JRUIZ_Estrategia Didáctica FINAL BatsilWinik PC

7/21/2019 JRUIZ_Estrategia Didctica FINAL BatsilWinik PC

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Jenri Ruiz Alegra

Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Chiapas.(CECyTECH)

Estrategia Didctica para el aprendizaje de Historia de Mxico I

Mxico

Tuxtla Gutirrez, Chiapas

Junio del 2013


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ndice

Pginas

I. Presentacin..................................................................................................3

II. Diagnstico socio-educativo.Relevancia y pertinencia educativa ..............................................................4Contexto escolar (fuera de la escuela) ........................................................6Caractersticas de la institucin escolar ......................................................6Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos ..................................7Problemtica en el mbito educativo ...........................................................7Competencia a desarrollar. ............................................................................8

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr ..................9

III. Fundamentacin didctico-pedaggica.La estrategia de didctica y la adquisicin de competencias. .................10Enfoque pedaggico de la estrategia ..........................................................10La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS. ........................12Definiciones tericas de la asignatura. ........................................................13Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar. ...................14El rol del docente.............................................................................................16

IV. Secuencia didctica.Descripcin detallada de las actividades. ...................................................17

V. Recursos didctico-pedaggicos............................................................23

VI. Plan de evaluacinPropsitos: competencias y atributos a desarrollar ...................................24Instrumentos de evaluacin ...........................................................................26

VII. Reflexiones generales finales....................................................................28

VIII. Fuentes de consulta.....................................................................................29

IX. Anexos.............................................................................................................33


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Por la ignorancia se desciende a la servidumbre,

por la educacin se asciende a la libertad.

Diego Lus Crdoba

I. PRESENTACIN.

El presente texto es resultado de una breve investigacin realizada en el

Plantel 13 Raudales Malpaso del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos

del Estado de Chiapas; un diagnstico socioeducativo que nos permiti conocer

factores que influyen en el de los estudiantes. Para

ello, utilizamos los instrumentos y metodologas sugeridos por el programa

correspondiente a la Unidad 4, Mdulo 1 de la Especialidad en Competencias de

la Educacin Media Superior, los cuales consistan en reactivos dirigidos a

alumnos, directivos, administrativos y docentes.1

La estructura de nuestro texto obedece a la estructura sugerida por la Guametodolgica para la elaboracin de la estrategia didctica; Diagnsticosocioeducativo, la Fundamentacin didctico-pedaggica y Reflexiones generalesfinales. En Diagnstico socioeducativo nos referiremos al contexto mundial sobreel cual se articula la RIEMS; el papel de la educacin media superior en lasociedad actual; las competencias elegidas a desarrollar y la descripcin de lacomunidad escolar en donde se va a desarrollar nuestra estrategia didctica. En

Fundamentacin didctico-pedaggico se presentarn los argumentos tericossobre los cuales se fundamenta nuestra estrategia didctica, en relacin al plan deestudios de la RIEMS, as como el rol del alumno y el docente en ella; se describedetalladamente la secuencia didctica, los recursos didctico-pedaggicos aemplear y el plan de evaluacin que se emplear para valorar, no calificar, laadquisicin de las competencias elegidas. En reflexiones generales finalescompartiremos nuestras reflexiones derivadas de la experiencia generada por laconstruccin del diseo de nuestra estrategia didctica.

1Para poder obtener datos cercanos que nos permi tir realizar el anlis is y valoracin de la situacin fue

necesario aplicar encuestas a un nmero representativo de la poblacin estudiantil; la muestra fue de 30alumnos --5 por cada grupo que atiendoelegidos al azar; a 4 docentes y al director del plantel.
http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=1330http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=1330


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II. DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO

i. Relevancia y pertinencia educativa

En la actualidad el mundo tiende hacia la conformacin de la aldea global.

Desde el Renacimiento, los dueos del capital detectaron la relativaindependencia que el campo econmico poda alcanzar frente al Estado. En laactualidad, la economa la produccin y distribucin recprocas de bienes y

servicios es ms o menos un sistema a causa de la interdependencia de losactores econmicos. Desde entonces, en occidente, la esfera econmica ha sidodecisiva en la conformacin de la sociedad actual. El descubrimiento delmercado, la produccin de servicios y el surgimiento de una nueva clase socialcondujo a la idea de la creacin de riqueza mediante la propiedad privada, msque el Estado mercantilista.

La economa moderna formul la idea de la productividad, o sea la nocinque merced el uso de las mquinas y con la organizacin de la produccin eraposible obtener un beneficio ms que proporcional, invirtiendo igual o menoresfuerzo, quedando as codificado en las reglas del cambio econmico, pero setrata de una sustitucin y el cambio es lineal. El comercio y la produccin noconocen lmites, rebasan las lneas polticas en la bsqueda de beneficios. As, loregional se traslada a lo nacional o a lo internacional, volvindose un mercado decapital y bienes.

No as en la organizacin poltica cuyos dominios son el derecho y la

autoridad, la cual es un orden creado a sabiendas, un conjunto de reglas ynormas para regular las vidas de los individuos dentro de la organizacin. EnEstados considerados como las democracias estables, el cambio fue motivado porla inclusin de los grupos antes excluidos, como el de las mujeres y el de losnegros. Subsiste la desigualdad en el conflicto poltico aunque se pregone laigualdad de todas las personas ante la ley, porque, el trato igual entre desigualesrecrudece las contradicciones; la miseria obstaculiza el acceso a los servicios y elaprovechamiento de los mismos. Para los Estados democrticos actuales una delas grandes bsquedas sigue siendo la legitimidad de las disposiciones, lo cualimplica un sentido de justicia, de autoridad en la ejecucin de las reglas, para

ostentar un poder legtimo.

Las implicaciones del desarrollo tecnolgico, sobre todo las que serelacionan con los medios electrnicos y masivos de informacin, han aceleradolos procesos de cambio en las relaciones de produccin, en los avancescientficos, tecnolgicos y artsticos; adems han incorporado a las mujeres almundo laboral, trastocando el antiguo orden de las familias y sociedades.


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Es evidente que en el desarrollo de las ciencias y las tecnologas lamquina ha sido impulsora de los avances tecnolgicos2. As, lainternacionalizacin de las actividades econmicas se ha tornado cada vez msagresiva, en particular las del comercio, las inversiones, las transferencias detecnologa. Las continuas transformaciones en las estructuras de produccin y

distribucin de bienes han transformado el paradigma bsico de la economa y dela sociedad, aumentando la interdependencia internacional con el predominio delas ms poderosas en detrimento de las desfavorecidas. En el campo educativosu incidencia ha sido fuerte. Los controladores de las economas y gobiernosnacionales demandan personas competentes de manera ptima en reasespecficas, con las competencias requeridas y una imagen acorde para lospuestos; han de compartir la creencia que el tiempo es dinero, el diosomnipotente, y su prdida, magno pecado. Este es un nuevo ciclo deoccidentalizacin fuertemente influido, orientado e inducido por organizaciones

polticas y privadas multilaterales, transnacionales, echando mano a recursoseconmicos, moneda fuerte; asistencia tcnica especializada; programas decapacitacin personal; materiales para orientacin y divulgacin; programas deintercambio de estudiantes, investigadores, profesores, periodistas, ingenieros,administradores, tcnicos en varias especialidades, informadores, lderesempresariales, lderes sindicales y dems.

