Jarduerak

1

DIZIPLINARTEKO LANA

IRAKASLE ZEREGINA MODULUA

EL CASERÍO

Nahia Delgado, Iñigo Garín,

Haritz Gorriti y Maialen

Guridi.

31T2

2

Índice: El caserío

JUSTIFICACIÓN/ JUSTIFIKAZIOA: _______________ Error! Bookmark not defined.

MATEMÁTICA: ___________________________________ Error! Bookmark not defined.

PSIKOLOGIKOA ETA DIDAKTIKOA: __________________ Error! Bookmark not defined.

ACTIVIDADES PROGRESIVAS _____________________________________________ 4

EL BOSQUE __________________________________________________________ 4

ACTIVIDAD 1.1.: ¡Cuidado! No te pierdas ___________________________________________ 5

FICHA PARA EL/LA PROFESOR/A ___________________________________________ 7

METODOLOGÍA _________________________________________________________ 11

ACTIVIDAD 1.2.: ¡A por setas! __________________________________________________ 13

FICHA PARA EL/LA PROFESOR/A __________________________________________ 14

METODOLOGÍA _________________________________________________________ 16

ACTIVIDAD 1.3.:¿Conoces los distintos tipos de hojas? ________________________________ 18


METODOLOGÍA _________________________________________________________ 22

EL MERCADO _______________________________________________________ 24

ACTIVIDAD 2.1.: Mi traje regional ________________________________________________ 25


METODOLOGÍA _________________________________________________________ 31

ACTIVIDAD 2.2.: ¡Nos vamos de compras! _________________________________________ 33


METODOLOGÍA _________________________________________________________ 39

ACTIVIDAD 2.3.: ¡Esto es la leche! _______________________________________________ 41


METODOLOGÍA _________________________________________________________ 47

La HUERTA _________________________________________________________ 49

ACTIVIDAD 3.1.: ¿Qué voy a hacer con tantas calabazas? ______________________________ 50

METODOLOGÍA _________________________________________________________ 56

ACTIVIDAD 3.2.: A plantar puerros _______________________________________________ 58


METODOLOGÍA _________________________________________________________ 61

ACTIVIDAD 3.3.: Los productos de la huerta de Laura _________________________________ 63


3

METODOLOGÍA _________________________________________________________ 68

La CUADRA ________________________________________________________ 70

ACTIVIDAD 4.1.: ¿Conoces los sonidos de los animales? ______________________________ 71


METODOLOGÍA _________________________________________________________ 76

ACTIVIDAD 4.2: Nueva conejera ________________________________________________ 78


METODOLOGÍA _________________________________________________________ 86

ACTIVIDAD 4.3.: Contando ovejas _______________________________________________ 89


METODOLOGÍA _________________________________________________________ 97

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS/ ERREFERENTZIA BIBLIOGRAFIKOAK ___ 99

ANEXO _______________________________________ Error! Bookmark not defined.

4

ACTIVIDADES

PROGRESIVAS

EL BOSQUE

5

ACTIVIDAD 1.1.: ¡Cuidado! No te pierdas

Situación 1: Imagina que hacéis una excursión a un caserío con vuestros compañeros de

clase. En esa excursión vais a dar un paseo por el bosque y se os pide que elijáis dos árboles.

Habéis sacado unas fotos de los dos árboles que son las siguientes:

Contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos años tiene cada árbol?

b) ¿Cuántos años tienen los dos en total?

c) Si restamos el árbol de mayor edad al de menor edad, ¿Cuántos años se llevan de

diferencia?

d) Si estamos en el 2013, ¿en qué año se plantó el árbol de mayor edad? ¿y el más

joven?

Situación 2: Habéis estado más tiempo del que pensabais contestando las preguntas

anteriores y habéis perdido a los compañeros de vista. Sabéis que el caserío está situado al

norte. ¿Cómo haréis para encontrarlo? Piensa que tenéis que encontrar dos respuestas porque

os podéis perder durante el día o durante la noche.

ARBOL 1 ARBOL 2

6

a) Si os perdéis de día, os encontraríais con un árbol como el de la siguiente fotografía. ¿Hacia

dónde iríais? Marca la respuesta en la imagen con una flecha.

b) Si os perdéis de noche y veis la luna como se muestra en la imagen, ¿Hacia dónde iríais?

Marca la respuesta en la imagen con una flecha.

7

FICHA PARA EL/LA PROFESOR/A DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Paso 1

Lectura de la actividad. Se va a leer el problema en voz alta. Cada alumn@ leerá una

frase y seguirá con la siguiente frase el/la alumn@ que esté a su derecha.

Paso 2.

Momento de las dudas. El/la profesor/a preguntará si tienen dudas y en el caso de que

así sea, intentará responderlas

Paso 3.

El profesor informa a los niños de la teoría necesaria para realizar la actividad:

¿Cómo crece un árbol?

Cada año que pasa, los árboles crecen en altura y anchura. Las ramas laterales

sólo crecen por la punta. El tronco y las ramas se van haciendo más gruesos gracias al

crecimiento de una capa de células llamadas cámbium. Este proceso se llama

engrosamiento secundario. La corteza es una capa acorchada e impermeable que

protege al tronco y las ramas de insectos y enfermedades producidas por hongos, así

como del excesivo frío o calor.

¿Cómo se calcula la edad de un árbol?

Cada año se forma un anillo de crecimiento. La edad de un árbol se calcula

contando los anillos anuales.

1 anillo claro + 1 anillo oscuro = 1 año, a esto se le llama anillo de crecimiento.

Los anillos delgados indican que ese año creció poco. Los anillos anchos indican

un crecimiento rápido en condiciones favorables.

¿Cómo orientarse en un bosque?

De día: buscando musgo

8

Por lo general crece orientado al norte (porque suele ser el más sombrío y

húmedo.), o, al menos, crece más abundantemente allí, en la base de los árboles.

De noche: mediante la luna:

Cuando está creciente, las puntas siempre señalarán hacia el este (E) y cuando

está menguante, hacia el oeste (O).

Paso 4

Entrega de los materiales necesarios para hacer la actividad: las rodajas de los troncos.

Paso 5

Tal como indica Bruner, se les dejará a l@s alumn@s experimentar para aprender por

descubrimiento, se ayudarán un@s a otr@s y compartirán el material.

Paso 6

Corrección de la ficha.

9

SOLUCIONES

Situación 1:

a) ¿Cuántos años tiene cada árbol?

o Árbol 1: 15 años

o Árbol 2: 17 años

b) ¿Cuántos años tienen los dos en total?

o 15 + 17 = 32 años

c) Si restamos el árbol de mayor edad al de menor edad, ¿Cuántos años se llevan de

diferencia?

o 17 – 15 = 2 años

d) Si estamos en el 2013, ¿en qué año se plantó el árbol más joven? ¿y el más antiguo?

o Árbol 1= 2013 - 15= en el año 1998

o Árbol 2= 2013 - 17= en el año 1996

Situación 2:

a) De día miraríamos el musgo de los árboles e iríamos en la dirección en la que el musgo es

más abundante:

10

b) De noche miraríamos la luna y como está decreciente (puntas hacia el oeste) iríamos en la

siguiente dirección:

N

S

OE E

11

METODOLOGÍA

INTELIGENCIAS DESARROLLADAS

Al hacer esta actividad se potencian cuatro tipos de inteligencias: la lógico-matemática,

la naturalista, la lingüística y la interpersonal.

La inteligencia lógico-matemática se trabaja al tener que resolver las preguntas

mediante estrategias para la resolución de problemas. En este caso será necesaria la utilización

de estrategias conocidas. También hay que utilizar la búsqueda de posibles alternativas al

proceso de solución sabiendo que la forma de encontrar el camino será distinta si es de día o si

es de noche.

También desarrollamos la inteligencia naturalista. Trabajamos esta inteligencia

utilizando materiales extraídos de la naturaleza y haciendo de ésta el tema principal de la

actividad. También trataremos de trabajar distintos recursos para desenvolverse en la

naturaleza.

Con la información presentada por el profesor y la presentación y explicación de nuevos

términos como “Cámbium” se trabaja la inteligencia lingüística.

Además, como sólo hay dos rodajas de troncos, l@s niñ@s tendrán que compartir el

material y ayudarse entre ell@s, favoreciendo de esta manera el desarrollo de la inteligencia

interpersonal.

LUGAR

Este ejercicio se realizará en el aula. Cabe la posibilidad de hacer una visita a un bosque

cercano para ver presencialmente como crece más el musgo en la zona de los árboles que está

dirigida hacia el norte y para ver troncos cortados que presenten los anillos que indican la edad

del árbol.

AGRUPAMIENTO

La clase estará dividida en cuatro rincones que tengan relación con el caserío. Estos

cuatro espacios son el bosque, el mercado, la cuadra y el huerto. Como en esta clase tenemos

20 alumn@s, los grupos estarán formados por 5 componentes.

12

Para hacer esta actividad los 5 alumn@s estarán situados en el rincón “el bosque”.

