I. Guía Pedagógica del Módulo Enfermería propedéutica · Modelo Académico de Calidad para la...

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-01 1/58

I. Guía Pedagógica del Módulo Enfermería propedéutica


Contenido Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 14

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 16

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 24

II. Guía de evaluación 26

7. Descripción 27

8. Tabla de ponderación 31

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 32

10. Matriz de valoración o rúbrica 44


1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)

en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre

que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en

situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa

que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se

estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,

en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a

través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

académico y personal.


2. Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

1.

Código: Nivel de competencia:


3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y

Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos

correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en

competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales

técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el

sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje

establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor

libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de

Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y

coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con

un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional


En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho

mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los

conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,

espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de

Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias

consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así

como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos

fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,

que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el

PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también

como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el

proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos

observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y

críticas de los alumnos.


Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que

deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS APRENDIZAJES.

Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la

teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud

de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos.Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de

desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello

depende la construcción del conocimiento.

Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias

para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo

es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de

aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo

distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de

que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la

responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante


en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo

de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los

resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y

subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información

y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas

individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la

situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las

competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a

problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los


conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de

aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado

especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al

problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y

además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos

encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a

justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

TÉCNICAS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida

con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno

aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.


Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de

preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en

proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan

participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y

cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la

práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer


conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,

científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los

casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de

su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los

materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados

con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se

permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos

colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.

Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso

para conectar la teoría a la práctica real.


Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha

conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados

o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el

PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta

técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.


Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los

miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de

conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,

etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y

hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda

manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y

por sus propias vivencias y necesidades personales.


4. Enfoque del Módulo

El módulo Enfermería propedéutica está organizado en dos unidades de aprendizaje: Aplicación de fundamentos de enfermería en el proceso de

atención y Aplicación de fundamentos de enfermería en procedimientos y técnicas básicas. En la primera unidad, se espera que el alumno

comprenda que su ejercicio profesional está basado en fundamentos humanísticos, científicos y metodológicos que guiarán su ser y hacer para otorgar

un cuidado profesional de enfermería, con responsabilidad, seguridad, calidad y humanismo. La segunda unidad es básica para la formación del alumno

en el saber hacer, es el primer acercamiento con el paciente y con los escenarios reales de atención a la salud, tendrá la oportunidad de adquirir

habilidades para el desarrollo de procedimientos técnicos de un nivel medio de complejidad. El módulo está organizado en una fase teórico-práctica

de 216 horas curriculares dentro del plantel y una fase de 140 horas de práctica clínica complementaria en Unidades de Atención Médica del

primero y/o segundo nivel de atención.

Es un módulo teórico-práctico, introductorio y fundamental para la carrera de enfermería, requiere de una dinámica interactiva entre el alumno y el

profesor, por lo que es recomendable fomentar la lectura previa de los contenidos a desarrollar, a fin de que el alumno participe, analice, reflexione y

proponga para obtener un aprendizaje significativo.

El saber o aporte teórico es indispensable para que el alumno fundamente sus intervenciones, sin embargo se recomienda guiar el aprendizaje hasta un

nivel de comprensión y análisis en correspondencia con el enfoque constructivista que se pretende alcanzar; bajo esta concepción el profesor actúa

como facilitador y preceptor de las situaciones de aprendizaje de sus alumnos, propiciando con ello que “aprendan a aprender”, en un proceso de

mejora constante.

El saber hacer o el aprendizaje procedimental se adquiere en forma gradual a través de la práctica de técnicas y procedimientos de enfermería de un

nivel medio de complejidad, utilizando como medio didáctico simuladores, maniquíes, así como la demostración y devolución de procedimientos, entre

otras, siendo el profesor quién gestiona, guía, asesora y supervisa las prácticas en el laboratorio de enfermería, en función de alcanzar las

competencias planteadas.


El saber convivir o aprendizaje actitudinal, requiere de valores y principios ético-legales e interculturales, propios de la carrera de enfermería, a fin de

trabajar en equipo y proporcionar una atención integral, segura y con trato digno.

Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseñanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su

propio ritmo, también es importante incluir y promover en este módulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, así como también fomentar el

desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicación e interrelaciones con los demás, socializar, compartir e

intercambiar información, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.

El alcance de este módulo también permite que el alumno adquiera competencias tecnológicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el

recurso, manipula y utiliza herramientas de cómputo y usa las TIC durante la búsqueda de información o al establecer comunicación vía electrónica con

sus compañeros o maestros; también participa con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra al no faltar a clases, al cuidar el medio ambiente donde

se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el trato del paciente, compañeros y profesores, contribuyendo de esta forma al

desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de él mismo, de su entorno y de

las personas que estarán a su cuidado.

Finalmente este módulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales al área de la salud como son; desarrollar un trabajo

multidisciplinario e intercultural, centrado en la persona y en el entorno que actúe con sentido responsable, ético y humano. Es fundamental que aplique

invariablemente normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier intervención como parte de una cultura de seguridad y calidad, asimismo que

conozca y aplique la legislación en salud, bajo el principio de que el desconocimiento de las leyes no lo exime de responsabilidad, todo ello con la

finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.


5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Aplicación de fundamentos de enfermería en el proceso de atención.

Orientaciones Didácticas

En la enfermería contemporánea es fundamental aplicar el proceso de atención de enfermería como herramienta sistemática de trabajo, a fin de lograr los objetivos de aprendizaje se recomienda lo siguiente:

Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos en forma democrática sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas.

Organiza y coordina técnicas grupales al inicio de la unidad para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, la motivación por el estudio y un clima

organizacional favorable.

Fomenta el cumplimiento habitual de tareas asignadas dentro o fuera del aula.

Establece registros de avances y dificultades durante el proceso de aprendizaje como un medio de guiar la retroalimentación.

Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un papel de preceptor y facilitador.

Ejerce tutoría personalizada en casos específicos de ser necesario.

Incorpora las tecnologías de la información y comunicación, en la medida de los recursos existentes.

Usa estrategias didácticas innovadoras con elementos que propicien la investigación y el pensamiento critico, reflexivo y propositivo, como lectura

comentada, mapas conceptuales, resúmenes, apuntes de conferencias, análisis de casos clínicos, etcétera, para la mejora de la práctica profesional de

enfermería.

Fomenta el desarrollo de la creatividad sin límites, respetando el estilo de aprender del alumno.

Motiva la expresión de puntos de vista diferentes, respetando las ideas, valores y principios de los demás.

Permite que el alumno tome decisiones para potenciar su habilidad de aprender a aprender de manera autodirigida, lo que le será beneficiosos a lo largo de

su vida.

Involucra a los alumnos en situaciones o casos reales, dando énfasis al contexto en el que ocurre una situación de enfermedad y las acciones que debe

realizar, a fin de mostrar entereza y control.

Asesora, aclara dudas, retroalimenta y reconoce el trabajo del alumno.

Promueve la investigación previa y permanente, lo que permitirá al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciará su habilidad

para realizar análisis crítico de los materiales bibliográficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.


Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el interés y la

participación a través de lo siguiente:

Distribución de tareas

Preparación de clases con secuencia lógica

Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa

Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos

Para potenciar el trabajo académico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Cultiva relaciones interpersonales con sus compañeros, maestros, equipo multidisciplinario y personas que atiende, lo que contribuye a su desarrollo humano y el

de quienes lo rodean.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas y exposición de temas relacionados con los fundamentos teórico-metodológicos del proceso de

atención de enfermería.

