FORMANDO NUEVOS PENSADORES

MARTÍNEZ ROCHA ERIKA YESMID

PINILLA FORERO JUDITH ANGELINA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III

CHIQUINQUIRÁ

2015

FORMANDO NUEVOS PENSADORES

MARTÍNEZ ROCHA ERIKA YESMID

PINILLA FORERO JUDITH ANGELINA

GONZÁLEZ OTALORA ANTONIO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III

CHIQUINQUIRÁ

2015

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................4

1. TEMA....................................................................................................................................5

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................................6

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................6

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...................................................................................6

3. OBJETIVOS.............................................................................................................................7

3.1. OBJETIVO GENERAL........................................................................................................7

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................................................7

4. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................8

5. MARCO DE REFERENCIA....................................................................................................9

5.1. La lectura: ¿Interés o desinterés?.....................................................................................9

5.2.1. Lectura crítica...................................................................................................................9

5.2.2. Lectura Comprensiva....................................................................................................10

5.3. Lectura y escritura.............................................................................................................11

5.4. El texto libre de Celestín Freinet.....................................................................................11

6. DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................................................13

6.1. Línea de investigación......................................................................................................13

6.2. Tipo de investigación........................................................................................................13

6.3. Paradigma investigativo....................................................................................................13

6.4. Población............................................................................................................................14

6.5. Muestra...............................................................................................................................14

7. PRESUPUESTO....................................................................................................................15

8. RECURSOS...........................................................................................................................15

9. CRONOGRAMA....................................................................................................................16

10. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................17

11. INFOGRAFÍA.....................................................................................................................18

INTRODUCCIÓN

Cuando se tiene la oportunidad de vivir experiencias para formar parte de la

transformación de las actividades escolares, en las cuales están inmersos los

niños, son los maestros quienes pueden dejar una huella por medio de la

realización de nuevas propuestas; se enriquece la práctica pedagógica a través de

espacios que involucran una educación para la vida.

Ese es el fin de la educación, que los estudiantes adquieran los elementos

necesarios para que puedan desenvolverse en un mundo competitivo, expansivo y

de constantes cambios; en el cual se hace necesaria la comunicación con los

demás a través de muchos medios tecnológicos que cada vez más nos están

sumergiendo en sus redes.

Son la lectura y la escritura actividades fundamentales para el desarrollo personal

y profesional de cualquier persona, pero no quiere decir esto que se adquieren en

un momento de la vida, sino que después de que se aprende a leer y escribir, se

convierte en un proceso para siempre, porque todos los días se aprende algo

nuevo acerca de nuestro idioma.

Fundamentalmente, se debe tener en cuenta que la lectura y la escritura no son

procesos sistemáticos, ni repetitivos como se han visto, desde muchos aspectos

de la educación; sino que a partir de estas actividades se puede llegar a la

reflexión de qué me dice el texto, cuál es su intención, para hacerlo de manera

crítica y abstraída.

1. TEMA

LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICA

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el grado Quinto A de la Institución Educativa Normal Superior de Chiquinquirá,

se evidencia que los estudiantes presentan dificultades para leer y escribir

críticamente, debido a que los cambios tecnológicos, han llevado a los niños a

interesarse en otras cosas, como la televisión y la internet, frente a estas actitudes

el ejemplo que es dado tanto por los padres de familia, como por los educadores

también es una de las principales causas de dicho desinterés; con inmensa

preocupación se observa como los niños demuestran apatía y desinterés por la

lectura, observan el proceso escritor como tarea sistemática y repetitiva, a su vez

se hace necesario que los docentes consideren que cada niño y niña tiene un

desarrollo madurativo propio que se debe respetar y trabajar en la medida del

ritmo de su desarrollo individual.

