INDICE

INTRODUCCION

El constructivismo no es una teora psicolgica ni tampoco una teora psicopedaggica, que nos proporciona una explicacin completa, precisa y contrastada empricamente de cmo aprenden los estudiantes y de cmo hay que proceder para un mejor aprendizaje. No existe una teora constructivista que avale, al menos con criterios cientficos, tales maneras y modos de proceder (Coll, 1995, citado por Julin de Zubira Samper, Las Vanguardias Pedaggicas en la Sociedad del Conocimiento: de la escuela nueva al constructivismo, Bogot 1999).

ENFOQUE PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

CONCEPTUALIZACIN Mario Carretero (1997, p. 21) argumenta lo siguiente:"Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posesin del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea".

Frida Daz-Barriga (2004), comenta:"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio". Pero quines son autores constructivistas? Delval (1997) dice: "hoy todos son constructivistas", tal vez en un intento de estar con la corriente educativa en auge o de moda.

El constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que argumentaque los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden ycomprenden (Bruning, Schraw y Ronning, 1995). Es una de las corrientes ms representativas del pensamiento pedaggico en el tercer milenio y una de las ms aceptadas en los ltimos tiempos. - Se nutre del postmodernismo, el relativismo radical y la teora del conocimiento de Vico, Kant y en el siglo anterior, Piaget. - Tienen origen en la revolucin cognitiva de los aos setenta (1970), para enfrentar la insatisfaccin dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta entonces dominante: la psicologa conductista y el asociacionismo.

Piaget, Ausubel y especialmente Bruner, aportan los fundamentos epistemolgicos y psicolgicos de esta tendencia o corriente del pensamiento pedaggico. - Se circunscribe como una corriente pedaggica dentro del modelo cognitivista de la educacin ya que explica los aprendizajes a partir de los procesos intelectuales activos e internos del sujeto.

Los individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento (Geary, 1995).

El constructivismo plantea que nuestro mundo es uno humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales (Piaget).

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin de ser humano, construccin que se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en relacin con su entorno social. Esta construccin se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la misma, sobre todo est ceida a los siguientes factores: la presentacin inicial que se tiene de la nueva informacin y la actividad externa que se desarrolla al respecto.

FORMAS DE CONSTRUCTIVISMO

1. Exgeno: La adquisicin del conocimiento consiste en la reconstruccin del mundo externo, que influye en las opiniones por medio de la experiencia, exposicin a modelos y la enseanza. El conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior.2. Endogno: El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstraccin cognoscitiva3. Dialctico: El conocimiento proviene de la interaccin del individuo y su entorno. Las construcciones no estn ligadas invariablemente al mundo externo ni son puras elaboraciones de la mente, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio.

PRINCIPIOS

1. El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del ser humano (Piaget)- Existe una relacin dinmica y no esttica entre el sujeto y el objeto.- El conocimiento es un proceso de estructuracin y construccin- El sujeto construye su propio conocimiento de manera ideosincrtica.- La funcin de la construccin es la adaptacin y no la igualacin de lo real y lo simblico- Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y los modifican.2. Existen mltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales.Si no hay una realidad objetiva entonces no hay leyes naturales; por lo tanto, las atribuciones decausaefecto no son ms que imputaciones mentales. Y si se parte de que la realidad consiste en unaserie de construcciones mentales, la objetividad no tiene sentido, no existe y no hay porqu buscarla.(Guba & Lincoln, 1994)3. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye o crea realidades.Los axiomas son arbitrarios y pueden ser aceptados por alguna razn, incluso slo por el placer de jugar (Guba & Lincoln, 1994). La verdad es la construccin individual ms informada y sofisticada sobre la cual existe consenso. Los hechos estn siempre cargados de teora.

ROL DEL MAESTRO

En este modelo pedaggico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante ms de laExperiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeo tiene que conocerlos intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidadesevolutivas de cada uno de ellos, los estmulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etctera.

Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su competencia.Es importante sealar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus necesidades y condiciones del mismo.De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos medulares para la construccin del conocimiento:

1. Ensear a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.2. Ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para lograr controlarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de aprender a aprender.3. Ensearle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.As tambin, el maestro debe tener muy presente en cualquier leccin que imparta, los siguientes elementos:

a. Especificar con claridad los propsitos de la clase.b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.c. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin.d. Monitorear la efectividad del grupo que atiende.e. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.CARACTERSTICAS DEL MAESTRO Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (independencia) del educando. Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de recursos materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, etctera. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido. Investiga la comprensin de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compartir con ellos su propia comprensin de los conceptos. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro. Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas amplias y valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir. Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial. Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de estimular la reflexin. Permite al estudiante pensar antes de contestar. Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metforas. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del modelo de aprendizaje.

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en su prctica- toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos.

Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.

Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.

Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos basada en valores que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empatia, la convivencia, etc.

Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de informacin, es decir, no caer en la enseanza verbalista o unidireccional.

EL PAPEL DEL ALUMNO.Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseante o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos externos.Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigacin, el fomento de la autonoma intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorizacin comprensiva, la aplicacin de lo aprendido y los procesos de individualizacin y socializacin.Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y actuar a travs de contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES

El conocimiento a ser aprendido por el alumno debe ser clasificado y ordenado en forma natural. Partir de un enfoque globalizado y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante la tcnica de la discusin y el contraste. Tener muy presente que las experiencias previas del estudiante son determinantes para lograr un mejore aprendizaje. Se termina el esquema fijista de explicacin, donde la prueba domina lo mecnico y repetitivo del aprendizaje. Mejorar las condiciones del ambiente escolar con la creacin de un escenario propicio para el desarrollo de esquemas cognitivos por parte del alumno. Fomentar el aprendizaje autorregulado, es decir un aprendizaje individualizado con fuerte proyeccin de contexto. Promover un cambio radical en la mentalidad y funcin del maestro, concebido como creador de las condiciones propias para que el aprendiz sea capaz de construir sus propios esquemas conceptuales. Estimular un compromiso mayor de los estudiantes para que se comprometan de manera ms activa y conciente con su aprendizaje. Redoblar esfuerzos para lograr que el estudiante investigue, descubra, compare y comparta ideas. Para adscribirse eficazmente a esta corriente pedaggica el educador tiene que tener vocacin manifiesta, ser creativo y contar con varios tipos de inteligencia.