Dislexia y Discalculia

Problemas de Aprendizaje: Dislexia y Discalculia José W. Chafloque Millones

José Walter Chafloque Millones

Problemas de Aprendizaje: Dislexia y Discalculia

Sicuani – Cusco2009

1


José Walter Chafloque Millones

Sicuani – Cusco - Perú

2

Problemas de Aprendizaje:

Dislexia y Discalculia

Trabajo Monográfico


Problemas de Aprendizaje: Dislexia y Discalculia.

De José Walter Chafloque Millones

Primera Edición: 2009

Diseño y diagramación de la Caratula:Flor de María Barrios Pérez

Edición del texto:Gráficos SOTOJirón Bolognesi Nº 125Sicuani, Febrero del 2009 Cusco – Perú

José Walter Chafloque MillonesJirón Aprendizaje F 8-B (Urbanización Magisterial)Sicuani – Cusco – Perú

Impreso en el Perú

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2010-05939

3


A mi esposa Flor de María, a mis hijos Walter Martín y Luzmar de María, a mis padres y hermanos que con alegría y aliento me acompañan en todo momento en mi labor como profesor, siendo un regalo de amor

Al Rvdo. Padre Raymundo O´Sullivan, a la Hna. Rosario Valdeavellano Roca Rey, y a la Hna. Mileny Caffo, como testimonio de admiración y gratitud por su constante apoyo y testimonio de vida.

A mis queridos estudiantes por sus constantes enseñanzas y sugerencias, en la elaboración del presente trabajo.

INDICE

4


I. Consideraciones generales sobre los Problemas de

Aprendizaje………………………………………. 1

II. La Dislexia y la Discalculia………………………......4

II.1. LA DISLEXIA……………………………………………..5

2.1.1. Etimología……………………………………..5 2.1.2.

Hacia una definición de la Dislexia………7

2.1.3. Causas de la Dislexia………………………..8

2.1.4. Manifestaciones de la Dislexia…………..12

2.1.5 Características de la Dislexia…………….15

2.1.6. Tipos de Dislexia…………………………….18

2.1.7. Ayudando a superar la Dislexia…………25

2.1.8. Métodos y técnicas que ayudan a salir de la

Dislexia………………………………...28

II.2. LA DISCALCULIA……………………………………...32

2.2.1. El fracaso de los estudiantes en el área de las

matemáticas……………………… 32

2.2.2. Hacia una definición de la Discalculia..34

2.2.3. Causas de la Discalculia………………….36

2.2.4. Tipos de Discalculia………………………..37

2.2.5. Rol del maestro frente a la Discalculia..43

Presentación

5


Empiezo mi sesión de aprendizaje con los niños y

niñas del quinto grado, después de realizar una serie de

actividades reviso los trabajos finales y constato fallas en la

redacción de las palabras, como por ejemplo de combinar

letras mayúsculas con minúsculas, escriben una palabra y

siempre falta una letra, y cuando se trata de actividades de

matemática, encuentro que no suman bien, no colocan las

cifras en la columna de las unidades, decenas, etc.

Estos hechos, me llevo a preguntarme qué es lo que

está pasando, quien está fallando, el profesor el niño?, y

que es lo que se debe realizar para superar de alguna

forma estos problemas de aprendizaje.

Los contactos con los textos de los entendidos con los

problemas de aprendizaje, me ayudo a esclarecer de que

se trataba, y es por eso que en este pequeño trabajo

monográfico, pretendo presentar los argumentos científicos

sobre la Dislexia y Discalculia que creo, son unos de los

problemas de aprendizaje más frecuentes que se da en los

niños y n niñas durante su proceso de aprendizaje y

enseñanza. Y también el rol que debe asumir el profesor

frente a éstos.

Los programas de reeducación que se debe poner en

marcha sobre la Dislexia y la Discalculia merecen una

6


mayor atención y sobre todo de si se trata de mejorar y

optimizar el nivel de aprendizaje y conocimiento de

nuestros estudiantes.

Sicuani, Febrero del 2009

I. CONSIDERACIONES GENERALES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Las corrientes del proceso de aprendizaje:

conductuales, cognoscitivas humanísticas; tienen el

propósito de dar orientaciones, sobre cómo se da el

aprendizaje. Ayudan a esclarecer las diferentes formas

de aprender. Sin embargo se presentan múltiples

dificultades que retraen el aprendizaje.

7


Los problemas de aprendizaje o también conocidos

como “Trastornos de aprendizaje”, están en relación

con el funcionamiento del cerebro, específicamente

con el funcionamiento neurológico, que se manifiesta

en la capacidad de pensar o recordar. “El término

“trastornos de aprendizaje” describe un trastorno

neurológico por el que el cerebro humano funciona o

se estructura de manera diferente. Estas diferencias

interfieren con la capacidad de pensar o recordar”1

Efectivamente, los problemas de aprendizaje son

consecuencias de ciertas lesiones de las neuronas

cerebrales, éstas si no tienen un normal

funcionamiento, no permiten a que el estudiante

desarrolle sus capacidades intelectuales y por ende su

buen nivel de aprendizaje.

Últimamente el Ministerio de Educación del Perú, a

través de la Unidad de Formación Docente (UFOD), ha

realizado un estudio sobre los problemas de

aprendizaje, donde afirma que un 5 % del total de la

población escolar padecen de éstos, resaltando que el

80 % de estudiantes presentan problemas de lectura.

