Cómo grabar unacanción: www.es.wikihow.com/grabar-una-cancion.

Nueve pasos para escribir tus propias canciones: vox-technologies.com/blog/9-pasos-escribir-propias-canciones.

TEMA 9 Direcciones webs de ONGs: www.coamficoa.es , www.mujeresentremundos.es,www.accionenred-andalucia.org , www.fakali.org .

TEMA 10 Seis programaciones de televisiones de ámbito nacional, públicas y privadas.

Para la lectura del cuentacuentos, Cuentos basados en el teatro deShakespeare, de Charles y Mary Lamb. Tus libros. Selección Anaya.

TEMA 11 El argumento de El rey Lear, de William Shakespeare.

La biografía de Ernest Hemingway.

El argumento de Por quién doblan las campanas, de Ernest Hemingway.TEMA 12 El argumento de La Eneida, de Virgilio.

La pirámide de alimentos.

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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN 1º ESO

Además de las señaladas en el apartado de actividades complementarias yextraescolares en el apartado 8 de la programación didáctica de este departamento, estasactividades señaladas a continuación se harán en función de las características del grupo,el desarrollo de la programación, la organización del curso escolar y el presupuesto del quese disponga.

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A ORESPONSABLE

CALENDARIO LUGAR

Concurso de tarjetas de felicitación.

-Elaborar tarjetas de felicitación de cumpleaños.

-Crear textos de la vida cotidiana quetienen que ver con las relacionessociales y familiares.

-Valorar el trabajo y esfuerzo del alumnado participante.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura y la colaboración delDepartamento de Educación Plástica y Visual.

1.ª Evaluación Espacio habilitado para exposiciones o la misma aula.

Exposición de carteles de buenos hábitos para cuidar el medio ambiente.

-Trabajar en grupo hábitos para cuidad el medio ambiente.

-Reflexionar y debatir sobre la conservación del planeta.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura y la colaboración delDepartamento de Biología y Geología.

2.ª Evaluación Espacio habilitado para exposiciones o la misma aula.

Un concurso decanciones.

- Fomentar la creatividad literaria y musical del alumnado.

- Usar los recursos literarios para elaborar la letra de la canción.

- Valorar la colaboración entreel alumnado para la creación de un proyecto.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura con colaboración del Departamento de Música.

3.ª Evaluación aula.

Asistencia a unarepresentación teatral.

- Apreciar obras teatrales de la literatura universal.

- Reconocer las características delgénero teatral.

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3.ª EvaluaciónTeatro de la localidad o de la provincia.

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15. PROGRAMA DE REFUERZO DE 1º ESO

INTRODUCCIÓN

Es necesario señalar que el alumnado que asiste al refuerzo de lengua no es fijo, se buscaque cada vez que superen las dificultades en la materia asistan a otras actividades que seofertan en el mismo horario; por lo que el carácter de esta programación es abierto. Enconclusión, la finalidad es permitir al alumnado ir superando sus deficiencias instrumentales enel área, así como el ejercicio de estrategias, habilidades y destrezas que le permitan eldesarrollo de sus capacidades básicas.Dado el carácter compensador de la materia, no se trata de desarrollar nuevos objetivos ycontenidos, sino de seleccionar entre los propios del área de Lengua Castellana y Literaturaaquellos de carácter básico que permitan solventar las dificultades comunicativas delalumnado. En este sentido, es importante la comunicación entre el profesorado que imparterefuerzo y el que imparte lengua Por último, el número máximo de alumnos que puede asistir al refuerzo es reducido; en estesentido, queremos señalar la importancia de que el alumnado que asista al refuerzo debeaprovecharlo, por lo que carecería de sentido la materia para alumnado altamente disruptivo ocon Adaptaciones Curriculares Significativas, en este último caso, los objetivos que debenalcanzar no son los objetivos propios de 1º de ESO, por lo que las necesidades específicas deeste tipo de alumnado requieren un profesor de apoyo.

OBJETIVOS

Los objetivos generales del programa de refuerzo son: Integración del alumnado en el grupo fomentando las tareas de colaboración y apoyo con

sus compañeros. Resolver lagunas de aprendizaje que impiden seguir con éxito la secundaria obligatoria. Fomentar la autoestima y el auto-concepto valorando las propias capacidades y

desarrollando actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultadespersonales y académicas.

Desarrollo de estrategias y habilidades organizativas. Desarrollar estrategias de auto-aprendizaje y hábitos de trabajo y estudio identificando

factores que mejoran la eficacia en el trabajo personal y grupal. Desarrollo de actitudes my hábitos para la ejecución de trabajos: orden, contraste, revisión

sistemática y crítica de los resultados.

Esta materia optativa tiene como marco de referencia los objetivos generales de laetapa y ha de contribuir a la consecución de las siguientes capacidades:

Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, laspausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.

Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar lacomunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades ysituaciones comunicativas.

Expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones eideas conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha,turnos de intervención, tono...)

Cultivar el hábito de la lectura como vía para la mejora de sus capacidades comunicativasy su desarrollo personal.

Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales

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y académicas.CONTENIDOS

Los contenidos del programa de refuerzo de lengua son:

Comprensión y expresión oral y escrita. Desarrollo del vocabulario: nuevo vocabulario, derivadas, prefijos, sufijos. Lectura: fluidez, velocidad comprensión. Reglas ortográficas básicas. Morfología básica: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes, pronombres, adverbios y

preposiciones. La oración y sus elementos. El diccionario.

CONTENIDOS ACTIVIDADComprensión y expresión oral y escrita. Oral: Visionado de una película y responder a

preguntas.Escrita: Redactar diversidad de textos condistintas temáticas.

Desarrollo del vocabulario. Utilizar la palabra nueva en un texto u oración.Lectura: fluidez, velocidad y comprensión. Leer distintos tipos de textos y responder

preguntas sobre ellos.Reglas ortográficas. Recursos TIC. Existen páginas destinadas al

repaso de la ortografía.Morfología básica. Juegos para reconocer las distintas categorías

gramaticales, además, relacionarlas con lainformación que nos ofrece el diccionario.

La oración y sus elementos. Juegos con diversos tipos de construcciones,por ejemplo, a un sustantivo más verbo irañadiendo más complementos.

El diccionario. Búsqueda de palabras.

Los contenidos propuestos son básicamente procedimentales y actitudinales,relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir delos que se recogen en el área de Lengua. No se pretende trabajar un número amplio decontenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo dela competencia comunicativa.Al tratarse de una materia con dos horas semanales, hemos seleccionado aquellos contenidosesenciales que vayan dirigidos específicamente a satisfacer las necesidades de comunicaciónde los alumnos y potencien sus habilidades comunicativas básicas: leer y escribir, hablar yescuchar.Por otra parte, la programación por módulos de trabajo parece la más adecuada a laorganización horaria de la materia y a los objetivos que nos planteamos. Tales módulos noresponden a una estructuración rígida de la actuación docente ni a una temporalización enbloques temáticos independientes, por el contrario: se pretende que de alguna manera sevaya avanzando de manera progresiva e interrelacionada en los contenidos de los distintosmódulos.

Lectura: atención a deficiencias básicas en el dominio de una lectura mínimamente fluida.‒ Velocidad: Mejora y afianzamiento de una velocidad de lectura adecuada.‒ Fluidez: Tratamiento de dificultades, regresiones en la entonación, pausas y ritmo de

lectura.‒ Comprensión: Atención de dificultades básicas para extraer el contenido fundamental

de un texto escrito.

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Escritura:‒ Ortografía: conocimiento y dominio de reglas básicas.‒ Estructura y organización: orden de ideas y coherencia en la producción de textos.‒ Presentación de escritos: márgenes, sangrados, párrafos.

Expresión oral:‒ Reglas del intercambio comunicativo (turnos de palabra y escucha, adecuación del

tono y el vocabulario a la situación comunicativa...).‒ Reconocimiento y manejo de distintas modalidades discursivas orales (exposición,

narración, descripción, argumentación).‒ Valoración y respeto por las producciones ajenas.

Comprensión lectora:‒ Técnicas de comprensión y análisis: subrayado, esquema y resumen.‒ Búsqueda de la información esencial de un texto: diferenciación entre ideas

principales y secundarias.‒ Tratamiento de la información: ordenación de las ideas de un texto, elaboración de

textos a partir de esquemas o tablas de datos, diagramas, etc.‒ Desarrollo de ideas propias a partir de lo leído.

METODOLOGÍA Y RECURSOS

En los refuerzos educativos, la metodología utilizada ha de ser participativa, utilizandoactividades motivadoras y relacionadas con situaciones de la vida cotidiana, como establece elartículo 8.2 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a ladiversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos deAndalucía: “Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscanalternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades debenresponder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entreéstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita,tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de lacompetencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos”.Debemos recordar que no pretendemos que el alumnado que acuda a refuerzo se sienta enuna extensión de la clase de lengua, por lo que buscares una metodología activa yparticipativa. Para ello, nos serviremos de actividades atractivas y de la colaboración delalumnado.Es importante crear un clima de trabajo en la clase donde el error no sea penalizado, sino unaforma de avanzar, de este modo queremos que los alumnos no tengan miedo a participar en laactividades. La finalidad de esta materia exige un trabajo activo por parte del alumno, con laintermediación del profesor, que deberá favorecer la progresiva autonomía del alumno y sucompromiso en la superación de las dificultades. La actuación del profesorado debe intentar ser lo más individualizada posible, atendiendo a lasnecesidades específicas de cada alumno. En este aspecto es esencial el seguimientocontinuado de su trabajo, a través de la corrección individual y la autocorrección. Es importante motivar a los alumnos a través de textos y actividades adecuados a la edad y asus intereses, de manera que se cree un clima de confianza en las posibilidades de cada uno yse pierda la sensación de continuo fracaso, teniendo en cuenta el perfil del alumnado quecursa esta optativa. La finalidad de la materia pide trabajar con textos de origen y tipología variada. El profesorpodrá servirse de diversos materiales didácticos (cuadernillos de ortografía, de comprensión-expresión, etc.), disponibles en el departamento.

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Especialmente interesante nos parece el trabajo con los libros de lectura (se utilizaránejemplares de la biblioteca del centro y del departamento). Este método permite trabajar lalectura expresiva y compresiva, y múltiples aspectos lingüísticos recogidos en las actividadesde cada capítulo.

Algunas de las actividades-tipo que podrá realizar el profesor en el aula son:Lecturas colectivas en silencio y en voz alta.Actividades de comprensión de textos orales y escritos.Refuerzo de normas ortográficas en las realizaciones escritas.Resúmenes orales sobre lecturas o cualquier otro tema o asunto susceptible de ello (películas,etc.).Ejercicios de sopa de letras, crucigramas, etc.

EVALUACIÓN: seguimiento de la evolución de alumnado.Aunque este programa no tenga una calificación final y no pueda constar en las actas

de evaluación ni en el historial académico del alumno, el profesorado encargado del programaevaluará el progreso de cada alumno, sus logros y dificultades.

Elementos de valoración: Asistencia. Trabajo en clase. Esfuerzo y participación. Actitud positiva. Corrección de actividades. Adquisiciones de los contenidos y competencias propuestas.

Instrumentos de evaluación: Observación directa. Registro de las actividades diarias. Fichas de apoyo y refuerzo. Evaluación de las actividades.

Información a las familias sobre el proceso personal de aprendizaje.Trimestralmente o cada vez que el alumno salga del programa, se emitirá un informe para lasfamilias en el que se harán constar el rendimiento del alumno así como la actividad en la quecontinuará dicho alumno.

Paralelamente se llevará un registro con cada alumno que entra o sale del programa y el gradode aprovechamiento que al final de curso se entregará al departamento de orientación.

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16. PROGRAMACIÓN 2º ESO

ÍNDICE

1. Contextualización de los grupos de 2º ESO2. Contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje3. Temporalización y lecturas trimestrales4. Secuenciación por unidades5. Metolodogía6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO

2º ESO A. En este curso puede considerarse que los resultados de la prueba inicial han sidobuenos: De 29 alumnos evaluados hay 19 aprobados. Se trata de un alumnado con un aceptablenivel de conocimientos previos y buena actitud. De hecho, supera en actitud y aptitud al grupo de2º ESO B. En cuanto a los resultados por competencias, los mejores se dan en ComprensiónLectora y Comprensión Oral. Donde presentan más dificultades es en Reflexión sobre laLengua y Expresión Escrita.

2º ESO B. En este curso puede considerarse que los resultados de la prueba inicial han sidopeores que en el grupo 2º ESO A: De 30 alumnos evaluados hay 11 aprobados. Es un alumnadocon un insuficiente nivel de conocimientos previos y actitud inadecuada, sin llegar a ser disruptiva,salvo alguna excepción. De hecho, destaca negativamente en actitud y aptitud, con respecto algrupo de 2º ESO A. En este grupo hay que tener en cuenta que hay cinco alumnos de PMAR.En cuanto a los resultados por competencias, los mejores se dan en Comprensión Lectora yComprensión Oral. Donde presentan más dificultades es en Reflexión sobre la Lengua yExpresión Escrita.

2º ESO PMAR. En este curso puede considerarse que los resultados de la prueba inicial han sidomalos, como era previsible: De 5 alumnos evaluados sólo hay un aprobado.Es un alumnado con un inaceptable nivel de conocimientos previos y mala actitud.Hay tres alumnos disruptivos y uno con graves deficiencias en todas las competencias.En cuanto a los resultados por competencias, los mejores se dan en Comprensión Lectora yComprensión Oral. Donde presentan más dificultades es en Reflexión sobre la Lengua yExpresión Escrita.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables deLengua Castellana y Literatura correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoriason los del currículo básico fijados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, porel que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria. Acontinuación se formulan los objetivos y se complementan y distribuyen los contenidos ycriterios de evaluación.

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2ºESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Escuchar.

El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relacióncon el ámbito de uso: ámbito personal,académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

Las funciones del lenguaje.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relacióncon la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

El diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.

El flamenco.

Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL,CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intencióncomunicativa del hablante.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentesde los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad yla información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias deenfatización y de expansión.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de formaclara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando eltema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y lasestrategias de cohesión textual oral.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda elcontexto en el que aparece…)2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos deforma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y decontenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debateteniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates

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Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar.

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizarlas tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherenciay cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como losaspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

y cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestiónde tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual dela evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones orales.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionandola idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideassecundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamentesus prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas deinteracción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetandolas opiniones de los demás.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates ycoloquios.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose alturno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchandoactivamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

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realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

9.1 Sabe reconocer y respeta la riqueza y variedad de las hablas en Andalucía

10.1 Memoriza y recita textos orales con sus rasgos propios de estructura y contenido

11.1 Reconoce las características de la modalidad lingüística andaluza en susdiferentes manifestaciones orales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos literarios,persuasivos, prescriptivos e informativos.

El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lenguaincorporándolas a su repertorio léxico.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contengadiferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y laevaluación crítica.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcaslingüísticas y el formato utilizado.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí ysecuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las

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Utilización progresivamente autónomade la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad(prescriptivos, persuasivos, literarios einformativos). Noticias y crónicas.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicaremociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momentolas opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papelo digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como

relaciones entre ellas.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse ensituaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapasconceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapasconceptuales etc. y redacta borradores de escritura.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortográficas.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producciónescrita o la de sus compañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales quepermiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporandodiferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones yargumentaciones.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitandoparafrasear el texto resumido.

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herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo ydando a conocer los suyos propios.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

Observación, reflexión y explicación delos cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando laterminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicandolos conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produccionesorales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando esteconocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de suvocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en unafrase o en un texto oral o escrito.

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normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.

Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.

Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa.

Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

El discurso. El lenguaje como sistema decomunicación e interacción humana.

El texto como unidad básica decomunicación. Característicaslingüísticas del texto.

Reconocimiento, identificación yexplicación de los marcadores deldiscurso más significativos de cadauna de las formas del discurso; asícomo los principales mecanismos dereferencia interna, tanto gramaticales(pronombres, elipsis) como léxicos(sustitución mediante sinónimos).

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabrasy su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple:sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en lostextos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA, CSC.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL,

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de laspalabras: tabú y eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre eluso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabranuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de laoración simple.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementosverbales argumentales y adjuntos.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como unamarca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papelessemánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y losprincipales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) yléxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en laorganización del contenido del texto.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación conla intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

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Reconocimiento, uso y explicación delos diferentes recursos demodalización en función de la personaque habla o escribe.

La expresión de la objetividad y lasubjetividad a través de lasmodalidades oracionales y lasreferencias internas al emisor y alreceptor de los textos.

Explicación progresiva de lacoherencia del discurso teniendo encuenta las relaciones gramaticales yléxicas que se establecen en el interiordel texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

La modalidad lingüística andaluza.

CAA.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos oralesy escritos teniendo en cuentalos elementos lingüísticos, lasrelaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguiruna comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de susdiferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmenteen la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agenteo paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogoexplicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientosadquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de suscaracterísticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos ydescribiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

13.1Conoce los rasgos característicos de la modalidad lingüística andaluza.

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Bloque 4. Educación literaria

Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundopara lograr el desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todoslos tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propiosgustos y aficiones, mostrandointerés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando losaspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado comoexperiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando

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Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

Reconocimiento y diferenciación de losgéneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectosformales del texto teatral. Utilización progresivamente autónomade la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todoslos tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propiosgustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. De todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todassus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA,CSC, CEC.

la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a unmismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

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6. Redactar textos personalesde intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académicoen soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

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3. TEMPORALIZACIÓN Y LECTURAS TRIMESTRALES

Relación de unidades con bloques temáticos y temporalización

Bloque temático Nº UD Título Temp.

1ª Evaluación

Lengua y Literatura 1 “Cómo hacer cosas con las palabras” 10

Lengua y Literatura 2 “Miniatura de un cuento” 10

Lengua y Literatura 3 “Un retrato determinante” 10

Lengua y Literatura 4 “Otra vuelta relatada” 10

2ª Evaluación

Lengua y Literatura 5 “La lírica a debate” 10

Lengua y Literatura 6 “Una exposición de versos” 10

Lengua y Literatura 7 “Instrucciones de las estrofas” 10

Lengua y Literatura 8 “El argumento de la estrofa” 10

3ª Evaluación

Lengua y Literatura 9 “Noticias del teatro” 10

Lengua y Literatura 10 “¿Cómo es y qué hace?” 10

Lengua y Literatura 11 “Crónica de una farsa” 10

Lengua y Literatura 12 “De cine” 10

Total de horas: 120

LECTURAS 2º ESO Y 2º PMAR

2º ESO‒ 1ª Evaluación:

Elvira Lindo, El otro barrio. Ed. Alfaguara.‒ 2ª Evaluación:

C. de la Bandera, África en el corazón, Ed. Casals‒ 3ª Evaluación:

José Aurelio Martín, Clases y clases, Ediciones Antígona.

2º PMAR‒ 1ª Evaluación:

Roald Dahl, Agu Trot. Ed. Alfaguara‒ 2ª Evaluación:

Roberto Vivero, Hello Goodbye. Ed. Bruño‒ 3ª Evaluación:

Mark Twain. Las aventuras de Tom Sawyer. Ed. Almadraba

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SECUENCIACIÓN POR UNIDADES

Unidad didáctica 1. La comunicación.

Temporalización: 1ª Evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad de comprensiónoral y lectora a través de un texto narrativo.

‒ Identificar, en el proceso de la comunicación,sus principales elementos.

‒ Diferenciar la comunicación humana de lacomunicación animal.

‒ Conocer las principales funciones dellenguaje e identificarlas en los mensajes.

‒ Comprender las características de un textoliterario e identificar su género.

‒ Definir texto, enunciado, oración y frase yconocer los tipos de sintagmas.

‒ Conocer y aplicar las reglas generales deacentuación.

‒ Leer en voz alta y con corrección un texto.

1.1 Conoce qué es la comunicación.1.2 Reconoce los elementos de la

comunicación.1.3 Distingue comunicación humana

y comunicación animal.1.4 Identifica las principales

funciones de lenguaje endistintos mensajes.

2.1 Identifica un texto literario y sus características.

2.2 Conoce y clasifica las obras por su género literario.

2.3 Sabe qué es un texto, de qué secompone y cuáles son sus propiedades.

3.1 Identifica qué es un enunciado ydistingue sus clases según la actitud del hablante.

3.2 Diferencia frase de oración.3.3 Reconoce los sintagmas y sus

tipos.4.1 Conoce y aplica las reglas

generales de acentuación.4.2 Lee en voz alta con corrección.

3.- CONTENIDOS

‒ Lectura y comentario de un texto narrativo.‒ La comunicación. Elementos. Funciones del lenguaje.‒ El texto literario. Características. Los géneros literarios.‒ Texto, enunciado, oración y frase. El sintagma y sus clases.‒ Reglas generales de acentuación. Agudas, llanas y esdrújulas.

Temas transversales

‒ Educación medioambiental: textos para introducir a los alumnos en el cuidado del medio ambiente.‒ Educación para la salud: se trabajan textos para fomentar los hábitos sanos.

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4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto narrativo y búsqueda de informacióncomprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos narrativos.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario y sinónimos.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre el autor y la obra.

X

XXX X

XXX

X

‒ Distinguir en diferentes actos comunicativos los elementos de lacomunicación.

‒ Apreciar la importancia del contexto en diferentes actos decomunicación.

‒ Indicar la función del lenguaje predominante en diferentesmensajes.

‒ Buscar ejemplos de las diferentes funciones.

X

XX X

‒ Realización de diferentes actividades sobre las familias léxicas.

‒ Redacción de una pequeña narración escrita.

X

X X

X

X X

‒ Distinguir entre textos literarios y no literarios.

‒ Justificar los diferentes géneros en una serie de fragmentosliterarios

‒ Distinguir el género literario al que pertenecen diferentes textos.

XX

X

X

X

X

‒ Realización de ejercicios para distinguir las nociones de texto,enunciado, frase y oración.

‒ Transformar una frase según las diferentes modalidades.

‒ Clasificar oraciones según la modalidad.

X

X

X

‒ Ejercicios y actividades de práctica de las normas generales deacentuación.

X X

‒ Prácticas de lectura en voz alta con la dicción adecuada.

‒ Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario.

X

X

X

X

‒ Análisis icónico de una serie de imágenes publicitarias. X X X X

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente de trabajoy convivencia en el aula.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie defichas donde se trabajen los conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

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7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ Vídeo digital para la visualización de películas.

8.- Procedimientos de evaluación 9.- Instrumentos de evaluación

‒ Observación sistemática de la participación,cooperación y actitud de los alumnos.

‒ Realización de las actividades en casa y en clasey corrección de las mismas.

‒ Seguimiento del trabajo diario a través delcuaderno del alumno.

‒ Coloquios y debates orales sobre las lecturasefectuadas en clase.

‒ Actividades para control o evaluación centradasen los criterios de evaluación.

‒ Indagación y establecimiento de losconocimientos previos a través de las pruebasiniciales de nivel.

‒ Pruebas objetivas de evaluación y control.

‒ Registro de las actividades de clase.

‒ Fichas de ejercicios.

‒ Cuadernillo de actividades de las lecturasobligatorias

Unidad didáctica 2. La descripción.

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Temporalización: 1ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad de comprensión oral ylectora a través de un texto descriptivo.

‒ Leer en voz alta y con corrección un texto.

‒ Comprender las características de los textosdescriptivos y sus funciones.

‒ Conocer las pautas para redactar correctamenteun texto descriptivo.

‒ Comprender qué son los recursos literarios eidentificar los más importantes.

‒ Practicar con los diversos recursos literarios.

‒ Identificar la estructura del sintagma nominal yreconocer su núcleo.

‒ Conocer los principales determinantes.

‒ Reconocer los complementos del nombre:adjetivos, sintagmas nominales precedidos depreposición y las aposiciones.

‒ Acentuar diptongos, triptongos e hiatos.

‒ Hacer una descripción oral e improvisada de unaimagen.

‒ Interpretar un cartel publicitario.

1.1 Comprende oralmente y por escritoun texto descriptivo.

1.2 Conoce qué es la descripción y suscaracterísticas.

1.3 Reconoce las funciones de ladescripción.

1.4 Produce un texto descriptivo.2.1 Sabe qué son los recursos literarios.2.2 Identifica los principales recursos

morfosintácticos: anáfora yparalelismo, epíteto e hipérbaton.

2.3 Identifica otros recursos semánticos:la metonimia y la hipérbole.

2.4 Reconoce recursos literarios en lalengua cotidiana.

3.1 Comprende la estructura de lossintagmas nominales.

3.2 Identifica el núcleo del SN y sucategoría gramatical.

3.3 Reconoce los determinantes del SN.3.4 Distingue los complementos del

nombre: adjetivos, SN precedidos depreposición y aposiciones.

4.1 Conoce y aplica las reglas deacentuación en diptongos, triptongosy hiatos.

5.1 Improvisa oralmente una descripción.5.2 Interpreta un cartel publicitario.

3.- CONTENIDOS

‒ Lectura y comentario de un texto descriptivo.

‒ La descripción. Características y funciones de la descripción.

‒ Los recursos literarios. Los recursos literarios fónicos, morfosintácticos y semánticos. Los recursosmorfosintácticos: anáfora y paralelismo, epíteto e hipérbaton. Otros recursos semánticos: la metonimia y lahipérbole. Los recursos literarios en la lengua cotidiana.

‒ El sintagma nominal. La estructura del sintagma nominal. El núcleo del SN. Los determinantes. Loscomplementos del nombre, adjetivos y aposición.

‒ Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.

‒ Interpretación de un cartel publicitario.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica: un texto de la lectura inicial para introducir a los alumnos en el esfuerzo y el trabajopara la realización personal.

‒ Educación para el consumo: interpretación de un mensaje publicitario como forma de educar en el consumoresponsable.

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4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto descriptivo y búsqueda de informacióncomprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos descriptivos

‒ Realización de ejercicios de vocabulario: sinónimos,antónimos y palabras polisémicas.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre el autor del textoy su obra y sobre la localización geográfica de la acción.

X

X X X

X

X

X X

X

X

X X

‒ Lectura de varios textos y distinción entre descripcionessubjetivas y objetivas.

‒ En varios textos, ver las diferentes funciones de ladescripción.

‒ Analizar los rasgos lingüísticos de la descripción endiferentes textos.

‒ Elaborar una descripción escrita.

X

X

X

X

X

X

X X

‒ Realización de diferentes tipos de actividades sobrelocalización de recursos literarios de tipo morfosintáctico endiferentes fragmentos de texto y en expresiones de lalengua coloquial.

X

X X

‒ Localizar el núcleo de una serie de SN e identificar sucategoría gramatical.

‒ Analizar los tipos de determinante.

‒ Identificar los complementos del nombre, adjetivos yaposiciones en una serie de SN.

‒ Distinguir entre adjetivos especificativos y explicativos.

X X X

X

‒ Ejercicios y actividades de práctica de distinción de palabrascon diptongo, triptongo e hiato y su acentuación.

X

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema conlos recursos literarios estudiados y otro con la estructura delSN.

X X X

X

‒ Prácticas de lectura en voz alta con la dicción adecuada.

‒ Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario.

XX X

X

XX

‒ Análisis icónico de una serie de imágenes publicitarias. X X X X X

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivo debe servirde motivación para introducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que se irántrabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria de análisis de la estructura del SN.

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ Vídeo digital para la visualización de películas.

Unidad didáctica 3. El poema.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Temporalización: 1ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad de comprensión oral ylectora a través de un texto descriptivo.

‒ Diferenciar una descripción externa de unadescripción interna.

‒ Conocer las características de la descripción depersonas y sus tipos.

‒ Ampliar el vocabulario relacionado con lossentidos.

‒ Componer un texto descriptivo con unadescripción externa.

‒ Comprender qué es un poema y suscomponentes formales: estrofas y versos.

‒ Conocer los factores que afectan a la medidasilábica de los versos.

‒ Identificar el tipo de rima que presenta un poema,teniendo en cuenta las normas generales que sehan seguido en su elaboración.

‒ Conocer cómo están formados los caligramas.

‒ Conocer la estructura de un sintagma adjetivo:reconocimiento de su núcleo y de suscomplementos.

‒ Reconocer los tipos y grados del adjetivo.

‒ Analizar la estructura del sintagma adverbial:núcleo y complementos.

‒ Acentuar con corrección las palabras compuestasy conocer las que presentan doble acentuación.

1.1 Comprende un texto descriptivooralmente y por escrito.

1.2 Distingue entre descripción externa ydescripción interna.

1.3 Identifica las clases de textos enrelación con la descripción depersonas.

1.4 Emplea el vocabulario referido a lossentidos en la descripción externa.

1.5 Elabora un texto descriptivo externo.1.6 Describe oralmente a una persona.2.1 Reconoce un poema y sus

componentes formales: versos yestrofas, y mide con eficacia lassílabas de los versos.

2.2 Determina en un poema el tipo derima.

2.3 Crea un caligrama para describir unlugar.

3.1 Identifica la estructura del sintagmaadjetivo (núcleo y complementos) yanaliza la forma de su núcleo (eladjetivo y sus tipos y grados).

3.2 Reconoce la estructura del sintagmaadverbial: núcleo y complementos.

4.1 Acentúa correctamente las palabras compuestas.

4.2 Conoce las palabras que admiten doble acentuación.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto descriptivo.2. La descripción de la realidad. La descripción externa e interna. La descripción de personas: la

prosopografía, la etopeya y el retrato. Vocabulario: los sentidos. Descripción oral de una persona.3. La creación poética. El poema y el verso. El cómputo silábico. La sinalefa, diéresis y sinéresis. La

rima asonante y consonante. Los caligramas.4. El sintagma adjetivo y el sintagma adverbial. La estructura del sintagma adjetivo: núcleo y

complementos. La estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos.

5. La acentuación de palabras compuestas. Palabras con doble acentuación.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica: El conocimiento de uno mismo a través de la descripción favorece la identificación,el respeto y la tolerancia hacia los demás y hacia el medio que nos rodea.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto descriptivo y búsqueda de informacióncomprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos descriptivos

‒ Realización de ejercicios de vocabulario: antónimos y uso deuna serie de palabras en un contexto.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre el autor del textoy su obra y sobre una serie de datos relacionados con eltexto.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

‒ Lectura de varios textos y distinción entre descripcionesexternas e internas.

‒ Señalar los sentidos utilizados en una descripción eidentificar el léxico correspondiente.

‒ Distinguir entre prosopografía, etopeya y retrato en un texto.

‒ Elaborar una descripción escrita externa.

‒ Describir oralmente a una persona.

X

X

XXX

X

X

X

X X

X

X

‒ Medir los versos de varios poemas y analizar la rima.

‒ Identificar sinalefas y diéresis.

‒ Escribir un caligrama para describir un lugar.

‒ Analizar el contenido de un poema, sus recursos y realizar elanálisis métrico.

XXX

X

X

X X

X

X

X

‒ Localizar los adjetivos de un texto y escribir frases con ellosen sus diferentes usos como especificativos y explicativos.

‒ Distinguir entre adjetivos especificativos y explicativos en untexto.

‒ Analizar sintagmas adjetivales.

‒ Escribir sintagmas adjetivales con una estructura dada.

‒ Analizar sintagmas adverbiales.

‒ Formar adverbios de una serie de adjetivos.

X

X

XXXX

‒ Ejercicios y actividades de práctica de acentuación depalabras compuestas.

‒ Formación de palabras compuestas.

‒ Búsqueda en el diccionario del significado de una serie dadade palabras con doble acentuación.

‒ Escribir frases utilizando los términos anteriores.

X

X

X

X

X

X

X

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema conla teoría literaria estudiada y otros dos con la estructura delSAdj y el SAdv.

X X X X

‒ Prácticas de lectura en voz alta de una serie de textospoéticos.

‒ Comentario oral e interpretación del sentido de los mismos.

X

X X

X

X

X

X

X

X

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivo debe servirde motivación para introducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que se irántrabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria de análisis de la estructura del SAdj y el SAdv.

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Colección de antologías poéticas: “Antología de la lírica amorosa” y “La rosa de los vientos” (Vicens-Vives)

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ Vídeo digital para la visualización de películas.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Unidad didáctica 4. El sintagma verbal.

Temporalización: 1ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad de comprensión oral ylectora a través de un texto descriptivo.

‒ Conocer en qué consiste la descripción interna ode carácter y las distintas maneras de describirun estado de ánimo.

‒ Ampliar el vocabulario preciso para la descripciónde sentimientos.

‒ Componer un texto descriptivo sobre unadescripción interna.

‒ Identificar las principales clases de estrofasmétricas.

‒ Reconocer otras composiciones poéticas: elromance y el soneto.

‒ Identificar la estructura del sintagma verbal.

‒ Conocer la conjugación de los verbos.

‒ Reconocer el sujeto y el predicado en unaoración.

‒ Distinguir, en oraciones sin sujeto, la elipsis de laimpersonalidad.

‒ Conocer y aplicar las principales reglasortográficas de la letra h.

‒ Interpretar emoticonos.

1.1 Comprende un texto que describesentimientos de forma oral y escrita.

1.2 Sabe en qué consiste la descripcióninterna o de carácter.

1.3 Reconoce el enfoque dado a unadescripción sobre un estado deánimo.

1.4 Amplía el vocabulario referido a lossentimientos y lo usa con propiedad.

1.5 Elabora un texto descriptivo querefleje un estado de ánimo.

2.1 Identifica las principales clases deestrofas.

2.2 Conoce e identifica el romance y elsoneto.

3.1 Identifica la estructura del sintagmaverbal y conoce la conjugación delverbo, su núcleo.

3.2 Distingue en una oración el sujeto delpredicado.

3.3 Diferencia la elipsis de laimpersonalidad en las oraciones sinsujeto.

4.1 Observa las reglas ortográficas de laspalabras que se escriben con h.

5.1 Interpreta los emoticonos.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto descriptivo.2. La descripción interna. La descripción de carácter. La descripción de un estado de ánimo.

Vocabulario sobre los sentimientos. 3. Las estrofas. Clases de estrofa. El soneto y el romance.4. El sintagma verbal. La oración. La estructura del sintagma verbal. El verbo. La oración: el sujeto y el

predicado. Oraciones sin sujeto. 5. Uso de la letra h.6. Interpretación de emoticonos.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica:

‒ El conocimiento de uno mismo y de los sentimientos contribuye a una mayor aceptación individual y social.

‒ Reflexionar sobre la soledad y la compañía en el mundo actual favorece la madurez y la tolerancia comoindividuo.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto descriptivo y búsqueda de informacióncomprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos descriptivos

‒ Realización de ejercicios de vocabulario: los campossemánticos.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre el autor del textoy su obra y sobre una serie de datos (en este caso,geográficos) relacionados con el texto.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

‒ Lectura de varios textos y distinción entre descripcionesexternas e internas.

‒ Identificar los sentimientos descritos en una serie dedescripciones.

‒ Analizar el tipo de adjetivación utilizada para describir lossentimientos anteriores.

‒ Elaborar la descripción escrita de un estado de ánimo.

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

‒ Realizar el análisis métrico de una serie de poemas,analizando el esquema métrico y la distribución estrófica.

‒ Identificar diferentes recursos estilísticos ya estudiados.

‒ Reconstruir un poema para completar sus versos.

‒ Organizar y llevar a cabo un recital poético.

X

XXX

X

X

X

X

X

‒ Localizar los verbos de un texto y analizarlosmorfológicamente.

‒ Identificar sujeto y predicado en una serie de oraciones.

‒ Comprobación de la ley de la concordancia en dichasoraciones.

‒ Análisis sintáctico de oraciones.

‒ Observación de oraciones sin sujeto expreso e identificaciónde las de sujeto elíptico.

‒ Estudio de la impersonalidad

‒ Distinción entre sujeto elíptico y oraciones impersonales

X X X

X

X

X

X

X

XXX

X

‒ Realización de ejercicios de refuerzo de la ortografíamediante la agrupación de palabras con h- inicial en familiasléxicas.

‒ Búsqueda en el diccionario del significado de palabras quecontienen prefijos con h-.

con h- inicial y una serie de bases léxicas.

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

los tipos de estrofas y otro con la estructura del S. Verbal X X X X

‒ Prácticas de lectura en voz alta de una serie de textospoéticos.

‒ Comentario oral e interpretación del sentido de los mismos.

X

X X

X

X

X

X

X

X

‒ Estudio del origen de la palabra emoticono y su composición.

‒ Diversas actividades analizando el lenguaje de losemoticonos y su aplicación en la vida cotidiana.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivo debe servirde motivación para introducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que se irántrabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria con la conjugación verbal.

‒ Mapa conceptual de la unidad

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Actividades interactivas de morfosintaxis y ortografía.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ Vídeo digital para la visualización de películas.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Unidad didáctica 5. La narración.

Temporalización: 2ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad de comprensión oral ylectora a través de un texto narrativo.

‒ Distinguir entre narración espontánea y narraciónorganizada.

‒ Conocer las formas y estructura de la narración.

‒ Dominar el lenguaje y los rasgos lingüísticos de lanarración.

‒ Trabajar y ampliar el vocabulario relativo a accióny movimiento.

‒ Conocer la evolución de la narración: desde susorígenes (la narración en verso y en prosa) hastael nacimiento de la novela moderna.

‒ Reconocer los tipos de personajes de las novelas.

‒ Identificar el complemento directo y elcomplemento indirecto y conocer suscaracterísticas.

‒ Reconocer y evitar el leísmo, el loísmo y ellaísmo.

‒ Distinguir y emplear con corrección las palabrashomófonas con y sin h.

‒ Comprender un texto expositivo.

1.1 Comprende un texto oralmente y porescrito.

1.2 Distingue una narración espontáneade una organizada.

1.3 Reconoce las formas y estructura dela narración.

1.4 Conoce los principales rasgos dellenguaje de la narración y aplica eseconocimiento en los textos propios.

1.5 Maneja con propiedad el vocabulariorelacionado con la acción y elmovimiento.

2.1 Conoce de forma sintética laevolución del género narrativo desdesu origen hasta el momento actual.

2.2 Identifica los principales personajesde las novelas.

3.1 Identifica el complemento directo yconoce sus características.

3.2 Identifica el complemento indirecto yconoce sus características.

3.3 Analiza y evita los casos de leísmo,loísmo y laísmo.

4.1 Distingue y emplea laspalabras homófonas con y sin h.

5.1 Comprende textos expositivos

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto narrativo.2. La narración. La narración espontánea y la organizada. Formas y estructura de la narración. El lenguaje en la

narración.3. Orígenes de la novela. La narración en verso: la épica. La narración en prosa. La novela moderna. Los

personajes de las novelas.4. El complemento directo y el complemento indirecto. El complemento directo y sus características. El

complemento indirecto y sus características. El leísmo, el laísmo y el loísmo.5. Palabras homófonas con o sin h. 6. Comprensión de un texto expositivo.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica:Los apólogos y fábulas encierran una enseñanza moral sobre las aspiraciones personales de los personajesprotagonistas.

‒ Educación para la convivencia:Viajar abre las fronteras personales y fomenta el uso y el aprecio de los espacios de convivencia de ladiversidad ciudadana.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto narrativo y búsqueda de informacióncomprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos narrativos.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario sobre el texto.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre el autor del textoy su obra.

X

XX X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

‒ Lectura de varios textos y distinción entre narraciónespontánea y narración organizada.

‒ Estudio sobre textos de la estructura de la narración.

‒ Analizar los rasgos lingüísticos de una serie de narraciones.

‒ Ejercicios de vocabulario con el léxico de movimiento yacción.

‒ Escribir la narración de un viaje imaginario.

X

XX

X X

X

X

X

X

X

X

XX

‒ Lectura de un fragmento narrativo y análisis de algunosaspectos en torno a los personajes.

‒ Búsqueda de información en internet sobre el autor y suobra.

‒ Responder a cuestiones relativas a la evolución de lanarración.

‒ Análisis de un apólogo medieval y sus versiones a través dela literatura occidental.

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

‒ Identificar los complementos directos de una serie deoraciones.

‒ Sustitución de los CD por pronombres para comprobar si loson.

‒ Comprobación de la ley de la concordancia en dichasoraciones.

‒ Completar oraciones con complementos directos.

‒ Identificar el complemento indirecto en una serie deoraciones.

‒ Sustituir los CI por pronombres.

‒ Sustituir ambos CD y CI de la misma oración porpronombres.

‒ Identificar los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo yexplicar en qué consisten correctamente.

‒ En un texto, identificar los CD de los verbos subrayados.

‒ Analizar CD y CI en una serie de oraciones.

X X

X

X

XX

X

X

XX

X

‒ Realización de ejercicios de refuerzo de la ortografíacompletando con palabras homófonas con h- diferentesoraciones.

‒ Búsqueda en el diccionario del significado de parejas depalabras homófonas que contienen h- inicial.

‒ Dadas una serie de definiciones, completar con la palabracorrespondiente (con h-)

X

X

X

X X

X

X

X

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema conla evolución de la novela y los complementos del verboestudiados.

X X X X

‒ En un texto expositivo, responder a una serie de cuestionesde comprensión sobre información contenida en el mismo.

‒ Búsqueda en internet del origen etimológico de una serie depalabras.

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivo debe servirde motivación para introducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que se irántrabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria con la conjugación verbal.

‒ Mapa conceptual de la unidad

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Actividades interactivas de morfosintaxis y ortografía.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ Vídeo digital para la visualización de películas.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Unidad didáctica 6. La novela.

Temporalización: 2ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad de comprensión oral ylectora a través de un texto narrativo.

‒ Distinguir el tipo de narración según la clase deacción que desarrolle.

‒ Diferenciar tipos de narración según la intencióndel autor.

‒ Ampliar el vocabulario referido al mundo de lafantasía.

‒ Escribir una narración fantástica.

‒ Clasificar las novelas según el tema.

‒ Construir un mensaje cifrado.

‒ Reconocer el complemento de régimen y loscomplementos circunstanciales y conocer suscaracterísticas.

‒ Repasar la ortografía de las letras b/v.

‒ Contar una historia de miedo.

‒ Analizar un cartel y sus datos.

1.1 Comprende un texto oralmente y porescrito.

1.2 Identifica las distintas clases denarración según la acción quedesarrolle: realista, ficticia ofantástica.

1.3 Reconoce las clases de narraciónsegún la intención del autor: epopeya,fábula, cuento...

1.4 Amplía el vocabulario referido almundo de la fantasía.

1.5 Escribe una narración fantástica.1.6 Diferencia las clases de novela según

el tema.2.1 Construye un mensaje cifrado.3.1 Sabe qué es el complemento de

régimen y conoce sus características.3.2 Sabe qué son los complementos

circunstanciales y conoce suscaracterísticas.

3.3 Identifica los distintos complementoscircunstanciales: adverbiales y noadverbiales.

4.1 Conoce y emplea con corrección lasreglas ortográficas de las letras b y v.

5.1 Cuenta oralmente una historia demiedo.

6.1 Analiza un cartel y sus datos.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto narrativo. Clases de narración. La narración según la acción. Lanarración según la intención del autor. La fantasía. Composición de una narración fantástica.

2. La novela. Clases de novela según el tema. Creación de un texto literario. Reconstrucción de unmensaje cifrado.

3. El complemento de régimen y los complementos circunstanciales. El complemento de régimen. Loscomplementos circunstanciales y sus clases (adverbiales y no adverbiales).

4. La letra b y la letra v. 5. Narración de una historia de miedo. 6. Análisis de un cartel y de sus datos.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica: Las lecturas propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como la amistad, laambición o el amor.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto narrativo y búsqueda de informacióncomprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos narrativos.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario sobre el texto:búsqueda del significado de una serie de términos y estudiodel campo semántico.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre el autor del textoy su obra.

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X X X

‒ Lectura de una serie de fragmentos narrativos, estableciendoel tipo de novela a la que pertenecen según el tema tratadoen los mismos.

‒ Búsqueda de información en internet sobre el autor y suobra.

‒ Interpretación de un mensaje cifrado.

X

X

X

X X

X

X

X

X X

X

X

X

X

‒ Lectura de varios textos y distinción entre narración realista,ficticia o fantástica, justificando la respuesta.

‒ Distinguir a qué clase de narración pertenecen una serie detextos según la acción y la intención del autor,

‒ Realizar ejercicios de vocabulario con el léxico de términosrelativos al mundo de la narración fantástica.

‒ Relacionar una serie de términos con sus correspondientesen la mitología clásica.

‒ Escribir una narración fantástica siguiendo un esquemapredeterminado.

X

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X X

X

X

X

X

X

X

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X X

X

X

‒ Dada una serie de verbos, escribir oraciones que contengan complementos de régimen.

‒ Identificar los complementos de régimen en una serie de oraciones.

‒ Localizar los complementos circunstanciales de una serie de oraciones y decir a qué clase pertenecen.

‒ Sustituir complementos circunstanciales por adverbios.

‒ Analizar la función de una serie de sintagmas.

‒ Analizar sintácticamente una serie de oraciones.

X

X

X

XXX

X

X

X

XXX

‒ Realización de ejercicios de refuerzo de la ortografía completando palabras con b/v.

‒ Formar palabras combinando prefijos y lexemas con b/v.

‒ Conjugar verbos para practicar con tiempos verbales que contengan b/v.

X

X

X

X

X

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema con la clasificación temática de la novela y los complementos del verbo estudiados.

X X X X

‒ En un cartel cinematográfico, explicar la impresión visual queproduce una imagen presente en el mismo.

‒ Localizar datos concretos.

‒ Explicar la ficha técnica de la película.

‒ Buscar información en internet sobre el argumento y el director de la misma.

X

X

XX

XX

X

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XX

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XX

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X

XX

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivo debe servirde motivación para introducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que se irántrabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria con la conjugación verbal.

‒ Mapa conceptual de la unidad

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Actividades interactivas de morfosintaxis y ortografía.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ Vídeo digital para la visualización de películas.

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Unidad didáctica 7. La prensa.

Temporalización: 2ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad decomprensión oral y lectora a través deun texto periodístico.

‒ Conocer los medios de comunicaciónde masas y sus principalescaracterísticas.

‒ Valorar la importancia de internet en laprensa actual.

‒ Conocer la estructura de un periódicodigital.

‒ Ampliar el vocabulario con léxicocaracterístico de la prensa.

‒ Identificar el tipo de narrador en lostextos.

‒ Saber qué tipo de narraciones tienenun narrador protagonista.

‒ Conocer el atributo y suscaracterísticas, y las funciones de losverbos ser, estar, parecer.

‒ Identificar el complemento predicativoy sus características.

‒ Distinguir las palabras homófonas conb y v.

‒ Contar oralmente un acontecimientoimportante.

‒ Interpretar un mapa conceptual.

1.1 Comprende un texto periodísticooralmente y por escrito.

1.2 Conoce los principales medios decomunicación de masas e identificasus características.

1.3 Comprende la relación actual entreprensa e internet.

1.4 Reconoce la estructura de unperiódico digital.

1.5 Maneja con fluidez el léxico referido ala prensa.

2.1 Reconoce al narrador de un textoliterario y precisa si narra en tercera oen primera persona.

2.2 Sabe qué tipos de relatos tienen unnarrador protagonista.

2.3 Narra oralmente un acontecimiento.3.1 Identifica el atributo en una oración.3.2 Conoce el funcionamiento de los

verbos ser, estar y parecer.3.3 Identifica el complemento predicativo

y conoce sus características.4.1 Distingue palabras homófonas con b

y v.5.1 Interpreta un mapa conceptual.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto periodístico.2. La prensa digital. Los medios de comunicación de masas. La prensa e internet. Estructura del

periódico digital. El léxico en la prensa. 3. El narrador. La persona del narrador: la narración en tercera y en primera persona. Narraciones con

un narrador protagonista. Narración oral de un acontecimiento.4. El atributo y el complemento predicativo. El atributo. Los verbos ser, estar y parecer. El

complemento predicativo.5. Palabras homófonas con b y v.6. Interpretación de un mapa conceptual.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica.Valores morales como el compañerismo, la colaboración y el esfuerzo aparecen dispersos en lasactividades y textos de esta unidad.

‒ Educación para la convivencia:La crónica deportiva inicial fomenta el trabajo en grupo para conseguir un objetivo común yconstata la unanimidad de los pueblos ante el trabajo bien hecho.La prensa digital contribuye a la comunicación humana entre sociedades muy diversas.

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4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto periodístico y búsqueda de informacióncomprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos periodísticos.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario sobre el texto:búsqueda del significado de una serie de términos cultos ytécnicos presentes en el texto.

‒ Búsqueda de información en Internet datos que aparezcanen el texto.

XX

X

X

XX

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

‒ Responder a un pequeño cuestionario sobre los medios decomunicación de masas, su finalidad y características.

‒ Localizar periódicos nacionales y locales de diferentescomunidades autónomas y explicar las noticias másdestacadas de la página de inicio.

‒ Analizar similitudes y diferencias entre estas páginas.

‒ Localizar revistas digitales y clasificarlas temáticamente.

‒ Relacionar titulares de prensa con las diferentes seccionesde un periódico.

‒ Ejercicios de vocabulario con el léxico usado en los mediosde comunicación de masas, en general, y de la prensa enparticular.

X

X

XX

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

XX

X

X

X

XX

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

XX

X

X

‒ Análisis del tipo de narrador en diferentes textos narrativos.

‒ Diferenciación entre narración en primera y tercera personaen una serie de textos.

‒ Distinguir entre diferentes formas narrativas que tienen alnarrador como protagonista.

‒ Narrar un acontecimiento de la vida personal de forma oral.

X

X

X X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

‒ Identificar la concordancia entre el verbo copulativo y elatributo.

‒ Sustituir el atributo por un pronombre neutro.

‒ Distinguir el tipo de atributo.

‒ Crear oraciones con atributo.

‒ Diferenciar el uso predicativo de los verbos atributivos.

‒ Distinguir entre verbos copulativos y predicativos en unaserie de oraciones.

‒ Diferenciar las distintas concordancias del complementopredicativo.

‒ Diferenciar entre el complemento predicativo y el atributo.

‒ Analizar la función de una serie de sintagmas.

‒ Analizar sintácticamente una serie de oraciones.

X XXXX X X

X

XX

X

XXXX X X

X XX

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema conlos tipos de narrador y los complementos del verboestudiados.

X

X X

X

‒ Realizar ejercicios con palabras homófonas con b/v.

‒ Completar oraciones con palabras homófonas.

‒ Escribir oraciones con estos términos.

‒ Buscar el significado de una serie de palabras en eldiccionario.

XXX

X

X

‒ Interpretar un mapa conceptual, identificando una serie deideas presentes en el mismo.

‒ Distinguir datos verdaderos de falsos contenidos en el mapaconceptual.

X

X

X

X

X

X

X

X

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivo debe servirde motivación para introducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que se irántrabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria con la conjugación verbal.

‒ Mapa conceptual de la unidad

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Actividades interactivas de morfosintaxis y ortografía.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ Vídeo digital para la visualización de películas.

Unidad didáctica 8. El cuento.

Temporalización: 2ª evaluación

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad decomprensión oral y lectora a través deun texto periodístico.

‒ Conocer los principales génerosperiodísticos.

‒ Comprender las características y laestructura de una noticia.

‒ Saber qué es una crónica y delimitarsu estructura.

‒ Ampliar el vocabulario con el léxicopropio de la prensa.

‒ Conocer las características del cuentoliterario.

‒ Reconocer las peculiaridades delmicrorrelato.

‒ Comentar un microrrelato.

‒ Clasificar las oraciones según laestructura sintáctica del predicado.

‒ Distinguir entre oraciones copulativas ypredicativas.

‒ Reconocer las oraciones activas y laspasivas.

‒ Distinguir las oraciones transitivas eintransitivas.

‒ Aplicar las reglas ortográficas de laletra g y de la letra j.

1.1 Comprende un texto periodísticooralmente y por escrito.

1.2 Sabe cuáles son los principalesgéneros periodísticos distinguiendoinformación de opinión.

1.3 Comprende las características de unanoticia y delimita su estructura.

1.4 Conoce la estructura de una crónica ysus características.

1.5 Maneja con fluidez el léxico referido ala prensa.

2.1 Conoce las características del cuentoliterario.

2.2 Comprende las peculiaridades delmicrorrelato.

2.3 Comenta un microrrelato.3.1 Clasifica las oraciones según la

estructura sintáctica del predicado.3.2 Reconoce y forma oraciones

copulativas y predicativas.3.3 Identifica y forma oraciones activas y

pasivas.3.4 Distingue y construye oraciones

transitivas e intransitivas.4.1 Domina las reglas ortográficas de las

letras g y j.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto periodístico.2. La noticia y la crónica. Los géneros periodísticos. La noticia y la pirámide invertida. La crónica. El

léxico en la prensa.3. El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato. Comentario de un microrrelato.4. Las clases de oraciones. Clasificación de oraciones según la estructura sintáctica del predicado I.

Las oraciones copulativas y predicativas. Las oraciones activas y pasivas. Las oraciones transitivas e intransitivas.

5. La letra g y la letra j.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica:El microrrelato nos hace reflexionar sobre el pesimismo y el desencanto del hombre actual, quevive aislado sin conocer bien lo que le rodea.

‒ Educación medioambiental:La lectura inicial alerta sobre la necesidad de cuidar el planeta y la obligación de los gobiernos detomar medidas para evitar catástrofes.

‒ Educación para la convivencia:Las redes sociales en la actualidad se han convertido en instrumento esencial para la comunicaciónentre personas, favoreciendo la convivencia entre los ciudadanos, tal y como reflejan las noticias deesta unidad.

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4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto periodístico y búsqueda de informacióncomprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos periodísticos.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario sobre el texto:localización de sinónimos y familia léxica.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre datos queaparezcan en el texto y localización geográfica.

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

‒ Analizar la estructura de una noticia.

‒ Identificar la estructura de la pirámide invertida dentro delcontenido de la noticia.

‒ Buscar en un periódico nacional un ejemplo de crónica,resúmela y determina el tema, la estructura y la sección a laque pertenece.

‒ Realizar ejercicios de vocabulario con el léxico utilizado en laprensa.

X

X X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

‒ Resume un texto narrativo.

‒ Analiza las características del microrrelato en un texto.

‒ Distingue el planteamiento, nudo y desenlace.

‒ Busca información en internet sobre las grandes obras de laliteratura universal.

‒ Transforma el final de un microrrelato.

‒ Reconstruye ampliándolos una serie de microrrelatos.

‒ Comenta un microrrelato.

‒ Transforma un microrrelato en una noticia.

XX

XX XX XX

X

XX XX

XX

X

X

XX

X

‒ Identificar verbos predicativos o copulativos en una serie deoraciones.

‒ Escribir oraciones predicativas, atributivas y pasivas.

‒ Identificar el atributo.

‒ Identificar el complemento agente.

‒ Discriminar entre oraciones copulativas, predicativas, activas

X XXX

X

X

XXX

X

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema conlas características del cuento moderno y las clases deoraciones según la estructura del predicado estudiada.

X

X

X

‒ Completar una serie de palabras con g/j e indicar la reglaortográfica a la que obedecen.

‒ Conjugar una serie de verbos acabados en -cir.

‒ Realizar ejercicios de vocabulario con palabras con g/j.

X

X

X

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivodebe servir de motivación paraintroducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que seirán trabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria con la conjugación verbal.

‒ Mapa conceptual de la unidad

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Actividades interactivas de morfosintaxis y ortografía.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ Vídeo digital para la visualización de películas.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Unidad didáctica 9. El texto expositivo.

Temporalización: 3ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad decomprensión oral y lectora a través deun texto expositivo.

‒ Conocer qué es un texto expositivo ysu estructura.

‒ Comprender los textos argumentativosy distinguir su estructura.

‒ Ampliar el vocabulario relacionado conun tema específico.

‒ Componer un texto expositivo

‒ Exponer oralmente un tema.

‒ Comprender la finalidad de los génerosdidácticos.

‒ Distinguir el ejemplo de la fábula.

‒ Conocer las características del ensayo.

‒ Conocer y emplear oracionesreflexivas y recíprocas.

‒ Identificar los verbos pronominales.

‒ Distinguir en las construcciones con selas oraciones impersonales y lasoraciones de pasiva refleja.

‒ Repasar las reglas ortográficas de la lly de la y.

‒ Interpretar un panel informativo.

1.1 Comprende un texto expositivooralmente y por escrito.

1.2 Conoce qué es un texto expositivo ydelimita su estructura.

1.3 Identifica un texto argumentativo yreconoce su estructura.

1.4 Conoce y emplea el vocabularioreferido a un tema específico.

1.5 Escribe un texto explicativo1.6 Expone oralmente un tema.2.1 Conoce la finalidad de los géneros

didácticos.2.2 Distingue entre ejemplo y fábula e

identifica en esta la moraleja.2.3 Conoce las características del

ensayo.3.1 Analiza y produce oraciones

reflexivas.3.2 Reconoce y produce oraciones

recíprocas.3.3 Conoce los verbos pronominales.3.4 Reconoce las construcciones con se:

oraciones impersonales y de pasivarefleja.

4.1 Conoce y aplica las reglasortográficas de la ll y de la y.

5.1 Interpreta un panel informativo.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto explicativo.2. La exposición y la argumentación. El texto expositivo. El texto argumentativo.3. El género didáctico. Finalidad de los géneros didácticos. El ejemplo y la fábula. El ensayo.4. Las oraciones reflexivas y recíprocas. Las oraciones reflexivas. Las oraciones recíprocas. Los

verbos pronominales. Las construcciones con se: impersonales y pasiva refleja.5. Ortografía: La ll y la y.6. Interpretación de un panel informativo.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica:La lectura inicial valora la perseverancia que conlleva el afán investigador y científico.Los textos didácticos apoyan la labor educativa con enseñanzas morales instructivas.

‒ Educación para la salud:En el apartado de vocabulario y con el texto se pretende concienciar al alumnado sobre laimportancia de la prevención de enfermedades y de llevar una vida con hábitos saludables.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un texto expositivo y búsqueda de una serie dedatos contenidos en el mismo.

