Icono14. A8/V2. Competencias profesionales y empleo en el futuro periodista: el caso de los...

8/8/2019 Icono14. A8/V2. Competencias profesionales y empleo en el futuro periodista: el caso de los estudiantes de periodi

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8/2 REVISTA ICONO 14 A8/V2 pp. 156/175 | 07/2010 | REVISTADECOMUNICACINYNUEVASTECNOLOGAS | ISSN: 16978293

C/ Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net

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A8/V2 REVISTA DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS ISSN: 1697 - 8293

REVISTA ICONO 14, 2010, Ao 8, Vol. 2, pp. 156-175. ISSN 1697-8293. Madrid (Espaa)

Javier Sierra Snchez: Competencias profesionales y empleo en el futuro periodista

Recibido: 05/02/2010Aceptado: 28/03/2010

COMPETENCIAS

PROFESIONALES Y

EMPLEO EN EL FUTURO

PERIODISTA

El caso de los

estudiantes de

periodismo de

la Universidad

San Pablo CEU

Dr. Javier Sierra Snchez

Profesor agregado de Teora y Tcnica

del Lenguaje Radiofnico

Facultad de Ciencias Sociales. Universitat Abat Oliba CEU.

C/ Bellesguard 30, 08022 Barcelona (Espaa) - Email:

[email protected]

Resumen

La Universidad espaola ha sufrido una gran transformacin desde suadaptacin al EEES. El Plan Bolonia propone un replanteamiento de lamisin que debe cumplir la Universidad acercando dicha institucin a

Palabras clave

Competencias profesionales, empleo,

Espacio Europeo de Educacin Superior,

aprendizaje, Periodismo

Key Words

Professional competences, employment,

European Space for Higher Education,

learning, journalism

Abstract

We present a research study focusedinto two different aspects; the

achievement of professional compe-tences in graduate students in journal-

ism at Universidad San Pablo CEU,together with the importance that

they concede to several aspectsrelated to an employment. We

extract data from the Reflex Reportof ANECA entitled, 'The flexibleprofessional in the Information

Society' stablishing its comparisonwith our own sources obtained from

the graduate students in journalism atSan Pablo CEU. We also reflect

empirical evidence of different levelsof professional competence perfor-

mance from last academic yeargraduate students in journalism from

the old program (named 'licenciatura')

This research study has been launchedwith a long-term vocation based on

two main objectives; first, to becomea parameter of quality learning in

journalism in education at UniversidadSan Pablo CEU, and second, to

explore the different levels of
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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los intereses y necesidades de la empresa y de la sociedad. Uno de lospilares bsicos de estos cambios es el que hace referencia a la formacindel alumno por competencias. Presentamos un trabajo de investigacin

cientfica enfocado en dos aspectos: la adquisicin de competenciasprofesionales en los alumnos de la licenciatura de Periodismo de laUniversidad San Pablo CEU y la importancia que otorgan a diferentesaspectos de un empleo. ste ltimo aspecto, partiendo del InformeRflex de ANECA El profesional flexible en la Sociedad del Conocimientoestablecemos una comparativa entre los resultados all obtenidos y elcaso particular de los alumnos de Periodismo de la San Pablo CEU.

Para descubrir estos aspectos presentamos un trabajo emprico paraconocer en qu medida los alumnos de ltimo curso de la licenciatura (que no de grado) de laUniversidad San Pablo CEU han adquirido las competencias profesionales que se reflejan en el LibroBlanco de ANECA de los ttulos de grado en Comunicacini.Este estudio que presentamos nace con vocacin de continuidad en un doble sentido: ser unindicador de la calidad de las enseanzas que reciben los alumnos de Periodismo de la San PabloCEU y conocer en un futuro prximo (cuando salga la primera promocin de graduados) siexiste una diferencia significativa entre los alumnos que cursaron la licenciatura y los nuevosgraduados fruto de la reforma universitaria. De este modo, podremos conocer hasta qu puntoy qu grado se ha acometido en la Universidad San Pablo CEU esa transformacin que conllevael Plan Bolonia en su sentido ms profundo de la reforma.

Introduccin

El Plan Bolonia ha supuesto una transfor-macin profunda en la institucin Universi-taria que afecta a la gestin, organizacin ya todos los agentes implicados en la ense-anza superior (docente y discente). Des-cribimos los aspectos a los que afecta esta

reforma, pero prestaremos mayor atencinal fenmeno del aprendizaje basado encompetencias. Trataremos de hacer unabsqueda en la etimologa del trmino paradescubrir su esencia y poder entendermejor esta forma de enseanza aprendizaje.Presentamos una revisin bibliogrfica delas aportaciones ms importantes desde el

punto de vista pedaggico y profesional deltrmino. Se ha realizado en el sistemauniversitario espaol una reforma profundade acuerdo a las exigencias del Plan Bolo-nia? O por el contrario se ha realizado unareforma superficial que no nada ms que un

simple maquillaje de lo ya establecido?Con la aprobacin del Real Decreto1393/2007, de 29 de octubre, por el quese establece la ordenacin de las enseanzasuniversitarias oficiales empezaba en Espaauna reforma del sistema educativo universi-tario. Esta reforma, denominada como elPlan Bolonia, supone el tercer gran paso

divergence and convergence betweenthe graduate students coming from

the old journalism program and thoseothers from the new one based on the

European university reform. There-fore, we will be able to internally

asses or monitor San Pablo CEU inorder to find out its real state of theart in terms of evolution to the new

framework.


