Universidad de La Salle Universidad de La Salle

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Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2012

Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como

estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del

pensamiento creativo pensamiento creativo

Mary Sol López Lagos Universidad de La Salle, Bogotá

María Paulina Venegas Bernal Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada López Lagos, M. S., & Venegas Bernal, M. P. (2012). Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del pensamiento creativo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/72

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GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS: LA SINÉCTICA COMO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CREATIVO.

MARY SOL LÓPEZ LAGOS

MARÍA PAULINA VENEGAS BERNAL

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA

BOGOTÁ AGOSTO DE 2012

GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS: LA SINÉCTICA COMO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CREATIVO.

Trabajo de grado presentado para optar el título de Magister en Docencia

MARY SOL LÓPEZ LAGOS

MARÍA PAULINA VENEGAS BERNAL

Tutora: ADRIANA GOYES MORÁN

Magíster en Educación

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA

BOGOTÁ AGOSTO DE 2012

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECTIVAS

HNO. CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO

Rector

Hno. FABIO HUMBERTO CORONADO PADILLA

Vicerrector académico

DR. FERNANDO VASQUEZ

Decano facultad Ciencias de la Educación

Línea de investigación Didáctica, pedagogía y formación docente

MAGISTER. ADRIANA GOYES MORÁN

Directora del trabajo de Grado

NOTA DE ACEPTACIÓN

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

_________________________

Presidente del jurado

________________________

Jurado

_______________________

Jurado

Bogotá Agosto de 2012

DEDICATORIA

A Dios por sus bendiciones

A mis padres por ser mi fortaleza

A mi esposo por el apoyo incansable,

A mi compañera María Paulina por el trabajo en equipo

A los docentes y asesores de la Universidad de la Salle por sus enseñanzas

A los niños y niñas del grado tercero del Colegio Darío Echandía

por apoyarme, por permitirme aprender de ellos y ellas

y sobretodo……Por ser, fuente de inspiración

y de soluciones creativas.

Mary Sol

A Diosito lindo por darme la vida, las oportunidades

y la energía que he necesitado para cumplir mis metas,

a mi mami por su amor y compañía,

a Hernancito por ser mi apoyo incondicional,

a Mary Sol por trabajar de la mano conmigo y sacar adelante este gran reto,

a mis queridos estudiantes por su valioso trabajo y

a la Universidad de la Salle por creer en mí

y permitirme ser parte de esta gran familia académica…

María Paulina.

TABLA DE CONTENIDO

GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS: LA SINÉCTICA COMO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CREATIVO

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….………1

1.1 Antecedentes………………………………………………………………………….….4

1.1.2 Bases teóricas………………………………………………………………..6

1.1.3 Investigaciones a Nivel Internacional…………………………………………….... 7

1.1.4 Investigaciones en Colombia………………………………………………………...9

1.2 Argumentación de la problematización………………………………………................10

1.3 Objetivos general y específicos…………………………………………………….…....12

1.4 Justificación…………………………………………………………………………..…..13

2. REFERENTES CONCEPTUALES……………………………………………….17

2.1 Estrategias de enseñanza………………………………………………………...17

2.2 La sinéctica………………………………………………………………………22

2.3 Pensamiento creativo y/o lateral…………………………………………………………32

3. DISEÑO METODOLÓGICO Y RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN……………………………………………………………………45

3.1 Tipo y enfoque de investigación…………………………………………………………46

3.2 Sujetos de investigación…………………………………………………………………49

3.3 Instrumentos para la recolección y registro de información…………………………….50

4. MÉTODO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA

INFORMACIÓN……………………………………………………………….….53

4.1 Procedimiento del método de análisis…………………………………………………..54

4.1.2 Campos Semánticos y categorías………………………………………………...64

4.2 Interpretación de la información: hallazgos y resultados…………………………...73

5. CONCLUSIONES……………………………………………………………..110

6. PERSPECTIVAS……………………………………………………………...113

7. REFERENCIAS………………………………………………………………..118

8. ANEXOS……………………………………………………………………….121

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Caracterización de la población…………………………………………….. 48

Tabla 2. Lista de instrumentos y técnicas…………………………………………….. 49

Tabla 3. Corpus del material sometido a procedimientos analíticos…………………. 53

Tabla 4. Pre categorías para el análisis: La sinéctica como estrategia de enseñanza… 55

Tabla 5. Pre categorías para el análisis: Pensamiento creativo………………………..56

Tabla 6. Cuadro resumen del proceso destilar información…………………………..59

Tabla 7. Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 1. Quién

aprende………………………………………………………………………102

Tabla 8. Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 2. Qué

aprende………………………………………………………………………...103

Tabla 9. Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 3. Con

quién se aprende………………………………………………………………104

Tabla 10. Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 4.Cómo

se aprende………………………………………………………. 105

Tabla 11. Pensamiento creativo. Alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de

enseñanza………………………………………………………………..106

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Categorías de antecedentes…………………………………………………6

Figura 2. Competencia y condiciones en el docente y efectos formativos en el alumno del

modelo sinéctico……………………………………………………………………29

Figura 3. Muestra del proceso de análisis de contenido……………………………….57

Figura 4. Campo semántico logrado al destilar la información de cuentos producidos a partir de

una imagen……………………………………………………………………60

Figura 5. Campo semántico logrado a partir de la reinvención cuento el lobo y los tres

cerditos………………………………………………………………………………….61

Figura 6. Campo semántico logrado a partir de la escritura de anécdotas……………62

Figura 8. Primer campo semántico. La sinéctica como estrategia de enseñanza……..64

Figura 9. Categorías: La Sinéctica como estrategia de enseñanza…………………….65

Figura 10. Segundo campo semántico. El pensamiento creativo……………………...69

Figura 11. Categorías: Pensamiento creativo………………………………………….70

Figura 12. Foto de un grupo sinéctico………………………………………………....74

Figura 13.Foto de una de las docentes investigadoras con su grupo de estudiantes…..74

Figura 14. Dibujo resultado de volver conocido lo extraño…………………………...77

Figura 15. Dibujo resultado de volver extraño lo conocido…………………………..78

Figura 16. Dibujos resultado de la analogía directa…………………………………...82

Figura 17. Fotos de los niños maquillados como resultado de la analogía personal…..85

Figura 18. Dibujos resultado de la analogía personal………………………………….86

Figuras 19, 20 y 21. Dibujos resultado de la analogía simbólica……………………...88

Figuras 22, 23, 24 y 25. Dibujos como resultado de la aplicación de la analogía

fantástica…………………………………………………………………………….90-92

Figura 26. Foto de un integrante del grupo sinéctico socializando la solución al

problema………………………………………………………………………………..92

Figuras 27, 28 y 29. Dibujo resultado de la aplicación del componente racional, que hace parte

del perfil de la persona creativa……………………………………………96

Figura 30. Producción escritural, como recurso del lenguaje que identifica los indicadores

creativos……………………………………………………………….......99

Figura 31: Fotografía de las dramatizaciones sobre el agua y el planeta. Estudiantes del colegio.

Distrital Darío Echandía……………………………………………………..100

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. Prueba de primer contacto……………………………………………......116

ANEXO 2. Talleres pedagógicos…………………………………………………......117

ANEXO 3. Evaluaciones Bimestrales………………………………………………...146

ANEXO 4. Rejilla de criterios de evaluación de los talleres hechos por las investigadoras y por

los estudiantes…………………………………………………..147

ANEXO 5. Muestra del diario de campo……………………………………………..152

ANEXO 6. Resultados del análisis estadístico……………………………………….153

TÍTULO

GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS: LA SINÉCTICA COMO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CREATIVO

RESUMEN

La presente investigación muestra el estudio que se realizó desde la sinéctica como estrategia de

enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo en niños de tercer grado de básica primaria

en las instituciones educativas Darío Echandía de Bogotá y Pompilio Martínez de Cajicá bajo el

tipo de investigación cualitativa tomando como enfoque el crítico social y dentro de él la

investigación-acción. La sinéctica como práctica educativa es especialmente viable para el

proceso de creación, ya que integra los diferentes elementos del aprendizaje hacia la solución de

problemas de manera novedosa a través de procesos aparentemente opuestos, analogías inversas,

negación o reconstrucción de conceptos, todo esto integrado a la expresión creativa como punto

de modulación que permite mejorar las habilidades de pensamiento. Resolver problemas de

manera creativa significa mirar el objeto desde otros puntos de vista y abordarlo por caminos

diferentes a los ya desarrollados; esta estrategia posibilita que las habilidades para resolver

problemas se magnifiquen aunque el problema no se resuelva per se; lo importante, es que se

crea una multitud de significados y conceptos que incluso pueden ir más allá del problema

creando nuevos elementos de significación. Para esta investigación se diseñaron diferentes

instrumentos, especialmente talleres pedagógicos en los cuales se planearon temáticas como el

género narrativo y los recursos naturales. Los resultados permiten observar como los niños

mejoraron sus habilidades para entender, imaginar, resolver e incluso cambiar situaciones tanto

en las áreas mencionadas como en situaciones cotidianas; así mismo se pudo constatar que el

pensamiento creativo es factible de ser desarrollado, no es una pieza al azar a la que se llega por

simple inspiración, al establecer una estrategia precisa, con tareas específicas y recurrentes, los

niños producían cada vez mejores resultados en donde sus productos no sólo se volvían más

complejos sino con mayores derivaciones y aplicable a otras áreas del conocimiento.

PALABRAS CLAVE: Estrategias de enseñanza, sinéctica, pensamiento creativo, analogías,

talleres pedagógicos.

1. INTRODUCCIÓN

Dejemos que toda esa sabiduría

se manifieste sin perturbarla

con nuestra lógica”

Fidel Moccio.-

El desarrollo de la presente investigación se constituye bajo el marco conceptual y

metodológico del programa de Maestría en Docencia de La Universidad de la Salle y más

específicamente en el proyecto: Innovaciones en estrategias de enseñanza. Hablar de innovación

supone en primer lugar determinar la manera de entender y asumir el concepto y ya que existe

cierta fluctuación en su conceptualización, lo que se hace necesario es aclarar de qué forma se

entiende y cómo se articula a la presente propuesta investigativa, para ello se adoptó la definición

dada por Francisco Imbernón quien afirma que: “la innovación educativa es la actitud y el

proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera

colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un

cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.(1996, p. 64) Este

concepto es complementado por el de Parra Rodrigo & otros quien determina que un modo de

entender la innovación es “como aquellas experiencias escolares dirigidas a dinamizar la

institución y la práctica educativa y pedagógica para adecuarla a una sociedad más moderna”

(citado por Barrantes, 2010 p. 5)

Por lo tanto, la innovación educativa que se plantea no es tomada como un mero cambio

repentino e improvisado, ni tampoco como la contraposición absoluta a la escuela tradicional;

sino más bien, como un proceso planificado que partió de un estudio concreto, en el que se

analizaron y diagnosticaron las necesidades escolares de niños de tercer grado en los colegios

Darío Echandía de Bogotá y Pompilio Martínez de Cajicá, todo ello caracterizado bajo un

contexto específico para esta población. Cabe anotar que las investigadoras actualmente laboran

allí, lo que permitió, que tanto el investigador como su objeto-sujeto de estudio están en contacto

directo y permanente, haciendo que los procesos, mediciones, observaciones y resultados, puedan

ser lo más precisos posibles.

Todas las teorías y modelos sobre estrategias de enseñanza, así como las guías,

procedimientos y recursos, fueron pensados como una estructura funcional y aplicable dentro de

la cual el maestro puede hacer uso de cualquiera de ellas, con el fin de promover los aprendizajes

deseados en los estudiantes, ésta estrategia develó la necesidad de llevar al aula de clases,

prácticas innovadoras que respondan y dinamicen la formación de los educandos para una época

enmarcada en la globalización, competitividad y desarrollo tecnológico; época, en donde cada

vez es más indispensable poseer y desarrollar las capacidades, experiencias y competencias que

le permitan a los estudiantes afrontar exitosamente los retos que la realidad le impone. Potenciar

estas competencias desde edades muy tempranas permite a los estudiantes desarrollar actitudes

como la capacidad emprendedora, la actitud proactiva y sobre todo la mentalidad creativa e

innovadora. Cada una de ellas constituyen los mínimos necesarios que la realidad socio-laboral

exige en el momento histórico al cual nos enfrentamos.

Todo el proceso investigativo planteado se articula bajo una estrategia de enseñanza

concreta que responda a desarrollar el pensamiento creativo para solucionar o formular

problemas que integren tanto el conocimiento práctico como el académico. Cabe señalar que a

pesar de que la creatividad es uno de los conceptos más valorados desde la pedagogía, es también

uno de los más olvidados en la práctica diaria de la escuela; pensar creativamente se ha vuelto

más un discurso que una realidad, ni las prácticas, ni los estudios y en muchos casos ni las

investigaciones responden a este imperativo y es que a pesar de ser uno de los más relevantes

que puede generar la escuela de hoy, no se ubica en una práctica concreta; si la premisa es formar

ciudadanos de espíritu emprendedor, analíticos, con visión empresarial o con un alto grado de

adaptación dentro de los acelerados y constantes cambios que genera el desarrollo tecnológico, lo

más adecuado sería ampliar un modelo de enseñanza creativa que vincule todo el proceso de

formación desde edades tempranas hasta por lo menos el final de la educación media. Visto de

esta manera, lo más importante sería dar las herramientas necesarias para que los educandos

puedan enfrentar estos procesos de la mejor forma posible, alejándose del subdesarrollo mental,

del enquistamiento académico y de los eternos ciclos de repetición que no generan ningún nuevo

tipo de conocimiento y nos relegan a ser simples satélites de las grandes potencias mundiales sólo

valorados desde sus recursos naturales.

Bajo estas premisas, la investigación que se elaboró gira en torno a la importancia que

tienen la aplicación de estrategias que estimulen el desarrollo del pensamiento creativo dentro y

fuera del aula en niños entre 7 y 10 años de edad, hay que aclarar que no se desconocen otras

capacidades fundamentales que igualmente son vitales para el proceso de formación, todo lo

contrario, lo que se busca es que a partir del pensamiento creativo habilidades como el

pensamiento crítico, el analítico, el lógico, la toma de decisiones o la actitud emprendedora se

potencialicen forjando un desarrollo integral de la personalidad del estudiante. Es así como la

presente investigación asume el pensamiento creativo, desde la capacidad intrínseca que todos

los seres humanos poseen, desarrollada en algunos, estancada en otros, pero factible de

desarrollarse en todos con ayuda de estrategias, modelos o herramientas didácticas; el objetivo

entonces, es des-cubrir ese pensamiento creativo y enseñar a utilizarlo mejor para el

planteamiento y resolución de problemas. No olvidemos que cualquier situación puede ser

manejada de muchas maneras y entre más posibilidades podamos encontrar mejores respuestas se

pueden hallar.

Es aquí donde los elementos constitutivos de la sinéctica se encuentran y visibilizan:

como una estrategia de enseñanza que se convierten en un recurso pedagógico innovador para

potencializar el pensamiento creativo, logrando construir nuevas formas de comunicar,

desarrollar y generar respuestas novedosas a situaciones particulares. En otras palabras esta

estrategia provee un panorama distinto que logra enfocar el acto educativo y re significar las

posibilidades que tienen los niños de pensar creativamente para encontrar soluciones inesperadas

o impensadas a problemas académicos o cotidianos.

En el presente trabajo, en primer lugar se encuentra un acercamiento a los antecedentes,

grosso modo, que permiten realizar un recorrido de los hallazgos en términos de las

investigaciones realizadas a nivel internacional y en Colombia, en el campo de la sinéctica. De

igual manera las bases teóricas que le han dado un soporte epistemológico. Posteriormente, a

través de la formulación del problema y el enunciado de los objetivos, permitirán una ubicación

del trabajo investigativo. En la justificación se hace referencia a la apuesta de encontrar en la

sinéctica una estrategia innovadora, que estimula el pensamiento creativo. Luego los referentes

conceptuales dan una estructuración del andamiaje conceptual sobre la cual está apoyado el

proyecto. Finalmente se encuentra el diseño metodológico y el método utilizado para el análisis e

interpretación de la información que dan paso a las conclusiones del trabajo de investigación.

1.1. Antecedentes

Al realizar la búsqueda de información se encontró que a partir del desarrollo pedagógico

se han generado varias estrategias según el modelo imperante, por más está decir que el prototipo

de educación que ha modelado la estructura educativa en Colombia es la clase magistral, y si bien

en los últimos años se han vinculado otras propuestas, aún no se han generado las suficientes

estrategias que enlacen tanto la parte lógico-formal como la creativa y emocional; en otras

palabras, se ha acumulado mucha información pero no se ha enseñado a pensar creativamente,

por lo tanto no se hace uso del cúmulo de conocimientos que se posee, sino que se dejan como un

saber académico e inconexo con todas las situaciones de la vida, es decir, no se vincula el saber a

la solución de problemas en forma creativa y autónoma.

A través de la revisión bibliográfica se encontraron algunos trabajos relacionados con

nuestro tema de investigación los cuales dividimos en tres categorías, así: bases teóricas,

propuestas a nivel internacional e investigaciones realizadas en Colombia. (Véase la figura 1)

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

BASES TEÓRICAS INVESTIGACIONES EN COLOMBIA

Wallas Graham

Proceso Creativo

De Bono Edward

Pensamiento Creativo

Mónica P. Borjas y Fátima De la

Peña

Desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en el área

de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Jim Morín y Gustavo Carvajal

Modelo Sinéctico Universidad Complutense de Madrid

INVESTIGACIONES

INTERNACIONALES

Joyce Bruce y otros

Sinéctica

Potenciar el pensamiento creativo

Paulina Quintero Torres y otros

Dimensión del modelo Sinéctico en la

enseñanza

Gordon William

La Sinéctica

Guilford

Indicadores del

pensamiento creativo

Margarita R. Rodríguez G. Juan Jesús

Gutiérrez C.

TIC y Sinéctica: Una propuesta didáctica

para el segundo ciclo de Educación

Infantil.

FIGURA1. Categorías de Antecedentes. Fuente propia

1.1.1 Bases Teóricas

La teoría fundamental que sustenta esta investigación es la planteada por William J.

Gordon quien junto con sus colaboradores en 1961 diseñó la Sinéctica. El método sinéctico fue

empleado por primera vez en el sector empresarial y luego adaptado a ambientes escolares. La

teoría sinéctica hace referencia a la integración de diversos individuos en un grupo para el planteo

y resolución de problemas, y su objetivo principal es aumentar la capacidad y probabilidad de

éxito en la resolución de los mismos. El empleo de analogías constituye los mecanismos

operativos de la sinéctica mediante los cuales se pretende transportar al individuo hacia estados

psicológicos que empujan el pensamiento creativo y que incluyen dos procesos fundamentales:

hacer familiar lo extraño y hacer extraño lo familiar, con el fin de conducirnos a un mundo un

tanto ilógico y darnos la oportunidad de inventar nuevas maneras de ver las cosas y de abordar

los problemas.

Este estudio también se fundamenta en la teoría del pensamiento lateral o creativo cuyo

representante es Edward De Bono (1991), el cual sustenta que: “las funciones del pensamiento

lateral buscan superar todas esas limitaciones inherentes del pensamiento lógico mediante la

restructuración de los modelos, ordenando la información de nuevas ideas” (p.46). El trabajo de

investigación de éste autor plantea que el uso y práctica de estrategias y técnicas permiten

aumentar la capacidad creadora además de constituir un estímulo para la concepción espontánea

de nuevas ideas; invita al rompimiento de reglas, patrones y paradigmas que generalmente

constituyen bloqueos para la actividad creadora.

Otro pionero considerado como uno de los autores base en lo referente al pensamiento

creativo y más específicamente en los indicadores de la creatividad es Guilford, quien en 1950 y

basándose en diversos estudios, propone un listado de habilidades que se encuentran presentes en

las personas creativas. Estas habilidades son: Fluidez, Originalidad, Flexibilidad, Elaboración.

Estos indicadores o elementos valorativos nos brindarán pautas en la identificación de la

manifestación creativa y serán descritos más adelante.

Continuando con la revisión de los antecedentes de los principales teóricos de esta

investigación, retomamos a Graham Wallas quien en su libro “El arte del pensamiento” (1926),

presentó uno de los primeros modelos en el proceso creativo. El cual dividió en cuatro etapas así:

Preparación, Incubación, Elaboración y verificación. Dichas etapas serán explicitadas más

adelante y nos serán de gran utilidad para abordar la resolución de problemas dentro de la

estrategia de enseñanza.

1.1.2 Investigaciones a Nivel Internacional

A nivel internacional encontramos Martin Abramowitz, quien ha seguido los

planteamientos de Gordon, sobre la sinéctica como estrategia para potenciar el pensamiento

creativo, y argumenta que es “posible fomentar la creatividad mediante una serie de ejercicios

diseñados para comprender mejor el proceso de la creatividad, emplear metáforas y analogías,

desbrozar el camino y generar nuevas alternativas” (En Joyce Bruce &Weil Marsha, 2002 p.

253). La sinéctica se vivencia como una experiencia que promueve el sentimiento de comunidad

entre los alumnos, quienes aprenden a conocer a sus compañeros observando cómo reaccionan

ante una idea o ante un problema, además los pensamientos se valoran por su potencial

contribución al proceso grupal. Esta experiencia permite formar una comunidad de iguales,

donde la única fuente de estatus consiste, en el hecho de pensar y sumada al carácter lúdico del

proceso, proporciona un apoyo inmediato aun al participante más tímido.

Otros investigadores y maestros citados por Joyce & Weil (2002), son Judith Sanders y

Donald Sanders (1984) con trabajos desde el aula para estimular la capacidad creativa a través de

la actividad metafórica; Newby y Ertner (1994), realizando estudios en los que enseñaban a los

estudiantes a utilizar las analogías para abordar el aprendizaje de conceptos fisiológicos

avanzados por estudiantes universitarios; Baer (1993) y Glynn (1994), llevando a cabo un

conjunto de estudios sobre el pensamiento divergente, las estrategias que estimulan el

pensamiento creativo, los efectos de la sinéctica sobre la enseñanza de la ciencia y demostrando

que el uso de estas habilidades mentales, y de las analogías en el material textual, aumentan el

aprendizaje en el corto y en el largo plazo.

Encontramos que también bajo los referentes de Joyce& Weil, (2002) se han desarrollado

otros trabajos de los cuales mencionaremos dos: el primero es el de la Universidad del Sagrado

Corazón Puerto Rico donde la profesora de sistemas de instrucción y tecnología educativa,

Paulina Quintero Torres, presenta la dimensión del modelo Sinéctico en la enseñanza, un trabajo

conjunto con la Doctora Rosa Ojeda, quienes con un grupo de profesores se han dedicado a

investigar y caracterizar los modelos de enseñanza presentadas en las cuatro familias

denominadas: procesamiento de la información, social, personal y de comportamiento o

conductuales. La sinéctica un modelo para el desarrollo del pensamiento creativo y solución de

problemas la agrupan dentro de la familia de procesamiento de información por su característica

para adquirir información, organizarla y explicarla, incrementar la habilidad de aprender,

producir soluciones originales, ayudar a la superación personal, mejorar la calidad del

aprendizaje al trabajar en grupos. Fundamentan su trabajo con este modelo bajo la teoría de que

la creatividad es como el cuerpo, si no se ejercita se atrofia. Dentro del trabajo en el aula plantean

siete fases en cada una de las estrategias de la sinéctica y a partir del problema dado pasar

secuencialmente por cada una de ellas para llegar a la solución o idea nueva. Ellos preparan un

plan sinéctico para hacer que los estudiantes generen nuevas analogías y metáforas en el proceso

de desarrollo. Consideran que uno de los supuestos en la creación e identificación de modelos de

enseñanza y aprendizaje es incrementar las capacidades de los educadores hacia los estudiantes.

El segundo trabajo lo encontramos en el proyecto de investigación de Jim Morín y

Gustavo Carvajal de la Universidad Complutense de Madrid, donde a través de su trabajo

plantearon como objetivos: 1. Reunir recursos sobre diferentes modelos de enseñanza-

aprendizaje, 2. Explorar los supuestos y las implicaciones de estos modelos para la docencia y el

aprendizaje, 3. Ofrecer orientaciones sobre cómo usar estos modelos en el diseño y validación de

procesos y materiales didácticos en la formación inicial de profesores. A través de su blog

presentan resúmenes de diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje, recopilados por Bruce &

Weil (1985y 2002) y otros teóricos. El modelo sinéctico lo agrupan a diferencia de los anteriores

investigadores dentro de los modelos personales y presentan una información resumida sobre los

supuestos acerca de la persona y cómo aprende, los fundamentos teóricos del modelo, su

intencionalidad, fases de desarrollo, principios de reacción, el sistema de apoyo y los efectos

educativos esperados.

Otra de las propuestas encontradas es la de Margarita R. Rodríguez Gallego y Juan Jesús

Gutiérrez Castillo de la Universidad de Sevilla denominada TIC y Sinéctica: Una propuesta

didáctica para el segundo ciclo de Educación Infantil. Con esta propuesta didáctica dirigida a los

niños/as de 5 años los autores buscaron combinar las TIC (Tecnologías de la información y la

comunicación), y la sinéctica como estrategia didáctica para favorecer el primer contacto de los

niños/as de Educación Infantil con el lenguaje audiovisual e iniciar el desarrollo de la creatividad

en este nivel educativo. Su propuesta fue fundamentada en que el niño de 5 años se encuentra

en la fase intuitiva de la creatividad, una fase en la cual se debe desarrollar la imaginación,

entendida ésta como la habilidad que tiene el sujeto para atraer a su mente los objetos, individuos

o situaciones que no están presentes para combinarlos de forma subjetiva. El tema trabajado fue

la biografía de Leonardo da Vinci en relación con la vida de los alumnos/as. Cada niño/a debía

elaborar un libro donde aparecerán aquellas ilustraciones más significativas de su vida y de la

vida de Leonardo da Vinci para lo cual se basaron en los cuatro mecanismos de la sinéctica: Las

Analogías; Directa, Personal, simbólica y Fantástica.

1.1.3 Investigaciones En Colombia

A nivel nacional se encontró respecto al tema de investigación, el trabajo realizado por

Mónica P. Borjas y Fátima De la Peña en la Universidad del Norte en Barranquilla, con relación

al desarrollo de una estrategia pedagógica orientada a favorecer habilidades de pensamiento

creativo en el contexto del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, basadas en la

visión conceptual y el trabajo de la doctora Margarita Amestoy de Sánchez. Durante el

desarrollo de la investigación, se generaron procesos de trasformación en el colectivo docente

que participó en el diseño, aplicación y retroalimentación de esta estrategia pedagógica. Los

docentes concluyeron que es posible que los estudiantes desarrollen simultáneamente los

contenidos curriculares y las habilidades de pensamiento creativo, favoreciendo, de esta manera,

la capacidad de inventiva e imaginación. A medida que se desarrollaba la investigación se

evidenciaron valores en los estudiantes y docentes, como el respeto por las diferencias en los

puntos de vista, tolerancia, sentido de pertenencia, y solidaridad.

Si bien a nivel regional existen otras propuestas respecto al pensamiento creativo, estas no

se enfocan al desarrollo de una estrategia específica desde la praxis pedagógica, sino como una

serie de técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo y el éxito empresarial.

En todo proceso de investigación es de suma importancia conocer los antecedentes que

permitan ayudar al investigador identificar que se ha hecho en el campo epistemológico para

poder encontrar caminos ya recorridos y así no repetir situaciones que en lugar de permitir el

avance, frenan o desvían del objetivo de la investigación. En este sentido se puede afirmar que la

presente investigación se reviste de originalidad en cuanto que relaciona el desarrollo del

pensamiento creativo y la sinéctica como estrategia de enseñanza innovadora y en segundo lugar

reconocer que es muy poco lo que se ha investigado en este tópico.

1.2. Argumentación de la problematización

Partiendo de la labor docente ejercida por las investigadoras del presente proyecto, se han

observado diferentes manifestaciones relacionadas con los desempeños académicos y de

convivencia de los estudiantes del grado tercero de básica primaria, en los colegios I.E.D Darío

Echandía de Bogotá e I.E.D Pompilio Martínez de la población de Cajicá. Las observaciones

han arrojado principalmente dos resultados: el primero de ellos, tiene que ver con la manera

cómo los niños participan y se desempeñan en las actividades académicas y el segundo, resalta la

pertinencia que dentro de las estrategias de enseñanza tiene el proceso de aprendizaje.

A la luz del primer cuestionamiento, se ha detectado que gran parte de los estudiantes

presentan poca disposición para solucionar problemas y por lo tanto escasa creatividad para

abordarlos, esta situación se patentiza sobre todo en las vivencias cotidianas propias de su

entorno, ello implica que el análisis ulterior debe vincular todas las posibles variantes que pueden

surgir al analizar esa poca disposición de los niños para abordar problemas de manera creativa y

las posibles dificultades que sus contextos pueden traer; es decir, los obstáculos que presentan los

niños como déficit de atención, desmotivación, pereza para pensar, dificultad en el desarrollo de

tareas o escasa concentración, nacen de entornos inadecuados que dificultan los procesos de

desarrollo desde la capacidad creadora.

En cuanto al segundo cuestionamiento, las posibilidades se enmarcan dentro de las diferentes

estrategias de enseñanza empleadas por los docentes para desarrollar la creatividad dentro de un

grupo heterogéneo, aquí vale la pena precisar que una estrategia de enseñanza, puede ser definida

como un mecanismo o recurso pedagógico que posibilita el acceso al conocimiento, en otras

palabras, “un enfoque general de la instrucción que se aplica en una variedad de áreas de

contenido y se emplea para tratar de alcanzar una gama de objetivos de aprendizaje”(Eggen &

Kauchak, 2009, p. 35.) En el caso particular de la población elegida en esta investigación, la

estrategia que se logre adoptar, debe fomentar, en gran medida, el pensamiento creativo, sea cual

sea el área de desempeño, que fortalezca el espíritu innovador, la expresión espontánea, el

interés y en últimas, que le permita ir más allá de lo obvio y genere motivación hacia el

aprendizaje y nuevas respuestas ante situaciones o retos presentes en la cotidianidad.

El querer responder a interrogantes como: ¿Qué estrategias de enseñanza innovadoras

existen? ¿Cuáles de ellas se encaminan a fomentar o estimular el pensamiento divergente o

creativo? ¿Qué estrategia permite al estudiante y al maestro responder de manera inusual y

creativa a los problemas o situaciones cotidianas? dio lugar a una consulta sobre diferentes

técnicas creativas, que cumplieran con el legado de generar procesos pedagógicos más

innovadores. Y fue precisamente allí donde se encontró una técnica creativa nacida en el campo

empresarial y con moderado reconocimiento en el ámbito educativo llamada: La sinéctica. Dicha

estrategia tiene como propósito repensar la manera como se accede al saber convirtiendo el aula

en un laboratorio de conocimiento, de lúdica, de crecimiento conjunto, y de libre expresión sin

temor a la crítica o al rechazo.

Es así como la adopción de la sinéctica como estrategia de enseñanza, exigió una

investigación minuciosa desde su fundamentación, estructura, funcionalidad en el campo

educativo, sus alcances y limitaciones, y sus efectos en grupos de trabajo específicos. A la vez

que posibilitó plantear una pregunta coyuntural dentro de la investigación: ¿De qué manera la

sinéctica como estrategia de enseñanza, estimula el desarrollo del pensamiento creativo, en

niños del grado tercero de básica primaria?

Centrarse en las dificultades de los estudiantes sería por lo tanto un error, la cuestión radica

en que la estrategia de enseñanza potencialice las capacidades de los niños de acuerdo a los

propósitos que persiga la clase, a partir de allí se aminoran las dificultades y se facilita el

aprendizaje de los estudiantes. La escuela cumpliría entonces con su verdadero papel como gestor

social: la puerta que lleva los niños a la aventura del conocimiento y la investigación.

Dentro de esta estrategia sinéctica, el maestro entraría como facilitador de experiencias,

espacios, saberes, pero sobre todo un guía en la generación del conocimiento, un inspirador para

el estudiante, que apoyado en él, puede llegar a crear ideas de cualquier tipo, a dar rienda suelta a

su imaginación, a favorecer su espontaneidad y a derrochar su curiosidad. Se hace indispensable

potenciar la creatividad, saber valorar, reconocer y recompensar las manifestaciones creativas,

tanto individuales como de grupo. De allí que las estrategias o la estrategia que se aborde en el

ejercicio académico, deba permear tanto la escuela como los espacios que habitan los niños, para

así re-significar la labor del maestro y por consiguiente el sentido de la enseñanza a partir de la

teoría sinéctica.

De esta manera, el presente proyecto pretende facilitar el acceso al conocimiento de manera

comprensible y dinámica, estimulando en los estudiantes la participación, la curiosidad, la

imaginación y la capacidad de argumentación, partiendo de su infinita capacidad creativa, al

mismo tiempo que se optimizan los canales de comunicación entre el profesor, el estudiante y el

propio saber.

Se debe recalcar que la educación debe inquietar, cuestionar, despertar intereses, motivar,

generar conciencia, trascender el espacio del aula hacia la vida cotidiana; fomentar la expresión y

las acciones con sentido, reconociendo las habilidades naturales de los estudiantes y estimulando

su desarrollo y perfeccionamiento. Pensar creativamente hace a cada persona diferente, original,

sensible, tolerante, libre e independiente. Un estudiante motivado en el aula y con espacios para

el fomento del pensamiento creativo, propios de una estrategias de enseñanza pertinentes,

significativas e innovadoras, redundará en beneficios para toda la sociedad.

1.3. Objetivos

General.

Caracterizar la sinéctica como una estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del

pensamiento creativo en los niños del grado tercero de básica primaria, de los colegios Darío

Echandía de Bogotá y Pompilio Martínez de Cajicá.

Objetivos específicos.

1. Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica, como estrategia de enseñanza, para

estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de básica

primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de

la población de Cajicá.

2. Reconocer los alcances y las limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza,

para estimular el desarrollo del pensamiento creativo, en niños de tercero de básica

primaria.

1.4. Justificación

Partimos de la imperiosa necesidad que tienen las nuevas generaciones de estudiantes, de

encontrar espacios académicos más significativos e innovadores, que les permitan manifestar sus

ideas de manera inusual y creativa sin temor al rechazo. Para ello es importante gestar una

forma diferente de vivir la escuela y de entender su razón de ser; renunciando a la rigidez de la

imposición, permitiéndoles el error, las diferencias irreconciliables con el pensamiento del otro y

sus respuestas que muy a pesar nuestro, pueden tener un mayor significado y valor, que las del

mismo adulto.

Los primeros años de vida son sin duda los más importantes para descubrir, desarrollar y

aumentar todas las habilidades cognitivas que pueda llegar a adquirir el ser humano; la escuela

es el espacio donde los niños pueden fomentar y desarrollar ese pensamiento; el aula es el lugar

más específico para explorar y descubrir toda esa serie de habilidades, talentos y aptitudes que en

diferentes campos se pueden manifestar, es así como el niño descubre el arte, las manualidades,

la literatura, las ciencias y también es allí donde vislumbran a los grandes pensadores de la

humanidad rebosantes de creatividad, ideas e invenciones. Que un niño se interese y quiera

descubrir, generar, manifestar o aprender nuevos conocimientos es el propósito de esta

investigación, es por ello que el presente proyecto quiere caracterizar la sinéctica, como una

estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de

grado tercero de básica primaria.

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe vincular aquellos saberes ya aprendidos, ideas

que se han interiorizado con nuevos conceptos y nuevas creaciones, de esta manera, el

conocimiento se vuelve vinculante y el aprendizaje se hace efectivo, sobre todo a edades

tempranas; ya que allí es cuando se debe facilitar mucho más la expresión libre y espontánea

fuera de límites temporales o espaciales, para acceder a ello, es necesario permitir que los niños

sueñen, manipulen, exploren, perciban, reconozcan, describan, e interactúen con su medio, para

que luego le transformen y lo adapten en pro de la satisfacción de sus propias necesidades.

Con la realización de este proyecto se beneficiaron inicialmente los estudiantes debido a que

se estimuló en ellos el desarrollo de su pensamiento creativo a través de la actividad sinéctica

adaptada a la pedagogía. Las temáticas abordadas fueron los recursos propios de la naturaleza y

algunas narraciones como el cuento, la fábula, el mito, la leyenda y las anécdotas, todo ello, con

el toque propio de la sinéctica como estrategia de enseñanza, en comunión con los indicadores de

creatividad y las etapas del proceso creativo. A la par con los estudiantes se beneficiaron los

maestros puesto que se propiciaron espacios de observación, acompañamiento, reflexión y

reconocimiento de una nueva estrategia que puede ser muy funcional en su quehacer,

independientemente del grado y de la temática que se aborde y en últimas, que le permita

estimular habilidades de pensamiento divergente en sus estudiantes.

No olvidemos que conocer estrategias de enseñanza, diferenciarlas entre sí, saber elegir la

que más se adecúa a un contexto educativo particular, “comprender y saber cómo aplicarlas para

promover el aprendizaje y utilizar técnicas para verificar su comprensión e impartir sin tropiezos

sus lecciones”(Eggen&Kauchak,2002, p. 23.) son algunos de los grandes retos, a los cuales se

enfrenta hoy todo educador e investigador comprometido con su vocación.

Desde luego comprometerse con estos desafíos, no es una tarea fácil, ya que necesita mucho

tiempo de investigación, de análisis, de observación y de reflexión crítica, se necesita agudizar

los sentidos y la mente para reconocer los atributos y las limitaciones que poseen cada fuente o

estrategia de enseñanza consultada y contrastarla con la realidad que se vive en el aula.