Se hace necesario recalcar que el desinterés por la lectura y la escritura genera en

los estudiantes problemas de ortografía y redacción, además se les dificulta

entender ideas de un texto, es decir comprenderlo, y principalmente la falta de

lectura genera bajo rendimiento académico. En la actualidad se observan adultos

o jóvenes que no tienen la capacidad de leer y comprender, de redactar un texto

con coherencia, actividades que se empiezan a formar desde los primeros años de

vida y en los grados iniciales, en donde se evidencia aprendizajes poco

significativos.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué estrategias pedagógicas implementar para el desarrollo de la escritura y

lectura crítica en los estudiantes del grado Quinto A, de la Institución Educativa

Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” de Chiquinquirá?

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias pedagógicas para el desarrollo de la escritura y lectura crítica

en los estudiantes del grado Quinto A, de la Institución Educativa Normal Superior

“Sor Josefa del Castillo y Guevara” de Chiquinquirá.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar un diagnóstico a través de la observación directa de las

actividades escolares cotidianas, encuesta a los estudiantes y entrevista a

la docente orientadora.

Ejecutar jornadas pedagógicas para el desarrollo de la reflexión de los

estudiantes por medio de la lectura de imágenes y de textos cotidianos.

Evaluar las acciones pedagógicas desarrolladas por los docentes para

fomentar el proceso lector y escritor en los estudiantes.

4. JUSTIFICACIÓN

Desarrollar habilidades comunicativas, se encuentra dentro de los objetivos

generales de la educación básica y en el Artículo 92 de la Ley General que nos

dice que se deben incorporar en el PEI acciones pedagógicas que lleven al niño a

desarrollar habilidades para la comunicación y la participación.

Sin embargo, es un arduo trabajo el que se debe realizar en las instituciones

educativas, que se sumen a una labor responsable y así permitir que se puedan

desarrollar todas las potencialidades del niño, para la lectura y escritura crítica.

Una de las grandes preocupaciones es la falta de espacios de atracción y

confianza para la creación libre, esta escasez de composiciones hace que el niño

no rinda en el aspecto académico, pues sus opiniones son cortas y confusas, sus

escritos tienen poca coherencia y en la mayoría de los casos, se limitan a estar

atados a los textos escolares, que a veces no son entendidos.

Se hace necesario observar detenidamente las actividades escolares, para

indagar acerca de las causas de la falta de lectura y escritura crítica en la escuela,

para transformar la tarea educativa y darle al niño la oportunidad de cultivar la

composición a través de las lecturas sobre temas que sean de su agrado.

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1. La lectura: ¿Interés o desinterés?

La lectura es una actividad que permite al individuo transportarse a otros mundos

a través de su imaginación, haciendo uso de símbolos que han sido aceptados por

una comunidad para su uso comunicativo; es una puerta que se abre hacia el

conocimiento en todos los ámbitos de la vida.

La base fundamental para que se desarrolle un interés hacia la lectura, es que los

adultos responsables de la educación de los niños inculquen la misma, además

que se promuevan espacios en los cuales el niño escoja las lecturas que son

llamativas para él, que los libros contengan otras ayudas visuales, porque por

medio de las imágenes pueden deducir acerca de qué trata la lectura.

El principal problema que repercute en el desinterés hacia la lectura es que los

adultos no hacemos uso de ella, entonces los niños observan este

comportamiento y lo aplican en su vida, no existe una cultura de lectores, y los

estudiantes a prenden a través del ejemplo, tanto de padres como de docentes.

5.2. Tipos de lectura

5.2.1. Lectura crítica

La lectura crítica es un proceso en el cual los estudiantes además de leer, puedan

interpretar esto y relacionarlo con sus conocimientos, para hacer una paráfrasis,

luego de ello, lograr que vayan más allá de esto, y propongan alternativas frente al

texto que están leyendo, para hacer una crítica.

Po medio de la lectura crítica se busca orientar al estudiante para que lea,

interprete, analice, contraste y discuta los conceptos, principios y propiedades,

para que comprenda y aprenda el saber relacionado con algún tema en específico

y a partir de ello, pueda realizar una crítica frente a lo que se le está presentando,

una reflexión que lo lleve a poner su punto de vista frente al tema.

