Propuesta didáctica final

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA

EXAMEN DE FIN DE SEMESTRE

“PROPUESTA DIDÁCTICA, PARA LA ENSEÑANZA DEL DESCUBRIMIENTO

DE AMÉRICA EN OCTAVO BÁSICO: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN HOLÍSTICA-

HOLOGRÁFICA DE LOS CAMBIOS TERRITORIALES Y SU IMPACTO EN LOS

ASPECTOS CULTURALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y SOCIALES

PRODUCIDOS POR LAS BULAS Y TRATADOS DURANTE EL PROCESO.”

CURSO: DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD II, GEOGRAFÍA

AUTOR: ISAAC ALCORTA RAMÍREZ

PROFESOR: CRISTIAN MOLINA GALLARDO

PROFESOR AYUDANTE: RODRIGO PEREIRA GONZÁLEZ

VIÑA DEL MAR – CHILE

11 DE JULIO DE 2016

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Resumen de la propuesta didáctica:

La siguiente propuesta didáctica, tiene como finalidad responder a las demandas de

la enseñanza de la geografía en el siglo XXI. Considerando que existe una

necesidad de crear nuevas estrategias y metodologías que permitan al estudiante

analizar, reflexionar y generar un pensamiento crítico respecto a su espacio

geográfico. Por ende, el proyecto propone una metodología que acercará a los

alumnos a la comprensión de los eventos históricos y de su entorno, con la intención

de que sean capaces de explicar los fenómenos que ocurren dentro de su espacio.

Abstract

The following didactic proposal , aims to respond to the demands of teaching

geography in the XXI century. Whereas there is a need to develop new strategies

and methodologies that allow the student to analyze , reflect and generate critical

thinking about their geographical area . Therefore , the project proposes a

methodology that will bring students to the understanding of historical events and

their environment , with the intention to be able to explain the phenomena that occur

within their space.

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Índice

VII Conclusión 104-105

VIII Bibliografía 105-106

IX Anexos 107-111

Capítulos Páginas

Capítulo Introductorio 4-6

I Marco Teórico Histórico Geográfico 7-10

II Marco Teórico Curricular 11-14

III Marco Teórico de la Didáctica

Específica

14-23

IV Marco Teórico Pedagógico 24-34

V Propuesta Pedagógica 35-46

VI Propuesta Didáctica 47-103

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Capítulo Introductorio

a) Nuestra propuesta didáctica se encuentra enmarcada bajo el nivel de Octavo

Básico y busca que los alumnos comprendan el proceso de Descubrimiento

de América en 10 horas pedagógicas.

Nuestra propuesta, busca acercar al estudiante al conocimiento del proceso

histórico de expansión europea desde una perspectiva geográfica, a través del uso

de herramientas tecnológicas y análisis cartográficos. Lo importante, es que los

estudiantes puedan comprender cómo se producen cambios económicos,

culturales, políticos y sociales dentro del mundo producto del proceso de

descubrimiento. Para ello, se utilizarán todas las estrategias necesarias y cambiar

esta percepción de la geografía como una asignatura mecánica, reproductiva y

enciclopédica.

Síntesis de cada capítulo de la propuesta.

Capítulo I: Marco Teórico Geográfico e Histórico: En este capítulo se

visualizará una presentación del marco teórico geográfico e Histórico de

nuestro proyecto, en él se dará a conocer los enfoques geográficos utilizados

en nuestra propuesta didáctica, además este capítulo presenta una síntesis

de los contenidos de nuestro trabajo, tanto histórico como geográficos que

permiten comprender y analizar mejor nuestro tema.

Capítulo II: En este capítulo se presentará el Marco Teórico Curricular de

nuestra propuesta, que presenta los elementos curriculares, tantos los

aspectos procedimentales, factuales y actitudinales, el tiempo estimado, el

nivel, los contenidos, la unidad, y la evaluación que pertenecen a los

lineamientos base propuestos por el MINEDUC para abordar este contenido

en el aula.

Capítulo III: En este capítulo se presenta el Marco Teórico de la Didáctica

Especifica que corresponde al enfoque geográfico que toma nuestra

propuesta y como este es útil para tratar los contenidos del proceso

estudiado, que le permite además al estudiante realizar una visión del

proceso desde una perspectiva Histórica-Geográfica.

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Capítulo IV: En este capítulo se presenta el Marco Teórico Pedagógico, que

corresponde a la argumentación de nuestro enfoque metodológico, es decir,

se plantea la teoría del aprendizaje seleccionada para desarrollar la unidad

en su totalidad.

Capítulo V: En este capítulo se presentará, la propuesta pedagógica que se

pretende realizar en el proyecto. Se logrará visualizar una explicación

detallada del proceso, los mecanismos, herramientas históricas y geográficas

que se utilizarán en el proyecto, la propuesta de evaluación y las

planificaciones de cada clase

Capítulo VI: El capítulo mencionado, tiene la finalidad de dar a conocer todos

los elementos que integraron nuestra propuesta didáctica.

Capítulo VII: Las conclusiones finales respecto a nuestra propuesta

didáctica y la explicación del aporte que tiene ésta para la enseñanza de la

geografía.

Capítulo VIII: Presentación de la Bibliografía utilizada en el proyecto.

Capítulo IX: Presentación de material utilizó en el proyecto.

b) Descripción de la propuesta.

La propuesta didáctica presentada, se enmarca dentro de la 2da unidad de

octavo básico, titulada “La expansión europea y su expresión

geográfica.” El proyecto cuenta con cinco clases, en las cuales cuatro de

ellas serán para la visualización de conocimientos y guías de aplicación. Se

debe mencionar que, en cada clase, los alumnos construirán un juego de

mesa que será la evaluación final de la unidad. La quinta clase corresponde

a la presentación del trabajo realizado por los estudiantes durante la unidad.

Para ello, el docente los evaluará promediando la nota del trabajo y avance

en clases, más la obtenida finalmente en su presentación. Es necesario

recordar, que el proyecto que realizarán los alumnos puede ser en grupos de

hasta 6 estudiantes.

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En la primera clase se visualizarán los antecedentes y principales personajes

del proceso de descubrimiento de América. En la segunda clase, se

estudiarán los países protagonistas del proceso, en este caso, España y

Portugal, junto a esto, se enseñarán las principales rutas de exploración. En

la tercera clase, se repasarán los contenidos referentes a Colón y los reyes

católicos, junto con los viajes realizados por el explorador. Finalmente, en la

cuarta clase se analizarán las bulas y tratados acordadas entre los reinos de

España y Portugal. En la última clase se efectuará la presentación de los

juegos de mesa creados por los alumnos, como proyecto semestral será

evaluado con nota sumativa.

Objetivos de la propuesta.

Nuestra propuesta didáctica cuenta con un objetivo general y dos específicos

los cuales corresponden a los siguientes:

Objetivo General:

Analizar los principales cambios territoriales del

Descubrimiento de América, ocasionados por las bulas

papales, a través de la creación de un juego de mesa y el

trabajo colaborativo.

Objetivos Específicos:

Identificar las principales características del

descubrimiento de América a través de la creación del

juego de mesa.

Comprender los cambios culturales, políticos, económicos

y sociales ocasionados por la llegada del hombre europeo

al nuevo mundo.

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Capítulo I.

Marco Teórico Geográfico e Histórico.

a) Enfoque Geográfico utilizado en la propuesta.

Para la realización de nuestra propuesta didáctica se han escogido dos enfoques

geográficos que permitirán generar un mayor análisis y comprensión del tema, que,

en este caso, se enmarca dentro del Descubrimiento de América, pero que se ha

querido especificar en el siguiente título, Cambios territoriales de los Reinos de

España y Portugal a través de las Bulas Intercaeteras y su impacto en el aspecto

cultural, económico, social y político.

Uno de los primeros enfoques seleccionados para abordar la unidad, es el

denominado enfoque Holístico, que nos permite analizar cada una de las partes del

proceso histórico y cómo estas se conectan para formar el todo. Por ende, la

geografía posee los atributos necesarios para lograr un análisis mucho más

complejo de la realidad espacial. Se ha definido anteriormente en nuestro Marco de

la Didáctica Específica, pero ahora, se pretende profundizar en autores, que nos

permitan acercarnos al estudio del Geosistema del proceso histórico conocido como

“Descubrimiento de América”.

Por ende, surge la siguiente interrogante ¿Qué demanda la enseñanza de la

geografía en la actualidad?

“La geografía se encuentra, actualmente, llamada a responder a una demanda con

profundas connotaciones sociales: globalización, cambio climático, desarrollo

humano, diversidad biológica, socioeconómica y cultural, y desarrollo sustentable,

que implican no sólo la individualización de interrelaciones, sino también el

posicionamiento en una dimensión ética y solidaria con las nuevas generaciones.”

(Araya Palacios,2006, pág. 14)

Por lo tanto, la geografía demanda de nuevos enfoques que nos permitan estudiar

la realidad espacial y cultural del ser humano. Ya no se requieren, de metodologías

y estrategias mecanicistas o repetitivas, sino más bien se hace necesario innovar y

responder a las demandas del nuevo siglo, por esto, el enfoque Holístico se vuelve

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clave en la enseñanza de la Geodidáctica. Surge entonces, la necesidad de

preguntarnos como futuros docentes ¿Qué nos plantea el enfoque holístico en la

enseñanza?

“La importancia del enfoque holístico característico de la geografía. El mundo es

desigual, caótico e imprevisible, y la geografía, en virtud de ese enfoque, cuenta con

los métodos para abordar conceptos complejos, interrelaciones múltiples y visiones

globales.” (Araya Palacios, 2006).

En este sentido, es la geografía la que posee los atributos necesarios, para generar

un análisis complejo del entorno y de los fenómenos que ocurren dentro del espacio

geográfico del sujeto. De esta manera, se pueden abordar elementos sociales,

económicos, políticos, culturales, espaciales, que representarían las partes del

proceso, y el todo sería finalmente el resultado de la unión de esos elementos, que

se conoce como Descubrimiento de América.

El segundo enfoque a utilizar dentro de nuestra propuesta es el denominado

Holográfico, y que se define de acuerdo a la siguiente cita:

“La interrelación de las partes con la totalidad o la unidad sustancial del todo”

(Vallejo,2009, pág. 4)

El enfoque Holográfico posee su representación en el denominado holograma, que

nos permite visualizar cada una de las partes que integran el todo, como se me

menciona en la referencia utilizada. Existe entonces, una interrelación de los

elementos, lo cual, nos permite establecer la existencia de una secuencia progresiva

dentro de nuestras investigaciones. Esto quiere decir, que nos permite, en el caso

de la geografía e historia, establecer un pasado, un presente y un futuro, a través

del cual se busca comprender y analizar un proceso geohistórico. Por ende, ambos

enfoques utilizados vienen a ofrecer un análisis general y concreto, at través de una

secuencia, lo cual permitirá a los estudiantes, acercarse al proceso o evento

geohistórico estudiado.

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b) Síntesis Geográfica e Histórica de los contenidos a abordar en la

Propuesta Didáctica

El Descubrimiento de América es uno de los procesos más importantes que se han

gestado a lo largo de la historia. Debido, a que marca, un antes y un después en la

evolución histórica del ser humano y su espacio. Por lo tanto, constituye una

temática que debe ser abordada desde una perspectiva Geohistórica, es decir,

analizar los cambios ocurridos en el proceso, considerando como escenario de la

temática el espacio geográfico del siglo XV (Europa América, África).

El descubrimiento de América ha sido etiquetado como el inicio de la Edad Moderna

y el término de la Edad Media, por lo tanto, el siglo XV, marca una ruptura en la

historia, que trae consigo una serie de cambios, que afectarán a la gran mayoría de

la humanidad. ¿Pero es necesario preguntarse qué factores llevan a los reyes

europeos a la búsqueda de nuevos territorios?

Se deben mencionar factores económicos, el capitalismo mercantil había entrado

en una nueva fase de expansión y estaba presionando por la ampliación de los

mercados. Parte de esta presión se había manifestado a las empresas de

exploración de la costa africana, que había iniciado el monarca portugués Enrique

(apodado “El navegante”) a comienzos del siglo XV. Otro elemento, que generaría

grandes complicaciones para los reyes de Europa sería la toma de Constantinopla

por los turcos en el año 1453. Esto significó el bloqueo de las rutas terrestres a la

India y China. Este evento obligaría a los reyes europeos a cumplir su compromiso

con su pueblo, y buscar nuevas rutas de comercio y abastecimiento. En cuanto a

los factores políticos, sabemos que durante la época existían diversos estados

que se encontraban en procesos de unificación territorial bajo el dominio de

monarcas nacionales, que pretendían expandir sus territorios. Los factores

tecnológicos residen en una serie de instrumentos que facilitarían la navegación

del hombre europeo, al igual que, el gran aumento en conocimientos de navegación,

inspirados por los portugueses a través de la Escuela de Sagres. A esto se suman

los avances tecnológicos como lo son la brújula, el astrolabio, la carabela,

posteriormente transformada en nao y finalmente en galeón, permitiría a europeos

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navegar de manera más veloz y cómoda. Otro elemento que se debe mencionar es

la utilización de cartas portulanas, que eran mapas geográficos que representaban

las características conocidas del mundo hasta ese momento. Otro factor, muy

importante dentro del proceso, fue el factor de cambio mental ocasionado por la

llegada del humanismo, que fomentó e impulsó la aventura de las exploraciones y

descubrimientos. De esta manera, el humanismo provoca un nuevo espíritu en el

hombre europeo, en donde se buscará alcanzar la fama, la gloria y la fortuna

terrenal.