1 ESTEFANIAS, María Teresa –0’HARA BELLINA, Jessica. “Materiales de Psicología Educativa”: “Desarrollo y Aprendizaje”, Lima 2002, Página 89

8


“Los problemas de aprendizaje están presentes en el

5% de la población total que se encuentra en edad

escolar, siendo los más comunes los que afectan el

lenguaje y la lectura; un 80% de estudiantes con

trastornos de aprendizaje y presentan problemas de

lectura” 2

Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la

habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer,

escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar

información o aprender matemáticas. También se

afirma que los trastornos de aprendizaje acompañan

durante toda la vida, que no tienen cura, pero los

estudiantes que se sienten apoyados pueden lograr

tener éxitos y triunfos en la vida. “Los trastornos de

aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son

trastornos que duran toda la vida. Pero si se les

proporciona la ayuda adecuada, los niños… pueden

tener éxito en la escuela” 3

Los niños y niñas que padecen trastornos de

Dislexia, Discalculia, Disgrafía, Agnosia, etc. van a

tener pocas opciones de tener un nivel de aprendizaje



9


de calidad y, por tanto rendimiento escolar regular o a

veces bajo. Sin embargo con un programa de

reeducación en los problemas de aprendizaje, los

alumnos pueden tener éxito en sus estudios. Sabemos

que los profesores reeducadores son pocos y escasos,

por lo que es urgente tener su presencia en los centros

educativos. Así lo señalan los estudios que ha

realizado el Instituto Nacional de la Salud-Lima. “Un

reciente estudio del Instituto Nacional de la Salud,

muestra que el 67 % de los estudiantes con riesgo de

padecer dificultades de la lectura, tras recibir ayuda en

los primeros grados, consiguió alcanzar el nivel medio

de lectura o nivel superior” 4

Quiere decir que los estudiantes que tienen

problemas de comprensión lectora y tienen apoyo

desde muy temprana edad, pueden superar los

trastornos de ésta, de allí la importancia del maestro

de aula de conocer y asumir a los alumnos que

padecen trastornos de aprendizaje.

II. LA DISLEXIA Y LA DISCALCULIA.

La dislexia, y Discalculia, son problemas de

aprendizaje que no se le da su debida importancia en

los centros educativos, porque hay desconocimiento

4 ESTEFANIAS, María Teresa –0’HARA BELLINA, Jessica. “Materiales de Psicología Educativa”: “Desarrollo y Aprendizaje”, , Lima 2002, Página 77

10


de sus significados y de las consecuencias que

produce en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello

se debe profundizar los contenidos científicos de la

Dislexia por su íntima relación con la lectura y de la

Discalculia por su relación con las matemáticas.

2.1 LA DISLEXIA.

2.1.1 ETIMOLOGIA. La palabra dislexia proviene de los

vocablos:

Dis = dificultad Lexia = lectura.

Por lo que etimológicamente dislexia significa

dificultad con la lectura.

El Doctor René García Cruz manifiesta que

dislexia significa “trastorno en la adquisición de la

lectura”. Aunque la gran mayoría de estudiosos

como María Teresa Estefanias y otros lo relacionan

con la distinción, memoria, orden, ritmo y

colocación de las letras o grupos de letras, cuando

afirman: “La Dislexia es un síndrome determinado

que se manifiesta con una dificultad para la

distinción y memorización de letras o grupos de

letras en la colocación, mala estructuración de

frases, etc.” 5

5 5 ESTEFANIAS, María Teresa. “Psicología Educativa”: “Desarrollo y Aprendizaje”, Lima 2002, Página 48

11


La Dislexia no solamente es pobreza en la

comprensión de la lectura, sino que está

relacionado con la dificultad para distinguir y

memorizar letras o grupos de letras, es decir que el

alumno tiene dificultades para precisar, diferenciar

y retener letras y frases.

Quien lee bien, comprende el pensamiento

del que escribe, y por tanto enriquece sus

conocimientos, pero cuando no se comprende lo

que se lee causa frustración en el conocimiento de

nuevas ideas. En el caso de los alumnos con

dislexia sin duda que les va a afectar en el nivel,

ritmo y proceso de su aprendizaje, de ahí la

importancia del Ministerio de Educación de

preocuparse de la comprensión de la lectura, como

uno de los ejes de la emergencia educativa durante

los años 2003 – 2004.

2.1.2 HACIA UNA DEFINICIÓN DE LA DISLEXIA.

Comprendiendo el verdadero significado de la

Dislexia, nos llevará a saber actuar en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes. Sería una catástrofe

histórica educativa no saber acompañar a los

estudiantes con éstos trastornos, por eso es

trascendental profundizar el verdadero significado de

12


la dislexia. Al respecto la Dra. María T. Estefanias

afirma: “Trastorno relacionado con el lenguaje por el

cual la persona tiene problemas para entender

palabras, oraciones o párrafos.”6

Si la Dislexia es un trastorno que está relacionado

con el lenguaje, propicia a que el niño o niña no

pueda comprender con claridad las palabras,

oraciones o párrafos y por tanto, tienen

consecuencias serias en su aprendizaje

Entonces la dislexia es un trastorno vinculado con el

lenguaje que no permite al sujeto entender palabras,

oraciones o párrafos.

Por su parte, el Doctor René García Cruz, ha

definido como la dificultad para aprender a leer. “La

dislexia es un trastorno que se expresa a través de la

dificultad manifiesta para aprender a leer aún

teniendo una capacidad intelectual normal.”7

Más adelante, este estudioso la definirá como la

dificultad de identificar los símbolos escritos, que

6 ESTEFANIAS, María Teresa –0’HARA BELLINA, Jessica. “Materiales de Psicología Educativa”: “Desarrollo y Aprendizaje”, Lima 2002, Página 89.

7 GARCÍA CRUZ, René y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”-Universidad Nacional de San Agustín –Facultad de Ciencias de la Educación; página 48.