Las lecturas impuestas no permiten un análisis productivo, puesto que los niños

deben tener la libertad para elegir sus propios textos, a partir de sus intereses,

para que manifiesten su forma de pensar, lo que les atrae, lo que no les parece

que está bien, el por qué.

Asimismo lo expresa Pérez Abril, “La secuencia metodológica para la revisión y

elaboración de posiciones propias, permite la construcción de competencias de

lectura crítica y capacidades argumentativas al producir argumentos y razones con

consistencia, al asumir una actitud respetuosa frente a posiciones opuestas; al

mismo tiempo que se constituye en una vía para ingresar a la cultura académica.”1

Conjuntamente se debe trabajar para que los lectores sean competentes, la

lectura comprensiva en la cual se pretende leer con un propósito, se pueden

desarrollar actividades como el parafraseo y la lectura crítica que promueve una

acción reflexiva frente a la lectura.

5.2.2. Lectura Comprensiva

La lectura comprensiva es “un proceso que permite adquirir conocimientos o

construir significados, en donde se asocia lo que se lee a un contexto determinado

permitiendo generar nuevas teorías en torno a lo que se entiende, los autores

explican que leer es comprender ya que si alguien hace una lectura con

consciencia podrá comprender lo que se ha leído”2.

En el momento de realizarse la lectura, el estudiante está haciendo un análisis de

lo que está captando y lo relaciona con los conocimientos previos, aquí

instantáneamente saca conclusiones acerca de ello y comprende sobre lo que le

dice el texto.

El hecho de comprender significa que el estudiante sabe acerca de lo que está

leyendo, que construye conocimientos nuevos a partir de la asociación de

significados, para que esto suceda dentro del aula de clase, de existir un ambiente

1 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf (06/03/15)2 http://www.analisiseconomico.info/index.php/opinion2/332-la-lectura-comprensiva (22/05/15)

de respeto y tolerancia frente a las opiniones de los demás compañeros, para que

puedan expresarse con tranquilidad.

5.3. Lectura y escritura

La lectura y la escritura hacen parte fundamental en la vida de las personas, en el

desarrollo de todas las áreas del conocimiento, no hay un área que no esté

directamente relacionada con estas dos competencias; también están implícitas en

todas las actividades cotidianas que realizamos.

Leer y escribir son dos habilidades de recepción y producción respectivamente,

son intrínsecas, es decir, que una conlleva a la otra, por lo cual se desarrollan a la

par y están ligadas, para escribir tenemos que leer; además se van fortaleciendo

en el transcurso de los años y se convierten en el puente más importante para la

comunicación con las demás personas.

Pero, más allá del hecho puramente de leer y escribir, nos encontramos con que a

partir de ello los estudiantes deben tener una actitud crítica. Según Serrano y

Madrid “El lector crítico lee usando un pensamiento analítico estrechamente ligado

a la capacidad de observación y de reflexión para desentrañar lo implícito, objetar

y refutar con conciencia, cuestionar razonablemente y argumentar y sostener los

puntos de vista con convicción”3

5.4. El texto libre de Celestín Freinet

El texto libre consiste en que los estudiantes realicen escritos para expresar o

comunicar sus vivencias o experiencias, es una técnica que favorece la libre

expresión y la comunicación de ideas infantiles. Al fomentar el texto libre, se busca

promover una educación natural, que se utilice en la complejidad de la vida de los

estudiantes.

Los pasos para la redacción del texto libre son:

3 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf (06/03/15)

Redacción libre de los textos: Han de ser escritos cuando se tiene algo que

decir, algo que bulle en nuestro interior y es necesario expresar. Revelan la

vida de los niños, su entorno familiar, paseos, barrios, visitas, etc.