TIEMPO ESTIMADO

30 minutos

RECURSOS MATERIALES

Ficha de la actividad

Dos rodajas de tronco

Material de escritura

RECURSOS HUMANOS

El/La profesor/a del rincón “el bosque”

13

ACTIVIDAD 1.2.: ¡A por setas!

Mikel ha ido con su padre al monte a por hongos. Ni Mikel ni su padre distinguen entre

hongos comestibles y hongos que son venenosos. Tienen un libro sobre eso pero se lo han

dejado en casa. Mikel y su padre han decidido coger todos los hongos que puedan, y ya en casa

desechar los venenosos consultando el libro, Mira la cesta que han traído:

Para cenar Mikel y su padre tienen pensado hacer un revuelto de hongos. Para ello

necesitan 2 hongos grandes y seis pequeños del mismo tipo o 10 champiñones.

¿Podrán hacer algún revuelto de hongos para cenar? ¿Con qué setas? Para saberlo

échale un vistazo al libro.

14

FICHA PARA EL/LA PROFESOR/A

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Paso 1



Paso 2



Paso 3

Cada alumno/a leerá la definición de una seta

Paso 4



Paso 6


15

SOLUCIONES

Vamos a leer las definiciones de las setas para saber cúales son comestibles y cuáles

venenosas. Observamos que los boletus y los Agaricus Bisporus son las únicas comestibles.

Buscaremos en la cesta las setas comestibles:

Teniendo en cuenta cuales son las dos opciones para hacer los revueltos, dividiremos el

problema en dos y contaremos los dos tipos de hongos:

Boletus grande: 2

Boletus pequelo: 8

Agaricus Bisporus: 9

Por lo tanto…

Mikel y su padre podrán hacer un revuelto con dos boletus grandes y ocho pequeños. No

podrán hacer con los champiñones, ya que les faltaría uno.

16

METODOLOGÍA


En esta actividad trabajamos tres inteligencias: la lógico matemática, la naturalista y la

lingüística.

Al ser un problema en el que es necesario seguir una estrategia matemática

potenciamos la inteligencia lógica matemática. Las estrategias que se utilizan en este

problema son organización y codificación (esquematizando y haciendo grupos), y modificación

del problema (descomposición según el tipo de hongo).

Desarrollamos la inteligencia naturalista y lingüística puesto que para poder resolver

el problema es necesario adquirir conocimientos sobre los hongos (clases, comestibilidad, etc), y

porque para poder adquirir estos conocimientos es necesario entender toda la información que

se nos presenta, además de los cultismos que el profesor explica a los alumnos. De esta forma

enriquecemos el léxico de nuestros alumnos.

LUGAR

Este ejercicio se realizará en el aula.

AGRUPAMIENTO




Para hacer esta actividad los 5 alumn@s estarán situad@s en la sección “la cuadra”.

TIEMPO ESTIMADO

15 minutos

RECURSOS MATERIALES


Cartulina del libro


17

RECURSOS HUMANOS

El/la adulto/a responsable del rincón “la cuadra”.

18

ACTIVIDAD 1.3.:¿Conoces los distintos tipos de

hojas?

Mattin y Jaione han decidido que van a ir al bosque a ver los diferentes tipos de árboles.

El bosque de su pueblo está formado por robles, hayas, encinas y pinos.

A la entrada del bosque se han encontrado con una encina milenaria de 5 majestuosas

ramas. Tiene hojas de color verde oscuro y un par de bellotas por cada una. Sus bordes

terminan en punta.

Han seguido adelante y el siguiente árbol que han visto ha sido un roble de 7 ramas. Las

hojas de éste son de color verde claro y tiene la misma cantidad de bellotas que la encina. Sus

bordes no son puntiagudos, sino bastante lisos.

Después del roble se han encontrado con un pequeño pino de 4 ramas, sus hojas son de

color verde y tienen forma de alfiler, es decir, terminan en punta y pinchan. Además este árbol da

un fruto muy curioso llamado estróbilo de color marrón.

Han terminado el recorrido delante de un gran ejemplar de haya de 6 ramas. Ésta posee

hojas de color verde pistacho y no tiene bellotas. Sus bordes son bastante lisos y no pinchan.

Responde a las siguientes preguntas dando por hecho que cada rama tiene 5 hojas.

Resuélvelo mediante un diagrama Venn.

a. ¿Cuántas hojas hay en total?

b. ¿Cuántas son verdes oscuras y tienen pinchos?

c. ¿Cuántas tienen solo bellotas?

d. ¿Cuántas tienen pincho, bellota y son verde oscuro?

ROBLE

ENCINA

AA HAYA

ROBLE

PINO

PINO

19



Paso 1



Paso 2


así sea va a intentar responderlas.

Paso 3



Paso 4


Paso 5

Una vez resuelto el problema matemático, a l@s niñ@s se les entregarán hojas y bellotas para

colorear, y los pegarán en una bolsa de basura (a poder ser de color verde) para poder hacer

disfraz de árbol. Luego cada niñ@ tendrá que decir de qué árbol va vestid@ y cuáles

son sus características.

20

SOLUCIONES

Para calcular el número de hojas de cada árbol multiplicaremos por 5 el número de hojas

de cada rama.

Hojas encina: 5 ramas x 5 hojas = 25 hojas

Hojas roble: 7 ramas x 5 hojas = 35 hojas

Hojas haya: 6 ramas x 5 hojas = 30 hojas

Hojas de pino: 4 ramas x 5 hojas = 20 hojas

A) ¿Cuántas hojas hay en total?

25 + 35 +30 +20 = 110

B) ¿Cuántas son verdes oscuras y tienen pinchos?

35 + 25 = 60

C) ¿Cuántas tienen solo bellotas?

35

D) ¿Cuántas tienen pincho, bellota y son verde oscuro?

25

a. Para responder la segunda pregunta crearemos un diagrama de Venn.

En total hay…

35 + 30 + 25 + 20 = 110 hojas

21

b. Por lo tanto, 35 hojas tienen solo bellotas.

c. Y de estas, 25 tienen pincho, bellotas y son de color verde oscuro.

22

METODOLOGÍA


Las inteligencias que se desarrollan en esta actividad son las siguientes: la lógico

matemática, la naturalista, la cinética y la interpersonal.

La inteligencia lógico-matemática se desarrolla al resolver el problema utilizando para

ello la estrategia de organización mediante los diagramas de Venn.

La inteligencia naturalista la potenciamos al trabajar con árboles: diferentes partes,

características… Así favorecemos el desarrollo de los conocimientos de l@s niñ@ s sobre ellos.

La inteligencia cinética y la inteligencia interpersonal se desarrollan al hacer los

disfraces, ya que se trata de una manualidad en la que es necesaria la cooperación entre l@s

alumn@s.

LUGAR


AGRUPAMIENTO

La clase estará dividida en cuatro rincones que tendrán relación con el caserío. Estos

cuatro espacios serán el bosque, el mercado, la cuadra y el huerto. Como en esta clase tenemos


Para hacer esta actividad l@s 5 alumn@s estarán situados en el rincón

“el bosque“.

TIEMPO ESTIMADO

30 minutos

RECURSOS MATERIALES


Bolsas de basura de plástico (a poder ser de color verde)

Plantillas de las hojas y bellotas

23

Tijeras

Pegamento

Material de escritura.

RECURSOS HUMANOS

El/la adulto/a responsable del rincón “la cuadra”.

24

ACTIVIDADES

PROGRESIVAS

EL

MERCADO

25

ACTIVIDAD 2.1.: Mi traje regional

Ander, con la lana que esquila a sus ovejas cose a mano los trajes tradicionales vascos

de mujer. Cada jueves pone puesto en el mercado de Azpeitia. Estos son las prendas que

vende:

CORPIÑOS:

FALDAS:

23 € 37 €

73 € 52€

90€ 44€

54€

26

Cada falda lleva por dentro unos pololos:

BLUSAS

Para completar el conjunto ofrece un pack especial de 20 € que incluye un par

calcetines, una toquilla para la cabeza y unas abarcas.

a. ¿Cuántas combinaciones posibles vende Ander?

b. ¿Cuál es el conjunto más caro?

19€

57 € 62 €

27



Paso 1



Paso 2



Paso 3

Debido a su complejidad, intentaremos relacionar el problema con situaciones afines.

Podemos relacionar las prendas con los elementos de un menú. Por ejemplo, las faldas serán el

primer plato, los corpiños los segundos platos y las blusas los postres. Después les daremos

unas fotografías ya cortadas de todas las prendas

Paso 4



Paso 5


28

SOLUCIONES

a.

Cómo hemos mencionado anteriormente, vamos a comparar los conjuntos de ropa con

los menús de comida, para hacerlo más cercano a los/as alumnos/as y entenderemos mejor la

jerarquía de los elementos.

Así, vamos a crear un diagrama de árbol con todas las prendas, y después contaremos

la cantidad de ramas del mismo:

Vemos que la cantidad de ramas en la „última columna es 24, por lo que tenemos 24

conjuntos diferentes.

b.

Para saber cuál es el conjunto más caro vamos a elegir primero la prenda más cara de

cada tipo.

