LA ACCIÓN COMUNITARIA DEL DOCENTE

EN LA INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD VALLES DE MOMBOY

NÚCLEO EL VIGÍA – ESTADO MÉRIDA

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El ser humano para satisfacer sus necesidades bien sea

biológicas, psíquicas o sociales, establece nexos de

interrelación con sus semejantes, dando origen al proceso de

socialización, a través de los cuales transmiten los caracteres

fundamentales de su cultura.

En consecuencia las instituciones educativas como entes

responsables de la formación de los seres de una sociedad, es

el pilar fundamental para este proceso de socialización y para

que tenga una optimización en una determinada comunidad se

requiere que conforme un grupo sólido de trabajo, donde se

integre las acciones de sus miembros, a través, de la

participación activa, la cooperación por medio de factores que

hagan posible la conclusión de una educación efectiva, luchando

todos por un objetivo común, el de la integración escuela

comunidad.

Ante esto se hace necesario una urgente y profunda

transformación en las políticas de formación sociedad-

educación, debido a la situación de crisis que vive el país a

nivel económico, político, social y cultural, por tanto, las

escuelas no podrían preservarse intactas de esta problemática,

pues forman parte de la macro estructura llamada Venezuela; por

lo tanto esta situación arrastra la parte educativa.

Hoy en día existe un deber ser, el cual está escrito en

las normativas y leyes del Ministerio de Educación Cultura y

Deportes, sin embargo en la práctica, eso no se cumple por

determinadas razones, al visitar planteles educativos es

palpable ver el estado de abandono en que se encuentra, y si se

hace un diagnóstico social se puede observar la poca asistencia

de representantes (menos del 20%) a las reuniones convocadas,

solo asisten cuando se hace algo especial en la cual se les va

a dar alguna recompensa, así como, la escasa participación en

la búsqueda de soluciones a los problemas que presenta el

plantel, igualmente cuando existe algún convenio para jornadas

de limpieza o arreglos de aulas, baños, filtros y otros tampoco

asisten, por lo que se puede observar la falta de sentido de

pertenencia con la institución, y el deterioro de los valores

de la escuela y la comunidad, causando un evidente

distanciamiento entre ambos entes.

Entre las causas observables en lo planteado anteriormente

se describe lo siguiente: La falta de sentido de pertenencia

por parte de la comunidad con la institución escolar, el

empobrecimiento económico, el deterioro de los valores, la

falta de una integración óptima entre la escuela y la

comunidad, el poco apoyo de los entes gubernamentales de la

comunidad (gobernación, alcaldías, entre otros) y una falta de

liderazgo efectivo por parte de los líderes de las escuelas

(directores, docentes, otros)

A tal efecto, La Ley Orgánica de Educación (1980), en su

artículo 73, contiene una serie de disposiciones sobre la

Organización de la Comunidad Educativa, como las siguientes,

“la comunidad educativa es una institución formada por

educadores, padres o representantes y alumnos de cada plantel,

y además podrán formar parte de ella, personas vinculadas al

desarrollo de la comunidad en general”.

Igualmente el Ministerio de Educación, cultura y deporte,

en el año de l980, elaboró un libro sobre la organización y

funcionamiento de la comunidad educativa, donde en su Capitulo

I expone lo siguiente “La escuela como tal debe propiciar la

cooperación y la participación, tanto del individuo como de la

comunidad a través de sus miembros”. A tal fin, el docente

debe aplicar técnicas comunales, desarrollando actividades en

el sitio donde esta ubicado el plantel, para que la comunidad

identifique los problemas y busque soluciones.

Por lo que ante, la crisis económica y social que vive el

país, se plantea la urgente necesidad de buscar opciones de

solución a los múltiples problemas que agrupan al sector

educativo, en este caso se debe integrar de alguna manera a los

padres y representantes a la escuela.

