Tema 1. la acción docente

LA ACCIÓN DOCENTE MTRO. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

¿Qué entendemos por educar?

UNESCO-CLUB DE ROMA-PARLAMENTO EUROPEO

Fomentar el conocimiento. Desarrollar la estructura de la inteligencia. Fomentar la capacidad crítica. Fomentar el conocimiento de “sí mismo”. Fomentar el control de impulsos destructivos Fomentar la creatividad y la imaginación.

2 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

Implicarse en la vida social.

Comunicarse con los demás.

Ser capaz de adoptar cambios.

Construir una visión global del mundo.

Construir y desarrollar valores humanísticos y

espirituales

Respetar la diversidad de cultura

Aprender modelos tecnológicos

Promover la acción educadora de los padres

Preparar al profesorado para lograr estos objetivos 3 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

• Los trabajos se volverán mucho más complejos

• Las personas continuaran trabajando 40 o más horas a la semana, pero en tiempos y lugares diferentes a la oficina.

• Los trabajos requerirán del conocimiento de otras culturas, lenguas y practicas de negocios.

• No será posible sobrevivir en un trabajo sin contar con habilidades computacionales.

¿Cómo será el trabajo en el futuro próximo?


Las seis habilidades más requeridas en un empleo

1. Fluidez tecnológica

2. Habilidades de Comunicación

3. Trabajo en equipo

4. Liderazgo

5. Resolución de problemas

6. Creatividad

• David Thornburg, ( 2001),


Características de la

Nueva Escuela

La escuela como proceso, no como un lugar.

• Las fronteras de la materias se romperán. • Los edificios escolares serán rediseñados. • Se ampliara el rango de profesionales que apoyen a los maestros. • Los maestros tendrán acceso a mejores recursos. • Estudiantes y maestros incrementarán el trabajo en equipo.


• Se ofrecerá mayor tutoría a los estudiantes.

• Se ofrecerá tutoría o coaching a los maestros.

• Se establecerán políticas de acceso y alianza con otras instituciones.

• Existirán escuelas virtuales.

• Nueva cultura del aprendizaje. El aprendizaje es contextual.


COMPETENCIAS Una visión educativa

Pilares de la Educación UNESCO


Surgimiento del enfoque

Ámbito laboral

70’s, Estado Unidos (conductista)

80’s, Inglaterra, Francia (funcionalista- constructivista)

90’s, Europa, Australia, Nueva Zelanda (constructivista)

2000, algunos países de América Latina (funcionalista-constructivista)

Fundamentos teóricos confusos

Necesidad de dar acreditación a la experiencia adquirida en el trabajo.

Normas de competencia


Impacto

• 70’s Enfoque psicológico laboral, capacitación y contratación.

• 80’s Enfoque laboral de evaluación y certificación

• 90’s UNESCO “Educación para Todos” y “Educación a lo largo de la vida”

• 90’s Sistemas Nacionales de Cualificación (vínculo educación/empleo)

• 2000 OCDE-DESECO “Competencias Clave para una vida exitosa”

• 2010 OCDE-PISA Evaluación de competencias en jóvenes de 15 años


“La educación encierra un tesoro”

Saber

Saber hacer

Saber ser

Saber hacerlo en convivencia

Querer hacer

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Trabajo colaborativo

Disposición personal


APRENDER A CONOCER

No solo se pretende que el sujeto conozca determinadas cosas o datos, sino que aprenda a conocer, adquirir los instrumentos para la comprensión.


APRENDER A HACER

Más allá de la adquisición de técnicas, es la aptitud para trabajar individual o en colectivo y la toma de decisiones.


APRENDER A SER

Desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.


APRENDER A CONVIVIR

Conocerse a sí mismo como individuo y como género humano para comprendernos mejor. Descubrir al otro como ser valioso en sí mismo.


TIPOS DE COMPETENCIAS

• Laborales

• Profesionales

• Básicas

• Generales

• Específicas

• Técnicas

• Sociales

• Académicas

• Cognostivas

• Estructurales


DEFINICIONES DE COMPETENCIA

• Conjunto de atributos personales visibles que permiten un desempeño idóneo o eficiente.

• Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

• Conjunto de prerrequisitos cognitivos de los que debe disponer un individuo para funcionar adecuadamente en un área de contenido particular.

• Los conocimientos, las aptitudes profesionales y el saber hacer que se dominan y aplican en un contexto específico


Elementos de la competencia en educación • Conocimientos: Son los conceptos e ideas que se forman. Pueden ser verbales, fácticos,

declarativos, conceptuales, procedimentales.