‒ Estudio de la estructura de los textos expositivos.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario sobre el texto:búsqueda del significado de una serie de términos presentesen el texto.

‒ Búsqueda de información en Internet de datos e informaciónsobre personas que aparezcan en el texto.

X

X

X X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X X

X

X

X

‒ Analizar la estructura de un texto expositivo y determinar sutema central.

‒ Identificar las características del texto argumentativo.

‒ Identificar la tesis o idea central de un texto argumentativo.

‒ Analizar la estructura de un texto argumentativo.

‒ Localizar el argumento de autoridad.

‒ Realizar ejercicios de vocabulario en torno al léxicoespecífico de una materia y recogido en un texto expositivo.

‒ Escribir un texto expositivo en torno a un temapredeterminado.

X

XX XXX

X

X

XX

XXX

X

XX

XXX

X

XX XXX

X

‒ Leer una fábula y reflexionar sobre la moraleja.

‒ Leer un fragmento de un ensayo, resumirlo, ponerle título eidentificar el argumento de autoridad.

X

X

X X

X

X

‒ Distinguir oraciones reflexivas y recíprocas.

‒ Determinar la función del pronombre reflexivo.

‒ Escribir ejemplos de oraciones reflexivas y recíprocas.

‒ Identificar los verbos pronominales.

‒ Transformar oraciones en impersonales con se.

‒ Convertir oraciones transitivas en pasivas reflejas.

‒ Analizar la función de una serie de sintagmas.

‒ Analizar sintácticamente una serie de oraciones.

XXX XXXXX

XXX XXXXX

XX

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema conlos géneros didácticos y los tipos de oración simpleestudiados.

X

X X

‒ Completar una serie de palabras con ll/y y justificarmemediante las reglas ortográficas pertinentes.

‒ Conjugar una serie de verbos que contengan ll/y en algunasde sus formas.

X

X

X

‒ Interpretar un panel informativo.

‒ Relacionar los colores con diferentes contextos.

‒ Convertir un panel informativo en un texto expositivo.

XXX

X XX

XXX

XXX

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivo debe servirde motivación para introducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que se irántrabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria con la conjugación verbal.

‒ Mapa conceptual de la unidad

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Actividades interactivas de morfosintaxis y ortografía.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ - Vídeo digital para la visualización de películas.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Unidad didáctica 10. El diálogo.

Temporalización: 3ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad decomprensión oral y lectora a través deun texto dialogado.

‒ Conocer las características de lostextos dialogados y sus clases.

‒ Conocer las características y laestructura de la conversación.

‒ Ampliar el vocabulario relacionado conla conversación.

‒ Escribir una conversación.

‒ Conocer los orígenes del teatro y suevolución hasta la época medieval.

‒ Convertir una conversación en un textoteatral.

‒ Comprender y realizar los pasosnecesarios para analizarsintácticamente una oración.

‒ Repasar las palabras que puedenacompañar al núcleo de un sintagmanominal y al núcleo del sintagmaverbal.

‒ Distinguir los complementos del verbo.

‒ Clasificar las oraciones.

‒ Conocer los principales parónimosescritos con ll o y.

‒ Comprender la letra de una canción.

1.1 Comprende un texto dialogadooralmente y por escrito.

1.2 Conoce las características de lostextos dialogados orales.

1.3 Identifica las peculiaridades de lostextos dialogados escritos.

1.4 Conoce las características y laestructura de la conversación.

1.5 Emplea el léxico referido a laconversación.

1.6 Escribe una conversación.2.1 Conoce los orígenes del teatro: la

tragedia y la comedia griegas.2.2 Comprende las características del

teatro romano.2.3 Conoce los orígenes y características

del teatro medieval.2.4 Convierte una conversación en un

texto teatral.3.1 Analiza sintácticamente una oración

siguiendo las pautas aprendidas.3.2 Localiza en una oración un verbo en

forma personal.3.3 Identifica el sujeto de la oración.3.4 Reconoce las palabras que

acompañan al núcleo del sintagmanominal: los determinantes y loscomplementos del nombre.

3.5 Identifica las palabras queacompañan al núcleo del sintagmaverbal como parte del predicado.

3.6 Distingue los complementos verbales.3.7 Clasifica la oración.4.1 Conoce y emplea con corrección los

parónimos escritos con ll o y.5.1 Comprende una canción.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto dialogado. 2. Los textos dialogados. Textos dialogados orales. Textos dialogados escritos. La conversación. El

léxico de la conversación.3. Orígenes del teatro. El teatro griego. El teatro romano. El teatro medieval. 4. El análisis sintáctico de la oración. Los verbos. El sujeto. El sintagma nominal sujeto. El sintagma

verbal. Los complementos del verbo. 5. Los parónimos escritos con ll o y.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica: Varios temas aparecen dispersos por las lecturas de esta unidad: laeducación, la amistad, la importancia del estudio en la formación personal. También se valora elpapel que la comunicación oral y la conversación tienen en la sociedad actual.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un fragmento de una obra de teatro y búsquedade información comprensiva.

‒ Estudio de la estructura de los textos dialogados.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario sobre el texto:campos semánticos.

‒ Búsqueda de información en Internet de datos históricos alos que se hace referencia en el texto.

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

‒ En un texto literario que contenga un diálogo, señalar lascaracterísticas de la conversación.

‒ Analizar la estructura y diferenciar los turnos de palabra.

‒ Trabajar el léxico de la conversación.

X

X X

X

X X

X

X

X

‒ Lectura de pequeños fragmentos de obras teatralesseleccionadas y estudio de sus rasgos y característicasdiferenciales.

‒ Diferenciar los rasgos de la comedia y la tragedia.

‒ Transformar un diálogo en un texto teatral siguiendo unaserie de pautas dadas.

X

X

X

X

X

X

X

X

‒ Localizar determinantes y complementos del nombre de unaserie de sintagmas nominales.

‒ Analizar sintácticamente una serie de oraciones.

‒ Clasificar una serie de formas verbales en personales y nopersonales.

‒ Analizar morfológicamente una serie de formas verbales.

‒ Analizar la estructura de sintagmas nominales.

‒ Distinguir sujeto y predicado en oraciones.

‒ Escribir ejemplos de oraciones impersonales.

X XX X XXX

X X X

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema sobreel origen del teatro.

X X X

‒ En una serie de oraciones, completar palabras parónimascon ll/y.

‒ Conjugar una serie de verbos que contengan ll/y en algunasde sus formas.

ll/y.

X X

X

X

‒ Realizar la audición de una canción y determinar su temacentral y los temas secundarios.

‒ Responder a una serie de preguntas de comprensión textual.

‒ Buscar información en internet sobre el/los intérpretes y elcompositor.

X X X

X

X

X X X

X

X

X X

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivodebe servir de motivación paraintroducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que seirán trabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

7.- Recursos y material didáctico.

‒ Libro de texto del alumno.

‒ Cuaderno para la realización de actividades.

‒ Hojas de práctica complementaria con la conjugación verbal.

‒ Mapa conceptual de la unidad

‒ CD audio para la audición de textos orales.

‒ Diccionarios de la lengua.

‒ Libros de lectura.

‒ Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

‒ Libro digital facilitado por la editorial.

‒ Actividades interactivas de morfosintaxis y ortografía.

‒ Pizarra digital para la realización de actividades.

‒ Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

‒ - Vídeo digital para la visualización de películas.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Unidad didáctica 11. Los textos prescriptivos.

Temporalización: 3ª evaluación

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad decomprensión oral y lectora a través deun texto con instrucciones.

‒ Conocer qué son los textosprescriptivos, distinguir entre textoinstructivo y texto normativo eidentificar sus características.

‒ Reforzar el vocabulario relacionadocon los deportes.

‒ Redactar un reglamento.

‒ Conocer las características del teatroespañol del siglo XVII.

‒ Conocer el teatro francés y el inglés ysus principales representantes.

‒ Transformar una narración en un textoteatral.

‒ Comprender el concepto de coherenciatextual.

‒ Entender la importancia de losmecanismos de cohesión y conocersus tipos (sintácticos, semánticos yreferenciales).

‒ Repasar algunas reglas de puntuación:la raya, los paréntesis y los corchetes.

‒ Explicar oralmente un itinerario.

‒ Interpretar unas normas.

1.1 Comprende un texto coninstrucciones oralmente y por escrito.

1.2 Conoce la función de los textosprescriptivos y su clasificación:instructivos o normativos.

1.3 Sabe qué es un texto instructivo y porqué se caracteriza.

1.4 Identifica los textos normativos, susclases y características.

1.5 Conoce y emplea un vocabularioreferido a los deportes.

1.6 Redacta un reglamento.2.1 Conoce el teatro español del siglo

XVII.2.2 Relaciona el teatro inglés y el francés

con el español y conoce a algunosautores.

2.3 Transforma una narración en un textoteatral.

3.1 Comprende qué es la coherenciatextual.

3.2 Entiende la importancia de losmecanismos de cohesión y conocesus tipos (sintácticos, semánticos yreferenciales).

4.1 Conoce y aplica las reglas depuntuación: las rayas, los paréntesisy los corchetes.

5.1 Explica oralmente un itinerario.5.2 Interpreta unas normas.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto con instrucciones.2. Los textos prescriptivos. El texto instructivo. Los textos normativos.3. El teatro en el siglo XVII. El teatro español. El teatro francés y el inglés.4. El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesión. 5. Puntuación: La raya, los paréntesis y los corchetes.6. Interpretación de normas.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica:La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de las apariencias y de la indumentariaentre los jóvenes.

‒ Educación para la convivencia:También se incide en la necesidad de acatar unas normas para el funcionamiento correcto de lassociedades.

‒ Educación para la salud:En el apartado de vocabulario se recuerda el papel del deporte en nuestra sociedad para llevar unavida saludable.

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4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de un fragmento de un texto prescriptivo y búsquedade datos contenidos en el mismo.

‒ Estudio de la estructura de los textos prescriptivos.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario sobre el texto:sinónimos y antónimos.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre el autor del textoy su obra.

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X X

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‒ Resumir un fragmento de un texto literario que contengaunas instrucciones e indicar su tema central.

‒ Trabajar el léxico del mundo del deporte.

‒ Redactar un reglamento relacionado con el mundo deldeporte.

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X X

X

‒ Lectura de pequeños fragmentos de obras teatrales del sigloXVII y estudio características.

‒ Buscar información en internet sobre el autor más famoso delteatro isabelino y redactar un breve texto sobre su vida y susobras más famosas.

‒ Transformar una narración en un texto teatral.

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‒ En una serie de textos, analizar la coherencia y losprocedimientos utilizados para cohesionar el texto.

‒ Resumir el contenido de los párrafos.

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‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema sobreel teatro en el siglo XVII y otro sobre las propiedadestextuales.

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X X

‒ Copiar una serie de frases completándolas con rayas,corchetes o paréntesis donde sean necesarios.

‒ En un fragmento teatral, colocar los paréntesis necesarios.

X X

X

‒ En un plano de una ciudad, planear y explicar un itinerario.

‒ Dados una serie de iconos, saber interpretar las normas einstrucciones que contienen.

X X

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X X

5.- Metodología 6.- Atención a la diversidad

‒ La metodología será activa y participativa, deforma que se facilite el aprendizaje tantoindividual como colectivo y favoreciendo laadquisición de las competencias básicas, sobretodo la lingüística.

‒ Se propiciará la integración de lo aprendido,poniendo en relación distintos contenidos yutilizándolos de forma eficaz en diferentescontextos.

‒ Se favorecerá el trabajo individual y en equipo.

‒ Se facilitará la creación de un ambiente positivode trabajo y convivencia en el aula.

‒ La lectura inicial del texto descriptivo debe servirde motivación para introducir al alumnado en losconocimientos y aprendizajes que se irántrabajando a la largo de la unidad.

‒ Actividades de refuerzo a través de una serie dehojas fotocopiables donde se trabajen de nuevolos conceptos básicos.

‒ Actividades de ampliación con textos adaptadosen extensión y vocabulario.

‒ Organización flexible del aula.

‒ Seguimiento de los alumnos de refuerzo delengua.

‒ Seguimiento de los alumnos con ACIS y sutrabajo en el aula.

‒ Lecturas dirigidas para alumnos con especialescapacidades.

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7.- Recursos y material didáctico.

- Libro de texto del alumno.

- Cuaderno para la realización de actividades.

- Hojas de práctica complementaria con la conjugación verbal.

- Mapa conceptual de la unidad

- CD audio para la audición de textos orales.

- Diccionarios de la lengua.

- Libros de lectura.

- Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad y el refuerzo.

- Libro digital facilitado por la editorial.

- Actividades interactivas de morfosintaxis y ortografía.

- Pizarra digital para la realización de actividades.

- Uso de ordenadores portátiles para la búsqueda de información en Internet.

- Vídeo digital para la visualización de películas.

Unidad didáctica 12. Los textos de la vida cotidiana.

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1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

‒ Desarrollar la capacidad decomprensión oral y lectora a través deuna instancia.

‒ Conocer los principales textos de lavida cotidiana (instancias, avisos,comunicaciones y notas) y suestructura.

‒ Ampliar el léxico referido a laadministración.

‒ Redactar una instancia.

‒ Conocer el teatro actual y surenovación: teatro de compromiso,teatro del absurdo, teatro de lacrueldad.

‒ Distinguir la comunicación oral de laescrita.

‒ Valorar la importancia de la expresiónoral y reconocer las principales clasesde textos orales.

‒ Distinguir los usos coloquiales yformales de la lengua.

‒ Emplear correctamente el guión y lascomillas.

‒ Analizar una entrevista.

1.1 Comprende un texto oralmente y porescrito.

1.2 Conoce qué es una instancia eidentifica su estructura.

1.3 Comprende la forma y la finalidad delos avisos y las comunicaciones

1.4 Comprende la estructura de una notainformativa.

1.5 Amplía y utiliza el léxico de laadministración.

1.6 Escribe una instancia.2.1 Conoce el teatro épico y de

compromiso.2.2 Comprende el teatro del absurdo y

conoce a algunos autoresrepresentativos.

2.3 Conoce el teatro de la crueldad y a sucreador.

3.1 Distingue comunicación oral ycomunicación escrita.

3.2 Valora la importancia de la expresiónoral y reconoce los principales textosorales.

3.3 Distingue los usos coloquiales de losusos formales de la lengua.

4.1 Conoce y emplea con corrección lasreglas de puntuación del guión y delas comillas.

5.1 Analiza una entrevista.

3.- CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de una instancia.2. Textos de la vida cotidiana. La instancia. Los avisos y las comunicaciones. Las notas. El léxico de la

administración.3. El teatro actual. El teatro épico y de compromiso. El teatro del absurdo. El teatro de la crueldad.4. Las variedades lingüísticas. La comunicación oral y escrita. Importancia de la expresión oral. Usos

coloquiales y formales.5. Puntuación: El guión y las comillas.6. Análisis de una entrevista.

Temas transversales

‒ Educación moral y cívica:Las lecturas teatrales propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como el absurdo y laimportancia del sentido del humor.

‒ Educación para la convivencia.Los textos de la vida cotidiana tienen como finalidad facilitar la convivencia entre comunidades ogrupos sociales.

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4.- Actividades y competencias básicas trabajadas C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

‒ Lectura de una instancia y localización de los datos quecontiene.

‒ Estudio de la estructura de la instancia.

‒ Realización de ejercicios de vocabulario sobre el texto: elsignificado de las abreviaturas.

‒ Búsqueda de información en Internet sobre el autor del textoy su obra.

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X X

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X X

X

XX X

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‒ Redactar un aviso para colocar en el tablón de anuncios dela clase.

‒ Redactar dos notas informativas.

‒ Buscar en internet la noticia de algún comunicado oficial yexplicar su contenido.

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X X

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X

‒ Realizar una serie de actividades donde se trabaje el léxicode la administración.

‒ Redactar una instancia, siguiendo un esquemapredeterminado.

X X

X X

X X

X X

‒ Leer una serie de fragmentos de obras de teatro del siglo XXy resumirlas.

‒ Determinar a qué clase de teatro pertenece.

‒ Identificar los rasgos del teatro del absurdo.

‒ Identificar los rasgos de humor.

X

XXX

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X

XXX

X X

‒ Elaboración en el cuaderno del alumno de un esquema sobreel teatro actual y otro sobre las variedades lingüísticas.

X X X

‒ Diferenciar en textos orales y escritos los rasgos y lasdiferencias entre la comunicación oral y escrita.

‒ Identificar el uso coloquial en un texto dado.

‒ Analizar los rasgos del uso coloquial de la lengua.

‒ Explicar el significado de una serie de expresionescoloquiales.

X XX

X

X

XX

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‒ Copiar una serie de frases completándolas con los signos depuntuación necesarios.

‒ En un fragmento dado, justificar el uso de las comillas.

‒ Escribir palabras compuestas escritas con guiones.

X X X

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X

X

‒ Analizar una entrevista y determinar la estructura delcontenido.

‒ Localizar en el texto recursos propios de la lengua oral.

‒ Explicar qué significan una serie de expresiones coloquiales.

‒ Elaborar una entrevista imaginaria a un personaje famoso.

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Literatura - IES LA ATALAYA

4. METODOLOGÍA

La metodología es una cuestión fundamental, ya que los resultados dependen en buena medidade los métodos empleados. Por ese motivo, proponemos un modelo de aprendizaje basado en lossiguientes principios:

‒ Principios de actividad y participación: se alternan las explicaciones del profesor con lasintervenciones de los alumnos.

‒ Aprendizaje significativo: se parte de aprendizajes más simples para avanzar gradualmentehacia otros más complejos.

‒ Enfoque pragmático: procuraremos la adquisición de conocimientos en situaciones reales, demodo que los alumnos sean capaces de usar lo aprendido dentro y fuera del aula.

El currículo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se organizaen cuatro bloques:

1) Comunicación oral: escuchar y hablar, persigue que el alumnado adquiera habilidadesnecesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez máselaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando demanera correcta las ideas de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y avalorar la riqueza del habla andaluza, ya que es en el código oral donde principalmente semanifiesta nuestra modalidad lingüística.

2) Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entendertextos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconozca las ideasexplícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

3) Conocimiento de la lengua: La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticosque regulan la comunicación, es la finalidad de este bloque. Esta reflexión debe entendersesiempre en un sentido funcional: como aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas ycomo desarrollo de destrezas relacionadas con los usos discursivos del lenguaje que permiteninteriorizar las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribircorrectamente.

4) Educación literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las alumnas lectores y lectorascapaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de conocimiento del mundoy de su propia persona; comprometiéndolos en un proceso de formación lectora que continúe alo largo de toda la vida; y alternando la lectura de obras literarias cercanas a sus gustospersonales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas másrepresentativas de nuestra literatura, con especial atención al patrimonio cultural de Andalucía.Este bloque debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas aotros ámbitos de la expresión artística.

La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y quefavorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

Nos proponemos llevar a cabo los siguientes principios metodológicos:

1) El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos previos delos alumnos, para lo cual se realizarán unas pruebas iniciales a principio de curso y algunasactividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didáctica.

2) La mayoría de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el aula; hay,pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad, paraque el proceso de aprendizaje sea progresivo.

3) La enseñanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo

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particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y diversificados.

4) La lengua es la materia que ofrece mayor número de aspectos; todos deben trabajarse en elaula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura comprensiva,producción y análisis de textos, ortografía, conocimiento de la lengua y la literatura, etc. Todasestas facetas no son independientes, sino que están íntimamente relacionadas. Es, pues,necesario lograr una organización articulada y flexible de la asignatura, lo que sólo puedehacerse alrededor de un eje: el texto.

5) Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre sí y conlos de otras áreas, para favorecer la adquisición y consolidación por parte del alumnado. Paraello, se utilizarán con frecuencia esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.

6) Ha de emplearse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir unainteracción permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes podrán,en ocasiones, diseñar actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus compañeros. Sealternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo, teniendo en cuenta lasgrandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales comodebates, pequeños trabajos de investigación o de creación, juegos teatrales, interpretacióncontrastada de textos, acopio de léxico, corrección colectiva de redacciones y ejercicios, etc.

7) El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los alumnoscambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su atención einterés: preguntar la lección, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua oral, realizaralgunos ejercicios escritos, memorizar algún pequeño poema, etc.

8) Se propiciarán oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica losconocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidaraprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron. El alumno debe serconsciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena.

9) Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de aprendizaje, clarificandolos objetivos no conseguidos y facilitándole la adopción de estrategias individuales quefavorezcan su mejoría o recuperación.

10) Debe fomentarse la participación del alumnado en todas aquellas actividadescomplementarias de carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidoseducativos de la materia: recitaciones, lecturas públicas, concursos literarios, participación enla revista del Departamento, asistencia a representaciones teatrales, etc.

11) Dado que, a esta edad, los jóvenes tienen poco desarrollados los hábitos de atención y detrabajo, es necesario reducir al máximo el trabajo para casa y potenciar las labores de claseen pequeños grupos o individualmente, bajo la supervisión constante de los profesores.

12) De igual manera, se procurará equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la lenguaescrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos expliquen, resuman,definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.

Las actividades que se harán seguirán la siguiente secuenciación:

De introducción-motivación: Lecturas relacionadas con el tema a tratar.

De detección de ideas previas: Para averiguar el grado de conocimiento del alumno sobre eltema.

De aplicación y desarrollo; Para trabajar contenidos que nos lleven a la consecución deobjetivos y competencias.

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De consolidación: Que terminan de fijar los objetivos en los alumnos y que los relacionan conotros ya alcanzados.

De recuperación: Si observamos que el alumno no ha adquirido el nivel de aprendizajerealizaremos actividades de refuerzo sobre lo ya tratado y que el alumno deberá entregarobligatoriamente.

De evaluación: Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestra evaluaciónserá continua, formativa, flexible y sumativa.

‒ Continua porque va a estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.‒ Formativa porque va a realizar un seguimiento contínuo de la progresión del alumno en la

adquisición de hábitos de trabajo, conceptos y procedimientos.‒ Flexible porque se adaptará a las necesidades del alumnado y a posibles variaciones que

pueda sufrir la programación en función a las necesidades que se detecten a lo largo delcurso.

‒ Sumativa porque va a consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados con anterioridadpara incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que sequiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

a) Corresponderá al Gobierno: Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivosde las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competenciascorrespondientes.

b) Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación con lasevaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato: Determinar loscriterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y delgrado de adquisición de las competencias correspondientes, en relación con los contenidos delos bloques de asignaturas troncales y específicas.

c) Las Administraciones educativas podrán: establecer los criterios de evaluación del bloquede asignaturas de libre configuración autonómica.

Los criterios Generales de evaluación de nuestro Plan de Centro que nos disponemos a llevar acabo son:

‒ Que el alumnado sea capaz de producir textos y realizar trabajos individuales ycolaborativos, cuidando la ortografía y la expresión escrita.

‒ Que el alumnado sea capaz de realizar exposiciones orales de trabajos monográficos ocolaborativos, cuidando la expresión oral.

‒ Que el alumnado sea capaz de utilizar las TIC como fuente de información, como mediode elaboración de trabajos y, como herramienta de apoyo a las exposiciones orales desus propias producciones.

‒ Que el alumnado adquiera correctos hábitos de estudio y trabajo y muestre una actitudparticipativa y respetuosa con todos los miembros de la comunidad educativa,conociendo sus derechos y cumpliendo con sus deberes.

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Este Departamento, incluyendo los criterios anteriores, ha llegado a los siguientes acuerdos encuanto a los logros que deben alcanzar los alumnos y elabora una concreción de los mismos. Conesa idea, hemos reducido a once los criterios de calificación de la asignatura, sin perder de vistasu relación con los objetivos de área y también de etapa. Es decir, creemos que, calificando lossiguientes once aspectos, cubrimos todos los objetivos de etapa relacionados con nuestra materiay todos los objetivos del área de Lengua y Literatura. Ello nos permitiría, pues, tener undiagnóstico bastante preciso de las capacidades lingüísticas de cada alumno, de susconocimientos, de sus actitudes y hábito de trabajo.

Lectura expresiva: Entonación, respeto a las pausas, precisión, sustituciones u omisiones de fonemas,silabeo, ritmo monocorde…

Caligrafía. Presentación: Linealidad, claridad, proporción, legibilidad…. Limpieza, respeto de márgenes,interlineado espacioso, ausencia de enmiendas, tachones y/o corrector…

Expresión oral: Fluidez, concreción, uso de vocabulario correcto y adecuado a la situacióncomunicativa. Capacidad para expresar sus conocimientos, opiniones, ideas y sentimientos con claridad.Ausencia de muletillas….

Expresión escrita: Adecuación a la situación, coherencia, cohesión, corrección gramatical, variedad denexos… Expresión correcta de ideas, opiniones, conocimientos, sentimientos en textos de diversatipología.

Comprensión oral: Captar lo esencial de un texto oral. Diferenciar distintos niveles lingüísticos ytipologías textuales (narraciones, descripciones, exposiciones, argumentaciones…Comprensión escrita: Captar la idea general. Identificar la estructura del texto. Deducir o inferir datos.Relación con experiencias propias o ideas previas… Entender textos de la vida cotidiana (recetas,formularios, planos…).

Ortografía: Mejora progresiva de la corrección ortográfica. Aplicación de las reglas ortográficasaprendidas (letras, acentos, puntuación, correcta división de sílabas…)

Léxico: Variedad y riqueza de vocabulario. Uso adecuado al tipo de texto y situación comunicativa.

Gramática: Conocimiento y uso apropiados de conceptos morfo-sintácticos.

Literatura: Conocimientos básicos de los géneros, recursos literarios, movimientos, autores y obrasmás importantes de nuestra literatura. Lectura de al menos tres obras literarias durante el curso.

Actitud y hábito de trabajo: Asistencia regular y estudio en casa. Realización esmerada del trabajo declase y tareas en casa. Participación en clase: atención e interés por la materia, colaboración en clase,aceptación de las opiniones de los demás, ofrecimiento y aceptación de ayuda, aportación al grupo,buena conducta, esfuerzo y capacidad (según las circunstancias personales e individuales del alumno).

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en tres momentos:

1. La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al llegar al centro, o al inicio de cadaunidad didáctica, mediante una prueba inicial o la observación directa del profesor. Tomando comopunto de partida los conocimientos previos observados en la evaluación inicial, se constatarán, a

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través de la actividad diaria, los avances del alumno en cuanto al grado de adquisición de losconocimientos y al desarrollo de sus capacidades, y se detectarán las dificultades encontradas enese proceso.

2. El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos en esta evaluación continuay formativa se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmente información sobresu progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la lengua evaluados.

3. La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado. Al final de cada unidad, y endeterminados momentos del curso, se realizará una evaluación sumativa que mida los resultadosalcanzados por el conjunto de la clase y el grado de consecución de los objetivos programados porcada uno de sus componentes.

Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos de calificación que acontinuación se detallan.

1.- La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno en clase: realización

y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opiniones personales, de la informaciónrecibida o acopiada; participación en trabajos de grupo, debates, escenificaciones, recitaciones,etc. En todos estos casos, más que la perfección de lo ejecutado, se valorarán el esfuerzo, elinterés, la receptividad, la progresión en la asimilación de los contenidos, etc.

La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula, relacionadascon la materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Se trata de actividades tales comola recitación de poemas; la lectura de libros; la participación en concursos de redacción, enrepresentaciones teatrales, etc., etc.

La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a la hora de entregarsus trabajos…

2.- Las pruebas específicasCualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el proceso

enseñanza/aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, se procurará queno supongan únicamente memorización, sino que exijan también razonamiento, aplicación prácticade los conocimientos, creatividad, etc.

Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben responder conexactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse a lo realizado enclase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de las respuestas, sino también lamadurez y coherencia en la exposición de las ideas y la corrección del lenguaje empleado y lapresentación.

3.- El cuaderno del alumnoEl cuaderno individual es un elemento fundamental que refleja el trabajo del alumno en clase y

en casa, su interés por la asignatura, su esfuerzo, su evolución, etc. Se valorarán, en él, ademásde los contenidos, el esfuerzo que su realización haya supuesto, así como el orden, la claridad, lalimpieza, la corrección en el manejo de la lengua, la capacidad de autocorrección. Ningún otroelemento revela mejor que el cuaderno de lengua su progresión en la asimilación de loscontenidos, en la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo y en el perfeccionamiento de laexpresión escrita. Además, el cuaderno permite al profesor diseñar estrategias individualizadaspara corregir las deficiencias detectadas. De ahí su importancia.

4.-Trabajos de las lecturas Para comprobar si se han leído las obras propuestas por el Dpto. Se valorará la presentación,

contenido, opinión y corrección del trabajo.

MEDIDAS GENERALES.

1) En las pruebas de evaluación realizadas en 2º de ESO se podrán incluir todas las

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capacidades, (comunicación, gramática, literatura,...). En cada prueba de literatura los alumnosdeberán demostrar que manejan los recursos propios del lenguaje literario, y que dominan lastécnicas básicas del comentario literario (resumen, tema y estructura, a su vez, podrán ireliminando materia relacionada con la historia de la literatura.

2) Las pruebas de evaluación serán de un tema o dos según su nivel de dificultad. Al final decada evaluación se podrá realizar un examen final que incluya todo lo dado en ese trimestre, siel profesor lo considera oportuno.

3) En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnos deberán cuidar lapresentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de las ideas y la ortografía. Un alumnosin faltas de ortografía y con buena presentación en los exámenes, podrá conseguir hasta unpunto.

4) La actitud positiva en la asignatura de Refuerzo de Lengua influirá en la nota de la materia deLengua.

5) El profesor pedirá el cuaderno completo, ordenado y presentable el día que se hagan laspruebas escritas.

6) Especial importancia daremos a los libros de lectura trimestral. Para demostrar que elalumno ha leído el libro se realizarán pruebas fáciles, trabajos escritos, entrevistas o debatesen los que el alumno tendrá que demostrar que lo ha leído comprendiéndolo y que es capaz derealizar una crítica de éste.

7) Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente, teniendosiempre en cuenta los principios que rigen la evaluación continua. Si al final del curso alalumno le quedasen algunos aprendizajes sin superar será el profesor el que determine através de la observación directa y de las notas que acumule en su cuaderno si el alumno lossupera con el trabajo diario, el esfuerzo, la participación… o debe hacer un examen con losaprendizajes no adquiridos. En este caso la nota final se hallará aplicando los porcentajescorrespondientes a la nota de la recuperación y demás instrumentos de calificaciónexpresados en el cuadro correspondiente a cada nivel. . Si aún así el alumno no supera esteexamen podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria en septiembre con los contenidosno superados en junio. El profesor entregará al alumno un informe del área no superada en laque especifique los contenidos a recuperar y el trabajo que debe realizar (lecturas,ejercicios…) La nota de esta convocatoria extraordinaria será el resultado numérico de la notadel examen y si el alumno entrega el trabajo correctamente realizado durante el verano sevalorará positivamente a la hora de dar la calificación.

8) En el caso de la superación de aprendizajes no adquiridos (alumnos con la asignaturapendiente de cursos anteriores en la ESO), se tendrá en cuenta a efectos de calificación laevaluación continua del alumnado a lo largo del curso y se ponderará su nivel de esfuerzo ysus logros en las distintas pruebas de nivel que curse. El profesor dará cuadernillos derecuperación al alumno si con la observación y el seguimiento lo considera adecuado para elmismo. Si todo ello no sirviera para obtener el aprobado, se realizaría una prueba escrita demínimos a criterio del cada profesor en el mes de mayo (salvo para el alumnado deDiversificación, que aprobando el ámbito automáticamente aprueba las asignaturaspendientes).

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberá presentarjustificante médico el primer día que se incorpore a clase y el profesorado le repetirá la pruebaeligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen, la nota será

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un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de las diferentes sanciones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

2º ESO

Contenidos Resultado de pruebas orales y escritas, trabajos.Lecturas trimestrales (10%) 50%

ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase,cuaderno, producciones escritas, intervenciones enclase, corrección y revisión del trabajo. 30%

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto,cooperación, atención y participación activa, interés,evolución.

20%

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación, teniendo encuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, así como la limpieza y el orden,pudiendo tener hasta dos puntos menos en la evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar el proceso deenseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles y reforcemos los fuertes.Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectostales como:

La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

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Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referencia elsiguiente esquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservaciónsistemática

Puntualidad en la entrada a clase.Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa.Interés por la asignatura y la realización de sus respectivas actividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en el aulaCuaderno en el que se incluirán todas las actividades realizadas en clase o en casa

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él.El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.El alumno trae todo el material necesario y en buen estado para el aprovechamiento de la clase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor.El alumno corrige y revisa su trabajo.

Conceptos

Exámenes de cada unidad.

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción.La corrección y adecuación del vocabulario empleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada y legible. La presentación.

Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos,se tendrá en cuenta, igual que en los exámenes, nosólo el contenido de las respuestas, sino también laforma.

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17. TALLER DE LECTURA. 2º ESO

Esta asignatura optativa se imparte en los cursos de 2ºESO A y B con una hora semanal.

COMPETENCIASPartiendo de las competencias clave propuestas para la Enseñanza Secundaria Obligatoria,

destacamos en letra negrita las que vamos a trabajar en esta asignatura durante el presente curso:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Se trabajará el desarrollo de estas competencias en las diferentes áreas de conocimientopara que el alumno pueda integrar sus aprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlosde manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

OBJETIVOS

Esta asignatura pretende fundamentalmente despertar el interés y el gusto por lalectura, además de trabajar y desarrollar la competencia lingüística del alumno, que incluye laDESTREZA LECTORA que, según el Informe Pisa comprende las siguientes:

- Obtención de información- Comprensión general del argumento- Elaboración de una interpretación- Reflexión sobre el contenido- Reflexión sobre la forma.

• Obtención de información: Se refiere a la identificación de la información contenida en eltexto. Los alumnos deberán explorar los textos para buscar, localizar o identificar datos relevantes.

• Comprensión general: hace referencia al hecho de que el alumno lector centre su atenciónen partes independientes de los textos o bien recurra a las relaciones que se dan entre lainformación contenida en los mismos.

• Elaboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que sebusca es que el alumno establezca relaciones entre las distintas partes de los textos trabajados yla información que ya tenía previamente a las lecturas.

• Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los alumnos lectores relacionen lainformación contenida en los diferentes textos u obras con unos conocimientos procedentes deotras fuentes con el objeto de valorar su contenido.

• Reflexión sobre la forma del texto: este proceso busca que el alumno centre su atención en

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la forma o estructura del texto.

CONTENIDOS

1. Introducción: reflexiones sobre la lectura y la comprensión lectora. 2. La eficacia lectora: velocidad, comprensión y eficacia lectora.3. La lectura en voz alta.4. Técnicas básicas para la comprensión: El resumen.5. Otras técnicas: subrayado y esquema.6. El tema de un texto.7. La estructura de un texto: el párrafo.8. Estructuras textuales:

‒ Textos narrativos ‒ Textos descriptivos ‒ Textos dialogados ‒ Textos expositivos‒ Textos argumentativos.

9. Tareas de transformación de textos.10. Lectura y análisis de poemas, obras narrativas y dramáticas.11. Desarrollo de la opinión personal y de la valoración de los textos.

METODOLOGÍA Y RECURSOS

La asignatura o taller se basará fundamentalmente en la lectura colectiva en el aula através de la lectura expresiva. Se trata de fomentar e incentivar el hábito lector en los alumnosAdemás los alumnos llevarán a cabo diferentes actividades relacionadas con la comprensiónlectora como elaboración de resúmenes, desarrollo de guías de lectura, test de comprensión,estudio de personajes, etc.

Como actividad motivadora de la lectura y aprovechando el interés que los alumnos muestranen la escucha atenta de historias la profesora leerá cada día expresivamente una historia o uncapítulo de un libro y pedirá a los alumnos que hagan un resumen de lo leído. Después seempezará la lectura de los alumnos. El procedimiento será el siguiente: el alumno o alumna leeráen voz alta a la vez que el resto del grupo en silencio sigue haciendo lo propio, se le corregirá ensu caso la pronunciación, la entonación, la declamación y vocalización.

Cada cierto tiempo se cambiará de alumno o alumna para así controlar la atención. Podemospedir al nuevo alumno que explique con sus palabras lo que hemos estado leyendo (Desarrollo dela competencia lingüística oral y escrita) y así constatar que la comprensión lectora se ha estadorealizando debidamente.

La lectura personal también podrá ser practicada. En este caso se adiestrará a los alumnos enla realización de tres lecturas principales: rápida (para hacerse una idea del texto), lenta (paraextraer las ideas principales) y una última en que se trata de extraer el sentido global.

El alumno además hará resúmenes contestará preguntas sobre el contenido, personajes,estructura etc. dependiendo de la lectura concreta.

Aparte intentaremos hacer actividades complementarias relacionadas con la lectura al final decada trimestre.

TEMPORALIZACIÓN

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2º ESO A y B (1 hora semanal)

1ª Evaluación:‒ El hombre que plantaba árboles, Gean Giono (Lectura de motivación)‒ Agu Trot de Roald Dahl‒ Cuento de Navidad de Charles Dickens.‒ Diario de Ana Frank

2ª Evaluación:‒ Cuentos y poemas para un mes cualquiera de Jordi Sierra y Fabra y Antonio García Tejeiro.

Lectura de motivación)‒ Hello goodbye de Roberto Vivero.‒ Lecturas para mejorar las competencias. 2ºESO. Internet

3ª Evaluación‒ El violín negro de Maxence Fermine. (Lectura de motivación)‒ Lecturas para mejorar las competencias. 2ºESO. Internet.‒ Gilgamesh. Colección salvar a los clásicos.

EVALUACIÓN

El alumno deberá adquirir para el desarrollo de la comprensión lectora las siguienteshabilidades:‒ Deducir del contexto el significado de las palabras que desconozca.‒ Captar las palabras y las ideas principales de un texto y las distinguirá de las secundarias.‒ Comprender globalmente un texto breve u extenso y ser capaz de sintetizarlo o resumirlo

excluyendo lo no relevante.‒ Buscar datos concretos en los textos.‒ Relacionar los conocimientos previos para profundizar en la comprensión de los textos u

obras trabajadas.‒ Localizar y utilizar fuentes que le ayuden a solucionar problemas de comprensión

(diccionarios, enciclopedias, Internet...)

Aunque este programa no tenga una calificación final y no pueda constar en las actas deevaluación ni en el historial académico del alumno, el profesorado encargado del programaevaluará el progreso de cada alumno, sus logros y dificultades.

Elementos de valoración:‒ Asistencia‒ Trabajo en clase.‒ Esfuerzo y participación.‒ Actitud positiva.‒ Corrección de actividades.‒ Adquisiciones de los contenidos y competencias propuestas.

Instrumentos de evaluación:

‒ Observación directa.‒ Registro de las actividades diarias.‒ Fichas de apoyo y refuerzo.‒ Evaluación de las actividades

Se considera fundamental la actitud en el aula: interés, participación y realización deactividades. Se informa a los alumnos de que una actitud positiva en este taller tendrá su reflejo enla asignatura de lengua.

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18. PROGRAMACIÓN 2º PMAR

CURSO 2016/2017: CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO DE PMAR DE 2º DE ESO

Este curso está formado por 5 alumnos de baja participación, atención e interés y en clase.Tres de los alumnos interrumpen constantemente y olvidan frecuentemente traer el material. Lasrelaciones interpersonales son difíciles ya que no comprenden los límites por lo que se falta elrespeto a menudo.

El grupo no presenta grandes diferencias de nivel.Los resultados en las pruebas iniciales indican que la competencia curricular de 4 de los

alumnos es de final del 2º ciclo de Educación primaria y de una alumna de 3º ciclo deEducación Primaria.

Se colaborará con la orientadora para que a través de la tutoría específica se puedan irtratando estas dificultades que influyen directamente en el rendimiento académico.

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Lengua Castellana y Literatura 2º DE PMARÁ

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR HABLAR

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ESCUCHAR

‒ Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales en relacióncon el ámbito de uso: ámbito personal,académico/escolar y ámbito social.

‒ Observación, reflexión, comprensión yvaloración del sentido global de losdebates, coloquios y conversacionesespontáneas, de la intencióncomunicativa de cada interlocutor yaplicación de las normas básicas quelos regulan.

HABLAR

‒ Conocimiento y uso progresivamenteautónomo de las estrategias necesariaspara la producción y evaluación detextos orales.

‒ Participación en debates, coloquios yconversaciones espontáneasobservando y respetando las normasbásicas de interacción, intervención ycortesía que regulan estas prácticasorales.

1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito personal,académico/escolar y social. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos oralesde diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales.CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en lavida social practicando actos de habla:contando, describiendo, opinando,dialogando…, en situaciones comunicativaspropias de la actividad escolar. CCL, CAA,CSC, SIEP.

5. Aprender a hablar en público, en situacionesformales e informales, de forma individual oen grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.

6. Participar y valorar la intervención en debates,coloquios y conversaciones espontáneas.CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Reproducir situaciones reales o imaginarias deprogresivo de las habilidades sociales, laexpresión verbal y no verbal y larepresentación de realidades, sentimientos yemociones. CCL, CAA, CSC, SIEPcomunicación potenciando el desarrollo.

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, deforma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerdael contexto en el que aparece…)

Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.

Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestiónde tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas deinteracción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones yrespetando las opiniones de los demás.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose alturno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

LEER.

‒ Conocimiento y uso de las técnicas y estrategiasnecesarias para la comprensión de textos escritos.

‒ Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textosescritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbitosocial.

‒ Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información yla Comunicación como fuente de obtención de información.

ESCRIBIR.

‒ Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,académico/escolar, ámbito social.

‒ Interés creciente por la composición escrita como fuente deinformación y aprendizaje y como forma de comunicarsentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensivay crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquierotra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

4. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo yel tipo de texto.

Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de lalengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundariascomprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas deautoevaluación.

Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permitendesenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos deaprendizaje.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando losconocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,escolar/académico y social imitando textos modelo.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de loselementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lenguaincorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia deenriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito conexactitud y precisión.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y laComunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando yvalorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyospropios.

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Lengua Castellana y Literatura 2º DE PMAR

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LCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

LA PALABRA.‒ Reconocimiento, uso y explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

‒ Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua

EL DISCURSO.‒ Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes

recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y lasreferencias internas al emisor y al receptor en los textos.

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA.‒ Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad

plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

1. Reconocer y analizar la estructura de las palabraspertenecientes a las distintas categorías gramaticales,distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL,CAA.

2. Comprender el significado de las palabras en toda suextensión para reconocer y diferenciar los usosobjetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y decontrariedad que se establecen entre las palabras ysu uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentesde consulta, tanto en papel como en formato digitalpara resolver dudas en relación al manejo de lalengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL,CD, CAA.

5. Identificar la intención comunicativa de la persona quehabla o escribe. CCL, CAA, CSC.

6. Conocer la realidad plurilingüe de España, ladistribución geográfica de sus diferentes lenguas ydialectos, sus orígenes históricos y algunos de susrasgos diferenciales. CCL, CAA, CSC.

1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.Localiza en un mapa las distintas lenguasde España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

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LCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

PLAN LECTOR.‒ Lectura libre de obras de la

literatura española yuniversal y de la literaturajuvenil como fuente de placer,de enriquecimiento personaly de conocimiento del mundopara lograr el desarrollo desus propios gustos eintereses literarios y suautonomía lectora.

‒ Creación. Redacción detextos de intención literaria apartir de la lectura de textosutilizando las convencionesformales del género y conintención lúdica y creativa.

‒ Consulta y utilización defuentes y recursos variadosde información para larealización de trabajos.

1. Leer obras de la literatura de la literatura juvenil cercanas alos propios gustos y aficiones, mostrando interés por lalectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y elresto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresióndel sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras(literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas,etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas susvertientes: como fuente de acceso al conocimiento y comoinstrumento de ocio y diversión que permite explorar mundosdiferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA,CSC, CEC.

4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo lasconvenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL,CSC, CEC.

1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomíaobras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo elcontenido, explicando los aspectos que más le han llamado laatención y lo que la lectura de le ha aportado como experienciapersonal.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con loscompañeros.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose enelementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividadverbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollandoprogresivamente la expresión corporal como manifestación desentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento decomunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y laComunicación para la realización de sus trabajos académicos.1

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Geografía e Historia 2º DE PMAR

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LCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

‒ La Tierra: La Tierra en elSistema Solar.

‒ Medio físico: España:relieve; hidrografía; clima:elementos y diversidadpaisajes; zonasbioclimáticas; medio natural:áreas y problemasmedioambientales.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa. CMCT, CD.

2. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

5. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre elmedio ambiente y sus consecuencias. CSC, CCL.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue loshemisferios de la Tierra y sus principales características.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieveespañol.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapafísico de España.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas aproblemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursosweb directamente relacionados con ellos.

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Geografía e Historia 2º DE PMAR

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L CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

‒ España: lapoblación; laorganizaciónterritorial; modelosdemográficos;movimientosmigratorios; laciudad y el procesode urbanización.

‒ Actividadeshumanas: áreasproductoras deEspaña.

‒ Sistemas y sectoreseconómicos.

‒ Aprovechamiento yfuturo de losrecursos naturales.Desarrollosostenible.

‒ Impactomedioambiental yaprovechamiento derecursos.

1. Analizar las características de lapoblación española, su distribución,dinámica y evolución, así como losmovimientos migratorios. CSC, CMCT,CCL, CD, CAA,

2. Conocer la organización territorial deEspaña. CSC, CCL, SIEP.

3. Conocer y analizar los problemas y retosmedioambientales que afronta España,su origen y las posibles vías para afrontarestos problemas. CSC, CCL, SIEP, CAA.

4. Reconocer las características de lasciudades españolas y las formas deocupación del espacio urbano. CSC, CCL

Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita

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LCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3. LA HISTORIA

‒ La Prehistoria: Laevolución de lasespecies y lahominización. Laperiodización en laPrehistoria.

‒ Paleolítico: etapas;características de lasformas de vida: loscazadoresrecolectores.

‒ Neolítico: larevolución agraria y laexpansión de lassociedades humanas;sedentarismo;artesanía y comercio;organización social;aparición de los ritos:restos materiales yartísticos: pintura yescultura.

‒ La Historia Antigua:las primerascivilizaciones.Culturas urbanas.Mesopotamia yEgipto. Sociedad,economía y cultura.

‒ El Mundo clásico,Grecia: las “Polis”griegas, su expansióncomercial y política. Elimperio de AlejandroMagno y sussucesores: elhelenismo. El arte, laciencia, el teatro y lafilosofía.

1. Entender el proceso de hominización. CSC, CCL,CMCT CD, CSC

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.CSC, CAA, CCL.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico yciertos acontecimientos que han determinado cambiosfundamentales en el rumbo de la historia,diferenciando períodos que facilitan su estudio einterpretación. CSC, CCL, CAA.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas comola Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio losprocesos y acontecimientos históricos más relevantesde la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir unaperspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD,CAA.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de lavida humana correspondientes a los dos períodos enque se divide: Paleolítico y Neolítico. CSC, CMCT,CEC, CCL, CAA.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas

características de la vida humana en este período.CSC, CMCT, CCL.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restosmateriales o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechosrelevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración ysimultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer enella.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoriay describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de ladiosa madre.8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hastaentonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclavesgeográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

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‒ El Mundo clásico,Roma: origen y etapasde la historia deRoma; la república y elimperio: organizaciónpolítica y expansióncolonial por elMediterráneo; elcristianismo.

‒ La Península Ibérica:los pueblosprerromanos y laHispania romana. Elproceso deromanización. Laciudad y el campo. Elarte: arquitectura,escultura y pintura.

‒ La Edad Media:Concepto de ‘EdadMedia’ y sus sub-etapas: Alta, Plena yBaja Edad Media; la“caída” del ImperioRomano enOccidente: divisiónpolítica e invasionesgermánicas Los reinosgermánicos y elImperio Bizantino(Oriente). Elfeudalismo. El Islam yel proceso deunificación de lospueblos musulmanes.La Península Ibérica:la invasión musulmana(Al. Ándalus) y losreinos cristianos.

‒ La Plena Edad Mediaen Europa (siglos XII y

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentesculturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurrena lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroníay sincronía). CMCT, CAA.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de laescritura. CSC, CCL, CEC.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia deEgipto. CSC, CCL.

13. Identificar las principales características de la religiónegipcia. CSC, CCL, CEYE.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto yde Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE.

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.CSC, CCL.

16. Entender la trascendencia de los conceptos“Democracia” y “Colonización”. CSC, CCL, CEYE,CMCT, CD.

17. Distinguir entre el sistema político griego y elhelenístico. CSC, CCL, CAA.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretacionesde fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA.

19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arteoccidental”. CSC, CCL, CEC.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad,economía y cultura romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.

21. Identificar y describir los rasgos característicos deobras del arte griego y romano, diferenciando entre losque son específicos. CSC, CCL, CEC.

22. Establecer conexiones entre el pasado de laHispania romana y el presente. CSC, CCL, CD,CAA, SYEP.

23. Reconocer los conceptos de cambio ycontinuidad en la historia de la Roma antigua.CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SYEP.

24. Describir la nueva situación económica, social ypolítica de los reinos germánicos. CSC, CCL.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

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Literatura - IES LA ATALAYA

‒ La evolución de losreinos cristianos ymusulmanes.

‒ Emirato y Califato deCórdoba, Reinos deCastilla y de Aragón(conquista yrepoblación).

‒ La expansión comercialeuropea y larecuperación de lasciudades.

‒ El arte románico ygótico e islámico.

‒ La Baja Edad Media enEuropa (siglos XIV yXV).La crisis de la BajaEdad Media: la ‘PesteNegra’ y susconsecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos deTaifas. Reinos deAragón y de Castilla.

25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europareconociendo la dificultad de la falta de fuenteshistóricas en este período. CSC, CCL, CAA.

26. Explicar la organización feudal y susconsecuencias. CSC, CCL.

27. Analizar la evolución de los reinos cristianos ymusulmanes, en sus aspectos socio-económicos,políticos y culturales. CSC, CCL, CAA.

28. Entender el proceso de las conquistas y larepoblación de los reinos cristianos en laPenínsula Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.

29. Comprender las funciones diversas del arte en laEdad Media. CSC, CCL, CEC.

30. Entender el concepto de crisis y susconsecuencias económicas y sociales. CSC,CCL, SYEP.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

Explica la importancia del Camino de Santiago.

29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

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METODOLOGÍA

La metodología será activa, participativa e integradora. Para conseguir mejorar elrendimiento del grupo, se han distribuido las materias del ámbito a lo largo de la semana;de este modo se procura un equilibrio en el tratamiento de las mismas y se ayuda a losalumnos a organizarse.

Los miércoles y jueves, hay dos clases seguidas (a 1ª y 2ª hora, 2 y 3ª,respectivamente): la primera corresponderá a Lengua y Literatura; y la segunda, aSociales. Los martes nos centraremos en Lengua y Literatura, pero utilizando lasherramientas TIC. Ello lo alternaremos cada semana, con el estudio de Sociales, de formainteractiva.

Como, tras el fin de semana, hay más desmotivación por parte de los alumnos, la clasedel lunes se dedicará fundamentalmente a corrección de ejercicios y / o repaso; y losviernes se ocupará la hora de PMAR (1ª hora) a lectura comprensiva y actividades delengua oral; y a trabajar con ordenadores, respectivamente (para ello tenemos reservadaun aula de informática).

Los contenidos no se trabajarán con un libro de texto. Hemos elaborado uncuadernillo fundamentalmente práctico, con un nivel adecuado, para que sirva de base detrabajo.

La realización de esquemas, los trabajos en grupo, las exposiciones orales, losdebates… formarán parte de la metodología, que pretende acercar las asignaturas deLengua y Literatura y Sociales a estos alumnos, que presentan dificultades, para queaprendan significativamente.

Los contenidos de Historia se tratarán en las introducciones a los temas de Literaturacon la finalidad de integrarlos, dándoles cohesión y sentido práctico.

TEMPORALIZACIÓN

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta quelas asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, seimparte en 2º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIABloque 5. El espacio humano: España

Bloque 6. La Historia: La Edad Media

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Índice de las unidades didácticas del Social I (2º ESO)

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el completado por la Comunidad Autónoma andaluza, se establece un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas:

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: La costumbre de la casa

«Una historia de miedo»

Contamos una historia de miedo.

Unidad 2: Los pueblos silenciosos

Unidad 3: El oso polar « Y tú ¿qué haces para frenar el cambio climático»

Diseñamos un cartel publicitario sobre lanecesidad de combatir el cambio climático.Unidad 4: El cambio climático

Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? «Maltrato animal»

Convocamos un concurso literario.

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco

Unidad 7: El espacio humano

Aprendiendo a caminar

Buscamos e interpretamos la información.

Unidad 8: La Edad Antigua Localizamos y valoramos las calzadas romanas

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Índice de las unidades didácticas del Ámbito lingüístico I (2º ESO)

Unidad1: Reconocimiento de sustantivos.• Sinonimia y polisemia.• Formación de adjetivos a partir de sustantivos• Sonidos y letras.• Escribir un texto narrativo.• Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos

Unidad 2:• Reconocimiento de adjetivos.• Sinonimia y antonimia.• Uso correcto de b.• Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos. Planificar, escribir y corregir

textos descriptivos.

Unidad 3:• Los determinantes.• Palabras polisémicas.• Formación de adjetivos a partir de sustantivos.• Uso correcto de la letra v.• Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter objetivo.• Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.• Características generales de la narrativa (temas y formas que definen el género). Los

diferentes temas de los textos narrativos (aventuras, amor, otros).

Unidad 4: • Los pronombres.• Creación de palabras nuevas mediante sufijos.• Ortografía de la letra h.• Extraer información, interpretar y analizar una noticia.• Planificar, escribir y revisar una noticia.

Unidad 5:• Los verbos• Ortografía de g/ j/ gu/ gü.• Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.• Características generales de otros tipos de texto (temas y formas).• Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto.

Unidad 6• Adverbios y preposiciones.• Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.• Ortografía de x.• Extraer información, interpretar y analizar un texto.

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Índice de las unidades didácticas del Ámbito social:

Unidad 71. El estudio de la población. Conceptos fundamentales2. La población española: dinámica, evolución y distribución.3. La población española: movimientos migratorios.4. La organización territorial de España.5. Problemas y retos medioambientales.6. Los paisajes naturales españoles.7. La población rural y la población urbana

Unidad 8: Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano1. Repaso de la Prehistoria.2. Los primeros pasos de la Historia.3. La civilización mesopotámica.4. Egipto: la fuerza del Nilo.5. El arte en Mesopotamia y Egipto.6. Grecia: etapas históricas.7. La civilización griega.8. El arte griego.9. Origen de Roma y etapa monárquica.10. Roma en la etapa de la República (27 a. C).El Imperio romano: esplendor (27 a. C. Siglo II d.

C.)11. Sociedad y economía en Roma.12. La religión romana.13. El cristianismo.14. La romanización.15. La Hispania romana.16. El arte romano.17. La crisis del siglo III y la caída del Imperio roma.

Unidad 91. Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas2. El Imperio bizantino3. El arte bizantino4. Los visigodos5. Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma6. Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún.7. El arte prerrománico8. El feudalismo. Origen y características. El feudo9. Economía y sociedad feudal10. Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas.11. Economía y sociedad en Al-Ándalus12. El arte islámico13. Los reinos cristianos14. El avance de la Reconquista15. La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas16. El arte románico: arquitectura.17. El arte románico: escultura y pintura.18. El resurgir de las ciudades: el comercio.19. La cultura. Nacimiento de las universidades.20. La sociedad bajomedieval.21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media.22. Las instituciones medievales.

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EVALUACIÓN

Los criterios e instrumentos de evaluación quedan recogidos en la presentación general de laProgramación del Dpto. de Lengua y Literatura. No obstante, debemos insistir en que, al tratarsede un grupo muy reducido y con unas características especiales, la observación directa del trabajodiario, y el grado de interés, participación y colaboración serán muy valorados por la profesora enel proceso de evaluación de los alumnos.En cuanto a la recuperación de los conocimientos y competencias no superados, se seguirán los

mismos procedimientos expuestos en la programación general del Departamento de LenguaCastellana y Literatura.

LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de los textos que se trabajaran en el desarrollo de los contenidos, el Dpto de Lenguacastellana y Literatura ha decidido que se lean tres obras ( una por evaluación).Éstas son:

-1ª evaluación: Agu Trot de Roald Dahl-2ª evaluación: Hello Goodbye de Robert Vivero-3ª evaluación: Las aventuras de Tom Sawyer. De Mark Twain.

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19. PROGRAMACIÓN 3º ESO

ÍNDICE

1. Contextualización de los grupos de 3º ESO2. Objetivos3. Los contenidos4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje5. Temporalización y lecturas trimestrales6. Metolodogía7. Procedimientos de evaluación y Criterios de calificación8. Materiales y recursos didácticos

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO 3º ESO

3ºA. Formado por 22 alumnos con muy buena actitud hacia el trabajo exceptuandouno. 14 superan la prueba inicial, 6 de ellos con más de 7 y 5 con un nivel bajo.Responsables y participativos. Al ser un grupo reducido se trabaja muy bien en clase.

3ºB. El grupo lo componen 28 alumnos con un minigrupo, alrededor de 6, revoltososy con gran facilidad para distraerse. Superan la prueba inicial 15, siendo la máximacalificación un 7.Actitud aceptable ante el trabajo diario. Un alumno sobresale en el grupo por sucarácter inquieto, falta de concentración y olvido de las tareas diarias.

3º PMAR. Grupo formado por 6 alumnos, dos de ellos con NEE (necesidadeseducativas especiales) que acuden con la profesora de apoyo 1 hora a la semana. Elresto del grupo está generalmente desmotivado y muestran grandes carencias encuanto a conocimientos previos y hábito de estudio.