Por lo tanto, de acuerdo a lo descrito es imprescindible

que el docente coloque en práctica su rol de promotor social a

través de la aplicación de estrategias que conlleven a la

comunidad a acercarse a la institución educativa por medio de

técnicas comunales, desarrollando actividades en el sitio

lugar donde se ubica el plantel ayudando así a fomentar la

participación y buscando soluciones para los problemas

detectados, pues no-solo debe ser transmisor de conocimientos

ni formador de mano de obra para las políticas previstas, sino

que también deben crear valores que lleven a todos los entes a

involucrarse y a participar en los programas de desarrollo de

la comunidad, actuando como centro de promoción de la misma.

Vista de esa manera, se puede deducir que la acción del

docente trasciende más allá del ámbito escolar y como lo

establece el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en el

normativo de Educación Básica (1.989) debe ejercer su rol de

promotor de la participación fundamentado en el concepto de la

educación como Función Social, que debe emprender la escuela,

abocada ya no a un estilo de proceder que caracteriza a un

sistema cerrado donde los alumnos reciben algunas cosas que el

docente considera útiles; sino al desarrollo de los educandos y

de la comunidad.

Así mismo, en la Resolución Número doce (Nº.12), dictada

por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1983),

“tiene como finalidad fundamental la formación de

un docente conocedor de la realidad educativa, y de la realidad

que le rodea, capacitado para comprender las relaciones

existentes entre la escuela y la comunidad, tanto en lo social

como en lo económico, cultural y político, a fin de actuar

sobre ellos , superando sus deficiencias, afrontando los

problemas con actitud positiva y de esta forma plantear

alternativas de solución.

De allí, la necesidad de convertir la escuela en un

instrumento de apoyo a la comunidad en la solución de problemas

que trascienden al ámbito escolar.

En la comunidad de Hernández, Municipio Samuel Darío

Maldonado del Estado Táchira, especialmente en la Escuela

Básica Nacional Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal”, la cual

no escapa a esta situación; se observa: La poca asistencia de

padres y representantes a las reuniones convocadas, la falta de

participación de la Comunidad Educativa en la búsqueda de

soluciones de los problemas de la escuela, el deterioro de

valores morales, el distanciamiento entre la escuela y

comunidad, ausencia de sentido de pertenencia de la institución

educativa por parte de la comunidad y algunos docentes, todas

estas cosas coinciden, con la totalidad del país la falta de

una integración óptima entre la escuela y la comunidad la

escasez de apoyo por parte de los entes gubernamentales, la

poca comunicación representante-docente, el deterioro de

valores morales, la falta de solidaridad, la inasistencia de

objetivos para fomentar el vínculo escuela-comunidad.

Esto trae como consecuencia la escasez de acciones que

permitan la integración escuela-comunidad, así como de

actividades de extensión, tampoco se fomenta la solidaridad

entre representante y el docente; igualmente la existencia de

una brecha que impide la comunicación entre la comunidad y el

docente, la falta de que valore el hacer y el saber por parte

del docente y la comunidad que ponga a la escuela al servicio

de esta y la comunidad al servicio de la escuela, donde ambos

entes no solo se consideren actores sociales del mantenimiento

de la una a la otra sino de las transformaciones del medio

donde se encuentra la escuela-comunidad, para que ambas se

encaminen hacia su meta en común luchar por la optimización de

la integración escuela-comunidad donde trabajen unidas

solucionando las inquietudes que se les presenten.

A partir de lo expuesto se pretende buscar estrategias que

ayuden a integrar la comunidad y la escuela al valorar su

socio-cultura a través de la contextualización.

Con relación a los planteamientos expresados se presentan

las siguientes interrogantes:

- ¿Qué conocimientos poseen los docentes de la Escuela

Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal” de la

parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío

Maldonado del Estado Táchira” sobre estrategias

didácticas que les permita fomentar la optimización

para la integración escuela-comunidad?

- ¿Cómo influye la acción de los docentes de la

Escuela Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal” en la

optimización de la integración escuela comunidad?

- ¿Qué acción efectúan los docentes investigados en

pro del acercamiento de los miembros de la comunidad

hacia la institución?