13


entraña perturbaciones en el aprendizaje de la

lectura y de la ortografía.

En resumen, entiéndase por dislexia un trastorno

que dificulta la lectura comprensiva en los niños, es

decir que crea limitaciones para poder leer

comprender un texto escrito.

2.1.3 CAUSAS DE LA DISLEXIA.

Señalar con precisión y de forma definitiva las

causas de la dislexia, es aventurar. Lo que se puede

constatar son factores hipotéticos, que en algunos

casos se aproximan a tener un fuerte grado de

verdad.

El Doctor René García Cruz, Guillermo Salinas

Talavera y Anatoly Álvarez, señalan las siguientes

causas:8

a. FACTORES HEREDITARIOS.

Que desempeñan un papel cierto, aunque

inconstante en las familias de disléxicos (30 a 40 %

de los casos).En los gemelos auténticos la dislexia

8 GARCÍA CRUZ, René y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”-Universidad Nacional de San Agustín –Facultad de Ciencias de la Educación; página 50-51

14


ataca simultáneamente a los dos niños, lo que tiende

a confirmar la importancia del factor genético.

b. EL SEXO.

El 75% de los disléxicos son estudiantes de

sexo masculino; pero podemos preguntarnos si las

estadísticas no están falseadas por el hecho de

dársele más importancia al éxito escolar en el sexo

masculino. El mejor éxito escolar de las niñas puede

asimismo explicar este predominio

c. INTELIGENCIA.

Sólo desempeña un papel secundario o incluso

nulo. Muchos de los disléxicos tienen un nivel superior

a la media, sin duda débiles mentales son siempre

prácticamente disléxicos, pero parece que esto puede

deberse tanto a sus perturbaciones en su esquema

corporal, en la lateralización y en el ritmo, como en su

definición intelectual propiamente dicho.

d. LA EDUCACION PRECOZ.

Que haya predecido a la maduración motriz,

intelectual y social del niño, favorece la aparición de la

dislexia.

e. CIERTOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE Y DE LECTURA.

15


Agravan la dislexia en los sujetos predispuestos los

métodos global y semiglobal, sobre todo cuando no se

aplican perfectamente, en particular, en clases sobre

cargadas de alumnos.

f. LOS FACTORES SOCIOCULTURALES.

No se pueden determinar con exactitud, aunque

este es el único factor que puede aplicar el reciente y

notable aumento de la incidencia de la dislexia sobre la

población escolar.

Si la lectura y su comprensión es un factor para

comprender el pensamiento del que escribe y ésta es

medio de crecimiento de nivel de aprendizaje, con

mucha más razón es importante conocer con seriedad

científica las causas de la dislexia. Estas de alguna

manera ayudarán a los estudiosos y a los maestros a

presentar aportes metodológicos e inclusive clínicos

para reeducar a los alumnos que padecen de este

problema de aprendizaje.

Las causas mencionadas de alguna manera

aproximan a la explicación de la aparición de la

dislexia, si sabemos que ésta está en relación con un

trastorno neurológico. Lo que debían explicar y

16


analizar los estudiosos, es como las neuronas son

afectadas, que circunstancias permiten su mal

funcionamiento. Explicación que demanda cierto grado

de conocimiento de las neuronas u otras materias

afines.

Como se puede advertir las causas de la dislexia,

puede deberse al origen genético o hereditario,

lesiones cerebrales, en las dificultades de orientación

espacio-temporal, alteraciones visuales y auditivas, el

nivel socio cultural. De modo que la dislexia infantil es

considerada como una patología multifactorial, porque

se debe a varios aspectos, pero el factor socio cultural

parece tener mayor incidencia que los otros factores.

2.1.4 MANIFESTACIONES DE LA DISLEXIA.

Los espacios donde el estudiante manifiesta los

rasgos de la dislexia, están en relación a sus

actitudes y a los lugares de rendimiento escolar.

Veamos:9

a. ATENCIÓN INESTABLE Y DESCONTINUADA.

El escolar debido al esfuerzo intelectual que tiene

que realizar para superar sus dificultades,

perspectivas específicas, se fatiga rápidamente,

9 GARCÍA CRUZ, René y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”-Universidad Nacional de San Agustín –Facultad de Ciencias de la Educación; página 48.

17


permitiendo a que no haya una atención estable y

continúa.

b. POCO INTERES POR LAS TAREAS ESCOLARES.

Se da cuando en el medio familiar y escolar no se

estimula adecuadamente al escolar; lo que va a

resultar un rendimiento con calificaciones bajas. A

esto se suma la marginación que sufre al interior del

grupo de clase por su poco rendimiento; y a veces en

forma equivocada se les llega a considerar como un

retardo mental.

c. DESAJUSTE EMOCIONAL.

Los niños con dislexia presentan rasgos que

manifiestan cierto desajuste emocional. Los rasgos

se centran fundamentalmente en los sentimientos de

inseguridad, vanidad y terquedad.

El niño disléxico al no orientarse bien en el espacio y

en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o

de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad

y falta de estabilidad en sus reacciones. Como

mecanismos de compensación, tiende a presentar

con seudo dominio, excesiva confianza en si mismo,

e incluso la vanidad que le llevan a defender sus

opiniones a cualquier precio.

18


d. EN LA LECTURA Y ESCRITURA.

Es aquí en donde la dislexia se manifiesta de

manera más concreta. También se alude a la

proyección del cálculo.

Las manifestaciones descritas nos permiten certificar

que éstas están presentes en los alumnos de

centros educativos, que durante el desarrollo de las

prácticas profesionales se ha podido constatar. De

ahí la importancia de asumir éstas manifestaciones

disléxicos, para comprender y desarrollar programas

con estrategias metodológicas a favor del

aprendizaje de los alumnos.

