Familia SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD · • Preparar, desarrollar y evaluar proyectos...

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Familia

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Grado Superior

EDUCACIÓN INFANTIL

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LA FINALIDAD DEL CICLO FORMATIVO

A través de esta formación profesional se pretende formar al estudiante para que sea capaz de:

• Programar, intervenir educativamente y evaluar programas de atención a la infancia, aplicando métodos de enseñanza y aprendizaje, recursos adecuados que favorezcan el desarrollo autónomo de los niños y niñas de 0 a 6 años y organizando los recursos adecuados.

• Este técnico actuará, en todo caso, bajo la supervisión general de psicólogos, pedagogos, maestros de educación infantil y educadores y trabajadores sociales.

Al finalizar, el alumno deberá haber adquirido los conocimientos, las habilidades y las técnicas necesarias para:

• Obtener y procesar información referida al desarrollo infantil, al entorno educativo y al proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de determinar la programación educativa y evaluar tanto el desarrollo infantil como la intervención.

• Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia. • Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos

de autonomía y a la atención de las necesidades básicas. • Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales

utilizando los recursos técnicos necesarios. • Elaborar información de resultados y evolución del desarrollo de los niños y

niñas, así cómo cualquier otra información necesaria para el equipo educativo, equipos profesionales de intervención en el ámbito infantil o el trabajo con las familias.

• Actuar en situaciones de emergencia, transmitiendo con celeridad las señales de alarma, dirigiendo las actuaciones asignadas y aplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir riesgos.

• Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado, responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo, de forma activa y responsable, coordinándose con otros profesionales.

• Establecer relaciones sociales, afectivas y normativas adecuadas a la situación individual y colectiva de los niños y niñas bajo su responsabilidad, manteniendo un contacto personal y una intervención ajustada a los criterios metodológicos definidos.

• Adaptarse a los distintos ámbitos en los que se inserta su actividad profesional, participando activamente en las actividades y manteniendo comunicaciones efectivas tanto con los distintos servicios, cómo con los miembros del equipo.

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Esta preparación le permitirá ejercer su actividad laboral en:

Tres ámbitos principalmente Educativo - Docente • Su actuación se centrará en el primer Ciclo (0 – 3 años) en instituciones

dependientes tanto de los organismos estatales cómo autonómicos o locales, pudiendo desempeñar su labor en Escuelas Infantiles, Casas de Niños,...

Trabajo Social • Trabajando con menores en situaciones de riesgo, descompensación social o en

medios de apoyo familiar y manteniendo contacto con los Servicios Sociales, la Administración de Justicia, etc., podrán desempeña su labor en Centros de Acogida, Aulas Infantiles, Escuelas hospitalarias, Unidades pedagógicas en cárceles, etc.

Educación no Formal • Desarrollando programas específicos relacionados con la naturaleza, turismo,

ocio, cultura, etc., insertándose en el Departamento de Animación al nivel de los Animadores Turísticos o Deportivos y Animadores Socioculturales, podrán desempeñar su labor en Bibliotecas, Ludotecas, Granjas Escuela, Centros de Hostelería, etc.

Los puestos de trabajo a los que podrá acceder son los tipos siguientes:

• Educador o Educadora Infantil • Animador o Animadora Infantil.

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LA ESTRUCTURA DEL CICLO FORMATIVO Los contenidos se agrupan en los siguientes módulos profesionales:

• Didáctica de la educación infantil • Autonomía personal y salud • Metodología del juego • Expresión y comunicación • Desarrollo cognitivo y motor) • Desarrollo socio afectivo e intervención en las familias • Animación dinámica de grupos • Formación y orientación laboral • Formación en centros de trabajo

Duración del ciclo formativo

• 2.000 horas, repartidas en dos cursos académicos completos

Titulación obtenida

• Técnico Superior en Educación Infantil.

Organización del ciclo formativo

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PROGRAMA FORMATIVO

EL CENTRO DE TRABAJO (UBICACIÓN)

ORIENTATIVO

¿Qué debe hacer el estudiante en

la empresa? ¿Cómo? Maquinaria, herramientas

y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización

Trabajo individual o

en grupo

• Establecer un plan de recogida de información para conocer el contexto del centro, así cómo los Programas, Proyectos y todo tipo de actividades educativas formales o no que se lleven a cabo.