- ¿Existe en los docentes de la Escuela Bolivariana

“Ciudad de San Cristóbal” competencias gerenciales,

pedagógicas, sociales y personales para asumir su

Rol de la participación en busca de la optimización

de la escuela y la comunidad?

- ¿Están dados los factores sociales económicos y

culturales para asumir desde la escuela un proceso

de integración?

- ¿Considera fundamental ofrecer al alumno el

conocimiento de su comunidad, así como una educación

para la participación y las orientaciones enseñanza

y aprendizaje?

Mediante la verificación de las interrogantes se tendrán

los insumos que servirán para establecer las recomendaciones

para mejorar la calidad educativa de la Escuela Básica

Nacional Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal” de la Parroquia

Hernández, Municipio Samuel Darío del Estado Táchira, más aún

cuando se debe tener en cuenta que la educación, es un factor

decisivo en el desarrollo de la sociedad, a través de la

formación integral de los ciudadanos que la conforman y así

poder solventar de alguna manera la problemática existente en

la escuela-comunidad objeto de este estudio.

Justificación de la investigación

El análisis de este tema es de tal importancia que reclama

la participación responsable y dedicada de todos aquellos que

están involucrados en el proceso educativo.

Se pretende con el estudio precisar este caso a nivel

social para reforzar la acción comunal, encaminada a incorporar

los diferentes estratos sociales de la comunidad en actividades

que conlleve su desarrollo constante y complejo intentando de

esta manera realizar una labor de sensibilización y

concientización que conduzca a la creación de una estructura

participativa y fundamental, basada en los esfuerzos de todos

los interesados involucrando tanto a la escuela como a la

comunidad por medio de estrategias didácticas que permitan

proponer actividades de desarrollo comunal para fomentar la

acción comunicativa del docente en la optimización de la

integración escuela-comunidad.

Lo antes expuesto va dirigido a los (las) profesores

(as)de la Escuela Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal” de la

parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío Maldonado del

Estado Táchira, aportando de esta forma herramientas y

conocimientos que logren realmente optimizar la integración que

redundará en el beneficio del proceso de aprendizaje de los

alumnos que en definitiva deben ser el norte de todas las

tareas que se ejecuten en la institución.

Igualmente se pretende con el estudio generar actividades

acerca de la optimización de la integración escuela-comunidad

involucrando a todos los docentes, que facilite su

participación directamente con la comunidad en la solución de

los problemas de la escuela y del entorno social inmediato,

contribuyendo a disminuir la problemática de contradicción

entre el sistema escolar y el familiar, conectando el

aprendizaje económico con la realidad del educando y haciendo

que marchen ajustadamente, dad que la participación de la

familia debe alcanzar incluso los aspectos pedagógicos de la

formación del educando, mediante un trabajo de participación.

La integración escuela-comunidad tal y como lo plantea el

Currículo Básico Nacional (1.997) constituye uno de los

propósitos que mayormente ha sido considerado en el sistema

educativo venezolano como alternativa para enfrentar los

múltiples inconvenientes y dificultades que conforman las

instituciones educativas desde el punto de vista económico,

administrativo y presupuestario. En tal sentido la escuela por

estar inserta en la comunidad local, es necesario que se

integren acciones de plantel con los habitantes de la comunidad

para satisfacer las necesidades que le son comunes.

Sin duda alguna el estudio en la medida en que los

docentes coloquen en práctica su liderazgo, busquen

orientaciones y desarrollen actividades que propicien un clima

armonioso entre la escuela y la comunidad y ofrezcan

herramientas de trabajo donde los entes involucrados en el

proceso educativo participen en la acción de ambos sujetos; en

esa medida el vínculo será óptimo. Surge por lo tanto la

necesidad de realizar una investigación que permita conocer la

acción comunitaria del docente en la optimización de la

integración escuela-comunidad y así diseñar actividades

estratégicas que permitan mejorar la acción comunitaria de los

docentes involucrados en la investigación y lograr así la

eficacia institucional de la Escuela Bolivariana “Ciudad de San

Cristóbal” de la parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío

Maldonado del Estado Táchira.