Elección del texto a toda la clase: Se escriben los diferentes títulos en el

tablero y todos deben votar por el tema de su preferencia, para elegir un

texto.

Corrección de texto: El texto escogido es corregido por toda la clase, se

trata de convertirlo en una bonita página literaria sin que se pierda la

expresión infantil.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1. Línea de investigación

El proyecto se basa en la línea de investigación “AULA Y ESCUELA” debido a que

se tiene en cuenta los ejes de acción que se contemplan en el contexto educativo

real de los estudiantes, en donde es el docente el gestor de nuevas alternativas de

solución a las necesidades educativas, es así como se pretende perfeccionar los

actos educativos a partir de la práctica pedagógica y la evaluación permanente de

dicho proceso.

6.2. Tipo de investigación

Se elige la investigación acción, que hace referencia a “La Investigación Acción es

un enfoque de investigación colaborativa que proporciona a la gente los medios

para llevar a cabo acciones sistemáticas que resuelvan sus problemas; se

formulan los procedimientos consensuados y participativos que permiten que la

gente”4 es un proceso en el cual se ejerce una acción para dar respuesta a una

necesidad presentada en el aula de clase.

6.3. Paradigma investigativo

Se selecciona un paradigma cualitativo, que es un boceto que se ocupa de

interpretar acciones y contextos en los que están involucrados los agentes

educativos que se implican directamente; el tema de la lectura crítica sólo puede

ser evaluado a través de la observación directa de la situación educativa

presentada, a través de ambientes en los cuales se delibere acerca de la lectura y

la escritura desde una perspectiva reflexiva.

6.4. Población

4https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=que%20es%20la%20investigaci%C3%B3n%20acci%C3%B3n

La Institución Educativa Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”

cuenta con 2300 estudiantes, es una institución de carácter pública y de

calendario A, cuenta con los niveles de educación de preescolar, primaria,

secundaria, media vocacional y formación complementaria.

6.5. Muestra

Para el desarrollo del proyecto se tiene en cuenta el grado Quinto A al cual

pertenecen 36 estudiantes, sus edades oscilan entre los 9 y 10 años, son un poco

tímidos para expresarse en público, pero a la hora de escribir lo hacen con mucha

naturalidad, son activos y curiosos.

7. PRESUPUESTO

GASTOS GENERALES Y

OPERATIVOSVALOR

PAPELERÍA 30,000COMUNICACIONES 10,000TRANSPORTE 50,000

SUBTOTAL 90,000GASTOS DE PERSONAL

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN 800,000

ASISTENTE 500,000DIGITADORA 300,000SUPERNUMERARIOS 300,000SUBTOTAL 1,900,000RECURSOS MATERIALES

COMPUTADOR 800,000

CÁMARA FOTOGRÁFICA 400,000

IMPRESORA 400,000VIDEO BEAN 600,000IMPREVISTOS 150,000SUBTOTAL 2,350,000TOTAL 4,340,000

8. RECURSOS

RECURSOS

PROPIOS 3,000,000CRÉDITO 1,000,000COOPERACIÓN 340,000TOTAL 4,340,000

9. CRONOGRAMA

TIEMPO

ACTIVIDADES 2015

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Recolección de la información

Organización de la información

Análisis de la información

Interpretación de la

información

Elaboración de informe

Presentación de informe

Ajustes de informe

Elaboración y presentación de informe final

10.BIBLIOGRAFÍA

FANDIÑO, Graciela. Lectura y escritura. Bogotá. Universidad USTA. 1992

TORRES MARTÍNEZ, Gertrudis. Desarrollo del niño en la edad escolar. Segunda

edición. Bogotá. Universidad USTA, 1986.

11. INFOGRAFÍA

http://www.analisiseconomico.info/index.php/opinion2/332-la-lectura-comprensiva

http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/course/view.php?id=201&section=1

https://www.google.com.co/webhp?

sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=que%20es%20la

%20investigaci%C3%B3n%20acci%C3%B3n

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf