UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA

TEMA: ETAPA NUMERICA

ALUMNA: BERMEO CUBAS SANDY.

CURSO: RAZONAMIENTO LOGICO

MATEMATICO II.

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTIN.

CICLO: IV.

CODIGO: 130576K

Facultad de ciencias Histricos sociales y

Educacin.

ETAPA NUMERICA

ESTRUCTURA DEL TRABAJO:

I.RESUMEN:

Podemos considerar que un nio est en condiciones de abordar la nocin de nmero

cuando ha logrado el orden, la equivalencia y la conservacin de la cantidad.

Por otro lado sabemos del concepto de nmero lo siguiente: Los nmeros son

propiedades de los conjuntos, es la propiedad comn de los conjuntos coordinables,

entre otros conceptos ms.

Los nmeros intuitivos son los nmeros del uno al cuatro, se llaman as porque cada

uno es percibido por el nio como una cualidad peculiar de los pequeos conjuntos, por

eso es necesario saber el modo de cmo presentarlos a los nios, para ello es necesario

conocer no solo el concepto del nmero, sino tambin su cardinal y numeral, esto

permitir en el nio tener una nocin ms visible del nmero. As mismo es necesario

explicar al nio el nmero cero, no solo mecnicamente sino por medio de actividades

ldicas que hagan del nio aprender el nmero de forma fcil y rpida.

II.TEMA O PROBLEMA:

Para el logro de la nocin del nmero es necesario abarcar la enseanza de su

cardinal, numeral y su concepto.

Los nmeros intuitivos y la introduccin del cero.

III.ESTRUCTURA DE IDEAS:

3.1. IDEAS PRINCIPALES EXPLCITAS:

Un nio est en condiciones de abordar la nocin del nmero cuando ha logrado el

orden, la equivalencia y la conservacin de la cantidad.

Los nmeros son propiedades de los conjuntos.

El nmero es la propiedad comn de los conjuntos coordinables.

Cada nmero es el representante de una familia de conjuntos equipotentes.

Los nmeros intuitivos son los nmeros del 1al 4 y a veces hasta 5.

Para el logro de la nocin del nmero es necesario abarcar la enseanza de su

cardinal, numeral y su concepto.

Es necesario trabajar simultneamente la cardinalidad con la ordinalidad de los

nmeros.

El cero indica que no hay nada, en consecuencia se introduce como cardinal del

conjunto vaco.

El cero es nada, ninguno, no contiene unidades de ningn orden.

3.2. IDEAS PRINCIPALES IMPLCITAS:

Para realizar la enseanza del cardinal, numeral y concepto de un nmero es

necesario realizar las siguientes actividades:

Para que el nio aprende a escribir los nmeros, que en este caso se trata del

numeral es necesario hacer observar y reproducir el sentido de los trazos de la

forma de los nmeros para su construccin.

Cuando el nio muestra dificultad en escribir los nmeros, o tal vez los hace

errneamente es necesario realizar la actividad de loteras de signo a signo.

Por otro lado para introducir el orden, es necesario realizar la correspondencia

biunvoca, pero en este caso haremos conjuntos con nmeros de elementos

diferentes en donde se muestre el aumento o disminucin de cierto nmero.

3.3. IDEAS PRINCIPALES POR RELACION DE PALABRAS:

Un nio est en condiciones de abordar la nocin del nmero cuando ha logrado el

orden, la equivalencia y la conservacin de la cantidad.

El nmero es la propiedad comn de los conjuntos coordinables.

IV.CARTOGRAFA INTELECTUAL:

V.CONCLUSIONES:

Es importante ensear a los nios la nocin del nmero en todos sus aspectos es

decir su concepto, su cardinal y su numeral.

Para introducir la nocin del nmero cero, es necesario hacer actividades ldicas

o ejemplificarlos con su medio cotidiano para que el nio tenga una visin ms

clara acerca de este nmero.

VI.REFERENCIAS DE LA FUENTE:

Pardo de de Sande, I. (1995).Didctica de la matemtica para la escuela primaria.4ta

edicin, Buenos Aires: El Ateneo.pag. (28-32)