• Utilizando técnicas de observación y medios adecuados de tal forma que se obtenga información sobre:

- El marco legal, organizativo,

funcional y económico del centro.

- Programas y proyectos que se

lleven a cabo. - Métodos, procedimientos y

estilo de educación del equipo de trabajo.

Técnicas e instrumentos de observación (Listas de Control, Escalas de estimación,...) Diarios, anecdotarios,... Documentos y materiales curriculares que se hallen en el centro (LOGSE, Cajas Rojas , Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación Anual, Programaciones de Aula,...).

Dos semanas (Aprox.).

Individual o en equipo

FICHA 1

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LAS RELACIONES SOCIO-PROFESIONALES EN EL CENTRO DE TRABAJO

ORIENTATIVO


la empresa? ¿Cómo? Maquinaria, herramientas y

documentación técnica



en grupo

• Actuar de forma responsable e integrarse en el equipo de trabajo de forma activa.

• Analizando las repercusiones de s u actividad en el equipo de trabajo y en el logro de los objetivos del centro.

• Participando en las

estructuras organizativas y sociales y coordinando su actuación con el equipo de trabajo.

• Interpretando y realizando

con diligencia las instrucciones que reciba y responsabilizándose del trabajo que desarrolle.

• Manteniendo una actitud

abierta y flexible ante las sugerencias y aportaciones del equipo de trabajo.

• Comunicando de forma

clara las ideas, conflictos y propuestas que afecten al desarrollo del trabajo en equipo.

• Demostrando iniciativas que

supongan una mejora para el desarrollo de actividades.

• Aplicando técnicas de

dinámica de grupo que favorezcan las relaciones del equipo de trabajo y que sean útiles para la resolución de contingencias.

Técnicas y dinámicas de grupos. Estrategias en habilidades sociales.

Durante toda la FCT.

Individual.

FICHA 2

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LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN

ORIENTATIVO






en grupo

• Establecer el Programa de Intervención en colaboración con el equipo de la institución, según el contexto, finalidades de esta y características de los niños y niñas.

• Realizando un análisis del contexto utilizando las técnicas e instrumentos adecuados.

• Analizando los programas

del centro, con el fin de ubicar el proyecto de intervención en ese marco.

• Elaborando conjuntamente

la programación atendiendo a la coherencia interna de todos los elementos del proyecto, así cómo la adaptación de los mismos a las características del contexto y peculiaridades de la institución.

• Estableciendo en la

programación las adaptaciones curriculares, a partir de la información obtenida, en función de la situación evolutiva, las situaciones de inadaptación social, discapacidad y discriminación.

Técnicas e instrumentos de integración social (Encuestas, entrevistas, observaciones,...) Recursos de programación educativa. Dinámica de Grupos. Técnicas de investigación-acción participativa. Centros de Profesores y Recursos. Informes socioculturales del entorno del centro o institución.

A lo largo de toda la FCT.

En equipo.

FICHA 3

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LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN (CONTINUACIÓN)

ORIENTATIVO ¿Qué debe hacer el estudiante en





en grupo

• Organizar el espacio, tiempo y evaluación, así cómo la selección de recursos materiales y disposición de recursos humanos.

• Distribuyendo espacios y tiempos en función de: la finalidad de la actividad, la adecuación del contexto, la disponibilidad y seguridad de los mismos, las características evolutivas de los niños y sus ritmos individuales.

• Seleccionando materiales a

partir de los objetivos de la actividad, los criterios metodológicos previstos, la adecuación a cada situación individual y las normas de seguridad e higiene establecidas

• Analizando la posible

integración de recursos humanos en el desarrollo del proyecto según los criterios establecidos.

• Estableciendo las

estrategias y técnicas de evaluación a emplear.

• Definiendo actividades y

criterios de evaluación discriminación.