Aplica distintas estrategias comunicativas, considerando las características de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, lo que le permite participar con preguntas y respuestas a

fin de analizar y reflexionar sobre lo representado

Articula saberes de diversas disciplinas y establece relaciones entre ellas y su vida cotidiana, para proveer un cuidado integral, humano y multidisciplinario

Dialoga y aprende de sus compañeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista y muestra tolerancia a la crítica constructiva para realizar

propuestas de mejora al proceso de aprendizaje.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual del paciente.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y presentación de temas, tareas y trabajos indicados:

Auto-organizar trabajo individual y en equipo

Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible

Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados.

Software Office 2000 o superior.

Asociación Norteamericana de Diagnósticos de Enfermería NANDA. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación. España, Ediciones Harcourt Brace, 2009 – 2011.


Procesar y sintetizar información.

Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso.

Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria.

Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros.

Proponer mejoras al proceso de aprendizaje.

Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de conclusiones de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentación.

Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado.

Participar activamente en las técnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unión y el trabajo colaborativo.

Cumplir con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.

Realizar investigación documental sobre la perspectiva histórica y contemporánea de la disciplina de enfermería, exponiendo y reflexionando sobre el arte del cuidado, las competencias actuales y funciones del profesional de enfermería.

Elaborar en equipos una presentación en cartel, diapositivas o pintarrón sobre las normas y principios éticos en el cuidado enfermero, analizando las actitudes terapéuticas para la atención del paciente y la aplicación de principios como reglas de actuación en el campo de enfermería.

Realizar revisión documental en Internet sobre la terminología médica básica, explicando en plenaria el uso de prefijos, raíces, sufijos y elementos compuestos.

Elaborar un glosario de términos usados durante el desarrollo del módulo, para usar como instrumento de trabajo.

Mostrar creatividad y expresar sugerencias para la mejora continua.

Formar equipos colaborativos y realizar consulta bibliográfica en materiales impresos o a través del Internet sobre la aplicación de modelos y teorías de enfermería en la atención del paciente.

Participar en una lluvia de ideas para conceptualizar modelo, teoría y filosofía, estableciendo diferencias mediante ejemplos.

Exponer y analizar los elementos que conforman el metaparadigma enfermero y su relación con las corrientes filosóficas, modelos conceptuales y teorías, así como el modelo bifocal de enfermería.

Identificar en forma individual las respuestas humanas y fisiopatológicas en el ejercicio núm. 1 de esta guía apartado 6 “Prácticas/Ejercicios/Problemas/Actividades”, presentando y discutiendo en forma grupal el ejercicio.

Realizar la actividad de evaluación 1.2.1

Realizar en equipos investigación documental y resumen acerca del manejo del proceso de atención de enfermería (PAE) como herramienta de trabajo, realizando ejercicios de razonamiento crítico en las siguientes actividades:

Elaborar en grupo un cuadro sinóptico sobre las características del PAE, usando el resumen

Berman Autrey. Fundamentos de Enfermería. Conceptos, proceso y prácticas. 8ª. Ed. Vol I, España, Pearson Educación S.A. 2008

Iyer Patricia. Proceso y diagnóstico de enfermería 3ª. Ed. México, ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.

Marion Johnson, M Maas. Clasificación de resultados de enfermería (NOC) 4ª. Ed. Madrid España, Elsevier-Mosby, Madrid España, 2009.

McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 5ª. Ed., Editorial Elsevier-Mosby, Madrid España, 2009.

Nordmark T Madelyn. Bases Científicas de la Enfermería. 30ª. ed, México, Ed. El Manual Moderno, 1999.

Johnson, M. INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC. Diagósticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2 ª . Ed. España, Ediciones Harcourt Brace, 2006.

Kozier, Barbara. Fundamentos de Enfermería. Conceptos, proceso y práctica. 5ª. Ed. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2002.

Morán, Victoria. Proceso de Enfermería. Modelo sobre interacción terapéutica y uso de los lenguajes NANDA, CIE y CRE. 2 ª . Ed., Editorial Trillas, 2006.

Pérez de la Plaza, Evangelina. Técnicas básicas de enfermería. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004.

Sorrentino, Sheila A. Fundamentos de enfermería práctica. España, Elsevier 2002.

http://sied.conalep.edu.mx/bv3/

http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/default.htm





elaborado previamente, intercambiando información y comentando experiencias de aprendizaje.

Concluir la actividad en plenaria.

Trabajar en taller las etapas del PAE, conforme a las siguientes actividades:

Realizar la valoración del paciente, aplicando técnicas de recolección, validación y organización de datos objetivos y subjetivos y anamnesis de enfermería en formato sugerido.

Formular el diagnóstico de enfermería, conforme a la taxonomía de la NANDA, estableciendo diferencias entre los problemas de salud reales, potenciales, de bienestar y problemas interdependientes.

Planear el proceso de atención de enfermería, priorizando necesidades de la persona según Maslow y Kalish.

Simular la ejecución del proceso de atención de enfermería conforme a la taxonomía NIC, estableciendo diferencias y fundamentando las intervenciones independientes e interdependientes.

Realizar la evaluación del proceso de atención de enfermería conforme a la taxonomía NOC, ejemplificando y analizando los criterios de resultados e indicadores en relación al diagnóstico de enfermería.

Realizar la actividad de evaluación 1.2.2 considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”


Unidad II Aplicación de fundamentos de enfermería en procedimientos y técnicas básicas.

Orientaciones Didácticas

Esta unidad representa para el alumno el primer encuentro con el paciente y medio hospitalario, por lo que se propone guiar y asesorar el aprendizaje hacia metas especificas:

Gestiona una visita guiada a una unidad hospitalaria para observar el proceso de enfermería en el servicio de admisión hospitalaria.

Guía el aprendizaje a partir de una concepción integral del ser humano, a partir de las propuestas teóricas y el metaparadigma enfermero.

Explica las diferencias entre las respuestas humanas y fisiopatológicas, usando ejemplos de su experiencia profesional.

Promueve el respeto a las normas y principios en enfermería y la aplicación de medidas generales para la prevención de infecciones.

Fomenta y establece bases para una relación terapéutica enfermera(o)-paciente, reflexionando sobre la importancia de la dimensión humanística del

cuidado enfermero.

Organiza y anima situaciones de aprendizaje significativo, mediante el uso de simuladores y maniquíes

Gestiona escenarios para la práctica de técnicas y procedimientos, monitoreando la progresión de los aprendizajes.

Informa e implica a los padres en la evolución académica del alumno.

Explora los conocimientos que los alumnos obtuvieron durante su trayectoria escolar y social, o en sus experiencias.

Adecua las estrategias, los requerimientos de lectura y las actividades de acuerdo con la diversidad de situaciones o los niveles de conocimiento de los

alumnos.

Fomenta la revisión de lecturas propuestas en la bibliografía, como un recurso indispensable para que amplíe sus conocimientos y participe en las

actividades de grupo con un mejor dominio del tema.

Promueve, guía, supervisa, asesora y retroalimenta la práctica de enfermería, reconociendo el trabajo del alumno.

Permite acceder a los contenidos conceptuales, imprescindibles en el proceso de construcción del propio conocimiento, lo que implican observar hechos,

contrastar y elaborar conclusiones propias.

Promueve el aprendizaje a partir de lo que el alumno sabe y le es familiar para que aprenda en forma significativa y permanente.

Realiza demostración de técnicas y procedimientos cuando se requiera y solicita devolución de los mismos.

Asesora y guía el PLACE

Para potenciar el trabajo académico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas.


Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como

herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de

discriminación.

Cultiva relaciones interpersonales con sus compañeros, maestros, equipo multidisciplinario y personas que atiende, lo que contribuye a su desarrollo

humano y el de quienes lo rodean.

Aplica distintas estrategias comunicativas y de ayuda, considerando las características de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

objetivos que persigue.

Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, a fin de analizar y reflexionar sobre lo representado

Sigue instrucciones y procedimientos durante la aplicación de técnicas, métodos y procedimientos, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de

objetivos en común.

Elige fuentes de información confiables para un propósito específico y plantea su juicio, con base en el análisis e identificación de respuestas humanas y

fisiopatológicas del enfermo con cáncer

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética al exponer temas y fundamentar su posición.

Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el daño ambiental en un contexto global

interdependiente.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y presentación de temas, tareas y trabajos indicados:

Auto-organizar trabajo individual y en equipo

Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible

Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados

Procesar y sintetizar información

Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso

Software Office 2000 o superior.

Asociación Norteamericana de Diagnósticos de Enfermería NANDA. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación. España, Ediciones Harcourt Brace, 2009 – 2011.

Berman Autrey. Fundamentos de Enfermería. Conceptos, proceso y prácticas. 8ª. Ed. Vol I, España,


Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria

Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros

Proponer mejoras al proceso de aprendizaje

Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de conclusiones de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentación.

Realizar procedimientos y técnicas de enfermería a partir de demostraciones y devolución de procedimientos antes de llevarlos a la práctica real.

Realizar consulta bibliográfica en equipos en materiales impresos o a través del Internet sobre la asepsia médica, exponiendo y analizando los principios la rigen y reflexionando la importancia de cumplir con las medidas generales para la prevención de infecciones durante la atención del paciente.

Recabar información, inferir conclusiones y exponer los subtemas incluidos en el manejo de la CEyE.

Elaborar una maqueta para señalar la distribución de las áreas del servicio de CEYE fundamentando durante la exposición la razón de ser de dichas áreas.

Realizar una práctica demostrativa para simular las funciones de enfermería a través de la ejecución de los procedimientos y procesos que se realizan en CEYE, solicitando la devolución de los mismos.

Concluir, exponiendo su punto de vista y analizando la actitud y responsabilidad de enfermería en el cumplimiento correcto de los principios de asepsia para la prevención de infecciones.

Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de evaluación (Práctica núm. 1).

Formar equipos de trabajo colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar investigación en documentos impresos o digitales sobre el proceso de atención de enfermería en admisión hospitalaria.

Realizar visita guiada a una unidad de atención médica, para observar el proceso de enfermería en el servicio de admisión hospitalaria, registrando dudas y comentarios.

Contrastar la información observada con la bibliografía revisada.

Elaborar un guión y reconstruir el procedimiento de recepción y egreso del paciente a través de un sociodrama, considerando las normas de control y seguridad.

Abrir una sesión de preguntas y respuestas al final del sociodrama, obteniendo conclusiones en plenaria.

Realizar en equipos consulta bibliográfica en materiales impresos o a través del Internet sobre la atención de enfermería en la consulta externa.

Exponer en cartel la descripción del servicio, objetivo y funciones de enfermería.

Realizar una demostración ante el grupo sobre las siguientes actividades y procedimientos de enfermería: recepción del paciente, identificación correcta del paciente, registro correcto de datos, métodos de exploración física a través de inspección, palpación, percusión y auscultación, toma y registra signos vitales, somatometría incluyendo peso, talla, perímetros y segmentos y lavado de manos, solicitando la devolución de los mismos.

Concluir en plenaria, expresando su experiencia de aprendizaje.

Pearson Educación S.A. 2008

Iyer Patricia. Proceso y diagnóstico de enfermería 3ª. Ed. México, ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.

Marion Johnson, M Maas. Clasificación de resultados de enfermería (NOC) 4ª. Ed. Madrid España, Elsevier-Mosby, Madrid España, 2009.

McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 5ª. Ed., Editorial Elsevier-Mosby, Madrid España, 2009.

Nordmark T Madelyn. Bases Científicas de la Enfermería. 30ª. Ed, México, Ed. El Manual Moderno, 1999.

Fernández Espinosa, Ana María. Higiene del medio hospitalario. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004.

Johnson, M. INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC. Diagnósticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2ª. Ed. España, Ediciones Harcourt Brace, 2006.

Kozier, Bárbara. Fundamentos de Enfermería. Conceptos, proceso y práctica. 5ª. Ed. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2002.

Morán, Victoria. Proceso de Enfermería. Modelo sobre interacción terapéutica y uso de los lenguajes NANDA, CIE y CRE. 2 ª. Ed., Editorial Trillas, 2006.

Pérez de la Plaza, Evangelina. Técnicas básicas de enfermería. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004.

Sorrentino, Sheila A. Fundamentos de enfermería práctica. España, Elsevier 2002.

Witter Du Gas, Beberly. Tratado de enfermería práctica. México, McGraw-Hill Interamericana, 2000.



http://enfermeriaparaelcambio.files.wordpress.com/2008/10/manual_parte1.pdf

http://www.codamedver.gob.mx/NOM-168-SSA1-1998.htm










Realizar revisión bibliográfica sobre los procedimientos de enfermería durante la recepción del paciente al hospital y a su unidad.

Exponer en grupo en material didáctico libre los elementos que integran la unidad del paciente, estableciendo funciones y analizando la importancia de la interrelación con los integrantes del equipo de salud.

Realizar una práctica simulada de los procedimientos: recepción del paciente al hospital y a su unidad, retroalimentar la información a través de la devolución de los mismos.

Realizar lectura previa y exponer en formato libre los procedimientos generales de enfermería en hospitalización, tomando notas sobre aspectos relevantes del tema expuesto.

Discutir y analizar con el grupo sus notas y aclarar dudas al finalizar cada exposición.

Retroalimentar, contrastando y fundamentando sus conocimientos con los de sus compañeros.

Realizar un taller vivencial, para simular los procedimientos de enfermería incluidos, identificando debilidades y áreas de oportunidad para la mejora de la habilidad técnica.

Organizar un debate al finalizar el taller vivencial, aportando ideas y haciendo observaciones fundamentadas para concluir.



6. Prácticas/Ejercicios/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Aplicación de fundamentos de enfermería en el proceso de atención.

Resultado de Aprendizaje: Elabora el proceso de atención de enfermería identificando y desarrollando cada una de sus etapas.

Ejercicio núm. 1: Identificar en forma individual las respuestas humanas y fisiopatológicas.

Proporcionar al alumno el caso clínico impreso para su lectura y análisis, con la finalidad de identificar las respuestas humanas y fisiopatológicas de

la persona, lo que permitirá desarrollar habilidad para enfrentar problemas similares en los escenarios reales de atención a la salud.

Después de leer el siguiente caso1, identificar las respuestas humanas y fisiopatológicas listando cada una de ellas en el lugar correspondiente.

La Sra. Rodríguez es una mujer de 35 años de edad, ingresa al hospital para extirpación de un tumor de mama derecha.

La Sra. Rodríguez comenta a la enfermera mientras la entrevista, que su esposo es quién noto una bolita en el seno derecho hace aproximadamente

seis meses. Comenta que había aplazado la visita al médico por miedo de que se tratara de cáncer. Refiere que tiene un hijo de 2 años y que tiene el

propósito de embarazarse de nuevo, aunque piensa que con este problema su futuro es incierto ahora y que además siente temor por el evento

quirúrgico al que va a enfrentarse y sobre todo a la anestesia.