Finalmente, el factor religioso, que surge debido a la intención de la iglesia católica

de expandir sus fronteras y de ganar adeptos sus doctrinas. Su expansión religiosa,

es producto también del avance que había ganado el islam en el mundo. La Iglesia

jugará un papel destacado dentro del proceso, ya que a través de la documentación

que entregó a los reinos de Portugal y España, permitió delimitar territorialmente los

lugares a conquistar, bajo la condición de propagar su fe cristiana.

El proceso se caracteriza especialmente por cada uno de los factores mencionados,

dando a éste una categoría multicausal. Poe ende, el descubrimiento de América

marcaría el inicio de una nueva etapa en la historia de la humanidad. Es necesario,

destacar a su gran protagonista, Cristóbal Colón, que se presenta como un

personaje influyente dentro del proceso. Esto se debe, a que, Colón poseía un gran

espíritu aventurero y ambicioso, que lo llevaría a la búsqueda de la fama, la gloria y

por sobre todo las riquezas.

Claramente la historiografía ha debatido constantemente respecto a este evento

histórico, si es que realmente se habla de un choque de dos mundos, de dos

culturas, o si se habla de una masacre de la iglesia católica a las culturas

precolombinas. De esta manera, la temática, se convierte en un contenido que

merece ser estudiado, analizado, y además reflexionado, tanto desde el punto de

vista histórico como geográfico.

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Capítulo II: Marco Teórico Curricular

Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Curso: 8vo básico

Unidad: 2 La expansión europea y su expresión geográfica

Tiempo Estimado: Cinco clases de 90 minutos cada una.

Aprendizajes Esperados:

AE01: Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia

europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y

conquista durante la época moderna.

AE02: Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales

del proceso de expansión europea.

AE03: Reconocer manifestaciones culturales del impacto del

descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa

del continente.

AE04: Analizar críticamente textos de historia que presenten distintas

visiones sobre la expansión del mundo europeo.

Propósitos de la Unidad: En esta unidad, se busca que los estudiantes reflexionen

acerca del proceso de expansión de la civilización europea por el mundo. Con

este propósito, interesa que comprendan el contexto político y económico en el

que se inscribe dicha expansión; que reconozcan las principales personas que

intervienen

en el proceso, y que indaguen sobre el impacto económico y cultural del

descubrimiento y la conquista de América para el mundo occidental,

identificando

proyecciones en el presente.

Conocimientos Previos: Mapa del mundo a fines del siglo XV, pueblos indígenas

americanos, descubrimiento y conquista de América, conceptos generales de

demografía y economía, Europa a fines del siglo XV.

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Palabras Claves: Descubrimiento y conquista, civilización, expansión, impacto

cultural, impacto económico, sincretismo, representación del mundo.

Contenidos:

› Expansión de la influencia europea: rivalidad política y económica de las

monarquías europeas, desarrollo tecnológico, rutas y representaciones

cartográficas.

› Impacto del descubrimiento de América en Europa, discusión respecto de la

humanidad de los indígenas, impacto cultural y económico de la conquista

en Europa.

› Consecuencias de la conquista sobre las poblaciones indígenas americanas:

transformaciones demográficas, sincretismo cultural.

› Principales figuras de la expansión europea.

Habilidades:

› Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y

escritas) y justificación de su uso.

› Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.

› Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas

fuentes de información.

Actitudes:

› Respeto y valoración por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y

rechazo a actitudes e ideas discriminatorias.

› Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes

con el pasado histórico, sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la

actualidad.

Objetivos Fundamentales Transversales:

Expresar respeto y valoración por los pueblos originarios

› Manifiestan opiniones en las que señalan la importancia de preservar las

manifestaciones culturales de los pueblos originarios.

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› Muestran interés por aprender sobre la cultura y el idioma de los pueblos indígenas.

Ampliar su conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura

históricamente

› Identifican continuidades entre pasado y presente.

› Identifican raíces históricas de algunos rasgos del orden social actual.

› Dan ejemplos de elementos actuales que sean una proyección en el presente del

período en estudio.

Bibliografía recomendada para el docente:

MOLAS RIBALTA, Pedro. (1993). Manual de historia moderna. Madrid:

Ariel.

TENENTI, Alberto. (2003). La edad moderna. Siglos XVIXVIII. Barcelona:

Crítica.

Bethell, Leslie (ed.), Historia de América Latina, vols. 1 a 5, Barcelona,

1990-91.

www.profesorenlinea.cl/ Se encuentra un capítulo dedicado a la expansión

europea, con mapas,

fotografías y texto.

Bibliografía Recomendada para el Estudiante:

CLARKE, Penny. Líneas del tiempo: fechas históricas del mundo.

Panamericana.

GEFEN, Karen. Marco Polo, viajero del Oriente. La Vasija.

TWIST, Clint. Cristóbal Colón, el descubrimiento del Nuevo Mundo.

Dolmen.

www.moderna1.ih.csic.es Mapas, imágenes e información sobre la Edad

Moderna.

Bibliografía Complementaria:

1492 la conquista del paraíso, de Ridley Scott, 1992. Tema: Expansión europea.

~ 14 ~

USLAR PIETRI, Arturo. (2004). Américo Vespucio. Caracas: Los libros de El Nacional.

VARIOS AUTORES. Los grandes descubrimientos (siglos XV-XVI) / La Europa del siglo XVI. Barcelona: Vicens Vives, s.f.

Capítulo III: Marco Teórico de la Didáctica Específica

Actuales Perspectivas de la Didáctica de la Geografía.

La enseñanza de la geografía constituye un verdadero desafío para el docente, por

lo cual, se hace necesario reflexionar respecto a las miradas que nos ofrecen los

diversos educadores en la actualidad. De esta manera, lograr implementar una

geografía de carácter didáctica y que logre aprendizajes significativos en nuestros

estudiantes. Claramente resulta interesante analizar el planteamiento didáctico de

la geografía en nuestro currículum nacional.

Como mencionaba anteriormente la enseñanza de la geografía resulta ser un

elemento bastante complejo para el docente, y es que el cambio de siglo y de

paradigma exige una nueva perspectiva respecto a la enseñanza de nuestra

disciplina. Por ende, se debe enseñar para la utilidad, enseñar para reflexionar y

para analizar. Souto nos menciona, que “existe un mal enfoque en el currículum

respecto a la geografía, es decir, se está enseñando una geografía repetitiva,

mecánica y memorística, en términos generales, demasiado descriptiva. “

La misión de cada docente entonces, es enseñar geografía desde una perspectiva

dinámica y útil, que permita al estudiante comprender los fenómenos que ocurren

dentro de su entorno y a la vez, le permita generar conexiones entre cada uno de

ellos, y finalmente ser capaz de explicarlos. De acuerdo a lo mencionado, Prats y

Santacana, en su artículo “Enseñar Historia y Geografía”, nos planten lo siguiente:

“Tanto una como la otra responden plenamente a las necesidades formativas de

los alumnos y constituyen un componente válido en un proyecto de educación que

~ 15 ~

no se base, tan sólo, en la acumulación de información, sino en el desarrollo de

las capacidades de los niños y adolescentes” (Prats y Santacana, 1998, pág. 3)

La referencia utilizada anteriormente, nos demuestra la importancia de la Historia y

la Geografía, como parte del proceso de desarrollo de cada estudiante, y que

permite generar un aprendizaje de carácter integral. Prats y Santacana, mencionan

que “la enseñanza de la geografía, va más allá de la entrega de información, de la

acumulación de ésta, se trata de generar análisis y reflexiones respecto al contenido

que se enseña, como se dijo anteriormente, dar utilidad a lo que se enseña.”

Hasta ahora, sabemos que la geografía está planteada de una manera errada en el

currículum (Souto), pero, ¿cómo podemos mejorar esto?

Claramente a través de la mención e implementación de la gran utilidad que tiene

la geografía para los estudiantes si se enseña desde una perspectiva didáctica,

analítica y reflexiva. Por lo tanto, se necesita cambiar el enfoque a través del cual

se enseña la disciplina. Prats nos señala los principales aportes de la geografía en

la formación de los estudiantes:

Contribuye, a través del conocimiento, a la formación de personas cultas,

solidarias y autónomas.

Contribuye al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del

mundo de hoy.

Proporciona un medio de adopción de actitudes referida a la, comprensión

de las causas de la acción humana, en este caso sobre el paisaje, etc.

Permite adaptarse a la realidad cambiante.

Ayuda a situar al alumno en el mundo en el que vive y a facilitarle la

comprensión de los problemas a escala local y planetaria.

Permite adiestrar a los alumnos en métodos y técnicas de las ciencias

sociales. (Prats y Santacana, 1998,pág 5)

En este sentido, el conocer los aportes de la geografía y de su enseñanza desde

una perspectiva didáctica nos ayuda a mejorar nuestras metodologías y estrategias

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en el aula. Aun así, nuestro currículum actual está lejos de desarrollar todas las

actitudes y habilidades mencionadas anteriormente. Esto se debe al enfoque

descriptivo de nuestra geografía y que carece de utilidad para el estudiante. Citando

a Souto (1998), “los alumnos suelen pensar en la asignatura de geografía, como

una asignatura memorística, y completamente descriptiva, donde sólo aprenden

nombres de ríos, montes y ubican países en un mapa. “

Es esta visión de la geografía, la que se debe cambiar a través de la didáctica, a

través de una enseñanza y un enfoque dinámico y cercano al estudiante.

Aportes de principales referentes del área de acuerdo a la propuesta a

implementar

En este marco de la didáctica específica, se ha propuesto la idea de perfeccionar

las metodologías y estrategias a la hora de enseñar geografía. A continuación,

analizaremos una serie de autores que defienden la didáctica de la geografía como

la mejor metodología área enseñar la asignatura. Lo primero que debemos definir

es el concepto de didáctica, y lo haremos de acuerdo a la siguiente cita:

“Es una ciencia y tecnología que se construye, desde la teoría y la práctica, en

ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se

desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno”

(Universidad de Castilla-La mancha,2002, pág. 34).

Como nos menciona la cita es una ciencia que se construye en la teoría y la práctica,

por lo tanto, la didáctica es una ciencia de la educación que busca normar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, a través de la búsqueda de metodologías y estrategias

adecuadas para la enseñanza de un contenido. En este caso, nuestro contenido es

la geografía, que debe plantearse desde una perspectiva completamente dinámica.

¿Qué nos mencionan los autores respecto a la didáctica de la geografía?

Xosé Souto en su texto “Didáctica de la Geografía: Problemas sociales y

conocimiento del medio “, define la didáctica de la geografía de la siguiente manera:

~ 17 ~

“Como un conjunto de saberes que no sólo se ocupan de los conceptos propios de

esta materia sino del contexto social y la comunicación con el alumnado, una

didáctica que permita elaborar juicios reflexivos sobre nuestra práctica docente de

tal forma que podamos tomar decisiones fundamentadas para mejorar la

enseñanza” (Souto, 1998.pág 2).

La didáctica de la geografía viene a proponer una enseñanza innovadora del

contenido, que permita al estudiante comprender y relacionar los fenómenos

sociales y espaciales que ocurren dentro de su entorno. Para Souto, “es vital que el

docente pueda captar las motivaciones y expectativas de los estudiantes, sólo de

esta manera podemos generar un cambio verdadero en la enseñanza.”

Otro de los autores que defiende la didáctica de la geografía es Gilbert Vargas, en

su texto “Didáctica d la Geografía su aplicación” quien menciona lo siguiente:

“El cambio debe comenzar por una enseñanza más aplicada a la realidad, partir de

un conocimiento del funcionamiento de los procesos y fenómenos geográficos y

convertirse en más activa y práctica por parte del estudiante. Para ello es necesario

facilitar las herramientas intelectuales que permitan a los educadores obtener y

aplicar correctamente los conceptos, de manera que sirvan para explicar reflexiva y

críticamente el paisaje geográfico” (Vargas, 2009, pág. 2)

Si analizamos la referencia utilizada se entiende que existe una demanda por parte

de la sociedad del siglo XXI, que busca una nueva enseñanza, más activa y donde

cada estudiante pueda participar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,

específicamente en la enseñanza y aprendizaje de la geografía misma, como una

asignatura que le permite la comprensión de su entorno.

El cambio entonces está orientado hacia metodologías muchas más prácticas, que

permitan al alumnado conectar cada evento histórico al contexto, al tiempo y al

espacio en el cual se desarrolla.

Otro de los grandes aportes realizados a la didáctica de la geografía es el

mencionado por Fabián Araya, en su artículo, “La didáctica de la Geografía en el

contexto de la década para la educación sustentable”:

~ 18 ~

“No basta con estudiar cada uno de los distintos elementos que conforman el

espacio geográfico, sino que resulta importante comprender las interconexiones e

interrelaciones que surgen entre ellos. Es necesario analizar el impacto de la acción

humana en el aumento de los desastres, en la preservación de la naturaleza, en la

conservación de las condiciones que las nuevas generaciones demandan a la

actual, para lo cual la educación geográfica y específicamente, la didáctica de la

Geografía tiene un rol fundamental que cumplir” (Araya,2005, pág. 2)

Como menciona el autor, el estudio del espacio geográfico va más allá de los

elementos superficiales, se debe generar una interconexión entre cada uno de los

tópicos que se estudian, generar relaciones que fomenten la comprensión del

entorno en el cual se desenvuelve cada uno de los estudiantes. En este sentido, se

entiende la importancia de la didáctica d la geografía como un tipo de enseñanza

que permite al estudiante conocer el impacto de la acción humana y ser capaz de

explicar cada uno de los fenómenos que ocurren en su entorno.