Objetivos del Estudio

Objetivo General

Desarrollar un plan de acción dirigido a los docentes para

fortalecer la integración escuela comunidad de la Escuela

Básica Bolivariana Nacional “Ciudad de San Cristóbal”,

Parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío del Estado Táchira.

Objetivos específicos

Diagnosticar la concepción del docente en la acción

comunitaria a fin de optimizar la integración escuela-comunidad

en la Escuela Básica Bolivariana Nacional “Ciudad de San

Cristóbal” ubicada en parroquia Hernández, Municipio Samuel

Darío Maldonado del Estado Táchira.

Indagar la percepción que tiene el docente directivo

acerca de la acción comunitaria realizada por el docente de la

institución en estudio.

Determinar las acciones comunitarias pedagógicas que tiene

el docente para lograr la integración escuela-comunidad a

partir de las estrategias didácticas aplicadas dentro y fuera

del plantel.

Elaborar el Plan de acción como alternativa de solución de

acuerdo a las actividades de acción comunitarias dirigida a los

docentes que les permita mejorar el proceso de integración

escuela-comunidad en Escuela Básica Bolivariana Nacional

“Ciudad de San Cristóbal” ubicada en parroquia Hernández,

Municipio Samuel Darío Maldonado del Estado Táchira.

Alcance y delimitaciones

En vista de que la Educación que se desea depende en gran

parte de la función institucional donde se concreta y

materializa la corresponsabilidad de los actores del proceso

educativo y de la comunidad, muchas veces existe un divorcio

entre los dos entes, de el propósito fundamental de este

estudio en lograr que los docente de la II Etapa de la Escuela

Básica Nacional Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal”, tenga

otra percepción y concepto de integración escuela –comunidad

con la finalidad de que se pueda lograr mejorar la calidad de

praxis pedagógica y la mejor gestión con la participación de

todos los sectores de la comunidad.

Es por ello que se busca la forma de determinar hasta que

punto el docente se esmera por construir y realizar acciones

comunitarias que permitan la integración escuela-comunidad.

Para obtener la información y aplicar el plan de acción de este

estudio, tomará como espacio, a la Escuela Básica Nacional

Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal”, situada en la Parroquia

Hernández, Municipio Samuel Darío del Estado Táchira, lugar

que abarcara el presente estudio.

Se escogerá como muestra a los docentes de la II Etapa de

la Institución educativa antes mencionada, debido a que la

Normativa de la Educación Básica, establece la participación

como uno de los principios que orienta el proceso educativo, de

ahí la importancia que tiene el trabajo del docente en el

ámbito Educativo y el tiempo será de acuerdo a la

disponibilidad de los sujetos que formarán parte de la

investigación, en este caso los docentes de la II Etapa de la

Escuela Básica Nacional Bolivariana “Ciudad De San Cristóbal”,

situada en la Parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío del

Estado Táchira.

Líneas de la Investigación

La Filosofía de la investigación de la Universidad Valles

del Momboy, es la de aportar alternativas a través de estas

investigaciones que van en función de la Educación que todos

quieren y desean, como proceso formativo, integral y

permanente, basándose este estudio en el Contexto Socio-

Educativo, a fin de estudiar la acción del docente y la

incidencia de la comunidad en el desarrollo de la conciencia

social.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico tiene como propósito definir

estrategias metodológicas que permiten la obtención del

conocimiento a través del proceso investigativo a ejecutarse.

Este estudio se basa en los siguientes elementos: Tipo de

investigación, descripción de la metodología, población y

muestra, técnica e instrumento de recolección de datos.

Tipo de Investigación

Este estudio estará fundamentado en la investigación

cualitativa específicamente en el paradigma critico, que según

Freides (1993, p.23) Es una concepción “activista y militante”

luchando por un “contexto” social más justo y democrático a

través de la reflexión crítica, pero también de procesos

autocríticos de ideas y conductas.

De la misma manera, este trabajo estará ubicado en el tipo

de investigación acción por ser coherente con la naturaleza del

mismo, en el cual Miguel Martínez (2003, p.45)lo define como el

único indiciado cuando el investigador no solo quiere conocer

una determinada realidad o un problema específico de un grupo,

sino, que desea también resolverlo.

