A#o I Número 1

Moodle es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce

como LMS. La versión más reciente es la 2.5

Editorial Entornos Virtuales

Junio 2014

Editorial

La sociedad de la información y del conocimiento ha impuesto cambios acelerados en el ámbito económico, político, social y cultural, demandando que las actividades productivas de bienes y servicios incorporen cada día más la utilización de nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Por lo que en este sentido, se generan nuevas formas de interacción entre las actividades productivas y dichas tecnologías, obligando a las personas a capacitarse y a estar en condiciones para la nueva forma de transmisión y recepción de la información y para la práctica permanente de la comunicación virtual.

La nueva generación (generación Digital o Generación Net), está acostumbrada y/o se acostumbrará a la esencia interactiva de la red, y a descubrir por si mismo las múltiples versiones que se encuentran en la Internet sobre una sola cosa, por eso podrán refutar cualquier información de la que dudan o con la que diverjan, y no los entretendrá cualquier cosa.

En estos contextos adquiere enorme importancia la educación. Sobre todo si reflexionamos que en la era del conocimiento el protagonista es precisamente el conocimiento, y si éste se adquiere tradicionalmente en la escuela y en la universidad, pues es crucial el papel mediador de la educación entre el saber y las TIC. La dimensión que adquiere ahora la pedagogía, la didáctica y la educación apunta a ser otra.

Educar en tiempos de Internet implica una formación compatible con nuevas formas de entretener, producir, aprender y trabajar, respetando los estilos de cada individuo y comunidad virtual.

A través de la Red, la Generación-Net piensa, conoce, aprende y se comunica a distancia para el ejercicio de sus derechos, la afirmación de las culturas y la construcción de conocimientos en diversos escenarios de aprendizaje, de investigación y de difusión de los saberes.

El e-learning es una alternativa actual que no solo se debe entender como un conjunto de tecnologías y servicios característicos, sino como una forma de aprendizaje. Escoger y poner en práctica correctamente el modelo educativo subyacente son claves para el éxito de cualquier acción formativa en modalidad e-learning.

Martin Dougiamas creó Moodle en torno al modelo educativo del constructivismo social, un modelo moderno que pone el énfasis en las personas. En esta edición estudiaremos La Filosofía de Modelo Educativo.

Los Editores

Introducción

oodle: es una plataforma tecnológica también denominada LMS

(Learning Management System). Consiste en un paquete de software libre para la

creación y gestión de cursos a través de Internet, formando comunidades de

aprendizaje en línea.

Filosofía de Moodle: "El diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada

filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se

denomina pedagogía construccionista social".

El Método Moodle promueve un proceso centrado en el alumno, en el que el

docente ya no es la única fuente de conocimiento, permitiendo un aprendizaje

colaborativo y eficaz a través de la construcción de significados y compartidos con

otros grupos. De esta forma la plataforma Moodle fomenta el "comportamiento

constructivista" en una comunidad de aprendizaje. Los modelos pedagógicos que

sustentan la Fisologia de Moodle son el Construccionismo y el Constructivismo.

Interacción Vs TransferenciaAprender Vs Ser enseñado

Grupo emisor receptor de “construcciones”

Aprendizaje efectivo cuando “construimos” para otros Comportamiento motivaciones en un

debate construccionista

Creadores del

Constructivismo

Principios del

Constructivismo

El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la

acción es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Inspirada en la

psicología contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el

conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a

través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente

se pueda transmitir.

Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)

reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede

medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este modelo pedagógico del Constructivismo explica que el conocimiento no es una

copia de la realidad como se señalaba tradicionalmente, sino una construcción que

hace el ser humano. Esta construcción se realiza con los esquemas que la persona

ya posee (experiencia y conocimientos previos), es decir, sus mapas mentales, y en

el que la percepción juega un papel importante.

Esta construcción se realiza todos los días en diversos contextos y se produce

cuando:

Piaget

El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.

Vigotsky

Percepción

Mapas Mentales

Esto lo realiza en interacción con otros

Ausubel

Es significativo para el sujeto

Lo importante para el Constructivismo No es el conocimiento nuevo como tal, sino la adquisición de nuevas

competencias con dicho conocimiento que le permita generalizar y aplicar en

situaciones nuevas.