Francesc Calvo Ortega representa la didáctica de la geografía, como una asignatura

al servicio del estudiante, es decir, no se busca generar una disciplina científica en

la escuela, sino más bien, adecuar la enseñanza de la geografía a la utilidad que el

alumno le pueda dar. Así se expresa en la siguiente cita:

“Aceptar que la geografía escolar no es la traducción simplificada de una geografía

científica –pues se trataría más bien de una creación particular y original de la

escuela que responde a finalidades sociales que le son propias–, es una de las

condiciones básicas que debería facilitar una didáctica renovada de la geografía en

función de los problemas del conocimiento y de la construcción de aprendizajes

significativos, funcionales y útiles para los alumnos.” (Calvo Ortega,2010, pág. 5)

Claramente podemos apreciar en la referencia utilizada, un enfoque de la

enseñanza geográfica que esté adaptada a las necesidades del alumno, que pueda

responder a sus intereses, y que le permite desenvolverse dentro de su espacio sin

mayores problemas.

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Finalmente, el último autor que analizaremos será Marcelo Garrido Pereira, quien

en su texto “El espacio por aprender, el mismo que enseñar: las urgencias de la

educación geográfica”, señala lo siguiente:

“La configuración de un espacio geográfico como la proyección de lo social permite

comprender a la experiencia social en tanto sitio, además que situación. El espacio

geográfico, ya no se entiende más como un receptáculo, sino que como el resultado

de una multiplicidad de interacciones entre los seres humanos y los contextos socio-

naturales, toda vez que la movilidad de flujos permite la dinámica de los aparentes

fijos.”

Al igual que los autores citados anteriormente su perspectiva sobre la didáctica de

la geografía es similar, es decir, una geografía que enseñe a los alumnos las

interacciones del hombre con su medio, y todos los elementos que son parte de su

espacio geográfico.

Viabilidad del enfoque geográfico seleccionado de acuerdo a los fundamentos

teóricos de la didáctica de la geografía

Para la realización de nuestra propuesta didáctica se han escogido dos enfoques

geográficos que permitirán generar un mayor análisis y comprensión del tema, que,

en este caso, se enmarca dentro del Descubrimiento de América, pero que se ha

querido especificar en el siguiente título, Cambios territoriales de los Reinos de

España y Portugal a través de las Bulas Intercaeteras y su impacto en el aspecto

cultural, económico, social y político.

Los enfoques seleccionados son el enfoque Holístico, que se define de manera muy

clara a través de la siguiente cita:

“La mirada y abordaje de la realidad -desde su dimensión espacial- son desde un

principio, algo integral, holístico, pleno. Es mirar al conjunto como una unidad

compleja. Las fragmentaciones son riesgosas por que le quitan la esencia al objeto

de estudio: una vida y cultura serrana, la dinámica de un río sobre su cuenca, un

impacto ambiental donde se juegan intereses sobre ciertos recursos, por ejemplo,

involucran muchos componentes de naturaleza distinta y con participación distinta.

~ 20 ~

Sin embargo, no se puede abarcar la totalidad detalle por detalle, deshilvanando

piezas. El pensamiento debe ser complejo, del mismo modo que el fenómeno que

se aborda. Así, de este modo, se mira geográficamente” 1.

En este sentido, se entiende al enfoque Holístico, como aquellas partes que nos

llevan a un todo complejo, en el caso de nuestro tema seleccionado, se entiende

que los problemas económicos, sociales, culturales y políticos de la Europa del siglo

XV. De esta manera, la utilización de dicho enfoque nos va a permitir analizar cada

una de las partes que conforman este todo complejo, y como se va estructurando a

lo largo del tiempo.

Desde una perspectiva holística el todo determina la naturaleza de las partes y las

propiedades de estas se explican a partir de las propiedades del todo, sin que ello

agote la explicación de las partes.

Para complementar el enfoque Holístico mencionado anteriormente, se utilizará el

enfoque holográfico, lo que quiere decir, que se establecerá un pasado, presente y

un futuro, a través de la interconexión del todo, para así lograr explicar las

modificaciones de nuestro escenario geográfico. El enfoque holográfico se entiende

de la siguiente manera según Serra (2008):

“La Holografía es un método de recuperación integral de la información relativa al

campo de irradiación difundido por un objeto real, por lo que permite obtener

imágenes ópticas tridimensionales de distintos tipos de objetos”

A través del enfoque holográfico se puede generar una visualización del espacio o

del medio que se estudia desde diversos puntos de vista, o más bien, desde

diversos ángulos, así lo demuestra la cita.

Esa naturaleza del todo en cada parte, del holograma nos proporciona una manera

completamente nueva de entender la organización y el orden del espacio.

1 Véase en: http://geaunamiradadelespacio.blogspot.cl/2010/08/la-geografia-un-enfoque-holistico-del.html

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De esta manera nuestro trabajo se sustentará en un análisis Holístico del proceso,

a través de un enfoque holográfico, que nos permite establecer secuencias

temporales, y así generar una comprensión mayor respecto al tema investigado.

Es completamente viable, entendiendo que se trata de un tema bastante complejo

como lo fue el descubrimiento de América, y el cual interactúan una serie de

variables tanto culturales, como políticas, sociales y económicas. Por lo tanto, surge

la necesidad de genera un análisis mucho más acabado del proceso y que nos

permita entregar a la audiencia una sistematización de los hechos que se presentan

durante el proceso.

La didáctica de la geografía, nos entrega estos enfoques como una manera de

generar aprendizajes significativos en nuestros alumnos y a la vez de lograr una

análisis y reflexión dentro del proceso, y que finalmente es a estos elementos a lo

que apunta la didáctica geográfica.

Fundamentación de aplicación de modelo Holístico- Holográfico en el

aula.

¿Por qué resulta necesario innovar en la enseñanza de la geografía?

Debemos comprender que la geografía descriptiva y memorística, ya no

responde a las necesidades educativas de nuestros estudiantes en el siglo

XXI, Souto lo cree así, y lo menciona en la siguiente cita:

“Pero sobre todo sabemos que para ellos tiene poco sentido la enseñanza

de unos contenidos que les presentan unos hechos, conceptos e

informaciones de diferentes lugares del mundo sin relación con los grandes

problemas de la humanidad y, sobre todo, con lo que ellos perciben como

problemas. Observamos que rechazan este tipo de información objetiva, que

no se relaciona con sus intereses ni expectativas. Incluso no les importa

suspender en los exámenes o pruebas que les organiza el sistema escolar.”

(Souto,1998)

Para Souto es necesario innovar en metodologías y estrategias a la hora de

enseñar geografía, se necesita generar una enseñanza de carácter analítica

~ 22 ~

y reflexiva. El autor menciona que existe un mal enfoque dentro del

currículum referente a geografía, ya que no se fomentan los elementos

mencionados anteriormente.

José Santiago Rivera, viene a confirmar el nuevo enfoque de enseñanza de

la geografía en el aula:

“En las actuales condiciones históricas, la vigencia de la memorización, la

repetición y la fijación de nociones y conceptos, constituye una

situación preocupante en la enseñanza de la geografía, en

Venezuela, porque contrasta esta forma de aprender tan tradicional con el

desenvolvimiento de emergentes circunstancias de escenarios geográficos

complejos e inciertos. Significa entonces que los aprendizajes

escolares resultan contradictorios con la forma como se dan a conocer en los

medios de comunicación social y en la discusión cotidiana, los nuevos temas

geográficos. De allí la exigencia de una acción educativa remozada que

forme a los ciudadanos como actores protagonistas críticos de los

acontecimientos y no como espectadores apáticos, sumisos y alienados.”

(Santiago Rivera, Pág. 2)

El autor nos da a conocer la necesidad de implementar la didáctica en la

enseñanza de la geografía, que permita al estudiante convertirse en el

protagonista de su propio aprendizaje, además que logre dar utilidad a los

elementos geográficos en la vida de cada alumno. De esta manera, el

enfoque Holístico, complementado con el enfoque holográfico, generan un

aprendizaje de tipo analítico y reflexivo, además de ser bastante completo,

donde los estudiantes pueden generar conexiones entre los eventos

históricos ocurridos durante el Descubrimiento de América.

Finalmente, Oscar Tibaduiza, señala la importancia de la relación entre el

medio físico y el hombre:

“Se trata entonces de un espacio vivo, real, concreto, donde el estudiante

interactúa con las diferentes estructuras y actores espaciales, donde el

~ 23 ~

estudiante recrea y expresa sentimientos, sensaciones, afectos y rechazos,

desde la experiencia en el contacto directo con su medio. Es decir, la

cotidianidad entra a hacer parte del conglomerado de elementos que

intervienen en las relaciones que el hombre establece con el medio.”

(Tibaduiza,2008, pág. 5)

Debemos comprender la importancia que existe entre el espacio físico y el

hombre, es decir, la relación existente entre ambos elementos, para ellos es

necesario cambiar la perspectiva de la enseñanza geográfica. Los enfoques

que se utilizarán dentro de nuestra propuesta promueven una enseñanza

moderna de la asignatura, que busca conectar y relacionar los hechos

históricos y geográficos, para que así, exista una comprensión mayor de los

eventos por parte de los estudiantes. Se trata de enseñar la utilidad de la

geografía a los alumnos.

~ 24 ~

Capítulo IV: Marco Teórico Pedagógico

I. Descripción de la teoría de aprendizaje que orienta y sustenta

nuestra propuesta de aprendizaje.

La educación es un proceso que requiere de renovación constante por

parte del docente, por ende, lo importante es replantearse las

metodologías y estrategias de aprendizaje, con la intención de lograr

aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Para ello, se hace

necesario sustentar nuestro proyecto geodidáctico en base a teorías del

aprendizaje que permitan configurar la base pedagógica de lo que se

pretende realizar.

El proyecto busca incrementar el potencial que poseen los estudiantes,

es decir, generar un progreso en su nivel de aprendizaje, de esta manera,

la teoría que se utilizará será el cognitivismo.

Teoría Cognitiva

Si en algún momento de la historia, la teoría de aprendizaje más utilizada

y promocionada en la educación fue el conductismo. Tras la llegada del

cognitivismo surgiría una nueva perspectiva educacional para las

prácticas pedagógicas. ¿Cuándo surge el cognitivismo?

“A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse

del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba

en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias

cognitivas. Psicólogos y educadores iniciaron la desenfatización del

interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron

procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución

de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento

de la información” (Peggy y otros, 1993, pág. 9)

~ 25 ~

El cambio de paradigma educativo se hacía necesario, la educación

demandaba una nueva perspectiva de enseñanza, que permitiera generar

aprendizajes significativos en los alumnos. En este sentido, la nueva

teoría nos presenta un tipo de aprendizaje que busca llevar más allá al

estudiante, más allá de la recepción y mecanización propuesta por el

conductismo, pretende realizar procesos más complejos que permitan

afianzar el aprendizaje en el proceso.

¿Cómo ocurre el aprendizaje en dicha teoría?

El aprendizaje ocurría de la siguiente manera: “La adquisición del

conocimiento se describe como una actividad mental que implica una

codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El

estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de

aprendizaje.” (Peggy y otros, 1993, pág. 9.)

Claramente entendemos que existe una gran diferencia con el

conductismo, tipo de aprendizaje repetitivo y que no permite al estudiante

generar una potenciación de su nivel de aprendizaje. Por lo tanto, el

cognitivismo lo que busca es que los estudiantes logren generar una

relación con el contenido, especialmente a través de la codificación y la

estructuración interna que le den. Además, se espera que los alumnos

participen activamente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. A

diferencia del conductismo, que busca estudiantes pasivos, nos

encontramos con una teoría como lo es cognitivismo, que pretende hacer

partícipe al estudiante en el proceso de adquisición de conocimientos.

De esta manera el cognitivismo, nos presenta un aprendizaje activo por

parte del alumno, la siguiente cita lo refleja de manera precisa:

“El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del

conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información

a través del registro y organización de dicha información para llegar a su

reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del

~ 26 ~

aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera

asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir,

los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos

piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la

nueva información.” (Educarchile, sin fecha, pág. 1).

El aprendizaje se concibe entonces como una construcción activa por

parte del estudiante a través de procesos de asimilación y acomodación.

El cognitivismo a la vez otorga una gran relevancia al ambiente en el cual

se desenvuelve el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, debe

existir un entorno que permita al estudiante aprender de manera concreta

a través de la experiencia, y que esto, permita al alumno desarrollar

procesos mentales complejos.

Finalmente, el cognitivismo se entiende de la siguiente manera:

“Corriente psicológica que analiza científicamente los procesos y

estructuras mentales con el fin de comprender el comportamiento

humano y la forma en que la mente procesa la información que percibe,

el sistema cognitivo es interactivo de modo que existe una dependencia

funcional de todos los componentes del sistema que son el lenguaje, la

memoria y el razonamiento entre otros que recibimos a través de los

sentidos o bien construimos con nuestros esquemas ya establecidos.