Técnicas e instrumentos de integración social (Encuestas, entrevistas, observaciones,...) Recursos de programación educativa. Dinámica de Grupos. Técnicas de investigación-acción participativa. Centros de Profesores y Recursos. Informes socioculturales del entorno del centro o institución.

A lo largo de toda la FCT.

En equipo.

FICHA 3

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EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE INTERVENCIÓN

ORIENTATIVO






en grupo

• Realizar las actividades de atención a las necesidades básicas de aprendizaje para lograr el desarrollo global del niño o niña.

• Utilizando materiales y distribuyendo espacios en función de las actividades previstas.

• Aplicando criterios de

organización de los recursos humanos (agrupamientos, relaciones) en función de la actividad establecida.

• Adaptando las actividades a

las características del niño o niña según la información obtenida a través de las distintas técnicas e instrumentos.

• Estableciendo relaciones con

los niños y niñas a través de: - Contacto y apoyo afectivo. - Comunicación e

instrucciones precisas para comprender la actividad.

- La atención individual y global.

• Utilizando distintos

procedimientos metodológicos y técnicas ajustadas a estos.

• Resolviendo los conflictos

que se presente, utilizando los procedimientos y técnicas adecuadas.

• Aplicando técnicas de

Dinámica de Grupos en el desarrollo y transcurso de la actividad y en sus relaciones con los distintos grupos.

• Observando la situación y

evolución de cada niño o niña en el desarrollo de las actividades.

• Comunicando la información

pertinente a las personas u organismos implicados en la actividad (equipo, familia u otros profesionales).

• Coordinándose con el equipo

educativo a fin de procurar la coherencia de la actuación (vital en esta etapa).

Técnicas e instrumentos de observación y evaluación. Procedimientos de control de espacios y materiales . Estrategias de resolución de conflictos. Técnicas de trabajo en equipo. Técnicas de Dinámica de Grupos. Técnicas y recursos de expresión y comunicación.

A lo largo de todo el periodo formativo.

Individual y en equipo.

FICHA 4

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EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE INTERVENCIÓN (CONTINUACIÓN)

ORIENTATIVO






en grupo

• Aplicar las normas de atención y seguridad.

• Previniendo riesgos y accidentes infantiles a través de las medidas oportunas.

• Aplicando medidas de

primeros auxilios o de prevención de forma correcta y adecuada a cada caso.

• Respetando y valorando la

peculiaridad de cada niño o niña.

Técnicas e instrumentos de observación y evaluación. Procedimientos de control de espacios y materiales. Estrategias de resolución de conflictos. Técnicas de trabajo en equipo. Técnicas de Dinámica de Grupos. Técnicas y recursos de expresión y comunicación.

A lo largo de todo el periodo formativo.

Individual y en equipo.

FICHA 4

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LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS

ORIENTATIVO






en grupo

• Evaluar programas de Intervención Infantil.

• Elaborando instrumentos de recogida de información tanto de observación directa cómo indirecta.

• Elaborando indicadores que

recojan los principales aspectos del programa así cómo el proceso seguido por el niño o niña en las principales áreas del desarrollo infantil.

• Seleccionando la técnica y

el instrumento más adecua-do en función del contexto y de las características de la institución.

• Aplicando los instrumentos

de evaluación, de forma que permitan recoger la información de forma adecuada para valorar los logros obtenidos en relación con las finalidades de la institución, la evolución de los niños y la intervención desarrollada.

• Interpretando la información

obtenida de modo que permita la toma de decisiones sobre:

– La adecuación de los criterios metodológicos.

– La utilidad de las estrategias de intervención aplicadas.

– La funcionalidad de los distintos recursos y técnicas empleadas .

– La adecuación de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados

– La viabilidad y continuidad del programa.

– Los ajustes en coordinación del equipo.

– Comunicando la información a las personas u organismos implicados (equipos, familias u otros profesionales) elaborando los instrumentos adecuados (Informes de evaluación, memorias, cartas, notas informativas,...).

Técnicas y procedimientos de recogida de información. Técnicas y procedimientos de transmisión de información. Procesos y técnicas de comunicación. Técnicas de investigación-acción participativa.