Durante la entrevista la paciente llora y la enfermera determina que presenta ansiedad y temor relacionado con el evento quirúrgico y la administración

de anestesia.

1 Modificado del Proceso y diagnóstico de enfermería, Iyer Patricia RN, MSN, CNA 3ª. Ed. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.


La Sra. Rodríguez es intervenida quirúrgicamente y se le realiza una mastectomía derecha parcial. Durante el primer día de postoperada, refiere dolor y

dificultad para la movilización del brazo derecho. Esto representa una molestia para ella, ya que es diestra y muy independiente.

Cuatro días posteriores a la cirugía se le informa que debido a que se había extendido la enfermedad hacia dos ganglios linfáticos, será necesaria

quimioterapia y radioterapia. La Sra. Rodríguez llora y le expresa a la enfermera su temor de no poder ver a su hijo crecer y no poder tener otro bebé.

Se niega a mirar la incisión cuando se le realiza el cambio de apósito y señala que esta marcada para toda la vida y que su esposo dejará de quererla

por la marca de su seno.

Utilizando el modelo bifocal de enfermería, identifica las respuestas humanas y fisiopatológicas que presenta la Sra. Rodríguez.

RESPUESTAS HUMANAS RESPUESTAS FISIOPATOLÓGICAS A. A. B. B. C. C. D. D. E. E. F. F. G. G. H. H. I. I. J. J.

Presentar el caso y discutir en forma grupal el ejercicio, fundamentando su postura ante la toma de decisiones.


II. Guía de Evaluación del Módulo Enfermería propedéutica


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Enfermería propedéutica

7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y

tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde

además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen

tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le

permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse

eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,

autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la

multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y

analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar

decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es

la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en

contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones

intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con

los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros

alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos




donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En

esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de

aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que

deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los

resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,

un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,

puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados

estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste

se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los

aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de

aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se

registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas

y planes de evaluación.

De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto

a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para

considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del

período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al

RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.




La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en

una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van

alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de

actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación

Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =

Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios

para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,

peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del

ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a

considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o

aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,

por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para

evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el

logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se

ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la

competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las

Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para




demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar

los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación

con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de

no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar

hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para

evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.

Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente

deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,

a través de la Web.




8. Tabla de Ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1. Aplicación de fundamentos de enfermería en el proceso de atención

1.1 Identifica respuestas humanas y fisiopatológicas a partir de modelos y teorías de enfermería.

1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería identificando y desarrollando cada una de sus etapas.

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 10

1.2.2 ▲ ▲ ▲ 25

% PESO PARA LA UNIDAD 35

2. Aplicación de fundamentos de enfermería en procedimientos y técnicas básicas.

2.1 Realiza los procesos que integran el servicio de CEYE, aplicando estrictas medidas de seguridad incluidas en los principios de asepsia médica.

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20

2.2 Proporciona atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos de ingreso y egreso del paciente.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20

2.3 Realiza procedimientos técnicos de enfermería de un nivel medio de complejidad, aplicando fundamentos científicos, medidas de seguridad y normas de control.

2.3.1 ▲ ▲ ▲ 25

% PESO PARA LA UNIDAD 65

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100




9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación

Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación de fundamentos de enfermería en el proceso de atención.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería identificando y desarrollando cada una de sus etapas.

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Elabora el proceso de atención de enfermería, resolviendo problemas y ejercicios aplicables en cada etapa.

A continuación se propone aplicar los siguientes ejercicios correspondientes a la fase de valoración del PAE, sin embargo puede optar por otros siempre y cuando se integren los elementos determinados:

Proporcionar el ejercicio impreso, con la finalidad de ir desarrollando la habilidad para identificar los cuatro tipos de datos que se recolectan durante la

anamnesis de enfermería.

1. FASE DE VALORACIÓN:

Instrucciones: a continuación, indique con una (√ ) si se trata de un dato objetivo o subjetivo:

DATOS OBJETIVOS SUBJETIVOS

1. Hoy me encuentro cansado

2. Tensión arterial 180/90

3. Sólo habla cuando alguien se dirige a él

4. Parece nerviosos

5. Me duele la pierna

6. Refiere cefalea

7. Necesito ayuda

8. Ausencia de ruidos intestinales

9. Respiración 24 x’

10. Refiere dolor en flanco derecho

Instrucciones: a continuación, indique con una ( √ ) si se trata de un dato histórico o actual:




DATOS HISTORICOS ACTUALES

1. No refiere cirugías previas

2. Solía comer cuando estaba nervioso

3. Temperatura de 36.5 C

4. Soy alérgico al yodo

5. Peso 53 kg.

6. Fumaba tres paquetes de cigarrillos diariamente

7. Piel caliente y seca

8. Trabajaba tiempo parcial hasta hace un año

9. Disminución de ruidos respiratorios en la base del pulmón derecho

10. 120 mg de glucosa en sangre

A continuación se propone aplicar el siguiente caso clínico para que a través de diferentes ejercicios vaya desarrollando cada fase del PAE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos determinados: Descripción del caso clínico:

Ana es una niña de 12 años, que ingreso a la unidad hospitalaria hace un día, refiere durante la entrevista lo siguiente: “sufro de infección de la garganta a cada rato y me han dicho que tengo fiebre reumática”, actualmente está cursando las primeras horas del postoperatorio de amigdalectomía, menciona que tiene fiebre porque se siente muy caliente y se queja de sed y pide agua. Usted observa que tiene dificultar para pasar el agua y que tose al beber. Ella refiere “me duele la garganta, parece que la tuviera hinchada”. Después de la exploración física, usted observa la presencia de eritema y edema en el área interven ida y registra una temperatura de 36.5°C.

Instrucciones: a partir del estudio de caso clínico, indicar los datos objetivos y subjetivos, históricos y actuales.

DATOS OBJETIVOS DATOS SUBJETIVOS DATOS HISTORICOS DATOS ACTUALES

2. FASE DE DIAGNÓSTICO:

Instrucciones: a partir del estudio de caso clínico anterior y con base en los datos obtenidos, a continuación redactar el o los diagnósticos de enfermería.




DIAGNÓSTICOS DE ENFERMERÍA

ETIQUETA DIAGNÓSTICA CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS FACTORES RELACIONADOS

1.

2.

3. FASE DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN:

Instrucciones: a partir de los diagnósticos de enfermería anteriores elaborar el plan de cuidados de enfermería conformado por: priorización de

necesidades, desarrollo de las intervenciones y evaluación de los cuidados de enfermería, con base en los criterios de resultados.

Con lo que respecta a las interrelaciones NANDA, NIC, NOC se proporciona un ejemplo de llenado, pero cabe señalar que esta metodología es opcional,

dado el nivel de competencia del alumno y considerando que es el primer contacto y su primera experiencia con el PAE e inclusive dentro de la rúbrica para

evaluar la actividad, ésta no será motivo de evaluación en esta ocasión.




NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboración del Plan de cuidados de enfermería, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos determinados:

´

DATOS DE IDENTIFICACIÓN (opcional)

*Nombre:

Edad:

Sexo:

*No. seguridad social:

Dx. Médico:

Servicio:

Fecha:

DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA (NANDA)

PROBLEMAS INTERDEPENDIENTES

PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES

1.