Esta corriente busca comprender como construye y entiende el sujeto su

realidad, desarrollando así conexiones entre la nueva información y los

esquemas anteriores y a partir de ahí, moldear su comportamiento.”

(UNID, sin fecha, pág. 2)

De esta manera, la teoría de aprendizaje busca comprender como los

seres humanos logran adquirir el conocimiento, como el alumno entiende

la realidad, y como se logra el aprendizaje, donde reside la importancia

de elementos de asimilación y acomodación de los contenidos.

~ 27 ~

II. Aportes de principales referentes del área acorde a la propuesta a

implementar.

La teoría del aprendizaje utilizada dentro de nuestra propuesta, se ha

visto sustentada a lo largo del tiempo, por una serie de autores, dentro de

los cuales destacan Lev Vygotski y Reuven Feuerstein.

Lev Vygotski (1896-1934)

Uno de los máximos exponentes de la teoría cognitivista es Lev Vigotsky,

quien se caracterizó e su vida, por ser un gran psicólogo soviético, y que

planteó una serie de elementos fundados en el cognitivismo.

Vygotski afirma lo siguiente: “El aprendizaje humano presupone un

carácter social específico y un proceso por el cual los niños se introducen,

al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que les rodean” (Roman

y Diez, 1999, pág. 77)

En este sentido, la referencia utilizada nos plantea la importancia, o más

bien, el papel que juega el entorno dentro del proceso de adquisición de

nuevos conocimientos. Es un tipo de aprendizaje que es producto del

descubrimiento de su mundo, y especialmente de la interacción que

realiza con las personas de su contexto.

Vygotski menciona que los maestros deben ser mediadores del proceso

de aprendizaje, es decir, conducir a los alumnos al logro, o más bien, al

desarrollo de su máximo potencial de aprendizaje. Por lo tanto, el docente

se convierte en un facilitador de herramientas que permitan al estudiante

alcanzar su máximo potencial intelectual.

Para Vygotski existen dos procesos esenciales para la adquisición de

conocimientos, estos son la maduración y el aprendizaje, que de acuerdo

a la siguiente cita constituyen una parte importante del proceso:

“Son dos procesos distintos y relacionados, facilitadores del desarrollo

humano. La primera prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje

estimula y potencia la maduración.” (Óp. Cit,1999, pág. 78)

~ 28 ~

Claramente Vygotski pretende generar un aprendizaje de carácter

socializado, en donde el estudiante aprenda en base a una progresión,

es decir, facilitar el desarrollo humano a través de un aprendizaje

interactivo. Para Vygotski es necesario empujar al alumno y ayudarle en

su potencial de aprendizaje.

De esta manera, según Roman y Diez, se entenderá que “la inteligencia

es un producto social. Las personas que rodean al niño no son sujetos

pasivos en su desarrollo. De este modo el desarrollo potencial es el

conjunto de actividades cognitivas que el niño es capaz de realizar con la

ayuda y colaboración de las personas que le rodean. Y Vygotski de una

manera más concreta lo denomina Zona de Desarrollo Potencial (ZDP). “

Probablemente la ZDP, es el mayor aporte de Vygotski, a las teorías del

aprendizaje, como se menciona en la cita, se busca constantemente

ayudar a potenciar el aprendizaje de los estudiantes, por esto, se visualiza

al docente como un mediador. Para Vygotski la escuela se convierte en

un laboratorio cultural.

Vygotski distingue dos niveles en el desarrollo: uno real, que indica lo

conseguido por el aprendiz de manera individual y otro potencial que

muestra lo que el individuo puede hacer con la ayuda de los demás. La

zona de desarrollo próximo manifiesta la distancia que existe el nivel real

de desarrollo, determinado por la capacidad de un sujeto de resolver

individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, que

muestra la capacidad de solucionar un problema dado, en un marco

interindividual y social.

~ 29 ~

A continuación, se presenta un esquema que grafica de manera precisa

la ZDP:

2

De esta manera, la ZDP, nos permite generar una progresión de aprendizajes en

los estudiantes, aumentando su nivel de conocimientos, y dejándolo nuevamente

en un nivel de desarrollo real, es decir, es un proceso constante, que no acaba, y

que fomenta un aprendizaje continuo por parte del alumnado.

Reuven Feuerstein (1921-2014)

Otro de los grandes autores que aportó de manera relevante a la teoría del

aprendizaje cognitivista, fue Feuerstein quien planteó la teoría del interaccionismo

social, cuyos elementos básicos son “La inteligencia, potencial de aprendizaje y la

cultura” (Roman y Díaz,1999).

2 Recuperado de: www.slideshare.net/laenseñanzadelaprendizajemedidado

~ 30 ~

Feuerstein en 1980 puntualiza los siguientes puntos:

Privación cultural: Para el Psicólogo es entendida como la falta de profesores

que puedan mediar el aprendizaje de los estudiantes.

Aprendizaje mediado: S-H-O-R (estímulo- mediación-organismo-respuesta),

se refiere a como el autor transmite al niño modelos de vida, conductas metas

de la cultura.

Feuerstein define el aprendizaje mediado de la siguiente manera: “procesos

interaccionales entre el organismo humano que se está desarrollando y un

adulto con experiencia e intención.”

Para Feuerstein (1979) el organismo humano puede cambiar, es decir, se

puede generar una modificación del niño, a través del proceso de enseñanza

aprendizaje. Feuerstein afirma que “el potencial de aprendizaje es la

capacidad del individuo para ser modificado significativamente por el

aprendizaje…el ser humano sobre todo si es niño está abierto al cambio y a

la modificación cognoscitiva. El desarrollo intelectual escaso, en una

determinada etapa evolutiva, no es algo fijo e inamovible, sino modificable y

mejorable por medio de una adecuada y oportuna mediación educativa.”

Así Feuerstein atribuye una importancia vital a la mediación que el docente

pueda entregar a sus alumnos para generar un desarrollo máximo de la zona

de desarrollo potencial, es decir, potenciar sus capacidades y habilidades al

límite. Por ende, el aporte de Feuerstein es que desarrollo un modelo de

aprendizaje centrado en la modificación del sujeto, en el cambio, a través de

un aprendizaje que sea mediado correctamente por el docente. Su teoría se

centra en la modificabilidad cognitiva estructural (MCE), la cual se explica a

través del siguiente esquema:

~ 31 ~

3

Por ende y citando nuevamente a Roman y Diez, el aprendizaje en base a esta

teoría se entiende de la siguiente manera:

“La experiencia educativa incide en el desarrollo del alumno, en su capacidad de

aprender, por el ello el ajuste de la ayuda pedagógica por parte del profesor es tan

básico como las condiciones que se requieren en el alumno.” (Óp. cit, 1999, pág.

86).

Finalmente se entiende la importancia de mediar el aprendizaje y de crear las

condiciones propicias para que éste se dé.

3 Recuperado de: http://slideplayer.es/slide/5881793/ Teoría de Reuven Feuerstein

http://slideplayer.es/slide/5881793/

~ 32 ~

III. Fundamentación de teoría de aprendizaje escogida y su implicancia

en la propuesta didáctica.

La teoría del aprendizaje utilizada dentro del marco, se ajusta a los

objetivos que persigue nuestro proyecto didáctico, es decir, busca que los

estudiantes puedan obtener su máximo potencial académico, por medio,

de las herramientas que el docente puede entregarle. La siguiente cita

nos ayuda a reforzar lo mencionado anteriormente:

“Además, asumen una posición constructivista en la que el sujeto posee

una organización interna propia. En función de ella, el sujeto crea e

internaliza la realidad, proyectando sobre esta los significados que va

construyendo. Existe, por tanto, un rechazo implícito del principio de

correspondencia o isomorfismo de la conducta al medio como lo

propusieron los conductistas.” (Leiva,2001, pág. 72)

En este sentido, el cognitivismo permite generar procesos mentales, de

internalización propia, donde cada estudiante procesa la información y

construye su conocimiento a través de las herramientas entregadas por

el profesor. A diferencia del conductismo, el estudiante adquiere mayor

libertad intelectual, por ende, se genera un aprendizaje mucho más

significativo (Ausubel).

La teoría del aprendizaje entonces, se ajusta a las metas de nuestro

proyecto didáctico, que busca generar aprendizajes significativos, y

especialmente potenciar los saberes de los estudiantes, tanto

conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto, estos

elementos se pretenden lograr a través de la teoría planteada por

Vygotski, nos referimos a la utilización de la zona de desarrollo próximo

(ZDP). Dicha tesis, plantea que existe un nivel real de desarrollo, en el

cual se encuentran nuestros estudiantes, posteriormente existe un

~ 33 ~

proceso de distancia, en el cual el profesor debe llevar al estudiante a su

nivel de desarrollo máximo. Por lo tanto, es el docente el que moldea

aquel camino, el que abre oportunidades de aprendizaje para sus

alumnos. Mientras que, Feuerstein, menciona la importancia del entorno

sociocultural del estudiante, como parte del proceso de enseñanza

aprendizaje, a través de la interacción que existe entre el sujeto y el

entorno.

Si analizamos lo planteado, el cognitivismo se diferencia del conductismo,

ya que pretende que el estudiante construya su propio conocimiento,

mientras que el conductismo busca aprendizajes repetitivos y mecánicos,

no hay espacio para la autonomía del alumno. En el caso del

constructivismo, pareciera ser una teoría del aprendizaje bastante

tentadora, pero focaliza su implementación, en aprendizajes individuales,

no toma en consideración al entorno y especialmente, al conocimiento

que se puede construir en conjunto. De esta manera, el cognitivismo se

vuelve en la opción más coherente para lograr los fines de nuestra

propuesta didáctica.

Claramente se necesita de estudiantes activos, que sean capaces de

construir su conocimiento a través de las herramientas que el maestro le

entregue, Piaget, lo considera así, de acuerdo a lo mencionado en la

siguiente cita:

“Piaget utilizó los términos asimilación y acomodación para describir

cómo se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de la asimilación

moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales

Cuando es compatible con lo que ya se conoce, se alcanza un estado de

equilibrio. Todas las partes de la información encajan perfectamente entre

sí. Cuando no es así habrá que cambiar la forma de pensar o hacer algo

para adaptarla. El proceso de modificar los esquemas actuales se llama

acomodación.” (Meece, 2000, pág. 23)

~ 34 ~

Para Piaget existen dos fases a través de las cuales el estudiante

aprende, es decir, la asimilación d la información y finalmente la

acomodación. Esto nos demuestra que para el autor existe un grado de

autonomía para el estudiante, cuando éste, es capaz de modificar el

conocimiento de acuerdo a lo que conoce y comprende. Por esto, el

cognitivismo se convierte en la fórmula más adecuada para lograr

aprendizajes significativos, ya que entendemos que, el centro del

aprendizaje no es el docente, sino más bien el estudiante.

~ 35 ~

Capítulo V: Propuesta Pedagógica.

a) Explicación detallada de la propuesta

La propuesta pedagógica tiene como objetivo que los estudiantes logren

comprender cómo la historia se relaciona con la geografía, es decir, como existe

una relación de interdependencia entre ambas disciplinas. Por este motivo, se busca

que los alumnos comprendan el descubrimiento de América como un proceso

geohistórico que trajo consigo cambios territoriales, políticos, sociales, económicos

y culturales en el mundo.

La propuesta didáctica contará con cinco clases, las cuales corresponden a 10

horas pedagógicas, 4 de las clases serán utilizadas para la entrega de

conocimientos respecto al proceso geohistórico, finalmente, 1 clase será utilizada

para la entrega y presentación de la evaluación final, que corresponde a la

realización de un juego de mesa referente al descubrimiento de América, que

permita sintetizar los conocimientos vistos durante la unidad.

En primera instancia, se apoyará el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de

guías didácticas que permitan al estudiante apropiarse del contenido visto en la sala

de clases. En la primera clase, la guía contemplará antecedentes del proceso de

descubrimiento. En la segunda y tercera clase, se pretende trabajar a través de la

guía didáctica el desarrollo del proceso de descubrimiento. Finalmente, en la última

clase se visualizará en las guías, el cierre del proceso, y como se configura el nuevo

mundo.

b) Explicación de los procedimientos que contempla la propuesta

En nuestro proyecto se realizarán una serie de actividades que permitirán al

estudiante relacionar la historia con la geografía. En las guías didácticas, nos

encontraremos con análisis de mapas y textos, para ello, los alumnos tendrán como

apoyo en las guías una tabla que especifica los pasos a seguir en el procedimiento.

Otro tipo de actividad a utilizar será el análisis de imágenes, en donde los

~ 36 ~

estudiantes deberán reflexionar respecto al proceso. Este tipo de actividades

responde a la necesidad de unir la geografía con la historia, y de generar reflexiones

y análisis mucho más profundos. Lo interesante de la propuesta, es que los

estudiantes al final de la unidad deberán presentar un juego de mesa

correspondiente al proceso de descubrimiento de América, y que se espera sea útil

como herramienta de síntesis de la unidad. La finalidad de que la evaluación

sumativa sea el juego mesa nos permitirá generar habilidades más allá de la

ubicación y localización, se pretende analizar y comprender el espacio geográfico

que se relaciona con el proceso histórico.

c) Explicación del método de evaluación

La propuesta de evaluación que se presenta en el proyecto es la siguiente:

El proyecto contará con 5 clases, de las cuales 4 serán de conocimientos y la última

será la clase de presentación del juego de mesa. En las 4 clases de contenidos los

estudiantes realizarán las guías didácticas, en las cuales el último ítem

correspondiente al juego de mesa será el evaluado con una calificación formativa,

lo que busca fortalecer y retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje. Del

avance que realicen los estudiantes el ítem final de la guía correspondiente al

proyecto, se les otorgará una calificación sumativa, la cual será promediada con la

nota obtenida en la presentación que realizarán en la 5ta clase.