Es así como, la presente investigación, le apostó a una estrategia innovadora, que se suma al

encuentro de esos nuevos caminos que debe seguir la educación del presente siglo. Rutas que

ameritan la puesta en escena de espacios dinámicos donde los estudiantes generen ideas inusuales

y tengan la posibilidad de ser protagonistas en el hacer académico, para ello se consideró crucial

la estimulación del pensamiento metafórico y divergente, de tal manera que se reviviera en el

estudiante, su deseo de ir a la escuela y encontrar una excusa perfecta para aprender.

Si bien es cierto, la escuela, las bibliotecas, y demás centros de cultura y de formación

Municipales, Distritales, Departamentales y a nivel Nacional, deben convertirse en espacios que

promuevan la participación activa de niños, jóvenes y adultos, donde fantasear, consultar,

compartir, crear, tener un encuentro con el mundo virtual y en definitiva, generar conocimiento,

sea un objetivo común, apoyado claro está, en estrategias de enseñanza innovadoras, como lo es

en este caso particular, la sinéctica, que posibilita la exploración y estimulación del pensamiento

creativo y la puesta en escena de ideas poco usuales.

En definitiva, es necesario permitir que la palabra y la acción creadora cobren vida en los

miles y miles de estudiantes que a diario se agolpan en los centros de formación en cada rincón

del país, apoyados en propuestas novedosas que aminoren la deserción escolar y generen deseos

de participación, gracias al sentido y significado que tienen para sus vidas, en otras palabras una

educación liberadora, transformada y correspondiente a los retos de la modernidad líquida.

El mundo globalizado exige educandos y educadores competentes y competitivos, eficientes

y eficaces en el cumplimiento de sus tareas. Se hace necesario, generar cambios y nuevas

perspectivas que orienten el encuentro diario con el saber, donde todos se conviertan en

protagonistas de su apropiación, de su comprensión, y de su proyección. Ahora bien, esta

exigencia del siglo XXI, que le apuesta a una educación con proyección trasnacional, mayor

calidad y competitividad, amerita una mirada distinta del qué, del cómo, y del para qué se enseña,

reconociendo las particularidades del grupo de estudiantes que le son encomendados, a cada

maestro, reconociendo y diferenciando los talentos individuales y colectivos, su sentir, sus

expectativas y su carácter único, impredecible e ingenioso que los impulsa continuamente a

explorar su mundo, apropiarse de él y crear espacios paralelos donde reine la fantasía.

La sinéctica como estrategia innovadora, atribuye ese valor significativo a las

manifestaciones del ser, a su carácter único, a las apreciaciones particulares que hace del

mundo, y a la expresión libre de sus emociones e ideas irracionales, producto del uso creativo

dado a todas las posibilidades del lenguaje. Es innovadora porque le da la bienvenida a la

inspiración, vista como un relámpago en el cielo: instantáneo e iluminador.

Esta estrategia innovadora llamada sinéctica, corrobora el compromiso que tiene Colombia

hacia el logro de una educación de calidad con miras a satisfacer las exigencias de un mundo

competitivo. Para el Ministerio de Educación Nacional el compromiso establecido en el Plan

Decenal 2006 – 2016, se ha convertido en la carta de navegación educativa y por ende, debe

dar respuesta a una serie de necesidades apremiantes en este sector, enfatizando en uno de sus

apartados por una mayor innovación en las escuelas:

La educación como política de Estado debe materializarse en planes, programas,

proyectos y acciones que promuevan la cultura, la investigación, la innovación, el

conocimiento, la ciencia, la tecnología (…), a través de la ampliación de las

oportunidades de progreso de los individuos, las comunidades, las regiones y la nación.

Impulsar la actualización curricular, la articulación de los niveles escolares y las funcio-

nes básicas de la educación, así como la investigación, las innovaciones y el

establecimiento de contenidos, prácticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la

construcción social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las

expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su

contexto y del mundo actual¨ (2008. P.34)

No podemos apegarnos al pasado si queremos avanzar hacia el futuro. Es más no hay futuro

sin el aliento creador. Ello nos exige una adaptación continuada, una apertura a lo nuevo, una

actitud flexible hacia los cambios que llegan en todos los ámbitos de la actividad humana.

Gracias a la elección de estrategias innovadoras, producto de una búsqueda constante, se han

logrado resultados positivos en las prácticas escolares, de allí la importancia, de hacer una

invitación constante al encuentro con nuevas rutas que nos acerquen al saber y nos proporcionen

nuevas luces e ideas para trascender la escuela, y propiciar aprendizajes significativos para las

generaciones de estudiantes, con los cuales entremos en contacto, haciendo énfasis en la

comprensión de su singularidad en medio de la pluralidad.

2. REFERENTES CONCEPTUALES

Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en la presente investigación, ha sido

necesario conceptualizar desde algunos estudios y autores, todo lo referente a los ejes temáticos

que la sustentan y orientan, a saber: estrategias de enseñanza, la sinéctica y el pensamiento

creativo, de esta manera las acciones e intervenciones realizadas dentro del contexto escolar,

tuvieron un soporte teórico fundamentado, idóneo, significativo y pertinente, que apoyó el

proceso, el desarrollo y los hallazgos de la investigación.

2.1. Estrategias de enseñanza

El fin de la enseñanza es lograr el aprendizaje. Por tanto es indispensable relacionar el hecho

de enseñar con el sujeto en el que recae la acción, es decir el estudiante, reconocer y comprender

el estado actual en que se encuentran: sus conocimientos previos, sus capacidades, sus

necesidades. De allí que enseñar bien requiera, como punto de partida, estar alerta a las

necesidades de los niños y niñas con quienes se trabaja, por consiguiente los actos de enseñanza

sugieren una preparación por parte del docente, y es allí donde las estrategias de enseñanza,

entendidas según Díaz Barriga (2002) como los procedimientos que el docente utiliza en forma

reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, son

aliadas incondicionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el uso de estrategias

adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuestos con más facilidad.

Enseñar no es solamente dirigir y transmitir una serie de información, sino ayudar a que los

educandos descubran sus propias estrategias de aprendizaje y así ellos puedan construir su

conocimiento a partir de lo que el docente le comunica. Crear, seleccionar y aplicar una

estrategia de enseñanza implica un minucioso proceso de estudio, investigación y seguimiento

por parte del docente, de manera que propenda al mejoramiento continuo de la forma como se

transmite una información y se asimila un conocimiento. De acuerdo con Eggen &Kauchak,

(2009) las estrategias son también las actitudes y habilidades del docente necesarias para

asegurar que todos los educandos aprendan todo lo que sea posible, las estrategias en la

educación se refieren a la habilidad, capacidad y destreza para conducir el proceso de enseñanza,

son todas las acciones que realiza el docente, con el objetivo consciente que el educando

aprenda de la manera más eficaz.

La adopción de estrategias de enseñanza está íntimamente vinculada al conocimiento sobre

el tipo de estudiantes que se tienen en las aulas, respecto a sus deficiencias, necesidades y

capacidades, a los recursos con los cuales se cuenta, al entorno, al nivel escolar y al conocimiento

previo que tiene el docente sobre dichas estrategias, para luego adecuarlas a un grupo

específico, además debe incluir orientaciones filosóficas y psicológicas en relación con la

enseñanza y el aprendizaje, anclado a un fundamento teórico coherente y unas apuestas claras

para el logro de sus objetivos.

Una estrategia de enseñanza implica un trabajo colectivo, que atañe el desarrollo de

relaciones cooperativas dentro del aula y de culturas escolares positivas y productivas, con

normas que sustenten una vigorosa actividad de aprendizaje. Es necesario que los profesionales

de la educación generen redes de apoyo y de crecimiento intelectual, que los forme y actualice

sobre caminos distintos y significativos, para acceder al conocimiento y facilitar el proceso de

formación y enseñanza de sus pequeños.

En la labor educativa “la satisfacción producida por la exploración y por el crecimiento

profesional y personal deben ser razón suficiente para que los docentes se establezcan como meta

no una o dos estrategias de enseñanza, para usar en todos los casos, sino una variedad para

establecer la potencialidad que poseen tanto para los estudiantes, como para los docentes”.

(Joyce & Weil 2002, p. 53). ) Es necesario enriquecer y re-significar los senderos para acceder

al conocimiento y a la comprensión del mundo. Las estrategias de enseñanza pueden ser ese

medio que nos facilite ese proceso.

Las prácticas educativas de hoy ameritan cambios radicales en la forma de pensar y de

enseñar a pensar. Exige el compromiso del docente, para generar espacios pedagógicos, que le

permitan al estudiante ser partícipe activo de su aprendizaje, recibiendo la información,

elaborándola y apropiándose de ella para luego ser transformada en conocimiento significativo.

Por tanto es muy importante tener claro la funcionalidad y pertinencia que tienen las estrategias

de enseñanza utilizadas por el docente, en relación con el desarrollo del pensamiento en los

educandos dentro del proceso educativo.

El docente cumple un rol importante en el proceso de enseñanza aprendizaje al utilizar

estrategias que estimulen al estudiante a desarrollar sus capacidades cognitivas y sus habilidades

de pensamiento.

Enseñar a pensar, una posibilidad que brinda la estrategia de enseñanza

Robert Sternberg un estudioso sobre las estrategias docentes para intensificar el acto de

pensar, nos plantea la teoría de la inteligencia tripartita, que identifica tres tipos de razonamiento:

el analítico, el creativo y el práctico. Uno de sus planteamientos más fuertes es que los educandos

aprenden mejor cuando razonan de forma eficaz sobre la materia que están aprendiendo; es

decir, “Los alumnos no solo aprenden a pensar mejor cuando se les enseña un modo basado en el

razonamiento. También recuerdan la materia mejor simplemente porque tienen que razonar sobre

dicha materia mientras la están aprendiendo. Al razonar para aprender los alumnos aprenden a

razonar.” (Sternberg, 2001, p.74) El rol del docente estará centrado en ayudar a los estudiantes a

entender cómo están aprendiendo ellos mismos y a identificar cuál es su modo más fuerte de

razonamiento para aplicarlo eficazmente en su aprendizaje. Sin embargo; la mayoría de los

docentes se les olvida el desarrollo de estas capacidades, creen que lo importante en la enseñanza

es la memorización de contenidos y pocas veces trabajan por un equilibrio entre el pensamiento

analítico o lógico, creativo y práctico; precisamente a través de la sinéctica como estrategia de

enseñanza se quiere resaltar que no existe una única manera correcta de enseñar o aprender que

sirva para todos; hay que diversificar en las estrategias de enseñanza para tratar de llegar a todos

y no a unos pocos.

Por consiguiente “A medida que los docentes acrecienten sus repertorios, también los

estudiantes incrementarán los suyos y se convertirán en estudiantes más potentes y

multifacéticos” (Joyce & Weil, 2002, p. 53). Esa es la razón de ser de las estrategias o modelos

de enseñanza: que los educandos aprendan a pensar reflexivamente, con espíritu crítico, que sean

creativos y que sepan aplicar los saberes adquiridos en otros contextos. Esto demanda al docente

utilizar variadas estrategias, metodologías activas y participativas que provoquen cuestionarse

constantemente , donde se evite todo tipo de rutina y esquematismo en su labor cotidiana y de

esta manera eliminar las dificultades características del tipo tradicional de enseñanza, que

conducen al aprendizaje memorístico, que mata la iniciativa, la creatividad, el pensamiento

crítico, el deseo de aprender, la inteligencia y promueve el desinterés, la pasividad y la apatía.

Asumir al pensamiento desde las prácticas pedagógicas, como una destreza y capacidad

que es susceptible de mejorar y desarrollar con ayuda de programas, estrategias y herramientas,

permite al profesional de la enseñanza convertirse, como bien lo menciona (Eggen y Kauchak,

2009) en un docente experto, que va más allá de las estrategias esenciales de enseñanza, para

promover una comprensión profunda de los temas que enseña y a la vez que pueda enseñar a

pensar. Para lo cual también juegan un papel muy importante los ambientes de aprendizaje y la

forma como el docente genere y promueva en los estudiantes el acto de pensar. Enseñar a

pensar requiere un ambiente en el aula en el que los estudiantes se sientan libres de expresar sus

pensamientos y sus ideas sin temor a represarías o burlas. Para finalizar se puede afirmar que, el

éxito de una estrategia de enseñanza, se evidencia en los resultados de quien logra generar

procesos de pensamiento reflexivo, desarrollar sus competencias y habilidades y a la vez es una

persona que puede encontrar y seleccionar la información, procesarla y producir conocimiento

de acuerdo a sus necesidades.

Innovación en estrategias de enseñanza

Las innovaciones educativas suponen una transformación de la escuela, bien sea en

términos de cambio en la estructura de sus componentes, o del mejoramiento de la calidad de la

educación. La dinámica social constantemente plantea nuevos retos a las instituciones educativas

y ante estas situaciones de exigencia es necesario identificar que en la trilogía estudiante,

docente y conocimiento se debe establecer elementos que permitan llegar a la formación integral.

A lo largo de la historia de la humanidad la labor del docente ha estado influida por aportaciones

de pedagogos que han querido ser más eficaces en su labor, por ello la innovación se ha

convertido en un punto que rompe lo cotidiano y acostumbrado, reconociendo que el aprendizaje

es realizado por un sujeto que no es pasivo, al contrario es un ser que está en constante cambio

lo que exige que las prácticas educativas entren en una constante renovación. En este sentido,

innovación puede entenderse como una manera distinta de ver las cosas y de llevarlas a la

práctica; es decir, se vincula necesariamente al descubrimiento, a la transformación y sobre todo

a la evolución del pensamiento.

Las innovaciones pedagógicas han de entenderse como un medio para llegar a un fin y en

este sentido el docente debe buscar constantemente cómo mejorar sus prácticas educativas, uno

de los mejores caminos ha sido abordado a través de la investigación desde la misma aula; es

decir, retomar las prácticas y permitir replantear las estrategias de enseñanza, en donde la

teoría y la práctica se entrelazan, evalúan y confrontan dando origen a nuevas formulaciones

que permitan innovar desde lo cotidiano pero permeando todas las actividades del conocimiento

que en última instancia es el verdadero fin de la práctica pedagógica.

La innovación va asociada directamente a la creatividad, por ello implica un reto al

docente puesto que debe romper estructuras que lo limitan a repetir las cosas sin sentido. Impulsa

al docente a preguntarse constantemente ¿Qué debe enseñar? ¿Cómo lo debe realizar? Y ¿Para

qué debe enseñar?, aunque algunos pedagogos cuestionen el término enseñar, esas preguntas se

convierten en algo dinámico. El docente que a diario desde su quehacer educativo realiza esas

preguntas y además deja que la realidad y la teoría se conviertan en motores que ayuden a

iluminar su praxis y constantemente está dejando interpelar por el deseo de mejorar su acción

educativa permitirá que la innovación de estrategias de enseñanza se conviertan en un hecho y

no simplemente en un slogan.

(…)En este caso el maestro se constituye en el centro de la innovación a partir de su

acumulado. Él mismo es quien coloca en funcionamiento una experiencia, la reflexiona

y se convierte en el primer intérprete de lo que hace, es maestro e investigador

simultáneamente. Asume la confrontación de su práctica y de sus hallazgos en diversos

escenarios para ganar adeptos a su causa (Barrantes, 2010, p. 5)

La innovación implica transformación, por ello es algo dinámica que permite a la educación

responder a los retos que la sociedad constantemente le está planteando, esto implica reconocer

los aportes de la sociedad y las necesidades de la misma. En ese sentido ha de entenderse que las

innovaciones exigen compromiso en los cambios de una manera planificada con el propósito de

mejorar y no simplemente cambiar por cambiar y peor aún para dañar los mismos procesos.De

acuerdo con Barrantes (2010) la mayor parte de los trabajos involucran al maestro como parte

fundamental de la estrategia de cambio en la institución escolar, bien como elemento clave en el

proceso mismo de la investigación, o bien se hace mención de él en forma explícita como

depositario de las herramientas teóricas y/o metodológicas que se requieren para el cambio

educativo.

2.2. La Sinéctica

Etimológicamente la palabra sinéctica proviene del griego y significa la unión de elementos

diferentes y aparentemente ajenos entre sí. “La teoría sinéctica se aplica a la integración de

individuos diversos en un grupo que plantea y soluciona problemas”. (Gordon, 1963, p.1)

Atendiendo a esta conceptualización a mediados del siglo XX se creó el grupo de sinéctica de

Cambridge el cual buscaba entender los procesos subyacentes no racionales que están asociados

al proceso creativo, de manera que elementos, en teoría, distantes vienen a integrarse de tal modo

que su aparente diferencia lograr activar esa capacidad creadora. A lo largo de esta investigación

se ha podido comprender cada vez más ese proceso creativo pero no como una acumulación de

ideas inconexas, sino como un proceso operacional; es decir, un desarrollo experimental de ideas

radicalmente novedosas.

Dado que el estudio sinéctico se ha desarrollado como una investigación científica se han

determinado tres presunciones nacidas de este tipo de investigación:

1. El proceso creador puede ser descrito y por lo tanto puede desarrollarse una metodología

que aumente el rendimiento creativo, algo totalmente contradictorio con la mayoría de las

escuelas psicológicas que argumentan que analizar o tratar de adiestrar la imaginación o la

creación hace que se quiebre; sin embargo, experimentos desarrollados a la luz de la

teoría sinéctica demuestran que dentro de una metodología concreta se puede aumentar

notablemente el rendimiento creativo tanto individual como colectivamente.

2. El fenómeno cultural de la invención en las artes y en las ciencias son fenómenos

análogos y por lo tanto tienen los mismos procesos psíquicos fundamentales.

3. Todo proceso individual tiene una analogía directa con el proceso de grupo.

Desde que las investigaciones sinécticas empezaron, su meta fundamental fue la de descubrir

los mecanismos sicológicos básicos de la actividad creadora y al mismo tiempo comprobar la

validez de éstos para la resolución de problemas. Para ello, el trabajo experimental actual ha

desarrollado grupos de ensayo o “solucionadores” de problemas adiestrados en los mecanismos

sinécticos. Partiendo de dos premisas: primera, la eficiencia creadora puede ser aumentada si los

estudiantes comprenden los procesos sicológicos que le subyacen; y segundo, para todo proceso

creador el componente emocional es más importante que el intelectual y el irracional más

importante que el racional, para ello

(…) es necesario traducir los estados psicológicos teóricos en mecanismos funcionales

con significado operacional para los estudiantes, para que estos puedan poner en

práctica las teorías implícitas, aun cuando los mecanismos sean concretos, ellos también

deben ser aprendidos a través de la práctica. Una cosa es obtener una comprensión

teórica de estos mecanismos y otra el incluirlos en el modus operandi natural del mismo.

(Gordon, 1963, p. 47)

La teoría sinéctica, el trabajo en grupo y el acto de creación

En la teoría sinéctica Gordon (1963) define el proceso creativo como la actividad mental

desarrollada en aquellas situaciones donde se plantean y se resuelven problemas con el resultado

de invenciones artísticas o técnicas. El proceso de creación se ha definido como un acto

altamente emancipador, libre, separado, en donde lo único que actúa es la virtud, esa visión casi

mágica que hace que un individuo, sea totalmente diferente al resto; entendida así, la creación

depende más de una inspiración divina que de un acto que puede aprenderse o incluso ejercitarse,

casi siempre la creación se ha manifestado como un acto individual y no como un trabajo grupal

coherente y metódico; sin embargo, la primera gran diferencia de la teoría sinéctica responde a

este particular. El trabajo en grupo corresponde a dimensiones y soluciones que el esfuerzo

individual pocas veces puede hallar, claro está que no se trata de una simple reunión de actores ya

que eso casi siempre termina en un trabajo improductivo e ineficaz donde todos hablan y ninguno

actúa. Para la investigación sinéctica la primera clave es conformar un grupo de trabajo altamente

productivo en donde si A no piensa en una solución, B o C si lo harán. Y si la solución no es

obtenida, la culpa puede ser dividida confortablemente. El problema no está pues en el trabajo en

grupo sino en conformarlo, para ello la sinéctica plantea las siguientes directrices: escoger

individuos altamente singulares que pueden parecerse o no en su formación académica, pero que

deben diferenciarse en sus experiencias afectivas y psicosociales (constitución emocional),

segundo, cada miembro del grupo debe estar personalmente comprometido a resolver el problema

de la mejor forma posible y al mismo tiempo aceptar que la solución puede o no provenir de otro;

y en última instancia la edad debe estar comprendida entre los 25 y 40 años, aunque esta última

no es una camisa de fuerza, las recientes investigaciones en materia de productividad demuestran

que este rango de edad es en el que mejor se desarrolla el trabajo grupal ya que conjuga la

experiencia con la voluntad de aprender cosas nuevas.

Al conformar un grupo sinéctico, éste necesariamente debe actuar de manera eficiente, al

hacerlo se tienen varias ventajas sobre el trabajo individual, primero, se tiene en cuenta que las

habilidades son aditivas; es decir, tres individuos moderadamente creadores pueden desarrollar

un mejor trabajo que un sólo individuo altamente creador. Segundo, el grupo sinéctico puede

llegar en unas cuantas horas a la actividad mental semiinconsciente cuya incubación podría

llevarle meses a una sola persona, claro está, que esto depende que el grupo esté dispuesto a

funcionar sobre una base más o menos no racional. En otras palabras, deben evitar el tratar de

expresar en todo momento conceptos racionales y completos, ello se debe a que cuando

expresamos una idea después de haber sido desarrollada por completo, ésta tiende a ser, o

aceptable por verdadera o inaceptable por falsa; es decir, impide ser modificada o construida

sobre sí misma. Sucede lo contrario con una comunicación no racional, ya que esta produce

metáforas evocativas, imágenes no regulares y fisuras en las que otros pueden encontrar un punto

de apoyo y una forma de participación. Claro está que esto hace parte del proceso al que se debe

apuntar: encontrar una solución última racional pero altamente novedosa.

Para Gordon (1963) constituir un grupo sinéctico la diversidad de los miembros que lo

conforman es vital puesto que se interroga el problema desde variados puntos de vista y las

respuestas o soluciones pueden llegar por caminos totalmente inesperados, buscar individuos que

piensen igual puede traer menos dificultades pero al mismo tiempo limita mucho tanto las

soluciones como la calidad y aplicabilidad de las mismas; claro está, que cuando se necesite un

experto en el campo que se esté desarrollando, es necesario incorporarlo al grupo, ya que va a

tomar el papel de crítico y puede brindar los consejos técnicos adecuados. La parte más

importante para un proyecto sinéctico es la puesta en práctica de aquellos conceptos desarrollados

como soluciones; es decir, se debe pasar de la abstracción a la pragmática del problema, sólo de

esta manera podemos juzgar la eficacia de la teoría sinéctica: debemos llevar los conceptos al

proceso creativo y eso sólo se logra operacionalmente.

Pero generar, formular y solucionar un problema no llega por la conformación de un

grupo sinéctico, es necesario lograr ciertos estados psicológicos interrelacionados para su

consecución, desde la teoría sinéctica se definen los siguientes:

1. Indiferencia e interés, es decir, separación y proximidad al problema.

2. Postergación o aplazamiento, observación y disciplina en la observación del problema.

3. Especulación, dejar la mente en libertad, hacerse parte del problema.

4. Autonomía del objeto, al acercarse a la solución conceptual, la percepción es que el

objeto propio del problema toma vida por sí mismo.

Mecanismos de la sinéctica

Como ya lo habíamos determinado la sinéctica define al proceso creativo como la

actividad mental desarrollada en aquellas situaciones donde se plantean y se resuelven problemas

con el resultado de invenciones artísticas o técnicas, aquí se hace preciso plantear que no sólo se

trata de resolver problemas como algo dado o definitorio, lo importante desde la sinéctica es

encontrar los factores sicológicos concretos que apoyan al proceso de creación y estos no son

otros que los mecanismos operacionales de la sinéctica, lo que hacen es intentar inducir los

estados sicológicos apropiados y con ello promover la actividad creadora como solucionadora de

problemas; es decir, “la sinéctica es un intento de describir aquellos estados psicológicos

conscientes, preconscientes o subconscientes presentes en cualquier acto de creación” (Gordon,

1963, p. 50)

En cualquier actividad investigativa donde se plantean y resuelven problemas, la primera

responsabilidad de los individuos es la de comprender el problema. Para la teoría sinéctica la

comprensión del problema implica dos aspectos o estrategias: el primero hacer de lo extraño algo

familiar y el segundo hacer de lo familiar algo extraño. En el primer caso, la mente compara el

concepto nuevo con la información previamente conocida y en función de esta información

convierte a lo extraño en algo familiar, para Gordon, (1963) la mente compara la “extrañeza” con

datos previamente conocidos y la convierte en familiar asimilándola dentro de un esquema

aceptable, la función básica de la mente cuando se enfrenta a un problema es intentar acomodarlo

a esquemas ya conocidos, a sus patrones aceptados con anterioridad e, incluso, cambiando algún

aspecto para hacerlo más familiar. Se observan detalladamente las características de un

problema, tratando de asimilarlas a experiencias anteriores. En el segundo caso, hacer de lo

familiar algo extraño es “distorsionar, invertir, o transformar las formas diarias usuales de

observar y reaccionar que hacen del mundo un lugar seguro y familiar” (Gordon, 1963, p. 50);

para la sinéctica es el intento consciente de lograr una nueva perspectiva del mundo, de las

personas, de las ideas y las cosas; es ver el mundo a través de otros ojos, es encontrar nuevas

funciones de los objetos, deformar la concepción usual de costumbres e ideas, aportar una nueva

perspectiva de los problemas, es abrir el camino de la imaginación productiva, en donde el

significado es totalmente diferente al que yo tenía, porque es el producto de conceptos diferentes.

Lo anterior se logra mediante cuatro mecanismos analógicos, que se describen a

continuación.

La analogía directa describe la comparación real de hechos paralelos, conocimientos o

técnicas, el juego está en hacer combinaciones entre los elementos y elegir las condiciones

probables que puede reunir un objeto frente al problema, esto también supone establecer

asociaciones con el tema tratado y otro fenómeno aparentemente distante y diferente, lo que se

logra aquí es el estado psicológico que permite manifestar las ideas.

La analogía personal responde a una identificación personal con los elementos del

problema, con este mecanismo se pretende que cada persona se identifique personalmente con

un problema o con elementos que son parte de un problema, por ejemplo al intentar resolver un

problema químico el investigador intenta sentirse una molécula en movimiento, sigue siendo un

ser humano pero actúa como si fuese una molécula. Durante un momento las fórmulas rígidas no

lo gobiernan y siente lo que le sucede a una molécula. El mecanismo de la analogía personal se

comprende fácilmente después de conocer la técnica sinéctica; sin embargo, su aplicación

requiere una amplia pérdida del yo, en otras palabras es necesario perder el control.

La analogía simbólica emplea imágenes objetivas e impersonales para describir el

problema que pueden ser tecnológicamente inexactas pero estéticamente satisfactorias; es decir,

responden a lo afectivo, hacemos del problema algo familiar, se puede ver la situación

cualitativamente con la condensada rapidez de una palabra clave, una frase poética, un símbolo,

un dibujo con la gran ventaja que es inmediata, una vez hecha ya está completa.

La analogía fantástica acepta la teoría freudiana sobre el arte pero la aplica a las

invenciones técnicas y la aplica operacionalmente. El artista siempre debe saber cómo

despersonalizar la fuente de su deseo, cuando lo logra habrá obtenido a través de la fantasía lo

que no hubiese podido obtener de ninguna otra forma. El éxito dependerá de su habilidad para

diferir la consumación del deseo en la fantasía y hacer real el mismo, enmarcándolo dentro de

una obra de arte. Es de algún modo un “autoengaño consciente”; es decir, aquel que soluciona un

problema por medio de la analogía fantástica debe estar consciente de las leyes que entran en

conflicto con su solución ideal. El inventor tecnológico merece y debe permitirse a sí mismo la

libertad del inventor artístico.

Para la teoría sinéctica sin la presencia de estos mecanismos descritos anteriormente, no

tendrá éxito ningún intento de plantear y resolver problemas. “Los mecanismos han de ser

considerados como procesos mentales específicos y reproducibles como medios para iniciar,

sostener y renovar el proceso de creación.” (Gordon, 1963, p. 52)

El juego con analogías para la solución de problemas

El papel del juego en la construcción de analogías es vital, al respecto se afirma:

Las abstracciones tales como la intuición, la dilación, la identificación emocional, el

empleo de lo no pertinente, el interés, la separación, son casi imposibles de enseñar

porque no son concretas; no son operacionales, aquí se manifiesta el juego y el papel

de las analogías, ya que son herramientas sicológicas que en un nivel consciente casi

todo el mundo ha experimentado en mayor o menor grado. Por lo tanto, es posible

introducirlas sin hacer que el individuo se sienta manipulado. Al sentir que su

potencial natural está siendo ampliado, su resistencia se reducirá

considerablemente.(Gordon,1963, p. 70)

Se puede decir que la teoría sinéctica es casi una teoría del juego, más aún, de un juego

aparentemente absurdo en donde se “juega” con cosas aparentemente no pertinentes, analogías,

procesos sicológicos inconexos, de lo extraño a lo familiar, de lo familiar a lo extraño, de lo

propio a lo impropio, etc. Todas estas asociaciones logran establecer vínculos donde antes no

existían y se llegan a resolver problemas de una forma altamente creativa.

Para Gordon (1963) el juego con analogías cubre una escala infinita de niveles que van

desde lo que es aparente para la mente común a lo que solamente es conocido por un experto. En

cualquiera de los casos lo que permite la actividad sinéctica mediante las analogías y el juego es

mantener en mente los problemas como han sido comprendidos de forma tal que puedan

identificar fácilmente aquellos mecanismos que traen luz al problema planteado. El juego

implica el uso constructivo de la ilusión, de las analogías, del autoengaño consciente, etc. Todos

los estudios al respecto del juego reconocen la importancia en el acto creativo y en la

construcción artística. Sin embargo, la relación entre el arte y el juego ha sido enfatizada

excesivamente mientras que por el contrario, la relación entre el juego y todas las formas del

comportamiento creativo adulto, han sido ignorados.

Dentro del campo pedagógico esta omisión resulta impropia ya que como docentes

sabemos que para el niño el mundo del juego es más que obvio, representa su campo de acción,

por medio de él imagina, crea, informa y establece sus relaciones, todos los ejercicios

experimentales del niño son una invención. “(…) Este tipo de juego no es considerado técnico ni

creador, porque ese tipo de construcción es obvio y conocido desde el punto de vista adulto”

(Gordon, 1963, p. 147) La mente adulta ha trascendido más allá del juego del niño de naturaleza

creadora. No se puede olvidar que para la teoría sinéctica el proceso de invención técnica es el

mismo que el de la creación artística, es por eso que el juego representa un vínculo fundamental

para cualquier tipo de problema. “el juego consciente, unido al deseo de dominar la materia y al

placer de superar las resistencias, llevan a las invenciones técnicas” (Gordon, 1963, p. 148), lo

difícil en este punto es ver al mundo como no es, verlo con los ojos de un niño, para la teoría

sinéctica esto es fundamental ya que esta visión permite la invención:

El juego es pues, el vehículo más importante dentro de la teoría sinéctica, y por eso

mismo el empleo de esta habilidad debe ser dirigido, organizado y disciplinado, por ser juego no

se puede jugar con él, los estados sicológicos que subyacen al juego ponen en circuito todo el

proceso de creación, por consiguiente requiere control para que no se presente una dispersión

psicológica. Las analogías, metáforas, mecanismos de asociación, etc.; representan un extremo

del proceso creativo, al otro lado está el problema; el juego es el puente que permite que los

puntos de vista novedosos se integren para que no solamente se solucione el problema sino que

además se piense y se cree de manera diferente.

La sinéctica como estrategia de enseñanza

La sinéctica, como estrategia de enseñanza promueve el despertar de la creatividad en

aquel que hace uso de ella, a la vez genera actitud de cambio, curiosidad, expectativa y deseo de

innovación, en todo aquello que se percibe y que empleamos en la cotidianidad. El uso de la

sinéctica como estrategia de enseñanza, facilita a los estudiantes desarrollar habilidades

relacionadas con el pensamiento creativo. Además, propicia las acciones didácticas y

pedagógicas pertinentes para que la imaginación, la intuición, la curiosidad, las emociones, los

pensamientos irracionales y el espíritu creador, asuman un mayor protagonismo en el aula y en

las actividades de trabajo diario.

Tal como se muestra en la figura 2 y de acuerdo con Joyce &Weil, (2002) “la sinéctica

como estrategia de enseñanza, contiene sólidos elementos pertenecientes a los valores

instruccionales y formativos, que permiten crear nuevas maneras de pensar en los estudiantes, en

sus motivaciones, en la naturaleza del castigo, en los objetivos que persiguen y en la índole de

los problemas” (p. 278). Hecho que garantiza un mayor acercamiento del maestro a la realidad

del aula, de las dinámicas que allí se suscitan y de las necesidades propias del grupo, permitiendo

así, una mayor comprensión de su entorno. De igual manera, “la sinéctica ha sido diseñada con

el objeto de conducirnos a un mundo un tanto ilógico, de darnos la oportunidad de inventar

nuevas maneras de ver las cosas, de expresarnos y de abordar los problemas” (p. 256), de allí que

se determine su utilidad y aplicación, no sólo al desarrollo del poder creativo en general, sino

también al desarrollo de respuestas creativas en una gran variedad de campos de estudio,

haciendo uso no sólo de ideas racionales y usuales, sino también de aquellas que el pensamiento

divergente puede evocar. (Ver figura 2)

Cabe resaltar que la sinéctica como estrategia está diseñada para aumentar los dispositivos

de respuesta ante una situación problémica y para favorecer la expresión creativa, la empatía y el

discernimiento en las relaciones sociales y en las tareas cotidianas.

De igual manera, los procedimientos analógicos que ofrece la sinéctica brindan espacios

de libertad de pensamiento, de manifestación libre y espontánea de emociones y a la vez

repercute en una mayor participación de los estudiantes en sus procesos de formación.

FIGURA 2.Competencia y condiciones en el docente y efectos formativos en el alumno del modelo sinéctico. Tomada del texto de Joyce

Bruce, y otros. (Modelos de enseñanza. España, Editorial Gedisa, S.A (2002)

Vale la pena aclarar que, la aplicación de esta estrategia de enseñanza, requiere una alta

exigencia para el maestro, si bien es cierto, exige una capacitación óptima en lo que a sus

fundamentos se refiere, a los postulados esenciales que la guían y a la pertinencia de estos, de

acuerdo con las características propias de los estudiantes con los cuales se va a trabajar. Además

el maestro, deberá tener la capacidad de seleccionar, crear o adaptar los recursos didácticos

pertinentes, para que se lleve a feliz término, el desarrollo de cada actividad propuesta. En otras

palabras, es necesario ante la adopción de estrategias de enseñanza novedosas como la sinéctica,

determinar los conocimientos, las actitudes y las habilidades del maestro necesarias, para

asegurar que todos sus estudiantes aprendan de manera óptima y significativa, todo aquello que

se ha propuesto, siguiendo un proceso dinámico, flexible e innovador.

De acuerdo con Peterson y Shulman, “El maestro debe tener por lo menos cuatro tipos de

conocimiento esenciales para la enseñanza a saber: conocimiento de la materia, del contenido

pedagógico, conocimiento pedagógico general y conocimiento de los estudiantes y del

aprendizaje” (citados por Eggen & Kauchak, 2009, p. 21). De allí que al adentrarnos al uso de la

sinéctica como estrategia de enseñanza, no solo es necesario, contar con la formación en

pedagogía, sino con el pleno conocimiento de dicha estrategia y su incidencia en el desarrollo

del pensamiento, además de ser necesario estudiar a fondo las características de los grupos de

estudiantes, a quienes se les aplicarán las actividades basadas en la sinéctica, y el efecto que ella

provoca en sus desempeños individuales y grupales.

Teniendo en cuenta lo expresado en párrafos anteriores en la aplicación de la estrategia

de enseñanza cobra relevancia, y en este sentido es básico establecer la relación con el concepto

de didáctica, para poder comprender su rol dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Por eso

se puede comprender la didáctica como “el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen

por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de

madurez que le permita encarar la realidad, de manera consiente, eficiente y responsable (…)”

(Nérici, 1985, p. 57). Es así como la didáctica centra su reflexión por cómo enseñar o cómo

orientar el aprendizaje y esta acción pude ser abordada desde el punto de vista del maestro con

interrogantes como, ¿Quién enseña? ¿A quién enseña? ¿Cómo enseña? ¿Qué enseña? o desde el

punto de vista del estudiante ¿Con quién aprende? ¿Quién aprende? ¿Cómo aprende? y ¿Qué

aprende? dado lo que se ha conceptualizado y abordado de la sinéctica y su aplicación como

estrategia de enseñanza consideramos pertinente para nuestra investigación abordar los elementos

desde el papel del estudiante. En este sentido no se pretende ahondar en el concepto de

didáctica pero si es fundamental reconocer su relación directa con la enseñanza y por esto esta

última es conceptualizada como “la acción de proveer circunstancias para que el alumno

aprenda” (Nérici, 1985, p. 58).

No podemos olvidar, que “Las estrategias son enfoques generales de la instrucción que se

aplican en una variedad de áreas de contenido y se emplean para tratar de alcanzar una gama de

objetivos de aprendizaje” (Eggen y Kauchak, 2009, p. 35). De allí que en la presente

investigación basados en la sinéctica como estrategia, se ha tenido en cuenta diferentes áreas

curriculares que contemplan temáticas como los recursos naturales y la narración, para privilegiar

el logro de varios objetivos de aprendizaje, basados en propuestas y/o producciones creativas, que

dieran sentido y significado a las situaciones propias de su cotidianidad escolar. Sólo

evidenciando a través de las prácticas escolares, el reconocimiento de las estrategias como

facilitadores de aprendizajes significativos, se garantizará el proceso y los resultados de cada

actividad de enseñanza propuesta por el maestro.