Aparentemente nos hemos encontrado con niños y

niñas que parecieran no tener problemas de lectura,

pero cuando éstos se manifestaron se detectó, por

ello la trascendencia de conocer las emociones, las

actitudes, su acompañamiento familiar y cómo

realizan sus tareas escolares.

2.1.5 CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA.

Los doctores, René García Cruz, Guillermo

Salinas Talavera y Anatoly Vera Álvarez, en su

libro, “Problemas Psicológicos del Educando”,

19


afirman que hay dos grandes formas de

caracterizar a la dislexia, que están sujetas al

predominio de un rasgo sobre otro. Veamos:10

1. Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso

espaciales y motrices.

Cuyas características serían: escritura en espejo,

confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz,

disgrafía, etc. Estas características se profundizan

detalladamente en los tipos de dislexia que más

adelante se desarrolla

2. Dislexia con alteraciones fundamentalmente

verbales y de ritmo.

Que vendría caracterizada por trastornos del

lenguaje, dislalia (alteraciones de pronunciación de las

palabras), inversiones, pobreza de expresión, poca

fluidez verbal, comprensión baja de las reglas

sintácticas, dificultad para redactar.

Por otra parte esclareciendo las alteraciones visos

espaciales y motrices los estudiosos dicen: “Las

10 GARCÍA CRUZ, Dr. René y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”-Universidad Nacional de San Agustín –Facultad de Ciencias de la Educación; página 50

20


dificultades consisten en no distinguir ni memorizar

letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la

colocación, mala estructuración de frases, etc. , lo cual

se hace evidente en la lectura como en la escritura”

(11 .Dificultades que cuando los niños y niñas están en

pleno proceso de aprendizaje, se hace notorio,

perjudicando de esta manera su eficacia y su

seguridad en adquirir conocimientos, ideas, a través de

la lectura y escritura, permitiendo su bajo rendimiento

académico.

Estas dificultades, muchas veces no son percibidas

por los padres de familia y muchas veces por el

docente del aula, lo que agrava el ritmo y nivel de

aprendizaje de los niños y niñas que presentan estas

alteraciones. La Doctora María Teresa Estefanía y

Jessica O’Hara Bellina, cuando se refiere a las

alteraciones verbales y de ritmo dicen: “Las personas

con dislexia piensan principalmente con imágenes

(conceptualización no verbal) en lugar de pensar con

los sonidos de las palabras (conceptualización verbal).

11 GARCÍA CRUZ, René y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”-Universidad Nacional de San Agustín –Facultad de Ciencias de la Educación; página 48

21


Para ellos les es imposible pensar con palabras cuyos

significados no pueden poner en imágenes” (12

Los niños y niñas con dislexia generalmente son

personas normales, pero presentan dificultades de

aprendizaje especialmente en las áreas de lectura y

escritura. Sin embargo es posible superar con una

intervención temprana mediante estrategias

apropiadas que ayudan a superar las dificultades en la

lectura y la escritura.

El aprendizaje con imágenes es propio de personas

que tiene rasgos de dislexia. Las imágenes, los

diagramas ayudan enormemente al aprendizaje, por

ello es importante que los maestros tengan presente

estos rasgos, para poder ayudar a los alumnos que

padecen de aprendizaje solamente con palabras.

2.1.6 TIPOS DE DISLEXIA

Los tipos de dislexia están en relación con las

características de la misma, es por eso que se

señala los siguientes:13

12 ESTEFANIA, María Teresa; O’HARA BELLINA, Jessica; “Materiales de Psicología Educativa”: “Desarrollo y Aprendizaje” Lima 2002 página 89.

13 GARCÍA CRUZ, René y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”-Universidad Nacional de San Agustín –Facultad de Ciencias de la Educación;

22


1. Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso

espaciales y motrices, cuya característica es la

escritura en espejo, confusiones, inversiones,

omisiones, agregados al escribir, torpeza motriz,

Disgrafía, etc.

Ejemplo de confusiones de letras:

Coro por loro

Imqerio por Imperio

Ejemplo de inversiones de palabras:

La carne de cerdo es agradable.

La caren de credo se agradable.

Ejemplo de omisiones de letras:

Sodado por soldado

Ejemplo de agregados de letras:

Cuaderno: cuadernono

Colegio: colegiolo

Ejemplo de torpeza motriz:

No puede mantenerse en un pie.

No puede saltar ni montar bicicleta.

página 54

23


2. Dislexia con alteraciones fundamentalmente

verbales y de ritmo, en los que se dan trastornos

del lenguaje, dislalias, inversiones, pobreza de

expresión, poca fluidez verbal, pobre

comprensión de las reglas sintácticas, dificultad

para redactar, etc.

Ejemplos:

* De rotación en la lectura: horizontal o

vertical.

Se lee “b” por “d”

Se lee “u” por “n”

Se lee “dabo” por “boda”

* Salta palabras y renglones.

Omite o agrega sonidos.

Los tipos de Dislexia descritos permiten

constatar que los alumnos cuando presentan

serias dificultades en la escritura perjudican su

proceso de aprendizaje, porque ésta como se

sabe es una forma de comunicación de ideas,

sentimientos, etc.

Los estudios que han realizado los doctores de

la universidad nacional de San Agustín de

Arequipa, señalan otros tres tipos de dislexia,

24


que están relacionados con la dislexia visual,

dislexia auditiva y la Disgrafía que a

continuación se presenta:14

• Dislexia Visual.- Consiste en que los alumnos

no son hábiles para captar el significado de los

símbolos del lenguaje impreso.