El Banco Mundial (BM), Fondo Monetario Internacional (FMI), laOrganizacin para la Cooperacin Econmica de Desarrollo (OCDE) que resultanser instituciones al servicio de los representantes de los grandes interesestransnacionales, en complicidad con los gobiernos nacionales; sobre todo, en lospases menos desarrollados, han hecho recomendaciones a los pases para

llevar a cabo reformas en los sistemas educativos del mundo.

En ese tenor, Mxico atiende a la indicacin al llevar a cabo reformas

estructurales, sugeridas por los organismos mecionados con antelacin. De estaforma, se dice, nuestra nacin lograr, al fn, un desarrollo en beneficio de susciudadanos.

Es entonces que en septiembre del 2008 se establece el Sistema Nacionalde Bachillerato basado en competencias3 y las Competencias que constituyen el

2Por acuerdo convencional a esta poca se l e denomina Revolucin Industrial, trmino acuado por el historiador

Arnol d Toynbee en 1886; sin em bargo y desafortunadamente, el trmino no in clua la otra revolucin que se gestaba a

la p ar, la social, sealada por el cambio en las formas y lugares de tra bajo, las relaciones produccin, el cambio de l os

lugares do nde viva la ge nte, entre otros. En un principio lo tecnolgico aluda a las mquinas; en la actualidad, las

compu tadoras, telecomunicaciones, los sistemas semiautomatizados de p roduccin son impulsadas por software,

len guajes de computadoras, etc., dependientes de estudios lingsticos y ma temticos.

3Di ario Oficial de l a Federacin. Acuerdo s ecretarial 442.


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Marco Curricular Comn4 bajo el argumento de Elevar la calidad educativa,acorde a la Estrategia del Plan de Desarrollo Nacional en su eje 3, objetivo 9,establece como impostergable una renovacin profunda del sistema nacional de

educacin, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades ycompetencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez ms

competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un Mxico msequitativo y con mejores oportunidades para el desarrollo. Asimismo, seala quepor lo que toca a la educacin media superior, se redisearn los planes deestudio para que los alumnos cuenten con un mnimo de las capacidadesrequeridas en este tipo educativo, y les permita transitar de una modalidad a otra5

ii. Contexto escolarEl plantel 13 Raudales Malpaso se ubica al norte del estado de Chiapas,

cercano a la frontera con Tabasco y junto a la cortina de la Presa Malpaso oNezahualcyotl. Segn el conteo de Poblacin y Vivienda del 2005 del InstitutoNacional de Estadsticas y Geografa tiene una poblacin de 6,502 habitantes.Raudales Malpaso fue fundada en 1968 al darse la construccin de la PresaMalpaso, la segunda ms grande de Mxico, y en ella fueron relocalizados lapoblacin desplazada del territorio que fue inundada por el vaso de la presa, queocup ms de la mitad del territorio del municipio de Tecpatn; generandomigracin alta de personas de distintos estados Puebla, Tabasco, Veracruz yotros-- para las instalaciones de laComisin Federal de Electricidad de operacin

hidroelctrica de la presa y el personal que lo maneja, provocando se diversificaraurbanizara-- la poblacin del lugar, de origen zoque.

iii. Caractersticas de la institucin escolarEl Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Chiapas

est conformado por 40 planteles que oferta educacin media superior

tecnolgica; el plantel 13 Raudales Malpaso es parte de esta familia de centros de

formacin tcnica en cuyo plantel se oferta las carreras tcnicas en electricidad y

en gestin administrativa.

El plantel 13 Raudales Malpaso me parece estricto y tendiente a buscar el

control sobre los alumnos. Es pequeo, lo cual permite detectar con facilidad

aspectos de su funcionamiento, que van desde inasistencias hasta el

4Di ario Oficial de l a Federacin. Acuerdo s ecretarial 444.5Di ario Oficial de l a Federacin. Acuerdo s ecretarial 444. Pp. 1
http://es.wikipedia.org/wiki/1968http://es.wikipedia.org/wiki/Comisi%C3%B3n_Federal_de_Electricidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comisi%C3%B3n_Federal_de_Electricidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/1968


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mantenimiento pertinente de las aulas; la comunicacin fluye con mucha facilidad.

Sin embargo, en ocasiones tengo la percepcin de amontonamiento, sobre todo

entre mdulo y mdulo cuando los alumnos van de saln en saln; cuando tienen

recesos el ruido de la euforia de la cascara de futbol genera molestia durante la

imparticin de clases, ya que la nica canchita est a escasos tres metros del

edificio principal. En el plantel laboramos 28 personas y contamos con 14 grupos,

550 alumnos aproximadamente. Un docente en colaboracin con un administrativo

son asignados como tutor/asesor de cada grupo y son responsables de hacer

transitar la informacin de su grupo; bajos aprovechamientos, ausencias, conducta

y actividades acadmicas para rendir informacin a reuniones con padres de

familia, buscando as tener funcionalidad en la institucin. Se atiende a los casos

especiales con orientadora y docentes que dan tutoras.

iv. Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos

Los alumnos que asisten al del plantel Raudales Malpaso son hijos decampesinos, obreros y pequeos comerciantes representando un 90% de la

poblacin estudiantil. El resto son hijos de comerciantes y profesionistas cuyo

poder adquisitivo es superior al resto, permitindoles aspirar a plantearse un

proyecto de vida realizable, slo tienen que esperar el momento. En tanto que a la

mayora de los estudiantes el futuro les resulta incierto. Entienden que si no

trabajan no seguirn estudiando, y s no estudian la vida ser sumamente

complicada. Se aferran a la idea de que los estudios universitarios posibilitan una

vida mejor, aunque al encontrarse por finalizar sus estudios tcnicos an no tienen

claro qu estudiar en la universidad, mucho menos a cul ingresar.

v. Problemtica en el mbito educativoEl conocer sta realidad, confirmada mediante el instrumento autoconcepto

-- mencionado anteriormente--, permite plantearse en la importancia del estadode nimo como factor determinante en el ejercicio de aprender, pues si no se

tiene una autoestima equilibrada y no hay autonoma es difcil lograr

aprendizajes esperadosdurante un curso, una asignatura o una clase.6En este

punto, pensamos es preciso determinar la relacin entre situacin

socioeconmica-autoestima-rendimiento escolar, pues ello nos permitir tener unacercamiento a la problemtica en busca de una mejora en la educacin, evitando

as tener una lectura equvoca y diagnstico incompleto al otorgar

responsabilidades a alguno de los elementos del proceso enseanza-aprendizaje.Pero por el momento consideramos emplear actividades en los grupos

donde se le de participacin activa a cada uno de ellos, de tal manera que se

integren a su mbito social inmediato y con ello retome el rol que le pertenece.

6Autoconcepto, autoestima y aprendizaje.


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vi. Competencia a desarrollar.Afirmamos que el es derivado del desarrollo de una

, s logramos incentivarlos podra existir un

mejor . Es preciso establecer vnculos emocionales con

ellos para conocerlos mejor, sus gustos y preferencias; una lectura acercada a

su mundo pues slo as podr lograrse estructurar planeaciones didcticas

situadas con actividades acordes a cada competencia que busca

desarrollarse.