2.3. El pensamiento creativo

El pensamiento puede ser definido de diversas maneras, entre otras, como una actividad

cerebral que nos permite marcar la diferencia con otras especies vivas como los animales o las

plantas, también como una habilidad del cerebro que puede ser ejercitada, de igual manera como

una forma de conducta compleja y cognoscitiva o simplemente como el producto de la actividad

intelectual. El pensamiento y por ende la acción de pensar implica poner en funcionamiento

toda la capacidad cerebral alrededor de una acción, en la resolución de un problema o en la toma

de decisión y necesariamente se distingue y diferencia de persona a persona, de acuerdo con sus

características particulares, sus habilidades innatas, su estimulación recibida en casa y en la

escuela y sus experiencias a lo largo de la vida.

Ahora bien, el pensamiento como habilidad de la mente, debe verse como el resultado de

una serie de características particulares, y experiencias únicas para cada persona, que sólo su

ambiente y/o entorno pueden definir. En el ámbito educativo el hecho de propiciar espacios de

estimulación del pensamiento, debe permear la realidad particular de cada estudiante y, a la vez,

debe permitirle respetar sus características propias, sus habilidades innatas que lo hacen distinto y

único entre los demás de su género y en relación con otras especies.

Cada persona posee la facultad de llevar a cabo funciones y procesos mentales superiores, que

requieren de un desarrollo cerebral mucho más complejo. Tiene la posibilidad de observar,

atender, comprender, reflexionar y analizar su entorno y su propia realidad, a la vez puede

transformarla de acuerdo a sus necesidades. Su comportamiento y su misma conducta se

encaminan a la realización personal y de grupo, partiendo de sus habilidades de pensamiento y de

interacción. “El pensamiento es otra forma hábil de conducta y las habilidades se pueden imitar,

enseñar, practicar, aprender y convertir en hábitos” (Longoria, 2000, p. 82). De allí que estos

procesos complejos que ejerce la mente, se traducen en comportamientos habituales, dentro de

su mismo ambiente familiar y social y a la vez son el soporte para interactuar con los seres que

en el mundo habitan.

En ese proceso de intercambio entre pares, se evidencia acciones mentales fundamentales

entre ellas la memoria, “El pensamiento tiene como finalidad el manejo instrumental del mundo,

en términos técnicos y mecánicos. Con él se realizan innumerables aprendizajes de habilidades

prácticas. Su base es la memoria y desde allí actúa y está condicionado”(Longoria, 2000, p. 82).

Desde el momento en que es concebido, su actividad cerebral siempre está en funcionamiento,

aun cuando se encuentre en reposo. De allí que cada momento de vida, se convierta en una

excusa perfecta para procesar la información percibida a través de sus sentidos, elaborar ideas,

conceptos, interpretar situaciones, acumular experiencias y sentires y desarrollar habilidades de

pensamiento, gracias a las dinámicas de la mente que jamás cesan de procesar información

sustraída de la propia cotidianidad.

Otros autores, no sólo traen a colación las funciones propias de la mente, al referirse al

pensamiento, sino que también, atribuyen gran significado a los modelos de conceptos nuevos

con los ya adquiridos.

El pensamiento tiene como objetivo la acumulación de información y su desarrollo en la

forma más favorable posible. La mente se caracteriza por la creación de modelos fijos de

conceptos lo que limita las posibilidades de uso de la nueva información disponible a

menos que se disponga de algún medio de reestructurar los modelos ya existentes

actualizándolos objetivamente con los nuevos datos”. El pensamiento tradicional permite

refinar los modelos y comprobar su validez, pero para conseguir un uso óptimo de la nueva

información hemos de crear nuevos modelos, escapando a la influencia monopolizadora de

los ya existentes (…) (De Bono, 2000 .p. 13)

De hecho esta actividad compleja de la mente es la que le permite al hombre conocer e

interpretar el mundo que lo rodea. Con el paso del tiempo, los procesos mentales se van

complejizando y adquieren, de por sí, la capacidad de encontrar explicaciones más elaboradas

de todo aquello que se percibe. De allí que el pensamiento se constituye en una actividad mental

en constante cambio y mejoramiento, de acuerdo con los estímulos que reciba y al ejercitamiento

constante. Saber pensar y enseñar a pensar son tareas inaplazables en todo ámbito donde el ser

humano se manifieste.

Ahora bien, existen diversas clasificaciones dadas al pensamiento, de acuerdo a la función

que cumple en la actividad cerebral, a saber: pensamiento deductivo, el cual parte de categorías

generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares; pensamiento inductivo definido como

un proceso en que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general; pensamiento

analítico el cual determina la separación del todo en partes para ser identificadas o categorizadas;

el pensamiento sistemático, que representa una visión compleja de múltiples elementos con sus

diversas interrelaciones; el pensamiento lógico, el cual persigue analizar, argumentar, razonar,

justificar o probar razonamientos y se caracteriza por ser preciso y exacto basándose en datos

probables o en hechos.

También se puede hablar de un pensamiento abstracto, el cual supone la capacidad de

asumir un marco mental de forma voluntaria, esto implica, la posibilidad, de cambiar a voluntad,

de una situación a otra, de descomponer el todo en partes, y de analizar de forma simultánea,

distintos aspectos de una misma realidad. De otro lado, se cuenta con el pensamiento crítico que

permite analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones

que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana; el pensamiento

lógico el cual se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración

del individuo.

Autores como Longoria (2000), hacen una clasificación más exhaustiva del pensamiento,

detallándolo en 20 clases aproximadamente, de acuerdo con su funcionalidad, a saber:

constructivo, práctico, creativo, destructivo, dicotómico-categórico, ecológico, emocional,

esotérico, global-local, holista, indagatorio, multidimensional, positivo, procesal, prospectivo,

racional, relacional, reticular, sistemático y supersticioso. Cada clasificación, refleja un adjetivo

con el que se pretende tipificar este proceso de la mente.

A partir de esta amplia mirada de clasificaciones con las cuales se enmarca el pensamiento,

se centra la atención y el interés de la presente investigación en una de ellas: el pensamiento

creativo, entendido como la capacidad de combinar ideas o elementos que ya existen, para dar

como resultado una combinación inverosímil, pero valiosa y significativa para la vida del

hombre. Esta capacidad del intelecto, se constituye en el eje central de la propuesta, cuya

estimulación se ha realizado a partir del uso de la sinéctica como estrategia de enseñanza.

Pensamiento creativo y/o lateral

A partir de las variadas clasificaciones del pensamiento, que diversos autores han

señalado importantes, se ha afirmado en líneas anteriores, que la presente investigación tomó

como uno de sus ejes temáticos, el pensamiento creativo, conocido por De Bono y otros autores

como pensamiento lateral. Dicha acción de la mente centra su interés en todos aquellos procesos

que implican dar apertura a la innovación, a lo inusual, a lo divergente, a las ideas emocionales y

un tanto subjetivas, para dar respuesta a situaciones propias de la cotidianidad, muy distintas a las

que puede sugerir el pensamiento lógico, objetivo, lineal y convergente.

De acuerdo con De Bono existen unas diferencias marcadas entre el pensamiento lateral

caracterizado por las ideas emocionales e irracionales y el pensamiento vertical o lógico definido

por muchos como la única forma posible de pensamiento efectivo.

El pensamiento vertical es selectivo; el pensamiento lateral es creador. En el pensamiento

vertical importa ante todo la corrección lógica del encadenamiento de las ideas. En

cambio, en el pensamiento lateral lo esencial es la efectividad en sí de las conclusiones. El

pensamiento vertical selecciona un camino mediante la exclusión de otros caminos y

bifurcaciones. El pensamiento lateral no selecciona caminos, sino que trata de seguir todos

los caminos y de encontrar nuevos derroteros. En el pensamiento vertical se selecciona el

enfoque más prometedor para la solución de un problema; en el pensamiento lateral se

buscan nuevos enfoques y se exploran las posibilidades de todos ellos. (De Bono, 2000, p.

29)

Dichas precisiones reafirman el postulado de la presente investigación, el cual le apuesta a

la estimulación del pensamiento divergente, como mecanismo contradictor a los paradigmas

tradicionales que enmarcan el deber ser de las cosas y de las respuestas ante situaciones diversas.

Si bien es cierto, la posibilidad de crear e innovar se basa en características propias de la infancia

y se traducen en curiosidad, deleite, asombro, sorpresa, admiración y encanto por todo aquello

que se es percibido, implica abrazar el mundo y sus posibilidades de manifestación. “El

pensamiento creativo es el niño que se aventura a caminar hacia lo desconocido, es el

pensamiento libre que se guía solamente por su ansia de encontrar una o muchas respuestas a los

interrogantes que van naciendo de su continuo, paciente y educado mirar al mundo; desnudarlo,

decodificarlo, tratar de apropiárselo para hacerlo significativo y comunicable al otro”.

(López,1998, p. 28)

No obstante ese espíritu creativo de la infancia, debe perdurar en la vida adulta, con su

insaciable ímpetu de fantasía, de curiosidad y asombro por todo aquello que perciben los

sentidos e implique novedad, sea cual sea el ámbito laboral en el cual se desempeñen. “La

importancia del pensamiento creativo no necesita destacarse. En nuestra profesión o esfera de

trabajo tendremos una ventaja competitiva si desarrollamos la habilidad para sugerir ideas

nuevas. En nuestra vida personal también, el pensamiento creativo puede conducirnos por nuevas

rutas de actividad creativa. Puede enriquecer nuestra vida: aunque no siempre en la forma

esperada”. (Adair,1992. Introducción, p.vii). La actividad creadora, nos puede conducir por

caminos insospechados, basados en ideas inusuales, emocionales y un poco desdibujadas de lo

objetivo, lineal y socialmente aprobado, de acuerdo con las normas establecidas.

De allí que los resultados de nuestra acción creadora, deben tomarse como parte del

proceso y del aprendizaje y siempre con espíritu emprendedor, donde a pesar de los resultados

buenos o malos, perdure ese espíritu innovador, persistente, curioso y libre. Con seguridad de

esos tropiezos, de esos hallazgos y de esas experiencias nacerán otras inquietudes que

determinarán el rumbo de las nuevas creaciones, que sin dudarlo están bajo la manga de quien

observa con atención. “No necesitamos evocar del aire ideas nuevas. Nuestra tarea como

pensadores creativos consiste en combinar ideas o elementos que ya existen. Si el resultado es

una combinación inverosímil pero valiosa de ideas o cosas que hasta ahora no se pensaba que

pudieran vincularse, se nos considerará como pensadores creativos”. (Adair, 1992, p. 4)

Para De Bono:

El pensamiento lateral busca deliberadamente los enfoques menos obvios. Este proceder

constituye un principio básico y a menudo la fidelidad al mismo es la única razón de

explorar un camino que, por otra parte, carecería de interés y que, sin embargo,

eventualmente puede conducir a una solución valiosa. A veces, en la entrada de dicho

camino nada indica que valga la pena explorarlo y, no obstante, puede conducir a algo útil

(…) (2000. p 32).

Con el pensamiento lateral no se garantiza necesariamente una solución, simplemente se

aumentan las probabilidades de una solución óptima mediante la reestructuración de los modelos.

Es decir, el pensamiento vertical ofrece al menos una solución mínima, mientras que el

pensamiento lateral incrementa sólo la posibilidad de llegar a una mejor solución.

De por sí, todo acto creativo, trae consigo un toque de sorpresa frente al resultado que se va

a lograr, no siempre será el esperado, sin embargo se debe contar con una mentalidad abierta y

una capacidad para adaptarse a la exigencias o vivencias que se susciten allí. En otras palabras,

es cuestión de adaptarse a todo aquello que pueda ocurrir. “Las personas creativas se destacan por

su capacidad para adaptarse a casi cualquier situación y para arreglárselas con lo que está a mano

para alcanzar sus objetivos” (Csikszentmihalyi, 1996. p. 73). De allí se puede derivar que toda

aquella persona adaptable a sus circunstancias posee una serie de características propias, que

destacan su personalidad y a la vez denotan su habilidad para pensar creativamente, para dar

solución a las situaciones propias de su interacción consigo mismo, con los demás y con las

circunstancias de su entorno en la cotidianidad.

Ahora bien, algunos autores reconocidos como Guilford, Marín, Sternberg y Torrance,

entre otros, en su momento, delimitaron las características que definen a estas personas

altamente creativas e innovadoras. A continuación traeremos a colación las ideas fundamentadas

por el primero de estos autores, relacionados con los indicadores del pensamiento creativo.

Indicadores del pensamiento creativo

Guilford, (1968) afirma que la creatividad se refiere a aptitudes que las define como

factores o características de la personalidad creadora, entre las cuales menciona:

Fluidez: es la riqueza en el lenguaje (verbal o gestual) tanto por la cantidad como por la

cualidad. La fluidez en las personas está dada por la facilidad de producir ideas ante determinadas

situaciones, así como el de dar respuestas válidas en un tiempo limitado. Guilford estudió la

fluidez o facilidad en palabras, ideas asociaciones o frases con sentido. Este indicador se puede

estimular en los alumnos por medio de un ambiente propicio que permita la generación y el flujo

de ideas.

Flexibilidad: es la versatilidad, movilidad y capacidad de combinación. Generar op-

ciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un

conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos de vista.

Guilford, (1968) refiere que el individuo creativo no se satisface con la primera idea sino

que va más allá de la recompensa inmediata que puede recibir al aplicar esa misma idea,

esperando por una mejor solución. Relacionando dicha referencia con Guilford se puede observar

que la flexibilidad espontánea se da cuando un estímulo sugiere una serie de respuestas

inmediatas lográndose una mayor cantidad de respuesta. Con la flexibilidad adaptativa el

estímulo sugiere la creación de otra nueva forma de solución, totalmente especial e inusual

lográndose una respuesta de mayor calidad

Originalidad: es el pensamiento independiente que crea productos nuevos con distancia,

rareza y calidad. Es la capacidad que tiene el individuo para encontrar soluciones únicas y

novedosas a situaciones problémicas.

Elaboración: entendida como la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para

planear, desarrollar y ejecutar proyectos. Es la actitud para convertir las formulaciones en

soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta

su realización. En otro sentido la elaboración es la capacidad de profundización y detenimiento

en la consolidación de una idea, es la búsqueda de perfeccionamiento y precisión de la acción.

Estos factores definidos por Guilford determinan si el individuo tiene la capacidad de

demostrar una conducta creativa a un nivel razonable. Considerando que la creatividad dependerá

también de factores motivacionales.

Las etapas del proceso creativo

El proceso creativo implica llevar a cabo una serie de pasos, con el firme propósito de

cumplir una meta o finalidad de corte innovador, a su vez exige seguir etapas secuenciales que

garanticen huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible, para producir algo, que resulte novedoso.

Este proceso de la mente, ha sido trabajado por varios autores, quienes adjudican diversos

nombres a cada etapa, fue así como encontramos a Marín y De la torre (1991), quienes de

manera clara, presentan una revisión muy completa sobre las diferentes denominaciones que se le

ha dado al proceso creativo, su promotor, las características generales y fuentes de información,

desde el año 1900 hasta 1984.

Para nuestro interés particular, nos remitiremos a dicha revisión en los años y autores que

nos son pertinentes:

En el año 1913, Poincaré, partiendo de sus propias experiencias como matemático, da

importancia al insight y por primera vez enuncia las cuatro fases ya clásicas del proceso

creativo: preparación, incubación, iluminación y verificación. Más adelante, en 1926,

Wallas, inspirado en los pasos que Poincaré refiriera al proceso inventivo, generaliza

dicha secuenciación a la producción creativa. En adelante, al referirse los autores al

proceso creativo, adoptarían los términos de Wallas: preparación, incubación,

inspiración o momento de iluminación, elaboración y comunicación. Para Wallas, el

proceso creativo, refuerza o acelera la aparición de la ideación e innovación valiosa.

(Marín y De la torre, 1991, p. 484).

Dicho proceso creativo, no es fácil, tampoco lineal, es un proceso interactivo. Es un

volver al principio siempre y en el cual se producen una gran cantidad de acciones intermedias,

hasta llegar a la conclusión, de que lo que se está desarrollando, merece la pena. Veamos

aspectos fundamentales, que acompañan a cada etapa del proceso creador:

Preparación: Se identifica como el momento en que se están revisando y explorando las

características de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atención para pensar sobre

lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognición, en la cual los

pensadores creativos sondean los problemas.

Incubación: Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen

relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de

solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con

las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de

las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los

convencionales. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. El

objetivo fundamental de la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tiene y las

personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas

alternativas.

Iluminación: Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores

denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la

solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: pero

que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del

rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.

Verificación: Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción

la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro

para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.

A partir de la anterior revisión relacionada con las etapas del proceso creador, se puede

afirmar que, la creatividad no es algo espontáneo, que existe un camino en la producción creativa

que debe verificarse paso a paso, además que al seguir las fases del proceso creador, se busca el

paralelo en la actuación del profesor. De igual manera, que la intervención didáctica

potenciadora de la creatividad, debe actuar en consonancia, con el momento creativo por el que

pasan los estudiantes. Afirmaciones que demandan una acción mancomunada, bien pensada y

coordinada, entre maestro, estudiantes, entorno y estrategias de enseñanza de corte innovador.

De allí que cada etapa del proceso creativo, deba tener su equivalencia en los pasos que

conforman la estructura de la estrategia de enseñanza, además de entretejer una acción paralela

entre el proceso mental que permite estimular el pensamiento creativo y una técnica novedosa

adaptada al ámbito escolar. Por último, se puede afirmar que desarrollar la creatividad no es

sólo emplear técnicas atractivas o ingeniosas, implica además, buscar que el alumno pueda

utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de una opción a su

problema; si bien es cierto, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos

acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si

realmente será la mejor.

Pensar de manera inusual, haciendo uso del proceso creador, implica orientar la búsqueda

de la originalidad, pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los

problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia, poder encontrar respuestas

innovadoras a los problemas.

Bloqueos del pensamiento creativo

Partiendo de la idea de que cada persona lleva en sí la capacidad básica para ser creativa e

innovadora, existen ciertos factores intrínsecos y extrínsecos que obstaculizan su estimulación y

desarrollo y que de alguna manera inhiben su pensamiento divergente. Estos bloqueos, que se

instalan como fantasmas en nuestra mente y nos limitan, son determinados por el seguimiento

minucioso a las tradiciones, los convencionalismos, el miedo a equivocarse, la forma en que uno

ha sido educado, ó simplemente por los limitantes que gobiernan nuestra mente y dirigen nuestro

proceder.

De acuerdo con Davis & Scott (1989), existen tres tipos de restricciones que impiden que

demos lo máximo de nosotros mismos e inhiben el afloramiento de nuestro pensamiento

creativo: Uno de ellos es el bloqueo perceptual: no ver cuál es el problema o qué es lo que anda

mal. Hay una segunda serie de bloqueos denominados culturales, cuyo origen es la manera en

que hemos sido educados, qué es lo que se nos ha enseñado a aceptar como bueno o malo y

finalmente, tenemos bloqueos emocionales que están dentro de nosotros por causa de las

inseguridades que sentimos como individuos.

No obstante, se pueden encontrar diferentes denominaciones y clasificaciones de dichos

bloqueos, todos relacionados con estímulos internos y externos, que de manera directa afectan el

proceder de cada persona, de acuerdo con sus particularidades y/o características propias.

Ahora bien, cabe agregar que estas posibles inhibiciones pueden presentarse en el momento de la

actividad creadora, hecho que amerita la puesta en escena de mecanismos, que aminoren su

presencia, de manera que se puedan confrontar los temores o bloqueos y se de paso al

afloramiento de respuestas inusuales a situaciones cotidianas o problemas planteados.

Se puede considerar que los bloqueos son el aspecto contrario de lo que tenemos que

pretender y fomentar, si queremos lograr que se desarrolle un potencial creativo de las personas

al máximo de sus potencialidades. Son los enemigos que hay que evitar constantemente si

queremos innovar, salir de lo usual. Los bloqueos permiten sólo determinar un sistema mental o

una predisposición a ver la situación de una determinada manera. Si bien es cierto, “muchos

creativos dicen que la diferencia entre ellos y sus colegas menos creativos, es que ellos poseen la

capacidad para separar las ideas malas de las buenas, con lo cual no pierden tiempo en explorar

callejones sin salida” (Csikszentmihalyi, 1996, p.145). Una persona que atiende a los bloqueos

tanto de origen intrínseco como extrínseco, sabrá de antemano que muy posiblemente lo

realizado no funcionará, sufriendo así las consecuencias de un juicio erróneo, que a la postre

conducirán a una sensación de frustración más que de gozo, al menos por un lapso de tiempo.

Por su parte Prieto (2003), determina que los bloqueos y obstáculos que impiden el

desarrollo del pensamiento creativo, provienen de tres fuentes distintas. La primera de ellas

proviene de la propia persona, de su nivel mental y/o emocional, caracterizado por inseguridad

psicológica, temor al fracaso o desconfianza en sí mismo, en sus potencialidades; como segunda

fuente considera el medio sociocultural , basado en las pautas o normas que fijan y limitan

determinados comportamientos a unos modelos estimados socialmente, pero desestimando y

desvalorizando otros; por último la tercera fuente tiene que ver con el entorno escolar, donde en

muchas ocasiones, se ciñen determinados comportamientos a las normas establecidas, se anula la

espontaneidad mediante actitudes poco flexibles, se ridiculizan intentos creativos, se imponen

excesivos castigos, se desestiman respuestas o comportamientos distintos a los del grupo y donde

muchas veces, no se tolera la actitud divertida y juguetona del estudiante cuando trabaja o

expresa su sentir.

Podríamos traer a colación otras posibles clasificaciones, dadas por diferentes autores,

sobre los bloqueos que inhiben el proceso creador, no obstante para la presente investigación, lo

más importante ha sido determinar que en su mayoría, estos obstáculos tienen un origen interno,

basado en apreciaciones emocionales y perceptuales y un origen externo caracterizado por

aspectos socioculturales y físicos.

La sinéctica y el pensamiento creativo

Si bien es cierto, “Las nuevas ideas no se limitan a la concepción de nuevos ingenios

tecnológicos; comprenden también nuevas formas de hacer algo, nuevas formas de organización,

de presentación, etc. La demanda de nuevas ideas no es sólo una tendencia general, es también un

imperativo específico” (De Bono, 2000, p 42). Dicho imperativo invita a propiciar ideas con y

sin sentido, a partir de las características y habilidades particulares y de las posibilidades que se

tiene producto de la experiencia y de la estimulación del medio o entorno en el cual interactúa, y

es allí, donde la escuela y el maestro juegan un papel fundamental.

Pensar en esta posibilidad, exige tomar como soporte los componentes del proceso

educativo relevantes para el desarrollo de la capacidad creativa: actitud creativa del docente,

creación y utilización de estrategias pedagógicas y didácticas en las aulas de clase, fomento de las

atmósferas creativas y la emergencia de la creatividad como un valor cultural, que a su vez

implica convivir y construir con el otro, intercambiar ideas, generar espacios de construcción

social. Si bien es cierto, ¨se debe concebir el hecho creativo no sólo como una actitud-aptitud

personal, sino también y fundamentalmente, como un valor, un referente sociocultural. La

educación es la más personal de las tareas sociales, pues tiene como agentes a las personas y su

objetivo es lograr que cada cual alcance la cima de su propia personalidad”. (Rodríguez, 2001. p

20). El proceso creativo innegablemente debe hacer parte, tanto de las dinámicas que

acompañan todo acto educativo, como de las que se suscitan en todo intercambio social y

cultural.

Podríamos afirmar que pensar creativamente, implica enseñar y aprender con sentido, con

relevancia, tomando conciencia de los actos, percibiendo y apropiándose de lo tangible e

intangible que tiene el mundo, transformando, recreando, evocando los sentires más profundos,

sin temor al rechazo o a la oposición.

Es necesario conservar ese niño interior aventurero, de espíritu creativo más allá de la

infancia, que traspase las barreras propias de la edad y se instale en la mente humana, como el

más grande tesoro, imperturbable y difícil de anquilosar, a pesar de las rutinas propias de cada

día. En otras palabras, es cuestión de adaptarse a todo aquello que pueda ocurrir.

Vale la pena afirmar que, poco a poco se ha venido tomando conciencia de que la vida

intelectual de los seres humanos no puede reducirse a conocer la realidad, sino que debe aprender

a imaginar y diseñar mundos nuevos; es decir, se está cuestionando el dominio del pensamiento

convergente, lineal, secuencial, y se resalta la divergencia, el pensamiento lateral, el pensamiento

paralelo. Y en tal contexto se está atribuyendo mayor valor, a ciertas actividades que en épocas

anteriores habían sido vistas como adornos.

Se puede precisar que De Bono, comulga con este valor agregado, asignado al

pensamiento divergente, o lateral como él lo ha denominado y afirma que en este, “ la

información se usa no como fin, sino sólo como medio para provocar una disgregación de los

modelos y su subsiguiente reestructuración automática en ideas nuevas” (2000. p. 33). Dichas

invenciones de la mente, se construyen paulatinamente a partir de conocimientos y experiencias

previas, que junto con las habilidades particulares y los recursos propios del lenguaje, conllevan a

creaciones valiosas de la mente.

Ahora bien, hablar de recursos propios de la expresión lingüística, nos conducen al

terreno de las figuras literarias: comparaciones, tropos, metáforas, simbolismos, paralelismos,

parábolas, fábulas, apólogos, alegorías, metonimias, sinécdoques, caricaturas, parodias,

analogías, entre otras maneras de expresar y comunicar las ideas y las emociones al mundo. Y

es precisamente, a través de las metáforas como lenguaje figurativo, que hace su arribo la

sinéctica, con intenciones innovadoras y estimulantes para favorecer el pensamiento creativo o

divergente que muchas veces se encuentra perdido en la escuela, al priorizar otros aprendizajes

correspondientes al pensamiento convergente y racional.

Para De Bono, (2000) estimular la imaginación creativa exige ante todo un marco

específico un ambiente deliberado, en el que los participantes se sientan libres de las inhibiciones

que tienen su origen en la valoración lógica de las ideas. A nadie le gusta emitir ideas erróneas o

ridículas: sin embargo, en el ambiente de las sesiones de imaginación creativa sus participantes

expresan ideas que su propio criterio les impediría formular en las condiciones de la vida normal.

De allí que el maestro y en general todas aquellas personas que están involucradas o de alguna

manera, intervienen en la formación de los niños y jóvenes, están llamados a propiciar esos

espacios o sesiones de imaginación creativa, donde el pensar de manera inusual o fuera de lo

común, esté a la orden del día. Además, estas personas influyentes deben tener la capacidad de

obviar todas aquellas observaciones que de una u otra manera obstaculicen ese libre fluir de las

ideas. La sinéctica como estrategia facilita en gran medida, esta puesta en escena innovadora del

potencial creador.

Longoria afirma que en esta apuesta innovadora llamada sinéctica la mente compara

esa extrañeza dada con los datos y en términos de lo conocido, integra lo extraño a lo que

ya conoce. Para volver extraño lo conocido, el individuo debe distorsionar, invertir o

trasponer la forma en que acostumbra ver las cosas, para encontrar una nueva

concepción del mundo rutinario, la gente, las cosas, los sentimientos o las ideas. Los

participantes invocan al niño que se agacha para ver, a través de sus extremidades

inferiores, el mundo al revés. (Longoria,2000. p.181).

Este hallazgo, generó en las investigadoras una gran inquietud y curiosidad intelectual,

ya que sus fundamentos en principio, podrían suplir las necesidades encontradas en la población

que inspiró la presente investigación. Hallar una estrategia que contribuya a estimular el

pensamiento creativo y adoptarla en el mundo escolar, de una manera innovadora y/o poco

usual, se convertían en todo un reto por asumir.

La utilización de los mecanismos analógicos, pueden contribuir a que los estudiantes

generen estilos de respuestas más innovadoras y superar dificultades que atañen a la solución de

problemas, definidos como “la diferencia entre lo que se tiene y lo que se quiere tener” (De

Bono, 2000, p. 42) y para efectos de su solución por el pensamiento lateral, los clasifica en tres

tipos: El primer tipo requiere para su solución más información, o bien técnicas más eficaces de

manejo de la información. El segundo tipo no requiere información adicional, sino una

reordenación de la información disponible, es decir, una reestructuración perspicaz y el tercer

tipo es menos definido. El problema consiste precisamente en la ausencia de problema. La

situación en su forma actual es lo bastante adecuada como para no exigir de forma imperativa una

optimización, es decir, sus cualidades moderadas actuales bloquean la visión de sus cualidades

óptimas posibles.

De allí que se pueda afirmar que dar solución a problemas de manera ingeniosa, exige una

jerarquización distinta al uso de habilidades de pensamiento, priorizando las ideas divergentes o

irracionales por encima de las convergentes o racionales. Afirmación que hace eco sobre la base

teórica del pensamiento de Gordon, quien mantiene que la eficacia creativa de las personas

puede aumentar notablemente si se les hace comprender los procesos biológicos que se ponen en

funcionamiento; en el proceso creativo, el componente emocional es más importante que el

intelectual, el irracional más importante que el racional, son estos elementos emocionales e

irracionales los que pueden y han de ser comprendidos para aumentar las posibilidades de éxito

en las situaciones de soluciones de problemas.

3. DISEÑO METODOLÓGICO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

3.1. Tipo y enfoque de investigación

La presente investigación se abordó desde la perspectiva de la investigación cualitativa, bajo

el enfoque crítico social, que según Cifuentes (2011), posibilita que se interrelacionen los

aportes de lo teórico con las exigencias de lo práctico, e implica construir individual y

colectivamente procesos de problematización y reflexión desde el conocimiento riguroso y

sistemático de la acción y el contexto; es decir, quien investiga promueve procesos de reflexión

de las prácticas e incentiva la indagación. Dentro del anterior enfoque tomamos la investigación-

acción, que según Kemmis y McTaggart (1988) es [..] una forma de indagación autorreflexiva

realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o directivas) en las situaciones sociales

y educativas para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o

educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas

prácticas se realizan (aulas o escuelas,) optamos por este enfoque investigativo ya que está

centrado en los problemas prácticos de la educación y orientado a la mejora de la práctica

educativa donde tiene gran relevancia el binomio educador- investigador.

Teniendo en cuenta que éste trabajo investigativo, pretende a la luz de la acción educativa,

generar cambios que beneficien a la comunidad y potencialicen la capacidad creativa de los

educandos, retomamos postulados de Kemmis y McTaggart (1988), respecto a que uno de los

principales beneficios de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de

la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación acción se

propone mejorar la educación a través del cambio y el propósito fundamental de la investigación-

acción no es tanto la generación de conocimiento sino el cuestionar las prácticas sociales y los

valores que las integran con la finalidad de explicitarlos y mejorarlos, por tanto la puesta en

marcha de una estrategia de enseñanza como la sinéctica permitió trabajar con la intención de

mejorar las propias prácticas dentro del aula, propiciar cambios sociales, interpretar y transformar

la realidad, para mejorar la calidad de la acción en la misma y en últimas inyectar enfoques y

estrategias nuevas o perspectivas distintas que mejoren la acción educadora y repercuta en

beneficio de la formación del estudiante.

El diseño de la investigación fue pensado siguiendo el modelo de Kemmis (1988), quien

apoyándose en el modelo de Lewin (1947), elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza.

Este modelo está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas que orientaron la

puesta en marcha del trabajo investigativo:

planificación: Esta fase se inició con el reconocimiento y sensibilización, la cual estuvo

centrada en la identificación y caracterización de las propias prácticas educativas respecto a las

estrategias de enseñanza utilizadas en las instituciones educativas y el diagnóstico y

contextualización de la población; luego se siguió con la búsqueda de información respecto a los

referentes teóricos que pudieran orientar y responder a nuestras pretensiones investigativas y, por

último, teniendo en cuenta lo anterior se diseñaron y elaboraron 8 talleres pedagógicos orientados

a la propuesta pedagógica basada en la Sinéctica como estrategia de enseñanza para estimular el

pensamiento creativo

Acción: En esta etapa se aplicaron y desarrollaron los talleres pedagógicos una de las

investigadoras programó encuentros semanales de cuatro horas durante cuatro meses con los

niños y la otra investigadora los desarrolló en el horario destinado a la asignatura de Ciencias

Naturales. Durante esta etapa también se dio la reflexión entre las investigadoras y con los demás

docentes las cuales abrieron espacios para re-direccionar el diseño de la estrategia y se pudo

recolectar información valiosa para la caracterización de la estrategia de enseñanza aplicada.

Observación: Fueron registrados todos los efectos de la acción investigativa a través del

diario de campo de cada una de las investigadoras, también se realizaron registros fotográficos y

de video.

Reflexión: Esta fue una etapa constante en nuestra investigación lo cual nos permitía dejar

registrado en el diario de campo nuestras cavilaciones respecto a los acontecimientos y hallazgos

en cada una de las sesiones y a la vez buscar apoyo constante en nuestros referentes teóricos. Esta

etapa se hizo más fuerte durante la triangulación, el análisis e interpretación de la información

para la realización del informe final.

Cada uno de los momentos implicó una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva

que formaron conjuntamente un espiral de autorreflexión respecto a la acción investigativa.

3.2. Sujetos de Investigación

La investigación se desarrolló en los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D

Pompilio Martínez de la población de Cajicá, pertenecen al Estado Colombiano, los rige el MEN

y las secretarías de educación del Distrito y del Departamento respectivamente. Instituciones por

tanto oficiales de carácter mixto que imparten educación técnica y académica en las jornadas

mañana y tarde en los niveles de educación: preescolar, básica primaria, secundaria y educación

Media Vocacional. Dado que estas dos instituciones educativas cuenta con más de mil

estudiantes cada una, se determinaron como criterios de inclusión para definir y delimitar la

población los siguientes: Estudiantes de los grados tercero de básica primaria, que cursen

preferiblemente en la jornada de la tarde, y que se encuentren legalmente matriculados. Ante los

anteriores criterios la población con la que se desarrolló la investigación fue el grado tercero de

básica primaria jornada tarde en las dos instituciones. A continuación presentamos en la tabla 1 la

caracterización general de cada uno de los grupos.

LOCALIDAD KENNEDY

COLEGIO DISTRITAL DARÍO

ECHANDIA SEDE B

POBLACIÓN DE CAJICÁ

COLEGIO POMPILIO MARTÍNEZ

El grupo del Colegio Darío Echandía con los

cuales se desarrolló la investigación se

cursando el grado tercero de básica primaría y

forman un grupo de treinta y nueve

el cual hay 22 niñas y 17 niños los cuales se

encuentran entre las edades de 8 a 11 años.

docente-investigadora trabajé con ellos las

Matemáticas, Ciencias, Religión. Tecnología

informática, Educación física y era su

grupo. El hecho de compartir con ellos gran

del tiempo en el cual se desarrolló la

fue muy favorable porque me permitió realizar

profundidad observaciones que fueron muy

significativas a la hora de evidenciar los

de la investigación y también me permitió

reformular y replantear actividades para

más y mejores datos a la hora del análisis de la

información.

En el colegio Pompilio Martínez la muestra

tomada para la investigación fue un grupo de 31

estudiantes. 15 de ellos de sexo masculino y 16

de sexo femenino, pertenecientes al grado

tercero de básica primaria, jornada Tarde. Como

docente-investigadora me encontré con ellos

durante 16 sesiones en las cuales desarrollamos

los talleres planteados. A medida que

transcurrieron dichos encuentros, se fue

estrechando un vínculo de respeto y

cordialidad, entre los niños, la directora de

grupo y yo. La participación aumentó al igual

que los deseos de variar y enriquecer cada

trabajo con ideas y aportes creativos y

novedosos. El diario de campo y el sin número

de fotografías y logros de cada estudiante,

evidencian el compromiso asumido y los

alcances de dichos encuentros. El seguimiento

al desarrollo de cada actividad propuesta en los

talleres, la participación activa de los niños y la

observación detallada me permitió recolectar

una valiosa información, clave para el análisis.

3.3. Instrumentos y técnicas para la recolección y registro de la información

Los instrumentos y técnicas utilizadas fueron diseñados para que respondieran a las diferentes

etapas del desarrollo investigativo: primero una prueba de entrada para familiarizar a los niños

con la creación de analogías; segundo talleres pedagógicos, los cuales fueron planeados para

desarrollar la sinéctica como estrategia de enseñanza; y en tercero, las rejillas de valoración y la

evaluación bimestral que sumadas a las anteriores nos permitieron determinar los alcances de los

objetivos planteados. De forma transversal y constante estuvo la observación cuyos registros

permitieron la construcción del diario de campo. (Ver Tabla 2)

INSTRUMENTOS

TÉCNICAS

CÓDIGOS

POBLACIÓN

PRUEBA DE CONTACTO

INICIAL

P.I

Estudiantes de tercer

grado de básica

primaria

TALLERES

PEDAGÓGICOS

T.P

EVALUACIÓN SUMATIVA E.S

REJILLA DE CRITERIOS R.V

LA OBSERVACIÓN O.B

DIARIO DE CAMPO D.C

La prueba de contacto inicial, entendida como la primera interacción, con la que se

pudo observar y conocer las expectativas de los participantes. Fue a través de este primer

encuentro donde se logró determinar las características propias el grupo, su dinámica, la

espontaneidad y a la vez la capacidad para realizar comparaciones y analogías sencillas. A partir

de esta observación, se logró como investigadoras orientar las actividades futuras a realizar, de

acuerdo a las necesidades observadas y a las motivaciones particulares del grupo de educandos,

de tercer grado de básica primaria, pertenecientes a los dos colegios, ya nombrados.