Ejemplo:

Al leer el niño fija la vista en una palabra o

salta renglones durante la lectura.

• Dislexia Auditiva.- Caracterizada en que los

alumnos no son hábiles para percibir los sonidos

separados del leguaje oral, a pesar que posee

una audición normal.

Ejemplo:

Al escuchar un huayno, no distingue el sonido

del charango, arpa, bandurria, zampoña, bombo.

• Disgrafía.- Relacionada con la poca habilidad

para coordinar los músculos de la mano y el

brazo con los efectos de escribir de forma

legible.

Ejemplo:

14 GARCÍA CRUZ, René y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”-Universidad Nacional de San Agustín –Facultad de Ciencias de la Educación; página 55-56

25


Cuando escribe una página, lo realizan con una

serie de garabatos, haciéndose difícil que él

mismo reconozca las palabras que ha escrito.

Estos tres tipos de Dislexia, certifican los demás

trastornos que presentan los niños y niñas en

edad escolar.

Tomando en cuenta la estrecha relación que

existe entre la lectura y la escritura, los

trastornos disléxicos pueden clasificarse en:

disfásica con Disgrafía y sin Disgrafía.

* Dislexia Disfásica. La disfasia es una anomalía

del desarrollo del lenguaje, que se da en niños

que poseen una inteligencia normal. “La dislexia

se encuentra asociada a una disfasia, puesto

que el trastorno de la lengua escrita en niños

disfásicos es similar a las características de su

lengua hablada y por lo tanto su lenguaje escrito

es comparable al hablado” 15

El trastorno disléxico durante la escritura

presenta omisiones, sustituciones o alteraciones

del orden de las letras en las palabras y en la

15 Guía Didáctica para resolver los “Conflictos en el Aprendizaje Infantil” Orbis cultural S.A. Perú 2000, Pág.56.

26


expresión oral puede presentar también

omisiones, detenciones y especialmente errores

en la pronunciación de las palabras. Por

consiguiente la comprensión lectora es

deficiente.

* Dislexia con Disgrafía. La Disgrafía consiste en

la dificultad que presentan los niños en la

escritura unida a un retardo de la maduración

motriz. “Este tipo de dislexia es casi siempre

severa, pues afecta letras, palabras y números.

La comprensión lectora está muy discutida y la

facilitación táctil (trazado de letras con los

dedos) y función mental de letra por letra

tampoco son de utilidad”16

Los niños con trastorno de Dislexia con

Disgrafía generalmente tienen dificultad para

comprender las palabras que deletrean; pueden

formar letras, pero rara vez tienen la capacidad

de formar palabras o frases. En ese sentido

tienen dificultad en la escritura de un dictado o

en el copiado.


27


* Dislexia sin Disgrafía. Este tipo de trastorno

afecta la lectura y no así en la escritura. “Los

niños afectados por este trastorno sufren

dislexia verbal (dificultad para leer las

palabras), aunque su lectura de letras y

números sea realmente buena.”17

En este caso no parece haber relación

entre la lectura y la escritura, por que los

niños que sufren la dislexia verbal, pese a

algunos errores ortográficos, su escritura es

buena, pero si tienen dificultad en la lectura

aunque son capaces de leer letra por letra,

pronunciando la palabra conforme van

avanzando

2.1.7 AYUDANDO A SUPERAR LA DISLEXIA.

Todo trastorno en el aprendizaje se puede

superar, y cuando se trata de estudiantes y

adultos con trastornos disléxicos requieren

más dedicación. “Los problemas que

obstaculizan el aprendizaje se pueden corregir,

los niños y adultos con dislexia pueden

aprender a reconocer el estado mental que


28


resulta en una percepción distorsionada y así

eliminan el problema “18

En la mayor parte de las ciudades se

vienen desarrollando cursos que orientan

como trabajar reeducando a los jóvenes

disléxicos, aunque se dice que no son

suficientes. El hecho que haya cursos es un

gran paso. Lo que sí es preocupante es que no

existe suficiente personal especializado para

asumir esta responsabilidad y que permite

superar a los niños disléxicos. Es un reto. “La

Dislexia puede superarse con la ayuda de un

pedagogo especializado en ortofonía”19

La reeducación de la dislexia debe tener

presente los aspectos centrales del manejo del

lenguaje y los efectos que ocasionaría en la

personalidad. Por eso se dice que: “Una buena

reeducación debe tener presente los dos

aspectos fundamentales, del lenguaje, y las

18 ESTEFANIA, María Teresa; O’HARA BELLINA, Jessica; “Materiales de Psicología Educativa”: “Desarrollo y Aprendizaje” Editorial MED-Lima 2002 página 89.

19 CANDA MORENO, Fernando “Diccionario de psicopedagogía”, España 2000, Pág. 88

29


perturbaciones de la personalidad que se

hayan asociadas” 20

Para obtener resultados acelerados y

permitir que un niño disléxico se mantenga en

su centro educativo, es necesario brindarle

apoyo especializado e individual. De esta

manera estaremos garantizando la superación

y su desarrollo personal. “… una reeducación

individual bien llevada opera siempre con

rapidez, y ofrece la ventaja suplementaria de

dejar al niño en su medio escolar “21

En el acompañamiento individualizado, se

tiene que asumir actitudes positivas como; no

hacerle sentir culpable de su trastorno,

brindarle confianza, que en las sesiones de

aprendizaje se sientan a gusto, etc. “hay que

disculpabilizar al niño, tranquilizarle y

devolverle confianza en sí mismo. Los padres

deben tranquilizarse en cuanto al porvenir del

20 GARCIA CRUZ, Dr. René y Otros, “Problemas Psicológicos del educando”, Universidad Nacional de San Agustín- Facultad de Ciencias de la Educación. Arequipa l996, paginas 56

21 GARCIA CRUZ, Dr. René y Otros, “Problemas Psicológicos del educando”, Universidad Nacional de San Agustín- Facultad de Ciencias de la Educación. Arequipa l996, paginas 57.

30


niño… conseguir que el niño vaya a gusto a

las sesiones y ponga el mayor empeño en el

difícil trabajo que se le propone” (22

Es por ello que en el trabajo que se piensa

emprender con los niños disléxicos, deben

existir lazos de trabajo común entre los que lo

asumen: psicopedagogo, maestro, padres y

niños. Además deben ser conscientes que es

una tarea dedicada que exige mucho orden,

tiempo, disciplina, dedicación, paciencia, etc.

“Es ante todo necesario trabajar en estrecha

relación, reeducador, maestro, padres y niños;

deben ser todos muy conscientes de lo que se

emprende y del tiempo que se exigirá.” 23

Lo que no puede faltar, son los métodos y

las técnicas efectivas que ayuden a superar

los trastornos disléxicos.

2.1.8 METODOS Y TECNICAS QUE AYUDAN A SALIR DE LA DISLEXIA.

22 IDEM, Pág. 58

23 GARCIA CRUZ, Dr. René, y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”, Universidad Nacional de San Agustín-Facultad de Ciencias de la Educación-Arequipa, paginas 56

31


El trabajo con niños disléxicos, es una larga

y agradable caminata de reeducación educativa.

Por eso es necesario esclarecer que estrategias

técnicas y métodos deben asumir los

reeducadores, maestros, padres de familia y el

propio niño, para superar los trastornos de la

dislexia.

El Dr. René García Cruz, Guillermo Salinas

Talavera y Anatoly Vera Álvarez, estudiosos de

la UNSA-Arequipa, señalan lo siguiente:24

1. Hay que volver a comenzar desde cero y

aprender, en primer lugar, el alfabeto;

después se asocian las letras entre sí en

silabas antes de pasar a las palabras entre sí.

2. Todos los ejercicios se deben presentar de

manera atractiva: conviene que el niño tenga

la impresión de jugar, de ser iniciado por el

reeducador en un juego apasionante y nuevo.

Por ejemplo:

a.- la serpiente hace sss…, el mosquito rrr…

etc.

24 GARCIA CRUZ, Dr. René, y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”, Universidad Nacional de San Agustín-Facultad de Ciencias de la Educación-Arequipa, paginas 57-58

32


b.- la p es el hombrecillo de cabeza grande.

c.- la b es el hombrecillo de barriga grande.

3. En el método de Suzanne Borel-Maisonny,

cada letra va asociada a un gesto: para la p,

es el puño que se hace en proyección hacia

delante. Se hace además sentir al niño si la

consonante es sorda, es decir, si vibra o no en

la garganta; la p es sorda, la b sonora: basta

hacer que el niño, ponga la mano en la

garganta para que sé de cuenta sí la letra

canta o no canta.

4. Los juegos (juego de la lotería, juego de las

familias) se emplean igualmente mucho, eso

permite al niño afinar el conocimiento de su

cuerpo, del espacio, de una manera que no le

exige un esfuerzo excesivo.

5. El niño es extremadamente sensible a la

lógica del lenguaje, y goza descubriendo y

manejando sus reglas más complejas, de la

misma forma que se interesará, por los

mecanismos de relojería o de la mecánica.

33


6. Poco a poco el niño sentado preferentemente al

lado del reeducador (para evitar que se repita

la situación escolar) y sólo con él, redescubrirá

el gozo de leer y de escribir; éxitos escolares,

mínimos al comienzo, luego cada vez más

demostrativos, conseguirán animarle.

Por otra parte la sicóloga María Teresa ESTEFANIA,

y Jessica O’HARA BELLINA, señalan: “Los niños

disléxicos necesitan aprender nuevos y más efectivos

métodos para leer, escribir, mejorar la ortografía,

entender las matemáticas y poder así superar los

problemas en el colegio” 25

Los métodos y técnicas que señala el Dr. René García

Cruz, hace referencia a reeducar a los niños y niñas

con trastornos disléxicos, y que debe partir desde

cero, es decir hay que poner en práctica un debido

aprestamiento de la lectura y escritura en el proceso

de aprendizaje de los alumnos.

2.2 LA DISCALCULIA.

La Discalculia, es un problema de aprendizaje que

está en relación con las matemáticas, de ahí la

25 ESTEFANIA S., María Teresa; O’HARA BELLINA, Jessica; “Materiales de sicología Educativa: Desarrollo y Aprendizaje”, Lima 2002, pagina 89.

34


importancia de realizar el estudio detenido, para

poder encontrar los grandes aportes de los

entendidos y para poder entender a nuestros niños y

niñas que manifiestan rasgos de aprendizaje en las

matemáticas.

2.2.1 EL FRACASO DE LOS ESTUDIANTES EN EL AREA DE LAS MATEMATICAS.

Muchos niños y niñas que acuden a consulta

psicológica individual, tienen problemas

exclusivamente de dificultades para la matemática.

Sin embargo, al profundizar en la entrevista familiar,

previa al examen psicológico, encontramos niños con

problemas escolares en el área de matemática.

Entonces el asunto es más complicado.