Juego de Mesa Ejemplo de Nota Acumulativa

Avance Juego de Mesa Clase 1 7,0



Nota sumativa realizada de los avances

del juego en las tres clases.

7,0

~ 37 ~

d) Detalle de la planificación de la propuesta

ANEXO II: PLANIFICACIONES

SECTOR DE APRENDIZAJE: Historia,

Geografía y Cs. Sociales

CURSO: Octavo Año Básico

PROFESOR: Isaac Alcorta Ramírez

FECHA: 15 de julio 2016

CLASE 1

UNIDAD: 2 La expansión europea y su expresión geográfica

OBJETIVO GENERAL: Comprender el descubrimiento de América como un proceso que provocó

grandes cambios territoriales a través de las bulas Intercaeteras y que afectarían los aspectos culturales,

sociales, económicos y políticos del Nuevo Mundo y Europa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los antecedentes del descubrimiento de América. Reconocer a los principales personajes del

descubrimiento de América.

OFT: Expresar respeto y valoración por los pueblos originarios.

CLA

SE

SECCI

ÓN DE

CLAS

E

TIEM

PO

OBJETIVO

(S)

CONTENIDO(

S)

ACTIVID

AD(S)

EVALUACI

ÓN(S)

RECURS

O(S)

Bloq

ue 1

de

Inicio

Inicio

15

Minut

os

General:

Comprender

el

descubrimie

nto de

América

como un

proceso que

provocó

grandes

cambios

territoriales a

través de las

bulas

Intercaeteras

y que

afectarían los

aspectos

culturales,

sociales,

económicos

y políticos

del Nuevo

Mundo y

Europa.

Específicos:

Antecedentes de

la expasión

europea:

Rivalidades

económicas y

políticas.

Desarrollo

económico y

tecnológicos

Principales rutas

de exploración y

conquista.

Principales

personajes del

proceso: Colón,

Elcano,

La clase

iniciará

con el

saludo a

los

estudiantes

. Posterior

a esto, el

docente

realizará

preguntas

referentes

a lo visto

en la clase

anterior.

Ej. de

pregunta:

¿Qué

elementos

de

continuida

d y cambio

se

visualizan

entre el

paso de la

edad

media a la

La evaluación

será de

carácter

formativa, el

ítem

correspondien

te al Proyecto

a realizará por

los

estudiantes

será el

evaluado con

una

calificación

acumulativa.

-Data

-Guía

-Plumones

-Pizarra

-Power

Point

-Texto del

Estudiante

~ 38 ~

-

Iden

tificar los

antecedentes

del

descubrimie

nto de

América.

-

Rec

onocer a los

principales

personajes

del

descubrimie

nto de

América.

Vespucio,

Caboto.

edad

moderna?

Desarro

llo

60

Minut

os

El docente

realizará

una clase

expositiva,

buscando

constantem

ente la

participaci

ón de los

estudiantes

dentro de

ésta. A

través de

un Power

Point, se

visualizará

n los

contenidos

correspond

ientes a la

clase.

Posteriorm

ente el

maestro

hará

entrega de

la Guía

Didáctica

N°1, la

cual

contempla

cada uno

de los

conocimie

ntos vistos

en la clase.

Cierre

15

Minut

os

La clase

finalizará

con la

entrega de

la guía y la retroalime

ntación

entregada

por el

docente.

~ 39 ~

CLA

SE

SECCI

ÓN DE

CLAS

E

TIEM

PO

OBJETIVO

(S)

CONTENIDO(

S)

ACTIVID

AD(S)

EVALUACI

ÓN(S)

RECURS

O(S)

Bloq

ue 2

de

Desar

rollo

Inicio

15

Minut

os

General:

Comprender

el

descubrimie

nto de

América

como un

proceso que

provocó

grandes

cambios

territoriales a

través de las

bulas

Intercaeteras

y que

afectarían los

aspectos

culturales,

sociales,

económicos

y políticos

del Nuevo

Mundo y

Europa.

Específicos:

-Identificar a

los países

protagonistas

del proceso

de

descubrimie

ntos.

Principales rutas

de exploración y

conquista

- Países

protagonistas

(España y

Portugal)

-Expansión

portuguesa y

española

-La clase

iniciará

con el

saludo a

los

estudiantes

. Posterior

a esto, el

docente

realizará

preguntas

referentes

a lo visto

en la clase

anterior. Ej. de

pregunta:

¿Qué

elementos

son

considerad

os como

antecedent

es del

proceso de

descubrimi

ento?

¿Cuáles

son los

principales

personajes

del

proceso?

La evaluación

será de

carácter

formativa, el

ítem

correspondien

te al Proyecto

a realizará por

los

estudiantes

será el

evaluado con

una

calificación

acumulativa.

-Data

-Guía

-Plumones

-Pizarra

-Power

Point

-Texto del

Estudiante

.

-Imágenes

del

proceso.

Desarro

llo

60

Minut

os

El docente

realizará

una clase

expositiva,

buscando

constantem

ente la

participaci

ón de los

estudiantes

dentro de

ésta. A

través de

un Power

Point, se

visualizará

~ 40 ~

n los

contenidos

correspond

ientes a la

clase.

Posteriorm

ente el

maestro

hará

entrega de

la Guía

Didáctica

N°2, la

cual

contempla

cada uno

de los

conocimie

ntos vistos

en la clase.

Cierre

15

Minut

os

La clase

finalizará

con la

entrega de


ntación

entregada

por el

docente.

~ 41 ~

CLA

SE

SECCI

ÓN DE

CLAS

E

TIEM

PO

OBJETIVO

(S)

CONTENIDO(

S)

ACTIVID

AD(S)

EVALUACI

ÓN(S)

RECURS

O(S)

Bloq

ue 3

de

Desar

rollo

Inicio

15

Minut

os

General:

Comprender

el

descubrimie

nto de

América

como un

proceso que

provocó

grandes

cambios

territoriales a

través de las

bulas

Intercaeteras

y que

afectarían los

aspectos

culturales,

sociales,

económicos

y políticos

del Nuevo

Mundo y

Europa.

Específicos:

-Identificar

la propuesta

de viaje

presentada

por Cristóbal

Colón a los

reyes

católicos

-Analizar el

impacto de

los viajes

realizados

por Cristóbal

Colón.

-Colón y los

reyes católicos.

-Viajes de

Cristóbal Colón

-Bulas y tratados

realizados entre

los reinos de

España y

Portugal.

La clase

iniciará

con el

saludo a

los

estudiantes

. Posterior

a esto, el

docente

realizará

preguntas

referentes

a lo visto

en la clase

anterior. Ej. de

pregunta:

¿Cuáles

fueron los

reinos

protagonist

as del

proceso de

descubrimi

ento?

¿Cuáles

son los

principales

territorios

descubiert

os?

La evaluación

será de

carácter

formativa, el

ítem

correspondien

te al Proyecto

a realizará por

los

estudiantes

será el

evaluado con

una

calificación

acumulativa.

-Data

-Guía

-Plumones

-Pizarra

-Power

Point

-Texto del

Estudiante

.

-Juego de

mesa en

construcci

ón

Desarro

llo

60

Minut

os

El docente

realizará

una clase

expositiva,

buscando

constantem

ente la

participaci

ón de los

estudiantes

dentro de

ésta. A

través de

un Power

Point, se

visualizará

n los

~ 42 ~

contenidos

correspond

ientes a la

clase.

Posteriorm

ente el

maestro

hará

entrega de

la Guía

Didáctica

N°3, la

cual

contempla

cada uno

de los

conocimie

ntos vistos

en la clase.

Cierre

15

Minut

os

La clase

finalizará

con la

entrega de


ntación

entregada

por el

docente.

~ 43 ~

CLA

SE

SECCI

ÓN DE

CLAS

E

TIEM

PO

OBJETIVO

(S)

CONTENIDO(

S)

ACTIVID

AD(S)

EVALUACI

ÓN(S)

RECURS

O(S)

Bloq

ue 4

de

Cierr

e.

Inicio

15

Minut

os

General:

Comprender

el

descubrimie

nto de

América

como un

proceso que

provocó

grandes

cambios

territoriales a

través de las

bulas

Intercaeteras

y que

afectarían los

aspectos

culturales,

sociales,

económicos

y políticos

del Nuevo

Mundo y

Europa.

Específicos:

-Analizar el

impacto

social,

político,

económico y

cultural

generado por

las bulas y

tratados

realizados

entre los

reinos de

España y

Portugal.

-Reconocer

las

delimitacion

es

establecidas

entre los

reinos de

España y

Portugal.

Bulas y tratados

realizados entre

los reinos de

España y

Portugal.

Tratado de

Alcaçovas

Toledo (1479).

Tratado de

Tordesillas

(1494).

Bulas

Intercaeteras.

-La clase

iniciará

con el

saludo a

los

estudiantes

. Posterior

a esto, el

docente

realizará

preguntas

referentes

a lo visto

en la clase

anterior. Ej. de

pregunta:

¿Qué son

las

capitulacio

nes de

Santa fe?

¿Cuáles

fueron las

rutas

realizadas

por Colón

en sus

viajes?

La evaluación

será de

carácter

formativa, el

ítem

correspondien

te al Proyecto

a realizará por

los

estudiantes

será el

evaluado con

una

calificación

acumulativa.

-Data

-Guía

-Plumones

-Pizarra

-Power

Point

-Texto del

Estudiante

.

-Juego de

mesa en

construcci

ón.

Desarro

llo

60

Minut

os

El docente

realizará

una clase

expositiva,

buscando

constantem

ente la

participaci

ón de los

estudiantes

dentro de

ésta. A

través de

un Power

Point, se

visualizará

n los

contenidos

correspond

~ 44 ~

ientes a la

clase.

Posteriorm

ente el

maestro

hará

entrega de

la Guía

Didáctica

N°4, la

cual

contempla

cada uno

de los

conocimie

ntos vistos

en la clase.

Cierre

15

Minut

os

La clase

finalizará

con la

entrega de


ntación

entregada

por el

docente.

~ 45 ~

CLA

SE

SECCI

ÓN DE

CLAS

E

TIEM

PO

OBJETIVO

(S)

CONTENIDO(

S)

ACTIVID

AD(S)

EVALUACI

ÓN(S)

RECURS

O(S)

Bloq

ue 5

de

Cierr

e.

Inicio

15

Minut

os

General:

Comprender

el

descubrimie

nto de

América

como un

proceso que

provocó

grandes

cambios

territoriales a

través de las

bulas

Intercaeteras

y que

afectarían los

aspectos

culturales,

sociales,

económicos

y políticos

del Nuevo

Mundo y

Europa.

Específicos:

-Analizar el

impacto

territorial

producido

por los

tratados y

bulas

Intercaeteras

a través de la

utilización

del juego de

mesa

correspondie

nte al

proceso.

-Ilustrar los

nuevos

territorios

adquiridos

por Europa a

través del

juego

didáctico

El

descubrimiento

de América:

-Antecedentes

- Rutas

-Personajes

Relevantes

- Territorios

descubiertos

-Bulas y

Tratados

realizados

-Consecuencias

del Proceso

La clase

iniciará

con el

saludo a

los

estudiantes

. Posterior

a esto, el

docente

explicará

las

instruccion

es de la

presentació

n que

deberán

realizar los alumnos

de su

proyecto. La evaluación

será de

carácter

sumativa, esto

se debe a la

relevancia

que posee la

presentación

del proyecto

final.

-Data

-Guía

-Plumones

-Pizarra

-Power

Point

-Texto del

Estudiante

.

-Juego de

mesa

Finalizado

.

Desarro

llo

60

Minut

os

El profesor

evaluará a

los

estudiantes

de acuerdo

a la rúbrica

correspond

iente a la

presentació

n del

proyecto

que

realizaron

los

alumnos.

La idea es

que cada

grupo

presente el

trabajo

realizado

durante la

unidad.

Finalmente

, se le

otorgará la

calificació

n, la cual

será

~ 46 ~

creado por

los alumnos.

-Exponer el

juego de

mesa

realizado

durante toda

la unidad

frente a sus

compañeros.

promediad

a con las

notas de

avances

durante el

semestre.

Cierre

15

Minut

os

La clase

finalizará

con la

interrogaci

ón por

parte del

profesor y

la

retroalime

ntación del

producto.

~ 47 ~

Capítulo VI: Propuesta Didáctica

a) Instrucciones del recurso

Datos

del

Alumno

Datos

Curriculares

Objetivo de

la guía y

Aprendizaje

Esperado

Dato

Complementario

del proceso

~ 48 ~

Activación de

conocimientos

previos

Dato de

apoyo

~ 49 ~

Presentación del

contenido de la

guía a través de

un mapa

conceptual

~ 50 ~

Instrucciones

para la

realización de

la guía

Ítem N°1

Definición de

conceptos

claves del

proceso

~ 51 ~

Ítem N°2

Análisis de

Mapa

Histórico.