29

La falda más cara es:

El corpiño más caro es:

La blusa más cara es:

Además, no debemos olvidar que cada falda lleva pololos por debajo:

Por último, sumaremos el pack del pañuelo,

abarcas y calcetines

90€

73 €

62 €

19€

30

+ +

Para saber el precio del conjunto más caro vamos a sumar los precios de las prendas

más caras de cada tipo:

90 + 73 + 62 + 19 + 20 = 264 €

El conjunto más caro cuesta 264 euros

20€

31

METODOLOGÍA


Al hacer esta actividad se trabajan tres tipos de inteligencias: la inteligencia lógico-

matemática, la inteligencia interpersonal, la inteligencia lingüística y la inteligencia espacial.

La inteligencia lógico-matemática se trabaja al tener que contestar las preguntas

mediante estrategias para la resolución de problemas. Son dos las estrategias matemáticas que

usamos. Por un lado la relación con situaciones afines (cuando el profesor plantea la

comparación con los menús) y por otro lado la elaboración de gráficos y esquemas (diagrama de

árbol).

La segunda inteligencia trabajada en esta actividad sería la inteligencia naturalista.

Vemos que productos se pueden lograr de la lana de las ovejas.

La inteligencia lingüística también la trabajamos al aprender los nombres del traje

regional femenino corpiño, falda, blusa, pololos, abarcas, calcetines y pañuelo y ampliar el

vocabulario.

Al trabajar en equipo a la hora de encontrar todos los conjuntos posibles, ayudaremos a

desarrollar la inteligencia interpersonal..

LUGAR


AGRUPAMIENTO




Para hacer esta actividad l@s 5 alumn@s estarán situad@s en la sección “el mercado”.

TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACTIVIDAD

15 minutos

32

RECURSOS MATERIALES EMPLEADOS


Mantel

Fotografías de las prendas


RECURSOS HUMANOS

El/la profesor/a del rincón del mercado

33

ACTIVIDAD 2.2.: ¡Nos vamos de compras!

En un puesto de un mercado de verduras y frutas que se celebra una vez a la semana

en Ordizia, podemos ver que la mayoría de los productos que se venden son de los caseríos de

los alrededores. Entre estos productos encontramos lechugas, tomates, pimientos rojos,

pimientos verdes, manzanas y naranjas. Pero en este mercado no solo venden productos de la

zona, sino que también podemos encontrar productos importados, así como aguacate, lombarda,

plátanos, kiwi, chirimoya y papaya.

Un día de mercado, al pasar por el puesto e ir a hacer la compra escuchamos la

siguiente conversación que tenéis que escenificar en grupo:

Vendedor 1: ¡Buenos días!

Vendedor 2: ¿Qué desean?

Josetxo: Me gustaría llevarme 3 lechugas, 8 tomates, 2 aguacates, 7 manzanas, 5

naranjas, 9 plátanos, 3 pimientos verdes y el doble de rojos.

Vendedor 1: Aquí tienes.

Vendedor 2: ¿Algo más?

Josetxo: Yo por ahora no necesito nada más, gracias. Pero mis amigos Luis y Carmen

si que quieren comprar algo.

Luis: Si! A mi me gustaría comprar una lechuga, 2 lombardas, la mitad de la cantidad de

tomates que se ha llevado Josetxo, 6 plátanos, 6 chirimoyas y tres papayas.

Vendedor 2: ¿Algo más?

Luis: No gracias.

Vendedor 1: ¿y tu que quieres Carmen?

Carmen: Quiero el cuádruple de lechugas que ha pedido Luis, la mitad de tomates que

Josetxo, 3 pimientos verdes y lo mismo de rojos, 4 kiwis, 3 plátanos y la misma cantidad

de papayas que Luís.

Vendedor 2: ¡Muy bien!

Vendedor 1: ¿Vais a pagar junto o por separado?

Josetxo, Luis y Carmen: ¡Por separado!

Vendedor 1: ¡Perfecto! Pero, tenemos un problema, se nos ha estropeado la

calculadora y no estamos seguros de lo que os tenemos que cobrar

34

Vendedor 2: ¿Podeís ayudarnos a calcular cuanto os temenos que cobrar a cada uno y

cuanto hemos ganado en total?

Vendedor 1: A mi también me gustaría saber que es lo que os habeís gastado de

media.

Josetxo, Luis y Carmen: Por supuesto, ¡ahora os ayudamos!

Los precios de los productos se leen en el cartel que está situado al lado del puesto, y

serían los siguientes:

Después de hacer la interpretación de la escena anterior debéis ayudar a los vendedores

1 y 2 a contestar a sus preguntas.

NOTA: Antes de empezar a calcular las respuestas, primero debéis calcular el valor de cada

producto.

Después de haber contestado a las preguntas de los vendedores, ¿podéis formular cual

sería el problema que se plantea si la respuesta sería la siguiente?

35

Josetxo: Yo te he dado 30 euros, por lo tanto, tienes que devolverme 8,75€

Luis: Me tienes que devolver 0,97€ porque yo te he entregado 16 euros.

Carmen: Si yo te he dado 20 euros, me tienes que devolver 5,45€

36



Paso 1:

Se le da al alumnado la ficha de la actividad.

Paso 2:

Se pide a los alumnos que interpreten la escena del mercado.

Paso 3:

Se entrega a los alumnos el material necesario para escenificar la conversación anterior

(monedas de plástico, billetes de papel, caja registradora, fotocopias de los productos)

Paso 4:

A continuación el alumno deberá calcular los problemas propuestos en la actividad. Para

poder hacer esto el profesor debe aclarar algunos conceptos como la media:

Media: Es un valor que se calcula sumando todos los valores de la muestra y dividiendo

el resultado entre el nº total de valores de la muestra.

O sea, lo sumas todo y eso lo divides entre el total de valores.

Paso 5:

Después de realizar la actividad, se corregirá la ficha con las soluciones indicadas a

continuación:

SOLUCIONES:

Valor de los productos:

Lechuga: 1,15€

Tomate: 0,54€

Pimiento rojo: 0,46€

Pimiento verde: 0,46€

37

Manzana: 0,35€

Naranja: 0,28€

Aguacate: 0,72€

Lombarda: 0,76€

Plátano:0,45€

Kiwi: 0,32€

Chirimoya:0,85€

Papaya: 0,83€

Josetxo:

3 lechugas (1,15 x 3= 3,45€), 8 tomates (0,54 x 8= 4,32€), 2 aguacates (0,72 x 2=

1,44€), 7 manzanas (0,35 x 7=2,45€), 5 naranjas (0,28 x 5= 1,4€), 9 plátanos (0,45 x 9= 4,05€) ,

3 pimientos verdes (0,46 x 3=1,38€) y el doble de rojos (0,46 x 6=2,76€).

Si lo sumamos todo Josetxo se ha gastado un total de 21,25€

Luis:

Una lechuga (1,15€), 2 lombardas (0,76 x 2= 1,52€), la mitad de la cantidad de tomates

que se ha llevado Josetxo (0,54 x 4= 2,16€), 6 plátanos (0,45 x 6= 2,7€), 6 chirimoyas (0,85 x 6=

5,1€) y tres papayas (0,83 x 3=2,4€).

Si lo sumamos todo Luis se ha gastado un total de 15,03€

Carmen:

El cuádruple de lechugas que ha pedido Luis (1,15 x 4= 4,6€), la mitad de tomates que

Josetxo (0,54 x 4=2,16€), 3 pimientos verdes (0,46 x 3=1,38€) y lo mismo de rojos (0,46 x

3=1,38€), 4 kiwis (0,32 x4=1,28€), 3 plátanos (0,45 x 3=1,35€) y la misma cantidad de papayas

que Luís (0,83 x 3=2,4€).

Si lo sumamos todo Carmen se ha gastado un total de 14,55€

Vendedores:

El total de lo que han ganado los vendedores con estas tres ventas es: 21,25 + 15,03 +

14,55= 50,83€

La media de lo que Josetxo, Luis y Carmen se han gastado en el puesto: 50,83:3=

16,94€

38

Después de haber contestado a las preguntas de los vendedores, ¿podéis formular cual

sería el problema que se plantea si la respuesta sería la siguiente?

Josetxo: Yo te he dado 30 euros, por lo tanto, tienes que devolverme 8,75€

Luis: Me tienes que devolver 0,97€ porque yo te he entregado 16 euros.

Carmen: Si yo te he dado 20 euros, me tienes que devolver 5,45€

Problema: ¿Cuánto dinero me debéis cada uno de vosotros si me habéis entregado 30, 16 y 20

euros?

39

METODOLOGÍA

INTELIGENCIAS QUE SE TRABAJAN:

Al hacer esta actividad se trabajan tres tipos de inteligencias.

La primera es la inteligencia lógico-matemática que se trabaja al tener que resolver las

preguntas mediante estrategias para la resolución de problemas y al explicar nuevos conceptos

matemáticos como la media y tener que aplicarlos. Además, los alumnos tendrán que utilizar

estrategias como la formulación del problema para demostrar que han entendido bien lo que los

vendedores les piden y la utilización de estrategias conocidas.