A lo largo de la FCT.

Individual.

FICHA 5

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LA EVALUACIÓN DE SU PROPIA PRÁCTICA

ORIENTATIVO






en grupo

• Evaluar la práctica realizada en el centro de trabajo.

• Reflexionando sobre su propia intervención, valorando la aplicación de los conocimientos, las habilidades y las actividades desarrolladas, informando sobre las necesidades de capacitación profesional futura..

• Elaborando el documento

Informe de Evaluación que recoja:

Los cambios producidos en el niño o niña (a raíz de su intervención) en las áreas de: identidad y autonomía personal, medio físico-social y expresión y comunicación.

• Valorando la adecuación de

los medios, recursos e instrumentos utilizados.

• Valorando la adecuación de

técnicas e instrumentos de evaluación aplicados.

• Proponiendo modificaciones

adecuadas para el desarrollo del proyecto o la actividad. Valorando la adecuación de las actividades llevadas a cabo.

Técnicas y procedimientos de recogida de información. Memoria. Diarios. Técnicas y procedimientos de transmisión de la información. Técnicas de investigación-acción participativa.

Al finalizar la FCT.

Individual.

FICHA 6

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¿CÓMO ESTABLECER EL LUGAR FORMATIVO DEL ALUMNO EN LA EMPRESA? Nombre del alumno:

Tutor del centro: Teléfono de contacto:

Centro de Formación Profesional:

Fecha:

SEGUIMIENTO Actividades para realizar Período de realización

Departamento o sección

Responsable del departamento Fecha Valoración

1. Realizar un dossier que ponga de manifiesto el estudio y análisis de los aspectos legales, organizativos, funcionales, económicos y curriculares del centro.

2. Participar y colaborar de forma activa con el equipo educativo en todas las tareas realizadas en el centro.

3. Realizar un análisis del contexto en el que está ubicado el centro utilizando las técnicas adecuadas.

4. Elaborar la programación atendiendo a la coherencia interna de todos los elementos, así cómo la adaptación de los mismos a las características del contexto y los niños y niñas.

5. Organizar los espacios, el tiempo, la evaluación así cómo la selección de recursos materiales y la disposición de recursos humanos.

6. Planificar y llevar a cabo actividades que favorezcan el desarrollo global del niño o niña de 0 a 6 años.

7. Elaborar el instrumento de recogida de información de manera que permita modificar el proyecto, la actividad o su propia intervención cuándo así se requiera.

8. Elaborar indicadores que recojan los principales aspectos del programa, así cómo el proceso seguido por el niño o niña en las principales áreas del desarrollo infantil.

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SEGUIMIENTO Actividades para realizar Período de realización

Departamento o sección

Responsable del departamento Fecha Valoración

9. Realizar la evaluación y efectuar el seguimiento de la evolución del niño o niña a raíz de su intervención.

10. Elaborar instrumentos de transmisión de información (Informes, cartas,...) de manera que permita la comunicación a las personas u organismos implicados.

11. Realizar una memoria que recoja el análisis valorativo de su propia práctica en el centro de trabajo.

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VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN EL CENTRO DE TRABAJO Escala de valoración:

A: Realizadas a plena satisfacción

B: Realizadas correctamente

C: Tiene dificultades

D: Realizadas incorrectamente

Actividades para realizar Alumno: Período:

Alumno: Período:

Alumno: Período:

1. Realizar un dossier que ponga de manifiesto el estudio y análisis de los aspectos legales, organizativos, funcionales, económicos y curriculares del centro.

2. Participar y colaborar de forma activa con el equipo educativo en todas las tareas realizadas en el centro.

3. Realizar un análisis del contexto en el que está ubicado el centro utilizando las técnicas adecuadas.

4. Elaborar la programación atendiendo a la coherencia interna de todos los elementos, así cómo la adaptación de los mismos a las características del contexto y los niños y niñas.

5. Organizar los espacios, el tiempo, la evaluación así cómo la selección de recursos materiales y la disposición de recursos humanos.

6. Planificar y llevar a cabo actividades que favorezcan el desarrollo global del niño o niña de 0 a 6 años.

7. Elaborar el instrumento de recogida de información de manera que permita modificar el proyecto, la actividad o su propia intervención cuándo así se requiera.

8. Elaborar indicadores que recojan los principales aspectos del programa, así cómo el proceso seguido por el niño o niña en las principales áreas del desarrollo infantil.

9. Realizar la evaluación y efectuar el seguimiento de la evolución del niño o niña a raíz de su intervención.

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Alumno: Período:

Alumno: Período:

10. Elaborar instrumentos de transmisión de información (Informes, cartas,...) de manera que permita la comunicación a las personas u organismos implicados.

11. Realizar una memoria que recoja el análisis valorativo de su propia práctica en el centro de trabajo.

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EVALUACIÓN DE LA FCT. ACTITUDES Escala de valoración:

A: Muy adecuada

B: Adecuada

C: Pasiva

D: Negativa


Alumno: Período:

Alumno: Período:

1. Asistencia (indicar número de faltas).

2. Puntualidad.

3. Responsabilidad en la realización de las tareas asignadas.

4. Realización adecuada de las operaciones, siguiendo un orden lógico.

5. Orden, limpieza y conservación de útiles y herramientas.

6. Integración y participación en las actividades en grupo.

7. Estrategias e iniciativas en la resolución de problemas.

8. Control de calidad de los trabajos realizados.

9. Ejecución de las tareas en los tiempos previstos.

10. Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.

11. Asunción de las tareas encomendadas.

12. Cumplimiento de las normas establecidas.

13. Interpretación y expresión de la información con la terminología específica.

14. Predisposición favorable a trabajar bajo normas.

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EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER SINTÉTICO1 En lo que se refiere al contenido de la evaluación individual con un alcance más completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carácter teórico como actitudinal, se plantean tres grandes áreas o dimensiones: v Capacidad cognoscitiva o de asimilación.

v Habilidad para el trabajo. v Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumno.

El concepto de capacidad La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuración de una visión objetiva del potencial profesional del alumno en su vertiente más técnica. Dicho potencial incluye: v El nivel de conocimientos teóricos.

v La capacidad para asimilar y seguir instrucciones:

♦ Verbales. ♦ Escritas. ♦ Simbólicas.

Así pues, la capacidad abarca desde el bagaje teórico adquirido en el centro formativo, o a lo largo de la vida académica previa, hasta el carácter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el alumno a lo largo del periodo de prácticas. Para valorar cada una de las dimensiones señaladas de capacidad, es preciso introducir indicadores de conocimiento, así como de interpretación, asimilación y seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminología -verbal o escrita- y en la interpretación de símbolos que simplifican la transmisión, como fórmulas matemáticas o químicas, planos, programas informáticos, etc. En el cuadro 1 se resumen los indicadores o factores de valoración, junto con una propuesta numérica de sus distintos grados, que se comentará más adelante.

1 Para la redacción de este epígrafe, se ha partido de trabajos recientes sobre manejo de habilidades, uno de ellos elaborado por

Siemens AG en colaboración con el Ministerio de Educación alemán en 1993 y conocido por las siglas de “PETRA”

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Cuadro 1

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD TÉCNICA

VALORACIÓN INDICADOR

10 8 6 4 2 ó 0

Conocimientos teóricos

Muy elevados Elevados Aceptables Bajos Muy bajos

o nulos

Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales

No necesita repetición ni aclaración

Necesita alguna re-petición o aclaración

Necesita aclaraciones o repeticiones con cierta frecuencia

Dificultades frecuentes de asimilación o entendimiento

Apenas entiende instrucciones o no asimila nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas

No necesita aclaraciones adicionales

Neces ita alguna aclaración adicional

Necesita aclaraciones adicionales con cierta frecuencia

No avanza sin aclaraciones adicionales

Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas

No necesita ayuda Necesita pequeñas ayudas de interpretación

Necesita ayuda de interpretación frecuentemente

Interpreta con dificultad, incluso con ayuda

Interpreta con mucha dificultad o es incapaz de interpretar símbolos

Las habilidades técnicas Bajo el término habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesión, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad. Los indicadores de habilidad son también varios (cuadro 2) y los campos de observación se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el alumno una vez recibidas las instrucciones de trabajo: en primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; en segundo término, tiene que seguir un método apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de trabajo que lo haga económicamente viable.

Cuadro 2 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA HABILIDAD


10 8 6 4 2 ó 0

Organización y planificación del trabajo

Minuciosa Minuciosa con pequeñas carencias

Aceptable Escasa Muy escasa o nula

Método, orden, higiene

Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado o muy inadecuado

Ritmo de trabajo Alto y sostenido Alto aunque algo irregular

Medio y sostenido

Medio aunque algo irregular

Bajo o muy bajo

Calidad del Trabajo realizado

Perfecto De calidad estándar

Con defectos subsanables

Con defectos no subsanables

Deficiente o muy deficiente

Las actitudes o habilidades sociales Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumno frente al trabajo y, en general, la integración en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogéneas, que darían lugar a numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro: el grado de iniciativa mostrado por el alumno cuando las instrucciones recibidas son insuficientes -o a propósito incompletas - para desarrollar sus tareas o cuando se le ocurran mejoras técnicas o de proceso; la predisposición al trabajo en equipo, bien sea éste inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compañeros; la puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e interés; y finalmente el nivel de responsabilidad observado, incluyendo aquí la actitud resolutiva ante situaciones imprevistas. En el cuadro 3 se resumen los indicadores básicos de las actitudes o habilidades sociales.

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Cuadro 3 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES


10 8 6 4 2 ó 0

Iniciativa

Tiene numerosas y fructíferas iniciativas

Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados

Sólo a veces toma o tiene iniciativas

En muy escasa ocasiones toma iniciativas

Rara vez o nunca tiene iniciativas

Espíritu de colaboración y trabajo en equipo

Gran disposición y éxito

Disposición elevada y éxito en la mayor parte de los casos

Bastante disposición y éxito relativo

Disposición escasa

Disposición muy escasa o nula

Asistencia y

Puntualidad

Ninguna incidencia

1 ó 2 incidencias leves al mes

3 ó 4 incidencias leves al mes

1 ó 2 incidencias graves al mes

3 ó más incidencias graves al mes

Responsabilidad e interés por el trabajo

Muy elevada Elevada Aceptable Baja Muy baja o nula

Bajo el epígrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas "cualificaciones clave" que, más o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no técnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente. La profesionalidad del alumno Aparecen así un docena de áreas o campos de evaluación, cuya mezcla expresaría el grado de profesionalidad mostrado por el alumno. El sistema de evaluación pretende ser lo más ordenado posible; pero debe tener un carácter abierto y flexible para canalizar, así, cualquier información que pueda ser útil, aunque no pueda ser cuantificada. Todo ello significa que el tutor debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluación final. A todo esto nos referimos más adelante, al hablar de los instrumentos de evaluación y del perfil profesional resultante de la misma. La ficha de seguimiento y evaluación Para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carácter sintético, se ha diseñado una ficha en la que, también semanalmente, queden registrados los indicadores más relevantes del éxito -o del fracaso- de las prácticas. El modelo de la página siguiente cumple con los requisitos mínimos de una evaluación fiable, con validez para cualquier situación. La ficha (cuadro 4) recoge los indicadores de la evaluación individual de carácter sintético aludidos en los cuadros 1, 2 y 3. Evidentemente, ni los tres bloques señalados ni las áreas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del alumno. Ello aconsejaría, por tanto, ponderar con criterios diferentes cada área y, subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para otorgar la misma escala de valoración a todas las áreas: v La facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluación y más riesgo de errores). v La importancia creciente de las cualidades no estrictamente técnicas para llevar adelante

responsabilidades profesionales. Por ello, se propone una valoración homogénea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que sólo se utilicen los números pares en las anotaciones de cada área, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentación de poner un 5 en todos los casos dudosos.

