Escuela Superior de Formación de Maestros

“Mariscal Sucre”

Guía Didáctica Dificultades de Aprendizaje

Unidad de Formación : Atención Educativa a la Diversidad I

Año de Formación : 3º Educación: Inicial, Primaria

Unidad Temática : Dificultades de aprendizaje - Ámbitos de identificación de

Dificultades de Aprendizaje - Retraso en el desarrollo: Causas,

Efectos, Características

Docente : Lic. O. Franz Andrade Padilla

Lugar y fecha : Sucre 7 de febrero del 2021

ÍNDICE

Introducción ....................................................................................................................... 4

Antecedentes de las Dificultades en el Aprendizaje en Bolivia ........................................... 4

¿Cuáles son las causas principales para las Dificultades en el Aprendizaje? .................... 5

Actividades Integradoras:................................................................................................... 6

¿Qué factores pueden provocar o influir en una dificultad de aprendizaje en los niños con necesidades educativas? ................................................................................................... 7

Factores Intrínsecos: .................................................................................................. 7

Factores extrínsecos (Explicación del contenido de los esquemas) ............................... 7

Factores intrínsecos: ...................................................................................................... 8

Actividades Integradoras:................................................................................................... 9

Efectos que ocasionan estas dificultades ........................................................................... 9

Dificultades de aprendizaje ................................................................................................ 9

Conceptualizaciones de Dificultades en el Aprendizaje .................................................. 9

Modalidades de Atención ................................................................................................. 10

Modalidad Directa ........................................................................................................ 10

Modalidad Indirecta ...................................................................................................... 11

¿Qué son y qué labor desempeñan los Centros ntegrales Multisectoriales y Centros de Educación Especial? ........................................................................................................ 12

Actividades Integradoras.................................................................................................. 12

Bibliografía ....................................................................................................................... 13

Objetivo:

Ideas principales:

▪ Buscar las causas, los efectos, características de las Dificultades de Aprendizaje.

▪ Maneras de prevención, detección, revisión e intervención pronta de las

Dificultades de Aprendizaje.

Comprender las dificultades de aprendizaje tomando en cuenta la atención a la

diversidad implementando planes de trabajo preventivos que permitan el desarrollo

de capacidades, potencialidades y habilidades en los procesos pedagógicos para

responder a las necesidades educativas de los estudiantes

Contenidos.

- Ámbitos de identificación de Dificultades de Aprendizaje

- Retraso en el desarrollo: Causas, Características, Intervención Pedagógica

PRESENTACIÓN: Queridas y Queridos Estudiantes:

Propongo la presente guía didáctica, la misma que constituye un recurso didáctico

que orientará y motivará el proceso de formación pedagógica, al mismo tiempo,

tiene el propósito de optimizar y concretizar los trabajos de investigación

comunitaria desarrolladas por el Maestro y Estudiantes, de forma coherente,

secuencial y pertinente.

La guía didáctica, ha sido elaborada tomando en cuenta el Plan de Desarrollo

Curricular de la Unidad de Formación y respondiendo a sus necesidades y

expectativas de ustedes queridas y queridos Estudiantes.

El Maestro

No es divertido sentirse como un perdedor

Descripción del trabajo

I

NTRODUCCIÓN

Hola!!! queridas y queridos estudiantes, bien venidos, a esta modalidad de encuentro,

después de un breve silencio, por las circunstancias ya conocidas, nos preparamos a

encarar, el tema de Dificultades de Aprendizaje, tan comentando y trillado, sobre todo en

las escuelas.

Se habla de dificultades de aprendizaje como el concepto o idea que hace referencia a los

problemas que una persona de cualquier edad pueda tener al desear aprender algo. Las

dificultades de aprendizaje forman parte de las personas durante su desarrollo bio- psico-

social ya que al ser protagonista de los procesos formativos, se convierte en un actor

educativo, poniéndose a prueba permanentemente, tanto en términos de conocimiento

como también en términos de adaptación intelectual a las nuevas estrategias, actividades

o problemas que se le plantean.