La segunda inteligencia trabajada en esta actividad es la interpersonal. Trabajamos

esta inteligencia mediante la escenificación que los alumnos deben hacer con la conversación

representada en la actividad.

Por último, al ver los nombres y las imágenes de frutas y verduras de la zona e

importadas, los alumnos aprenden nuevo vocabulario, trabajándose así la inteligencia

lingüística.

LUGAR :

Este ejercicio se realizará dentro del aula. En el aula se preparará una zona con todos

los materiales necesarios para realizar la representación

AGRUPAMIENTO:

La clase estará dividida en cuatro secciones que tengan relación con el caserío. Estas

cuatro secciones son el bosque, el mercado, la cuadra y el huerto. Como en esta clase tenemos

20 alumnos, los grupos estarán formados por 5 alumnos.

Para hacer esta actividad los 5 alumnos estarán situados en la sección el mercado.

TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACTIVIDAD:

30 minutos

RECURSOS MATERIALES:

40

El papel de la actividad, las monedas y billetes falsos, fotos imprimidas de los productos,

caja registradora y material de escritura.

RECURSOS HUMANOS:

El/La profesor/a del rincón del mercado.

41

ACTIVIDAD 2.3.: ¡Esto es la leche!

Martina, después de levantarse pronto y ordeñar todas sus vacas en el establo, cada

sábado carga su coche con leche de sus vacas y pone su puesto de venta de productos lácteos

en el mercado de Tolosa. El producto que más vende es la leche de las vacas, ordeñada el

mismo día. Lo vende en botellas:

Un cliente ha venido con una pequeña marmita al

puesto de Martina y le ha pedido que la llene hasta la parte

inferior de la marca interior, ya que a él no le gusta llevar la

leche en las botellas. Martina dispone sólo de un medidor de

líquidos para calcular cuanta leche cabe en la marmita.

¡Cuidado! Marcad todas las botellas que

vaciéis ya que en la marmita se mezclar toda la leche.

¼ litro ½ litro ¾ litro 1 litro

a.¿Cuántos litros ha pedido el cliente?

b.¿Cuántos cuartos de litro son esa cantidad?

42



Paso 1



Paso 2



Paso 3

Identificaremos el material del que disponemos:

Paso 4

Uno a uno leeremos las indicaciones y recomendaciones para realizar la tarea. Cada

alumn@ leerá una frase y seguirá con la siguiente el/la alumn@ que esté a su derecha. La lista

de las indicaciones y recomendaciones está con el resto del material.

43

Paso 5



Paso 6


NOTA: el/la profesor/a se encargará de vaciar la leche.

44

SOLUCIONES

Hay varias formas de resolverlo, por ejemplo:

Pondremos el mantel sobre la mesa.

Empezaremos por vaciar un litro, ya que es evidente que por lo menos uno cabrá. Para

ello vaciaremos una botella hasta llegar a la medida de un litro.

Al ver el espacio que ocupa un litro se percatarán de que cabe otro litro perfectamente.

Por lo tanto, repetiremos el procedimiento anterior. Haremos lo mismo hasta llegar a los cuatro

litros.

Después de vaciar cuatro litros observamos que el espacio para llegar a la marca es

muy pequeño, optaremos por vaciar un cuarto de litro. Veremos que aún sobra sitio y lo

llenaremos con otro cuarto de litro. Así llegaremos hasta la medida señalada.

45

Es decir, la respuesta es que en la marmita caben 4 litros y medio de leche.

¼ litro ½ litro ¾ litro 1 litro

x x

x x

x

x

46

Para contestar a la segunda pregunta tendremos que transformar 4,5 litros en cuartos de

litro:

Sabemos que un litro tiene cuatro cuartos.

1 litro = 4 x ¼ litro

Si tenemos cuatro litros: 4 x 4 = 16

4 litros = 16 cuartos de litro

0,5 litros = 2 cuartos de litro

Por lo tanto, 4,5 litros son…

16 + 2 = 18 cuartos (¼) de litro

En la marmita caben 18 cuartos de litro

47

METODOLOGÍA


Al hacer esta actividad se desarrollan cinco tipos de inteligencias: la lógico-matemática,

la interpersonal, la naturalista, la lingüística y la quinestésica.

La inteligencia lógico-matemática se trabaja al contestar las preguntas mediante

estrategias para la resolución de problemas. La estrategia utilizada es la del tanteo.

Trabajamos la inteligencia naturalista utilizando materiales extraídos de la naturaleza y

haciendo de ésta el tema principal de la actividad. El principal elemento es la leche de vaca.

Trabajamos la inteligencia lingüística al leer las recomendaciones e indicaciones y al

conocer nuevos términos como “marmita”.

Al trabajar en equipo a la hora de pasar un líquido a diferentes recipientes

desarrollaremos la inteligencia interpersonal, ya que para ello se necesita por lo menos la

colaboración de dos personas.

A su vez, para esto último también desarrollamos la inteligencia quinestesica, ya que

trabajamos la manipulación de elementos a la hora de pasar líquidos de un recipiente a otro.

LUGAR


AGRUPAMIENTO




Para hacer esta actividad l@s 5 alumn@s estarán situad@s en la sección “el mercado”.

TIEMPO ESTIMADO

30 minutos

RECURSOS MATERIALES

48


Mantel

6botellas de leche

Marmita (con la marca)

Embudo

Medidor de líquidos

Agua (cantidad superior a 4,5 litros) con tempera de color blanco


RECURSOS HUMANOS

El/la profesor/a del rincón “el mercado”

49

ACTIVIDADES

PROGRESIVAS

La HUERTA

50

ACTIVIDAD 3.1.: ¿Qué voy a hacer con tantas

calabazas?

La cosecha de calabazas de la huerta de Mikel este año ha sido muy abundante. Pero

hace ya tiempo que recogió todas las calabazas y si no se comen pronto, van a pudrirse. Por

ello, ha decidido regalar a su vecina Maite varias calabazas, ya que ella tiene la costumbre de

decorar el día de difuntos la casa con calabazas de Halloween. Ésta ha cogido tres cuartos de

todas las calabazas de Mikel.

Aún así le sobran calabazas. Por ello le ha regalado la mitad de las que le quedaban al

cartero Paco.

Como todavía sigue teniendo calabazas, ha decidido que con la mitad de las que quedan

hará cantimploras para cada uno de sus hijos, una para cada hijo. Al final sólo le ha quedado una

calabaza.

Responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántos hijos tiene Mikel?

b. ¿Cuántas calabazas le ha dado al cartero Paco?

c. ¿Cuántas calabazas ha cogido su vecina Maite?

d. Para finalizar dibuja parches de tela al espantapájaros de la huerta de Mikel, un parche

por cada calabaza que tenía al principio.

51



Paso 1

Lectura de la actividad. Se va a leer el problema en voz alta. Cada alumno/a leerá una

frase y seguirá con la siguiente frase el/la alumno/a que esté a su derecha.

Paso 2


así sea intentará responderlas.

Paso 3

Los usos de las calabazas. El/la profesor/a preguntará sobre los usos de las calabazas

que se mencionan en el problema. En el caso de que l@s niñ@s conozcan el origen de las

calabazas de Halloween o las cantimploras hechas con calabazas, seguirá adelante. Si no, hará

una breve explicación basándose en la siguiente información (no hará una lectura, contará sólo

lo más relevante):

Teoría: usos de las calabazas.

1. Uso ornamental: Halloween

Según cuenta la leyenda, un irlandés con fama de borrachín llamado Jack, se

encontró con el diablo en una taberna y le invitó a tomar una copa con él. Jack no quiso

pagar por su consumición y convenció al diablo para que se convirtiera en una moneda

para pagar por sus bebidas. El diablo cumplió con su deseo y Jack decidió quedarse con

el dinero. Lo puso en su bolsillo al lado de una cruz de plata para impedir que el diablo

volviera a tomar su forma original. Pero Jack volvió a engañar al diablo cuando le pidió

que se subiera a un árbol a buscar un fruto. Mientras el diablo estaba en lo alto del árbol,

52

Jack marcó el signo de la cruz en la corteza para que el diablo no pudiera bajar hasta

prometerle a Jack que no lo iba a molestar durante los próximos diez años.

Jack murió unos años más tarde, pero cuando intentó entrar en el infierno, el diablo

se lo impidió, pues no podía aceptar su alma. El diablo le dijo que volviera por donde

había venido y como el camino de regreso era oscuro y con mucho viento, Jack usó un

carbón encendido y lo puso en un nabo que iba comiendo, para que no se apagara con el

viento. Así, Jack fue condenado a caminar en la oscuridad eternamente. Los irlandeses

comenzaron a referirse a esta figura fantasmagórica como "Jack of the Lantern" y luego,

simplemente, "Jack O'Lantern." Y así se convirtió en tradición, en Irlanda, la tradición de

ahuecar nabos y poner carbón para iluminar y dar la bienvenida a sus seres queridos.

Cuando los irlandeses llegaron a EE.UU., descubrieron las calabazas y vieron que estas

eran más grandes y fáciles de ahuecar, y las sustituyeron en lugar de los nabos.