Dicha prueba tuvo como propósito específico, propiciar actividades para familiarizar a

los niños con los pasos de la sinéctica a través de analogías y comparaciones sencillas que

culminen en la exploración creativa del grupo donde se desarrolla la investigación. Enseguida se

TABLA 2. Lista de instrumentos y técnicas

presentaron tres pasos a desarrollar. El primero de ellos titulado: presentación a través de una

analogía. Allí se indicaba que debían decir su nombre y un objeto, o un animal, o un ser con el

cual se podían comparar, por alguna de sus características, dando una razón de su elección. Por

ejemplo: Alexis es como un Avestruz porque……Sara es como un Delfín…. Aurora es como un

Sol… Marina es como un Hada…

Como segundo paso, se presentó un espacio denominado: Somos una criatura misteriosa.

Allí debían hacer un dibujo de una “Criatura Misteriosa”, compuesta de los distintos seres con

los cuales se habían comparado, debía tener un poco de cada uno. Luego, todos podían decir: -

¡yo me llamo… y soy como una… la Criatura Misteriosa!

Como tercer y último paso estaba la socialización. Una vez hecho el dibujo, tendrían que

explicar a los demás dónde estaban ellos representados en la criatura misteriosa. Sentados en

círculo los artistas irían explicando su trabajo y contestando a las preguntas de sus compañeros.

(Ver Anexo 1)

Los talleres pedagógicos, diseñados para planear el desarrollo de las clases, aplicando la

sinéctica como estrategia de enseñanza a través de dos temáticas que en el momento estaban

programadas dentro del plan de estudios: los recursos naturales (agua, aire, fauna, y flora) y el

género narrativo (cuento, la fábula, el mito, la leyenda y la anécdota). Los talleres constan de un

encabezado en el que encontramos el propósito, las competencias, los desempeños, los materiales

y palabras claves, luego se presentan divididos en tres fases:

FASE I Actividades de Indagación

Exploración y descubrimiento

Construcción de sentido.

FASE II Aplicación de los pasos y mecanismos de la sinéctica.

FASE III Actividades complementarias y

Estrategias de evaluación

De igual manera dichos talleres pedagógicos, están fundamentados en tres aspectos, que

se fueron evidenciando de manera conjunta y paralela, formando una circulación sinéctica,

durante el desarrollo de cada actividad propuesta. El primer aspecto, tiene que ver con el uso de

las analogías directa, personal, fantástica y simbólica; el segundo, con el desarrollo del proceso

creativo, cuyos momentos son conocidos como: preparación, incubación, iluminación y

verificación; y el tercer aspecto, con los indicadores de creatividad conocidos como fluidez,

originalidad, elaboración y flexibilidad, todos ellos, manifiestos en la manera de proponer

alternativas de solución. Estos aspectos de manera conjunta contribuyen a la identificación de

aspectos relevantes en el desempeño de los estudiantes tales como: proceso creativo, desempeño

innovador, habilidades de lenguaje, evocación de ideas fantásticas, interacción y comunicación,

habilidad para dar solución a situaciones cotidianas o problemas dados, entre otros. (Ver Anexo

2)

Agregado a lo anterior se utilizó la Evaluación bimestral de tipo sumativa, teniendo en

cuenta que es uno de los elementos del sistema evaluativo de las dos instituciones, que está

contenido en el manual de convivencia para la obtención del juicio valorativo en cada una de las

asignaturas, y además de ello, que está publicado a través del boletín de calificaciones. Por

tanto la presente investigación evaluó los alcances y las limitaciones de la sinéctica, como

estrategia de enseñanza, basando sus actividades en temáticas planeadas dentro de un bimestre

académico y tomando como base que correspondieran a los tiempos de cada institución, según

cronograma, y que fueran de tipo sumativo, para no perturbar lo ya establecido por las directivas.

(Ver Anexo 3)

De otra parte se diseñaron y aplicaron dos rejillas de criterios que de acuerdo con

Vásquez (2004), es una propuesta, que puede servir de guía para aquellos interesados en

cualificar el momento de evaluación de los textos argumentativos o de las elaboraciones de los

estudiantes, de tal manera que “el proceso de enseñanza y aprendizaje se logre con más

efectividad y se mermen los sobreentendidos o las prácticas dadas por hecho, que tanto ruido

hacen en el momento de evaluar” (p. 245). En esta clase de instrumento se considera importante

dar a conocer con anterioridad, los criterios con los cuales se va a evaluar a los estudiantes y a la

vez emplear un lenguaje claro, preciso, sencillo y fácil de entender, y en lo posible acompañados

de una tabla que permita la mayor “transparencia en los rangos de calificación”. En este caso se

elaboró una rejilla dirigida a los estudiantes y otra a las investigadoras, en estas se presenta una

serie de criterios o referentes valorativos del desarrollo del pensamiento creativo, para ser

evaluados de acuerdo a su aplicación al finalizar cada taller. (Ver Anexo 4)

La observación, es considerada como un instrumento fundamental para la recolección

de datos relevantes en la investigación; dicho instrumento se apoya en el uso intensivo de los

sentidos, como recurso catalizador de la información relevante del entorno, de los hechos, de la

realidad social y de las personas en su contexto cotidiano, además es considerada según Sandín,

(2003), como la técnica más antigua de recolección de datos científicos y la más generalizada. No

obstante a pesar del tiempo que lleva su uso, es considerada una herramienta fundamental, veraz

y precisa para obtener y registrar la información del objeto de estudio.

Por último el diario de campo como instrumento valioso para registrar las acciones

cotidianas, ocurridas en la vida escolar, y que de forma significativa, tienen relevancia para el

objeto de estudio. El diario de campo según Vásquez (2002), es un lugar para fijar las

impresiones que dejan el mundo y sus objetos, es un espacio propicio para aventurarse con el

arte de la escritura y plasmar las más íntimas reflexiones, extraídas de cada experiencia suscitada

en el lugar de encuentro consigo mismo y con el otro. A través de este recurso se logra registrar

minuciosa y rigurosamente el acontecer de la práctica y a la vez, determinar los alcances de cada

hecho. El diario de campo fue construido, en esta investigación, como soporte significativo para

registrar lo acontecido en cada taller, sus alcances, limitaciones y efectos en los estudiantes. (Ver

Anexo 5)

4. MÉTODO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para el análisis de los datos obtenidos a través de las observaciones y algunos de los trabajos

de los niños se utilizó el Análisis de Contenido, entendido según Bardin(1996) como “el

conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones tendentes a obtener indicadores

(cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de

los mensajes permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de

producción/recepción (contexto social) de estos mensajes” Por tanto, pertenecen al campo del

análisis de contenido todo el conjunto de técnicas tendentes a explicar y sistematizar el contenido

de los mensajes comunicativos de textos, sonidos e imágenes, material que se ha recolectado a

través del desarrollo de la investigación y por tanto se determina como una técnica apropiada para

el análisis de los datos recogidos.

4.1.Procedimiento del método análisis de contenido

Según los referentes de Bardin (2002) las fases del análisis de contenido se describen a

continuación:

I FASE - El pre-análisis

Momento para: a. Lectura superficial: Esta primera actividad consistió en entrar en

contacto con los documentos y/o material de análisis (hojearlo, organizarlo, controlarlo) y llevar a

cabo una primera aproximación a los objetivos en los que se apoya la investigación. Significó

una preparación frente al material seleccionado. b. La elección de los documentos que se iban a

someter a análisis (Muestreo). Luego se procedió a la constitución de un corpus. Su constitución

se hizo bajo las reglas de exhaustividad y la representatividad. c. Preparación del material: Antes

del análisis propiamente dicho, se preparó el material reunido, se digitalizó la información y se

clasificó según características similares de análisis para facilitar la explotación y tratamiento del

material.

La aplicación de la anterior fase la podemos ver a continuación en la tabla 3 donde se

presenta el inventario, elección y preparación de los documentos que constituyen el corpus que

fueron sometidos a los procedimientos analíticos.

CONSTRUCCIÓN DEL CORPUS

Instrumento Descripción MÉTODO REGLA DE ELECCIÓN CANTIDAD DE TRABAJOS A

ANALIZAR

Diario de Campo (2)

En el diario de campo se realizó el registro de las observaciones hechas durante el desarrollo de la prueba

de entrada y los nueve talleres pedagógicos que se desarrollaron para aplicar la Sinéctica como estrategia de

enseñanza

Análisis de contenido

Exhaustividad

( 15 Observaciones)

Trabajos de los niños productos de los talleres

PRODUCTOS TEXTUALES: Cuentos, Frases, anécdotas, comentarios. Resultado de las analogías hechas durante el proceso sinéctico

Destilar Información

Representatividad

(30 escritos)

Rejillas de evaluación de los

talleres hecha por los estudiantes

Instrumento empleado por los estudiantes, para evaluar el desarrollo de los talleres.

Análisis Estadístico

Exhaustividad

160

Rejillas de evaluación del

taller, hecha por las investigadoras.

Rejillas que implican la evaluación de cada taller, de manera objetiva por parte de la investigadora, con base

a lo acontecido durante su desarrollo.

Análisis Estadístico

Exhaustividad

9

Evaluación bimestral sobre las

Evaluaciones sumativas aplicadas a los estudiantes con el fin de responder a las políticas evaluativas de cada colegio

Análisis Estadístico

Exhaustividad

129

temáticas de los talleres.

II FASE – Codificar y establecer pre - categorías

Codificación: Para Holsti “la codificación es el proceso por el que los datos brutos son

transformados sistemáticamente y agregados en unidades que permiten una descripción precisa

de las características pertinentes del contenido” (Citado por Bardin, 2002, p. 78). Se trató el

material para poder codificarlo. La codificación correspondió a una transformación que fue

efectuada según reglas precisas dadas por la descomposición, la cual permitió disgregar el texto

en unidades de análisis que pudieran ser comprendidas, se estableció como unidad de registro el

tema y como unidad de contexto el párrafo. La enumeración facilitó la elección de reglas de

encuentro que nos permitieran determinar cómo se dan las unidades de registro en las unidades

de contexto para lo cual se acordó como la más apropiada para esta investigación de corte

cualitativo la regla de presencia o ausencia de elementos o unidades, ya que tanto la presencia

como la ausencia brindan variables importantes para el análisis e interpretación de la

información.

Pre-categorías para el análisis de la información

A continuación en las tablas 4 y 5 se presentan las pre-categorías con los criterios a

observar que fueron determinadas para el análisis de la información en el proceso investigativo:

TABLA 3. Corpus del material sometidos a procedimientos analíticos. Fuente propia.

Objetivo 1 Pre-Categorías Criterios a observar Instrumentos

Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia de enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de básica primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de la población de Cajicá.

LA SINÉCTICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

¿CON QUIÉN APRENDE?

Rol del docente: Relación docente –estudiante: en Comunicativo, axiológico y procedimental Participación -ambiente

Observación

Registros en el Diario de Campo

Trabajos (producciones textuales) de los niños producto del desarrollo de los talleres aplicando la sinéctica como estrategia de enseñanza

¿QUIÉN APRENDE?

Papel del estudiante: Relación estudiante –docente: Comunicativo, axiológico y procedimental Participación- ambiente

¿CÓMO APRENDE?

ACTIVIDAD METAFÓRICA: Creación de analogías sobre el tema de estudio Directa: Relacionar el problema con algo similar que pueda ayudarnos a resolverlo o a enfocarlo de otro modo. Personal: identificarse con el problema, como si fuera algo viviente, se imagina que es él mismo para verlo desde dentro. Simbólica: Representar y describir el problema a través de los símbolos, las imágenes, las palabras claves y las frasespoéticas. Fantástica: Dar soluciones imaginarias que están fuera del universo, de lo posible, pero que pueden desembocar en respuestas concretas y realizables

¿QUÉ APRENDE?

Planteamiento y resolución problemas: 1. Entrada de

información 2.proceso 3. Salida de información

Proceso creativo: 1. Cuestionamiento y acopio de datos

2. Preparación 3. Incubación 4. Iluminación 5. Verificación.

Producción creativa Producción escrita Producción gráfica

Temáticas de Estudio Género narrativo: La fábula, el cuento, la leyenda, el mito, la anécdota. Recursos naturales: El agua, el aire, la fauna, la flora

TABLA 4. Pre categorías para el análisis: La sinéctica como estrategia de enseñanza. Fuente propia.

III FASE: Categorización

El desarrollo de categorías consistió en un proceso de clasificación de datos en torno a

temas. La identificación de las categorías emergentes fue un proceso relacionado no sólo con el

material de análisis sino también con los referentes teóricos de la investigación. “La

categorización es una operación de clasificación de elementos constitutivos de un conjunto por

diferenciación, tras la agrupación por género (analogía), a partir de criterios previamente

Objetivo 1 Pre-Categorías Criterios a observar Instrumentos

Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia de enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de básica primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de la población de Cajicá.

PENSAMIENTO CREATIVO

INDICADORES DEL

PENSAMIENTO CREATIVO

La fluidez: Capacidad para producir muchas ideas o soluciones de un problema específico en un contexto determinado. La flexibilidad: Generar opciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos de vista La originalidad: Capacidad de encontrar soluciones únicas y novedosas a situaciones problémicas. La elaboración: es la capacidad de percibir deficiencias, redefinir ideas, incluir muchos detalles construir, y re-significar situaciones problemáticas.

Observación

Registros en el Diario de Campo

Trabajos (producciones textuales) de los niños producto del desarrollo de los talleres aplicando la sinéctica como estrategia de enseñanza

BLOQUEOS

Internos: Son aquellos bloqueos u obstáculos internos que impiden al acto creador y se asocian a situaciones de temor, inseguridad, duda, inhibiciones, tipos de personalidad y prototipos heredados de comportamiento. Se subdividen en emocionales y perceptuales Externos: este tipo de bloqueos son causa de todas las fuerzas de la sociedad que han modelado la vida de las personas. Se subdividen en Socioculturales y físicos.

PENSAR CREATIVAMENTE. PERFIL DE LA

PERSONA CREATIVA

Hace referencia a tres aspectos fundamentales relacionados con el pensamiento creativo a saber:

1. Componente emocional, donde afloran tres aspectos: a. La autoimagen: la Confianza (seguridad en sí mismo); la Fortaleza (entusiasmo, voluntad y persistencia) y la estima y valoración de sí mismo. b. Motivaciones intrínsecas y extrínsecas. c valores humanos, donde se hacen juicios de valor entre lo bueno y lo malo.

2. Componente racional: ideas cotidianas, conocimientos adquiridos y experiencias previas.

3. Componente irracional: ideas inusuales y novedosas, basadas en lugares, personajes y situaciones fuera de lo común.

TABLA 5. Pre categorías para el análisis: Pensamiento creativo. Fuente

propia.

FIGURA 3. Muestra del proceso de análisis de contenido

definidos. Las categorías son secciones o clases que reúnen un grupo de elementos (unidades de

registro en el caso del análisis de contenido) bajo un título genérico, reunión efectuada en razón

de los caracteres comunes de estos elementos”. (Bardín, 2002, p. 90). Clasificar elementos en

categorías nos llevó a buscar lo que cada uno de ellos tiene en común con los otros. Lo que

permitió su agrupamiento en la parte que tienen común entre sí.

A continuación en la figura 3 se muestra un fragmento de cómo se llevó a cabo el proceso

para establecer las categorías desde el análisis de los registros del diario de campo.

Para realizar la categorización en la información recolectada a través de las producciones

escritas de los niños nos valimos del método destilar información del investigador Fernando

Vásquez, el cual está conformado por varias etapas que se aplican progresivamente permitiendo

seleccionar, clasificar, y codificar la información, dando paso al listado y mezcla de descriptores,

como también al diseño de los campos semánticos y por último la elaboración de las primeras

categorías. Cabe agregar que se efectuaron uno a uno los pasos o etapas que lo constituyen a

saber:

Etapas de Destilar la Información

1. Elaboración del texto base para el análisis:

2. Clasificación del texto a partir del criterio

3. Selección en el texto de los párrafos que cumplan con la pertinencia y tengan relación

directa con el criterio a analizar.

4. Selección o recorte de los textos resultantes, de los apartados pertinentes relacionados con

el criterio.

5. Nuevo tamizaje de recortes, encontrando las relaciones o los predicados del primer

término.

6. Listado y mezcla de los descriptores, Unión de los términos afines resultado de las etapas

anteriores.

7. Tejer relaciones y buscar incipientes categorías.

8. Recuperar la información base.

9. Redacción del texto.

Los textos escritos por los estudiantes se transcribieron tal como fueron escritos, excepto las

correcciones ortográficas que se ameritaba realizar y se codificaron mediante un número y el

nombre del texto creado, junto con su autor. Como resultado del análisis de los cuentos y

anécdotas escritas por los estudiantes se generaron campos semánticos (Ver figuras 4, 5 y 6)

información que luego fue triangulada para generar los dos grandes campos semánticos que se

verán más adelante

A continuación, se evidencia parte del proceso realizado en el análisis de la producción

escrita de los niños.

A continuación se presentan los campos semánticos correspondientes:

Actividad/indicación. Idea fundacional Resultados evidenciados.

Cuentos escritos por los

estudiantes, a partir de un

dibujo asignado.

“Sentimientos-

emociones manifiestas

en sus construcciones

escriturales creativas”.

Se encontró una alta carga emocional, producto de

vivencias cotidianas en relación con la Confianza-

credibilidad en el otro, en el intercambio con los demás,

en la unión familiar-reuniones especiales, en relaciones de

parejas, en el valor del trabajo. Puntos de encuentro que

manifestados en acciones cotidianas enmarcan la gran

afectación e incidencia que tiene en los niños su vida

familiar y social, y que de una u otra manera, aflorar en

sus producciones académicas, transforman su mundo y su

manera de percibir las situaciones que allí se suscitan.

Nueva versión del cuento

“los tres cerditos y el

lobo” escrita por cada

estudiante a quienes se les

asignó el personaje de

lobo feroz.

“Ideas innovadoras a

partir de la versión

original del cuento los

tres cerditos y el lobo”

Se dio rienda suelta a su imaginación, y se destacó la

puesta en escena de los valores humanos, la autoimagen,

las ideas racionales e irracionales y un toque emocional,

manifiestos en los personajes de los cuentos. Muchos de

los niños quisieron ver al lobo como bueno y más que

victimario, una víctima del rechazo de los cerditos.

Anécdotas escritas por los

estudiantes de grado

tercero a partir de su

experiencia o la de un

pariente cercano

“Experiencias de familia

significativas en la vida

del niño”.

Se logró evidenciar talentos creativos e innovadores en

los niños, quienes hicieron derroche de sus habilidades

comunicativas, de su imaginación y recrearon

fantásticamente algunas de las escenas vividas.

Sobresalieron temáticas como: Encuentros entre padres e

hijos, entre parientes fuera del círculo familiar y

actividades recreativas.

TABLA 6. Cuadro resumen del proceso destilar información al cual fueron sometidos los escritos de

los estudiantes.

FIGURA 4. Campo semántico logrado al destilar la información de

cuentos producidos a partir de una imagen.

En relación con la Confianza-

credibilidad en el otro.

Creer/autoridad/justicia/confiar/asumir

consecuencias.

“En relaciones de parejas”

Amor/Tristeza/ infidelidad/

Felicidad/venganza/Rechazo al engaño

“En el valor del trabajo”

Tristeza/frustración ente pérdida del

trabajo/trabajo vs. Felicidad/logro vs.

Felicidad/Consecuencias de nuestros actos

“En el intercambio con los demás”

Aceptación/ aprobación/Percepción de los

demás/Respeto /

compartir/Adaptarse/Ofrecer disculpas /

Intolerancia/ sana convivencia/Cambios

positivo de actitud/El juego/ Diversión.

En la unión familiar-reuniones especiales”

Sentimientos/ épocas

especiales/Expectativas regalos /los

cumpleaños/Reconocimiento familiar.

“Sentimientos-emociones manifiestas en sus

construcciones escriturales creativas”.

FIGURA 5. Campo semántico logrado a partir de la reinvención

cuento el lobo y los tres cerditos.

.

Fluidez escritural y habilidad

narrativa

Habilidad narrativa /Apropiación del

personaje/personificación/Afirmació

n textual y justificación/ Relato claro

y fluido/Fluidez textual /

Exaltación valores humanos

Petición de amistad /Manifestaciones de amistad-

compartir-divertirse/Anhelar la amistad/Respeto por el

otro/ Búsqueda de los amigos /Hacer las pases/Valor

por la naturaleza/ Exaltación al compañerismo y a ser

detallistas con los amigos /Exaltación a la paz, la

gratitud y a la amistad Respeto a las órdenes y a los

espacios de los demás /Valor de la amistad para ser

Sentimientos-emociones manifiestas en la

narración.

Reacción emocional ante el rechazo/Exaltación a

actividades cotidianas/Inconformidad en el trato

recibido/La música como actividad

divertida/Tristeza ante el rechazo/Sensaciones y

percepciones producto del relato /Impaciencia

ante la espera /Venganza del lobo ante el

“Ideas innovadoras a partir de la versión

original del cuento los tres cerditos y el

lobo”

Encuentros entre padres e hijos.

Ida al médico con mi papá/Anécdota de pequeño a la hora del baño/Paseo

familiar. Compartir en la piscina/Situaciones curiosas en un paseo

familiar/Paseo a la piscina de los padres con su hijo/Compra de ropa de los

padres para los hijos/Paseo a Girardot de un padre con sus hijos /Compra de

una cometa del papá para su hija/Experiencia al elevar una cometa con su hija/

FIGURA 6. Campo semántico logrado a partir de la escritura de

anécdotas.

Sumado a lo anterior para el análisis de los datos de tipo cuantitativo que fueron

recogidos a partir de las rejillas de criterios para evaluar los talleres, aplicadas tanto a estudiantes

como a las investigadoras y de las evaluaciones bimestrales, se empleó el Análisis Estadístico,

como una herramienta de trabajo útil en la investigación ya que nos ofrece técnicas y

procedimientos que pueden aplicarse para describir, relacionar, visualizar, comprobar supuestos,

y resumir los datos originados a partir de los fenómenos de estudio, que en el caso particular,

corresponden a la evaluación del desarrollo de los talleres basados en la aplicación de la sinéctica

Encuentros entre parientes fuera del círculo familiar

Visita familiar donde los tíos y primos/Jugar ponchados entre primos

/Juego de muñecas y coches entre primas/Vivencias entre primas y su

abuela en el campo/Visita a la tía/Recuerdos de un nieto sobre su

abuela en el día de sus cumpleaños/Relación afectuosa entre abuela y

nieto, que trasciende la muerte/Hechos curiosos en la finca de unos

tíos.

Actividades recreativas

Situación divertida en las clases de tenis/Paseo en mi

bicicleta/Interacción de un niño con su perro.

como estrategia de enseñanza y cómo se favoreció la estimulación del pensamiento creativo. El

empleo de gráficas (pasteles y barras), facilitaron la visualización y comprensión de los

hallazgos cuantitativos más significativos evidenciados en dichos instrumentos de recolección de

información, y nos brindaron grandes aportes en el momento de la interpretación. (Ver Anexo 6)

4.1.2. Campos Semánticos y categorías

De los procedimientos de análisis de los datos se obtuvieron dos grandes campos

semánticos: La sinéctica como estrategia de enseñanza y el pensamiento creativo, que dieron

origen a las respectivas categorías. (Véase Figuras 8, 9, 10 y 11)

PRIMER CAMPO SEMÁNTICO: La sinéctica como estrategia de enseñanza.

LA SINÉCTICA

COMO

ESTRATEGIA

DE

ENSEÑANZA

QUE APRENDE

Planteamiento y resolución de problemas reales o imaginarios/

CUESTIONAMIENTO Y ACOPIO DE DATOS: describe la situación real/lee cuentos e

historietas/se sensibiliza ante la existencia de un problema/percibe situaciones reales

como problema/recopila información sobre la situación problema/reconoce la existencia

del problema/ PREPARACIÓN; Precisa el problema o situación a mejorar/define el

problema de manera individual y de manera grupal/eligen uno de los planteamientos del

problema/buscan más información sobre el problema/redefinen más adecuadamente el

problema/analizan de manera superficial y profunda el problema/

INCUBACIÓN: describe el problema con ideas familiares/se aleja del problema con ideas

inusuales/compara el problema/se pone en el lugar del problema/representa mental y

gráficamente el problema/imagina la solución ideal al problema/elige y clasifica analogías/

ILUMINACIÓN: imagina posibles soluciones/da muchas ideas para solucionar el

problema/examina las soluciones/valora las ideas de solución/selecciona la mejor

solución/determinan la solución al problema dado/

VERIFICACIÓN: Revisan EL proceso dado para la solución/

PRODUCCIONES CREATIVAS: hace escritos utilizando analogías/usa figuras literarias

como prosopopeya y símil o comparaciones/escribe ideas fantásticas/ escribe de lo real a

lo ideal/ dibuja y representa analogías/

QUIEN APRENDE:

Participa, aporta sus ideas/Trabaja en equipo/resuelve

problemas de su entorno/expresa sus ideas con fluidez

frente a los compañeros/crea ideas inusuales y

respuestas ilógicas/ interactúa con los

problemas/aporta ideas de apoyo

mutuo/inventa/imagina/supone/es flexible en sus

procedimientos para resolver problemas/produce

soluciones originales/ Hace comparaciones y relaciones

con lo aprendido/

CÓMO APRENDE

CON ANALOGÍAS: Busca semejanzas/Hace comparaciones/busca relaciones/hace paralelos/

COMPARARA: se parece a/ es como/es iguala/es parecido a/ se puede comparar co

TRANSPONE: Se puede reemplazar con/ en lugar de/ transportarme a/

ASOCIA: Se relaciona con/ se asocia con/

TRANSFORMA: Tomar el papel de/ ser como/ transformarse en/ convertirse en/

PERSONIFICA: Yo soy como/ identificarse como/describirse como/ ser como/ actuar como/hacerme

como/

FANTASEA: Imaginar que/inventar/ agregar/quisiera que fuera como/me gustaría que fuera así/

DESFAMILIARIZA: Desconocer/distorsionar/deformar/invertir/cambiar/extrañeza/

MANIFIESTA EMPATÍA: Ponerse en el lugar de/sentirse como/

RESIGNIFICA: Ver de otro modo/

SIMBOLIZA: Dibujar/graficar/representar/

CON QUIEN APRENDE

Genera la participación mediante preguntas/preguntas basadas en

datos/preguntas para comprobar el conocimiento/preguntas

basadas en el razonamiento/acepta todas las respuestas por

extrañas que sean/no emite juicio de las respuestas /crea un

ambiente de confianza para que los estudiantes expresen sus ideas

ilógicas/ayuda a relacionar contenidos desconocidos con

conocidos/induce a crear analogías cada vez más creativas/ayuda

a resolver problemas a sus estudiantes/brinda confianza y

seguridad a sus estudiantes/fomenta la comunicación y el

intercambio de ideas/proporciona actividades que incitan la

imaginación/facilita recursos que enriquecen la fantasía/acepta los

diferentes puntos de vista/promueva el desarrollo del

pensamiento/facilita el aprendizaje/permite el descubrimiento/es

negociador/fomenta el diálogo docente -estudiante

FIGURA 8.Primer campo semántico: La sinéctica como estrategia de enseñanza

Sinéctica estrategia de Enseñanza

Quien Aprende

Participa, aporta sus ideas en los grupos sinécticos Es flexible y acepta las respuestas de sus compañeros Es colaborativo en la búsqueda de soluciones

Con quien Aprende

Preguntas basadas en datos Preguntas para comprobar el conocimiento de los estudiantes Preguntas basadas en el razonamiento

Axiológico

Comunicativo

Procedimental

Trabajo en equipo

Papel del estudiante

Expresión oral

Expresa sus ideas con fluidez ante los compañeros Crea ideas inusuales Da respuestas poco convencionales Aporta ideas de apoyo mutuo

Resolución de problemas

Interactúa con problemas de su entorno Es flexible en sus procedimientos para solucionar problemas Produce soluciones originales

Axiológico

Comunicativo

Procedimental

Hace Preguntas

Ayuda a resolver problemas

Rol del docente

Crea un ambiente de confianza para que los estudiantes expresen sus ideas ilógicas No emite juicios de las respuestas de los estudiantes Brinda confianza y seguridad a sus alumnos Fomenta la ayuda mutua y el diálogo Acepta los diferentes puntos de vista

Genera Participación

Atiende las respuestas

Motiva a la participación mediante preguntas de todo tipo Induce a los estudiantes a crear analogías más creativas Invita para que todos participen Fomenta la comunicación y el intercambio de ideas entre los estudiantes Anima a que expresen las ideas

Acepta todas las respuestas de los estudiantes por muy extrañas que sean No emite juicios de las respuestas de los estudiantes Genera ambiente para fomentar respuestas originales

Estimula el desarrollo del pensamiento

Ayuda a relacionar contenidos desconocidos con conocidos y viceversa Orienta la resolución de problemas a sus estudiantes Anima a la búsqueda de información para resolver el problema

Proporciona actividades que inciten la imaginación de sus estudiantes Facilita recursos que enriquecen la fantasía: Cuentos, mitos, leyendas… Motiva a la representación de ideas inusuales a través del dibujo y la escritura

Sinéctica estrategia de Enseñanza

Analogía Directa

Analogía Fantástica

Imaginación

Representación

Metodología Cómo Aprende

Analogías

Comparación

Relación de semejanza

Hechos Personajes Objetos

Acomodar el problema a esquemas conocidos Hacer el objeto más familiar Unir cosas distantes Poner junto lo que antes no lo estaba Encontrar semejanzas con el problema

Analogía Personal

Personificación Hechos Personajes Objetos

Analogía Simbólica

Identificarse con el objeto o problema Describirse en primera persona Transformarse en el problema Convertirse en el objeto o situación

Empatía

Ponerse en el lugar del objeto o problema. Sentirse como el problema

Imágenes

Texto

Símbolos para comprimir el problema Dibujos telegráficos del problema Dramatizaciones del problema

Frases cortas y sintéticas Frases poéticas Ideas cortas Enunciados

Comprender mejor la situación problema

Describir

el problema

Hechos Personajes Objetos

Hechos Personajes Objetos

Hechos Personajes Objetos

Transformar lo real en ideal Pensar el problema desde lo ideal Distorsionar la realidad

Idealizar la solución del problema

Asociación

Asociación forzada

Asociación al azar Hechos Personajes Objetos

Seleccionar palabra al azar vinculada al problema

Asociar de manera forzada ideas relacionadas con el problema

Des familiarización

Hechos Personajes Objetos

Deformar lo conocido Invertir lo desconocido en conocido y lo extraño en conocido Ver de otro modo lo ya existente y conocido

Volver conocido lo extraño

Volver extraño lo conocido

CATEGORÍAS: Las categorías aproximadas del anterior campo semántico fueron las

siguientes:

Sinéctica estrategia

de Enseñanza

Qué Aprende

Planteamiento y resolución de problemas

Nominar cada uno de los detalles de la situación problema

Incubación

Problemas reales (Desde la observación de la realidad de la escuela)

Problemas imaginarios (Desde la lectura de cuentos e historietas)

INTPUT Entrada de datos

Descripción

Sensibilización

Recopilación

Reconocimiento

Sentir la existencia del problema

Enumerar los factores que causan el problema

Aceptar la situación como un problema

PROCESAMIENTO

de los datos

Preparación

Definición

Suministro de información

Redefinición

Análisis

Analogías inusuales

Desarrollo de analogías

Precisar el problema o situación a mejorar Concretar el problema de manera individual Delimitar el problema en los grupos sinécticos Elegir uno de los planteamientos del problema

Buscar información sobre el problema

Redelinear más adecuadamente el problema

Análisis superficial Análisis profundo

Alejamiento del problema

Analogías Directas

Comparar del problema

Analogías Personales

Ponerse en el lugar del problema

Analogías Simbólicas

Representar mental y gráficamente el problema

Analogías Fantásticas

Imaginar la solución ideal del problema

Iluminación Solución Lluvia de ideas de posibles soluciones Valorar grupalmente de las analogías realizadas

Estudiar de manera general el problema

Examinar detenidamente el problema

Sinéctica estrategia de Enseñanza

Qué Aprende

Producción Creativa

Uso de analogías Uso de figuras literarias

Analogía directa Analogía simbólica Analogía fantástica

Prosopopeya Símil o comparación

Comparaciones Relaciones

Frases poéticas Poemas Símbolos

Escribe sus sueños y fantasías Escribe de lo real a lo ideal

Escrito

Gráfico

Creación Fotomontajes

Elaboración de Bestiarios

FIGURA 9.Categorías: La Sinéctica como estrategia de enseñanza

CAMPO SEMÁNTICO: Pensamiento Creativo

PENSAMIENTO

CREATIVO

COMPONENTE EMOCIONAL

Perfil creativo: ingeniosos, afectuosos, emotivos, ideales, fantasiosos, imaginativos,

innovadores, curiosos, dispersos, dinámicos, activos, observadores, perceptivos,

sensitivos.

Sensaciones:Me gusta/, me divierte/ me asusta/me da miedo/ me encanta/no me

gusta, es feo/ es divertido/me causa gracia/que extraño.

Identidad: no lo conozco/ Se parece un superhéroe/tiene poderes/El agua es fresca

como yo / El aire es refrescante/el fuego me calienta/ Me gusta mucho el agua y el

calor/ esos personajes son valientes como yo/tienen miedo como yo/ son tan rápidos

que se parecen a mi/ Me gustaría tener esos poderes.

Autoimagen: auto identidad- Conciencia de sí: Soy más veloz que…/ Es tan gordo

como/ se parecen a mi/ es muy distinto a mi/ soy más rápido/ no puedo volar como

ellos y me gustaría.Apertura/imaginación:

Expresiones confusas/cavilar/nuevos significados: parecido a/ distinto/ no lo sé/ creo

que/ tal vez si/ de pronto/ quizás. Imprecisión: Se parece o al menos un poco/ no sé

Motivación intrínseca: Yo soy capaz/ me da miedo/no sé qué decir/ por dónde

empiezo/ tal vez/pienso que/ me encantaría si/ por si acaso…Motivación

extrínseca:Me puedes ayudar/ cómo lo digo/ estará bien? gustaría poder hacerlo/

COMPONENTE IRRACIONAL

Ausencia de límites/percepciones

puras/desestructurar/Ideas inusuales: para Superar

barreras/Ampliar los parámetros de la visión,

escuchar, mirar y leer creativamente/ Dejar un

tiempo para pensar, generar inquietudes, dudas,

cuestionamientos, ideas con sentido y sin sentido.

Apropiarse de una actitud de vida diferente, siempre dispuesta al encuentro con lo distinto, lo casual y lo auténtico. Evocar al sujeto a trascender más allá de lo rutinario e inflexible.Valorar lo subjetivo, el sentimiento y la emoción en el momento de solucionar problemas. Lugares remotos, personajes invencibles.

INDICADORES DE CREATIVIDAD

1. Fluidez: Cantidad de ideas producidas alrededor de un tema. Productividad/generación/flujo de ideas/contrastar/oponer/sustituir/condensar/combinar/ 2. Flexibilidad: variedad/heterogeneidad/ideas producidas/categorizar/valoración diferida/apertura mental/ 3. Originalidad: Rareza relativa de las ideas producidas/irrepetible/ 4. viabilidad-Elaboración: capacidad de producir ideas y

soluciones realizables en la práctica/acabado final/

Manifiestas en expresiones verbales, no verbales, escritas,

gráficas y simbólicas.

BLOQUEOS-OBSTÁCULOS DEL ENTORNO

Contextos estimulantes/atmósfera productiva/impresiones sensoriales/climas constructivos:

Internos: no lo sé/ tal vez si…/ creo que no seré capaz/me da miedo,/ no lo puedo hacer/no se

me ocurre/ de pronto si/ es muy difícil/ no se me ocurre nada…

Externos: ayúdame/ no soy capaz/ ellos son mejores/tal vez lo haga mal/no entiendo/ no

puedo/ y si se ríen?/ no quiero hacerlo/ es difícil/ mi amigo lo hace mejor/ no debe hacerse así/

me dijeron que…/ no me puedo equivocar/debo hacerlo como me dijeron/ la otra profe no lo

hace así/ no lo quiero hacer ahorita/ nos van a regañar/ no voy a alcanzar/ no me agrada el

lugar/es muy oscuro y aburrido. No es divertido…

CATEGORÍAS: Las categorías aproximadas del anterior campo semántico fueron las

siguientes:

Autoimagen

Percepción de sí mismo Valoración

potencialidades.

Confianza

(seguridad en sí

mismo). Fortaleza

(entusiasmo,

voluntad y

persistencia). Estima y

valoración de sí

mismo.

Estados de

ánimo

Alegría: Curiosidad, deleite,

asombro, sorpresa.

Intrínsecas Tristeza: rechazo,

indiferencia, apatía.

Seguridad: firmeza, tenacidad Autoconfianza Motivaciones Inseguridad: duda, temor.

Aceptación: admiración,

confianza, credibilidad. Extrínsecas Nivel aprobación

social

Componente

emocional

Rechazo: oposición,

indiferencia, contraposición. Aceptación Gozo Imaginado como lo

bueno

Simpatía

Estima Admiración Valores

humanos

Alegría

Antipatía

PENSAM,

CREATIVO

1. PERFIL

PERSONA

CREATIVA

Imaginado como lo

malo

Repugnancia Aversión Tristeza

Componente

racional

Conocimien.