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para la integracinii europea. Los factoresesenciales que promueve esta reforma

educativa son: conjunto de ttulos universi-tarios homogneos, enseanza basada enciclos (grado, mster, doctorado), nuevasmetodologas de enseanza-aprendizaje,medicin del aprendizaje por competenciasy no exclusivamente por contenidos, laaparicin del ECTS (European CreditTransfer System) para unificar la medicindel esfuerzo realizado por el alumno en los

sistemas universitarios de los pases de laUE; y por ltimo, la internacionalizacinde la universidad.

Este Plan Bolonia, fruto de las diferentesdeclaraciones, Sorbona (1998), Boloniaiii(1999), Lisboa (2000), Praga (2001), Bar-celona (2002) Graz (2003), Berln (2003),Glasgow (2005), Bergen (2005), adems

de esos cambios estructurales persigue

provocar un mayor acercamiento entre lasorganizaciones empresariales y la Universi-

dad.Por lo tanto, en estas reuniones europeas,los responsables de educacin europeosreflexionaron sobre la misin que debecumplir la universidad en el contexto ac-tual caracterizado por la globalizacin de laeconoma y los mercados y por el auge dela sociedad de la informacin y el conoci-miento.

En la Conferencia Mundial de la EducacinSuperior qued expresada la necesidad dereformular los planteamientos de la Educa-cin Superior y reclam la necesidad demodificar la misin de la Universidad. Estanueva misin debe intensificar el carcterformativo de las universidades y medir laeficacia del aprendizajeiv, UNESCO

(1998).

Objetivos del trabajo emprico

Este trabajo de investigacin persigue lossiguientes objetivos:

- Analizar el grado de adquisicin decompetencias profesionales de los

alumnos que han estudiado la licencia-tura de Periodismo en la Universidadsan Pablo CEU.

- Averiguar el grado de satisfaccin de losalumnos con respecto a los estudios quehan cursado, y por ende, con respecto ala calidad de los contenidos tericoprcticos adquiridos.

- Estudiar cules son los factores que losfuturos licenciados valoran a la hora dedecidirse por una oferta de empleo yestablecer una comparativa con respec-

to a los resultados que se obtuvieron enel Informe Reflex:El profesional flexible enla Sociedad del Conocimiento.

- Conocer en qu medida los alumnos dePeriodismo de la San Pablo CEU hanadquirido las competencias que recla-man con mayor frecuencia las empresasen Espaa y en la UE.


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Metodologa

Para obtener la informacin, hemos plan-teado como herramienta cientfica, la en-cuesta. Vinuesav (2005:177) indica que latcnica de las encuestas es muy apta para larecogida de informacin en los estudios deComunicacin. Constituyen una de lastcnicas de investigacin ms conocidas yempleadas. Consiste en plantear preguntasa una poblacin (muestra) y recoger res-puestas.

En cuanto al fin y la utilidad de las encues-tas seala (2005:177) que es un procedi-miento que permite captar la opinin deuna sociedad o de un grupo social paradeterminar el sentido y la intencionalidadde las corrientes de opinin mayoritarias.

Para conocer la realidad objeto de estudiode esta investigacin y poder alcanzar los

objetivos planteados inicialmente, disea-mos un cuestionario para extraer datos quenos permitiesen obtener conclusiones so-bre la realidad de los profesionales de lacomunicacin.

El cuestionario se dise atendiendo a tresaspectos fundamentales:

- Segn el formato de respuesta: tresabiertas y siete preguntas cerradas.

- Segn la escala de medicin empleada.:hemos utilizado una escala de Likertvi.

Se les pas el cuestionariovii a los alumnosque estn cursando actualmente ltimocurso de la licenciatura de Periodismo. Untotal de cuarenta alumnos respondieron el

cuestionario.

1. Marco terico

1.1. El EspacioEuropeo de EducacinSuperior basado en

competenciasLa formacin basada en competencias esuna de las modificaciones ms importantesque trae consigo la entrada del sistemauniversitario espaol en el EEES. Esto noes casualidad puesto que Barraycoa y Lasaga(2009: 23) ya advierten que el proceso decambio de la Educacin Superior en Europa

promueve el compromiso de la formacinuniversitaria con el desarrollo econmico yel empleo. La mejora de las competencias

profesionales y de la empleabilidad de losegresados es, en suma, uno de los pilaresque debe sostener el nuevo sistema.

Daz Barriga (2006:7) sita el origen delconcepto competencia, desde el punto devista de la educacin universitaria, en elterreno de la lingstica. Posteriormentefue apropiado por la psicologa en un inten-


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to de ofrecer una explicacin de la mente.Es en la dcada de los ochenta cuando el

enfoque de competencias se introdujo en elcontexto educativo con el fin de desarrollarunas estrategias pedaggicas que permitie-ran un aprendizaje significativo

Pues bien, antes de seguir avanzando enuno de los elementos esenciales de la re-forma, la competencia, vamos a realizardos tipos de revisin:

1. revisin etimolgica del concepto quenos ayude a clarificar y entender mejoreste cambio sustancial en la forma deenseanza aprendizaje.

2. revisin bibliogrfica de las aportacio-nes tericas que se han formulado sobreeste objeto de estudio.