2.

3.

PLANEACIÓN EVALUACIÓN

INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA (NIC) FUNDAMENTO CIENTÍFICO CRITERIOS DE RESULTADOS (NOC)

Modelo Académico de Calidad para la

Competitividad

Carrera: PT Y PT-B en

Enfermería General SISTEMA CONALEP




Los datos de identificación son opcionales, lo puede hacer en forma hipotética, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente

INTERRELACIONES NANDA-NIC-NOC

NANDA NIC NOC

RESPUESTA HUMANA INTERVENCIÓN ACTIVIDADES RESULTADO INDICADORES

* Entrega el plan de cuidados de enfermería en forma individual como evidencia de evaluación.




Unidad de Aprendizaje: Aplicación de fundamentos de enfermería en procedimientos y técnicas básicas. Número: 2

Práctica: Manejo de CEYE. Número: 1

Propósito de la práctica: Maneja el servicio de CEYE de acuerdo con las normas, técnicas y procedimientos establecidos para abastecer de material y equipo estéril a la unidad hospitalaria.

Escenario: Unidades de atención médica de primero y/o segundo nivel. Duración 42 Horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo

Desempeños

Agua

Jabón

Solución antiséptica

Áreas físicas del servicio de CEYE

Material y equipo:

De origen vegetal. De hule. De vidrio.

Lubricante para instrumental

Ropa

Campos sencillos Campos dobles. Campos hendidos Sabana hendida

Gaveta para almacén de ropa estéril

Material de consumo y equipo. Gasa Apósitos Algodón Cepillos para aseo de manos Bolsa testigo Cinta testigo Fechador Selladora Cortadora

RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRACTICA:

No falta y se presenta puntualmente a la práctica

Porta identificación oficial de la escuela y con uniforme clínico:

Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje discreto

Uñas cortas sin esmalte

Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado

Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso

Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica

Prepara en forma oportuna; área física, cumpliendo con lo siguiente:

Optimiza recursos disponibles

Cuida el equipo; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza

Mantiene el laboratorio en orden y verifica su limpieza.

Aplica estrictas medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones:

Lavado de manos

Uso correcto de uniforme reglamentario o quirúrgico para el servicio de CEyE, incluido equipo de seguridad.

Actitud para aplicar en forma estandarizada técnicas asépticas

Solicita asesoría y supervisión ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)

Nota: recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad




Equipo de aspiración Equipo de curación Equipo de aseo Equipo de cirugía general

Mesa para la preparación del material y equipo

Esterilizador de vapor y de gas

Equipo de seguridad:

Guantes de asbesto Careta

Recibe material y equipo.

Sanitiza material y equipo.

Desinfecta material y equipo a través de medios físicos y químicos.

Clasifica material y equipo de acuerdo con su composición física.

Prepara equipo, materiales de consumo.

Lubrica instrumental.

Realiza doblado y preparación de ropa.

Maneja, traslada y almacena material y equipo.

Maneja con precaución el esterilizador de vapor y gas.

Da lectura al biológico de control.

Realiza registros en formatos establecidos.

USO OBLIGATORIO DE TURBANTE Y UNIFORME QUIRÚRGICO

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE CALZADO BLANCO Y DE PISO CON

AGUJETAS

PRECAUCION, MATERIALES FLAMEABLES Y COMBUSTIBLES

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

PRECAUCION, SUSTANCIA TÓXICA





Práctica: Atención de enfermería en consulta externa. Número: 2

Propósito de la práctica: Proporciona atención de enfermería en la consulta externa de acuerdo con las funciones técnico – administrativas que le competen para participar con el equipo interdisciplinario en la atención integral del paciente.

Escenario: Unidades de atención médica de primero y/o segundo nivel. Duración 60 Horas


Desempeños

Agua

Jabón

Sanitas

Áreas físicas del servicio de consulta externa

Mobiliario:

Escritorio Silla Mesa de exploración

Equipo y material:

Alcohol Torundas de algodón Gasas Apósitos Negatoscopio Esfigmomanómetro Estetoscopio Reloj segundero Termómetro y porta termómetro Báscula de bebe y de pedestal Cinta métrica Equipo de cómputo con impresora















Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones:

Aplica los cinco momentos del lavado de manos.

Porta correctamente el uniforme para campo clínico

Muestra actitud para utilizar siempre técnicas asépticas

Prepara equipo y material de consumo en forma oportuna.




Realiza la recepción del paciente al servicio de consulta externa, aplicando la normatividad establecida:

Brinda apoyo y comprensión.

Orienta al paciente y su familia.

Prepara física y psicológicamente al paciente.

Egresa al paciente de consulta externa, aplicando la normatividad establecida:

Brinda apoyo y comprensión de acuerdo con la situación existente.

Orienta al paciente y su familia, los escucha y aclara dudas.

Realiza métodos de exploración física.

Inspección.

Palpación.

Percusión.

Auscultación.

Toma y registra signos vitales.

Temperatura.

Tensión arterial.

Frecuencia cardiaca.

Frecuencia respiratoria.

Realiza somatometría.

Peso.

Talla.

Perímetros.

Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso.

Deja el servicio en orden y limpio.




USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y UNIFORME CLÍNICO.

PRECAUCION, MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-ECOL-SSA2002





Práctica: Realización de procedimientos básicos de enfermería en hospitalización. Número: 3

Propósito de la práctica: Realiza procedimientos básicos de enfermería de acuerdo con sus funciones asistenciales planeadas, a fin de contribuir en la atención segura y de calidad del paciente hospitalizado.

Escenario: Unidades de atención médica de primero y/o segundo nivel Duración 60 Horas


Desempeños

Agua

Jabón

Sanitas

Áreas físicas del servicio de hospitalización

Mobiliario y equipo de la unidad del paciente :

Cama clínica u hospitalaria Silla Buró Mesa puente Consola con timbre para llamado, luz

individual y conexiones eléctricas Fluxometro para oxigeno Tromba de aire Lavamanos Recipiente para basura Contenedor rojo para objetos y material

punzo cortante

Equipo y material para la atención del paciente:

Alcohol Torundas de algodón Gasas Apósitos Mesa Pasteur Esfigmomanómetro Estetoscopio Reloj segundero















Aplica medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones:

Aplica los cinco momentos del lavado de manos

Porta correctamente el uniforme para campo clínico

Actitud para utilizar siempre técnicas asépticas




Termómetro y porta termómetro Báscula de pedestal Cinta métrica

Prepara equipo y material de consumo en forma oportuna.

Realiza el procedimiento para la recepción del paciente a hospitalización

Realiza el procedimiento para la recepción del paciente en su unidad

Aplica normas de atención de enfermería en la recepción del paciente:


Muestra empatía.



Realiza los siguientes procedimiento durante la atención del paciente:

Moviliza y cambia de posición al paciente

Utiliza mecanismos de estabilización

Presenta la cama en la unidad del paciente en sus diferentes modalidades.

Aplica vendajes

Maneja heridas, realizando el procedimiento seguro una curación eficaz.

Participa en la visita médica.

Participa en el enlace de turno.

Documenta registros clínicos de enfermería de acuerdo con la normatividad interna y conforme a la NOM-168-SSA1-1998, del expediente clínico.



Realiza somatometría

Maneja equipo y da tratamiento posterior a su uso.

Mantiene la unidad del paciente en orden y verifica su limpieza.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y UNIFORME CLÍNICO.