2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debealcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en elalumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitanalcanzar los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como elartículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a losobjetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecidoen la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relacionesentre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laEducación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello,en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existecon las competencias clave:

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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercersus derechos en el respeto a los demás, practicar latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social yciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesariapara una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender aaprender. (CAA)Competencia de sentido deiniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminaciónentre hombres y mujeres, así como cualquier manifestaciónde violencia contra la mujer.

Competencia social yciudadana. (CSC)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.

Competencia social yciudadana. (CSC)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de lasfuentes de información para, con sentido crítico, adquirirnuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica enel campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

Competencia en comunicaciónlingüística. (CCL) Competenciamatemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología.(CMCT) Competencia digital.(CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saberintegrado, que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.

Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología. (CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido deiniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)Competencia para aprender aaprender. (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y porescrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

Competencia en comunicaciónlingüística. (CCL)

i) Comprender y expresarse en una o máslenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia en comunicaciónlingüística. (CCL)

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de lacultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresionesculturales. (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo yel de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitosde cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollopersonal y social. Conocer y valorar la dimensión humanade la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología. (CMCT)

Competencia social yciudadana. (CSC)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje delas distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversosmedios de expresión y representación.

Conciencia y expresionesculturales. (CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con losobjetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, porel que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoriaen la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

Competencia en comunicaciónlingüística. (CCL)Conciencia y expresionesculturales. (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicosde la cultura andaluza para que sea valorada yrespetada como patrimonio propio y en el marcode la cultura española y universal.

Conciencia y expresionesculturales. (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de lasmaterias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de LenguaCastellana y Literatura para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y lassecciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia…… 1º curso3 2º curso 3.ºcurso ….curso

1. Comprender discursos orales y escritos en losdiversos contextos de la actividad social y cultural.

UD. 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8,10, 11 y 12.

UD. 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8,9.

UD. 1, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9,10, 11 y 12.

2. Utilizar la lengua para expresarse de formacoherente y adecuada en los diversos contextos de laactividad social y cultural, para tomar conciencia de lospropios sentimientos e ideas y para controlar la propiaconducta.

UD. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12.

Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso.

UD. 2, 3, 4, 5,6, 8, 9 y 10.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y lasvariedades del castellano y valorar esta diversidadcomo una riqueza cultural.

UD. 11 y 12. UD. 4. UD. 1 y 8.

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4. Conocer y apreciar las peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluza, en todas susvariedades, como forma natural de expresarnos y parauna correcta interpretación del mundo cultural yacadémico andaluz que sirva para situar al alumnadoen un ámbito concreto, necesariamente compatible conotros más amplios.

UD. 12. UD. 1.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y culturalde forma adecuada a las distintas situaciones yfunciones, adoptando una actitud respetuosa y decooperación.

UD. 1, 2, 3, 4 y 11.

UD. 1, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9.

UD. 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, 10 y 11.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante losque se produce la comunicación con las institucionespúblicas, privadas y de la vida laboral.

UD. 6 y 7. UD. 7. UD. 10 y 12.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolarpara buscar, seleccionar y procesar información y pararedactar textos propios del ámbito académico.

UD. 2, 4, 6, 7, 9, 10 y 11.

UD. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12.

UD. 1, 2, 3, 4,9 y 10.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu críticolos medios de comunicación social y las tecnologías dela información para obtener, interpretar y valorarinformaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

UD. 1, 5, 7 y 9.

UD. 6 y 10. UD. 5, 9 y 10.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, deenriquecimiento personal y de conocimiento del mundoque les permita el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y su autonomía lectora.

UD. 9 y 10. UD. 2, 9 y 11. UD. 3, 4, 7, 9, 10 y 11.

10. Comprender textos literarios utilizandoconocimientos básicos sobre las convenciones de cadagénero, los temas y motivos de la tradición literaria ylos recursos estilísticos.

UD. 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, y 12.

UD. 8, 9, 10, 11 y 12.

UD. 1, 2, 3, 4,6, 8, 10 y 12.

11. Aproximarse al conocimiento de muestrasrelevantes del patrimonio literario y valorarlo como unmodo de simbolizar la experiencia individual y colectivaen diferentes contextos histórico-culturales.

UD. 11 y 12. UD. 10 y 12. UD. 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, 11 y 12.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientossobre la lengua y las normas del uso lingüístico paracomprender textos orales y escritos y para escribir yhablar con adecuación, coherencia, cohesión ycorrección.

Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso.

Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso.

Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguaspara evitar los estereotipos lingüísticos que suponenjuicios de valor y prejuicios clasistas, racistas osexistas.

- UD. 5.- UD. 9.

- UD. 2.- UD. 8.

- UD. 5.- UD. 11.

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3. CONTENIDOS

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia yetapa educativa y a la adquisición de competencias.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor delos siguientes bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua Bloque 4. Educación literaria

Esta organización no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sinoestructurar las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliarprogresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así comosu educación literaria.

El primero de estos bloques, Comunicación oral: escuchar y hablar, persigueque el alumnado adquiera habilidades necesarias para comunicar con precisión suspropias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a unasituación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta lasideas de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar lariqueza del habla andaluza, ya que es en el código oral donde principalmente semanifiesta nuestra modalidad lingüística.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA3UD: Unidad Didáctica

Literatura - IES LA ATALAYA

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnadosea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, yque reconozca las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propiopensamiento crítico y creativo.

La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula proyectándose en todas lasesferas de la vida: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua yleer por placer. De la misma manera, la enseñanza de la escritura pretende que elalumnado la perciba como un procedimiento estructurado que comprende: planificacióndel escrito, redacción de borradores, revisión de estos y redacción del texto definitivo.Además, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirirlos mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivosapropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un usoreflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos queregulan la comunicación, es la finalidad del bloque Conocimiento de la lengua. Estareflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional: como aprendizaje progresivode las habilidades lingüísticas y como desarrollo de destrezas relacionadas con los usosdiscursivos del lenguaje que permiten interiorizar las reglas ortográficas y gramaticalesimprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es laobservación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentrode un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relacionesgramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro deltexto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y elcuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüísticaestá integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional,e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travésde las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo queaportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomode su propia lengua a lo largo de la vida.

Por último, el bloque Educación literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y lasalumnas lectores y lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos unaforma de conocimiento del mundo y de su propia persona; comprometiéndolos en unproceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida; y alternando lalectura de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva,con la de textos literarios y obras completas más representativas de nuestra literatura, conespecial atención al patrimonio cultural de Andalucía.Este bloque debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias eincorporarlas a otros ámbitos de la expresión artística.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, asícomo las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidadesdidácticas

Literatura - IES LA ATALAYA

Bloque 1: Comunicación oral: escuchary hablar

Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1. Escuchar.1.1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

UD. 3.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga…Págs. 56 y 57.UD. 5.Emprender-Aprender. Pág. 118.UD. 6.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 120 y 121.UD. 7.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 120 y 121.UD. 8.Norma y uso de la lengua. Pág. 171. UD. 11.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 236 y 237.

1.1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos informativos, literarios, persuasivos y prescriptivos.

UD. 1.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga…Págs. 10 y 11.UD. 4.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga…Pág. 81. UD. 8.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 169.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 163 y 164.UD. 9.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 195.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga. Págs. 184 y 185.UD. 10.Comprende la lectura, piensa, investiga. Págs.210 y 211.

1.1.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas quelos regulan.

UD. 9.Emprender-Aprende. El debate. Pág. 208. Taller de expresión oral y escrita. Pág. 195. UD. 10.Emprender-Aprender. Una exposición oral. Pág. 234. UD. 12.Emprender-Aprender. Pág. 278.

1.1.4. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.

Material complementario en la web del profesorado.

1.1.5. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

Material complementario en la web del profesorado.

1.1.6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

UD. 4.Taller de expresión literaria. Pág. 97.

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1.2. Hablar.1.2.1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

UD. 5.Material complementario en la web del profesorado. Recursos fotocopiables.UD. 8.Taller de expresión oral y escrita. Pág.169. UD. 10.Emprender-Aprender. Una exposición oral. Pág. 234.

1.2.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

UD. 2.Material complementario en la web del profesorado. Adaptación curricular.UD. 4.Taller de expresión literaria. Pág.97. UD. 9.Emprender-Aprender. El debate. Pág. 208. UD. 10.Textos: La exposición y la argumentación. Pág. 212-217. UD. 11.Emprender-Aprender. Pág. 256.

1.2.3. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en laexposición de conclusiones.

UD. 6.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 127.

1.2.4. Memorización y recitación de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

UD. 3.Taller de expresión oral y escritura. Pág. 67. UD. 7.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 149.

1.2.5. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

UD. 1.Lengua: El origen de las lenguas de España. Variedades del español. Pág. 14.Material complementario en la web del profesorado. Adaptación curricular.

Bloque 2: Comunicación escrita:leer y escribir

Evidencias en las UnidadesDidácticas

2.1. Leer.2.1.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

UD. 3.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 56 y 57.UD. 4.Literatura: La prosa y el teatro en la Edad Media. Págs.90-95. UD. 5.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 102 y 103.UD. 9.Textos: La descripción, la narración y el diálogo. Págs. 186- 193.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga.

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Págs. 184 y 185.UD. 11.Textos: Los textos periodísticos y publicitarios. Págs. 238-243. UD. 12.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 258 y 259.Material complementario en la web del profesorado. Gestor de recursos para cada unidad.

2.1.2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal,académico y social.

UD. 1.Literatura: Los géneros y subgéneros literarios. Págs. 20-24. UD. 2.Material complementario en la web del profesorado.Gestor de recursos. Unidades. Literatura. Ejecronológico de la Edad Media (XI-XIII). Pág. 42.UD. 4.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 87. UD. 6.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 120 y 121.UD. 7.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 142 y 143.UD. 9.Textos: La descripción, la narración y el diálogo. Págs. 186- 193.

2.1.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

UD. 10.Textos: La exposición y la argumentación. Pág. 212-217. Taller de expresión oral y escrita. Pág. 219.UD. 12.Textos: Los textos de la vida cotidiana. Págs. 260 y 261.

2.1.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

UD. 2.Literatura: La lírica primitiva y la épica en la Edad Media. Págs. 42-49.

2.1.5. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.

UD. 5.Material complementario en la web del profesorado. Recursos fotocopiables.UD. 11.Textos: Los textos periodísticos y publicitarios. Págs. 238-243.

2.1.6. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como fuente de obtención de información.

UD. 1.Emprender-Aprender. Un libro de recetas. Pág. 30. UD. 4.Emprender-Aprender. Pág. 100.UD. 10.Textos: La exposición y la argumentación. Pág. 212-217.

2.1.7. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

UD. 5.Lectura inicial. Pág. 101.

2.1. Escribir2.2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

UD. 2.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 32 y 33.UD. 3.Emprender-Aprender. Un estudio estadístico. Pág. 78.

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UD. 4.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 87. UD. 5.Taller de expresión oral y escrita. Pág.109. UD. 6.Emprender-Aprender. Pág. 140.

2.2.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.

UD. 1.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 10 y 11.Material complementario en la web del profesorado. Recursos generales para todo el curso. Sitio web del alumnado. Técnicas de trabajo. El resumen.Análisis de un texto. Págs. 28 y 29. UD. 3.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 66. UD. 6.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 120 y 121.UD. 8.Emprender-Aprender. El viaje del fin de curso. Pág. 182. UD. 10.Textos: La exposición y la argumentación. Pág. 212-217. UD. 12.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 263.

2.2.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos,dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y artículos de opinión.

UD. 2.Taller de expresión oral y escrita. Cuenta una anécdota. Pág. 39.UD. 6.Taller de expresión oral y escrita. Pág.127. UD. 7.Emprender-Aprender. Un magacín informativo. Pág. 160. Análisis de un texto. Págs. 180 y 181.UD. 10.Taller de exposición oral y escrita. Pág.218. UD. 11.Taller de expresión oral y escrita. Págs. 244 y 245.

2.2.4. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

UD. 4.Emprender-Aprender. Pág. 100.

2.2.5. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

UD. 11.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 236 y 237.

Bloque 3: Comunicación de la lengua Evidencias en las Unidades Didácticas3.1. La palabra.3.1.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,

UD. 3.Lengua: El sintagma nominal. Págs. 58-65. UD. 4.

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preposición, conjunción e interjección. Lengua: el sintagma adjetival y el sintagma adverbial. Págs. 83 y 85.UD. 6.Lengua: El sintagma verbal predicado. Págs. 122-125. Apéndice 1. Conjugación verbal.

3.1.2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.

UD. 5.Apéndice 3. Morfología. La palabra. Constituyentesde la palabra.Apéndice 3. Morfología. La palabra. La formación de palabras.

3.1.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

UD. 7.Apéndice 3. La palabra. El significado de las palabras.Denotación y connotación.

3.1.4. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

UD. 1.Apéndice 3. Morfología. El significado de las palabras.

3.1.5. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

UD. 1.Apéndice 3. Morfología. Los cambios de significado. Causas del cambio semántico. La metáfora.UD. 7.Taller de expresión literaria. Pág. 157. UD. 10.Apéndice 2. Métrica y recursos literarios.

3.1.6. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendosu valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto ensoporte papel como digital.

UD. 1.Ortografía: La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Pág. 18.Norma y uso de la lengua. Pág. 19. UD. 2.Ortografía: La tilde diacrítica. Pág. 40. Norma y uso de la lengua. Pág. 41.UD. 3.Ortografía: La acentuación de extranjerismos y palabras compuestas. Pág. 68.Norma y uso de la lengua. Pág. 69. UD. 4.Ortografía: Los nombres propios. Pág. 88. Norma y uso de la lengua. Pág. 89.UD. 5.Ortografía: La letra b y la letra v. Pág. 110. Norma y uso de la lengua. Pág. 111.UD. 6.Ortografía. La letra g y la letra j. Pág.128. Norma y uso de la lengua. Pág. 129.UD. 7.Ortografía: La letra h. Pág. 150. Norma y uso de la lengua. Pág. 151. UD. 8.Ortografía: El dígrafo ll y la letra y. Pág.170. Norma y uso de la lengua. Pág. 171.UD. 9.Ortografía: Los signos de puntuación (I). Pág. 196. Norma y uso de la lengua. Pág.

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197.UD. 10.Ortografía: Los signos de puntuación (II). Pág. 220. Norma y uso de la lengua. Pág. 221.UD. 11.Ortografía: Las palabras juntas y separadas (I). Pág. 246. Norma y uso de la lengua. Pág. 247.UD. 12.Ortografía: Las palabras juntas y separadas (II). Pág. 264. Norma y uso de la lengua. Pág. 265.

3.1.7. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

UD. 3.Ortografía: La acentuación de extranjerismos y palabras compuestas. Pág. 69.

3.2. Las relaciones gramaticales.3.2.1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

UD. 2.Lengua: El enunciado, la oración y el sintagma. Págs. 36 y 37. UD. 3.Lengua: El sintagma nominal. Págs. 58, 60, 63 y 65.UD. 4.Lengua: el sintagma adjetival y el sintagma adverbial. Págs. 82 y 84.UD. 7.Lengua: Los complementos verbales. Págs. 144-147.

3.2.2. Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

UD. 1.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 10 y 11.UD. 5.Lengua: El sintagma nominal sujeto. Págs. 104-107. UD. 7.Apéndice 3. Sintaxis. Las clases de oraciones.

3.2.3. El discurso. Reconocimiento, identificacióny explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna,tanto gramaticales como léxicos.

UD. 5.Material complementario en la web del profesorado. Recursos fotocopiables.UD. 8.Textos: El texto y sus propiedades. Pág. 166.

3.2.4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

UD. 2.Lengua: El enunciado, la oración y el sintagma. Págs. 34 y 35. UD. 5.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 108.

3.2.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

UD. 8.Textos: El texto y sus propiedades. Págs. 164-167. UD. 9.Textos: La descripción, la narración y el diálogo. Págs. 186- 193.UD. 11.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 245.

3.3. Las variedades de la lengua.3.3.1. Conocimiento de los orígenes históricos dela realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y comomuestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

UD. 1.Taller de expresión oral y escrita. Pág. 16.Lengua: El origen de las lenguas de España. Págs. 12-15. UD. 8.Norma y uso de la lengua. Pág. 171.

Bloque 4: Educación literaria Evidencias en las Unidades Didácticas

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4.1. Plan lector.4.1.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

UD. 3.Lectura. Comprende la lectura, piensa, investiga… Págs. 56 y 57.UD. 7.Análisis de un texto. Págs. 158 y 159. UD. 11.Taller de expresión literaria. Pág. 253.

4.1.2. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

UD. 2.Análisis de un texto. Págs. 52 y 53. UD. 3.Literatura: La lírica culta en la Edad Media. Págs. 70-73. UD. 4.Taller de expresión literaria. Pág.97. UD. 6.Análisis de un texto. Págs. 138 y 139. UD. 7.Literatura: La lírica en el segundo Renacimiento. Págs. 152 y 153.UD. 8.Literatura: La prosa y el teatro renacentista. Págs. 172-177. UD. 9.Literatura: Miguel de Cervantes. Págs. 198-203. UD. 10.Análisis de un texto. Págs. 232 y 233. UD. 12.Literatura: El teatro en el Barroco. Págs. 266-273. Análisis de un texto. Págs. 276 y 277.

4.1.3. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicosy de los recursos retóricos y métricos en el poema.

UD. 3.Análisis de un texto. Págs. 76 y 77. UD. 5.Taller de expresión literaria. Pág. 115. UD. 6.Literatura: La poesía amorosa en el primer Renacimiento. Págs. 130-135.UD. 10.Literatura: La poesía en el Barroco. Págs. 222-229. Taller de expresión literaria. Págs. 230 y 231.

4.1.4. Lectura comentada de relatos, observandola transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.

UD. 4.Análisis de un texto. Págs. 98 y 99. UD. 9.Análisis de un texto. Págs. 206 y 207. UD. 11.Análisis de un texto. Págs. 254 y 255.

4.1.5. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas yformales.

UD. 5.Análisis de un texto. Págs. 116 y 117. UD. 8.Taller de expresión literaria. Pág.179.

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UD. 12.Taller de expresión literaria. Pág. 275.

4.1.6. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

UD. 8.Taller de expresión literaria. Pág. 178.

4.2. Creación.4.2.1. Redacción de textos de intención literaria apartir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

UD. 2.Taller de expresión literaria. Pág.51. UD. 3.Taller de expresión literaria. Pág.75. UD. 5.Taller de expresión literaria. Pág. 115. UD. 10.Material complementario en la web del profesorado. Adaptación curricular.UD. 11.Taller de expresión literaria. Pág. 253.

4.2.2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

UD. 2.Emprender-Aprende. Una guía de viaje. Pág. 54. UD. 4.Literatura: La prosa y el teatro en la Edad Media. Págs. 90 y 91.UD. 9.Taller de expresión literaria. Pág. 205.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de lasmaterias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Seconvierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje delalumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr,tanto en conocimientos como en competencias clave.Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares deaprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competenciasclave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CRITERIOSDE

EVALUACIÓNDEL CURSO

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REFERENCIAS EN LAS QUESE PROPONEN,

ACTIVIDADES Y TAREASPARA SU EVALUACIÓN

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

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Bloque 1.Comunicación oral: escuchar y hablar1.1. Escuchar.

EA.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante,así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.EA.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y delcontenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.EA.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.EA.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretosdel contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto devista particular.EA.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significadode palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). EA.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

CE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

CCLCAACSC

UD. 1.Comprende lo que has escuchado. Pág. 11.UD. 4.Trabaja con las palabras. Actividades 12 y 13. Pág. 81. UD. 8.Lee en voz alta. Escucha la grabación para que te sirva como modelo. Pág. 169. Comprende lo que has escuchado. Pág. 163.UD. 9.Refuerza lo que has aprendido. Pág. 194. Comprende lo que has escuchado.Reflexiona sobre el texto. Pág. 185. UD. 10.Descubre su estructura. Pág. 211.

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información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.EA.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.EA.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.EA.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención ycortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales.

CCLCAACSC

UD. 9.Consejos para un buen debate. Pág. 208. El diálogo espontáneo. Pág. 195.UD. 10.En grupo escucharéis las exposiciones y decidiréis cuál es la mejor. Pág. 234.UD. 12.Poned en común vuestra programación con la de los otros grupos. Pág.278.

EA.1.4.1. Interviene y valora su participación enactos comunicativos orales.

CE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias dela actividad escolar.

CCLCAACSCSIEP

UD. 4.Escribe un cuento con moraleja. Fijaos en su correcta lectura. Pág. 97.

1.2. Hablar.EA.1.5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorandola claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.EA.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas

CE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido delas producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos

CCLCAACSC

UD. 5.Expresión oral y escrita. Actividad 1. Pág. 244.UD. 8.Lee en voz alta. Debes tener en cuenta.Lee con atención. Pág. 169.UD. 10.Elabora una exposición sobre cuatro temas medioambientales. Pág. 234.

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audiovisuales en cualquiertipo de discurso.EA.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas

prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

EA.1.6.1. Realiza presentaciones orales.EA.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en elque va a ser presentada asu auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.EA.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudesy diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.EA.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal dela lengua en sus prácticas orales. EA.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.EA.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CCLCAACSCSIEP

UD. 2.Expresión oral y escrita. Actividad 1. Pág. 220.UD. 4.Escribe un cuento con moraleja. Leedlos en clase. Pág. 97.Escribe un cuento con moraleja. Elegid el mejor. Pág. 97.UD. 9.Organizad un debate. Pág. 208. UD. 10.Actividad 6. Pág. 216.UD. 11.Reflexionad. Pág. 256.

EA.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.EA.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.EA.1.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

CE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

CCLCAACSCSIEP

UD. 6.Elegid el texto más bonito. Pág. 127. UD. 9.Fases del debate. Pág. 208. Reflexiona. Pág. 208.

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EA.1.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

EA.1.8.1. Dramatiza eimprovisa situacionesreales o imaginarias decomunicación.

CE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

CCLCAACSCSIEP

UD. 7.Dramatiza una entrevista. Pág. 149.

CE.1.9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

CCLCSCCEC

UD. 1.Comprende, piensa, aplica… Pág. 14.

CE.1.10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

CCL CAA CEC

UD. 3.Recita un poema. Pág. 67.

CE.1.11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.

CCLCSCCEC

UD. 1.Refuerzo. Actividad 3. Pág. 22.

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

CRITERIOSDE

EVALUACIÓNDEL CURSO

Co

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REFERENCIAS EN LASQUE SE PROPONEN,

ACTIVIDADES Y TAREASPARA SU EVALUACIÓN

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir2.1. Leer.EA.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

UD. 3.Trabaja con las palabras. Pág. 57. UD. 4.

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EA.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.EA.2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.EA.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. EA.2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.EA.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

CE.2.1. Aplicarestrategias de lecturacomprensiva y críticade textos.

CCLCAACSCCEC

Actividades 1 y 2. Pág. 91. Comprende, piensa, aplica… Pág. 95. UD. 5.Reflexiona sobre el texto. Pág. 103. UD. 9.Descubre su estructura. Pág. 185. Actividad 5. Pág. 191.UD. 11.Actividad 4. Pág. 239.UD. 12.Comprende lo que has leído. Pág. 259. Refuerza lo que has aprendido. Los textos de la vida cotidiana: ¿verdadero o falso? Pág. 262.

EA.2.2.1. Reconoce y expresael tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando latipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.EA.2.2.2. Reconoce y expresael tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.EA.2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.EA.2.2.4. Retiene informacióny reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relacionesentre ellas.EA.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de ciertacomplejidad que le permiten

CE.2.2. Leer, comprender, interpretary valorar textos.

CCLCAACEC

UD. 1.Comprende, piensa, aplica… Págs. 24 y 25.UD. 2.Comprende, piensa, aplica… Pág. 43. UD. 4.Escribe una escena teatral. Pasos a seguir. Pág. 87.UD. 6.Descubre su estructura. Pág. 121. UD. 7.Reflexiona sobre el texto. Pág. 143. UD. 9.Actividad 2. Pág. 187.UD. 11.Actividad 1-3 Pág. 239.Comprende, piensa, aplica… Págs. 239, 240 y 242.

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desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.EA.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada endiagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…EA.2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.EA.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.EA.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

CE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCLCAACSCCEC

UD. 2.Actividad 2, c) y d). Pág. 45. Actividad 4. Pág. 48.UD. 5.Hablamos antes de empezar. Pág. 101. UD. 10.Actividad 2. Pág. 214.El foro de debate. Participa en un foro de debate. Pág. 219.UD. 12.Actividad 1. Pág. 260.

EA.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando losconocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. EA.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. EA.2.4.3. Conoce el funcionamiento debibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

CE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquierotra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

CCLCDCAA

UD. 1.Buscad información sobre una receta originaria de vuestro lugar de nacimiento. Pág. 30.UD. 4.Para elaborar las bases del concurso. Busca en el diccionario la definición de plica, accésit y lema. Pág. 100.UD. 5.Lectura complementaria. 1. Busca información. Actividad 13. Pág. 109.UD. 10.Actividad 4. Pág. 214.Actividad 6. Pág. 216.

2.2. Escribir.EA.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. EA.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.EA.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. EA.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando laspropuestas de mejora que se

CE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes ycohesionados.

CCLCDCAA

UD. 2.Busca información. Reflexiona sobre el texto. Pág. 33.UD. 3.Cuestionario. Tabla de recogida de datos. Pág. 78.UD. 4.Escribe una escena teatral.Transforma este diálogo en unaescena teatral. Pág. 87.UD. 5.La descripción escrita. Actividad 3. Pág. 109.UD. 6.Realiza un trabajo de investigación. Escribe un texto apropiado. Pág. 140.

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deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.EA.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.EA.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.EA.2.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textosmodelo.EA.2.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.EA.2.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. EA.2.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escritoel significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL

CDCAACSC

UD. 1.Busca información. Pág. 11. Redacción del comentario. Pág. 29. UD. 3.Refuerza lo que has aprendido. Actividad 1. Pág. 66.UD. 6.Reflexiona sobre el texto. Pág. 121. UD. 8.Interpreta el mapa. Pág.182. UD. 10.Actividad 4. Pág. 214.UD. 12.El diario personal. Toma este texto como modelo. Escribe un diario personal. Pág. 263.

EA.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.EA.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.EA.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.EA.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y

CE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

CCLCAASIEP

UD. 2.Escribe un relato. Transfórmalo en un cómic. Pág. 39.UD. 4.Para elaborar las bases del concurso. Pág. 100.UD. 6.La expresión de sentimientos y emociones. Escribe un texto. Pág. 127. UD. 7.Trabajad en grupo. Pág.160. UD. 8.Redacción del comentario. Pág. 181. UD. 10.El foro de debate. Participa en un foro de debate. Pág. 219.UD. 11.La carta al director. Escribe una carta al director. Pág. 245.Reflexiona sobre el texto. Pág. 237.

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valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocerlos suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. La palabra.

EA.3.1.1. Reconoce y explicael uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.EA.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.EA.3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para lacomposición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria parala explicación de los diversos usos de la lengua.

CCLCAA

UD. 1.Comprende, piensa, aplica… Pág. 19. UD. 2.Comprende, piensa, aplica… Pág. 41. UD. 3.Actividad 2. Pág. 58.Comprende, piensa, aplica… Págs.59, 61, 62 y 64.Actividades 4 y 5.Comprende, piensa, aplica… Pág. 69. UD. 4.Actividad 1. Pág. 82.Comprende, piensa, aplica… Pág. 83. Actividad 10. Pág. 84.Comprende, piensa, aplica…Pág. 85. Comprende, piensa,aplica… Pág. 89. UD.5.Comprende, piensa, aplica… Págs. 111. UD. 6.Comprende, piensa, aplica… Págs. 122, 124, y 125.Refuerza lo que has aprendido.Pág. 126. Comprende, piensa,aplica… Págs. 128 y 129.UD. 7.Comprende, piensa, aplica… Pág. 151. UD. 8.Comprende, piensa, aplica… Pág. 171. UD. 9.Comprende, piensa, aplica… Pág. 197. UD. 10.Comprende, piensa, aplica… Pág. 221. UD. 11.Comprende, piensa, aplica… Pág. 247. UD. 12.Comprende, piensa, aplica… Pág.265.

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EA.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos dela palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento ala mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CE.3.2. Reconocer y analizar la estructura delas palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario.

CCL CAA

UD. 5.Trabaja con las palabras. Actividades 10, 11 y 12.Material complementario en la web del profesorado. Recursos fotocopiables. Adaptación curricular. Ortografía.Actividades 2-6. Pág. 247.Refuerza lo que has aprendido. Pág. 126.

EA.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CE.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

CCL CAA

UD. 7.Actividad 2 b). Pág. 154.

EA.3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CE.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

CCL CAA

UD. 1.Actividades 10 y 11. Pág. 11.

EA.3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras enuna frase o en un texto oral o escrito.

CE.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos.

CCL CAA

UD. 1.Practica con los recursos literarios. Actividades 1-3. Pág. 27.UD. 7.Practica con los recursos literarios. Pág. 157.UD. 10.Activad 2, d). Pág. 230.

EA.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios yotras fuentes de consulta,tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

CCLCDCAA

UD. 3.Actividades 1-3. Pág. 69.

3.2. Las relaciones gramaticales.EA.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.EA.3.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significadodistinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

CE.3.7. Reconocer yexplicar los diferentessintagmas en unaoración simple.

CCL CAA

UD. 2.Comprende, piensa, aplica… Pág. 36. Actividad 6. Pág. 37.UD. 3.Actividad 1. Pág. 58.Comprende, piensa, aplica… Pág. 65.UD. 4.Actividades 2 y 3. Pág. 82.Actividad 8. Pág. 84.UD. 7.Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y11. Pág. 147.

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verbales argumentales y adjuntos.

EA.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. EA.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas yviceversa, explicando los diferentes papeles semánticosdel sujeto: agente, paciente, causa.EA.3.8.3. Amplía oraciones enun texto usando diferentes grupos de palabras, utilizandolos nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CE.3.8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL

CAA

UD. 1.Actividad 12. Pág. 11.UD. 5.Comprende, piensa, aplica… Págs. 105- 107.UD. 7.Actividad 6. Pág. 147.Actividad 5. Pág.148.

EA.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización delcontenido del texto.

CE.3.9. Identificar los marcadores del discursomás significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.

CCL CAA

UD. 5.Expresión oral y escrita. Propiedades del texto. Actividad 1.Pág. 245.UD. 8.Taller de expresión oral y escrita. Refuerza lo que has aprendido. Actividad 3 c). Pág.168.

EA.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad osubjetividad identificando lasmodalidades asertivas, interrogativas, exclamativas,desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.EA.3.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

CE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

CCLCAACSC

UD. 2.Comprende, piensa, aplica… Págs. 34 y 35.UD. 5.Refuerza lo que has aprendido. Actividad 2. Pág. 108.

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EA.3.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. EA.3.11.2. Identifica diferentesestructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferenciany aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales yléxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función dela intención comunicativa.

CCL CAA

UD. 8.Comprende, piensa, aplica… Págs. 165 y 167.UD. 9.Actividad 7. Pág. 193.

CE.3.12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

CCLCAACSC

UD. 11.Repasa tu redacción. Pág. 245.

3.3. Las variedades de la lengua.

EA.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.EA.3.12.2. Reconoce las variedades geográficas delcastellano dentro y fuera de España.

CE.3.13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.

CCLCAACSC

UD. 1.Refuerza lo que has aprendido. Actividad 3. Pág. 16.Comprende, piensa, aplica… Págs. 13 y 15.Refuerza lo aprendido. Actividades 1, 2, 4 y 5. Pág. 16.UD. 8.Actividad 7. Pág.171.

Bloque 4. Educación literaria

EA.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.EA.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atencióny lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.EA.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CE.4.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,mostrando interés por la lectura.

CCLCAACSCCEC

UD. 3.Busca información. Reflexiona sobre el texto. Pág. 57.UD. 7.Comprensión del texto. Pág. 159. UD. 11.Toma estos textos como modelo. Pág. 253. Actividad 1. Pág. 250.

EA.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

CE.4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

CCLCAACSCCEC

UD. 2.Comprensión del texto. Redacción del comentario. Pág. 53.UD. 3.Actividad 2. Pág. 70.Actividad 4. Pág. 72.UD. 4.

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EA.4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.EA.4.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

Escribe un cuento con moraleja. Escribid en parejas comparándolo con los leídos en la unidad. Pág. 97.UD. 6.Comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura y del lenguaje y redacción del comentario. Pág. 139.UD. 7.Comprende, piensa, aplica… Pág. 155. UD. 8.Comprende, piensa, aplica… Págs. 173, 175, 176 y 177.UD. 9.Comprende, piensa, aplica… Págs. 199 y 200.UD. 10.Redacción del comentario. Pág. 233. UD. 12.Comprende, piensa, aplica… Págs. 269, 270, 272 y 273.Compresión del texto. Tema y análisis del contenido. Análisis de la estructura.Análisis del lenguaje.

EA.4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.EA.4.3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.EA.4.3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicaciónno verbal y potenciando la expresividad verbal.EA.4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CE.4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de lasartes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimientohumano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

CCL CAA CSC CEC

UD. 3.Comprensión del texto. Redacción del comentario. Acaba el comentario con una valoración sobre el mismo. Pág. 77. UD. 5.Practica con los tópicos actuales. El carpe diem. Versiones actuales del tópico.Recita el poema. Pág.115. UD.6.Taller de expresión literaria. Practica con los tópicos literarios. Pág. 137.UD. 8.Representad un paso. Formad grupos. Pág. 179.UD. 10.Actividad 3. Pág. 225.Practica con los recursos literarios. Pág. 231.

EA.4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CE.4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros,

CCLCAACSCCEC

UD. 4.Comprensión del texto. Tema y análisis de la estructura. Análisis dela estructura. Pág. 99.UD. 9.Actividad 4. Pág. 203.Comprensión del texto. Tema yanálisis del contenido. Análisis dela estructura. Pág. 207.UD. 11.

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reales o imaginarios. Comprensión del texto. Tema yanálisis del contenido. Análisis dela estructura. Pág. 255.

EA.4.5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CE.4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intencióndel autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literariasy expresando esa relación con juicios personales razonados.

CCLCAACSCCEC

UD. 5.Comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura y del lenguaje y redacción del comentario. Pág. 117.UD. 8.Refuerza lo que has aprendido. Actividad 3. Pág. 178.UD. 12.Una escena teatral barroca. Dramatizad una escena teatral. Pág. 275.

4.2. Creación.

EA.4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.EA.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CE.4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,con intención lúdica y creativa.

CCLCDCAACSCCEC

UD. 2.Describe a un héroe épico. Pág. 51. UD. 3.Practica con los tópicos literarios. Pág. 75.UD. 5.Practica con los tópicos actuales. El carpe diem. Versiones actuales del tópico.Escribe el poema. Pág. 115. UD. 10.Ampliación. Actividad 10. Pág. 61.UD. 11.Escribe un texto narrativo del siglo XVII. Escribe un texto picaresco. Pág. 253.

EA.4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.EA.4.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías dela Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CE.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

CCLCDCAA

UD. 2.Elaborad una guía de viaje titulada «La ruta del Cid». Pág. 54.UD. 4.Actividad 3. Pág. 91.UD. 9.Realizad en grupo un trabajo monográfico. Pág. 205.

Literatura - IES LA ATALAYA

3ºESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

EscucharComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relacióncon el ámbito de uso: ámbito personal,académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relacióncon la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.

El flamenco.

Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

HablarConocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intencióncomunicativa del hablante.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentesde los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad yla información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias deenfatización y de expansión.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de formaclara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando eltema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y lasestrategias de cohesión textual oral.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda elcontexto en el que aparece…)2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos deforma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y decontenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debateteniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debatesy cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

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necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizarlas tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

actividad escolar. CCL, CAA,CSC, SIEP.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherenciay cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como losaspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestiónde tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual dela evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones orales.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionandola idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideassecundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamentesus prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas deinteracción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetandolas opiniones de los demás.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates ycoloquios.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose alturno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchandoactivamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

9.1 Sabe reconocer y respeta la riqueza y variedad de las hablas en Andalucía

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10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

10.1 Memoriza y recita textos orales con sus rasgos propios de estructura y contenido

11.1 Reconoce las características de la modalidad lingüística andaluza en susdiferentes manifestaciones orales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

LeerConocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos literarios,persuasivos, prescriptivos e informativos.

El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.

Utilización progresivamente autónomade la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lenguaincorporándolas a su repertorio léxico.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contengadiferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y laevaluación crítica.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcaslingüísticas y el formato utilizado.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí ysecuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse ensituaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapasconceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

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discriminación.

EscribirConocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.

Escritura de textos narrativos,descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad(prescriptivos, persuasivos, literariose informativos). Noticias y artículos de opinión.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicaremociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momentolas opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papelo digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapasconceptuales etc. y redacta borradores de escritura.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortográficas.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producciónescrita o la de sus compañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales quepermiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporandodiferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones yargumentaciones.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitandoparafrasear el texto resumido.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo ydando a conocer los suyos propios.

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabraReconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

Observación, reflexión y explicación delos cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional,

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando laterminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabrasy su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicandolos conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produccionesorales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando esteconocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de suvocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en unafrase o en un texto oral o escrito.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de laspalabras: tabú y eufemismo.

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verbal y adverbial. Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja.

Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa.

Reconocimiento, identificación yexplicación de los complementosverbales.El discurso.

Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de laobjetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interiordel texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

texto: metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatosde la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en lostextos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos oralesy escritos teniendo en cuentalos elementos lingüísticos, lasrelaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre eluso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabranuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de laoración simple.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementosverbales argumentales y adjuntos.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como unamarca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papelessemánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y losprincipales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) yléxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en laorganización del contenido del texto.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación conla intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia alemisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agenteo paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogoexplicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientosadquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

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en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguiruna comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de susdiferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmenteen la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de suscaracterísticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos ydescribiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

13.1Conoce los rasgos característicos de la modalidad lingüística andaluza.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 4. Educación literaria

Plan lectorLectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundopara lograr el desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicaciónde fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todoslos tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propiosgustos y aficiones, mostrandointerés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todoslos tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propiosgustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando losaspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado comoexperiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicandola relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a unmismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

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Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos ymétricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Utilización progresivamente autónomade la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lecturade obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. De todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todassus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personalesde intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

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información variadas, para realizar un trabajo académicoen soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.

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5. TEMPORALIZACIÓN Y LECTURAS TRIMESTRALES

El currículo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoriase organiza en cuatro bloques:

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a lamateria será de cuatro sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar,como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, enlas siguientes Unidades Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD. 1 León 12

UD. 2 El reino perdido 12

UD. 3 Escribir es 12

UD. 4 Vidas paralelas 10

UD. 5 El mundo necesita oír su voz 12

UD. 6 Si Garcilaso volviera 12

UD. 7 El cantar más bello 12

UD. 8 Las letras de la literatura 10

UD. 9 La princesa Dorotea 12

UD. 10 Amor, déjame 12

UD. 11 La cabriola desconocida 12

UD. 12 La antigua farsa 10

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LECTURAS 3º ESO Y 3º PMAR

3º ESO‒ 1ª Evaluación:

M. Mihura, Maribel y la extraña familia, Ed. Cátedra

‒ 2ª Evaluación:A. Fdez. Paz, Corredores de sombras, Ed. SM.

‒ 3ª Evaluación:Joan Gisbert. Los espejos venecianos.

3º PMAR‒ 1ª Evaluación:

Relatos de humor, Vicens Vives.

‒ 2ª Evaluación:AAVV, Teatro breve, Everest.

‒ 3ª Evaluación:Gemma Lienas, El diario violeta de Carlota, Ed. Destino

6. METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos yacciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizajedel alumnado y el logro de los objetivos planteados.

La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual comocolectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.Se planteará una dinámica de acción y una atmósfera de aprendizaje que parta de las situaciones yde los discursos vivos que se construyen en el aula.

Las líneas metodológicas que se van a seguir son:‒ Se partirá del nivel de desarrollo del alumno-a para construir desde ahí otros aprendizajes que

favorezcan y mejoren su rendimiento. ‒ Se adaptará a las características de cada alumno con el fin de que aprendan por sí mismos.‒ Se atenderá a las necesidades e intereses que vayan demandando los alumnos según se

vayan detectando en el proceso enseñanza-aprendizaje.‒ Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico

o memorístico.‒ Se propiciarán las oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los nuevos

conocimientos de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido y sepanaplicarlo en otros contextos a la vida cotidiana.

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Cada Unidad de trabajo la vamos a desarrollar con el siguiente esquema de trabajo:Introducción a la unidad con el fin de motivar a los alumnos: exposición por parte de la profesora delos contenidos que se van a ver y proporcionar una visión global que les ayude a familiarizarse conel tema.

‒ Análisis de conocimientos previos de los alumnos: se cuestionará una serie de preguntasiniciales para que el alumnado entre en contacto con el tema y así la profesora tendrá laoportunidad de valorar los conocimientos previos que tiene el grupo. En este punto se podránintroducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y prevenir carencias deconocimientos previos.

‒ Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad: desarrollaremos el contenido de la unidadmanteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando se estime oportunoen función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado, se podráorganizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada o reestructurarlos.

‒ Trabajo individual del alumnado desarrollando las actividades propuestas: Los alumnosdesarrollarán diferentes tipos de actividades para asimilar y reforzar lo aprendido.

‒ Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo en equipo: fundamental esta línea detrabajo para fomentar la cooperación y mejorar la iniciativa e investigación. En este punto seharían debates, exposiciones de contenidos, trabajos monográficos…

‒ Síntesis y resumen de los contenidos de cada unidad: al final de cada unidad se hará unavaloración de los contenidos estudiados, los conceptos fundamentales y la relación entre ellos.

En cada punto de los anteriormente expuestos y con el fin de acercar la materia al alumnadotendremos que ingeniárnoslas para presentarle los contenidos de la forma más atractiva yconvencerlo de la utilidad de la misma. Para este reto siempre recurriremos a ejemplos de la vidadiaria, a la actualidad, a su realidad y a su propio interés.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestraevaluación será continua, formativa, flexible y sumativa.

‒ Continua porque va a estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.‒ Formativa porque va a realizar un seguimiento continuado de la progresión del

alumno en la adquisición de hábitos de trabajo, conceptos y procedimientos.‒ Flexible porque se adaptará a las necesidades del alumnado y a posibles variaciones

que pueda sufrir la programación en función a las necesidades que se detecten a lolargo del curso.

‒ Sumativa porque va a consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados conanterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describenaquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientoscomo en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura.

a. Corresponderá al Gobierno: Determinar los criterios de evaluación del logro delos objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisiciónde las competencias correspondientes.

b. Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relacióncon las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y deBachillerato: Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos delas enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de lascompetencias correspondientes, en relación con los contenidos de los bloquesde asignaturas troncales y específicas.

c. Las Administraciones educativas podrán: establecer los criterios deevaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

Los criterios Generales de evaluación de nuestro Plan de Centro que nosdisponemos a llevar a cabo son:

‒ Que el alumnado sea capaz de producir textos y realizar trabajos individuales ycolaborativos, cuidando la ortografía y la expresión escrita.

‒ Que el alumnado sea capaz de realizar exposiciones orales de trabajosmonográficos o colaborativos, cuidando la expresión oral.

‒ Que el alumnado sea capaz de utilizar las TIC como fuente de información,como medio de elaboración de trabajos y, como herramienta de apoyo a lasexposiciones orales de sus propias producciones.

‒ Que el alumnado adquiera correctos hábitos de estudio y trabajo y muestre unaactitud participativa y respetuosa con todos los miembros de la comunidadeducativa, conociendo sus derechos y cumpliendo con sus deberes:

Este Departamento, incluyendo los criterios anteriores, ha llegado a los siguientesacuerdos en cuanto a los logros que deben alcanzar los alumnos y elabora unaconcreción de los mismos.

Con esa idea, hemos reducido a once los criterios de calificación de la asignatura, sinperder de vista su relación con los objetivos de área y también de etapa. Es decir,creemos que, calificando los siguientes once aspectos, cubrimos todos los objetivosde etapa relacionados con nuestra materia y todos los objetivos del área de Lengua yLiteratura. Ello nos permitiría, pues, tener un diagnóstico bastante preciso de lascapacidades lingüísticas de cada alumno, de sus conocimientos, de sus actitudes yhábito de trabajo.

Lectura expresiva: Entonación, respeto a las pausas, precisión, sustituciones u omisiones defonemas, silabeo, ritmo monocorde…

Caligrafía. Presentación: Linealidad, claridad, proporción, legibilidad…. Limpieza, respeto demárgenes, interlineado espacioso, ausencia de enmiendas, tachones y/o corrector…

Expresión oral: Fluidez, concreción, uso de vocabulario correcto y adecuado a la situación

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comunicativa. Capacidad para expresar sus conocimientos, opiniones, ideas y sentimientos conclaridad. Ausencia de muletillas….

Expresión escrita: Adecuación a la situación, coherencia, cohesión, corrección gramatical,variedad de nexos… Expresión correcta de ideas, opiniones, conocimientos, sentimientos entextos de diversa tipología.

Comprensión oral: Captar lo esencial de un texto oral. Diferenciar distintos niveles lingüísticos ytipologías textuales (narraciones, descripciones, exposiciones, argumentaciones…Comprensión escrita: Captar la idea general. Identificar la estructura del texto. Deducir o inferirdatos. Relación con experiencias propias o ideas previas… Entender textos de la vida cotidiana(recetas, formularios, planos…).

Ortografía: Mejora progresiva de la corrección ortográfica. Aplicación de las reglas ortográficasaprendidas (letras, acentos, puntuación, correcta división de sílabas…)

Léxico: Variedad y riqueza de vocabulario. Uso adecuado al tipo de texto y situacióncomunicativa.

Gramática: Conocimiento y uso apropiados de conceptos morfo-sintácticos.

Literatura: Conocimientos básicos de los géneros, recursos literarios, movimientos, autores yobras más importantes de nuestra literatura. Lectura de al menos tres obras literarias durante elcurso.

Actitud y hábito de trabajo: Asistencia regular y estudio en casa. Realización esmerada deltrabajo de clase y tareas en casa. Participación en clase: atención e interés por la materia,colaboración en clase, aceptación de las opiniones de los demás, ofrecimiento y aceptación deayuda, aportación al grupo, buena conducta, esfuerzo y capacidad (según las circunstanciaspersonales e individuales del alumno).

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en tres momentos:

1. La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al llegar al centro, o al inicio decada unidad didáctica, mediante una prueba inicial o la observación directa del profesor.Tomando como punto de partida los conocimientos previos observados en la evaluacióninicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los avances del alumno en cuanto algrado de adquisición de los conocimientos y al desarrollo de sus capacidades, y sedetectarán las dificultades encontradas en ese proceso.

2. El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos en esta evaluacióncontinua y formativa se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmenteinformación sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos dela lengua evaluados.

3. La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado. Al final de cadaunidad, y en determinados momentos del curso, se realizará una evaluación sumativa quemida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y el grado de consecución de losobjetivos programados por cada uno de sus componentes.

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Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos de calificación que acontinuación se detallan.

1.- La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno en clase: realizacióny explicación de ejercicios; exposición de temas, de opiniones personales, de la informaciónrecibida o acopiada; participación en trabajos de grupo, debates, escenificaciones, recitaciones,etc. En todos estos casos, más que la perfección de lo ejecutado, se valorarán el esfuerzo, elinterés, la receptividad, la progresión en la asimilación de los contenidos, etc.La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula, relacionadas conla materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Se trata de actividades tales comola recitación de poemas; la lectura de libros; la participación en concursos de redacción, enrepresentaciones teatrales, etc., etc.La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a la hora de entregarsus trabajos…

2.- Las pruebas específicasCualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el proceso enseñanza /aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, se procurará que nosupongan únicamente memorización, sino que exijan también razonamiento, aplicación prácticade los conocimientos, creatividad, etc.Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben responder conexactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse a lo realizadoen clase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de las respuestas, sino también lamadurez y coherencia en la exposición de las ideas y la corrección del lenguaje empleado y lapresentación.

3.- El cuaderno del alumnoEl cuaderno individual es un elemento fundamental que refleja el trabajo del alumno en clase yen casa, su interés por la asignatura, su esfuerzo, su evolución, etc. Se valorarán, en él,además de los contenidos, el esfuerzo que su realización haya supuesto, así como el orden, laclaridad, la limpieza, la corrección en el manejo de la lengua, la capacidad de autocorrección.Ningún otro elemento revela mejor que el cuaderno de lengua su progresión en la asimilaciónde los contenidos, en la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo y en el perfeccionamientode la expresión escrita. Además, el cuaderno permite al profesor diseñar estrategiasindividualizadas para corregir las deficiencias detectadas. De ahí su importancia.

4.-Trabajos de las lecturas Para comprobar si se han leído las obras propuestas por el Dpto. Se valorará la presentación, contenido, opinión y corrección del trabajo.

MEDIDAS GENERALES.

1) En las pruebas de evaluación realizadas en 3º de ESO se podrán incluir todas lascapacidades, (comunicación, gramática, literatura,...), y será posible hacer además pruebas deliteratura independientes del resto de la asignatura (comunicación, gramática,...). En cadaprueba de literatura los alumnos deberán demostrar que manejan los recursos propios dellenguaje literario, y que dominan las técnicas básicas del comentario literario (resumen, tema yestructura, a su vez, podrán ir eliminando materia relacionada con la historia de la literatura.

2) Las pruebas de evaluación serán de un tema o dos según su nivel de dificultad. Al final decada evaluación se podrá realizar un examen final que incluya todo lo dado en ese trimestre, si

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el profesor lo considera oportuno.3) En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnos deberán cuidar la

presentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de las ideas y la ortografía. Un alumnosin faltas de ortografía y con buena presentación en los exámenes, podrá conseguir hasta unpunto.

4) La actitud positiva en la asignatura de Refuerzo de Lengua influirá en la nota de la materia deLengua.

5) El profesor pedirá el cuaderno completo, ordenado y presentable el día que se hagan laspruebas escritas.

6) Especial importancia daremos a los libros de lectura trimestral. Para demostrar que el alumnoha leído el libro se realizarán pruebas fáciles, trabajos escritos, entrevistas o debates en los queel alumno tendrá que demostrar que lo ha leído comprendiéndolo y que es capaz de realizaruna crítica de éste.

7) Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente, teniendosiempre en cuenta los principios que rigen la evaluación continua. Si al final del curso al alumnole quedasen algunos aprendizajes sin superar será el profesor el que determine a través de laobservación directa y de las notas que acumule en su cuaderno si el alumno los supera con eltrabajo diario, el esfuerzo, la participación… o debe hacer un examen con los aprendizajes noadquiridos. En este caso la nota final se hallará aplicando los porcentajes correspondientes a lanota de la recuperación y demás instrumentos de calificación expresados en el cuadrocorrespondiente a cada nivel. Si aún así el alumno no supera este examen podrá presentarse ala convocatoria extraordinaria en septiembre con los contenidos no superados en junio. Elprofesor entregará al alumno un informe del área no superada en la que especifique loscontenidos a recuperar y el trabajo que debe realizar (lecturas, ejercicios…) La nota de estaconvocatoria extraordinaria será el resultado numérico de la nota del examen y si el alumnoentrega el trabajo correctamente realizado durante el verano se valorará positivamente a lahora de dar la calificación.

8) En el caso de la superación de aprendizajes no adquiridos (alumnos con la asignaturapendiente de cursos anteriores en la ESO), se tendrá en cuenta a efectos de calificación laevaluación continua del alumnado a lo largo del curso y se ponderará su nivel de esfuerzo y suslogros en las distintas pruebas de nivel que curse. El profesor dará cuadernillos de recuperaciónal alumno si con la observación y el seguimiento lo considera adecuado para el mismo. Si todoello no sirviera para obtener el aprobado, se realizaría una prueba escrita de mínimos a criteriodel cada profesor en el mes de mayo (salvo para el alumnado de Diversificación, queaprobando el ámbito automáticamente aprueba las asignaturas pendientes).

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberá presentarjustificante médico el primer día que se incorpore a clase y el profesorado le repetirá laprueba eligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen, la notaserá un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de las diferentes sanciones.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

3º ESO

Contenidos Resultado de pruebas orales y/o escritas, lecturas trimestrales, trabajos 60%

ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase,cuaderno, intervenciones en clase, produccionesescritas, corrección y revisión del trabajo.

30 %

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación, atención y participación activa, interés, evolución.

10%

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación, teniendo encuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, así como la limpieza y el orden,pudiendo tener hasta dos puntos menos en la evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar el proceso deenseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles y reforcemos los fuertes.Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectostales como:

• La organización del aula.• El aprovechamiento de los recursos del centro.• La relación entre profesor y alumnos.• La relación entre profesores.• La convivencia entre alumnos.

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Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referencia elsiguiente esquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservaciónsistemática

Puntualidad en la entrada a clase.Respeto a los compañeros y a la profesora ycolaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación.Atención a las explicaciones del profesor yparticipación activa.Interés por la asignatura y la realización desus respectivas actividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en elaulaCuaderno en el que seincluirán todas lasactividades realizadasen clase o en casa

El alumno trabaja y está atento en clase deforma habitual.El alumno trae los deberes hechos y los trae hechospor él.El alumno respeta los plazos de entrega detrabajos y ejercicios.El alumno trae todo el material necesario y enbuen estado para el aprovechamiento de laclase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia yactualizada, con las fotocopias (si las hay)correctamente pegadas o archivadas de la forma quehaya indicado el profesor.El alumno corrige y revisa su trabajo.

Conceptos

Exámenes de cadaunidad.

Trabajos diversos ytrabajos o exámenes delas lecturas obligatorias,que son indispensablespara aprobar laasignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto delas respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización yenlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación yla redacción.La corrección y adecuación del vocabularioempleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada ylegible. Lapresentación. Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos,se tendrá en cuenta, igual que en los exámenes, nosólo el contenido de las respuestas, sino también laforma.

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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el propio libro del alumnado, en los libros de 3º ESO podemos encontrar comorecursos:• Un Taller de expresión oral y escrita en el que se invita a los alumnos y a las

alumnas a componer textos orales y escritos, para lo que se les ofrece modelosescritos o locutados.

• Un Taller de expresión literaria, que posibilitará, en la página Refuerza lo que hasestudiado, el repaso de los conceptos de la unidad, para después ponerlos enpráctica con un ejercicio de creación literaria.

• Un Análisis de un texto, que pertenece a la época estudiada.• Emprender-Aprender: trata de potenciar la creatividad, la autoestima, la

responsabilidad, la motivación y la planificación a través de una situación inicial queplantea un problema que el alumnado debe resolver individualmente o en grupo.Utilizar fuentes de información variadas, participar y respetar el trabajo individual yen equipo y exponer y defender el proyecto realizado forma parte de los objetivosde esta página.

• Taller de comprensión oral que acompaña al libro de texto: la intención de estoscuadernos es reforzar la comprensión oral, una destreza que está muy presente enlos documentos oficiales. Cada uno de ellos contiene cinco talleres y cinco textoslocutados que atienden en muchos casos a la cultura y a la modalidad andaluza ypermiten que el alumnado vaya adquiriendo las destrezas propias de lacomprensión oral de manera progresiva. Dispone de recursos que facilitarán latarea de orientar a los alumnos y a las alumnas con diferentes técnicas paraescuchar con atención, organizar la información, comprenderla e interpretarla.

Material complementario• Comprensión lectora: El objetivo de este cuaderno es que el alumnado sea capaz

de lograr una correcta comprensión lectora mediante el análisis de una granvariedad de textos de la vida cotidiana. Las unidades se distribuyen en tresbloques relacionados con un ámbito de uso distinto: el escolar, el académico y elsocial. Partiendo de estos contextos, se trabaja toda la tipología textual exigida enel currículo.

• Expresión escrita: Las actividades planteadas en este cuaderno recorren latipología textual exigida en el currículo. En cada unidad, partiendo del análisis detextos escritos, y siguiendo las pautas dadas, el alumnado podrá elaborar textos dediferente tipo con autonomía y corrección.

• Ortografía: Cada una de las unidades de este cuaderno plantea actividades parareforzar el aprendizaje de las normas ortográficas establecidas por la RealAcademia Española en 2010.

• Propuesta didáctica: ofrece la explotación didáctica de cada página del librodelalumnado: sugerencias metodológicas, soluciones de las actividades, enlaces a laweb y actividades complementarias.

• Portfolio: Una herramienta de evaluación que permite al alumnado tomar evidencias desu aprendizaje y le ayuda a ser más consciente de cómo aprende y de cómo puedemejorar. Incluye actividades para la autoevaluación del aprendizaje de cada unidad, decada trimestre y de todo el curso, así como actividades que pueden compartir con sufamilia y, de este modo, integrar su realidad familiar en su experiencia de aprendizaje,valorarla y hacerla partícipe de su crecimiento personal.

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El material se completa con un portfolio específico y recursos para el profesorado(disponibles en la web www.anayaeducacion.es)

• Plan lector.• Inclusión y atención a la diversidad.• Lecturas complementarias.• Material para el desarrollo de las competencias.• Fichas de autevaluación.• Adaptación curricular.

Estos materiales y recursos se detallan de manera más pormenorizada en la siguientetabla:

TEMA 1• Guía para la elaboración de un libro de recetas: http://www.blurb.es/cookbooks• Selección, a modo de ejemplo, de comparaciones y metáforas.• El principito, Antoine de Saint-Exupèry.• Mapa político de la Península Ibérica.

TEMA 2•Ejemplo de guías de viajes: www.anayatouring.com.•Páginas web de asociaciones contra el acoso escolar: www.noalacoso.org;

www.aepae.es , www.acoso-escolar.es.•Guía básica para hacer le cómic: www.pixton.com.

TEMA 3

•Argumento del libro Desierto, de Jean-Marie G. Le Clézio, enwww.tusquetseditores.com.

•Texto de la canción ¿A dónde van?, de Silvio Rodríguez, comoejemplo del tópico Ubisunt?