Pasos para el

análisis del

mapa histórico.

~ 52 ~

Preguntas de

análisis mapa

histórico

Dirección web

del libro del

estudiante,

como material

de apoyo

~ 53 ~

Ítem N°3

Característica

s de los

personajes

más

importantes

del proceso.

~ 54 ~

Ítem N°4

Actividad de

proyecto,

creación del

juego de mesa.

Rúbrica de

evaluación

avance de

proyecto.

~ 55 ~

Actividad de

cierre.

Actividad que

conecta con la

segunda guía

Actividad de

evaluación de

los contenidos.

~ 56 ~

Guion docente número uno.

~ 57 ~

Power Point: Clase N°1

El Descubrimiento

de América 2.pptx

~ 58 ~

b) Esquema resumen de la propuesta

Esquema de Resumen Propuesta Didáctica:

Clases Contenidos Objetivos Actividad

Clase 1:

M1: Antecedentes del

proceso de

Descubrimiento.

M2: Principales

personajes del proceso.

M1: - Identificar los

antecedentes del

descubrimiento de

América.

M2: Reconocer a los

principales personajes

del descubrimiento de

América.

M1: Desarrollar guía N°1

M2: Trabajar en la

actividad de proyecto,

creación juego de mesa.

Clase 2:

M1: Principales rutas de

expansión

M2: Países protagonistas

del proceso de

Descubrimiento (España

y Portugal

M1: - Identificar a

los países protagonistas

del proceso de

descubrimiento.


M2: Trabajar en la


creación y construcción

juego de mesa.

Clase 3:

Clase 4:

Clase 5:

M1: Colón y los reyes

católicos

M2: Viajes de Colón

M1: - Identificar la

propuesta de viaje

presentada por Cristóbal

Colón a los reyes católicos.

M2: Analizar el impacto de

los viajes realizados por

Cristóbal Colón.


M2: Trabajar en la


continuación de la

construcción del juego

de mesa.

M1: Bulas papales

M2: Tratados entre

España y Portugal.

M1: - Analizar el

impacto generado por las

bulas y tratados realizados

entre los reinos de España y

Portugal.

M2: Reconocer las

delimitaciones establecidas

entre los reinos de España y

Portugal.


M2: Trabajar en la


finalización de la

construcción del juego

de mesa.

M1: El descubrimiento de

América: Antecedentes,

principales personajes,

rutas, tratados y bulas y

consecuencias del

proceso.

M1: Analizar el proceso

de descubrimiento

M2: Ilustrar las rutas del

proceso

M3: Exponer el proyecto

de la unidad.

M1: Presentación y

explicación final del

proyecto realizado

durante toda la unidad. El

juego de mesa sobre el

descubrimiento de

América.

~ 59 ~

c) Material Didáctico

Guía Nº2: El Descubrimiento de América: Países Protagonistas

Objetivo de la guía: - Identificar

a los países protagonistas del proceso de

descubrimiento.

Aprendizaje Esperado: Dimensionar

geográficamente la expansión de la

influencia europea hacia otros

continentes a través de procesos de

exploración y conquista durante la

época moderna.

Asignatura: Historia Geografía y Ciencias Sociales. Unidad: 2 La expansión europea y su expresión geográfica.

Curso: 8vo año Básico.

Contenido: Descubrimiento de América (Siglo XIV)

Nombre:

Sabías que…

Tras el viaje de Cristóbal Colón, España había abierto una supuesta ruta a las Indias por el oeste, obligando a Portugal a

acelerar su avance por el este, hasta que Vasco da Gama llegó a la India. Antes que los españoles supieran

que Colón había llegado a un nuevo continente, ambas potencias entraron en una disputa sobre las tierras que se iban

descubriendo, en lo que iba a ser la colonización del "Nuevo Mundo".

Antes de arribar a Palos al regreso de su primer viaje, Colón se entrevistó en Lisboa con Juan II, decisión que desagradó

sobremanera a los Reyes Católicos. El monarca portugués le advirtió de que, de acuerdo con Tratado de Alcaçovas

- Toledo, firmado el 4 de septiembre de 1479, por el cual Castilla reconocía los derechos territoriales de la expansión

portuguesa por África, las tierras que acababa de descubrir Colón se hallaban al sur del paralelo de las Canarias y, por lo

tanto, pertenecían a Portugal.

Datos curriculares

Objetivo General del proyecto: Analizar los principales cambios

territoriales del Descubrimiento de América, ocasionados por las

bulas papales, a través de la creación de un juego de mesa y el


Objetivos de aprendizaje:

-Los estudiantes distinguen la temporalidad y espacialidad del

proceso de Descubrimiento.

-Los estudiantes analizan y seleccionan Cartas Geográficas de

información referentes al proceso de Descubrimiento.

-Los estudiantes elaboran sus propias conclusiones del proceso

de Descubrimiento.


CMO: El descubrimiento de América.

~ 60 ~

Hola, soy Enrique el navegante y te invito a contestar el siguiente test:

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativ

os/2491089/test_paises_protagonistas_.htm

Hola, soy la Reina Isabel de Castilla y te invito a revisar

los contenidos que verás dentro de la

guía.

Activación de conocimientos previos

¿Cuánto sabes respecto al Proceso de expansión europea? Te

invitamos a responder las siguientes preguntas respecto al tema. Para ello, deberás ingresar a la página indicada por Enrique el

Navegante, en donde se encuentra la actividad.

Revisa el dato sorpresa del proceso a través del siguiente código Qr:

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2491089/test_paises_protagonistas_.htm


~ 61 ~

Contenidos:

España tardó más tiempo que Portugal en iniciar

la búsqueda de nuevas rutas comerciales. Esto se

debió a las intensas luchas que los reinos

cristianos libraban contra los musulmanes. Así,

mientras los portugueses enviaban expediciones

a las costas africanas y probaban nuevos caminos

hacia el sur de la península para llegar a las

codiciadas rutas comerciales de las Indias, el

reino de Castilla invertía todas sus fuerzas

militares en expulsar a los musulmanes del reino

de Granada

~ 62 ~

Ítem nº1.

Analice las siguientes cartas geográficas, y responda las preguntas que se encuentran bajo ellas.

1) Carta Geográfica exploraciones portuguesas:

Instrucciones

- Lea atentamente cada uno de los ítems de la

guía

- La guía se desarrolla de forma individual.

- Utilice el diccionario.

- Utilice el cuaderno y el texto escolar.

- Dispone de 60 minutos para la realización de la

guía.

~ 63 ~

a) Observe la carta y conteste: ¿Los viajes realizados por los portugueses cumplieron con los objetivos

de la Corona? Fundamente.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

b) ¿De qué manera crees que los viajes portugueses transformaron la visión geográfica de los

europeos? Explique.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2) Carta Geográfica exploraciones españolas:

~ 64 ~

3) Observe la carta y conteste: ¿Los viajes realizados por los españoles cumplieron con los

objetivos de la Corona? Fundamente.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4) ¿Cuáles fueron los territorios conquistados por la Corona española? Nombre.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ítem Nº2

a) Realice una breve reflexión respecto a cómo los nuevos descubrimientos provocaron cambios en los

aspectos políticos, económicos, culturales y sociales de los reinos participantes y las nuevas tierras

adquiridas.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

b) De acuerdo a su opinión, ¿Cómo cree que se vieron afectadas las culturas indígenas preexistentes

en las tierras descubiertas por los reinos de Portugal y España?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

~ 65 ~

Ítem Nº3

Actividad de proyecto

Con tu grupo de trabajo comienza la construcción física de tu juego, para ello puedes utilizar los materiales

solicitados la clase anterior. Recuerda que este ítem será evaluado de acuerdo a la rúbrica que se presenta

abajo. No olvides ser creativo y original. A continuación, se presentan ejemplos de juegos de mesa referentes

al descubrimiento de América:

~ 66 ~

Rúbrica de evaluación del juego de mesa.

Actividad de cierre

Completa el siguiente recuadro con tres territorios conquistados por los reinos de España y

Portugal.

Criterios Logrado

15 a 11 puntos

Medianamente

Logrado

10 a 6 puntos

No Logrado

5 a 1 puntos

Cumple con los

materiales para

realizar el juego de

mesa

El estudiante cumple a

cabalidad con los

materiales necesarios

para la realización de

su juego de mesa

El estudiante trae

algunos materiales

para la realización de

su juego de mesa.

El estudiante no trae

los materiales

necesarios para la

realización de su juego

de mesa.

Trabajo en clases El estudiante trabaja

de manera correcta

con su grupo en el

proyecto.

El estudiante trabaja,

pero en ocasiones se

distrae, lo cual dificulta

el trabajo con su

grupo.

El estudiante no

trabaja de manera

correcta con su grupo

en el proyecto.

Originalidad El tema seleccionado

es presentando con

originalidad y

creatividad.

El tema seleccionado

es presentado de

manera poco original y

creativa

El tema seleccionado

no se presenta de

manera original o

creativa

En nuestra próxima clase veremos los

viajes de Cristóbal Colón. Además de

cómo España y Portugal con ayuda del

Papa se reparten el mundo. Ahora te

invito a evaluar lo aprendido el día de

hoy.

1. __________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________

~ 67 ~

Power Point Clase 2:

Descubrimiento de

América clase 2.pptx

¡Pone a prueba los conocimientos aprendidos hoy realizando las siguientes actividades en educaplay!:

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/249

1248/ubicacion_de_territorios_conqu.htm

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2491248/ubicacion_de_territorios_conqu.htm


~ 68 ~

Guion Docente “Guía nº2 “el Descubrimiento De américa: Países protagonistas

Objetivo de la guía: -

Identificar a los países

protagonistas del proceso de

descubrimiento.

Comprender los cambios territoriales

producidos por los tratados y bulas.




continentes a través de procesos

de exploración y conquista durante

la época moderna.


Curso: 8vo año Básico Contenido: El Descubrimiento de América.

Nombre:

Datos curriculares











de Descubrimiento.



~ 69 ~

Inicio Guía


Luego de la entrega de la guía a los estudiantes, y de la lectura de los objetivos e instrucciones,

los alumnos se encontrarán con la primera parte de la guía, la cual corresponde a la activación

de conocimientos previos. En esta sección de la guía los estudiantes deberán resolver un test

que se encuentra en la siguiente dirección:


Los alumnos deberán responder dicho test. Lo que se busca a través de la realización del test

es conocer cuando saben los estudiantes respecto al tema que se estudia.

Luego de esto, el docente reforzará los contenidos a través del Power Point visualizado minutos

antes, irá proyectando la información, para que los alumnos puedan contestar cada uno de los

ítems de la guía.

Desarrollo Guía

Ítem Nº1

El primer ítem de la guía, corresponde a un análisis de cartas geográficas de los territorios

descubiertos por los reinos de España y Portugal. En este ítem, los estudiantes deben observar

la carta geográfica y responder a las preguntas que se encuentran bajo cada imagen. Para

responder pueden utilizar su cuaderno o texto escolar. Se pueden apoyar también en el power

point de la clase, que estará a su disposición. La intención del ítem es que los estudiantes sean

capaces de identificar a los países, más bien reinos protagonistas del proceso y los territorios

descubiertos.

Ítem Nº2

En el segundo ítem los alumnos se encontrarán con el desafío de redactar una reflexión

referente a una situación determinada, la cual corresponde a cómo los nuevos descubrimientos

provocaron cambios en los aspectos políticos, económicos, culturales y sociales de los reinos

participantes y las nuevas tierras adquiridas. Por lo cual, lo importante de esta actividad, es

que los estudiantes comprendan la importancia del proceso de descubrimiento como un

elemento que tuvo incidencias holísticas en cada reino y en cada lugar descubierto. Es una

reflexión libre respecto al tema, lo importante es que esté bien argumentada y que para ello se

utilice todo el contenido visto en clase. Luego en la segunda parte del ítem, los alumnos se

encontrarán con una pregunta respecto a las consecuencias que tuvo el descubrimiento para

las culturas aborígenes preexistentes, esta pregunta responde al objetivo transversal de

nuestra clase, el cual corresponde a expresar respeto y valoración por los pueblos originarios.


~ 70 ~

Ítem Nº3 Actividad de Proyecto

En el último ítem de la guía, los estudiantes encontrarán la actividad relacionada al proyecto,

la cual corresponde a la realización del juego de mesa relacionado al descubrimiento de

América. Es vital que el docente recuerde a los alumnos la utilización de los materiales

solicitados y que son necesarios para la construcción del juego, los cuales quedaron a criterio

de cada grupo, de acuerdo al juego que quisieran construir. La idea es que cada grupo

construya el tablero del juego, la parte concreta. A continuación, se presenta la rúbrica con la

cual se evaluará el avance en la clase n°2:

Rúbrica Juego

Cierre de la Guía

Actividad de cierre

En la última parte de la guía los alumnos deberán señalar tres territorios conquistados por los

reinos de Portugal y España.

Criterios Logrado 15 a 11 puntos

Medianamente Logrado 10 a 6 puntos

No Logrado 5 a 1 puntos

Cumple con los materiales para realizar el juego de mesa

El estudiante cumple a cabalidad con los materiales necesarios para la realización de su juego de mesa

El estudiante trae algunos materiales para la realización de su juego de mesa.

El estudiante no trae los materiales necesarios para la realización de su juego de mesa.

Trabajo en clases El estudiante trabaja de manera correcta con su grupo en el proyecto.