PRECAUCION, MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-ECOL-SSA2002




10. Matriz de Valoración ó Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: ENPR-01 Nombre del Módulo:

Enfermería propedéutica Nombre del Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería

identificando y desarrollando cada una de sus etapas. Actividad de evaluación:

1.2.1 Elabora un mapa mental describiendo las principales corrientes filosóficas, modelos y teorías de enfermería

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Conceptualización de modelos y teorías

de enfermería 40

Define el concepto de modelos y teorías de enfermería, estableciendo diferencias. Conceptualiza las principales corrientes filosóficas, modelos y teorías de enfermería. Establece diferencias entre un modelo y otro, resaltando las aportaciones a la disciplina enfermera. Es innovador y original al interpretar y explicar los conceptos y crear un instrumento gráfico diferente que refleja su propio conocimiento personal, causando impacto visual. No hay faltas de ortografía.

Define el concepto de modelos y teorías de enfermería, estableciendo diferencias. Conceptualiza las principales corrientes filosóficas, modelos y teorías de enfermería. Establece diferencias entre un modelo y otro, resaltando las aportaciones a la disciplina enfermera. Es innovador y original al interpretar y explicar los conceptos y crear un instrumento gráfico diferente que refleja su propio conocimiento personal, causando impacto visual.

No define el concepto de modelos y/o teorías de enfermería o no establece diferencias, o No conceptualiza las principales corrientes filosóficas, modelos y teorías de enfermería, o No establece diferencias entre un modelo y otro o no resalta las aportaciones a la disciplina enfermera. Y/o no es innovador u original al interpretar o explicar los conceptos.




Conceptualización de metaparadigma

enfermero

20

Conceptualiza los cuatro elementos del metaparadigma enfermero:

Salud.

Entorno

Medio ambiente

Enfermería. Actúa con seguridad y fundamenta los conceptos. Explica a través de ejemplos el marco teórico del metaparadigma enfermero.

Conceptualiza los cuatro elementos del metaparadigma enfermero:

Salud.

Entorno

Medio ambiente

Enfermería. Actúa con seguridad y fundamenta los conceptos.

No conceptualiza alguno de los cuatro elementos del metaparadigma enfermero:

Salud.

Entorno

Medio ambiente

Enfermería. Y/o no actúa con seguridad o no fundamenta alguno de los conceptos.

Conocimiento y dominio

temático de la unidad

30

Muestra dominio del tema, respondiendo asertivamente cuando se le pregunta. Analiza críticamente alguno de los postulados de los modelos y teorías de enfermería vistos, explicando y fundamentando su punto de vista. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr óptimos resultados. Se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que explica y que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje. Elige una teoría y la desarrolla en forma sencilla y clara a través de un ejemplo cotidiano.

Muestra dominio del tema, respondiendo asertivamente cuando se le pregunta. Analiza críticamente alguno de los postulados de los modelos y teorías de enfermería vistos, explicando y fundamentando su punto de vista. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr óptimos resultados. Se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que explica y que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje.

No muestra dominio del tema, evidenciado por que no responde asertivamente cuando se le pregunta, o No analiza críticamente alguno de los postulados de los modelos y teorías de enfermería vistos, o no explica o fundamenta su punto de vista, o No participa o aporta ideas para lograr óptimos resultados. Y/o no se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que explica o no hay pertinencia con el resultado de aprendizaje.

Actitud 10

Escucha al profesor y compañeros con atención, mostrando respeto. Muestra tolerancia e interculturalidad durante el proceso de aprendizaje. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Escucha al profesor y compañeros con atención, mostrando respeto. Muestra tolerancia e interculturalidad durante el proceso de aprendizaje.

No escucha al profesor y/o compañeros con atención o no muestra respeto. Y/o no muestra tolerancia o interculturalidad durante el proceso de aprendizaje.

100









1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería

identificando y desarrollando cada una de sus etapas. Actividad de evaluación:

1.2.2 Elabora el proceso de atención de enfermería, resolviendo problemas y ejercicios aplicables en cada etapa.



Fase de valoración del PAE

25

Explica la primera fase del proceso de atención de enfermería como el proceso organizado y sistemático de recolección de datos para conocer las necesidades y respuestas humanas y fisiopatológicas del paciente. Explica los cuatro tipos de datos y los ubica en el lugar correspondiente. Explica la importancia de esta fase del proceso de atención para definir el estado de salud del paciente y plan de cuidados de enfermería. Fundamenta su toma de decisiones en cada uno de los elementos que se le preguntan, lo que aporta un valor científico a las respuestas que da.

Explica la primera fase del proceso de atención de enfermería como el proceso organizado y sistemático de recolección de datos para conocer las necesidades y respuestas humanas y fisiopatológicas del paciente. Explica los cuatro tipos de datos y los ubica en el lugar correspondiente. Explica la importancia de esta fase del proceso de atención para definir el estado de salud del paciente y plan de cuidados de enfermería.

No explica la primera fase del proceso de atención de enfermería como el proceso organizado y sistemático de recolección de datos para conocer las necesidades y/o respuestas humanas o fisiopatológicas del paciente, o No explica los cuatro tipos de datos o los ubica en el lugar correspondiente. Y/o no explica la importancia de esta fase del proceso de atención para definir el estado de salud del paciente y plan de cuidados de enfermería.

Fase de diagnóstico de enfermería del

PAE 25

Formula el diagnóstico de enfermería utilizando el pensamiento crítico e incluyendo lo siguiente:

Etiqueta diagnóstica

Formula el diagnóstico de enfermería utilizando el pensamiento crítico e incluyendo lo siguiente:


No formula el diagnóstico de enfermería utilizando el pensamiento crítico y/o no incluye alguno de los siguientes elementos:





Características definitorias.

Factores relacionados. Formula el diagnóstico de enfermería sin emitir juicios de valor. Conceptualiza el diagnóstico de enfermería. Establece la diferencia entre los problemas de salud reales y potenciales. Maneja con asesoría la taxonomía de la NANDA. Redacta los diagnósticos de enfermería de acuerdo con el formato PES. Redacta problemas interdependientes Solicita asesoría cuando la problemática enfrentada rebasa sus condiciones de alumno. Cuida y optimiza equipo disponible y recicla el material, usando hojas blancas por doble cara.


Factores relacionados. Formula el diagnóstico de enfermería sin emitir juicios de valor. Conceptualiza el diagnóstico de enfermería. Establece la diferencia entre los problemas de salud reales y potenciales. Maneja con asesoría la taxonomía de la NANDA. Redacta los diagnósticos de enfermería de acuerdo con el formato PES. Redacta problemas interdependientes


Factores relacionados, o Emite juicios de valor al formular el diagnóstico de enfermería, o No conceptualiza el diagnóstico de enfermería, o No establece la diferencia entre los problemas de salud reales y potenciales, o No solicita asesoría para el manejo de la taxonomía de la NANDA, o No redacta los diagnósticos de enfermería de acuerdo con el formato PES. Y/o no redacta problemas interdependientes

Plan de cuidados de enfermería

40

Prioriza necesidades del paciente de acuerdo con la respuesta humana del caso presentado. Elabora el plan de cuidados de enfermería integrando los elementos que lo conforman, en forma organizada. Fundamenta las intervenciones de enfermería. Establece la diferencia entre una intervención independiente y una interdependiente, argumentando su toma de decisiones. Solicita asesoría en la fase de evaluación de acuerdo con los criterios de resultados.