Moodle promueve un proceso centrado en el alumno en el que el docente ya no es

única fuente de conocimiento, permitiendo un aprendizaje colaborativo y eficaz a

través de la construcción de significados compartidos en relación con otros grupos

y con la intención de transmitir ese mensaje construido.

Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en

la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones

mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento

dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, (Piaget); si

lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .

CONSTRUCTIVISMO (EDUCACIÓN) de Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos

pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron

un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la

educación.

1 INTRODUCCIÓN

Constructivismo (educación), amplio cuerpo de teorías que tienen en común la

idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus

ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción de "construir" el

pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como

teoría constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es

el resultado de un proceso de la realidad que tiene su origen en la interacción

entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la

elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una

descripción de la realidad.

Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi

generalizado entre los psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos

opinan que tras ese término se esconde una excesiva variedad de matices e

interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos

autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan), ya que

mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de

"asociación" como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner),

otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en

la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la

influencia social sobre el aprendizaje, etc.

Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias

pedagógicas claras del constructivismo por no ser ésta estrictamente una teoría

para la enseñanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las

líneas actuales que impulsan la enseñanza moderna sin recurrir a las aportaciones

del constructivismo. En España, por ejemplo, la reforma educativa consagrada

por la LOGSE se asienta, desde el punto de vista didáctico, en ideas de tipo

constructivista, aunque en un sentido muy amplio.

2 TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO

Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el constructivismo alberga en su

interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas

diferencias de enfoque y contenido.

El "constructivismo piagetiano", que adopta su nombre de Jean Piaget, es el que

sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas

que tienen relación con la epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento sobre

la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de

los niños. El constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente

influyente durante las décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos

de investigación e innovación educativa. Para Piaget, la idea de la asimilación es

clave, ya que la nueva información que llega a una persona es "asimilada" en

función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego

una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una transformación de

los esquemas del pensamiento en función de las nuevas circunstancias.

Por su parte, el "constructivismo humano" surge de las aportaciones de Ausubel

sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores

contribuciones neurobiológicas de Novak.

El "constructivismo social", por su parte, se funda en la importancia de las ideas

alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el

procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de

gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.

Finalmente, se ha denominado como "constructivismo radical" (von Glaserfeld)

una corriente que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente

del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En

realidad, se trata de una concepción que niega la posibilidad de una transmisión

de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente

sus significados. Los constructivistas radicales entienden la construcción de

saberes desde una vertiente darwinista (véase Charles Robert Darwin) y

adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al

medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros

"constructivismos", en general calificables como "realistas", el constructivismo

radical es idealista porque concibe el mundo como una construcción del

pensamiento y, por tanto, depende de él.

El constructivismo, según Kilpatrick, basa sus resultados en dos premisas

principales:

1. El conocimiento es activamente construido por el sujeto cognoscente, no

pasivamente recibido del entorno.

2. Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el mundo experiencial

de uno; no se descubre un independiente y preexistente mundo fuera de la mente

del conocedor."

3

IDEAS FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO

Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el

marbete del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales

que caracterizan a esta corriente. Entre ellas está la de las "ideas previas",

entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han

sido también calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra

idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto

cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del

"cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que

se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a

formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias

más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento,

donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara

como un inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la

idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje

entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico.

Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha

aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas

conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia

educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la integración

de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos

como guías de la enseñanza, etc.

A modo de esquema, el ambiente de aprendizaje constructivista se puede

diferenciar por ocho características:

1. el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del

contacto con múltiples representaciones de la realidad;

2. las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y

representan la complejidad del mundo real:

3. el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de

la reproducción del mismo;

4. resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar

de instrucciones abstractas fuera del contexto;

5. proporciona entornos de aprendizaje como entornos dela vida diaria o

casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia

predeterminada de instrucciones;

6. los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la

experiencia;

7. los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el

contenido dependiente de la construcción del conocimiento;

8. los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construcción

colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la

competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento.

Piaget Vigotsky Ausubel

Pedro Gómez expone en las siguientes ideas que parecen ser comunes a los

constructivistas y, que a la sazón, proporciona algunas de las características de

esta posición:

• Todo conocimiento es construido. El conocimiento matemático es construido, al

menos en parte, a través de un proceso de abstracción reflexiva.

• Existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construcción.

• Las estructuras cognitivas están en desarrollo continuo. La actividad con

propósito induce la transformación de las estructuras existentes.

• Reconocer el constructivismo como una posición cognitiva conduce a adoptar el

constructivismo metodológico."

El personaje de este número ... LEV VYGOTSKY

Lev Semenovich Vigotsky nació en 1896 en Rusia. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para la función de la conciencia. "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza, no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". A partir de esta proposición, Vygotsky introduce una aproximación completamente diferente frente a la relación entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la que el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. Quienes sostienen esta posición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje. "La segunda posición teórica es que el aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el aprendizaje está completa e inseparablemente unido al desarrollo. El desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas, se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata". "La tercera posición teórica es que el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente: la maduración y el aprendizaje.

El proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje y el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración." Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Ante esta situación, Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y enfatiza el rol activo del maestro. Mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo, y la zona de desarrollo próximo (ZDP). Según la Teoría ZDP, cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante, para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.

La caricatura...

Artículo:

Aprenda a aprender, a investigar, a descubrir...

El Constructivismo

En el aprendizaje constructivista, el alumno se convierte en protagonista

construyendo activamente los contenidos, relacionando la nueva información con la que

tiene en su memoria, y el profesor facilita y promueve el aprendizaje. Las raíces del

constructivismo se consolidad en Kant y Piaget.

Para Kant, el conocimiento no es completamente innato ni es completamente

empírico, sino que es construido por el hombre a partir de los datos que suministra la

experiencia, organizándolo en esquemas mediante la aplicación de reglas universales;

mientras que para Piaget, la adquisición de conocimiento es un proceso constructivo que

se produce como resultado de los procesos de asimilación y acomodación que realiza el

individuo para relacionar y encajar los nuevos contenidos dentro de sus estructuras de

conocimiento. La capacidad de incorporar conocimientos o de aprender dependerá,

principalmente, del nivel de su desarrollo cognitivo y del número y organización de sus

esquemas.

Existe un tipo de constructivismo, el de tipo social. Este modelo establece que el

conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente – yo, es la suma del

factor entorno social, en el que los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios

esquemas de la persona, producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de

los demás individuos que lo rodean (Parica, Bruno y Abancin, 2005).

El Constructivismo Social pondera el papel de las relaciones sociales para aprender

y su finalidad es promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura

social de pertenencia, así como desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos

de realizar aprendizajes significativos por si solos y con otros en una amplia gama de

situaciones. Entre las propuestas educativas más innovadores del Constructivismo Social

está la del Aprendizaje Cooperativo, que se lleva a cabo a través de la construcción de

significados en relación con otros grupos, con la intención de transmitir ese mensaje

construido (Ramón Ferreiro).

Teorías relacionadas con el constructivismo

Existen varias teorías relacionadas con el constructivismo, entre las que se cuentan

la de Vygotsky, la de Ausubel y la de Bruner. A continuación, brevemente se destacan los

aspectos más relevantes de cada una de ellas.

Tabla 1. Aspectos más relevantes de las teorías del constructivismo.

Teoría de Vygotsky Teoría de Ausubel Teoría de Bruner

Aspectos relevantes:

Desarrollo y aprendizaje presuponen un contexto social e interacción.

El aprendizaje va desde el exterior hacia el interior del alumno.

El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes.

Condiciones principales para el aprendizaje significativo: Actitud favorable. Contenidos sean presentados de forma que puedan ser relacionados con conocimientos previos.

Se fundamenta en cuatro principios:

Motivación.

Estructura.

Organización secuencial de contenidos.

Reforzamiento.

Vygotsky (1896-1936) de quien se cree es el precursor del Constructivismo Social,

consideraba que el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio,

pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. El sostiene, que

todas las funciones psicológicas tienen su origen en un marco interpersonal. Además, que

los procesos psicológicos surgen en un plano interpersonal y luego, mediante la

internalización, alcanzan el plano intrapersonal. Este autor también asevera que el

aprendizaje va desde el exterior al interior del alumno. Este principio recibe el nombre de

ley de la doble formación, que significa que en el desarrollo cultural del individuo toda

función aparece dos veces; primero, entre personas y después, en el interior del individuo.