El estudiante trabaja, pero en ocasiones se distrae, lo cual dificulta el trabajo con su grupo.

El estudiante no trabaja de manera correcta con su grupo en el proyecto.

Originalidad El tema seleccionado es presentando con originalidad y creatividad.

El tema seleccionado es presentado de manera poco original y creativa

El tema seleccionado no se presenta de manera original o creativa

~ 71 ~

Evaluación

Para evaluar la guía, los estudiantes deberán realizar una actividad a correspondiente un mapa,

donde deberán ubicar los territorios conquistados por cada reino, la evaluación se encuentra

en la siguiente página:

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2491248/ubicacion_de_territorios_conqu.h

tm. Se espera que cada estudiante ingrese y complete la actividad que permitirá retroalimentar

el contenido visto en clases.



~ 72 ~

Guía Nº3: “El Descubrimiento de América: Colón y sus viajes.

Objetivo de la guía:

Identificar la propuesta de viaje

presentada por Cristóbal Colón a los

reyes católicos.

Analizar el impacto de los viajes

realizados por Cristóbal Colón.






época moderna.

¿Sabías que…?

Colón estaba convencido de que había llegado a Asia. En su primer viaje confundió Cuba con

Japón y desde el primer momento llamo indios a los habitantes de las islas. Solo más tarde los

viajes del veneciano Juan Caboto por el norte y del florentino Américo Vespucio por el sur

demostraron que se trataba de un nuevo continente. El continente sería conocido por muchos

años como las Indias Occidentales, hasta el año 1507, donde se pasaría a llamar América por

Américo Vespucio.

Datos curriculares











de Descubrimiento.



Asignatura: Historia Geografía y Ciencias Sociales. Unidad: 2 La expansión europea y su expresión

geográfica. Curso: 8vo año Básico.


Nombre:

~ 73 ~


¿Cuánto sabes respecto al Proceso de descubrimiento? Te

invitamos a responder las siguientes preguntas respecto al tema. Para ello, deberás analizar la imagen que se presenta a

continuación:

1) ¿A qué momento histórico del proceso de descubrimiento corresponde la imagen? _________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

2) ¿Cuál fue la importancia de aquella situación representada en la imagen?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

~ 74 ~

Contenidos:

Bulas y tratados:

La competencia marítima y territorial llevaría a

España y Portugal a delimitar los territorios a

conquistar.

~ 75 ~

Revisa los datos sorpresa de cada código, pueden ser de ayuda

Con la información que se ha entregado ya estás listo para

comenzar las actividades de la guía. Lee las instrucciones que se

encuentran en las siguientes páginas de la guía.

Instrucciones

- Lea atentamente cada uno de los ítems de la guía





guía.

~ 76 ~

Ítem nº1

Analice la siguiente carta geográfica y responda las preguntas que se encuentran bajo ella.

1) Observe la carta y explique ¿Cuál fue la propuesta colombina a los reyes católicos?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2) Observe la carta y analice brevemente el impacto social, económico, político y cultural del primer

viaje realizado por Cristóbal Colón.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

~ 77 ~

Ítem Nº2

Ubique en el siguiente mapa los cuatro viajes realizados por Cristóbal Colón.

Ítem Nº3

Analice y reflexione de acuerdo la siguiente carta geográfica.

~ 78 ~

a) Observe la imagen y reflexione respecto al impacto generado por la delimitación provocada por los

tratados y bulas que se presentan en la carta.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Ítem n°4


Con tu grupo de trabajo continua la construcción física de tu juego, para ello puedes utilizar los materiales

solicitados la clase anterior. Recuerda que este ítem será evaluado de acuerdo a la rúbrica que se presenta

abajo. No olvides ser creativo y original.

Rúbrica Juego














~ 79 ~

Actividad DE cierre

Power Point Clase 3:

Descubrimiento de

América 3.pptx

¡Hemos finalizado nuestro trabajo el día de hoy!

Antes de que te vayas necesitamos que señales

tres de los principales territorios descubiertos por

Colón.

Para finalizar te invitamos a recrear los viajes realizados por colón, a través de la

siguiente página. La idea es que cada uno ocupe las rutas realizadas por el explorador:

http://www.tripline.net/

4. __________________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________________


~ 80 ~

Guion Docente “Guía nº3 “el Descubrimiento De américa”: Colón y sus viajes


Identificar la propuesta de viaje

presentada por Cristóbal Colón a los

reyes católicos.

Analizar el impacto de los viajes

realizados por Cristóbal Colón.




continentes a través de procesos

de exploración y conquista durante

la época moderna.



Nombre:

Datos curriculares











de Descubrimiento.



~ 81 ~

Inicio Guía




de conocimientos previos. En esta sección de la guía los estudiantes deberán analizar una

imagen correspondiente al proceso de descubrimiento, en la cual Colón plantea la ruta por el

océano atlántico a los expertos de la universidad de Salamanca. Los alumnos tendrán que

responder las preguntas que se encuentran bajo la imagen.

Los alumnos deberán responder analizar y responder las preguntas en base a la imagen. Lo

que se busca a través de la realización de esta activación es conocer cuando saben los

estudiantes respecto al tema que se estudia.



ítems de la guía.

Desarrollo Guía

Ítem Nº1

El primer ítem de la guía, corresponde a un análisis de carta geográfica del primer viaje

realizado por Cristóbal Colón, el cual refleja su proyecto marítimo para llegar a las Indias. En

este ítem, los estudiantes deben observar la carta geográfica y responder a las preguntas que

se encuentran bajo la imagen. Para responder pueden utilizar su cuaderno o texto escolar. Se

pueden apoyar también en el power point de la clase, que estará a su disposición. La intención

del ítem es que los estudiantes sean capaces de identificar la propuesta de viaje colombina a

los reyes católicos

Ítem Nº2

En el segundo ítem los alumnos se encontrarán con el desafío de ubicar cada una de las rutas

utilizadas en los cuatro viajes realizados por Cristóbal Colón. El ítem tiene como finalidad que

los alumnos sean capaces de reconocer cada ruta, además que logren dimensionar el impacto

de los viajes realizados por Colón, en todos los aspectos.

~ 82 ~

Ítem Nº3

El tercer ítem corresponde a un análisis y reflexión respecto al impacto producido por las bulas

y tratados acordados entre España y Portugal. El análisis se realizará a partir de una carta

geográfica que se presenta. La idea es que los alumnos logren dimensionar el impacto que tuvo

cada bula y tratado que se ve en la carta en los aspectos económicos, sociales, políticos y

culturales.

Ítem n°4

Actividad de Proyecto


la cual corresponde a la realización del juego de mesa relacionado al descubrimiento de

América. Es vital que el docente recuerde a los alumnos la utilización de los materiales

solicitados y que son necesarios para la continuación de la construcción del juego, los cuales

quedaron a criterio de cada grupo, de acuerdo al juego que están construyendo. La idea es que

cada grupo construya el tablero del juego, la parte concreta. A continuación, se presenta la

rúbrica con la cual se evaluará el avance en la clase n°3:

Rúbrica Juego














~ 83 ~

Cierre de la Guía

Actividad de cierre

En la última parte de la guía los alumnos deberán señalar tres territorios descubiertos por

Cristóbal Colón en sus viajes.

Evaluación

Para evaluar la guía, se solicitará a los estudiantes ingresar a la siguiente página:

http://www.tripline.net/ , en la cual deberán recrear las rutas realizadas en los cuatro viajes de

Colón, lo interesante de la página es que se pueden agregar imágenes y textos dentro del mapa.


~ 84 ~

Guía Nº4: “El Descubrimiento de América: Tratados y Bulas.


Analizar el impacto social, político,

económico y cultural generado por las

bulas y tratados realizados entre los

reinos de España y Portugal.

Reconocer las delimitaciones

establecidas entre los reinos de España

y Portugal.






época moderna.

¿Sabías que…?

Las carabelas necesitaban cuidado las veinticuatro horas. Lo primero que se hacía

en la mañana era sacar el agua que siempre se filtraba. Además, se reparaban las

cuerdas y las velas, se remendaban las redes y se lavaba la cubierta. En las naves

también había carpinteros, cocineros y calafateadores (que se encargaban de

tapar con brea y estopa los ensambles de madera del barco para que no entrara

el agua).

Datos curriculares











de Descubrimiento.



Asignatura: Historia Geografía y Ciencias Sociales. Unidad: 2 La expansión europea y su expresión

geográfica. Curso: 8vo año Básico.


Nombre:

~ 85 ~


¿Cuánto sabes respecto al Proceso de descubrimiento? Te invitamos a visualizar el siguiente video y responder las

preguntas que se encuentran al costado.

¿Cuál fue la importancia de las capitulaciones de Santa

Fe?

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______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

¿Cuál era el espacio conocido o percibido por parte de los

europeos?

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______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

https://www.youtube.com/watch?v=MiNDYlVRgTI






~ 86 ~

Contenidos:

Tratado de Tordesillas (1494):

En 1494, Portugal obtuvo soberanía sobre el

territorio 370 leguas más al occidente de las islas

de Cabo Verde, incluyendo parte del territorio

suramericano, actualmente conocido como

Brasil.

~ 87 ~

Revisa los datos sorpresa de cada

código, pueden ser de ayuda

Con la información que se ha entregado ya estás listo para

comenzar las actividades de la guía. Lee las instrucciones que se

encuentran en las siguientes páginas de la guía.

Instrucciones

- Lea atentamente cada uno de los ítems de la guía





guía.

~ 88 ~

Ítem nº1

Analice la siguiente carta geográfica y responda las preguntas que se encuentran bajo ella.

3) Observe la carta y explique ¿Por qué fue necesario dividir el mundo? Argumente.

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

~ 89 ~

Ítem Nº2

Analice y reflexione de acuerdo la siguiente carta geográfica.

b) Observe la imagen y reflexione respecto a las consecuencias que tuvo la nueva delimitación otorgada

por el Tratado de Tordesillas (1494)

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c) ¿Cuál fue el objetivo del Tratado de Tordesillas? ¿Qué obtuvo España al firmar dicho documento?

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~ 90 ~

Ítem n°3

Complete la tabla con las consecuencias que produjo El Descubrimiento de América.

Consecuencias Socioculturales Consecuencias Políticas y Territoriales

Consecuencias Económicas y Geográficas

Ítem n°4


Con tu grupo de trabajo finaliza la construcción física de tu juego. Recuerda que este ítem será evaluado de

acuerdo a la rúbrica que se presenta abajo. No olvides que esta es la última clase donde trabajará cada grupo

en su juego ya que en la próxima clase será la presentación del juego de mesa frente al curso.

~ 91 ~

Rúbrica Juego

actividad DE cierre











Finalización del Juego Los estudiantes finalizan el juego en el tiempo acordado.

Los estudiantes no alcanzan a completar su juego en el tiempo acordado.

Los estudiantes no finalizan el juego el tiempo acordado.

¡Hemos finalizado nuestro trabajo el día de hoy!

Antes de que te vayas necesitamos que señales tu

opinión respecto a las consecuencias culturales

que dejó el descubrimiento de América.

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_

~ 92 ~

Power Point Clase N°4:

El Descubrimiento

de América 4.pptx

Para finalizar te invitamos a retroalimentar

los contenidos vistos en clases en la siguiente página:

http://www.recursostic.cl/test/soc5u1/#/pag/13

http://www.recursostic.cl/test/soc5u1/%23/pag/13


~ 93 ~

Guion Docente “Guía nº4 “el Descubrimiento De américa”: trataDos y bulas.


Analizar el impacto social, político, económico y

cultural generado por las bulas y tratados

realizados entre los reinos de España y Portugal.

Reconocer las delimitaciones establecidas entre

los reinos de España y Portugal.



influencia europea hacia otros continentes

a través de procesos de exploración y




Nombre:

Datos curriculares











de Descubrimiento.



~ 94 ~

Inicio Guía




de conocimientos previos. En esta sección de la guía, los estudiantes deberán visualizar un

breve video de aproximadamente dos minutos, en el cual se relatan aspectos generales del

descubrimiento de América. Los alumnos tendrán que responder las preguntas que se

encuentran bajo el vídeo.

Los alumnos deberán responder visualizar el video y responder las preguntas que se

encuentran bajo éste. Lo que se busca a través de la realización de esta activación es conocer

cuando saben los estudiantes respecto al tema que se estudia.



ítems de la guía.

Desarrollo Guía

Ítem Nº1

El primer ítem de la guía, corresponde a un análisis de carta geográfica del primer tratado

realizado entre los reinos de España y Portugal, el cual corresponde al tratado de Alcaçovas

Toledo (1479). En este ítem, los estudiantes deben observar la carta geográfica y responder a

las preguntas que se encuentran bajo la imagen. Para responder pueden utilizar su cuaderno o

texto escolar. Se pueden apoyar también en el power point de la clase, que estará a su

disposición. La intención del ítem es que los estudiantes sean capaces de identificar la razón

por la cual de divide finalmente el territorio a conquistar entre las potencias.

Ítem Nº2

En el segundo ítem los alumnos se encontrarán con una nueva carta geográfica en la cual se

pueden visualizar la Bula Intercaetera de 1493 y el Tratado de Tordesillas de 1494. La intención

de dicho ítem es que los estudiantes sean capaces de reflexionar respecto a la carta

presentada. También se espera que sean capaces de mencionar el objetivo del Tratado de

Tordesillas.

~ 95 ~

Ítem Nº3

El tercer ítem corresponde a una tabla en la cual los alumnos deben completar cada recuadro

con las principales consecuencias socioculturales, políticas y territoriales, economicas y

geográficas que dejó el descubrimiento de América. La intención de realizar esto es que los

alumnos logren comprender el impacto que tuvo el proceso histórico en el nuevo mundo y

Europa.

Ítem n°4

Actividad de Proyecto


la cual corresponde a la finalización del juego de mesa relacionado al descubrimiento de

América. Es necesario, que el docente recuerde a sus estudiantes que el juego de mesa debe

finalizarse aquel día, ya que para la próxima clase será su presentación. A continuación, se

presenta la rúbrica con la cual se evaluará el avance en la clase n°4:

Rúbrica Juego











Finalización del juego Los estudiantes finalizan el juego en el tiempo acordado.

Los estudiantes no alcanzan a completar su juego en el tiempo acordado.

Los estudiantes no finalizan el juego el tiempo acordado.

~ 96 ~

Cierre de la Guía

Actividad de cierre

En la última parte de la guía los alumnos deberán señalar tres de las consecuencias culturales

más importantes según su criterio. Este ítem pretende, conocer la opinión de los estudiantes

respecto al proceso.

Evaluación

Para evaluar la guía, se solicitará a los estudiantes ingresar a la siguiente página:

http://www.recursostic.cl/test/soc5u1/#/pag/13

En ella se encuentra el contenido visto en la gran mayoría de la unidad, y además cuenta con

una serie de actividades que le permitirán retroalimentar el contenido visualizado tanto en la

última clase como en la unidad.


~ 97 ~

Guion Docente Presentación Del jueGo De mesa: “el Descubrimiento De

américa”:

Objetivos de la Presentación:

-Analizar el impacto territorial producido por los

tratados y bulas Intercaeteras a través de la

utilización del juego de mesa correspondiente

al proceso.

-Ilustrar los nuevos territorios adquiridos por

Europa a través del juego didáctico creado por

los alumnos.

-Exponer el juego de mesa realizado durante

toda la unidad frente a sus compañeros.



influencia europea hacia otros continentes

a través de procesos de exploración y


Datos Curriculares











de Descubrimiento.



~ 98 ~

Inicio de Clase

La clase comenzará con el saludo del profesor a los estudiantes. Posterior a este evento, el

profesor explicará las instrucciones de la exposición del juego de mesa, proyectando la rúbrica.

Se mencionará la finalidad de realizar el juego como un mecanismo de síntesis del proyecto. A

continuación, presentará la rúbrica de evaluación:

Categorías 11 puntos Sobresaliente

10 puntos Notable

5 puntos Aprobado

1 punto Insuficiente

Tono de voz Hablan fuerte y claro, de manera que se entiende lo que explica.

La mayoría del tiempo, hablan fuerte y claro.

Algunas veces hablan fuerte y claro, pero en otras se acelera y no se logra entender.

Hablan rápido se detienen demasiado a la hora de hablar, lo que hace complejo que se pueda entender lo que dicen.

Vocabulario Formal

Utilizan un vocabulario adecuado para la audiencia. Aumentan el vocabulario de la audiencia, definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Utilizan un vocabulario adecuado para la audiencia. Incluyen una o dos palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las definen.

Utilizan vocabulario adecuado para la audiencia. No incluyen palabras que podrían ser nuevas para la audiencia.

Utilizan un vocabulario no formal para la audiencia, lo cual dificulta el entendimiento de su exposición.

Postura del cuerpo y contacto visual

Al momento de hablar su postura y gestos son muy adecuados. Miran a todos los compañeros con total naturalidad.

La mayoría del tiempo la postura y los gestos son adecuados y casi siempre miran los compañeros mientras habla.

Algunas veces mantienen la postura y los gestos adecuados y en otras no. En ocasiones miran a sus compañeros.

No mantienen la postura y los gestos adecuados para la presentación, y la mayoría de las veces no miran a sus compañeros.

Prolijidad del juego de mesa construido

El juego presentado por los estudiantes es prolijo, preocupándose de cada detalle de éste.

La mayoría de las partes del juego son prolijas, preocupándose por los detalles de éste.

Algunas partes del juego son prolijas, sin embargo, existen partes del juego que demuestran falta de preocupación.

El juego presentado por los estudiantes NO es prolijo, no hay preocupación por los detalles.

Contenido Demuestran un completo entendimiento y dominio del tema estudiado, destacando las rutas realizadas, personajes,

Demuestran entendimiento y dominio del tema estudiado, mencionando las rutas realizadas, personajes, tratados y bulas y

Demuestran un buen entendimiento de partes del tema.

No Demuestra entendimiento ni manejo del tema estudiado.

~ 99 ~

Desarrollo Presentación

Durante el desarrollo de la presentación, se espera que los alumnos hagan participar al curso

dentro del juego de mesa construido. Además, el docente, comenzará a anotar las preguntas

correspondientes que hará al finalizar la presentación del proyecto de los alumnos. Se espera

que las presentaciones sean lo más interactivas posibles entre el curso y los expositores. La

presentación de los alumnos no debe exceder los 10 minutos.

Cierre de la Presentación

Para finalizar la clase el maestro realizará una o dos preguntas al grupo, referente a lo

presentado. Cabe recordar que, de las notas acumulativas de avance, que fueron realizadas

clase a clase se obtendrá una nota, la cual será promediada con la nota por la presentación, y

con ello tendríamos la nota final sumativa del semestre. Es importante que el profesor entregue

una breve retroalimentación a los alumnos luego de su presentación.

tratados y bulas y las consecuencias del proceso de descubrimiento.

las consecuencias del proceso de descubrimiento.

Total Puntaje: Nota obtenida:

~ 100 ~

Parte del material didáctico es la página web, creada con www.Wix.com, donde se

encuentra la propuesta y una serie de recursos para fortalecer el aprendizaje de los

alumnos.

Link Wix: http://sachoalbodecorazon.wix.com/propuestageografia

http://sachoalbodecorazon.wix.com/propuestageografia

~ 101 ~

d) Actividad de Evaluación de la unidad.

Para evaluar la unidad, se ha planteado la creación de un juego de mesa que

contemple los contenidos visualizados durante toda la unidad, a continuación, se

presenta el producto final, al cual deberían aspirar el curso:

~ 102 ~

El juego de mesa será presentado por los estudiantes frente al curso. Es necesario

mencionar que el juego corresponde a la actividad final de la unidad, por lo tanto,

su calificación es acumulativa, la cual será promediada con la nota acumulativa

obtenida en los avances durante el semestre. Lo importante, es que el juego sirva

como un mecanismo de síntesis de los contenidos vistos durante la unidad.

Además, se espera que los alumnos logren aprender de una manera diferente a la

tradicional y mucho más lúdica.

Otro punto a favor de la actividad final es que los estudiantes comprendan los

cambios geográficos, políticos, económicos, sociales y culturales que nos dejó el

descubrimiento de América, como un proceso que hasta el día de hoy es

cuestionado.

~ 103 ~

e) Recursos Generales de la propuesta

Para nuestra propuesta se utilizaron una serie de recursos tales como los

siguientes:

Educaplay

Consiste en un portal que permite generar actividades educativas interactivas para

los estudiantes. En nuestra propuesta la página fue utilizada para crear crucigramas,

test, ubicación de lugares en mapas, sopa de letras etc. Lo interesante del recurso,

es que permite enseñar desde una perspectiva mucho más dinámica y cercana a

los estudiantes.

Tripline:

Se trata de una interesante aplicación para la creación de mapas animados en el

aula con los alumnos. Pueden realizar salidas virtuales y compartirlas con otros

usuarios creando una presentación con textos e imágenes de los lugares que vayan

seleccionando. También nos pueden servir para hacer presentaciones de

excusiones a los padres y a los propios alumnos. Las imágenes se pueden importar

desde facebook, picasa, flickr o desde el propio ordenador. Permitirá a los alumnos

el conocimiento de lugares históricos, literarios, geográficos al mismo tiempo que

podrán crear textos personales sobre los mismos. Una manera divertida de conocer

y aprender geografía.

~ 104 ~

Capítulo VII: Conclusiones Finales de la propuesta didáctica

¿Cómo nuestra propuesta mejora la propuesta vigente pedagógica - curricular?

Lo primero que debemos entender es que existe una necesidad por cambiar la

perspectiva de la enseñanza geográfica. Esto se debe, a que hemos sido educados

durante muchos años bajo la mirada de una geografía enciclopédica, memorística

y mecánica, en donde la reflexión y el análisis han quedado completamente de lado.

Por lo tanto, la enseñanza de la geografía debe fomentar la comprensión, la crítica,

el análisis y reflexión del espacio geográfico en el cual se desenvuelve el sujeto. En

este sentido, nuestra propuesta didáctica responde a las nuevas demandas de la

enseñanza de la geografía, es decir, lo que se pretende lograr a través de la

propuesta, es que cada alumno pueda comprender los fenómenos geográficos que

ocurren en su entorno, y que posteriormente sea capaz de explicarlos por sí mismo.

La utilización de guías y herramientas digitales nos permite reencantar al estudiante

respecto a la enseñanza e interés por aprender sobre su espacio y el mundo que lo

rodea. Es una propuesta ambiciosa que tiene como objetivo romper con los

paradigmas tradicionales de la enseñanza monótona y reproductiva de la escuela,

adaptándose a las nuevas demandas que trae consigo el siglo XXI.

La propuesta es un verdadero aporte al tipo de enseñanza integral, que responde

al paradigma educacional actual. Es decir, en el proyecto se utilizan dos enfoques

los cuales son el holístico y el holográfico. El primero, nos entrega un estudio integral

del proceso histórico-geográfico, donde se abordan tanto aspectos culturales,

geográficos, históricos, religiosos, económicos, políticos y sociales. Mientras que el

segundo enfoque mencionado, nos permite generar una secuencia estableciendo

un pasado un presente y un futuro para una mayor comprensión del espacio

geográfico. De esta manera, la propuesta responde a las nuevas demandas que

trae consigo el nuevo siglo.

~ 105 ~

Otro punto importante es que se utiliza una teoría del aprendizaje como lo es el

cognitivismo que permite al estudiante generar una zona de desarrollo potencial, es

decir, que en este proceso de enseñanza aprendizaje, el docente lleva al estudiante

a un nivel superior de conocimiento, para así comenzar a escalar nuevamente hacia

otro conocimiento mayormente superior.

Por todo lo señalado anteriormente la propuesta en si constituye una estrategia que

llevará al estudiante a un aprendizaje holístico e integral del proceso, siendo así un

aporte a la enseñanza geográfica.

Capítulo VIII: Bibliografía

• ARAYA, Fabián, “La Didáctica de la Geografía y la Educación Sustentable”,

2006.

• Bethell, Leslie (ed.), “Historia de América Latina”, vols. 1 a 5, Barcelona,

1990-91.

• EDUCARCHILE, “EL COGNITIVISMO”, SIN FECHA.

• GARRIDO, Marcelo, “El espacio por aprender, el mismo que enseñar: Las

urgencias de la educación geográfica”.

• LEIVA, C., “CONDUCTISMO, COGNTIVISMO Y APRENDIZAJE”, 2001.

• MEECE, J., “TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE

PIAGET”,2000.

• MOLAS RIBALTA, Pedro. (1993). “Manual de historia moderna. Madrid:

Ariel.”

• PEGGY, A.Y OTROS, “CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y

CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS

DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN”, 1993.

• PRATS Y SANTACANA, “Enseñar Historia y Geografía: Principios Básicos. “

~ 106 ~

• ROMAN, M. Y DIEZ, E. “APRENDIZAJE Y CURRÍCULUM: DIDÁCTICA

SOCIO-COGNITIVA APLICADA”, 1999.

• SANTIAGO, José, “Enseñar geografía para desarrollar el pensamiento

creativo y crítico hacia la explicación del mundo global”.

• SOUTO, Xosé, “Didáctica de la geografía: Problemas sociales y

conocimiento del medio.”

• SOUTO, Xosé, “La didáctica de la geografía: dudas, certezas y compromiso

social de los docentes”.

• TENENTI, Alberto. (2003). “La edad moderna. Siglos XVIXVIII. Barcelona:

Crítica.”

• TIBADUIZA, Oscar, “Construcción del concepto de espacio geográfico en el

estudio y enseñanza de la geografía”.

• UNIVERSIDAD DE CASTILA DE LA MANCHA, “Didáctica y currículo: un

enfoque constructivista”.

• UNIVERSIDAD INTERAMEICANA DEL DESARROLLO (UNID), “TEORÍAS

DEL APRENDIZAJE”, SIN FECHA.

• VALLEJO, Ana, “EL PARADIGMA HOLOGRÁFICO Y LA INTERCONEXION

MENTE-CEREBRO-UNIVERSO, 2009.

• VARGAS, Gilbert, “Didáctica de la geografía y su aplicación a la enseñanza

de la geografía en el tercer ciclo y la enseñanza diversificada en Costa Rica”.

~ 107 ~

Capítulo IX: Anexos

Cartas Geográficas del proceso

~ 108 ~

~ 109 ~

Comic ilustrado del proceso de descubrimiento de América

~ 110 ~

~ 111 ~

Propuesta didáctica final

Education

Transcript of Propuesta didáctica final