En cuanto a la primera revisin, Corominasy Pascual (1989:457-458) nos arroja luzsobre el origen etimolgico de esta palabra'Competer', 'competir', 'competencia', yotros, proceden del latn 'competere' (= 'iral encuentro una cosa de otra', 'responder,estar de acuerdo con', 'corresponder, seradecuado, pertenecer', 'pedir en compe-tencia' -en el sentido de 'concurrentemen-te'. A su vez 'competere' procede de 'pete-

re' (cum + petere; 'pedir con', 'pedir juntoa'); 'petere' = 'dirigirse hacia un lugar','aspirar a algo', 'pedir'. Otras palabras deri-vadas y compuestas de 'petere': peticin,apetecer, incompetencia, incompetente,mpetu, repetir, etc.

Esta bsqueda etimolgica nos permiteextraer conceptos que son muy importan-

tes en las posteriores definiciones de com-petencias que han realizado tericos de

diferentes disciplinas (la econmico-empresarial, la psicologa y la educacin):

- confluencia

- respuesta de una expectativa

- aspiracin

- exigencia

En cuanto a la revisin bibliogrfica deltrmino competencia, tratamos de extraerlas definiciones ms importantes que hanefectuado acadmicos que se han acercadoa este objeto de estudio. Barraycoa y Lasaga(2009:33) nos alertan indicando que aden-trarse en el concepto de competencia esuna labor ardua y compleja ya que com-prende multiplicidad de aspectos que abar-can, desde rasgos de la personalidad, hasta

conocimientos tcnicos.En el mbito acadmico existen tantasdefiniciones del concepto competenciacomo autores y estudios se han realizadosobre el fenmeno. Destacamos los trabajos de Rey (1996), Greenspan y Driscol(1997), Lvy-Leboyer (2001), Tobn(2004), Mrida Serrano y Garca Cabrera(2005), Yniz (2008).

La definicin ms completa en el sentidoholstico del trmino competencia es la queaporta Tobn (2004:47) cuando afirma quelas competencias se entienden como proce-sos complejos que las personas ponen enaccin-actuacin-creacin, para resolverproblemas y realizar actividades (de la vida


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cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construccin y

transformacin de la realidad, para lo cualintegran el saber ser (automotivacin,iniciativa y trabajo colaborativo con otros),el saber conocer (observar, explicar, com-prender y analizar) y el saber hacer (des-empeo basado en procedimientos y estra-tegias), teniendo en cuenta los requeri-mientos especficos del entorno, las necesi-dades personales y los procesos de incerti-

dumbre, con autonoma intelectual, con-ciencia crtica, creatividad y espritu dereto, asumiendo las consecuencias de losactos y buscando el bienestar humano

Tres tipos de saberes se requieren para laadquisicin de una competencia: saber ser,saber conocer y saber hacer. La conjunciny el equilibrio de estos tres tipos de saberes

garantizan que un individuo/alumno haadquirido la competencia.

En la Ley Orgnica 5/2002 de las cualifica-ciones y de la formacin profesional sedefine competencia como el conjunto deconocimientos y capacidades que permitenel ejercicio de la actividad profesional con-forme a las exigencias de la produccin y elempleo.

Algunas instituciones y organismos hantratado de acotar este concepto. Veamosalgunas propuestas.

Oficina Internacional del Trabajo: Eltrmino competencias abarca los conoci-mientos, las aptitudes profesionales y el

saber hacer que se dominan y aplican en uncontexto especficoviii.

Parlamento Europeo Marco Europeode Cualificaciones para el aprendiza-

je permanente: competencia: demos-trada capacidad para utilizar conocimien-tosix, destrezasx y habilidades personales,sociales y metodolgicas, en situaciones deestudio o de trabajo y en el desarrolloprofesional y personal; en el Marco Euro-peo de Cualificaciones, la competencia se

describe en trminos de responsabilidad yautonoma.xi

Proyecto TUNING: Las competenciasrepresentan una combinacin dinmica deconocimiento, comprensin, capacidades yhabilidades. Fomentar las competencias esel objeto de los programas educativos.

Las competencias se describen como pun-

tos de referencia para el diseo y la evalua-cin de los planes de estudios (). Lospuntos de referencia garantizan flexibilidady autonoma en la construccin de los pla-nes de estudio y al mismo tiempo propor-cionan un lenguaje compartido con el quedescribir sus objetivos (p.9).

() las competencias se entienden como

conocer y comprender (conocimientoterico de un campo acadmico, la capaci-dad de conocer y comprender), sabercmo actuar (la aplicacin prctica y opera-tiva del conocimiento a ciertas situaciones)saber cmo ser (los valores como parteintegrante de la forma de percibir a losotros y vivir en un contexto social). Las


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competencias representan una combinacinde atributos (con respecto al conocimiento

y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas yresponsabilidades) que describen el nivel ogrado de suficiencia con que una persona escapaz de desempearlos.

Las competencias se pueden evaluar y des-arrollar (p.15-16).xii

Barraycoa y Lasaga (2009:34) extraenalgunas conclusiones del estudio de lasdiferentes definiciones que se han realizadodel trmino competencia:

- El concepto de competencia es genricoy engloba los de habilidad y capacidad.

- Entre las competencias se establecenrelaciones y asociaciones de tal maneraque se complementan, potencian y per-feccionan.

- Algunas competencias presentan di-mensiones interpersonales e individua-les. As, por ejemplo, la competenciade orientacin al logro puede suponertanto la capacidad de proponerse obje-tivos grupales como individuales.

- Cualquier persona puede adquirir ymejorar las competencias en mayor omenor medida, si bien se detecta quealgunas personas muestran una predis-posicin hacia determinadas competen-cias.

- La competencia no es un fin en s mis-mo sino un medio para alcanzar objeti-vos individuales y organizativos.

- La definicin de cada competencia debeser objetivable y permitir la incorpora-

cin de mecanismos tanto de autoeva-luacin como de evaluacin externa.

La competencia, segn Paipa y Parra(2010:10) supone la combinacin de treselementos: el primero hace referencia aldominio de unos conocimientos, que almismo tiempo reclama el desarrollo de unahabilidad o una serie de habilidades que sedesprenden de los conocimientos y final-

mente la existencia de una situacin con-creta en donde se pueda manifestar la com-petencia como tal.

En cuanto a las clasificaciones de compe-tencias, son tantas o ms las que se ofrecenen funcin de cada uno de los trabajos deinvestigacin que se han realizado a esterespecto.

Desde el enfoque que queremos dar en estetrabajo, nos centraremos en la clasificacinque han realizado los expertos en comuni-cacin que confeccionaros en Libro Blancode ANECA (2005:34). La divisin queofrecen es: competencias disciplinares(saber), competencias profesionales (saberhacer), competencias acadmicas y otras

competencias especficas.Los acadmicos que trabajaron para laconfeccin del Libro Blanco de ANECAxiiide los ttulos de Comunicacin desarrolla-ron en ese mismo informe un mapa decompetencias disciplinares, profesionales,acadmicas y especficas para los tres gra-dos tradicionales en el campo de la Comu-


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nicacin, creando as listados de competen-cias para las titulaciones del Grado en Pe-

riodismo, Grado en Comunicacin Audio-visual y finalmente en el Grado en Publici-dad y Relaciones Pblicas. El resultado deltrabajo se plasma cuantitativamente en elsiguiente cuadro.

Cuadro n 1. Competencias de comunicacin bajo

el paraguas del EEES

Fuente: Elaboracin propia

El enfoque de la educacin Superior supo-ne, por tanto, un cambio profundo en el

sistema universitario. Barnett (2001:32)reflexiona sobre este cambio consiste,esencialmente, en pasar del conocimientocomo contemplacin al conocimiento co-mo operacin.

Yaiz (2008:9) recoge de forma muy claracules son las implicaciones principales deincorporar en la enseanza superior diseos

curriculares basados en competencias:disear la formacin universitaria como unproyecto, garantizar el trabajo intencionalde todas las competencias recogidas en elperfil acadmico-profesional con actuacio-nes identificables, definir las competenciasincluidas en cada proyecto , hacindolascomprensibles para todos los implicados,promover metodologas que favorezcan el

aprendizaje activo y acerquen la realidadprofesional y social a la formacin y, por

ltimo, utilizar procedimientos de evalua-cin vlidos (que evalen lo que quieren ydicen evaluar).

Esta misma autora (2008:10) apunta culesson las caractersticas de la formacin basa-da en competencias:

1. Enfocar la actuacin, la prctica o apli-cacin (profesional) y no el contenido.

2. Mejorar la relevancia de lo que seaprende.

3. Evitar la fragmentacin tradicional delos programas academicistas.

4. Facilitar la integracin de contenidosaplicables al trabajo.

5. Generar aprendizajes aplicables a situa-ciones complejas.

6. Favorecer la autonoma de los indivi-duos.

7. Transformar el papel del profesoradohacia una concepcin de facilitador.

Todos estos cambios provocados en lamodificacin de la enseanza basada encompetencias en lugar de contenidos, hansido recogidos con mayor precisin porRu (2008:3) donde realiza una compara-cin entre el enfoque academicista y elenfoque por competencias. Los mbitosconsiderados de anlisis son: el referentede la formacin, el foco o eje de la forma-cin, acceso dominante al conocimiento,contextos informativos, concepcin delconocimiento, concepto de logro acadmi-

Periodismo Publicidad yRR.PP.

Comunicacinaudiovisual

Competencias

disciplinares

13 22 14

Competenciasprofesionales

15 12 23

Competenciasacadmicas

8 6 7

Otras compe-tencias msespecficas

3 9 7


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co, evaluacin, orientacin de la formaciny funcin central exigida al estudiante.

1.2. Hacia lacompetenciaprofesional

La competencia profesional se relacionacon el saber hacer algo a partir de unosconocimiento disciplinares. De tal maneraque la competencia profesional, capacita alindividuo para resolver problemas o situa-

ciones reales en el entorno de trabajo pro-fesional.

Veamos algunas de las definiciones mssignificativas de competencia profesionalque se han realizado por diferentes investi-gadores de diferentes reas de conocimien-to. Todas ellas, estn orientadas a la reso-lucin de problemas y al desarrollo deltrabajo de forma exitosa.

Bunk (1994:16) considera que una personaposee competencia profesional cunadodispone de los conocimientos, destrezas yaptitudes necesarios para ejercer una profe-sin, puede resolver los problemas profe-sionales de forma autnoma y flexible, estcapacitado para colaborar en su entronoprofesional y en la organizacin del trabajo.