2. Para hacer cantimploras

Los nativos norteamericanos y los primeros

pioneros norteamericanos diseñaron las cantimploras de

calabazas. Para hacer tu cantimplora, elige calabazas

con cáscara gruesa y sigue estos pasos:

Limpia el exterior de la calabaza seca con una

solución de tres cucharadas de cloro al agua con un cuarto de galón. Sumerge

la calabaza en esta solución durante 15 minutos.

Coloca el corcho cerca de la parte superior de la calabaza haciendo un agujero

con la herramienta de perforación.

Elimina todas las semillas y otros materiales del interior de la calabaza.

Funde la cera de abeja y viértela en la calabaza. Agita hasta que toda la parte

interior de la calabaza esté cubierta.

Anuda uno de los extremos de la cadena o correa de cuero alrededor de la parte

más estrecha de la cantimplora.

Antes de continuar se aconseja hacer alguna pregunta a los niños para verificar que han

entendido lo que se les ha contado.

http://www.discoverireland.com/es/

http://www.usatourist.com/espanol/

53

Paso 4

Una vez resueltas todas las dudas y aportado información extra sobre el tema, l@s

alumn@s tendrán que resolver el problema. Se ayudarán unos a otros.

Paso 5

Cuando tod@s l@s niñ@s hayan resuelto la parte teórica se les entregará la cartulina

con el dibujo del espantapájaros, una cartulina a cada alumn@.

Paso 6

Cuando pinten los parches el profesor les ayudará a pegar los dibujos en la pared. Les

recordará que pongan su nombre en el dibujo antes de colgarlo.

54

SOLUCIÓN

a.

Sabemos que al final Mikel ha quedado con una calabaza, y que esa cantidad es la

mitad de calabazas que no ha usado para hacer cantimploras para sus hijos. Por lo tanto

sabemos que ha utilizado la otra mitad para hacer calabazas. Podemos responder a la primera

pregunta:

Mikel tiene un hijo

b.

Para saber cuántas calabazas le ha dado al cartero Paco, tenemos que inducir que

después de darle calabazas al cartero aún le sobraban 4 calabazas, y que esa cantidad es la

mitad de calabazas que no ha cogido el cartero. Por lo tanto, sabemos que el cartero se ha

llevado la otra mitad. Podemos responder a la segunda pregunta:

1 (calabaza sobrante) + 1 (calabaza usada para hacer cantimplora a su hijo) =

2

A Paco le ha regalado 2 calabazas.

c.

Saben que Paco se ha llevado 2 calabazas, su hijo una y ha sobrado otra. Esa cantidad

es la cuarta parte de las calabazas iniciales que no se ha llevado la vecina Maite. Es decir, los

tres cuartos consiguientes son las que se ha llevado Maite. Podemos responder la tercera

pregunta:

Si una unidad tiene cuatro cuartos y un cuarto equivale a 4 calabazas, tres cuartos

son: 3 x 4 = 12

Maite se ha llevado 12 calabazas

d.

55

Para dibujar los parches hay que calcular el número de calabazas del inicio. Para ello

haremos la suma de los tres cuartos más el cuarto que no se ha llevado la vecina Maite:

12 + 4 = 16

Mikel al principio tenía 16 calabazas

56

METODOLOGÍA


Las inteligencias que se traban con esta actividad son la lógico-matemática, la

lingüística, la naturalista, la espacial y la interpersonal.

La inteligencia lógico-matemática se trabaja al contestar a las preguntas mediante

estrategias para la resolución de problemas. Entre estas estrategias se utilizan el recuento y el

trabajar marcha atrás.

Por otro lado, la inteligencia lingüística se desarrolla cuando l@s alumn@s leen la

pregunta, más tarde escuchan la información proporcionada por el/la profesor/a sobre los usos

de las calabazas y responden a las preguntas hechas por el/la profesor/a.

También potenciamos la inteligencia naturalista al ser las calabazas los elementos

principales de la actividad y conocer, además de la alimentación, otros usos de ellas.

Por último, al pintar los parches en el espantapájaros desarrollan la inteligencia

espacial; y, al pegarlos en la pared la inteligencia interpersonal, ya que será necesaria la

colaboración entre alumn@s (por ejemplo un/a alumn@ sujeta el dibujo mientras otr@ lo pega

con cinta de carrocero).

LUGAR

Este ejercicio se realizará en el aula. Serán necesarias una mesa y una silla para cada

alumn@.

AGRUPAMIENTO




Para hacer esta actividad los 5 alumn@s estarán situados en la sección

“la huerta“.

57

TIEMPO ESTIMADO

25 minutos

RECURSOS MATERIALES


Cartulinas con el dibujo del espantapájaros(ver pdf)


Material de pintura

Cinta de carrocero (importante que sea cinta de carrocero para que l@s niñ@s no se

corten l@s alumn@s y para que se despeguen con facilidad los dibujos de la pared).

RECURSOS MATERIALES

El/la adult@ responsable del rincón “la huerta”

58

ACTIVIDAD 3.2.: A plantar puerros

En la huerta de Ane se han plantado 45 filas de puerros. Cada fila tiene 136 puerros.

¿Cuántos puerros se han plantado en total en la huerta de Ane?

Después de limpiar y cortarlos, de cada puerro se aprovechan 12 cm.

Las primeras cinco hileras de puerros Ane las usa para consumo propio. En cada hilera

7 puerros no crecen lo suficiente para cómo venderlos, por lo que éstos también los guarda para

consumo propio. Vende todos los puerros de las demás hileras.

¿Cuántos puerros tiene en venta? ¿Cuántos cm son esa cantidad?

-¿Cómo te has sentido al leer el problema?

-¿Cómo te has sentido tras resolverlo? ¿Por qué crees que te has

sentido así?

59



Paso 1

Lectura de la actividad. Se va a leer el problema en voz alta. Cada alumno/a leerá una

frase y seguirá con la siguiente frase el/la alumno/a que esté a su derecha.

Paso 2



Paso 3



Paso 4


Paso 5

Después de resolver el enigma matemático, l@s niñ@s deberán responder

individualmente a las preguntas dirigidas a desarrollar la inteligencia intrapersonal.

60

SOLUCIONES

Para saber cuántos puerros se han plantado en la huerta de Ane multiplicaremos el

número de las hileras por los puerros de cada hilera

45 x 136 = 6.120

En total se han plantado 6.120 puerros en la huerta de Ane

Para conocer cuántos puerros tiene Ane para vender restaremos las hileras que son

para el consumo propio de Ane y su familia al número total de hileras y calcularemos cuántos

puerros caben en ellas:

45 - 5 = 40

40 x 136 = 5.440

A estos puerros tenemos que restar los puerros que no tienen un tamaño adecuado para

venderlos:

7 x 40 =280 puerros que no tienen el tamaño adecuado para venderlos

5.440 - 280 = 5.160

Ane pone en venta 5.160 puerros

Si por cada puerro se pueden aprovechar 12 cm, multiplicaremos la cantidad de puerros

en venta por esa cantidad:

5.160 x 12 = 61.920

De los puerros en venta se aprovecharán 61.920 cm

.

61

METODOLOGÍA


En esta actividad trabajamos tres inteligencias: lógico matemática, lingüística, y

emocional.

Al ser un problema en el que es necesario seguir una estrategia trabajamos la

inteligencia lógica matemática. La estrategia que se utiliza en este problema es una técnica

general de inducción matemática. La finalidad de este ejercicio es adquirir hábitos que faciliten la

resolución de problemas.

También trabajamos la inteligencia lingüística ya que es necesario que los alumnos

comprendan perfectamente el problema para poder resolverlo; y porque tras resolver el problema

responden a unas preguntas relacionadas con sus sentimientos para potenciar la inteligencia

emocional, la inteligencia intrapersonal para ser exactos, ya que tienen que explicar cómo se

han sentido antes y después de hacer el ejercicio para así trabajar la habilidad de saber

identificar los propios sentimientos y aprender a canalizarlos. Además al tener que responder a

estas preguntas los alumnos deberán expresarse de forma escrita tratando de plasmar en papel

sus sensaciones, sentimientos y pensamientos, para así desarrollar su capacidad de expresarse

también de forma escrita (inteligencia lingüística).

LUGAR


AGRUPAMIENTO




Para hacer esta actividad l@s 5 alumn@s estarán situados en la sección

“la huerta“.

TIEMPO ESTIMADO

62

20 minutos

RECURSOS MATERIALES



RECURSOS HUMANOS

El/la adult@ responsable del rincón de la cuadra responsable del rincón “la huerta”.

63

ACTIVIDAD 3.3.: Los productos de la huerta de Laura

En la huerta de Laura podemos encontrar diferentes tipos de productos. Entre otras

cosas tiene plantadas patatas, zanahorias y tomates.