Previos.

Producción de ideas

Soluciones realizables.

Experiencias

adquiridas.

Procesa ocurrencias

basadas en lo

real/norma

Reales Escenarios posibles, usuales,

reales, normativos, comunes. Lugares

Imaginarios Fantásticos, inusuales,

coloridos, innovadores.

Componen.

irracional

Ideas

inusuales

Situaciones

Eventos

familiares,

recreativos y

culturales.

Situaciones cotidianas y fuera

de lo común.

Reales Perfiles comunes, acciones

posibles. Personajes Fantásticos Perfil, poderes y acciones

sobrenaturales Temor a equivocarse. afán desmedido a ser

prácticos,

Aferrarse a la primera

idea.

Emocional Rigidez de

pensamiento

Internos.

Impaciencia. Sobre

motivación para

triunfar rápidamente.

Inseguridad

Dificultad para ver soluciones

Incomprensión

indicación. Atención

dispersa Baja motivación

La apatía, el pesimismo en las

tareas y el facilismo en la

actividad cotidiana/baja

producción creativa.

Perceptuales.

Facilidad para ver soluciones

Comprensión

indicación. Atención

centrada Alta motivación

Resultados

inmediatos/producción

creativa/proliferación de

ideas inusuales.

PE

NSA

M.I

EN

TO

C

RE

AT

IVO

2.

BLOQUEOS

Socio- Culturales.

Adaptación a normas

aceptadas. Apego a las

costumbres. Convencionalismo Generalización

excesiva Aferrarse a los

paradigmas

Hábitos Rutinas Seguir patrones

rígidos de

comportamiento. Ideas

tradicionales.

Externos.

Ambientes acogedores De confianza Estimulantes Coloridos.

Fluidez creativa/variedad

ideas evocativas/

proliferación soluciones

inusuales. Físicos.

Ambientes poco

acogedores.

Monótonos/ Caóticos

La carencia de estímulos, de

valoración, de participación. El dogmatismo, el

esquematismo y la

rigidez/baja producción

creativa.

4.2. Interpretación de la información: hallazgos y resultados

Formas

primarias de

comunicació

n

Onomatopey

a

gritos, silbid

os, risas

Personificación

animales

Domésticos Salvajes.

Personificación de

recursos naturales

Agua, aire, fuego,

tierra, planetas, capa

de ozono, sol. Cuentos

Personificación de

seres y hechos

fantásticos y reales.

Ya existentes Creados por los

estudiantes Lenguaje

verbal. (Producci

ón. oral)

Signos

orales/pala

bras

habladas

Forma

evolucionada

de

comunicació

n

Mitos Leyendas

Personificación

seres Fantásticos.

Marcianos Duendes Sirenas Madre de agua Madre selva

. Anécdotas

Encuentros entre

padres e hijos.

Experiencias/

vivencias reales.

Encuentros entre

parientes fuera del

círculo familiar Actividades

recreativas

PE

NSA

MIE

NT

O

CR

EA

TIV

O

3. INDICA

DORES

DE

CREATI

VIDAD

(Fluidez

,

flexibili

dad,

originali

dad,

elaborac

ión).

Exp

resi

ón

Co

mu

nic

ativ

a.

Lenguaje

escrito (Producci

ón.

escrita)

Representa

ción

/expresión

gráfica de

signos.

Forma

simbólica

para

descubrir y

representar

sentidos y

significados.

Ideogramas/

Pictogramas Logotipos/Di

bujos

Creaciones artísticas

y simbólicas a partir

de ideas y

conocimientos

previos.

Agua/Fuego/Tierra/

Aire/Planeta/ Capa

de ozono/ animales,

personajes

fantásticos/ reales…

Escritos:

Cuentos/mit

os/leyendas/

anécdotas.

Construcciones

escriturales a partir

de una imagen y

de conocimientos y

experiencias

previas.

Temáticas: En el

intercambio con los

demás/En relación

con la Confianza-

credibilidad en el

otro/ En la unión

familiar-reuniones

especiales/ En

relaciones de

parejas/ En el valor

del trabajo

Representa

ción/expre

sión

Kinésica.

Forma de

expresión a

través del

cuerpo.

Mirada Sonrisa tono de voz Movimientos

corporales.

Dramatización Personificación. Descripción Analogías

Lenguaje

no verbal.

(Producci

ón. a

través de

acciones

corporales

)

Representa

ción

/expresión

mímica.

Forma de

expresión

consciente.

Expresión de

sentimientos

/pensamient

o

Sentires y voces

propios. Fantasías Sensaciones Opiniones/ puntos

de vista.

Forma de

expresión

Inconsciente

Procesamien

to de dolor

ajeno.

Empatía.

Sentires y voces de

los personajes. Apropiación de

sentires.

FIGURA 11.Categorías: Pensamiento creativo

FIGURA 11.Categorías: Pensamiento creativo

A continuación se presentan los resultados de la investigación, a partir de los objetivos

establecidos, para integrar, relacionar y establecer conexiones entre las diferentes categorías.

Primer Objetivo: Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia de

enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de

básica primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de

la población de Cajicá.

Como docentes investigadoras somos conscientes de la necesidad, responsabilidad y la

importancia que tiene el reflexionar y propender por la mejora de nuestra labor, y esto está en

buscar el camino para conocer, caracterizar e integrar a nuestro ejercicio docente estrategias que

propicien y permitan cada vez más y en mayor porcentaje el desarrollo integral de los educandos

que ingresan a nuestras aulas. Lo anterior implica que debemos estar en la constante búsqueda de

procedimientos y recursos que enriquezcan el acto de enseñar y es aquí donde las estrategias de

enseñanza son nuestro mejor aliado a la hora de garantizar el cumplimiento efectivo de las metas

de aprendizaje y a la par el desarrollo de habilidades que permitan el éxito en la vida de las

personas que están en formación.

En respuesta a lo anterior la apuesta en esta investigación es la de caracterizar la sinéctica

como una estrategia de enseñanza que encontramos propicia para estimular el pensamiento

creativo en nuestros estudiantes. Es válido recordar que para llegar a este punto de la

investigación fue de vital importancia el desarrollo de los talleres pedagógicos, el meritorio

trabajo y aporte de nuestros estudiantes, las observaciones, los registros en el diario de campo, y

el apoyo en los referentes conceptuales, lo que permitió la recolección de la información para ser

sometida a procedimientos analíticos y lograr determinar que los elementos constitutivos de la

sinéctica como estrategia de enseñanza que estimula el pensamiento creativo están dados en los

siguientes aspectos estructurales: papel del estudiante (¿quién aprende?), rol del docente

(¿con quién aprende el estudiante?), metodología (¿Cómo aprende?) y efectos de

aprendizaje (¿Qué aprende?). A continuación nos referiremos a cada uno de ellos.

PAPEL DEL ESTUDIANTE

Figura 12: grupo sinéctico del grado 302.Col. Darío

Echandía

Figura 13: Docente investigadora del colegio Pompilio

Martínez de Cajicá.

¿Quién aprende?

Se pudo determinar que en el desarrollo

de la sinéctica como estrategia de enseñanza, es

vital el papel del estudiante caracterizado desde

tres perspectivas. La primera desde el punto de

vista axiológico, que determina como un aspecto

fundamental que el estudiante trabaje en grupo,

participando, aportando sus ideas en los grupos

sinécticos, siendo flexible, aceptando las

respuestas de sus compañeros y siendo

colaborativo en la búsqueda de soluciones. La segunda desde lo comunicativo, donde es

necesario que el educando se sienta en libertad de expresar sus ideas con fluidez ante los

compañeros, para que sea un elemento dinamizador de la clase aportando ideas inusuales, dando

respuestas poco convencionales y portando ideas de apoyo mutuo. Y la tercera, en lo

procedimental, que se pudo notar un desempeño de los educandos hacia el reconocimiento,

planteamiento y resolución de problemas, interactuando con situaciones propias de su entorno, y

también ante situaciones generadas desde la imaginación de situaciones problémicas. A medida

que fueron transcurriendo la realización de las actividades se pudo notar que los estudiantes eran

más flexibles en sus ideas y sus procedimientos para solucionar problemas y producir soluciones

originales, y se sentían menos tímidos de dar ideas fuera de lo común.

ROL DEL DOCENTE

¿Con quién aprende el estudiante?

Partiendo de los postulados de la teoría

sinéctica que sustenta la idea de que la creatividad se

puede desarrollar, que la persona puede controlar su

acción creativa y que ésta puede ser descrita,

ejercitada y orientada a un fin; es decir que la “La

eficiencia creadora de las personas puede ser

aumentada notablemente si las mismas comprenden los procesos psicológicos mediante los que

operan.” (Gordon, 1963, p. 17) Si bien nuestro autor sostiene que el desarrollo potencial creativo

puede ser desarrollado, uno de los espacios llamados a cumplir con esta labor es la escuela y

dentro de ella el docente, pero para que esta tarea pueda ser orientada es necesario que él como

agente inspirador y orientador conozca los elementos y procedimientos para el desarrollo del

pensamiento creativo y sepa como fomentar su potencial a través de las actividades en el aula.

A través de la investigación se pudo determinó el rol del docente desde las mismas

perspectivas con que se vio el papel del estudiante: la primera, perspectiva axiológica y todo lo

que enmarca la relación interpersonal educando - docente, para ello el profesor debe configurar

un ambiente de confianza con sus estudiantes, en el cual se acepten todos los aportes sin

enjuiciarlos, por muy extraños que parezcan, con el objeto que desde ahí induzca a sus alumnos a

que manifiesten respuestas innovadoras y creativas. Debe apoyarlos, clarificando y recapitulando

el proceso de aprendizaje y de resolución de problemas. También es importante brindar seguridad

a los estudiantes, aceptando los diferentes puntos de vista y fomentando la ayuda mutua a través

del trabajo en equipo y el diálogo.

La segunda perspectiva es la comunicativa, donde el profesor debe ser un generador de

preguntas, preguntas de todo tipo: preguntas basadas en datos, preguntas para comprobar el

conocimiento de los estudiantes, y preguntas basadas en el razonamiento. También debe motivar

a la participación, induciendo a los estudiantes a crear analogías más creativas, invitando para

que todos participen y fomentando el intercambio de ideas entre los estudiantes para que todos se

vean incluidos en las actividades y expresen las ideas. Ante las respuestas dadas por los

estudiantes, según Sternberg (2001), es un error pensar que la respuesta es más importante que el

proceso para llegar a ella, por tanto aquí el rol del profesor no es el de validar o enjuiciar, ya que

las respuestas no necesitan ser realistas y se debe aceptar todas las respuestas de los estudiantes

por muy extrañas que sean, generando un ambiente propicio para fomentar respuestas originales

y creativas.

La tercera perspectiva está dada desde lo procedimental y aquí el papel del docente se

enfoca en ayudar a sus estudiantes a resolver problemas, ayudar a relacionar contenidos

desconocidos con conocidos y viceversa, orientar la resolución de problemas a sus estudiantes, y

animar a la búsqueda de información para resolver el problema. Se convierte en un facilitador de

recursos que enriquecen la fantasía: cuentos, mitos, leyendas, proporcionando actividades que

inciten la imaginación de sus estudiantes y motivando a la representación de ideas inusuales a

través del dibujo y la escritura.

Para Gordon (1963) el proceso creador en los seres humanos puede ser descrito

concretamente y que esta descripción puede ser útil para enseñar alguna metodología tendiente a

aumentar el rendimiento creativo tanto de los individuos como de los grupos, esta posibilidad

brindada por la sinéctica como estrategia de enseñanza orientó la labor docente posibilitando

desde el aula actividades que desarrollaron en los educandos habilidades y características propias

del pensamiento creativo, como: la fluidez a través de la comunicación, la participación y el

intercambio de ideas; la flexibilidad mediante el aporte y aceptación de las ideas de otros, y la

originalidad facilitando la producción de ideas poco convencionales y con un alto grado de

imaginación, dejando que los educandos soñaran despiertos.

METODOLOGÍA EN EL DESARROLLO DE LA SINÉCTICA

¿Cómo Aprende?

Al hablar de la metodología de la sinéctica es importante tener en cuenta que además de

ser una estrategia para generar ideas con el fin de plantear y resolver problemas en grupo, sobre

todo significa actitud mental flexible y se basa en un proceso que incluye dos aspectos básicos:

volver conocido lo extraño, y volver extraño lo conocido.

Iniciemos con el primero de estos aspectos hacer de lo extraño algo familiar. Según

Gordon, (1963) la mente compara la “extrañeza” con datos previamente conocidos y la convierte

en familiar asimilándola dentro de un esquema aceptable. Una de las funciones del intelecto es

tratar de convertir lo extraño en algo familiar por medio del análisis, pero somos tan

conservadores que cualquier cosa extraña resulta amenazadora y ante lo extraño la mente trata de

engullir esa extrañeza forzándola a adecuarse a un patrón aceptable para darle cabida.

Generalmente el proceso para lograr entender algo desconocido, extraño, anormal, inexplicable,

es relacionándolo por analogía como por ejemplo es parecido a, es como, es lo mismo que.

En lo relacionado con este aspecto una de las

clases con los niños se dio en torno a familiarizar la

función de la capa de ozono, para la gran mayoría era

la primera vez que escuchaban esta palabra, pero se

logró que ellos comprendieran mejor la enseñanza al

relacionarla con objetos que utilizábamos para

protegernos de los rayos del sol; algunas de las

Figura 14: Dibujo. María Fernanda Rodríguez.

Edad: 8 Años

respuestas de los niños fueron: Un sombrero, un paraguas, una cachucha, una sombrilla, unas

gafas de sol, un bloqueador, un costal, un árbol, una alfombra, un auto, la ropa, una cueva, el

agua, por consiguiente podríamos decir que la capa de ozono es lo mismo que un sombrero o a

una sombrilla porque su función es protegernos de los rayos solares. A través de las

observaciones se pudo evidenciar que hacer de lo extraño algo familiar es algo que comúnmente

hacemos en nuestras aulas, pues siempre tratamos de relacionar el tema nuevo, con

conocimientos, objetos o hechos que el estudiante ya conoce.

En este aspecto donde relacionamos lo extraño con algo familiar cobran un valor

importante los saberes previos del estudiante y como la sinéctica se convierte también en una

estrategia que permite la conexión entre los saberes que ya trae el estudiante con los que hasta

ahora son desconocidos para él, permitiendo un aprendizaje más significativo porque la mente

vincula lo conocido con lo desconocido e integra lo extraño con lo que ya conoce creando así un

ambiente propicio para la generación de aprendizaje. Volviendo al ejemplo anterior si a los

estudiantes tan solo se les hubiese recitado cual es la función de la capa de ozono posiblemente

para muchos de ellos habría quedado como algo abstracto y lejano, pero al relacionarla con un

objeto o elemento común para ellos como lo es el sombrero o la cachucha la simple relación y

asociación da más posibilidades de recordar la información.

Volver conocido lo extraño permite comprender el problema dado desde los datos que al

respecto los estudiantes conocen y desde los saberes previos de la temática planteada. Por tanto

uno beneficios de la sinéctica en el aprendizaje es que el estudiante comprende información

abstracta y traslada lo aprendido a otros ámbitos y esta activación del conocimiento previo le

sirve al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal

conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

El segundo aspecto volver extraño lo familiar nos traslada a una frase que enmarca uno de

los capítulos del libro “El arte del pensamiento creativo” de John Adair (1992) que dice “El

descubrimiento consiste en ver lo que todo el mundo ha visto y pensar en lo que nadie ha

pensado”. Cuando las cosas nos son familiares dejamos de pensar en ellas y al verlas como

extrañas o problemáticas enciende nuevamente los motores de nuestra mente. Por ejemplo,

trasladándonos a otra de las temáticas que fue trabajada, en este caso el cuento, los estudiantes

recordaron el cuento de los tres cerditos, en ese cuento el lobo feroz hace el papel de malo, pero

no conocíamos la historia desde el punto de vista del lobo, entonces se les invitó a que

imaginaran la historia desde un punto de vista distinto; es decir el lobo en un papel de bueno y

maltratado por los feroces cerdos. Ver el cuento desde otro punto de vista logró mayor

motivación por la escritura creativa que si se les hubiese pedido la escritura de la historia tal

como la conocemos. A continuación veamos un fragmento escrito por uno de los niños, del

cuento desde la perspectiva del lobo:

Érase una vez un lobo bueno que vivía en un bosque donde tenía su cueva. Un

día descubrió que los tres cerditos estaban haciendo su casa y quiso hacer lo

mismo, pero los malvados cerdos no querían que el lobo construyera una casa

como la de ellos y se unieron todos para ir y destruírsela (…)

Hacer de lo familiar algo extraño es encontrar nuevas maneras de percibir

las cosas “Es distorsionar invertir o transformar las formas en que se

acostumbra a ver las cosas para encontrar una nueva concepción de lo rutinario”

(Gordon, 1963, p. 50). Es como ver el mundo al revés, es tener una nueva perspectiva del mundo,

de las personas, las cosas y los sentimientos, consiste en la búsqueda de la rareza y la

desfamiliarización. Es encontrar nuevas funciones de los objetos, deformar la concepción usual

de costumbres e ideas. Tener una nueva perspectiva de los problemas es abrir el camino a la

imaginación. Este sin duda es uno de los aspectos más vigorosos de la sinéctica como fuente para

estimular el desarrollo del pensamiento creativo y también germen para volver el aula de clases

un lugar para imaginar, sorprenderse, y vivir lo ideal.

“En el proceso de convertir lo extraño en familiar y lo familiar en extraño el reto consiste

en ver el problema de un modo nuevo este punto de vista incorpora en sí el potencial necesario

para una nueva solución, dice Gordon (1963, p.47) La mente cuando se enfrenta a un problema

también intenta acomodarlo a esquemas ya conocidos, a sus patrones aceptados con anterioridad

e, incluso, cambiando algún aspecto para hacerlo más familiar. En la etapa de la búsqueda de

soluciones se observó cómo los estudiantes trataban de asimilar la situación a experiencias

anteriores, por ejemplo cuando se trabajó el problema de la falta de agua en el planeta, en lo

primero que ellos pensaron fue en los cortes de agua que en ocasiones hace el acueducto y como

ellos en sus casas buscaban soluciones ante esta situación: Buscar canecas y llenarlas de agua,

utilizar las ollas para recoger agua, gastar menos agua…

Figura 15: Dibujo Sergio

Galindo. Edad: 8 Años

Ahora bien. Generalmente cuando intentamos explicar a alguien una cosa que no le es

familiar se recurre, casi espontáneamente, al empleo de analogías, frases como “como por

ejemplo… es similar a…”, “es lo mismo que...” En nuestras aulas de clase es bastante frecuente

que como maestros recurramos también a las analogías para facilitar la comprensión de los

contenidos que se imparten: “se acuerdan cuando estudiamos tal tema..., pues aquí ocurre algo

similar”, o “este caso es muy parecido al anterior...”, “ es lo mismo que cuando hacemos…, son

expresiones que se escuchan casi a diario en las clases, solo que en la mayoría de los casos su

utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicación

conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al

alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.

Mediante el trabajo con la sinéctica como estrategia de enseñanza se trabajaron las

analogías de un modo pedagógicamente planificado, y fueron empleadas en la solución de

problemas. Las analogías en la teoría sinéctica son vistas como medios para inducir a las

personas a los estados sicológicos apropiados y con ello promover la actividad creadora como

solucionadora de problemas. Para hacer familiar lo desconocido y extraño lo familiar dentro del

proceso sinéctico se identifican cuatro mecanismos que se valen de las analogías y a través de

ellas distorsionar o invertir la forma de ver en la realidad lo cotidiano, hacer más familiar lo que

es extraño y percibir de un modo distinto los problemas para así forjar ideas y soluciones más

creativas.

Los cuatro tipos de analogías planteados por la teoría sinéctica son la analogía directa,

personal, simbólica y fantástica, todas fueron trabajadas en la resolución de problemas desde las

diferentes temáticas y serán descritas más adelante en la etapa de incubación, que es donde a

través del desarrollo de cada una de ellas podemos vislumbrar diferentes posibilidades de

solución ante la situación problema.

EFECTOS DE APRENDIZAJE

¿Qué Aprende?

Uno y quizá el objetivo más relevante de la sinéctica es el potenciar y mejorar la

capacidad de las personas y en éste caso de los niños para plantear y solucionar problemas por

medio de su capacidad creativa, porque amplía las posibilidades de acción, permite y a la vez

motiva a buscar soluciones fuera de lo común. Por tanto en el desarrollo de los talleres a través

de actividades de indagación y exploración del entorno y los saberes previos, se pudo lograr en

los estudiantes el reconocimiento de problemas propios de su entorno. Por ejemplo para iniciar

con el desarrollo de la temática el agua como recurso natural, primero se llevó a los niños hacer

un recorrido por las diferentes instancias del colegio, para que ellos pudiesen notar y encontrar

posibles situaciones y desde la temática de estudio ellos lograran hacer el reconocimiento de un

problema en la vida real. Algunos de los sentires de los estudiantes fueron: Los niños del colegio

dejan las llaves abiertas, juegan con el agua, riegan el agua en el piso, por salir corriendo

desperdician el agua, por malgastarla el agua se va a acabar. En éste caso la naturaleza del

problema era real, pero la sinéctica también puede ser aplicada para la solución de problemas

imaginarios, ya es importante tener en cuenta que “la imaginación es clave para la enseñanza

creativa ya que fomenta la utilización de materiales de manera novedosa” (De Bono, 1993, p. 24)

Bajo esta perspectiva el problema a resolver surgió desde la observación de imágenes y la

lectura de un cuento, el cuento contaba la historia de un niño llamado Pool y su amiga una

gotita de agua, la cual estaba muy triste por la falta de cuidado que los humanos tenían con ella y

decide buscar ayuda en otros planetas. Allí en uno de los planetas la gotita es atrapada ya que

los extraterrestres se dieron cuenta de lo valioso que era el agua para los humanos y deciden

venir al planeta tierra y llevársela toda. Nuevamente se logró poner a interactuar a los estudiantes

ante una situación problema, y se pudo evidenciar que a pesar de que era un problema imaginario

lo podíamos relacionar con la temática de estudio y a través de estas actividades estimular y

potenciar el desarrollo del pensamiento creativo puesto que “el planteamiento de problemas

constituye un medio especialmente eficaz para estimular el pensamiento lateral” ” (De Bono,

1993, p. 26)

La sinéctica como estrategia de enseñanza permitió que los estudiantes aprendieran a plantear

y resolver problemas siguiendo las fases de la producción creativa planteadas por Wallas ya que

estas fueron adaptadas a los pasos del flujo sinéctico: A continuación se muestran las etapas

trabajadas en las diferentes temáticas:

a. Preparación: Se pudo evidenciar que lo esencial en el desarrollo de las temáticas a través de

la sinéctica como estrategia de enseñanza es que estas partan desde la sensibilización,

descripción, reconocimiento y planteamiento de una situación problema ya sea real o

imaginario y a través de los grupos sinécticos orientados por el docente se inicie el análisis y

la búsqueda de una solución que se toma como objetivo y pretexto para generar un ambiente

propicio, motivador y estimulante para el aprendizaje. “La teoría sinéctica se aplica a la

integración de individuos diversos en un grupo que plantea y soluciona problemas”. (Gordon,

1963, p.1). Es así como en el desarrollo de las clases se logró conformar con los estudiantes

grupos sinécticos que trabajaran de manera colaborativa y a través del aporte y las diferentes

ideas se consiguió establecer cuál era el problema que Pool, en este caso ellos tenían que

solucionar:

Algunos de los planteamientos del problema por parte de los diferentes grupos sinécticos

fueron:

GRUPO 1: Que los marcianos se han llevado el agua a otro planeta.

GRUPO 2: El planeta está seco. Como no hay agua la gente está que se muere.

GRUPO 3: El ataque de los marcianos es el fin de la tierra.

GRUPO 4: Por no cuidar el agua se la han llevado a otro planeta.

GRUPO 5: Invasión extraterrestre se lleva el agua de la tierra.

En otras de las temáticas que fue el aire como recurso natural mediante la lectura del cuento: El

malvado Smog y el hada Ozonita, se plantó la situación de la contaminación atmosférica y el

debilitamiento de la capa de ozono y luego de reflexionar sobre esta situación se llevó a los

estudiantes a plantear el problema que se le estaba presentando al Hada Ozonita:

GRUPO 1: El malvado Smog ha roto el vestido del Hada Ozonita y el sol está quemando

a la gente y matando los animales.

GRUPO 2: Muchos humanos están ayudando al malvado Smog para romper el vestido

del hada Ozonita.

GRUPO 3: El Malvado Smog le ha roto mucho el vestido al Hada Ozonita y los rayos del

sol nos mataran.

GRUPO 4: Los pingüinos se están muriendo, la tierra se inundará y todos moriremos

GRUPO 5: El malvado Smog es cada vez más poderoso y acabará con el vestido del

Hada Ozonita.

La etapa de preparación según Wallas (1926) supone todo el suministro de información

requerida para solucionar la situación problema

FIGURA 16: Analogía Directa. Dibujos de algunas

analogías directas hechas por los estudiantes.

b. Incubación: En esta etapa se desarrolla el procesamiento de la información a través del

trabajo con los mecanismos de la sinéctica para buscar la solución al problema. A

continuación describiremos cómo se dio

cada uno de los tipos de analogías en el

trabajo con los estudiantes.

Con la analogía directa se logró que los

estudiantes establecieran comparaciones

entre objetos, personajes y hechos paralelos

al estudiando en el problema por ejemplo

ante la falta de agua los estudiantes

buscaron que es lo más parecido al agua para

encontrar con qué podíamos reemplazarla.

El agua es parecida a…. Por tanto

podríamos reemplazar el agua

con…Algunas de las respuestas fueron: Al jugo de las frutas, al agua de los cocos, al hielo se

coloca al calor y se derrite, a las lágrimas de los niños, a la leche, al sudor de las personas, a la

orina, a la saliva, a la lluvia, a las gaseosas, es líquida como la sangre. Se logró que los

estudiantes estuvieran muy participativos y plantearan sus analogías” En el pensamiento lateral el

uso de analogías son un estímulo para la fluidez de las ideas” (De Bono, 1993, p. 184). Esto les

permitió establecer que un elemento del problema estudiado era semejante a otros o por lo menos

tenía algunas características en común con otros.

A través del desarrollo de la analogía directa también se logró que los estudiantes

establecieran asociaciones entre hechos, personajes y objetos lo cual fue enriquecedor para

establecer correspondencia y conexiones entre eventos y cosas que aparentemente eran distantes.

Se plantearon asociaciones al azar y otras determinadas por la docente en cuanto a elementos

o palabras que se vinculaban al problema, como por ejemplo. ¿Qué relaciones podemos nombrar

entre el agua y una planta?

Aquí las respuestas fueron más lentas y la participación disminuyó un poco, respecto al

ejercicio anterior, pues pareciera que para ellos era difícil encontrar correspondencia y/o

semejanza. Luego de una invitación por parte de la profesora para que lanzaran ideas así no

fueran tan correctas ni fueran idénticas en todos los aspectos puesto que “la consistencia de la

analogía con el problema no es requisito” (De Bono, 1993, p. 182) Algunas de las respuestas

fueron. Los dos son seres de la naturaleza, le sirven al hombre para vivir, sirven de alimento, la

planta da frutos que tienen caldo como el agua, algunas hojas son muy frescas y tienen líquidos

que quitan la sed a los animales, son necesarias para el alimento de los animales, nos refrescan

del sol, son creadas por Dios, son útiles al hombre… Cada vez las respuestas fueron fluyendo y

se pudo evidenciar que “se pueden usar las analogías para acelerar el flujo de ideas con el

problema objeto de estudio y la analogía sirve de vehículo al problema” (De Bono, 1993, p. 183)

Luego se plantearon asociaciones un poco más extrañas. Por ejemplo ¿Qué relaciones se

pueden establecer entre el agua y un partido de fútbol?

Teniendo en cuenta que ya se había hecho una motivación para que lanzaran sus ideas sin

prejuicios algunos sin pensar dieron respuestas como: Refresca a los jugadores, es necesaria para

calmar la sed, no permite que jueguen porque caen rayos, sirve para dar más fuerza y energía.

Los estudiantes no llegaron aun a la analogía y más que el parecido vieron fue la utilidad

o el perjuicio. Se volvió a plantear la analogía y a describir las características para reconocer las

posibles semejanzas y las respuestas fueron: corre por el prado así como los jugadores, nos

divierte y entretiene como el fútbol, tiene reglas para usarla y no malgastarla, hace

enfrentamientos y se pone furiosa, es un deporte como la natación, les gusta a las personas…

después de varias ideas se pudo concluir que el agua es tan necesaria para la vida como lo son los

jugadores en un partido de fútbol. A través de estos ejemplos con analogías directas se busca

“transponer el tema o situación problemática real a otra situación diferente para concebir nuevas

visiones del problema.” (Joyce &Weil 2002, p. 263)

Con los estudiantes se consiguió crear analogías directas cada vez más con mayor fluidez

y no sólo desde las temáticas de estudio sino también establecer comparaciones entre ellos y otros

seres u objetos, argumentando el porqué de la relación. A continuación se presentan otros

ejemplos que los estudiantes crearon de analogías directas.

El aire es parecido a… Al viento, a una bomba para inflar las llantas, a un globo desinflándose,

a una nube, al agua es transparente, a la espuma, a un soplo, al gas,

El vestido del Hada Ozonita del es parecido a… A un sombrero, un paraguas, una sombrilla,

unas gafas de sol, un bloqueador, un costal, a un árbol, a una alfombra, a un auto, a la ropa

porque nos protege, a una cueva, al agua, a las casas que nos protegen del sol

FIGURA 17: Analogía Personal. Los niños se

intentan convertir en agua y en extraterrestres.

El malvado Smog es parecido a…A la contaminación, al humo de los carros, a los aerosoles, al

humo del cigarrillo, al humo de las fábricas, al mal olor de las basuras, al mal aliento, a los gases

del estómago, a un cuarto sin aire, a un río sucio como el río Bogotá…

Con la utilización de la analogía directa se buscó encontrar y establecer distintas

relaciones entre el tema tratado y otro fenómeno diferente, poner junto lo que antes no lo estaba

para encontrar semejanzas con el problema. Gordon cita varios ejemplos y entre ellos la

experiencia de un ingeniero que miraba a un gusano cavar un túnel en la madera. Este gusano

construía un túnel para sí mismo mientras avanzaba hacia adelante y al ver cómo avanzaba

construyendo un túnel, al ingeniero, Sir March Isumbard Brunel le vino la idea de un nuevo

sistema para construir túneles”. Para Gordon muchos de los fenómenos presentes en la naturaleza

han servido de inspiración para la creación de artefactos técnicos que solucionan problemas y

benefician al hombre.

En esta propuesta investigativa también se incitó a utilizar la metáfora vinculada a la

fantasía como vía de aprendizaje. La fantasía del observador por medio de la cual un alumno

podría, por ejemplo, estudiar la estructura de una planta comparándola con la de un edificio, o la

función de la capa de ozono comparándola con una cachucha, o la estructura de un cuento

comparándola con la preparación de una torta. La fantasía consiste en introducirse a través de la

imaginación en estas temáticas verlas desde un punto de vista que riñe con lo real y cotidiano y

desde allí adquirir aprendizaje y generar ideas novedosas

Mediante la analogía personal se logró

motivar e incitar la imaginación de los

estudiantes mediante las fantasías de

identificación (donde el alumno se convierte en

el objeto que estudia) son consideradas por

Gordon analogías personales: la conexión por

semejanza se establece aquí entre el alumno y el

tema de fantasía. El alumno se podía convertir

en agua, hablar el lenguaje del agua, o

convertirse en un oso panda y hablar de su

extinción, ser el lobo feroz de la historia,

convertirse en la llorona, en campanita, ser el malvado smog y atacar al hada Ozonita. Con la

utilización de esta analogía los estudiantes se lograron identificar personalmente con el problema

FIGURA 18: Analogía Personal. Niños

representándose como personajes de

cuentos y mitos: La llorona y Campanita

y personificar hechos, personajes y objetos como elementos constitutivos del problema. La

forma en que se puso en práctica esta analogía fue partir de la pregunta:

¿Sí yo fuera agua…? ¿Cómo sería? ¿Cómo me comportaría? ¿Qué haría? A través de estas

preguntas los estudiantes lograron hacer una fusión imaginaria entre él como persona y el objeto

o situación que se quiere resolver, mediante la descripción del hecho o problema en primera

persona, Transformándose o cumpliendo el rol de los integrantes y componentes del problema,

por ejemplo ante la pregunta ¿Si fueras agua? Se evidenció gran motivación en los estudiantes y

empezaron a dar ideas de cómo serían y que sentirían, luego utilizando los materiales que tenían a

mano unos a otros se intentaron convertir en el problema de estudio. A través de esta actividad en

las diferentes temáticas se facilitaron expresiones como: ojalá existiera algo para hacerme

transparente, estoy hablando el idioma del agua. GLU GLUGLU, No me toques que te

mojo,…..SsssssShiissss, No me malgastes, ni me derrames pues me estoy acabando, somos los

extraterrestres y nos llevaremos toda el agua…

En otras temáticas desarrolladas se plantearon las preguntas:

Sí yo fuera el aire… Soy invisible, abarco mucho espacio y sin mí nadie puede vivir, soy fresco

y liviano me gusta estar entre la gente, soy el aire y estoy siendo atacado por el malvado smog,

estoy enojado porque la gente me contamina, soy el aire puedo estar en todos lados y nadie me

ve, soy poderoso nadie vive si yo no estoy.

Sí yo fuera el malvado smog… Soy negro y malvado y me apodero de la tierra, soy el aerosol

ShissffShisff contamino al aire y soy del ejercito del malvado smog, mmmUmmm me encantan

los malos olores y ellos me hacen grande, todos los fumadores son mis aliados para contaminar la

tierra, tengo poderes y rayos para destruir el vestido del hada Ozonita, soy el poderoso mal

aliento y vivo en la boca de las personas y también soy del ejército del malvado smog.

Sí yo fuera el Hada Ozonita… Estoy triste el malvado smog ha roto mi vestido, estoy enojada

los humanos contaminan el aire y rompen mi vestido, mi lindo traje tiene muchos huecos y por

esto el sol ataca la tierra ¡Pobres Pingüinos!, soy la

protección de la tierra sin mi todos morirían

quemados, a mí me encanta el sol por eso lo recibo

todo en mi vestido y protejo la tierra, soy las gafas de

sol de la tierra pero el malvado Smog quiere romperlas ¡Auxilio!

Como se evidencia en lo anterior cada uno de los estudiantes en cada una de las temáticas

trabajadas eligió una parte o componente del problema y se sintieron como él, actuaron como él y

se identificaron emocionalmente, para lograr ver el problema desde diferentes puntos de vista.

A través del desarrollo de las temáticas del género narrativo los niños se identificaron

como los personajes de los cuentos, mitos fábulas y dejaron volar su imaginación para sentirse

con poderes que ellos describían así: Tiro rayos laser por los ojos, vuelo, disparo chusos y

electrocuto, corro mucho, nado mucho, tengo mucho pelo para encantar a los demás, soy feroz y

malvado, soy adivino, soy poderoso…

El proceso de la analogía personal fue erriquecedor para el desarrollo de la empatía, ya que

la invitación a ponerse en el lugar del otro, sentir y pensar como el otro, hasta el nivel de

perderse y apropiarse lo más posible del otro elemento permitió comprender las situaciones desde

distintos puntos de vista. Por ejemplo en la solución a la falta de agua en la tierra porque los

extraterrestres se la habían llevado se logró que los estudiantes vieran el problema desde cómo se

sentirían si fueran agua y luego cambiaran de rol y expresaran sus sentires desde el punto de vista

de los extraterrestres. Lograr el desarrollo el desarrollo pleno de la empatía no es un proceso

fácil, más aun cuando estamos acostumbrados a estar a la defensiva de nuestros pensamientos y

sentimientos sin importar el de los otros. Gordon (1963) distingue cuatro pasos para lograr

empatía con los objetos o situaciones, por ejemplo para lograr empatía con el animal que ellos

más se identifican un niño eligió el águila, los pasos a los cuales se les orientó y se pudo lograr

con los estudiantes fueron.: 1. Descripción de hechos conocidos (el estudiante dijo tener alas y un

pico muy fuerte), 2. Identificación de emociones comunes (el estudiante manifestó sentirse

intocable y poderoso pues nadie lo puede alcanzar), 3. Identificación empática con algo vivo (el

estudiante dijo sentirse el rey de las alturas, el mejor cazador temido por muchas aves, pero

también se siente triste porque se está extinguiendo y su familia se está acabando). Mediante los

tres momentos anteriores se logró dar algunos avances en el desarrollo de la empatía que fueron

también trasladados a las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos dentro del aula.

Para Gordón (1963) “la analogía personal exige la pérdida del yo cuando uno se

transporta a otro espacio u objeto, entre mayor es la distancia conceptual y lapérdida del yo, es

más probable que la analogía resulte novedosa y que los estudiantes sean creativos e

innovadores.” Lograr establecer empatía con objetos, personajes y situaciones no fue logrado por

FIGURA 19: Analogía Simbólica. Representación

del problema Los extraterrestres se han llevado

el total de los estudiantes, y es aquí donde el perfil de una persona creativa resalta su importancia,

se pudo evidenciar que para aquellos

estudiantes que manifestaban una mejor

aceptación de sí mismos, una mayor

autoconfianza, seguridad y buen estado de

ánimo, les era más dejarse llevar por la

fantasía y lograr actuar, comportarse y

sentirse identificado con los elementos del

problema sin temor a la burla o a

equivocarse.