•Ejemplo de tabla de recogida de datos para la elaboración delestudio estadístico.

TEMA 4

• Listado de lecturas juveniles de todos los tiempos.• Guía para adaptar un texto a un guion teatral,

http://entretachosybastidores.blogspot.com.es/2011/05/adaptacion-de-un-textoteatral.html .

• Ejemplos de bases de concursos de distinta naturaleza.

TEMA 5

• Busca información sobre Las hilanderas o La fábula de Aracne, en la web delMuseo del Prado, www.museodelprado.es.

• La Celestina, dirigida por Gerardo Vera, 1996.• Selección de ejemplos del tópico del carpe diem.• Guía para hacer un programa de radio, http://es.wikihow.com/hacer-un-

programa-de-radio.• Web donde explica cómo se hace un periódico, http://www.youtube.com/watch?

v=sU7lO5wAwwM.

TEMA 6• Biografía de Domingo Faustino Sarmiento.• Selección de ejemplos del tópico locus amoenus.• Página web del metro de Sevilla, www.metrosevilla.es .

TEMA 7 • Selección de entrevistas audiovisuales.• Ejemplos de magacines informativos.

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TEMA 8• Representación del paso Las aceitunas, de Lope de

Rueda, https://www.youtube.com/watch?v=LFWUdzfGINI .

• Selección de agencias de viaje on-line.• Lázaro de Tormes, de Fernando Fernán Gómez, 2001.

TEMA 9• Ejemplos de estilo directo y estilo indirecto.• Serie sobre Don Quijote de la Mancha, http://www.rtve.es/television/el-quijote/.• Ejemplos audiovisuales de debates.

TEMA 10

• Página web de la Fundación María Zambrano, www.centromariazambrano.org.• Página web del Instituto Cervantes, www.cervantes.es .• Selección de foros de debate en internet.• Selección de ejemplos de recursos literarios (antítesis, oxímoron y paradoja).• Página web de la ONU para el desarrollo sostenible, http://www.un.org.

TEMA 11•Recurso web para elaborar un periódico escolar, http://www.eduteka.org.•Ejemplos de cartas al director de distintos periódicos, www.todalaprensa.com,

www.kiosco.net

TEMA 12Modelo de diario personal.Video de representación de La vida es sueño, de Calderón de la Barca, en Estudio1,www.rtve.es .

9 Ejemplos de programas de fiestas.

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20. PROGRAMACIÓN 3º PMAR

CURSO 2016/2017: CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO DE PMAR DE 3º DE ESO

El grupo está integrado por siete alumnos que manifiestan graves lagunas en los conocimientosprevios, déficits de atención y problemas en la organización del estudio y en los hábitos en el trabajo.Ninguno de los/las alumnos/as ha desarrollado este programa en 2º de ESO por lo que para garantizarla adquisición de los contenidos y objetivos de la etapa se impartirá durante este curso el bloque 1 deGeografía e Historia según consta en la programación de 2º de PMAR.La prueba inicial en Lengua y Sociales ha permitido detectar problemas de base en comprensión y

velocidad lectora y en expresión escrita.Dos de los alumnos tienen NEE por lo que tiene una adaptación significativa en Lengua y Literatura y

salen al aula de apoyo dos horas semanales (martes y viernes).

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Lengua Castellana y Literatura 3º DE PMAR

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L CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR HABLAR

ESCUCHAR

- Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales enrelación con el ámbito de uso:ámbito personal,académico/escolar y ámbito social.

- Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales enrelación con la finalidad quepersiguen: textos narrativos,descriptivos, instructivos,expositivos y textosargumentativos. El diálogo.

HABLAR

- Conocimiento y usoprogresivamente autónomo de lasestrategias necesarias para laproducción y evaluación de textosorales.

- Conocimiento, uso y aplicación delas estrategias necesarias parahablar en público: planificación deldiscurso, prácticas orales formalese informales y evaluaciónprogresiva.

1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito personal, académico/escolar ysocial. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales dediferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales.CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en lavida social practicando actos de habla: contando,describiendo, opinando, dialogando…, ensituaciones comunicativas propias de la actividadescolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Aprender a hablar en público, en situacionesformales e informales, de forma individual o engrupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbitopersonal, escolar/académico y social, identificando la estructura, lainformación relevante y la intención comunicativa del hablante.

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y deopinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo lainformación de la persuasión en la publicidad y la información de la opiniónen noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y deexpansión.

Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales eintegrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando lainformación relevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias decohesión textual oral.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios yconversaciones espontáneas identificando la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la posturade cada participante, así como las diferencias formales y de contenido queregulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos.

Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en undebate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, elcontenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía queregulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

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4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

Realiza presentaciones orales.

Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje ala finalidad de la práctica oral.

Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Lengua Castellana y Literatura 3º DE PMARÁ

MB

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OCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

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LIN

GU

IÍST

ICO

Y S

OC

IALLEER.

- Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias necesarias para lacomprensión de textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos de ámbitopersonal, académico/escolar y ámbitosocial.

- Lectura, comprensión e interpretaciónde textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y textosargumentativos. El diálogo. Actitudprogresivamente crítica y reflexiva antela lectura organizando razonadamentelas ideas y exponiéndolas yrespetando las ideas de los demás.

- Utilización progresivamente autónomade los diccionarios, de las bibliotecas yde las Tecnologías de la Información yla Comunicación como fuente deobtención de información.

ESCRIBIR.

- Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias para la producción detextos escritos: planificación, obtenciónde datos, organización de lainformación, redacción y revisión deltexto. La escritura como proceso.

- Escritura de textos relacionados con elámbito personal, académico/escolar,ámbito social.

- Escritura de textos narrativos,descriptivos, instructivos, expositivos yargumentativos y escritura de textosdialogados.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva ycrítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura decualquier tipo de textos u obras literarias a travésde una lectura reflexiva que permita identificarposturas de acuerdo o desacuerdo respetandoen todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengande las bibliotecas o de cualquier otra fuente deinformación impresa en papel o digitalintegrándolos en un proceso de aprendizajecontinuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategiasnecesarias para producir textos adecuados,coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Valorar la importancia de la escritura comoherramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal. CCL,CAA, SIEP.

Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización delcontenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textosnarrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

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Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Respeta las opiniones de los demás.

Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de lalengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo laimportancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante laescritura.

Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Lengua Castellana y Literatura 3º DE PMAR

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LCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUALA PALABRA.LAS RELACIONESGRAMATICALES ELDISCURSO.

LAS VARIEDADES DE LALENGUA.

- Conocimiento de los orígeneshistóricos de la realidad plurilingüe deEspaña y valoración como fuente deenriquecimiento personal y comomuestra de la riqueza de nuestropatrimonio histórico y cultural.

1. Reconocer y analizar la estructura de las palabraspertenecientes a las distintas categoríasgramaticales, distinguiendo las flexivas de las noflexivas. CCL, CAA.

2. Comprender el significado de las palabras en todasu extensión para reconocer y diferenciar los usosobjetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad yde contrariedad que se establecen entre laspalabras y su uso en el discurso oral y escrito.CCL, CAA.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otrasfuentes de consulta, tanto en papel como enformato digital para resolver dudas en relación almanejo de la lengua y para enriquecer el propiovocabulario. CCL, CD, CAA.

5. Identificar la intención comunicativa de la personaque habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

6. Conocer la realidad plurilingüe de España, ladistribución geográfica de sus diferentes lenguasy dialectos, sus orígenes históricos y algunos desus rasgos diferenciales. CCL, CAA, CSC.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Lengua Castellana y Literatura 3º DE PMAR

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LCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

PLAN LECTOR.

- Lectura libre deobras de la literaturaespañola y universaly de la literaturajuvenil como fuentede placer, deenriquecimientopersonal y deconocimiento delmundo para lograr eldesarrollo de suspropios gustos eintereses literarios ysu autonomíalectora.

- Creación. Redacciónde textos deintención literaria apartir de la lectura detextos utilizando lasconvencionesformales del géneroy con intención lúdicay creativa.

- Consulta y utilizaciónde fuentes y recursosvariados deinformación para larealización detrabajos.

1. Leer obras de la literatura de la literatura juvenil cercanas alos propios gustos y aficiones, mostrando interés por lalectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y elresto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresióndel sentimiento humano, analizando e interrelacionandoobras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes,temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas susvertientes: como fuente de acceso al conocimiento y comoinstrumento de ocio y diversión que permite explorar mundosdiferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA,CSC, CEC.

4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo lasconvenciones del género, con intención lúdica ycreativa.CCL, CSC, CEC.

1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomíaobras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo elcontenido, explicando los aspectos que más le han llamado laatención y lo que la lectura de le ha aportado como experienciapersonal.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con loscompañeros.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose enelementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividadverbal.

3.4 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollandoprogresivamente la expresión corporal como manifestación desentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento decomunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y laComunicación para la realización de sus trabajos académicos.

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Geografía e Historia 3º DE PMAR

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LCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

- España, Europa y el Mundo:la población; la organizaciónterritorial; modelosdemográficos; movimientosmigratorios; la ciudad y elproceso de urbanización.

- Actividades humanas: áreasproductoras del mundo.

- Sistemas y sectoreseconómicos. Espaciosgeográficos según actividadeconómica. Los tressectores.

- Aprovechamiento y futurode los recursos naturales.Desarrollo sostenible.

- Espacios geográficos segúnactividad económica.

- Los tres sectores. Impactomedioambiental yaprovechamiento derecursos

8. Reconocer las actividades económicas que serealizan en Europa, en los tres sectores, identificandodistintas políticas económicas.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros ycontras en Europa.10. Comentar la información en mapas del mundo sobrela densidad de población y las migraciones.11. Conocer las características de diversos tipos desistemas económicos.12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y susimplicaciones.14. Explicar la distribución desigual de las regionesindustrializadas en el mundo.16. Analizar los datos del peso del sector terciario de unpaís frente a los del sector primario y secundario. Extraerconclusiones.18. Identificar el papel de grandes ciudades mundialescomo dinamizadoras de la economía de sus regiones.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestrocontinente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural enEuropa.Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas másdensamente pobladas.

Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas,dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países deorigen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de unsistema económico.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos claverelacionados con él.

Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, lospaíses más industrializados del mundo.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras yconsumidoras de energía en el mundo.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países yanaliza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivelinternacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que serefleja las líneas de intercambio.

Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de lapoblación urbana en el mundo.

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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: Geografía e Historia 3º DE PMAR

ÁM

BIT

O L

ING

UIÍS

TIC

O Y

SO

CIA

L CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3. LA HISTORIA

- La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista.

- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

- Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

- Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

- El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

- El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

31. Comprender la significación histórica de la etapa delRenacimiento en Europa.

32. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como unaetapa de transición entre la Edad Media y la EdadModerna.

33. Entender los procesos de conquista y colonización, ysus consecuencias.

34. Conocer rasgos de las políticas internas y lasrelaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

35. Conocer la importancia de algunos autores y obrasde estos siglos.

36. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa yen América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,insertándolo en el contexto adecuado.

Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquistay colonización de América.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunosautores de esta época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

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METODOLOGÍA

La metodología será activa, participativa e integradora. Para conseguir mejorar elrendimiento del grupo, se han distribuido las materias del ámbito a lo largo de la semana;de este modo se procura un equilibrio en el tratamiento de las mismas y se ayuda a losalumnos a organizarse. Los lunes hay dos clases seguidas a 3ª y 4ª hora): la primeracorresponderá a Lengua y Literatura; y la segunda, a Sociales. Los martes noscentraremos en Lengua y Literatura; y los miércoles, en Sociales. Como, a lo largo de lasemana se incrementa el cansancio de los alumnos, la clase del jueves se dedicaráfundamentalmente a corrección de ejercicios y / o repaso; y los viernes se ocuparán lasdos horas de PMAR (5ª y 6ª hora) a lectura comprensiva y actividades de lengua oral; y atrabajar con ordenadores, respectivamente (para ello tenemos reservada el aula 58 deinformática).

Los contenidos no se trabajarán con un libro de texto. Hemos elaborado uncuadernillo fundamentalmente práctico, con un nivel adecuado, para que sirva de basede trabajo.

La realización de esquemas, los trabajos en grupo, las exposiciones orales, losdebates… formarán parte de la metodología, que pretende acercar las asignaturas deLengua y Literatura y Sociales a estos alumnos, que presentan dificultades, para queaprendan significativamente.

Los contenidos de Historia se tratarán en las introducciones a los temas de Literaturacon la finalidad de integrarlos, dándoles cohesión y sentido práctico.

TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos ya recogidos en el cuadro se dividen más detalladamente en los siguientestemas:

LENGUA• Tema 1: Lengua oral y escrita. La tilde. El enunciado. Los géneros literarios.• Tema 2: La descripción. Diptongos, triptongos e hiatos. El SN: nombre y

pronombre. La poesía lírica y épica en los ss XI y XII.• Tema 3: La narración. La tilde diacrítica I. El SN: determinantes y complementos.

La poesía y la prosa de los siglos XIII y XIV.• Tema 4: Narraciones literarias. Tilde diacrítica II. El sintagma adjetival: el adjetivo.

El Sintagma adverbial: el adverbio. La poesía y la prosa medieval del siglo XV.• Tema 5: Los medios de comunicación. Uso de G y J. El SNS. Oraciones

impersonales La poesía renacentista. Garcilaso de la Vega.• Tema 6: El periódico. Uso de B y V. El sintagma verbal: el verbo. Fray Luis de

León y San Juan de la Cruz.• Tema 7: Uso de LL e Y. Los complementos del verbo (CD, CI, C. Rég y C. Agente)

El teatro y la prosa renacentistas.• Tema 8: El diálogo. La entrevista. Uso de H. Los CC, Atributos y Predicativo.

Cervantes.• Tema 9: La exposición. Uso de punto, dos puntos y puntos suspensivos. Poesía

Barroca: Góngora y Quevedo.• Tema 10: Las nuevas tecnologías y la escritura. Uso de coma y punto y coma. El

Teatro barroco: Lope de Vega y Calderón.• Tema 11: El debate. Uso de “también, tan bien…” La prosa barroca: Quevedo.• Tema 12: Uso de “porque, por que, porqué, por qué”. Las variedades lingüísticas.

Los registros.

Estos temas quedarán distribuidos por evaluaciones de la siguiente manera:

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1ª evaluación: Temas 1, 2 y 3.

2ª evaluación: Temas 4, 5, 6 y 7.

3ª evaluación: Temas 8, 9, 10, 11 y 12.

(Esta división podrá ser modificada si el ritmo de aprendizaje de los alumnos así lorequiriese).

SOCIALES

Aunque en el currículum de 3º de ESO de PMAR no se incluyen los contenidos referidos aGeografía Física, hemos creído conveniente, partiendo de las lagunas que estos alumnosarrastran desde cursos anteriores, introducir un tema introductorio que trate estos aspectos,que sirva de repaso y afiance estos conocimientos.

- Tema 1: Factores físicos de la tierra. (Relieve, clima y vegetación)

- Tema 2: La población. La población y la economía en el mundo.

- Tema 3: Sectores de la economía (El sector primario. Los espacios industriales. ElTransporte, el comercio y el turismo)

- Tema 4: La ciudad como espacio geográfico.

- Tema 5: Europa y España (La Unión Europea) Estados y regiones del Mundo.

(Los contenidos de Historia, como ha sido mencionado anteriormente) están incluidos en lasintroducciones de los temas de Literatura.

Estos temas quedan organizados por evaluaciones de la siguiente manera:- 1ª evaluación: Temas 1 y 2.- 2ª evaluación: Temas 3 y 4.- 3ª evaluación: Tema 5.

EVALUACIÓN

Los criterios e instrumentos de evaluación quedan recogidos en la presentación general de la Programación del Dpto. de Lengua y Literatura. No obstante, debemos insistir en que, al tratarse de un grupo muy reducido y con unas características especiales, la observación directa del trabajo diario, y el grado de interés, participación y colaboración serán muy valorados por la profesora en el proceso de evaluación de los alumnos.Las recuperaciones se realizarán de la forma en que se recoge en la programación general del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de los textos que se trabajaran en el desarrollo de los contenidos, el Dpto de Lengua castellana y Literatura ha decidido que se lean tres obras ( una por evaluación).Éstas son:

- 1ª evaluación: Relatos de humor.- 2ª evaluación: Teatro Breve.

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- 3ª evaluación: El diario violeta de Carlota.21. PROGRAMACIÓN 4º ESO

ÍNDICE

1. Contextualización de los grupos de 4º ESO2. Contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de

aprendizaje.3. Temporalización y lecturas trimestrales.4. Secuenciación por unidades5. Metolodogía.6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO 4º ESO

Durante el curso 2016-2017 existen dos grupos de 4º ESO, cada uno con diferenteitinerario: uno dirigido a Bachillerato (4º A) y otro dirigido a Formación Profesional (4º B).

4ºA. Lo componen 22 alumnos con un nivel medio-alto. Solo una alumna tiene pendiente lamateria del curso anterior. La prueba inicial la superaron 12 con buena nota, suspendieron10 porque fallaron en la parte de literatura. Buen ambiente de trabajo y en el aula. Lamayoría es muy responsable.

4º ESO B. Grupo compuesto por 25 alumnos, y aunque el itinerario de este grupo es laFormación Profesional, también hay varios alumnos que pretenden ir a Bachillerato. Deestos 25 alumnos, cuatro son repetidores y se ha puesto en marcha ya su Plan Específicopara adquirir los objetivos necesarios y así promocionar.Tres alumnos trabajan además con el departamento de orientación por problemas diversosen el entorno familiar.Tres alumnos tienen la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente del cursoanterior.En general se trata de un grupo uniforme en cuanto a conocimientos previos y posibilidadde promoción. La característica común a resaltar sería la inmadurez en cuanto al noaprovechamiento del tiempo y los recursos; aspecto que trabajarán en tutoría y durantetodo el curso.Se ha realizado la propuesta de una ACIS para una de las alumnas por graves carencias deconocimientos básicos y dificultad en la asimilación de nuevos.El ambiente de trabajo es ameno y participativo a pesar de que el profesor debe estarpendiente de que ellos no pierdan el hilo. En general es un grupo con altas posibilidades depromoción.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables deLengua Castellana y Literatura correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoriason los del currículo básico fijados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, porel que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria. Acontinuación se formulan los objetivos y se complementan y distribuyen los contenidos ycriterios de evaluación.

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4º ESO

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

EscucharComprensión, interpretación y valoraciónde textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de apuntes.

Comprensión, interpretación y valoraciónde textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.El tema y la estructura.

Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.

Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad.

Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistasy conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. El diálogo.

Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en: debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.

Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académicoy social. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Reconocer, interpretar y

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral,identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativadel hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entrediscurso y contexto.1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación yentre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias deenfatización y expansión.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando eltema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos conconceptos personales para justificar un punto de vista particular.2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el queaparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido queregulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio oconversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y elgrado de respeto hacia las opiniones de los demás.3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma críticaaspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates ycualquier intercambio comunicativo oral.

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbitopersonal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos,organización de la información, redacción y revisión.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura yautoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizandoconocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global deltexto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideassecundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto ode frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente yrealizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse conexactitud y precisión.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa detextos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relacionescon organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, laorganización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y deopinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios ycrítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencióncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de untexto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas,gráficas, fotografías,…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales deun texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3 Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudase irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales yes capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabraObservación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a lospronombres.

Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

Observación, reflexión y explicación deluso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significadoque aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativode las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la mismay de sus elementos constitutivos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso.

Observación, reflexión, explicación y

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL,CCA.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral oescrito donde aparecen. CCL, CAA.

5. Usar correcta y eficazmentelos diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres enrelación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con laintención comunicativa del texto donde aparecen.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valorsignificativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticalesutilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos paradeducir el significado de palabras desconocidas.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación alcontexto en el que aparecen.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otrosprocedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los

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Bloque 4. Educación literaria

Plan lectorLectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos yde la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura yel resto de las artes. CCL, CAA, CEC.

3. Fomentar el gusto y el hábito

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a susgustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos quemás le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando larelación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,cine…) 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo delos diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época ola cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

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Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.

4. Comprender textos literariosrepresentativos del siglo XVIIIa nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al quepertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personalesrazonados. CCL, CAA, CEC.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, conintención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CAA, CEC, CD.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación noverbal y potenciando la expresividad verbal.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguajeliterario.4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto yla pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdica y creativa.5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regularsus propios sentimientos.

6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, conrigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

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3. TEMPORALIZACIÓN Y LECTURAS TRIMESTRALES

Bloque temático Nº UD

Título Temp.1

ª E

val

ua

ció

n Lengua y Literatura 1 El enunciado y sus clases. 7

Lengua y Literatura 2 El léxico. 7

Lengua y Literatura 3 La oración compuesta 7Lengua y Literatura 4 El texto y las modalidades textuales. 7

Examen de lectura trimestral 1

Exámenes de contenidos 2

Ev

alu

ac

ión Lengua y Literatura 5 La literatura romántica. 7

Lengua y Literatura 6 Literatura realista 7

Lengua y Literatura 7 La literature modernista y del 98. 7Lengua y Literatura 8 Literatura de entreguerras. 7

Examen de lectura trimestral 1

Exámenes de contenidos 2

Ev

alu

ac

ión Lengua y Literatura 9 La radio y la televisión. 7

Lengua y Literatura 10 Literatura de la época franquista 7

Lengua y Literatura 11 La publicidad. El texto. 7

Lengua y Literatura 12 Literatura actual. 7

Examen de lectura trimestral 1Exámenes de contenidos 2

Total de horas: 93

LECTURAS 4º ESO

‒ 1ª Evaluación: (3ª. 4º B)Laura Esquivel, Como agua para chocolate, De bolsillo.

‒ 2ª Evaluación: (1ª. 4º B)Care Santos, La luna .com, Ed. Edebé

‒ 3ª Evaluación: (2ª. 4º B)José Luis Alonso de Santos, Bajarse al Moro.

Para poder hacer frente al préstamo de libros desde el Departamento de Lengua Castellana yLiteratura, el grupo de 4º B altera este orden de lectura. Entre paréntesis aparece el orden delecturas trimestrales de este grupo.

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Secuenciación de unidades.

1ª EVALUACIÓN

TEMA 1: EL ENUNCIADO• Definición de enunciado. Sus características.• Tipos de enunciados.• Modalidades oracionales.• Estructura de la oración (sujeto y predicado)• Los complementos verbales.

TEMA 2: EL LÉXICO• El léxico del castellano.• Palabras de origen latino.• Renovación del léxico.• Formación de palabras.• Procedimientos de abreviación léxica.• Préstamos y extranjerismos.• Fenómenos léxicos.• Unidades léxicas complejas.

TEMA 3: LA ORACIÓN COMPUESTA• Definición de oración compuesta.• Formación de oraciones compuestas: oración y proposición.• Yuxtaposición y coordinación.• Subordinación: concepto y tipos.

TEMA 4: EL TEXTO• Definición de texto.• Características de los textos: adecuación, coherencia y cohesión.• Mecanismos de cohesión.

TEMA 5: MODALIDADES TEXTUALES• Introducción.• La narración: Elementos, estructura y lenguaje.• La descripción: Tipos, estructura y lenguaje.• El diálogo: Tipos y lenguaje.• La exposición: Tipos, estructura y lenguaje.• La argumentación: Elementos, estructura, tipos de argumentos y lenguaje.• La prescripción: Tipos, estructura y lenguaje.

2ª EVALUACIÓN (LITERATURA)

TEMA 1: LA LITERATURA ROMÁNTICA• Introducción histórica.• Características de la literatura romántica. Fuentes.• Géneros literarios: poesía, teatro y prosa.• José de Espronceda.• Mariano José de Larra.• Gustavo Adolfo Bécquer.

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TEMA 2: LA LITERATURA REALISTA• Introducción histórica.• Características de la literatura realista. El Realismo en Europa.• Etapas del Realismo en España.• Los géneros literarios: la novela realista.• Benito Pérez Galdós.• Leopoldo Alas, “Clarín”.

TEMA 3: LA LITERATURA MODERNISTA Y DEL 98• Introducción histórica.• Concepto y características del Modernismo.• La poesía modernista. Rubén Darío.• Concepto y características de la Generación del 98.• La poesía y la prosa del 98.• Miguel de Unamuno.• Pío Baroja.• Antonio Machado• Ramón Mª del Valle-Inclán.

3ª EVALUACIÓN

TEMA 4: LA LITERATURA DE ENTREGUERRAS• Introducción histórica.• Las vanguardias.• El Novecentismo. La novela y el ensayo novecentistas.• La Generación del 27.• Rafael Alberti.• Juan Ramón Jiménez.• Federico García Lorca.

TEMA 5: LA LITERATURA DE LA ÉPOCA FRANQUISTA• Introducción histórica.• La lírica: poesía desarraigada, poesía arraigada, poesía social, los novísimos.• La novela: tremendismo (años 40), novela social (años 50), novela experimental (años 60) y

novela hispanoamericana.• El teatro: teatro cómico, teatro social y teatro experimental.• Autores: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Antonio Buero Vallejo.

TEMA 6: LA LITERATURA ACTUAL• Introducción histórica.• El posmodernismo. Tendencias de la literatura actual.• La lírica desde 1975: Rasgos generales y poesía de la experiencia.• La novela desde 1975: Tendencias generales y novelistas destacados.• El teatro desde 1975: tendencias y autores.

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1ªEvaluación

UNIDAD 1. El enunciado y sus clases

OBJETIVOS CONTENIDOS• Identificar enunciados y sintagmas.• Reconocer clases de sintagmas y de enunciados.• Identificar la modalidad de las oraciones.• Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones.• Reconocer el fenómeno de la concordancia.• Distinguir el sujeto léxico y el gramatical.• Diferenciar entre predicado nominal y verbal.• Comprender el concepto de complemento verbal.• Conocer y ser capaces de identificar los distintos

complementos del verbo.

• El enunciado. Los sintagmas.• Oración y frase.• Modalidad oracional. Clases de oraciones según la

modalidad.• Sujeto y predicado. La concordancia.• Sujeto léxico y sujeto gramatical.• El predicado: estructura. Predicado nominal y

predicado verbal.• Los complementos verbales.• Clases de complementos verbales.

Criterios de Evaluación Actividades Competencias• Construir enunciados de una

determinada clase.• Reconocer la modalidad de

enunciados.• Clasificar palabras según su

pertenencia al léxico heredado o alléxico ampliado.

• Analizar la estructura del sujeto y delpredicado en unas oraciones.

• Diferenciar sujeto léxico y sujetogramatical.

• Reconocer el fenómeno de laconcordancia entre sujeto ypredicado.

• Distinguir predicado verbal ypredicado nominal.

• Los complementos verbales.• Clases de complementos verbales.

• Identificación de enunciados de diversasclases.

• Clasificación de oraciones y frases.• Reconocimiento de la modalidad de

diversos enunciados.• Análisis del sujeto y el predicado de

diversas oraciones.• Diferenciación del sujeto léxico y el sujeto

gramatical.• Diferenciación del predicado verbal y el

predicado nominal.• Construcción de oraciones con unas

condiciones dadas.• Identificación de complementos de distinto

tipo.• Construcción de oraciones con

determinados complementos.

• CL• CA

UNIDAD 2. El léxico del español

Objetivos Contenidos• Identificar el origen de las palabras• Diferenciar palabras según su origen• Conocer mecanismos de formación de palabras• Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas.• Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas.• Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos.• Reconocer palabras sinónimas• Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.• Reconocer antónimos.• Reconocer homónimos.• Reconocer palabras polisémicas• Reconocer los tabúes y sus correspondientes

eufemismos.• Conocer la metáfora y la metonimia• Conocer y diferenciar los conceptos de campo

semántico y campo asociativo.

• Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes.• Acortamientos, acrónimos y siglas.• Préstamos y extranjerismos.• La sinonimia• Hiperonimia e hiponimia.• La antonimia.• La homonimia• La polisemia• El tabú y el eufemismo• La metáfora y la metonimia• El campo semántico y el campo asociativo.

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Criterios de evaluación Actividades Competencias• Diferenciar palabras según su origen• Conocer mecanismos de formación de

palabras• Diferenciar acortamientos, acrónimos y

siglas.• Reconocer acortamientos, acrónimos y

siglas.• Identificación de préstamos y

extranjerismos• Reconocer los sinónimos de una

palabra.• Reconocer términos hiperónimos e

hipónimos• Identificar palabras antónimas.• Identificar palabras homónimas.• Identificar palabras polisémicas• Identificar tabúes y eufemismos• Identificar metáforas y metonimias.• Identificar y diferenciar campos

semánticos y asociativos.

• Identificación de palabras patrimoniales ycultismos.

• Acortamientos, acrónimos y siglas• Identificación de préstamos y

extranjerismos• Identificación de sinónimos• Identificación de hiperónimos e hipónimos• Identificación de antónimos.• Identificación de homónimos.• Identificación de palabras polisémicas.• Identificación de palabras tabúes y

eufemismos.• Identificación de metáforas y metonimias.• Identificación y diferenciación de campos

semánticos y asociativos.

• CL• CA

UNIDAD 3. La oración compuesta

Objetivos Contenidos• Identificar oraciones compuestas.• Delimitar proposiciones.• Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación y la

subordinación.• Diferenciar las oraciones compuestas por

yuxtaposición de las compuestas por coordinación.• Identificar los distintos tipos de oraciones

compuestas por coordinación• Reconocer oraciones compuestas por

subordinación.• Diferenciar distintos enlaces subordinantes.• Conocer la existencia de distintas clases de

proposiciones subordinadas.• Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y

sus clases.• Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.• Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.• Identificar las proposiciones subordinadas

adverbiales propias.• Clasificar proposiciones adverbiales propias.

• Oración simple y oración compuesta.• Formación de oraciones compuestas.• Los enlaces.• Oración y proposición.• Yuxtaposición, coordinación y subordinación.• La oración compuesta. Clases.• Oraciones compuestas por yuxtaposición.• Oraciones compuestas por coordinación.• Clases de oraciones compuestas por coordinación.• La subordinación.• Oraciones compuestas por subordinación.• Enlaces subordinantes: preposiciones, conjunciones y

relativos.• Clases de proposiciones subordinadas.• Las proposiciones sustantivas.• Las proposiciones subordinadas adjetivas.• Clases de proposiciones subordinadas adjetivas.• Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.• Proposiciones subordinadas adverbiales propias.

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Criterios de evaluación Actividades Competencias• Diferenciar oraciones simples y compuestas.• Delimitar las proposiciones de una oración

compuesta.• Distinguir oraciones compuestas por yuxtaposición,

coordinación y subordinación.• Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición y

por coordinación.• Clasificar oraciones compuestas por coordinación.• Identificar oraciones compuestas por

subordinación.• Reconocer enlaces subordinantes.• Reconocer proposiciones subordinadas.• Clasificar proposiciones subordinadas.• Identificar proposiciones sustantivas y su función.• Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.• Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas• Diferenciar proposiciones subordinadas adverbiales

propias e impropias.• Clasificar y analizar proposiciones adverbiales

propias.

• Diferenciación de oraciones simples y oraciones compuestas.

• Delimitación de proposiciones en unaoración compuesta.

• Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación o subordinación.

• Clasificación de oraciones compuestas por coordinación.

• Escritura de oraciones yuxtapuestas y coordinadas de diversa clase.

• Identificación de oraciones compuestas por subordinación.

• Delimitación de proposiciones subordinadas.

• Clasificación de enlaces subordinantes.

• . Delimitación de proposiciones subordinadas.

• Identificación y análisis de proposiciones sustantivas.

• Clasificación de proposiciones sustantivas.

• Identificación y análisis de proposiciones adjetivas.

• Clasificación de proposiciones adjetivas.

• Distinción de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

• Análisis de proposiciones subordinadas adverbiales propias.

• Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales propias.

• CL• CA

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UNIDAD 4 Y 5. El texto y las modalidades textuales

Objetivos Contenidos• Identificar textos.• Conocer las características de un texto.• Comprender los conceptos de adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.• Identificar los mecanismos de cohesión textual.• Analizar la función de los marcadores del discurso en

un texto.• Reconocer las relaciones gramaticales que se dan

entre enunciados.• Identificar los mecanismos léxicos de cohesión.• Analizar los marcadores del discurso en una serie de

textos.• Reconocer una narración y analizar sus elementos.• Reconocer una descripción y distinguir sus tipos.• Reconocer un diálogo y diferenciar el estilo directo e

indirecto.• Diferenciar la exposición de la argumentación.•

• El texto. Características del texto.• Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.• Identificación en un texto de rasgos característicos de

una corriente.• Explicación de la organización de las ideas en un texto.• Análisis de las características de un texto.• Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y

anáfora.• Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución.• Relaciones semánticas entre enunciados: los

marcadores del discurso.• Identificación de un texto narrativo y localización de sus

elementos.• Identificación de un texto descriptivo.• Distinción de los diferentes tipos de descripciones.• Identificación del estilo directo e indirecto en un diálogo.• Diferenciación entre exposición y argumentación.

Criterios de evaluación Actividades Competencias• Analizar las características de un texto.• Comprender los conceptos de

adecuación, coherencia, cohesión ycorrección textuales.

• Reconocer una narración y analizar suselementos.

• Reconocer una descripción y distinguirsus tipos.

• Reconocer un diálogo y diferenciar elestilo directo e indirecto.

• Diferenciar la exposición de laargumentación.

• Análisis de textos.• Explicación de la adecuación de un

texto.• Analiza las características que dan

coherencia a un texto.• Analiza los mecanismos de cohesión.• Análisis de las relaciones gramaticales,

léxicas y semánticas entre enunciados.• Utilización de mecanismos de cohesión

en la construcción de textos.• Identifica un texto narrativo y localiza sus

elementos.• Identifica un texto descriptivo.• Distingue los diferentes tipos de

descripciones.• Identifica el estilo directo e indirecto en

un diálogo.• Diferencia entre exposición y

argumentación.

• CL• CA• CSC

2ª EVALUACIÓN

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UNIDAD 6. La literatura romántica

Objetivos Contenidos• Conocer el contexto histórico-social de la literatura

romántica.• Identificar las características de la literatura

romántica.• Conocer los principales autores y obras de la

literatura romántica.

• Contexto histórico-social de la primera mitad del sigloXIX.

• Características de la literatura romántica.• Fuentes de la literatura romántica.• La poesía, la prosa y el teatro románticos.• Principales autores y obras de la literatura romántica.

Criterios de evaluación Actividades Competencias• Identificar las características del

Romanticismo.• Conocer los autores y obras del

Romanticismo

• Comentario y análisis de textosliterarios del Romanticismo.

• Identificación de las características delRomanticismo en un texto.

• CL• CA• CSC.

UNIDAD 7. La literatura realista

Objetivos Contenidos• Conocer el contexto histórico-social de la literatura

realista.• Comprender el concepto de Realismo.• Identificar las características de la novela realista.• Conocer los principales autores y obras del Realismo.

• Contexto histórico-social de la segunda mitad del sigloXIX.

• El Realismo. Características de la literatura realista.• La novela realista.• El Realismo en Europa.• Realismo y Naturalismo en España.

Criterios de evaluación Actividades Competencias• Identificar las características del

Realismo.• Conocer los principales autores y

obras del Realismo.

• Comentario y análisis de textos literariosdel Realismo.

• Identificación de las características delRealismo en un texto.

• CL• CA• CSC• CAA• CAP.

UNIDAD 8. La literatura modernista y la Generación del 98

Objetivos Contenidos• Conocer el contexto histórico-social del Modernismo

y la generación del 98.• Conocer los rasgos más destacados de la literatura

modernista y de la generación del 98, así como susprincipales autores y obras.

• El contexto histórico-social español a principios del sigloXX.

• Modernismo y generación del 98. Características.• Autores y obras del Modernismo y de la generación del

98.

Criterios de evaluación Actividades Competencias• Conocer los rasgos, autores y obras de la

literatura del Modernismo y de lageneración del 98.

• Análisis de textos del Modernismo yde la generación del 98.

• Identificación de rasgos propios delModernismo y del 98 en unos textos.

• Análisis métrico de poemasmodernistas.

• CL• CA• CSC• CAA• CD• CAP

3º EVALUACIÓN

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UNIDAD 9. La literatura de entreguerras

Objetivos Contenidos• Conocer el contexto histórico-social del periodo de

entreguerras.• Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos

característicos de las nuevas tendencias narrativas.• Conocer los principales autores y obras del

Novecentismo y de la generación del 27.

• Contexto histórico-social del periodo de entreguerras.• La renovación literaria europea: las vanguardias y la

nueva novela.• El Novecentismo: novela y ensayo.• La generación del 27.

Criterios de evaluación Actividades Competencias• Conocer los rasgos distintivos de las

vanguardias.• Conocer las características y los autores

de la literatura del Novecentismo y de lageneración del 27.

• Análisis y comentario de textosliterarios del periodo de entreguerras.

• Reconocimiento en un texto de losrasgos característicos de una escuelao de un autor.

• Identificación del esquema métrico deunos poemas.

• CL• CA• CSC• CAA

UNIDAD 10. La literatura de la época franquista

Objetivos Contenidos• Conocer el contexto histórico-social de la época

franquista.• Identificar las características de la literatura de la

época franquista.• Conocer los autores y obras más importantes de la

lírica, la narrativa y el teatro de la época franquista.

• Contexto histórico-social de la época franquista.• La literatura durante el franquismo.• La lírica: poesía desarraigada, poesía social,

generación de los 50 y Novísimos.• La novela: tremendismo, novela social y novela

experimental.• El teatro de la época franquista.

Criterios de evaluación Actividades Competencias• Identificar las corrientes y autores de la

lírica de la época franquista.• Reconocer las tendencias de la novela de

la época franquista.• Conocer la evolución del teatro a lo largo

de la época franquista.

• Comparación de poemas de distintasgeneraciones del periodo franquista.

• Análisis de textos de la novela social yde la novela experimental.

• Comentario de textos teatrales.

• CL• CA• CSC• CD• CAA• CAP

UNIDAD 11. La literatura actual

Objetivos Contenidos• Conocer el contexto histórico-social de la literatura

actual.• Identificar las principales tendencias y autores de la

novela actual.• Reconocer los autores y obras de la lírica desde

1975.• Conocer los principales autores del teatro actual.

• Contexto histórico-social de la literatura actual.• La posmodernidad.• La lírica actual.• La novela actual.• El teatro actual.

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Criterios de evaluación Actividades Competencias• Conocer las tendencias de la literatura

actual.• Análisis de textos de la narrativa

actual.• Comentario de textos líricos

posteriores a 1975.• Análisis de textos teatrales de la

literatura actual.

• CL• CA• CSC• CAA• CD• CAP

4. METODOLOGÍA, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestraevaluación será continua, formativa, flexible y sumativa.

‒ Continua porque va a estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.‒ Formativa porque va a realizar un seguimiento contínuo de la progresión del

alumno en la adquisición de hábitos de trabajo, conceptos y procedimientos.‒ Flexible porque se adaptará a las necesidades del alumnado y a posibles

variaciones que pueda sufrir la programación en función a las necesidades que sedetecten a lo largo del curso.

‒ Sumativa porque va a consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados conanterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos deenseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educaciónbásica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendránen cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de laetapa: (partiendo siempre de la metodología fijada por el Departamento de LenguaCastellana y Literatura):

- Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidasnecesarias de atención a la diversidad.

- Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. - Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su

logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.- Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.- Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos

esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y

aplicación de los conocimientos, de tal manera que la función docente se vincule a“tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con lamotivación y los intereses del alumnado.

- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen enjuego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, elconsenso, las disposiciones personales.

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Los métodos o recursos serán:

a) Lectura expresivo-comprensiva de textos de diferente carácter.b) Uso y conocimiento de la entonación, acentuación y signos de puntuación, a través de

la lectura y escritura de diferentes tipos de textos.c) Presentación adecuada de los escritos: encabezamiento, márgenes, legibilidad, etc.d) Elaboración de resúmenes orales y escritos de textos leídos previamente.e) Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas a través de la lectura de textos,

escritura, autocorrección –mediante la reescritura de los propios textos o de otrosautores, previamente leídos y corregidos- y uso del diccionario.

f) A partir de la lectura e identificación de diferentes tipos de textos: narrativos,descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos, aprendizaje de sus estructuras yaplicación a la elaboración de nuevos textos.

g) A partir de la lectura y comprensión de un texto dado, se harán las siguientesactividades: subrayado, esquema, resumen, idea central.

h) Debates orales, con un guión previo sobre un tema determinado.i) Elaboración de composiciones escritas sobre temas libres, en las que se demuestre la

capacidad creativa del alumno.j) Lectura de relatos de los que posteriormente se hará una ficha de contenido.k) Exposición y comentario oral de textos leídos previamente.l) Elaboración y uso de documentos diversos: instancias, solicitudes, currículos, etc.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describenaquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientoscomo en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura.

- Corresponderá al Gobierno: Determinar los criterios de evaluación del logro delos objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisiciónde las competencias correspondientes.

- Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relacióncon las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y deBachillerato: Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos delas enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de lascompetencias correspondientes, en relación con los contenidos de los bloquesde asignaturas troncales y específicas.

- Las Administraciones educativas podrán: establecer los criterios de evaluacióndel bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

Los criterios Generales de evaluación del Plan de Centro que nos disponemos allevar a cabo son:- Que el alumnado sea capaz de producir textos y realizar trabajos individuales y

colaborativos, cuidando la ortografía y la expresión escrita.- Que el alumnado sea capaz de realizar exposiciones orales de trabajos

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monográficos o colaborativos, cuidando la expresión oral.- Que el alumnado sea capaz de utilizar las TIC como fuente de información, como

medio de elaboración de trabajos y, como herramienta de apoyo a lasexposiciones orales de sus propias producciones.

- Que el alumnado adquiera correctos hábitos de estudio y trabajo y muestre unaactitud participativa y respetuosa con todos los miembros de la comunidadeducativa, conociendo sus derechos y cumpliendo con sus deberes.

Este Departamento, incluyendo los criterios anteriores, ha llegado a los siguientesacuerdos en cuanto a los logros que deben alcanzar los alumnos y elabora una concreciónde los mismos.

Con esa idea, hemos reducido a once los criterios de calificación de la asignatura, sin perder devista su relación con los objetivos de área y también de etapa. Es decir, creemos que, calificandolos siguientes once aspectos, cubrimos todos los objetivos de etapa relacionados con nuestramateria y todos los objetivos del área de Lengua y Literatura. Ello nos permitiría, pues, tener undiagnóstico bastante preciso de las capacidades lingüísticas de cada alumno, de susconocimientos, de sus actitudes y hábito de trabajo.

Lectura expresiva: Entonación, respeto a las pausas, precisión, sustituciones u omisiones defonemas, silabeo, ritmo monocorde…

Caligrafía. Presentación: Linealidad, claridad, proporción, legibilidad…. Limpieza, respeto demárgenes, interlineado espacioso, ausencia de enmiendas, tachones y/o corrector…

Expresión oral: Fluidez, concreción, uso de vocabulario correcto y adecuado a la situacióncomunicativa. Capacidad para expresar sus conocimientos, opiniones, ideas y sentimientos conclaridad. Ausencia de muletillas….

Expresión escrita: Adecuación a la situación, coherencia, cohesión, corrección gramatical,variedad de nexos… Expresión correcta de ideas, opiniones, conocimientos, sentimientos entextos de diversa tipología.

Comprensión oral: Captar lo esencial de un texto oral. Diferenciar distintos niveles lingüísticos ytipologías textuales (narraciones, descripciones, exposiciones, argumentaciones…

Comprensión escrita: Captar la idea general. Identificar la estructura del texto. Deducir o inferirdatos. Relación con experiencias propias o ideas previas… Entender textos de la vida cotidiana(recetas, formularios, planos…).

Ortografía: Mejora progresiva de la corrección ortográfica. Aplicación de las reglas ortográficasaprendidas (letras, acentos, puntuación, correcta división de sílabas…)

Léxico: Variedad y riqueza de vocabulario. Uso adecuado al tipo de texto y situacióncomunicativa.

Gramática: Conocimiento y uso apropiados de conceptos morfo-sintácticos.

Literatura: Conocimientos básicos de los géneros, recursos literarios, movimientos, autores yobras más importantes de nuestra literatura. Lectura de al menos tres obras literarias durante elcurso.

Actitud y hábito de trabajo: Asistencia regular y estudio en casa. Realización esmerada deltrabajo de clase y tareas en casa. Participación en clase: atención e interés por la materia,

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colaboración en clase, aceptación de las opiniones de los demás, ofrecimiento y aceptación deayuda, aportación al grupo, buena conducta, esfuerzo y capacidad (según las circunstanciaspersonales e individuales del alumno).

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en tres momentos:

a) La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al llegar al centro, o al inicio decada unidad didáctica, mediante una prueba inicial o la observación directa del profesor.Tomando como punto de partida los conocimientos previos observados en la evaluacióninicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los avances del alumno en cuanto algrado de adquisición de los conocimientos y al desarrollo de sus capacidades, y sedetectarán las dificultades encontradas en ese proceso.

b) El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos en esta evaluacióncontinua y formativa se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmenteinformación sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos dela lengua evaluados.

c) La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado. Al final de cadaunidad, y en determinados momentos del curso, se realizará una evaluación sumativa quemida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y el grado de consecución de losobjetivos programados por cada uno de sus componentes.

Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos de calificación que acontinuación se detallan.

1.- La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno en clase:

realización y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opiniones personales, de lainformación recibida o acopiada; participación en trabajos de grupo, debates, escenificaciones,recitaciones, etc. En todos estos casos, más que la perfección de lo ejecutado, se valorarán elesfuerzo, el interés, la receptividad, la progresión en la asimilación de los contenidos, etc.La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula, relacionadas conla materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Se trata de actividades tales como larecitación de poemas; la lectura de libros; la participación en concursos de redacción, enrepresentaciones teatrales, etc., etc.La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a la hora de entregarsus trabajos…

2.- Las pruebas específicasCualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el proceso

enseñanza / aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, se procuraráque no supongan únicamente memorización, sino que exijan también razonamiento, aplicaciónpráctica de los conocimientos, creatividad, etc.Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben responder conexactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse a lo realizado enclase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de las respuestas, sino también lamadurez y coherencia en la exposición de las ideas y la corrección del lenguaje empleado y lapresentación.

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3.- El cuaderno del alumnoEl cuaderno individual es un elemento fundamental que refleja el trabajo del alumno en clase y

en casa, su interés por la asignatura, su esfuerzo, su evolución, etc. Se valorarán, en él, ademásde los contenidos, el esfuerzo que su realización haya supuesto, así como el orden, la claridad,la limpieza, la corrección en el manejo de la lengua, la capacidad de autocorrección. Ningún otroelemento revela mejor que el cuaderno de lengua su progresión en la asimilación de loscontenidos, en la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo y en el perfeccionamiento de laexpresión escrita. Además, el cuaderno permite al profesor diseñar estrategias individualizadaspara corregir las deficiencias detectadas. De ahí su importancia.

4.-Trabajos de las lecturas Para comprobar si se han leído las obras propuestas por el Dpto. Se valorará la presentación,

contenido, opinión y corrección del trabajo.

MEDIDAS GENERALES. 1) En las pruebas de evaluación realizadas se podrán incluir todas las capacidades,

(comunicación, gramática, literatura,...). En 4º será posible hacer además pruebas deliteratura independientes del resto de la asignatura (comunicación, gramática,...). En cadaprueba de literatura los alumnos deberán demostrar que manejan los recursos propios dellenguaje literario, y que dominan las técnicas básicas del comentario literario (resumen, temay estructura, a su vez, podrán ir eliminando materia relacionada con la historia de la literatura.

2) Las pruebas de evaluación serán de un tema o dos según su nivel de dificultad. Al final decada evaluación se podrá realizar un examen final que incluya todo lo dado en ese trimestre,si el profesor lo considera oportuno.

3) En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnos deberán cuidarla presentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de las ideas y la ortografía. Un alumnosin faltas de ortografía y con buena presentación en los exámenes, podrá conseguirhasta un punto.

4) El profesor pedirá el cuaderno completo, ordenado y presentable el día que se haganlas pruebas escritas.

5) Especial importancia daremos a los libros de lectura trimestral. Para demostrar que elalumno ha leído el libro se realizarán pruebas fáciles, trabajos escritos, entrevistas o debatesen los que el alumno tendrá que demostrar que lo ha leído comprendiéndolo y que es capazde realizar una crítica de éste.

6) Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente, teniendosiempre en cuenta los principios que rigen la evaluación continua. Si al final del curso alalumno le quedasen algunos aprendizajes sin superar será el profesor el que determine através de la observación directa y de las notas que acumule en su cuaderno si el alumno lossupera con el trabajo diario, el esfuerzo, la participación… o debe hacer un examen con losaprendizajes no adquiridos. En este caso la nota final se hallará aplicando los porcentajescorrespondientes a la nota de la recuperación y demás instrumentos de calificaciónexpresados en el cuadro correspondiente a cada nivel. . Si aún así el alumno no supera esteexamen podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria en septiembre con los contenidosno superados en junio. El profesor entregará al alumno un informe del área no superada en laque especifique los contenidos a recuperar y el trabajo que debe realizar (lecturas,ejercicios…) La nota de esta convocatoria extraordinaria será el resultado numérico de la notadel examen y si el alumno entrega el trabajo correctamente realizado durante el verano sevalorará positivamente a la hora de dar la calificación.

7) En el caso de la superación de aprendizajes no adquiridos (alumnos con la asignaturapendiente de cursos anteriores en la ESO), se tendrá en cuenta a efectos de calificación la

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evaluación continua del alumnado a lo largo del curso y se ponderará su nivel de esfuerzo ysus logros en las distintas pruebas de nivel que curse. El profesor dará cuadernillos derecuperación al alumno si con la observación y el seguimiento lo considera adecuado para elmismo. Si todo ello no sirviera para obtener el aprobado, se realizaría una prueba escrita demínimos a criterio del cada profesor en el mes de mayo (salvo para el alumnado deDiversificación, que aprobando el ámbito automáticamente aprueba las asignaturaspendientes).

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberá presentarjustificante médico el primer día que se incorpore a clase y el profesorado le repetirá laprueba eligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen, la notaserá un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de las diferentes sanciones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

4º ESO A y B

Contenidos Resultado de pruebas orales y/o escritas, lecturas obligatorias,trabajos. (Lectura 10%) 60%

Procedimientos Realización de tareas de casa y ejercicios de clase, cuaderno,intervenciones en clase, producciones escritas, corrección y revisióndel trabajo.

30 %

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación, atención yparticipación activa, interés, evolución.

10%

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación, teniendoen cuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, así como la limpieza y elorden, pudiendo tener hasta dos puntos menos en la evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar el procesode enseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles y reforcemos losfuertes. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias aaspectos tales como:

• La organización del aula.• El aprovechamiento de los recursos del centro.• La relación entre profesor y alumnos.• La relación entre profesores.• La convivencia entre alumnos.

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Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referencia elsiguiente esquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservación sistemática Puntualidad en la entrada a clase.

Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa.Interés por la asignatura y la realización de sus respectivas actividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en el aula

Cuaderno en el que se incluirán todas las actividades realizadas en clase o en casa

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual. El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él. El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.El alumno trae todo el material necesario y en buen estado para el aprovechamiento de la clase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor.El alumno corrige y revisa su trabajo.

Conceptos

Exámenes de cadaunidad.

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción.La corrección y adecuación del vocabulario empleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada y legible. La presentación.

Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos, setendrá en cuenta, igual que en los exámenes, no sólo elcontenido de las respuestas, sino también la forma.

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22. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO

ÍNDICE1. Contextualización de los grupos de 1º de Bachillerato2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las

competencias clave. Su consideración en las unidades didácticas.3. Temporalización y lecturas trimestrales. 4. Metolodogía. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. 5. Materiales y recursos didácticos

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO 1º DE BACHILLERATO

Durante el curso 2016-2017 existen cinco grupos de 1º de Bachillerato. Existen dosgrupos de la rama de Humanidades, dos de la de Ciencias y uno que agrupa ambas.

- 1º Bach. A. Rama de Ciencias. El grupo está formado por 30 alumnos procedentes de diferentes centros de la localidad. Se trata de un grupo más o menos homogéneo en cuanto a conocimientos previos, formalidad y madurez. Las pruebas iniciales han puestode relevancia el déficit en cuanto a sintaxis y expresión escrita en cuanto a la argumentación. El grupo posee muchas posibilidades de promocionar sin mayor problema siempre y cuando la constancia y el trabajo sean los adecuados.

- 1º Bach. B. Rama de Ciencias. El grupo está formado por 35 alumnos procedentes dediferentes centros de la localidad. Tres alumnos presentan faltas de asistencia continuadas sin justificar, lo cual ya es conocido por su tutora; dos de estos podrían llegar a ser absentistas.Se trata de un grupo más o menos homogéneo en cuanto a conocimientos previos, formalidad y madurez. Las pruebas iniciales han puesto de relevancia el déficit en cuanto a sintaxis en un número elevado de alumnos aunque también sobresalen en esta destreza un número importante. El grupo posee muchas posibilidades de promocionar sin mayor problema siempre y cuando la constancia y el trabajo sean los adecuados.

- 1º Bachillerato C. El grupo lo forman 13 alumnos de Ciencias y 22 de Sociales.Presenta un mayor nivel de conocimientos el primer grupo en el que tan solo 3 nosuperan la prueba inicial pero predomina la calificación de 5.En el grupo de sociales superan la prueba inicial 8 y las calificaciones son más bajas.Del IES Los Molinos provienen 10, 7 del IES Roche, 1 del Colegio Jesús, María y José yel resto del centro, exceptuando uno que viene de Chiclana.Sobresalen dos alumnos, uno con 9(ciencias) y otra con 8 (Sociales) en la prueba inicial.Participativos y un poco escandalosos. Muy apretados en cuanto al espacio.

- 1º Bachillerato D. Compuesto por 36 alumnos, 10 procedentes del IES Los Molinos, 3 del IES Roche, 5 del Colegio Jesús, María y José y el resto del centro.Superan la prueba inicial 22. Un grupo desnivelado, 12 alumnos obtienen más de 7 y 9 menos de 4. El resto está en un arco entre el 4 y el 6.Un alumno presenta problemas graves de visión y hay que ampliarle el material que se le dé. En una reunión con un profesor de apoyo de la ONCE se quedó en que se nos darían más indicaciones para la enseñanza-aprendizaje de este alumno ya que no domina la mecanografía ni el método braille pues su deficiencia visual se ha agravado en los últimos dos años y se le detectó tarde. Hay motivación en el aula y buen ambiente, el problema es la cuantía de alumnado.

- 1º Bachillerato E. Grupo formado por 35 alumnos. 5 proceden del IES Roche, 6 del IESLos Molinos, 4 del Colegio Jesús, María y José y el resto del centro o provienen de otra localidad.Superan la prueba inicial, 3 alumnos con calificación de 8, 5 con 6 y el resto con 5. 10 obtienen un 4 y es llamativo que 3 obtienen 1 en la calificación.Hay un alumno invidente que tiene todo su material en braille, incluido su ordenador. Este alumno, perfectamente integrado en el sistema educativo, contará durante el curso con un profesor de apoyo de la ONCE que asistirá a algunas clases y al que le podemos consultar cualquier duda. Son participativos, charlatanes y con buena predisposición. De nuevo señalar que el elevado número de alumnos dificulta el proceso diario de enseñanza.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJERELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS

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UNIDADES DIDÁCTICAS.

A continuación, se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios deevaluación y estándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen loscontenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos enel currículo básico fijado para la materia en el Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato, complementarios desde la Administración educativaandaluza). En otra columna se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave acuya adquisición se contribuye particularmente con cada criterio de evaluación y, por último,se indica en qué unidad didáctica se trata cada uno de ellos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. 1.º BACHILLERATO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES

C.C. UD.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

La comunicación oral no espontánea en el ámbitoacadémico. Su proceso y la situación comunicativa.Textos expositivos y argumentativos orales.Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

1. Exponer oralmente untema especializado con rigor

y claridad,documentándose en fuentesdiversas, organizando lainformación medianteesquemas, siguiendo un ordenpreestablecido y utilizando lastécnicas de exposición oral y lasTIC.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa,utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

CCL,CD,CAA,SIEP

2, 12, 15,18, 20-

22

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbala las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

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1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizajeautónomo.

TO

DA

S

2. Sintetizar por escritoel contenido de textos orales decarácter expositivo yargumentativo sobre temasespecializados, conferencias,clases, charlas,videoconferencias, etc.,discriminando la informaciónrelevante y accesoria yutilizando la escucha activacomo un medio de adquisiciónde conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

CCL,CAA,SIEP

1-5 8 y 9

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposiciónoral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursosverbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y planteapreguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3. Extraer informaciónde textos orales y audiovisualesde los medios de comunicación,reconociendo la intencióncomunicativa, el tema, laestructura del contenido,identificando los rasgos propiosdel género periodístico, losrecursos verbales y no verbalesutilizados y valorando de

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

CCL,CD,CAA,CSC

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de untexto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su

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forma crítica su forma y su contenido.

contenido.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIRLa comunicación escrita en el ámbito académico.Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.Procedimientos parala obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

1. Desarrollar porescrito un tema del currículocon rigor, claridad ycorrección ortográfica ygramatical, empleando

distintasestructuras expositivas(comparación, problema-solución, enumeración,causa- consecuencia,ordenación cronológica,etc.), y utilizando losrecursos expresivosadecuados a las condicionesde la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escritoun tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

CCLCAACSC

11-22

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales yexpresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar enel aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar elcontenido de textosexpositivos y argumentativosde tema especializadodiscriminando la informaciónrelevante y accesoria yutilizando la lectura como unmedio de adquisición deconocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científicao cultural, identificando el tema y la estructura.

CCL,CAA

3

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

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2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valoraen función de los elementos de la situacióncomunicativa: intención

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comunicativa del autor, tema y género textual.