Estos tres productos los planta en tres hileras paralelas de 120 metros (la largura de la

huerta). En la primera línea están las patatas, que son plantadas cada dos metros. En la

segunda nos encontramos con las zanahorias, que están plantadas cada cuatro metros. Por

último, en la tercera fila tenemos los tomates, que son plantados cada tres metros.

a) ¿Cada cuánto coinciden los tres productos? ¡Busca la regularidad!

b) ¿Cuántas veces coincidirán los tres productos a la par?

c) ¿En qué metros coincidirán?

d) ¿Cuántas patatas ha plantado Laura?

e) ¿Cuántas zanahorias ha plantado Laura?

f) ¿Cuántos tomates ha plantado Laura?

Contesta a las siguientes preguntas:

g) ¿Sabes cuál de ellas es un tubérculo?

h) ¿Cuál de estos tres productos es una fruta?

i) ¿Cuál es una hortaliza?

64



Paso 1



Paso 2



Paso 3

Se les pedirá a l@s alumn@s que comenten entre ellos como van a resolver el

problema.

Paso 4



Paso 5

Se ayudará a los alumnos a contestar a las preguntas f, g y h dándoles estas

explicaciones y pistas:

Tubérculo: Un “tubérculo” es un tallo subterráneo modificado y engrosado

donde se acumulan los nutrientes de reserva para la planta. Posee una yema

central de forma plana y circular.

Fruta: Se denomina “fruta” aquellos frutos comestibles obtenidos de plantas

cultivadas o silvestres que, por su sabor generalmente dulce-acidulado, por su

https://es.wikipedia.org/wiki/Fruto

https://es.wikipedia.org/wiki/Alimentaci%C3%B3n_humana

https://es.wikipedia.org/wiki/Planta

https://es.wikipedia.org/wiki/Agricultura

65

aroma intenso y agradable, y por sus propiedades nutritivas, suelen consumirse

mayormente en su estado fresco.

Hortalizas: El término “hortalizas” nombra a un conjunto de plantas cultivadas

generalmente en huertas o regadíos, que se consumen como alimento, ya sea

de forma cruda o preparada culinariamente.

Paso 6


https://es.wikipedia.org/wiki/Nutrici%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Planta

https://es.wikipedia.org/wiki/Huerto

https://es.wikipedia.org/wiki/Riego

https://es.wikipedia.org/wiki/Alimento

66

SOLUCIONES

a.

Primero tendremos que resolver en qúe metros coinciden, para ello iremos dibujando los

productos en tres hileras.

Vemos que coinciden cada 12 metros.

b.

En 120 metros coincidirán: 12+12+12+12+12+12+12+12+12+12 = 120 metros.

Coincidirán 10 veces.

c.

En los metros 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108 y 120.

d.

Plantando una en el metro 0 y luego 60 hasta llegar a los 120 metros. Por lo tanto, 60 +

1= 61 patatas.

61 patatas

e.

Plantando una en el metro 0 y luego 30 hasta llegar a los 120 metros. Por lo tanto, 30 + 1=

31 zanahorias.

31 zanahorias

f.

Plantando uno en el metro 0 y luego 40 hasta llegar a los 120 metros. Por lo tanto, 40 + 1=

41 tomates.

41 tomates

g.

La patata

67

h.

El tomate

i.

La zanahoria

68

METODOLOGÍA


Al hacer esta actividad se trabajan tres tipos de inteligencias.

La primera es la inteligencia lógico-matemática que se trabaja al tener que resolver las

preguntas mediante estrategias para la resolución de problemas. Entre estas estrategias se

utiliza el tanteo, el empleo de gráficos y esquemas y el ensayo y error con el objetivo de

encontrar pautas de resolución. Por último, también utilizamos la estrategia de búsqueda de

regularidades para saber a cada cuantos metros coinciden los tres productos.

La segunda inteligencia trabajada en esta actividad es la interpersonal. Trabajamos

esta inteligencia al fomentar el intercambio de ideas entre los alumnos sobre la forma de

solucionar el problema. Así, podrán discutir y compartir las ideas que se les ocurren.

Por último, con la información presentada por el profesor y las preguntas sobre los

tubérculos, frutas y hortalizas se trabaja la inteligencia lingüística.

LUGAR

Este ejercicio se realizará dentro del aula. Cabe la posibilidad de dibujar en el pasillo con

un rotulador de pizarra blanca (fácil de borrar) o en un patio utilizando cintas adhesivas de tres

colores con la situación de los tres productos y solucionar así el ejercicio. Para hacer esto se

necesitará material adicional.

AGRUPAMIENTO




Para hacer esta actividad l@s 5 alumn@s estarán situad@s en la sección “la huerta”.

TIEMPO ESTIMADO

25 minutos

69

RECURSOS MATERIALES:



Material adicional para llevarlo a la práctica: Cintas ashesivas, rotulador de pizarra

blanca y metro (para tomar medidas).

RECURSOS HUMANOS

El/la profesor/a del rincón de “la huerta”.

70

ACTIVIDADES

PROGRESIVAS

La CUADRA

71

ACTIVIDAD 4.1.: ¿Conoces los sonidos de los

animales?

En un caserío de Aizarnazabal podemos encontrar distintos animales.

Hemos puesto allí una grabadora para captar los sonidos de estos y después analizar

los datos.

Escucha la grabación por primera vez y apunta en el siguiente papel los nombres de los

animales y el orden en el que aparecen en ella.

a) ¿Cuántos animales distintos aparecen?

b) ¿Podrías colorear los dibujos que vienen a continuación?

c) ¿Hay algún animal que no hayas escuchado? ¿Cuál es?

Vuelve a escuchar la grabación y vete apuntando al lado del dibujo que acabas de

colorear las veces que escuchas cada animal.

Ten en cuenta que todos los animales han sido captados en la grabación por lo menos

una vez, por lo tanto:

d) ¿podrías decirnos cuantos animales hay en ese caserío?

e) ¿Cuántos de ellos son terrestres y cuántos voladores?

f) Calcula cuántas patas suman todos los animales en total.

g) ¿Cuántas cabras tenemos que comprar para que contando las patas de los animales

que ya tenemos y las de las cabras nuevas tengamos 126 patas en total?

Nombre y dibujo del animal Cantidad de veces que aparece en el audio

Nº:___ Nombre: __________

72

Nº:___ Nombre: __________

Nº:___ Nombre: __________

Nº:___ Nombre: __________

Nº:___ Nombre: __________

Nº:___ Nombre: __________

Nº:___ Nombre: __________

Nº:___ Nombre: __________

73



Paso 1



Paso 2



Paso 3

Ponemos la grabación para que la escuchen l@s alumn@s por primera vez.

Paso 4

Se les da tiempo suficiente a los alumnos para que apunten el nombre de los animales

que han escuchado, los ordenen y los coloreen.

Paso 5

Se pone la grabación por segunda vez para que la escuchen los alumnos.

Paso 6

Siguiendo las indicaciones de Bruner les dejaremos a l@s niñ@s experimentar, y si

tienen algún problema les daremos pistas para ayudarles

Paso 7

Corregir el problema con la siguiente solución.

74

SOLUCIÓN

a.

7

b.

Nombre y dibujo del animal Cantidad de veces que aparece en el audio

Nº: 3 Nombre: - Cerdo

Nº: 5 Nombre: - Gallina

Nº: 6 Nombre: - Búho

Nº: 7 Nombre: - Pájaro

Nº: No sale Nombre: - Cabra

Nº: 1 Nombre: - Oveja

75

Nº: 4 Nombre: - Vaca

Nº: 2 Nombre: -Caballo

c.

Sí. La cabra.

d)

6 + 4 + 4 + 6 + 3 + 3 + 2 = 29 animales

e)

Terrestres 6 + 4 + 4 + 6 = 20

Voladores 3 + 3 + 2 = 9

f)

Los terrestres tienen 4 patas, por lo tanto 20 x 4 = 80 patas

Los voladores tienen 2 patas, por lo tanto 9 x 2 = 18 patas

Total de patas: 80 + 18= 98 patas

g)

7 cabras

98 + (4x7=28) = 126

76

METODOLOGÍA INTELIGENCIAS DESARROLLADAS

Al hacer esta actividad se trabajan tres tipos de inteligencias: la lógico-matemática, la

musical

La inteligencia lógico-matemática se trabaja al tener que resolver las preguntas

mediante estrategias para la resolución de problemas. Entre estas estrategias se utiliza el

ensayo y error con el objetivo de encontrar pautas de resolución y estrategias de resolución

conocidas.

La inteligencia musical la trabajamos esta inteligencia utilizando el audio. Para esto los

alumnos deben escuchar y reconocer los sonidos de los distintos animales.

Desarrollamos la inteligencia visual o espacial, al tener que reconocer y unir los

sonidos con los dibujos y tener que colorearlos.

Al acercarnos a la naturaleza mediante el audio y el tema elegido, fomentar el respeto

por la naturaleza y los animales y utilizar estos problemas como escusa para fortalecer las raíces

de la cultura vasca y su entorno rural, también trabajamos la inteligencia naturalista.

LUGAR

Este ejercicio se realizará en el aula. Cabe la posibilidad de hacer una visita a una

cuadra para conocer los distintos tipos de animales y escuchar sus sonidos en persona.