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La ficha propuesta permite el cálculo automático del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las áreas como de las dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las áreas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que ésta se aleje de la última evaluación parcial. Por otra parte, los gráficos 1 y 2 que acompañan a la ficha permiten una apreciación rápida de la trayectoria del alumno a lo largo del periodo de prácticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la evolución agregada, la correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 4.

AREA/SEMANA 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª PROMEDIOFINAL

Conocimientos teóricos ................... 6 8 6 6 6 6 6 8 6 8 6 8 6,7 7,0Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales .................... 6 6 6 6 6 8 6 6 6 6 6 8 6,3 6,0Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas ..................... 6 6 8 6 8 10 8 8 8 8 10 8 7,8 8,0Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas ................. 6 6 8 10 8 8 8 10 10 8 8 8 8,2 9,0

SUBTOTAL CAPACIDAD 6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0 7,3 7,5

Organización y planificación del trabajo 2 4 6 6 6 4 4 6 6 6 6 6 5,2 5,5

Método ............................................ 4 4 6 6 6 6 4 8 8 8 6 8 6,2 6,5

Ritmo de trabajo .............................. 4 4 6 6 6 6 8 4 6 6 6 8 5,8 6,0

Trabajo realizado ............................. 6 8 8 8 6 6 8 6 6 6 6 6 6,7 7,0

SUBTOTAL HABILIDAD 4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0 6,0 6,3

Iniciativa ........................................... 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3,3 3,5

Trabajo en equipo ............................ 4 4 6 6 6 4 4 8 6 6 6 6 5,5 6,0

Puntualidad y asistencia .................. 10 10 10 10 10 10 10 10 8 10 10 8 9,7 9,7Responsabilidad .............................. 6 4 6 6 8 6 8 6 6 4 6 8 6,2 6,0

SUBTOTAL ACTITUD 5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5 6,2 6,3

TOTAL 5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2 6,5 6,7

Cuadro 4

O B S E R V A C I O N E S

FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. EJEMPLO

APELLIDOS Y NOMBRE NÚMERO

CURSO

22

Gráfico 1 E V O L U C I Ó N S E M A N A L (PARCIAL)

Gráfico 2

E V O L U C I Ó N S E M A N A L (AGREGADA)

Los informes Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas que se formulan en las hojas del alumno o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores. Brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas semanales que integran el cuaderno de prácticas) o de número (en el caso de la ficha de seguimiento y evaluación).

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Capacidad

Habilidad

Actitud

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2

23

El perfil profesional resultante de la evaluación Los indicadores numéricos contenidos en la ficha individual no sólo permiten un conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el alumno, sino también de algunas característica relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definirían lo que pudiéramos llamar el perfil profesional del alumno, además de la caracterización global del mismo. Caracterización de los perfiles profesionales Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicarían la existencia de un perfil equilibrado u homogéneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en más o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La caracterización global del perfil dependería del valor medio de los indicadores. Dicha caracterización sería entonces positiva, normal o negativa, en función de que la calificación media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 ó por debajo de 5, respectivamente. Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojarían un perfil sesgado, con desviaciones específicas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentación de tales desviaciones podría dar lugar a una tipología de estos perfiles, en función del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntarían a un perfil sesgado de carácter "teórico-cognoscitivo", mientras que, en otros casos, la orientación del sesgo podría dar lugar a un perfil "práctico" (alto peso específico de las áreas de habilidad) o "actitudinal" (primacía de los valores de actitud). Igual que ocurre con los perfiles homogéneos, la caracterización global de los que presentan valores dispares entre los distintos indicadores puede ser también positiva, normal o negativa. Una posible tipología de los perfiles En el cuadro 5 queda sintetizada la tipología de los perfiles profesionales que se podrían obtener de las fichas de evaluación -una docena en total-, a la que podrían añadirse otros nueve de carácter sesgado mixto (cognoscitivo-práctico, cognoscitivo-actitudinal y práctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales).

Cuadro 5

TOPOLOGÍA DE LOS PERFILES PROFESIONALES

Composición Sesgo Caracterización global

Equilibrada u homogénea Sesgada

-- -- -- Cognoscitivo Práctico Actitudinal

Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa

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