Echeverra (2001:44) afirma que poseecompetencia profesional quien dispone delos conocimientos, destrezas y actitudes

necesarias para ejercer su propia actividadlaboral, resuelve los problemas de forma

autnoma y creativa y est capacitado paracolaborar en su entorno laboral y en laorganizacin del trabajo.

Cuando las competencias se aplican almundo profesional, stas adquieren unasdeterminadas peculiaridades que describenBarraycoa y Lasaga (2009:35)

- La competencia se somete a los objeti-vos de produccin y calidad de las or-ganizaciones.

- La potenciacin de las competenciasdepende en buena medida de los proce-sos formativos en el mbito universita-rio.

- La consolidacin de las competencias selogra en el marco de la experiencia la-boral.

- Los niveles de competencias condicio-nan los procesos de seleccin y de as-censo en la organizacin.

- La adquisicin y mejora de competen-cias se somete a un proceso de revisiny adaptacin en funcin del entornocambiante.


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2. Resultados: descripcin y anlisis de

los resultados

El 50% de los individuos que participaronen la encuesta eran chicos y el otro 50%fue completado por alumnas.

Seleccionamos las competencias profesio-nalesxiv descritas en el Libro Blanco deANECA para los ttulos de grado en Co-municacin y les preguntamos a los alum-nos que indicaran su grado de adquisicin apartir de la formacin por contenidos reci-bidos durante la formacin universitaria dela licenciatura de Periodismo.

Observamos que en cuanto al grado deadquisicin de las competencias, tan slodos se encuentran en una puntuacin de

notable; en concreto las que hacen referen-cia a:

1. Capacidad para leer y analizar textos ydocumentos especializados de cualquier tema

relevante y saber resumirlos o adaptarlos

mediante un lenguaje o lxico comprensible

para un pblico mayoritario.

2. Capacidad y habilidad para buscar, selec-

cionar y jerarquizar cualquier tipo de fuenteo documento (escrito, sonoro, visual, etc.) de

utilidad para la elaboracin y procesamiento

de informacin, as como para su aprove-

chamiento comunicativo persuasivo o de fic-

cin y entretenimiento.

Grfico n 2: Grado de adquisicin de las competen-

cias profesionales descritas en el Libro Blanco de

ANECA por los alumnos de Periodismo de la San

Pablo CEU

Nivel de adquisicin de las competenciasprofesionales de Periodismo


Grfico n 1: Eleccin de la muestra por

la variable sexo

Femenino

Sexo de las personas que hanparticipado en el estudio

Masculino


51%

49%


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Doce de las competencias las han adquiridocon una puntuacin de aprobado y tan slo

una de ellas, no ha superado la puntuacinde 5. Aunque tenemos que tener en cuen-ta, que esta competencia (la nmero cua-tro) que ha obtenido la peor puntuacin, serefiere a la adquisicin de una tercera len-gua: el francs, el portugus y el italiano.Estas lenguas, no figuran entre los planesestratgicos lingsticos de las facultades deComunicacin espaolas. Teniendo, ac-

tualmente, la prioridad formativa para losalumnos de comunicacin, la lengua inglesapor encima de todas las dems.

Se le instaba al alumno a que valorara cua-tro tems que tienen una importancia vital

para el grado de adquisicin de competen-cias: satisfaccin con respecto a los estu-dios, satisfaccin con la aportacin tericoprctica recibida, grado de satisfaccin conla facultad y, por ltimo, grado de satisfac-cin con respecto a la Universidad.

Las puntuaciones que han otorgado a cadauno de estos tems de anlisis se sitan en la

puntuacin de aprobado. Y si nos fijamosen la figura 3, donde analizbamos el grado

de adquisicin de competencias profesiona-les, estbamos ante una media de aproba-do. Por lo que podemos observar que exis-te una correlacin entre el grado de satis-faccin de los estudios y la aportacin te-rico prctica; con el grado de adquisicinde competencias.

La Universidad y la Facultad son institucio-nes que intervienen decisivamente en el

proceso de aprendizaje del alumno: aulas,ordenadores, dotacin volmenes bibliote-ca, talleres, instalaciones deportivas, etc.Solicitamos que los alumnos puntuasen sugrado de satisfaccin con respecto a laFacultad y la Universidad. Obteniendo laspuntuaciones de 6,56 y 6,22 respectiva-mente.

Otro de los aspectos que queramos anali-zar en los estudiantes de ltimo curso de lalicenciatura de Periodismo, y puesto queen unos meses estarn en el mercado labo-ral buscando su primer empleo, era cono-cer cul es la importancia que otorgan adiferentes aspectos de un empleo. Paraello, adaptamosxv el cuestionario del Infor-me Ejecutivo REFLEX (ANECA)xvi Elprofesional en la Sociedad del Conocimien-to. En este estudio participaron graduadosde Europa y Espaa de ocho grandes reasde estudio: Educacin, Humanidades yarte, Ciencias Sociales, Economa y Empre-sa, Derecho, Ingeniera y Arquitectura,Salud y Ciencias.

