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PROYECTO TANGRAM Lengua castellana y Literatura 3º ESO Cataluña PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROYECTO TANGRAM

Lengua castellana y Literatura

3º ESOCataluña

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

METODOLOGÍA.............................................................................................................................4

Unidades didácticas............................................................................................................6

Trabajo por proyectos........................................................................................................6

Taxonomía de Bloom..........................................................................................................9

OBJETIVOS..................................................................................................................................10

COMPETENCIAS..........................................................................................................................12

Tratamiento de las competencias en Tangram..................................................................29

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................30

Itinerarios por niveles.......................................................................................................31

Tipología de actividades...................................................................................................33

Inteligencias múltiples......................................................................................................35

PROGRAMACIONES DE UNIDAD.................................................................................................37

Unidad 1. Firmín...............................................................................................................37

Unidad 2. El guardavía.....................................................................................................45

Unidad 3. El diccionario de Carola.....................................................................................54

Unidad 4. Cambios en la educación afgana.......................................................................61

Unidad 5. Al otro lado del espejo......................................................................................68

Unidad 6. Perillán.............................................................................................................75

Unidad 7. En el bosque.....................................................................................................81

Unidad 8. El tilo................................................................................................................88

Unidad 9. Cuatro..............................................................................................................96

Proyecto 1. Cortometraje...............................................................................................102

Proyecto 2. Campaña publicitaria...................................................................................103

Proyecto 3. Tira de cómic................................................................................................104

Proyecto A. La entrevista................................................................................................105

Proyecto B. Panorámica literaria.....................................................................................106

Proyecto C. Blog de opinión............................................................................................108

EVALUACIÓN............................................................................................................................110

Criterios de evaluación...................................................................................................110

Indicadores de logro.......................................................................................................112

Criterios de calificación...................................................................................................113

Rúbricas de evaluación...................................................................................................114

UNIDAD 1 – Firmín............................................................................................................115

UNIDAD 2 –El guardavía...................................................................................................116

UNIDAD 3 – El diccionario de Carola.................................................................................117

UNIDAD 4 – Cambios en la educación afgana..................................................................119

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UNIDAD 5 – Al otro lado del espejo..................................................................................120

UNIDAD 6 – Perillán..........................................................................................................121

UNIDAD 7 – En el bosque..................................................................................................122

UNIDAD 8 – El tilo.............................................................................................................123

UNIDAD 9 – Cuatro...........................................................................................................124

Proyecto 1. Cortometraje - EVALUACIÓN.........................................................................125

Proyecto 1. Cortometraje - AUTOEVALUACIÓN................................................................126

Proyecto 1. Cortometraje - COEVALUACIÓN....................................................................127

Proyecto 2. Campaña publicitaria - EVALUACIÓN.............................................................128

Proyecto 2. Campaña publicitaria - AUTOEVALUACIÓN...................................................129

Proyecto 2. Campaña publicitaria - COEVALUACIÓN........................................................130

Proyecto 3. Tira de cómic - EVALUACIÓN.........................................................................131

Proyecto 3. Tira de cómic - AUTOEVALUACIÓN................................................................132

Proyecto 3. Tira de cómic - COEVALUACIÓN.....................................................................133

Proyecto A. La entrevista - EVALUACIÓN..........................................................................134

Proyecto A. La entrevista - AUTOEVALUACIÓN................................................................135

Proyecto A. La entrevista - COEVALUACIÓN.....................................................................137

Proyecto B. Panorámica literaria - EVALUACIÓN..............................................................138

Proyecto B. Panorámica literaria - AUTOEVALUACIÓN.....................................................139

Proyecto B. Panorámica literaria - COEVALUACIÓN.........................................................141

Proyecto C. Blog de opinión - EVALUACIÓN......................................................................142

Proyecto C. Blog de opinión - AUTOEVALUACIÓN............................................................143

Proyecto C. Blog de opinión - COEVALUACIÓN.................................................................145

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METODOLOGÍA

La siguiente programación corresponde a la materia de Lengua castellana y Literatura del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha realizado tomando como fuente principal el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña.

En el área de Lengua castellana y Literatura en el 3er curso de la ESO trabajaremos con los materiales del Proyecto Tangram, de la editorial Digital-Text. Se trata de un libro digital de última generación que permite una total adaptación a los objetivos, contenidos y necesidades del centro, profesores y alumnos. Sus principales características son:

Un material personalizable que se adapta a cada alumno.

Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas metodologías y atender a las características de todos los alumnos.

Una estructura atomizada de los contenidos que permite reconstruir los libros y crear nuevas versiones con finalidades específicas, como el aprendizaje transversal.

Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.

Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias múltiples.

Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por expertos pedagogos de cada materia.

Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.

Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.

Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.

El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras sin desatender las metodologías convencionales. De esta forma los materiales responden a un amplio espectro de posturas educativas.

Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:

Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.

Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.

Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.

Atención a la diversidad y educación personalizada.

Clase invertida (Flipped classroom).

Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).

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Aplicación de la metodología AICLE / CLIL para libros en lengua extranjera.

Los materiales de los libros Tangram están planteados de forma que puedan utilizarse aplicando diversas metodologías. Esto favorece que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos según el tipo de actividad o enfoque.

A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a cabo mediante los libros Tangram:

Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las competencias básicas, facilitando la relación entre los contenidos y actividades con cuestiones del día a día y la experiencia de los alumnos.

Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y situación.

Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la interacción y la cooperación de los alumnos.

Inductiva: se estimula a los alumnos para que desarrollen hipótesis a partir de datos y contenidos que pautan el camino.

Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la realización de actividades, se elabora y estructura el conocimiento.

Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de manera aplicada y sincrónica.

Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.

Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el papel de guía y asesor.

Activa: descentra al profesor como eje del proceso educativo y coloca al alumno en el núcleo exigiendo su actuación.

Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y habilidades contextualizados.

Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y estructuradas.

Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y conocimientos que hay que integrar y consolidar.

Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el nivel y estilo de aprendizaje de cada uno, además de su evolución y desarrollo.

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Unidades didácticas

Los libros de Lengua castellana y Literatura del Proyecto Tangram se estructuran en las siguientes unidades:

Unidades

1. Firmín2. El guardavía3. El diccionario de Carola

4. Cambios en la educación afgana5. Al otro lado del espejo6. Perillán

7. En el bosque8. El tilo9. Cuatro

Las unidades del Proyecto Tangram proponen una AUDICIÓN. Se trata de una propuesta relacionada con la competencia oral, y consta de un audio para trabajar de forma individual. Está diseñada para ejercitar la comprensión oral y enriquece, sobre todo, aspectos fonéticos y léxicos.

Además, en cada unidad hay una propuesta concreta relacionada con la competencia lectora, llamada LECTURA. consta de un fragmento bibliográfico que se trabaja individualmente y en grupo. Está diseñada para ejercitar la comprensión lectora y fomentar la lectura, pero contribuye a mejorar todos los aspectos lingüísticos a nivel general.

Cada una de las unidades del Proyecto Tangram agrupan un conjunto de OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA), que se definen como la unidad mínima de contenido sobre un tema determinado. Cada objeto de aprendizaje es encabezado por una actividad de conocimientos previos destinada a motivar al alumnado, antes de la lectura de la exposición teórica de los contenidos. Cierran el objeto de aprendizaje una serie de actividades finales para consolidar el aprendizaje de los contenidos teóricos. La propuesta de trabajo del nivel avanzado completa los contenidos del OA mediante profundización, ampliación o especialización.

Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera interrelacionada y competencial.

Por último, cada unidad cuenta con un aparto para la AUTOEVALUACIÓN del alumno sobre los contenidos tratados en la unidad, a través de diez actividades autocorregibles. La autoevaluación valora el dominio de los contenidos, y genera un informe que categoriza por OA y ofrece una calificación global.

Trabajo por proyectos

El proyecto Tangram permite trabajar a partir de proyectos que partan de una situación significativa para el alumno, siempre relacionada con la materia del área, que genere un reto que debe resolver y que conllevará la construcción activa de conocimiento por parte del

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alumno a partir del trabajo de investigación y creación.

Para llevar a cabo cada proyecto, se requiere la adquisición de unos conocimientos que se facilitarán en los contenidos de la unidad, agrupados en OA. Estos contenidos están vinculados de manera que puedan combinarse en las sesiones del área, tanto teóricas como prácticas.

El área de Lengua castellana y Literatura propone una aproximación a los contenidos del área a través de la lectura de obras literarias y del desarrollo de proyectos vinculados a los contenidos de cada curso.

Los proyectos propuestos son actividades complejas grupales y transversales, e implican la aplicación práctica de múltiples conceptos teóricos, de modo que los alumnos puedan integrar de forma natural, a través de la experiencia, los conocimientos propios de la materia. Siendo la lengua una herramienta de comunicación en todos los ámbitos, además de tratar los contenidos propios de gramática y de literatura los proyectos abordan contenidos de otras áreas de conocimiento, usando diferentes códigos y canales y aplicando competencias y habilidades más allá de las estrictamente lingüísticas. El hecho de trabajar a partir de un libro virtual permite potenciar esta faceta global de la competencia lingüística. Los proyectos del área de Lengua castellana y Literatura se dividen en dos tipologías: - Proyectos trimestrales: se vinculan directamente a los contenidos de las unidades de cada uno de los trimestres, agrupados en cápsulas de conocimiento llamadas Objetos de Aprendizaje (OA).

- Proyectos por ejes: parten del contenido específico que se plantea en las diferentes competencias básicas del ámbito lingüístico: la comunicación oral, la comunicación escrita, el conocimiento de la lengua —que incluye la gramática en general— y la educación literaria. En cada proyecto se plantea un reto y se pautan los pasos necesarios para resolverlo. Al finalizar el proceso, los alumnos deben realizar una presentación en público y deben evaluar su participación en el proyecto, así como la participación y las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Todos los proyectos tienen en común que requieren la aplicación práctica de herramientas y recursos tecnológicos, tanto para la búsqueda y selección de información como para la creación y generación de contenido original mediante software específico, habitualmente online.

Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a partir de la propuesta de trabajo planteada. Los alumnos deben resolver el reto planteado a partir de unas pautas, unos materiales dados y una secuenciación de los pasos que hay que seguir. El contenido se vincula directamente a los objetos de aprendizaje de las unidades interrelacionadas. Los proyectos propuestos para esta asignatura y curso son:

Proyectos trimestralesPrimer

trimestreCortometraje

Elaboración de un cortometraje de entre seis y diez minutos de duración.

Grabación del cortometraje mediante cualquier soporte (móvil, cámara de vídeo, tablet…). Edición mediante los programas

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Movie Maker o iMovie. Incorporación de la técnica Stop Motion.

Segundo trimestre

Campaña publicitaria

Realización de tres anuncios publicitarios (imagen visual y expresión gráfica): una bebida, una carátula de CD de música, el folleto de una agencia de viajes.

Elaboración de los anuncios mediante la herramienta online Canva o bien el programa gratuito de tratamiento de imágenes y diseño Gimp.

Tercer trimestre

Tira de cómic

Creación y elaboración de tres tiras de cómic que muestren tres escenas distintas mediante la técnica cooperativa de los roles.

Uso del programa descargable Comic Life o bien las herramientas online Toondoo o Pixton.

Proyectos por ejes

Comunicación oral

Interviú

Realización de una entrevista periodística audiovisual a alguien del propio entorno que pueda resultar de relevancia en algún aspecto.

Elaboración de un montaje audiovisual mediante la herramienta Youtube.editor y uso de la herramienta Audacity para optimizar el audio.

Comunicación escrita

Blog de opinión

Creación de un blog sobre una temática determinada y escritura y publicación de un artículo de opinión.

Uso de las plantillas de WordPress o Blogger para la creación del blog.

Educación literaria

Panorámica literaria

Elaboración de una panorámica sobre el mundo de la literatura infantil y juvenil mediante la técnica cooperativa Grupos de Investigación.

Creación de la presentación pública mediante la herramienta online MyDocumenta.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad

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eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el resultado final.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas jerárquicamente, que indican que la adquisición del conocimiento solo es posible cuando se alcanza el último nivel (que implica dominar los niveles inferiores). De esta forma, los libros Tangram se categorizan según la complejidad de las actividades y el papel que requieren por parte del alumno, para crear parámetros de adquisición de los objetivos de aprendizaje establecidos.

Las dimensiones son las siguientes:

Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o aprendidos con anterioridad.

Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz de establecer asociaciones con otros contenidos y de identificar causas y consecuencias.

Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación conocida como en una nueva.

Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se relacionan entre ellas y a nivel global.

Evaluar: comprobar y someter a juicio, con espíritu crítico, el resultado del trabajo realizado y del nivel de adquisición de contenidos a partir tanto de referencias intrapersonales como externas.

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Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer nuevas relaciones y planificar y generar nuevos elementos, estructuras, ideas, etc. originales y coherentes.

En las programaciones de OA, cada objetivo se relaciona con una de estas dimensiones. En las programaciones de unidad, al mostrar objetivos generales, hay más de una dimensión de conocimiento asociada a estos.

OBJETIVOS

Los objetivos generales establecidos para esta etapa por el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas :

a) Asumir con responsabilidad sus deberes y ejercer sus derechos hacia los demás, entender el valor del diálogo, de la cooperación, de la solidaridad, del respeto a los derechos humanos como valores básicos para una ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable para un aprendizaje responsable y eficaz para conseguir un desarrollo personal equilibrado.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en relación con los demás, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pacíficamente.

e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

f) Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la manera de vivir de la propia cultura y de otras culturas en un marco de valores compartidos, fomentando la educación intercultural, la participación en el tejido asociativo del país, y respetar el patrimonio artístico y cultural.

g) Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia al país.

h) Adquirir unas buenas habilidades comunicativas: una expresión y comprensión orales, una expresión escrita y una comprensión lectora correctas en lengua catalana, en lengua castellana y, en su caso, en aranés; también consolidar hábitos de lectura y comunicación empática, así como el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse de manera apropiada en una o más lenguas extranjeras.

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j) Desarrollar habilidades para el análisis crítico de la información, en diferentes soportes, mediante instrumentos digitales y de otros tipos, para transformar la información en conocimiento propio, y comunicarlo a través de diferentes canales y formatos.

k) Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas propios de cada ámbito para su resolución y toma de decisiones.

l) Disfrutar y respetar la creación artística, comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones artísticas y utilizar diversos medios de expresión y representación.

m) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservación y mejora.

n) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los demás, respetar las diferencias, afirmar

los hábitos de salud e incorporar la práctica de la actividad física y el deporte a la vida cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad y preservar el derecho a la igualdad y a la no discriminación por razón de orientación sexual.

p) Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, procurando gestionar la propia identidad digital y el respeto a la de los demás.

En las programaciones del Proyecto Tangram se muestran dos tipos de objetivos:

Específicos para cada OA, que se redactan teniendo en cuenta los contenidos y actividades de los mismos.

Generales de unidad y de bloque. Están redactados para resumir en uno los objetivos de cada OA. Además, se dispone de objetivos transversales que se refieren a temas y cuestiones presentes en todos los OA de la unidad, y normalmente tratan cuestiones acerca del autoaprendizaje de los alumnos, el desarrollo y trabajo con las TIC, etc.

Los objetivos de las programaciones de bloque se recopilan de las programaciones de las unidades que lo componen, seleccionando de entre ellos los que pueden aplicarse al contenido de los proyectos.

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COMPETENCIAS

Para contribuir a la consecución de las competencias clave, el currículo de la educación secundaria obligatoria establecido en el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña incluye el conjunto de competencias básicas de las materias agrupadas en ámbitos de conocimiento, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. Las competencias básicas se convierten en objetivos de aprendizaje de final de etapa.

Por tanto, las competencias recogidas en la presente programación se basan en el marco de referencia europea y se desarrollan y adaptan al currículum vigente según los siguientes ámbitos:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de determinadas prácticas sociales, en las que el individuo actúa con otros interlocutores y mediante textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello, el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos de adquisición distintos y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de la lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella debido a su complejidad. Por tanto, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); pragmática (que incluye microfunciones comunicativas y esquemas de interacción); y discursiva (relacionada con macrofunciones textuales y cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como habilidades vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte

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de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que utiliza el individuo para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática es necesario abordar cuatro áreas relativas a números, álgebra, geometría y estadística, interrelacionadas de diversas formas:

o La cantidad: incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, situaciones y entidades del mundo, interpreta distintas representaciones de todas ellas y juzga interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender mediciones, cálculos, magnitudes, unidades, indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

o El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o representaciones. En este sentido, la competencia matemática incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

o El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

o La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración,

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interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

o Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito físico-químico, sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos se consideran en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

o Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

o Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

o Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Componentes básicos de esta competencia son conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, y su influencia en la vida familiar y laboral.

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Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en estos dominios:

o Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos alcanzados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica —proposición de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contraste de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización— no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencia y tecnología, sino que contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.

o Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, recogida de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. En esta dimensión competencial también es básico unificar el lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital es necesario abordar:

La información, lo que conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir los que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital que existen, de diversos paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento, así como de sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y cuál es su valor, es decir, saber cómo las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para

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crear contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones con relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, elevándose los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

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Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además incluye acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

o La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas, como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender diferentes puntos de vista, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto por las diferencias expresado de forma constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, seguridad en uno mismo e integridad y honestidad.

o La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución Española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, además de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, además de la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia hay que comprender las experiencias colectivas; la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades; la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y motivaciones; los elementos comunes y diferentes; los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos; sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja que les permite relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse, enfrentarse a los conflictos y proponer perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar

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argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa tomar conciencia de la situación en la que hay que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles desarrollar sus actividades y aprovechar nuevas oportunidades. Además es el cimiento de otras capacidades y conocimientos específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Para el adecuado desarrollo de esta competencia es necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa en un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción, gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

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La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

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manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia también incorpora un componente expresivo referido a la capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica también manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc. ) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural, es necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en diferentes periodos históricos, sus características y relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras. También se relaciona con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud o talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad de cada uno a lo largo de toda la vida. Esto implica comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

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Por otra parte, en el currículum las competencias básicas se organizan según los ámbitos de aprendizaje al que pertenecen. Cada uno de los ámbitos está estructurado en dimensiones, en las que se propone una serie de competencias que los alumnos tendrán que desarrollar.

Los ámbitos y competencias son los siguientes:

Ámbito lingüístico

La competencia comunicativa y lingüística, entendida de manera genérica, es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio. Para comunicarse mediante la lengua, una persona debe tener conocimientos de las funciones del lenguaje, el léxico y la gramática funcional. Esto conlleva ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, de la existencia de textos literarios y no literarios, de las principales características de los diferentes estilos y registros de la lengua y de la diversidad del lenguaje, y de la comunicación en función del contexto. Las personas deben tener las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas, y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten distinguir y utilizar diferentes géneros textuales, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar las propias ideas y conocimientos, orales y escritos, de una manera convincente y adecuada al contexto. Una actitud positiva respecto a la comunicación en la lengua propia entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades estéticas y la voluntad de dominarlas, y el interés por la interacción con otras personas. Esto implica ser consciente de la repercusión que la lengua puede tener en los demás y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable. Las diferentes competencias que componen el ámbito de Lengua y Literatura, con respecto a las lenguas oficiales, se agrupan en las siguientes dimensiones: la dimensión de comprensión lectora, la dimensión de expresión escrita, la dimensión de comunicación oral, la dimensión literaria y la dimensión actitudinal y plurilingüe. Las tres primeras forman parte del proceso comunicativo en tanto que conllevan comprender textos escritos, expresarse mediante textos escritos y comunicarse de forma oral, tanto individualmente como en interacciones orales planificadas o espontáneas. La dimensión literaria implica una educación literaria fundamentada en la lectura, el conocimiento, el razonamiento crítico y la creatividad. La dimensión actitudinal y plurilingüe plantea tres competencias que afectan respectivamente a la lectura y la escritura, a la interacción oral —estas dos desde una vertiente actitudinal— y al respeto a la diversidad lingüística y cultural —esta desde una vertiente plurilingüe.

Competencias de cada dimensión:

Dimensión comprensión lectora

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

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Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Dimensión expresión escrita

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Escribir textos de diversa tipología y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Dimensión comunicación oral

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Producir textos orales de diversa tipología con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

Dimensión literaria

Leer obras y conocer los autores y autoras y los periodos más significativos de la literatura castellana y universal.

Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

Dimensión actitudinal y plurilingüe

Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.

Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todos los lugares.

Ámbito matemático

La competencia matemática, tal como se define en el currículum, abarca una gran variedad de habilidades y conocimientos, de manera que resulta más esclarecedor hablar de un gran campo competencial matemático dentro del cual se establecen una serie de competencias con perfiles más definidos. El currículum ya aporta los criterios para dibujar estos perfiles cuando, más allá de los bloques de contenidos tradicionales (numeración y cálculo; cambio y

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relaciones; espacio y forma; medida; estadística y azar), explicita qué procesos se desarrollan a lo largo de todo trabajo matemático. En la elaboración de la propuesta de competencias matemáticas de la ESO se ha optado por cuatro dimensiones que se corresponden con los procesos del currículum: resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones y comunicación y representación. Estas dimensiones tienen elementos comunes y esto se traduce en relaciones entre las competencias. En la resolución de problemas hay componentes de comunicación y representación (comunicación del proceso de resolución y de la solución, traducción del enunciado al lenguaje matemático), de conexiones (entre matemáticas y realidad, entre conceptos y algoritmos) y de razonamiento y prueba (en la comprobación de soluciones y del proceso de resolución). La dimensión de razonamiento y prueba, además de la resolución de problemas, tiene componentes de comunicación y representación (en la presentación de argumentaciones, en la expresión clara y precisa de las ideas matemáticas, en la construcción de conocimiento). También hay relaciones entre conexión y comunicación y representación (identificación de las matemáticas en situaciones reales y el uso de herramientas tecnológicas). Las competencias, que concretan las dimensiones, se han de considerar totalmente integradas en los contenidos del currículum. Aunque todos los contenidos están relacionados con todas las competencias, se ha hecho una selección de aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de cada competencia. Son los llamados contenidos clave de la competencia.

Competencias de cada dimensión:

Resolución de problemas

Traducir un problema al lenguaje matemático o a una representación matemática utilizando variables, símbolos, diagramas y modelos adecuados.

Emplear conceptos, herramientas y estrategias matemáticas para resolver problemas. Mantener una actitud de investigación ante un problema ensayando diversas estrategias. Generar preguntas de carácter matemático y plantear problemas.

Razonamiento y prueba

Construir, expresar y contrastar argumentaciones para justificar y validar las afirmaciones que se hacen en matemáticas.

Emplear el razonamiento matemático en entornos no matemáticos.

Conexiones

Usar las relaciones que hay entre las diversas partes de las matemáticas para analizar situaciones y para razonar.

Identificar las matemáticas implicadas en situaciones cercanas y académicas, y buscar situaciones que se puedan relacionar con ideas matemáticas concretas.

Comunicación y representación

Representar un concepto o relación matemática de diversas maneras y usar el cambio de representación como estrategia de trabajo matemático.

Expresar ideas matemáticas con claridad y precisión y comprender las de los demás.

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Emplear la comunicación y el trabajo colaborativo para compartir y construir conocimiento a partir de ideas matemáticas.

Seleccionar y usar diversas tecnologías para gestionar y mostrar información, y visualizar y estructurar ideas o procesos matemáticos.

Ámbito científico-tecnológico

Las competencias básicas del ámbito científico-tecnológico se refieren a aquellas capacidades que permiten a los alumnos resolver problemas a partir de los conocimientos científicos y técnicos, así como del dominio de los procesos de la actividad científica. Ser competente en este ámbito permite actuar y responder, aportando pruebas, algunas preguntas genuinas que los alumnos se pueden formular y que saben reconocer como científicas. Es un saber que tiene sentido y motivación, que permite razonar y que contribuye a la educación global de los alumnos porque les hace capaces de actuar de manera reflexiva ante situaciones que se consideran relevantes. Los alumnos lo alcanzan poniendo en juego las capacidades y motivaciones humanas que les proporcionan las vivencias de hacer ciencia.

Este conocimiento vivido en la actividad científico-tecnológica en el aula es el que genera las competencias de pensamiento científico a las que se refiere este documento. Para alcanzarlo, los alumnos deben conocer los conceptos, técnicas y metodologías de las disciplinas científicas y tecnológicas que se especifican en los currículums de la ESO, al tiempo que desarrollan las capacidades, comportamientos, noción de los derechos y deberes y de los retos sociales que son propios de su edad.

Los alumnos irán adquiriendo las competencias al resolver los problemas que les plantean los fenómenos físicos, químicos, biológicos, geológicos y tecnológicos del mundo, llevando a cabo una actividad científica escolar que ha de ser conceptual y práctica, y a la vez debe tener finalidades humanas y sociales. Para ello, es necesario que los alumnos conozcan y sepan aplicar los principales modelos y procesos de las ciencias, en diferentes contextos y según diferentes demandas o finalidades. Lo conseguirán mediante los intercambios de ideas y de maneras de trabajar en clase, la comunicación y el uso de los lenguajes específicos que irán adquiriendo a medida que los necesiten.

En esta propuesta se han identificado cuatro grupos de competencias que corresponden a cuatro dimensiones de la actividad científica. Estas dimensiones se han establecido atendiendo a criterios epistemológicos, de funcionalidad didáctica y de intencionalidad educativa. Una de las finalidades de la educación científica y tecnológica en esta etapa es ser capaz de tener una vida saludable y saber actuar en este sentido. Esto requiere un medio que también lo sea, y que hay que conocer para controlar en él la intervención humana. En la sociedad moderna, esta intervención es tecnológica y hay que ser capaz de evaluar su impacto. Para comprenderlo, hay que conocer la estructura y el funcionamiento de los aparatos de uso frecuente. Todos estos conocimientos se fundamentan en los modelos teóricos y experimentales de las ciencias y en su capacidad para resolver problemas. La primera dimensión responde, pues, a cuestiones como qué son las ciencias, cuáles son sus modelos y los experimentos que se relacionan en ellas. La segunda dimensión incluye las competencias relacionadas con lo que hacen las ciencias y cómo y con qué recursos tecnológicos intervienen en el mundo. La tercera dimensión responde a cuestiones como para qué necesitamos las ciencias, cómo se relacionan con el entorno y el impacto que tienen en el medio. Finalmente,

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la cuarta dimensión responde a la pregunta para quién serán útiles, de qué manera las ciencias se relacionan con uno mismo y cómo afectan a nuestra salud. Se ha querido enfatizar estos ámbitos por la relevancia que tienen para los alumnos de esta edad.

Competencias de cada dimensión:

Indagación de fenómenos naturales y de la vida cotidiana

Identificar y caracterizar los sistemas físicos y químicos desde la perspectiva de los modelos, para comunicar y predecir el comportamiento de los fenómenos naturales.

Identificar y caracterizar los sistemas biológicos y geológicos desde la perspectiva de los modelos, para comunicar y predecir el comportamiento de los fenómenos naturales.

Interpretar la historia del universo, de la Tierra y de la vida, utilizando los registros del pasado. Identificar y resolver problemas científicos susceptibles de ser investigados en el ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización y la comunicación de investigaciones experimentales.

Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento científico. Reconocer y aplicar los procesos implicados en la elaboración y la validación del conocimiento científico.

Objetos y sistemas tecnológicos de la vida cotidiana

Utilizar objetos tecnológicos de la vida cotidiana con el conocimiento básico de su funcionamiento, mantenimiento y acciones que llevar a cabo para minimizar los riesgos en la manipulación y en el impacto medioambiental.

Analizar sistemas tecnológicos de alcance industrial, evaluar sus ventajas personales y sociales, así como su impacto en la salubridad y el medio ambiente.

Diseñar y construir objetos tecnológicos sencillos que resuelvan un problema, y evaluar la idoneidad del resultado.

Medio ambiente

Tomar decisiones con criterios científicos que permitan prever y evitar o minimizar la exposición a los riesgos naturales.

Adoptar medidas con criterios científicos que eviten o minimicen los impactos medioambientales derivados de la intervención humana.

Salud

Adoptar medidas de prevención y hábitos saludables a escala individual y social fundamentados en el conocimiento de las estrategias de detección y respuesta del cuerpo humano.

Aplicar las medidas preventivas adecuadas, utilizando el conocimiento científico, en relación con las conductas de riesgo y las enfermedades asociadas al consumo de sustancias adictivas.

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Adoptar hábitos de alimentación variada y equilibrada que promuevan la salud y eviten conductas de riesgo, trastornos alimentarios y enfermedades asociadas.

Dar respuesta a las cuestiones sobre sexualidad y reproducción humanas, a partir del conocimiento científico, valorando las consecuencias de las conductas de riesgo.

Ámbito social

Las competencias básicas de la materia de Ciencias sociales: Geografía e Historia se refieren a aquellas capacidades que permiten a los alumnos analizar hechos y situaciones a partir de la aplicación de los conocimientos y de las metodologías que proporciona la materia. Ser competente en esta materia implica que los chicos y chicas han adquirido las herramientas necesarias para entender el mundo y para convertirse en personas capaces de intervenir activa y críticamente en una sociedad plural, diversa y cambiante. Supone disponer de unos conocimientos que son útiles en la medida que permiten la construcción de conceptos y procedimientos, y su transferencia para interpretar problemas en diferentes escalas espaciales y temporales y, al mismo tiempo, para situarse en el mundo y desarrollar una conciencia ciudadana que les permita intervenir en un futuro en la vida laboral, social, cívica y política. En la comprensión de los fenómenos sociales que requiere la sociedad del conocimiento son determinantes las destrezas de obtención y tratamiento de la información facilitadas por las redes y los entornos digitales.

Estas competencias comportan plantearse qué conocimientos deben tener los estudiantes de ESO para que puedan utilizarlos como ciudadanos. Las competencias evalúan la capacidad de recordar conocimientos factuales, el grado de asimilación de diferentes tipos de contenidos y la capacidad de interrelacionarlos en situaciones y contextos nuevos, con fundamento científico.

Se han identificado cuatro grupos de competencias que corresponden a cuatro dimensiones de las Ciencias sociales: dimensión histórica, dimensión geográfica, dimensión cultural y artística y dimensión ciudadana.

Competencias de cada dimensión:

Dimensión histórica

Analizar los cambios y las continuidades de los hechos o fenómenos históricos para comprender la causalidad histórica.

Aplicar los procedimientos de la investigación histórica a partir de la formulación de preguntas y el análisis de fuentes, para interpretar el pasado.

Interpretar que el presente es producto del pasado, para comprender que el futuro es fruto de las decisiones y acciones actuales.

Identificar y valorar la identidad individual y colectiva para comprender su intervención en la construcción de sujetos históricos.

Dimensión geográfica

Explicar las interrelaciones entre los elementos del espacio geográfico, para gestionar las actividades humanas en el territorio con criterios de sostenibilidad.

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Aplicar los procedimientos del análisis geográfico a partir de la búsqueda y el análisis de diversas fuentes, para interpretar el espacio y tomar decisiones.

Analizar diferentes modelos de organización política, económica y territorial, y las desigualdades que generan, para valorar cómo afectan a la vida de las personas y hacer propuestas de actuación.

Dimensión cultural y artística

Valorar el patrimonio cultural como herencia recibida del pasado, para defender su conservación y crear un nuevo patrimonio para las generaciones futuras.

Analizar las manifestaciones culturales y relacionarlas con sus creadores y su época, para interpretar las diversas cosmovisiones y su finalidad.

Valorar las expresiones culturales propias para favorecer la construcción de la identidad personal en un mundo global y diverso.

Dimensión ciudadana

Formarse un criterio propio sobre problemas sociales relevantes para desarrollar un pensamiento crítico.

Participar activamente y de manera comprometida en proyectos para ejercer derechos, deberes y responsabilidades propios de una sociedad democrática.

Posicionarse y comprometerse en la defensa de la justicia, la libertad y la igualdad entre hombres y mujeres.

Ámbito digital

La adquisición de las competencias básicas del ámbito de la tecnología de la información y la comunicación demanda maneras específicas de trabajar que potencien su desarrollo. Aspectos metodológicos como por ejemplo la detección y corrección de errores como fuente de aprendizaje y la resolución de situaciones problemáticas como reto alentador son aspectos que hay que considerar en todas las competencias digitales.

Debe tenerse en cuenta que, dado el carácter instrumental de las competencias digitales, tienen que vincularse a todas las materias del currículum y que, para su logro, es fundamental que los alumnos tengan acceso a los dispositivos y a las diversas aplicaciones. Todo ello tiene que contribuir a que el alumno, por un lado, mejore su aprendizaje y, por otro, desarrolle actitudes responsables y adecuadas en relación con su identidad digital y con el aprendizaje a lo largo de la vida.

Hay cuatro dimensiones que categorizan las competencias digitales en los ámbitos de clasificación, coherentes con el currículum vigente: instrumentos y aplicaciones; tratamiento de la información y organización de los entornos de trabajo y aprendizaje; comunicación interpersonal y colaboración; y ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital. Estas dimensiones tienen elementos comunes que se traducen en relaciones constantes entre las competencias. Así, por ejemplo, la dimensión primera, referida a los instrumentos y aplicaciones, está relacionada con todas las demás dimensiones por el hecho de que, para desarrollar cualquiera de ellas, se necesitan instrumentos y aplicaciones; dicho de otro modo:

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hardware y software. Asimismo, la dimensión cuarta, ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital, que plantea aspectos de ética, legalidad y seguridad, es una dimensión troncal a todas las otras dimensiones.

Competencias de cada dimensión:

Instrumentos y aplicaciones

Seleccionar, configurar y programar dispositivos digitales según las tareas que hay que realizar. Utilizar las aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia y tratamiento de datos

numéricos para la producción de documentos digitales.

Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento para la producción de documentos digitales.

Tratamiento de la información y organización de los entornos de trabajo y aprendizaje

Buscar, contrastar y seleccionar información digital adecuada para el trabajo que hay que realizar, considerando diversas fuentes y medios digitales.

Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la información con el apoyo de aplicaciones digitales.

Organizar y utilizar un entorno personal de trabajo y aprendizaje con herramientas digitales para desarrollarse en la sociedad del conocimiento.

Comunicación interpersonal y colaboración

Participar en entornos de comunicación interpersonal y publicaciones virtuales para compartir información.

Realizar actividades en grupo utilizando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativos.

Ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital

Realizar acciones de ciudadanía y de desarrollo personal utilizando los recursos digitales propios de la sociedad actual.

Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC vinculados a la ergonomía para la prevención de riesgos.

Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC considerando aspectos éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.

También se propone un desarrollo competencial para las materias no presentes en el proyecto Tangram. Los ámbitos son los siguientes:

Ámbito artístico

Ámbito de la educación física

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

Ámbito de cultura y valores

Tratamiento de las competencias en Tangram

El objeto último de la disposición y la metodología del libro debe permitir a los alumnos lograr las competencias básicas, tanto las específicas del área de Lengua castellana y Literatura como las de otras áreas de conocimiento.

En el logro de las competencias básicas, tienen un papel muy importante los proyectos, que permiten trabajar el contenido de diversos objetos de aprendizaje.

Los contenidos que se trabajan en las unidades, y más concretamente en los Objetos de Aprendizaje, están orientados principalmente hacia la adquisición de conocimientos y habilidades de lengua y literatura, pero no exclusivamente.

Los contenidos de lengua son transversales por definición: una buena competencia lingüística es fundamental para adquirir conocimientos en todo aprendizaje de cualquier área. Por este motivo el libro está pensado para potenciar la competencia comunicativa en todos sus ámbitos y aplicaciones.

Para que todos los alumnos adquieran una adecuada competencia lingüística no se deben perder de vista dos conceptos ligados a la diversidad: por un lado, la diversidad de la situación de aprendizaje en cuanto a contenidos (clave, básico y avanzado). Por otro lado, la diversidad ligada al aprendizaje individual (cómo aprende cada alumno según el sistema representacional que usa).

Es labor del docente posibilitar el desarrollo y la puesta en práctica de todas las competencias, habilidades e inteligencias en conjunto, y es nuestro objetivo contribuir a posibilitarlo adecuando nuestros libros a este objetivo.

El libro dispone de distintas tipologías de actividades y diversidad en los códigos usados. El formato digital permite enfatizar en los aspectos orales, tanto textuales como fonéticos. A su vez, el uso del lenguaje audiovisual para el aprendizaje de la lengua y la literatura permite presentar un amplio abanico de posibilidades que se adapta a las distintas formas de aprender de cada alumno. Podemos hacer leer una poesía, pero también podemos ofrecerla recitada o cantada y oírla con subtítulos en un vídeo con música e imágenes que refuercen el contenido; en cada caso el aprendizaje es distinto y se adapta y refuerza el sistema visual, auditivo o cinestésico de cada alumno.

Las unidades disponen de actividades globales que contribuyen también a desarrollar otras competencias y habilidades, además de la lingüística. Se usan distintos canales: los clásicos ligados a la comunicación oral y escrita —aire, papel, pizarra…— y los ligados a las tecnologías –ámbito virtual. Y distintos códigos: lenguaje oral, escrito, audiovisual...

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

Los proyectos se plantean para trabajar no solo las competencias lingüísticas, sino también otras competencias y habilidades. El enfoque didáctico de los proyectos propone una línea de aprendizaje que potencia:

- Competencia lingüística: El proyecto se vehicula a través del lenguaje oral y escrito y por tanto se deben aplicar todos los contenidos de esta materia.

- Competencia digital: Las actividades que se proponen deben resolverse generando productos originales (informes, presentaciones audiovisuales, reportajes…) mediante el uso de herramientas y aplicaciones digitales diversas.

- Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Se trabaja a partir de actividades abiertas, aunque pautadas, que dan margen a la creación.

- Competencias sociales y cívicas: Se trabaja mediante el trabajo grupal propuesto en los proyectos y en determinadas actividades de tipo cooperativo y colaborativo.

- Competencia de aprender a aprender: Tanto contenidos como habilidades (las evaluaciones del trabajo individual, del trabajo individual dentro del grupo, del trabajo del grupo como tal y del trabajo de otros grupos permite reflexionar sobre cómo y porqué se ejecutan las tareas y permite comparar y mejorar maneras de proceder y de adquirir conocimiento).

En el apartado PROGRAMACIONES DE UNIDAD se listan las competencias e indicadores competenciales relacionados con los objetivos específicos de la unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

Itinerarios por niveles

El libro de texto digital del Proyecto Tangram ofrece tres versiones distintas, en tres niveles de dificultad: básico, clave y avanzado.

Clave

El clave es el estándar, trata los contenidos curriculares y va un poco más allá ofreciendo recursos, contenido complementario, actividades extras, etc. para que el profesor pueda adecuarlo a cada situación.

Básico

El nivel básico trata los contenidos mínimos establecidos por el currículum de forma más pautada, pensando en aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o irregular. Dispone de una adaptación particular en cada tipo de contenido.Basado en los mismos recursos y propuestas didácticas que el clave, se distingue de este por presentar en la página expositiva las características siguientes:

Un apartado inicial que lista los objetivos de aprendizaje bajo el título de Aprenderás.

Un apartado final que repasa los contenidos aprendidos bajo el título Has aprendido.

Unas curiosidades dentro de la exposición (a modo de motivación) bajo el título ¿Lo sabes?

Unos apartados simplificados, con recursos asociados seleccionados, con el objetivo de no saturar a los alumnos con demasiada información.

Una exposición simplificada (en cuanto al contenido y el redactado), que utiliza más elementos visuales y con más términos de glosario.

También las actividades formativas están adaptadas para este itinerario en dos líneas complementarias:

Actividades completamente distintas del itinerario clave, con planteamientos más sencillos y más visuales.

Versiones simplificadas de las actividades del itinerario clave a través de una redacción más sencilla, aportación de elementos visuales de soporte, reducción de los apartados o enunciado más detallado y pautado.

Cuando la actividad inicial del OA es individual se basa en el mismo recurso pero puede tener un planteamiento específico para cada nivel, que en el básico se completa con apartados más pautados. Cuando es grupal coincide para los dos niveles, aunque en alguna ocasión se completa con algún apartado para trabajar de manera individual más pautada.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

El nivel básico es visualmente equiparable al clave para evitar discriminación o percepción negativa.

Avanzado

El avanzado consta de una propuesta de trabajo para aquellos alumnos que han superado el contenido curricular del itinerario clave. Desde este itinerario el alumno puede acceder en todo momento al clave.

El profesor puede configurar el nivel y el orden de los contenidos propuestos generando nueva versiones de los libros.

La propuesta de trabajo no expone nuevo contenido, sino que se basa en el contenido del itinerario clave e invita a avanzar a través de un trabajo de investigación, exploración, etc. Son los mismos alumnos quienes, de manera guiada, deben descubrir nuevos contenidos o aspectos del tema tratado.

El módulo del profesor permite establecer una evaluación de nivel previa al aprendizaje de un contenido específico para evaluar el nivel del alumno respecto a ese contenido. La finalidad de esta evaluación es determinar cuál de los tres niveles es más adecuado para cada alumno (o grupos de alumnos) a partir de los resultados de dicha evaluación.

Es decir, el libro digital puede ofrecer un itinerarios específico y adaptado a cada alumno en función de los resultados de su evaluación de nivel en cada tema - o en alguno de ellos – si así lo determina el profesor.

El profesor puede decidir no utilizar esta evaluación de nivel, utilizarlo solo en determinados contenidos o modificar el itinerario propuesto para un alumno o varios alumnos en concreto si lo considera necesario.

Asimismo, el profesor puede realizar la evaluación de nivel para comprobar el nivel de un grupo- o de un alumno- sin que esto signifique crear itinerarios automáticamente.

El cada uno de los niveles de los libros (básico, clave y avanzado), el profesor dispone de propuestas metodológicas que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el libro del alumno, o bien enfoques nuevos o alternativos.

Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los siguientes aspectos:

Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques alternativos o complementarios.

Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.

Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.

Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).

Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o transversales.

Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.

Tipología de actividades

1. De comprensión oral y escrita

Cada unidad propone una audición para trabajar de forma individual para ejercitar la comprensión oral y enriquece, sobre todo, aspectos fonéticos y léxicos, y un fragmento bibliográfico que se trabaja individualmente y en grupo, para ejercitar la comprensión lectora y fomentar la lectura.

2. Formativas

Durante el desarrollo y al final cada uno de los temas u objetos de aprendizaje, el alumno podrá realizar las actividades planteadas y comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los distintos contenidos de la materia.

Actividades autocorregibles y de respuesta libre, de diferente dificultad, en cada tema u objeto de aprendizaje.

Recursos y tareas complementarios en cada tema: tareas, mapas, esquemas, comentarios de texto, etc.

Los actividades de los niveles clave y básico se diferencian según características adaptadas al nivel de complejidad.

3. De profundización y ampliación

Este tipo de actividades servirá para ajustar las diferentes necesidades educativas, ritmos de aprendizaje y niveles de los diferentes alumnos en el aula. Con las actividades de ampliación se extenderán los conocimientos adquiridos.

4. Consolidación

Tanto las actividades de sección como las actividades del apartado llamado “Consolidación” en cada unidad del Proyecto Tangram interrelacionan los principales aspectos de los OA que tratan mediante una propuesta de trabajo aplicado y contextualizado. Se basan en una secuencia de pantallas que plantean un proceso pautado.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

5. De evaluación sumativa

Al finalizar cada unidad el alumno podrá realizar una autoevaluación para comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los contenidos de dicha unidad.

Este tipo de actividades serán tenidas en cuenta en la medida que determinen los criterios de calificación establecidos en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta programación. Al tratarse de una evaluación del aprendizaje continua y formativa, se aplicarán otras herramientas e indicadores para la evaluación total para evaluar el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza llevado a cabo.

Además de los procedimientos, cuya evaluación se realizará mediante observación del comportamiento del alumno, sus trabajos, su participación en el aula y en las tareas asignadas, los logros se evaluarán a través de pruebas específicas sobre los objetivos de cada capítulo.

6. Proyectos

Como hemos visto, el libro digital con el que trabajaremos propone proyectos grupales para trabajar de forma integrada el contenido de varias unidades.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema más o menos real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente se trabaja en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa al alumno tanto por su proceso de aprendizaje como por su resultado.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

7. Complementarias

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEFINIDAS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO]

Actividad - Tarea Localización Fecha Observaciones

Inteligencias múltiples

La diversidad en el aula no tiene que ver únicamente con los distintos grados de conocimiento previo de un tema o con dificultades específicas de comprensión o necesidades especiales, sino que también influyen las distintas formas y capacidades individuales de cada alumno para el aprendizaje. Tal como estableció Howard Gardner, la inteligencia no debe verse como un elemento único e igual para todos, sino que esta se compone de distintos tipos, pues cada persona tiene más afinidad por unas que por otras, sin que por eso se pueda decir que alguien es más o menos inteligente. Las programaciones Tangram incorporan este parámetro para dar respuesta a las características personales y de aprendizaje de todos los alumnos, que se organizan a partir de las siguientes dimensiones:

Lingüístico-verbal: manejo y estructuración eficiente de los significados y las funciones del lenguaje, tanto en el aspecto cognitivo como en el comunicativo.

Lógica-matemática: capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.

Visoespacial: visualización y representación gráfica de ideas visuales o espaciales.

Musical: percepción de formas musicales con la finalidad discriminarlas, transformarlas y expresarlas.

Corporal-cinestésica: utilización de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

Intrapersonal: autopercepción que una persona tiene de sí misma y que le permite reflexionar sobre su aprendizaje.

Interpersonal: habilidades para percibir y establecer distinciones entre estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.

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Naturalista: identificación, clasificación y uso adecuado de elementos del medio natural (objetos, plantas, animales, etc. ).

El Proyecto Tangram permite dar propuestas de trabajo para diferentes inteligencias, además de permitir el desarrollo de competencias e inteligencias no propias del ámbito de la materia. Por ejemplo, el Proyecto Tangram de Lengua castellana y Literatura también ofrece propuestas para desarrollar competencias propias de los ámbitos científico, matemático, social, cultural y artístico.

Las programaciones de cada unidad del Proyecto Tangram proponen itinerarios complementarios a los predefinidos en el libro del alumno. Estos itinerarios se plantean a través de las orientaciones didácticas del profesor, en las que se ofrecen pautas alternativas para trabajar los contenidos y actividades aplicando inteligencias múltiples y competencias básicas alternativas a las habituales del libro del alumno.

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PROGRAMACIONES DE UNIDAD

Unidad 1. Firmín

Al tratarse de la primera unidad, prepararemos la primera sesión como un contacto de los alumnos con el curso de lengua y literatura, como una presentación de los contenidos que van a estudiar, así como los alumnos con los que compartirán el aprendizaje de esta materia.

Presentaremos esta unidad con la presencia de algunos libros de literatura, tanto clásicos como modernos y contemporáneos. Procuraremos encontrar un equilibrio entre los que deberían conocer los alumnos, los que podrían gustarles y los que ya les gustan. Para ello, el primer día convendría hacerse con un surtido nutrido de posibilidades. De cara a desarrollar el pequeño lector, sería conveniente consultar algunas listas que podrían ser de utilidad.

En HIPERTEXTUAL, web de tecnología, ciencia y humanidades, encontramos un listado de 20 novelas juveniles que suelen acertar: son fáciles de leer, entretenidas y convenientes para la edad de los alumnos de tercero de ESO.

En EL RESUMEN, web de resumen de libros, encontraremos una lista de clásicos universales. En esta lista se encuentran muchos de los que convendrá escoger tres o cuatro.

Finalmente, en SON RECOMENDADOS convendrá que los alumnos conozcan también los libros que hoy en día tiene más éxito entre un público de su edad.

Trataremos el tema de los registros y variedades del lenguaje ampliamente, puesto que se trata de una introducción al tema que servirá a los alumnos para analizar y comprender posteriormente los registros que se estudiarán en otras unidades.

Las definición de los textos preceptivos se analizará partiendo de los ejemplos que se puedan aportar para la ocasión. En el OA se cuenta con abundantes ejemplos que pueden servir de referencia.

Presentaremos los temas literarios desde un punto de vista escueto, intentando prestar atención, sobre todo, a las generalidades en un comienzo. El amor, la muerte y la vida como puntos de partida de cualquier historia. Intentaremos que vean estos temas reflejados en sus propias experiencias: libros, películas, obras de teatro, cómics… Las aplicaciones prácticas que se puedan encontrar en cada caso serán de mucha utilidad. El estudio de los tópicos debe estar interrelacionado con el de los temas literarios y del Renacimiento, puesto que se trata de un momento histórico en que recurre abundantemente a esos mismos tópicos por su relación con los clásicos.

En cuanto al estudio de la gramática, se estudiarán dos temas, uno de repaso que debe ser consolidado por los alumnos, puesto que se trata de las normas de acentuación. Otro referido al cambio semántico, del que los alumnos deberán comprender la ductilidad de la lengua desde el

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punto de vista léxico. Servirá para que los estudiantes comprendan algunos aspectos relacionados con la pragmática de la lengua y su influencia en otros campos, como la sintaxis y la semántica, al alterar el significado de las palabras por las relaciones que se establecen entre ellas y por su desgaste a lo largo del tiempo y por su uso social.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Firmín de Sam Savage (Camden, Estados Unidos, 1940)

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

Niveles de lengua 1. El registro culto Las palabras comodín

¿Cómo se hace? 2. Los textos instructivos Los textos instructivos

Shakespeare 3. Los temas literariosFichero de representaciones del amor y de la muerte

Ubi sunt? (¿Dónde están?) 4. Los tópicos literarios Los tópicos literarios

El Renacimiento 5. El RenacimientoCambio en el orden del cosmos

¿Dónde están las tildes?6. Repaso de las normas de

acentuaciónViajes de un poeta

Cambios de significado 7. El cambio semántico El refranero español

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Describimos nuestro objeto El porqué del cambio semántico Las estrofas

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de información para adquirir conocimiento.

Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

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Actitud. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Escribir textos de tipología diversa y en distintos formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.`

Objetivos

Conocer y entender las características principales del registro culto. Conocer los textos preceptivos y sus características, y redactar correctamente un texto

preceptivo. Aprender y comprender los temas principales de la literatura, así como los motivos

literarios, y reconocerlos en algunas de las obras más importantes de la literatura universal.

Identificar los tópicos literarios en obras literarias e interpretar su significado correctamente.

Conocer las causas sociales y económicas que dieron lugar al Renacimiento. Entender el significado del Humanismo y las consecuencias intelectuales y artísticas de

su tiempo. Aprender las características de la renovación lírica que supuso el Renacimiento. Comprender el papel de la mujer, la naturaleza y de la mitología clásica en el arte y la

literatura del Renacimiento. Repasar y consolidar las normas generales de acentuación. Comprender el cambio semántico y las causas que lo generan.

Criterios de evaluación

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la catalana, castellana y universal.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Indicadores de logro Define correctamente el concepto de variedad lingüística, y conoce y distingue las

características propias del registro culto de la lengua. Define correctamente el concepto de texto preceptivo, comprende sus características y

las identifica en un texto. Conoce los principales temas de la literatura y los motivos literarios, y los reconoce en

diversos obras de la literatura universal. Identifica algunos tópicos literarios y los ubica correctamente en un texto o historia. Conoce algunas de las causas sociales y económicas que dieron lugar al Renacimiento. Entiende el significado del humanismo y las consecuencias intelectuales y artísticas de

su tiempo. Aprende las características de la renovación lirica que supuso el Renacimiento. Comprende el papel de la mujer, la naturaleza y dela mitología clásica en el arte y la

literatura del Renacimiento. Comprende y utiliza correctamente las normas de acentuación generales. Aprende el funcionamiento de los cambios léxicos que se producen, y sus causas y

mecanismos principales.

Inteligencias múltiples

Lingüistico-verbal Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 1 - FirmínOBJETOS DE APRENDIZAJE

El registro culto Los textos instructivos Los temas literarios Los tópicos literarios

Objetivos

Conocer y entender las características principales del registro culto.

Conocer los textos preceptivos y sus características, y redactar correctamente un texto preceptivo.

Aprender y comprender los temas principales de la literatura, así como los motivos literarios, y reconocerlos en algunas de las obras más importantes de la literatura universal.

Identificar los tópicos literarios en obras literarias e interpretar su significado correctamente.

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos. Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de información para adquirir conocimiento.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos. Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.Actitud. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.Actitud. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Criterios de evaluación Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

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y mostrar interés por la lectura. y mostrar interés por la lectura.

Indicadores competenciales

Define correctamente el concepto de variedad lingüística, y conoce y distingue las características propias del registro culto de la lengua.

Define correctamente el concepto de texto preceptivo, comprende sus características y las identifica en un texto.

Conoce los principales temas de la literatura y los motivos literarios, y los reconoce en diversos obras de la literatura universal.

Identifica algunos tópicos literarios y los ubica correctamente en un texto o historia.

Inteligencias múltiplesLingüistico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAplicar

RecordarAplicar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarAplicarAnalizarCrear

OBJETOS DE APRENDIZAJEEl Renacimiento Repaso de las normas de acentuación El cambio semántico

Objetivos

Conocer las causas sociales y económicas que dieron lugar al Renacimiento.Entender el significado del Humanismo y las consecuencias intelectuales y artísticas de su tiempo.Aprender las características de la renovación lírica que supuso el Renacimiento.Comprender el papel de la mujer, la naturaleza y de la mitología clásica en el arte y la literatura del Renacimiento.

Repasar y consolidar las normas generales de acentuación.

Comprender el cambio semántico y las causas que lo generan.

Competencias Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.Actitud. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y

Escribir textos de tipología diversa y en distintos formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.`

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

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comunicarse con los demás.

Criterios de evaluación

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Indicadores competenciales

Conoce algunas de las causas sociales y económicas que dieron lugar al Renacimiento.

Entiende el significado del humanismo y las consecuencias intelectuales y artísticas de su tiempo.

Aprende las características de la renovación lirica que supuso el Renacimiento.

Comprende el papel de la mujer, la naturaleza y dela mitología clásica en el arte y la literatura del Renacimiento.

Comprende y utiliza correctamente las normas de acentuación generales.

Aprende el funcionamiento de los cambios léxicos que se producen, y sus causas y mecanismos principales.

Inteligencias múltiples Lingüístico-verbalInterpersonal

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAplicarEvaluar

RecordarAplicarCrear

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Unidad 2. El guardavía

En esta segunda unidad se seguirán estudiando tipologías textuales como los textos predictivos, además de ahondar en las diferencias y semejanzas entre la lengua oral y la escrita para poder prepararse a la correcta redacción de textos expositivos académicos o científicos divulgativos.

Estas dos primeras OAs (OA8, OA9), servirá para que los alumnos aprendan a redactar correctamente sus trabajos, que a lo largo del curso necesitarán perfeccionar, y para aprender también a realizar presentaciones orales de sus trabajos. En este sentido, es importante que aprendan a manejar programas que les permitan realizar presentaciones de diapositivas u otros elementos apropiados. Servirán, por ejemplo, páginas como PREZI, en que se pueden preparar y compartir presentaciones sobre distintos temas a un nivel distinto al del clásico Power Point.

En el caso de la literatura, los alumnos deben recordar los aspectos fundamentales de la literatura del Renacimiento, puesto que esta unidad servirá para profundizar en varios aspectos de este tema:

La poesía renacentista en general deberá ayudarles a profundizar en las características principales de la época, que ya comenzaron a estudiar en la unidad anterior. En este caso, es necesario que los alumnos profundicen e identifiquen esas características en los autores y obras que se van a comentar. La poesía de los principales autores del Renacimiento de la época en cuanto a la poesía profana. Garcilaso será el tema central y lo estudiantes deberán aprender las características principales de su obra y compararlas con las de su época.La poesía de los principales místicos y ascetas de la literatura española, sobre todo de san Juan de la Cruz y Fray Luis de León. El uso de los temas literarios y de los tópicos literarios en las obras que analicen a lo largo del OA.

Finalmente, en el campo de la gramática, será necesario que los alumnos aprendan o consoliden el uso de los signos de puntuación. En este punto, es importante que se pueda contrastar cada signo de puntuación con ejemplos que conozcan, inmediatos, como por ejemplo los que se están analizando en los OAs de literatura.

En cuanto al campo semántico, haced hincapié en la diferencia entre campo léxico y campo semántico para asimilar de paso el concepto de categoría gramatical.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra El guardavía de Charles Dickens (Gran Bretaña, 1812-1870)

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

Vamos a ver…1. Textos para presentar en

público: académicos, científicos y culturales

Una presentación en público

Textos diferentes 2. Los textos predictivos Una fiesta de cumpleaños

La cohesión en el texto3. Coherencia y cohesión

en el discursoLa Cenicienta desordenada

Las áreas culturales 4. Poesía renacentista Poesía renacentista

Un escritor revolucionario 5. Garcilaso de la Vega ---

La mística 6. Ascetas místicosFernando de Herrera (1534-1597)

¿Qué tal llevas la puntuación?7. Repaso de las normas de

puntuaciónRepaso de las normas de puntuación

Campos semánticos 8. El campo semántico El campo semántico

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

La oración más larga de la historia de la literatura La poesía del Renacimiento: el estilo de Garcilaso de la Vega vs. la poesía de ascetas y

místicos ¿Qué tiempo hará esta semana?

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de información para adquirir conocimiento.

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de información para adquirir conocimiento.

Implicarse activamente y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Producir textos orales de varias tipologías con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

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Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Objetivos

Conocer el texto académico y de divulgación científica y redactar correctamente un texto de esas características con la finalidad de elaborar una presentación escrita y oral sobre estos temas.

Conocer los textos predictivos y sus características, y redactar correctamente un texto predictivo.

Entender el funcionamiento de la coherencia y cohesión en el discurso como medios para redactar correctamente un texto.

Conocer las principales características de la poesía renacentista, así como los principales poetas profanos, místicos y ascéticos.

Conocer la obra de Garcilaso de la Vega y la importancia de la misma en su época literaria.

Identificar las obras principales de la mística y la ascética, así como los autores y sus principales características.

Repasar y consolidar las normas generales de puntuación. Comprender el concepto campo semántico y su formación.

Criterios de evaluación

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la

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finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, periodísticos y publicitarios), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios.

Comprender, interpretar y valorar textos orales (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios), captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.

Indicadores de logro

Distingue los textos académicos y de divulgación científica y redacta correctamente un texto de esas características para elaborar una presentación escrita y oral.

Conoce las características principales de los textos predictivos y es capaz de redactar uno correctamente.

Comprende la coherencia y la cohesión así como sus mecanismos para redactar correctamente un texto.

Conoce las características de la poesía renacentista y los principales autores profanos, místicos y ascéticos de la literatura española de esa época.

Conoce a Garcilaso de la Vega y sus obras principales. Conoce los autores principales de la mística y ascética del Renacimiento así como

algunas de sus obras y sus características. Aprende el funcionamiento de los principales signos de puntuación. Conoce el campo semántico y es capaz de formarlos.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 2 - El guardavíaOBJETOS DE APRENDIZAJE Textos para presentar en público:

académicos, científicos y culturales Los textos predictivos Coherencia y cohesión en el discurso Poesía renacentista

Objetivos

Conocer el texto académico y de divulgación científica y redactar correctamente un texto de esas características con la finalidad de elaborar una presentación escrita y oral sobre estos temas.

Conocer los textos predictivos y sus características, y redactar correctamente un texto predictivo.

Entender el funcionamiento de la coherencia y cohesión en el discurso como medios para redactar correctamente un texto.

Conocer las principales características de la poesía renacentista, así como los principales poetas profanos, místicos y ascéticos.

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos. Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de información para adquirir conocimiento.

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales. Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de información para adquirir conocimiento.Implicarse activamente y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.Producir textos orales de varias tipologías con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Criterios de evaluación Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios.Comprender, interpretar y valorar textos orales (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios), captando el

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

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Comprender, interpretar y valorar textos orales (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios), captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante. Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, periodísticos y publicitarios), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.

Indicadores competenciales

Distingue los textos académicos y de divulgación científica y redacta correctamente un texto de esas características para elaborar una presentación escrita y oral.

Conoce las características principales de los textos predictivos y es capaz de redactar uno correctamente.

Comprende la coherencia y la cohesión así como sus mecanismos para redactar correctamente un texto.

Conoce las características de la poesía renacentista y los principales autores profanos, místicos y ascéticos de la literatura española de esa época.

Inteligencias múltiplesLingüistico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAplicar

RecordarAplicar

RecordarAplicarAnalizar

RecordarComprenderAnalizar

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OBJETOS DE APRENDIZAJE Garcilaso de la Vega Ascetas místicos Repaso de las normas de puntuación El campo semántico

ObjetivosConocer la obra de Garcilaso de la Vega y la importancia de la misma en su época literaria.

Identificar las obras principales de la mística y la ascética, así como los autores y sus principales características.

Repasar y consolidar las normas generales de puntuación.

Comprender el concepto campo semántico y su formación.

Criterios de evaluación

Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Escribir textos de tipología diversa y en distintos formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Competencias

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Indicadores competenciales

Conoce a Garcilaso de la Vega y sus obras principales.

Conoce los autores principales de la mística y ascética del Renacimiento así como algunas de sus obras y sus

Aprende el funcionamiento de los principales signos de puntuación.

Conoce el campo semántico y es capaz de formarlos.

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características.

Inteligencias múltiples Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarAnalizarCrear

RecordarComprenderAplicarEvaluar

RecordarAplicarCrear

RecordarComprenderEvaluar

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Unidad 3. El diccionario de Carola

En esta unidad se tratará el tema de los textos argumentativos. Para ello se analizarán varios textos que guiarán al alumno en la comprensión de la lectura y redacción de este tipo de textos. Es conveniente que presentemos a los alumnos este tema a partir de la naturaleza de la construcción de una argumentación: la necesidad de transmitir una opinión consistente gracias a un criterio personal bien definido.

Para dar una idea concreta de lo que es un texto argumentativo, conviene enseñarles varios ejemplos concretos de este tipo de textos, que los alumnos aprenderán a identificar al final de la unidad.

De entre las herramientas que se ofrecerán al alumno están los conectores, tema que se puede enlazar con los distintos marcadores discursivos que se han ido tratando previamente en las unidades anteriores. Si es posible, convendría realizar un sondeo previo de los conocimientos de los alumnos, pues la aplicación de estos conectores debería ser espontánea, no forzada, de forma que den al texto no solo cohesión, sino también la frescura que se espera en un texto bien redactado.

Se puede enlazar este tema con el siguiente, la división de palabras a final de línea, de forma que los alumnos pongan en práctica estos conocimientos en la redacción de un texto argumentativo.

En el apartado de literatura se estudiará el tema de la narrativa picaresca, que se podría enseñar junto con el del Lazarillo de Tormes, como ejemplo de este género literario. Es importante que los alumnos comprendan la importancia de este género en la literatura española, pues supuso un paso en su maduración. Se analizarán los personajes propios de este género, desde las mismas características, para intentar que los alumnos se hagan una idea concreta de la intencionalidad de los autores que manejaron este género: la descripción de un momento histórico y de una sociedad concreta en España.

El estudio del Lazarillo de Tormes se puede abordar desde las características vistas previamente sobre la novela picaresca. Sería de gran utilidad comprobar la asimilación de estas mediante una lectura inicial de algún fragmento de la obra y así comprobar si los alumnos reconocen este género literario.

Es preciso que los alumnos entiendan correctamente los aspectos que se tratarán sobre la métrica, puesto que estos conocimientos les llevarán posteriormente a un análisis más correcto de la poesía española. Para ello, es aconsejable detenerse en los conceptos de estrofa y verso y en su clasificación, según el número de versos o el número de sílabas, respectivamente.

En el apartado gramatical se estudiarán normas de acentuación de las palabras compuestas, así como las de los interrogativos y exclamativos. Conviene que los alumnos asimilen estos conceptos mediante la práctica de las diversas actividades que se proponen, sobre todo de los

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interrogativos y exclamativos, dado que el uso de estas categorías gramaticales es muy abundante. Este punto sería de mucha utilidad para ayudar a los alumnos a resolver estos problemas ortográficos, que podrían plagar de faltas la redacción de sus textos.

Las familias léxicas se pueden acompañar con un repaso de algunos conceptos vistos con anterioridad, como el campo semántico o el cambio semántico. Es un tema que puede resultar atractivo para los alumnos, que posiblemente encuentren en la agrupación de palabras una actividad entretenida al mismo tiempo que didáctica. Para hacer más interesante el aprendizaje de este tema estaría bien recurrir al vocabulario de los alumnos, de forma que ellos mismos se impliquen en el aprendizaje.

Finalmente, para el aprendizaje de las perífrasis es conveniente que los alumnos ahonden en la reflexión lingüística al distinguir los conceptos modal y aspectual. Si se consigue hacerles entender correctamente la diferencia entre ambas perífrasis verbales, aprenderán fácilmente las perífrasis que se plantean en la unidad y así también las utilizarán correctamente en sus textos. Esta reflexión lingüística podrá facilitarles el acceso a otros conceptos que en el estudio de la gramática entrañan cierto grado de abstracción.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra El diccionario de Carola de Carmen Gómez Ojea (Gijón, 1945).

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

Un anuncio 1. Los textos argumentativos La persuasión en publicidad

¿Qué periódico es este?2. División de palabras a final de

línea¡Parad las rotativas, hay errores!

El antihéroe 3. La novela picaresca La novela picaresca

Anunciamos literatura 4. El Lazarillo de Tormes Pintando la picaresca

Desorden poético 5. Tipos de estrofas La música es poesía

Una cita con muchos interrogantes

6. Acentuación de palabras compuestas, interrogativos y exclamativos

Localizamos palabras

Derivar por intuición 7. Familias léxicas Proyecto de trabajo

El poema de Machado 8. Las perífrasis verbales La perífrasis retórica

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Recursos publicitarios El lenguaje de Lazarillo Las estrofas

Competencias

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal. Expresar, de forma oral o escrita, opiniones razonadas sobre obras literarias,

identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos. Leer obras y conocer los autores y los periodos más significativos de la literatura

catalana, castellana y universal. Escribir textos de tipología diversa y en distintos formatos y soportes con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Objetivos

Conocer y manejar la estructura y el formato de los textos argumentativos. Recordar cómo se dividen las sílabas a final de línea y saber acentuar las palabras

compuestas. Reconocer las principales características de la novela picaresca y algunas de las obras

más importantes de este género. Identificar las características del Lazarillo de Tormes y asociarlas con el género literario

de la novela picaresca. Señalar las estrofas y describir sus principales características. Conocer las normas de acentuación de las palabras compuestas y de los pronombres

interrogativos y exclamativos y aplicarlas correctamente en la redacción de un texto. Entender y definir el concepto de familia léxica mediante ejemplos. Aplicar

correctamente los mecanismos del proceso de derivación en la lengua oral y escrita. Conocer y utilizar las perífrasis verbales y su tipología.

Criterios de evaluación

Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

Leer, comprender, interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

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socioculturales y literarios de la época, identificando el género, el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Indicadores de logro

Reconoce el texto argumentativo por sus características formales y lo clasifica según la situación comunicativa correspondiente.

Utiliza los conectores adecuados para la redacción de un texto argumentativo. Conoce el uso del guion para separar las palabras a final de línea, así como algunos

casos especiales, y aplica estas normas en un texto. Comprende, en el análisis de un texto, las características principales de la narrativa

picaresca y conoce y cita a algunos de los autores y las obras más importantes de la novela picaresca.

Lee y comprende las características del Lazarillo de Tormes dentro del contexto de la narrativa picaresca.

Identifica la estrofa como parte integrante de la estructura del poema y conoce y clasifica las estrofas según el número de versos, y los versos, según el número de sílabas que contienen.

Aplica los conocimientos sobre métrica en la redacción de textos poéticos. Comprende e identifica las palabras compuestas y las normas ortográficas

correspondientes. Distingue la categoría gramatical de los pronombres interrogativos y exclamativos y los

acentúa correctamente. Identifica las palabras que han pasado un proceso de derivación y reconoce la relación

existente entre palabras de una misma familia léxica. Utiliza correctamente morfemas para la formación de nuevas palabras. Clasifica las

perífrasis verbales, según sean modales o aspectuales, y las utiliza correctamente en la redacción de un texto.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 3 - El diccionario de CarolaOBJETOS DE APRENDIZAJE

Los textos argumentativos División de palabras a final de línea La novela picaresca El Lazarillo de Tormes

ObjetivosConocer y manejar la estructura y el formato de los textos argumentativos.

Recordar cómo se dividen las sílabas a final de línea y saber acentuar las palabras compuestas.

Reconocer las principales características de la novela picaresca y algunas de las obras más importantes de este género.

Identificar las características del Lazarillo de Tormes y asociarlas con el género literario de la novela picaresca.

Competencias

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.Escribir textos de tipologías varias y en varios formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Expresar, de forma oral o escrita, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

Expresar, de forma oral o escrita, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

Criterios de evaluación

Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Leer, comprender, interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género, el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias.

Leer, comprender, interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género, el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias.

Indicadores competenciales

Reconoce el texto argumentativo por sus características formales y lo clasifica según la situación comunicativa correspondiente.

Utiliza los conectores adecuados para la redacción de un texto argumentativo.

Conoce el uso del guion para separar las palabras a final de línea, así como algunos casos especiales, y aplica estas normas en un texto.

Comprende, en el análisis de un texto, las características principales de la narrativa picaresca y conoce y cita a algunos de los autores y las obras más importantes de la novela picaresca.

Lee y comprende las características del Lazarillo de Tormes dentro del contexto de la narrativa picaresca.

Inteligencias múltiples Lingüistico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAplicar

RecordarAplicar

RecordarAnalizar

RecordarAplicarAnalizarCrear

OBJETOS DE APRENDIZAJETipos de estrofas Acentuación de palabras compuestas,

interrogativos y exclamativosFamilias léxicas Las perífrasis verbales

Objetivos

Señalar las estrofas y describir sus principales características.

Conocer las normas de acentuación de las palabras compuestas y de los pronombres interrogativos y exclamativos y aplicarlas correctamente en la redacción de un texto.

Entender y definir el concepto de familia léxica mediante ejemplos. Aplicar correctamente los mecanismos del proceso de derivación en la lengua oral y escrita.

Conocer y utilizar las perífrasis verbales y su tipología.

Competencias Leer obras y conocer los autores y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Escribir textos de tipología diversa y en distintos formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Criterios de evaluación

Leer, comprender, interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género, el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

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Indicadores competenciales

Identifica la estrofa como parte integrante de la estructura del poema y conoce y clasifica las estrofas según el número de versos, y los versos, según el número de sílabas que contienen.

Aplica los conocimientos sobre métrica en la redacción de textos poéticos.

Comprende e identifica las palabras compuestas y las normas ortográficas correspondientes.

Distingue la categoría gramatical de los pronombres interrogativos y exclamativos y los acentúa correctamente.

Identifica las palabras que han pasado un proceso de derivación y reconoce la relación existente entre palabras de una misma familia léxica.

Utiliza correctamente morfemas para la formación de nuevas palabras.

Clasifica las perífrasis verbales, según sean modales o aspectuales, y las utiliza correctamente en la redacción de un texto.

Inteligencias múltiplesLingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarAnalizarCrear

RecordarComprenderAplicarEvaluar

RecordarAplicarCrear

RecordarComprenderEvaluar

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Unidad 4. Cambios en la educación afgana

El primer tema de estudio de la unidad es el registro estándar. Una vez reconocido el registro culto en unidades anteriores, los alumnos deberán aprender a identificar y a utilizar el estándar en los diferentes contextos en los que se puede presentar. Será necesario exponer diversos ejemplos sin la necesidad de profundizar en reglas gramaticales, por lo que convendría que fueran los alumnos quienes realicen ejercicios a partir de juegos o diálogos, donde los interlocutores se encuentren en diferentes entornos.

Terminado este apartado de carácter oral, los alumnos estudiarán dos temas sobre la comunicación escrita. El primero está dedicado a conocer a identificar y clasificar los diferentes tipos de prensa que existe actualmente, así como cada una de las secciones que integran las publicaciones, especialmente las de información general. Se recomienda utilizar múltiples materiales, tanto físicos como electrónicos, y darles un sentido y un orden que les permita a los alumnos acercarse a la prensa de una manera más lúdica y espontánea.

Una vez que se considere que los alumnos han asimilado estos conocimientos, sería conveniente realizar una reflexión a partir de la lectura de diversas noticias sobre el papel que juega la prensa en la opinión pública.

El siguiente apartado está dedicado a aprender a crear informes y proyectos sobre tareas y aprendizajes. Un tema fundamental para que los alumnos entiendan el proceso que les ayudará a crear textos perfectamente estructurados sobre cualquier proyecto o investigación. Se recomienda exponer cada paso del proceso con detenimiento, pues de su correcta realización dependerá obtener un buen resultado final. Es primordial realizar una pequeña práctica donde los alumnos puedan demostrar que han asimilado los conocimientos y que son capaces de aplicarlos correctamente.

El apartado de literatura estará dedicado a la obra Don Quijote de la Mancha y a un repaso sobre las características de los textos narrativos. En el primero se destacará de inicio la biografía de Miguel de Cervantes y se realizarán lecturas de algunos de los pasajes más importantes del Quijote. Se pueden utilizar herramientas audiovisuales, series o películas, que fomenten la curiosidad en los alumnos sobre la obra. Será también importante que los alumnos comenten y debatan los diferentes pasajes para reconocer en ella su calidad literaria, el mensaje que quería transmitir Cervantes y por qué es considerada una obra fundamental en la literatura universal.

Este tema también ayudará también para incentivarlos a investigar aquellas palabras que no entiendan, y ayudarles a encontrar el significado de algunas frases o párrafos de la novela a través del contexto en el que se encuentran.

Se puede enlazar el tema del Quijote con el de los textos narrativos a través de un análisis de los pasajes e identificar si las características de éstos aparecen en el texto. También convendría que los alumnos tuvieran un acercamiento a la escritura narrativa, una vez hayan asimilado la teoría, con la creación de pequeños cuentos o incentivarlos a hacerlo a través de las redes sociales, por ejemplo Twitter, escribiendo relatos breves.

El apartado de conocimiento de la lengua estará dedicado un tema a conocer el uso de la X. Además de comprender las reglas ortográficas, también será necesario ofrecer diversos ejemplos que ayuden a presentar estas palabras en su uso cotidiano y hacer especial énfasis en

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las diferentes pronunciaciones para evitar confusiones, sobre todo cuando se refieren a palabras de América Latina.

Finalmente, se expondrán las características de las oraciones simples y de las oraciones compuestas, así como a identificar el elemento fundamental que compone a estas últimas: las proposiciones. Es necesario que los alumnos reflexiones sobre lo que es una oración a nivel comunicativo y gramatical, tomando en cuenta los aspectos de entonación y de concordancia sintáctica, destacando la relación entre el sujeto y el predicado.Será muy importante que los alumnos aprendan a identificar las proposiciones para advertir qué tipo de oración es. Convendría que ellos mismos también aporten ejemplos para comprobar que han comprendido los conceptos y que son capaces de crear y de utilizar correctamente las oraciones.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral sobre fragmentos de la obra El Principito de Antoine de Saint-Exupéry (Francia, 1900-1944)

Actividades de comprensión lectora sobre fragmentos del artículo Cambios en la educación afgana ya no tiene vuelta atrás de Fuencisla Gozalo Sanmillán

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

¿De qué está hablando? 1. El registro estándar Del castellano al español

Al corriente de la actualidad 2. La prensa El humor en la prensa

Hora de investigar3. Informes y proyectos sobre

tareas y aprendizajesLa presentación de trabajos en el siglo XXI

Los clásicos, modelos a imitar4. Miguel de Cervantes y el

QuijoteUn bestseller muy cinematográfico

El punto de vista del narrador5. Elementos de los textos

narrativosRepaso de las características de los textos narrativos

El taxista Máximo 6. El uso de la xEquis pronunciadas como jotas

Las oraciones y los verbos 7. Oración simpleOración simple, oración compuesta y proposiciones

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Periodistas por un día Redactemos un informe sobre El Quijote ¿Un suceso extraordinario?

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Competencias

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal. Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Objetivos

Conocer e identificar el registro estándar y los contextos en los que se utiliza. Identificar las principales características de la prensa escrita y los elementos que la

componen. Reconocer las características y el proceso de creación de informes y proyectos sobre

tareas y aprendizajes. Conocer la figura de Cervantes e identificar las características del Quijote y su

aportación a la literatura moderna Recordar los elementos y características que componen un texto narrativo. Conocer la forma correcta de utilización de la X tanto de forma oral como escrita. Identificar y utilizar correctamente las oraciones simples y compuestas.

Criterios de evaluación Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales,

de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y reconociendo algunos aspectos de su forma y su contenido.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Indicadores de logro

Reconoce correctamente el registro estándar a través de sus características y lo distingue de otros.

Comprende las diferencias existentes entre los diferentes registros a través de su uso. Identifica a la prensa escrita a partir de sus particularidades y en comparación con otros

medios de comunicación, y distingue las secciones de la prensa generalista. Comprende el proceso para la elaboración de proyectos o tareas, reconociendo el

orden que debe seguir para realizar una correcta investigación y redacción de un informe o proyecto.

Reconoce la figura de Cervantes y comprende las características del Quijote dentro del contexto de la novela y la narrativa española.

Identifica los elementos y las características que conforman un texto narrativo y los distingue de otros géneros literarios.

Reconoce los diferentes sonidos con los que se puede utilizar la X y sabe escribir correctamente las palabras que la contienen, tomando en cuenta las variaciones dialectales.

Distingue la diferencia entre oraciones simples y compuestas tanto a partir de su análisis sintáctico.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 4 - Cambios en la educación afgana

OBJETOS DE APRENDIZAJE El registro estándar La prensa Informes y proyectos

sobre tareas y aprendizajes

Miguel de Cervantes y el Quijote

Elementos de los textos narrativos

El uso de la x Oración simple

Objetivos

Conocer e identificar el registro estándar y los contextos en los que se utiliza.

Identificar las principales características de la prensa escrita y los elementos que la componen.

Reconocer las características y el proceso de creación de informes y proyectos sobre tareas y aprendizajes.

Conocer la figura de Cervantes e identificar las características del Quijote y su aportación a la literatura moderna

Recordar los elementos y características que componen un texto narrativo.

Conocer la forma correcta de utilización de la X tanto de forma oral como escrita.

Identificar y utilizar correctamente las oraciones simples y compuestas.

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Criterios de evaluación

Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las

Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO

relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y reconociendo algunos aspectos de su forma y su contenido.

adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Indicadores competenciales

Reconoce correctamente el registro estándar a través de sus características y lo distingue de otros.

Comprende las diferencias existentes entre los diferentes registros a través de su uso.

Identifica a la prensa escrita a partir de sus particularidades y en comparación con otros medios de comunicación, y distingue las secciones de la prensa generalista.

Comprende el proceso para la elaboración de proyectos o tareas, reconociendo el orden que debe seguir para realizar una correcta investigación y redacción de un informe o proyecto.

Reconoce la figura de Cervantes y comprende las características del Quijote dentro del contexto de la novela y la narrativa española.

Identifica los elementos y las características que conforman un texto narrativo y los distingue de otros géneros literarios.

Reconoce los diferentes sonidos con los que se puede utilizar la X y sabe escribir correctamente las palabras que la contienen, tomando en cuenta las variaciones dialectales.

Distingue la diferencia entre oraciones simples y compuestas tanto a partir de su análisis sintáctico.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprender

RecordarComprender

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprender

RecordarComprender

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO

Analizar

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Unidad 5. Al otro lado del espejo

Una vez estudiados el registro culto y estándar, esta unidad comenzará analizando el registro vulgar. Se deberá señalar que el mismo está limitado a la comunicación oral y que su presentación en forma escrita se reduce a pequeños textos de carácter familiar y de ámbito reducido, pero subrayando la conveniencia de evitarlo. En este apartado pueden utilizarse diversos recursos audiovisuales, como series o películas a partir de los cuales se pueda reconocer a sus hablantes y su entorno.

Convendrá que los alumnos realicen un proceso de reflexión sobre los vulgarismos a través de ejercicios escritos y orales, donde ellos mismos combinen el registro vulgar y el culto o estándar, para que logren una mejor identificación y comprendan el valor comunicativo de cada uno, así como el contexto en que se utilizan.

Las jergas serán el siguiente apartado que se analizará a partir de diversos listados perfectamente limitados por grupos profesionales o colectivos, con el objetivo de que los alumnos observen cómo este lenguaje habita en la lengua cotidiana y que ellos mismos forman parte de algunos grupos sociales que utilizan algunas de estas jergas. Como herramientas se proponen varios vídeos donde se utilizan jergas específicas en diversos ámbitos, tanto profesionales como de colectivos.

Se puede enlazar este tema con el siguiente, hablando sobre la jerga periodística y de esta manera introducir el apartado de los géneros periodísticos. Al exponerlos, se deben identificar las características que los diferencian y, posteriormente, al presentar cada uno de ellos, sería conveniente trabajar de forma práctica analizando los contenido de los diarios y revistas para identificarlos. Es importante, por otra parte, que los alumnos sepan de la importancia de evitar las opiniones en los géneros periodísticos informativos, destacar cómo se puede enfocar un tema en los mixtos y de qué manera se pueden argumentar la ideas en los de opinión. Sería de gran utilidad recuperar los textos argumentativos para utilizarlos como herramienta.

En el apartado de literatura se hará una introducción del Barroco. Es importante que los alumnos entiendan previamente el contexto de la España de la época y cómo este influyó de forma determinante en la obra de los autores más representativos.

La interpretación de los textos y la identificación de los diferentes recursos formales y sintácticos en los mismos serán fundamentales para que los alumnos comprendan la relevancia de este estilo en la literatura. También les ayudará a distinguir entre las corrientes conceptista y culterana.

La unidad también incluye dos apartados más sobre el Barroco. El primero es sobre la prosa, donde se hace una amplia presentación de la figura de Francisco de Quevedo. Por otra parte, convendría que los alumnos reflexionen sobre las obras realistas y moralizantes, pero desde una perspectiva actual, con el objetivo de determinar la vigencia de estas obras.

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Continuando el tema del barroco, el siguiente apartado trata sobre la obra ‘El Buscón de Pablos’ de Francisco de Quevedo. Además de presentar la figura de ‘el pícaro’ y repasar los recursos formales utilizados por el autor, sería conveniente que los alumnos realicen una reflexión sobre los pasajes presentados y de qué manera esta obra hace una crítica a la situación de la época.

En el apartado de conocimiento de la lengua, se estudiarán las sustituciones gramaticales. Este tema es fundamental pues los alumnos aprenderán a utilizar la sustitución léxica y pronominal con el objetivo de evitar la repetición de palabras en un texto. Es importante que una vez presentada la teoría, se realicen diversas prácticas para que se pongan en juego los nuevos conocimientos y la competencia escrita en general.

En este sentido, el último apartado de la unidad tratará sobre los elementos de relación. Es importante que los alumnos aprendan a organizar un texto tomando en cuenta la progresión temática como la relación lógica entre los elementos que enlazan oraciones y párrafos, por lo que se debe incidir en los elementos de cohesión y de coherencia. Primero deben aprender a identificarlos en un texto y posteriormente ponerlos en práctica, lo cual es esencial para que lo asimilen y logren utilizarlos de forma espontánea.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Al otro lado del espejo de Peter Abrahams (Boston, Estados Unidos, 1947)

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

El registro vulgar 1. El registro vulgarEstudio comparativo sobre los registros

Adivina quién habla… 2. Las jergasJergas de grupos sociales: la jerga juvenil

Géneros periodísticos 3. Géneros periodísticos El reportaje y la infografía

La evolución de las lenguas 4. El BarrocoEl Siglo de Oro de las artes españolas

Un siglo de imperios 5. Un siglo de imperios La prosa barroca

¿Qué es un buscón? 6. El buscón El mundo del hampa

Evitando las repeticiones 7. Sustituciones nominales La metáfora

Ideas ordenadas 8. Elementos de relación Procesos de sustitución

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

El período barroco español y El Buscón, de Quevedo La noticia del día Imitamos grupos jergales

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Objetivos

Reconocer e identificar el registro vulgar y los contextos en los que se utiliza. Conocer e identificar las jergas de diferentes colectivos y grupos. Identificar los géneros periodísticos y sus principales características. Conocer las características generales que determinaron el estilo barroco en la literatura. Conocer las características generales de la prosa barroca. Reconocer las características de la obra del Buscón de Pablos a partir del análisis de sus

elementos barrocos. Identificar y utilizar correctamente las sustituciones nominales en una oración. Conocer y utilizar correctamente los elementos de relación en un texto.

Criterios de evaluación

Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y multimedia, y para componer y revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

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Indicadores de logro

Reconoce correctamente el registro vulgar a partir de las incorrecciones de la fonética, la morfosintaxis y el léxico.

Distingue correctamente las jergas a partir de sus características particulares dentro del lenguaje y del contexto en el que se encuentran.

Establece la diferencia entre los diferentes géneros periodísticos a partir de la intención informativa y de sus características particulares.

Identifica correctamente el estilo barroco a través de sus características principales y lo distingue de otros estilos a partir del análisis de sus recursos literarios.

Reconoce los elementos que conforman la prosa barroca tanto en fondo como en forma, así como el contexto sociopolítico que la influye.

Reconoce las características que convierten a la obra del Buscón de Pablos en una novela barroca de tono picaresco y de corriente conceptista.

Define y reconoce las diferentes formas de sustitución nominal a partir de las diversas relaciones semánticas y gramaticales entre palabras con el objetivo de evitar repeticiones en los textos.

Reconoce y utiliza correctamente los elementos de relación como recursos necesarios para crear un texto estructurado, coherente y cohesionado.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 5 - Al otro lado del espejo

OBJETOS DE APRENDIZAJE El registro vulgar Las jergas Géneros periodísticos El Barroco La prosa barroca El Buscón Sustituciones

nominalesElementos de

relación

Objetivos

Reconocer e identificar el registro vulgar y los contextos en los que se utiliza.

Conocer e identificar las jergas de diferentes colectivos y grupos.

Identificar los géneros periodísticos y sus principales características.

Conocer las características generales que determinaron el estilo barroco en la literatura.

Conocer las características generales de la prosa barroca.

Reconocer las características de la obra del Buscón de Pablos a partir del análisis de sus elementos barrocos.

Identificar y utilizar correctamente las sustituciones nominales en una oración.

Conocer y utilizar correctamente los elementos de relación en un texto.

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Criterios de evaluación

Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando,

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

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comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

comprensión y expresión de textos orales y multimedia, y para componer y revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.dos.

de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

(literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Indicadores competenciales

Reconoce correctamente el registro vulgar a partir de las incorrecciones de la fonética, la morfosintaxis y el léxico.

Distingue correctamente las jergas a partir de sus características particulares dentro del lenguaje y del contexto en el que se encuentran.

Establece la diferencia entre los diferentes géneros periodísticos a partir de la intención informativa y de sus características particulares.

Identifica correctamente el estilo barroco a través de sus características principales y lo distingue de otros estilos a partir del análisis de sus recursos literarios.

Reconoce los elementos que conforman la prosa barroca tanto en fondo como en forma, así como el contexto sociopolítico que la influye.

Reconoce las características que convierten a la obra del Buscón de Pablos en una novela barroca de tono picaresco y de corriente conceptista.

Define y reconoce las diferentes formas de sustitución nominal a partir de las diversas relaciones semánticas y gramaticales entre palabras con el objetivo de evitar repeticiones en

Reconoce y utiliza correctamente los elementos de relación como recursos necesarios para crear un texto estructurado, coherente y cohesionado.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

los textos.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprender

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAnalizar

ComprenderAplicarAnalizar

ComprenderAplicarAnalizar

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Unidad 6. Perillán

En esta unidad se tratará el tema sobre los diferentes tipos de dialectos que conviven en España, se darán a conocer sus características particulares y de qué manera ofrecen variantes a la lengua.

Convendría presentar este tema a los alumnos como un rasgo común en las lenguas, para evitar confusiones o juicios de valor. Para lograrlo es importante que durante la exposición del proceso histórico del castellano, se destaque cómo la lengua española se ha transformado a lo largo de la historia a partir de su uso y no de su reglamentación.

Los medios de comunicación pueden servir como ejemplo de transmisores y transformadores de la lengua. De esta manera se puede enlazar con el siguiente tema: la noticia. Los alumnos aprenderán en un principio a distinguir las variantes de noticia dependiendo del formato: escrito (en papel o en digital), radio o televisión. Después se centrarán en el formato de diario, donde identificarán elementos que componen una nota informativa.

Posteriormente se pasará a los temas más prácticos del periodismo. Primero se expondrá la cómo se escribe una noticia a partir de la técnica de la pirámide invertida, lo que permitirá a los alumnos aprender a estructurar un texto informativo. Después se explicará cuál debe ser el contenido de una noticia, utilizando la técnica de las 5W. Es importante que los alumnos, además de obtener los conocimientos teóricos del tema y aprendan a identificar los diferentes elementos en un texto, también tengan la oportunidad de practicar y pongan en juego la competencia escrita, lo que servirá también de comprobación sobre sus conocimientos previos.

En cuanto al apartado de literatura, los alumnos continuarán el tema del barroco, profundizando en el ámbito de la poesía. Se darán a conocer los máximos exponentes del género, dando especial protagonismo a Lope de Vega, Quevedo y Góngora, a quien se dedicará todo un OA.

En el tema de la poesía barroca se repasarán los recursos formales y semánticos utilizados por los autores y que permiten distinguir los estilos conceptual y culterano. Se propone que los alumnos realicen lecturas y a través de su análisis identifiquen uno y otro.

El apartado de Luís de Góngora profundiza también en estos recursos y podría ser conveniente que los alumnos practiquen algunos de éstos con el objetivo de que observen y experimenten la plasticidad del lenguaje.

En el apartado de conocimientos de la lengua, primero se expondrá el tema de las voces patrimoniales. Los alumnos aprenderán a reconocer aquellas palabras de léxico patrimonial, es decir, aquellas que, desde el latín vulgar, se han ido transmitiendo de forma oral y han llegado al castellano. Es aconsejable en la exposición de los cultismos y semicultismos, la presentación de ejemplos de los dos grupos para la asimilación de los conceptos. Además se presentarán los

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dobletes: aquellos pares que comparten un mismo origen. Sería recomendable, igualmente, que los alumnos investiguen por su cuenta y realicen un listado propio.

El siguiente tema estará dedicado a un estudio más profundo de las oraciones compuestas. Primero se realizará una diferenciación entre coordinadas y yuxtapuestas. En cuanto a las primeras, se presentarán todos los tipos de oraciones, sin embargo, procurad sólo establecer las diferencias sin profundizar demasiado en las estructuras, pues eso se realizará posteriormente.

Finalmente, siguiendo en esta línea, se estudiarán las características de las oraciones coordinadas copulativas. Es preciso realizar un breve inciso sobre las disyuntivas para establecer sólo las diferencias. Donde se debe incidir es en la identificación de las proposiciones, para facilitar la distinción de las coordinadas copulativas frente a las simples donde los nexos sólo separan sintagmas.

En todos los apartados es necesario que exista un espacio de reflexión y práctica para asegurarnos de que los conceptos han sido correctamente asimilados por los alumnos.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Perillán de Terry Pratchett (Reino Unido, 1949-2015).

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

Diversidad lingüística en España1. La evolución histórica del

castellanoLos dialectos del castellano en la Península

Análisis de noticias 2. La noticia La noticia

Poesía desnuda frente a poesía barroca

3. La poesía barrocaGóngora y Quevedo: el duelo poético

Situación social de España en el siglo XVII

4. Góngora y el culteranismo

Góngora y la Corona

Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales

5. Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales

Palabras patrimoniales

Juegos de la edad tardía6. Oraciones coordinadas y

yuxtapuestasLos enlaces

Enlaces poéticos7. Oraciones coordinadas y

copulativasTipos de oración y nexos…

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Análisis de tres dialectos de la Península Análisis de una noticia El conceptismo en Góngora

Competencias

Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Objetivos

Identificar los dialectos del castellano en España a partir de su evolución histórica. Conocer y manejar correctamente la estructura y las características de una noticia. Reconocer las características generales de la poesía barroca. Identificar la figura de Luís de Góngora y las principales características de su obra. Conocer el desarrollo de la lengua a partir del léxico patrimonial. Aprender las características de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Identificar las características de las oraciones copulativas.

Criterios de evaluación Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales,

de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO

Indicadores de logro

Distingue correctamente los dialectos que se hablan en la península y reconoce el proceso de la lengua en la historia y las transformaciones que ha sufrido a lo largo de los años.

Identifica y organiza una noticia correctamente, tomando en cuenta la utilidad de cada elemento para transmitir con claridad el mensaje

Reconoce las características que distinguen la poesía barroca tanto en fondo como en forma, así como el contexto sociopolítico que la influye.

Conoce y comprende la obra del autor y distingue cuáles son sus principales características y recursos literarios que la distinguen dentro del estilo barroco.

Entiende lo que es el léxico patrimonial a partir del mismo desarrollo de la lengua debido a sus principales influencias.

Identifica las oraciones coordinadas y yuxtapuestas a partir de sus características y distingue las diferencias entre unas y otras.

Reconoce las oraciones coordinadas copulativas y utiliza correctamente los nexos necesarios para su creación.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 6 - Perillán

OBJETOS DE APRENDIZAJE La evolución histórica

del castellano La noticia La poesía barroca Góngora y el culteranismo

Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales

Oraciones coordinadas y yuxtapuestas Oraciones coordinadas

y copulativas

Objetivos

Identificar los dialectos del castellano en España a partir de su evolución histórica.

Conocer y manejar correctamente la estructura y las características de una noticia.

Reconocer las características generales de la poesía barroca.

Identificar la figura de Luís de Góngora y las principales características de su obra.

Conocer el desarrollo de la lengua a partir del léxico patrimonial.

Aprender las características de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

Identificar las características de las oraciones copulativas.

Competencias

Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Criterios de evaluación

Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido

Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor,

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor,

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y

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global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y reconociendo algunos aspectos de su forma y su contenido.

relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Indicadores competenciales

Distingue correctamente los dialectos que se hablan en la península y reconoce el proceso de la lengua en la historia y las transformaciones que ha sufrido a lo largo de los años.

Identifica y organiza una noticia correctamente, tomando en cuenta la utilidad de cada elemento para transmitir con claridad el mensaje

Reconoce las características que distinguen la poesía barroca tanto en fondo como en forma, así como el contexto sociopolítico que la influye.

Conoce y comprende la obra del autor y distingue cuáles son sus principales características y recursos literarios que la distinguen dentro del estilo barroco.

Entiende lo que es el léxico patrimonial a partir del mismo desarrollo de la lengua debido a sus principales influencias.

Identifica las oraciones coordinadas y yuxtapuestas a partir de sus características y distingue las diferencias entre unas y otras.

Reconoce las oraciones coordinadas copulativas y utiliza correctamente los nexos necesarios para su creación.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAnalizar

ComprenderAplicarAnalizar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAplicar

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Unidad 7. En el bosque

En esta unidad los alumnos aprenderán a identificar las diferentes variedades dialectales del español que existen en España y en América Latina. Conoceremos sus principales características fonéticas y aprenderemos a distinguirlos unos de otros. Además aprenderemos cuál es su origen y cuál es su relación con el castellano normativo.