La analogía simbólica, conocida también

como título de libro, ésta analogía permitió la

expresión de metáforas a través de los símbolos,

las palabras, las frases y las imágenes, como recursos para poder describir y representar el

problema. Volviendo al ejemplo, se propusieron puntos de reflexión tales como:

Si el problema del agua fuese un libro… ¿qué título tendría?, Si fuese una imagen, ¿Cómo

sería?

Según Gordon “la analogía simbólica pretende emplear imágenes objetivas e impersonales

o frases poéticas para describir el problema.” (1963, p. 61) Se intenta describir el problema con

una imagen global. Algunas de las imágenes creadas por los niños para describir y/o representar

los problemas trabajados fueron:

FIGURA 20: Analogía Simbólica. Representación de los problemas encontrados en los cuentos, fábulas, mitos

y leyendas.

FIGURA 21: Analogía Simbólica. Representación del problema del deterioro de la capa de ozono y la tala de

árboles.

Los estudiantes también lograron con palabras o frases breves sintéticas cortas de tipo

poético hacer una descripción abreviada de los elementos del problema algunas de las expresadas

fueron las siguientes:

Ante la falta de agua: ¡Oh, quien me salvará, - Unos malvados marcianos me han atrapado! -

¡Me seco, me muero! _ ¡Sin agua moriré!

¿Qué palabras claves o frases pueden representar al Sol (Solfonías)? Fuego, calor, candela,

rayos, laser, poder, luz. ¡Poder del calor! ¡Brillante en las alturas!

¿Qué palabras claves o frases pueden representar lo que les ocurre a las personas, plantas

y animales cuando el Sol calienta mucho? Se queman, se secan, se mueren, se disecan, se

broncean, se ponen rojos.

¿Qué palabras claves o frases pueden representar la misión de la capa de ozono (el hada

Ozonita y su capa)? Protección, bloquear, cuidar, asombrar, cubrir, ¡Suprema es mi protección!

¡Alerta sin mi estarán quemados! ¡Protegeré a la tierra de los rayos solares! ¡Ayúdenme a salvar

mi vestido no contamines! ¡Cuídame no botando basura!

¿Qué palabras claves o frases pueden representar al malvado Smog? El humo, el olor, la

basura, el calor, el roto del vestido, el moho, el humo de los carros.

FIGURA 22: Analogía Fantástica: Representación de

cómo les gustaría que fura el agua.

Se encontró que la analogía simbólica es también un recurso enriquecedor para sintetizar

información y expresar en una o pocas palabras en qué consistía un problema. Dado que uno de

los elementos de la analogía simbólica son las imágenes y los símbolos a través de éstas se

alcanzó un desarrollo en la expresión gráfica mediante los dibujos hechos por los estudiantes

para representar situaciones problémicas cargadas de sentimientos y motivos de inspiración como

dolor, angustia, preocupaciones, asombros, tristeza, esperanza, belleza, fealdad y otras múltiples

expresiones que se convirtieron en un elemento inspirador para el desarrollo del pensamiento

creativo a través de las artes plásticas.

A través de la analogía fantástica se

logró que los estudiantes trasladaran el

problema a un mundo ideal, donde no hay

condiciones restrictivas, para luego

devolverlo al mundo concreto.

Con este mecanismo se puso entre

paréntesis toda forma de pensamiento lógico

y racional, y se entregó el salvoconducto a la

fantasía. Es aquí donde uno de los

postulados de la teoría sinéctica toma más

fuerza “En el proceso creativo el

componente emocional es más importante

que el intelectual y el irracional más

importante que el racional” (Davis, & Scott, 1989, p.81) Partiendo de un problema específico, se

dio la libertad hacia la expresión abierta de pensamientos desarticulados y ajenos a todo sentido

común, hacia la des-familiarización de hechos, personajes y objetos conocidos en extraños y los

estudiantes lograron trasladar lo real hacia lo ideal. Esto condujo a soluciones imaginarias que

están fuera del universo de lo posible, pero que pueden desembocar en respuestas concretas y

realizables. Por Ejemplo, para la pregunta Me gustaría que el agua fuera… o imagino el agua

como: algunos estudiantes respondieron: Que el agua sea como Superman y se defienda de los

malvados marcianos que se lo quieren llevar; -Que el agua pueda caminar y ataque a los que la

desperdician; -Que esta pudiera volar; -Que tenga muchos poderes para defenderse de quien la

ataca y desperdicia; -Que exista un defensor del agua como aguaman, que pueda hablar y se

comunique con los humanos para que la cuiden, que la podamos coger en la mano y no se

resbale…

Gordon relaciona la analogía fantástica con la teoría freudiana sobre el arte donde el

trabajo creador es el logro de un deseo, pero la aplica a las invenciones técnicas y la emplea

operacionalmente, resulta más fácil pensar analogías fantásticas en el campo de la creación

artística o literaria que en las ciencias. Un escritor, escultor o pintor puede crear libremente sin

mayor dificultad y producir obras abstractas que desafíen una interpretación convencional o

lógica, mientras que un ingeniero o empresario vería limitada su imaginación por las restricciones

de materiales, tecnología o mercado que el sistema industrial le impone. Un ejemplo interesante

que propone Gordon (1963) en su libro en este tipo de analogía fue el diseño del cierre de los

trajes de los astronautas de la NASA, para lo cual los creativos del grupo sinéctico imaginaron

dos hileras de hormiguitas que se abrazaban para cerrarlo o se separaban al abrir y un alambre

que pasa entre sus brazos impide que se abra por la fuerza ante presiones extremas.

En las analogías fantásticas la sinéctica hace un gran aporte al desarrollo del pensamiento

creativo a través del juego con ideas fantásticas e imaginarias ya que libera al individuo de la

racionalidad común para conducirlo a la creatividad. A continuación se presentan algunas

imágenes representativas de las analogías fantásticas creadas por los estudiantes para la solución

de problemas.

FIGURA 23: Analogía Fantástica. Creación de Jennifer Téllez, edad 8 años.

El problema es que la tala de árboles está acabando con el oxígeno en la

tierra, ante lo cual ella desearía que el árbol tuviese las características de un

ser humano para poder defenderse de los que los quieren cortar.

Figura 26: Foto de un integrante del grupo sinéctico socializando

la solución al problema

Para el creador de la sinéctica uno de los objetivos de su trabajo era descubrir los

mecanismos psicológicos básicos de la actividad creadora y planteaba que “la acción creativa

puede hacerse consciente por medio de la metáfora relacionando lo sabido con lo desconocido o

creando algo nuevo desde ideas familiares”. (Gordon, 1961, p.48) Los cuatro tipos de analogías

trabajadas brindaron gran aporte al fortalecimiento del potencial creativo en cada uno de los

estudiantes a través de los diferentes ejercicios y actividades se vincularon elementos para

fortalecer y desarrollar el perfil de una

persona creativa, así como se favoreció el

afianzamiento de los indicadores del

pensamiento creativo en un alto grado la

fluidez en las diferentes expresiones

comunicativas y la flexibilidad al aceptar

ideas de otros y poder cambiar su punto de

FIGURA 24: Analogía Fantástica. Creación de Santiago Mateus, edad 8

años.

Ante el problema de la tala de árboles lo que se imagina el estudiante

es que algunos de los personajes fantásticos de los cuentos que él

conoce vengan a la tierra y ayuden a proteger los árboles.

FIGURA 25: Analogía Fantástica. Creación de Luz Helena Bautista,

edad 9 años.

Ante el problema de la extinción de algunos animales la estudiante

imagina con los animales que existen se crear uno súper poderoso que

los defienda a todos del hombre que los caza.

vista para ver el problema de manera diferente.

Iluminación: Enseguida del anterior trabajo analógico, que propone la sinéctica, se aborda

la Solución concreta. Proceso creativo donde los estudiantes lograron descubrir las conexiones

que unen elementos aparentemente desconectados. Aquí después de haber hecho un recorrido

poco racional, se concretó todo ese material, en soluciones o ideas contundentes. En cada una

de estas situaciones diseñadas para plantear y resolver problemas los alumnos trabajaron en

grupo para elaborar el mejor resultado posible “La resolución de los problemas entre los

diferentes grupos supone un modo excelente para desarrollar la aportación de ideas y las

aptitudes de cooperación “ (Janis, citado por Sternberg, 2001, P.74) de este modo la resolución de

problemas estimuló el trabajo en equipo para desarrollar soluciones alternativas no se trató de

estimular la competencia sino por el contrario como lo decimos comúnmente varias cabezas

piensan más que una por tanto la resolución de problemas requiere combinar pensamientos, dar

una solución original y creativa supone añadir combinaciones y esto está en que no todos los

niños tienen las mismas habilidades, las mismas experiencias ni los mismos saberes previos lo

importante fue animar a los alumnos a combinar esos saberes, a razonar de la mejor manera para

ayudar a su equipo y a ellos mismos.

c. Verificación: Última fase del proceso creativo la solución tiene que someterse a la crítica,

ante ello se logró que los estudiantes reconocieran los aspectos positivos y negativos de las

soluciones dadas por los diferentes grupos sinécticos ante el problema planteado. También se

consiguió desarrollar con los educandos actividades complementarias, de aplicación en

contextos diferentes. Para el ejemplo registrado, se consideró necesario, involucrar a toda la

institución y a la familia en la reflexión sobre el compromiso y sentido de responsabilidad,

que tenemos todos, con el uso racional de los recursos naturales.

De igual manera, al identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia

de enseñanza, y evidenciar su presencia en cada sesión de trabajo con los estudiantes, se

consideró también importante, evidenciar los hallazgos relacionados con el pensamiento

creativo, aspecto que conforma una de las grandes categorías en la estructura de esta

investigación.

Si bien es cierto, esta habilidad de la mente implica para quien la estimula, enseñar y

aprender con sentido, con relevancia, tomando conciencia de los actos, percibiendo y

apropiándose de lo tangible e intangible que tiene el mundo, transformando, recreando, evocando

los sentires más profundos, sin temor al rechazo o a la oposición, sin obviar que muy

posiblemente, en el camino se pueden presentar tanto aspectos limitantes como potenciadores de

esta estrategia innovadora.

Ahora bien, dentro de dichas evidencias o hallazgos relacionados con el pensamiento

creativo, vale la pena resaltar los siguientes aspectos estructurales:

Perfil de la persona creativa, bloqueos e indicadores de la persona creativa. Veamos cada

uno, de manera detallada:

Perfil de la persona creativa. Primer aspecto estructural del pensamiento creativo

Entendido como una serie de aspectos humanos que se manifiestan de diversas formas y

delimitan las características de una persona, que emplea el pensamiento divergente y lateral en

sus estimaciones del mundo y de su realidad. Estimular el pensamiento creativo, debe ser visto

como una conquista, un proceso activo, dinámico y flexible, que depende de la necesidad de

comunicarse expresarse y encontrarse con los demás a través de las ideas inusuales y los posibles

mundos paralelos, donde toda expresión comunicada es válida y no está sujeta a los procesos

objetivos y racionales de la mente.

Si bien es cierto, para Csikszentmihalyi, Mihaly (1996). “Las personas creativas se

destacan por su capacidad para adaptarse a casi cualquier situación y para arreglárselas con lo que

está a mano para alcanzar sus objetivos, de acuerdo con sus características propias”. p. 73, y

formas de ver las cosas. Las actividades propuestas en el aula, basadas en la sinéctica, hicieron

posible que los niños fueran recursivos a la hora de explorar y encontrar rutas distintas para

proponer una nueva opción, a partir de su forma particular de concebir el mundo, de

interpretarlo, de expresar sus emociones y sentires propios y singulares, en medio de la

pluralidad.

En la conformación de dicho perfil, se evidenciaron a lo largo de cada sesión de trabajo

sinéctico, tres grandes componentes: el emocional, el racional y el irracional.

El primer componente denominado emocional, fue notorio en las apreciaciones y desempeños

de los estudiantes, especialmente en aspectos fundamentales que lo definen tales como:

autoimagen, y percepción de sí mismo(Valoración potencialidades, confianza, seguridad en sí

mismo, fortaleza, entusiasmo, voluntad y persistencia, estima y valoración de sí mismo);

Motivaciones intrínsecas, caracterizadas por las valoraciones internas que hacen las personas y

condicionan su manera de proceder o desempeñarse en una situación dada, y que en la

investigación se reflejaron en diferentes estados de ánimo , Alegría: Curiosidad, deleite,

asombro, sorpresa, autoconfianza, Tristeza: rechazo, indiferencia, apatía. Seguridad: firmeza,

tenacidad Inseguridad: duda, temor. Impaciencia; Motivaciones extrínsecas entendido por el

nivel de aprobación social, aceptación, admiración, confianza, credibilidad, o por el contrario

rechazo, oposición, indiferencia o contraposición, con respecto a sus interacciones y dinámicas

suscitadas en torno al grupo; por último este primer componente evidenció en la investigaciones

una serie de Valores humanos imaginados como lo bueno (gozo, simpatía, estima, admiración,

alegría o imaginado como lo malo ( antipatía, repugnancia, aversión y tristeza), frente a las

reacciones y los desempeños generados a lo largo de cada actividad.

Dichos hallazgos de carácter emocional, en gran medida, permearon las respuestas y los

desempeños de los estudiantes y a la vez, condicionaron la forma de proceder ante cada actividad

propuesta. Cabe resaltar que fue importante observar las respuestas emocionales, nacidas desde la

singularidad en medio de la pluralidad. Este componente contrastó con lo expuesto por Gordon

(1963), en su base teórica del pensamiento, donde sostiene que la eficacia creativa de las personas

puede aumentar notablemente si se les hace comprender los procesos biológicos que se ponen en

funcionamiento; en el proceso creativo, el componente emocional es más importante que el

intelectual, el irracional más importante que el racional, son estos elementos emocionales e

irracionales los que pueden y han de ser comprendidos para aumentar las posibilidades de éxito

en las situaciones de soluciones de problemas

Por su parte el segundo componente evidenciado en el perfil de la persona creativa, es el

racional, el cual hace referencia a ideas cotidianas, conocimientos adquiridos y experiencias

previas que se tienen y que identifican a las personas cuyo derrotero es seguir las indicaciones y

normas dadas en su cultura. Alejándose continuamente de cualquier manifestación de ideas

inusuales o fuera de lo común.Fue así como se pudo evidenciar una producción de ideas y

soluciones realizables, algunas ocurrencias basadas en lo real y otras en lo imaginario.

Cabe tener en cuenta que este componente propio del pensamiento convergente, es el

punto de partida para toda creación, que hace alarde de los conocimientos ya aprehendidos, las

experiencias vividas y todas aquellas ideas cuyos matices permiten interpretar aspectos de una

Figura 28: Mariana Gómez., edad: 8 años Figura 27: Oscar Agudelo. Edad: 8 años

Figura 29: Dibujo Oscar Gómez.

Edad: 8 años

realidad y posibilitan la creación de otras. Tal es el caso evidenciado en las figuras 27 y 28,

donde se observa el trabajo creativo de algunos estudiantes, quienes se apoyaron en

conocimientos previos, a los cuales se les agregó innovación y creatividad.

Como bien lo afirma Adair, (1992, p. 5) “No necesitamos evocar del aire ideas nuevas.

Nuestra tarea como pensadores creativos consiste en combinar ideas o elementos que ya existen.

Si el resultado es una combinación inverosímil pero valiosa de ideas o cosas que hasta ahora no

se pensaba que pudieran vincularse, se nos considerará como pensadores creativos”.

Por último el tercer componente evidenciado en el perfil de la persona creativa, fue el

irracional, allí, se hallaron ideas inusuales de personajes, lugares y situaciones, que enfatizan y

enaltecen ese valor agregado que puede llegar a tener una lluvia de ideas sin sentido, contra la

corriente o en disonancia con lo ya establecido.

Allí se está permitido, dar apertura al potencial de la

mente que busca respuestas distintas a las situaciones dadas.

Gracias a este componente irracional, los estudiantes lograron

generar nuevas ideas, partiendo de lo ya conocido, de su cúmulo

de conocimientos y experiencias previas. Lograron agregar a

sus personajes poderes y habilidades especiales, basadas, en la

información previa que su entorno le había proporcionado y lo

que su capacidad innovadora lograba hilar, entrecruzar y

relacionar.

Este componente es primordial en el momento de llevar a cabo una creación, pues

incentiva la renuncia a la rigidez de la imposición, e invita a permitirse el error, las diferencias

irreconciliables con el pensamiento del otro y a dar respuestas que pueden tener un mayor

significado y valor, que el mismo exigido por el común denominador de aquellos que siguen lo

ya establecido.

Bloqueos que inhiben el potencial creador. Segundo aspecto estructural del pensamiento

creativo

Es necesario recordar que de acuerdo con Prieto (2003), los bloqueos y obstáculos que

impiden el desarrollo del pensamiento creativo, pueden provenir de tres fuentes distintas. La

primera de ellas proviene de la propia persona, de su nivel mental y/o emocional, caracterizado

por inseguridad psicológica, temor al fracaso o desconfianza en sí mismo, en sus

potencialidades; como segunda fuente considera el medio sociocultural , basado en las pautas o

normas que fijan y limitan determinados comportamientos a unos modelos estimados

socialmente, pero desestimando y desvalorizando otros; por último la tercera fuente tiene que ver

con el entorno escolar, donde en muchas ocasiones, se ciñen determinados comportamientos a

las normas establecidas, se anula la espontaneidad mediante actitudes poco flexibles, se

ridiculizan intentos creativos, se imponen excesivos castigos, se desestiman respuestas o

comportamientos distintos a los del grupo y donde muchas veces, no se tolera la actitud divertida

y juguetona del estudiante cuando trabaja o expresa su sentir. En esta investigación se lograron

evidenciar dichos aspectos que aminoran el potencial y la producción creativa, y que se presentan

a continuación como: internos, (emocionales y perceptuales); y externos (socioculturales y

físicos).

Bloqueos Internos. Allí, se exalta la incidencia que tienen aspectos emocionales

(Temor a equivocarse, afán desmedido a ser práctico, aferrarse a la primera idea, rigidez del

pensamiento, impaciencia, sobre motivación para triunfar rápidamente e inseguridad) y

perceptuales, donde se encontró una dificultad para ver soluciones (incomprensión indicación,

atención dispersa, baja motivación, apatía, pesimismo en las tareas, facilismo en la actividad

cotidiana, baja producción creativa) , o en otros facilidad para hallarlas (comprensión de las

indicaciones, atención centrada, alta concentración en la tarea, alta motivación, actitud dispuesta,

resultados inmediatos, proliferación de ideas inusuales). Dichos bloqueos internos, son formas

de interpretar la realidad interior, que de alguna manera se convierten en fantasmas inhibidores

del pensamiento creativo y divergente.

Bloqueos Externos. Caracterizados por aspectos socioculturales, productos de la

interacción con su entorno y el grado de aprobación frente a lo que allí se establece como

correcto (Adaptación a normas aceptadas, Apego a las costumbres, Convencionalismo,

generalización excesiva, aferrarse a los paradigmas, hábitos, rutinas, seguir patrones rígidos de

comportamiento, Ideas tradicionales); y aspectos físicos, que afectan el desempeño creativo, de

acuerdo a su grado de favorabilidad: Ambientes acogedores (De confianza, estimulantes,

coloridos), que permiten Fluidez creativa/variedad ideas evocativas/ proliferación soluciones

inusuales; y ambientes poco acogedores (Monótonos/ Caóticos) que obstaculizan la producción

creativa, aminoran la motivación y el grado de participación de los estudiantes. Agregado a ello,

el dogmatismo, el esquematismo y la rigidez, fortalecerán esa apatía creadora y la proliferación

de ideas usuales y repetitivas.

Indicadores de la persona creativa. Tercer aspecto estructural del pensamiento creativo

Cabe recordar cuáles indicadores privilegian e identifican todo acto creativo: Fluidez,

flexibilidad, originalidad y elaboración. Aspectos que se evidenciaron a lo largo del desarrollo

de cada actividad propuesta por la sinéctica como estrategia de enseñanza, a través de cada

expresión comunicativa evidenciada de manera verbal, no verbal y escrita. Mediaciones que

posibilitaron a cada estudiante ser protagonista del acto creador. En medio de cuentos, fábulas,

mitos y leyendas, personificaciones de seres reales y fantásticos, creaciones simbólicas,

apropiaciones lúdicas y dramáticas de héroes y seres interplanetarios, fueron algunos de los

motivos que más destacaron su producción creativa.

Cabe destacar que la puesta en escena de espacios lúdicos y coloridos, propuestos por el

maestro, hicieron posible un mayor acercamiento de los estudiantes, quienes motivados

decidieron expresarse libre y espontáneamente en cada encuentro, con una propuesta innovadora

en la escritura, en la lectura, en la interpretación, en la producción textual, en los símbolos y

expresiones gráficas y más aún, dejaron el miedo a un lado y se aventuraron a equivocarse y

seguir otros caminos de interpretación y de comunicación creativa con el entorno y con las

personas con las cuales se relaciona a diario.

Figura 30: Producción escritural. Angie

Rodríguez. Edad: 9 años.

Vale la pena tener presente que “A medida que los docentes acrecienten sus repertorios,

también los estudiantes incrementarán los suyos y se convertirán en estudiantes más potentes y

multifacéticos” (Joyce Bruce, y otros.2002, Pág. 53). Y estos espacios académicos, que incluyen

la sinéctica y el pensamiento creativo en las aulas, hacen posible re significar el aprendizaje y

potencializarlo.

Como ya se enunció, en la valoración de los indicadores de la creatividad fueron notorias

tres expresiones comunicativas. Verbal, no verbal y escrita, que a continuación traeremos a

colación:

Lenguaje verbal. Entendido como la producción oral de sonidos y palabras con sentido

y significado. Se evidenciaron en los estudiantes: Formas primarias de comunicación

(Onomatopeya, gritos, silbidos, risas, personificaciones); y Forma evolucionada de

comunicación, donde los textos narrativos tuvieron alta significancia. Algunos de ellos fueron:

los cuentos: que permitieron personificar recursos naturales (Agua, aire, fuego, tierra, planetas,

capa de ozono, sol), animales y otros seres; los Mitos y Leyendas: donde afloró la

personificación de seres Fantásticos (Marcianos, Duendes, Sirenas, Madre de agua, Madre selva);

y por último las anécdotas, definidas como experiencias o vivencias reales que le ocurren a las

personas en la cotidianidad. En esta investigación, se destacaron las relacionadas con: encuentros

entre padres e hijos, encuentros entre parientes fuera del círculo familiar; y aquellas anécdotas de

actividades recreativas.

Lenguaje escrito. Entendido como la representación o

expresión gráfica de signos o como una forma simbólica

para descubrir y representar sentidos y significados. Los

estudiantes a través de sus producciones escriturales,

plasmaron Ideogramas, pictogramas, logotipos, dibujos,

que partieron de ideas producto de la realidad, de la

imaginación, de conocimientos previos y de experiencias

vividas. Ejemplos de ellos: creaciones artísticas de

elementos de la naturaleza como el agua, el planeta, la

capa de ozono, los animales, los personajes fantásticos y reales, entre otros

A la vez produjeron hermosos y creativos cuentos/mitos/leyendas/anécdotas.(Construcciones

escriturales a partir de una imagen y de conocimientos y experiencias previas), cuyas

FIGURA 31: Foto de las dramatizaciones sobre el

agua y el planeta. Estudiantes grado tercero. Col.

Distrital Darío Echandía.

temáticas se basaron en su interacción con los demás, en relación con la Confianza-credibilidad

en el otro, en la unión familiar-reuniones especiales, en relaciones de parejas y en el valor del

trabajo.

Lenguaje no verbal. Entendido como la

expresión a través de acciones corporales; está

relacionada con toda representación o expresión

kinésica y en la investigación se evidenció a través de:

personificaciones, miradas, sonrisas, tonos de voz

movimientos corporales, dramatizaciones,

personificaciones, descripciones y analogías.

Dichas manifestaciones, se evidenciaron a

través de tres formas de expresión distinta: a través del

cuerpo (representación /expresión mímica); por medio

de una forma de expresión consciente. (Manifestación de sentimientos y pensamientos, sentires

y voces propias, fantasías, sensaciones, opiniones, puntos de vista, y por último formas de

expresión Inconsciente, entendidas como el procesamiento del dolor ajeno, donde prevalece la

empatía e identificación de los sentires y voces de los personajes. Dichas formas de

manifestación del lenguaje no verbal, fueron aspectos relevantes en el desarrollo de las

actividades propuestas por la sinéctica como estrategia de enseñanza., hecho que enriqueció la

apropiación y el enriquecimiento conceptual de los temas tratados.

Es importante hacer una vinculación constante entre los indicadores de la creatividad y el

poder mágico que tienen las expresiones comunicativas. Gracias a estos dos aspectos, son

posibles las construcciones de mundos paralelos, que adquieren forma y corporeidad por medio

del sentido y significado que se les es dado. Palabras, imágenes, gestos, vocablos,

onomatopeyas, logotipos, lugares, objetos y nombres, se constituyen en las mediaciones que

hacen posible vivir la creatividad, generar ideas sorprendentes y construir realidades y ambientes

suigéneris.

Posibilidades del pensamiento creativo y divergente que permiten generar espacios

distintos, que funcionan según una lógica interna, viajes a través de largas distancias descenso a

mundos subterráneos, terribles batallas entre los defensores del bien y los seguidores del mal, un

ser importante que debe cumplir una importante misión, un mago que guía y protege al héroe en

su recorrido, seres sobrenaturales que recorren las páginas ofreciendo ayuda al héroe y

entorpeciendo el paso a sus oponentes.

La apropiación de la lengua materna, en sus formas verbal, no verbal, y escritural, son

aspectos que han sido debatidos y orientados hacia un nuevo modelo, menos emparentado con la

consecución de contenidos formales y que reflejan la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, y la

elaboración de las ideas, que hacen posible la construcción de una realidad distinta, con

interpretaciones y significados novedosos. Los niños de hoy necesitan este tipo de

descubrimientos que son posibles a través del lenguaje y todas sus posibles manifestaciones al

servicio de la creatividad.

Hasta aquí, los hallazgos encontrados a la luz de las manifestaciones, producciones y

expresiones comunicativas evidenciadas en cada una de las sesiones de trabajo, con los

estudiantes de tercer grado de primaria, que dan respuesta al primer objetivo expreso en esta

investigación y que corresponde a la identificación de los elementos constitutivos de la sinéctica

como estrategia de enseñanza.

Ahora bien, dando respuesta al segundo objetivo planteado en esta investigación y que

corresponde al reconocimiento de los alcances y las limitaciones de la sinéctica como estrategia

de enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo, se presentan a continuación

los aspectos más relevantes que fueron hallados.

En primera instancia alcances y limitaciones relacionados con los aspectos generadores

y potenciadores del acto creador, que aluden al quien, al que, con quién y al cómo se aprende,

datos que en cierta medida, vislumbraron el nivel de participación activa o pasiva de los

estudiantes.

1. QUIEN APRENDE:

ALCANCES LIMITACIONES

Trasciende ambientes educativos, publicitarios,

empresariales, entre otros.

Ha sido abordado en un bajo porcentaje

en ambientes educativos. Amerita mayor

Los estudiantes sugeridos para esta práctica,

están en todos los niveles: preescolar, primaria,

secundaria, pregrado postgrado, maestría,

doctorado.

conocimiento, difusión y aplicación en

ambientes académicos.

Existe un número de profesionales interesados

en su difusión y abordaje.

Es reducido el número de espacios

dedicados a su práctica y de personas que

conocen esta estrategia.

En la presente investigación permitió su

abordaje a grupos de tercer grado,

independientemente de sus potencialidades y

nivel académico.

Su abordaje no correspondió a la

totalidad de posibles aplicaciones que se

pueden dar en el ámbito escolar.

1. QUÉ APRENDE

TABLA 7: Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 1.

Quién aprende

ALCANCES LIMITACIONES

Todas las temáticas planteadas dentro de un currículo de

formación pueden ser abordadas por la sinéctica como

estrategia de enseñanza, independientemente del nivel

educativo.

.

En las últimas décadas ha sido tratada

especialmente, en carreras como la

medicina, de allí que sea necesario abrir

espacios de difusión a otras facultades y

que atienda a poblaciones distintas, no sólo

a nivel escolar de básica primaria y de

secundaria.

Se deben llevar los conceptos al proceso creativo y eso

sólo se logra operacionalmente, hecho que favorecerá la

aprehensión creativa y efectiva de los conceptos

planteados.

Si hay desconocimiento de los fundamentos

y de los mecanismos operacionales que

sustentan la sinéctica, será ineficaz su

intervención como estrategia innovadora.

Los temas a bordar pueden variar, si se tiene en cuenta

que, no hay límite para la creatividad en la pedagogía y

en la manera de insertar contenidos a esta estrategia.

Los temas que se han abordado utilizando

esta estrategia, en su mayoría tienen que ver

con la literatura y las artes, especialmente.

Facilita a todo investigador, promover espacios

académicos donde se planteen y resuelvan problemas, a

partir de la comprensión de estos.

Su mayor campo de aplicación en

ambientes escolares, está basado en la

solución de problemas, sin tener en cuenta,

la totalidad de sus posibles utilidades.

En la presente investigación, gracias a los ilimitados

temas que pueden ser abordados a través de la sinéctica,

se favoreció la aprehensión creativa y dinámica de temas

relacionados con la narrativa y los recursos de la

naturaleza.

Más allá de la narrativa y los elementos de

la naturaleza, el tiempo asignado para la

investigación, no ha sido suficiente para su

aplicación, en otras áreas del saber y en

otros niveles educativos.

2. QUÉ APRENDE

3. CON QUIÉN SE APRENDE

ALCANCES LIMITACIONES

Esta estrategia, asigna un gran valor al trabajo en

equipo, a los resultados producto de la colectividad,

de la integración de saberes y habilidades para el

logro de un objetivo. Trasciende lo individual y

jerarquiza lo grupal. Para la investigación sinéctica

la primera clave es conformar un grupo de trabajo

altamente productivo en donde si A no piensa en

una solución, B o C si lo harán.

Por tanto la estrategia nos brinda la ventaja de que

cada individuo desde sus pre saberes aporta a la

solución del problema

El trabajo en grupo responde a dimensiones y

soluciones que el esfuerzo individual pocas

veces puede hallar, claro está que no se trata

de una simple reunión de actores ya que eso

casi siempre termina en un trabajo

improductivo e ineficaz donde todos hablan y

ninguno actúa.

La diversidad de los miembros que lo conforman es

vital ya que se interroga el problema desde variados

puntos de vista y las respuestas o soluciones

pueden llegar por caminos totalmente inesperados.

No es aconsejable la uniformidad o similitud

entre los miembros del grupo sinéctico.

Personas que piensen igual limita mucho

tanto las soluciones como la calidad y

aplicabilidad de las mismas.

En la presente investigación, hubo una alta

participación de maestros, investigadores y

estudiantes, quienes aprendieron a valorar el

trabajo colectivo y de equipo, aprovechando y

respetando las habilidades y desempeños

individuales, que unidos, favorecieron el logro de

No siempre el trabajo de equipo favorece el

bien común, pues toman como objetivo,

beneficios particulares. Hecho que exige del

investigador mayor preparación, observación

habilidad profesional para su manejo.

TABLA 8: Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 2. Qué

aprende

una meta común.

La sinéctica se vivencia como una experiencia que

promueve el sentimiento de comunidad entre los

alumnos, quienes aprenden a conocer a sus

compañeros observando cómo reaccionan ante una

idea o ante un problema, además los pensamientos

se valoran por su potencial contribución al proceso

grupal

La sinéctica se vivencia como una

experiencia creativa, que debe estimularse

continuamente, de lo contrario, es como el

cuerpo si no se ejercita se atrofia.

4. CÓMO SE APRENDE

ALCANCES LIMITACIONES

Permite promover la actividad creadora como

solucionadora de problemas.

Que haya por parte de quienes la aplican, un

desconocimiento total o parcial, de los

procesos creativos, necesarios para

potencializar esta habilidad de la mente.

La sinéctica es un intento de describir aquellos

estados psicológicos conscientes, preconscientes o

subconscientes presentes en cualquier acto de

creación

Difícilmente se hará uso correcto de esta

estrategia, si no hay una suficiencia en el

conocimiento de aquellos estados

psicológicos conscientes, preconscientes o

subconscientes presentes en cualquier acto de

creación

La teoría sinéctica exige comprender que es casi

una teoría del juego, más aún, de un juego

aparentemente absurdo en donde se “juega” con

cosas aparentemente no pertinentes.

Exige poseer un vasto conocimiento de las

analogías, de los procesos sicológicos inconexos,

para lograr pasar de lo extraño a lo familiar y de lo

familiar a lo extraño, de lo propio a lo impropio.

Exige tener presente que las asociaciones logran

Las efectividad del cómo se aprende basados

en la sinéctica como estrategia, trae bajo

nivel de efectividad, si hay desconocimiento

por parte del investigador en aspectos

relevantes como: teoría del juego, los

mecanismos de la sinéctica, el proceso

creativo, el pensamiento creativo, las

analogías, los procesos sicológicos

inconexos, para lograr pasar de lo extraño a

lo familiar y de lo familiar a lo extraño, de lo

TABLA 9: Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 3. Con

quién se aprende

establecer vínculos donde antes no existían y que

incluso, pueden lograr resolver problemas de una

forma altamente creativa

propio a lo impropio.

En segunda y última instancia alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de

enseñanza.

Si bien es cierto a lo largo de todo el análisis de resultados se han evidenciado tanto alcances

como limitaciones, de la sinéctica como estrategia de enseñanza, a continuación se considera

pertinente concluir, presentando los principales apartados que reflejan lo dicho en páginas

anteriores.

ALCANCES LIMITACIONES

Esta investigación logró estudiar a fondo los

mecanismos de la sinéctica y el pensamiento

creativo, como unos de los pilares

fundamentales.

El pensamiento creativo y los

mecanismos de la sinéctica, son sólo

unos de los aspectos que la sinéctica

como estrategia, logra estimular en los

estudiantes. Esta investigación, no abordó

en su totalidad todas sus bondades.

La sinéctica fortalece el uso del lenguaje

metafórico.

El lenguaje presenta muchas facetas que

deben fortalecerse, además de aquel que

se relaciona con las metáforas.

Incrementa las habilidades comunicativas con

miras a encontrar alternativas variadas a

situaciones específicas.

La resolución de problemas, no es el

único factor al que debe atender la

sinéctica, como estrategia de enseñanza.

Es necesario mayor conocimiento y

profundización de sus postulados.

La sinéctica permite decodificar la información

mediante la identificación de las relaciones

No es sencillo plantear y llevar a cabo

actividades pensadas en el proceso que la

TABLA 10: Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 4.Cómo

se aprende

existentes entre conceptos, experiencias previas

e ideas inusuales.

sinéctica amerita: decodificar la

información mediante la identificación de

las relaciones existentes entre conceptos,

experiencias previas e ideas inusuales.

Integrar la nueva información a la adquirida

previamente.

No siempre se tiene pleno conocimiento

de las ideas previas que tienen los

estudiantes frente a un tema.

La sinéctica permite anticipar soluciones a los

problemas que se van a enfrentar.

El anticipar soluciones a los problemas

que se van a enfrentar, exige sustentar

posiciones éticas frente a los dilemas.

Esta estrategia innovadora, hace del aula un

espacio abierto para el aprendizaje y la vincula

más a su entorno sociocultural.

No siempre el aula vista como laboratorio

de experiencias, puede vincularse a

dinámicas socioculturales, propias de su

entorno.

La sinéctica hace una invitación a pasar de

elaborar programas educativos, generalizados y

estandarizados a programas más flexibles, más

integrados y transversales.

Los planes de estudio y/o currículos

académicos, permiten programas

flexibles, integrados y transversales.

Los estudiantes que participan en actividades

propias de la estrategia sinéctica, evidencian

una mayor motivación, dinamismo y eficiencia,

en el desarrollo de actividades académicas.

Las actividades académicas, no siempre

pueden adaptarse fácilmente a los

mecanismos y estructura planteada por la

sinéctica. Este hecho exige del maestro

mayor tiempo para su preparación y

adaptación.

TABLA 11: Pensamiento creativo. Alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de

enseñanza.

Finalmente, vale la pena tener presente que los hallazgos encontrados en esta

investigación, son una muestra minúscula de los alcances y de la proyección que puede tener esta

estrategia de enseñanza innovadora, en diversos ambientes del quehacer humano y que

necesariamente deben profundizarse en su estudio, para luego difundirse y aplicarse, en

beneficio de las nuevas generaciones que desean acceder a procesos dinámicos de enseñanza,

donde su participación sea directa, dinámica y creativa.

Si bien es cierto, William Gordon debió trabajar arduamente durante muchísimos años,

para llegar al descubrimiento de la Sinéctica, y ofrecer al mundo una propuesta, que ahora

estamos vislumbrando como una estrategia de enseñanza innovadora, que indudablemente

necesita un mayor reconocimiento e inserción en el ámbito educativo, sin dejar de lado sus

fundamentos y raíces por su valor pionero, tanto en una dimensión teórica como operacional.