Grfico n 3: Grado de satisfaccin del alumno

Variables globales del alumno



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Cuadro n 2. Puntuaciones otorgadasxvii por los

graduados en el estudio Reflex

Importancia otorgada a diferentes

aspectos de un empleo

Media

Estabilidad laboral 4,7

Oportunidad de aprender cosas nuevas 4,6

Facilidad para combinar trabajo yfamilia

4,5

Tener tiempo para actividades de ocio 4,5

Buenas perspectivas profesionales 4,4

Autonoma en el trabajo 4,2

Afrontar nuevos retos 4,1

Ingresos elevados 4,1

Oportunidad de hacer algo til en lasociedad

4,1

Reconocimiento 3,6


El tem que ms valoran de los aspectos deun empleo los alumnos que participaron

como muestra de estudio en el InformeReflex es el que se refiere a la posibilidadde buenas perspectivas profesionales conuna media de 4,7 sobre 5 puntos. Por elcontrario, el aspecto al que menos impor-tancia otorgan es el que hace referencia alreconocimiento en el trabajo con una pun-tuacin de 3,6.

Para los alumnos de Periodismo de la SanPablo CEU el tem mejor valorado es:buenas perspectivas profesionales con 4,7puntos de media sobre 5. Los aspectos deun empleo a los que menor importanciaotrogan son: autonoma en el trabajo, re-conocimiento y posibilidad de trabajar en

un entrono internacional obteniendo laspuntuaciones de 3,9.

Este estudio surge de la inquietud de saberque dentro de unos meses los alumnos dela titulacin de Periodismo de la San PabloCEU, van a estar en el proceso de bsque-

Grfico n 4: Importancia otorgada a diferentes aspectos de un empleo por parte de los

alumnos de Periodismo de la Universidad San Pablo CEU

Importancia otorgada a diferentes aspectos de un empleo


4,3 4,44,1 4,1

4,7

3,94,3 4,1 4,1 3,9

3,73,9

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,54,0

4,5

5,0

Estabilidad

Laboral

Oportunidadde

aprender

cosasnuevas

Facilidadpara

combinar

trabajoyfamilia

Tenertiempo

para

actividadesde

Buenas

perspectivas

profesionales

Autonomaen

eltrabajo

Afrontar

nuevosretos

Ingresos

elevados

Oportunidadde

haceralgotil

enlasociedad

Reconocimiento

Posibilidadde

trabajarenun

entorno

Posibilidadde

trabajarenun

entorno

Serie1


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da del primer empleo en el mercado labo-ral. ste exige unas competencias genricas

que estn demandando las empresas enEspaa y en Europa. Queremos conocerhasta qu punto estos alumnos de Perio-dismo han adquirido esas competencias.Para ello les formulamos unas preguntaspara que valoraran hasta qu punto haban

obtenido y desarrollado esas competenciasdurante su formacin universitaria en la

San Pablo CEU de Madrid.Veamos en primer lugar, qu resultados seobtuvieron en el estudio Reflexxviii (ANE-CA) en la encuesta que efectuaron a niveleuropeo y en Espaa.

A la luz de los datos, vemos que las curvasde los estudiantes espaoles y europeoshacen prcticamente el mismo dibujo, lamisma forma. Vara ligeramente, cuandohace referencia a la competencia Capaci-dad para escribir y hablar en idiomas ex-tranjeros que vemos que las puntuaciones

alcanzadas por los estudiantes europeos esmayor que los espaoles.

En el siguiente grfico mostramos las pun-tuaciones que los estudiantes de Periodis-mo de la Universidad San Pablo CEU otor-

garon referidas al grado de adquisicin decada una de ellas.

Grfico n 5: Resultados obtenidos por los graduados europeos y espaoles

Nota: Valores medios de una escala entre 1- Nivel necesario en el trabajo actual Muy bajoy 7- Nivel necesario en el trabajo actual Muy Alto


1234567

Capacidad para hacerte entender

Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva

Capacidad para trabajar en equipo

Capacidad para rendir bajo presin

Capacidad para coordinar actividades

Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones

Dominio del rea o disciplina

Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos

Capacidad de utilizar herramientas infomticasCapacidad para redactar informes o documentosCapacidad para hacer valer tu autoridad

Capacidad para movilizar las capacidades de otros

Predisposicin para cuestionar ideaqs propias o ajenas

Pensamiento analtico

Capacidad para presentar en pblico productos , ideaas o

informes

Capacidad para negociar de forma eficaz

Capacidad para detectar nuevas oportunidads

Conocimientos de otras reas o disciplinas

Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros

EUR

ES


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Al igual que en el estudio del InformeReflex, podemos apreciar que las compe-tencias que muestran un menor grado deadquisicin son:

- Capacidad para escribir en idiomasextranjeros.

- Conocimientos de otras reas o disci-plinas.

- Capacidad para detectar nuevas oportu-nidades.

Y las competencias que mejor han adquiri-

do, en el caso del Informe Reflex y de este

estudio que hemos realizado en la Univer-sidad San Pablo CEU, son:

- Capacidad para rendir bajo presin.

- Capacidad para trabajar en equipo.El resto de competencias han sido adquiri-das en un nivel aceptable, pues en la valo-racin que han realizado (siendo 1 apenasadquirida y 7 muy adquirida), las han posi-cionado (valor medio) alrededor de 5,5sobre 7.

Conclusiones

A partir de los datos obtenidos en los cues-tionarios y del anlisis terico realizadopodemos extraer las siguientes conclusio-nes.