AGRUPAMIENTO

La clase estará dividida en cuatro rincones que tengan relación con el caserío. Estas

cuatro secciones son el bosque, el mercado, la cuadra y el huerto. Como en esta clase tenemos

20 alumn@s, los grupos estarán formados por 5 componentes

Para hacer esta actividad los 5 alumn@s estarán situados en el rincón “la cuadra”

TIEMPO ESTIMADO

20 minutos

RECURSOS EMPLEADOS

77


Audio

Pinturas


RECURSOS HUMANOS:

El/la adult@ responsable del rincón “la cuadra”.

78

ACTIVIDAD 4.2: Nueva conejera

Situación 1

Maddi ha decidido reformar por dentro la vieja conejera. Para ello comprará vallas de un

metro. Ha decidido que los departamentos los hará para 18 conejos y que en cada

departamento habrá sólo un conejo.

Situación 2

Hoy en día Maddi tiene 18 conejos pero no descarta tener más en el futuro, por lo que

quiere dejar libres 6 departamentos. ¿Cuántas vallas tendrá que comprar para llevar la reforma a

cabo?

Situación 3

Si en vez de construir departamentos de forma cuadrada construye departamentos de

forma triangular ¿Cuántas vallas necesitaríamos para los 18 conejos? Dibujadlo en la pizarra.

Tened en cuenta que en cada departamento una valla hace función de puerta. ¿Se podrían

poner todos los departamentos juntos como en la distribución anterior?

79

Situación 4

La largura de la conejera es la misma que la de los departamentos más dos metros del

grosor de las paredes (las paredes tienen un grosor de un metro cada una). La anchura (paredes

incluidos) y la altura son de 8 y 2 metros respectivamente. ¿Cuántos metros debería agrandarse

cada medida para que la conejera tuviera forma cúbica? Si así fuera, ¿cuantos pisos como las

de ahora tendría esa conejera?

Situación 5

Construye la conejera.

80



Paso 1



Paso 2



Paso 3



81

SOLUCIÓN

Situación 1

16 departamentos en total, 8 columnas dobles

1 columna:

7 vallas

2 columnas:

7 vallas + 5 vallas = 12 vallas

3 columnas:

7 vallas + 5 vallas + 5 vallas = 17 vallas

Por cada columna que añadimos sumaremos 5 vallas a la primera columna formada

por 7 vallas. Por lo tanto,

82

7 + 5 x 8 =47 vallas

Situación 2

Si queremos añadir 6 departamentos más, debemos añadir tres columnas dobles a las

que ya tenemos anteriormente. Por lo tanto,

47 + (5 x 3) = 62 vallas

Paso 4

Van a intentar hacer los departamentos con tizas y en grupo en la pizarra, teniendo en

cuenta las ideas de todos los integrantes. Tendrán sólo una tiza para ello. Así conseguiremos

que antes de actuar s escucharan las aportaciones de los miembros del grupo.

83

SOLUCIÓN

Situación 3

La opción en la que todos los departamentos estén juntos, y se abran todas las puertas,

con departamentos de tres vallas y con el menor número de vallas es la siguiente:

Las vallas de color azul son las que hacen función de puerta. La estrategia usada para ello

es la elaboración de figuras y el ensayo y error.

Se necesitan 37 vallas para poner todas las vallas en la misma fila

Paso 5

Cuando acierten hacer la actividad con triángulos en la pizarra, el profesor lo va a borrar

y sin verlo tendrán que copiarlo en su ficha.

Paso 6

Continuarán con la situación 4

SOLUCIÓN

Situación 4

L

argura: 9 + 3 + 2 =14 m

A

nchura: 8m

A

ltura: 2m

Para que la conejera tenga forma de cubo es necesario que todas las magnitudes sean

de la misma longitud. Por lo tanto,

Anchura: 14 - 8 = 6m

84

Habría que aumentar 7 metros la anchura

Altura: 14 – 2 = 12m

Habría que aumentar 12 metros la altura

12 : 2 = 6

Si aumentáramos la altura tendríamos 6 pisos de 2 metros

Paso 7

Presentaremos la actividad opcional con una maqueta ya hecha. Ésta actividad será para

hacer fuera de las clases de esta secuencia de actividades, no se hará en clase. Se les

explicarán todos los pasos que deben de seguir para su construcción y luego se les harán

preguntas de tipo: ¿Por dónde hay que cortarlo?, ¿Cómo se pegará la cerca? A todos los/as

alumnos/as se les entregará la plantilla para hacer la conejera y se les dará las instrucciones

adecuadas, que son las siguientes:

Cortaremos la plantilla por las rayas del dibujo.

Pintaremos la conejera

85

Doblaremos las pestañas

Encolaremos las pestañas

86

Pegaremos las pestañas

METODOLOGÍA

87


Al hacer esta actividad se trabajan tres tipos de inteligencias: la lógico-matemática, la

espacial. la interpersonal y la lingüística.

La inteligencia lógico-matemática se trabaja al tener que contestar las preguntas

mediante estrategias para la resolución de problemas. La estrategia utilizada es la del la

elaboración de gráficos, (ésta sobre todo a la hora de hacer las filas de triángulos) y la de la

experimentación (sacar pautas, regularidades y leyes).

La segunda inteligencia que se desarrolla es la inteligencia espacial. Ésta se

desarrolla al tener que hacer dibujos (tanto en las fichas, así como en los dibujos) para saber

cómo será el vallado y al construir la maqueta de la conejera.

La inteligencia interpersonal se trabaja cuando los niños en la pizarra aportan sus

ideas, escuchan a los demás y hacen la fila con el menor número de vallas.

La inteligencia lingüística se desarrolla al hacer preguntas sobre las instrucciones de la

construcción de la conejera.

LUGAR


AGRUPAMIENTO



20 alumns@, los grupos estarán formados por 5 componentes.

Para hacer esta actividad l@s 5 alumn@s estarán situad@s en la sección “la cuadra”.

TIEMPO ESTIMADO

25 minutos

RECURSOS MATERIALES


Pizarra

88

1 tiza


RECURSOS HUMANOS

El/la adulto/a responsable del rincón “la cuadra”

89

ACTIVIDAD 4.3.: Contando ovejas

Manex, dueño de un caserío de Albiztur, hace el recuento de su rebaño dos veces al

año. La semana pasada hizo un nuevo recuento y lo comparo con el que había hecho hace seis

meses. En el antiguo recuento vio que tenía un rebaño de 95 ovejas. En este último recuento ha

visto que tenía algunás ovejas más. A parte de las ovejas que tenía hace seis meses, ha tenido

que sumar las 8 ovejas que han nacido en estos meses y las 7 ovejas que le regaló un amigo de

un caserío cercano.

Después, ha decido clasificarlas por características externas y visibles. Para hacer esto

Manex se ha fijado en que la mitad de todas las ovejas que tiene en su granja tienen el pelo

rizado. De estas ovejas de pelo rizado 20 son negras y 12 de ellas además llevan cascabel. A

continuación ha hecho un recuento de las ovejas negras que tiene en el rebaño y ha visto que

hay un total de 41 ovejas negras y que 14 de ellas no tienen el pelo rizado ni llevan cascabel.

Además, ha contado a todas las que llevan cascabel y ha observado que son un total de 40. Por

último, ha visto que 7 de todas las ovejas son blancas, con pelo rizado y cascabel.

Sabido esto, trata de responder a las siguientes preguntas:

a. ¿Cántas ovejas tiene Manex?

b. ¿Cuántas ovejas son negras y llevan cascabel?

c. ¿Cuántas ovejas llevan solo cascabel?

d. ¿Cuántas tienen solo el pelo rizado?

e. ¿Cuántas ovejas no cumplen las caracteriízticas (negras, pelo rizado y cascabel)?

f. ¿Conoces refranes sobre cencerros?

NOTA: Intenta resolver el problema mediante un diagrama de Venn.

90

FICHA PARA EL/LA PROFESOR/A DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Paso 1



Paso 2



Paso 3

Siguiendo las indicaciones de Bruner les dejaremos a l@s niñ@s experimentar, y si

tienen algún problema les daremos pistas para ayudarles.

Paso 4

Cuando respondan las preguntas propuestas les daremos indicaciones para hacer el

cencerro y les ayudaremos en ello

¿Cómo hacer el cencerro?

Limpiaremos un bote de metal de conservas (tomate frito, aceitunas…) que tenga cierta

profundidad advirtiéndoles de que tengan cuidado y no se corten.

91

El/la profesor/a pinchará el bote con un destornillador.

Meteremos la cuerda por el agujero, desde fuera hacia dentro, con las dos puntas fuera.

92

Cogeremos una pequeña bola de navidad y la uniremos a un imperdible mediante un

trozo de hilo.

Engancharemos el imperdible en el hilo del bote y terminaremos el trabajo colgando el

cencerro en nuestro cuello.

Paso 5

Mientras construyen el cencerro se le dará a cada niñ@ una adivinanza o un refrán

sobre los cencerros recortado en una cartulina y se lo tendrán que leer a sus compañeros.

93

Si

Tamaño de un pepino,

da voces por el camino

¿Qué es?