Prioriza necesidades del paciente de acuerdo con la respuesta humana del caso presentado. Elabora el plan de cuidados de enfermería integrando los elementos que lo conforman, en forma organizada. Fundamenta las intervenciones de enfermería. Establece la diferencia entre una intervención independiente y una interdependiente, argumentando su toma de decisiones. Solicita asesoría en la fase de evaluación de acuerdo con los criterios de resultados.

No prioriza necesidades del paciente de acuerdo con la respuesta humana del caso presentado, o No elabora el plan de cuidados de enfermería integrando los elementos que lo conforman y está desorganizado, o No fundamenta las intervenciones de enfermería, o No establece la diferencia entre una intervención independiente y una interdependiente, o no argumenta su toma de decisiones. Y/o no solicita asesoría en la fase de evaluación de acuerdo con los




Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr óptimos resultados

criterios de resultados.

Actitud profesional 10

Respeta las áreas de trabajo, cuida el material y optimiza los recursos disponibles. Limpia y ordena el material utilizado. Muestra iniciativa y respeto. Entrega su PAE limpio, con los datos completos y en tiempo y forma. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje. Asume un rol intercultural durante el desarrollo de actividades.

Respeta las áreas de trabajo, cuida el material y optimiza los recursos disponibles. Limpia y ordena el material utilizado. Muestra iniciativa y respeto. Entrega su PAE limpio, con los datos completos y en tiempo y forma. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

No respeta las áreas de trabajo, o no cuida el material u optimiza los recursos disponibles, o No limpia u ordena el material utilizado, o No muestra iniciativa o respeto, o No entrega su PAE limpio, con los datos completos o en tiempo y forma. Y/o no explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

100






Enfermería propedéutica. Nombre del Alumno:



2.1 Realiza los procesos que integran el servicio de

CEYE, aplicando estrictas medidas de seguridad

incluidas en los principios de asepsia médica.

Actividad de evaluación:

2.1.1 Manejo de CEYE.



Actitud profesional 10

Se presenta puntualmente a la práctica. Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica. Muestra iniciativa y respeto. Prepara con oportunidad:

Área física

Equipo

Material de consumo. Mantiene el laboratorio en orden y verifica su limpieza Autogestiona su aprendizaje al identificar sus debilidades y preguntar, investigar o retroalimentar la información vista en clase para su aplicación durante la práctica.

Se presenta puntualmente a la práctica. Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica. Muestra iniciativa y respeto. Prepara con oportunidad:

Área física

Equipo

Material de consumo. Mantiene el laboratorio en orden y verifica su limpieza

No cumple u omite demostrar alguno de los siguientes requerimientos:

Presentarse puntualmente a la práctica.

Portar identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico

Mostrar amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica.

Mostrar iniciativa y respeto.

Preparar con oportunidad:

Área física

Equipo

Material de consumo.

Mantener el laboratorio en orden y verificar su limpieza

Asepsia y antisepsia 20

Explica la importancia de cumplir con los principios de asepsia médica. Aplica los principios de asepsia y

Explica la importancia de cumplir con los principios de asepsia médica. Aplica los principios de asepsia y

No explica la importancia de cumplir con los principios de asepsia médica, o No aplica los principios de asepsia y




antisepsia durante los procedimientos que realiza. Aplica estrictas medidas de seguridad e higiene para la prevención de infecciones:

Lavado de manos.

Uso correcto de uniforme reglamentario incluyendo equipo de seguridad.

Muestra actitud para aplicar en forma estandarizada técnicas asépticas.

Elabora y expone un cartel informativo sobre la importancia del uso correcto de medidas y equipo de seguridad para evitar accidentes al personal de enfermería en el servicio de CEyE.

antisepsia durante los procedimientos que realiza. Aplica estrictas medidas de seguridad e higiene para la prevención de infecciones:

Lavado de manos.



antisepsia en alguno de los procedimientos que realiza. Y/o no aplica estrictas medidas de seguridad e higiene para la prevención de infecciones:

Lavado de manos.



Procedimientos en el servicio de CEyE

45

Realiza con habilidad, conocimiento y seguridad los siguientes procedimientos:


Sanitiza material y equipo




Lubrica instrumental



Maneja con precaución el esterilizador de vapor y gas

Da lectura al biológico de











Da lectura al biológico de control

No realiza con habilidad, conocimiento o seguridad alguno de los siguientes procedimientos:










Da lectura al biológico de control




control


Define metas con base en sus competencias a alcanzar en el servicio de CEyE y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento, autogestionando su aprendizaje.



Actitud responsable en la seguridad de

procedimientos 20

Demuestra respeto y ética profesional por el paciente al realizar los procedimientos de CEyE de acuerdo con las normas de control y seguridad. Respeta las áreas físicas que conforman el servicio de CEyE, cuida y optimiza el material. Limpia y ordena el material y equipo procesado. Muestra iniciativa con conocimiento de causa. Identifica los procedimientos de CEyE que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, hasta lograr desarrollarlos con habilidad y efectividad. Participa y colabora de manera efectiva en equipo, aportando puntos de vista con apertura y considerando los de sus compañeros de manera reflexiva.

Demuestra respeto y ética profesional por el paciente al realizar los procedimientos de CEyE de acuerdo con las normas de control y seguridad. Respeta las áreas físicas que conforman el servicio de CEyE, cuida y optimiza el material. Limpia y ordena el material y equipo procesado. Muestra iniciativa con conocimiento de causa. Identifica los procedimientos de CEyE que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, hasta lograr desarrollarlos con habilidad y efectividad.

No demuestra respeto y/o ética profesional por el paciente al no realizar los procedimientos de CEyE de acuerdo con las normas de control y seguridad, o No respeta las áreas físicas que conforman el servicio de CEyE, o no cuida u optimiza el material, o No limpia u ordena el material y equipo procesado, o No muestra iniciativa o desconoce el fundamento científico del porqué de los procedimientos. Y/o no identifica los procedimientos de CEyE que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, o no reconoce o controla sus reacciones frente a retos y obstáculos y no hace nada por lograr desarrollar los procedimientos con habilidad y efectividad.

Reporte de la práctica 1

5

Entrega reporte limpio, con datos completos, en tiempo y forma. Incluye en su reporte:

Actividades realizadas

Competencias y habilidades



Competencias y habilidades

No entrega reporte limpio, o con datos completos, o fuera de tiempo y forma, o no Incluye alguno de los siguientes elementos:





adquiridas

Dificultades físicas, operativas y/o técnicas que no permitieron el desarrollo de las actividades

Problemática encontrada

Alternativas de solución

Propuestas de mejora Explica con sus propias palabras el aprendizaje adquirido y comparte experiencias de aprendizaje

adquiridas




Propuestas de mejora

Competencias y habilidades adquiridas





100









2.2 Proporciona atención de enfermería en admisión

hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las

normas y procedimientos de ingreso y egreso del

paciente.


2.2.1 Atención de enfermería en consulta externa



Normas de control y seguridad durante la

atención del paciente

15

Aplica y respeta las medidas de seguridad e higiene durante la atención del paciente en consulta externa para la prevención de infecciones:


Porta correctamente el uniforme para campo clínico.

Muestra actitud para utilizar siempre técnicas asépticas.