Evidentemente se puede afirmar que en los

primeros años, la asignatura de matemática es más

árida y que menos motivación presenta para los

niños; las investigaciones y observaciones llevadas a

cabo en la pubescencia (Pre-pubertad), señalan que

en este período hay cierta inclinación hacia los

estudios de la matemática. “Existe un número

elevado de niños con dificultades en las

matemáticas en general, que al rendir normalmente

en las demás áreas, encubren su falta de capacidad

35


matemática y van pasando de un curso a otro sin un

aprendizaje adecuado”26

Los niños y niñas, muchas veces tienen notas

aprobatorias en asignaturas que no están

directamente relacionadas con las matemáticas,

permitiendo afirmar que éstos no presentan

dificultades en el aprendizaje de las matemáticas,

cosa que no es cierto, sino que se trata de encubrir

los trastornos en el desarrollo de las operaciones

matemáticas

El fracaso escolar en el área de matemática se

debe al empleo de una didáctica inadecuada, al uso

de recursos educativos descontextualizados, a la

falta de maduración de los estudiantes, a las

dificultades perceptivas afectivas, etc.

2.2.2 HACIA UNA DEFINICION DE LA DISCALCULIA.

En la guía “Conflictos con el Aprendizaje

Infantil”, se afirma: “La Discalculia es un trastorno

que se manifiesta por un debilitamiento o perdida

de la capacidad de calcular, manipular los símbolos

26 FERNÁNDEZ BAROJA, Fernanda, “Niños con dificultad para las matemáticas” Colección con educación especial, .Madrid, España l99l, Pág. 27

36


numéricos o hacer operaciones aritméticos simples”27

Los doctores, René García, Guillermo Salinas

Talavera y Anatoly Vera Álvarez, sostienen que la

Discalculia, para mayor comprensión en su

definición, hay que estudiarlas desde dos aspectos:

a. Unida a la Dislexia, y

b. Referida a un trastorno específico del

cálculo.

Dentro del primer aspecto, sostienen: “La

Discalculia emparentada con la Dislexia, pues se

trata fundamentalmente de dificultades para la

lectura y escritura de números”28

Y referida al segundo aspecto afirman: “Referida a

un trastorno especifico del cálculo, ya que se trata

de una dificultad para realizar operaciones” (29

27 “Conflictos en el Aprendizaje Infantil”. Guía Actualizada para maestros y padres; EDT. Orbis Cultural S.A., Lima 2003, Pág. 60.


29 Ídem. 68.

37


Ambas acepciones, se pueden dar

simultáneamente en un mismo estudiante, o una de

ellas, más pronunciada, aunque no dependa de su

buen nivel escolar e intelectual.

2.2.3 CAUSAS DE LA DISCALCULIA.

La etiología de la Discalculia está referida a las

causas que dan origen a este trastorno específico

del cálculo, por ello señalamos las siguientes:30

1 “Niños(as) que padecen lesión cerebral

(neurológica), sensorial o intelectual (enfermos

motores cerebrales, sordos, débiles).

2 Niños(as) con problemas afectivos, ocurridos de

ordinario antes del comienzo de la escolaridad. Se

trata frecuentemente de problemas de autoridad.

3 Niños cuya maduración intelectual y afectiva es

normal pero que cuando se trata de pruebas que

ponen en juego la percepción y la motricidad,

obtienen resultados inferiores a la medía.


38


Las causas del fracaso en el aprendizaje de la

matemática se deben a muchos factores, entre

ellos, la falta de maduración, mala escolaridad,

incorrecta utilización de las estrategias de

aprendizaje-enseñanza y del uso inadecuado del

material educativo, como también las dificultades

afectivas, perceptivas, etc.

2.2.4 TIPOS DE DISCALCULIA.

Los tipos de Discalculia lo plantea el

estudioso A.R. Luria, cuando afirma: “Todos los

procesos psicológicos complejos - lenguaje oral y

escritos, aritmética y resolución de problemas y

procesos de memoria-, constituyen un sistema

funcional”31

Entonces, teniendo como base lo que

afirma el estudioso Luria, podemos decir que la

alteración de un área determinado del cerebro

afecta al sistema funcional, de modo que según las

características del trastorno se puede determinar

que parte del cerebro se encuentra afectada o

alterada.

31 LURIA A.R. citado por GARCIA CRUZ, Dr. René, y Otros; “Problemas Psicológicos del Educando”, Universidad Nacional de San Agustín-Facultad de Ciencias de la Educación-Arequipa, paginas 68

39


Los tipos de Discalculia son los siguientes:

A. La Discalculia Afásica.

B. La Discalculia Espacial.

A. La Discalculia Afásica

Consiste en la dificultad para leer números. A

veces se presenta asociada a la Dislexia y

Disgrafía o a otros problemas difásicos.

Ejemplo:

La escritura del número cuatro, lo invierte.

Así: 4 ---

Lee incorrectamente cantidades de tres y

cuatro dígitos (1 003)

B. La Discalculia Espacial.

Es la dificultad, que consiste en que el

estudiante no puede ubicar los números y/o

cantidades cuando desarrolla operaciones

matemáticas.

En este tipo de Discalculia es donde se

manifiestan la gran mayoría de trastornos de los

niños en relación a las matemáticas.

Sus rasgos son los siguientes:32

32 “Conflictos en el Aprendizaje Infantil”. Guía Actualizada para maestros y padres; EDT. Orbis Cultural S.A., Lima 2003, Pág. 61-12.

40


• Sustitución de una operación por otra . Es la

dificultad que tiene el alumno para realizar

ejercicios de adición correctamente. Ejemplo:

2 + 3 = 6 (cambió a la multiplicación 2x3)

4 + 1 = 1 (cambió a la resta 4 – 3)

• Sustitución del conteo por el cálculo. El alumno

en vez de sumar cuenta en forma sucesiva a

uno de los números dados. Ejemplo:

12+8 = 13(12,13) cuenta el número que sigue al

12, y lo coloca como respuesta.

