Guía docente planifica acción

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Presentación

1. Descripción del recurso1.1 Objetivo1.2 Destinatarios1.3 ¿En qué consiste?1.4 Estructura del recurso1.4.1 Cuadernillo del estudiante

2. Ámbito cognitivo y socioemocional2.1 Ámbito cognitivo2.2 Ámbito socioemocional

3. Propuesta pedagógica3.1 La importancia del juego en la enseñanza3.2 Principios didácticos3.3 Propuesta metodológica3.4 Implementación de Planifica acción en el aula3.5 Rol mediador del docente

4. Propuesta curricular

5. Propuesta evaluativa5.1 Descripción del Mapa de seguimiento de habilidades5.2 Descripción de la Pauta de autoevaluación para el estudiante5.3 Mapa de seguimiento de habilidades5.4 Pauta de autoevaluación para el estudiante

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Presentaciónefecto educativo es una empresa innovadora que, desde el año 2006, crea sistemas educativos con la misión de atender a la amplia diversidad escolar y a los cambios culturales y tecnológicos que enfrentan las nuevas generaciones de estudiantes.

En esa línea, nuestros profesionales desarrollan e implementan recursos y servicios pedagógicos, ligados a la elaboración de metodologías de enseñanza y de apoyo al aprendizaje escolar que responden creativamente a las necesidades de una sociedad en permanente transformación.

En el ámbito educativo, producto de los constantes cambios y avances en la materia, se ha puesto de relieve que no solo la enseñanza de contenidos es suficiente para que los estudiantes respondan eficientemente a las exigencias del medio, sino que es también esencial potenciar su desarrollo cognitivo y socioemocional. En este sentido, la propuesta de efecto educativo propicia los procesos cognitivos y socioemocionales que están a la base de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, a partir de un recurso en el que se ponen en práctica diversas estrategias asociadas a la aplicación de métodos de planificación y resolución de problemas, denominado Planifica acción.

En particular, la Guía de orientaciones para el docente representa un apoyo sistemático durante todo el trabajo con el recurso, en un proceso permanente de descubrimiento - experimentación - reflexión de las prácticas pedagógicas del docente, en el que se da cuenta del modelo pedagógico de efecto educativo y se entregan las herramientas necesarias para implementar la propuesta al interior del aula.

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1. Descripción del recurso1.1 ObjetivoPor medio de Planifica acción se propone potenciar estrategias de pensamiento que posibiliten la resolución de problemas, en base a la planificación y reflexión de los procesos cognitivos y socioemocionales que los estudiantes van poniendo en práctica durante el desarrollo de los juegos.

1.2. DestinatariosEstudiantes de 11 a 13 años de edad.

1.3 ¿En qué consiste?Planifica acción consiste en tarjetas digitales de ejercicios y tableros en los que estas se reproducen según las que, dependiendo de la actividad, es posible realizar dos acciones:

despejar el paso del rectángulo A hacia la salida, por medio del movimiento planificado de los obstáculos que se presentan entre este y la salida;

llevar dicho rectángulo a una zona demarcada, también por medio de movimientos planificados que les permitan lograr este objetivo.

Las diferentes posiciones del rectángulo A y las piezas se representan en diversas tarjetas digitales de ejercicios que especifican la cantidad de movimientos máximos en los que se puede despejar el paso del rectángulo A hacia la salida o hacia la zona demarcada. El nivel de complejidad de las tarjetas va aumentando de unidad en unidad. El nivel de complejidad de las tarjetas digitales de ejercicios se relaciona con dos variables:

asociada al grado de complejidad de las tarjetas: A medida que transcurre cada sesión, el nivel de complejidad de las tarjetas aumenta. Este está supeditado a la cantidad de movimientos permitidos para lograr cada objetivo y a las reglas que van modificando el tipo de movimientos posibles de realizar, operación que requiere un mayor desafío cognitivo para los estudiantes;

asociada al nivel de abstracción: La complejidad aumenta de unidad a unidad considerando la distancia que haya entre el acto mental y el objeto por sobre el que opera, es decir, se comienza con el desarrollo de procesos planificados por medio de la manipulación manual del material concreto, hasta el nivel más elevado de abstracción y representación mental cuando los estudiantes deben analizar las jugadas que se realizan en la presentación digital.