1. Con la reforma del Plan Bolonia, launiversidad debe replantear su visin ysu misin. stas deben estar en sintona

Grfico n 6: Resultados obtenidos por los alumnos de Periodismo de la

Universidad CEU San Pablo

Alumnos de Periodismo de la Universidad San Pablo CEUGrado de adquisicin de las competencias requeridas por la empresa en Espaa y Europa


0,01,02,03,04,05,06,07,0

Capacidad para hacerte entender

Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva

Capacidad para trabajar en equipo

Capacidad para rendir bajo presin

Capacidad para coordinar actividades

Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones

Dominio del rea o disciplina

Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos

Capacidad de utilizar herramientas infomticasCapacidad para redactar informes o documentosCapacidad para hacer valer tu autoridad

Capacidad para movilizar las capacidades de otros

Predisposicin para cuestionar ideaqs propias o ajenas

Pensamiento analtico

Capacidad para presentar en pblico productos, ideaas o

informes

Capacidad para negociar de forma eficaz

Capacidad para detectar nuevas oportunidads

Conocimientos de otras reas o disciplinas

Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros

Alumnos de Periodismo de la Universidad San Pablo CEU


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con las nuevas necesidades del mercadolaboral y de las demandas sociales.

2. Existe una gran confusin terminolgi-ca y conceptual del concepto compe-tencia. Este hecho, provoca que elfenmeno de la implantacin del PlanBolonia est ralentizado por el desco-nocimiento que existe en los agentesimplicados en la formacin universita-ria: alumnos, profesores, cargosacadmicos, etc.

3. Los programas formativos universita-rios de grado, deben estar orientados ala adquisicin progresiva de competen-cias profesionales. Un mayor conoci-miento y adquisicin de las mismasayuda a aumentar las posibilidades dexito en la bsqueda de un empleo.

4. Los alumnos de la licenciatura de Pe-

riodismo de la San Pablo CEU han ad-quirido las competencias profesionalesque se indican en el libro Blanco deANECA con una puntuacin media de

notable. Del mismo modo, puntancon un notable la satisfaccin de: los

contenidos terico prcticos recibidos ycon la carrera que seleccionaron.

5. En cuanto a los aspectos que valoran deun empleo, los alumnos de la titulacinde Periodismo, sealan por encima dela media: tener buenas perspectivasprofesionales con 4,7 puntos de mediasobre 5. Los que peor valoran con un3,9 sobre 5, son: autonoma en el tra-

bajo, reconocimiento y posibilidad detrabajar en un entrono internacionalobteniendo las puntuaciones de 3,9.

6. Los alumnos de Periodismo de la SanPablo CEU han adquirido de forma no-table la mayora de las competenciasque reclaman las empresas espaolas yeuropeas, debiendo mejorar en estos

aspectos: capacidad para escribir enidiomas extranjeros, conocimientos deotras reas o disciplinas y capacidad pa-ra detectar nuevas oportunidades.

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NOTAS

i Recordemos que el Libro Blanco de ANECA de los ttulos de Grado en Comunicacin (2005), es la plasmacindel trabajo coordinado por el Dr. Marcial Murciano Martnez (UAB) que aglutin en comisiones de trabajo a unarepresentacin nutrida de profesores del mbito de la comunicacin de las diferentes universidades espaolas,alumnos, gestores universitarios y profesionales del mbito comunicativo.ii El primer paso de la construccin europea fue la unin poltica a travs de la firma del Tratado de Maastrichtque permiti la creacin de instituciones jurdico-polticas como el Parlamento Europeo, el Consejo y laComisin. El segundo paso fue la convergencia econmica cuyos resultados ms representativos son la creacinde un fondo monetario europeo y la creacin de la moneda nica (el euro). En tercer lugar, la integracin

cultural: a travs de la creacin de un sistema educativo universitario comn (el Plan Bolonia).iii Recordemos que la Declaracin de Bolonia fue firmada inicialmente por veintinueve pases de la UninEuropea. Actualmente esta suscrita por un total de cuarenta y seis.

iv En esta nueva concepcin del aprendizaje es necesario establecer indicadores objetivos que permitan cuantificary medir la progresin del aprendizaje de los alumnos que cursan los programas formativos. Para ello, cadauniversidad, debe dotarse de instrumentos y herramientas que sean capaces de medir objetivamente esaprogresin.vVINUESA TEJERO, M.L. (2005). La encuesta. Observacin extensiva de la realidad social en BERGANZACONDE, M. R. & RUIZ SAN ROMN, J. A. [Coord] (2005). Investigar en Comunicacin. Gua prctica de mtodosy tcnicas de investigacin social en Comunicacin. McGraw Hill. Madrid

vi Generaliza las categoras detalladas tratando de medir globalmente la actitud ante un objeto. Se establecenproposiciones sobre el objeto de estudio y se valoran en escalas variables (de uno a cinco o de uno a siete o deuno a diez). A cada respuesta se le asigna un valor numrico y todas las respuestas de la persona entrevistada sesuman para dar lugar a una puntuacin final de cada sujeto.vii Datos significativos de la encuesta:

Nivel de confianza: 95%

Intervalo de confianza: 10

Poblacin/universo finito: 70 aprox.