Hoy en día, espacios a nivel local, como los colegios Darío Echandía de Bogotá y Pompilio

Martínez de Cajicá, hacen sus apuestas por la sinéctica, como fuente de inspiración, que puede

lograr un cambio en la manera de enseñar, atendiendo a las necesidades de los estudiantes, a sus

capacidades, a sus intereses y a las motivaciones que impulsan su potencial creativo. Esta

investigación y los hallazgos ya presentados, dan cuenta de ello y pueden convertirse en la base,

que inspire a otros investigadores y maestros a continuar este proceso de reconocimiento,

indagación y adaptación de la sinéctica como estrategia de enseñanza, en todas los espacios

académicos, atendiendo a la pertinencia y riqueza de sus fundamentos teóricos, conceptuales y

procedimentales.

CONCLUSIONES

En relación con los estudiantes:

El papel del estudiante dentro del desarrollo de la estrategia

sinéctica está determinado por su capacidad para trabajar en

equipo en el planteamiento y resolución de problemas,

aportando sus ideas con fluidez y mostrándose flexible

aceptando las ideas de otros. Desarrolla la habilidad para ver

las cosas desde nuevos puntos de vista y manifiesta

respuestas poco convencionales cargadas de lo fantástico y lo

imaginativo.

Por lo anterior, ante el desarrollo de estrategias innovadoras los estudiantes manifestaron

alto grado de aceptación, de dinamismo, de integración con su grupo de compañeros, que

comprendieron el sentido que tienen el trabajo de equipo, tras un objetivo común. Además

consideran relevante su aplicación en otras áreas afines con su grado de escolaridad.

En relación con los Docentes:

En la sinéctica como estrategia de enseñanza es especialmente

importante el rol del docente como un mediador y agente

motivador que favorezca la participación de los estudiantes,

aceptando las respuestas sin enjuiciarlas ni evaluarlas y

sabiendo valorar y reconocer las manifestaciones creativas.

Asimismo ha de contribuir a proporcionar actividades,

recursos y materiales que enriquezcan la fantasía e inciten a la

imaginación de sus estudiantes.

El docente en su rol de líder debe crear un clima adecuado en la clase. Un ambiente relajado

y sin tensiones entre sus estudiantes es el ambiente óptimo para que surjan ideas nuevas

cargadas con un alto grado de originalidad. La relación educando docente debe estar centrada

en la confianza, el aprecio de la individualidad y la aceptación de los diferentes puntos de

vista.

Diariamente los docentes experimentan la apasionante tarea de sembrar en los estudiantes la

fe en sus potencialidades y/o capacidades individuales y de hacerlos asumir responsablemente su

proceso de conocimiento del mundo, con el apoyo de estrategias de enseñanza que de alguna

manera sean significativas para su vida.

En esa tarea innovadora, el maestro es un posibilitador de sueños y de manifestaciones

distintas, que pueden salir de su mente, como parte de su vocación, de su capacidad perceptiva,

de su iniciativa y su conciencia frente al papel trascendental que juega en la sociedad. Es

imperante para el profesional de la educación traspasar barreras y crear nuevos mundos posibles

que faciliten la comprensión de su entorno.

En relación con la sinéctica como estrategia de enseñanza:

La sinéctica como estrategia de enseñanza abre caminos y

posibilidades que puede desencadenar resultados

asombrosos y romper con el paradigma tradicional de

seguir modelos ya establecidos, y por el contrario, dar

paso a lo que comúnmente era rechazado en otros tiempos,

lo distinto, lo divergente, y lo inusual.

La Sinéctica como estrategia, es directamente aplicable a la escritura creativa, no sólo

porque estimula el uso de analogías sino porque contribuye a crear ideas fantásticas e inusuales

que enriquecen la expresión desde los diferentes géneros narrativos. También mediante el

desarrollo del pensamiento metafórico se permite la aplicación de niveles de interacción que

activan la inferencia, la anticipación, la formulación de hipótesis, la conclusión y la interpretación

como fundamentos para la adquisición globalizada de conocimientos de diferentes áreas.

La sinéctica como estrategia de enseñanza puede ser aplicada en todas las áreas

curriculares como una alternativa para estudiar temas sociales y polémicos, posibilitando el

conocimiento, la discusión, el discernimiento, y el trabajo en equipo para buscar soluciones que

den cabida a los diferentes puntos de vista, favorezcan las relaciones sociales dentro del aula, la

resolución de conflictos de manera pacífica y aumenten las perspectivas para considerar los

problemas.

La aplicación de la estrategia sinéctica no requiere ningún dispositivo especial de soporte,

puede desarrollarse en el lugar de trabajo propio en un entorno donde se valore y se emplee la

creatividad. El aula típica con la disposición del docente y los estudiantes satisfará lo necesario

para su empleo.

En relación con la estimulación del pensamiento creativo

La sinéctica como estrategia de enseñanza es

enriquecedora para el estímulo del pensamiento creativo

de los estudiantes de manera individual y grupal, ya que

la resolución de problemas y el uso de analogías son

elementos que contribuyen y favorecen el desarrollo de

habilidades o características propias de la creatividad.

El aprendizaje de habilidades generales en la resolución

de problemas es fundamental en la educación, pero estas habilidades necesitan ser entrenadas

y una forma de entrenarlas es bajo la utilización de técnicas y estrategias dentro de la

jornada escolar la adquisición de estas capacidades favorece la independencia en el

aprendizaje y facilitan la transferencia a otras situaciones.

Emplear la sinéctica para estimular el pensamiento creativo, siempre hará posible que los

mundos fantásticos puedan crearse, pueden ser realidad, partiendo de los intereses de los niños,

donde logren desarrollarse a plenitud con libertad y autonomía. Por tanto, el verdadero fin que

debe seguir la educación y por ende la escuela, debe ser el acompañamiento de los estudiantes

en su descubrimiento y afloramiento de talentos creativos individuales y colectivos.

En relación con la escuela o espacio académico.

Sólo se puede llegar a innovar la escuela atravesando un

umbral, delimitado por la razón, la objetividad, la

convergencia y lo lineal, y dar un paso físico y mental a

experiencias donde las ideas más descabelladas tienen

sentido y valor.

Hemos venido argumentando la necesidad imperativa de

que instituciones educativas estimulen el desarrollo de

personas creativas, capaces de entender verdaderamente su mundo, para de esta manera poderlo

contrastar con mundos paralelos, fantásticos, producto de su sueños, experiencias, deseos y

exacerbación imaginativa…

Para poder llevar a la práctica la opción pedagógica que hemos descrito, es preciso no

conformarse con disertaciones teóricas, sino además de ellas, emprender acciones concretas a

nivel de la institución educativa como sistema total y a nivel del aula de clase.

Esta estrategia contempla connotaciones de tipo psicológico, estético, e innovador que

favorecen el desarrollo del pensamiento creativo, además de contribuir a construir relaciones

sociales y facilitar aprendizajes en diversas áreas del conocimiento.

Emplear la sinéctica basada en la estimulación del pensamiento metafórico, nos permitió

involucrar no sólo la narrativa sino otras formas de leer el mundo en su contexto, generando

cambios en la manera de percibir su propia realidad y a la vez transformarla en beneficio propio y

de los demás. Generó nuevos espacios de diálogo identificación y construcción personal y

grupal, donde evidenciamos como investigadoras que a través de expresiones creativas, se

pueden abordar diversos problemas que aquejan el entorno habitual de los estudiantes y de los

mismos maestros.

A través de la sinéctica como estrategia de enseñanza, se pretende mejorar los procesos

académicos de los estudiantes, y a la vez sensibilizar a la comunidad educativa en torno a la

importancia de buscar y adoptar nuevas prácticas que cualifiquen el aprendizaje y optimicen

procesos de formación emocional y afectiva.

La sinéctica puede ser vista como una pedagogía excepcional ya que cuando la persona

trabaja el pensamiento metafórico, deja aflorar sus impulsos e instintos… para convertirse en un

lector plural de la realidad, al ser capaz de leer imágenes, espacios, gestos y signos,

convirtiéndose a la vez en un dispositivo para la elaboración de conocimiento individual y

colectivos.

PROSPECTIVAS

Se considera que la educación necesita una revolución

encaminada a crear nuevos modelos pedagógicos que

respaldan una enseñanza desarrollante, orientada a

fomentar el desarrollo del pensamiento creativo de los

estudiantes en todos los niveles, desde el preescolar hasta

la educación superior. Tomar como soporte los

componentes del proceso educativo relevantes para el desarrollo de la capacidad creativa: actitud

creativa del docente, creación y utilización de estrategias pedagógicas y didácticas en las aulas de

clase, fomento de las atmósferas creativas y la emergencia de la creatividad como un valor

cultural.

Abrir un espacio dedicado a reflexionar la relación que existe entre la sinéctica como

estrategia de enseñanza, versus la estimulación del pensamiento creativo, como recursos para

dinamizar la escuela, debe ser una tarea por asumir, si queremos cambiar y mejorar la educación

y re-significar en los estudiantes su deseo de ir a la escuela y acceder al conocimiento, por las

experiencias significativas que allí encuentra. Reflexionar sobre posibles estrategias de

enseñanza innovadoras y actividades prácticas que se pueden desarrollar de forma creativa, y

que a la vez, sirvan como anzuelos para pescar aptitudes y actitudes creativas inherentes a todo

ser humano.

Por medio de esta propuesta estamos invitando a que se ensayen diversas alternativas

pedagógicas en nuestro país y que las instituciones que lleven a cabo estas experiencias puedan

dialogar para confrontar resultados. De igual manera el maestro, tanto del sector público como

el privado, es el que a diario evalúa y analiza la viabilidad de las reformas y por lo tanto está

llamado a ser uno de los mayores contribuyentes dentro de este proceso.

La educación del nuevo siglo, necesita de recetas académicas originales y estrategias de

enseñanza innovadoras, cuyos ingredientes estimulen el paladar y el gusto de sus clientes

ávidos de saber: Los estudiantes potencialmente creativos ávidos de conocimiento.

Ahora bien, esta exigencia del siglo XXI, que le apuesta a una educación con proyección

trasnacional, mayor calidad y competitividad, amerita una mirada distinta del qué, del cómo, y

del para qué se enseña, reconociendo las particularidades del grupo de estudiantes que le son

encomendados, reconociendo y diferenciando los talentos individuales y colectivos, su sentir, sus

expectativas, su carácter único, impredecible e ingenioso, las

particularidades propias de la infancia que busca

continuamente explorar su mundo, apropiarse de él y crear

espacios paralelos donde reine la fantasía.

Es necesario ser reiterativos en afirmar que, pensar

creativamente en el campo educativo, trae consigo

consecuencias positivas, tanto para el maestro, como para el educando y su comunidad, ya que

revalidaría la apreciación que se tiene de las actividades que allí, en estos espacios académicos se

originan e incrementaría su oferta y demanda. Pues ¿qué ser humano se alejaría de un entorno

que le brinde la posibilidad de crear, de proponer nuevas ideas, nuevas posibilidades y opciones

delante de los problemas y donde logre actuar con autonomía, libertad, espontaneidad, y

sensibilidad ante todo aquello que percibe

Es una invitación a asumir la sinéctica como una apuesta que logre agregar un carácter

liberador y dinamizador al quehacer del maestro, como facilitador de ambientes y espacios

académicos que formen al niño y le permitan estimular y desarrollar su pensamiento creativo,

impactar su mundo, revalidar su permanencia en las aulas, aminorar la deserción y re significar

la tarea trascendente que tiene el maestro en su comunidad

Que importante es tomar como base las características propias de los niños, de acuerdo a

su edad evolutiva y mental y acondicionar estrategias que beneficien su imaginación, su

curiosidad sin límites, su lectura del mundo, que los lleven a crear un mundo paralelo, o un

mundo imaginario, donde no sean posibles los límites impuestos por la razón y el

condicionamiento externo, propio de la sociedad.

Por último no podemos obviar la imperiosa necesidad, que vislumbra la presente

investigación, de incluir en futuros proyectos, la participación activa y comprometida de los

Padres de Familia, como protagonistas en la formación de sus hijos, nuestros estudiantes. Si bien

es cierto, acompañaron la realización de trabajos en casa, basados en la sinéctica, pero no fueron

partícipes directos de la investigación. De allí que sea un punto de proyección y ampliación a

futuro, en lo que respecta a la cobertura que puede tener la sinéctica como estrategia innovadora,

donde los beneficiados, no sólo sean los estudiantes y maestros, sino en general la comunidad

educativa.

Cabe agregar que la sinéctica como estrategia, puede vincular a todo aquel grupo de

personas que ven en la innovación y estimulación del pensamiento creativo, una oportunidad,

para generar conocimiento y producir ideas más allá de lo usual. Los padres de familia, pueden

hacer parte de estos grupos sinécticos, que promueven la exploración y estimulación de talentos

y habilidades de pensamiento divergente, que traspasen las fronteras de los ámbitos escolares y

permeen el espacio familiar, en la cotidianidad y en cada encuentro con sus hijos. De igual

manera, la sinéctica puede convertirse no sólo en una estrategia de uso exclusivo en la escuela

como escenario de aprendizaje, sino también en un recurso de crecimiento y de formación que

abarque otras instancias o espacios de interacción social, con intereses recreativos, familiares,

comunitarios, religiosos y culturales.

Para alcanzar dicha cobertura y abordaje consideramos necesario que las personas idóneas

en el manejo de la sinéctica, generen talleres o actividades de formación que permitan

comprender sus mecanismos, su utilidad, alcances y limitaciones, de tal manera que todo aquel

que desee hacer uso de esta estrategia innovadora, adquiera las herramientas necesarias y se

apropie del conocimiento que requiere su aplicación.

Los colegios departamental y distrital en los cuales partió esta investigación, junto con

sus investigadoras, pueden convertirse en los puntos de apoyo y referencia que logren informar y

difundir el conocimiento y uso de esta estrategia no sólo a nivel Municipal, sino a nivel

departamental y Nacional.

Queda una mayor tarea frente a esta propuesta, que muy seguramente puede vislumbrar

otras miradas, formas de ver la enseñanza y formas de ver el aprendizaje motivado por acciones

con sentido y significado para las nuevas generaciones de estudiantes, no sólo de educación

básica, secundaria, sino a nivel de pregrado y postgrado. La sinéctica puede ser un detonante de

grandes ideas cargadas de novedad y motivación, que modifiquen la manera como se concibe la

escuela y sus estrategias de intervención…

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ANEXOS

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PRUEBA DE PRIMER CONTACTO

PROPÓSITO:

Propiciar actividades para familiarizar a los niños con los pasos de la sinéctica a través

de analogías y comparaciones sencillas que culminen en la exploración creativa del

grupo donde se desarrolla la investigación.

PASO 1 PASO 2 PASO 3

Presentarnos a

través de una

analogía.

Diremos nuestro nombre y un

objeto o un animal… un ser con el

cual nos podemos comparar por

alguna de sus características

explicando por qué es así. Por

ejemplo:

Alexis es como un Avestruz

porque……Sara es como un

Delfín…. Aurora es como un Sol…

Marina es como un Hada…

Somos una

criatura

misteriosa.

Luego cada uno hará un

dibujo de una “Criatura

Misteriosa”. Esta criatura

debe estar compuesta de

los distintos seres con los

cuales nos habíamos

comparado, debe de tener

un poco de cada uno, y así,

después, todos podremos

decir <<yo me llamo ……… y

soy como una… la Criatura

Misteriosa!

Socialización

Una vez hecho el

dibujo, tendrán que

explicar a los demás

dónde estaban ellos

representados en la

criatura misteriosa.

Sentados en círculo

los artistas irán

explicando su trabajo

y contestando a las

preguntas de sus

compañeros.

INSTITUCIÓN:

GRADO: Tercero

INVESTIGADORA TIEMPO:

4 Horas

ANEXO 1

ANEXO 2

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PLANEACIÓN TALLER · 1

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

EJE TEMÁTICO:Los Recursos Naturales. “EL AGUA como recurso natural”

PROPÓSITOS:

Identificar los recursos naturales y las consecuencias de su inadecuada explotación.

Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica.

COMPETENCIAS:

Propone alternativas para el cuidado de su entorno y de los recursos naturales indispensables para la vida de los seres vivos.

DESEMPEÑOS:

Superior Determinar la importancia de los recursos naturales y proponer alternativas para

su cuidado y conservación.

Alto Identificar las características de los recursos naturales, y la importancia de estos

en para la vida de los seres vivos.

Básico Nominar algunos recursos naturales y los clasifica en renovables y no renovables.

Bajo Explicar el concepto de recurso natural y nombrar algunos ejemplos.

PALABRA CLAVE: Recursos naturales, recursos renovables, no renovables, agua, aire,

fauna, flora, contaminación, causas y consecuencias, protección, conservación.

MATERIALES:

INSTITUCIÓN: Colegio Darío

Echandía.

GRADO: Tercero

ASIGNATURA:Ciencias Naturales.

TIEMPO: 4 Horas

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

¿Sabes que son los recursos naturales?

¿Qué recursos naturales utilizas a diario?

¿Quién nos brinda los recursos naturales?

¿Será que sin los recursos naturales podemos vivir?

¿Para qué usas el agua?

¿Puedes vivir sin el agua?

Mediante la lectura de un fragmento del cuento

“Las aventuras de Robison Crusoe se entrará en

la temática de estudio identificando los recursos

naturales sus características e importancia para la

vida, luego los niños exploran el colegio e

identifican los recursos naturales que podemos

encontrar en él centrándonos especialmente en el

agua como recurso natural.

De regreso al aula de clase los niños comentarán

la experiencia y a través de la lluvia de ideas se

dialogará teniendo en cuenta el texto que sigue:

Octavos de cartulina, marcadores, vasos desechables, agua, guía taller de

consulta, guía de desarrollo

FASE I

ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN:Hacia la Conceptualización de la Temática de Estudio.

Esta fase es desarrollada según la

perspectiva ausbeliana, a través de la cual

se exploran las ideas previas o

concepciones alternativas que poseen los

estudiantes referentes a la temática de estudio.

Para ello, se debe iniciar con una pregunta

orientadora que suscite otras sub-preguntas a las

cuales los estudiantes intentan dar respuesta.

Una vez se indagan los conocimientos previos, se

les entrega a los estudiantes una guía de taller de

consulta, que deben desarrollar en parejas y

socializar con el grupo, lo que permite de esta

manera exponer los puntos de vista y aclarar

dudas sobre la temática de estudio.

EXPLORACIÓN Y

DESCUBRIMIENTO:

Desarrollada la fase anterior

iniciaremos con el desarrollo de las

temáticas de estudio a través de

estrategias como exposición oral,

trabajo en grupo, experiencias,

salidas de observación, entre

otras.

TEXTO DE INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA PARA REFLEXIONAR CON LOS

ESTUDIANTES.

EL AGUA COMO RECURSO NATURAL.

El agua es uno de los recursos naturales indispensables para la vida de los animales,

de las plantas y del ser humano, por su importancia en permitir las funciones vitales.

El agua es un tesoro que permite que podamos seguir existiendo todos los seres vivos de

nuestro planeta. Plantas, animales y personas. Sin ella la vida no sería posible. Cada gota de

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Los alumnos discuten y deciden si en el colegio hay un buen uso del agua y plantean soluciones.

Problemas observados en nuestro colegio por el mal uso del agua:

Los estudiantes no siempre cuidamos que las llaves queden cerradas, entonces se convierte en un desperdicio muy grande.

A veces algunos compañeros les gusta jugar con agua, se mojan y el desperdicio es grande pues mientras están en esto las llaves permanecen abiertas.

¿Qué otras problemáticas se han observado?

¿Qué soluciones podemos plantear?

Para el desarrollo de esta fase se retomarán

algunos ejercicios de pensamiento analógico

hechos en la prueba inicial y luego se les

explicará a los estudiantes el objetivo de las

actividades que siguen en cuanto se generará

aprendizaje y a la vez serán actividades

divertidas que permitirán el desarrollo de

habilidades del pensamiento creativo ¿Qué

soluciones podemos plantear?

agua que malgastamos en nuestra vida diaria, supone una gota menos en un canal, en un

pantano, en un río o en un lago.

Desde nuestros hogares, con pequeños gestos que todas y todos conocemos, podemos ayudar

y prevenir que en el presente y futuro, este tesoro tan vital no se extinga y con él nuestro modo

de vida.

¡DIALOGUEMOS

El hombre utiliza el agua de muchas formas:

En el Hogar.

En los lugares públicos.

En actividades agrícolas y ganaderas.

En la industria.

Como medio de transporte.

Para la recreación.

En la producción de energía eléctrica.

CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:

En esta etapa lo que

se pretende es que el

estudiante le de

aplicación dentro de su

contexto a los saberes y

competencias

desarrollados a través

de la temática de

estudio.

FASE 2

APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos todos la solución!

El propósito principal de esta

fase es estimular el desarrollo

de habilidades de pensamiento

creativo, a través de la utilización

de la sinéctica para favorecer las

generaciones de ideas y productos

originales relacionadas con la

temática de estudio. En esta etapa

se inicia con situación problema y

a partir de ella se inicia la aplicación de la

Sinéctica como herramienta para

APRENDER y llegar a una solución. En esta etapa también se tendrán en cuenta las cuatro

etapas que plantea Graham Wallas, para el desarrollo del proceso creativo.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PROCESOS

CREATIVOS

PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

PREPARACIÓN

Esta es una

etapa de

sensibilización

al problemael

niño en su

memoria

encuentra datos

valiosos y se

apoya en el uso

habilidoso de

ciertos

conocimientos

ciertas

aptitudes

mediante las

cuales emerge

el acto creador.

IDENTIFICACIÓN DEL

PROBLEMA

Viendo el mal uso y la falta de

cuidado que los humanos

tienen con el agua personajes

de un planeta lejano han

invadido la tierra y se han

llevado todo el AGUA para

protegerla y salvaguardarla,

¿cómo podremos solucionar

este problema para evitar que

mueran todos los seres vivos

incluidos nosotros?

Se observará una presentación

electrónica y un video sobre lo que

sería del mundo sin el agua y se

dejará en manos de los estudiantes

buscar la solución. Lo que se

pretende enseñar a través de esta

etapa es que el estudiante vea la

importancia de aportar algo en la

conservación del agua como recurso

natural.

LLUVIA DE IDEAS

Se realizará un

brainstormingque es una

herramienta creada por Alex

FaickneyOsborn, como una

técnica de grupo para generar

ideas originales en un

ambiente relajado que facilite

el surgimiento de nuevas

ideassobre un tema o

problema determinado.

Primero se plantearan algunas

preguntas en forma general para

enfocar la actividad, luego en grupos

de cinco estudiantes se analizará la

situación para plantear ideas y se

socializaran ante el grupo.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PROCESOS

CREATIVOS

PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

INCUBACIÓN

Es el momento

en el que se

está gestando

la creación. Es

el proceso de

análisis y de

procesamiento

de la

información

centrándose en

la corrección y

búsqueda de

datos.

ILUMINACIÓN

Es el momento

en que se da la

inspiración de

la idea; cuando

el problema es

reestructurado

y aparece la

solución. La

inspiración es

como un

relámpago en

el cielo:

instantáneo e

iluminador. Se

identifica más

como un

proceso de

salida de

información.

ANALOGÍA DIRECTA

Teniendo en cuenta que estas analogías

establecen una comparación con hechos,

conocimientos o técnicas de existencia real,

se invitará a los niños a pensar en torno a

El agua es parecida a

En esta etapa se aprovechará para enseñar clarificar

y reconocer las propiedades del agua para que los

estudiantes mediante el conocimiento y

entendimiento de estas puedan plantear y dibujar el

recurso, objeto ser… con el cual el agua guarda un

parecido significativo.

ANALOGÍA PERSONAL:

Esta analogía, permite el encuentro consigo

mismo. Allí se asignan las características del

objeto, fenómeno o circunstancia al propio

yo, para de esta manera, se logre “sentir a

partir de este o apropiarse de sus

características”.Se harán afirmaciones para

que los niños las completen, oralmente:

Sí yo fuera Agua…

Dado que en esta etapa se espera que los

estudiantes ya han comprendido la problemática y

reconocido la propiedades del agua acá lo que se

pretende es que actúe como tal sintiéndose agua y

utilizando los materiales dados intente identificarse

y actuar como si el fuera agua y a su vez podrán

expresar algunas palabras en el idioma del agua.

ANALOGÍA SÍMBOLICA:

Mediante el uso de esta analogía se busca

dar importancia a las imágenes impersonales

como representación que describe el

problema tratado.

Título, palabra clave, slogan,imagen

Aquí se trabajará que el agua es un líquido

constituido por dos sustancias gaseosas: oxigeno e

hidrógeno, un volumen de oxigeno por 2 de

hidrógeno; y que su fórmula química es el H2O.

Luego los estudiantes tendrán que proponer otras

formas de representar el agua y la problemática

planteada a través de los signos símbolos e

imágenes.

ANALOGÍA FANTÁSTICA:

Es eficaz si se utiliza para hacer de lo familiar

algo extraño y de lo extraño algo familiar.

Permite el desarrollo del pensamiento hacia

lo metafórico dondelas fantasías y la libre

asociación de ideas juegan un papel

importante para que libere al individuo y lo

lleve a la cima de una verdadera creatividad.

¡Me gustaría que el agua fuera como…!

Los estudiantes desarrollaran su sentido artístico y

creativo imaginando y fantaseando sobre como les

gustaría que fuese el agua a su vez lo representaran

a través de la técnica del dibujo. Finalizada la

actividad se expondrán los trabajos y algunos serán

descritos por los autores

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Los niños elaboraran carteleras utilizando las

figuras realizadas en las anteriores etapas

invitando a los demás estudiantes del colegio

al cuidado y conservación del agua.

FASE 3

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se asignarán actividades simples y

estimulantes dando la oportunidad a los

estudiantes de aplicar los conceptos y

habilidades en contextos diferentes. Esta

etapa también será una herramienta para que

las familias se involucren en el aprendizaje de

los niños.

PROCESOS

CREATIVOS

PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

VERIFICACIÓN

Es la última

etapa del

proceso

creador; la

solución tiene

que someterse

a la crítica y la

verificación y

así poder pulir.

Es el proceso

de evaluación

sobre la utilidad

temporal del

objeto o

proceso de

creación.

SOLUCIÓN CONCRETA

Se podrá evidenciar que gracias al

empleo de la sinéctica, se pueden

descubrir las conexiones que

unen elementos aparentemente

desconectados. Si bien es una

manera de tomar, de forma

mental, las cosas separadas y

ponerlas juntas, para que

proporcionen una nueva visión de

cómo concebir toda clase de

problemas.

De acuerdo al estudio del

problema desde las

diferentes analogías se le

pedirá a los estudiantes

que planteen soluciones

donde estas se socializarán

y se elegirá por votación la

que consideren es la

mejor.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PLANEACIÓN TALLER · 2

EJE TEMÁTICO:Los Recursos Naturales. “EL AIRE como recurso natural”

PROPÓSITOS:

Identificar los recursos naturales y las consecuencias de su inadecuada explotación.

Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica.

COMPETENCIAS:

Propone alternativas para el cuidado de su entorno y de los recursos naturales indispensables para la vida de los seres vivos.

DESEMPEÑOS:

Superior Determinar la importancia de los recursos naturales y proponer alternativas para

su cuidado y conservación.

Alto Identificar las características de los recursos naturales, y la importancia de estos

en para la vida de los seres vivos.

Básico Nominar algunos recursos naturales y los clasifica en renovables y no renovables.

INSTITUCIÓN: Colegio Darío Echandía.

GRADO: Tercero

ASIGNATURA:Ciencias Naturales.

TIEMPO: 4 Horas

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Se realizaran ejercicios de respiración (tomar y expulsar

aire según tiempos como una estrategia de relajación)

luego se desarrollaran ejercicios para lograr mantenernos

el mayor tiempo posible sin tomar aire, se realizaran

grupos de diez personas y se reunirán lo más pegados

posible muy juntas sus cabezas y mirar cuanto tiempo

logramos estar.

Después de desarrollar los ejercicios se plantear preguntas

como:

1. ¿Cómo se sintió en la realización de los ejercicios?

2. ¿Cuál le gusto más cual no?

3. ¿Qué sentía cuando le faltaba el aire?

4. ¿Crees que el aire es indispensable para vivir por

qué?

5. ¿En qué lugares se favorece la respiración?

6. ¿Qué lugares y que fenómenos o situaciones

afectan la respiración?

Teniendo en cuenta la actividad anterior se

iniciara con el desarrollo de la temática a

través de una exposición oral mediante la

cual se desarrollaran las ideas que se

encuentran a continuación:

Bajo Explicar el concepto de recurso natural y nombrar algunos ejemplos.

PALABRA CLAVE: Recursos naturales, recursos renovables, no renovables, agua, aire,

fauna, flora, contaminación, causas y consecuencias, protección, conservación.

MATERIALES:

Octavos de cartulina,

marcadores, vasos desechables, agua,

guía taller de consulta,

guía de desarrollo

FASE I

ACTIVIDADES DE

INDAGACIÓN:Hacia la

Conceptualización de la

Temática de Estudio.

Esta fase es desarrollada según la

perspectiva ausbeliana, a través

de la cual se exploran las ideas

previas o concepciones alternativas que poseen los estudiantes referentes a la temática de

estudio. Para ello, se debe iniciar con una pregunta orientadora que suscite otras sub-preguntas

a las cuales los estudiantes intentan dar respuesta. Una vez se indagan los conocimientos

previos, se les entrega a los estudiantes una guía de taller de consulta, que deben desarrollar

en parejas y socializar con el grupo, lo que permite de esta manera exponer los puntos de vista

y aclarar dudas sobre la temática de estudio.

EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO:

Desarrollada la fase anterior iniciaremos con el desarrollo de las temáticas de estudio a

través de estrategias como exposición oral, trabajo en grupo, experiencias, salidas de

observación, entre otras

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

El aire para la vida

El aire que nos rodea proviene de la atmósfera. Así se llama la capa que rodea al planeta, y en

la que todos los seres vivos realizamos nuestra vida diaria.

Todos los animales y el hombre requieren de un gas que se encuentra en la atmósfera llamado

Oxígeno. Incorporamos este gas a nuestro organismo mediante un proceso natural: la

respiración.

El aire no tiene color, olor ni sabor. Por esta razón, no lo podemos ver cuando se encuentra

limpio.

Las propiedades del aire que se manifiestan por su composición son:

- El aire es materia: Tiene masa y ocupa un volumen determinado.

- El aire ejerce presión en todas las direcciones: Dicha presión se denomina presión

atmosférica, y que para un lugar concreto, depende de la altitud, temperatura y cercanía con el

mar.

- El aire es fuente de oxígeno. Posibilita la respiración de los seres vivos y mantiene la

combustión de cualquier sustancia combustible. - El aire es fuente de muchos gases esenciales

para la vida. El dióxido de carbono, el nitróxeno y el agua gaseosa, junto al oxígeno, se ciclan

constantemente en la biosfera. Por ejemplo, los seres vivos toman el oxígeno del aire al respirar

y liberan dióxido de carbono, que absorben las plantas verdes en la fotosíntesis, para seguir

entregando nuevamente oxígeno al aire.

- El aire actúa como filtro de la radiación ultravioleta proveniente del Sol. La capa de aire que se

encuentra a unos 30 km. de altura sobre la superficie terrestre, nos protege de las radiaciones

dañinas gracias al elemento gaseoso llamado ozono, cuyas moléculas se forman a partir de tres

átomos de oxígeno.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Se planteara que según lo aprendido sobre el aire

que actitudes y actividades desde el colegio

podemos realizar para evitar contaminación

atmosférica:

Cuidando y sembrando árboles.

Divulgando la información a nuestros padres e

invitarlos a colaborar…….

Mediante la lectura del cuento Smog el

malvado se planteará la situación de la

contaminación atmosférica y el debilitamiento

de la capa de ozono y luego del desarrollo de

los pasos de la sinéctica se motivará a los

estudiantes para ver ¿Qué soluciones se

pueden plantear?

CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:

En esta etapa lo que

se pretende es que el

estudiante le de

aplicación dentro de su

contexto a los saberes y

competencias

desarrollados a través

de la temática de

estudio.

FASE 2

APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos todos la solución!

El propósito principal de

esta fase es estimular el

desarrollo de habilidades de

pensamiento creativo, a

través de la utilización de la

sinéctica para favorecer las

generaciones de ideas y

productos originales

relacionadas con la temática de estudio. En esta etapa se inicia con situación problema

y a partir de ella se inicia la aplicación de la Sinéctica como herramienta para

APRENDER y llegar a una solución. En esta etapa también se tendrán en cuenta las cuatro

etapas que plantea Graham Wallas, para el desarrollo del proceso creativo.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PROCESOS

CREATIVOS

PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Smog el malvado ha invadido cada

espacio de la tierra y se propone

acabar con la el Hada Ozonita esto

está afectando en primera medida y

gravemente la vida de los pingüinos

en el polo norte ya que las capas de

hielo se están derritiendo y muchos

de ellos ya han muerto de igual

manera si no lo detenemos pronto

los rayos del sol terminaran pronto

con la vida en la tierra.

¿Qué podemos hacer para ayudar al

Hada Ozonita, de paso a los pingüinos y

evitar que el sol acabe con la vida en la

tierra? Se dejará en manos de los

estudiantes buscar la solución. Lo que se

pretende enseñar a través de esta etapa

es que el estudiante vea la importancia

de que a través de nuestras actitudes e

ideas podemos ayudar para que no se

contamine el aire y se proteja la capa de

ozono.

LLUVIA DE IDEAS

Se realizará un brainstormingquees

una herramienta creada por Alex

FaickneyOsborn, como una técnica

de grupo para generar ideas

originales en un ambiente relajado

que facilite el surgimiento de nuevas

ideassobre un tema o problema

determinado.

Primero se plantearan algunas

preguntas en forma general para

enfocar la actividad, luego se

personificara al malvado Smog y al Hada

Ozonita con ayuda de dos estudiantes y

luego todos aportaran ideas sobre cómo

podemos derrotarlo.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PROCESOS

CREATIVOS

PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ANALOGÍA DIRECTA

Teniendo en cuenta que estas analogías

establecen una comparación con hechos,

conocimientos o técnicas de existencia real,

se invitará a los niños a pensar en torno a

El aire es parecido a… La capa de ozono y/o

el Hada Ozonita es parecida a….

En esta etapa se aprovechará para enseñar clarificar y

reconocer las propiedades del aire y la utilidad de la capa

de ozono para que los estudiantes mediante el

conocimiento y entendimiento de estas puedan plantear y

dibujar el recurso, objeto ser… con el cual el aire y capa de

ozono guarda un parecido significativo.

ANALOGÍA PERSONAL:

Esta analogía, permite el encuentro consigo

mismo. Allí se asignan las características del

objeto, fenómeno o circunstancia al propio

yo, para de esta manera, se logre “sentir a

partir de este o apropiarse de sus

características”. Se harán afirmaciones para

que los niños las completen, oralmente:

Sí yo fuera el Hada Ozonita…

Ya reconocidas las propiedades del aire y la gran labor de

la capa de ozono acá lo que se pretende es que actúen

como tal sintiéndose Capa de Ozono y utilizando los

materiales dados intente identificarse y actuar como si él

estuviera enfrentando la situación.

ANALOGÍA SÍMBOLICA:

Mediante el uso de esta analogía se busca

dar importancia a las imágenes impersonales

como representación que describe el

problema tratado.

Título, palabra clave, slogan, imagen.

Se motivará a los niños para que propongan un título para

el cuento y luego mediante la utilización de diversos

materiales representen la problemática planteada a través

para poder tener mayor claridad sobre cuál es el problema

que debemos resolver.

ANALOGÍA FANTÁSTICA:

Es eficaz si se utiliza para hacer de lo familiar

algo extraño y de lo extraño algo familiar.

Permite el desarrollo del pensamiento hacia

lo metafórico donde las fantasías y la libre

asociación de ideas juegan un papel

importante para que libere al individuo y lo

lleve a la cima de una verdadera creatividad.

¡Me gustaría que el aire y/o la capa de

ozono fuera como…!

Los estudiantes desarrollaran su sentido artístico y creativo

imaginando y fantaseando sobre como les gustaría que

fuese el aire y la capa de ozono a su vez lo representaran a

través de la técnica del dibujo. Finalizada la actividad se

utilizarán los dibujos para hacer un gran cartel que se

publicará en el colegio y a través de mensajes se invitará a

la comunidad educativa a contribuir con el cuidado y

conservación de la capa de ozono.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Con lo aprendido en clase sobre las actitudes

que debemos tener para ayudar en la

conservación de la capa de ozono los niños

observaran en la casa que elementos no

están contribuyendo con esto los reciclaran y

formaran una figura creativa para luego

mostrarla ante sus compañeros y elegiremos

la mejor.

FASE 3

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Se asignarán actividades simples y

estimulantes dando la oportunidad a los

estudiantes de aplicar los conceptos y

habilidades en contextos diferentes.

Esta etapa también será una

herramienta para que las familias se

involucren en el aprendizaje de los niños.

SOLUCIÓN CONCRETA

Se podrá evidenciar que gracias al empleo

de la sinéctica, se pueden descubrir las

conexiones que unen elementos

aparentemente desconectados. Si bien es

una manera de tomar, de forma mental,

las cosas separadas y ponerlas juntas, para

que proporcionen una nueva visión de

cómo concebir toda clase de problemas.

De acuerdo al estudio del

problema desde las diferentes

analogías se le pedirá a los

estudiantes que planteen las

soluciones que ellos consideren

efectivas para derrotar al malvado

smog y conservar al hada ozonita

para que con su gran vestido nos

proteja de los fuertes rayos

solares.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PLANEACIÓN TALLER · 1

EJE TEMÁTICO: GÉNERO NARRATIVO- El cuento.

PROPÓSITOS:

Identificar las características propias del cuento y generar espacios narrativos, donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la sinéctica como estrategia de enseñanza.

Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica COMPETENCIAS:

GENERAL: Participa activamente en los talleres pedagógicos propuestos para el área de lengua castellana, basados en la sinéctica como estrategia para el desarrollo del pensamiento creativo.

ESPECÍFICA: Reconoce la importancia del cuento como recurso que le permite expresar su talento creativo y proponer ideas novedosas a los temas que este tipo de narración contempla.

ESPACIO; Aula de clase.

UBICACIÓN de los estudiantes; En semicírculo y luego en subgrupos de seis personas.

RECURSOS: Cuentos clásicos: Los tres cerditos y el lobo, Blanca Nieves y los siete enanitos, La cenicienta,

La bella Durmiente del Bosque, entre otros.

50 Hojas blancas, 6 pliegos de papel periódico, marcadores de variados colores, lápices, colores,

marcadores de tablero.

DESEMPEÑOS:

Superior Determinar la importancia del cuento y proponer espacios de aprendizaje donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la expresión oral, gráfica, gestual, entre otras.

Alto Identificar las características propias de los cuentos y la importancia de estos textos narrativos como herramienta de comunicación en la cotidianidad.

Básico Enunciar algunos cuentos y hacer una breve narración de ellos.

Bajo Nombrar e identificar las partes que conforman la estructura de un cuento.

PALABRA CLAVE: Cuento, narración, inicio, nudo, desenlace, comunicación, lenguaje, texto, creatividad,

pensamiento creativo, expresión, escritura, lectura, comprensión lectora.

INSTITUCIÓN:

Pompilio Martínez.

GRADO: Tercero

ASIGNATURA: Lengua Castellana.

TIEMPO:

4 Horas

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

¿Qué conoces del género narrativo?

¿Qué es para ti narrar?

¿Qué clases de narraciones conoces?

¿Te agrada escuchar narraciones? ¿Qué es

para ti el cuento?

¿Cuál o cuáles son tus cuentos preferidos?

Inicialmente se hará una indagación frente a los cuentos que conocen, sus gustos, y en general su conocimiento frente a estas historias clásicas infantiles.

Se narrará el cuento “Los tres cerditos”. Haciendo uso de todas las habilidades comunicativas e histriónicas posibles, para cautivar y motivar a los niños.

Enseguida se identificarán sus personajes y se hará una breve descripción de ellos.

Cada estudiante, en una hoja, dibujará el personaje que más llame su atención y a la vez creará un final distinto a la historia.

FASE I

ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN:

Hacia la Conceptualización de la Temática

de Estudio.

Esta fase es desarrollada según la perspectiva

ausbeliana, a través de la cual se exploran las

ideas previas o concepciones alternativas que

poseen los estudiantes referentes a la temática

de estudio. Para ello, se debe iniciar con una

pregunta orientadora que suscite otras sub-preguntas a las cuales los estudiantes intentan dar

respuesta. Una vez se indagan los conocimientos previos, se les entrega a los estudiantes una guía de

taller de consulta, que deben desarrollar en parejas y socializar con el grupo, lo que permite de esta

manera exponer los puntos de vista y aclarar dudas sobre la temática de estudio.

EXPLORACIÓN Y

DESCUBRIMIENTO:

Desarrollada la fase anterior

iniciaremos con el desarrollo de

las temáticas de estudio a través

de estrategias como exposición

oral, trabajo en grupo,

experiencias, salidas de

observación, entre otras.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

La presente es la descripción de la realidad suscitada en el

colegio, vista desde el propio estudiante. A partir de esta, se

teje el taller, en pro de beneficiar a la comunidad y

minimizar las dificultades presentes.

Escasos espacios académicos para el desarrollo del pensamiento creativo, a través del cuento como punto de encuentro entre la realidad y la fantasía.

Actividades monótonas, que bajan la motivación hacia el trabajo.

Pocos espacios para construir, crear, e interactuar con los otros.

Pocos espacios para la lectura y su comprensión.

Bajo interés hacia estas actividades.

Desconocimiento de literatura referente al cuento.

Para el desarrollo de esta fase se retomarán

algunos ejercicios de pensamiento analógico

hechos en la prueba inicial y luego se les

explicará a los estudiantes el objetivo de las

actividades que siguen en cuanto se generará

aprendizaje y a la vez serán actividades divertidas

que permitirán el desarrollo de habilidades del

pensamiento creativo ¿Qué soluciones podemos

plantear?

CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:

En esta etapa lo que se

pretende es que el estudiante

le de aplicación dentro de su

contexto a los saberes y

competencias desarrollados a

través de la temática de

estudio.

FASE 2

APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos todos la solución!

El propósito principal de esta fase

es estimular el desarrollo de

habilidades de pensamiento creativo, a

través de la utilización de la sinéctica

para favorecer las generaciones de

ideas y productos originales

relacionadas con la temática de

estudio. En esta etapa se inicia con

situación problema y a partir de ella se

inicia la aplicación de la Sinéctica como

herramienta para APRENDER y llegar a

una solución. En esta etapa también se

tendrán en cuenta las cuatro etapas

que plantea Graham

Wallas, para el desarrollo del proceso

creativo.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PROCESOS

CREATIVOS

PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

PREPARACIÓN

Esta es una etapa

de sensibilización al

problema el niño en

su memoria

encuentra datos

valiosos y se apoya

en el uso habilidoso

de ciertos

conocimientos

ciertas aptitudes

mediante las cuales

emerge el acto

creador.

IDENTIFICACIÓN DEL

PROBLEMA

Escasos espacios académicos

para el desarrollo del

pensamiento creativo, a través

del cuento como punto de

encuentro entre la realidad y la

fantasía.

Problemas observados en

nuestro colegio:

1. Deficientes hábitos de lectura.

2. Escaso contacto con los cuentos y su narración.

3. Actividades académicas que fomentan un modelo mecanicista.

4. Bajo nivel de proyección a un modelo transaccional.

5. Dificultades en la comprensión de un texto.

6. Atención dispersa.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

La maestra hará una puesta en común en

torno a la siguiente reflexión:

El cuento es una puerta abierta al encuentro

con la fantasía, los personajes poseen

capacidades excepcionales, que nos permiten

viajar por mundos desconocidos y lejanos.

Gracias a los cuentos podemos imaginar

mundos distintos y viajar sin límites. Leer

cuentos nos distrae, entretiene, nos permite

crear lugares, personajes y hechos fuera de lo

común, y a la vez, nos enseña muchas cosas

divertidas.

Pensemos y respondamos: ¿Por qué nos perdemos de esta oportunidad? ¿Por qué no leemos más a menudo? ¿Qué piensas de inventar personajes distintos en los cuentos? ¿Qué final le cambiarías a los cuentos que conoces? ¿Por qué? ¿Te agradan los cuentos que tu profe te narra? ¿En casa te leen cuentos? ¿Sabías que leer es una actividad que desarrolla tu pensamiento creativo? ¿Tener el hábito lector, te ayuda mucho en tu desempeño académico y a obtener mejores calificaciones?

LLUVIA DE IDEAS

Se realizará un brainstorming

que es una herramienta creada

por Alex Faickney Osborn, como

una técnica de grupo para

generar ideas originales en un

ambiente relajado que facilite el

surgimiento de nuevas ideas

sobre un tema o problema

determinado.

LLUVIA DE IDEAS: En trabajo de grupo, harán una cartelera donde expresen todo aquello con lo cual relacionan los cuentos: Títulos, personajes, historias, lugares, inicios, nudos y desenlaces más llamativos, importancia de los cuentos, utilidad según lo piensen, etc.

Luego expondrán lo realizado a sus demás compañeros. Se fijarán puntos de encuentro y se llegarán a ideas fundamentales o características de esta clase de texto narrativo.

Es importante la supervisión constante de la profesora, para guiar el trabajo y la participación de todos los integrantes de cada grupo

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PROCESOS

CREATIVOS

PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

INCUBACIÓN

Es el momento en el que se está gestando la creación. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la corrección y búsqueda de datos.

ILUMINACIÓN

Es el momento en que se da la inspiración de la idea; cuando el problema es reestructurado y aparece la solución. La inspiración es como un relámpago en el cielo: instantáneo e iluminador. Se identifica más como un proceso de salida de información.

ANALOGÍA DIRECTA

Teniendo en cuenta que estas analogías establecen una comparación con hechos, conocimientos o técnicas de existencia real, se invitará a los niños a pensar en torno a las siguientes afirmaciones basadas en el cuento narrado, para luego ser trasladadas a posibles personajes reales, circunstancias o elementos propios de su entorno:

Retomando el cuento de los tres cerditos, pensaré y completaré las siguientes afirmaciones:

Los tres cerditos del cuento tienen un parecido con…

El lobo feroz se parece a… El lugar donde ocurre la historia se

parece a… Para este trabajo, emplearán hojas blancas y su cartuchera.

En esta etapa se aprovechará

para enseñar clarificar y

reconocer las características

del cuento para que los

estudiantes mediante el

conocimiento y

entendimiento de estas,

puedan plantear y expresar

que existen vínculos con

otros elementos, objeto ser…

con el cual el cuento guarda

un parecido significativo.

ANALOGÍA PERSONAL:

Esta analogía, permite el encuentro consigo mismo. Allí se asignan las características del objeto, fenómeno o circunstancia al propio yo, para de esta manera, se logre “sentir a partir de este o apropiarse de sus características”.

Se harán afirmaciones para que los niños las completen, oralmente: Si yo fuera el cerdito mayor… Si yo fuera el cerdito mediano… Si yo fuera el cerdito menor… Si yo fuera el lobo…

Dado que en esta etapa se

espera que los estudiantes ya hayan comprendido las características del cuento, ahora se pretende que actúe como tal sintiéndose uno de sus personajes, utilizando los materiales dados, intente identificarse y actuar como lo fuera y a su vez podrán expresar algunas palabras en el idioma del cuento.

ANALOGÍA SÍMBOLICA: Allí se describe el problema

tratado mediante imágenes. Basados en el cuento

“Los tres cerditos”, y conformados previamente

grupos de 6 estudiantes, deberán crear en una hoja

de trabajo:Un título distinto para esta historia.

Una palabra con la cual la relacionan. Una imagen que lo represente Una frase o slogan que lo distinga.

Luego se hará una puesta en común.

Aquí se trabajará el cuento

de los tres cerditos,

proponiendo otras formas

de representarlo a través de

los signos, títulos, palabras,

símbolos, imágenes y frases.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

ANALOGÍA FANTÁSTICA:

Es eficaz si se utiliza para hacer de lo extraño algo familiar. Exige una gran riqueza metafórica. Allí la maestra haciendo uso del ingenio y la creatividad, invitará al estudiante a que cree características distintas a sus personajes, los cambie, los adecúe según su criterio, innove el cuento ya escrito y cree otra versión, en otro espacio, etc. Puede continuar afirmaciones como:

Me gustaría que los tres cerditos fueran como…

Me gustaría que el cuento lo usáramos para…

Me agradaría escuchar cuentos que hablaran sobre…

Los estudiantes desarrollaran su sentido artístico y creativo imaginando y fantaseando sobre cómo les gustaría que fuesen los personajes del cuento, a su vez lo representaran a través de la técnica del dibujo. Finalizada la actividad se expondrán los trabajos y algunos serán descritos por los autores

PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A

DESARROLLAR

VERIFICACIÓN

Es la última etapa del proceso creador; la solución tiene que someterse a la crítica y la verificación y así poder pulir. Es el proceso de evaluación sobre la utilidad temporal del

objeto o proceso de creación.

SOLUCIÓN CONCRETA

. Se podrá evidenciar que gracias al

empleo de la sinéctica, se pueden descubrir las conexiones que unen elementos aparentemente desconectados. Si bien es una manera de tomar, de forma mental, las cosas separadas y ponerlas juntas, para que proporcionen una nueva visión de cómo concebir toda clase de problemas. Para ello se hará una puesta en común, donde cada estudiante de manera libre y espontánea, podrá expresar ¿Qué tan importante son los cuentos? ¿Te parece interesante la dinámica de trabajar un cuento? ¿Crees que vale la pena leer y usar la imaginación para cambiar los finales de las historias y las características de los personajes? ¿Cómo se sintió en el taller? ¿Qué aprendió? ¿Cómo le parecieron las actividades? ¿Qué resaltaría? ¿Qué cambiaría?

De acuerdo al estudio del problema desde las diferentes analogías se le pedirá a los estudiantes que planteen soluciones donde estas se socializarán y se elegirá por votación la que consideren es la mejor.

Se emplearán dos rejillas de criterios para estimular el pensamiento creativo, teniendo en cuenta aspectos fundamentales. Una de ellas dirigida a los investigadores y otra dirigida a los estudiantes.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Los niños elaboraran mensajes utilizando los

personajes del cuento los tres cerditos y el lobo,

invitando a los demás estudiantes del colegio a leer

cuentos con mayor frecuencia y a enamorarse de

esta linda y productiva actividad.

FASE 3

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Se asignarán actividades simples y estimulantes dando la

oportunidad a los estudiantes de aplicar los conceptos y habilidades en contextos diferentes. Esta etapa

también será una herramienta para que las familias se involucren en el aprendizaje de los niños.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

PLANEACIÓN DEL TALLER NÚMERO 2

“Hacer de lo extraño algo familiar y de lo familiar algo extraño”

ASIGNATURA: Lengua Castellana

EJE TEMÁTICO: GENERO NARRATIVO. – La fábula

PROPÓSITOS:

Identificar las características propias de la fábula y generar espacios narrativos, donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la sinéctica como estrategia de enseñanza.

Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica COMPETENCIAS:

GENERAL: Participa activamente en los talleres pedagógicos propuestos para el área de lengua castellana, basados en la sinéctica como estrategia para el desarrollo del pensamiento creativo.

ESPECÍFICO: Reconoce la importancia de la fábula como recurso que le permite expresar su talento creativo y proponer ideas novedosas a los temas que este tipo de narración contempla.

ESPACIO; Aula de clase o zona verde. UBICACIÓN; En semicírculo y luego en subgrupos de seis personas. RECURSOS: Fábulas clásicas. El león y el ratón, el cuervo y la jarra, la liebre y la tortuga, entre otras. Hojas blancas, pliegos de papel periódico, marcadores de variados colores, lápices, colores, marcadores de tablero. DESEMPEÑOS:

Superior Determinar la importancia de la fábula y proponer espacios de aprendizaje donde se

estimule el pensamiento creativo a la luz de la expresión oral, gráfica, gestual, entre

otras.

Alto Identificar las características propias de la fábula y la importancia de estos textos

narrativos como herramienta de comunicación en la cotidianidad.

Básico Enunciar algunas fábulas y hacer una breve narración de ellas.

Bajo Nombrar e identificar las partes que conforman la estructura de una fábula.

Institución: I.E.D Pompilio Martínez

Grado: Tercero Asignatura: Lengua Castellana.

Tiempo Estimado: 3 horas

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

¿Qué es para ti una fábula?

¿Cuáles fábulas conoces?

¿Cuál es tu fábula preferida?

¿Qué personajes te llaman la atención en esas

fábulas?

Senarrará la fábula “La tortuga y la liebre”, haciendo uso de todas las

habilidades comunicativas e histriónicas posibles, para cautivar y motivar a los

niños

Una liebre se burlaba de una tortuga.

-¡Qué lenta eres! ¡Cómo te arrastras!

-¿De veras? –Dijo la tortuga-. Haz una carrera conmigo y te venceré.

-Qué jactanciosa eres –dijo la liebre-. De acuerdo, correré contigo. ¿A quién

pediremos que marque la línea de llegada y confirme que la carrera es justa?

-Pidámoselo al zorro –dijo la tortuga.

El zorro era muy sabio y justo. Les mostró la línea de partida, y cuánta distancia

debían correr.

La tortuga no perdió tiempo. Partió de inmediato y continuó la marcha.

La liebre anduvo a los brincos varios minutos, hasta que dejó a la tortuga muy

atrás. Sabía que podía llegar rápidamente a la meta, así que se acostó a la

sombra de un árbol y durmió una siesta.

Al cabo de un rato se despertó y se acordó de la carrera. Se levantó de un salto

y corrió a toda velocidad.

Pero cuando llegó a la meta, la tortuga ya estaba allí.

Pero cuando llegó a la meta, la tortuga ya estaba allí. -Las carreras se ganan con tesón –declaró el zorro. Esopo.

Enseguida se resolverá de manera individual el siguiente crucigrama.

PALABRAS CLAVES: Cuento, narración, inicio, nudo, desenlace, comunicación, lenguaje, texto,

creatividad, pensamiento creativo, expresión, escritura, lectura, comprensión lectora.

FASE I

ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN:

Hacia la Conceptualización de la Temática de

Estudio.

Esta fase es desarrollada según la perspectiva

ausbeliana, a través de la cual se exploran las

ideas previas o concepciones alternativas que

poseen los estudiantes referentes a la

temática de estudio. Para ello, se debe iniciar

con una pregunta orientadora que suscite

otras sub-preguntas a las cuales los estudiantes intentan dar respuesta. Una vez se indagan los

conocimientos previos, se les entrega

a los estudiantes una guía de taller

de consulta, que deben desarrollar

en parejas y socializar con el grupo,

lo que permite de esta

manera exponer los puntos de

vista y aclarar dudas sobre la

temática de estudio.

EXPLORACIÓN Y

DESCUBRIMIENTO:

Desarrollada la fase anterior

iniciaremos con el desarrollo de las

temáticas de estudio a través de

estrategias como exposición oral,

trabajo en grupo, experiencias,

salidas de observación, entre otras.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Escasos espacios académicos para el desarrollo del

pensamiento creativo, a través de la fábula como punto de

encuentro entre la realidad y la fantasía.

Problemas observados en nuestro colegio:

1. Deficientes hábitos de lectura. 2. Escaso contacto con las fábulas y su narración. 3. Actividades académicas que fomentan un

modelo mecanicista. 4. Bajo nivel de proyección a un modelo

transaccional. 5. Dificultades en la comprensión de un texto. 6. Atención dispersa.

CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:

En esta etapa lo que se pretende

es que el estudiante le de

aplicación dentro de su contexto a los

saberes y competencias desarrollados

a través de la temática de estudio.

1

7

2

3

4

10

8

9

6

5

1. (Horizontal) La liebre se burlaba de una ...

2. (Vertical) Le decía que era muy ...

3. (H) Hicieron la apuesta de una ...

4. (H) ¿Quién sería el árbitro? El ...

5. (H) El zorro era muy sabio y ...

6. (H) La tortuga no perdió ...

7. (V) La liebre durmió una ...

8. (H) La tortuga llegó antes a la ...

9. (H) Las carreras se ganan con ...

10. (V) ¿Quién escribió esta fábula? ...

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Para el desarrollo de esta fase se retomarán

algunos ejercicios de pensamiento analógico

hechos en la prueba inicial y luego se les explicará

a los estudiantes el objetivo de las actividades que

siguen en cuanto se generará aprendizaje y a la

vez serán actividades divertidas que permitirán el

desarrollo de habilidades del pensamiento creativo

¿Qué soluciones podemos plantear?

FASE 2

APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos

todos la solución!

El propósito principal de esta fase es estimular el

desarrollo de habilidades de pensamiento

creativo, a través de la utilización de la sinéctica

para favorecer las generaciones de ideas y

productos originales relacionadas con la

temática de estudio. En esta etapa se inicia con

situación problema y a partir de ella se inicia la

aplicación de la Sinéctica como herramienta

para APRENDER y llegar a una solución. En esta

etapa también se tendrán en cuenta las cuatro

etapas que plantea Graham Wallas, para el

desarrollo del proceso creativo.

PROCESOS

CREATIVOS

PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

PREPARACIÓN

Esta es una etapa

de sensibilización al

problema el niño

en su memoria

encuentra datos

valiosos y se apoya

en el uso habilidoso

de ciertos

conocimientos

ciertas aptitudes

mediante las cuales

emerge el acto

creador.

IDENTIFICACIÓN DEL

PROBLEMA

Qué tan creativos somos en el momento de narrar o recrear una fábula. ¿Sabemos qué significa esta narración? ¿Hacemos lecturas de este tipo de narraciones? ¿Nos narran estas historias fantásticas? ¿Me esfuerzo por generar ideas nuevas a partir de una fábula ya conocida? ¿Soy creativo al describir sus personajes? Es necesario crear en los entornos académicos y familiares, ambientes de lectura, de intercambio y comunicación con los textos y a la vez incentivar y estimular el pensamiento creativo. Los estudiantes pocas

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

La maestra hará una puesta en común en

torno a la siguiente reflexión:

La fábula es una puerta abierta al

encuentro con la fantasía, los personajes

poseen capacidades excepcionales, que nos

permiten viajar por mundos desconocidos y

lejanos. Gracias a las fábulas podemos

imaginar mundos distintos y viajar sin

límites. Estos escritos nos distrae,

entretiene, nos permite crear lugares,

personajes y hechos fuera de lo común, y a

la vez, nos enseña muchas cosas divertidas.

Pensemos y respondamos: ¿Por qué nos

perdemos de esta oportunidad? ¿Por qué

no leemos más a menudo? ¿Qué piensas de

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

veces traen a colación ideas nuevas o ingeniosas o lo que es más preocupante, no se le facilitan estos lugares de aprendizaje. Estamos llamados como padres y educadores, a estimular su pensamiento creativo y fomentar el amor hacia la lectura. Este recurso de las fábulas facilita el acercamiento hacia el mundo del niño y a la vez, motivan su participación.

inventar personajes distintos en las

fábulas? ¿Qué final le cambiarías a las

fábulas que conoces? ¿Por qué? ¿Te

agradan las fábulas que tu profe te narra?

¿En casa te leen fábulas? ¿Sabías que leer

es una actividad que desarrolla tu

pensamiento creativo? ¿Tener el hábito

lector, te ayuda mucho en tu desempeño

académico y a obtener mejores

calificaciones?

LLUVIA DE IDEAS

Se realizará un brainstorming

que es una herramienta creada

por Alex Faickney Osborn,

como una técnica de grupo

para generar ideas originales en

un ambiente relajado que

facilite el surgimiento de

nuevas ideas sobre un tema o

problema determinado.

LLUVIA DE IDEAS

Escribirán una serie de palabras

con las cuales expresen lo que

comprenden por una fábula, para luego

llegar a un consenso en lo que

respecta a su definición y

características principales.

PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A

DESARROLLAR

INCUBACIÓN

Es el momento en el

que se está gestando

la creación. Es el

proceso de análisis y

de procesamiento de

la información

centrándose en la

corrección y

búsqueda de datos.

ILUMINACIÓN

Es el momento en

ANALOGÍA DIRECTA

Teniendo en cuenta que estas analogías establecen

una comparación con hechos, conocimientos o

técnicas de existencia real, se invitará a los niños a

pensar en torno a las siguientes afirmaciones basadas

en la fábula narrada, para luego ser trasladadas a

posibles personajes reales, circunstancias o elementos

propios de su entorno:

Retomando la fábula de “la liebre y la tortuga”,

pensaré y completaré las siguientes afirmaciones:

La tortuga de la fábula tiene un parecido con…

La liebre se parece a… El lugar donde ocurre la historia se parece

En esta etapa se

aprovechará para enseñar

clarificar y reconocer las

características de la fábula

para que los estudiantes

mediante el conocimiento

y entendimiento de estas,

puedan plantear y

expresar que existen

vínculos con otros

elementos, objeto ser…

con el cual este texto

narrativo guarda un

parecido significativo.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

que se da la

inspiración de la

idea; cuando el

problema es

reestructurado y

aparece la solución.

La inspiración es

como un relámpago

en el cielo:

instantáneo e

iluminador. Se

identifica más como

un proceso de salida

de información.

a… Para este trabajo, se emplearán hojas blancas y su

cartuchera.

ANALOGÍA PERSONAL: Esta analogía, permite el encuentro consigo mismo. Allí se asignan las características del objeto, fenómeno o circunstancia al propio yo, para de esta manera, se logre “sentir a partir de este o apropiarse de sus características”. Se harán afirmaciones para que los niños las completen, oralmente: Si yo fuera la tortuga… Si yo fuera la liebre… Si yo participara en esa competencia creo que… Si yo hubiese ganado… Si yo hubiese perdido la carrera…

Dado que en esta etapa se espera que los estudiantes ya hayan comprendido las características de la fábula, ahora se pretende que actúe como tal sintiéndose uno de sus personajes, utilizando los materiales dados, intente identificarse y actuar como lo fuera y a su vez podrán expresar algunas palabras relacionadas con la fábula.

ANALOGÍA SÍMBOLICA: Allí se describe el problema tratado mediante imágenes. Aquí basados en la fábula y conformados previamente grupos de 6 estudiantes, deberán crear en un pliego de papel periódico:

Un título distinto para esta historia. Una palabra con la cual la relacionan. Una imagen que lo represente Una frase o slogan que lo distinga.

Aquí se trabajará la fábula la liebre y la tortuga, proponiendo otras formas de representarla, a través de los signos, títulos, palabras, símbolos, imágenes y frases.

ANALOGÍA FANTÁSTICA:

Es eficaz si se utiliza para hacer de lo extraño algo familiar. Exige una gran riqueza metafórica.

Allí la maestra haciendo uso del ingenio y la creatividad, invitará al estudiante a que cree características distintas a sus personajes, los cambie, los adecúe según su criterio, innove la fábula y cree otra versión, en otro espacio, etc. Puede continuar afirmaciones como:

Me gustaría que la liebre fuera como… Me gustaría que la tortuga fuera como… Me gustaría que los personajes fueran otros

como…

Me gustaría que la competencia se cambiara por otra, por ejemplo …

Me agradaría que el final fuera…

Los estudiantes

desarrollaran su sentido

artístico y creativo

imaginando y fantaseando

sobre cómo les gustaría

que fuese cada personaje

de la fábula, a su vez la

representaran a través de

la técnica del dibujo.

Finalizada la actividad se

expondrán los trabajos y

algunos serán descritos

por los autores

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

FASE 3

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se asignarán actividades simples y estimulantes dando la oportunidad a los estudiantes de aplicar los

conceptos y habilidades en contextos diferentes. Esta etapa también será una herramienta para que las

familias se involucren en el aprendizaje de los niños.

PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A

DESARROLLAR

VERIFICACIÓN

Es la última etapa del

proceso creador; la

solución tiene que

someterse a la crítica y la

verificación y así poder

pulir. Es el proceso de

evaluación sobre la utilidad

temporal del objeto o

proceso de creación.

SOLUCIÓN CONCRETA

. Se podrá evidenciar que gracias

al empleo de la sinéctica, se pueden

descubrir las conexiones que unen

elementos aparentemente

desconectados. Si bien es una

manera de tomar, de forma mental,

las cosas separadas y ponerlas

juntas, para que proporcionen una

nueva visión de cómo concebir toda

clase de problemas.

Para ello se hará una puesta en

común, donde cada estudiante de

manera libre y espontánea, podrá

expresar ¿Qué tan importante son

las fábulas? ¿Te parece interesante

la dinámica de trabajar en grupo?

¿Crees que vale la pena leer y usar

la imaginación para cambiar los

finales de las historias y las

características de los personajes?

¿Cómo te sentiste en el taller?

¿Qué aprendiste? ¿Cómo te

parecieron las actividades? ¿Qué

resaltarías? ¿Qué cambiarías?

De acuerdo al estudio

del problema desde las

diferentes analogías se

le pedirá a los

estudiantes que

planteen soluciones

donde estas se

socializarán y se elegirá

por votación la que

consideren es la mejor.

Se emplearán dos rejillas

de criterios para

estimular el

pensamiento creativo,

teniendo en cuenta

aspectos

fundamentales. Una de

ellas dirigida a los

investigadores y otra

dirigida a los

estudiantes.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Los niños elaboraran mensajes utilizando los

personajes de la fábula, invitando a los demás

estudiantes del colegio a leer esta clase de textos

narrativos, con mayor frecuencia y a enamorarse de

esta linda y productiva actividad.

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

La evaluación juega un papel importante en los talleres ya que tiene tres propósitos:

1. Dar información sobre el nivel de comprensión de los conceptos tratados en este taller.

2. Ayuda a controlar la evolución y progreso de cada estudiante a lo largo del desarrollo de los

talleres.

3. Mediante la observación durante el desarrollo de los talleres y la valoración de los diferentes

trabajos nos permitirá reconocer en los estudiantes algunos criterios, Indicadores referentes

o elementos valorativos del desarrollo de habilidades del pensamiento creativo.

Se desarrollaran las siguientes actividades evaluativas:

AUTOEVALUACIÓN: Mediante el formato los niños realizarán la valoración de los talleres

con algunos ítems y referentes al desarrollo de habilidades del pensamiento creativo.

HETEROEVALUACIÓN: Se realizará una evaluación sumativa para determinar la

apropiación de los conocimientos y también como docente se evaluará teniendo en cuenta

lo observado durante el desarrollo del taller.

COEVALUACIÓN: Por filas los estudiantes evaluarán el desempeño de sus compañeros

durante el desarrollo de los diferentes talleres.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

ANEXO 3

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

TÍTULO.“GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS” La sinéctica una estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del pensamiento creativo.

TALLERES PEDAGÓGICOS BASADOS EN LA SINÉCTICA,

EVALUEMOS EL TALLER, NOSOTROS, LOS ESTUDIANTES.

¡HOLA AMIGUITOS! Esta es una pequeña evaluación del trabajo que hemos realizado.1 Podrás marcar una X en la casilla que

consideres pertinente así: FELIZ, si estás de acuerdo con lo escrito en cada renglón. SERIA si solo en algunas cosas estás de acuerdo TRISTE si no estás de acuerdo. En la última casilla puedes escribir algún comentario que consideres importante.

COMENTARIO

No CRITERIO

1 Me agradaron las actividades.

2 Pude expresarme libremente

3 Las actividades fueron distintas a las que acostumbro a realizar.

4 Propuse ideas diferentes en mis trabajos.

5 Estuve muy atento.

6 Comprendí las explicaciones e indicaciones dadas.

7 Dejé volar mi imaginación, al crear nuevos personajes e ideas.

8 Escuché y respeté las intervenciones que hicieron mis compañeros.

9 Logré trabajar sin ayuda.

10 Desde el principio conocí y respeté las reglas para participar en cada actividad.

11 Tuve el tiempo suficiente para cumplir con el trabajo de cada actividad.

12 Con cada actividad pude notar que soy una persona muy inteligente y hábil para crear.

13 Pude crear dibujos o símbolos distintos para reconocer las cosas o las personas.

14 Valoraron mi trabajo y felicitaron mi esfuerzo.

15 Trabajé en grupo con agrado, tolerando y respetando la opinión de los demás.

16 Me sentí a gusto trabajando en cada sesión.

OBSERVACIONES GENERALES DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO AL TALLER ________

1Para una mayor ampliación sobre la construcción de una rejilla y documentación sobre el tema de pensamiento creativo, pueden remitirse

respectivamente a las obras de Fernando Vásquez, Pregúntele al ensayista, Bogotá, Kimpres, 2004. Pág. 243,245. Y Prieto Sánchez. La creatividad en el contexto escolar. Ediciones Pirámide. 2003. Pág. 69,120.

ANEXO 4

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

_________________________________________________________________________________________________________

La valoración final del taller, lo encontraremos haciendo uso de la siguiente tabla, que debemos llenar siguiendo

las indicaciones de la investigadora.

El resultado final se mostrará en la siguiente tabla, teniendo en cuenta la suma total anterior.

EL RESULTADO DE MI EVALUACIÓN DEL TALLER ES: _________________

CARITA NÚMERO DE CARITAS TOTAL

FELIZ2 PUNTOS.

SERIA 1 PUNTO.

TRISTE 0 PUNTOS

SUMA TOTAL

PUNTOS RESULTADO 0 a 8 Desaprobado

9 a 16 Aceptable. 17 a 24 Bueno

25 a 32 Excelente

ANEXO 5

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Resultados del análisis estadístico

Rejilla General de evaluación de los talleres, realizada por los estudiantes

Resultados de la rejilla General para la evaluación de los talleres, realizada por los setenta

estudiantes tomados como muestra en la investigación.

A continuación se presenta en una gráfica la percepción de los estudiantes frente al desarrollo de

los talleres, de acuerdo a cada ítem evaluado.

Criterios valorativos Número de

estudiantes

Porcentaje

Excelente (46 a 50) 45 67,1%

Sobresaliente (40 a 45) 17 25,7%

Aceptable(30 a 39) 8 7,1%

Insuficiente(16 a 29) 0 0%

TOTAL 70 100%

ANEXO 6

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Para la rejilla de evaluación de los estudiantes, se tuvieron en cuenta 16 criterios, basados en

características propias del pensamiento creativo, que se buscaba estimular con la ejecución de

cada taller. Como se observa en la gráfica, las puntuaciones del 90% de los estudiantes, en cada

ítem son sobresaliente y excelente, y se sustenta en un total acuerdo por las actividades

propuestas, ya que les permitió libertad para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos,

participar de actividades distintas, crear nuevos personajes e ideas , contar con el tiempo

suficiente para desarrollar las tareas, reconocer las habilidades individuales y de grupo, ser

0

5

10

15

20

25

30

35

De Acuerdo

Parcialmente de Acuerdo

En desacuerdo.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

estimulado por los logros, aprender a ser más tolerante con los demás y mantener agrado ante

cada desafío que se presentaba en cada sesión.

Rejilla General de evaluación de los talleres, realizada por las investigadoras

Este instrumento diligenciado por las investigadoras luego de cada taller, sirvió de herramienta

estadística clara y precisa, para determinar la incidencia de dos aspectos fundamentales: El taller

aplicado en relación con las generalidades del pensamiento creativo y el taller aplicado en

relación con los estudiantes o participantes.

Cabe resaltar que para dicha evaluación fue necesario asumir una postura objetiva que permitiera

determinar la pertinencia de cada criterio y de su aplicación real en las actividades propuestas,

de tal manera que la calificación obtenida al final, correspondiera en lo posible, a la percepción

real del estudiante frente al contenido del taller.

Escala de Criterios

valorativos

De acuerdo Parcialmente de

acuerdo.

En

desacuer

do

Total

EL TALLER APLICADO

EN RELACIÓN CON LAS

GENERALIDADES DEL

PENSAMIENTO

CREATIVO

50,22% 48.78% 1% 100%

EL TALLER APLICADO

EN RELACIÓN CON LOS

ESTUDIANTES O

PARTICIPANTES

49,66% 50,34% 0% 100%

Empleo Fundamentos Pensamiento Creativo.

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Según las investigadoras, el 50.22% de los criterios basados en el empleo de los fundamentos del

pensamiento creativo, fueron abordados en el desarrollo de los talleres, teniendo en cuenta que

permitieron la expresión libre y espontánea, la participación de los estudiantes, los

procedimientos de trabajo fuera de lo común, el establecimiento de normas y reglas claras de

trabajo, la combinación de dos tipos de pensamiento: convergente y divergente y la generación

de soluciones imaginarias que están fuera de lo posible y de todo juicio lógico. De otra parte el

48.78% de los criterios restantes, fueron abordados parcialmente, de acuerdo con los

investigadores, y permitió evidenciar la necesidad de ampliar los tiempos para cada sesión, en

donde se le permita a cada grupo y a cada estudiante, socializar sus creaciones y propuestas

novedosas.

Estimulación Pensamiento Creativo en los estudiantes.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

De Acuerdo Parcialmente deAcuerdo

En desacuerdo.

50,22% 48,78%

1%

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Según las investigadoras, los talleres con un 49.66% de favorabilidad, permitieron a los

estudiantes estimular y descubrir sus potencialidades creativas, expresar sus ideas y manifestarlas

a través de dibujos, textos, carteleras, e interacciones con los demás su pensamiento creativo.

Mientras que para los investigadores, el 50.34% de los criterios restantes, cumplen parcialmente

la función de estimular en el estudiante el pensamiento creativo, y se evidencia en la apatía de

algunos estudiantes o el temor que manifiestan, al asignarles tareas de creación y de expresión

libre y espontánea. De igual manera consideran necesario fomentar espacios de lectura y

comprensión de textos narrativos y a partir de su reconocimiento, proponer la creación de otras,

con personajes distintos e ideas inusuales, de manera que se conviertan en espacios de

producción y de innovación, a partir de sus propios intereses. De igual forma, se enfatiza en la

importancia de jugar con el lenguaje simbólico y fomentar el trabajo de equipo, donde la

opinión y participación de cada uno es importante y respetable. Para algunos fue difícil plasmar

en un papel el cúmulo de ideas, personajes fantásticos, poderes especiales y narraciones

mitológicas, que se generan en su pensamiento, hecho que evidencia la importancia que

incrementar estos encuentros de exploración, descubrimiento y de expresión libre y creativa.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

De Acuerdo Parcialmente deAcuerdo

En desacuerdo.

49,66% 50,34%

0%

LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo

Resultado general de las Evaluaciones Bimestrales

Criterios valorativos Número de

estudiantes

Porcentaje

Excelente/ Superior (45 a 50) 13 18,6%

Sobresaliente/ Alto (40 a 4.4) 12 17,1%

Aceptable/ Básico (33 a 39) 27 38,6%

Insuficiente/Bajo (20 a 29) 18 26%

Deficiente (0-19) 0 0%

TOTAL 70 100%

Los resultados evidencian poca claridad conceptual en el 18% de los estudiantes. El 27%

obtuvo una nota de aceptable, mientras que un 12% del total puntuaron sobresaliente y un 13%

obtuvieron juicio valorativo excelente, demostrando seguridad temática y claridad en el manejo

de las temáticas desarrolladas

13

12

27

18

0

Resultados Evaluación sumativa de los estudiantes.

EXCELENTE

SOBRESALIENTE

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

DEFICIENTE