Para facilitar su exposición, recurriremos a datos históricos y geográficos que permitirán ubicar a los alumnos para que puedan reflexionar sobre la forma en que se fueron conformando los dialectos en ciertas regiones de España y en América Latina. Es fundamental que al tocar este tema, los alumnos sepan distinguir entre una lengua y un dialecto, lo cual permitirá además evitar confusiones o realizar juicios de valor.

Para distinguir los diferentes dialectos, se pueden tomar como ejemplos algunas crónicas de noticieros de diferentes regiones. De esta manera lograremos enlazar este tema con el siguiente, dedicado a la crónica.

Aprovecharemos este tema para fomentar en los alumnos el hábito en la lectura y mejorar sus competencias escritas. Convendría siempre utilizar ejemplos actuales, lo cual permitirá que los alumnos observen la crónica como algo más cercano y cotidiano. De la misma manera, al momento de escribir convendría que realicen crónicas sobre temas cercanos, como situaciones que se presentan en el colegio, en su barrio o en su casa.

En el tema de la creación de textos expositivos y explicativos, incidiremos especialmente la progresión temática como elemento fundamental para un texto expositivo. Además puede ser un tema que puede resultar muy atractivo para los alumnos, en especial porque les permitirá obtener nuevas capacidades para lograr mejores resultados en otras materias.

Sería conveniente que los alumnos trabajen a la par una exposición que estén preparando para otra materia que no tenga que ver con la de Lengua y Literatura, con el fin de poner en juego sus capacidades y la asimilación de conocimiento del tema.

En el apartado de literatura, realizaremos un repaso en la obra de Quevedo, pero en este caso pondremos especial énfasis en su obra poética para que, a partir de su análisis, podamos sentar las bases de por qué consideramos a Quevedo como el mayor de los conceptistas del Barroco. Para llegar a esta conclusión dedicaremos a analizar los diversos recursos semánticos que utilizó en su obra, por lo que será necesario buscar más ejemplos en la obra de Quevedo para realizar un análisis y una reflexión sobre la misma.

Podemos enlazar este tema con el siguiente dedicado a la creación de comentarios de textos literarios. A través de este los alumnos aprenderán a realizar un informe de lectura, por lo que deberán comprender los diferentes elementos internos y externos que conforman una obra literaria. Será muy importante que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos.

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En el apartado dedicado a la lengua, expondremos los diferentes préstamos léxicos del castellano. Procuraremos que los alumnos participen de forma activa creando un glosario de préstamos, lo cual puede aprovecharse para reflexionar sobre cómo la influencia externa en una lengua puede determinar cambios en una sociedad.

Finalmente, para el aprendizaje de las oraciones coordinadas adversativas y distributivas, realizaremos un repaso general sobre los diferentes tipos de oraciones que se han expuesto a lo largo del curso. Para que logren identificar de forma eficaz las dedicadas a este tema, reafirmaremos las ideas que expresan cada una y señalaremos cuáles son las conjunciones que las identifican. También este tema nos permitirá que los alumnos corrijan algunos errores comunes a la hora de escribir y distinguir entre conjunciones y adverbios.

En todos los apartados es necesario que exista un espacio de reflexión y práctica para asegurarnos de que los conceptos han sido correctamente asimilados por los alumnos.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos del discurso En el bosque de Ana María Matute (España, 1925-2014).

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

El español de América1. El castellano septentrional,

meridional y de AméricaTe lo digo cantando

La crónica 2. La crónica En busca de la crónica

Tipos de textos3. Textos expositivos y

explicativos del ámbito académico

El texto expositivo oral

El origen del término conceptismo

4. Quevedo y el conceptismoLa literatura en la España de Felipe IV

¿Por qué aprender a hacer comentarios de textos?

5. El comentario de textos literarios

Variaciones sobre un mismo tema

El origen de los préstamos6. Formación de léxico. Los

préstamos.Extranjerismos en castellano

Tipos de oraciones coordinadas 7. Adversativas y distributivas Practica un poco más

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Una letrilla satírica Una conversación en un café en La Floresta (Buenos Aires)

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Una crónica deportiva

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Actitud. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Objetivos Conocer e identificar las diferentes variedades dialectales del español en España y en

América Latina y sus características. Reconocer la estructura y las características de una crónica para escribirla

correctamente Conocer las características y el proceso de creación de textos expositivos y explicativos Repasar la figura de Francisco de Quevedo y analizar las características de su obra. Conocer las características de un comentario de texto literario para su realización. Reconocer los préstamos como parte de la formación del léxico. Conocer las características de las oraciones adversativas y distributivas.

Criterios de evaluación

Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y reconociendo algunos aspectos de su forma y su contenido.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con el fin

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que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos y argumentativos sencillos), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias..

Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello

para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Indicadores de logro

Reconoce los diferentes dialectos a partir de su proceso histórico y su situación geográfica.

Identifica las características propias de los dialectos a partir de su localización y pronunciación. Conoce las diferentes partes que componen una crónica dentro de un medio de comunicación y conoce su función dentro del texto.

Utiliza el lenguaje recomendado para la elaboración de una crónica que cumpla con sus características esenciales.

Comprende el proceso para la elaboración de textos expositivos y explicativos, tomando en cuenta los pasos que debe seguir y utilizando correctamente los marcadores textuales.

Reconoce la figura de Quevedo y comprende la relación entre su obra y el conceptismo a través del análisis formal de su poesía.

Identifica los elementos y las características que conforman un comentario de texto literario y puede desarrollarlo siguiendo la metodología recomendada.

Distingue los orígenes de los diferentes préstamos como parte del desarrollo del léxico en la lengua.

Reconoce la estructura y los elementos que componen a las oraciones adversativas y distributivas.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 7 - En el bosque

OBJETOS DE APRENDIZAJE El castellano

septentrional, meridional y de

América

La crónica Textos expositivos y explicativos del ámbito

académico

Quevedo y el conceptismo

El comentario de textos literarios

Formación de léxico. Los préstamos.

Adversativas y distributivas

Objetivos

Conocer e identificar las diferentes variedades dialectales del español en España y en América Latina y sus características.

Reconocer la estructura y las características de una crónica para escribirla correctamente

Conocer las características y el proceso de creación de textos expositivos y explicativos

Repasar la figura de Francisco de Quevedo y analizar las características de su obra.

Conocer las características de un comentario de texto literario para su realización.

Reconocer los préstamos como parte de la formación del léxico.

Conocer las características de las oraciones adversativas y distributivas.

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Actitud. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Criterios de Comprender e interpretar textos orales de la vida

Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias

Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

evaluación

cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y reconociendo algunos aspectos de su forma y su contenido.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con el fin que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos y argumentativos sencillos), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias..

para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo.

uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Indicadores competenciales

Reconoce los diferentes dialectos a partir de su proceso histórico y su situación geográfica.

Identifica las

Conoce las diferentes partes que componen una crónica dentro de un medio de comunicación y conoce su función dentro del texto.

Comprende el proceso para la elaboración de textos expositivos y explicativos, tomando en cuenta los pasos que debe seguir y utilizando correctamente los

Reconoce la figura de Quevedo y comprende la relación entre su obra y el conceptismo a través del análisis

Identifica los elementos y las características que conforman un comentario de texto literario y puede desarrollarlo siguiendo la

Distingue los orígenes de los diferentes préstamos como parte del desarrollo del léxico en la lengua.

Reconoce la estructura y los elementos que componen a las oraciones adversativas y distributivas.

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características propias de los dialectos a partir de su localización y pronunciación.

Utiliza el lenguaje recomendado para la elaboración de una crónica que cumpla con sus características esenciales.

marcadores textuales. formal de su poesía. metodología recomendada.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprender

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprender

RecordarComprender

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Unidad 8. El tilo

En esta unidad los alumnos aprenderán a identificar cada una de las lenguas que conviven las lenguas minoritarias que conviven en España. Previamente conoceremos las familias lingüísticas, lo que nos permitirá clasificarlas. La exposición de este tema se enfocará de forma global en un principio, para demostrar que existen lenguas minoritarias a lo largo y ancho del mundo.

El objetivo es que los alumnos se sensibilicen con el tema y observen la importancia de la conservación de las lenguas minoritarias conociendo los diferentes que llevan a una lengua ser predominante, mientras que otras son minoritarias. Convendría que los alumnos reflexionen sobre por qué es importante su conservación y propongan ideas que ayuden a lograr este objetivo.

Para la documentación de esta unidad podemos utilizar fuentes periodísticas, sobre todo reportajes que se hayan realizado al respecto del tema, lo que nos ayudará como introducción al tema del reportaje. Al igual que en temas sobre prensa y periodismo que se han visto en unidades anteriores, convendría que los alumnos participen de forma activa en la realización de un texto donde pongan en juego los conocimientos adquiridos a través de la aplicación.

En esta unidad debemos ayudar a los alumnos a que comprendan el valor de un reportaje a partir de la investigación previa, demostrar que sin ella es imposible realizarlo. Igualmente deben tomar en cuenta la forma en que presentarán la información, lo que influirá directamente en el enfoque que le darán. Y recordaremos que éste es la única forma de opinión que puede aparecer en un reportaje.

Los temas literarios de la unidad estarán dedicados especialmente al teatro. Primero nos ocuparemos del Teatro Barroco. Al igual que en temas anteriores, es fundamental que los alumnos comprendan el mensaje que querían transmitir los autores, quienes utilizaban el arte y el lenguaje como medios para realizar críticas o expresar nuevas ideas. Este OA nos servirá para mostrar el teatro como un arte tanto literario como escénico: conoceremos la evolución del teatro, la comedia y sus diferentes formas, los corrales donde se representaban y algunos de los autores más característicos.

Conociendo estos temas será más sencilla la exposición del OA dedicada a al repaso de textos teatrales. En este caso mantendremos la idea de un arte dividido en escena y literatura, que son complementarios y que sería imposible la existencia de uno sin la presencia del otro.

Mostraremos los textos teatrales primero como una forma de literatura, donde grandes autores han dejado una gran huella, pero al mismo tiempo explicaremos que el texto teatral también cuenta con elementos funcionales dedicados especialmente a dar indicaciones e instrucciones para el montaje de la obra, además de darle un orden y un sentido.

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En el aspecto de conocimiento de la lengua, expondremos el tema de los neologismos. Los expondremos como palabras que surgen a partir de un contexto determinado y que nos permiten definir o identificar objetos o ideas que son nuevas. Sería recomendable que los alumnos también participen de forma activa en la creación de un léxico a partir de neologismos surgidos en los últimos años. Esto ayudará a demostrarles que ellos son una parte fundamental para que estas palabras se integren de forma oficial al vocabulario a partir de su utilización masiva. Esto servirá para que comprendan que el lenguaje es un elemento fundamental y del cual ellos forman parte activa.

El último tema de esta unidad es una continuación al estudio de las oraciones compuestas coordinadas, en este caso explicativas y consecutivas. Al igual que en otros OA, convendría antes que nada ubicar a los alumnos a través de un esquema que muestre las diferencias entre oraciones simples y compuestas, y de éstas las diferentes coordinadas que existen, para que sepan diferenciarlas.

Debemos tener especial cuidado en el uso de los nexos entre proposiciones y que entre ambas existan una coherencia. Sería conveniente utilizar textos para que los alumnos aprendan a identificar tanto estas oraciones como otro tipo de coordinadas.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral sobre un fragmento de la adaptación de Onelio Jorge Cardoso (Cuba, 1914-1986) del cuento anónimo Francisca y la muerte.

Actividades de comprensión lectora sobre fragmentos de la obra El tilo de Luis Mateo Díez (León, 1942).

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

Cambios lingüísticos1. Las lenguas y los estados. Las

lenguas minoritariasLenguas amenazadas

Reconstrucción de un texto 2. El reportaje Periodistas por un día

El teatro griego3. El teatro barroco: los corrales

de comedias y la comedia nueva

Un género innovador

¿Cine o teatro?4. Elementos de los textos

teatralesHaz teatro de tu vida cotidiana

Evolución del sistema léxico5. Formación de léxico: los

neologismosNuevas palabras en el diccionario

Estructuras oracionales6. Oraciones explicativas y

oraciones consecutivasTest de las oraciones coordinadas

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Lenguas minoritarias La comedia nueva Extranjerismos en la lengua española

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Actitud. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Objetivos

Conocer e identificar las lenguas minoritarias y reconocer su importancia.

Reconocer la estructura y las características de un reportaje para escribirlo correctamente.

Conocer y analizar las características que componen al Teatro Barroco.

Recordar los elementos y características que componen un texto teatral.

Reconocer los neologismos como parte de la formación del léxico.

Conocer las características de las oraciones explicativas y consecutivas.

Criterios de evaluación

Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo. Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las

relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y reconociendo algunos aspectos de su forma y su contenido.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 1º ESO

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

Leer y comprender, de forma progresivamente autónoma, obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Indicadores de logro

Reconoce las diversas familias lingüísticas y las diferentes lenguas minoritarias que conviven en la península y reconoce las zonas donde se hablan.

Identifica las características propias de los dialectos a partir de su localización y pronunciación.

Entiende el porqué de la importancia de conservar las lenguas minoritarias y propone ideas para conseguirlo.

Conoce las diferentes partes que componen un reportaje dentro de un medio de comunicación y reconoce su estructura textual.

Utiliza el lenguaje recomendado para la elaboración de un reportaje para que cumpla con sus características esenciales.

Identifica cuáles son las principales características del teatro barroco, sus autores más conocidos, así como los elementos que lo componen y sus personajes más característicos.

Distingue las características particulares tanto de la estructura interna como de la externa de un texto teatral, así como las diversas modalidades discursivas, incluidas las singularidades de los nuevos formatos.

Comprende lo que son los neologismos a partir de su forma de incorporación a la lengua y reconoce la forma en que se conforman.

Distingue la estructura y los elementos que componen a las oraciones explicativas y consecutivas, además de utilizar correctamente los nexos que las identifican.

Inteligencias múltiples

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Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Analizar

Aplicar

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 8 - El tilo

OBJETOS DE APRENDIZAJE Las lenguas y los estados.

Las lenguas minoritariasEl reportaje El teatro barroco: los

corrales de comedias y la comedia nueva

Elementos de los textos teatrales

Formación de léxico: los neologismos

Oraciones explicativas y oraciones consecutivas

Objetivos

Conocer e identificar las lenguas minoritarias y reconocer su importancia.

Reconocer la estructura y las características de un reportaje para escribirlo correctamente.

Conocer y analizar las características que componen al Teatro Barroco.

Recordar los elementos y características que componen un texto teatral.

Reconocer los neologismos como parte de la formación del léxico.

Conocer las características de las oraciones explicativas y consecutivas.

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Actitud. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Criterios de evaluación

Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global,

Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII),

Leer y comprender, de forma progresivamente autónoma, obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 1º ESO

identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo.

sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y reconociendo algunos aspectos de su forma y su contenido.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.

sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Indicadores competenciales

Reconoce las diversas familias lingüísticas y las diferentes lenguas minoritarias que conviven en la península y reconoce las zonas donde se hablan.

Identifica las características propias de los dialectos a partir de su localización y pronunciación.

Entiende el porqué de la importancia de conservar las lenguas minoritarias y propone ideas para conseguirlo.

Conoce las diferentes partes que componen un reportaje dentro de un medio de comunicación y reconoce su estructura textual.

Utiliza el lenguaje recomendado para la elaboración de un reportaje para que cumpla con sus características esenciales.

Identifica cuáles son las principales características del teatro barroco, sus autores más conocidos, así como los elementos que lo componen y sus personajes más característicos.

Distingue las características particulares tanto de la estructura interna como de la externa de un texto teatral, así como las diversas modalidades discursivas, incluidas las singularidades de los nuevos formatos.

Comprende lo que son los neologismos a partir de su forma de incorporación a la lengua y reconoce la forma en que se conforman.

Distingue la estructura y los elementos que componen a las oraciones explicativas y consecutivas, además de utilizar correctamente los nexos que las identifican.

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 1º ESO

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprender

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAplicar

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Unidad 9. Cuatro

En esta unidad se estudiará en primer lugar la parte de la lingüística dedicada a entender la relación entre la sociedad y las lenguas: la sociolingüística. Este tema nos permitirá acercarnos al fenómeno de la relación entre una o más lenguas, a partir de diversas circunstancias, y los efectos que puede provocar entre una y otra lengua.

Convendría que al estudiar este tema se realice un acercamiento a la situación de convivencia de las lenguas en España, tanto de un punto de vista lingüístico, como lo expone la aplicación, pero también desde una perspectiva social que permita a los alumnos proponer ideas para que mejorar esta convivencia y algunas lenguas no mueran. También será necesario mostrar otras problemáticas a nivel internacional para aprender de otras experiencias y propuestas.

El tema anterior nos permitirá enlazarlo con el siguiente dedicado a las interferencias castellano-catalán. Será esencial acercar a los alumnos a este tema desde una perspectiva cotidiana, donde se observan los diversos cambios de la lengua al ser utilizada. Para ello debemos contar con su participación activa: por un lado contando algunas de sus experiencias, lo que puede motivarlos a la reflexión y análisis del tema. También convendría que comentaran la actualidad del tema a través de noticias o reportajes, con el objetivo de que comprendan la problemática y realicen propuestas para encontrar soluciones tanto a la convivencia así como para evitar las interferencias.

El tema dedicado a radio y televisión, aunque se expone desde una perspectiva de medio, sería necesario que se ampliara hacia el tipo de lenguaje utilizado, además de que animemos a los alumnos a implicarse directamente en el tema, primero investigando cómo se realiza un guión tanto de radio como de televisión y, posteriormente, desarrollar tanto uno como otro, lo que permitirá que pongan en juego varios de los conocimientos adquiridos previamente y diversas competencias que serán esenciales en su desarrollo.

En los temas literarios nos enfocaremos en dos grandes dramaturgos de la época barroca: Lope de Vega y Calderón de la Barca. Procurad realizar un repaso tanto del tema del Barroco, en especial las dos corrientes del género así como las figuras literarias utilizadas, lo cual servirá para ubicar a los alumnos, así como de temas como la narrativa y el teatro.

Como en todos los temas literarios vistos anteriormente, es fundamental que los alumnos se acerquen directamente al texto para que puedan comprender la importancia tanto de la utilización de la lengua como de los temas desarrollados por los autores y observen su vigencia.

Sería esencial que los alumnos realicen un análisis y reflexión de algunas de las obras más destacadas y las trasladen a la actualidad para comprobar cómo varios dilemas morales o éticos continúan analizándose en el teatro y en otros géneros literarios.

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En cuanto a los temas del conocimiento de la lengua, se dedicará un espacio al análisis del funcionamiento de los conectores desde una perspectiva de utilidad, a partir de la cual podemos discernir en cuanto al mensaje que quieren comunicar. En este apartado también se analizará el uso del ‘si’ como condicional tanto para el presente como para situaciones improbables e imposibles. Para hacer más comprensible esta idea, otra vez podemos recurrir a la experiencia personal de los alumnos, quienes podrán identificar el uso del condicional de forma frecuente en su vida diaria.

Tanto en este tema como en el dedicado a las oraciones subordinadas, será muy importante que los alumnos participen de una forma activa a través de análisis de oraciones y de textos, con el objetivo de que aprendan a identificar una oración a partir de la idea expresada.

Igualmente, para la comprensión de las oraciones subordinadas, será necesario, por un lado, mostrar las diferencias sintácticas que tienen con las coordinadas y, por otro, realizar diversos esquemas que permitan mostrar las oraciones como un puzle para armar y donde las piezas encajan a partir de las reglas presentadas.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Cuatro de Veronica Roth (Estados Unidos, 1988).

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

El caso del Spanglish

1. Fenómenos de los contactos entre lenguas, vida y muerte de las lenguas

Fenómenos de los contactos entre lenguas, vida y muerte de las lenguas

Opinar sobre las interferencias castellano-catalán

2. Las interferencias lingüísticas castellano-catalán

Interferencias lingüísticas castellano-catalán

Fíjate 3. Radio y televisiónPasado y futuro de la radio y la televisión

Tiempo, lugar y acción4. Lope de Vega -

FuenteovejunaArte de hacer comedias

El auto sacramental5. Calderón de la Barca y La

vida es sueñoEl alcalde de Zalamea

Cómo se usan los conectores?Exposición

6. Uso de conectores (causa, consecuencia, condición e hipótesis)

Sigue practicando la identificación de conectores

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Usos de las oraciones subordinadas

7. Oraciones subordinadas Buscando subordinadas

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Lenguas vivas y lenguas muertas Lope de Vega vs. Calderón de la Barca ¿Qué se emite en televisión? ¿Qué podemos escuchar en la radio?

Competencias

Actitud. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Objetivos Identificar la importancia del contacto entre las lenguas y sus consecuencias. Conocer las características generales del lenguaje que distinguen a la radio y a la

televisión. Conocer la figura y la obra del dramaturgo barroco Félix Lope de Vega. Conocer la figura y la obra del dramaturgo barroco Pedro Calderón de la Barca. Identificar la importancia de los conectores a partir de su función en las oraciones. Conocer las características de las oraciones subordinadas.

Criterios de evaluación

Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las

relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

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Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

Indicadores de logro Entiende la importancia de las consecuencias de la relación entre lenguas y por qué

algunas de ellas pueden llegar a desapareces e incluso otras logran resurgir. Reconoce el tipo de lenguaje utilizado tanto en la radio como en la televisión a partir de

sus particularidades, además de distinguir sus características específicas como medio de comunicación.

Identifica la obra de Lope de Vega, los títulos de sus obras, el tipo al que pertenecen, así como las características de su propuesta del nuevo arte de la comedia.

Reconoce la obra de Calderón de la Barca, los títulos de sus obras, el tipo al que pertenecen, así como las características de su propuesta de comedia y su diferencia con la de Lope de Vega.

Comprende la función que realizan los conectores en las oraciones, al igual que distingue las diversas formas de condicionales con la conjunción “si”, además de utilizarlos correctamente en la práctica.

Distingue las oraciones subordinadas en todos sus tipos y logra diferenciarlas de las coordinadas e identifica los relativos a partir de su análisis.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 9 - Cuatro

OBJETOS DE APRENDIZAJE Fenómenos de los

contactos entre lenguas, vida y muerte

de las lenguas

Las interferencias lingüísticas castellano-

catalán

Radio y televisión Lope de Vega - Fuenteovejuna

Calderón de la Barca y La vida es sueño

Uso de conectores Oraciones subordinadas

Objetivos

Identificar la importancia del contacto entre las lenguas y sus consecuencias.

Conocer las diversas formas de interferencia lingüística castellano-catalán.

Conocer las características generales del lenguaje que distinguen a la radio y a la televisión.

Conocer la figura y la obra del dramaturgo barroco Félix Lope de Vega.

Conocer la figura y la obra del dramaturgo barroco Pedro Calderón de la Barca.

Identificar la importancia de los conectores a partir de su función en las oraciones.

Conocer las características de las oraciones subordinadas.

Competencias

Actitud. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Actitud. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y en todas partes.

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Criterios de evaluación

Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo.

Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo.

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

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informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo la evolución de algunos temas y formas literarias.

en la práctica y uso de la escritura.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Indicadores competenciales

Entiende la importancia de las consecuencias de la relación entre lenguas y por qué algunas de ellas pueden llegar a desapareces e incluso otras logran resurgir.

Reconoce lo que es una interferencia lingüística a partir de su definición y del conocimiento de sus causas y reconoce éstas de forma particular en la relación entre el castellano y el catalán.

Reconoce el tipo de lenguaje utilizado tanto en la radio como en la televisión a partir de sus particularidades, además de distinguir sus características específicas como medio de comunicación.

Identifica la obra de Lope de Vega, los títulos de sus obras, el tipo al que pertenecen, así como las características de su propuesta del nuevo arte de la comedia.

Reconoce la obra de Calderón de la Barca, los títulos de sus obras, el tipo al que pertenecen, así como las características de su propuesta de comedia y su diferencia con la de Lope de Vega.

Comprende la función que realizan los conectores en las oraciones, al igual que distingue las diversas formas de condicionales con la conjunción “si”, además de utilizarlos correctamente en la práctica.

Distingue las oraciones subordinadas en todos sus tipos y logra diferenciarlas de las coordinadas e identifica los relativos a partir de su análisis.

Inteligencias múltiples

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprender

AnalizarComprenderAplicar

RecordarComprender

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAplicar

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Proyecto 1. Cortometraje

OrganizaciónGrupos de 4 alumnos

Duración12 horas

TareaFilmar y editar un cortometraje mediante

herramientas TIC para presentarlo en clase.

HerramientasOrdenador/tabletAcceso a Internet

Cámara de vídeo o móvil

Contenidos

Los temas de la literatura Tópicos literarios Cohesión y coherencia del discurso

Los textos persuasivos: la publicidad

Objetivos

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC. Experimentar la creación artística. Construir un producto cinematográfico a partir de una idea abstracta. Aplicar la realización y la edición cinematográficas. Diseñar un formato de cuento mediante herramientas TIC. Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

Criterios de evaluación

Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje. Mostrar interés por la creatividad. Crear un producto a partir de una idea abstracta. Aprender a aplicar las técnicas cinematográficas. Aplicar distintos soportes de narración. Entender la necesidad de valorar los procesos de aprendizaje.

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Proyecto 2. Campaña publicitaria

OrganizaciónGrupos de 3 alumnos

Duración9 horas aproximadamente

TareaDiseñar la imagen visual y la expresión gráfica de

tres campañas publicitarias de forma colaborativa mediante herramientas TIC.

HerramientasOrdenador/tabletaAcceso a Internet

Contenidos

Coherencia y cohesión del discurso Los textos persuasivos: La

publicidad (+ retórica) El registro estándar

Informes y proyectos sobre tareas y aprendizajes

La radio y la televisión

Objetivos

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC. Experimentar la creación artística a través del diseño visual y la expresión gráfica. Dar forma publicitaria a un producto que, previamente, solo es una idea abstracta en la

imaginación. Familiarizarse con la creación y el diseño publicitario. Ser capaces de transmitir una imagen de producto coherente. Evaluar el trabajo individual de forma crítica. Evaluar el trabajo colectivo de forma crítica.

Criterios de evaluación

Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje. Mostrar interés por la creatividad en el ámbito publicitario. Crear un producto publicitario a partir de una idea abstracta. Transmitir ideas a partir de una imagen Entender la necesidad de valorar los procesos de aprendizaje.

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Proyecto 3. Tira de cómic

OrganizaciónGrupos de 3 alumnos

Duración10 horas

TareaElaborar de forma colaborativa tres tiras de cómic, independientes entre sí, mediante herramientas TIC para presentar en clase.

HerramientasOrdenador/tabletaAcceso a Internet

Carné de biblioteca

Contenidos

Coherencia y cohesión del discurso División de palabras a final de línea Informes y proyectos sobre tareas y

aprendizajes

Uso de conectores (causa, consecuencia, condición e hipótesis)

Interferencias lingüísticas castellano-catalán

Objetivos

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC. Experimentar la creación artística a través del dibujo. Dar forma gráfica a una idea que, previamente, solo es un concepto abstracto en la

imaginación. Familiarizarse con la creación y el dibujo artístico. Evaluar el trabajo individual de forma crítica. Evaluar el trabajo colectivo de forma crítica.

Criterios de evaluación

Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje. Mostrar interés por la creatividad. Concretar una idea en una forma gráfica. Aplicar la técnica artística a través del dibujo. Entender la necesidad de valorar los procesos de aprendizaje.

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Proyecto A. La entrevista

OrganizaciónTrabajo en parejas

Duración Creación de grupos de trabajo - 15 ‘ Elección del entrevistado - 1 hora Documentación de la entrevista

2 horas para buscar información1 hora para formular las preguntas

Entrevista - 1 hora y 30 ‘ Edición de la entrevista - 3 horas Exposición - 30 ‘ para cada entrevista

TOTAL 9 horas

TareaPreparación, grabación y montaje de una

entrevista audiovisual

Herramientas Ordenador o tableta

Acceso a Internet Grabadora de vídeo o móvil

Contenidos

Los textos para presentar en

público: académicos, científicos y culturales

El registro estándar La prensa

Los géneros periodísticos La radio y la televisión Los textos argumentativos Los textos instructivos Las oraciones explicativas y las

oraciones consecutivas

Objetivos

Elaborar un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC. Acercarse al universo periodístico a través de uno de sus géneros más conocidos: la

entrevista. Aprender a buscar y recopilar información sobre el oficio o ámbito de una persona

antes de entrevistarla, es decir, conocer su contexto y las particularidades que le son propias.

Comprender la importancia y la necesidad de escuchar a los demás cuando hablan de algo que desconocemos.

Criterios de evaluación

Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje. Crear un producto periodístico a partir de una idea abstracta. Aprender a buscar información sobre una persona. Entender la importancia de escuchar a los demás cuando hablan.

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Proyecto B. Panorámica literaria

OrganizaciónGrupos de 4 alumnos

Duración Creación de grupos de trabajo - 30’ Elección de los subtemas - 30 ‘ Planificación de los contenidos:

30 ‘ para decidir los objetivos2 horas para buscar información1 hora para preparar esquemas y resúmenes1 hora para ampliar contenido gráfico

Creación y desarrollo del proyecto en MyDocumenta - 3 horas

Exposición:20 ‘ para cada presentación1 hora para el debate

TOTAL 10 HORAS

TareaPresentación de una panorámica sobre la

literatura infantil y juvenil

Herramientas Ordenador o tableta

Acceso a Internet Carné de biblioteca

Contenidos

Los temas literarios Los textos expositivos y explicativos

del ámbito académico Los textos predictivos El Renacimiento La novela picaresca Lazarillo de Tormes

Cervantes y el Quijote El Barroco La prosa barroca El Buscón El teatro barroco Lope de Vega Calderón de la Barca

Objetivos

Elaborar un proyecto colaborativo mediante la técnica cooperativa «grupos de investigación».

Utilizar herramientas TIC. Elaborar contenidos adecuados a una plataforma digital. Acercarse a la literatura en general a través de uno de sus géneros más importantes y

fecundos: la literatura infantil y juvenil.

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Aprender a buscar información y a contrastarla para elaborar un proyecto sólido y argumentado.

Comprender la importancia y la necesidad de saber sintetizar un gran caudal de información proveniente de libros, Internet, documentales, etc., de modo que el resultado final sea inteligible y eficaz.

Criterios de evaluación

Cooperar mediante grupos de investigación. Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje. Crear contenidos adecuados para usarlos en una plataforma digital. Conocer las obras literarias infantiles y juveniles para introducirse en la literatura. Buscar información y contrastarla para crear nuevos textos. Entender la necesidad de saber sintetizar un gran caudal de información proveniente de

distintas fuentes para conseguir un resultado inteligible y eficaz.

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Proyecto C. Blog de opinión

OrganizaciónGrupos de cuatro personas

Duración Creación de grupos de trabajo - 15 ‘ Creación del blog - 1 hora y 30 ‘ Elección de los contenidos

30 ‘ para elegir los contenidos2 horas para buscar información

Escritura de un artículo de opinión -2 horas para estructurar las ideas, redactar el artículo y revisarlo

Publicación del artículo en el blog :1 hora para que cada persona publique su artículo1 hora para ver todos los artículos, revisarlos y unificar los aspectos de formato

Presentación del blog - 20 ‘ para la presentación de cada blog

TareaCrear un blog, preparar y escribir artículos de

opinión.

Herramientas Ordenador o tableta

Acceso a Internet

Contenidos

La coherencia y la cohesión del

discurso Las variedades lingüísticas. El

registro culto El registro estándar Los textos argumentativos La prensa Los géneros periodísticos La noticia El uso de conectores Los elementos de relación La oraciones subordinadas

Las oraciones explicativas y las oraciones consecutivas

La formación de léxico: los préstamos

La formación de léxico: los neologismos

Las lenguas y los estados. Las lenguas minoritarias

Los fenómenos de contacto entre lenguas. Vida y muerte de las lenguas

Objetivos

Elaborar un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

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Elaborar contenidos adecuados a una plataforma digital. Acercarse a la escritura a través de la narración de acontecimientos y conflictos

cotidianos propios. Buscar información y a contrastarla para emitir un juicio propio y argumentado. Comprender la importancia y la necesidad de compartir con los demás ideas, puntos de

vista y reflexiones.

Criterios de evaluación

Crear un proyecto colaborativo mediante herramientas TIC. Conocer las características de las plataformas digitales. Plantear contenidos adecuados a las plataformas digitales. Practicar la escritura a través de la narración de acontecimientos cotidianos. Buscar información y contrastarla con fuentes válidas y fiables. Compartir la propia experiencia con los demás para ampliar la reflexión y el punto de

vista personal.

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EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, estableciendo medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario, tan pronto como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Además de ello se realizará de manera diferenciada una evaluación del área de Lengua castellana y Literatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación, que se relacionan a continuación.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación establecidos para 3º ESO por el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, para la materia de Lengua castellana y Literatura son los siguientes:

Dimensión comprensión lectora

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de géneros de texto narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y su contenido.

3. Identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes de información fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4. Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresivamente autónomalos textos propios y ajenos.

Dimensión expresión escrita

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5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios), siguiendo modelos.

7. Construir el propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.

Dimensión comunicación oral

8. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

9. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

10. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación, textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para géneros de texto narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios.

11. Participar en debates y coloquios ajustando progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo: coherencia, cohesión, corrección, adecuación.

12. Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y multimedia, y para componer y revisar progresivamente autónoma los textos propios y ajenos.

Dimensión literaria

13. Leer y comprender, de forma progresivamente autónoma, obras literarias de la Literatura Catalana, Castellana y Universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

14. Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (Literaturas Catalana y Castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la

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época, identificando el género, el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esta relación con juicios personales razonados.

15. Redactar textos personales de intención literaria, a partir de modelos de la época (Literaturas Catalana y Castellana: siglos XVI y XVII), siguiendo las convenciones del género, desde una perspectiva lúdica y creativa.

16. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

17. Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos literarios, y para componer y revisar progresivamente autónoma los textos propios y ajenos.

Dimensión actitudinal y plurilingüe

18. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

19. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.

20. Reconocer, conocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo.

21. Conocer y utilizar los sistemas de comunicación digitales sincrónicos o asincrónicos, atendiendo en la direccionalidad de la información, al alcance del sistema comunicativo, al canal comunicativo y al tipo de dispositivo que se utiliza, y cuidar de los aspectos que afectan a la identidad digital propia y ajena.

Los criterios de evaluación del Proyecto Tangram se han extraído del currículum educativo, y pautan qué aspectos deben valorarse del aprendizaje de los alumnos, en relación con los contenidos propuestos para 3º de la ESO. En el Proyecto Tangram también se usan como herramienta para evaluar el grado de logro del objetivo con el que están relacionados.

Tanto en las programaciones de OA como en las de las unidades puede haber más de un criterio de evaluación relacionado con cada objetivo. Esto permite que los profesores puedan evaluar con más precisión el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.

Indicadores de logro

Sirven para contextualizar la aplicación de los objetivos propuestos y determinan qué función y utilidad tiene el aprendizaje según el objetivo al que hacen referencia. De este modo el profesor puede precisar si los alumnos han sabido aplicar aquello que han aprendido.

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En el Proyecto Tangram existe un mínimo de un indicador para cada objetivo, y se utilizan para evaluar el progreso de los alumnos a través de las rúbricas de evaluación.

Criterios de calificación

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LOS CRITERIOS Y PONDERACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS EN LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO] Por ejemplo:

Criterio Herramienta Puntuación % totalEvaluación formativa Actividades formativas 1 10%Evaluación sumativa Autoevaluación 2 20%Evaluación competencial Rúbrica de evaluación 3 30%Participación Registro de clase 1 10%Puntualidad en entregas Registro de clase 1 10%Motivación e interés Observación 1 10%Autoevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%Coevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%

10 100%

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Rúbricas de evaluación

La rúbrica configura el sistema de evaluación cualitativo que complementa las puntuaciones obtenidas en las actividades. Consiste en una matriz que explicita, por un lado, los criterios de realización relacionados con la evaluación de los objetivos, a través de los indicadores de logro, y, por el otro, los resultados correspondientes a los diferentes niveles de logro, concretados en indicadores relacionados específicamente con la tarea de evaluación. Los indicadores se clasifican según cuatro niveles de aprendizaje, siendo el primero el que indica que el alumno tiene muchas dificultades para desarrollar la propuesta, y el último el que demuestra que el alumno no solo ha alcanzado los objetivos propuestos, sino que ha ido más allá en su aprendizaje y desarrollo de competencias, relacionando conocimientos y poniendo en práctica diferentes estrategias de aprendizaje.

La rúbrica del proyecto de bloque consta de tres versiones: las del alumno (que se autoevalúa numéricamente y evalúa el trabajo de otro grupo) y la del profesor (que evalúa según los indicadores redactados teniendo en cuenta el nivel de adquisición de los contenidos). Se recomienda que el alumno, en primer lugar, cumplimente la rúbrica para que, de esta forma, el profesor puede comprobar si es consciente del avance de su proceso de aprendizaje. La rúbrica tiene, así, un carácter autoevaluativo y coevaluativo del trabajo en su proceso.

A continuación presentamos las rúbricas de evaluación de cada unidad y de cada proyecto.

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UNIDAD 1 – Firmín

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Define correctamente el concepto de variedad lingüística, y conoce y distingue las características propias del registro culto de la lengua.

No sabe definir el concepto de variedad lingüística ni distingue las características propias del registro culto de la lengua.

Define el concepto de variedad lingüística, pero no distingue todas las características propias del registro culto de la lengua.

Define el concepto de variedad lingüística y reconoce un texto de registro culto por sus características.

Define el concepto de variedad lingüística, reconoce un texto de registro culto y redacta un texto válido utilizando un registro culto.

Define correctamente el concepto de texto preceptivo, comprende sus características y las identifica en un texto.

No reconoce un texto descriptivo ni sus características en un texto.

Define el concepto de texto preceptivo, y conoce algunas de sus características.

Reconoce un texto preceptivo y sus características,

Redacta un texto preceptivo correctamente, a partir de las características que ha estudiado a lo largo de la unidad.

Conoce los principales temas de la literatura y los motivos literarios, y los reconoce en diversos obras de la literatura universal.

Desconoce los principales temas de la literatura y los motivos literarios.

Conoce los temas literarios y algunos motivos de la literatura.

Identifica los temas literarios en algunas obras de la literatura universal, así como algunos de los motivos literarios estudiados.

Reconoce los temas y los motivos literarios en las obras de la literatura universal y en otras manifestaciones artísticas de actualidad, siendo capaz de realizar relaciones entre dos o más obras por su contenido.

Identifica algunos tópicos literarios y los ubica correctamente en un texto o historia.

Desconoce los principales tópicos literarios y su aplicación en la literatura o en otras manifestaciones culturales.

Conoce el concepto de tópico literario y algunos tópicos literarios.

Aprende algunos tópicos literarios y los mecanismos de uso de los mismos.

Usa los tópicos literarios y los aplica mediante los mecanismos estudiados en un análisis de un texto u obra artística o mediante la redacción de un texto.

Conoce y entiende el momento histórico en que se desarrolló el Renacimiento, así como sus consecuencias en el arte y la literatura.

No comprende las causas del Renacimiento y sus consecuencias en el arte y la literatura.

Comprende las causas sociales y económicas que desembocaron en el Renacimiento.

Aprende las causas sociales y económicas que desembocaron en el Renacimiento y algunas de sus consecuencias en la literatura.

Define correctamente el Renacimiento citando las causas económicas y sociales, así como sus manifestaciones en el arte y la literatura y sus características.

Comprende y utiliza correctamente las normas de acentuación generales.

Desconoce las normas generales de acentuación, los conceptos de sílaba, agrupación vocálica y sílaba tónica y átona.

Conoce el funcionamiento de las agrupaciones vocálicas, la sílaba tónica y átona y algunas normas de acentuación.

Utiliza correctamente las normas de acentuación.

Utiliza correctamente las normas de acentuación e identifica las agrupaciones vocálicas según sean diptongos, hiatos y triptongos.

Aprende el funcionamiento de los cambios léxicos que se producen, y sus causas y mecanismos principales.

No reconoce los cambios léxicos que se han producido en palabras propuestas en el tema, ni las causas y mecanismos principales de transformación de significado.

Reconoce algunos cambios léxicos en palabras y ciertos mecanismos y causas principales.

Aprende los mecanismos principales de transformación del significado de las palabras, así como las causas por las que cambian.

Conoce el concepto de semántica, la transformación de palabras y sus mecanismos y causas, e investiga acertadamente algunos ejemplos.

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UNIDAD 2 –El guardavía

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Distingue los textos académicos y de divulgación científica y redacta correctamente un texto de esas características para elaborar una presentación escrita y oral.

No reconoce los textos académicos ni los de divulgación científica a partir de sus características principales.

Distingue los textos académicos y de divulgación científica a partir de algunas de sus características.

Define el concepto de texto académico y de divulgación científica y los conceptos de lenguaje oral y escrito, además de los tipos de texto mixto.

Redacta correctamente un texto académico para realizar una presentación correcta introduciendo los elementos orales y escritos necesarios para su preparación y ejecución.

Conoce las características principales de los textos predictivos y es capaz de redactar uno correctamente.

Desconoce las características de los textos predictivos.

Define el concepto de texto predictivo, y conoce algunas de sus características.

Reconoce un texto predictivo y sus características,

Redacta un texto predictivo correctamente, a partir de las características que ha estudiado a lo largo de la unidad.

Comprende la coherencia y la cohesión así como sus mecanismos para redactar correctamente un texto.

Falla en la coherencia y la cohesión al redactar un texto, y desconoce los mecanismos para que el texto esté bien cohesionado y tenga coherencia.

Conoce los mecanismos principales de cohesión y coherencia.

Conoce los mecanismos principales de cohesión y coherencia y los utiliza para redactar un texto.

Redacta un texto coherente y bien cohesionado mediante el uso de los mecanismos que se han estudiado en la OA.

Conoce las características de la poesía renacentista y los principales autores profanos, místicos y ascéticos de la literatura española de esa época.

Desconoce las principales características de la poesía renacentista.

Conoce las características principales de la poesía renacentista.

Conoce la poesía renacentista y algunos de los autores de esa época.

Lee y analiza correctamente textos de autores de la poesía renacentista y reconoce sus características principales para asociarlas con la época del Renacimiento.

Conoce a Garcilaso de la Vega y sus obras principales.

Ignora quién es Garcilaso de la Vega y sus principales obras.

Identifica a Garcilaso de la Vega como un poeta del Renacimiento.

Conoce a Garcilaso de la Vega y lo enmarca en el contexto del Renacimiento como uno de los máximos representantes de la literatura española.

Conoce la obra y la persona de Garcilaso de la Vega y sus principales obras, que es capaz de leer y asociar con las características que son propias del Renacimiento.

Conoce los autores principales de la mística y ascética del Renacimiento así como algunas de sus obras y sus características.

No reconoce los movimientos literarios del misticismo y del ascetismo.

Reconoce la mística y ascética en la literatura española del Renacimiento a través de algunos de sus autores principales.

Conoce las características principales del ascetismo y misticismo literario del Renacimiento y algunos de sus autores.

Analiza correctamente textos del misticismo y ascetismo español, los asocia a sus autores y es capaz de enmarcarlos en su época identificando características propias del Renacimiento.

Aprende el funcionamiento de los principales signos de puntuación.

Falla en la aplicación de los conocimientos sobre puntuación.

Conoce la aplicación de algunos signos de puntuación.

Es capaz de redactar textos sin faltas de puntuación.

Conoce y aplica las normas de acentuación, e interpreta correctamente en voz alta un texto a través de los signos de puntuación.

Conoce el campo semántico y es capaz de formarlos.

Desconoce el concepto de campo semántico.

Sabe definir campo semántico y formarlo a partir de un tema.

Conoce el concepto de campo semántico y puede formar varios campos semánticos mediante el uso de palabras, además de enlazar campos semánticos mediante conceptos más amplios.

Forma fácilmente campos semánticos y los distingue de los campos léxicos mediante la correcta distinción de categorías gramaticales.

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UNIDAD 3 – El diccionario de Carola

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Reconoce el texto argumentativo por sus características formales y lo clasifica según la situación comunicativa correspondiente.

Duda ante la identificación de un texto argumentativo, pese a la presencia de sus características formales.

Reconoce un texto argumentativo por alguna de sus características formales.

Identifica algunas de las características formales de un texto argumentativo y clasifica los diferentes tipos que se han estudiado.

Identifica todas las características de un texto argumentativo y clasifica correctamente los tipos de textos argumentativos que se han estudiado.

Utiliza los conectores adecuados para la redacción de un texto argumentativo.

Utiliza pocos o ningún conector de los necesarios para la cohesión y coherencia de un texto argumentativo.

Utiliza algunos conectores necesarios para la redacción de un texto argumentativo.

Redacta un texto argumentativo coherente y cohesionado con la presencia de algún conector temporal.

Redacta un texto argumentativo coherente y cohesionado y maneja con soltura los conectores necesarios para ello.

Conoce el uso del guion para separar las palabras a final de línea, así como algunos casos especiales, y aplica estas normas en un texto.

No separa correctamente las palabras en grupos silábicos ni a final de línea.

Conoce las normas de separación de las palabras, pero falla a la hora de dividirlas a final de línea.

Separa correctamente las palabras en sílabas y conoce las normas de división a final de línea.

Separa correctamente las palabras en sílabas y redacta un texto en el que se cumplen las normas de separación de palabras a final de línea.

Comprende, en el análisis de un texto, las características principales de la narrativa picaresca y conoce y cita a algunos de los autores y las obras más importantes de la novela picaresca.

Falla al reconocer las características de un texto de la narrativa picaresca y desconoce las obras y a los autores más importantes de este género literario.

Reconoce unas pocas características de un texto de la narrativa picaresca.

Reconoce varias características de un texto de la narrativa picaresca y conoce a algún autor u obra significativa de este género literario.

Identifica la narrativa picaresca gracias a las características propias del género literario y conoce a los autores y las obras más significativas de este género literario.

Lee y comprende las características del Lazarillo de Tormes dentro del contexto de la narrativa picaresca.

No reconoce el texto del Lazarillo de Tormes por sus características propias de la narrativa picaresca.

Reconoce algunas características propias de la narrativa picaresca en el Lazarillo de Tormes.

Identifica un texto del Lazarillo de Tormes como propio de la narrativa picaresca gracias a sus características y a su argumento.

Lee y comprende las características del Lazarillo de Tormes dentro del contexto de la narrativa picaresca.

Identifica la estrofa como parte integrante de la estructura del poema y conoce y clasifica las estrofas según el número de versos, y los versos, según el número de sílabas que contienen.

No reconoce la estrofa como parte integrante de la estructura del poema ni conoce la clasificación de las estrofas ni de los versos según el número de sílabas que estos contienen.

Reconoce la estrofa como parte integrante del poema y conoce alguna clasificación de las estrofas según el número de versos.

Reconoce la estrofa como parte integrante del poema y conoce la clasificación de las estrofas según el número de versos.

Identifica la estrofa como parte integrante de la estructura del poema y conoce y clasifica las estrofas según el número de versos, y los versos, según el número de sílabas que contienen.

Aplica los conocimientos sobre métrica en la redacción de textos poéticos.

Falla en la aplicación de los conocimientos sobre métrica en la redacción de textos poéticos.

Conoce la aplicación de algunos aspectos de la métrica en la redacción de textos poéticos.

Es capaz de redactar textos poéticos con la aplicación de algunas formas métricas.

Aplica los conocimientos sobre métrica en la redacción de textos poéticos.

Comprende e identifica las palabras compuestas y las normas ortográficas correspondientes.

Desconoce el concepto de palabra compuesta, así como las normas ortográficas correspondientes.

Conoce el concepto de palabra compuesta y las identifica.

Identifica las palabras compuestas y algunas de sus normas ortográficas.

Comprende e identifica las palabras compuestas y las normas ortográficas correspondientes.

Distingue la categoría gramatical de los pronombres interrogativos y exclamativos y los acentúa correctamente.

No identifica los pronombres interrogativos ni exclamativos.

Identifica los pronombres interrogativos y exclamativos.

Identifica los pronombres interrogativos y exclamativos y sus normas de acentuación.

Distingue la categoría gramatical de los pronombres interrogativos y exclamativos y los acentúa correctamente.

Identifica las palabras que han pasado un proceso de derivación y reconoce la

No identifica las palabras que han pasado un proceso

Identifica algunas palabras que han pasado un proceso de

Identifica las palabras que han pasado un proceso de derivación.

Identifica las palabras que han pasado un proceso de derivación y

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relación existente entre palabras de una misma familia léxica.

de derivación. derivación. reconoce la relación existente entre palabras de una misma familia léxica.

Utiliza correctamente morfemas para la formación de nuevas palabras.

Desconoce los morfemas necesarios para la formación de nuevas palabras.

Conoce la formación de palabras a través del uso de morfemas.

Aplica algunos morfemas para poder formas nuevas palabras.

Utiliza correctamente los morfemas estudiados para la formación de nuevas palabras.

Clasifica las perífrasis verbales, según sean modales o aspectuales, y las utiliza correctamente en la redacción de un texto.

No identifica las perífrasis verbales ni reconoce la división entre perífrasis modales y aspectuales.

Reconoce algunas perífrasis verbales, aunque no identifica la división entre las perífrasis modales y aspectuales.

Reconoce las perífrasis verbales e identifica la separación entre modales y aspectuales.

Clasifica las perífrasis verbales, según sean modales o aspectuales, y las utiliza correctamente en la redacción de un texto.

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UNIDAD 4 – Cambios en la educación afgana

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Reconoce correctamente el registro estándar a través de sus características y lo distingue de otros.

Duda del registro o lo confunde con otro dentro de un contexto determinado.

Identifica el registro a través de algún de los elemento que lo caracteriza.

Distingue el registro estándar comparándolo con otros y a entiende sus características.

Identifica todas las características del registro estándar y es capaz de expresarlo de manera espontánea.

Identifica a la prensa escrita a partir de sus particularidades y en comparación con otros medios de comunicación, y distingue las secciones de la prensa generalista.

Confunde las características propias de cada medio impreso y las secciones de la prensa generalista.

Reconoce algunas de las particularidades de la prensa escrita y conoce las secciones en las que se divide la prensa generalista.

Conoce todas las características de la prensa escrita y reconoce las secciones de la prensa generalista.

Identifica de manera espontánea las características de la prensa escrita y las secciones de la prensa generalista.

Comprende el proceso para la elaboración de proyectos o tareas, reconociendo el orden que debe seguir para realizar una correcta investigación y redacción de un informe o proyecto.

Falla al reconocer el proceso de elaboración de proyectos al omitir o confundir el orden de la investigación.

Comprende el desarrollo de un proyecto pero no entiende algunos de los pasos a seguir para su ejecución.

Entiende los pasos a seguir para desarrollar un proyecto o tarea y reconoce los pasos a seguir para llevarlo a cabo.

Identifica el proceso de elaboración de un proyecto en su conjunto e identifica plenamente cada paso para llevar a cabo su ejecución.

Reconoce la figura de Cervantes y comprende las características del Quijote dentro del contexto de la narrativa y la novela.

No reconoce el texto del Quijote por sus características propias de la narrativa y la novela.

Reconoce el texto del Quijote por sus características propias de la narrativa y la novela.

Identifica la obra del Quijote como un ejemplo de narrativa y de novela.

Lee y comprende la obra del Quijote y reflexiona a partir de las ideas expuestas de forma narrativa.

Identifica los elementos y las características que conforman un texto narrativo y los distingue de otros géneros literarios.

No distingue las características de los textos narrativos ni sabe identificarlos al compararlo con otros géneros literarios.

Confunde algunas de las características de los textos narrativos pero los distingue de otros géneros.

Reconoce los textos narrativos a partir de sus particularidades y lo distingue de los demás géneros literarios.

Distingue los textos narrativos de forma espontánea, identifica los elementos que los conforman y observa sus diferencias con los demás géneros literarios.

Reconoce los diferentes sonidos con los que se puede utilizar la X, tomando en cuenta las variaciones dialectales, y sabe escribir correctamente las palabras que la contienen.

No comprende los diferentes sonidos que puede tener la X, no toma en cuenta las variaciones dialectales y comete errores ortográficos al utilizarla de forma escrita.

Entiende algunos de los diversos sonidos de la X, tomando en cuenta las variaciones dialectales y escribe con algunos errores las palabras que la contienen.

Distingue los sonidos de la X y sus variaciones dialectal y escribe con corrección las palabras que la contienen.

Reconoce todos los sonidos de la X tomando en cuenta las variaciones dialectales y escribe sin faltas de ortografía las palabras que la contienen.

Distingue la diferencia entre oraciones simples y compuestas a partir de su análisis sintáctico.

Falla al intentar identificar las oraciones simples de las compuestas.

Identifica las oraciones simples y compuestas aunque confunde en ocasiones los elementos que las conforman.

Distingue tanto las oraciones simples como las compuestas.

Comprende e identifica tanto las oraciones simples como las compuestas, así como sus proposiciones.

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UNIDAD 5 – Al otro lado del espejo

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Reconoce correctamente el registro vulgar a partir de las incorrecciones de la fonética, la morfosintaxis y el léxico.

Duda del registro al no reconocer las incorrecciones fonéticas, de morfosintaxis o de léxico.

Identifica el registro a través de alguna de las incorrecciones de la lengua.

Distingue el registro vulgar y algunos vulgarismos comparándolos con los otros registros y a través de las incorrecciones.

Reconoce todas las características e incorrecciones fonéticas, de morfosintaxis o de léxico que conforman el registro vulgar.

Distingue correctamente las jergas a partir de sus características particulares dentro del lenguaje y del contexto en el que se encuentran.

Confunde las jergas con los registros o falla al intentar definir lo que es una jerga dentro del lenguaje.

Reconoce algunas jergas profesionales o colectivas muy específicas o evidentes.

Define lo que es una jerga y logra identificarlas una vez hace un análisis de las palabras que la integran.

Identifica de manera sencilla las jergas y propone nuevas palabras de forma correcta.

Establece la diferencia entre los diferentes géneros periodísticos a partir de la intención informativa y de sus características particulares.

Falla al reconocer los géneros periodísticos a partir de su intención informativa y de sus particularidades.

Sabe definir cada género periodístico por separado, pero confunde su intención informativa.

Distingue las características de cada género periodístico y su intención informativa.

Reconoce de forma espontánea cada género periodístico y tiene facilidad para realizar un texto correcto respetando la intención informativa de cada uno.

Identifica correctamente el estilo barroco a través de sus características principales y lo distingue de otros estilos a partir del análisis de sus recursos literarios.

No reconoce las características del estilo barroco y no entiende los recursos literarios que lo definen.

Conoce las características del estilo barroco y menciona los recursos literarios que la definen, pero no sabe desarrollarlos.

Comprende las características y los recursos literarios que definen el estilo barroco.

Identifica las características del barroco en una lectura y sabe definir cada uno de los recursos literarios que lo conforman.

Reconoce los elementos que conforman la prosa barroca tanto en fondo como en forma, así como el contexto sociopolítico que la influye.

No distingue los elementos que conforman la prosa barroca ni en su forma ni en su mensaje, ni comprende la influencia del contexto sociopolítico.

Reconoce algunas características de la prosa barroca y confunde las ideas de la influencia del contexto en las obras.

Identifica las características que conforman la prosa barroca y entiende la influencia del contexto sociopolítico.

Distingue la prosa barroca con todas sus particularidades y comprende el porqué de la influencia del contexto sociopolítico en la obra.

Reconoce las características que convierten a la obra del Buscón de Pablos en una novela barroca de tono picaresco y de corriente conceptista.

No reconoce el texto de El Buscón de Pablos por sus características picarescas y su corriente conceptista.

Entiende algunas características picarescas y conceptistas en El Buscón de Pablos.

Reconoce un texto de El Buscón de Pablos como propio de la narrativa picaresca y de corriente conceptista.

Lee y comprende las características de El Buscón de Pablos dentro del contexto de la narrativa picaresca de corriente conceptista.

Define y reconoce las diferentes formas de sustitución nominal a partir de las diversas relaciones semánticas y gramaticales entre palabras con el objetivo de evitar repeticiones en los textos.

Falla al reconocer las diferentes formas de sustitución nominal y no logra el objetivo de evitar repeticiones en sus textos.

Reconoce las diferentes formas de sustitución nominal pero falla al evitar las repeticiones en sus textos.

Comprende las diferentes formas de sustitución nominal y logra textos sin repetición.

Aplica los conocimientos sobre sustitución nominal y consigue textos sin repetición de forma espontánea.

Reconoce y utiliza correctamente los elementos de relación como recursos necesarios para crear un texto estructurado, coherente y cohesionado.

Falla al reconocer y utilizar los elementos de relación, creando textos desestructurados o incoherentes o incongruentes.

Reconoce los elementos de relación pero falla en su aplicación al realizar un texto.

Reconoce los elementos de relación y los utiliza de forma correcta al escribir un texto.

Crea textos estructurados, coherentes y cohesionados con soltura.

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UNIDAD 6 – Perillán

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Distingue correctamente los dialectos que se hablan en la península y reconoce el proceso de la lengua en la historia y las transformaciones que ha sufrido a lo largo de los años.

Confunde los dialectos y no entiende el desarrollo de la lengua en la historia ni el porqué de sus transformaciones.

Logra identificar algunos dialectos, así como algunas características del proceso de la lengua y sus transformaciones.

Reconoce los dialectos de la península y comprende el desarrollo de la lengua en la historia y sus transformaciones.

Entiende que los dialectos forman parte del desarrollo de la lengua y su transformación constante a lo largo del tiempo.

Identifica y organiza una noticia correctamente, tomando en cuenta la utilidad de cada elemento para transmitir con claridad el mensaje.

Falla al organizar una noticia correctamente, al no tomar en cuenta los elementos y el contenido que la conforman.

Identifica los elementos que conforman una noticia en forma y fondo para transmitir con claridad el mensaje.

Distingue y organiza una noticia tomando en cuenta su estructura y su contenido para transmitir con claridad el mensaje.

Crea una noticia de manera espontánea y correcta, tomando en cuenta desde el inicio el objetivo del mensaje que desea transmitir.

Reconoce las características que distinguen la poesía barroca tanto en fondo como en forma, así como el contexto sociopolítico que la influye.

No distingue los elementos que conforman la poesía barroca ni en su forma ni en su mensaje, ni comprende la influencia del contexto sociopolítico.

Reconoce algunas características de la poesía barroca y confunde las ideas de la influencia del contexto en las obras.

Identifica las características que conforman la poesía barroca y entiende la influencia del contexto sociopolítico.

Distingue la poesía barroca con todas sus particularidades y comprende el porqué de la influencia del contexto sociopolítico en la obra.

Conoce y comprende la obra de Góngora y distingue cuáles son sus principales características y recursos literarios que la distinguen dentro del estilo barroco.

No reconoce la obra de Góngora ni sus principales características, así como sus recursos literarios.

Reconoce la obra de Góngora por sus características propias e identifica algunos de sus recursos literarios.

Identifica la obra de Góngora como un ejemplo del estilo barroco a través de sus recursos literarios.

Lee y comprende la obra de Góngora, la identifica con el estilo barroco y logra reflexiones profundas sobre su contenido y su forma.

Entiende lo que es el léxico patrimonial a partir del mismo desarrollo de la lengua debido a sus principales influencias.

Falla al intentar reconocer y definir lo que es el léxico patrimonial y no comprende su desarrollo a partir de las influencias.

Confunde algunas de las características del léxico patrimonial aunque toma en cuenta y entiende el desarrollo de la lengua.

Reconoce el léxico patrimonial a partir del desarrollo de la lengua a lo largo de los años y toma en cuenta las influencias.

Distingue el léxico patrimonial e identifica las palabras a partir de su influencia previa y el desarrollo que ha tenido en el tiempo.

Identifica las oraciones coordinadas y yuxtapuestas a partir de sus características y distingue las diferencias entre unas y otras.

Falla al identificar las oraciones coordinadas y yuxtapuestas al no comprender sus características.

Identifica las oraciones coordinadas y yuxtapuestas aunque puede confundirlas en ocasiones.

Reconoce las oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

Comprende las características de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

Reconoce las oraciones coordinadas copulativas y utiliza correctamente los nexos necesarios para su creación.

Falla al intentar identificar las oraciones copulativas al no comprender sus nexos.

Reconoce las oraciones copulativas, aunque en ocasiones no las distingue de las disyuntivas.

Distingue las oraciones copulativas y las disyuntivas.

Identifica las oraciones coordinadas copulativas y las distingue correctamente de las disyuntivas a través de sus nexos.

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UNIDAD 7 – En el bosque

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Distingue correctamente los diferentes dialectos del castellano que se hablan en la península y en América Latina, y conoce sus características particulares.

Confunde los dialectos al no reconocer sus características particulares de cada uno, tanto los de la península como los de América Latina.

Logra identificar algunos dialectos, así como algunas características de sus características propias.

Reconoce los dialectos de la península y de América Latina, pero todavía confunde algunas de sus características.

Distingue perfectamente los dialectos de España y Latinoamérica a partir de sus características propias.

Identifica y organiza una crónica correctamente, tomando en cuenta su estructura y las particularidades del lenguaje utilizado.

Falla al organizar una crónica correctamente, al no tomar en cuenta los elementos y el contenido que la conforman.

Identifica los elementos que estructuran una crónica para transmitir con claridad el mensaje.

Distingue y organiza una crónica tomando en cuenta su estructura y su contenido para transmitir con claridad el mensaje.

Crea una crónica de manera espontánea y correcta, tomando en cuenta desde el inicio el objetivo del mensaje que desea transmitir.

Comprende el proceso para la elaboración de textos expositivos y explicativos, reconociendo los pasos que deben seguir para su correcta realización.

Falla al reconocer el proceso de elaboración de textos expositivos y explicativos o incluso los llega a confundir.

Comprende el desarrollo de un texto expositivo o explicativo pero no entiende algunos de los pasos a seguir para su ejecución.

Entiende los pasos a seguir para desarrollar un texto explicativo y expositivo con todas sus características propias.

Identifica el proceso de elaboración de un texto expositivo y explicativo e identifica plenamente cada paso para llevar a cabo su ejecución.

Conoce y comprende la obra de Quevedo y distingue cuáles son sus principales características y recursos literarios que la distinguen dentro del estilo barroco conceptista.

No reconoce la obra de Quevedo ni sus principales características, así como sus recursos literarios.

Reconoce la obra de Quevedo por sus características propias e identifica algunos de sus recursos literarios.

Identifica la obra de Qeuvedo como un ejemplo del estilo barroco conceptista a través de sus recursos literarios.

Lee y comprende la obra de Quevedo, la identifica con el estilo barroco conceptista y logra reflexiones profundas sobre su contenido y su forma.

Entiende los pasos a seguir para la correcta realización de un comentario de texto tomando en cuenta los elementos internos y externos que lo rodean.

Falla al identificar los pasos a seguir para la realización de un comentario de texto y no toma en cuenta los elementos que lo rodean.

Confunde u omite algunos de los pasos para la creación de un comentario de texto aunque toma en cuenta los elementos que lo componen.

Sigue correctamente los pasos para la realización de un comentario de texto y toma en cuenta los elementos que la componen.

Identifica de manera clara y los elementos internos y externos que componen un texto y realiza el comentario siguiendo los pasos de manera espontánea y realiza reflexiones profundas.

Entiende la influencia de los préstamos como parte del desarrollo de la lengua castellana en diversos momentos y circunstancias de la historia.

Falla al intentar reconocer y definir lo que los préstamos y no comprende su influencia en la lengua castellana.

Identifica algunos de los préstamos pero no comprende de la forma en que influyen directamente en la lengua castellana.

Distingue los diferentes préstamos en la lengua castellana a partir del mismo desarrollo de la lengua.

Reconoce el desarrollo de la lengua y a los préstamos como una de sus influencias y las diversas formas de adquisición a lo largo del tiempo.

Identifica las oraciones adversativas y distributivas a partir de sus características y distingue las diferencias entre unas y otras.

Falla al identificar las oraciones adversativas y distributivas al no comprender sus características.

Identifica las oraciones adversativas y distributivas aunque puede confundirlas en ocasiones.

Reconoce las oraciones adversativas y distributivas.

Comprende las características de las oraciones adversativas y distributivas.

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UNIDAD 8 – El tilo

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Distingue correctamente las diferentes lenguas minoritarias que existen en España, reconoce la importancia de su conservación y propone ideas para lograrlo.

Confunde las lenguas minoritarias con algunos dialectos que conviven en España, por lo que no comprende la importancia de su conservación.

Logra identificar algunas lenguas minoritarias, aunque no entiende la importancia de su conservación y, por lo tanto, no hace ninguna propuesta para conseguirlo.

Identifica las lenguas minoritarias, entiende la importancia de su conservación y realiza algunas propuestas para conseguirlo.

Distingue perfectamente cada una de las lenguas minoritarias, tiene conciencia de por qué son importantes y por qué deben conservarse y plantea diferentes propuestas para lograr este objetivo.

Identifica y organiza un reportaje correctamente, tomando en cuenta su estructura y las particularidades del lenguaje utilizado.

Falla al organizar un reportaje correctamente, al no tomar en cuenta los elementos y el contenido que la conforman.

Identifica los elementos que estructuran un reportaje para transmitir con claridad el mensaje.

Distingue y organiza el reportaje tomando en cuenta su estructura y su contenido para transmitir con claridad el mensaje.

Crea un reportaje de manera correcta, tomando en cuenta desde el inicio el objetivo del mensaje que desea transmitir y el enfoque que pretende darle al mismo.

Conoce y comprende las principales características que distinguen al Teatro Barroco y reconoce algunos de sus principales autores.

Falla al reconocer las características del teatro barroco o lo confunde con otros géneros y conoce algunos autores.

Reconoce algunas características del teatro barroco y algunos de sus autores, pero no comprende del todo su discurso.

Identifica y entiende las principales características del teatro barroco y reconoce a sus principales autores.

Entiende cuál era el objetivo del discurso del teatro barroco, identifica correctamente todas sus características y reconoce a sus principales autores.

Identifica los elementos y las estructuras interna y externa que componen a un texto teatral así como sus diferentes modalidades discursivas.

Confunde tanto los elementos como las estructuras que componen un texto teatral, así como sus modalidades discursivas.

Identifica los elementos de un texto teatral, consigue diferenciar cada una de las estructuras de un texto teatral así como algunas modalidades discursivas.

Reconoce los elementos y las estructuras que componen un texto teatral y todas sus modalidades discursivas.

Comprende cada uno de los elementos de un texto teatral, conoce de qué manera se estructura de manera interna y externa y, a partir de este reconocimiento, identifica la modalidad discursiva.

Reconoce a los neologismos como parte de la formación del léxico y entiende el proceso de su creación a partir del contexto en el que surgen.

Confunde los neologismos con otras formas de léxico, por lo que no entiende el proceso de su creación.

Reconoce algunos neologismos pero no entiende cómo se integran a la lengua al no comprender su proceso de creación.

Identifica los neologismos y entiende su proceso de creación a partir del contexto en el que surgen.

Distingue los neologismos de otras formas de léxico, entiende cómo se conforman, así como el proceso de su creación a partir de un contexto determinado.

Identifica las oraciones explicativas y consecutivas a partir de sus características y distingue las diferencias entre unas y otras a partir de sus nexos.

Falla al identificar las oraciones explicativas y consecutivas al no comprender sus características ni identificar sus nexos.

Identifica las oraciones explicativas y consecutivas aunque puede confundirlas en ocasiones, así como algunos de sus nexos

Reconoce las oraciones explicativas y consecutivas y sus nexos.

Comprende las características de las oraciones explicativas y consecutivas y utiliza correctamente cada uno de sus nexos.

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UNIDAD 9 – Cuatro

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Reconoce la importancia del contacto entre lenguas y distingue los fenómenos y las problemáticas que surgen a partir de esta relación y propone soluciones.

No comprende cuál es la importancia de la relación entre lenguas y, por lo tanto, no entiende sus fenómenos y problemáticas.

Valora la importancia del contacto entre lenguas y logra distinguir algunos de sus fenómenos y problemáticas.

Distingue la importancia del contacto entre lenguas y comprende los fenómenos y problemáticas surgidas de esta relación.

Reconoce la importancia del contacto entre lenguas y comprende sus fenómenos y problemáticas y ofrece propuestas para solucionarlas.

Comprende los diferentes tipos de interferencias entre el castellano y el catalán a nivel oral y escrito, reconoce sus causas y realiza propuestas para corregirlas.

Falla al intentar identificar los tipos de interferencias a nivel oral y escrito, y no entiende sus causas.

Identifica algunos tipos de interferencias, ya sea a nivel oral o escrito, e reconoce sus causas.

Distingue los diferentes tipos de interferencias a nivel oral y escrito y comprende las causas de las mismas.

Entiende los diferentes tipos de interferencias tanto a nivel oral como escrito, comprende sus causas de forma espontánea y propone soluciones para evitarlas.

Identifica las características generales del lenguaje que distinguen a la radio y a la televisión como medio de comunicación.

Confunde las características del lenguaje de los dos medios de comunicación.

Reconoce las características del lenguaje de los medios de comunicación basado en su experiencia personal.

Identifica las características generales de ambos medios a partir de los conocimientos adquiridos durante la exposición.

Comprende las características de los lenguajes de ambos a través de un análisis de los elementos que los distingue como medios de comunicación.

Conoce y comprende la obra de Lope de Vega, distingue cuáles son sus principales títulos y características de su propuesta para el nuevo arte de la comedia.

No reconoce la obra de Lope de Vega ni las principales características de su propuesta del arte de la comedia.

Reconoce la obra de Lope de Vega a través de sus títulos, reconoce algunas de sus características y las identifica con su propuesta del arte de la comedia.

Identifica la obra de Lope de Vega como un ejemplo del nuevo arte de la comedia y reconoce la mayoría de los títulos de sus obras.

Comprende la obra de Lope de Vega, la identifica con su propuesta del nuevo arte de la comedia y logra reflexionar sobre su contenido a través de su análisis.

Conoce y comprende la obra de Calderón de la Barca, distingue cuáles son sus principales títulos y características de su propuesta de comedia.

No reconoce la obra de Calderón de la Barca ni las principales características de su propuesta de comedia.

Reconoce la obra de Calderón de la Barca a través de sus títulos, reconoce algunas de sus características y las identifica con su propuesta de comedia.

Identifica la obra de Calderón de la Barca como ejemplo de su propuesta de comedia y reconoce la mayoría de los títulos de sus obras.

Comprende la obra de Calderón de la Barca, la identifica con su propuesta de comedia y logra reflexionar sobre su contenido a través de su análisis.

Entiende la importancia de los conectores en las oraciones a partir de su función para lograr un tipo de expresión específico.

Falla al identificar la función de los conectores al no comprender el sentido de lo que expresan las oraciones.

Identifica los conectores, aunque confunde en ocasiones el sentido de lo que quieren expresar.

Reconoce los conectores en las oraciones, así como el sentido de lo que expresan.

Comprende la función de los conectores a partir del análisis de lo que expresan las oraciones.

Identifica los diferentes tipos de oraciones subordinadas a partir de sus características y las distingue de las coordinadas.