La investigación acción se caracteriza por poseer tres

modalidades a saber: La investigación acción técnica, la

investigación práctico y la investigación acción critica o

emancipadora. Esta investigación triparadigmática tiene su

reflejo en las diferentes formas de entender la investigación

acción, de tal manera que en éste estudio se abordará la

modalidad de la investigación acción práctica.

El propósito de éste estudio es desarrollar el pensamiento

práctico de los participantes, con el fin de resolver problemas

y mejorar el desarrollo profesional por medio de la reflexión y

el diálogo, transformando ideas y de esta manera ampliar la

comprensión Sterritt (1996, p.54)

Descripción de la Metodología

El procedimiento metodológico estará enmarcado en el

cumplimiento de cinco (5) etapas, las cuales conforman el ciclo

de trabajo a saber: Diagnóstico, planificación, ejecución,

evaluación y sistematización.

Etapa Diagnóstica

Consistirá en investigar las palabras presentadas en la

organización en éste caso en la Escuela Básica Bolivariana

Nacional “Ciudad de San Cristóbal” Parroquia Hernández

Municipio Samuel Darío Maldonado del Estado Táchira, en la cual

se identificará el problema, la acción comunitaria del docente

en la integración escuela-comunidad. Posteriormente se recogerá

la información sobre la situación planteada, para analizarla e

interpretar a fondo causa y consecuencias y su relación con

otros problemas.

Planificación

Preparar y organizar acciones que parecen necesarias para

enfrentarse al problema diagnosticado, entre etapas se discute

y se diseña los objetivos para ejecutar el plan de acción,

donde va incluido, objetivos, actividades, estrategias,

personas, recursos y tiempo.

Ejecución

Es la etapa central o intermedia de las cinco (5) etapas,

consiste en poner en práctica el plan de acción elaborado en la

planificación, se realizan las acciones planteadas usando los

recursos que se tienen y cumpliendo el tiempo convenido.

Evaluación

Se reflexiona sobre el alcance y las limitaciones, se

valora el trabajo para saber si hubo coherencia entre la

aproximación de los resultados y los objetivos planteados en el

plan, criticando en forma honesta a los responsables de las

acciones.

La sistematización

Es la reconstrucción del trabajo realizado desde el

diagnóstico del problema hasta la evaluación de las acciones

para tener una visión más Holística y profunda de la práctica

pedagógica. Al sistematizar las experiencias se puede sacar

conclusiones valiosas para el estudio de trabajos futuros en la

organización.

Población y muestra

En el paradigma cualitativo los informantes se eligen. La

selección de informantes en la investigación cualitativa no

responde a un esquema o plan de acción fijado de antemano, más

bien es fruto del propio proceso que se genera con el acceso

del campo del investigador así lo señala, Rodríguez, Gil,

García (1999)

La estrategia de selección está basada en la selección

intencional o deliberada de informantes claves, en el cual se

requieren atributos esenciales de informante, así en esta

investigación los atributos o propiedades a considerar son las

siguientes: Los más colaboradores, los que asisten más a la

escuela, los que están más de la escuela, los que están

dispuestos al cambio, los que tengan mayor conocimiento en la

estructuración educativa, así lo expone Lecompte (1998)

Técnica e instrumento de recolección de datos

Para este tipo de investigación se utilizará como técnica

la entrevista en profundidad que de acuerdo a Bagdan y Taylor

(1998, p.31) se entienden por reiterados encuentros cara a cara

entre el investigador y los informantes respecto a sus vidas,

experiencias o situaciones tal como lo expresa con sus propias

palabras.

La entrevista en profundidad sigue el modelo de una comunidad

entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y

respuestas.

Otra técnica a emplear es el análisis de documentos que de

acuerdo a Elliot (2000) puede facilitar información importante

sobre las situaciones y problemas abordadas en la

investigación.