1.4 Estructura del recursoPlanifica acción se compone de diez unidades -diez presentaciones digitales-, 35 tarjetas digitales de ejercicios, un tablero de resolución por grupo de estudiantes, un Cuadernillo del estudiante para cada alumno, esta Guía de orientaciones para el docente y un Manual de instalación.

10 unidades digitales.

35 tarjetas de jugada digitales.

8 tableros de jugada.

8 kit de 20 fichas.

Guía de orientación docente.

Manual de instalación.

Cuadernillo del estudiante.

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1.4.1 Cuadernillo del estudianteEl Cuadernillo del estudiante es un componente importante del trabajo con el recurso en tanto interacciona directamente con las presentaciones digitales de cada unidad. En este cuadernillo los estudiantes deben ir anotando los movimientos para resolver cada ejercicio que aparece en las tarjetas según las diferentes modalidades de juego, además de responder algunas preguntas que se realizan en las presentaciones digitales que los conducen a la reflexión sobre los procesos de resolución y planificación que han experimentado. En las presentaciones digitales se señala cuando los estudiantes deben utilizar sus cuadernillos.

Todos los rectángulos del juego tienen una letra, por tanto, cada movimiento se puede registrar escribiendo la letra, luego especificando si el movimiento es arriba (ar), abajo (ab), hacia la izquierda (i), o hacia la derecha (d), y finalmente agregando la cantidad de movimientos. Por ejemplo.- G iz 3 - D ar 4 - A ab 2 significa que se movió el rectángulo G tres veces a la izquierda, el rectángulo D cuatro veces hacia arriba, y el rectángulo A dos veces hacia abajo.

A continuación se presenta la iconografía que aparece en el Cuadernillo del estudiante:

Indica que se debe trabajar de forma colectiva. Los estudiantes deben prestar atención a la presentación digital y

seguir las instrucciones que dé el docente.

Indica que se debe trabajar de forma grupal. Los estudiantes deben formar grupos de 6 integrantes y trabajar con sus tableros

posicionando las piezas tal como se proyecta en la pizarra.

Indica que se debe trabajar de forma individual. Los estudiantes deben prestar atención a la presentación digital y

registrar los movimientos que se deben realizar en su cuadernillo del estudiante.

Indica que los estudiantes deben realizar alguna actividad o responder una pregunta de la fase de contextualización. En la

pizarra se les señala a los estudiantes que utilicen sus cuadernillos.

Indica que los estudiantes deben registrar los movimientos o realizar alguna actividad en su cuadernillo. En la pizarra se les

señala cuándo deben realizarlo.

Indica que los estudiantes deben responder en su cuadernillo las preguntas que se presentan en la formalización. En la pizarra

se les señala cuándo deben hacerlo.

Los nombres de las 10 unidades son:

Unidades

1. Buscando un objetivo 6. ¿Qué acciones realizo al aprender?

2. ¿Cómo reacciono? 7. Planificando mis pasos

3. ¿Cómo trabajar en equipo? 8. Generando estrategias

4. ¿Cómo organizo y utilizo la información? 9. Flexibilizando las estrategias

5. Procesando la información 10. ¿Cómo enfrentar situaciones de aprendizaje?

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2. Ámbito cognitivo y socioemocionalCon Planifica acción se busca desarrollar en los estudiantes procesos de pensamiento que les permitan planificar sus acciones en forma estratégica para realizar las jugadas que correspondan según cada tarjeta digital. En consecuencia, se pretenden potenciar dos ámbitos:

Ámbito cognitivo: Por medio de favorecer la presentación de funciones cognitivas que se dan en la fase de entrada, elaboración y salida de la información, y potenciación de habilidades cognitivas que son necesarias para resolver los problemas, por medio del desarrollo de estrategias que guían la actividad cognitiva de los estudiantes.

Ámbito socioemocional: Por medio de la reflexión sobre las emociones que experimentan los estudiantes mientras juegan, con el fin de aumentar su autoconciencia, estimular la capacidad de autorregular sus actos e incitarlos a mantenerse motivados. Asimismo, mediante el reforzamiento de la cooperación y la resolución de conflictos.

2.1 Ámbito cognitivoLa propuesta pedagógica de efecto educativo se fundamenta en que todos los conocimientos tienen a la base procesos cognitivos que posibilitan su adquisición. En este sentido, los sistemas de experimentación plantean un desafío vinculado directamente al reforzamiento de las habilidades cognitivas. La reflexión, el análisis y la evaluación permanente de los estudiantes respecto de sus acciones, permite el desarrollo de procesos cognitivos progresivamente más complejos.

Las habilidades cognitivas que se potencian en el juego Planifica acción son:

Identificar: Capacidad de asociar un objeto, elemento, persona, etc. con una categoría y/o sus características.

Caracterizar: Permite describir elementos, objetos, personas, etc., es decir, señalar cómo es algo.

Comparar: Por medio de esta se establecen distinciones de elementos; se les atribuye características diferentes o similares.

Relacionar: Trata de establecer vínculos entre objetos o personas a partir de sus características, orígenes, funciones, formas, consecuencias, etc., estén o no presentes.

Anticipar: Es la previsión de situaciones a partir de hechos o conceptos que se conocen con anterioridad.

Conservar: Es la habilidad que posibilita mantener la esencia de un objeto o persona aún cuando ciertas características, formas u otros aspectos parciales se modifiquen.

Distinguir lo relevante de lo irrelevante: Se refiere a la selección, a partir del análisis del todo, de elementos o ideas que permiten la comprensión de una situación, texto, forma, etc. separando lo fundamental de lo accesorio.

Analizar y sintetizar: Consiste en observar una situación a partir de la descomposición de sus elementos, y la composición posterior de aquellos elementos para formar un todo.

Clasificar: Da lugar a la reunión de elementos en una misma clase. Dependiendo del nivel de pensamiento y madurez de cada persona, los criterios para esta agrupación serán variables.

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Seriar: Permite la secuenciación u orden jerárquico de elementos de una misma categoría.

Inferir: Consiste en la asociación de elementos que están presentes con otros que no lo están, pero que pueden evocarse. Inferir es una manifestación del pensamiento abstracto.

Comunicar: Por medio de esta se expresan los pensamientos, emociones, etc..

Cuantificar: Es la operación mental a través de la cual se manifiesta el pensamiento simbólico matemático ya que permite la clasificación de elementos a partir de la cantidad, otorgándole un concepto numérico a agrupaciones de elementos.

Asimismo, durante las unidades se potencian diversas funciones cognitivas, que se definen como los prerrequisitos para el aprendizaje que se dan en las etapas de entrada, elaboración y salida de la información, y promueven la aplicación de habilidades cognitivas y estrategias para resolver problemas.

Tres son las etapas en las que se emplean las funciones cognitivas:

i) Fase de entrada (input): Estas funciones se presentan en el momento en que se acumula información. Existen varias funciones, tales como la percepción clara y precisa; el comportamiento exploratorio sistemático; el uso de etiquetas verbales, entre otras.

ii) Fase de elaboración: Se presentan aquellos factores que promueven al estudiante relacionar, conectar y hacer un uso eficaz de la información almacenada. Entre estas está la capacidad para definir un problema; la amplitud del campo mental; la interiorización o representación mental; la

planificación; y la comparación espontánea, entre otras funciones.

iii) Fase de salida (output): Contempla todas aquellas funciones cognitivas que conducen a la expresión, a la comunicación de los resultados obtenidos en la fase anterior. Entre estas se encuentran la capacidad de expresarse con claridad; evitar el bloqueo; utilizar palabras adecuadas, entre otras.

2.2 Ámbito socioemocionalEn el ámbito socioemocional se promueven habilidades de tipo intrapersonal e interpersonal. Las primeras se componen de una serie de habilidades emocionales que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos, mientras que las segundas, denominadas también habilidades sociales, se vinculan con la manera en que nos relacionamos con los otros. Favorecer esta clase de habilidades fomenta que los estudiantes puedan generar estrategias para la resolución de problemas tanto individuales como grupales.En concreto, se potencian las siguientes habilidades:

Habilidades emocionales

Conciencia de sí mismo: Se constituye de tres elementos, señalados a continuación.

- Conciencia emocional: Consiste en saber qué emociones experimentamos y por qué.

- Autoestima: Se construye por medio de dos sentimientos: el propio valer y el propio poder.

- Confianza en sí mismo: Se refiere a la seguridad al expresar opiniones y al realizar acciones.

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3. Propuesta Pedagógica 3.1 La importancia del juego en la enseñanzaDiversos estudios ponen de relieve la importancia del juego en los procesos educativos, afirmando que este es de gran relevancia para el desarrollo de los estudiantes no solo con respecto a su desarrollo psicomotor, sino también al desarrollo de su creatividad, al desarrollo cognitivo y socioemocional, a la aceptación y el manejo de normas, entre otros muchos aspectos.

Considerando la noción de aprendizaje significativo, el juego toma un rol fundamental, puesto que por medio de este los estudiantes pueden potenciar el uso de diversas estrategias y habilidades que, posteriormente, pueden transferir a otras áreas del conocimiento, convirtiéndose en seres humanos más flexibles, autónomos y capaces de procesos de pensamiento más complejos.

Los juegos pueden ser considerados como simulacros de situaciones de la vida real, que no requieren de la utilización de conocimientos previos por parte de los estudiantes. Planifica acción requiere que los estudiantes pongan en práctica diversas habilidades cognitivas y socioemocionales que les permitan desarrollar estrategias de juego, generando métodos de planificación para la solución de los problemas que se les vayan presentando.

El propósito de Planifica acción es establecer una conexión válida entre la utilización de las estrategias de juego y su aplicación en contextos escolares. Es decir, el estudiante reconoce que la comprensión de las situaciones de juego y de las estrategias utilizadas para solucionar los problemas en base a un plan estratégico se pueden transferir a planificaciones a largo plazo en situaciones del ámbito escolar.

Autorregulación: Se relaciona con saber diferenciar qué es pasajero en una crisis y qué es lo que perdura. Ello nos permite no dejarnos llevar por las emociones del momento.

Automotivación: Se define como la habilidad para fijar metas personales y planear cómo alcanzarlas. Para desarrollarla es necesario cierta dosis de optimismo e iniciativa, y actuar con una actitud positiva ante eventuales contratiempos.

Habilidades sociales

Empatía: Implica ponerse en el lugar del otro, intentar comprender sus necesidades, sentimientos y problemas, y, según eso, responder asertivamente a las reacciones emocionales de los demás.Dado que las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente -que a menudo no son verbales-, reconocer las emociones de los demás es el primer paso para entenderlas e identificarnos con estas.

Trabajo en equipo: Supone impulsar a todos los miembros hacia una participación activa y entusiasta.

Las habilidades de equipo se asocian a cualidades como el respeto, la colaboración y la disposición a ayudar. Las personas modelo de estas habilidades son aquellas que protegen al grupo, cuidan su reputación y comparten sus méritos.

Resolución de conflictos: Consiste en detectar potenciales conflictos, plantear adecuadamente los desacuerdos y ayudar a resolverlos.La resolución de conflictos implica manejar con diplomacia y tacto situaciones difíciles. Para ello se deben alentar los debates y la discusión franca.

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La propuesta pedagógica de efecto educativo considera que el juego propicia procesos de pensamiento que permiten una mayor autonomía, flexibilidad y capacidad de adaptación a las diversas exigencias a las que el estudiante se enfrente. Esta propuesta se define como una proposición constructivista, y se estructura a partir de ciertos principios didácticos que se detallan en el siguiente ítem.

3.2 Principios didácticosLa aplicación en el aula de Planifica acción considera los siguientes principios didácticos:

- La participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes.

- El desarrollo de un aprendizaje cooperativo, en consideración de que en el aula conviven y participan estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje en la construcción de conocimientos.

- La potenciación de habilidades cognitivas y socioemocionales para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y la aplicación de estrategias de planificación.

- La experimentación con material concreto y digital que promueve procesos reflexivos en los estudiantes.

- La simulación de situaciones de aprendizaje a partir de juegos que propician el aprendizaje cooperativo e individual.

- La transferencia y la aplicación de estrategias de planificación en otras situaciones de aprendizaje.

3.3 Propuesta metodológicaLa propuesta metodológica propicia que el aprendizaje se estructure de acuerdo con una secuencia metodológica que facilita y organiza el proceso de construcción de aprendizajes significativos en los estudiantes, y se rige por tres principios fundamentales:

- aprender haciendo;

- un foco a la vez;

- no es posible pedir lo que no se ha enseñado.

Considerando lo anterior, cada sesión se estructura en tres etapas:

Contextualización: Se trata de activar ciertos conocimientos previos en los estudiantes a partir de la presentación de una problemática o de situaciones de aprendizaje que requieran de planificación o el uso de ciertas estrategias de pensamiento.

Experimentación: Se coloca a los estudiantes en situaciones de juego en las que resulta necesario poner en práctica ciertos procesos cognitivos y socioemocionales. En esta fase, el trabajo puede ser individual, grupal o colectivo, con soporte de material concreto o digital.

Formalización: Se reflexiona y concientizan las estrategias y procesos llevados a cabo por los estudiantes durante el desarrollo de la unidad. Además, estos se aplican a nuevos contextos mediante la transferencia de lo aprendido a otras situaciones escolares en las que se requiera de planificación.

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3.4 Implementación de Planifica acción en el aula

Cada unidad se divide en 3 etapas: contextualización, experimentación y formalización.

La unidad comienza con el trabajo colectivo donde todo el curso revisa en forma conjunta los contenidos expuestos en la presentación digital.

De acuerdo con la modalidad del juego, se solicita a los estudiantes que se organicen, grupal, individual o colectivamente, para su realización.

Dependiendo de la modalidad se utiliza el material concreto (tablero y una cantidad de piezas determinadas por grupo) y sus cuadernillos, o solo estos últimos en el caso que la modalidad de juego sea únicamente en formato digital.

Cuando en la presentación de la unidad se indique, cada estudiante debe registrar lo solicitado en su Cuadernillo del estudiante.

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3.5 Rol mediador del docenteLa propuesta metodológica de los sistemas de experimentación promueve en el docente el rol de mediador en situaciones de aprendizaje.

En esta propuesta, el docente selecciona estrategias específicas para la mediación; organiza y enmarca las estrategias en un contexto concreto; regula su intensidad, frecuencia y orden de aparición; establece relaciones entre estas; y regula las reacciones del estudiante y les atribuye significado, promoviendo su motivación e interés. Todo esto con miras a aumentar la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En este rol, el docente realiza preguntas que promueven en los estudiantes la reflexión constante sobre las habilidades, funciones y estrategias que se trabajan con las diferentes tarjetas de jugada, con el fin de aumentar el conocimiento que ellos tengan de estas en diversas situaciones de aprendizaje.

4. Propuesta curricularLa propuesta curricular del recurso Planifica acción se vincula con los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT) de las bases curriculares 2012, que están orientados a promover el fortalecimiento de la identidad y actitud propositiva y crítica de los estudiantes, generando situaciones de comunicación y crecimiento intelectual y moral, que les permitan enriquecer sus proyectos de vida en lo personal, familiar, social, vocacional y laboral.

A continuación se presenta la relación entre las unidades y los OAT, considerando la dimensión específica a la que se refieren:

Planifica acción Marco Curricular vigenteUnidad Objetivo Dimensión OAT

Buscando un objetivo

Reconocer la importancia de conocer y seguir reglas e instrucciones para lograr el objetivo de una actividad.

Proactividad y trabajo

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

¿Cómo reacciono?

Reconocer lo importante que es conocer y manejar las emociones en una situación de aprendizaje.

Afectiva

Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

¿Cómo trabajar en equipo?

Reflexionar sobre la importancia de desarrollar habilidades sociales para resolver diversas situaciones de aprendizaje en equipo.

Moral

Proactividad

y trabajo

Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

¿Cómo organizo y utilizo la

información?

Identificar las acciones que realizan cuando se revisa, elabora y comunica la información para solucionar un problema.

Cognitiva

Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

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Procesando la información

Procesar la información en tres fases: entrada, elaboración y salida, que se aplican en diferentes situaciones de aprendizaje.

Cognitiva


¿Qué acciones realizo al aprender?

Identificar las habilidades del pensamiento que se ponen en práctica cuando se necesita ser sistemático para realizar diversas actividades.

Cognitiva


Planificando mis pasos

Reflexionar sobre lo importante que es seguir pasos planificados para lograr el objetivo de una actividad de aprendizaje.

Cognitiva


Generando estrategias

Reflexionar sobre la importancia que adquieren las estrategias o planes de trabajo para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

Cognitiva

Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Flexibilizando las estrategias

Reflexionar sobre la importancia de flexibilizar las estrategias en consideración de los requerimientos de cada actividad.

Cognitiva

Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

¿Cómo enfrentar situaciones de aprendizaje?

Reflexionar sobre las habilidades y estrategias que se han utilizado durante las diferentes unidades y que son posibles de transferir a diferentes situaciones de aprendizaje.

Cognitiva

Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

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5. Propuesta evaluativaEntendiendo que la evaluación es una herramienta al servicio de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, dado que -a partir del conocimiento del desempeño de estos- permite al docente ajustar las estrategias de enseñanza según las necesidades que sus alumnos presenten, y considerando que los estudiantes -adecuadamente orientados- aprenden a autorregular sus propios procesos de aprendizaje, el recurso Planifica acción propone el uso de un instrumento de evaluación para el docente: el Mapa de seguimiento grupal de habilidades, y un instrumento de autoevaluación para los estudiantes: la Pauta de autoevaluación para el estudiante.

5.1 Descripción del Mapa de seguimiento de habilidadesEl Mapa de seguimiento de habilidades es un instrumento de observación que incluye un conjunto de indicadores asociados a una escala que permite determinar el nivel de avance de los estudiantes.

Por medio de este instrumento, se le otorga al docente la oportunidad de llevar a cabo un seguimiento de las acciones que realizan los estudiantes mientras experimentan y reflexionan durante la puesta en práctica del recurso, permitiéndole identificar los aspectos logrados satisfactoriamente por los estudiantes y, según eso, definir líneas acción y estrategias para trabajar los aspectos en que los estudiantes presentan dificultades.

5.2 Descripción de la Pauta de autoevaluación para el estudianteMediante la autoevaluación, los estudiantes podrán reflexionar y concientizar lo que han aprendido e identificar los factores que intervienen en sus procesos de aprendizaje. Con este instrumento, se les incita a hacerse responsables de su desempeño y ser actores activos en la construcción de su conocimiento, fomentando su capacidad de autonomía y autorregulación.Los estudiantes tendrán la oportunidad de contrastar el nivel de aprendizaje con los objetivos declarados en las unidades de trabajo, detectando sus avances y dificultades, y tomar las medidas necesarias para superar estas últimas.

Para poner en práctica la autoevaluación es importante que se oriente a los estudiantes a realizarla con seriedad, guiándolos para que sean objetivos al evaluarse considerando su participación durante las diferentes unidades.

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El grupo de estudiantes: L PL NLSigue las instrucciones de todas las actividades de la unidad.

Identifica el objetivo del juego.

Reconoce que el seguimiento de las reglas le permite cumplir los objetivos del juego.

Considera que para cumplir los objetivos de las actividades académicas es necesario seguir instrucciones y reglas específicas.

Unidad 1: Buscando un objetivo

El grupo de estudiantes: L PL NLRevisa las instrucciones y datos antes de comenzar la resolución de un problema.

Organiza y analiza la información que contienen las instrucciones.

Planifica los pasos o movimientos a seguir para lograr el objetivo de la actividad.

Registra y expresa sus respuestas en forma precisa.

Unidad 4: ¿Cómo organizo y utilizo la información?

El grupo de estudiantes: L PL NLIdentifica las emociones que experimenta durante el juego.

Considera necesario regular las emociones que experimenta durante los juegos.

Persevera y se motiva hasta el cumplimiento del objetivo del juego.

Identifica la importancia de conocer, regular y dirigir sus emociones para el cumplimiento de los objetivos de otras actividades académicas.

Unidad 2: ¿Cómo reacciono?

El grupo de estudiantes: L PL NLPromueve la comunicación efectiva en cada una de las actividades.

Cumplen sus roles y en forma cooperativa logran el objetivo propuesto.

Considera las emociones que los demás miembros del grupo presentan, con el fin de regularlas en vista del cumplimiento de los objetivos propuestos.

Unidad 3: ¿Cómo trabajar en equipo?

5.3 Mapa de seguimiento de habilidadesGrupo:

Marque con una X, según la escala evaluativa, el indicador que represente lo realizado por los integrantes del grupo.

Escala evaluativa: Logrado (L) = Durante la realización de la actividad el grupo logra siempre lo descrito en el indicador, sin necesidad de apoyo del docente.

Por lograr (PL) = Durante la realización de la actividad el grupo puede lograr lo descrito en el indicador, pero necesita apoyo del docente.

No logrado (NL) = Durante la realización de la actividad el grupo no logra lo descrito en el indicador.

* Para registrar lo obsevado en cada unidad, se debe fotocopiar un mapa de seguimiento de habilidades por grupo (máximo 6 grupos).

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El grupo de estudiantes: L PL NL

Considera la cantidad de movimientos que debe realizar en cada una de las actividades, según la tarjeta digital de ejercicio.

Analiza la forma en que están dispuestos los diferentes elementos en la tarjeta.

Distingue los elementos que obstaculizan el paso del rectángulo A hacia la salida.

Planifica los movimientos de cada elemento antes de ejecutarlos.

Unidad 6: ¿Qué acciones realizo al aprender?

El grupo de estudiantes: L PL NLElabora planes de trabajo para llevar a cabo las actividades.

Utiliza diversas estrategias según el requerimiento de cada actividad.

Distingue que las estrategias pueden cambiar dependiendo de las características de la actividad.

Unidad 8: Generando estrategias

El grupo de estudiantes: L PL NLConsidera que las reglas de la actividad determinan en la planificación de los pasos a seguir para su desarrollo.

Planifica los movimientos a seguir para cumplir el objetivo del juego.

Reconoce la importancia de ser sistemáticos para cumplir los objetivos de otras actividades académicas.

Unidad 7: Planificando mis pasos

El grupo de estudiantes: L PL NLRevisa en forma sistemática las instrucciones y datos antes de comenzar a resolver un problema.

Organiza y analiza la información que contienen las instrucciones.

Planifica los pasos o movimientos a seguir para lograr el objetivo de la actividad.

Registra y expresa sus respuestas en forma precisa.

Transfiere el procesamiento de la información en tres fases a la resolución de otras actividades académicas.

Unidad 5: Procesando la información

El grupo de estudiantes: L PL NLFlexibiliza sus estrategias de acuerdo con las características de cada actividad.

Transfiere las estrategias a distintas actividades asociadas al contexto escolar.

Unidad 9: Flexibilizando las estrategias


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El grupo de estudiantes: L PL NLReconoce que las actividades académicas poseen objetivos y muchas veces es necesario seguir reglas para alcanzarlos.

Identifica la importancia de reconocer sus emociones y las de los demás para dirigirlas al cumplimiento de los objetivos de una actividad académica.

Reconoce que el procesamiento de la información en tres fases promueve el desarrollo efectivo de actividades académicas.

Reconoce la importancia de poner en práctica ciertas habilidades, como analizar, distinguir y cuantificar, para el desarrollo de actividades académicas.

Reconoce la importancia de ser sistemático para el desarrollo de actividades académicas.

Identifica la necesidad de generar estrategias flexibles para resolver diversas actividades académicas.

Unidad 10: ¿Cómo enfrentar situaciones de aprendizaje?

Observaciones:


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5.4 Pauta de autoevaluación para el estudianteNombre:

Marca con una X el indicador que represente lo que has realizado en cada unidad.

Escala de autoevaluación:

SÍ = Siempre se cumple lo descrito en la frase.

A VECES = En algunas ocasiones se cumple lo descrito en la frase y otras veces no.

NO = Nunca se cumple lo descrito en la frase.