Finalmente, el desarrollo y el aprendizaje son interdependientes, aunque el aprendizaje

precede al desarrollo.

Vygotsky sugiere que la instrucción debe tener lugar en la zona de desarrollo

próximo, dentro de la que distingue tres niveles de conocimiento: (i) la zona de desarrollo

real o efectivo, que representa la mediación social ya internalizada por el sujeto, lo que el

individuo hace de modo autónomo, sin ayuda o mediación de otro; (ii) la zona de

desarrollo potencial, que representa lo que el individuo es capaz de hacer con ayuda de

otras personas; y, (iii) la zona de desarrollo próximo, que representa la diferencia entre el

desarrollo real del individuo y el desarrollo potencial.

Por su parte, la teoría de Bruner se basa en los siguientes principios. Primero, la

motivación, que es la condición que predispone al alumno hacia el aprendizaje y su interés

sólo se mantiene cuando existe una motivación intrínseca: curiosidad, necesidad de

desarrollar sus competencias, deseo personal de controlar su propio ambiente,

reciprocidad (Cooperativismo). A este principio, le sigue la estructura, que implica que el

conocimiento debe estructurarse de manera óptima para que pueda transmitirse a los

alumnos de forma sencilla y comprensible. La adquisición de la estructura permite que el

aprendizaje sea más accesible, presentar las ideas de manera simplificada y estructurada,

realizar una transferencia adecuada y efectiva, permitir la resolución de problemas. Por su

parte, el tercer principio es la organización y secuencia de los contenidos. Sugiere que los

conocimientos deben ser organizados y presentados de manera que sean coherentes con

el modo de representación que cada alumno tiene en un determinado momento. El

desarrollo cognitivo según Bruner atraviesa tres estadios: conocimiento representado en

acciones (sensoriomotor), conocimiento figurativo (imaginación) y conocimiento simbólico

(expresión de experiencias en términos lingüísticos). Finalmente, el reforzamiento, que

establece que el aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento, porque para llegar a

dominar un problema es necesaria la retroalimentación.

Bruner también defiende el aprendizaje por descubrimiento, lo que implica que el

aprendizaje debe ser inductivo, es decir, debe partir de datos, de hechos y de situaciones

particulares, experimentando y probando hipótesis. Se debe estimular a los alumnos a que

sean ellos, por medio del descubrimiento guiado, los que descubran la estructura de la

asignatura. El autor insiste en que los alumnos tienen que aprender a descubrir. Los

antecedentes del aprendizaje por descubrimiento se encuentran en el movimiento de la

educación progresiva, que propugnó una forma de enseñanza en la que el centro de la

situación educativa sea el alumno y concibió la educación como proceso donde el alumno

aprenda a aprender, a investigar, a descubrir. La única condición necesaria para hacer que

la lección impartida con el método de descubrimiento obtenga éxito es que el estudiante

sea realmente capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone. Si no puede

descubrir este principio, es poco probable que desarrolle habilidades propias para

solucionar problemas que pueda aplicar posteriormente para descubrir un nuevo

principio.

Para reforzar este proceso, Bergan y Dunn crearon una secuencia de pasos que

debería seguir el maestro en el aula para diseñar el aprendizaje de sus alumnos mediante

el aprendizaje por descubrimiento:

La situación de aprendizaje se debe organizar de tal manera que al alumno se le

plantee una serie de preguntas desconcertantes o un problema que tenga que

resolver. La condición es que el principio a descubrir sea accesible al estudiante.

El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento.

El profesor debe ofrecer asistencia para que el alumno sepa cuándo adquirió el

concepto.

El profesor debe ayudarle a enfrentarse con otros problemas que hagan posible su

adquisición de conocimientos y que desarrollen su capacidad de descubrimiento.

Las ventajas del aprendizaje por descubrimiento son autonomía en el aprendizaje y

comprensión, se enseña a aprender a aprender, la motivación y el fortalecimiento del

autoconcepto y responsabilidad. El aprendizaje por descubrimiento necesita de

planificación y estructuración, es un tipo de enseñanza–aprendizaje difícil de llevar a cabo

con muchos alumnos, no es eficaz con alumnos lentos y requiere muchos materiales.

Para finalizar, la teoría de Ausubel que es la del aprendizaje significativo. Esta teoría

es la de mayor relieve dentro del campo del aprendizaje y la enseñanza en el aula. La idea

clave es el aprendizaje que se produce cuando el alumno relaciona la nueva información

con sus conocimientos previos almacenados en su estructura cognitiva. Al igual que

Bruner, cree que el objetivo del aprendizaje es comprender la estructura de un área de

conocimiento. Sin embargo, frente a Bruner, que defiende un aprendizaje por

descubrimiento que avanza inductivamente, Ausubel defiende un aprendizaje por

recepción, que progresa deductivamente, de lo general a lo particular.

Para Ausubel el aprendizaje que se debe perseguir en el aula debe ser el

aprendizaje significativo por recepción, cuya esencia consiste en que las ideas expresadas

simbólicamente no sean relacionadas de modo arbitrario, sino sustancial (no al pie de la

letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje significativo se produce cuando el

alumno relaciona e integra sustancialmente los contenidos o materiales nuevos que

aprende con los conocimientos que previamente posee. El autor establece que se

requieren dos condiciones principales para el aprendizaje significativo: una actitud

favorable del alumno hacia el aprendizaje significativo y una tarea potencialmente

significativa, es decir, que los contenidos sean relacionables, que sean presentados de

forma que puedan ser relacionados con conocimientos previos. Esto depende de la

naturaleza del material o contenido que se va a aprender. No puede ser arbitraria ni vaga,

debe tener una estructura lógica. También depende de la estructura cognitiva del alumno,

es decir, de los conocimientos previos que posee y cómo los tiene organizados en su

memoria. Ausubel distingue tres tipos básicos de aprendizaje significativo.

El aprendizaje de representaciones (aprender el significado de símbolos o palabras,

o de lo que éstos representan).

El aprendizaje de conceptos (abstracción de características o atributos esenciales y

comunes de una determinada categoría de objetos).

El aprendizaje de proposiciones (aprender el significado de ideas expresadas por un

grupo de palabras (proposiciones u oraciones) y requiere previamente el

conocimiento de los conceptos implícitos en las mismas).

Fuentes consultadas:

(Ramón Ferreiro)

CONECTADOS Y SEPARADOS

La filosofía de aprendizaje conectado y separado estudia las actitudes de los individuos o participantes en un debate o una discusión y explora más profundamente las motivaciones de sus comentarios y aportes. Un comportamiento separado es cuando alguien intenta permanecer 'objetivo', se remite a los hechos y tiende a defender sus propias ideas frente a las de otro individuo usando la lógica y buscando agujeros en los razonamientos de sus oponentes o compañeros. El comportamiento conectado es una aproximación más empática donde el individuo realiza un esfuerzo por comprender las ideas de otro individuo o participante, intenta escuchar y hacer preguntas con el fin de entender el punto de vista del interlocutor.

En general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no sólo reuniendo a la gente sino también promoviendo una reflexión profunda y un

El comportamiento separado es bien necesario, se puede resaltar en el hecho de corregir errores de pensamiento y entendimiento en la materia que se está aprendiendo durante el curso de alguna carrera. En el nivel universitario, las frustraciones académicas quizás relacionadas con las malas calificaciones, pueden deberse a

replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista. Ambos comportamientos son positivos, ya que permiten construir un conocimiento más profundo y afianzado. Por eso, en el proceso de debate es deseable la intervención o regulación de un moderador que fomente ambos comportamientos. Para lograr un comportamiento constructivo es necesario mantener un equilibrio entre un comportamiento conectado y un comportamiento separado.

CONECTADOS Y SEPARADOS

El estudiante universitario no debería dejarse llevar por sus emociones y ver esto como una afrenta personal hacia él, sino como parte de su desarrollo intelectual y personal. Para mejorar o ser buenos en algo debemos equivocarnos muchas veces, y las personas exitosas no son aquellas que no se equivocan sino las que más bien se equivocan mucho tratando de hacer algo mejor cada día.

que el estudiante universitario enfrentó durante su trayecto educativo en la universidad con profesores y estudiantes que tomarán un comportamiento separado con el fin de conseguir las fallas en sus ideas.

CONECTADOS Y SEPARADOS

Como podemos ver, el comportamiento separado fomenta estas situaciones y tanto profesores como estudiantes deben ver este punto de vista de manera beneficiosa. Es como el oro que debe ser pasado por el fuego para poder librarse de esas impurezas y llegar a ser un material de excelente calidad. Así es el proceso educativo. Aquellos que deseen beneficiarse de este proceso verán el comportamiento separado nadas más y nada menos como una gran oportunidad para su beneficio personal, para su crecimiento y nutrición intelectual. Es mejor admirar e imitar las buenas cosas que envidiar y seguir tercamente caminos que quizás sean errados. Por otra parte, el comportamiento conectado es la dosis necesaria para la supervivencia y el funcionamiento general de las organizaciones, jamás una organización desunida, separada y dividida en acciones y pensamientos podrá subsistir. Pudiéramos ver este comportamiento como la palmadita en la espalda de encomio que todos necesitamos para renovar nuestra fuente de energía motivacional.

CONECTADOS Y SEPARADOS

El diseño y desarrollo de Moodle está guiado por esta particular filosofía del aprendizaje y, en términos de enseñanza, ayuda a concentrarnos en la experiencia que pueda ser mejor para aprender desde el punto de vista de los estudiantes. Aunque Moodle no obliga a utilizar esta pedagogía, está hecho para eso, es parte intrínseca de ella.

Para todos es necesario manifestarlo, el estudiante hacia el profesor, el profesor hacia el estudiante y en el caso de un profesor de menor rango con relación a otro de mayor experiencia, todos tienen la necesidad de aprender de sus superiores, y el no escuchar las ideas y conocimientos sería toda una pérdida de tiempo, buscando un camino nuevo que quizás ya otro labró y conoce bien y además esa persona está completamente dispuesta a colaborar con otros en seguir ese camino de aprendizaje. Por eso, la humildad debe caracterizar al individuo conectado.

CONECTADOS Y SEPARADOS

Conclusión Una vez estudiada la Filosofía de la Plataforma Moodle, se puede concluir que esta

ayuda al facilitador a concentrarse en las experiencias que podrían ser mejores para

aprender desde el punto de vista de los estudiantes, en vez de limitarse simplemente a

proporcionarles la información que él cree que necesitan saber. También le permite darse

cuenta de cómo cada participante del curso puede ser profesor además de alumno. Su

trabajo como 'profesor' puede cambiar de ser 'la fuente del conocimiento' a ser el que

influye como modelo, conectando con los estudiantes de una forma personal que dirija sus

propias necesidades de aprendizaje, y moderando debates y actividades de forma que guíe

al colectivo de estudiantes hacia los objetivos docentes de la clase. Obviamente, Moodle no

fuerza este estilo de comportamiento, pero es para lo que mejor sirve. En el futuro, a

medida que las infraestructuras técnicas de Moodle se estabilicen, las mejoras en soporte

pedagógico serán la línea principal del desarrollo de esta plataforma.

Esta plataforma abre una nueva puerta a los métodos de enseñanza con

una interesante variedad de actividades individuales y colaborativas, subir

contenido multimedia bajo diferentes formatos (audio, video) e integrar contenidos entre

otras posibilidades. Permitiéndole al estudiante destacarse en actividades nuevas y salirse

de lo común, dándoles libertad creativa en sus evaluaciones.

Una dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de

aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no sólo aglutinando a la gente sino

también promoviendo una reflexión profunda y un replanteamiento de las propias opiniones

y puntos de vista.

APRENDIZAJE

Independiente y autónomo

perointeractivo

Contexto Social

Trabajo cooperativo

Creativo

Filosofía de MoodleFundamentada en: constructivismo y construccionismo

En general:

El Constructivismo permite l a construcción activa de nuevos conocimientos a medida que l os participantes interactúan con su entorno.

El Construccionismo se refiere al aprendizaje que es particul armente efectivo cuando se construyen temas que debe l l egar otros.

El Constructivismo social extiende l as ideas anteriores a l a construcción de cosas de un grupo social para otro, creando col aborativamente ideas compartidas, es decir que todos l os integrantes participen para un sol o fin.

Conectados y Separados, para estar conectados se debe escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo para entender el punto de vista del participante; y separados se tiende a defender sus propias ideas usando l a l ógica. Se demuestra el feedback, dando a conocer que se puede interactuar en l a distancia.