Tomando en consideracin las implicaciones anteriores, nos hemos

planteado incidir en el mejoramiento del desempeo escolar al enfatizar en volver

un elemento activo a los alumnos en su proceso de enseanza-aprendizaje, con lo

cual pueda equilibrar su autoestima al adquirir autonoma y seguridad medianteactividades acadmicas que enfaticen la participacin de todos y cada uno de

nuestros alumnos. Otorgando un espacio en su grupo, en la comunidad de su

futuro inmediato conformado por sus compaeros. Orillndolo a pensar en

posibilidades de su realidad inmediata como de su entorno social, romper ese

paradigma de que todo est predispuesto y que su participacin no es

importante, permitiendo aristas de una realidad ajena, a la cual se enfrentarn

bajo condiciones distintas a su vida cotidiana. Por ello, buscaremos proveer al

educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de

manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); prepararlo

para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de susinquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin

propedutica); y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real

que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral

(componente de formacin para el trabajo).7

Por lo cual tomaremos la competencia 1. Se conoce y valora a smismo yaborda problemas y retos teniendo en cuenta los o bjetivos que persiguecomo eje rector de nuestra estrategia didctica porque con ella se favorece demanera amplia el desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de s alenfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando soncapaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y comunicansus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y elambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las

7Programa de e studio oficial. Sep. 2010. P. 39

Phi l ippe Perrenoud, Construir competencias desde l a escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.


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relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar oestimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunessobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalanargumentos o eligen fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones oproblemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus

procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionancon su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidady respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales;finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vistadistintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de suregin o de su pas.8

vii. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

Es preciso asegurar que mediante la planificacin didctica, los alumnosadquieran las competencias necesarias para enfrentar a la vida, entendidas stascomo la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

especfico9, pues los alumnos al egresar de la EMS lograrn integrarse al sectorlaboral en forma eficiente; la EMS deber proporcionar los instrumentosnecesarios para que el alumno desarrolle habilidades, adquiera conocimientos ygenere actitudes que le servirn tanto en la vida como en el trabajo; Sin embargoes imposible negar esa inherencia entre vida y trabajo porque dependiendo eltrabajo, la circunstancia material, determinar el tipo de ciudadano: de su vida.

En ese sentido, adquiere relevancia la necesidad de plantear a los alumnossituaciones-problemas en donde la participacin colectiva sea medular, unproceso de aprendizaje que permitir la interaccin entre alumnos, docente ysituaciones de la vida real, como resulta el argumentar o discernir una falacia. Sino se busca que el alumno conflicte colectivamente, la enseanza tiende ahomogenizar los conceptos o representaciones sociales, volvindose un problemamaysculo que impedir la construccin de nuevos conocimientos y los logrosesperados no se cumplirn. Es as, entonces, que es preciso que el alumno pongaen tela de juicio las representaciones y las concepciones previas de lo aceptadocomo verdad o de lo conocido10y con ello pueda actuar responsablemente como

ciudadano.

8Programa de e studio oficial. Sep. 2010. P. 39

9Acuerdo Secretarial nmero 442 Pp. 210Da longeville, Alan. Nocin y pr ctica de la situacin-problema en Historia. P. 16


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III. Fundamentacin didctico-pedaggica.

i. La estrategia de didctica y la adquisicin de competenciasgenricas, disciplinares y/o profesionales.

Al planearse las actividades, mediante una secuencia didctica, es posibleestablecerse objetivos e instrumentos de evaluacin que permitan hacer unbalance de los logros alcanzados. Por ello, las actividades que se lleven a cabodeben ser pensadas estratgicamente, y pueda as lograrse el objetivo; que elalumno adquiera las competencias elegidas. Las actividades son parte nuclear enla educacin basada en competencia, la adquisicin de la competencia el objetivo,pues si se logra el objetivo la actividad ha sido til, con ello toda la planeacin.

ii. Enfoque pedaggico de la estrategiaLa educacin es un tema complejo de abordar, posee un carcter formativo

y determinante en las sociedades, generadora de cambio constante e intenso, locual la ha llevado a ser colocada en el centro de la discusin en toda poca; laeducacin es dinmica y se mueve al ritmo de las necesidades de la sociedad enun momento determinado, pero no es autnoma ni independiente. La educacin alser un agente de cambio, adquiere un papel histrico en los procesos sociales yha servido como elemento legitimador de las clases gobernantes desde laantigedad hasta el medioevo; como elemento de ascenso al poder por parte de laburguesa en la poca moderna; y, en la poca contempornea, como elementode liberacin del individuo.11

Adems de entender la importancia de la historicidad de la educacin, seprecisa atender el proceso interno, en particular la evolucin en los enfoqueseducativos que van desde la proyeccin positivista a la sicologizante; desde laconcepcin dinmica hasta la considerada activa. Es decir, a la propuesta de laenseanza que da prioridad al proceso mental (cognitivo) del que se desprendenalgunas variantes, como el constructivismo; que se centra en el aprendizaje,reconociendo la capacidad del ser humano de ser consciente de sus propios

procesos cognitivos; la valoracin de discriminar informacin en su bsqueda,aprovechamiento de lo sabido y la construccin de un andamiaje interno sobre elcual va a sentar los nuevos saberes, que obtendrn sentido en su contextoinmediato; es decir, la construccin de aprendizaje autnomo, situado;significativo.

11Ponce , Anibal. Educacin y lucha de clases.Edi tores Unidos. Mxico D .F. 1986. P. 247


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Si aceptamos que el papel del profesor es crear condiciones para quepuedan construirse saberes nuevos mediante la emergencia de lasrepresentaciones; la confrontacin con un problema; la destruccin oreconstruccin de nuevas representaciones; y, la metacognicin12, nosdecantamos, entonces, por el enfoque constructivista-cognoscitivista.

Si nadie puede comer por otro; no es posible, en este mismo tenor, quealguien pueda aprehender por otro; pues la experiencia es personal y nica, por loque el estudiante es responsable de su propio aprendizaje, pues cada estudianteposee su propio estilo de aprendizaje y su propia inteligencias que lo distingue deresto de sus compaeros. Tambin posee emociones particulares que le sirvencomo fuente de inspiracin o motivacin personal para el logro de su desarrollocomo individuo.

Ausubel, al crear la teora del aprendizaje significativo seala que la

educacin es el proceso por el cual se relaciona un nuevo conocimiento con laestructura cognitiva de quien aprende de forma razonada y sustancial a partir deideas de anclaje. Es la adquisicin de un saber til y aplicable a diversos

contextos de la vida que se origina en la valoracin de nueva informacin enrelacin con conocimientos previos y se integran.13

De ah considerar conveniente incluir elementos de la vida cotidianos conun objetivo didctico; pretexto que pueden ser fructferos en el desenvolvimientode las actividades escolares. Por ejemplo, proyectar pelculas o escuchar msica,que por s mismos suelen ser objeto de distraccin por los estudiantes, que paranuestros fines ser de atencin, pues permitir establecer un vnculo entre suinters y temas acadmicos, convirtiendo a la clase en un momento cotidiano aleliminar el formalismo acadmico, situando al alumno en un ambiente libre en todomomento, en tanto que se permite anclar informacin de los conceptos, smbolose imgenes del recurso didctico.

Los recursos didcticos poseen papel determinante en el procesoenseanza-aprendizaje porque permite al alumno acceder a informacinfamiliarizada, de su inters, sinttico y sencillo. Sostenemos que un dibujo, un

esquema, una situacin flmica, problema matemtico aplicado, cancin,oracin escrita, leda y comentada puede ser ms esclarecedora(significativo) que cualquier discurso escrito o hablado, otorgando as mayor

12Da longeville, Alan. Nocin y prctica de la situacin-problema en Historia.P. 1613David Ausubel citado por Rodrguez Palmero Mara Luz en La teora del aprendiz aje significativo, Centro deEducacin a Distancia, Santa Cruz de Tenerife.


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importancia a la actividad a que compromete la situacin didctica alalumno.

Atendiendo a estas caractersticas del alumno en cuanto a las formas deaprehender, las distintas formas de inteligencia y el valor de la necesidad de

utilizar tcnicas didcticas que potencien el proceso de enseanza aprendizaje,es posible pensar en la generacin de ambientes educativos--inclusive virtuales-- que tome en cuenta los aspectos anteriores y as, contribuir a instrumentarnuevas posibilidades de generar aprendizajes realmente significativos y situados.

iii. La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato

incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidadde este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionaruna educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer unarelacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de losestudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de laReforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirntodas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, elenfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los

componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que elenfoque educativo permite:

-Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudesy valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que

son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturasdel mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l,le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competenciasdisciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinarpara que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lolargo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los


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niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinadatrayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida queprepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso ypermanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionalespreparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades

de xito14.

iv. Definiciones tericas de Historia de Mxico I.

La asignatura de Historia de Mxico I promueve la vinculacininterdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de loscampos de conocimiento de comunicacin, ciencias experimentales ymatemticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de Mxico II se proporcionanelementos para el estudio de movimientos sociales y la consolidacin del Estado

moderno mexicano; en Estructura Socioeconmica de Mxico se ofrecenelementos para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en elpas; en Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, seexamina la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales einternacionales; en Sociologa y Psicologa, se familiariza a las alumnas y losalumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales de losque participan; en el caso de los campos de conocimiento de las cienciasexperimentales y la comunicacin, su fin es desarrollar habilidades para comunicarideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin alos problemas que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado.15

En esta circunstancia, llevaremos a cabo algunas actividades que invitan eluso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Bloque III.Describes el poblamiento de Amricade la asignatura Historia de Mxico I, conel cual el estudiante lograr describir las ideas que existen sobre el poblamientode Amrica, distinguiendo de entre primeras explicaciones no cientficas --losmitos y leyendas-- y las teoras cientficas ms recientes --la del origen nico y lade del origen mltiple--; bloque sobre el cual sobre el cual desarrollaremos lascompetencias y atributos que hemos elegido.

Para ello consideramos necesario que el alumno investigue empleandofuentes de informacin escritas y en internet acerca de las teoras sobre elpoblamiento del continente americano, sus ideas centrales, sus autores y laspruebas cientficas que las sustentan. As como investigar sobre los mitos y

1414Programa de e studios oficial de Historia de Mexico I. 2010. P. 3915Programa de e studios oficial de Historia de Mexico I. 2010. P. 39


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leyendas sobre las cuales se sustentan las teoras no cientficas del origen delhombre en Amrica. En base a ello, que el alumno logre trazar en un mapa lasrutas de poblamiento del continente americano.

Es en este punto, en la realizacin de cada una de las actividades que debetomrsele importancia a la lengua y el lenguaje, pues la lengua re-produce el

mundo, lo somete a la organizacin propia; es conocimiento y razn. La forma delpensamiento es configurada por la estructura de la lengua: mismo lenguaje,mismo repertorio de formas, misma sintaxis, misma forma de organizar elconocimiento. Representa la ms alta facultad humana: simbolizar, que es elfundamento de la abstraccin.

El pensamiento no es el simple reflejo del mundo, lo reordena a travs delestablecimiento de categoras. Por medio del lenguaje se nombra el mundo querodea, se definen e identifican los sentimientos, las pasiones y se es capaz deexpresarlas con seguridad. Reordena uno el mundo y la vida. Los analiza. Los

explica a los otros.El lenguaje es un sistema simblico que comunica significados, reemplazalos acontecimientos o experiencias por la evocacin; compara. Lengua y sociedadson creaciones humanas, son herencia viva, no se concibe una sin la otra, ya queson fenmenos creados y recreados por los grupos humanos.

Tener la competencia del lenguaje, saber expresarse mediante diversoscdigos y canales eleva el rendimiento escolar; es, por lo tanto, una competenciaa construir junto a las elegidas en nuestra secuencia.

v. Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar.En este tenor, las WebQuest se vislumbran como una alternativa vigorosapara estimular al proceso enseanza-aprendizaje, pues al ser virtual permite alestudiante generar un ambiente de trabajo adecuado a su tiempo y espacio, de talsuerte que su autonoma nunca se ve amenazada, otorgndole equilibrioemocional y sugestionndolo a pensar o reflexionar analticamente para generarsu postura individual frente al reto que se le presente.

Hacerse de saberes, habilidades y valores resultara fructfero de estaforma, pues en el ejercicio a que aducen las actividades, aterriza o recupera su

bagaje intelectual en un proceso en el que construye conocimientos nuevos apartir de las instrucciones. Pues, como indica Andrs Garca Manzano, todos loscambios de maduracin en los patrones de actividad psquica estn

irreductiblemente vinculados a la actividad practico-productiva; estimula la

coordinacin de acciones intersubjetivas[1].
http://upn6.sems.gob.mx/moodle/mod/forum/#_ftn1http://upn6.sems.gob.mx/moodle/mod/forum/#_ftn1http://upn6.sems.gob.mx/moodle/mod/forum/#_ftn1


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La dificultad para la aplicacin de la WebQuest como , podran ser la falta de capacitacin al docente, la ausencia deinfraestructura pblica y privada; que otorguen los servicios bsicos comocomputadoras, red de internet y asesora. Pues los alumnos estn ya inmersos enel uso de dicho ambiente virtual, slo habra que canalizarlo hacia saberes

curriculares y la planeacin para la intervencin didctica en ellos. Salvo lareticencia que pudiera existir en el docente, pues aunque la academia o laoficialidadno contemple intervenciones didcticas mediante ambientes virtuales, eldocente podra tomar la iniciativa para valerse de esa herramienta y suselementos e incidir determinantemente en el proceso enseanza-aprendizaje; sloes cuestin de iniciativa, en el sentido en que por lo menos se tengacomputadoras e internet.

Los medios de comunicacin virtuales son fuentes de informacin, generana su vez un mar inmenso de saberes en donde el estudiante, si no tiene unabrjula que lo gue se perder; o lo que es peor, naufragar en su bsqueda deconocimiento. No hace mucho o a Noam Chomsky[1] referirse al respecto; elasunto no radica en la informacin que existe, sino, por el contrario, a la capacidadde usar las herramientas para seleccionar, discriminar y discernir informacinexistente y hacerse de conocimientos que abone en pro de una educacin integral.

En ese sentido, pienso en la necesidad de la sociedad no slo necesita deuna nueva alfabetizacin, ms bien, debe dotar al navegante ciberntico de lasherramientas prudentes para su formacin. Es decir, una mediacin de docentes

actualizados que entiendan la importancia y necesidad de apoyar al educando apasar de un estado de informacin al conocimiento.

Sin embargo, ante la carencia de infraestructura como fibra ptica, redes,computadoras y asesora tcnica en los planteles donde estudia la mayora denuestros estudiantes, es prudente voltear la vista hacia los dispositivos dealmacenamiento, sistemas de proyeccin y audio; mirarlos como un recursodidctico que genera ambiente de aprendizaje, que si bien no han sido creadoscon el fin de desarrollar competencias, s pueden servir como puentes para ellogro de algunas; es un excelente ambiente de aprendizaje sin aprovechamiento.

Incluso, podran proporcionan nuevas formas de aprendizaje e informacin,ayudan a construir las habilidades psicomotoras que los estudiantes necesitan enesa etapa de su vida. Las pelculas, podran resultan ser una productivaestrategia de ambiente educativo, una herramienta didctica; claro, bajo unacorrecta supervisin.
http://upn6.sems.gob.mx/moodle/mod/forum/user.php?id=4223&course=7&mode=posts&perpage=5&page=4#_ftn1http://upn6.sems.gob.mx/moodle/mod/forum/user.php?id=4223&course=7&mode=posts&perpage=5&page=4#_ftn1


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La actualidad pone de manifiesto que el fenmeno de los elementosaudiovisuales (TICS) han adquirido gran importancia por la penetracin en lapoblacin infantil y juvenil; es una de las alternativas preferidas para el empleo deltiempo libre y de ocio, la nica opcin en muchos hogares. Esta circunstanciapone el acento en la necesidad de una intervencintanto de las familias como de

las instituciones educativas, para aprovechar el gusto, como un campo en el cualincidir con materiales educativos, con un enfoque didctico y formativo. Susapoyos repercutiran en aprender divirtindose, a desarrollar los potenciales delos jvenes, a dinamizar sus relaciones entre los estudiantes del grupo.

vi. El rol del docente.

En las actividades planeadas para nuestra estrategia didctica el docente

es quien facilita el proceso enseanza-aprendizaje al estructurar actividades quetiendan a vincular los saberes que el alumno posea previamente con los objetos

de aprendizaje. Por lo que debe mantenerse atento ante alguna dificultad que se

presente en la realizacin de cada actividad, pudiendo explicar cada una de las

instrucciones las veces que sean necesarias hasta que haya una comprensin de

ellas y sepa el alumno en qu consiste cada actividad, as como asistirlos con

nociones tcnicas que ellos no posean. Es decir, ha de tender a propiciar un clima

escolar positivo, favorable y afectivo que permita la existencia de confianza,

seguridad y un autoestima equilibrado de los alumnos pues de esta manera podr

sugestionar el inters por desarrollar las actividades sugeridas. Por lo que es

importante que siempra pueda ofrecer opciones de fuentes de informacin para el

logro de investigaciones y con ello, los productos o proyectos finales. A dems de

que en cada una de las actividades sugeridas pueda coordinarlas siempre

atendiendo a la importancia del trabajo colaborativo y estimulando la participacin

activa en el aula.

En ese sentido, las actividades debern siempre enfatizar e papel delalumno en el proceso de su educacin, tomando el docente un papel de mediadorquien proporciona material y gua las actividades para el logro a cabalidad de lascompetencias disciplinarias, competencias genricas y sus atributos elegidos. A


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dems de disear instrumentos de evaluacin de los desempeos logrados,fomentanto la autoevaluacin y la coevaluacin entre los alumnos.

IV. Secuencia didctica

La realidad, derivado de la insercin a la dinmica globalizante, implica un

constante modernizarse tanto material como intelectualmente para poder ser

coherente a las exigencias culturales y econmicas a que aduce. De ah la

pertinencia que los docentes posean saberes, habilidades y valores que busca

desarrollar en sus alumnos mediante actividades bien planeadas, antes que la

realidad y sus alumnos lo hagan ver como obsoleto en su labor, como en sus

relaciones interpersonales. En ese sentido, resulta prudente pensar en la

necesidad de considerar integrar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin a los mbitos educativos creando ambientes didcticos, visto como

una herramienta efectiva y trascendental en la proceso enseanza-aprendizaje

debido a sus elementos: imagen, video y audio, que hace posible atender las

diversas formas de aprendizaje.

a) Inicio

La parte inicial de nuestra secuencia sugiere emplear al menos 60 minutos

para su realizacin: est comprendida de una evaluacin diagnstica, una lectura

y un ejercicio final con la cual se busca identificar los saberes previos con los que

cuenta el alumno; la situacin que guardan las competencias que hemos elegido

desarrollar en la presente estrategia y los avances en la adquisicin de ciertos

atributos mediante el ejercicio final. Para la evaluacin del desempeo del

estudiante y los logros obtenidos en este segmento, se llevar a cabo una

autoevaluacin y heteroevaluacin, empleando los instrumentos BIII-AE, BIII-HE y

BIII-LCA permitiendo al alumno estar conciente de su actuacin durante las


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actividades y el docente pueda detectar aspectos que necesitan atencin y se

permita modificar posteriormente lo que considere pertinente.

Actividad 1.(20 minutos) Evaluacin diagnstica.

1. Qu son las glaciaciones?

2. Qu efectos han provocado las glaciaciones en la historia de la

humanidad?

3. Qu explicacin tienes sobre el origen de los primero habitantes del

continente americano?

Atributos:-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Actividad 2. (10 minutos) Lectura individual sobre Las glaciaciones16.

Atributos:

-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas

-Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Actividad 3.(20 minutos) Empleando el siguiente Mapamundi17y en base a la

lectura anterior, expn grficamente la ruta del poblamiento del continente

americano; no olvides emplear colores que permita una mejor comprensin de tu

explicacin.

Atributos:-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,matemticas o grficas.

-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

16Lpez Reyes, Amalia . Historia de Mxico. Mxico. CECSA, 1974. P15.17Anexo


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b) Desarrollo.

En el desarrollo de nuestra secuencia didctica hemos planeado algunasactividades cuyo objetivo es buscar que el alumno se plantee resolver algunas

problemticas que devenga en la generacin de nociones respecto al bloque y

adquiera las competencias elegidas y sus respectivos atributos, para lo cual nos

sugerimos un tiempo estimado de 200 minutos.

Es importante que el profesor mantenga el orden de las participaciones

otorgando, tambin, la palabra a quien la solicite. El docente en todo momento

debe sugestionar la participacin del alumno, para que l mismo forme su propio

criterio, a partir de la informacin que ha discriminado durante todo el proceso de

las actividades realizadas.

Para la evaluacin del desempeo del estudiante y los logros obtenidos en

este segmento, se llevar a cabo una autoevaluacin y heteroevaluacin,

empleando los instrumentos BIII-AE, BIII-HE y BIII-LCA permitiendo al alumno

estar conciente de su actuacin durante las actividades y el docente pueda

detectar aspectos que necesitan atencin y se permita modificar posteriormente lo

que considere pertinente.

Actividad 4. (40 minutos) Exmen formativo.

1. Qu teoras conoces sobre el origen del hombre americano?2. Quines fueron los primeros en habitar el continente americano?3. De dnde son originarios los primeros habitantes del continente americano?4. A quin se le denomina Homo sapiens y qu significa esa palabra?5. Cul fue el fenmeno natural que, segn cierta teora, propici la aparicin delhombre y la extincin de grandes mamferos?

Atributos:

-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,matemticas o grficas.



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Actividad 5. (60 minutos) Los alumnos se organizarn en equipo de 5 integrantes y

conseguirn al menos tres fuentes de informacin con los cuales puedan dar

respuesta, en el saln de clases, el siguiente cuadro.

Cuntos grupos tnicos diferentes existen en Latinoamrica?

Lugar Cantidad Su nombre

Sus principales rasgos

(lengua, tradicin,

costumbre, vestimenta, etc.)

T localidad

T Estado

T pas

T continente

Atributos:

-Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito

especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

Actividad 6. (10 minutos) Acudan a la casa de algn compaero y escuchen con

atencin la cancin Amrica, interpretada por la agrupacin El Gran Silencio, la

cual pueden encontrarla en la siguiente direccin:

https://www.youtube.com/watch?v=OCsjeggP7cE. Se comentar junto con la

proyeccin posterior de la pelcula.

Actividad 7. (120 minutos) Se proyecta la pelcula La era del Hielo, con la intencin

generar inters sobre la importancia de las Glaciaciones, un factor natural que

deriv en la migracin de los primeros pobladores. Se comenta en clases parapermitir una retroalimentacin del bloque y actividades hasta ahora realizadas.

Actividad 8. (90 minutos) Con la informacin obtenida de las actividades

anteriores, se realizar una plenaria en el saln de clases en el que cada uno de


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los equipos expondrdurante 10 minutos las razones del por qu consideran

existen tantas diferencias, tanto fsicas como culturales, entre los pueblos

originarios latinoamericanossiendoque cierta teora argumenta que el origen

del hombre americano es nicoy se puede localizar en Asia.

Atributos:

-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusionesa partir de ellas.

Cierre.

Con las actividades de este segmento, se busca que el alumno pueda

demostrar que ha adquirido las competencias genricas, bsicas disciplinares y

sus respectivos atributos que hemos elegido para llegar a cabo nuestra secuencia.

Se precisa un aproximado 180 minutos para su cabalidad realizacin. Para la

evaluacin del desempeo del estudiante y los logros obtenidos en este

segmento, se llevar a cabo una autoevaluacin y heteroevaluacin, empleando

los instrumentos BIII-AE, BIII-HE y BIII-LCA permitiendo al alumno estar conciente

de su actuacin durante las actividades y el docente pueda detectar aspectos que

necesitan atencin y se permita modificar posteriormente lo que considere

pertinente.

Actividad 9. (60 minutos) Se proyecta Teoras acerca del poblamiento del

continente americano18, elaborado en Powerpoint. A modo de opcin, se sugiere la

lectura del libro Los orgenes del hombre americanode Paul Rivet.

Atributos:

-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones apartir de ellas.


18Basa do en el li bro


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-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocernuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervocon el que cuenta.

Actividad 10. (120 minutos) En base a la informacin obtenida durante lasactividades y lecturas opcionales acerca del poblamiento del continente

americano, se organizan en equipos de 5 integrantes y completan el siguiente

proyecto:

a) Recaben informacin en fichas de trabajo sobre el poblamiento deAmrica a partir de las teoras cientficas y no cientficas.b) Elaboren un organizador grfico de las rutas e ideas centrales de lasteoras del poblamiento americano.

c) Presenten en clase el organizador grfico, expliquen y debatan susconclusiones sobre las teoras sobre el poblamiento del continenteamericano.

Atributos:

-Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico

y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


Para llevar a cabo esta situacin didctica se precisan los siguientes

recursos materiales.:

-Can proyector o televisor.

-Laptop o reproductor de DVDs.

-Filme La era del hielo.

-Bocinas.


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-Cable RCA.

-Powerpoint

-Elementos multimedia: imgenes, conos, sonidos.

V. Recursos didctico-pedaggicos

Si consideramos que el ver un filme, or alguna cancin, leer un poema,apreciar una pintura o una fotografa puede sugestionarnos para iniciarnos en un

proceso de reflexin sobre el mensaje del autor o el asunto en cuestin, entonceseso mismo podemos recuperarlo para darle un sentido didctico, de utilidadtrascendente.

En ese tenor, nosotros justificamos el empleo de los siguientes recursos ennuestra estrategia didctica:

1) Cancin AmricaEl gran silencio:

-Altavoces.

-Internet.-Ordenador.-Proyector.-Extensin elctrica.

2) Diapositivas: Teoras del origen del hombre americano:

-Altavoces.-Internet.-Ordenador.-Proyector.

-Extensin elctrica.3) Pelcula: La edad del hielo.

-Altavoces.

-Internet.

-Ordenador.


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-Proyector.

-Extensin elctrica.

4) Textos.

5) Mapamundi.6) Pizarrrn.

7) Plumones.

VI. Plan de evaluacin

i. Propsitos: competencias y atributos a desarrollar

Tomando en consideracin la implicaciones anteriores, nos hemosplanteado si es posible incidir en el mejoramiento del desempeo escolar al incluir

a los alumnos en su proceso de enseanza-aprendizaje, volvindolo protagonistacon lo cual pueda equilibrar su autoestima al adquirir autonoma y seguridad

mediante actividades acadmicas que enfaticen la participacin de todos y cada

uno de nuestros alumnos. Orillndolo a pensar en posibilidades de su realidad

inmediata como de su entorno social, romper ese paradigma de que todo est

predispuesto y su participacin no es importante, permitiendo aristas de una

realidad ajena, a la cual se enfrentarn bajo condiciones distintas a su vida

cotidiana.

Afirmamos que el es derivado del desarrollo de una, s logramos incentivarlos podra existir unmejor . Es preciso establecer vnculos emocionales conellos para conocerlos mejor, sus gustos y preferencias; una lectura acercada asu mundo pues slo as podr lograrse estructurar planeaciones didcticassituadas con actividades acordes a cada competencia que buscadesarrollarse.

a) Competencias disciplinares bsicas del campo ciencias sociales:

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constantetransformacin.


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2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintaspocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales,nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturalesy de gnero y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,culturales y geogrficas de un acontecimiento.

b) Competencias genricas:

Se expresa y comunica:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,matemticas o grficas.

-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.

-Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin paraobtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevanciageneral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.


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-Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsitoespecfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia yconfiabilidad.


-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista alconocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos yperspectivas al acervo con el que cuenta.

-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente ysinttica.

Participa con responsabilidad en la sociedad:

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

-Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrticode igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechazatoda forma de discriminacin.

-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista ytradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propiascircunstancias en un contexto ms amplio.

-Asume que el respeto de las diferencias es el principio deintegracin y convivencia en los contextos local, nacional einternacional

ii. Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores,parmetros.

Aunque al principio de nuestra labor docente nos enfocbamos en lacapacidad memorstica (conocimiento), de responsabilidad y constancia (actitud yvalor) y de reflexin (cognoscitivo) para valorar el aprendizaje, el tiempo nos hahecho ver la existencia de arbitrariedad que sugiere valorar al aprendizaje de esta


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forma. Y es que el proceso de enseanza precisa una evaluacin constante tantode actividades como de productos, los exmenes son slo un instrumento paraobtener una valoracin subjetiva. Es entonces que se precisa utilizar instrumentosde evaluacin de mayor envergadura y capacidad de valorar aspectos que nosuelen tomarse en cuenta para ser tomados valorados con ciertos parmetros. Es

as que mediante esos aspectos es posible evaluar los desempeos de losestudiantes a travs de instrumentos como las listas de cotejo, guas deobservacin y rbricas.

En ese sentido, nos resulta imprescindibles realizar constantesevaluaciones, pues La evaluacin es el anlisis e interpretacin de informacinque se realiza de manera formativa, integral y participativa para la retroinformacindel proceso enseanza-aprendizaje,1 tambin puede servir para saber msacerca de las particularidades de nuestros estudiantes, de nuestraspotencialidades como docentes y la pertinencia del enfoque pedaggico sobre elcual estructuramos nuestra estrategia.

Entender el valor de la evaluacin --en el proceso de aprendizaje-- para eldocente; no slo servir para otorgar calificacin, sino para eliminar la idea delpapel neutral otorgado a la evaluacin. Pablo Ros Cabrera en su texto Evaluacinen tiempo de cambio apuesta por la revaloracin de la evaluacin en el procesoeducativo, no slo en el enseanza-aprendizaje sino a aspectos administrativos yde orden laboral; presentndolo como un instrumento bondadoso. Su apologa anno la terminamos de aceptar en su totalidad, porque no tenemos la preparacin

terica con lo cual pueda instrumentar una evaluacin con esas caractersticas yfunciones, an. Empero, lo que se lee en su documento es genial, y espero alfinalizar poder aterrizarlo en mi intervencin.

Nosotros usaremos una rbrica y una lista de cotejo como instrumentos deevaluacin porque al disearlas desde el momento en que se inicia una actividaden donde busca desarrollarse una competencia, se le da pauta a los estudiantesque estn conscientes de los aspectos a valorarcuantitativamente/cualitativamente al emplear un rango para el desempeo,ordenadas en niveles facilitando su valoracin de satisfaccin: lo que va a

determinar el valor que resultar en una calificacin: va de dimensiones, escalasde medicin y definiciones.

Es decir, estos instrumentos de evaluacin al enfocarse en medir unobjetivo pre-establecido, otorgan transparencia al proceso de evaluacin yconcientiza al estudiante. A dems de tener un propsito Sumario. Es decir, serealiza al trmino de un proceso educativo, est dirigida a identificar el logro de la
http://upn6.sems.gob.mx/moodle/mod/forum/user.php?id=4223&course=4&mode=posts&perpage=5&page=1#sdfootnote1symhttp://upn6.sems.gob.mx/moodle/mod/forum/user.php?id=4223&course=4&mode=posts&perpage=5&page=1#sdfootnote1symhttp://upn6.sems.gob.mx/moodle/mod/forum/user.php?id=4223&course=4&mode=posts&perpage=5&page=1#sdfootnote1sym


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competencia estableciendo parmetros, los cuales indican la calidad de la accin,

mediante la cual busca desarrollarse en forma integral. Es heteroevaluativo,porque el desempeo del alumno es evaluado por otros participantes del procesoeducativo, en este caso, el profesor.

En nuestra estrategia didctica evaluaremos los desempeos logradosmediante los siguientes instrumentos, indicadores y ponderaciones.:

Rbrica (BIII-RP19). El alumno, al organizarse en equipo, presentar su organizadorgrfico y exponer su organizador grfico demostr tener un desempeo;

-Inicial-receptivo (6-7)-Resolutivo (8-9)

-Autnomo (10)

Lista de cotejo (BIII-LCA)20. El alumno mostr llevar a cabalidad las actividades deacuerdo a:

-El formato requerido-Puntualidad-Participacin-Tolerancia

-Actitud investigadora.

Lista de cotejo (BIII-PE)21. El alumno desarrollo las competencias elegidas al servaloradas sus actividades como:

-Mnimo (5)-Regular (6)-Buena (7)-Muy buena (8)-Excelente (9)

19Ver anexos segn tipo.20Ver anexos.21Ver anexos segn tipo.


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A dems de llevar a cabo autoevaluaciones (BIII-AE) y heteroevaluaciones (BIII-HE) al finaliza las actividades de apertura, desarrollo y cierre de nuestrasecuencia22.

VII. Reflexiones generales finales.

En esta sociedad la educacin es concebida como un proceso integral sinlimitaciones temporales de edad, de nivel o de establecimiento escolar. Laformacin tendr que incorporar valores acordes a la sociedad que se deseaconstruir en el futuro, fincada en la democracia, la libertad y la justicia social. Losprogramas educativos debern tener una estrecha relacin en el mbito mundial.

Por lo tanto, las polticas de la educacin media superior han de perseguir comopropsito central el mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de lasfunciones sustantivas de la propia EMS y el mejoramiento de la calidad est ligadoa la existencia de procesos de evaluacin.

La evaluacin entendida como un sistema de coherencias entre los distintosfactores que constituyen el ser, el hacer y el deber ser de la Educacin MediaSuperior. Es decir, han de procurar: el equilibrio entre las funciones bsicas dedocencia, investigacin y servicio; cumplir con la misin fundamental de formarestudiantes dotados del saber y las destrezas adecuadas, a la vez contribuir al

adelanto, ampliacin y difusin del conocimiento; tener proyeccin del quehaceren el seno de la sociedad. Con la finalidad de hacer partcipe de los beneficios dela educacin y la cultura nacional y universal a todos los sectores de la sociedad.

El reto de las EMS es llegar a convertirse en el espacio abierto para laformacin que propicie el aprendizaje permanente; con promocin, generacin ydifusin de los conocimientos fomentando y difundiendo las culturas nacionales,regionales, internacionales e histricas en un contexto de pluralismo y diversidadcultural.

Por lo tanto, la capacitacin del personal docente ha de ser permanentepara alcanzar la autoridad intelectual y el prestigio moral ante la sociedad, mismaque est necesitada de ayuda para reflexionar, comprender y actuar de maneraautnoma y responsable. Por eso la EMS ha de ser clara en la rendicin de

22Ver anexos .


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cuentas, la actualizacin de sus planes y programas de estudios, as como en elmantener una mejora ininterrumpida de los procesos educativos.

Sea pues sta estrategia didctica una propuesta que coadyuve en elproceso enseanza-aprendizaje en el marco de la Reforma Educativa basado en

competencias.

VIII. Fuentes de informacin.

AORVE Aorve, Gladys y otros. 2010. Instrumentos de Evaluacin. Mxico:UPN.

BERTONI, A. y otros. 1999. Quince Premisas en Relacin con la EvaluacinEducativa. En Evaluacin, Nuevos Significados para una Prctica Compleja .Buenos Aires.

CASTRO, Fancy y otros. 2006. Planificacin de la Evaluacin Educacional. EnCurriculum y Evaluacin Educacional.

CORREDOR, Martha. 2003. El Aprendizaje Colaborativo: Una Estrategia deAprendizaje para la Vida. EnAula Virtual: Una Alternativa en Educacin Superior.Bucaramanga: Ediciones UIS.

DELORS, Jacques. 1996. La Educacin Encierra un Tesoro. Mxico: UNESCO.

DIARIO Oficial de la Federacin. 2008.Acuerdo 447.Mxico: Diario Oficial.



DIAZ Barriga Arceo, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. 1999. Constructivismo yAprendizaje Significativo. En Estrategias Docentes para un AprendizajeSignificativo.13-19. Mxico: McGraw Hill.

DUARTE Duarte, Jakeline. 2010. Ambientes de Aprendizaje. Una AproximacinConceptual.Mxico: UPN.

GUTIRREZ Nava, Ana Mara. 2001. Propuesta Terica de Evaluacin en laEducacin Basada en Competencias. En Revista de Enfermera. IMSS. Mxico:IMSS.

OBAYA Valdivia, Adolfo. 2000. La Concepcin Constructivista en la EducacinBasada en Competencias. En Revista Contactos 36. 65-67. Mxico: UNAM.

PERRENOUD, Philippe. 2009. El Arte de Construir Competencias.Brasil.


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31

PONCE, Anibal. Educacin y lucha de clases.Editores Unidos. Mxico D.F. 1986.P. 247

PRIETO Hernndez, Ana Mara. 2008. Recursos Didcticos. Mxico: UPN -COSDAC.

PRIETO Hernndez, Ana Mara. 2010. Cambios en la Adolescencia.Mxico: UPN.

PRIETO Hernndez, Ana Mara. 2010. El Proceso Didctico como Proceso deComunicacin: Significado y Sentido de la Mediacin Pedaggica.Mxico: UPN.

PRIETO Hernndez, Ana Mara. 2010. Situacin Problema.Mxico: UPN.

UPN. Gestin Docente: Recursos para la Formacin de Competencias. Mxico:UPN.


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IX. Anexos

Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Chiapas.

Plantel 13 Raudales Malpaso.

Historia de Mxico.

Bloque III. Describes el poblamiento de Amrica.Instrumento de evaluacin BIII-HE

Nombre del alumno:_______________________________________ Grado y Grupo:_______________

Aspecto S No Observaciones

Realiza las actividades en forma y tiempo.

Demuestra comprensin del contenido de las

actividades.

Vincul el contenido de las actividades con el

bloque.

Se involucr en las reflexiones grupales.Escucha con atencin y respeto en todo

momento.

Evala su desempeo en forma honesta.



Historia de Mxico.

Bloque III. Describes el poblamiento de Amrica.

Instrumento de evaluacin BIII-AE

Nombre del alumno:______________________________________ Grado y Grupo:_______________

Aspecto S No Tienes algo que decir?

Realic la lectura sugerida.

Comprend el contenido de la lectura.

Vincul el contenido de la lectura con el bloque

a revisar.

Me involucr en la reflexin grupal.

Escuch con atencin y respeto en todo

momento.

Realic las actividades con higiene, orden y

tiempo debido.

Evalu mi desempeo en forma honesta.


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Historia de Mxico.


Instrumento de evaluacin BIII-LCA

Nombre del alumno:______________________________ Grado y Grupo:_______________

No.De

actividad

Actividad.

Formato

requerido

Puntualidad

Participacin

Tolerancia

Actitud

investigadora.

1 Evaluacin diagnstica.

2 Lectura sobre glaciaciones.

3 Expone grficamente ruta de poblamiento.4 Examen formativo.

5 Cuadro comparativo de grupos tnicos

latinoamericanos.

6 Escucha cancin y permite retroalimentacin.

7 Ve filme y permite retroalimentacin.

8 Expone con argumentos origen del hombre

americano.

9 Ve con respeto y atencin la proyeccin Teoras del

origen del hombre americano.

10 Presenta el proyecto final.

Suma parcialPuntaje para habilidades y destrezas.


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Plantel 13 Raudales Malpaso.Historia de Mxico.


Instrumento de evaluacin BIII-PE

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

Grado y Grupo:_______________

Calidad presentada segn requisitos.

No

.De

actividad

Actividad.

Mnima

(5)

Regular

(6

-7)

Bu

ena

(8)

Muy

buena

(9)

Excelente

(10)

1 Evaluacin diagnstica.

2 Lectura sobre glaciaciones.

3 Expone grficamente ruta de poblamiento.

4 Examen formativo.

5 Cuadro comparativo de grupos tnicos

latinoamericanos.

6 Escucha cancin y permite retroalimentacin.

7 Ve filme y permite retroalimentacin.

8 Expone con argumentos origen del hombreamericano.

9 Ve con respeto y atencin la proyeccin Teoras del

origen del hombre americano.

10 Presenta el proyecto final.

Suma parcial

Puntaje para habilidades y destrezas.


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35



Historia de Mxico.


Instrumento de evaluacin BIII-RP

Aspecto a

evaluar.

Niveles de desempeo

Inicial-receptivo

(6-7)

Resolutivo

(8-9)

Autnomo

(10)

Organiz

acinporequipo.

-No se organi zaron a tiempo.

-Tampoco participaron todos

los integrantes en la

investigacin, la elaboracin,

presentacin y exposicin del

organizador grfico.

-No hubo trabajo en equipo.

-Los problemas suscitados al

interior del equipo debieron

resolverse con la intervencin

de un tercero.

-Su organizacin tuvo

algunas deficiencias.

-El trabajo no se dividi

equitativamente y algunos

integrantes del equipo no

participaron en una o varia s

de las a ctividades.

-El equipo no estaba

completamente integrado.

Los problemas s uscitados al

interior del equipo fueron

resueltos en su mayora a

travs del dilogo entre los

miembros.

-El equipo se organiz

desde el principio.

-Se repartieron

equitativamente el trabajo

y todos los integrantes del

equipo participaron en

todas las actividades.

-El equipo estaba bien

integrado.

-Los problemas s uscitados

al interior del equipo

si empre fueron resueltos a

travs del dilogo entre

los miembros.

Organizadorgrfico.

-No elaboraron fichas de

trabajo.

-Su informacin carece de

fuentes confiables y las rutas e

ideas centrales estn

planteadas parcialmente.

-No revisaron su informacin

antes de entregarla.

-Elaboraron fichas de

trabajo.

-Sus fuentes son confiabl es y

las rutas e ideas centrales

estn bien definidas.

-Sin embargo, el organizador

no ofrece una mejor

comprensin del bloqueporque no agregaron

elementos tiles por

inici ativa propia para apoyar

la investigacin.

.

-Elaboraron fichas de

trabajo con fuentes

confiables, su i nformacin

profundiza el bloque y el

organizador grfico

permite comprender

mejor el tema ya que

agregaron elementostiles por inici ativa propia,

a pesar de que no les fue

requerido y mostraron

voluntad para ayudar a sus

compaeros.

E

xposicindel

org

anizadorgrfico

-La presentacin es

desordenada, con poca

informacin y sin la

partic ipacin de todo el equipo.

-La exposicin del organizador

grfico no cumple con el

objetivo de presentar

informacin grfi ca.

-La presentacin tiene

deficiencias.

-No todos los miembros del

equipo manejan

adecuadamente la

informacin.

-La exposicin del

organizador grfico cumple

con las indicaciones.

-La presentacin incluy la

informacin recabada y

complementaria.

-Emplearon materiales

didcticos y atractivos que

expusieron en el peridico

mural.

Suma parcial

Califi cacin del proyecto

JRUIZ_Estrategia Didáctica FINAL BatsilWinik PC

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