7+9 = 8(7,8) cuenta el número que le sigue al

7, y lo coloca como respuesta.

• Perseverancia del último dígito dado . Consiste

en que el alumno memoriza uno de los dígitos

como respuesta.

Ejemplo:

7x4=24 (mantiene el número 4)

7x8=58 (mantiene el número 8)

41


• Inversión del número que aparece en uno de

los términos y su presentación como

respuesta:

43+16=34(pone como respuesta el 43 por 34)

• Déficit en la retención o memoria inmediata de

los componentes numéricos de un problema.

Consiste cuando el alumno no retiene o

memoriza los números o datos de un problema

dado. No coloca las centenas etc. en el lugar

que le corresponde.

120 + 83+ 25 50

• Omisión de números:

Escribe el 1002 por el 102

• Confusión de concepto de números: mayor

que, menor que.

≥ = menor que, diferencia (incorrecto)

≤ = mayor que (incorrecto)

42


Hans Berger, realizó un estudio sistemático

sobre la Discalculia durante cinco años,

clasificándolo en primaria y secundaria:33

• La Discalculia primaria, se trata de un trastorno del

cálculo, relacionado con la lesión cerebral. Es decir,

la dificultad para realizar ciertas operaciones

matemáticas. Es tipo es menos frecuente.

• La Discalculia secundaria, está asociada a la

dificultad o a las alteraciones lingüísticas, a la

desorientación espacio-temporal y baja capacidad

de razonamiento. Este tipo de Discalculia es más

frecuente y se manifiesta en la dificultad en la

utilización de símbolos numéricos.

2.2.5 ROL DEL MAESTRO FRENTE A LA

DISCALCULIA.

El rol del maestro dentro de la acción

educativa es fundamental, porque facilita la

construcción de los nuevos aprendizajes y al

mismo tiempo le permite observar y asumir los

problemas que se presentan en el proceso de

aprendizaje de sus estudiantes, entre ellos, la

33 FERNÁNDEZ BAROJA, Fernanda, “Niños con dificultad para las Matemáticas” Colección con educación especial”, .Madrid, España l99l, Pág. 13

43


Discalculia. Por ello debe tener presente las

siguientes consideraciones:

Plan de Estudios Apropiado . Se determina

cuando el maestro descubre los trastornos o

dificultades de la de la Discalculia.

Procedimientos didácticos adecuados. No

solamente se trata de tener un plan de estudios

apropiado sino de poner en marcha

procedimientos didácticos pertinentes. Se debe

adecuar ejercicios que tiendan a favorecer el

espíritu de búsqueda, de razonamiento, de

creación a estimular la vocación verbal y adquirir

la noción de número así como las diferentes

operaciones.

Los ejercicios tienen que ser prácticos y

concretos y debe ayudar a que el niño busque las

soluciones con sus propias acciones.

Hay que estimular al niño permanentemente,

animarle, premiarle, devolverle la confianza en sí

mismo; entonces de lo que se trata es de llegar

hasta su misma personalidad.

Evaluación Periódica e Informal. Relacionada con

los problemas aritméticos, que al mismo tiempo

44


ayudará a identificar las dificultades que podría

presentarse sobre el rendimiento de los niños en

otras disciplinas.

Éstas pueden ser las siguientes:34

• Alumnos cuya capacidad auditiva es

inferior a la normal.

• Alumnos que se han mudado con tanta

frecuencia, que no han podido permanecer en

ninguna escuela el tiempo suficiente como para

asistir al desarrollo de un programa de aritmética

correcto y sistemático.

• Niños que han experimentado graves

carencias ambientales o crisis familiar.

Ejemplo: Abandono por uno de los

progenitores.

• Niños a los que les resulta difícil

concentrarse porque padecen de leves

problemas emocionales. Niños que no han

recibido apoyo emocional en su oportunidad.

• Alumnos con trastornos perceptivo-

motores.


45


• Alumnos con dificultades en el

aprendizaje de la lectura.

Sistematización de los Problemas de Aritmética.

El maestro debe elaborar una lista en la que se

enumere cinco o más operaciones aritméticas,

con errores de los alumnos.

La lista debe incluir las siguientes anotaciones:

• Dificultades para entender el concepto

de número.

• No alcanzan un nivel abstracto de

conceptualización y necesitan valerse de objetos

concretos para realizar operaciones.

• El alumno puede restar cuando todos los

dígitos del minuendo superan el valor de los del

sustraendo, pero no pueden tomar prestado un

número de una columna a otra.

• El niño omite una columna porque los

números están demasiados juntos y a menudo

ordenados incorrectamente.

El maestro que asume con responsabilidad la

tarea de ayudar a los alumnos con trastornos de

Discalculia, debe cumplir con todos los pasos

señalados: plan de estudios, procedimientos

didácticos adecuados, evaluación periódica e

46


informal, de esta manera estará ayudando a los

estudiantes en su proceso de aprendizaje.

La posible superación de los niños con trastornos

de Discalculia, sin duda que se debe al maestro,

que aplicando las consideraciones mencionadas

unidas a estrategias metodológicas adecuadas

podrá dar viabilidad o salida a éste problema de

aprendizaje.

Poner en marcha un programa de reeducación de

la Discalculia supone, que todos los miembros de la

Institución Educativa se comprometan. Sería

interesante que dentro del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) se dé prioridad a los problemas

de aprendizaje para dar formalidad e interés de

asumirlo y evaluarlo. En última instancia, lo que

está en juego es el aprendizaje de los niños y el

nivel de conocimiento.

47

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