Iniciaremos el desarrollo de nuestro trabajo realizando una reminiscencia histórica antes

de referirnos a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. El término que usamos

hoy para referirnos a las necesidades individualizadas de los estudiantes que tenemos en

nuestras aulas, es fruto de una evolución en los conceptos que se han ido asumiendo

desde los ámbitos social y educativo a la vez , en relación a las metas de atención de una

Educación para Todos.

ANTECEDENTES DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE EN BOLIVIA

Las Dificultades en el aprendizaje escolar ha sido un área que no ha contado con mucha

atención anteriormente. Maestros dedicados han tratado de mejorar el aprovechamiento

de sus estudiantes de forma individual según sus posibilidades.

Han existido experiencias aisladas sobre todo desde algunas ONGs que han contado con

programas destinados a esta población. En la ley No. 1565 de la Reforma Educativa se

habló de Aulas de Apoyo para las Dificultades en el Aprendizaje, pero en pocos lugares

llegaron a funcionar.

En la actualidad se plantea una atención planificada y organizada para los estudiantes

que presentan Dificultades en el Aprendizaje para disminuir la repitencia, el desfase y

abandono escolar. La ley de la Educación, No. 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”,

asume en varios artículos la intención de crear políticas educativas a favor de esta

población, hasta ahora en la práctica, todavía no se visibiliza, siendo que el artículo 17:5

dice: “Contribuir con políticas, planes, programas y proyectos educativos de atención a

personas con Dificultades en el Aprendizaje.” La responsabilidad entonces, reside en

llevar a la práctica acciones que ayuden a detectar, evaluar y atender al estudiantado con

Dificultades en el Aprendizaje.

Desarrollo

¿CUÁLES SON LAS CAUSAS PRINCIPALES PARA LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?

A continuación analizaremos las dificultades originadas por diferentes problemas:

Dificultades originadas por el contexto escolar

Características negativas del aula, como ser: mobiliario

inadecuado, problemas en la atención, agotamiento físico y

emocional y la mala práctica pedagógica, como: la

implementación de metodologías, estrategias y materiales

didácticos inadecuados; contenidos y actividades

descontextualizadas y desmotivadoras provocan dificultades en

el aprendizaje.

En la etapa de gestación, el parto y después del parto. Durante el embarazo enfermedades muy prolongadas, infecciones; durante el parto, el sufrimiento fetal, la carencia de oxígeno, las lesiones en la cabeza, la desnutrición, contaminación ambiental afectan el desarrollo de destrezas necesarias para el aprendizaje, saberes

comunitarios y procesos cognitivos de la lectura, escritura y matemática.

Dificultades originadas por el contexto familiar

Sucesos negativos planteados en la dinámica familiar, dificultades

económicas, problemas de salud, ambientes agresivos, familias

desintegradas y padres que no demuestran interés por el

progreso de sus hijas/os interfieren en el desarrollo socio afectivo

del estudiante

ACTIVIDADES INTEGRADORAS:

Preguntas Para Reflexionar:

Dificultades originadas por el entorno o contexto social

El aprendizaje se construye dentro de una interacción

social, vale decir en relación con las personas, en

comunidad y los objetos con los que se interactúa, la

relación con la madre tierra. En ese entendido la

reciprocidad con el contexto es clave para dar lugar a la

adquisición de los saberes y procesos de aprendizaje.

Dificultades originadas por problemas emocionales

El niño con problemas emocionales manifiesta ansiedad o

angustia, tristeza, llanto, presenta dificultades para relacionarse

con sus compañeros, con el Maestro; presenta dificultades de

concentración, a la primera dificultad que se le presenta en una

actividad que realiza la abandona, se auto marginan de las

tareas, manifiestan inseguridad, son causas para la aparición

de dificultades en el aprendizaje.

Actividad.

Qué por Problemas de Aprendizaje o Trastornos de Aprendizaje podemos identificar desde nuestro contexto socio-cultural?

¿Qué tipos de acciones debe trabajar la maestra de aula para poder atender con pertinencia las Dificultades en el Aprendizaje?