Estás como un cencerro

Adivina, adivinanza,

va al monte y no come;

va al río y no bebe

y con el cántico, se mantiene

“Buey sin cencerro, piérdase presto”

“Quién bueyes ha perdido,

cencerro le parece todo ruido”

94

Si seguimos teniendo tiempo podemos informar acerca de los

zanpantzarras dándoles unas breves indicaciones, basándose, por ejemplo en el

siguiente texto y enseñarles fotos, pero siempre de un modo muy simple y

haciéndoles preguntas sobre el tema:

“Zanpantzar o Joaldun es un personaje tradicional de la cultura vasca originario de

los pueblos navarros de Ituren y Zubieta que anuncia la llegada del Carnaval agitando sus

cencerros (joaleak) en la última semana de Enero. En la actualidad existen comparsas de

Zanpantzar tanto en Navarra como en el País Vasco.

Se desconoce el origen de esta tradición rural, simplemente puede constatarse

cierta similitud con los “kurent”, en el este de Eslovenia, tanto en indumentaria como en el

sentido de la danza y la función de los cencerros, cuyo sentido es forzar el "despertar" de

la naturaleza tras el invierno haciendo ruido. Primero los de Ituren realizan la danza en el

barrio de Latsaga, en Zubieta y luego al revés.

Los miembros de la comparsa de Zanpantzar, denominados Joaldunak o

Ioaldunak, visten enaguas de puntillas, abarcas, chalecos de oveja por hombros y cintura,

pañuelos de colores (generalmente de cuadros azules) al cuello, gorros cónicos con

cintas, hisopos de cola de caballo y una multitud de cencerros de gran tamaño sujetos a

los riñones. Estos cencerros deben sonar al unísono al andar todos los integrantes del

grupo al compás.

La diferencia entre los Zanpantzar de uno y otro pueblo es que la indumentaria de

los Joaldunak de Ituren no incluye la pelliza de piel con los dos cencerros pequeños sobre

la camisa que es blanca; el pañuelo del cuello es más pequeño y de cuadros azules.

En cuanto al origen del nombre algunos ven cierto paralelismo con un personaje

medieval francés, Saint Pansard, es decir, el santo de la panza o San Panzudo. Al

respecto es preciso decir que la denominación zanpantzar no tiene ningún arraigo en los

propios pueblos de Ituren y Zubieta, denominándose generalmente como Joaldunak a los

portadores de los cencerros”.

96

Paso 6

Corregiremos las respuestas con las siguientes soluciones:

SOLUCIÓN

a. ¿Cántas ovejas tiene Manex?

110

b. ¿Cuántas ovejas son negras y llevan cascabel?

19

c. ¿Cuántas ovejas llevan solo cascabel?

14

d. ¿Cuántas tienen solo el pelo rizado?

28

e. ¿Cuántas ovejas no cumplen las caracteriízticas (negras, pelo rizado y cascabel)?

20

97

METODOLOGÍA


Las inteligencias que se trabajan en esta actividad son la lógico-matemática, la

lingüística, la musical, la quinestésica, la interpersonal y la naturalista.

La inteligencia lógico-matemática se desarrolla al resolver el problema utilizando para

ello la estrategia de organización mediante los diagramas de Venn.

Al crear el cencerro desarrollamos la inteligencia musical así como la inteligencia

cinética, ya que construimos por un lado un instrumento musical y porque para ello es necesaria

la manipulación de objetos. Además, en esta tarea será conveniente la ayuda entre l@s niñ@s

favoreciendo así el desarrollo de la inteligencia interpersonal.

Cuando leemos los refranes y las adivinanzas en voz alta a los demás integrantes del

rincón estamos desarrollando la inteligencia lingüística.

LUGAR


AGRUPAMIENTO




Para hacer esta actividad l@s 5 alumn@s estarán situados en la sección

“la cuadra“.

TIEMPO ESTIMADO

30 minutos

RECURSOS MATERIALES


98

botes de conservas

bolas de navidad

Hilo

Tijeras

Imperdibles


RECURSOS HUMANOS

El/la adulto/a responsable del rincón de la cuadra.

99

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS/ ERREFERENTZIA

BIBLIOGRAFIKOAK

Alvarado Armijo, A. N. (2010) Caracteristicas de la Etapa de Operaciones Concretas,

Conocimientos de la adolescencia. Rescatado de:

http://conocimientosdelaadolescencia.blogspot.com.es/p/caracteristicas-de-la-etapa-de.html

Castaño, C. E Iturrioz, I (1985). Jean Piageten teoria. Adimenaren hastapenak. Bilbo. EHU.

Coll, C; Palacios, J y Marchesi, A (1990). Desarrollo psicológico y educación, II.. Psicología de la

Educación. Madrid. Alianza.

Departamento de educación, universidades e investigación del Gobierno Vasco (2007). 175/2007

Dekretua. Urriaren 16koa, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculuma.

Rescatado de: http://moodle4.ehu.es/file.php/7016/dc_educ_basic_ e.pdf

Departamento de educación, universidades e investigación del Gobierno Vasco (2010).

Curriculum berria. Departamento de educación, política lingüística y cultura. Recuperado de:

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-

2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/curriculum_2010/basi

ca_refundido_2010/1_05_anexoIV_c.pdf

Departamento de educación, universidades e investigación del Gobierno Vasco (). Competencias

básicas. Departamento de educación, política lingüística y cultura. Recuperado de:


2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ay

uda/GLH0C.pdf

Domingo Farnos, J. (2012): Inteligencia multiple y tecnologia para la educación. Aula virtual.

Rescatado de: http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/inteligencia-multiple-y-tecnologias-para-la-

educacion/

http://conocimientosdelaadolescencia.blogspot.com.es/p/caracteristicas-de-la-etapa-de.html

http://moodle4.ehu.es/file.php/7016/dc_educ_basic_%20e.pdf

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/curriculum_2010/basica_refundido_2010/1_05_anexoIV_c.pdf



http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/GLH0C.pdf



http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/inteligencia-multiple-y-tecnologias-para-la-educacion/

http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/inteligencia-multiple-y-tecnologias-para-la-educacion/

100

Eusko Jaurlaritza: Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila (2009). Curriculum berria.

Oinarrizko gaitasunak lehen hezkuntzan. Recuperado de:


2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ay

uda/GLH0E.pdf

Furth, H. G. Y Wachs, H (1978). La teoria de Piaget en la práctica. Buenos aires. Kapelusz.

Garcia Madruga, j. a. (1990). “Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción.

La teoría del aprendizaje verbal significativo”. En Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A: desarrollo

psicológico y educación, II. Psicología de la Educación. Madrid. Alianza.

Gutiérrez Ocerín, Luz; Martínez Rosales, Ezequiel; Nebreda Saiz, Teresa (2008). Cuadernos de

educación de Cantabria. Las competencias básicas en el área de las matemáticas. Recuperado

de:

http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2008/Cuadernos_Educacion_5.

pdf

Hargreaves, D (1986). Las relaciones interpersonales en la educación. Madrid. Alianza.

Hernandez Gonzalez, E. R. (2010). Las Inteligencias Múltiples.. psicología-online. Recuperado

de: http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

Ibarra, Javier (2006). Haciendo matemáticas: la resolución de problemas. Departamento de

educación, política lingüística y cultura. Recuperado de:


573/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/sigma_29/6_haciendo_mates.pdfL

Inaza, J.L (1985). “La obra y el pensamiento de J. Bruner”. En Cuadernos de Pedagogía, 121, 3-

13.

Mazarío Triana, I.; Sanz Cabrera, T.; Hernandez Camacho, R.; YII Lavin, M.; Horta Navarro, M.;

Mazarío, A.(2009). Reflexiones sobre un tema polémico: la resolución de problemas. Meta

biblioteca. Recuperado de: http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/358/5/978-959-16-0676-

1.pdf

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/GLH0E.pdf



http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2008/Cuadernos_Educacion_5.pdf

http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2008/Cuadernos_Educacion_5.pdf

http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/sigma_29/6_haciendo_mates.pdfL

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/sigma_29/6_haciendo_mates.pdfL

http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/358/5/978-959-16-0676-1.pdf

http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/358/5/978-959-16-0676-1.pdf

101

Linaza, J.L. (1985): La obra y el pensamiento de J. Bruner. Cuadernos de pedagogía, 121,3-13.

13/03/16ean kontsultatuta.

Punset Casals, E (2012). Redes De las inteligencias múltiples a la educación personalizada.

Rtve. Rescatado de: http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-

educacion-personalizada/1270216/

Rodríguez Ramos, Jorge (2011). Cuaderno de educación y desarrollo. Los problemas

algebraicos con textos químicos una alternativa para su resolución. Recuperado de:

http://www.eumed.net/rev/ced/27/rrpl.htm

Fernández Muñoz, Ángel (2010). Libro de Pruebas Psicotécnicas. Tests psicotécnicos.com.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacion-personalizada/1270216/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacion-personalizada/1270216/

http://www.eumed.net/rev/ced/27/rrpl.htm

Jarduerak

Documents

Transcript of Jarduerak