Realiza la recepción del paciente, aplicando la normatividad establecida:






Orienta al paciente y su familia,

Aplica y respeta las medidas de seguridad e higiene durante la atención del paciente en consulta externa para la prevención de infecciones:










Orienta al paciente y su familia,

No aplica y/o no respeta alguna de las medidas de seguridad e higiene durante la atención del paciente en consulta externa para la prevención de infecciones:



Muestra actitud para utilizar siempre técnicas asépticas, o

No realiza la recepción del paciente, aplicando alguno de los elementos de la normatividad establecida:




Y/o no egresa al paciente de consulta externa o no aplica algunos elementos de la normatividad establecida:





los escucha y aclara dudas. Explica la importancia de identificar correctamente al paciente e informarle sobre signos y síntomas de alarma, a fin de recibir atención médica y de enfermería en forma oportuna

los escucha y aclara dudas.

Orienta al paciente y su familia, los escucha y aclara dudas.

Procedimientos de enfermería en

consulta externa 35


Ingreso del paciente.

Egreso del paciente.

Métodos de exploración física.

Toma y registro de signos vitales.

Somatometría. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, demostrado durante la atención del paciente en la consulta externa.






Somatometría.






Somatometría.

Desempeño proactivo de

enfermería en consulta externa

25

Prepara con oportunidad el material que va a utilizar. Realiza en forma sistemática los procedimientos indicados. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo de procedimientos. Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso. Deja el servicio en orden y limpio. Explica por iniciativa propia a sus compañeros y profesores la importancia de recordar que el desconocimiento no lo eximirá de la responsabilidad.

Prepara con oportunidad el material que va a utilizar. Realiza en forma sistemática los procedimientos indicados. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo de procedimientos. Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso. Deja el servicio en orden y limpio.

No prepara con oportunidad el material que va a utilizar, o No realiza en forma sistemática los procedimientos indicados, o No muestra seguridad, conocimiento o control durante el desarrollo de procedimientos, o No maneja el equipo o da el tratamiento posterior a su uso. Y/o deja el servicio en desorden o sucio.


procedimientos 20

Demuestra respeto y ética profesional por el paciente al realizar los procedimientos de consulta externa de acuerdo con las normas de control y seguridad. Respeta las áreas físicas que

Demuestra respeto y ética profesional por el paciente al realizar los procedimientos de consulta externa de acuerdo con las normas de control y seguridad. Respeta las áreas físicas que

No demuestra respeto y/o ética profesional por el paciente al no realizar los procedimientos de consulta externa de acuerdo con las normas de control y seguridad, o No respeta las áreas físicas que




conforman el servicio de consulta externa, cuida y optimiza el material. Muestra iniciativa con conocimiento de causa. Identifica los procedimientos de consulta externa que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, hasta lograr desarrollarlos con habilidad y efectividad. Participa y colabora de manera efectiva en equipo, aportando puntos de vista con apertura y considerando los de sus compañeros de manera reflexiva.

conforman el servicio de consulta externa, cuida y optimiza el material. Muestra iniciativa con conocimiento de causa. Identifica los procedimientos de consulta externa que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, hasta lograr desarrollarlos con habilidad y efectividad.

conforman el servicio de consulta externa, o no cuida u optimiza el material, o No muestra iniciativa o desconoce el fundamento científico del porqué de los procedimientos. Y/o no identifica los procedimientos de consulta externa que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, o no reconoce o controla sus reacciones frente a retos y obstáculos y no hace nada por lograr desarrollar los procedimientos con habilidad y efectividad.


5







Propuestas de mejora Explica con sus propias palabras el aprendizaje adquirido y comparte experiencias de aprendizaje















100









2.3 Realiza procedimientos técnicos de enfermería de un

nivel medio de complejidad, aplicando fundamentos

científicos, medidas de seguridad y normas de control.


2.3.1 Realiza procedimientos básicos de enfermería en hospitalización



Normas de control y seguridad durante la

atención del paciente

15

Aplica y respeta las medidas de seguridad e higiene durante la atención del paciente en hospitalización para la prevención de infecciones:






Muestra empatía.



Explica la importancia de identificar correctamente al paciente e informarle sobre signos y síntomas de alarma, a fin de recibir atención médica y de enfermería en forma oportuna.

Aplica y respeta las medidas de seguridad e higiene durante la atención del paciente en hospitalización para la prevención de infecciones:






Muestra empatía.



No aplica o no respeta alguna de las medidas de seguridad e higiene durante la atención del paciente en hospitalización para la prevención de infecciones:






Muestra empatía.



Procedimientos de enfermería en la

unidad del paciente 35







hospitalizado Recepción del paciente a hospitalización.

Recepción del paciente en su unidad

Moviliza y cambia de posición al paciente.

Utiliza mecanismos de estabilización.


Aplica vendajes.

Maneja heridas.






Realiza somatometría. Explica por iniciativa propia el manejo de RPBI generado en el hospital según lo definido en la NOM-087-ECOL-SSA2002.

Recepción del paciente a hospitalización.

Recepción del paciente en su unidad.




Aplica vendajes.

Maneja heridas.






Realiza somatometría.

Recepción del paciente a hospitalización.

Recepción del paciente en su unidad.




Aplica vendajes.

Maneja heridas.




Desempeño proactivo de

enfermería en hospitalización

25

Prepara con oportunidad el material que va a utilizar. Realiza en forma sistemática los procedimientos indicados. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo de procedimientos. Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso. Deja el servicio en orden y limpio. Explica por iniciativa propia a sus compañeros y profesores la importancia de recordar que el

Prepara con oportunidad el material que va a utilizar. Realiza en forma sistemática los procedimientos indicados. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo de procedimientos. Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso. Deja el servicio en orden y limpio.

No prepara con oportunidad el material que va a utilizar, o No realiza en forma sistemática los procedimientos indicados, o No muestra seguridad, conocimiento o control durante el desarrollo de procedimientos, o No maneja el equipo o da el tratamiento posterior a su uso. Y/o deja el servicio en desorden o sucio.




desconocimiento no lo eximirá de la responsabilidad.


procedimientos 20

Demuestra respeto y ética profesional por el paciente al realizar los procedimientos indicados de acuerdo con las normas de control y seguridad. Respeta las áreas físicas hospitalarias, cuida y optimiza el material. Muestra iniciativa con conocimiento de causa. Identifica los procedimientos básicos en hospitalización que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, hasta lograr desarrollarlos con habilidad y efectividad. Participa y colabora de manera efectiva en equipo, aportando puntos de vista con apertura y considerando los de sus compañeros de manera reflexiva.

Demuestra respeto y ética profesional por el paciente al realizar los procedimientos indicados de acuerdo con las normas de control y seguridad. Respeta las áreas físicas hospitalarias, cuida y optimiza el material. Muestra iniciativa con conocimiento de causa. Identifica los procedimientos básicos en hospitalización que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, hasta lograr desarrollarlos con habilidad y efectividad.

No demuestra respeto y/o ética profesional por el paciente al no realizar los procedimientos indicados de acuerdo con las normas de control y seguridad, o No respeta las áreas físicas hospitalarias, o no cuida u optimiza el material, o No muestra iniciativa o desconoce el fundamento científico del porqué de los procedimientos. Y/o no identifica los procedimientos básicos en hospitalización que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, o no reconoce o controla sus reacciones frente a retos y obstáculos y no hace nada por lograr desarrollar los procedimientos con habilidad y efectividad.


5







Propuestas de mejora Explica con sus propias palabras el aprendizaje adquirido y comparte experiencias de aprendizaje.















100

I. Guía Pedagógica del Módulo Enfermería propedéutica · Modelo Académico de Calidad para la...

Documents

Transcript of I. Guía Pedagógica del Módulo Enfermería propedéutica · Modelo Académico de Calidad para la...