SÍ A VECES NOSigo las instrucciones de todas las actividades de la unidad.

Identifico el objetivo del juego.

Reconozco que seguir las reglas me permite ir cumpliendo el objetivo del juego, así como también de otras actividades académicas.

Identifico que las actividades académicas poseen objetivos y muchas veces es necesario seguir reglas para alcanzarlos.

Unidad 1: Buscando un objetivo

SÍ A VECES NOIdentifico las emociones que experimento durante el desarrollo de los juegos.

Manejo las emociones que experimento durante el desarrollo de los juegos.

Me motivo y persevero hasta cumplir el objetivo del juego.

Unidad 2: ¿Cómo reacciono?

SÍ A VECES NOConsidero que la comunicación efectiva entre los miembros del grupo permite que se logren los objetivos de cada una de las actividades.

Creo que es importante reconocer las emociones que los miembros del grupo presentan para luego dirigirlas hacia el cumplimiento del objetivo del juego.

Creo que conocer el rol que cumple cada uno de los integrantes del equipo facilita el cumplimiento del objetivo en forma cooperativa.

Unidad 3: ¿Cómo trabajar en equipo?

SÍ A VECES NOConsidero relevante revisar las instrucciones y datos antes de comenzar la resolución del problema.

Organizo y analizo la información contenida en las instrucciones.

Planifico los pasos o movimientos a seguir para cumplir el objetivo de la actividad.

Registro y expreso en forma precisa los resultados.

Unidad 4: ¿Cómo organizo y utilizo la información?

*Para que los estudiantes realicen la evaluación de su desempeño, se debe fotocopiar una Pauta de autoevaluación por estudiante.

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SÍ A VECES NOElaboro un plan de trabajo para cada una de las actividades.

Considero el desarrollo de estrategias para el cumplimiento de los objetivos.

Distingo que las estrategias se utilizan en cada actividad que se pretende realizar.

Unidad 8: Generando estrategias

SÍ A VECES NOConsidero que para cada actividad es necesario utilizar una estrategia distinta, de acuerdo con su objetivo.

Distingo que las estrategias cambian dependiendo de las características de la actividad.

Identifico que en actividades escolares es posible utilizar diversas estrategias.

Unidad 9: Flexibilizando las estrategias

SÍ A VECES NOReviso en forma sistemática las instrucciones y datos antes de comenzar la resolución del problema.

Organizo y analizo la información contenida en las instrucciones.

Planifico los pasos o movimientos a seguir para lograr el objetivo de la actividad.

Registro y expreso las respuestas obtenidas en forma precisa.

Unidad 5: Procesando la información

SÍ A VECES NOConsidero la cantidad de movimientos que debo realizar en cada una de las actividades.

Analizo cómo están dispuestos los diferentes elementos en la tarjeta digital de ejercicio.

Distingo los elementos de la tarjeta que obstaculizan el paso del rectángulo A hacia la salida.

Planifico los movimientos de cada elemento antes de ejecutarlos.

Unidad 6: ¿Qué acciones realizo al aprender?

SÍ A VECES NOConsidero que las reglas de la actividad determinan la planificación que realizo para resolver la actividad.

Planifico los pasos a seguir para cumplir el objetivo del juego.

Reconozco la importancia de ser sistemático para cumplir los objetivos de otras actividades académicas.

Unidad 7: Planificando mis pasos


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Autoevaluación

SÍ A VECES NOReconozco que las actividades académicas poseen objetivos y muchas veces es necesario seguir reglas para alcanzarlos.

Identifico la importancia de reconocer mis emociones y la de los demás para dirigirlas al cumplimiento de los objetivos de una actividad académica.

Reconozco que el procesamiento de la información en tres fases promueve el desarrollo efectivo de actividades académicas.

Reconozco la importancia de poner en práctica ciertas habilidades, como analizar, distinguir y cuantificar, para la resolución de actividades académicas.

Reconozco la importancia de ser sistemático para el cumplimiento de los objetivos de actividades académicas.

Reconozco la necesidad de generar estrategias flexibles para resolver diversas actividades académicas.

Unidad 10: ¿Cómo enfrentar situaciones de aprendizaje?


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