Igualmente se utilizará la información que de acuerdo a

Rodríguez, Gil y García (1999.,p.21) el observador participante

puede acercarse en un sentido más profundo y fundamental a las

personas y comunidades estudiando los problemas que les

preocupan.

Siguiendo con el orden de las técnicas también se utiliza

el guión de entrevista semiestructurados que según Spradley

(1992, p.211) las preguntas se formularán para comprobar las

explicaciones extraídas de los informantes a partir de

anteriores entrevistas, al tiempo que se discuten nuevos

conceptos e ideas, destacando la necesidad de situar al

informante dentro de un marco más general donde tengan cabida

todas sus respuestas.

Otro instrumento esta basado en las nóminas de asistencia

a reuniones de representantes, proyectos pedagógicos de aula,

proyectos pedagógicos de plantel y otros de circulo de acción

docente, además se utilizarán las notas de campo, grabaciones,

fotografías que de acuerdo a Rodríguez, Gil y García (1999,

p.41) en las notas de campo se hacen reflexiones se añaden

comentarios, ideas, frases, dibujos que ilustren lo observado.

En cualquier caso la descripción de los hechos debe separarse

de la interpretación por parte del observador, diferenciándolo

mediante corchetes y paréntesis o indicando que es hora de un

comentario de observador.

Sistema de análisis e interpretación de datos

La información se analizará partiendo de un marco de

análisis y una formulación de preguntas claves elaboradas en el

primer paso de la primera etapa, luego se realizará una

clasificación, cuantificación, relación y problematización.

Clasificación: Se agruparán las informaciones similares,

informaciones sobre diferentes grupos involucrados por aspectos

económicos, sociales e ideológicos, aspectos locales,

regionales y nacionales, aspectos coyunturales y estructurales

del problema.

En lo que respecta a la cuantificación surgirán algunos

datos numéricos, la información se analizará también en función

de relaciones causas y efectos; intención y actuación,

contradicción y coincidencia, por último se problematizará en

función de ir desde la apariencia a la esencia de las cosas, es

decir buscar ir mas allá de lo que se vea a primera vista para

comprender los factores determinantes del problema y la

interpretación se hará según la propuesta de Spradley en

Rodríguez y otros (1996) basado en la metodología de análisis

de dominio taxonómico y competencial los cuales permiten

edificar categorías a partir de los propios datos lingüísticos

y recolectados.

Fiabilidad y validez

Según Martínez (2000, p.27)la fiabilidad se refiere a las

técnicas de instrumentos de medidas y observación, es decir al

grado en que las respuestas son independientes de las

circunstancias accidentales de la situación.

En este sentido la fiabilidad externa de acuerdo a Rusque

(2000) va a depender de la posibilidad de que otros

investigadores reconstruyan las estrategias analíticas

originales a partir de los procedimientos utilizados para

alcanzar un buen nivel de fiabilidad externa Goetz y Lecompte

(1998) aconsejan recurrir entre otros a las siguientes

estrategias: a) Revisar en el ámbito participativo la posición

asumida por el investigador en el grupo estudiado b)

Identificar claramente los informantes c) Describir

detalladamente el contexto en que se recaben los datos:

contexto físico, social e interpersonal. Para efectos de esta

investigación se realizará a través de la guía de observación

en el cual se detallará el contexto estudiado.

En el mismo orden de ideas la finalidad interna está

basada en la explicación de relatos textuales condensados, es

decir, producciones verbales de los informantes, palabra a

palabra, relatos desarrollados a partir de cada sesión de

observación sobre el escenario; el diario del observador donde

se consignan las reflexiones, ideas, dudas y confesiones del

trabajo.

En este estudio parte de la información se recogerá con

entrevistas en profundidad con preguntas descriptivas

experimentales en las cuales los informantes describen sus

experiencias docentes, para luego en la primera etapa

diagnóstica específicamente en el quinto paso “sociabilización

de los resultados” los informantes confirman los hallazgos.

Validez externa

Goetz y Lecompte (1998) la realización externa la asume

como una manera de averiguar hasta que punto las condiciones de

un estudio son aplicables a grupos similares. De acuerdo a las

autoras esta validez se logra a través de la comparabilidad,

traducibilidad en el sentido de que los resultados sean

comparables con otros estudios finalizados sobre el trabajo de

la acción comunitaria del docente en la integración escuela-

comunidad, se da la posibilidad de que los resultados sean

comparados con otros contextos similares.

Validez interna

De acuerdo a Rusque (2000) tiene relación con una

interacción personal de cierta duración entre el investigador y

el sujeto estudiado; mientras más tiempo aparezca el

investigador en el medio más efectivo será el procedimiento,

ésta investigación utilizará la triangulación que de acuerdo a

esta misma autora, el uso de los instrumentos debe producir

resultados semejantes.

Es por ello que los hallazgos evidenciados en las

entrevistas se contrastarán con la observación y análisis de

los instrumentos.

La sistematización

Es la reconstrucción del trabajo realizado desde el

diagnóstico del problema hasta la evaluación de las acciones

para tener una visión más Holística y profunda de la práctica

pedagógica. Al sistematizar las experiencias se puede sacar

conclusiones valiosas para el estudio de trabajos futuros en la

organización.

Población y muestra

En el paradigma cualitativo los informantes se eligen. La

selección de informantes en la investigación cualitativa no

responde a un esquema o plan de acción fijado de antemano, más

bien es fruto del propio proceso que se genera con el acceso

del campo del investigador así lo señala, Rodríguez, Gil,

García (1999)

La estrategia de selección está basada en la selección

intencional o deliberada de informantes claves, en el cual se

requieren atributos esenciales de informante, así en esta

investigación los atributos o propiedades a considerar son las

siguientes: Los más colaboradores, los que asisten más a la

escuela, los que están más de la escuela, los que están

dispuestos al cambio, los que tengan mayor conocimiento en la

estructuración educativa, así lo expone Lecompte (1998)

Técnica e instrumento de recolección de datos

Para este tipo de investigación se utilizará como técnica

la entrevista en profundidad que de acuerdo a Bagdan y Taylor

(1998, p.31) se entienden por reiterados encuentros cara a cara

entre el investigador y los informantes respecto a sus vidas,

experiencias o situaciones tal como lo expresa con sus propias

palabras.

La entrevista en profundidad sigue el modelo de una comunidad

entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y

respuestas.

Otra técnica a emplear es el análisis de documentos que de

acuerdo a Elliot (2000) puede facilitar información importante

sobre las situaciones y problemas abordadas en la

investigación.

Igualmente se utilizará la información que de acuerdo a

Rodríguez, Gil y García (1999.,p.21) el observador participante

puede acercarse en un sentido más profundo y fundamental a las

personas y comunidades estudiando los problemas que les

preocupan.

Siguiendo con el orden de las técnicas también se utiliza

el guión de entrevista semiestructurados que según Spradley

(1992, p.211) las preguntas se formularán para comprobar las

explicaciones extraídas de los informantes a partir de

anteriores entrevistas, al tiempo que se discuten nuevos

conceptos e ideas, destacando la necesidad de situar al

informante dentro de un marco más general donde tengan cabida

todas sus respuestas.

Otro instrumento esta basado en las nóminas de asistencia

a reuniones de representantes, proyectos pedagógicos de aula,

proyectos pedagógicos de plantel y otros de circulo de acción

docente, además se utilizarán las notas de campo, grabaciones,

fotografías que de acuerdo a Rodríguez, Gil y García (1999,

p.41) en las notas de campo se hacen reflexiones se añaden

comentarios, ideas, frases, dibujos que ilustren lo observado.

En cualquier caso la descripción de los hechos debe separarse

de la interpretación por parte del observador, diferenciándolo

mediante corchetes y paréntesis o indicando que es hora de un

comentario de observador.

Sistema de análisis e interpretación de datos

La información se analizará partiendo de un marco de

análisis y una formulación de preguntas claves elaboradas en el

primer paso de la primera etapa, luego se realizará una

clasificación, cuantificación, relación y problematización.

Clasificación: Se agruparán las informaciones similares,

informaciones sobre diferentes grupos involucrados por aspectos

económicos, sociales e ideológicos, aspectos locales,

regionales y nacionales, aspectos coyunturales y estructurales

del problema.

En lo que respecta a la cuantificación surgirán algunos

datos numéricos, la información se analizará también en función

de relaciones causas y efectos; intención y actuación,

contradicción y coincidencia, por último se problematizará en

función de ir desde la apariencia a la esencia de las cosas, es

decir buscar ir mas allá de lo que se vea a primera vista para

comprender los factores determinantes del problema y la

interpretación se hará según la propuesta de Spradley en

Rodríguez y otros (1996) basado en la metodología de análisis

de dominio taxonómico y competencial los cuales permiten

edificar categorías a partir de los propios datos lingüísticos

y recolectados.

Fiabilidad y validez

Según Martínez (2000, p.27)la fiabilidad se refiere a las

técnicas de instrumentos de medidas y observación, es decir al

grado en que las respuestas son independientes de las

circunstancias accidentales de la situación.

En este sentido la fiabilidad externa de acuerdo a Rusque

(2000) va a depender de la posibilidad de que otros

investigadores reconstruyan las estrategias analíticas

originales a partir de los procedimientos utilizados para

alcanzar un buen nivel de fiabilidad externa Goetz y Lecompte

(1998) aconsejan recurrir entre otros a las siguientes

estrategias: a) Revisar en el ámbito participativo la posición

asumida por el investigador en el grupo estudiado b)

Identificar claramente los informantes c) Describir

detalladamente el contexto en que se recaben los datos:

contexto físico, social e interpersonal. Para efectos de esta

investigación se realizará a través de la guía de observación

en el cual se detallará el contexto estudiado.

En el mismo orden de ideas la finalidad interna está

basada en la explicación de relatos textuales condensados, es

decir, producciones verbales de los informantes, palabra a

palabra, relatos desarrollados a partir de cada sesión de

observación sobre el escenario; el diario del observador donde

se consignan las reflexiones, ideas, dudas y confesiones del

trabajo.

En este estudio parte de la información se recogerá con

entrevistas en profundidad con preguntas descriptivas

experimentales en las cuales los informantes describen sus

experiencias docentes, para luego en la primera etapa

diagnóstica específicamente en el quinto paso “sociabilización

de los resultados” los informantes confirman los hallazgos.

Validez externa

Goetz y Lecompte (1998) la realización externa la asume

como una manera de averiguar hasta que punto las condiciones de

un estudio son aplicables a grupos similares. De acuerdo a las

autoras esta validez se logra a través de la comparabilidad,

traducibilidad en el sentido de que los resultados sean

comparables con otros estudios finalizados sobre el trabajo de

la acción comunitaria del docente en la integración escuela-

comunidad, se da la posibilidad de que los resultados sean

comparados con otros contextos similares.

Validez interna

De acuerdo a Rusque (2000) tiene relación con una

interacción personal de cierta duración entre el investigador y

el sujeto estudiado; mientras más tiempo aparezca el

investigador en el medio más efectivo será el procedimiento,

ésta investigación utilizará la triangulación que de acuerdo a

esta misma autora, el uso de los instrumentos debe producir

resultados semejantes.

Es por ello que los hallazgos evidenciados en las

entrevistas se contrastarán con la observación y análisis de

los instrumentos.

Referencias bibliográficas

NOGUERA V, (1992). Programa de integración escuela-

comunidad. Guía

Multigrafiada. Caracas.

SILVA, (1994). Análisis de la Actividad de los padres y

representantes en la Comunidad Educativa. Caracas.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR, (1996).

Revista Educación.

Fuentes de tipo legal

CONSTITUCIÓN, (1961). Resolución Nº.12 del Ministerio de

Educación. Dirección General del Ministerio. Caracas, enero

19, 1993.

COMUNIDADES EDUCATIVAS, Caracas (19830).

LEY ORGANICA DE EDUCACION , (1980). Gaceta Oficial de la

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