Entendiendo la DISCALCULIA

El término discalculia se refiere específicamente a la

dificultad de realizar operaciones matemáticas. Por lo

general la persona tiene un coeficiente intelectual

normal o superior, pero manifiesta problemas con las

matemáticas, señas y direcciones que no pueden ser

justificados por un impedimento intelectual o una pobre

educación.

La discalculia se presenta en una etapa temprana, siendo el primer indicio la

dificultad en el aprendizaje de los números. Este trastorno del aprendizaje causa

mucho sufrimiento, especialmente en los primeros años escolares. El dominio de

los conceptos básicos es muy importante, pues el aprendizaje de la

matemática es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender la

multiplicación si no se entiende la suma. Si no se interviene a tiempo, el

estudiante puede presentar un importante retraso educativo. Para su

diagnóstico es necesario realizar una evaluación sico-educativa o exploración

neuropsicológica, en las que además de evaluar las capacidades numéricas y

de cálculo, se evalúan otras funciones cognitivas, como la memoria, la

atención, las capacidades viso-espaciales, entre otras. En la evaluación se

podrían identificar algunas de las siguientes características.

Dificultad en la organización espacial- Dificultad para organizar los números en

columnas o para seguir la secuencia apropiada del procedimiento. El

estudiante puede entender los hechos matemáticos, pero tiene dificultades

para escribir y organizarlos en el papel y comprender lo que está escrito en la

pizarra o el libro de matemática.

Dificultad de procedimiento- Omite o añade pasos al procedimiento

matemático; aplica una regla aprendida para un procedimiento a otro

diferente, como sumar cuando hay que restar; Inicia las operaciones por la

izquierda en vez de hacerlo por la derecha; presenta dificultades en el

procedimiento de “llevar” y “pedir” en la suma y la resta. Para que el alumno

comprenda este mecanismo es imprescindible que tenga una idea clara de

decena y conozca el lugar que ocupa en la serie numérica.

Dificultades de juicio y razonamiento- Comete errores como que el resultado

de una resta es mayor a los números restados y no darse cuenta de que esto no

puede ser; Presenta especial dificultad en los problemas que involucran

muchos pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la

respuesta).

Presenta dificultades para leer el problema y comprenderlo

No entiende la relación entre la pregunta y problema: No lo capta de

forma integral, por lo que no puede relacionar los datos. No logra hacer

una imagen mental o visual del problema ni puede representarlo a través

de un dibujo.

Dificultades con la memoria mecánica- Dificultad para recordar las tablas de

multiplicar y para recordar algún paso de la división, este problema aumenta

conforme el material es más complejo. El estudiante presenta dificultades para

leer el problema y comprenderlo.

Dificultad para reconocer símbolos matemáticos- Presenta; Confusión entre los

signos aritméticos (confunden el signo + por el de –); escritura incorrecta de los

números, en dictado o copiando; errores en la identificación de los símbolos

numéricos y matemáticos, como <,>; confusiones entre números con una forma

(el 6 por el 9) o sonido semejante (el seis por el siete); no conoce los números,

no los identifica: al identificar un número cualquiera de la serie, titubea y se

equivoca al nombrarlos o señalarlos; confusión de números de sonidos

semejantes: en el dictado confunde el dos con el doce, el siete con el seis...

Dificultad para seguir la secuencia y ordenar

Repetición: Si se le pide que escriba la serie numérica del 1 al 10,

reiteradamente, repite un número dos o más veces. Ej.: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7,

7, 8, 9, 10

Omisión: Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite uno o más

números de la serie. Ej: 1,2,3,5,6,8,9

Límites: Se indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste,

se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie y, al

llegar al 8, sigue contando

Secuencia: Cuando se le indica al niño que escriba o repita una serie

numérica empezando por un número concreto, se comprueba que no es

capaz de empezar por ese número y necesita decir la secuencia

completa anterior a ese número, por lo que las escribirá o pronunciará en

voz baja. Ej. Se le dice que empiece a contar a partir del cinco y

comienza pronunciando en voz baja los números 1, 2, 3, y 4.

La relación entre lo concreto (la cantidad) y lo

abstracto (el símbolo), es un paso que el estudiante

con discalculia, es incapaz de entender. Se sugiere

trabajar con materiales concretos (semillas, patrones

en plasticina, cuerdas con nudos…). El ábaco es un

intento bastante bueno para acercarlos a lo concreto.

Se trata de pasar de lo concreto a lo abstracto a través de una serie de

ejercicios, donde el alumno aprende de forma más rápida y eficiente,

entendiendo el cómo y por qué de las cosas. Primero, contar, unir, separar y

clasificar con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de

numeración, realización de operaciones con apoyos hasta lograr iniciarlo al

cálculo mental con cantidades pequeñas. Dentro de la intervención, la

utilización de medios audiovisuales (computadoras, internet...) resultan de gran

utilidad y eficacia, ya que suele ser un entorno más motivador.

El diagnóstico de discalculia puede desmotivar a los niños, debemos hacerles

ver los talentos y aptitudes que tienen en otras materias. De este modo les

damos a entender que sólo tienen dificultades en un área específica y que

esta puede ser superada con paciencia, esfuerzo y tiempo. Hacer los ejercicios

de matemáticas con ellos para animarles a visualizar los problemas y darles

tiempo suficiente para entenderlos, siempre y cuando podamos asistirlos de

forma apropiada, siendo pacientes. De no ser así, debemos plantearnos la

posibilidad de matricular al niño o niña en tutorías para asignaturas donde se

realicen cómputos matemáticos. Utilizar papel cuadriculado puede ayudar

para los que tienen dificultad organizando ideas por escrito, al tomar dictados,

al copiar números o al realizar otros ejercicios numéricos. Otra actividad

entretenida puede ser el hacerles llevar la puntuación de un partido de

baloncesto o de tenis, lo que requiere de un pequeño cálculo mental.

Los ejercicios perceptual-motores son necesarios para los niños con discalculia.

Relacionarlos con el sentido del ritmo y la coordinación entre la visión y el

movimiento (ej. Con los ojos cerrados tocarse distintas partes del cuerpo,

distinguir entre la derecha y la izquierda, “Tócate la nariz con la mano

izquierda”, reproducción de figuras y hacer rompecabezas, entre otros);

aportará un mayor conocimiento de su esquema corporal, que suele ser

deficiente en los niños con esta condición.

La mayoría de los estudiantes con discalculia pueden tener inconvenientes

para cumplir con las tareas académicas y por tanto necesitar apoyos, ayuda

individualizada y acomodos en la sala de clases, educación especial y servicios

relacionados. De ser elegible para los servicios de educación especial, el

personal escolar trabajará con los padres del estudiante para desarrollar un

Programa Educativo Individualizado (PEI). Este documento establece las

necesidades y los servicios, tanto educativos y relacionados que serán

proporcionados para atender sus necesidades particulares, incluyendo la

asistencia tecnológica. Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con

discalculia pueden aprender y ser exitosos en la escuela y en la vida diaria.

Referencias: www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambito psicopedagogias.blogspot.com/.../discalculia.html

nichcy.org/español/discapacidades/.../aprendizaje