• Habilidades de pensamiento: Son las acciones mentales que se llevan a cabo con el cerebro para conocer, entender, obtener, abstraer, construir reconstruir y transformar la información que emerge del objeto de conocimiento. Son las acciones mentales que nos llevan a realizar una tarea.

• Destrezas: Es la demostración clara de que el conocimiento utilizado por la habilidad mental es una situación concreta, es la automatización del conocimiento. La destreza es un paso más arriba de la habilidad, es desempeño.

• Actitudes: Son las disposiciones que tiene una persona para llevar a cabo una tarea, la cual le imprime un valor.


Describiendo los elementos de la competencia

• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos.

• Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

• Reconoce las características del paisaje, explica su origen, cambio y evolución y sabe cómo actuar en casos de desastre.

• Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, estado y país y comprende los símbolos, las escalas y la proyección


La nueva realidad de la educación.

Una docencia centrada en el estudiante

El papel del profesor como gestor del aprendizaje del estudiante

Una formación orientada a la consecución de competencias

Una formación a lo largo de la vida

El relevante papel de las TIC en los procesos de aprendizaje del estudiante


Las exigencias del profesorado


Una docencia de calidad pasa por:


La acción docente centrada en la actividad del alumnado


¿CÓMO LLEGA EL ESTUDIANTE A LA UNIVERSIDAD?(TRALS, 2005)

Desconocimiento de la universidad como institución

(estereotipos).

Con escasa información sobre el plan de estudios y su nivel de exigencia de las carreras

que le interesan

Desconocimiento de sus propias potencialidades

y de sus intereses

Con una orientación que les ha ayudado poco en su elección de estudios

La mayoría de los universitarios no se sienten satisfechos con la

orientación recibida en la universidad

Están poco satisfechos con la formación recibida en métodos

de estudio en la EM

Desmotivación de los estudiantes que no acceden a las carreras deseadas

Tienen dificultades para afrontar el proceso de toma de

decisiones académico y profesional y la resolución de

problemas cotidianos.


Factores facilitadores de la experiencia académica

Personales Externos Contextuales

Organización del tiempo de estudio Hábitos de estudio Exigencia de los estudios Las capacidades y los intereses

Contenido de las asignaturas Interés y preferencias Desarrollo de la docencia y de la tutoría Relaciones sociales

Economía Soporte personal Acontecimientos


Funciones del Docente

Nuevos retos académicos

No se trata de convertir a los docentes en orientadores

Ayuda de especialistas de orientación

Función tutorial como una parte de la función docente

Continuum entre docencia-tutoría-orientación


Funciones de la Docencia Facilitar el proceso de transición y de adaptación a la sociedad

Ofrecer al estudiante información, orientación y recursos para el aprendizaje

Asesorar al estudiante en la configuración de su itinerario curricular

Facilitarles el acceso al mundo laboral o a la continuidad de estudios

Estimular las competencias académicas y transversales que el estudiante necesita

Identificar puntos fuertes y débiles de la docencia. 28 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

IMPORTANCIA DE LA ACCIÓN DOCENTE

Desde el alumnado

Desde el profesorado-tutor

Desde la propia institución


El desarrollo de la identidad personal y profesional

El desarrollo interpersonal

El desarrollo de los procesos de aprendizaje

Orientación en los diferentes itinerarios educativos

El desarrollo de los procesos de inserción socio-laboral

ÁREAS O DIMENSIONES DE LA ACCIÓN DOCENTE


FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES

PERSONAL: referida a la formación de la persona como ser singular, en sus peculiaridades e identidad personal. Es el conocimiento de sí mismo, su cuerpo, sus emociones, sus posibilidades y la oportunidad de identificarse personalmente con su trabajo.

RACIONAL tiene en cuenta la naturaleza racional del hombre. Comprende una sólida formación en conocimientos científicos, culturales y pedagógicos de las distintas áreas de enseñanza. Se contemplan también las capacidades intelectuales personales, procesos mentales y estrategias de pensamiento que el alumno desarrolla a lo largo de su formación.

DE APERTURA: de la persona hacia el otro, a la naturaleza y a la trascendencia. Comunicación interactiva del formando con su medio, en cuanto instituciones y relaciones personales. La apertura hacia la naturaleza y su relación con ella, tanto en el conocimiento de la misma como en su conservación y mejora. La persona se relaciona también con la trascendencia, en busca de perfección y felicidad.

PROFESIONAL: preparación técnica de las competencias profesionales del maestro, tales como medios y recursos didácticos, metodologías, estrategias de enseñanza y aprendizaje, que el futuro maestro ha de llevar a cabo en el aula como consecuencia de su desarrollo profesional.

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