Muestra necesaria: 40viii OIT (2005:4)ixconocimiento: resultado de la asimilacin de informacin gracias al aprendizaje , acervo de hechos, principios ,teoras y prcticas relacionados con un campo de estudio o de trabajo concreto; en el Marco Europeo deCualificaciones, los conocimientos se describen como terico o fcticos. European Parliament (2007:12)xdestreza: habilidad para aplicar conocimientos y utilizar tcnicas a fin de completar tareas y resolverproblemas; en el Marco Europeo de Cualificaciones, las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en eluso del pensamiento lgico, intuitivo y creativo) y prcticas (fundadas en la destreza manual y en el uso demtodos, materiales e instrumentos). European Parliament (2007:12)

xi Vase European Parliament (2007:12-13)

Cita de este artculoSIERRA SNCHEZ, J. (2010) Competencias profesiona-les y empleo en el futuro periodista: el caso de los estu-diantes de periodismo de la Universidad San PabloCEU. Revista Icono14 [en lnea] 1 de Julio de 2010, N

Ao 8, Vol. 2. pp. 156-175.Recuperado (Fecha de acce-so), de http://www.icono14.net


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xii Gonzlez y Wagenaar (2006). Proyecto Tuning.

xiii En el que trabajaron las personalidades ms significativas del rea del Periodismo, la ComunicacinAudiovisual y la Publicidad y Relaciones Pblicas, representando a las universidades pblicas y privadas espaolasen las que se imparten los mencionados estudios. La universidad coordinadora fue la Universitat Autnoma deBarcelona y el coordinador el Prof. Dr. Marcial Murciano Martnez.

xiv 1. Capacidad y habilidad para expresarse con fluidez y eficacia comunicativa en las lenguaspropias de manera oral y escrita, sabiendo aprovechar los recursos lingsticos y literarios que sean msadecuados a los distintos medios de comunicacin.

2. Capacidad para leer y analizar textos y documentos especializados de cualquier tema relevante ysaber resumirlos o adaptarlos mediante un lenguaje o lxico comprensible para un pblico mayoritario.

3. Capacidad bsica para comprender la produccin informativa o comunicativa, escrita o

audiovisual, en ingls estndar.4. Capacidad bsica de comunicacin en otras lenguas extranjeras prximas, tales como el francs,el portugus y el italiano.

5. Capacidad y habilidad para comunicar en el lenguaje propio de cada uno de los medios decomunicacin tradicionales (prensa, fotografa, radio, televisin), en sus modernas formas combinadas(multimedia) o nuevos soportes digitales (internet), mediante la hipertextualidad.

6. Capacidad y habilidad para utilizar las tecnologas y tcnicas informativas y comunicativas, enlos distintos medios o sistemas mediticos combinados e interactivos (multimedia).

7. Capacidad y habilidad para utilizar los sistemas y recursos informticos y sus aplicacionesinteractivas.

8. Capacidad y habilidad para el diseo de los aspectos formales y estticos en medios escritos,grficos, audiovisuales y digitales, as como del uso de tcnicas informticas para la representacin y transmisinde hechos y datos mediante sistemas infogrficos.

9. Capacidad para la ideacin, planificacin y ejecucin de proyectos informativos o comunicativos.

10. Capacidad y habilidad para el desempeo de las principales tareas periodsticas, desarrolladas atravs de reas temticas, aplicando gneros y procedimientos periodsticos.

11. Capacidad y habilidad para buscar, seleccionar y jerarquizar cualquier tipo de fuente odocumento (escrito, sonoro, visual, etc.) de utilidad para la elaboracin y procesamiento de informacin, ascomo para su aprovechamiento comunicativo persuasivo o de ficcin y entretenimiento.

12. Capacidad y habilidad para recuperar, organizar, analizar y procesar informacin ycomunicacin con la finalidad de ser difundida, servida o tratada para usos privados o colectivos a travs dediversos medios y soportes o en la creacin de producciones de cualquier tipo.

13. Comprensin de los datos y de las operaciones matemticas efectuadas con algunos de ellosde uso corriente en los medios de comunicacin y capacidad y habilidad para saber utilizar datos yestadsticas de manera correcta y comprensible para la divulgacin mayoritaria.

14. Capacidad y habilidad de exponer razonadamente ideas, a partir de los fundamentos de la retricay de las aportaciones de las nuevas teoras de la argumentacin, as como de las tcnicas comunicativas aplicadas ala persuasin.


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8/2 REVISTA ICONO 14 A8/V2 pp. 156/175 | 07/2010 | REVISTADECOMUNICACINYNUEVASTECNOLOGAS | ISSN: 16978293 2-175

15. Capacidad de experimentar e innovar mediante el conocimiento y uso de tcnicas y mtodosaplicados a los procesos de mejora de la calidad y de autoevaluacin, as como habilidades para el aprendizajeautnomo, la adaptacin a los cambios y la superacin rutinaria mediante la creatividad.xv Vanse los tems de anlisis extrados del mencionado informe en la pg.30.xvi El documento es una primera aproximacin descriptiva a algunos resultados de la encuesta REFLEX realizada,cinco aos despus de acabados sus estudios, a universitarios europeos graduados en el curso 1.999/2.000. En elmarco del Proyecto REFLEX se han encuestado cerca de 40.000 graduados en toda Europa y ms de 5.500 enEspaa

xvii Siendo la puntuacin 1, ninguna importancia y 5, mucha importancia.xviii Para conocer con mayor detalle y profundidad este aspecto vase la pg. 43 del citado Informe.

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