Desde la experiencia de la PEC, ¿Qué tipo de dificultades del aprendizaje pudieron identificar?

¿QUÉ FACTORES PUEDEN PROVOCAR O INFLUIR EN UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN

LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS?

Factores Intrínsecos:

Biológicos: Sensoriales (visión, audición, etc.), neurofuncionales, nutricionales, metabólicos

Desarrollo: problemas de retraso en el desarrollo, madurativos, en

las funciones cerebrales básicas y superiores

En un interés didáctico se han agrupado en tres grupos de factores a los agentes que

influyen en una dificultad de aprendizaje, en ese sentido se tienen:

Los factores extrínsecos, relacionados con la escuela

Los factores extrínsecos relacionados con la familia y la sociedad

Los factores intrínsecos relacionados con lo biológico y el desarrollo del niño

Tomando en cuenta que el apoyo que brinda la escuela es educativo, es que se abordan

y observan aquellos factores que pueden ser entendidos y/o sobre los cuales se puede

incidir.

FACTORES EXTRÍNSECOS (EXPLICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS ESQUEMAS)

Pedagógicos:

- Los primeros cuatro indicadores señalados en la esfera izquierda, podrán detectarse

a través de una observación de clases, que pueda realizar el Maestros u otro

profesional a fin a la educación o, en último un compañero de trabajo de la misma

escuela, porque son los que conocen de cerca los problemas del estudiante, luego

se podría pensar en buscar espacios para socializar la experiencia de la clase

observada.

- Los últimos dos indicadores señalados en la misma esfera izquierda, podrán

observarse a través del registro escolar de los estudiantes.

Socio culturales

- Los indicadores señalados en la esfera derecha, podrán ser detectados mediante

una conversación con el padre y/o madre de familia.

En caso de realizarse un diagnóstico integral, estos factores podrán ser identificados

en la anamnesis o entrevista inicial, que realiza el educador del aula de apoyo.

Con ésta se tendrán datos más completos con respecto a:

Historia personal y familiar(estructura familiar, datos familiares, relación familia –

niño, características del lugar en que viven)

Historia clínica, médica y de desarrollo, primera infancia, escolaridad,

enfermedades importantes teoc…

FACTORES INTRÍNSECOS:

Biológicos y Madurativos:

- Los indicadores señalados en el esquema inferior, pueden ser detectados por el

educador regular, quien tiene contacto con el niño diariamente, pero deberán ser

confirmados por un profesional especialista en el tema. Se deberá pedir a la familia

que el niño sea llevado a consulta con un médico, quien hará la derivación respectiva

a otro especialista: Fonoaudiólogo, neurólogo, psicopedagogo, fisioterapeuta u otro

especialista.

Esta mirada global a las dificultades de aprendizaje está relacionada con la

concepción de proceso de aprendizaje y proceso educativo.

Para dialogar en equipos de trabajo:

“El sujeto con necesidades educativas simplemente es un niño con dificultades que

necesita apoyo educativo, sistemático, específico y personalizado en los factores

socioculturales, psicológicos, pedagógicos y/o ambientales para establecer el

equilibrio, la seguridad y objetividad en el proceso de inclusión educativa”.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS:

Preguntas para reflexionar:

EFECTOS QUE OCASIONAN ESTAS DIFICULTADES

En tal sentido los educandos del aula regular presenta algunas de las características que

tiene el estudiante con dificultades de aprendizaje como una forma contribuir en la

solución de esta dificultad.

Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones.

Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir.

No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o

matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene

dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras,

palabras o números al revés como por ejemplo: al confundir el número

25 con el número 52.

Le falta de coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo

actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el

cordón del zapato.

Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la

escuela y otros artículos.

No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana".

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIONES DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

La primera referencia bibliográfica sobre casos de dislexia o “ceguera a la palabra”, como

se refirió a las Dificultades Específicas en la lectura y escritura o las dislexias, fue escrita

por el médico Kussmaul en el año 1877. Desde entonces empezaron, sobre todo

médicos, a detectar las dificultades para leer. Se pensaba que las alteraciones en la

lectura y escritura, tuvieron su origen en un daño cerebral. Los investigadores históricos

de ahora dividen el desarrollo en el tratamiento y la investigación en etapas.