3. Leer, comprendere interpretar textosperiodísticos y publicitariosde carácter informativo y deopinión, reconociendo laintención comunicativa,identificando los rasgospropios del género, losrecursos verbales y noverbales utilizados yvalorando de forma crítica suforma y su contenido.

3.1. Resume el contenidode textos periodísticos, escritos informativos y deopinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL,CSC

4

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendolos elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajosde investigación sobre temasdel currículo o de laactualidad social, científica ocultural planificando surealización, obteniendo lainformación de fuentesdiversas y utilizando las TICpara su realización,evaluación y mejora.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificandosu realización, fijando suspropios objetivos, organizando la información en función deun orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

CCL,CMCT,

CD,CAA,SIEP,CEC

Tal

lere

sde

inve

stig

ació

n y

deba

te4.2. Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen.

TO

DA

Sy

Talle

res

de in

vest

igac

ión

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientosde cita, notas a pie de página y bibliografía.

TO

DA

S

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4.4. Utiliza las TIC parala realización,evaluación y mejora detextos escritos propiosy ajenos.

TO

DA

S

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUALa palabra. El sustantivo.Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.El verbo. Laflexión verbal. Laperífrasis verbal.El pronombre. Tipología y valores gramaticales.Los determinantes. Tipología y usos.Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.Las preposiciones, conjunciones e interjecciones.Tipología y valores gramaticales.Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples ycomplejas.Conexiones lógicas y semánticas en los

1. Aplicar sistemáticamente

los conocimientossobre las distintas

categorías gramaticales en la realización, autoevaluación ymejora de los textos

orales y escritos,tomando conciencia de la importancia del conocimientogramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorreccionesde concordancia, régimenverbal, ambigüedades semánticas, etc.

CCL,CAA

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2. Reconocer eidentificar los

rasgoscaracterísticos de lascategorías

gramaticales:sustantivo, adjetivo, verbo,pronombre, artículo ydeterminante, explicando sususos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

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textos.El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas deorganización textual.Reconocimiento y explicación de las propiedades

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.4. Identifica y explica losusos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa delemisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

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textuales. Sus procedimientos. La modalidad.Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos delas hablas andaluzas. Sus orígenes históricos.Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia oausencia con la intención comunicativa del emisor y latipología textual seleccionada, así como conotros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL

3. Aplicarprogresivamente losconocimientos sobreestructuras sintácticas de losenunciados para la realización,autoevaluación y mejora detextos orales y escritos,tomando conciencia de laimportancia del conocimientogramatical para el uso correctode la lengua.

3.1. Reconoce la estructurasintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

CCL,CAA,SIEP

7-9

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en elque aparecen.

8 Y 9

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación conel verbo de la oración principal.

9

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas derelativo identificando el antecedente al que modifican.

9

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora delos mismos.

TO

DA

S

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4. Reconocer losrasgos propios de lasdiferentes tipologías textualesidentificando su estructura y losrasgos lingüísticos más

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

CCLCSC 3 Y 4

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importantes en relación con la intención comunicativa.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico- semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar losconocimientos adquiridos parala elaboración de discursosorales o escritos con adecuadacoherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesióntextual en su propia producción oral y escrita.

CCL,CAA,CSC

TODAS

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

2

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por elemisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situacióncomunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticalesde inclusión del emisor en eltexto.

1-4

6. Conocer y manejarfuentes de información impresao digital para resolver dudassobre el uso correcto de lalengua y avanzar en elaprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

CCL,CD,SIEP

TO

DA

S

7. Conocer el origen yevolución de las distintaslenguas de España y susprincipales variedadesdialectales, con especialatención a las característicasdel español de Andalucía,reconociendo y explicando sus

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio

CCL,CSC,SIEP,CEC

10

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rasgos característicos enmanifestaciones orales yescritas y valorando ladiversidad lingüística comoparte del patrimonio culturalinmaterial.

cultural.

8. Reconocer losdiversos usos sociales yfuncionales de la lengua,mostrando interés por ampliarsu propio repertorio verbal yevitar los prejuicios yestereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso decoloquialismos, imprecisiones o expresionesclichés.

CCL,CSC,CAA8.2. Explica, a partir de los

textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechazalos estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

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BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Estudio de las obras másrepresentativas de la literatura española desdela Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces.Análisis de fragmentos u obras completas significativos desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas quemanifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y

1. Realizar el estudiode las obras másrepresentativas de laliteratura española desde laEdad Media hasta el sigloXIX a través de la lectura yanálisis de fragmentos yobras significativas conespecial atención a lostextos de escritoresandaluces.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

CCL,CAA,CEC

12-14

2. Leer y analizarfragmentos u obrascompletas significativosdesde la Edad Media alsiglo XIX, identificando suscaracterísticas temáticas yformales relacionándolascon el contexto, elmovimiento, el género al quepertenece y la obra del autory constatando la evoluciónhistórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

CCL,CEC,CAA

11-22

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

11-22

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativos desde laEdad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de laobra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX.

CL,CEC,AA

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar yelaborar trabajos deinvestigación escritos opresentaciones sobretemas, obras o autores de laliteratura desde la EdadMedia hasta el siglo XIX,obteniendo la información defuentes diversas y aportandoun juicio crítico personal yargumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritoso presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

CL,CD,AA,

SIEP,CEC

11-22

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

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aprecio por la literatura como fuentede placer y de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas.Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

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1º BACHILLERATO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textosorales procedentes de los medios decomunicación social. Recursos.

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando lainformación mediante esquemas,siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y lastecnologías de la información y la comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición deconocimientos. CCL, CAA, SIEP.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales delos medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propiosdel género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacióndiversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a lascondiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso decoloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar enel aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios delámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un temaespecializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursosverbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situacióncomunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas queno ha comprendido en una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes delos medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oralo audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

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CCL, CD, CAA, CSC.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica, etc.), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lecturacomo un medio de adquisición deconocimientos.CCL, CAA.

3. Leer, comprender e

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso decoloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en elaprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbitoacadémico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetizatextos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo lasideas principales y secundarias.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de temaespecializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intencióncomunicativa del autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la

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interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propiosdel género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CSC.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando lasTecnologías de la Información yla Comunicación para su realización, evaluación y mejora.CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.

información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica suforma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendolos elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y sucontenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura paramejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultandofuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevantemediante fichas-resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación ymejora de textos escritos propios y ajenos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabraEl sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo.

Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal.La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entrepronombres y determinantes. El adverbio.

1. Aplicar sistemáticamente losconocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicandoincorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la

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Caracterización morfológica, sintáctica y gramatical. Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

categorías gramaticales, explicando sus usos y valores enlos textos. CCL, CAA.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, SIEP.

4. Reconocer los rasgos propiosde las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. CCL, CSC.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.

situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con laintención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentesde la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipode determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y latipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audienciay contexto.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintosgrupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferenciasentre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación conel verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando elantecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticasvariadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semánticoy pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto decondiciones de la situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral yescrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contextotemporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intencióncomunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando lasmarcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión delemisor en el texto.

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6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digitalpara resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL, CSC, CAA.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como susprincipales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimoniocultural.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un usoformal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica yrechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de lalengua.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 4. Educación literaria

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces.

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de laliteratura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas con especial

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

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Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que perteneceny la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideasque manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Mediahasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA,CEC.

2. Leer y analizar fragmentos uobras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CAA, CEC.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobretemas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo lainformación de fuentes diversasy aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimientoy género al que pertenece y la obra del autor.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico ycultural.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obraso autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

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3. TEMPORALIZACIÓN Y LECTURAS TRIMESTRALES

La organización temporal de la impartición del currículo ha de ser particularmenteflexible: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni losalumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismopara todos ellos; por otra, tiene que estar sujeto a una revisión permanente, ya que larealidad del aula no es inmutable. Con carácter estimativo, teniendo en cuenta que elcalendario escolar para 1º de Bachillerato en la comunidad autónoma andaluza es dealgo más de 30 semanas, hemos de contar con unas 90 sesiones de clase para estamateria. Podemos, pues, hacer una propuesta de reparto del tiempo dedicado a cadaunidad a partir de lo sugerido en la siguiente tabla:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓNUNIDAD 1: La comunicación 6 sesionesUNIDAD 2: El texto 5 sesionesUNIDAD 3: Los modos del discurso 6 sesionesUNIDAD 4: Los medios de comunicación 4 sesiones

UNIDAD 5: La palabra 6 sesionesUNIDAD 6: Las categorías gramaticales 5 sesionesUNIDAD 7: Grupos y funciones sintácticas 5 sesionesUNIDAD 8: La clasificación de la oración. Los valores del se 3 sesionesUNIDAD 9: La oración compuesta 5 sesionesUNIDAD 10: Las lenguas de España 3 sesiones

UNIDAD 11: La literatura: lengua, recursos y géneros 3 sesionesUNIDAD 12: La poesía medieval oral 3 sesionesUNIDAD 13: La poesía medieval culta 3 sesionesUNIDAD 14: La prosa y el teatro medievales 3 sesionesUNIDAD 15: La poesía renacentista 3 sesionesUNIDAD 16: La prosa y el teatro renacentistas 3 sesionesUNIDAD 17: Miguel de Cervantes 4 sesionesUNIDAD 18: La poesía y la prosa barrocas 4 sesiones

UNIDAD 19: El teatro barroco 4 sesionesUNIDAD 20: La literatura del siglo XVIII 4 sesionesUNIDAD 21: El Romanticismo 4 sesionesUNIDAD 22: El realismo y el naturalismo 4 sesiones

TOTAL 90 sesiones

LECTURAS 1º BACHILLERATO

‒ 1ª Evaluación:La Celestina, ed. adaptada de Vicens Vives.

‒ 2ª Evaluación:Miguel de Cervantes, El Quijote, ed. Adaptada de Vicens Vives.

‒ 3ª Evaluación:Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y Leyendas. Edt Vicens Vives

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4. METODOLOGÍA

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestraevaluación será continua, formativa, flexible y sumativa.

‒ Continua porque va a estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.‒ Formativa porque va a realizar un seguimiento contínuo de la progresión del

alumno en la adquisición de hábitos de trabajo, conceptos y procedimientos.‒ Flexible porque se adaptará a las necesidades del alumnado y a posibles

variaciones que pueda sufrir la programación en función a las necesidades que sedetecten a lo largo del curso.

‒ Sumativa porque va a consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados conanterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

En el Bachillerato se optará especialmente por el método expositivo-inductivo paraplanteamientos introductorios o visiones generales de conceptos, por el método deindagación para el aprendizaje de procedimientos y por el método activo para que elalumnado se sienta sujeto responsable en el proceso de aprendizaje y adopteactitudes favorables frente a dicho proceso.

Los contenidos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado,conseguidos en la etapa anterior y, mediante un proceso de aprendizaje recurrenteque va del uso a la reflexión y de la reflexión al uso, se pretende que los estudiantesvayan profundizando en los contenidos y actividades de mayor complejidad discursiva,mayor rigor analítico y precisión terminológica.

Por tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia gira en torno ados componentes que se interrelacionan: el uso y la reflexión con el fin de quelos alumnos consigan las destrezas, actitudes y conocimientos deseados.

Los dos bloques de comunicación oral y escrita se centrarán en desarrollar lashabilidades comunicativas tanto en la expresión oral y escrita como en lacomprensión. Se trabajará fundamentalmente con textos expositivos yargumentativos para extraer las ideas principales, hacer resúmenes, trabajar elléxico…

En el bloque de conocimiento de la lengua se reflexionará sobre la adquisición deconceptos y terminología gramatical. El alumno deberá conocer los procedimientosque contribuyen a cohesionar un texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticasque son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientosgramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, losmecanismos para la formación de palabras…

En el bloque de educación literaria se hará hincapié en el análisis ycomentario de textos y obras literarias. En este sentido se aprovechará lagran riqueza lingüística, cultural, social, estética y lúdica que proporciona laliteratura. Así mismo el discurso literario constituye un materialimprescindible para fomentar el hábito de la lectura, para enriquecer elléxico, para desarrollar la expresión, etc. Los comentarios de textoconstituyen un procedimiento constante que contribuye a la formación delectores que disfruten de los textos y los disfruten y valoren adecuada ycoherentemente.

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5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describenaquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto enconocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguiren cada asignatura.

a) Corresponderá al Gobierno: Determinar los criterios de evaluación del logrode los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado deadquisición de las competencias correspondientes.

b) Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación conlas evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y deBachillerato: Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivosde las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de lascompetencias correspondientes, en relación con los contenidos de losbloques de asignaturas troncales y específicas.

c) Las Administraciones educativas podrán: establecer los criterios deevaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

Los criterios Generales de evaluación aprobados en el ETCP de 29/09/2014 y quenos disponemos a llevar a cabo son:

‒ Que el alumnado sea capaz de producir textos y realizar trabajos individualesy colaborativos, cuidando la ortografía y la expresión escrita.

‒ Que el alumnado sea capaz de realizar exposiciones orales de trabajosmonográficos o colaborativos, cuidando la expresión oral.

‒ Que el alumnado sea capaz de utilizar las TIC como fuente de información,como medio de elaboración de trabajos y, como herramienta de apoyo a lasexposiciones orales de sus propias producciones.

‒ Que el alumnado adquiera correctos hábitos de estudio y trabajo y muestreuna actitud participativa y respetuosa con todos los miembros de lacomunidad educativa, conociendo sus derechos y cumpliendo con susdeberes:

Con esa idea, hemos reducido a once los criterios de calificación de la asignatura,sin perder de vista su relación con los objetivos de área y también de etapa. Es decir,creemos que, calificando los siguientes once aspectos, cubrimos todos los objetivos deetapa relacionados con nuestra materia y todos los objetivos del área de Lengua yLiteratura. Ello nos permitiría, pues, tener un diagnóstico bastante preciso de lascapacidades lingüísticas de cada alumno, de sus conocimientos, de sus actitudes yhábito de trabajo.

‒ Lectura expresiva: Entonación, respeto a las pausas, precisión, sustituciones uomisiones de fonemas, silabeo, ritmo monocorde…

‒ Caligrafía. Presentación: Linealidad, claridad, proporción, legibilidad…. Limpieza,respeto de márgenes, interlineado espacioso, ausencia de enmiendas, tachonesy/o corrector…

‒ Expresión oral: Fluidez, concreción, uso de vocabulario correcto y adecuado a lasituación comunicativa. Capacidad para expresar sus conocimientos, opiniones,ideas y sentimientos con claridad. Ausencia de muletillas….

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‒ Expresión escrita: Adecuación a la situación, coherencia, cohesión, correccióngramatical, variedad de nexos… Expresión correcta de ideas, opiniones,conocimientos, sentimientos en textos de diversa tipología.

‒ Comprensión oral: Captar lo esencial de un texto oral. Diferenciar distintosniveles lingüísticos y tipologías textuales (narraciones, descripciones,exposiciones, argumentaciones…

‒ Comprensión escrita: Captar la idea general. Identificar la estructura del texto.Deducir o inferir datos. Relación con experiencias propias o ideas previas…Entender textos de la vida cotidiana (recetas, formularios, planos…).

‒ Ortografía: Mejora progresiva de lacorrección ortográfica. Aplicación de las reglasortográficas aprendidas (letras, acentos, puntuación, correcta división de sílabas…)

‒ Léxico: Variedad y riqueza de vocabulario. Uso adecuado al tipo de texto ysituación comunicativa.

‒ Gramática: Conocimiento y uso apropiados de conceptos morfo-sintácticos.

‒ Literatura: Conocimientos básicos de los géneros, recursos literarios,movimientos, autores y obras más importantes de nuestra literatura. Lectura de almenos tres obras literarias durante el curso.

‒ Actitud y hábito de trabajo: Asistencia regular y estudio en casa. Realizaciónesmerada del trabajo de clase y tareas en casa. Participación en clase: atención einterés por la materia, colaboración en clase, aceptación de las opiniones de losdemás, ofrecimiento y aceptación de ayuda, aportación al grupo, buena conducta,esfuerzo y capacidad (según las circunstancias personales e individuales delalumno).

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en tres momentos:

a) La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al llegar al centro, oal inicio de cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial o la observacióndirecta del profesor. Tomando como punto de partida los conocimientos previosobservados en la evaluación inicial, se constatarán, a través de la actividad diaria,los avances del alumno en cuanto al grado de adquisición de los conocimientos yal desarrollo de sus capacidades, y se detectarán las dificultades encontradas enese proceso.

b) El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos en estaevaluación continua y formativa se comentarán con los propios alumnos,facilitándoles individualmente información sobre su progreso y las dificultadesdetectadas en cada uno de los aspectos de la lengua evaluados.

c) La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado. Al final decada unidad, y en determinados momentos del curso, se realizará una evaluaciónsumativa que mida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y el gradode consecución de los objetivos programados por cada uno de sus componentes.

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Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos decalificación que a continuación se detallan.

1) La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno enclase: realización y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opinionespersonales, de la información recibida o acopiada; participación en trabajos degrupo, debates, escenificaciones, recitaciones, etc. En todos estos casos, más quela perfección de lo ejecutado, se valorarán el esfuerzo, el interés, la receptividad, laprogresión en la asimilación de los contenidos, etc.La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula,relacionadas con la materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Setrata de actividades tales como la recitación de poemas; la lectura de libros; laparticipación en concursos de redacción, en representaciones teatrales, etc., etc.La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a lahora de entregar sus trabajos…

2) Las pruebas específicasCualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el procesoenseñanza / aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera,se procurará que no supongan únicamente memorización, sino que exijan tambiénrazonamiento, aplicación práctica de los conocimientos, creatividad, etc.Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; debenresponder con exactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación,y ajustarse a lo realizado en clase. En ellos se valorará no sólo el contenidoconcreto de las respuestas, sino también la madurez y coherencia en laexposición de las ideas y la corrección del lenguaje empleado y la presentación.

3) Pruebas escritas de las lecturas y/o pruebas fáciles de comprensión paracomprobar si se han leído las obras propuestas y su nivel de atención. El alumnotendrá que demostrar que ha leído el libro comprendiéndolo y que es capaz derealizar una crítica de éste. Se valorará la presentación, contenido, opinión ycorrección del trabajo.

MEDIDAS GENERALES.

1) En las pruebas de evaluación realizadas se podrán incluir todas las capacidades,(comunicación, gramática, literatura,...). En cada prueba de literatura los alumnosdeberán demostrar que manejan los recursos propios del lenguaje literario, y quedominan las técnicas básicas del comentario literario (resumen, tema y estructura,a su vez, podrán ir eliminando materia relacionada con la historia de la literatura.

2) Las pruebas de evaluación serán de un tema o dos según su nivel de dificultad.Al final de cada evaluación se podrá realizar un examen final que incluya todo lodado en ese trimestre, si el profesor lo considera oportuno.

3) En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnosdeberán cuidar la presentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de lasideas y la ortografía.

4) Especial importancia daremos a los libros de lectura trimestral. Para demostrarque el alumno ha leído el libro se realizarán pruebas fáciles, trabajosescritos, entrevistas o

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debates en los que el alumno tendrá que demostrar que lo ha leídocomprendiéndolo y que es capaz de realizar una crítica de éste.

5) Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente,teniendo siempre en cuenta los principios que rigen la evaluación continua. Si alfinal del curso al alumno le quedasen algunos aprendizajes sin superar será elprofesor el que determine a través de la observación directa y de las notas queacumule en su cuaderno si el alumno los supera con el trabajo diario, el esfuerzo,la participación… o debe hacer un examen con los aprendizajes no adquiridos. Eneste caso la nota final se hallará aplicando los porcentajes correspondientes a lanota de la recuperación y demás instrumentos de calificación expresados en elcuadro correspondiente a cada nivel. . Si aún así el alumno no supera este examenpodrá presentarse a la convocatoria extraordinaria en septiembre con loscontenidos no superados en junio. El profesor entregará al alumno un informe delárea no superada en la que especifique los contenidos a recuperar y el trabajo quedebe realizar (lecturas, ejercicios…) La nota de esta convocatoria extraordinariaserá el resultado numérico de la nota del examen y si el alumno entrega el trabajocorrectamente realizado durante el verano se valorará positivamente a la hora dedar la calificación.

6) El Departamento elaborará y evaluará una prueba final para 1º Bachillerato, a laque acudirán sólo aquellos alumnos y alumnas que tengan evaluacionessuspensas. La tercera evaluación, para no aumentar el número de pruebasescritas, se recuperará en ese examen final. Esta prueba, de carácter teórico-práctico, recogerá los contenidos fundamentales, organizados de la siguientemanera: comentario de un texto (literario, humanístico, periodísticos…), concuestiones prácticas relativas al texto (incluirá actividades de comprensión yorganización del texto en cuestión, características…), análisis sintáctico, preguntasteórico-prácticas de léxico, semántica, comunicación, etc., cuestiones teóricas dehistoria de la literatura, géneros literarios o de cualquier otro contenido conceptualde los programas de cada nivel.

7) La nota obtenida por el alumnado en cualquiera de las recuperaciones prevalece ala que había sacado en el trimestre anteriormente incluso si esa nota fuera inferior.El examen de las recuperaciones tendrá el mismo valor de porcentaje que el quetenía el examen de dicha evaluación, es decir, su valor no es el 100% de la nota,dependiendo éste de lo que tenga estipulado el profesor/a en su asignatura.

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberápresentar justificante médico el primer día que se incorpore a clase y elprofesorado le repetirá la prueba eligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen,la nota será un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de lasdiferentes sanciones.

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La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

1º de Bachillerato.

Contenidos Resultado de pruebas orales y/o escritas, lecturas obligatorias, trabajos. (Lectura 10%) 80%

ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase,cuaderno, intervenciones en clase, producciones escritas,corrección y revisión del trabajo.

10 %

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación, atención y participación activa, interés, evolución.

10%

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación,teniendo en cuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, asícomo la limpieza y el orden, pudiendo tener hasta dos puntos menos en laevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar elproceso de enseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles yreforcemos los fuertes. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativoe incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referencia el siguiente esquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservación sistemática Puntualidad en la entrada a clase.

Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa.Interés por la asignatura y la realización de sus respectivasactividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en el aula

Cuaderno en el que seincluirán todas las actividades realizadasen clase o en casa

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él.El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.El alumno trae todo el material necesario y en buen estadopara el aprovechamiento de la clase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor.El alumno corrige y revisa su trabajo.

Conceptos

Exámenes de cadaunidad.

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción.La corrección y adecuación del vocabulario empleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada y legible. La presentación.

Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos, setendrá en cuenta, igual que en los exámenes, no sólo elcontenido de las respuestas, sino también la forma.

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5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten losequipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionanrespuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modeloantes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales queayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.5. La adecuación a los criterios de evaluación del centro.6. La variedad de las actividades, distinta tipología y su potencialidad para la atención

a las diferencias individuales.7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.8. La existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

- El libro de texto, como referencia fundamental.

- La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no esimprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en elautoaprendizaje.

- Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamientometodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos paraanálisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía (textos,gráficos, cuadros, tablas, etc.).

- Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar a losalumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de actualidad,lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea. Diaria: periódicos de distinto tipo; nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos,

económicos, etc. Semanal: revistas semanales de distinto tipo; político-sociales, del corazón,

musicales, deportivas, etc. Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente, etc.

- Visionado de programas de televisión sobre temas de interés para la materia.

- Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundode los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante yplacentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, separtirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos(literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnadoa determinados textos clásicos. Todo libro trabajado será objeto de observación,de reflexión y de crítica en el aula.

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- Proyección y comentario de películas, como por ejemplo: El perro del hortelano, Pilar Miró, 1996. Los otros, Alejandro Amenábar, 2001. El laberinto del fauno, Guillermo del Toro, 2006. El sexto sentido, Manoj Night Shyamalan, 1999. Blade Runner, Ridley Scott, 1982. Avatar, James Cameron, 2009. Quiero ser como Beckham, Gurinder Chadha, 2002: deliberación sobre las

diferencias culturales y los prejuicios de la humanidad.

- Documentales: Sobre el origen de las lenguas, Signe Byrge Sørensen, Janus Billeskov Jansen,

2005: la pérdida de las lenguas y lo que esta significa para sus hablantes. El tren de la memoria, Marta Arribas y Ana Páez, 2005: reflexión sobre la

emigración española en Alemania.

- Fichas de trabajo con cuestiones guiadas (CD Banco de actividades,SM).

- Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,del entorno Saviadigital: smsaviadigital.com, como herramientas que permitenatender diferentes necesidades y con distintos fines: reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos; ampliar contenidos y profundizar en ellos; desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha

activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a losintereses de los alumnos;

investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Lengua Castellana yLiteratura I a través del Aprendizaje basado en problemas (ABP);

activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textosliterarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar yrelacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.

- Uso del entorno Saviadigital para la interacción profesor-alumno demanera individualizada.

- Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar,relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, ysacar conclusiones.

- Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

- Uso habitual de las TIC, utilizando algunas de las numerosísimas direcciones webexistentes, como, por ejemplo: http://librosvivos.net. http://www.secundaria.profes.net/. http://www.smconectados.com/. http://www.cnice.es. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/. http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/.

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23. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL

ÍNDICE

1. Contextualización del grupo de 1º de Bachillerato de Literatura Universal.2. Objetivos de Bachillerato y de la materia de Literatura Universal.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las

competencias clave.4. Temporalización y lecturas trimestrales.5. Metolodogía.6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO DE 1º DE BACHILLERATO DELITERATURA UNIVERSAL

Durante el curso 2016-2017 existen un grupo de 1º de Bachillerato en la materia deLiteratura Universal.

‒ 1º Bach. E. Grupo de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales con20 alumnos, tres de ellos repetidores.El nivel detectado en la prueba inicial es medio-bajo.Junto a alumnos muy motivados y con un nivel de conocimientos previosaceptable, encontramos alumnos desmotivados que cursan esta asignaturaoptativa porque no consiguieron plaza en la que habían elegido almatricularse.

2. OBJETIVOS DE BACHILLERATO Y LA MATERIA DE LITERATURA UNIVERSAL

El artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de Bachillerato indica que esta etapa educativacontribuirá a que los alumnos desarrollen una serie de saberes, capacidades,hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientesobjetivos:

Artículo 25. Objetivos de Bachillerato

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquiriruna conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de laConstitución española así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdadreal y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, ensu caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participarde forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma críticala contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condicionesde vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Según el Artículo 27 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para laorganización del primer curso de Bachillerato, en la modalidad de Humanidades yCiencias Sociales y la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar enfunción de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezcacada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, almenos dos materias del bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso,en bloques que faciliten el tránsito a la educación superior. El Departamento deLengua Castellana y Literatura asume la impartición de la que le es propia:Literatura Universal.

Objetivos de la materia de Literatura Universal:La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivocontribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandesmovimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han idoconformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentosrepresentativos de los y saber relacionarlos con los contextos en que fueronproducidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnadoactuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temasrecurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, quemanifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanosen todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente lasmanifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individualesy colectivos.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidarel gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y comoactividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para larealización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor yactitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobretemas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre losmismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologíasde la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal yobras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las quesirven como punto de partida.

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3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, para definir el currículo como la regulación de los elementos quedeterminan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de lasenseñanzas.

La lectura de textos procedentes de la Literatura Universal interviene en el proceso demaduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues el conocimiento de estaparte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han idodepositando la imaginación, sentimientos y pensamientos de las distintas culturas a lolargo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de lapropia identidad, tanto individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica larealidad del mundo contemporáneo.

La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literariouniversal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecersu personalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores,desarrollando su sentido estético.

La aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje contribuyea desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la de conciencia yexpresión cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ESO y en la materiacomún de Lengua Castellana y Literatura.

El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica eldescubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en elestudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción delsentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas ydiscursivas.

Los contenidos se organizan en dos bloques:

1. Procesos y estrategias, incluye contenidos comunes centrados en el comentariode textos (obras completas o fragmentos seleccionados) a partir de la lectura,interpretación, análisis y valoración de los textos literarios, así como lacomparación de textos de características similares en la forma o en los contenidospara establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los conocimientos previos.

2. Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal, aborda elestudio cronológico de las obras más significativas de cada momento, a través deuna selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relievela influencia del contexto histórico y estético, la recurrencia de ciertos temas ymotivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia.

En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lectorcompetente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, ycapaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas odivergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a transferir susconocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obraliteraria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá elaprendizaje autónomo.

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La materia de Literatura Universal, a través de la interpretación y análisis de losdistintos textos que persiguen en el alumnado la realización y desarrollo personal, y elmantenimiento de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, se contribuirá allogro de las siguientes competencias clave:

- Competencia en comunicación lingüística (CCL): con la lectura comprensiva yla redacción creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, lautilización de textos bilingües en lenguas propias del currículo español,recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de poemas pococomplejos, favorece también la competencia comunicativa en lenguas diferentes ala materna.

- Competencia digital (CD): se realizarán trabajos escritos con procesadores detexto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, sepodrá acceder a textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en suversión castellana o en ediciones originales en lenguas extranjeras, enriqueciendoenormemente las posibilidades de comparación y reflexión.

- Competencia para aprender a aprender (CAA): en nuestra cultura, la lecturaliteraria desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética yafectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales oimaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten eninstrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia personal.

- Competencia social y cívica (CSC): a través de la reflexión sobre textosliterarios y el comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresarideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto ycontribuirán a la adquisición de habilidades sociales.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT): nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para elpensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidossobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción detextos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a losalumnos para la comunicación científica.

- Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): en lamedida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar ycomunicar, que desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tantoindividualmente como en grupo. El contacto con grandes obras de creación dediferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de una formacreadora e imaginativa.

- Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC): se produce unaaproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que sonexpresión de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente ala propia personalidad del alumnado. Es fundamental asentar el respeto por lasmanifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimoniopropio y de otras culturas.

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Se trata, en definitiva, de favorecer en el alumnado, desde una perspectivaconstructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad decomprensión, de análisis y de crítica, así como el dominio de la expresiónoral y escrita a través de la lectura, experiencia útil y placentera que permitela comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida, quealimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, además de serinstrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentesculturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras dela lengua. Como dijo Miguel de Cervantes: «El que lee mucho y andamucho, ve mucho y sabe mucho».

A continuación, se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios deevaluación y estándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que semantienen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables establecidos en el currículo básico fijado para la materia en el RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, complementarios desde laAdministración educativa andaluza). En otra columna se incluyen las siglasidentificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuyeparticularmente con cada criterio de evaluación.

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Literatura Universal 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procesos y estrategias

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal.

Selección y análisis de ejemplos representativos.

1. Leer, comprender, analizar ycomentar obras breves, fragmentosu obras completas significativas dedistintas épocas, interpretando sucontenido de acuerdo con losconocimientos adquiridos sobretemas y formas literarias, así comosobre periodos y autoressignificativos. CCL, CAA, CEC.

2. Interpretar obras narrativas,líricas y dramáticas de la literaturauniversal especialmentesignificativas relacionando su formay su contenido con las ideasestéticas dominantes del momentoen que se escribieron y lastransformaciones artísticas ehistóricas producidas en el resto delas artes. CCL, CAA, CEC.

3. Observar, reconocer y valorar laevolución de algunos temas y formascreados por la literatura y su valorpermanente en diversasmanifestaciones artísticas de lacultura universal. CCL, CAA, CEC.

4. Analizar y comparar textos de laliteratura universal y de laliteratura española de la mismaépoca, poniendo de manifiesto lasinfluencias, coincidencias ydiferencias que existen entre ellos.CCL, CAA, CEC.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificandoalgunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos dereferencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico,social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características delgénero y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmentesignificativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando lasvinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera críticaalgunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones,similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formascreados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticasde la cultura universal.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época,reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

- De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.

- Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión delhombre durante el Renacimiento.

La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes:la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.La innovación del Cancionero de Petrarca.Lectura y comentario de una antología lírica yde algún cuento de la época.

La narración en prosa: Boccaccio.

Teatro clásico europeo. El teatro isabelino enInglaterra.

Comienzo del mito de Fausto dentro de laliteratura. Lectura y comentario de una obrade teatro clásico.

Observación de las relaciones existentesentre las obras de teatro clásicas y las obrasde diferentes géneros musicales ycinematográficos que han surgido a partir deellas.

- El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: laIlustración. La Enciclopedia. La prosailustrada.

La novela europea en el siglo XVIIl. Losherederos de Cervantes y de la picarescaespañola en la literatura inglesa. Lecturacomentada de alguna novela europea de la

1. Leer, comprender y analizarobras breves, fragmentos u obrascompletas, significativas dedistintas épocas, interpretando sucontenido de acuerdo con losconocimientos adquiridos sobretemas y formas literarias, así comosobre periodos y autoressignificativos. CCL, CAA, CSC, SIEP,CEC, CD.

2. Realizar trabajos críticos sobrela lectura de una obra significativade una época, interpretándola enrelación con su contexto histórico yliterario, obteniendo la informaciónbibliográfica necesaria y efectuandouna valoración personal. CCL, CAA,CSC, SIEP, CEC.

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL,CD, CSC, SIEP, CEC.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con losconocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico,social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de laliteratura y consultando fuentes de información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con unacorrecta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta defuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de laterminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los génerosliterarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendorelaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimientode la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

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prosa ilustrada y de algún fragmento denovela inglesa del siglo XVlll.

- El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia históricay nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia demovimiento literario. Precursores: Goethe. Lapoesía romántica y la novela histórica.

Lectura y comentario de una antología depoetas románticos europeos y de algúnfragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentesentre las obras literarias del romanticismo ylas obras de diferentes géneros musicales(sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas),cinematográficos y teatrales que han surgidoa partir de ellas.

- La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo enEuropa. Literatura y sociedad. Evolución delos temas y las técnicas narrativas delRealismo.

Principales novelistas europeos del siglo XIX.Lectura y comentario de una antología defragmentos de novelas realistas.

El nacimiento de la gran literaturanorteamericana (1830- 1890). De laexperiencia vital a la literatura.

El renacimiento del cuento. Lectura ycomentario de algunos cuentos de la segundamitad del siglo XlX.

El arranque de la modernidad poética: deBaudelaire al Simbolismo. Lectura de unaantología de poesía simbolista.

La renovación del teatro europeo: un nuevo

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teatro y unas nuevas formas de pensamiento.Lectura y comentario de una obra.

Observación de las relaciones existentesentre las obras literarias de este periodo ylas obras de diferentes géneros musicales,cinematográficos y teatrales que han surgidoa partir de ellas.

- Los nuevos enfoques de la literatura enel siglo XX y las transformaciones de losgéneros literarios: La crisis delpensamiento decimonónico y la cultura defin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de1914. Las innovaciones filosóficas, científicasy técnicas y su influencia en la creaciónliteraria.

La consolidación de una nueva forma deescribir en la novela. Estudio de las técnicasnarrativas. Lectura de una novela corta, dealgún relato y/o de algún cuentorepresentativo de este periodo.

Las vanguardias europeas. El surrealismo.Lectura de una antología de poesíavanguardista. La culminación de la gran literaturaamericana. La generación perdida.

El teatro del absurdo y del compromiso.Lectura de alguna obra representativa deestas corrientes dramáticas.

Observación de las relaciones existentesentre las obras de esta época y las obras dediferentes géneros musicales,cinematográficos y teatrales que han surgidoa partir de ellas.

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4. TEMPORALIZACIÓN Y LECTURAS TRIMESTRALES

UD Título Temp.

Presentación. Prueba inicial

2

0 Introducción: Qué es la literatura universal. Temas comunes y tópicos literarios. • Tipología y género. • El comentario de textos literarios.

1 De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:• Breve panorama de las literaturas orientales• La literatura grecolatina• La épica medieval y la creación del ciclo artúrico. Las novelas de caballerías

2 Renacimiento y clasicismo:• Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La

innovación del Cancionero de Petrarca• La narración en prosa: Boccaccio y otros autores. Decamerón (jornada VII)• Teatro clásico europeo. Shakespeare y Molière

3 El siglo de las luces• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada• La novela europea del siglo XVII. Los herederos de Cervantes y la picaresca española en la

literatura inglesa

4 El movimiento Romántico• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario• Poesía romántica. Novela histórica• W. Goethe y Werther

5 La segunda mitad del siglo XIX• De la narrativa romántica al realismo en Europa• Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas del Realismo.• Principales novelistas europeos del siglo XIX. Dostoievski y El jugador• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1880-1890). De la experiencia vital a la

literatura. El renacimiento del cuento

3ª E

valu

ació

n 6 La literatura de fin de siglo• El arranque de la modernidad: Baudelaire y Las flores del mal (“Cuadros parisienses”)• La renovación del teatro europeo: un nuevo tiempo para las formas del pensamiento

7 Los nuevos enfoques de la literatura del siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden

europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria

• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela• Las vanguardias europeas. El surrealismo. Kafka y La metamorfosis• La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. Patricia Highsmith y• El talento de Mr. Ripley

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LECTURAS 1º BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL

‒ 1ª Evaluación:Boccaccio, El Decamerón. Jornada VII.Shakespeare, Hamlet.

‒ 2ªEvaluación:Goethe, WertherDostoievski, Eljugador

‒ 3ª Evaluación:Kafka, La metamorfosisPatricia Highsmith, El talento de Mr. Ripley

5. METODOLOGÍA

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestraevaluación será continua, formativa, flexible y sumativa.

‒ Continua porque va a estar presente en todo el desarrollo del proceso deaprendizaje.

‒ Formativa porque va a realizar un seguimiento contínuo de la progresión delalumno en la adquisición de hábitos de trabajo, conceptos y procedimientos.

‒ Flexible porque se adaptará a las necesidades del alumnado y a posiblesvariaciones que pueda sufrir la programación en función a las necesidades que sedetecten a lo largo del curso.

‒ Sumativa porque va a consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados conanterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, sediseñarán estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor eltratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccióncolaborativa del conocimiento.

En la planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propianaturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursosy las características de nuestro alumnado. El alumnado desempeñará un papel activoy participativo en el aula (implicación en los debates, realización de exposicionesorales sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos ocoloquios en los que tendrá que intervenir).

Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textosliterarios representativos de cada movimiento. La lectura es la principal vía de accesoa todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultafundamental para acceder a las fuentes originales del saber. En este sentido, sediseñarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura no solo en suconsideración como fuente de acceso al conocimiento, canon artístico o en suvaloración como parte del patrimonio cultural, sino también como fuente de disfrute yaprendizaje a lo largo de la vida.

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A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas queplantean los textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí,haciendo referencias y comparaciones con la literatura española y, a ser posible,partiendo de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos.

1. Como los alumnos han estudiado Literatura Española en los cursos anterioresy aun la siguen estudiando en éste mismo, este campo de la asignatura noserá objeto de un estudio detallado y sistemático en la clase de LiteraturaUniversal. Sin embargo, el profesor estará al tanto para establecer todas lasconexiones posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos que losalumnos deben tener de la española.

2. Para que los alumnos puedan alcanzar una visión panorámica de losprincipales movimientos literarios, escritores y obras, es imprescindibleque reduzcamos los contenidos a lo esencial, eliminando detalles queentorpezcan la marcha de la programación.

3. No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directocon las obras de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo deobras o fragmentos, las actividades sobre las que ha de descansar el peso dela asignatura. Los contenidos teóricos a los menos indispensables para guiar alos alumnos en dichas lecturas y comentarios. Por ello se establecen tresniveles de lectura y análisis:

‒ De textos o fragmentos cortos, al hilo del estudio de las diversas obras yautores.

‒ De obras clave, que han de conocerse y analizarse más en profundidad, porlo que los fragmentos seleccionados deben ser más extensos, con objeto deque los estudiantes alcancen a tener un conocimiento global de ellas.

‒ De obras completas, cuya lectura, enteramente voluntaria, se lesrecomendará conforme se vaya desarrollando el programa.

4. Debemos, siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparentextos de características similares y establezcan relaciones entre ellos, para quepongan en acción los conocimientos adquiridos.

5. En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticascontribuyan a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajoriguroso y científico de quienes elijan esta materia.

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6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos decalificación que a continuación se detallan.

1.- La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno enclase: realización y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opinionespersonales, de la información recibida o acopiada; participación en trabajos de grupo,debates, escenificaciones, recitaciones, etc. En todos estos casos, más que laperfección de lo ejecutado, se valorarán el esfuerzo, el interés, la receptividad, laprogresión en la asimilación de los contenidos, etc.La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula,relacionadas con la materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Se tratade actividades tales como la recitación de poemas; la lectura de libros; la participaciónen concursos de redacción, en representaciones teatrales, etc., etc.La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a la horade entregar sus trabajos…

2.- Las pruebas específicasCualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el procesoenseñanza/aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, seprocurará que no supongan únicamente memorización, sino que exijan tambiénrazonamiento, aplicación práctica de los conocimientos, creatividad, etc.Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben respondercon exactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse alo realizado en clase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de lasrespuestas, sino también la madurez y coherencia en la exposición de las ideas y lacorrección del lenguaje empleado y la presentación.

3.- Pruebas escritas de las lecturas y/o pruebas fáciles de comprensión paracomprobar si se han leído las obras propuestas y su nivel de atención. El alumnotendrá que demostrar que ha leído el libro comprendiéndolo y que es capaz de realizaruna crítica de éste. Se valorará la presentación, contenido, opinión y corrección deltrabajo.

MEDIDAS GENERALES.

1) En las pruebas de evaluación realizadas se podrán incluir todas las capacidades,(comunicación, gramática, literatura,...). En cada prueba de literatura los alumnosdeberán demostrar que manejan los recursos propios del lenguaje literario, y quedominan las técnicas básicas del comentario literario (resumen, tema y estructura,a su vez, podrán ir eliminando materia relacionada con la historia de la literatura.

2) Las pruebas de evaluación serán de un tema o dos según su nivel de dificultad.Al final de cada evaluación se podrá realizar un examen final que incluya todo lodado en ese trimestre, si el profesor lo considera oportuno.

3) En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnosdeberán cuidar la presentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de lasideas y la ortografía.

4) Especial importancia daremos a los libros de lectura trimestral. Para demostrarque el alumno ha leído el libro se realizarán pruebas fáciles, trabajos escritos,entrevistas o debates en los que el alumno tendrá que demostrar que lo ha leídocomprendiéndolo y que es capaz de realizar una crítica de éste.

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5) Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente,teniendo siempre en cuenta los principios que rigen la evaluación continua. Si alfinal del curso al alumno le quedasen algunos aprendizajes sin superar será elprofesor el que determine a través de la observación directa y de las notas queacumule en su cuaderno si el alumno los supera con el trabajo diario, el esfuerzo,la participación… o debe hacer un examen con los aprendizajes no adquiridos. Eneste caso la nota final se hallará aplicando los porcentajes correspondientes a lanota de la recuperación y demás instrumentos de calificación expresados en elcuadro correspondiente a cada nivel. . Si aún así el alumno no supera este examenpodrá presentarse a la convocatoria extraordinaria en septiembre con loscontenidos no superados en junio. El profesor entregará al alumno un informe delárea no superada en la que especifique los contenidos a recuperar y el trabajo quedebe realizar (lecturas, ejercicios…) La nota de esta convocatoria extraordinariaserá el resultado numérico de la nota del examen y si el alumno entrega el trabajocorrectamente realizado durante el verano se valorará positivamente a la hora dedar la calificación.

6)El Departamento elaborará y evaluará una prueba final para 1º Bachillerato, a laque acudirán sólo aquellos alumnos y alumnas que tengan evaluacionessuspensas. La tercera evaluación, para no aumentar el número de pruebasescritas, se recuperará en ese examen final. Esta prueba, de carácter teórico-práctico, recogerá los contenidos fundamentales, organizados de la siguientemanera: comentario de un texto (literario, humanístico, periodísticos…), concuestiones prácticas relativas al texto (incluirá actividades de comprensión yorganización del texto en cuestión, características…), análisis sintáctico, preguntasteórico-prácticas de léxico, semántica, comunicación, etc., cuestiones teóricas dehistoria de la literatura, géneros literarios o de cualquier otro contenido conceptualde los programas de cada nivel.

7) La nota obtenida por el alumnado en cualquiera de las recuperaciones prevalece ala que había sacado en el trimestre anteriormente incluso si esa nota fuera inferior.El examen de las recuperaciones tendrá el mismo valor de porcentaje que el quetenía el examen de dicha evaluación, es decir, su valor no es el 100% de la nota,dependiendo éste de lo que tenga estipulado el profesor/a en su asignatura.

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberápresentar justificante médico el primer día que se incorpore a clase y elprofesorado le repetirá la prueba eligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen,la nota será un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de lasdiferentes sanciones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

1º Bachillerato Literatura Universal

Contenidos Trabajos en grupo y exposiciones (40%). Exámenes (60%) 70%

Procedimientos Realización de tareas en casa, intervenciones en clase. 20%

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación, atención y participación activa, interés, evolución.

10%

Literatura - IES LA ATALAYA

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación,teniendo en cuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, así comola limpieza y el orden, pudiendo tener hasta dos puntos menos en la evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar elproceso de enseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles yreforcemos los fuertes. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo eincluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referencia el siguienteesquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservación sistemática Puntualidad en la entrada a clase.

Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa.Interés por la asignatura y la realización de sus respectivasactividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en el aula

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él.El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.El alumno trae todo el material necesario y en buen estadopara el aprovechamiento de la clase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor.El alumno corrige y revisa su trabajo.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Conceptos

Exámenes de cadaunidad.

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción.La corrección y adecuación del vocabulario empleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada y legible. La presentación.

Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos, setendrá en cuenta, igual que en los exámenes, no sólo elcontenido de las respuestas, sino también la forma.

24. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO

ÍNDICE

1. Contextualización de los grupos de 2º de Bachillerato.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las

competencias clave. Su consideración en las unidades didácticas.3. Temporalización y lecturas trimestrales.4. Metolodogía.5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO 2º DE BACHILLERATO

Durante el curso 2016-2017 existen cinco grupos de 2º de Bachillerato. Losalumnos han sido agrupados en uno u otro en función de la rama seleccionada:Ciencias o Humanidades.

‒ 2º Bach. A. Grupo de bachillerato de Ciencias de la Salud integrado por 25alumnos. Es un grupo con un nivel medio-alto que, tras la prueba inicial, muestralagunas en los conocimientos básicos de Morfología y Sintaxis; por lo que seránecesario repasar e insistir en estos conceptos.Presenta un alto grado de motivación, lo que, sin duda, facilitará el trabajo yayudará a la consecución de objetivos.

‒ 2º Bach. B. Grupo de bachillerato de Ciencias de la Salud integrado por 22alumnos, de los cuales tres son repetidores.Lo más llamativo de este grupo es su altísimo grado de interés. Son muyparticipativos y cuenta con alumnos cuyo nivel de conocimientos en Lengua esbastante alto.La prueba inicial muestra desniveles entre alumnos brillantes y otros con lagunasen conocimientos previos. De todas formas, el hecho de que no vieran loscontenidos del temario de 1º de Bachillerato completos debido a que tuvieron tresprofesores diferentes y mucho tiempo sin clase, obliga a repasar y profundizar enconceptos básicos.

‒ 2º Bachillerato C. Grupo de bachillerato de Ciencias de la Tecnologíaintegrado por 26 alumnos, de los cuales uno es repetidor.El grupo muestra un nivel medio, aunque hay alumnos con graves lagunas enconocimientos previos, expresión escrita y ortografía.Al igual que en los grupos A y B se procederá a repasar conceptos básicos con elfin de ayudar a todos los alumnos a retomar el ritmo de clase y superar susproblemas. La prueba inicial ha dado resultados muy bajos en Morfología ySintaxis.

‒ 2º Bachillerato D. Grupo de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales integrado por34 alumnos entre los que hay dos repetidores.Se trata de un grupo con alta escasez de conocimientos previos, dificultadque existió el curso anterior. La medida a tomar es un repaso de la sintaxis,morfología y aspectos generales de la materia.La actitud ante el curso escolar debería ser de responsabilidad y mayorimplicación, sin embargo, este grupo no parece ser consciente del momentoacadémico que viven, clave para su futuro en general. Esa actitud ya se vioreflejada en la prueba inicial ya que la mayoría de los alumnos no realizarontoda la prueba, algunos la entregaron en blanco y otros desatendieron lamayoría de las cuestiones.

‒ 2º Bachillerato E. Grupo de bachillerato de Humanidades y Ciencias Socialesintegrado por 35 alumnos entre los que hay dos repetidores; uno de ellos con laasignatura convalidada. Se trata de un grupo con alta escasez de conocimientosprevios, dificultad que ya se presentó durante el curso anterior. La medida a tomares un repaso de la sintaxis, morfología y aspectos generales de la materia.La actitud ante el curso escolar debería ser de responsabilidad ymayor implicación, sin embargo, este grupo no parece ser conscientedel momento académico que viven, clave para su futuro en general.Esa actitud ya se vio reflejada en la prueba inicial ya que la mayoría delos alumnos no realizaron toda la prueba, algunos la entregaron enblanco y otros desatendieron la mayoría de las cuestiones.

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2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

A continuación, se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen los contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en elcurrículo básico fijado para la materia en el Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato, complementarios desde la Administración educativaandaluza). En otra columna se incluyen las siglas identificativas de las competencias clavea cuya adquisición se contribuye particularmente con cada criterio de evaluación y, porúltimo, se indica en qué unidad didáctica se trata cada uno de ellos.

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2º BACHILLERATO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesionaly empresarial. Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicaciónsocial: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios desu género, relacionando los aspectos formales del texto con laintención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de lasituación comunicativa. CCL, CSC.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa comoun medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitariosprocedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando losrecursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de lasituación comunicativa.1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formalesy expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situacióncomunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión,reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma ysu contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

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crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación parasu realización, evaluación y mejora.CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un temapolémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturasenfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de informacióndiversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal alas condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales yexpresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbitoacadémico, periodístico, profesional yempresarial. Sus elementos.Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritosdel ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejorade textos escritos de diferentes ámbitossociales y académicos.

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la ideaprincipal y explicando el modo de organización. CCL, CAA.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentosadecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios delámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor ysu idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico,profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de lainformación textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intencióncomunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normasortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema,ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios delregistro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su correccióny diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

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3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opinionesenfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de laactualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastandoposturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentesdiversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos decita, notas a pie de páginas, bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un textoexpositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial,utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intencióncomunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado dedeterminadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos,hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirectolibre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en eltexto.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabraAnálisis y explicación del léxico castellanoy de los procedimientos de formación. Lascategorías gramaticales: usos y valores enlos textos.

Observación, reflexión y explicación delsignificado de las palabras. Denotación yconnotación. Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las

1. Reconocer y explicar el procesode formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando susignificado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimientopara la deducción del significado de palabras desconocidas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con laintención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.

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estructuras sintácticas simples ycomplejas. Conexiones lógicas y semánticasen los textos. El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividady la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red.

La situación del español en el mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística andaluza.

explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.

5. Aplicar los conocimientos sobreestructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.

6. Aplicar los conocimientos sobreel funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal yespecializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo yconnotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado queestablecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando losconocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para larealización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de laimportancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticoscon la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando elanálisis para profundizar en la comprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario detextos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales,espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de loselementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en lostextos. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y

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del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL,CAA.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción yrecepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC.

9. Conocer la situación del españolen el mundo, sus orígeneshistóricos y sus rasgoscaracterísticos, valorandopositivamente sus variantes ycompararlo con las característicasde la modalidad lingüísticaandaluza.CCL, CSC, CEC.

ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedadessintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar laexpresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textosexpositivos y argumentativos.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experienciaspersonales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación delmismo.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de lalengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendoen un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 4. Educación literaria

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces.

Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XXhasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.CCL, CEC.

2. Leer y analizar textos literariosrepresentativos de la historia de

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de losprincipales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras másrepresentativas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días,relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el

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Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL,CEC, CAA.

4. Desarrollar por escrito un temade la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. CCL, SIEP, CEC.

5. Elaborar un trabajo de carácteracadémico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizandolas tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XXhasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del sigloXX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

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3. TEMPORALIZACIÓN Y LECTURAS TRIMESTRALES

Relación de unidades con bloques temáticos y temporalización

Bloque temático UD Título Temp.

1ª E

valu

ació

nLENG Y 0 Presentación. Prueba inicial 2

BLOQUE DE LENGUA Y TEXTOS

LENGUA 1 Comunicación y Lenguaje. 4

LENGUA 2 El texto: tipología textual, modos de discurso, características 4

LENGUA 3 Repaso de los niveles morfosintáctico (excepto oración compuesta) y léxico-semántico.

6

LENGUA 4 El texto periodístico. Subgéneros y lenguaje. 3

LENGUA 5 El texto humanístico. El ensayo. 3

LENGUA 6 Usos del español. El español de América. 3

Comentario de Texto 10

2ª E

valu

ació

nLENGUA 7 La oración compuesta. 6

LENGUA 8 El texto literario. Características de los géneros literarios. 4

BLOQUE DE LITERATURA

LITERATURA 1 La lírica del siglo XX hasta 1939. 3

LITERATURA 2 La lírica desde 1940 a los años 70. 3

LITERATURA 3 La lírica desde los años 70 a nuestros días. 3

LITERATURA 4 La narrativa del siglo XX hasta 1939. 3

LITERATURA 8 El teatro desde 1940 hasta nuestros días. 3

LITERATURA 9 La novela y el cuento hispanoamericano en la segunda mitad del siglo XX.

3

Comentario de Texto 10

3ª E

valu

ació

n LITERATURA 5 La narrativa desde 1940 a los años 70. 3

LITERATURA 6 La narrativa desde los años 70 a nuestros días. 3

LITERATURA 7 El teatro del siglo XX hasta 1939. 3

LITERATURA 8 El teatro desde 1940 hasta nuestros días. 3

LITERATURA 9 La novela y el cuento hispanoamericano en la segunda mitad del siglo XX.

3

Comentario de Texto 5

Total de horas: 96

Se acuerda en reunión de departamento la impartición de todos loscontenidos de la materia de lengua durante la primera evaluación parauna vez iniciada la segunda proceder con todos los contenidos deliteratura.

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LECTURAS 2º BACHILLERATO

‒ 1ª Evaluación:Crónica de una muerte anunciada de G.García Márquez.El árbol de la ciencia de Pío Baroja.

‒ 2ª Evaluación:Luces de bohemia de Valle Inclán.Los girasoles ciegos de Alberto Méndez.

‒ 3ª Evaluación:Antología poética de Antonio Machado. Antología poética de la Generación del 27.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

Bloque de Lengua y Textos:1. Comunicación y Lenguaje2. El texto: tipología textual, modos de discurso, características textuales.3. Repaso de los niveles morfosintáctico y léxico-semántico4. El texto periodístico. Subgéneros y lenguaje.5. El texto humanístico. El ensayo.6. Usos del español. El español de América.7. La oración compuesta8. El texto literario. Características de los géneros literarios.

Bloque de Literatura:1. La lírica del siglo XX hasta 19392. La lírica desde 1940 a los años 703. La lírica desde los años 70 a nuestros días4. La narrativa del siglo XX hasta 19395. La narrativa desde 1940 a los años 706. La narrativa desde los años 70 a nuestro días7. El teatro del siglo XX hasta 19398. El teatro desde 1940 hasta nuestros días9. La novela y el cuento hispanoamericano en la segunda mitad del siglo XX

- 1º evaluación: Temas 1 al 6 de Lengua- 2º evaluación: Temas 7 y 8 de Lengua y comienzo de Literatura - 3º evaluación: Resto temas de Literatura

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UNIDAD 1

CONTENIDOS

Tema 1: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. CONCEPTOS.2. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN.3. LOS SIGNOS. EL SIGNO LINGÜÍSTICO4. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.5. LOS NIVELES DE LA LENGUA. VARIEDADES DIASTRÁTICAS, DIFÁSICAS Y

DIATÓPICAS

OBJETIVOS Valorar la importancia de la comunicaciónReconocer los elementos que intervienen en una comunicaciónLocalizar y analizar las funciones del lenguaje.Conocer la teoría del signo lingüístico.Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valora la importancia de la comunicaciónReconoce los elementos que intervienen en una comunicación.Localiza y analiza las funciones del lenguajeConoce la teoría del signo lingüístico.Reconoce y utiliza los diferentes registros lingüísticos.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la paz, coeducaciónEl hecho de que el alumno valore la importancia de la comunicación en la vida cotidiana, eluso del registro adecuado en cada situación comunicativa... permite reflexionar sobretemas tan polémicos y candentes como la violencia de género, el acoso escolar... etc.

UNIDAD 2

CONTENIDOS

TEMA 2: REPASO DE LOS NIVELES MORFOLÓGICO Y LÉXICO-SEMÁNTICO1. LAS PALABRAS: CLASIFICACIÓN

1.1LAS PALABRAS SEGÚN SU ORIGEN1.2LAS PALABRAS SEGÚN SUS MORFEMAS 1.3LAS PALABRAS SEGÚN SU COMPOSICIÓN

2. EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS2.1CAMPO SEMÁNTICO Y CAMPO ASOCIATIVO2.2FENÓMENOS SEMÁNTICOS: SINONIMIA, POLISEMIA…2.3DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN2.4LOS CAMBIOS SEMÁNTICOS2.5LAS EXPRESIONES FRASEOLÓGICAS

* LA ORACIÓN SIMPLE

OBJETIVOS Conocer el origen y formación de las palabras.Reconocer las diferentes categorías gramaticales.Analizar las palabras según su composición.Distinguir las perífrasis y conocer su tipología.Reconocer y analizar las formas verbales, incluidas las no personales.

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Localizar, usar y analizar diferentes fenémenos semánticos ( sinonimia, polisemia,antonimia, tabú y eufemismo, homonimia,...)Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en el análisis de textos.Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y de las complejas.Identificar los distintos tipos de oraciones impersonales.Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.Reconocer los distintos complementos del verbo.Reconocer el valor y función de SE, QUE, LO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .

Conoce el origen y formación de las palabras.Reconoce las diferentes categorías gramaticales.Analizar las palabras según su composicióNDistingue las perífrasis y conoce su tipología.Reconoce y analiza las formas verbales, incluidas las no personales.Localiza, usa y analiza diferentes fenómenos semánticos (sinonimia, polisemia, antonimia,tabú y eufemismo, homonimia,...)Adquiere conocimientos sintácticos para utilizarlos en el análisis de textos.Diferencia las oraciones simples de las compuestas y de las complejas.Reconoce oraciones simples.Identifica el sujeto y el predicado en oraciones simples.Reconoce las distintas posibilidades del sujeto expreso.Reconoce las distintas formas del núcleo del predicado.Identifica los distintos tipos de oraciones impersonales.Reconoce el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.Reconoce los distintos complementos del verbo.Reconoce el valor y función de SE, QUE, LO

UNIDAD 3

CONTENIDOS

UNIDAD 3: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES: ADECUACIÓN, COHERENCIA YCOHESIÓN.

1. EL TEXTO. DEFINICIÓN2. LAS PROPIEDADES DEL TEXTO3. EL TEXTO COMO ESTRUCTURA COMUNICATIVA. LA ADECUACIÓN4. EL TEXTO COMO ESTRUCTURA SEMÁNTICA. LA COHERENCIA5. EL TEXTO COMO ESTRUCTURA SINTÁCTICA. LA COHESIÓN6. TIPOS DE TEXTOANEXO I: MARCADORES DE DISCURSO. LOS CONECTORESANEXO II: LA LENGUA ORAL Y ESCRITAANEXO III: FORMAS DEL DISCURSOANEXO IV: TIPOLOGÍA TEXTUAL.LA ORACIÓN COMPUESTA.

OBJETIVOS

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.Conocer las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus rasgosprincipales.Conocer y analizar los mecanismos de cohesión de un texto.Reconocer la adecuación, cohesión y coherencia de un texto.

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Analizar la estructura interna de un texto.Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar, dentro de ellas, lasoraciones coordinadas.Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones coordinadas.Reconocer oraciones subordinadas.Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.Reconocer oraciones de relativo.Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas.Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas.Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales.Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas yadverbiales propias.Reconocer subordinadas comparativas de distinto tipo.Comprender la construcción de las subordinadas comparativas.Reconocer subordinadas adverbiales impropias.Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias.Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación.Usar correctamente nexos de adverbiales impropias.Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan subordinadasadverbiales comparativas e impropias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .

Crea textos escritos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.Esquematiza el contenido de textos escritos.Valora la corrección ortográfica como un aspecto que contribuye a la claridad expresiva y,por tanto, a la comunicación. Construye textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.Reconoce constituyentes y establecer su estructura jerárquica.Se expresa oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.Conoce las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus rasgosprincipales.Conoce y analiza los mecanismos de cohesión de un texto.Reconoce la adecuación, cohesión y coherencia de un texto.Analiza la estructura interna de un texto.Reconoce las oraciones compuestas por coordinación e identificar, dentro de ellas, lasoraciones coordinadas.Identifica las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones coordinadas.Reconoce oraciones subordinadas.Identifica distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.Reconoce oraciones de relativo.Distingue los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas.Distingue los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas.Distingue los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales.Analiza oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas yadverbiales propias.Reconoce subordinadas comparativas de distinto tipo.Comprende la construcción de las subordinadas comparativas.Reconoce subordinadas adverbiales impropias.Diferencia los tipos de las adverbiales impropias.Diferencia adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación.Usa correctamente nexos de adverbiales impropias.Analiza sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan subordinadasadverbiales comparativas e impropias.

UNIDAD 4

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

CONTENIDOS

Tema 4: LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS1. INTRODUCCIÓN2. INFORMACIÓN Y OPINIÓN3. GÉNEROS PERIODÍSTICOS4. GÉNEROS INFORMATIVOS5. GÉNEROS DE OPINIÓN6. GÉNEROS HÍBRIDOS7. EL LENGUAJE EN LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

OBJETIVOS

Comprender mensajes periodísticos.Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos.Conocer los diferentes géneros periodísticos.Diferenciar en textos la información de la opinión.Interpretar y valorar informaciones y opiniones.Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos.Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos periodísticos.Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que emplea ellenguaje periodístico.Analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprende textos periodísticos de diversos géneros.Distingue los elementos propios de la comunicación periodística.Justifica la pertenencia de un texto a un género periodístico informativo.Identifica el tema y la estructura de textos periodísticos.Reconoce géneros de información e interpretación.Diferencia la información de la opinión y reconocer géneros periodísticos de opinión.Distingue las características de la prensa digital.Analiza y comenta las características morfosintácticas, léxicas y retóricas propias de estetipo de textos.Valora la importancia de la información objetiva.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

La variedad de contenidos de los textos periodísticos permite la reflexión sobre casi todoslos temas transversales.

UNIDAD 5

CONTENIDOS

Tema 5: TEXTOS HUMANÍSTICOS1. INTRODUCCIÓN. CONCEPTO. CARACTERÍSTICAS GENERALES2. LOS GÉNEROS HUMANÍSTICOS

2.1 EL ESTUDIO2.2EL ENSAYO. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS

OBJETIVOS

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Conocer las características comunicativas de los textos humanísticos.Diferenciar los tipos de textos humanísticos.Reconocer las características textuales generales que presentan los textos humanísticos.Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo.Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y lasubjetividad.Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos.Diferenciar los textos históricos tanto de las narraciones literarias y de las noticiasperiodísticas.Analizar textos de carácter humanístico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Caracteriza los textos humanísticos atendiendo a su situación comunicativa.Resume y explica textos humanísticos.Identifica las modalidades discursivas utilizadas en los textos humanísticos.Señala en los textos humanísticos sus rasgos morfosintácticos y léxico-semánticosespecíficos.Pone en relación dichos rasgos con las características comunicativas de este tipo detextos.Señala sus rasgos específicos en los textos ensayísticos.Identifica el tema y la estructura de textos ensayísticos, reconociendo las ideas que losarticulan.Señala los procedimientos empleados para la objetividad y la subjetividad en textoshumanísticos.Valora la importancia de los textos humanísticos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLa variedad de los temas tratados por los textos humanísticos, especialmente el ensayo,permite fomentar la actitud crítica sobre diversas realidades de nuestro tiempo así comotambién del pasado.

Por otro lado, el análisis del discurso propicia la percepción de rasgos culturales eideológicos presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de subjetividad.

UNIDAD 6

CONTENIDOS

Tema 6: EL TEXTO LITERARIO

1. CONCEPTO2. LA COMUNICACIÓN LITERARIA3. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE LITERARIO4. LA TÉCNICA LITERARIA5. LOS GÉNEROS LITERARIOS

5.1 LÍRICA5.2 NARRATIVA5.3 DRAMÁTICA

OBJETIVOS

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

Comprender textos literarios y no literarios.Diferenciar los textos literarios de los no literarios.Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a la literatura.Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos, ydistinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres grandes géneros literarios.Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno en los textosliterarios.Analizar un texto literario reconociendo sus principales rasgos y los recursos expresivosmás relevantes.Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce estético.Comprender discursos escritos literarios y no literarios.Respetar las normas ortográficas y las relativas a la combinación de unidades de la lengua.Emplear técnicas adecuadas a la presentación de la información.Respetar las variedades dialectales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Sintetiza, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de losgéneros.Señala la intención comunicativa de un texto literario.Identifica de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. Establece los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.Reconoce los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursosexpresivos.Analiza la construcción interna de un texto literario.Interpreta y valora textos literarios.Crea textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en launidad.Sistematiza la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.Valora los textos literarios estudiados en la unidad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la pazLa Unidad permite desarrollar temas relacionados con este contenido transversal a partirdel conocimiento de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas comohispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de lasliteraturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas,fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia.

UNIDAD 7

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

CONTENIDOS

Tema 7: VARIEDADES DIALECTALES DEL ESPAÑOL. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA

1. SITUACIÓN LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA. BILINGÜISMO Y DIGLOSIA2. EL ESPAÑOL EN LA ACTUALIDAD3. VARIEDADES DEL ESPAÑOL (Ver tema 1)4. UNIDAD DE LA LENGUA CASTELLANA5. DIALECTOS DEL ESPAÑOL6. EL ANDALUZ7. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA

OBJETIVOS

Comprender el origen y la formación de la lengua española.Conocer las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus rasgosprincipales.Conocer el desarrollo y las características lingüísticas del español de América y la difusiónde nuestra lengua en el mundo.Reconocer las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsulara través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.Respetar las variedades dialectales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprende el origen y la formación de la lengua española.Conoce las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus rasgosprincipales.Conoce el desarrollo y las características lingüísticas del español de América y la difusiónde nuestra lengua en el mundo.Reconoce las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsulara través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.Respeta las variedades dialectales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl conocimiento del origen, formación y expansión del español y de sus variedadesdialectales permite desarrollar una actitud de respeto y aprecio por las diferencias internasde una lengua tan extendida y con un número de hablantes tan destacado.

Sin restar importancia a las normas lingüísticas que deben regir la comunicación, esfundamental que los alumnos comprendan que no existe una variedad superior a las otras,que ninguna es «más correcta» que las demás.

En la época actual, en la que las migraciones y las relaciones económicas, sociales ytecnológicas entre los diversos pueblos son tan frecuentes e intensas, es primordialpromover la conciencia de la diversidad y la convivencia de la expresión lingüística de laspersonas.

CONTENIDOS DE LITERATURA

TEMA 0: LA LITERATURA DEL SIGLO XX

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

1. EL SIGLO XX. INTRODUCCIÓN HISTÓRICA.1.1 PANORAMA GENERAL.1.2 EL SIGLO XX EN ESPAÑA

2. LA IDEOLOGÍA Y CULTURA DE “FIN DE SIGLO”.3. LA CREACIÓN LITERARIA EN EL SIGLO XX.

3.1 EL ESCRITOR CONTEMPORÁNEO.3.2 PANORAMA GENERAL DE LA LITERATURA ESPAÑOLA EN EL

SIGLO XX.========================================== ANEXO 1---LA GENERACIÓN DEL 98.

ANEXO 2---LA GENERACIÓN DEL 27

ANEXO 3---RUBÉN DARÍO

OBJETIVOS

Conocer el panorama histórico y cultural desde fines del siglo XIX hasta la Guerra Civilespañola.Comprender discursos literarios y no literarios.Reconocer la relación entre la cultura de un periodo histórico y sus manifestacionesliterarias.Relacionar los textos literarios con el contexto literario y social de su producción.Reconocer en los textos los rasgos más importantes del período al que pertenecen.Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.Conocer los autores y las obras más significativos de la lírica finisecular.Conocer las características generales y los principales autores de la Gen. del 98.Conocer las características generales y los principales autores de la Gen. del 27.Comprender y analizar la producción de Rubén Darío.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce el panorama histórico y cultural desde fines del siglo XIX hasta la Guerra Civilespañola.Comprende discursos literarios y no literarios.Reconoce la relación entre la cultura de un periodo histórico y sus manifestacionesliterarias.Relaciona los textos literarios con el contexto literario y social de su producción.Reconoce en los textos los rasgos más importantes del período al que pertenecen.Valora las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.Conoce los autores y las obras más significativos de la lírica finisecular.Conoce las características generales y los principales autores de la Gen. del 98.Conoce las características generales y los principales autores de la Gen. del 27.Comprende y analiza la producción de Rubén Darío.

TEMA 1: LA POESÍA LÍRICA ANTERIOR AL 39

1. LA POESÍA MODERNISTA2. LA POESÍA EN LA G98 Unamuno, Valle-Inclán, A. Machado)3. LA POESÍA EN EL NOVECENTISMO (Juan Ramón Jiménez)4. LAS VANGUARDIAS5. LA GENERACIÓN DEL 27OBJETIVOS

Conocer los principales rasgos del modernismo.Analizar textos líricos del período considerado.

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Analizar, interpretar y valorar una selección de composiciones de Antonio Machado y deJuan Ramón Jiménez.Conocer las principales vanguardias europeas y su manifestación en España.Conocer los principales rasgos del grupo del 27.Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al quepertenecen.Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.Conocer los autores y las obras más significativos del grupo del 27..Analizar, interpretar y valorar una antología poética de Luis Cernuda, Vicente Aleixandre,Lorca, Alberti.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce los principales rasgos del modernismo.Analiza textos líricos del período considerado.Analiza, interpreta y valora una selección de composiciones de Antonio Machado y de JuanRamón Jiménez.Conoce las principales vanguardias europeas y su manifestación en España.Conoce los principales rasgos del grupo del 27.Reconoce en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al quepertenecen.Valora las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.Conoce los autores y las obras más significativos del grupo del 27..Analiza, interpreta y valora una antología poética de Luis Cernuda, Vicente Aleixandre,Lorca, Alberti.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la pazLas terribles circunstancias de la Guerra Civil afectaron igualmente a los poetas del 27 ycerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El asesinatode García Lorca, el exilio interior de Vicente Aleixandre y la emigración de un grupoimportante de escritores fueron algunas de las dramáticas consecuencias de la guerra.

Por otro lado, cabe comentar la solidaridad y el apoyo brindados por intelectuales ycreadores hispanoamericanos a la mayoría de los líricos exiliados.

TEMA 2: LA NARRATIVA ESPAÑOLA HASTA 19391. LA GENERACIÓN DEL 98 Unamuno, Valle Inclán, Azorín y BAROJA2. LA GENERACIÓN DEL 14 Gabriel Miró y Pérez de Ayala)3. LA NOVELA VANGUARDISTA: GÓMEZ DE LA SERNA

OBJETIVOS

Analizar textos narrativos del siglo XX hasta la Guerra Civil.Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su producción.Conocer los principales rasgos de la novela en el período considerado.Reconocer en los textos propuestos estos rasgos.Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.Conocer los novelistas del período considerado y sus obras más significativos.Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias.Analizar, interpretar y valorar El árbol de la ciencia de Pío Baroja.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Analiza textos narrativos del siglo XX hasta la Guerra Civil.Relaciona los textos literarios con los contextos literario y social de su producción.Conoce los principales rasgos de la novela en el período considerado.Reconoce en los textos propuestos estos rasgos.Valora las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.Conoce los novelistas del período considerado y sus obras más significativos.Adopta una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias.Analiza, interpreta y valora El árbol de la ciencia de Pío Baroja.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEste contenido transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con losproblemas derivados de una educación pretendidamente cientifista; de A.M.D.G., queplantea la necesidad de una educación formativa, crítica y humana, y de Tirano Banderas ysu crítica a los regímenes dictatoriales.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEste contenido transversal se puede desarrollar a partir de Tigre Juan y El curandero de suhonra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las novelas de Ramón Gómez dela Serna y de Benjamín Jarnés, ya que en todas ellas la figura de la mujer desempeña unpapel significativo.

Educación para la pazEs posible desarrollar este contenido transversal a partir de Tirano Banderas, La guerracarlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda,al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, pormedio de la técnica del esperpento, un convulsionado período histórico.

Educación sexualLos trabajos de Urbano y Simona, al mostrar las consecuencias de la ignorancia sexual, yLas cerezas del cementerio, por su planteamiento de una sexualidad vivida plenamente,pueden servir como punto de partida para tratar este contenido transversal.

TEMA 3: EL TEATRO ESPAÑOL ANTERIOR A LA GUERRA: VALLE- INCLÁN Y LORCA

1. INTRODUCCIÓN2. TEATRO COMERCIAL O TRIUNFANTE

2.1 Jacinto Benavente.2.2 Teatro cómico: Hermanos Álvarez Quintero

Pedro Muñoz SecaCarlos Arniches.

3. TEATRO EN VERSO: Eduardo Marquina( dramas históricos y dramas rurales)4. TEATRO INNOVADOR

4.1 Unamuno 4.2 Azorín

5. DRAMATURGOS DE RUPTURA:5.1 Valle-Inclán: Primeras obras/ Farsas / El esperpento.5.2 Lorca: Primeros dramas/ Farsas para guiñol/ Comedias/ Tragedias y dramas.5.3 Constantes del teatro lorquiano.

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OBJETIVOS

Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado.Reconocer en los textos dramáticos propuestos sus rasgos constitutivos.Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más significativas.Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y noliterarias.Analizar, interpretar y valorar Luces de Bohemia de Valle Inclán.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce las principales orientaciones dramáticas del período considerado.Reconoce en los textos dramáticos propuestos sus rasgos constitutivos.Valora las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.Conoce los dramaturgos del período considerado y sus obras más significativas.Adopta una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y noliterarias.Analiza, interpreta y valora Luces de Bohemia de Valle Inclán.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEste contenido transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas comolas Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda.

Educación para la pazEl estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa deBernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este contenidotransversal.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, lasComedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas desangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera puede constituiruna excelente oportunidad para abordar este contenido.

TEMA 4: LA POESÍA DESDE 1936 A LOS AÑOS 70

1. LA POESÍA DE LOS AÑOS 40.1.1 MIGUEL HERNÁNDEZ.1.2 POESÍA ARRAIGADA O DE EVASIÓN (el Grupo

Garcilaso).1.3 POESÍA DESARRAIGADA O POESÍA 1.4 EXISTENCIALISTA.1.5 OTRAS TENDENCIAS: POSTISMO Y CÁNTICO.

2. LA POESÍA DE LOS AÑOS 50: LA POESÍA SOCIAL.2.1 JOSÉ HIERRO.2.2 OTROS AUTORES: GABRIEL CELAYA Y BLAS DE OTERO.

3. LA POESÍA DE LOS AÑOS 60: POESÍA DEL CONOCIMIENTO.

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OBJETIVOS

Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura después de la GuerraCivil.Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural en elque se han producido.Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado.Analizar textos líricos y reconocer los rasgos propios del género.Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta laactualidad y sus características más destacadas.Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX hasta1939.Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a laque pertenecen.Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce el marco histórico, social y cultural de la literatura después de la GuerraCivil.Relaciona las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural en elque se han producido.Interpreta y valora críticamente textos líricos del período considerado.Analiza textos líricos y reconocer los rasgos propios del género.Conoce las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta laactualidad y sus características más destacadas.Conoce las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX hasta1939Reconoce en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a la quepertenecen.Valora las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz. Educación moral y cívicaLas dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural ysocial impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantesrepercusiones en toda la creación literaria hasta 1975. La poesía refleja la realidadvivida por los escritores y ofrece testimonios de sus preocupaciones másimportantes. La lectura y la interpretación de los poemas ayudan a reflexionarsobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde lasdiferentes visiones del mundo de sus autores

TEMA 5: LA NOVELA POSTERIOR A 1936 hasta los 70

1. INTRODUCCIÓN. PANORAMA GENERAL.2. LA NOVELA EN LOS AÑOS 40.

2.1 NOVELA NACIONALISTA.2.2 NOVELA FANTÁSTICA Y HUMORÍSTICA.2.3 REALISMO TRADICIONAL.2.4 NOVELA EXISTENCIAL Y “TREMENDISMO”2.5 NOVELA EN EL EXILIO.

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3. LA NOVELA EN LOS AÑOS 50.3.1 NOVELA SOCIAL. EL REALISMO.

4. LA NOVELA EN LOS AÑOS 60.4.1NOVELA EXPERIMENTAL.

OBJETIVOS

Relacionar las creaciones narrativas con el contexto histórico, social y cultural en que sehan producido.Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de este período.Analizar en los textos narrativos sus rasgos más significativos y reconocer en ellos laevolución del género.Conocer las principales tendencias de la narrativa de este período y sus característicasmás importantes.Conocer las obras y los autores más importantes de la narrativa del siglo XX hasta 1970Reconocer en los textos narrativos los rasgos más relevantes de la tendencia a la quepertenecen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interpreta y valora críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de laépoca o del propio autor.Relaciona los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción.Conoce y caracteriza las principales tendencias de la narrativa posterior a la Guerra Civil.Reconoce en los textos narrativos los temas tratados, así como la estructura con la que seorganizan y sus principales rasgos estilísticos.Distingue y analiza las transformaciones históricas del género.Identifica en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen.Conoce las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes.

TEMA 6: EL TEATRO ESPAÑOL DESDE 1940 A NUESTROS DÍAS 1. Introducción. Orientaciones dramáticas.2. Características generales del teatro de posguerra.3. El teatro en los años 40.

1.1 Teatro burgués o benaventino.1.2 Teatro cómico.1.3 Teatro en el exilio.

4. El teatro en los años 50.4.1 Los vanguardistas.4.2 Teatro de protesta y denuncia.

5. El teatro en los años 60.5.1 Los simbolistas.5.2 Herederos de la comedia burguesa.5.3 El teatro independiente.

6. Las últimas dramaturgias.

OBJETIVOS

Comprender discursos literarios y no literarios.Analizar textos dramáticos desde la posguerra a la actualidad.Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su producción.Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado.Reconocer en los textos propuestos sus rasgos constitutivos.Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.

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Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más significativas.Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria.Comprende el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formalesy observando las transformaciones históricas de su género literario.Establece el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir delos textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales.Identifica los rasgos propios de los textos dramáticos posteriores a la Guerra Civil.Reconoce en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructuracon la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.Conoce la evolución dramática de los principales dramaturgos posteriores a la Guerra Civil.Vincula las manifestaciones dramáticas españolas posteriores a la Guerra Civil con lasextranjeras.Reconoce las características generales y específicas de los dramas considerados.Valora críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la pazEste contenido transversal puede ser abordado al considerar el drama testimonial y elteatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación dela producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello San Juan,El adefesio, La fundación, Escuadra hacia la muerte, La sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela!

Educación moral y cívicaEl tratamiento de este contenido transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censuraexistente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, deLauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre una situación queactualmente vive España como receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; las mujeres de Las salvajes en PuenteSan Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca permiten abordar eltema de la mujer.

Educación sexualLas salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratarcuestiones relativas a la Educación sexual.

Educación para la saludEl tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis deBajarse al moro.

TEMA 7: LA POESÍA LÍRICA DESDE LOS AÑOS 70 A NUESTROS DÍAS

.1 POESÍA DE LOS 70Los Novísimos

.2 POESÍA DE LOS 80 Y DE LOS 90

.3 POESÍA DESDE 1990 A LA ACTUALIDAD

OBJETIVOS

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Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura desde la Guerra Civilhasta la actualidad.Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural en elque se han producido.Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado.Analizar textos líricos y reconocer los rasgos propios del género.Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta laactualidad y sus características más destacadas.Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX.Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a laque pertenecen.Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Distingue en los textos líricos las características propias de la comunicaciónliteraria.Interpreta y valora críticamente los poemas analizados.Relaciona los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción.Caracteriza las tendencias principales de la lírica posterior a la Guerra Civil.Reconoce en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructuracon la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.Analiza las transformaciones históricas experimentadas por el género literario líricodesde la Guerra Civil hasta la actualidad.Identifica en los poemas los rasgos principales de la tendencia a que pertenecen.Conoce las obras y los autores más representativos de las orientaciones líricasmás importantes de ese período.Redacta un resumen de la evolución de la lírica desde la Guerra Civil hasta laactualidad.Valora críticamente el carácter estético de los textos líricos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz. Educación moral y cívicaLas dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural ysocial impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantesrepercusiones en toda la creación literaria hasta 1975. La poesía refleja la realidadvivida por los escritores y ofrece testimonios de sus preocupaciones másimportantes. La lectura y la interpretación de los poemas ayudan a reflexionarsobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde lasdiferentes visiones del mundo de sus autores.

TEMA 8: LA NOVELA DESDE LOS 70 A NUESTROS DÍAS

1. Metanovela:2. Novela lírica:3. Novela histórica4. Crónicas y novelas generacionales5. Novela de intriga:6. Novela de personaje y de introspección psicológica7. Alter pop o generación Nocilla

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OBJETIVOS

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.Comprender textos escritos literarios y no literarios.Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura desde la Guerra Civilhasta la actualidad.Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural en elque se han producido.Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado.Analizar textos líricos y reconocer los rasgos propios del género.Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta laactualidad y sus características más destacadas.Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX.Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a laque pertenecen.Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Distingue en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.Interpreta y valora críticamente los poemas analizados.Relaciona los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción.Caracteriza las tendencias principales de la lírica posterior a la Guerra Civil.Reconoce en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con laque se organizan y sus principales rasgos estilísticos.Analiza las transformaciones históricas experimentadas por el género literario lírico desdela Guerra Civil hasta la actualidad.Identifica en los poemas los rasgos principales de la tendencia a que pertenecen.Conoce las obras y los autores más representativos de las orientaciones líricas másimportantes de ese período.Redacta un resumen de la evolución de la lírica desde la Guerra Civil hasta la actualidad.Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la pazEl carácter testimonial del realismo de la inmediata posguerra sirve para la toma deconciencia y la reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situación posterior:la muerte y el exilio de muchos españoles, la pobreza, la degradación moral, la violencia, lacensura y el control de los ciudadanos.

Educación moral y cívicaEl realismo crítico, incluida la tendencia renovadora de los sesenta y setenta, permitetambién el desarrollo de la actitud crítica y el análisis de aspectos sociales, ya quedenuncia las injusticias y pone en evidencia la mediocridad de algunos sectores de la clasemedia y la ceguera egoísta de la burguesía.

TEMA 9: LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA

1. NARRATIVA MODERNISTA ( 1900- 1920)2. LA NOVELA REGIONALISTA (1920-1940)

2.1 La novela de la tierra2.2 La novela de la revolución mexicana2.3 La novela indigenista

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3. ESPLENDOR Y MADUREZ (1940-1970)3.1La narrativa fantástica :Jorge Luis Borges, Cortázar3.2 La narrativa existencial: Juan Carlos Onetti, Ernesto Sábato.

OBJETIVOSExpresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.Comprender textos escritos literarios y no literarios.Relacionar las obras poéticas y narrativas con el contexto histórico, social y cultural en quese han producido.Interpretar y valorar críticamente textos poéticos y narrativos de obras significativas.Analizar en los textos narrativos sus rasgos más importantes y reconocer en ellos laevolución del género en sus aspectos formales y estructurales.Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa hispanoamericanas en lasegunda mitad del siglo XX y sus características más relevantes.Conocer las obras y los autores más importantes de esa etapa.Reconocer en los textos literarios los rasgos de la tendencia a la que pertenecen.Valorar las obras literarias hispanoamericanas como parte del patrimonio cultural.Interpretar, analizar y valorar Crónica de una muerte anunciada de Gabriel GarcíaMárquez.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpreta y valora críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de laépoca o del propio autor.Relaciona los textos leídos con el contexto geográfico, histórico y cultural de su producción.Conoce y caracteriza las tendencias principales de la poesía y la narrativahispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX.Reconoce en los textos literarios los temas tratados, así como la estructura con que seorganizan y sus principales rasgos estilísticos.Distingue y analiza las transformaciones históricas del género narrativo en sus aspectosestructurales y lingüísticos.Identifica en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen.Conoce las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes.Redacta un resumen de la evolución de la narrativa hispanoamericana durante la segundamitad del siglo XX.Valorar críticamente el carácter estético de los textos literarios.Interpretar y analizarCrónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la pazLa Unidad permite desarrollar temas relacionados con este contenido transversal a partirdel conocimiento de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas comohispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de lasliteraturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas,fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia.

4. METODOLOGÍA

La materia de Lengua Castellana y Literatura comprende dos grandes áreas que vanentrelazadas: lengua y literatura. Además en este curso es necesario prestar especialatención al comentario de texto y al desarrollo de técnicas que ayuden al alumno amejorar la expresión tanto oral como escrita. Es por ello que se irán trabajando loscontenidos a lo largo de los tres trimestres. Teniendo en cuenta que lo ideal estrabajarlas de forma complementaria, en este curso académico se dedicará un día a lasemana a la lengua, otro a la literatura y una sesión a comentarios de textos, técnicaspara el desarrollo de la expresión y apoyo a las unidades programadas en los todos los

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grupos.

Siguiendo las pautas de primero de bachillerato, se seguirá manteniendo unametodología activa y determinada por un conjunto de principios del constructivismopedagógico y del aprendizaje significativo. Se fomentará la participación en clase, labúsqueda de los contenidos a asimilar en diferentes formatos, las exposiciones orales,las lecturas complementarias… Se realizarán numerosas actividades, preguntas,ejercicios que van dirigidos a la reflexión sobre aquello que el alumno ya conoce paraconectarlos con los contenidos nuevos.

La secuenciación de contenidos tendrá en cuenta el principio de progresión y seintentará, siempre que sea posible, relacionarlos con el resto de las materias y sugerirtemas transversales. Se limitará la presentación teórica de los contenidos, y seintensificará la práctica. Nuestra actuación didáctica se basará en los siguientes ejesfundamentales, sobre los que se organizarán todos los contenidos:

Explicación teórica de la lengua y la literatura castellanas. Análisis y comentario de textos de textos literarios. Comentario crítico de textos. Usos de la lengua. Lectura de obras completas

5.PROCEDI MIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestraevaluación será continua, formativa, flexible y sumativa.

‒ Continua porque va a estar presente en todo el desarrollo del proceso deaprendizaje.

‒ Formativa porque va a realizar un seguimiento contínuo de la progresión delalumno en la adquisición de hábitos de trabajo, conceptos y procedimientos.

‒ Flexible porque se adaptará a las necesidades del alumnado y a posiblesvariaciones que pueda sufrir la programación en función a las necesidades que sedetecten a lo largo del curso.

‒ Sumativa porque va a consolidar los contenidos ya adquiridos ytrabajados con anterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos decalificación que a continuación se detallan.

1.- La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno en clase:realización y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opiniones personales, dela información recibida o acopiada; participación en trabajos de grupo, debates,escenificaciones, recitaciones, etc. En todos estos casos, más que la perfección de loejecutado, se valorarán el esfuerzo, el interés, la receptividad, la progresión en laasimilación de los contenidos, etc.La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula,relacionadas con la materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Se trata deactividades tales como la recitación de poemas; la lectura de libros; la participación enconcursos de redacción, en representaciones teatrales, etc., etc.La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a la hora deentregar sus trabajos…

2.- Las pruebas específicas

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Cualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el procesoenseñanza/aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, seprocurará que no supongan únicamente memorización, sino que exijan tambiénrazonamiento, aplicación práctica de los conocimientos, creatividad, etc.Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben respondercon exactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse a lorealizado en clase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de las respuestas,sino también la madurez y coherencia en la exposición de las ideas y la corrección dellenguaje empleado y la presentación.

3.- Pruebas escritas de las lecturas y/o pruebas fáciles de comprensión paracomprobar si se han leído las obras propuestas y su nivel de atención. El alumno tendráque demostrar que ha leído el libro comprendiéndolo y que es capaz de realizar unacrítica de éste. Se valorará la presentación, contenido, opinión y corrección del trabajo.

MEDIDAS GENERALES.

1. En las pruebas de evaluación realizadas se podrán incluir todas las capacidades,(comunicación, gramática, literatura,...). En cada prueba de literatura los alumnosdeberán demostrar que manejan los recursos propios del lenguaje literario, y quedominan las técnicas básicas del comentario literario (resumen, tema y estructura, asu vez, podrán ir eliminando materia relacionada con la historia de la literatura.

2. Las pruebas de evaluación serán de tres o cuatro temas según su nivel de dificultad.Al final de cada evaluación se podrá realizar un examen final que incluya todo lo dadoen ese trimestre, si el profesor lo considera oportuno.

3. En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnos deberáncuidar la presentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de las ideas y laortografía.

4. Especial importancia daremos a los libros de lectura trimestral. Para demostrar queel alumno ha leído el libro se realizarán pruebas fáciles, trabajos escritos, entrevistas odebates en los que el alumno tendrá que demostrar que lo ha leído comprendiéndolo yque es capaz de realizar una crítica de éste.

5. Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente,teniendo siempre en cuenta los principios que rigen la evaluación continua. Si al finaldel curso al alumno le quedasen algunos aprendizajes sin superar será el profesor elque determine a través de la observación directa y de las notas que acumule en sucuaderno si el alumno los supera con el trabajo diario, el esfuerzo, la participación…o debe hacer un examen con los aprendizajes no adquiridos. En este caso la notafinal se hallará aplicando los porcentajes correspondientes a la nota de larecuperación y demás instrumentos de calificación expresados en el cuadrocorrespondiente a cada nivel. . Si aún así el alumno no supera este examen podrápresentarse a la convocatoria extraordinaria en septiembre con los contenidos nosuperados en junio. El profesor entregará al alumno un informe del área no superadaen la que especifique los contenidos a recuperar y el trabajo que debe realizar(lecturas, ejercicios…) La nota de esta convocatoria extraordinaria será el resultadonumérico de la nota del examen y si el alumno entrega el trabajo correctamenterealizado durante el verano se valorará positivamente a la hora de dar la calificación.

6. El Departamento elaborará y evaluará una prueba final para 2º Bachillerato, a la queacudirán sólo aquellos alumnos y alumnas que tengan evaluaciones suspensas. Latercera evaluación, para no aumentar el número de pruebas escritas, se recuperará enese examen final. Esta prueba, de carácter teórico-práctico, recogerá los contenidosfundamentales, organizados de la siguiente manera: comentario de un texto (literario,humanístico, periodísticos…), con cuestiones prácticas relativas al texto (incluiráactividades de comprensión y organización del texto en cuestión, características…),análisis sintáctico, preguntas teórico-prácticas de léxico, semántica, comunicación,etc., cuestiones teóricas de historia de la literatura, géneros literarios o de cualquier

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otro contenido conceptual de los programas de cada nivel. En 2º de Bachillerato sepuede pedir una valoración crítica del texto.

7. Para el alumnado que tenga la asignatura pendiente en Bachillerato, se estableceuna prueba escrita en dos convocatorias, en el mes de enero y marzo para lasuperación de los aprendizajes no adquiridos.La nota obtenida por el alumnado en cualquiera de las recuperaciones prevalece a laque había sacado en el trimestre anteriormente incluso si esa nota fuera inferior.El examen de las recuperaciones tendrá el mismo valor de porcentaje que el quetenía el examen de dicha evaluación, es decir, su valor no es el 100% de la nota,dependiendo éste de lo que tenga estipulado el profesor/a en su asignatura.

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberápresentar justificante médico el primer día que se incorpore a clase y el profesoradole repetirá la prueba eligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen,la nota será un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de lasdiferentes sanciones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

2º de Bachillerato.

Contenidos Resultado de pruebas orales y/o escritas, lecturas obligatorias, trabajos. (Lecturas 10%) 80%

ProcedimientosRealización de tareas de casa y ejercicios de clase,cuaderno, intervenciones en clase, producciones escritas,corrección y revisión del trabajo.

10 %

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación, atención y participación activa, interés, evolución.

10%

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación,teniendo en cuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, así comola limpieza y el orden, pudiendo tener hasta dos puntos menos en la evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar elproceso de enseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles yreforcemos los fuertes. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo eincluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referencia el siguienteesquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservación sistemática Puntualidad en la entrada a clase.

Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa.Interés por la asignatura y la realización de sus respectivasactividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en el aula

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él.El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.El alumno trae todo el material necesario y en buen estadopara el aprovechamiento de la clase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor.El alumno corrige y revisa su trabajo.

Conceptos

Exámenes de cadaunidad.

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción.La corrección y adecuación del vocabulario empleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada y legible. La presentación.

Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos, setendrá en cuenta, igual que en los exámenes, no sólo elcontenido de las respuestas, sino también la forma.

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25. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO. COMENTARIO DE TEXTOS

ÍNDICE1. Contextualización del grupo de 2º de Bachillerato de Comentario de Textos2. Objetivos de la materia de Comentario de Textos3. Contenidos, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje4. Metolodogía5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO DE 2º DE BACHILLERATO DE COMENTARIO DE TEXTOS

Durante el curso 2016-2017 existen un grupo de 2º de Bachillerato en la materia deComentario de Textos.

‒ 2º Bach. D y E. Grupo de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales con 29alumnos pertenecientes a los grupos de 2º de Bachillerato D y E.A pesar de ser una materia nueva con pautas muy definidas en las pruebas deSelectividad (próxima Reválida) el nivel detectado en la prueba inicial no ha sidodel todo malo.El grupo parece ilusionado y motivado con este curso y presta atención. Esun grupo participativo y atento.

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE COMENTARIO DE TEXTOS

Según el Artículo 27 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para laorganización del primer curso de Bachillerato, en la modalidad de Humanidades yCiencias Sociales y la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar enfunción de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezcacada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, almenos dos materias del bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso,en bloques que faciliten el tránsito a la educación superior. El Departamento deLengua Castellana y Literatura asume la impartición de la que le es propia:Comentario de Textos.

Objetivos de la materia de Comentario de Textos:

Objetivo generalEn consonancia con el perfil de la asignatura, consideramos objetivo

fundamental que el alumno alcance el dominio de las técnicas y estrategias para lacomprensión del texto de partida así como de aquellas otras que le permitan llevar acabo el comentario crítico y la producción del texto propio. Este objetivo persigue queel alumno consiga comprender la información básica contenida en las muestrastextuales que se le ofrezcan para, de este modo, ser capaz de expresar, de formacoherente, sus propias ideas acerca de los temas abordados en tales muestras.

Objetivos específicosAdemás del objetivo general ya señalado, esta materia posee unos objetivosespecíficos para cada una de las fases del Comentario, que detallamos acontinuación.

a) Objetivos específicos correspondientes a la fase de comprensión del texto de partida:‒ Comprender el significado léxico del vocabulario del texto y, en particular,

deducir del contexto el sentido de las palabras desconocidas.‒ Desentrañar el sentido figurado que encierran determinados enunciados y

algunas palabras y expresiones.‒ Identificar la relación que se establece entre las unidades léxicas a

partir de su funcionamiento en los enunciados, en los párrafos y en elconjunto del texto.

‒ Deducir las relaciones que se establecen entre enunciados y entre párrafos, apartir de los enlaces lógicos, tanto explícitos como implícitos, que los unen, con lafinalidad de establecer la estructura general del texto.

‒ Distinguir, a partir de estas relaciones lógicas, la información esencial de laaccesoria, con la finalidad de establecer con seguridad la idea central quedefiende el autor.

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b) Objetivos específicos correspondientes a la fase de análisis y producción del texto propio:‒ Dominar la variedad formal de la lengua, lo que implica evitar los usos

coloquiales y vulgares.‒ Manejar el léxico de forma precisa, apropiada y variada, y saberlo

integrar en los enunciados que se elaboren.‒ Construir enunciados y párrafos coherentes.‒ Relacionar dichas unidades textuales mediante los enlaces lógicos que aporten

la debida cohesión al texto que se produzca.‒ Refrendar o, en su caso, rebatir, las ideas esenciales que defiende el autor del

texto de partida, para lo cual es preciso saber opinar y saber integrar las ideaspersonales y los recursos argumentativos propios en el desarrollo del texto dellegada.

‒ Relacionar la información del texto con otros conocimientos con los que yacuenta el alumno, de modo tal que se pongan de manifiesto tanto su bagajecultural como su madurez intelectual.

‒ En definitiva, elaborar un discurso coherente y cohesivo que transmita laspropias ideas y conclusiones.

3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El comentario crítico de textos es un ejercicio de análisis de las ideas y laorganización de un texto que nos permite contrastar las opiniones ajenas con laspropias; por lo tanto, se trata de una actividad de gran utilidad para formarse tantointelectual y cultural como personalmente. De este modo, se podrá tener una visión másobjetiva, rigurosa, y, por tanto, madura, del mundo.

Evaluación Unidad Contenidos

1ª,

y 3

ª E

valu

ació

n 1 EstructuraOrganización de las ideasInternaExterna

2 Tema

3 Resumen

4Comentario Crítico‒ Pautas

‒ Introducción

‒ Desarrollo Argumentación

‒ Conclusión

‒ Forma del texto

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Los contenidos de este programa y su distribución a lo largo de los sucesivos temas se hanestructurado teniendo en cuenta, lógicamente, los límites temporales de que se dispone para suimpartición. Considerando que el número total de horas lectivas es de 32, y teniendo presente,además, la metodología que se aplicará al desarrollo de esta docencia, la secuenciación temporalse establece, esencialmente, sobre la base de dos horas lectivas por cada semana, lo quepermite atender no solo los aspectos teóricos sino, también, y, en especial, las actividadesprácticas.

No obstante, las necesidades concretas de los alumnos podrán modificar este esquema desecuenciación temporal, de modo que se puedan atender con más detenimiento aquellas parcelasdel temario que los propios alumnos demanden, bien por su dificultad, bien por su interés. Porello, esta secuenciación se presenta no como un esquema rígido, sino como la planificación quetoda tarea docente requiere. Aun así, se abordará el temario en su totalidad reduciendo, si fueranecesario, el tiempo dedicado a aquellas parcelas que no encierran gran complejidad.

Criterios de evaluación: Los objetivos previstos se habrán cumplido si:

‒ Han comprendido el contenido de los textos propuestos para el análisis.‒ Utilizan los instrumentos apropiados para analizar los textos.‒ Identifican los signos comunicativos y distinguen su contenido y utilidad.‒ Reconocen los factores en procesos de comunicación.‒ Elaboran correctamente procesos de comunicación.‒ Identifican las diferentes clases de enunciados por la actitud del hablante.‒ Expresan con precisión, de forma escrita u oral, las propias opiniones.‒ Utilizan correctamente las grafías, los signos de puntuación y la acentuación.‒ Conocen la organización del léxico castellano y las relaciones que permiten elaborar campos

semánticos.‒ Conocen los sistemas de formación de palabras y otros métodos de enriquecimiento léxico.‒ Perciben distintos significados de las mismas palabras en contextos diferentes.‒ Utilizan con frecuencia y adecuadamente el diccionario para aclarar significados.

Estándares de Aprendizaje

‒ Fomentar hábitos de trabajo, despertar el espíritu crítico y promover valores cívicos desolidaridad, respeto y tolerancia.

‒ Actitud reflexiva ante mensajes orales y escritos, y los contenidos que transmiten.‒ Valoración crítica del poder subjetivo de determinados mensajes.‒ Apreciación de la lengua como instrumento de comunicación y de la norma gramatical y

ortográfica como medio para mejorar la competencia expresiva.‒ Consideración de la obra literaria como expresión de una época histórica determinada.‒ Gusto por la obra personal bien realizada.‒ Participación en los trabajos colectivos de clase.‒ Atención crítica como factor de corrección en el uso del lenguaje propio.‒ Preocupación por ampliar y perfeccionar el conocimiento del léxico castellano.‒ Valoración de la diversidad de culturas que han configurado nuestra lengua.‒ Gusto por la producción de textos realizados con esmero y atención a todos sus componentes.

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4. METODOLOGÍA

Se aplicará la metodología activa determinada por un conjunto de principios delconstructivismo pedagógico y del aprendizaje significativo. Se realizarán numerosasactividades, preguntas, ejercicios que van dirigidos a la reflexión sobre aquello que elalumno ya conoce para conectarlos con los contenidos nuevos. Se hará una selección decontenidos que se adapte a las características de los alumnos, por lo que se produciránalgunas diferencias entre los grupos. La secuenciación de contenidos tendrá en cuenta elprincipio de progresión y se intentará, siempre que sea posible, relacionarlos con el restode las materias y sugerir temas transversales.

Se limitará la presentación teórica de los contenidos, y se intensificará la práctica. Y eneste intento de dinamizar el proceso de enseñanza/aprendizaje, se da cabida a múltiplesprocedimientos: comentarios, ejercicios, usos de la lengua y técnicas de expresióny documentación.

‒ Asignatura práctica y trabajo en equipo‒ No se requiere libro de texto‒ Búsqueda de información‒ Utilización de tecnologías de la información y la comunicación‒ Se trabajará con textos proporcionados por el profesor o los alumnos‒ Análisis de textos escritos y digitales

Al tratarse de una materia esencialmente práctica, las clases se basarán encuatro ejes fundamentales, sobre los que se organizarán todos los contenidos:

Lectura de textos. Análisis y comentario de textos. Usos de la lengua. Propuestas de trabajo creativo e investigación.

Metodología específica:

‒ Análisis y comentarios de textos. Se realizarán varios comentarios dirigidos, deaplicación de los conceptos adquiridos, y uno de carácter general al final queconsiste en: localización, referencias históricas, comprensión, organización,técnicas y estilo, contenido y valoración personal.

‒ Uso correcto de la pronunciación y entonación, y de las normas de ortografía.‒ Identificación y comprensión del vocabulario empleado: su precisión e identificación.‒ Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las

partes del discurso.‒ Esquemas de las ideas expuestas y de los conceptos estudiados.‒ Emisión de juicios y opiniones personales.‒ Exposición ordenada del comentario realizado, siguiendo una estructura lógica.‒ Introducción, desarrollo y conclusión.‒ Resumen, identificación de las ideas principal y secundaria. Producción

del texto ordenándolo de otra forma y explicando los cambiosintroducidos.

‒ Lectura de un texto con la entonación adecuada a la puntuación del mismo.‒ Comentarios de textos seleccionados. Respuestas a preguntas concretas.‒ Reconocimiento y valoración de los tópicos que aparecen y de los recursos estilísticos.‒ Sustitución en un texto de frases lexicalizadas por las formas

correspondientes, de palabras comodines por la que corresponda en elcontexto.

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‒ Realización de una serie de actividades relacionadas con los contenidosconceptuales para corregir o enriquecer el dominio lingüístico, practicar laexpresión escrita y realizar investigaciones con técnicas aprendidas.

‒ Prácticas de ortografía y de vocabulario con la utilización del diccionario.‒ Realización de debates sobre temas surgidos en el desarrollo del comentario de

textos.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Acorde al Artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nuestraevaluación será continua, formativa, flexible y sumativa.

Los objetivos previstos se habrán cumplido si son capaces de dar respuesta a estoscontenidos mínimos:

1. Comprensión:

1. Resumir el contenido de un texto.2. Reconocer la idea principal y las secundarias.3. Determinar la estructura interna y externa.

2. Expresión:

4. Redactar con claridad y precisión.5. Escribir sin graves errores ortográficos (faltas continuadas de tildes, signos

de puntuación y grafías), sintácticos (concordancias y estructurasintácticas incorrectas, etc.) ni léxicos (vulgarismos, impropiedades,barbarismos, etc.).

Los alumnos que no hayan aprobado las evaluaciones del curso o que en la tercerano hayan alcanzado los objetivos mínimos podrán presentarse a una prueba final.

Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos decalificación que a continuación se detallan.

1.- La observación directa y continuada en claseEl profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno enclase: realización y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opinionespersonales, de la información recibida o acopiada; participación en trabajos degrupo, debates, escenificaciones, recitaciones, etc. En todos estos casos, más quela perfección de lo ejecutado, se valorarán el esfuerzo, el interés, la receptividad, laprogresión en la asimilación de los contenidos, etc.La participación o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula,relacionadas con la materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Setrata de actividades tales como la recitación de poemas; la lectura de libros; laparticipación en concursos de redacción, en representaciones teatrales, etc., etc.La actitud ante la asignatura, su interés y hábito de trabajo, la puntualidad a lahora de entregar sus trabajos…

2.- Las pruebas específicasCualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el procesoenseñanza/aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, seprocurará que no supongan únicamente memorización, sino que exijan tambiénrazonamiento, aplicación práctica de los conocimientos, creatividad, etc.Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben responder

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYAcon exactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse alo realizado en clase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de lasrespuestas, sino también la madurez y coherencia en la exposición de las ideas y lacorrección del lenguaje empleado y la presentación.

MEDIDAS GENERALES.

1. En cada prueba los alumnos deberán demostrar que manejan los recursospropios del lenguaje literario, y que dominan las técnicas básicas del comentarioliterario (resumen, tema y estructura, a su vez, podrán ir eliminando materiarelacionada con la historia de la literatura.

2. Dos pruebas escritas por evaluación.3. En las pruebas de evaluación y en general en todo su trabajo los alumnos

deberán cuidar la presentación, la coherencia sintáctica, la cohesión de lasideas y la ortografía.

4. Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán a lo largo de la siguiente. Sial final del curso al alumno le quedasen algunos aprendizajes sin superar será elprofesor el que determine a través de la observación directa y de las notas queacumule en su cuaderno si el alumno los supera con el trabajo diario, el esfuerzo,la participación… o debe hacer un examen con los aprendizajes no adquiridos. Eneste caso la nota final se hallará aplicando los porcentajes correspondientes a lanota de la recuperación y demás instrumentos de calificación expresados en elcuadro correspondiente a cada nivel. . Si aún así el alumno no supera este examenpodrá presentarse a la convocatoria extraordinaria en septiembre con loscontenidos no superados en junio. El profesor entregará al alumno un informe delárea no superada en la que especifique los contenidos a recuperar y el trabajo quedebe realizar (lecturas, ejercicios…) La nota de esta convocatoria extraordinariaserá el resultado numérico de la nota del examen y si el alumno entrega el trabajocorrectamente realizado durante el verano se valorará positivamente a la hora dedar la calificación.

5.El Departamento elaborará y evaluará una prueba final, a la que acudirán sóloaquellos alumnos y alumnas que tengan evaluaciones suspensas. La terceraevaluación, para no aumentar el número de pruebas escritas, se recuperará en eseexamen final. Esta prueba, de carácter práctico, recogerá los contenidosfundamentales, organizados de la siguiente manera: comentario de un texto(literario, humanístico, periodísticos…), con cuestiones prácticas relativas al texto(incluirá actividades de comprensión y organización del texto en cuestión,características…). Se pide una valoración crítica del texto.

6.La nota obtenida por el alumnado en cualquiera de las recuperaciones prevalece ala que había sacado en el trimestre anteriormente incluso si esa nota fuera inferior.El examen de las recuperaciones tendrá el mismo valor de porcentaje que el quetenía el examen de dicha evaluación, es decir, su valor no es el 100% de la nota,dependiendo éste de lo que tenga estipulado el profesor/a en su asignatura.

IMPORTANTE:

En el caso de no poder asistir a la realización de exámenes, el alumnado deberápresentar justificante médico el primer día que se incorpore a clase y elprofesorado le repetirá la prueba eligiendo la fecha y formato de la misma

Si al alumno/a se le coge copiando o con móviles o relojes digitales en el examen,la nota será un cero y Jefatura de Estudios llevará a cabo cada una de lasdiferentes sanciones.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación resultará de la siguiente ponderación:

2º Bachillerato Comentario de TextosContenidos Trabajos en grupo y exposiciones (40%). Exámenes (60%) 70%

Procedimientos Realización de tareas en casa, intervenciones en clase. 20%

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto, cooperación, atención yparticipación activa, interés, evolución.

10%

El tratamiento de la ortografía tiene su representación a efectos de calificación,teniendo en cuenta las faltas de ortografía y expresión en las pruebas escritas, asícomo la limpieza y el orden, pudiendo tener hasta dos puntos menos en laevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En cada evaluación pasaremos un cuestionario a nuestros alumnos para evaluar elproceso de enseñanza y la práctica docente y poder corregir nuestros puntos débiles yreforcemos los fuertes. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativoe incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

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Para facilitar la labor de la evaluación del alumno se tendrá como referencia elsiguiente esquema:

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ActitudesObservación sistemática Puntualidad en la entrada a clase.

Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase.Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa.Interés por la asignatura y la realización de sus respectivas actividades.Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

Procedimientos Trabajo diario en el aula

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él.El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.El alumno trae todo el material necesario y en buen estado para el aprovechamiento de la clase.El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor.

Conceptos

Exámenes de cada unidad.

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos :La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes.Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción.La corrección y adecuación del vocabulario empleado. La corrección ortográfica.Letra adecuada y legible.La presentación.

Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos, setendrá en cuenta, igual que en los exámenes, no sólo elcontenido de las respuestas, sino también la forma.

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26. PROGRAMACIÓN 2º FP BÁSICA

Índice

1. Introducción2. Contextualización

2.1 Descripción del grupo2.2 Marco Legislativo

3. Objetivos de la Formación Profesional

4. Ciclo de Formación Profesional4.1 Identificación del título. 4.2 Competencia general del título4.3 Competencias4.4 Objetivos generales de este ciclo.

5. El Bloque de Comunicación y Sociedad

5.1 Competencias asociadas al bloque de Comunicación y Sociedad5.2 Objetivos generales del bloque común de Comunicación y Sociedad5.3 Objetivos, competencias, resultados de aprendizaje y criterios de

evaluación.

6. Contenidos

7. Temporalización.

8. Metodología

8.1 Criterios metodológicos8.2 Tipología de actividades8.3 Recursos materiales

9. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

10. Evaluación10.1Indicadores10.2Instrumentos y criterios de evaluación10.3Ponderación10.4Recuperación

11. Medidas de atención a la diversidad

11.1Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial y laorientación laboral.

11.2Medidas para la utilización de las tecnologías de la Información y laComunicación

11.3Medidas para el tratamiento de competencias relacionadas con lacompresión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicaciónaudiovisual

11.4Medidas para el tratamiento de competencias globales para el desarrollopersonal y profesional de los alumnos. Formación para la vida.

12. Plan de lectura

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13. Actividades complementarias y extraescolares

1. Programación y temporalización del Área de Comunicación.

2. Programación y temporalización del Área de Ciencias Sociales.

3. Programación y temporalización del Área de Lengua Inglesa.

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1. Introducción

La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar alalumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a lasmodificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a sudesarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir suprogresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para elempleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de FormaciónProfesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular,de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a losdiversos campos profesionales.

Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al CatálogoNacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional queconducen a su obtención serán los siguientes:

a. Ciclos de Formación Profesional Básica.b. Ciclos formativos de grado medio.c. Ciclos formativos de grado superior.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estánconstituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición delas competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias delaprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientesmódulos profesionales:

Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional deCualificaciones Profesionales.

Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizajepermanente:

‒ Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación ySociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común deComunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias:

Lengua castellana. Lengua Extranjera. Ciencias Sociales. En su caso, Lengua Cooficial.

‒ Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que sedesarrollan competencias de las materias del bloque común de CienciasAplicadas, que incluye las siguientes materias:

Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje deun Campo Profesional.

Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de unCampo Profesional.

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Módulo de formación en centros de trabajo.

2. Contextualización

2.1. Descripción del grupo de FPB2

El grupo de PCPI2 se compone de 6alumnos. Nos encontramos ante un grupo dealumnos que han fracasado en sus estudios en la ESO por falta de capacidades yespecialmente de constancia en el trabajo. Son alumnos que quieren ver resultadosinmediatos y se desmotivan con facilidad si no lo hacen. Resulta bastante difícilconseguir su atención por lo que hay que cambiar de actividad con frecuencia, alentarlesy reforzarles de forma positiva cualquier logro que vayan consiguiendo por mínimo quesea.

En cuanto al comportamiento, son alumnos que interrumpen constantemente eltrabajo de los demás y las explicaciones del profesor ya sea hablando entre ellos decualquier tema que se les ocurra en el momento o porque demandan ayuda inmediataen el momento que la necesitan sin apenas capacidad para esperar su turno o que elprofesor termine de atender a otro. Pertenecen a un nivel económico medio bajo. Todos se conocen y no hay gravesproblemas de convivencia.

Los alumnos de este grupo tienen un nivel académico bastante bajo. Laprueba inicial la aprueban cinco, cuatro de ellos con notas muy ajustadas al cinco,uno destaca entre todos con un seis alto. El alumno suspenso tiene un 4, aunque esel que más se esfuerza y pone empeño en aprobar. Debemos partir de un nivel bajoen general en todos los apartados de la competencia lingüística. Son ademásalumnos que al tener poco hábito de trabajo, se aburren y desconectan fácilmentecuando no entienden los conceptos que se explican, por lo que trabajaremos a nivelcompetencial con la mínima teoría intentando, de tal modo, que encuentren útiles loscontenidos que se den en clase para sus intereses en el futuro.

Debemos poner especial atención a la ortografía, que se trabajará de manerasdiversas con dictados, repeticiones, concursos, ejercicios interactivos en páginas deinternet etc.

2.2. Marco legislativo.

La legislación vigente a la fecha de elaboración de esta programación es lasiguiente:

INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General deFormación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición deFormación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.

DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).

REAL DECRETO 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seisTítulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de lasenseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015).

ORDEN de 29 de agosto de 2014, por la que se concierta la formaciónprofesional básica con determinados centros docentes privados de la ComunidadAutónoma de Andalucía, a partir del curso académico 2014/15 (BOJA 01-10-2014).

REAL DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos

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de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas deFormación Profesional (BOE 29-05-2014). (11,6 Mb)

INSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de FormaciónProfesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios deactuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica.

INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General deEducación y de la Secretaria General de Formación Profesional y EducaciónPermanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre laordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria yformación profesional básica y otras consideraciones generales para el cursoescolar 2014/15.

REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formaciónprofesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionalesbásicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionalescorrespondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014).

3. Objetivos de la Formación Profesional.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativaestablece los objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnadoconsiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.b) Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de

conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia degénero.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así comode las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todotipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgosderivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes yadaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasempresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Además, los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, a que el alumnadoadquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.

En el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se señala quela Formación Profesional tiene por objeto conseguir que los alumnos adquieran lascapacidades que les permitan:

- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

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cualificaciones objeto de los estudios realizados.- Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente,

así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral ylos derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevenciónde conflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social.

- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posiblesriesgos derivados del trabajo.

- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes yadaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

- Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasprofesionales.

- Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la LeyOrgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FormaciónProfesional.

- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades deaprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado enlos distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a susexpectativas, necesidades e intereses.