Falla al identificar los diferentes tipos de oraciones subordinadas y/o las confunde con las coordinadas.

Identifica las oraciones subordinadas de las coordinadas, aunque ocasiones confunde su tipo.

Reconoce los tipos de oraciones subordinadas y logra distinguirlas de las coordinadas.

Distingue los diferentes tipos de oraciones subordinadas a través de su análisis y la diferencia de las coordinadas.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 122

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Proyecto 1. Cortometraje - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

Presenta dificultades para utilizar las nuevas tecnologías.

Le cuesta trabajar en equipo.

Utiliza las nuevas tecnologías para enriquecer sus aprendizajes.

Trabaja en equipo, utiliza herramientas TIC y aplica los conocimientos adquiridos en otros ámbitos.

Experimentar la creación artística.

Muestra dificultad para ser creativo.

Le cuesta expresarse de manera estética.

Le gusta imaginar y crear y prueba diferentes maneras de hacerlo.

Disfruta con la creación artística y mostrando y compartiendo sus creaciones.

Construir un producto cinematográfico a partir de una idea abstracta.

Es incapaz de dar forma a una idea abstracta.

Consigue elaborar algunas imágenes con ayuda.

Presenta sus ideas en forma cinematográfica de manera correcta.

Disfruta con la producción artística, tiene ideas originales y las transforma en producto cinematográfico con éxito.

Aplicar la realización y la edición cinematográficas.

No es capaz de realizar una edición cinematográfica.

Aunque sabe lo que quiere comunicar le cuesta hacerlo.

Ha aprendido a realizar y editar de manera correcta.

Entiende y aplica la realización y edición cinematográfica en diferentes ámbitos.

Diseñar un formato de cuento mediante herramientas TIC.

Le cuesta planificar sus ideas, aún más con nuevas tecnologías.

Aunque lo hace con dificultad es capaz de utilizar herramientas TIC.

Utiliza las nuevas tecnologías para diseñar un cuento.

Diseña con agilidad una narración, en formato cuento, con ayuda de las nuevas tecnologías.

Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

Es incapaz de recibir y aceptar críticas respecto a su trabajo

Le cuesta realizar una crítica constructiva de sus tareas.

Acepta críticas e intenta mejorar gracias a lo que le dicen.

Evalúa su trabajo, pide opiniones y busca nuevos métodos para realizarlo.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 123

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Proyecto 1. Cortometraje - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

1. Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

2. Experimentar la creación artística.

3. Construir un producto cinematográfico a partir de una idea abstracta.

4. Aplicar la realización y la edición cinematográficas.

5. Diseñar un formato de cuento mediante herramientas TIC.

6. Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 124

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Proyecto 1. Cortometraje - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Dentro del grupo de trabajo

Hemos aportado ideas interesantes para desarrollar el cortometraje.

Hemos escuchado y valorado todas las aportaciones de los compañeros.

Hemos decidido conjuntamente qué historia queríamos contar.

En la realización del guion

El guión relata con precisión todos los pasos de la historia: está bien redactado.

Las escenas se han preparado técnicamente antes de filmarlas.

Se ha gestionado correctamente el tiempo del cortometraje.

La edición de las imágenes y su montaje dan vida al guion.

El cortometraje se completa con la carátula y los créditos.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 125

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Proyecto 2. Campaña publicitaria - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

Hace poco uso de las nuevas tecnologías. Es competitivo con los compañeros o poco cooperativo.

Utiliza las nuevas tecnologías solo de vez en cuando. En ocasiones coopera con los compañeros.

Realiza el proyecto utilizando las nuevas tecnologías colaborando con los compañeros.

Conoce los programas y los utiliza con desenvoltura. Coopera con todos los miembros del equipo.

Experimentar la creación artística a través del diseño visual y la expresión gráfica.

No consigue crear un producto artístico a través del diseño.

Experimenta con la creación artística que ofrece el diseño gráfico pero presenta dificultades.

Experimenta con la creación artística que ofrece el diseño gráfico.

Disfruta probando nuevas formas de creación y disfruta con el diseño gráfico.

Dar forma publicitaria a un producto que, previamente, solo es una idea abstracta en la imaginación.

No consigue dar forma al producto.

Plasma la idea en un producto final pero con poca forma publicitaria.

Da forma publicitaria a la idea abstracta inicial.

Plasma de manera publicitaria, creativa y original la idea inicial.

Familiarizarse con la creación y el diseño publicitario.

Presenta muchas dificultades para entender el lenguaje publicitario.

Tiene nociones básicas sobre el concepto de publicidad y su proceso creativo.

Define el concepto de publicidad y entiende el proceso de creación y diseño.

Define el concepto de publicidad, entiende el proceso de creación, sabe poner ejemplos y crear diseños propios.

Ser capaces de transmitir una imagen de producto coherente.

No transmite una imagen de producto.

Presenta un producto con una idea poco clara.

Transmite una imagen clara y coherente de producto.

La imagen del producto es clara, coherente y creativa.

Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

Participa poco en el proceso de aprendizaje.

Participa a menudo en el proceso de aprendizaje.

Se implica en el proceso de aprendizaje.

Se implica en el proceso de aprendizaje y utiliza estrategias para mejorarlo.

Evaluar el trabajo colectivo de forma crítica.

Le cuesta valorar la importancia del trabajo en equipo.

A veces le cuesta valorar el trabajo en equipo.

Valora la importancia del trabajo en equipo.

Valora la importancia del trabajo en equipo y aporta ideas para mejorarlo.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 126

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Proyecto 2. Campaña publicitaria - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS1 2 3 4

PUNTOS

Generación de ideas

1. He aportado ideas interesantes al grupo para desarrollar los tres anuncios publicitarios.

2. He escuchado la opiniones de los compañeros de grupo.

3. Mi actitud ha sido positiva al poner las ideas en común con mi grupo.

4. Hemos decidido conjuntamente qué anuncios publicitarios queríamos realizar y hemos valorado todas las ideas que se nos han ocurrido.

En la creación de los anuncios

5. He seguido los pasos adecuados para esbozar y crear los tres anuncios publicitarios.

6. He participado activamente durante el proceso de creación de los tres anuncios publicitarios y he aportado ideas constructivas.

En el diseño de los anuncios

7. He participado activa y positivamente durante el diseño de los tres anuncios publicitarios.

8. He buscado información sobre los distintos tipos de recursos TIC para utilizar el más adecuado en cada caso.

9. He mostrado una actitud creativa en el uso de los programas relativos al diseño de los tres anuncios publicitarios.

En la exposición

10. He participado activa y positivamente en la presentación y exposición de los tres anuncios publicitarios.

11. He valorado y escuchado las opiniones del resto de los compañeros de clase sobre mi trabajo.

12. He participado en el debate aportando mis ideas y reflexiones sobre la publicidad y cómo afecta a nuestros hábitos.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 127

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TOTAL ---

Proyecto 2. Campaña publicitaria - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Dentro del grupo de trabajo

Han tenido una actitud adecuada y constructiva durante la generación de ideas, la creación y el diseño de los tres anuncios publicitarios.

Han sido respetuosos con las opiniones de los demás miembros del grupo y han utilizado adecuadamente los programas de diseño recomendados para crear los tres anuncios publicitarios.

Generación de ideas

Las ideas escogidas para crear y diseñar los anuncios publicitarios están bien planteadas, son originales y eficaces.

Son anuncios publicitarios interesantes, llamativos y atractivos.

Han utilizado adecuadamente los programas de diseño recomendados para crear los tres anuncios publicitarios.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 128

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Proyecto 3. Tira de cómic - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

No utiliza las herramientas necesarias para trabajar el proyecto.

Utiliza las herramientas TIC propuestas, pero muestra dificultades al preparar el proyecto.

Usa adecuadamente las herramientas TIC propuestas sin presentar dificultades significativas al realizar el proyecto.

Ha leído los tutoriales de las herramientas que se plantean y se desenvuelve con fluidez de manera autónoma.

Experimentar la creación artística a través del dibujo.

No le interesa el dibujo de las viñetas, o no consigue un resultado válido.

Realiza la creación artística de sus viñetas, aunque el resultado conseguido es mejorable.

Realiza la creación artística de sus viñetas, obteniendo un resultado satisfactorio.

Realiza de forma entusiasta la creación artística de sus viñetas, obteniendo un buen resultado.

Dar forma gráfica a una idea que, previamente, solo es un concepto abstracto en la imaginación.

No consigue plasmar las ideas en forma de dibujos.

Las ideas quedan reflejadas en los dibujos de forma mejorable.

Las ideas quedan reflejadas en los dibujos de forma satisfactoria.

Consigue plasmar sus ideas de forma exacta a través de los dibujos.

Familiarizarse con la creación y el dibujo artístico.

No presenta interés por el dibujo ni por las técnicas para realizarlo.

Presenta interés por las diferentes técnicas de dibujo y por el arte, pero los resultados obtenidos son mejorables.

Presenta interés por las diferentes técnicas de dibujo y por el arte, obteniendo resultados satisfactorios.

Demuestra gran interés por el arte del dibujo y sus técnicas y los lleva a cabo obteniendo buenos resultados.

Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

No acepta las críticas ni sugerencias para mejorar su trabajo.

Le cuesta aceptar las críticas o sugerencias para mejorar su trabajo.

Acepta las críticas y sugerencias para mejorar su trabajo.

Acepta las críticas y sugerencias para mejorar su trabajo y, además, las aplica.

Evaluar el trabajo colectivo de forma crítica.

No trabaja en equipo, no valora el trabajo se sus compañeros.

Trabaja en equipo, pero no valora en trabajo de sus compañeros.

Trabaja en equipo y valora la importancia, tanto de su trabajo, como del de sus compañeros.

Trabaja en equipo, lo dinamiza, comparte ideas propias y pone en práctica las ajenas.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 129

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Proyecto 3. Tira de cómic - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4P

UNTOS

Creación de los grupos y roles de

equipo

1. He participado en la creación de los equipos de forma positiva.

2. He asumido los tres roles que me ha tocado representar para realizar las diferentes tareas.

Desarrollo de los contenidos

3. He aportado ideas interesantes al grupo para desarrollar los contenidos de las tres tiras de cómic.

4. He escuchado las opiniones de los compañeros de grupo.

5. Mi actitud ha sido positiva, al poner las ideas en común con mi grupo.

6. Hemos decidido conjuntamente qué ideas desarrollar para las tres historietas (contenidos).

Dibujo

7. He seguido los pasos adecuados para crear y desarrollar las tres tiras de cómic.

8. He participado activamente durante el proceso de creación y he aportado ideas constructivas.

Edición

9. He consultado la información sobre los programas para realizar el cómic digital.

10. He aplicado los recursos y las estrategias para diseñar y componer un cómic mediante herramientas web 2.0.

Presentación

11. He participado activa y positivamente en la exposición de las tres tiras de cómic.

12. He valorado y escuchado las opiniones del resto de compañeros de clase sobre mi trabajo.

TOTAL __

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__

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 131

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Proyecto 3. Tira de cómic - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Dentro del grupo de trabajo

Han tenido una actitud adecuada y constructiva durante el desarrollo de contenidos y durante la creación de los dibujos de las tres tiras de cómic.

Han sido respetuosos con las opiniones de los demás miembros del grupo y han utilizado adecuadamente los programas de dibujo recomendados para crear las tres tiras de cómic.

Las tiras de cómic de los

demás grupos

Los contenidos escogidos para desarrollar y dibujar las tiras de cómic son originales, atractivos y eficaces.

Son tiras de cómic interesantes y entretenidas.

Han utilizado adecuadamente los programas de dibujo recomendados para crear las tiras de cómic.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 132

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Proyecto A. La entrevista - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

Presenta dificultades para utilizar las nuevas tecnologías.

Le cuesta trabajar en equipo.

Utiliza las nuevas tecnologías para enriquecer sus aprendizajes.

Trabaja en equipo, utiliza herramientas TIC y aplica los conocimientos adquiridos en otros ámbitos.

Preparar la entrevista tanto a nivel de contenidos como técnico.

Le cuesta trabajo planificar la entrevista y no comprende las herramientas que debe utilizar.

La documentación es limitada aunque tiene conocimiento de las herramientas técnicas que va a utilizar.

Realiza una correcta documentación y prepara un cuestionario guía y conoce cómo utilizar las herramientas técnicas.

Su documentación le permite tener una mejor perspectiva para la realización de la entrevista sin problemas técnicos.

Utilizar técnicas periodísticas necesarias durante la realización de la entrevista.

No recuerda las técnicas periodísticas aprendidas para la realización de una entrevista.

Realiza la entrevista con el cuestionario previo pero no hace preguntas sobre la información nueva recibida.

Utiliza el cuestionario previo sólo como una guía para la realización de la entrevista.

Usa correctamente el cuestionario como una guía e indaga de forma profunda en cuestiones que aparecen durante la entrevista.

Usar los recursos audiovisuales necesarios para la grabación y edición de la entrevista.

Conoce de manera limitada los recursos audiovisuales con los que va a trabajar y la presentación es deficiente.

La presentación de la entrevista es correcta aunque con algunos fallos de sonido o de edición.

La entrevista se escucha y se observa correctamente, lo que indica un buen uso de los recursos audiovisuales.

Incluye durante la entrevista animaciones, subtítulos con frases clave, añade disolvencias u otras formas de cambio de toma o añade voz en off para la presentación.

Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

Es incapaz de recibir y aceptar críticas respecto a su trabajo

Le cuesta realizar una crítica constructiva de sus tareas.

Acepta críticas e intenta mejorar gracias a lo que le dicen.

Evalúa su trabajo, pide opiniones y busca nuevos métodos para realizarlo.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 133

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Proyecto A. La entrevista - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Selección de la persona para entrevistar y documentación

1. He aportado ideas a mi pareja sobre a qué persona podíamos entrevistar.

2. He buscado información contrastada para documentarme antes de preparar las preguntas.

3. Mi actitud ha sido positiva a la hora de poner en común la información con mi compañero/a.

4. Hemos decidido conjuntamente a quién entrevistaríamos y nos hemos puesto de acuerdo en el procedimiento.

Preparación de la entrevista

5. He tenido en cuenta a la persona, su oficio y su entorno para preparar las preguntas.

6. He propuesto ideas a mi pareja para ubicar la entrevista en un espacio idóneo.

7. He valorado las aportaciones de mi compañero/a sobre sus ideas.

Entrevista

8. He preparado a fondo el material antes de entrevistar a la persona escogida.

9. He tenido en cuenta el material que necesitábamos para grabar la entrevista.

10. He revisado la lista de preguntas y he dejado espacio a la improvisación.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 134

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

Montaje, edición y presentación

11. He buscado información sobre el programa Youtube.editor.

12. He presentado la entrevista en clase junto a mi compañero/a.

13. He escuchado atentamente las observaciones de mis compañeros de clase y he tomado nota para tenerlas en cuenta en próximos trabajos.

14. He hablado con el profesor/a sobre la posibilidad de colgar el archivo en la web o el bloc del centro, o bien en un canal privado de YouTube.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 135

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Proyecto A. La entrevista - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Dentro del grupo de trabajo

Todos han mantenido una actitud adecuada durante los diferentes pasos de creación y montaje de la entrevista.

Han sido respetuosos con las opiniones de los demás miembros del grupo y han aportado ideas y opiniones para mejorar el trabajo.

Las entrevistas de los demás grupos

Las personas escogidas y entrevistadas son interesantes.

Las preguntas planteadas están bien trabajadas y pensadas en relación a la persona a entrevistar.

Han realizado un buen montaje audiovisual y han utilizado las herramientas TIC adecuadamente.

El conjunto del trabajo está bien planteado y bien realizado.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 136

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Proyecto B. Panorámica literaria - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

Presenta dificultades para utilizar las herramientas TIC y para trabajar en equipo.

Se evidencian dificultades al trabajar en equipo aunque utilice las herramientas TIC con cierta soltura.

Utiliza las herramientas TIC para enriquecer sus aprendizajes y trabajar de forma colaborativa.

Trabaja en equipo, utiliza herramientas TIC y aplica los conocimientos adquiridos en otros ámbitos.

Realizar la documentación requerida para desarrollar el proyecto.

Presenta dificultades para buscar información sobre el tema por no saber qué fuentes utilizar.

La documentación es limitada y sólo obtiene información de fuentes primarias.

Obtiene la información necesaria para realizar el proyecto y la exposición.

Logra una documentación en profundidad ofreciendo en su proyecto información nueva o poco conocida sobre el tema.

Construir el proyecto a partir de un objetivo establecido de forma conjunta con el equipo.

No consigue vislumbrar un objetivo claro para el proyecto, lo que complica el trabajo en equipo.

Trabaja en equipo y obtiene un objetivo aunque este es ambiguo o no queda del todo claro.

Consigue un buen trabajo en equipo y decide, en colaboración con el equipo, un objetivo claro para el proyecto.

El objetivo obtenido por el equipo se logra forma eficaz a través de un debate reflexivo por parte de la totalidad de sus miembros.

Planificar la información para la creación de material para exposición.

Falla en la planificación de la forma de presentar la información.

Planifica la presentación de la información pero esta no refleja el objetivo propuesto con antelación.

Realiza una buena planificación de la presentación de la información para llegar al objetivo establecido.

La planificación permite observar el proceso por el que se llega el objetivo establecido.

Desarrollar y montar el proyecto en la herramienta TIC recomendada.

No realiza un buen desarrollo y/o montaje de su información en la herramienta TIC.

Consigue manejar la herramienta TIC, pero no utiliza los materiales más adecuados para la presentación de su tema.

Utiliza correctamente la herramienta TIC para desarrollar y presentar su información.

El desarrollo y la presentación de la información destaca gracias al conocimiento profundo y la utilización eficiente de la herramienta TIC.

Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

Es incapaz de recibir y aceptar críticas respecto a su trabajo

Le cuesta realizar una crítica constructiva de sus tareas.

Acepta críticas e intenta mejorar gracias a lo que le dicen.

Evalúa su trabajo, pide opiniones y busca nuevos métodos para realizarlo.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 137

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Proyecto B. Panorámica literaria - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Elección del subtema

1. He valorado con mis compañeros qué subtema podíamos desarrollar en función de los intereses individuales y colectivos.

2. He aportado ideas a mis compañeros sobre el subtema que podíamos tratar.

3. Mi actitud ha sido positiva cuando hemos puesto en común nuestros intereses y conocimientos.

Planificación de los contenidos

4. He buscado información sobre el subtema elegido.

5. He propuesto ideas a mis compañeros sobre cómo enfocar la información.

6. He valorado las aportaciones de mis compañeros sobre mis ideas.

Documentación e información

7. He seguido los pasos para buscar información y documentarme.

8. He tenido en cuenta el material que he encontrado para documentar el proyecto.

9. He buscado recursos complementarios para ampliar la información.

Creación y edición en MyDocumenta y presentación al grupo clase

10. He visualizado los tutoriales para comprobar las posibilidades de la herramienta escogida.

11. He presentado el proyecto junto a mis compañeros de grupo.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 138

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12. He escuchado atentamente a mis compañeros y he tomado nota de las apreciaciones del grupo clase para tenerlas en cuenta a la hora de aplicar los cambios.

13. He hablado con el profesor o profesora y el grupo clase para crear un proyecto único con todos los trabajos realizados.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 139

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Proyecto B. Panorámica literaria - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Dentro del grupo de trabajo

Han tenido una actitud adecuada durante los diferentes pasos de creación del proyecto.

Han sido meticulosos con la búsqueda de información y de recursos complementarios.

Han sido respetuosos con las opiniones de los demás miembros del grupo y han aportado ideas y opiniones para mejorar el trabajo.

Los proyectos de los demás grupos

Los proyectos presentados están bien planificados y estructurados.

Han planteado un proyecto muy visual y han utilizado las herramientas TIC adecuadamente.

El conjunto del trabajo es eficaz, interesante y completo.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 140

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Proyecto C. Blog de opinión - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

Presenta dificultades para utilizar las nuevas tecnologías.

Le cuesta trabajar en equipo.

Utiliza las nuevas tecnologías para enriquecer sus aprendizajes.

Trabaja en equipo, utiliza herramientas TIC y aplica los conocimientos adquiridos en otros ámbitos.

Obtener información previa sobre el tema elegido que sirva como base para la realización de la actividad.

La documentación es deficiente por lo que le cuesta crearse una opinión al respecto sobre el tema.

La información obtenida es limitada, por lo que la opinión a propósito del tema puede ser sesgada.

Obtiene la información necesaria para realizar su columna de opinión de forma correcta.

Logra una amplia documentación que le permite ofrecer una opinión profunda y bien sustentada en la información obtenida.

Escribir un artículo de opinión con argumentos propios y fundamentados.

La opinión es simple o sesgada y sin muchos argumentos.

Aunque conoce el tema, la opinión carece de argumentos de peso.

Logra dar una opinión argumentada sobre el tema de manera correcta.

La argumentación da peso y contenido a la opinión ofrecida en el texto.

Crear un blog a partir de la propuesta de dos herramientas de gestión de contenido.

No consigue utilizar ninguna de las herramientas de forma eficiente por falta de conocimiento.

Logra subir los textos al gestor pero falla en la colocación de fotos o vídeos.

Hace buen uso de las herramientas y presenta correctamente los contenidos.

Presenta los contenidos utilizando las plantillas más adecuadas para el caso, además de incluir fotos, vídeos y audios que complementan la información.

Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

Es incapaz de recibir y aceptar críticas respecto a su trabajo

Le cuesta realizar una crítica constructiva de sus tareas.

Acepta críticas e intenta mejorar gracias a lo que le dicen.

Evalúa su trabajo, pide opiniones y busca nuevos métodos para realizarlo.

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

Presenta dificultades para utilizar las nuevas tecnologías.

Le cuesta trabajar en equipo.

Utiliza las nuevas tecnologías para enriquecer sus aprendizajes.

Trabaja en equipo, utiliza herramientas TIC y aplica los conocimientos adquiridos en otros ámbitos.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 141

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Proyecto C. Blog de opinión - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Crear el blog

1. He valorado con el resto del grupo qué herramienta era mejor para nuestro propósito.

2. He aportado a mi grupo mi experiencia en tecnologías de la información y la comunicación.

3. Mi actitud ha sido positiva cuando hemos puesto en común los aspectos referentes a la imagen del blog.

Preparar los temas y los contenidos

4. He buscado información del tema sobre el que quería escribir.

5. He propuesto ideas al grupo sobre cómo enfocar los temas a tratar.

6. He valorado las aportaciones de mis compañeros y compañeras sobre mis ideas.

Redactar el artículo de opinión

7. He seguido los pasos necesarios para estructurar mi artículo de opinión.

8. He tenido en cuenta el material que he encontrado para argumentar mi opinión.

9. He revisado el texto a fondo antes de publicarlo.

Editar, publicar y presentar el blog

10. He mirado los tutoriales para ver las potencialidades de la herramienta escogida.

11. He presentado el blog al resto de la clase junto a mi grupo.

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 142

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Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña

12. He escuchado atentamente a mis compañeras y compañeros y he tomado nota de las apreciaciones de la clase para tenerlas en cuenta a la hora de aplicar los cambios.

13. He hablado con el profesor o profesora para conocer la posibilidad de mantener el blog hasta finalizar el curso académico y seguir publicando artículos.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 143

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Proyecto C. Blog de opinión - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Dentro del grupo de trabajo

Han tenido una actitud adecuada ante los diferentes pasos de creación del blog.

Han tenido una actitud adecuada ante los diferentes pasos de creación de los artículos de opinión.

Han mostrado respeto hacia las opiniones del resto de miembros del grupo y han aportado sus ideas y sus opiniones para mejorar el trabajo.

En la realización del blog

Los blogs creados están bien planteados y estructurados.

Los artículos tratan sobre temas interesantes y están bien documentados y argumentados.

Han realizado un blog muy visual y han utilizado las herramientas TIC adecuadamente.

El conjunto del trabajo está bien planteado y bien realizado.

TOTAL ____

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 144