Dialogamos y reflexionamos en equipos

Desde la experiencia de la PEC ¿Qué tipo de necesidades educativas

especiales identificaron?

¿Qué factores intervienen para provocar Dificultades en el Aprendizaje en los estudiantes?

Es tema de actual discusión la nueva definición de las Dificultades en el Aprendizaje que

deberá estar fundamentada en la relación existente entre las variables de procesos

cognitivos y procesos de aprendizaje. Finalmente la nueva definición será útil para la

identificación de aquellas áreas importantes en las que se producen las Dificultades en el

Aprendizaje.

A partir de las prácticas que tenemos, identificamos conceptos y el recorrido histórico se

puede identificar la atención a estudiantes en los dos tipos de modalidades de atención:

Modalidad Directa Dificultades Específicas en el Aprendizaje

Modalidad Indirecta Dificultades Generales en el Aprendizaje

Dificultades en el Aprendizaje

MODALIDADES DE ATENCIÓN

MODALIDAD DIRECTA

Atención a estudiantes con Dificultades Específicas en el Aprendizaje

El niño asiste a los servicios educativos correspondientes, en horarios alternos a las

actividades que realizan en las Instituciones Educativas correspondientes, de manera que

no interfieran con los procesos educativos regulares.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

Dificultades Generales:

Comprende a estudiantes que presentan necesidades educativas temporales o permanentes en todas las áreas de aprendizaje y procesos educativos, que no están provocadas por factores intelectuales, sensoriales ni neurológicos. En el caso de estudiantes con Trastornos de Hiperactividad con Déficit de Atención (THDA) que no es específicamente una dificultad en el aprendizaje, puede asociarse a las dificultades en el aprendizaje y recibe atención en modalidad directa y/o indirecta según sus necesidades.

Dificultades Específicas:

Se limitan a ciertas áreas académicas con más frecuencia en la lectura escritura y matemáticas con un desnivel entre rendimiento y capacidad; generalmente tienen un origen neurológico con posibles factores hereditarios, en cuya mayoría no está comprometida la inteligencia, pudiendo ser adquiridas o evolutivas; muchas veces influyen también factores como los que se presentan en las dificultades generales de manera interrelacionada.

Para ordenar las relaciones maestro-estudiante en la modalidad de atención educativa

directa, se propone lo siguiente:

En los CIMs y CEEs se trabajará con grupos de estudiantes con DEA, en un número

mínimo de 8 y un máximo de 12, para la implementación de programas reeducativos

grupales e individuales.

La atención educativa a estudiantes con Dificultades Específicas en el Aprendizaje en la

modalidad directa se inicia desde la edad de 8 a 9 años sin embargo continúa en otros

niveles y grados escolares, hasta superar las dificultades desarrollando habilidades

cognitivas, sociales y productivas, que le permitan un desempeño escolar óptimo, con la

participación y corresponsabilidad continua de la comunidad y el Estado.

Esta tarea se realiza a través de programas reeducativos, ejercicios de recuperación,

adaptaciones curriculares y el desarrollo de las “actividades de la vida diaria”,

fortaleciéndose a su vez, el desarrollo de las “funciones básicas para el aprendizaje”, las

funciones cognitivas, el trabajo socio-comunitario en correlación con el Currículo Base de

Educación Regular.

MODALIDAD INDIRECTA

Son un conjunto de programas y servicios de apoyo a los procesos educativos inclusivos

que se desarrollan en espacios educativos de los subsistemas de Educación Regular,

Alternativa y Superior de Formación Profesional del Sistema Educativo Plurinacional,

para brindar una educación con calidad a personas y/o estudiantes con Dificultades en el

Aprendizaje.

Esta modalidad se desarrolla fundamentalmente en el Subsistema de Educación Regular,

donde se detectan y atienden a estudiantes con Dificultades “Generales” en el

Aprendizaje, caracterizadas/os por un retraso generalizado en todas o la mayoría de las

áreas curriculares bajo la tutoría de la maestra o maestro de aula con el asesoramiento,

apoyo y seguimiento de los equipos multidisciplinarios del ámbito de Educación Especial,

a través de instrumentos de detección, guías para las adaptaciones curriculares,

procesos y materiales educativos pertinentes.

El trabajo no sólo se restringe a la detección de estudiantes con Dificultades en el

Aprendizaje en los primeros cursos del nivel de Educación Primaria Comunitaria

Vocacional, sino se orienta a la identificación de signos de riesgo para la prevención de

dificultades posteriores que se pueden presentar tanto en el desarrollo integral como en

los procesos educativos, aplicándose preventivamente desde el nivel de Educación Inicial

en Familia Comunitaria.

Permitirá generar y mejorar progresivamente estrategias metodológicas para la atención

pertinente de estudiantes con Dificultades Generales en el Aprendizaje,

complementándose con las acciones de las redes educativas inclusivas y programas de

sensibilización en la comunidad Educativa, promoviendo su desarrollo socio cognitivo y

personal.

¿QUÉ SON Y QUÉ LABOR DESEMPEÑAN LOS CENTROS NTEGRALES MULTISECTORIALES Y

CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL?

Los Centros Integrales Multisectoriales así como los Centros de Educación Especial, son

instancias de atención especializada que brindan apoyo y orientaciones multiprofesional a

estudiantes con Dificultades Especificas en el Aprendizaje, de manera que tengan una

educación de calidad y formación integral por medio de:

Evaluaciones psicopedagógicas integrales y multidisciplinarias, sobre las que se

identifican las Dificultades Específicas en el Aprendizaje, el desarrollo general del

estudiante, su nivel de competencia curricular, así como otras condiciones significativas

para los procesos educativos.

Atención educativa y reeducativa, especialmente sobre la base curricular de la educación

regular, que satisfaga las necesidades educativas, expectativas e intereses de los

estudiantes con Dificultades Especificas en el Aprendizaje.

Los equipos multidisciplinarios de los Centros Integrales Multisectoriales y/o Centros de

Educación Especial, visitan los estudiantes en el Subsistema Regular, para brindarles

seguimiento y apoyo en el trabajo escolar, esto en coordinación previa con él o la

maestra responsable, en horarios establecidos de acuerdo a las necesidades educativas

de los estudiantes.

Orientaciones a la familia y actores involucrados con relación a la propuesta de

Educación Inclusiva, promoviendo la participación activa del sistema familiar en la

reeducación de las dificultades y en la formación integral del estudiante, y seguimiento a

los procesos educativos.

Oferta de servicios complementarios y el apoyo técnico pedagógico a los maestros y directores a través de la participación activa de la comunidad en la gestión educativa. ACTIVIDADES INTEGRADORAS:

Preguntas para reflexionar y dialogar:

Actividades Integradoras

Organizados en equipos comunitarios, analicen y propongan soluciones a las siguientes interrogantes

A partir de la lectura, crea un momento de análisis, orientando la misma en la siguiente pregunta. Desde la experiencia de la PEC ¿Qué tipos de acciones debemos trabajar para poder atender con pertinencia las Dificultades en el Aprendizaje?

Como parte del trabajo de Investigación deben elaborar un ficha de trabajo u otro material pedagógico que el equipo sugiera desde su creatividad

BIBLIOGRAFÍA

- Ministerio de Educación. (2009) Lineamientos para el trabajo de Planes y

programas con personas que presentan N.E.E. Bolivia.

- Grupo de Editores. (2000). Problemas de Aprendizaje. Colombia

- Ministerio de Educación. (2015). Cuadernos PROFOCOM. Educación Especial.

- Fe y Alegría. (2005). Guía Introductoria a las Adaptaciones Curriculares. Bolivia.

- Ministerio de Educación y Cultura. (2011). Adaptaciones Curriculares, para el nivel inicial y primario.

- https://www.isep.es/actualidad-educacion/principales-dificultades-aprendizaje/

- https://www.psicogoya.com/dificultades-de-aprendizaje