4. Ciclo de Formación Profesional Básica: Electricidad y Electrónica.

4.1 Identificación del título.

El Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica queda identificado por lossiguientes elementos:

Denominación: Electricidad y Electrónica Nivel: Formación Profesional Básica. Duración: 2.000 horas Familia Profesional: Electricidad y Electrónica. Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

4.2 Competencia general del título.

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares enel montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así comoen instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjuntos deedificios, aplicando las técnicas requeridas, operando con la calidad indicada,observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambientalcorrespondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en sucaso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

4.3 Competencias.

En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formaciónprofesional del sistema educativo, establece que las competencias profesionales,personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título

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son las que se relacionan a continuación:

a) Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o delmantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y detelecomunicaciones en edificios.

b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo elprocedimiento establecido.

c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas enedificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas encondiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.

e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje deinstalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.

f) Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias delas instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimientoestablecido.

g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos yelementos instalaciones garantizando su funcionamiento.

h) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de suactividad.

i) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personaly productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionadospor las ciencias aplicadas y sociales.

j) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan eldesarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la saludhumana.

k) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambientediferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar alequilibrio del mismo.

l) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso endistintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos asu alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

m) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrutecomo fuente de enriquecimiento personal y social.

n) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales oprofesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando yadecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y,en su caso, de la lengua cooficial.

o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y socialesutilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicosde las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica asu disposición.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos yorganizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance ylocalizando los recursos mediante las tecnologías de la información y lacomunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleandocriterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de formaindividual o como miembro de un equipo.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintaspersonas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad deltrabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en larealización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales yambientales. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño paratodos que afectan a su actividad profesional.

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u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos queafectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elecciónde los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividadprofesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participandoactivamente en la vida económica, social y cultural.

4.4 Objetivos Generales.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad,reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, paraacopiar los recursos y medios.

Marcar la posición y aplicar técnicas de fijación de canalizaciones, tubos y soportesutilizando las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido para realizar elmontaje.

Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables siguiendo los procedimientosestablecidos y manejando las herramientas y medios correspondientes para tenderel cableado.

Aplicar técnicas sencillas de montaje, manejando equipos, herramientas einstrumentos, según procedimientos establecidos, en condiciones de seguridad, paramontar equipos y elementos auxiliares.

Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos delas instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado yunión de elementos de las instalaciones.

Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuraciónde los equipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a lasinstrucciones de los fabricantes para realizar pruebas y verificaciones.

Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos yrealizando los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y equipos.

Verificar el conexionado y parámetros característicos de la instalación utilizando losequipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar operacionesde mantenimiento.

Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante elconocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.

Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemasaplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad,en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humanoy ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y lasalud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida enfunción del entorno en el que se encuentra.

Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad delpatrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medionatural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre elequilibrio medioambiental.

Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando consentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener ycomunicar información en el entorno personal, social o profesional.

Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

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técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidadhacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestacionesculturales y artísticas.

Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel deprecisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lenguacastellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social,en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarsede forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana yprofesional.

Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientoscontemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar lascaracterísticas propias de las sociedades contemporáneas.

Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principiosdemocráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resoluciónpacífica de los conflictos.

Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizajea lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como laconfianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones eincidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás ycooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para larealización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con elpropósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protecciónpersonal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y lacalidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades detrabajo.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo encuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participarcomo ciudadano democrático

5. El Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales

5.1 Competencias asociadas al Bloque común de Comunicación y CienciasSocialesEste bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente

y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocerlas características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana ymejorar sus habilidades comunicativas.Concretamente, el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye a alcanzarlas competencias m), n), ñ), o), p) y q) del ciclo formativo y las competencias l), m), n),ñ), y o) del título. Además se relaciona con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y lascompetencias p), q), r), s), t), u) y v), que se incluirán en este módulo profesional, deforma coordinada, con el resto de módulos profesionales.

5.2 Objetivos generales del Bloque común de Comunicación y Ciencias SocialesEl Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales se relaciona con los siguientes

objetivos generales comunes a toda la Formación Profesional Básica: 5), 6), 7), 8), 9),

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10), 11), 12), 13), 14), 15), y 16)

5.3 Objetivos, competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

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Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del Módulo de Comunicación y Sociedad II.

Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, E, H, J, K 4, 5, 6, 9, 10,12, 13, 14

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.

a. Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.b. Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.c. Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de

heterogeneidad. d. Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.e. Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.f. Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.g. Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias

complejas.

Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, E, H, J, K 4, 5, 6, 9, 10,12, 13, 14

2. Usa las TIC responsablemente paraintercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimientoy para la elaboración y presentación del mismo.

a. Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajocooperativo con los compañeros y compañeras.

b. Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.c. Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.d. Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones.e. Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información

(presentaciones, líneas del tiempo,infografías, etc)

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Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, E, H, J, K 4, 5, 6, 9, 10, 12,13, 14

3. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautasde actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

a. Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando suevolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influenciaen las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediantemapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas.

b. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español yreconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como laorganización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando elcontexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta encomún mediante presentaciones multimedia comparativas.

c. Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de lahistoria contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia ysolidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en undebate o asamblea.

d. Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de DerechosHumanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vidacotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/odocumentación encontrada en páginas webs de organismos y organizacionesinternacionales.

e. Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas defuncionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papelen los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas webs deorganismos internacionales oficiales.

f. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en laextensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados parala resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenesmultimedia obtenidas en la web.

g. Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situacionesencontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajesadquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejorarespetando la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios.

h. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización ensituaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios declaridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones.

i. Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que leayude a comprender y actuar.

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Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, F, I, J, K 7, 11, 12, 13,14

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

a. Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra elalumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

b. Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentesde los medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificandosus características principales.

c. Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al móduloprofesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.

d. Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través dediferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional.

e. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de lacomunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones.

f. Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente,cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la quese encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones yadecuando la propia conducta.

g. Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo lasnormas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos decomunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada yclara con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y lacomunicación.

h. Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición demensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valory prejuicios clasistas, racistas o sexistas

i. Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposiciónoral.

j. Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión demensajes orales relacionados con el ámbito profesional.

k. Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de lalengua oral

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Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, F, I, J, K 5, 7, 12, 13, 14 5. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesisy clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional.

a. Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textosescritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando suscaracterísticas principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.

b. Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tantoen soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación,coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y elpúblico destinatario, utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según lasnormas lingüísticas y los usos a que se destina.

c. Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicacióncomo fuente de información y de modelos para la composición escrita.

d. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos quepermitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de lasnecesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

e. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un textoescrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos

f. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos,aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje yreconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. g) Se haresumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, lassecundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusionesobtenidas.

g. Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de lalengua escrita.

h. Se ha realizado un portfolio digital o cuaderno donde se recogen todos aquellosdocumentos creados a lo largo de un curso.

Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

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D, F, I, J, K 5, 7, 12, 13,14

6. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal.

a. Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionadosobteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo laautonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.

b. Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.c. Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua

castellana en el periodo considerado y así como las obras más representativas y suautoría.

d. Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgénerosliterarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lenguacastellana.

e. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal defragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto yutilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

f. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos másapreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicaciónentre su contenido y las propias experiencias vitales.

g. Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, elcontexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo unavaloración personal en soporte papel o digital.

h. Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literaturaespañola universal.

Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, G, J, K 5, 8, 12, 13,14

7. Utiliza estrategias comunicativas para producir ycomprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personaly profesional, elaborando presentaciones orales de pocaextensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los

a. Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para lacomprensión precisa de los mensajes recibidos.

b. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidosmediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y susimplicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado deexpresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.

c. Se ha identificado el sentido global del texto oral. d. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender

el sentido global del mensaje.e. Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un

guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición

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principios de la escucha activa.

de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.f. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico

y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, desituaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según el propósitocomunicativo del texto.

g. Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada,aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

h. Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de lainformación.

i. Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde sehabla la lengua extranjera y se han contrastado con las propias.

j. Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad dondese habla la lengua extranjera, contrastándolas con las propias.

k. Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales ensituaciones de comunicación habituales del ámbito laboral.

Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, G, J, K 5, 8, 12, 13,14

8. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situacioneshabituales frecuentes del ámbito personal y profesional,activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de caráctercultural.

a. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizandomodelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situacioneshabituales frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible.

b. Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentesde la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica deforma activa. Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias decomunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, laempatía...

c. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lenguaextranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

d. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básicode expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas alpropósito del texto.

e. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciaciónadecuada y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

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Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, G, J, K 5, 8, 12, 13,14

9. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

a. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos delgénero e interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensiónde todos y cada uno de los elementos del texto.

b. Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica deltexto.

c. Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertoriolimitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos ylineales, en situaciones habituales frecuentes de contenido predecible.

d. Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósitocomunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesiónbásicos, en situaciones habituales de contenido predecible.

e. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido.

f. Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactandotextos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual. g) Se ha utilizadoel léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personaly profesional.

g. Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto enpapel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas ytipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.

h. Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de losprocesadores de textos en la composición de los textos.

i. Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento ytratamiento de la información

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6. Contenidos.

1. Trabajo cooperativo:

‒ Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.‒ Formación de los equipos de trabajo.‒ Normas de trabajo del equipo.‒ Los roles dentro del trabajo en equipo.‒ El cuaderno de equipo.‒ Estrategias simples de trabajo cooperativo. ‒ Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.

2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

‒ Herramientas de comunicación social. ‒ Tipos y ventajas e inconvenientes.‒ Normas de uso y códigos éticos. ‒ Selección de información relevante.‒ Internet.‒ Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y

portales de información y palabras clave y operadores lógicos. ‒ Selección adecuada de las fuentes de información.‒ Herramientas de presentación de información.‒ Recopilación y organización de la información.‒ Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas,

líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.‒ Estrategias de exposición.

3. Valoración de las sociedades democráticas.

‒ Los primeros intentos de unión económica europea a la U.E. Funciones. Estructura y funcionamiento. Instituciones: Consejo de Europa, parlamento, Comisión Europea

y tribunales de Justicia europeo.

‒ El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978. La construcción de la España democrática. La separación de poderes (Parlamento y Senado, Gobierno y

Tribunales de Justicia: -Constitucional, Supremo, Audiencias-). Las comunidades autónomas.

‒ Los Estatutos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. La separación de poderes (Parlamento de Andalucía, Consejo de

Gobierno y Tribunal Superior de Justicia de Andalucía).

‒ La Declaración Universal de Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en la vida cotidiana. Conflictos internacionales actuales.

‒ La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea. Organización interna. Funcionamiento.

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Instituciones.

‒ Resolución de conflictos del sistema democrático actual. La mediación de la ONU y organismos internacionales en la

resolución de conflictos actuales. El G-8 y otras organizaciones supranacionales. El Fondo Monetario Internacional y la OCDE. El Defensor del Pueblo. Las Organizaciones No

Gubernamentales. (ONGs)

‒ Tratamiento y elaboración de información para las actividadeseducativas.

Procesos y pautas para el trabajo cooperativo. Preparación y presentación de información para actividades

deliberativas. Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de

opiniones.

‒ Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica. Vocabulario seleccionado y específico.

4. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

‒ Textos y audiciones orales.

De instrucciones del ámbito profesional. De situaciones reales del ámbito profesional. De situaciones populares, coloquiales y vulgares.

‒ Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.

Idea principal – secundaria de textos orales y audiciones. Intencionalidad del emisor. Estructura interna de la exposición oral o audición.

‒ El diálogo y la exposición de ideas y argumentos.

El diálogo y la exposición de ideas: organización y preparación delos contenidos (consecuencia, sucesión y coherencia), estructura,intencionalidad.

‒ Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas Coherencia semántica. Variedad lingüística andaluza. Usos discriminatorios de la expresión oral.

‒ Presentación y composición oral.

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De instrucciones y presentaciones del ámbito profesional. De situaciones reales del ámbito laboral: la entrevista, la atención

al público (coloquial, vulgar y popular) y las relaciones conpersonas de rango superior en el ámbito profesional.

‒ Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevastecnologías de la información 2.0, recursos TICs y audiovisuales.

‒ Programas de telefonía.

Programas de intercambio de imágenes y cámaras web.

‒ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizajecompartido.

‒ Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos,las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

5. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

‒ Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana yprofesional-laboral (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,dialogados).

Noticias y artículos en prensa escrita y on-line. Documentos históricos y gráficas. Cartas. Entrevistas. Diarios, blogs y artículos de opinión. Contrato. Nómina. Facturas. Informes de trabajo y presentación de resultados. Descripciones de personas, espacios y objetos. Instrucciones de funcionamiento y/o montaje artefacto o útil. Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line

‒ Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de lastecnologías de la información y la comunicación.

Programas de mensajería instantánea. Programas de redes sociales. Programas de correo electrónico. Programas de consulta enciclopédica on-line.

‒ Aspectos lingüísticos a tener en cuenta. Niveles del lenguaje: coloquial, formal, vulgarismos. Estilo directo e indirecto. Normas gramaticales generales. Corrección ortográfica. Presentación y formato.

‒ Estrategias para la lectura y comprensión de textos de diversanaturaleza.

Jerarquía e interrelación de ideas.

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Naturaleza del texto: descripción, argumentación, exposición,narración, instrucción.

Dificultades de comprensión de palabras y oraciones, decomprensión del contexto, de estilo del autor.

‒ Análisis lingüístico de textos escritos. Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis. Las formas verbales en los textos. Valores de las perífrasis

verbales. Estrategias para mejorar el interés del oyente.

6. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX:

‒ Pautas para la lectura de fragmentos literarios. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como

fuente de conocimiento y placer. Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y

virtuales. Instrumentos para la recogida y obtención de información de la

lectura de fragmentos literarios (período cultural literario, autoría,ideas principales y secundarias, temas, descripción, personajes,intención y valoración crítica personal).

‒ La biblioteca de aula, centro y virtuales.

‒ Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas yrelatos breves teatrales dramatizados.

‒ Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios enlengua castellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores andalucesde cada período y/o estilo.

Romanticismo. Lectura e interpretación de temas a partir de lalectura en gran grupo de fragmentos de obras representativas.

Realismo. Lectura individual para el análisis de personajes y tiposasí como de temas a partir de fragmentos breves y puesta encomún de ideas.

Modernismo y “Generación del 98”. Lectura y recitado de poemas,pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo yargumentos o temas de la época.

Novecentismo. Lectura y recitado de poemas, pequeñosfragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentoso temas de la época.

“La Generación del 27”. Lectura y recitado de poemas, pequeñosfragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentoso temas de la época.

La literatura española desde 1939 hasta nuestros días. Lectura yrecitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en vozalta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

La literatura hispanoamericana. Lectura y recitado de poemas,pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo yargumentos o temas de la época.

‒ Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma.

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7. Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa:

‒ Escucha e interpretación de la información básica de textos orales dondese expliquen las instrucciones para realizar operaciones económicas(comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuentabancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en la vida diaria, yrelacionadas especialmente con el área profesional del ciclo.

‒ Escucha, interpretación y producción de textos orales relacionados con lasalud en los que se ofrecen consejos para llevar una vida saludable. Usode los verbos modales should, shouldn’t, must, mustn’t y have to.

‒ Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre lasredes sociales y profesionales y su impacto e importancia en el mundolaboral y personal.

‒ Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillosrelacionados con las normas de seguridad en el trabajo.

‒ Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formasde diversión propias y de los países de la cultura anglosajona.Descripciones de fiestas y festivales. Uso del presente perfecto parahablar de experiencias.

‒ Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación delos símbolos de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, altovoltaje, no pasar sin casco…

‒ Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadasen las producciones orales.

‒ Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos oralesproducidos en diferentes registros en condiciones aceptables de audición,utilizando el contexto y los conocimientos previos para extraer lainformación.

8. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

‒ Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den lasinstrucciones pertinentes para realizar una transacción económica(comprar on-line, sacar dinero del cajero, hacer una transferencia, abriruna cuenta bancaria…).

‒ Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud comodiálogos en la consulta del médico y en la farmacia.

‒ Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de lasredes sociales y profesionales.

‒ Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, quepermitan al receptor comprender y responder al mensaje con claridad,aunque se produzcan errores de pronunciación esporádicos.

‒ Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles deformalidad e intención de la situación comunicativa.

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9. Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lenguainglesa:

‒ Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos depoca extensión donde se expliquen transacciones frecuentes en la vidadiaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo, talescomo comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir unacuenta bancaria, domiciliar un pago.

‒ Lectura e interpretación de documentos, en formato papel o digital,relacionados con las transacciones monetarias como nóminas, facturas,recibos, contratos, cheques o pagarés, frecuentes en la vida diaria yrelacionados especialmente con el entorno profesional.

‒ Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos,informativos y de opinión, relacionados con la salud y con el sistemasanitario del propio país.

‒ Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formatopapel y digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, deprimeros auxilios y se describan los síntomas de enfermedades comunesy cómo llevar una vida saludable.

‒ Lectura, interpretación y composición de perfiles personales yprofesionales sencillos y de poca extensión para redes sociales yprofesionales digitales o blogs de carácter profesional.

‒ Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre laseguridad en el trabajo identificando correctamente los símbolos deseguridad más habituales.

‒ Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centrode trabajo relacionado con el entorno profesional.

‒ Interés por dotar los textos producidos del formato y presentaciónadecuados.

‒ Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textospara extraer el significado de palabras desconocidas.

‒ Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que sedesconoce.

7. Temporalización:

‒ Total de horas aplicadas a este módulo: 182 ‒ Horas semanales: 7‒ Tenemos 9 bloques de contenidos estructurados así:‒ Bloque 1 y 2: Son comunes a los demás y se trabajarán a lo largo del

curso tanto en Sociales, Lengua y Lliteratura o Inglés.‒ Bloque 3: Contenidos de Sociales estructurados en 12 unidades.‒ Bloque 4, 5 y 6 Contenidos de Lengua Castellana y Literatura,

estructurados en 12 unidades.‒ Bloque 7, 8 y 9, son contenidos relativos a lengua Inglesa que

estructuraremos en 12 unidades

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1ª Evaluación:

Sociales: Unidad 1, 2, 3, 4 .5, 6Lengua y Literatura: Unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6Inglés: Unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6

2ª Evaluación: Sociales: Unidad 7, 8, 9, 10, 11, 12Lengua y Literatura: Unidad 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12Inglés: Unidad 7, 8, 9, 10, 11, 12.

La distribución de las materias se hará de la siguiente forma:Lunes, martes y jueves, tenemos dos horas seguidas. Se irán intercalando los

contenidos de inglés, con lengua y sociales.El viernes, que tenemos una hora la dedicaremos a la lectura

8. Metodología

En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizajecooperativo cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Comunicacióny sociedad I. Para ello, esta estrategia metodológica deberá integrarse de forma naturalen el trabajo diario de clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolveractividades y ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos oproyectos de investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar enequipo. Por ello el resultado de aprendizaje 1 no debe asociarse a una unidad didácticaen particular, sino a todas.

Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso secontinuará desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas,por lo que el resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionandolos contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se estédesarrollando en cada momento.

Como propuesta metodológica se propone la utilización combinada de diferentesestrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo otransmisivo, y adoptando el profesor o profesora el papel de orientador y guía en elproceso de aprendizaje. La elección de las herramientas didácticas debe ir enfocada afavorecer la adquisición de estrategias para aprender a aprender, desarrollar laautonomía, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar laconstrucción significativa de conocimientos relevantes.

En el desarrollo del currículum asociado a las ciencias sociales se propondráncuestiones o problemas abiertos que lleven al alumnado a buscar, seleccionar, organizary exponer la información de manera que le permita dar respuesta al problema planteado.En cualquier caso, no se persigue con el desarrollo de este módulo que el alumnadomemorice ni periodos históricos sino que adquiera la capacidad de comparar lascaracterísticas de diferentes períodos, analizar su influencia en la sociedad actual yobtener con sentido crítico conclusiones fundamentadas.

Uno de los objetivos fundamentales del módulo consiste en la mejora de lashabilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo dela capacidad de comprensión. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareashacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber

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escuchar, resumir, entender un texto, expresar emociones, debatir, conversar, expresaropiniones, redactar textos de carácter formal, escribir correos electrónicos o redactarsolicitudes y reclamaciones. Muchas de estas destrezas podrán desarrollarseconjuntamente con los contenidos relacionados con las ciencias sociales, ya quesuponen unas herramientas imprescindibles para trabajar con el enfoque metodológicopropuesto anteriormente.

Por otra parte, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramentecomunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas yno a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán subordinadas a laadquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionadoscon la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse ensituaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. Laelección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por loque se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vidacotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad dedesenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación.

El planteamiento didáctico para el tratamiento de la literatura tendrá comoreferente fundamental el fomento del disfrute de la lectura para lo que se elegiránfragmentos asequibles y significativos de los períodos literarios que se incluyen en elcurrículum, que deberán ser leídos, contextualizados y desmenuzados en clase. Estaslecturas serán la base para que el alumnado se inicie en la comprensión de la evoluciónde la literatura.

En cuanto a la lengua inglesa, en este segundo nivel, se pone de relieve elimprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redessociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar alalumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda deempleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en estapromoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional, siempreteniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias deltítulo.

Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz decomprender y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse ensituaciones reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral.Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la culturapropia y de la lengua extranjera.

Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguirdotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivelanterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen,tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos m), n), ñ), o), p) y q)del ciclo formativo y las competencias l), m), n), ñ), y o) del título. Además se relacionacon los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y v), quese incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulosprofesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia: La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr laimplicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y lafuncionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización delas actividades que lleve a cabo el alumnado.

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La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las

estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcanel desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual ycolaborativo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance quecontribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construirexplicaciones razonadas de la realidad que le rodea.

La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando eluso de las TIC.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entreotros) que permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en unametodología de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación delos alumnos a la realidad personal, social y profesional.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, concapacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientosprofesionales de su entorno.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales estánrelacionadas con:

La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con lasciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar ladiversidad de las sociedades humanas.

La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de informacióna su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraigapara favorecer su integración en el trabajo educativo.El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación delos cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo.

La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de lainformación disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicaciónde los fenómenos observados en situación de aprendizaje.

Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto porlas artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen conobras y expresiones artísticas seleccionadas.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas estánrelacionadas con:

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales yescritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social yprofesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplosutilizados en el módulo.

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La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y queincorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo quepermita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbitoprofesional.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de lassociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de hablainglesa.

La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutarde la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lenguacastellana.

Criterios metodológicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de Comunicación ySociedad así como el desarrollo de las competencias establecidas para el Módulo, losmateriales del Área de Lengua Castellana y Literatura proponen:

1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativadebe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita.El alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en suautonomía y madurez personal.

2. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir elconocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del áreaestán diseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.

3. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor delos que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como losprocedimentales y los actitudinales.

4. El profesor orientará al alumno para que comprenda los conceptos y establezcarelaciones significativas entre ellos; guiará sus actuaciones mostrándole lasdestrezas, técnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitirá nocionesrelativas a las actitudes, valores y normas consideras como objeto de enseñanza yaprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valoresracionales y libremente asumidos.

5. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. Lainteracción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores derespeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, eldebate y el trabajo en grupo sin descuidar la atención individualizada para adecuar elproceso de enseñanza al de aprendizaje.

6. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vidacotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal ysea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal yen el mundo laboral.

7. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de loscontenidos y su funcionalidad. Las Ciencias Sociales tiene un marcado componenteinterdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos, especialmente larama de las Humanidades, pero también integra contenidos y competencias de losdistintos módulos profesionales que se trabajan en las Técnicas de trabajo y en elProyecto final del libro de texto.

8. Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizaje significativo:

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‒ Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criterios deevaluación del Área «Comunicación y Sociedad, para determinar los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollan los citadosobjetivos.

‒ Se secuencian los citados contenidos siguiendo la lógica interna de la materia:Lengua Castellana y Literatura

‒ Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en 12 unidades de trabajo.‒ En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos

previos y los aprendizajes no formales del alumnado, para a partir de ellosdesarrollar la teoría mediante actividades iniciales, propuestas, ejemplos deaplicación, refuerzo y profundización, de forma que se consiga el «saber hacer»del alumnado.

‒ Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones: Ejemplificación. Modelo de aplicación práctica de contenidos. Profundización en determinados contenidos. Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor

a mayor. Todas las actividades están relacionadas con el propósito de

desarrollar de forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.

Tipología de las actividades.

Las actividades que se harán seguirán la siguiente secuenciación:

‒ De introducción-motivación: Lecturas relacionadas con el tema a tratar.

‒ De detección de ideas previas: Para averiguar el grado de conocimiento delalumno sobre el tema.

‒ De aplicación y desarrollo; Para trabajar contenidos que nos lleven a laconsecución de objetivos y competencias.

‒ De consolidación: Que terminan de fijar los objetivos en los alumnos y que losrelacionan con otros ya alcanzados.

‒ De recuperación: Si observamos que el alumno no ha adquirido el nivel deaprendizaje realizaremos actividades de refuerzo sobre lo ya tratado y que elalumno deberá entregar obligatoriamente.

‒ De evaluación: Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos.

Recursos materiales

‒ El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo.‒ Libros de texto.‒ Cuadernos de lectura y escritura‒ Libros especializados sobre los diferentes temas a los que hace referencia el área.‒ Equipos informáticos conectados a internet.‒ Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de

presentaciones, trabajos, etc.‒ Material de oficina (escritura, archivo, reproducción de documentos, etc.).‒ Publicaciones periódicas de contenido general. .‒ Algunas páginas web interesantes que se consultarán entre otras son:

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www.lenguayliteratura.org www.auladeletras.netwww.mitarea.com www.educaguía.comwww.educamadrid.org www.phpwestquest.orgwww.reglasdeortografía.com www.aula21.netwww.aprendeortografia.com www.angarmejia.comwww.cuidadseva.com www.waldermoheno.netwww.bibliotecasvirtuales.com www.aprendereso.com www.iberletras.com www.kalipedia.com www.educared.com

9. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajocooperativo.

Criterios de evaluación:

a. Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.b. Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.c. Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de

heterogeneidad.d. Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento

del equipo.e. Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.f. Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo

cooperativo.g. Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando

estrategias complejas.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con suscompañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboracióny presentación del mismo.

Criterios de evaluación:

a. Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para eltrabajo cooperativo con los compañeros y compañeras.

b. Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.c. Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.d. Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de

trabajos e investigaciones.e. Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de

información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

3. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando susinstituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizacionespolíticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuaciónpara acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

Criterios de evaluación:a. Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su

evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando suinfluencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europeamediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas.

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b. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español yreconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como laorganización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando elcontexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta encomún mediante presentaciones multimedia comparativas.

c. Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de lahistoria contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia ysolidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones enun debate o asamblea.

d. Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de DerechosHumanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vidacotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/odocumentación encontrada en páginas webs de organismos y organizacionesinternacionales.

e. Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas defuncionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papelen los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas webs deorganismos internacionales oficiales.

f. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en laextensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonadospara la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos eimágenes multimedia obtenidas en la web.

g. Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situacionesencontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajesadquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejorarespetando la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios.

h. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización ensituaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios declaridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones.

i. Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que leayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oralen lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategiasrazonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

Criterios de evaluación:a. Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra el

alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

b. Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes oralesprocedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otrasfuentes, identificando sus características principales.

c. Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al móduloprofesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.

d. Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a travésde diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbitoprofesional.

e. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de lacomunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones.

f. Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente,cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en laque se encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintassituaciones y adecuando la propia conducta.

g. Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo lasnormas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos

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de comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de formaordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y la comunicación.

h. Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composiciónde mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juiciosde valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas

i. Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en laexposición oral.

j. Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión demensajes orales relacionados con el ámbito profesional.

k. Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz dela lengua oral

5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar informaciónescrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lecturacomprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación deforma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos deprogresiva complejidad del ámbito académico y profesional.

Criterios de evaluación:a. Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos

escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando suscaracterísticas principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.

b. Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritostanto en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido(adecuación, coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variacióny estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario variado, específico ycorrecto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.

c. Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y lacomunicación como fuente de información y de modelos para la composiciónescrita.

d. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos quepermitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de lasnecesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

e. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de untexto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos

f. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva detextos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje yreconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. g)Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, lassecundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando lasconclusiones obtenidas.

g. Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz dela lengua escrita.

h. Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentoscreados a lo largo de un curso.

6. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellanadesde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor yrelacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generandocriterios estéticos para la valoración del gusto personal.

Criterios de evaluación:

a. Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionadosobteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la

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autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.b. Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.c. Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua

castellana en el periodo considerado y así como las obras más representativas ysu autoría.

d. Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgénerosliterarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lenguacastellana.

e. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal defragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto yutilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

f. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos másapreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicaciónentre su contenido y las propias experiencias vitales.

g. Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, elcontexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo unavaloración personal en soporte papel o digital.

h. Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de laliteratura española universal.

7. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oralen lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes delámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de pocaextensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escuchaactiva.

Criterios de evaluación:

a. Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para lacomprensión precisa de los mensajes recibidos.

b. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidosmediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y susimplicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado deexpresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.

c. Se ha identificado el sentido global del texto oral. d. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a

entender el sentido global del mensaje.e. Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con

un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cadacomposición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, mediosinformáticos.

f. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertoriobásico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discursolineales, de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según elpropósito comunicativo del texto.

g. Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada,aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

h. Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de lainformación.

i. Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde sehabla la lengua extranjera y se han contrastado con las propias.

j. Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidaddonde se habla la lengua extranjera, contrastándolas con las propias.

k. Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales ensituaciones de comunicación habituales del ámbito laboral.

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8. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguajesencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal yprofesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo encuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeñosmalentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.

Criterios de evaluación: a. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado

utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobresituaciones habituales frecuentes en el ámbito personal y profesional y decontenido predecible.

b. Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas yfrecuentes de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionandoinformación básica de forma activa.

c. Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicaciónbásicas para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía...

d. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lenguaextranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

e. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertoriobásico de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso linealesadecuadas al propósito del texto.

f. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciaciónadecuada y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

9. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lenguainglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicaciónhabituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicandoestrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas decomposición.

Criterios de evaluación:

a. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos delgénero e interpretando su contenido global de forma independiente a lacomprensión de todos y cada uno de los elementos del texto.

b. Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica deltexto.

c. Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertoriolimitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos ylineales, en situaciones habituales frecuentes de contenido predecible.

d. Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósitocomunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización ycohesión básicos, en situaciones habituales de contenido predecible.

e. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,siguiendo modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuadaal contenido.

f. Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional,redactando textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual. g)Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contextodel ámbito personal y profesional.

g. Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto

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en papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficasy tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.

h. Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de losprocesadores de textos en la composición de los textos.

i. Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento ytratamiento de la información

10.Evaluación

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesionalbásica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar susaprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.

El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodologíaaplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto quevaloren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicarprocedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a unacalificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoranindicadores que analizan el saber hacer (concretado en cada uno de los criterios deevaluación aplicados a cada uno de los resultados de aprendizaje).

Indicadores

Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. Asistencia a clase. Eficiencia, orden y limpieza en la realización de actividades prácticas. Valoración de sus propios aprendizajes. Nivel de participación y colaboración. Comprensión de los contenidos conceptuales. Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales. Constancia en el trabajo individual y en equipo. Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales. Iniciativa para tomar decisiones. Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.

Instrumentos y criterios de calificación

Actividades realizadas en el aula. Cuestionarios. Pruebas objetivas. Pruebas de comprensión de cada bloque. Participación en clase. Trabajos exigidos. Resolución de actividades propuestas en por el propio profesor. Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos. Cuaderno de clase Trabajos de las lecturas realizadas en cada trimestre. Observación diaria y continuada del alumno. Actitud y hábito de trabajo. Evolución positiva del alumno.

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Ponderación

Contenidos Resultado de pruebas orales o escritas, lecturasobligatorias, trabajos…

40%

Procedimientos Cuaderno de clase, trabajo en casa y en clase, resoluciónde tareas, salida a pizarra, respuestas en clase…

40 %

Actitudes Hábito de trabajo, puntualidad, respeto, participación 20%

Recuperación

Un trimestre suspenso se puede recuperar con una evolución favorable en el resto detrimestres, con diferentes actividades de refuerzo secuenciadas a lo largo del trimestre,rehaciendo las actividades que tiene mal, haciendo las que le falten o con diferentespruebas escritas si el profesor lo considera necesario. Siempre va a depender de losobjetivos no alcanzados por cada alumno y de los criterios de evaluación aplicados paradeterminar el suspenso de la materia, puesto que la evaluación será individualizada.

El alumno que tiene suspensas las evaluaciones, o cuenta con un númeroconsiderable de faltas de asistencia deberá presentar el cuaderno de clase con todas lasactividades realizadas durante el curso y demostrar que ha leído las obras programadaspara superar la asignatura así como hacer un examen global para demostrar que haalcanzado los aprendizajes y las competencias básicas. En este caso la nota final sehallará aplicando los porcentajes correspondientes a la nota de la recuperación y demásinstrumentos de calificación expresados en el cuadro correspondiente a cada nivel. . Siaún así el alumno no supera este examen podrá presentarse a la convocatoriaextraordinaria en septiembre con los contenidos no superados en junio. El profesorentregará al alumno un informe del área no superada en la que especifique loscontenidos a recuperar y el trabajo que debe realizar (lecturas, ejercicios…) La nota deesta convocatoria extraordinaria será el resultado numérico de la nota del examen y si elalumno entrega el trabajo correctamente realizado durante el verano se valorarápositivamente a la hora de dar la calificación.

11. Medidas de atención a la diversidad

Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica son necesariasadaptaciones curriculares significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos quellegan a este tipo de formación.

Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, enconsecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La FormaciónProfesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendoa los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básicocorrespondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e,incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoriaen cualquiera de sus modalidades.

Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principio deatención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria.

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a lasnecesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de

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aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y nopodrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichosobjetivos y la titulación correspondiente.

Para ello, en el material del Área de Lengua Castellana y Literatura, y de Cienciassociales se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:

‒ Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos que impidan laconstrucción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponenuna gran cantidad de este tipo de actividades en el material del profesor donde seplantea el lugar más idóneo donde llevarlas a cabo en cada página.

‒ Actividades de refuerzo, que permiten trabajar más sobre los contenidos tratadosen cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesitenpuedan practicar más para la perfecta comprensión.

‒ Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan losobjetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzarotros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivacionespueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo yno a todo el área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cadaunidad didáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidaddidáctica, comprobemos que no alcanzan los resultados de aprendizaje marcados,diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas estarán enfunción de los resultados del aprendizaje que el alumno no ha alcanzado y enfocadas aresolver la causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear lectura detextos seleccionados que consideramos que le ayudan a entender conceptos básicos, elvisionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante laimagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividadesde enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnosmotivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos,analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergiasde trabajo, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertesdel otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva.

11.1 Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial yla orientación laboral.

Conviene hacerles ver las ventajas de un correcto conocimiento de la lengua yliteratura castellanas como elementos necesarios para la consecución de un puesto detrabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados de acuerdo con la utilización quede dicho conocimiento hagamos. Tendrán que demostrar su capacidad para orientarseen una selva de datos heterogéneos, seleccionando los más relevantes y desechandolos superfluos. El conocimiento de los medios tecnológicos le ayudará a prepararse paraque, en la vida adulta, sea capaz de comparar distintas posibilidades y optar por laelección de una de ellas con miras a la consecución de un determinado objetivo.

Con el fin de acercar el mundo del trabajo al alumnado se incluyen técnicas de trabajo.Además se proponen unos proyectos finales para que el alumno adapte los contenidosadquiridos a su entorno profesional: preparación del currículum, redacción de una cartade presentación y cómo afrontar con éxito una entrevista de trabajo.

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11.2 Medidas para la utilización de tecnologías de la información y lacomunicación

La disponibilidad en el centro de gran cantidad de recursos informáticos tanto enaulas específicas como de manera portátil hace posible que las tecnologías de lainformación y la comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por los profesores deldepartamento como una forma de mantener actualizada la información que reciben losalumnos.

Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizarpara ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses particulares.

Los medios utilizados son:

‒ La dotación informática del aula.‒ Los proyectores.‒ Los medios informáticos de la biblioteca.

Concretamente, se especifican los siguientes usos:

1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en losmateriales del alumno y del profesor

2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos enYoutube, periódicos, revistas, etc.

3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios,supuestos prácticos, proyectos).

4. CD Recursos multimedia del material del profesor del Área de Lengua Castellanay Literatura donde aparecen presentaciones PowerPoint de cada unidad detrabajo.

5. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes,ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.

11.3 Medidas para el tratamiento de competencias relacionadas con lacompresión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicaciónaudiovisual

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son destrezas comunicativasque constituyen contenidos específicos de nuestra materia, pero que deben trabajarsetransversalmente en las demás. Estas habilidades constituyen el hilo conductor de laorganización de los bloques de contenidos y aparecen incluidas en cada unidaddidáctica en relación con los contenidos gramaticales y literarios. Desde el área delengua se proporcionan los conocimientos teóricos y la reflexión consciente sobre estasactividades comunicativas.

Frente a la tendencia tradicional que da mayor importancia a las destrezasrelativas a lo escrito, aquí se hace hincapié en el ámbito de lo oral, promoviendosituaciones que propician esos usos: exposiciones orales, debates, expresión desentimientos y opiniones, recitales y lecturas dramatizadas.

Mediante el uso del material multimedia, se reforzarán los contenidos tratados alo largo del libro de manera más atractiva, con resúmenes, imágenes, vídeos,…

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11.4 Medidas para el tratamiento de competencias globales para eldesarrollo personal y profesional de los alumnos. Formación para lavida

La revolución tecnológica ha traído consigo un cambio en el tipo de destrezasmás demandadas por las empresas actuales que, además del conocimiento técniconecesario para el desarrollo profesional, incorporan la autonomía en el aprendizaje, lacreatividad, el pensamiento crítico, la comunicación efectiva… como valores de primerorden.

Sumado a todos los materiales para el desarrollo profesional del alumnado,proponemos una campaña para el desarrollo personal de nuestros alumnos: Formaciónpara la Vida.

El objetivo de esta campaña es dotar a nuestros alumnos para asumir los retosdel futuro trabajando las "aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuadoy positivo, que nos permiten enfrentarnos eficazmente a las exigencias y retos de la vidadiaria” (OMS, 1993).

La OMS propone un grupo de 10 habilidades psicosociales que ayudan a laspersonas a comportarse de manera saludable de acuerdo con la motivación individual, elcampo de acción y el contexto social y cultural en que se vive permitiéndoles afrontarcon éxito las exigencias de la vida laboral:

1. Autoconocimiento2. Comunicación asertiva3. Toma de decisiones4. Manejo de sentimientos y emociones5. Pensamiento creativo6. Empatía7. Relaciones interpersonales8. Solución de problemas y conflictos9. Pensamiento crítico10. Manejo de las tensiones y el estrés

Siguiendo los criterios elaborados por UNICEF, hemos organizado las habilidadespara la vida en los siguientes bloques:

• Destrezas sociales: donde se integran aquellas habilidades cuyo manejo efectivohace posible mantener interacciones sociales positivas, mutuamente gratificantes y decolaboración. Ejemplo de este tipo de destrezas son la tolerancia, la responsabilidad, laeducación ciudadana, la responsabilidad social, la superación de estereotipos, el trabajocolaborativo o el respeto a la diversidad cultural.

• Destrezas de pensamiento: encajarían en esta categoría aquellas destrezaspsicosociales susceptibles de favorecer procesos cognitivos eficaces para permitir a laspersonas, y a los grupos de los que forman, afrontar los desafíos de su entorno. Ejemplode este tipo de destrezas son el pensamiento crítico, la resolución de problemas yconflictos, la creatividad, la toma de decisiones, el autoconocimiento o la capacidadanalítica.

• Destrezas de aprendizaje: destrezas que permiten la adquisición de conocimientos yla adaptación de éstos a nuevos contextos y situaciones. Estas habilidades están en labase del conocimiento, tanto técnico como personal, y engloban destrezas como lacapacidad de aprender a aprender, la capacidad de adaptación, el espíritu innovador, laagilidad mental, la curiosidad científica o el manejo de las nuevas tecnologías.

• Destrezas de trabajo: relacionadas con la organización personal y la capacidad para

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trabajar con los demás. En este bloque se desarrollan destrezas como la comunicación,asertiva y efectiva, la capacidad de organización y de gestión del tiempo, la escuchaactiva y la actitud colaborativa para desarrollar trabajos en equipo.

12. Plan de lectura

En la secuenciación de contenidos expuesta anteriormente están recogidas lasactividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.Especialmente aconsejables para el perfil de alumnado de FPB2.

Con independencia del desarrollo en el aula de estas actividades, se ha programadoel siguiente plan de lectura:

‒ 1er trimestre: El hombre que plantaba árboles. Gean Giono‒ 2º trimestre: El diario violeta de Carlota. Genma Lienas‒ 3er trimestre: La luna.com. Care Santos

Se dedicará una sesión semanal a la lectura en sala (biblioteca del centro) de un libroadecuado al nivel y los intereses del alumnado. Tras 40 minutos de lectura, normalmenteen voz alta, los alumnos y alumnas cumplimentarán su ficha de lectura semanal, que esla que figura a continuación:

FICHA DE CONTROL DE LECTURA

Nombre y apellidos………………………………………………………Libro que estoy leyendo:Título:………………………………………………………………………..Autor:……………………………………………………………………..Editorial:……………………………………………………………………Fecha:…………… Páginas……………Breve resumen:…………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………

Opinión…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………….

Vocabulario aprendido..........................................................................................…...............................................................................................

Los fondos bibliográficos de la biblioteca del centro serán los utilizados, aunque,excepcionalmente, y siempre que el profesor lo considere adecuado, el alumno/a podráproponer un libro que no pertenezca a la biblioteca.

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Con el propósito de fomentar el hábito lector, los alumnos podrán abandonar la lecturade un libro y comenzar con otra, con la condición de que le hayan dedicado al menos 30minutos de lectura

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se procurará que el alumnado de FPB2 participe en aquellas actividades programadaspor el Departamento de ACE adecuadas para el grupo. Además, en el Departamento deLengua se han programado las siguientes actividades específicas para ellos:

‒ Asistencia a una obra teatral: sujeta a la programación que vaya llegando alcentro o a los alrededores de la población. (Jornadas de teatro en MedinaSidonia, Chiclana de la Frontera, Conil)

‒ Visionado de una película en el Festival de Cine Africano de Tarifa, en el marzo,principios de abril.

‒ Visita al Corral de Comedias en Almagro donde se verá una obra de teatro ydesde allí se hará una visita cultural a Toledo. Este viaje se hará coincidiendocon el IES La Janda

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

1. INTRODUCCIÓN.

Tras la implantación de la Formación Profesional Básica para el curso 2014-2015,se impone la impartición de lengua extranjera (inglés) dentro del Módulo Profesional:Comunicación y sociedad I (código 3011), dentro del Título Profesional Básico enInformática y Comunicaciones, que forma parte de la oferta educativa del I.E.S.Belén a partir del curso 2014-2015; a partir del curso 2015-2016 se extiende alMódulo Profesional: Comunicación y sociedad II (código 3012).

En este documento se recoge la contribución de la unidad de impartición deInglés dentro del citado módulo profesional, desarrollando las siguientesdisposiciones:

-Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condicionesde implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorceciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte;- Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las de 22 de mayo

de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanentepara establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa deFormación Profesional Básica para el curso académico2014/15 de la Consejeríade Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía.-Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las

enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos

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académicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento deescolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los currículoscorrespondientes a veinte títulos profesionales básicos.

2. METODOLOGÍA.

La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverseen el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más lacompetencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundoprofesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación.

Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último laadquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debeentenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad deexperiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, alalumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar ensituaciones comunicativas reales.

Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo unconocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aulatenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse conéxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de unpuesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo enlengua inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeñode la función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo elproceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoríade los objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con loscontenidos profesionales del título.

El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que unalumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competenciacomunicativa básica en la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporteque permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo.

Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultadosde aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textosescritos, textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente.Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos,sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios paradesarrollar las destrezas comunicativas.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generalesdel ciclo formativo ñ), o), p), q) r) y s) y las competencias profesionales, personales ysociales m), n), ñ), o) y p), del título. Además se relaciona con los objetivos t), u), v),w), x), y) y z), y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en estemódulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales.Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas estánrelacionadas con:

- El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y lacomunicación para el planteamiento y la resolución de problemas.

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo enequipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía deéxito.

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- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración demensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos desituaciones comunicativas y textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entornoque orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplosutilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten elautoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones decomunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de lasTecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS,Internet, redes sociales, entre otras).

- La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentesen su entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relacióncon las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producciónliteraria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades ycaracterísticas.

En cuanto a la lengua inglesa, en el segundo nivel, se pone de relieve elimprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de lasredes sociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo eracapacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales debúsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel seprofundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal yprofesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional lascaracterísticas propias del título.

Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender yrealizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situacionesreales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral.Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la culturapropia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros deinterés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Unavez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral ylas normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje.Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas estánrelacionadas con:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajesorales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas ytextuales.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal,social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos,actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten elautoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones decomunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades delasTecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS,internet, redes sociales, entre otras).

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- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajocolaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y surelación con el ámbito profesional.- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de lassociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturasde habla inglesa.

La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales seráadaptada a las características del alumnado. Los contenidos tendrán un caráctermotivador y un sentido práctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Sefavorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el profesorado deberá ajustar lasactividades de manera que éstas sean motivadoras para los alumnos, que seanrealizables por ellos y que creen una situación de logro de los resultados previstos.Se preverán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajomás autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesitenmenos ayuda.

La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques comunes, así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, poniéndolas en relación con las competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse.En el ámbito de la enseñanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas más arribas se concretan en las siguientes medidas metodológicas:

a) Utilización de un enfoque ecléctico de las actividades, que serán individuales y grupales;b) Contextualización de los temas tratados a las enseñanzas impartidas, dándole un especial relieve a las nuevas tecnologías;c)Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo;d) Uso sistemático de medios audiovisuales y TIC.

Bloques de contenidos

Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa‒ Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy

claras. Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbitoprofesional y del público).

‒ Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos sociales. Acciones propias del ámbito profesional.

‒ Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.

‒ Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales.Léxico frecuente relacionado con las TIC.

‒ Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales.

‒ Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes:pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo;dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros.

‒ Elementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso para iniciar,ordenar y finalizar. Estructuras gramaticales básicas.

‒ Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico

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que presenten mayor dificultad.‒ Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de

cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales yfrecuentes del ámbito personal o profesional.

‒ Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.

‒ Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico.

Participación en conversaciones en lengua inglesa:‒ Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y

terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés.

Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:‒ Comprensión de la información global y la idea principal de textos

básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos.

‒ Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

‒ Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre otros.

‒ Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales. Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

‒ Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar.

‒ Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Usode las formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.

‒ Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

‒ Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos adecuados a la situación.

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1. Programación del Área de Lengua Castellana y LiteraturaUNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

1. Cómo hablamos

(4 horas)

1,2,45 y 6

a. Conoce las características propias de una lengua y undialecto.

b. Diferencia una lengua de un dialecto.c. Comprende y explica el concepto de bilingüismo.d. Conoce el origen de las lenguas peninsulares.e. Identifica las lenguas habladas en España: castellano,

catalán, gallego y vasco.f. Conoce los orígenes de las lenguas habladas en

España y comprende su evolución en el tiempo, desdesus primeras manifestaciones hasta la actualidad.

g. Reconoce los lugares donde se hablan las distintaslenguas de España.

h. Comprende los conceptos básicos de estudio de unalengua: texto, enunciado, sintagma, palabra, morfema yfonema.

i. Diferencia los diferentes niveles de la lengua: fónico,morfológico, sintáctico y semántico.

j. Conoce las disciplinas que estudian la lengua:lingüística, gramática, fonética, semántica ysociolingüística.

k. Comprende el concepto de literatura.l. Aprecia la literatura como medio de aprendizaje y fuente

de placer personal.m. Conoce las reglas generales de ortografía.n. Emplea de forma correcta en la escritura los fonemas

b/v, c/z, g/gu/j, c/qu, r/rr, h y ll/yo. Comprende el sentido práctico de una ficha de lectura.p. Distingue entre una ficha bibliográfica de un libro y una

ficha de lectura.q. Elabora una ficha de lectura.

COMUNICACIÓN:1.Lenguas de España1.1. Definición de lengua1.2. Diferencia entre lengua y dialecto1.3. Origen de las lenguas peninsulares1.4. Las lenguas de España

GRAMÁTICA:2. Disciplinas que estudian la lengua

2.1. Conceptos básicos2.2. Niveles de lengua2.3. Disciplinas que estudian la lengua

LITERATURA:3. ¿Por qué estudiar literatura?

3.1. Definición de literatura

ORTOGRAFÍA:4. Reglas generales de ortografía

TÉCNICAS DE TRABAJO:Cómo elaborar una ficha de lectura

RA: Resultados de aprendizaje.

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

2. La variedad dialectal en España.

(6 horas)

1,2, 45 y 6

a. Conoce las características propias de un dialecto.b. Diferencia y agrupa los dialectos hablados en España:

dialectos históricos y dialectos meridionales, así como elespañol de América.

c. Identifica por sus rasgos los dialectos hablados enEspaña.

d. Localiza las zonas de España donde se hablan losdiferentes dialectos.

e. Comprende el concepto de morfología.f. Distingue las palabras variables de las invariables.g. Identifica las diferentes categorías gramaticales.h. Conoce los rasgos morfológicos propios del sustantivo.i. Distingue los distintos tipos de sustantivos según su

significado.j. Conoce los rasgos morfológicos propios del adjetivo

calificativo.k. Distingue los tipos de adjetivos según su significado.l. Reconoce e identifica los tipos de adjetivos

determinativos.m. Reconoce e identifica los tipos de pronombres.n. Reconoce e identifica los artículos.o. Diferencia los adjetivos determinativos y artículos de los

pronombres.p. Conoce los rasgos morfológicos propios del verbo.q. Reconoce e identifica las palabras invariables:

preposiciones, conjunciones y adverbios.r. Comprende el concepto de género literario.s. Diferencia e identifica los distintos géneros literarios

según sus rasgos.t. Aplica correctamente las reglas generales de

acentuación.u. Acentúa correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

Emplea las estrategias necesarias para la elaboración deun booktrailer

COMUNICACIÓN:1. Dialectología española

1.1. Los dialectos de España:- Dialectos históricos.- Dialectos meridionales- El español de América

GRAMÁTICA:2. Morfología

2.1. Definición de morfología2.2. Palabras variables e invariables2.3. Clasificación de las palabras:

- El sustantivo- El adjetivo calificativo- Los adjetivos determinativos- Los pronombres- El verbo- Preposiciones y conjunciones- Los adverbios

LITERATURA:Literatura

2.4. Definición de géneros literarios2.5. Clasificación de géneros literarios:

- Género lírico- Género narrativo- Género dramático- Género didáctico

ORTOGRAFÍA:3. Reglas de acentuación

3.1. Reglas generales de acentuación3.2. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

TÉCNICAS DE TRABAJO:Elaboración de un booktrailer

- Definición de un booktrailer- Cómo elaborar un booktrailer

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* RA: Resultados de AprendizajeUNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

3. El arte de narrar

(6 horas)(4

1,2, 45 y 6

a. Comprende el concepto de género narrativo.b. Reconoce y analiza los elementos que intervienen en los

textos narrativos: narrador, acción, personajes, tiempo yespacio.

c. Delimita la estructura de la narración.d. Reconoce las características propias del lenguaje narrativo.e. Comprende el concepto de enunciado.f. Localiza los enunciados de un texto.g. Conoce y diferencia los tipos de enunciados: frases y

oraciones.h. Clasifica los enunciados según la actitud del hablante.i. Elabora enunciados según las diferentes modalidades.j. Conoce el contexto social y cultural de la literatura durante

el Romanticismo.k. Identifica los rasgos característicos de la literatura romántica

en las obras trabajadas.l. Conoce los principales autores y obras de la prosa

romántica.m. Aplica de forma correcta las normas de acentuación

referidas a la tilde diacrítica.n. Acentúa correctamente interrogativos y exclamativos,

palabras compuestas y adverbios terminados en –mente.o. Emplea las estrategias necesarias para la elaboración de un

cuento

COMUNICACIÓN: Los textos narrativos

1. Definición de textos narrativos2. Elementos de la narración3. La estructura de la narración4. El lenguaje de la narración

GRAMÁTICA:2. El enunciado

2.1. Definición de enunciado2.2. Clases de enunciados

LITERATURA:3. Literatura Romántica I

3.1. Definición de Romanticismo3.2. Contexto histórico3.3. Características del Romanticismo3.4. La prosa romántica

ORTOGRAFÍA:4. Casos especiales de acentuación

4.1. Acentuación de monosílabos4.2. Acentuación de interrogativos y exclamativos4.3. Acentuación de palabras compuestas4.4. Acentuación de adverbios acabados en –mente

TÉCNICAS DE TRABAJO:¿Cómo se escribe un cuento?

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

4. Vamos a mostrar

(6 horas)

1,2,4, 5y 6

a. Conoce el concepto de descripción e identifica sus tipos.b. Reconoce textos descriptivos en textos de diferentes

modalidades.c. Diferencia descripciones objetivas de descripciones

subjetivas.d. Reconoce las características principales del lenguaje

descriptivo.e. Identifica el orden establecido en los textos descriptivos.f. Clasifica las descripciones según el objeto descrito.g. Elabora textos orales y escritos según los diversos tipos de

descripciones.h. Localiza los componentes básicos de la oración: sujeto y

predicado.i. Identifica el tipo de sujeto en las oraciones.j. Comprende el concepto de predicado.k. Conoce las clases de predicado.l. Reconoce el tipo de predicado en las oraciones.m. Identifica los rasgos característicos de la poesía romántica

en las obras trabajadas.n. Conoce los principales autores y obras de la poesía

romántica.o. Identifica los rasgos característicos del drama romántico en

las obras trabajadas.p. Conoce los principales autores y obras del drama

romántico.q. Conoce los rasgos esenciales de Don Juan Tenorio.r. Analiza textos líricos y dramáticos de la literatura romántica.s. Conoce el concepto de palabra homónima.t. Diferencia palabras homófonas de palabras homógrafas.u. Utiliza correctamente según las reglas ortográficas las

palabras homónimas.v. Busca información en Internet de acuerdo a las estrategias

adquiridas.

COMUNICACIÓN:A) Los textos descriptivos

La descripción- El lenguaje de las descripciones- El orden de las descripciones

La descripción en los relatos

GRAMÁTICA:B) Oración: sujeto y predicado

- Constituyentes de la oración- Concordancia entre el sujeto y el predicado

El sujeto- Pruebas para reconocer el sujeto- Clases de sujeto

El predicado-Clases de predicado

LITERATURA:C) Literatura romántica II

La poesía romántica

El drama románticoORTOGRAFÍA:D) Palabras homónimas

- Homófonas- Homógrafas

TÉCNICAS DE TRABAJO:Cómo buscar información en Internet

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

5. Lo podemos discutir

(6 horas)

1,2,4, 5y 6

a. Comprende el concepto de diálogo y sus principalesformas.

b. Conoce las características de los textos dialogados.c. Distingue el estilo directo del indirecto en un texto

dialogado.d. Elabora textos dialogados en estilo directo e indirecto.e. Reconoce los rasgos lingüísticos de los textos dialogados.f. Diferencia los complementos argumentales de los no

argumentales.g. Localiza y diferencia los complementos argumentales.h. Localiza y diferencia los complementos no argumentales.i. Reconoce el leísmo, loísmo y laísmo.j. Conoce el contexto social y cultural de la literatura realista.k. Identifica los rasgos característicos del Realismo.l. Conoce los principales autores y obras de la literatura

realista.m. Conoce las principales etapas del Realismo español:

Prerrealismo, Realismo y Naturalismo.n. Analiza textos literarios de la literatura realista.o. Comprende el concepto de palabra parónima.p. Utiliza correctamente las palabras parónimas.q. Escribe de forma correcta en las redes sociales de

acuerdo a las estrategias adquiridas.r. Comprende la importancia de una escritura correcta en las

redes sociales.

COMUNICACIÓN:1. Los textos dialogados

1.1. El diálogo y sus tipos- Tipos de diálogo- Características de los textos dialogados

1.2. El diálogo en los textos narrativos- Rasgos lingüísticos de los textos dialogados

GRAMÁTICA:2. Complementos verbales

2.1. Complementos argumentales2.2. Complementos no argumentales

LITERATURA:3. Realismo y Naturalismo

3.1. Contexto histórico3.2. Características de la literatura realista3.3. Principales autores y obras realistas

- Prerrealismo- Realismo- Naturalismo

ORTOGRAFÍA:4. Palabras parónimasTÉCNICAS DE TRABAJO:Cómo escribir en las redes sociales

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

6. Hablando con claridad

(4 horas)

1,2,4, 5y 6

a. Comprende el concepto de exposición y sus tipos.b. Reconoce textos expositivos.c. Distingue entre los tipos de exposición.d. Identifica los elementos de los textos expositivos: tema,

ideas principales y palabras clave.e. Diferencia las oraciones simples de las oraciones

compuestas.f. Distingue una oración de una proposición.g. Conoce las clases de oraciones compuestas.h. Comprende el concepto de modernismo.i. Conoce el contexto social y cultural de la literatura

modernista.j. Identifica los rasgos característicos del modernismo.k. Conoce los principales autores y obras modernistas. l. Analiza textos literarios de la literatura modernista.m. Utiliza correctamente según las normas ortográficas

algunas palabras con dificultades.n. Interpreta y elabora documentos formales.

COMUNICACIÓN:1. Los textos expositivos I

1.1. Definición de exposición1.2. Tipos de textos expositivos1.3. Elementos de los textos expositivos

GRAMÁTICA:2. Oración simple y oración compuesta

- Clases de oraciones compuestasLITERATURA:3. Modernismo

3.1. Concepto de modernismo- Contexto histórico

3.2. Características del modernismo3.3. Autores y obras modernistas

ORTOGRAFÍA:4. Palabras con dificultadesTÉCNICAS DE TRABAJO:Cómo entender los documentos formales

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

7. Así son las cosas

(6 horas)

1,2,4, 5 y

6

a. Identifica los rasgos gramaticales de los textos expositivos.b. Conoce los diferentes tipos de correferencias en los textos

expositivos.c. Delimita la estructura de la exposición.d. Diferencia una estructura deductiva de una estructura

inductiva.e. Reconoce la organización de los textos expositivos de

acuerdo a los diferentes modelos de secuencias.f. Elabora textos expositivos.g. Reconoce y analiza sintácticamente las oraciones

compuestas por coordinación.h. Comprende la relación sintáctica existente entre las

proposiciones de una oración compuesta coordinada.i. Conoce las clases de oraciones compuestas por

coordinación.j. Reconoce y analiza sintácticamente las oraciones

compuestas por yuxtaposición.k. Comprende la relación sintáctica existente entre las

proposiciones de una oración compuesta yuxtapuesta.l. Diferencia las oraciones compuestas yuxtapuestas con valor

de coordinación de las oraciones compuestas yuxtapuestascon valor de subordinación.

m. Comprende el concepto de generación literaria.n. Conoce el concepto de generación del 98 y de grupo de los

tres.o. Identifica los rasgos característicos de la generación del 98.p. Conoce los principales autores y obras de la generación del

98.q. Diferencia generación del 98 del Modernismo.r. Analiza textos literarios de la generación del 98.s. Emplea correctamente, según las normas de ortografía, la

coma en las oraciones compuestas coordinadas.t. Comprende el concepto de comunicación no verbal.u. De acuerdo a las estrategias adquiridas utiliza

correctamente los elementos de la comunicación no verbal.

COMUNICACIÓN:1. Los textos expositivos II

1.1. Características de los textos expositivos- Rasgos gramaticales- Tipos de correferencias

1.2. Estructura de los textos expositivos1.3. Organización de los textos expositivos

GRAMÁTICA:2. Coordinación y yuxtaposición

2.1. Oraciones compuestas por coordinación2.2. Tipos de oraciones compuestas coordinadas2.3. Oraciones compuestas por yuxtaposición

LITERATURA:3. Generación del 98

3.1. Definición de generación del 98Grupo de los tres

3.2. Principales preocupaciones3.3. Autores y obras más importantes de la generación

del 98ORTOGRAFÍA:4. Uso de la coma en las oraciones coordinadas

TÉCNICAS DE TRABAJO:Claves de la comunicación no verbal

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* RA: Resultados de AprendizajeUNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

8. Te lo puedo demostrar

(4 horas)

1,2,4, 5 y

6

a. Conoce el concepto de argumentación y sus tipos.b. Reconoce textos argumentativos entre diferentes tipos de

textos.c. Identifica los elementos de los textos argumentativos: idea

principal y argumentos que la apoyan.d. Analiza textos argumentativos.e. Elabora textos orales y escritos a favor o en contra de una

tesis.f. Distingue las oraciones compuestas por subordinación.g. Comprende la relación sintáctica entre la proposición

subordinada y la proposición principal.h. Analiza sintácticamente oraciones compuestas

subordinadas.i. Reconoce las clases de oraciones compuestas

subordinadas. j. Conoce el concepto de generación del 14.k. Entiende el contexto social, cultural y político de la

generación del 14.l. Distingue entre Novecentismo y generación del 14.m. Conoce las principales características de la generación del

14.n. Conoce los principales autores y obras de la prosa y la

poesía de la generación del 14.o. Utiliza correctamente, según las normas de ortografía, la

coma en las oraciones subordinadas.p. Elabora argumentos a favor o en contra de una tesis de

acuerdo a las estrategias adquiridas.

COMUNICACIÓN:1. El texto argumentativo I

1.1. La argumentación1.2. Tipos de textos argumentativos1.3. Elementos de los textos argumentativos

GRAMÁTICA:2. Subordinación

- Definición de la oración compuesta subordinada- Cómo analizar las oraciones compuestas por

subordinación- Tipos de oraciones compuestas subordinadas

LITERATURA:3. Generación del 14

3.1. Contexto histórico3.2. Novecentismo y Generación del 14- Características del Novecentismo- La prosa del Novecentismo- La poesía del Novecentismo

ORTOGRAFÍA:4. Uso de la coma en las oraciones subordinadasTÉCNICAS DE TRABAJO:Cómo elaborar argumentos a favor o en contra de una tesis

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

9. Me has convencido

(6 horas)

1,2,4, 5 y

6

a. Delimita la estructura de un texto argumentativo.b. Distingue una estructura deductiva de una estructura

inductiva.c. Identifica los rasgos lingüísticos de los textos

argumentativos.d. Conoce y comprende el concepto de proposición

subordinada sustantiva.e. Comprende e identifica las diferentes funciones de las

proposiciones subordinadas sustantivas dentro de la oracióncompuesta.

f. Conoce los tipos de nexos subordinantes.g. Identifica las proposiciones subordinadas sustantivas que

carecen de nexo.h. Analiza sintácticamente oraciones subordinadas

sustantivas.i. Conoce el concepto de vanguardismo así como las

principales vanguardias.j. Analiza las técnicas literarias y los contenidos de los

diferentes movimientos vanguardistas.k. Conoce el concepto de generación del 27.l. Identifica los rasgos característicos de la generación del 27

en las obras trabajadas.m. Conoce los principales poetas y obras de la generación del

27.n. Comprende y diferencia los conceptos de latinismo y

extranjerismo.o. Es capaz de hablar en público de acuerdo a las estrategias

adquiridas.

COMUNICACIÓN:1. El texto argumentativo II

1.1. Estructura de los textos argumentativos1.2. Rasgos lingüísticos de los textos argumentativos

GRAMÁTICA:2. Proposiciones subordinadas sustantivas

- Definición de proposición subordinada sustantiva- Funciones sintácticas de las proposiciones

subordinadas sustantivas- Nexos subordinantes- Proposiciones subordinadas sustantivas sin nexo- Cómo analizar sintácticamente una oración

subordinada sustantivaLITERATURA:3. Vanguardias y Generación del 27

3.1. Vanguardias- Concepto de vanguardias- Principales vanguardias3.2. Generación del 27- Concepto de generación del 27- Características de la generación del 27- Poetas del 27

ORTOGRAFÍA:4. Latinismos y extranjerismos

- Definición de latinismo- Definición de extranjerismo

TÉCNICAS DE TRABAJO:Cómo hablar en público

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

10. Cómo es la realidad

(6 horas)

1,2,4, 5 y

6

a. Comprende la intención comunicativa de los medios decomunicación.

b. Identifica los elementos que intervienen en un procesocomunicativo.

c. Conoce los diferentes canales de comunicación.d. Distingue los distintos géneros periodísticos.e. Clasifica los textos periodísticos según el género al que

pertenecen.f. Conoce y comprende el concepto de proposición

subordinada adjetiva.g. Identifica oraciones subordinadas adjetivas.h. Analiza sintácticamente oraciones subordinadas adjetivas.i. Comprende e identificar las distintas funciones del nexo.j. Reconoce los tipos de proposiciones subordinadas

adjetivas.k. Conoce la situación social y política a través de literatura de

los años 40, 50, 60 y 70.l. Conoce los principales autores y sus obras de la poesía, la

narrativa y el teatro de los años 40.m. Conoce los principales autores y sus obras de la poesía, la

narrativa y el teatro de los años 50.n. Conoce los principales autores y sus obras de la poesía, la

narrativa y el teatro de los años 60 y 70.o. Realiza comentarios de texto literarios de obras de los años

40, 50, 60 y 70.p. Comprende la evolución de la literatura desde los años 40

hasta los 70 a través de las obras trabajadas.q. Comprende y diferencia los conceptos de neologismo y

extranjerismor. Realiza comentarios de textos periodísticos.

COMUNICACIÓN:1. Los medios de comunicación I

1.1. Elementos de la comunicación1.2. Canales de la comunicación- Clasificación de los géneros periodísticos

GRAMÁTICA:2. Proposiciones subordinadas adjetivas

- Definición de proposición subordinada adjetiva- Reconocimiento de una proposición subordinada

adjetiva- Cómo analizar una proposición subordinada adjetiva2.1. Funciones del nexo2.2. Clasificación de las proposiciones subordinadas

adjetivasLITERATURA:3. Literatura de la época franquista

3.1. La literatura en los años 40. Poesía, narrativa yteatro

3.2. La literatura en los años 50. Poesía, narrativa yteatro

3.3. La literatura en los años 60 y 70. Poesía, narrativa yteatro

ORTOGRAFÍA:4. Diferencia entre neologismos y extranjerismosTÉCNICAS DE TRABAJO:Comentario de un texto periodístico

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

11. Di lo que piensas

(6 horas)

1,2,4, 5 y

6

a. Conoce la finalidad de los géneros informativos.b. Analiza el contenido de una noticia.c. Delimita las partes de una noticia.d. Distingue una noticia de un reportaje.e. Identifica las partes de un reportaje.f. Conoce la finalidad de los géneros de opinión.g. Distingue los diferentes tipos de textos periodísticos de

opinión.h. Conoce y comprende el concepto de proposición

subordinada adverbial.i. Identifica oraciones subordinadas adverbiales.j. Analiza sintácticamente oraciones subordinadas

adverbiales.k. Conoce los tipos de proposiciones subordinadas

adverbiales.l. Diferencia oraciones subordinadas adverbiales propias

de las oraciones subordinadas adverbiales impropias.m. Conoce el contexto social y político de España a partir

de los años 70.n. Conoce las diferentes tendencias de la novela actual,

así como los principales autores y obras.o. Conoce las diferentes tendencias de la poesía actual,

así como los principales autores y obras.p. Conoce las principales tendencias del teatro actual.q. Analiza textos literarios representativos de la narrativa,

la poesía y el teatro actuales.r. Utiliza correctamente, según las normas de ortografía,

los corchetes, las barras, los asteriscos y las llaves.s. Elabora una entrevista, un artículo de opinión y una

carta al director de acuerdo a las estrategias adquiridas.

COMUNICACIÓN:1- Los medios de comunicación II

1. Los géneros informativos- La noticia- El reportaje

2. Los géneros de opinión- El artículo de opinión- La columna- El editorial- La carta al director

GRAMÁTICA:2- Proposiciones subordinadas adverbiales

- Definición de proposición subordinada adverbial- Cómo analizar una oración subordinada adverbial1. Clasificación de las proposiciones subordinadas

adverbiales2. Las oraciones subordinadas adverbiales propias3. Las oraciones subordinadas adverbiales

impropiasLITERATURA:3- Literatura española actual

1. Contexto histórico2. La narrativa- Tendencias3. La poesía4. El teatro

ORTOGRAFÍA:4- Los signos de puntuación:

- Los corchetes [ ]- Las barras /- Los asteriscos (*)- Las llaves { }

TÉCNICAS DE TRABAJO:Elaboración de una entrevista, un artículo de opinión y una

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

carta al director

* RA: Resultados de AprendizajeUNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

12. El poder de la imagen

(4 horas)

1,2,4,5 y 6

a. Conoce y comprende el concepto de publicidad y sufinalidad

b. Reconoce los rasgos básicos del lenguaje publicitario.c. Identifica los tipos de publicidad según su finalidad.d. Diferencia los elementos lingüísticos de los no

lingüísticos en un anuncio publicitario.e. Elabora anuncios publicitarios.f. Distingue los elementos básicos de la oración: sujeto y

predicado.g. Diferencia el predicado nominal del predicado verbal.h. Identifica los diferentes complementos verbales.i. Distingue las oraciones simples de las oraciones

compuestas.j. Diferencia una oración de una proposición.k. Conoce e identifica los tipos de oraciones compuestas.l. Identifica y crea oraciones coordinadas.m. Conoce e identifica los diferentes tipos de oraciones

compuestas por coordinación.n. Identifica y crea oraciones yuxtapuestas.o. Comprende el concepto de subordinación.p. Identifica y crea oraciones subordinadas.q. Conoce e identifica los diferentes tipos de oraciones

compuestas por subordinación.r. Conoce la evolución de la literatura hispanoamericana a

lo largo del siglo XX.s. Conoce los autores y las obras más importantes de la

literatura hispanoamericana actual.t. Analiza textos literarios representativos de la literatura

hispanoamericana actual.u. Comprende las causas de las reformas ortográficas.v. Conoce los últimos cambios ortográficos.w. Comprende la intención de la publicidad de acuerdo a

las estrategias adquiridas.

COMUNICACIÓN:1. La publicidad

1.1. Concepto de publicidad1.2. El lenguaje de la publicidad1.3. Tipos de publicidad1.4. El anuncio publicitario

GRAMÁTICA:2. Síntesis de sintaxis

- Elementos básicos de la oración- Predicado Nominal y Predicado Verbal- Complementos verbales- Oración simple y oración compuesta- Tipos de oraciones compuestas

LITERATURA:3. Literatura hispanoamericana actual

- Literatura hispanoamericana desde los años 40hasta la actualidad

ORTOGRAFÍA:4. Evolución y reformas ortográficas

- Por qué se producen los cambios- Algunos cambios de la última reforma

TÉCNICAS DE TRABAJO:Cómo entender la publicidad

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

* RA: Resultados de AprendizajeNota: La secuenciación de contenidos propuesta en esta programación está basada en las 182 horas del Módulo Profesional: Comunicación y Sociedad IIque establece el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.

Programación del Área de Ciencias Sociales 2UNIDADES/

TemporalizaciónRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

1. La industria

(6 horas)

1,2,3a. Conoce la definición de industria.b. Diferencia entre productos industriales elaborados y

semielaborados.c. Identifica a los artesanos, aprendices y gremios.d. Detalla la evolución de la industria.e. Enumera los tipos de industria que existen (pesada y ligera).f. Analiza las materias primas: vegetal, animal y mineral.g. Identifica y explica los elementos del proceso industrial.h. Conoce e identifica las regiones industriales que se distribuyen

por el mundo.i. Estudia los distintos tipos de fuentes de energía (renovable y no

renovable).j. Elabora un mapa conceptual.

5. La industria6. Tipos de industria7. Elementos del proceso industrial8. Regiones industriales en el mundo9. Las materias primas10. Las fuentes de energía

10.1. Fuentes de energía no renovables10.2. Fuentes de energía renovables

Elaborar un mapa conceptual

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

2. El sector servicios

(6 horas)

1,2,3a. Distingue las características del sector servicios.b. Conoce la definición de sector servicio.c. Conoce los tres grupos de servicios.d. Enumera los servicios que existen a las personas.e. Explica los servicios sociales y los servicios al consumidor.f. Identifica los servicios a las empresas: financieras y

comerciales.g. Estudia los servicios de distribución (transporte y comunicación).h. Interpreta un mapa de flujos.

1. El sector servicios1.1. Características del sector servicios1.2. Clasificación del sector servicios

2. Los servicios a las personas2.1. Servicios sociales2.2. Servicios al consumidor

3. Los servicios a las empresas3.1. Actividades financieras3.2. Actividades comerciales

4. Los servicios de distribución4.1. Transportes4.2. Comunicaciones

Interpretar un mapa de flujos

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* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

3. Globalización y desigualdad en el mundo

(4 horas)

1,2,3a. Conoce la distribución y el control de los recursos.b. Señala las características de los países desarrollados.c. Cita los tipos de paisajes en vías de desarrollo.d. Estudia las características que presentan los países

subdesarrollados.e. Define la globalización.f. Reconoce los tipos y las características de la globalización.g. Enumera los instrumentos más importantes de la globalización.h. Indica las consecuencias positivas y negativas de la

globalización.i. Conoce los movimientos antiglobalización.j. Estudia la desigualdad en el mundo.k. Usa internet con seguridad.

1. Los recursos: distribución y control2. Países desarrollados3. Países en vías de desarrollo4. Países subdesarrollados5. La globalización

5.1. La globalización económica5.2. La globalización política5.3. La globalización de la comunicación5.4. La globalización de la cultura

6. Los instrumentos de la globalización7. Consecuencias de la globalización8. Los movimientos antiglobalización9. La desigualdad en el mundo

Estar en red: usar Internet con seguridad

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

4. Los Estados del mundo

(6 horas)

1,2,3,a. Señala los elementos necesarios para configurar un Estado:

instituciones, población y territorios.b. Conoce la demografía y la economía de África.c. Estudia las diferencias de la economía y la demografía entre

América del Norte y Latinoamérica.d. Conoce las tasas de crecimiento y los salarios de Asia.e. Estudia la densidad, natalidad y mortalidad y los recursos

económicos de Europa.f. Conoce la densidad de población de Oceanía y Antártida.g. Compara tablas de datos.

1. Los Estados del mundo2. África3. América

3.1. América del Norte3.2. Latinoamérica

4. Asia5. Europa6. Oceanía y Antártida

Comparar tablas de datos

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

5. La época de la Ilustración

(4 horas)

1,2,3a. Diferencia y clasifica las características del gobierno de la

monarquía absoluta.b. Identifica las personas que componían el tercer estado:

burguesía, clases populares y campesinos.c. Reconoce la base de la economía durante el siglo XVIII, que era

la agricultura.d. Estudia el concepto de Ilustración y sus ideas principales.e. Analiza los instrumentos de difusión más destacados del periodo

de la Ilustración.f. Estudia el despotismo ilustrado.g. Domina la historia de la Revolución americana.h. Sabe explicar lo acontecido en España en el siglo XVIII.i. Clasifica distintos tipos de textos.

1. La monarquía absoluta2. La sociedad estamental3. La economía del siglo XVIII

4. La Ilustración5. La Revolución americana6. España en el siglo XVIII

Clasificar distintos tipos de textos

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

6. Las revoluciones liberales-burguesas

(4 horas)

1,2,3a. Estudia el liberalismo y sus principios básicos.b. Conoce y explica las causas de la Revolución francesa.c. Cita el estallido revolucionario, la monarquía parlamentaria, la

Convención y el Directorio.d. Enumera las reformas para modernizar el Estado en época

napoleónica.e. Expone los objetivos del Congreso de Viena.f. Señala las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.g. Diferencia la unificación italiana de la alemana.h. Domina la España del siglo XIX.i. Explica el reinado de Carlos IV, la Guerra de la Independencia,

el reinado de Fernando VII, el sexenio democrático y la Restauración.

j. Argumenta una opinión.

1. Liberalismo2. La Revolución francesa

2.1. El estallido revolucionario2.2. La monarquía parlamentaria2.3. La Convención2.4. El Directorio

3. La época napoleónica4. La Restauración absolutista5. Las revoluciones liberales

5.1. Las revoluciones de 18205.2. Las revoluciones de 18305.3. Las revoluciones de 1848

6. Las unificaciones de Italia y Alemania6.1. La unificación italiana6.2. La unificación alemana

7. España en el siglo XIX

7.1. El reinado de Carlos IV7.2. La Guerra de la Independencia (1808-1814)7.3. El reinado de Fernando VII

7.4. Las regencias7.5. El reinado de Isabel II7.6. El sexenio democrático (1868-1874)7.7. La Restauración (1875-1898)

Argumentar una opinión* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

7. La Segunda Revolución Industrial y los imperialismos

(4 horas)

1,2,3a. Conoce las características de la Segunda Revolución Industrial.b. Estudia la formación de clases que se produjeron por los

cambios políticos y las transformaciones económicas de la Revolución Industrial.

c. Cita la burguesía y el proletariado.d. Enumera las fases del movimiento obrero: ludismo, sociedades

de socorro mutuos, sindicatos, marxismo, anarquismo e internacional obrera.

e. Identifica las principales causas del Imperialismo.f. Explica la explotación de los tipos de colonias.g. Estudia los imperios coloniales que se formaron.h. Detalla las consecuencias más importantes del colonialismo.i. Analiza una película.

1. La Segunda Revolución Industrial2. La sociedad de clases

2.1. La burguesía2.2. El proletariado

3. El movimiento obrero3.1. El ludismo3.2. Las sociedades de socorros mutuos3.3. Los sindicatos3.4. El marxismo3.5. El anarquismo3.6. La Internacional Obrera

4. El imperialismo5. Tipos de colonias6. Los imperios coloniales

6.1. El Imperio británico6.2. El imperio francés6.3. Otros imperios europeos6.4. Los imperios no europeos

7. Las consecuencias del imperialismo

Analizar una película

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

8. La Primera Guerra Mundial y la Revolución soviética

(4 horas)

2a. Estudia la Primera Guerra Mundial.b. Define las cuatro fases que sucedieron en la guerra.c. Conoce las novedades que se produjeron con respecto a

guerras anteriores.d. Enumera las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.e. Explica la Rusia de los zares..f. Detalla la Revolución de 1905, la revolución de febrero de 1917,

la Revolución de Octubre de 1917.g. Conoce las distintas instituciones de la creación de la URSS.h. Estudia la URSS de Stalin.i. Interpreta una imagen histórica.

1. La Primera Guerra Mundial2. Las fases de la guerra

2.1. La guerra de movimientos2.2. La guerra de trincheras2.3. La crisis de 19172.4. El final de la guerra2.5. Los tratados de paz

a. ¿Por qué la Primera Guerra Mundial fue un nuevo tipode conflicto?

3. Consecuencias de la Primera Guerra Mundial4. La Rusia de los zares5. La Revolución de 19056. La revolución de febrero de 1917 y el gobierno provisional7. La Revolución de Octubre de 1917 y la guerra civil8. La creación de la URSS9. La URSS de Stalin

Interpretar una imagen histórica* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

9. El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial

(4 horas)

1,2,3a. Estudia la situación de Europa después de la Primera Guerra

Mundial.b. Conoce el fascismo italiano.c. Explica el crac de la Bolsa de Nueva York y la Gran Depresión.d. Conoce y estudia el origen y la historia del nazismo.e. Argumenta la Segunda Guerra Mundial.f. Cita la guerra relámpago o blitzkrieg.g. Explica qué es el Holocausto.h. Identifica causas y consecuencias de un hecho histórico.

Los “felices años veinte” El fascismo italiano El crac del 29 y la Gran Depresión Alemania y el nazismo

1. El origen del nazismo2. Hitler consigue el poder3. La dictadura nazi

La Segunda Guerra Mundial La guerra relámpago La guerra se hace mundial La derrota del Eje Los tratados de paz Balance y consecuencias de la guerra El Holocausto

Identificar causas y consecuencias* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

10. La Guerra Fría y el mundo del siglo xxi

(6 horas)

1,2,3a. Cita los bloques en los que se dividió el mundo al finalizar la

Segunda Guerra Mundial.b. Conoce la expresión Guerra Fría.c. Enumera los diversos conflictos en los que participaron Estados

Unidos y la URSS.d. Conoce la etapa de distensión y coexistencia pacífica entre

Estados Unidos y la URSS.e. Nombra las causas del proceso de descolonización.f. Identifica y cita los países que forman el bloque capitalista.g. Estudia el bloque capitalista.h. Cita la crisis del petróleo, desintegración del bloque comunista.i. Analiza los atentados del 11 de septiembre de 2001 en Estados

Unidos.j. Analiza un contenido periodístico.

El mundo divididoLa Guerra Fría y los conflictos

El reparto de AlemaniaLa guerra de CoreaLa crisis del canal de SuezLa guerra de VietnamLa crisis de los misiles

Coexistencia pacífica y distensiónLa descolonizaciónEl bloque capitalista

Estados UnidosEuropa occidentalJapón

El bloque socialistaLa Unión SoviéticaLas democracias popularesChina

Hacia el mundo actualLa crisis del petróleoCrisis y desintegración del bloque comunista

El mundo actual

Analizar un contenido periodístico

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

11. España contemporánea: desde 1900 hasta la actualidad

(6 horas)

1,2,3a. Conoce el reinado de Alfonso XIII.b. Estudia la Segunda República y la Guerra Civil.c. Nombra y explica la dictadura franquista.d. Adquiere conocimientos sobre el periodo de la Transición.e. Conoce y estudia los Gobiernos de Felipe González, José María

Aznar, José Luis Rodríguez Zapatero y Mariano Rajoy.f. Analiza los atentados del 11 de marzo de 2004 en Madrid.g. Sabe hacer una entrevista.

1. El reinado de Alfonso XIII (1902-1931)2. La Segunda República (1932-1936)3. La Guerra Civil (1936-1939)4. La dictadura franquista (1939-1975)

4.1. La construcción del régimen (1939-1956)4.2. El milagro económico español (1959-1969)4.3. El final del régimen franquista (1969-1975)

5. La Transición (1975-1982)6. Los Gobiernos de Felipe González (1982-1996)7. Los Gobiernos de José María Aznar (1996-2004)8. Los Gobiernos de José Luis Rodríguez Zapatero (2004-2011)9. El Gobierno de Mariano Rajoy

Cómo hacer una entrevista

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

12. Valoro la sociedad democrática en la que vivo

(8 horas)

1,2,3a. Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo,

analizando su evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas.

b. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia comparativas.

c. Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea.

1. Los primeros intentos de unión económica europea a la U.E.

1.1 Funciones.

1.2 Estructura y funcionamiento.

1.3Instituciones: Consejo de Europa, parlamento, Comisión Europea y tribunales de Justicia europeo.

2. El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978.

2.1La construcción de la España democrática.

2.2La separación de poderes (Parlamento y Senado, Gobierno y Tribunales de Justicia: Constitucional, Supremo, Audiencias-).

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d. Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación encontrada en páginas webs de organismos y organizaciones internacionales.

e. Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas webs de organismos internacionales oficiales

f. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollandocriterios propios y razonados para la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidas en la web.

g. Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas alas situaciones encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora respetando la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios.

h. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones.

i. Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno conel pasado, que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

2.3Las comunidades autónomas.

3. Los Estatutos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3.1La separación de poderes (Parlamento de Andalucía, Consejo de Gobierno y Tribunal Superior de Justicia de Andalucía).

3.2La Declaración Universal de Derechos Humanos.

3.3Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.

3.4Conflictos internacionales actuales.

4. La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea.

4.1Organización interna. Funcionamiento.

4.2Instituciones.

5. Resolución de conflictos del sistema democrático actual.

5.1La mediación de la ONU y organismos internacionales en la resolución de conflictos actuales.

5.2El G-8 y otras organizaciones supranacionales.

5.3El Fondo Monetario Internacional y la OCDE.

5.4El Defensor del Pueblo. Las Organizaciones No Gubernamentales. (ONGs)

6. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

6.1Procesos y pautas para el trabajo cooperativo.

6.2Preparación y presentación de información para

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actividades deliberativas.

6.3Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.

7. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

7.1Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.

7.2Herramientas sencillas de localización cronológica.

7.3Vocabulario seleccionado y específico.

* RA: Resultados de Aprendizaje Nota: La secuenciación de contenidos propuesta en esta programación está basada en las 182 horas del Módulo Profesional: Comunicación y Sociedad II que establece el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.

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3. PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

1 Where are you from?

(4 horas)

1,2,7 8, 9

a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar números de teléfono y avisos.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo con información personal.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudana entender el sentido general del mensaje, poniendo atención al sonido vocálico /e /.ɪ

d) Realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo sobre información personal dado.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbo to be y adjetivos posesivos.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera en las presentaciones personales.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo los números de teléfono en inglés o aeropuertos internacionales.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo para las presentaciones personales.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión ofreciendo y recibiendo información personal.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el verbo to be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva un texto de una página web, reconociendo

VOCABULARIO- Comprensión y práctica de vocabulario

relacionado con países y nacionalidades.- Captación de información específica de un chat

de internet para practicar el vocabulario de la unidad.- Demostración del conocimiento del vocabulario

de la unidad a través de su utilización en diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMÁTICA- Puesta en práctica del verbo to be para dar

información personal y trabajo del vocabulario de la unidad.

- Secuenciación de palabras para formular preguntas y respuestas afirmativas y negativas con el verbo to be.

- Extracción de información de una página web para utilizarla posteriormente en la puesta en práctica de las estructuras gramaticales de la unidad.

- Familiarización con tablas gramaticales que pueden usar de apoyo para completar actividades.

READING- Lectura de un formulario de un blog de internet

parea extraer información específica y realización de unas actividades utilizando el vocabulario de la unidad y el verbo to be.

- Respuesta a preguntas de comprensión de un texto sobre videojuegos poniendo en práctica el uso de la forma negativa del verbo to be.

LISTENING- Escucha de una grabación para captar el

contexto general del mensaje.- Escucha activa de una grabación para practicar

los números cardinales e identificación de información específica referente a números de

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sus rasgos básicos y su contenido global.o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del

texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de

expresiones, frases y palabras, como el verbo to be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados, como por ejemplo un formulario de un blog.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional

t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

teléfono, horarios, etc.- Atención a la pronunciación del sonido

vocálico /e / mediante la escucha atenta de una ɪgrabación.

SPEAKING- Escucha de la grabación de una conversación

sencilla en un contexto informal y contestación a unas preguntas.

- Nueva escucha de la grabación y reproducción posterior de forma oral de ese mismo diálogo, a fin de consolidar el vocabulario y las estructuras utilizadas.

- Realización de tareas de speaking por parejas para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITING- Comunicación de información personal en un

contexto formal.- Contestación a un cuestionario de un blog con el

fin de consolidar lo aprendido en la unidad a través de una personalización.

- Utilización del vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas en la unidad para dar información propia y de un compañero.

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

2. Have you got a memory stick?

(4 horas)

1,2,7,8,9 A. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre familia y relaciones de parentesco e identificar las características de un hotel.

B. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible, como un diálogo en una tienda.

C. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido inicial /s/.

D. Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo,

VOCABULARIO- Aprendizaje y puesta en práctica de vocabulario

relacionado con la familia y la tecnología.- Demostración del conocimiento del vocabulario

de la unidad a través de su utilización en diferentes contextos.

- Realización de una breve actividad de personalización para demostrar la comprensión y usoadecuado del nuevo vocabulario.

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aplicando la estructura del diálogo y vocabulario sobre objetos tecnológicos.

E. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbo have got.

F. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

G. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, utilizando please y thank you.

H. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo realizar la reserva de una habitación de hotel.

I. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo para una conversación en una tienda de objetos tecnológicos.

J. Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.

K. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

L. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el verbo have got y vocabulario relacionado con familia y con tecnología, según el propósito comunicativo del texto.

M. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

N. Lee de forma comprensiva un texto de un comentario en internet, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

O. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

P. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el verbo have got y vocabulario relacionado con familia y tecnología, en situaciones habituales frecuentesde contenido muy predecible.

Q. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

R. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados, como por ejemplo un email.

S. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

GRAMÁTICA- Práctica del presente simple del verbo have got

en sus formas afirmativa y negativa utilizando vocabulario sobre tecnología al mismo tiempo que entran en contacto con vocabulario sobre familia.

- Identificación de información específica en un comentario en internet para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.

- Extracción de información de una texto corto en el que se describen las características de una tabletadigital y en el que se contextualiza el uso del verbo have got.

- Descripción de un objeto tecnológico utilizando el verbo have got y vocabulario de este campo semántico.

READING- Lectura de un cuestionario de una revista para

jóvenes y respuesta a preguntas de comprensión.- Práctica del uso de la forma interrogativa y de

las formas abreviadas de have got a partir del cuestionario.

LISTENING- Escucha de una grabación para captar

información específica sobre familia y parentesco.- Identificación de información específica en una

grabación de una situación real en la que se reserva una habitación de hotel.

- Atención a la pronunciación del sonido inicial /s/ mediante la escucha atenta de una grabación.

SPEAKING- Escucha de la grabación de una conversación

sencilla en el contexto de una tienda.- Formulación de preguntas sobre los objetos que

quieren de una tienda y su precio, a fin de consolidarel vocabulario y las estructuras aprendidas.

- Utilización correcta de expresiones para saludar y despedirse.

- Práctica del uso del verbo have got de forma oral.

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T. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

U. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

V. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITING- Escritura de un email informal para consolidar lo

aprendido en la unidad a través de una personalización.

- Descripción de un objeto tecnológico nuevo utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.

- Utilización del vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas formulando preguntas sobrefamilia y sobre tecnología.

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

3. We go by car

(4 horas)

7,8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas y horarios.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible, como un diálogo en el que una persona compra un billete de tren.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención los sonidospropios de las terminaciones del presente simple /s/, /z/ y /IZ/.

d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario sobre horarios de medios de transporte.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present simple.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, utilizando la fórmula interrogativa Can I…? para pedir cosas o información.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo medios de transporte o

VOCABULARIO- Aprendizaje y puesta en práctica de vocabulario

relacionado con el transporte a través de actividades variadas.

- Audición de una grabación para identificar y practicar correctamente la pronunciación del vocabulario aprendido.

GRAMÁTICA- Práctica del presente simple de diferentes verbos

en sus formas afirmativa y negativa utilizando vocabulario sobre horarios y rutinas.

- Utilización del presente simple de un modo significativo para el alumno hablando de rutinas y cosas que hacemos habitualmente.

- Familiarización con el uso de material de referencia como apoyo para realizar las actividades, en este caso aprender a trabajar con tablas gramaticales.

- Aprendizaje y práctica de la forma interrogativa del present simple y su versión abreviada.

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como comprar billetes de tren. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre

situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en el que se pide información sobre un trayecto.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como verbos en present simple y vocabulario relacionado con transportes, rutinas y horarios, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva un artículo, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como verbos en presente simple y vocabulario relacionado con horarios, rutinas y medios de transporte, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados, como por ejemplo un mensaje de texto.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

READING- Comprensión de un texto que contextualiza el

vocabulario de la unidad sobre rutinas y horarios de una familia.

- Lectura de un artículo sobre una persona famosa y demostración de la comprensión del texto formulando y respondiendo preguntas con la forma interrogativa y las respuestas cortas propias del present simple.

LISTENING- Escucha de una grabación para captar

información específica, identificando las preposiciones de tiempo.

- Escucha activa de una grabación para captar información sobre las características de un billete de tren en una situación real en la que se quiere realizarun viaje.

- Atención a la pronunciación de los sonidos propios de las terminaciones del presente simple: /s/,/z/ y /IZ/ y puesta en práctica.

SPEAKING- Escucha de la grabación de una conversación

sencilla en torno a una persona que compra un billete de tren.

- Conversación sobre sus rutinas utilizando las estructuras vistas en la unidad, present simple y vocabulario sobre horarios y transporte.

- Formulación y contestación de preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula interrogativa Can I…?.

- Utilización correcta de expresiones para saludar ydespedirse.

- Práctica del uso del present simple con diferentesverbos y en sus formas positiva, negativa e interrogativa.

- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

WRITING- Comprensión de un diálogo corto de un chat,

deducción de la información relevante que falta y extracción de información de un horario de tren.

- Escritura de un mensaje de texto a partir de la información que falta en el chat y la información extraída del horario de tren utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.

* RA: Resultados de Aprendizaje UNIDADES/

TemporalizaciónRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

4. Lifelong learning

(6 horas)

7, 8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas y horarios.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos realizados, en este caso muros digitales, por los compañeros de clase.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto sobre un muro digital de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y lo presenta en clase.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo comprender ofertas de trabajo o como construir un Currículum Vitae en inglés.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a la presentación de un proyecto de un muro digital.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas paramostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

STUDY SKILLS: RECORDING VOCABULARY

- Aprendizaje de cómo crear y mantener un registro de vocabulario mediante diferentes sistemas: traducir, etiquetar, clasificar.

- Repaso del vocabulario estudiado durante elcurso hasta el momento.

ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE DIGITAL

WALL

- Mejora de la capacidad de trabajo en equipo.- Trabajo colaborativo para realizar un

proyecto, en este caso un muro digital, con el apoyo de recursos online siguiendo unos pasos:

Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.

Identificación de la información variada que aparece en un muro.

Lectura de un ejemplo de muro digital: el modelo de muro digital de un emprendedor.

Creación de un muro digital sobre un emprendedor escogido por el grupo y presentación al resto de la clase.

ENGLISH FOR WORK: PREPARING A CV

- Elaboración de un currículum vítae en inglés

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo textos para un muro digital.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional

t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

de manera correcta. - Lectura de ofertas de trabajo y reflexión

sobre el modo en que un currículum debe adecuarse a las ofertas.

- Escritura de un currículum ficticio para presentarlo a una de las ofertas laborales dadas.

- Reflexión sobre la importancia de este documento a la hora de buscar trabajo.

ENGLISH FOR CULTURE: TRANSPORT- Conocimiento de los medios de transporte

en el Reino Unido.- Utilización de herramientas de internet para

conocer aspectos culturales del Reino Unido.- Toma de consciencia de los modales de

comportamiento a la hora de viajar en el Reino Unido y en general.

- Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.

- Escritura de un mensaje de texto a partir de la información que falta en el chat y la información extraída del horario de tren utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.

* RA: Resultados de Aprendizaje UNIDADES/

TemporalizaciónRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

5. What do you do?

(4 horas)

7, 8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa delos mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas de familias y personas.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentesy de contenido predecible, como un diálogo sobre trabajo para estudiantes.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención alsonido “schwa” /ə/.

d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo para expresar sus preferencias hablando de prácticas deportivas.

VOCABULARIO- Comprensión y práctica de vocabulario sobre

oficios y centros de trabajo.- Extracción de información específica de un blog

de internet para practicar el vocabulario de la unidad.- Demostración del conocimiento del vocabulario

de la unidad a través de su utilización en diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMÁTICA- Práctica del present simple de distintos verbos en

sus formas afirmativa y negativa utilizando adverbiosde frecuencia para hablar de rutinas y recordar la

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present simple y adverbios de frecuencia.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo trabajos para estudiantes.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias, siguiendo un modelo de una conversación sobre prácticas deportivas.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillaspara mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el present simple de diferentes verbos y adverbios de frecuencia, y vocabulario relacionado con rutinas, oficios y centros de trabajo, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva un artículo de una revista, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica deltexto.

p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente simple de varios verbos, los adverbios de frecuencia, las fórmulas para expresar preferencias y la estructura there is/there are y vocabulario relacionado con oficios y centros de trabajo, en situaciones habituales frecuentes decontenido muy predecible.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un perfil para una red social.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al

forma negativa.- Aprendizaje y utilización del present simple de

varios verbos para hablar de trabajo.- Familiarización con el uso de material de

referencia y apoyo, en este caso un gráfico que muestra el uso de los adverbios de frecuencia.

- Comprensión de un texto sobre las rutinas de la semana de un estudiante y reconocimiento del uso de estructuras gramaticales trabajadas.

- Identificación del uso de la estructura there is/there are.

- Comprensión y utilización de fórmulas para expresar preferencias: like/prefer + gerundio.

READING- Lectura de un artículo de una revista para extraer

información sobre las rutinas diarias de familias del Reino Unido y de España.

- Demostración de la comprensión del texto respondiendo de manera correcta preguntas sobre elmismo utilizando adverbios de frecuencia.

LISTENING- Escucha de una grabación para captar

información específica con el objetivo de responder aun ejercicio de elección múltiple.

- Escucha activa de una grabación para identificar palabras asociadas con el campo semántico del trabajo y expresiones para decir con qué frecuencia suceden algunas cosas.

- Identificación del uso de there is/there are en una grabación y repaso de los números.

- Atención a la pronunciación del sonido “schwa” /ə/, y pronunciación de manera correcta de diferentesoficios.

SPEAKING- Práctica de la expresión de preferencias usando

like/prefer + gerundio a través de un diálogo sobre prácticas deportivas.

- Formulación y contestación de preguntas sobre los motivos por los que prefieren algunas cosas.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

contexto del ámbito personal o profesional t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos,

respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITING- Comprensión de un texto sobre el perfil de un

estudiante en una red social y atención al uso de expresiones para hablar de actividades habituales.

- Escritura de su perfil en una red social para consolidar lo aprendido en la unidad a través de una personalización, utilizando expresiones para hablar de frecuencia y de preferencias.

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

6. What are you doing?(4 horas)

7, 8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre ropa y colores.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible, como un diálogo en el que se organiza una cita o encuentro.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /d /.ʒ

d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo en el que se acuerda una cita o encuentro.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present continuous y las diferentes formas de can.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo cómo organizar citas o encuentros.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando

VOCABULARIO- Comprensión y práctica de vocabulario

relacionado con la ropa y los nombres de los colores.- Identificación del orden de los adjetivos y

utilización correcta de los mismos.- Demostración del conocimiento del vocabulario

de la unidad a través de su utilización en diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMÁTICA- Práctica del uso del present continuous en el

contexto de un momento específico, como el momento en que se toma una foto.

- Asimilación y puesta en práctica del contexto en el que se usa el present continuous para hablar de acciones que suceden en un momento específico.

- Practica de la formación de verbo + –ing para construir el present continuous.

- Familiarización de los alumnos con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso una tabla gramatical y un glosario.

- Comprensión del uso de las estructuras gramaticales estudiadas a partir de unos textos cortos e informales.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

de preferencias, siguiendo un modelo para organizar un encuentro o una cita.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el present continuousde diferentes verbos y las diferentes formas de can, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente continuo de varios verbos y la fórmula para expresar habilidad (can), en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados, como por ejemplo una actualización de perfil parauna red social.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

- Asimilación y práctica del uso de can en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa en varios ejercicios de personalización.

READING- Comprensión y práctica de la forma interrogativa

y las respuestas cortas del present continuous a partir de la lectura de un chat de un servicio de mensajería en el que algunas personas dicen qué están haciendo en ese momento.

- Demostración de la comprensión del texto y de las estructuras estudiadas respondiendo de manera correcta preguntas sobre el mismo utilizando el present continuous.

LISTENING- Escucha de una grabación para extraer

información específica, en este caso expresiones que siguen la forma can e información personal.

- Identificación de la información general de un texto sobre una oferta de trabajo y una fotografía y comparación de sus deducciones con la información captada de una grabación.

- Práctica de una entrevista de trabajo utilizando las fórmulas interrogativas que han aprendido a partirde sus deducciones y comparaciones.

- Atención a la pronunciación del sonido /d / y ʒpronunciación correcta de diferentes piezas de ropa.

SPEAKING- Práctica de la expresión de habilidades usando

can en sus formas afirmativa y negativa. - Utilización del present continuous para formular

preguntas y respuestas. - Realización de tareas de speaking por parejas

mediante un role play para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo sobre cómo organizar citas o encuentros.

WRITING- Comprensión de un texto sobre el perfil de un

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

joven en una red social y atención al uso del present continuous y el vocabulario sobre ropa y colores.

- Escritura de una actualización de un perfil de una red social para consolidar lo aprendido en la unidad a través de una personalización, utilizando formas gramaticales y vocabulario estudiado en la unidad.

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

7.Where was the hotel?

(4 horas)

7, 8, 9 1- Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre comida.

2- Identifica el sentido global de textos orales que presentan informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes yde contenido predecible, como un diálogo en un bar o cafetería.

3- Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /h/ al inicio de palabra.

4- Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre un camarero y su cliente.

5- Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: elpasado simple del verbo to be, la estructura there was/there were y las maneras apropiadas de pedir lo que queremos y de preguntar qué quiere otra persona.

6- Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

7- Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadasde los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.

8- Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo la comida en esospaíses.

9- Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado pidiendo lo que desea y preguntando qué quiere la otra persona siguiendo un modelo.

10- Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.

11- Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en

VOCABULARIO- Identificación y práctica de vocabulario

relacionado con comida.- Clasificación de vocabulario de comida en

diferentes categorías.- Demostración del conocimiento del vocabulario

de la unidad a través de su uso en diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMÁTICA- Comprensión del uso del presente simple del

verbo to be en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa a partir de la lectura de un artículo sobre un viaje estudiantil.

- Puesta en práctica del vocabulario de la unidad y el pasado simple del verbo to be respondiendo unas preguntas primero sobre el texto y después sobre sí mismos.

- Demostración de la comprensión del texto respondiendo preguntas utilizando there was/there were.

- Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso tablas gramaticales.

READING- Comprensión de un texto breve, un boletín digital,

sobre eventos y festivales en el Reino Unido. - Demostración de la comprensión del texto y de

las estructuras estudiadas respondiendo preguntas de manera correcta utilizando there was/there were.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

la lengua extranjera. 12- Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y

restringido de expresiones, frases y palabras, como el pasado simple de to be y there was/there were, y vocabulario sobre comida, según el propósito comunicativo del texto.

13- Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

14- Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

15- Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

16- Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente continuo de varios verbos y la fórmula para expresar qué queremos y qué quiere otra persona (can I have/Would you like…), en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.

17- Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

18- Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una presentación sobre sus vacaciones favoritas.

19- Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

20- Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

21- Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de losprocesadores de textos en la composición de los mismos.

22- Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que supongacualquier tipo de discriminación.

LISTENING- Escucha de una grabación para extraer

información general sobre un viaje a Nueva York y específica acerca de comida.

- Identificación y comprensión del uso de las preguntas con Wh- a través de la escucha atenta a una grabación y posteriormente formulación de preguntas y respuestas sobre sus experiencias en el pasado.

- Atención a la pronunciación del sonido /h/ al principio de palabras como hotel, hamburger, healthy, holiday…

SPEAKING- Escucha de manera activa de un diálogo entre un

camarero y un cliente que servirá de modelo para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad.

- Uso correcto de la forma apropiada de pedir lo que queremos usando la estructura Can I have? y lo que quiere nuestro interlocutor utilizando Would you like…?.

- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo entre un cliente y un camarero en un café.

WRITING- Lectura de una presentación de un estudiante a

su clase en la que habla sobre sus vacaciones favoritas, que servirá de de modelo para construir posteriormente su propia presentación.

- Asimilación del pasado simple del verbo to be y eluso de there was/there were a través de la lectura dedicha presentación.

- Escritura de su propia presentación sobre sus vacaciones preferidas aprendiendo a usar el modelo como apoyo y reutilizando las expresiones aparecidas, las formas gramaticales y el vocabulario estudiado en la unidad.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

*RESULTADOS DE APRENDIZAJEUNIDADES/

TemporalizaciónRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

8. Lifelong learning (6 horas)

7, 8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre presentaciones digitales o cartas de presentación.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso presentaciones digitales realizadas por los compañeros de clase.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, una presentación digital sobre su escuela, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender ofertas de trabajo o redactar una carta de presentación en inglés.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situacioneshabituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modeloen torno a una presentación digital sobre su escuela.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

STUDY SKILLS: USING A DICTIONARY

- Organización en orden alfabético de palabras y búsqueda en el diccionario para familiarizarse con el uso de esta herramienta.

- Identificación de la información que aparece en una entrada de diccionario.

- Comprobación de la ortografía correcta de unas palabras.

ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE DIGITAL

PRESENTATION

- Mejora de la capacidad de trabajo en equipo.

- Trabajo de manera colaborativa para realizar un proyecto, en este caso una presentación digital, con el apoyo de recursos online siguiendo unos pasos:

Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.

Identificación de la información que aparece en una presentación digital.

Lectura de un ejemplo de una presentación digital: el modelo de una escuela.

Creación de una presentación digital en equipo sobre su escuela y presentación al resto de la clase.

ENGLISH FOR WORK: WRITING A COVER

LETTER

- Lectura de un texto sobre cómo redactar una carta de presentación en inglés de manera correcta.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo,a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una carta de presentación.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

- Lectura de ofertas de trabajo y demostración de la comprensión del texto respondiendo unas preguntas.

- Escritura de una carta de presentación siguiendo un modelo.

- Reflexión sobre la importancia de este documento a la hora de buscar trabajo.

ENGLISH FOR CULTURE: APPEARANCE- Utilización de herramientas de internet

para conocer aspectos culturales del Reino Unido, en este caso ropa y tradiciones.

- Contestación a un cuestionario sobre ropa y tradiciones del Reino Unido.

- Conversación sobre modales y apariencia a partir de una foto.

- Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.

- Realización de una búsqueda en internet sobre ropa tradicional en Escocia.

* RA: Resultados de Aprendizaje UNIDADES/

TemporalizaciónRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

9. Where did you go?

(4 horas)

7, 8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar nombres de lugares de una ciudad y preposiciones de lugar.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en el que se preguntan y dan direcciones.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención al sonido final de las formas regulares del pasado /d/, /t/, /id/.

d) Realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, preguntando y dando direcciones y utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: el past simple deverbos regulares e irregulares en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa y las preposiciones de lugar.

VOCABULARIO- Aprendizaje y práctica de vocabulario de

lugares de la ciudad.- Comprensión del uso de determinadas

preposiciones de lugar y puesta en práctica conjuntamente con el vocabulario de la unidad para dar direcciones e indicar dónde están los objetos.

GRAMÁTICA- Aprendizaje de la formación del past simple

de verbos regulares e irregulares en sus formasafirmativa, negativa e interrogativa.

- Asimilación del uso del past simple de verbos regulares e irregulares contando una anécdota.

- Comprensión de un texto sobre ir de

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES LA ATALAYA

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera en las presentaciones personales.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo los lugares de las ciudades o cómo dar y preguntar direcciones de forma adecuada.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo para dar y preguntar direcciones.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión dando y preguntado direcciones.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como las formas regulares e irregulares del past simple y vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y expresiones para dar direcciones, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva un texto de una página web, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como las formas del pasado simple y vocabulario relacionado con lugares de una ciudad, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un mensaje online.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

compras en el que aparecen diferentes formas del pasado simple y demostración de su comprensión.

- Formulación y respuesta a preguntas mediante el uso de la forma interrogativa del past simple y las respuestas cortas.

- Familiarización con el uso de materiales de referencia que pueden servir de apoyo para completar actividades, en este caso una tabla gramatical.

READING- Extracción de información general y

específica de un texto sobre hábitos de compra y tiendas de moda.

- Contestación a unas preguntas de comprensión de un texto utilizando formas del pasado de verbos regulares e irregulares.

LISTENING- Escucha de una grabación para identificar el

vocabulario de lugares de una ciudad. - Escucha de nuevo de la grabación para

entender las direcciones de unos lugares de la ciudad, prestando atención a las preposiciones de lugar.

- Práctica de las preposiciones de lugar describiendo lo que aparece en una fotografía.

SPEAKING- Formulación de preguntas sobre direcciones

con el fin de practicar expresiones y preposiciones de lugar.

- Expresión de direcciones poniendo en práctica el vocabulario, las estructuras de la unidad y las preposiciones de lugar.

- Repaso del contenido de unidades anteriores, como por ejemplo los números y las horas juntamente con expresiones para dar direcciones.

- Realización de tareas de speaking por parejas para repasar el vocabulario y las

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estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITING- Comprensión de un mensaje online y las

palabras y expresiones de un recuadro que servirán de modelo para la tarea de writing posterior.

- Escritura de su mensaje a partir del modelo anterior y utilizando las expresiones y palabras del recuadro.

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

10 What are you going to do?

(4 horas)

7, 8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre asignaturas escolares y hábitos saludables.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible, como un diálogo entre una monitora de fitness y una usuaria.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos vocálicos /i / y / /.ː ɪ

d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo de una monitora y su usuaria.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: laestructura be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo hábitos saludables y carreras estudiantiles.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de hábitos saludables y planes de futuro siguiendo un modelo.

VOCABULARIO- Reconocimiento y práctica de vocabulario

relacionado con la salud y mantenerse en forma.- Asimilación del vocabulario de la unidad mediante

ejercicios que al mismo tiempo permiten familiarizarse con la estructura be going to para hablar de intenciones.

GRAMÁTICA- Identificación del uso de la estructura be going to

a partir de contextos reales, como un artículo de prensa en el que se habla de planes e intenciones defuturo.

- Práctica del uso de be going to en un contexto significativo en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.

- Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso tablas gramaticales y glosarios para completar unas actividades.

READING- Lectura de un texto breve, un informe corto, para

aprender sobre prácticas saludables que ayudan a ser mejor estudiante.

- Demostración de la comprensión del texto respondiendo correctamente unas preguntas sobre

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j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, la forma be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at, y vocabulario sobre hábitos saludables y planes de futuro, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva varios textos sobre hábitos saludables y planes de futuro y carreras estudiantiles, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, la forma be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at, en situaciones habituales frecuentes decontenido muy predecible.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados, como por ejemplo unos mensajes cortos sobre planes e intenciones.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

el mismo, trabajando el vocabulario de la unidad.- Aprendizaje y puesta práctica de los

comparativos realizando unos ejercicios basados en el texto anterior.

LISTENING- Escucha de una grabación sobre asignaturas

escolares con el fin de extraer información general y específica, e identificar comparativos y las expresiones good at/better at.

- Asimilación del vocabulario de la unidad y de asignaturas académicas a través de la escucha activa de las grabaciones de dos estudiantes hablando sobre sus asignaturas preferidas y de un consejero escolar.

- Atención a la distinción entre el sonido vocálico largo /i / y el corto / / y puesta en práctica.ː ɪ

SPEAKING- Escucha de manera activa de un diálogo entre

una monitora de fitness y una persona que quiere ponerse en forma.

- Uso de manera correcta de la estructura be goingto formulando preguntas sobre planes e intenciones de futuro y utilizando el vocabulario de la unidad.

- Realización tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo.

WRITING- Lectura de unos mensajes de mensajería

instantánea en los que se utiliza la estructura be going to y vocabulario de la unidad sobre planes e intenciones de futuro.

- Escritura de sus mensajes aprendiendo a usar el modelo como apoyo, reutilizando las expresiones aparecidas, las formas gramaticales y vocabulario estudiado en la unidad.

* RA: Resultados de Aprendizaje

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UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

11.Going abroad

(4 horas)

7, 8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre experiencias de trabajo en el extranjero.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible, como un diálogo en una agencia de trabajo.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos /b / y /v/.ː

d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre una agencia de trabajo y un candidato.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en presente y en pasado, comparativos y otros contenidos estudiados en el curso.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo expresiones útiles para desenvolverse en países de habla inglesa.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de estudios y experiencia laboral siguiendo un modelo.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras estudiadas durante todo el curso según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva varios textos sobre experiencias laborales y razones para emigrar reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del

VOCABULARIO- Identificación y práctica de vocabulario y

expresiones para desenvolverse y comunicar sus necesidades básicas en un viaje a un país de habla inglesa.

- Revisión de vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente junto con las expresiones útiles para desenvolverse en un país extranjero.

GRAMÁTICA- Práctica de las formas afirmativa, negativa e

interrogativa de verbos en present simple y present continuous a través de contextos significativos para el alumno.

- Comprensión de la información que ofrece un currículum y el historial laboral de una persona.

- Lectura de un texto, realización de una serie de actividades en las que se pone en práctica el uso de verbos en present simple y present continuous en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y demostración de su comprensión.

- Realización de ejercicios de gramática en los que se recicla vocabulario estudiado anteriormente, comopor ejemplo vocabulario relacionado con lugares u oficios.

- Repaso y práctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de las formas regulares e irregulares del past simple.

READING- Lectura de un artículo de prensa sobre

movimientos migratorios internacionales en Europa.- Comprensión de lenguaje específico para hablar

de tendencias y cambios, al mismo tiempo que se repasan contenidos trabajados anteriormente.

- Reciclaje de vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas en unidades anteriores, como los comparativos, el present simple o el past simple.

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texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de

expresiones, frases y palabras, vocabulario y estructuras estudiadas durante el curso. en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.

q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados, como por ejemplo una solicitud para un puesto detrabajo.

s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

LISTENING:- Escucha de una grabación para aprender

vocabulario útil para preguntar por vacantes laborales y ofertas de trabajo.

- Identificación de estrategias y expresiones útiles para desarrollarse en el mundo laboral.

- Reciclaje del vocabulario y expresiones estudiadas a lo largo del curso en un contexto significativo.

- Atención a la distinción entre el sonido /b / y /v/ a ːtravés de comparaciones entre palabras similares.

SPEAKING- Escucha de manera activa de un diálogo en una

agencia de trabajo e identificación de expresiones útiles en este contexto.

- Práctica de preguntas sobre vacantes laborales utilizando el vocabulario y las expresiones aprendidas en la unidad.

- Respuesta a preguntas relacionadas con el ámbito laboral y la búsqueda de trabajo practicando vocabulario y estructuras ya conocidas.

- Uso de manera correcta de expresiones formales para saludar, despedirse, preguntar, agradecer, etc.

- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo.

WRITING- Comprensión de un formulario para solicitar un

puesto de trabajo y el tipo de información requerida.- Escritura del formulario de solicitud redactando la

información sobre ellos mismos que se requiere parael puesto de trabajo, reciclando vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente.

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

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12. Lifelong learning

(6 horas)

7, 8,9 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre lenguaje útil para entrevistas de trabajo.

b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso un vídeo realizado por los compañeros de clase.

c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, un vídeo sobre su curso, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.

e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.

f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo realizarcorrectamente una entrevista de trabajo.

h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender una entrevista de trabajo o los hábitos alimenticios en el Reino Unido.

i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una entrevista de trabajo.

j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y comportándose adecuadamente en una entrevista de trabajo.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.

m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de

STUDY SKILLS: PRONUNCIATION

- Adquisición de conocimientos básicos de la acentuación de las palabras en inglés.

- Puesta en práctica de este aspecto subrayando laacentuación de las palabras dadas.

- Clasificación de palabras en función de su número de sílabas.

ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE VIDEO FOR A

VLOG

- Práctica del trabajo en equipo.- Trabajo de manera colaborativa para realizar un

proyecto, en este caso un vídeo para un vlog, con el apoyo de recursos online siguiendo unos pasos:

Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.

Identificación de las características y la información que puede contener un vídeo.

Planificación y organización del material necesario para realizar de manera colaborativa un vídeo.

Grabación en equipo de un vídeo sobre su curso utilizando un guión sencillo y fotografías de un clip de muestra.

Presentación del vídeo al resto de la clase para poner en práctica el lenguaje y estructuras trabajadas durante el curso.

ENGLISH FOR WORK: A JOB INTERVIEW

- Adquisición de habilidades para realizar una entrevista de trabajo en inglés.

- Aprendizaje de vocabulario útil para afrontar de manera eficaz una entrevista de trabajo.

- Lectura y comprensión de unos consejos sobre qué hacer y qué no hacer en una entrevista de trabajo.

- Práctica en parejas de una entrevista de trabajo,

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expresiones, frases y palabras.q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito

comunicativo, a normas gramaticales básicas.r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo

modelos estructurados, como por ejemplo realizar un guión sencillo.s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto

del ámbito personal o profesional. t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos,

respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

utilizando las expresiones y vocabulario aprendido.- Elaboración de su propia entrevista de trabajo a

partir de un modelo.

ENGLISH FOR CULTURE: FOOD- Uso de herramientas de internet para conocer

aspectos culturales del Reino Unido, en este caso la comida.

- comida en el Reino Unido- Conversación sobre modales y comida a partir de

una foto.- Repaso del vocabulario estudiado hasta el

momento.- Realización de una búsqueda en internet sobre

comida en el Reino Unido.Respuesta a un cuestionario sobre

-* RA: Resultados de Aprendizaje

Nota: La secuenciación de contenidos propuesta en esta programación está basada en las 182 horas del Módulo Profesional: Comunicación y Sociedad I que establece elReal Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básic

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