Desarrollo de la expresión: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes

UNIDAD 2

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES VINCULADAS AL DESARROLLO DE DIVERSOS LENGUAJES

SESIÓN N°04: El enfoque comunicativo textual. La competencia comunicativa. La oralidad. PRESENTACIÓN Mediante el desarrollo de la sesión el docente participante será capaz de analizar, conocer y aplicar en forma reflexiva y crítica el enfoque comunicativo textual en las actividades pedagógicas , en torno a los siguientes temas: Enfoque comunicativo textual, competencias comunicativas, capacidades comunicativas y la ora lidad como instinto natural, mediante el uso de lecturas, videoconferencias y organizadores gráficos.

RUTA FORMATIVA: El enfoque comunicativo textual La competencia comunicativa La oralidad comunicativa escrita

Metodología: Se desarrollará bajo la modalidad teórica, práctica, talleres, video conferencias, trabajo en pares, en grupos, técnica del museo

Dirigido a: Docentes de educación inicial participantes del seminario de especialización en pedagogía. Propósito de la sesión de aprendizaje:

Capacidad Contenido Indicadores

Analiza, conoce y aplica en forma reflexiva y crítica, el enfoque comunicativo textual en las actividades pedagógicas.

El enfoque comunicativo textual. La competencia comunicativa. La oralidad como instinto natural.

Aplica el enfoque comunicativo textual al realizar actividades de manera crítica y reflexiva.

Producto(s) a lograrse: Conoce y aplica el enfoque comunicativo textual, competencia comunicativa en su quehacer pedagógico.

SESION N° 4

Enfoque comunicativo textual

Desarrollo de la expresión: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes

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REFLEXIONEMOS SOBRE EL TEMA CASO N°1

Contesta las siguientes preguntas:

¿Cuál es el propósito comunicativo de Juanita con sus niños?

¿Crees que Juanita logra comunicarse con sus alumnos? ¿Por qué?

¿Dirías que Juanita es consciente de sus problemas de comunicación? ¿Por qué?

¿Juanita hace algún esfuerzo para que le entiendan? ¿Cuándo logrará con esa actitud?

Algunos de los problemas que podemos identificar son los siguientes:

Juanita prefiere usar castellano en sus clases, aunque sabe que sus niños hablan más quechua. Inclusive hay algunos que no entienden nada o muy poco castellano. Es evidente que el uso de una lengua que los niños no manejan será un obstáculo para lograr una comunicación eficaz con ellos.

Es posible calificar a Juanita como una maestra cariñosa, afectuosa por las palabras con las que se dirige a sus niños. Se ve que no es indiferente a sus reacciones y se preocupa de alguna manera porque le entiendan, como apoyarse en un gesto para "brazos cruzados" y "calladitos". Sin embargo, el solo hecho de preferir el Castellano a! quechua transmite un mensaje cargado de valoración a los niños. Esto es, su elección de lengua tiene un significado para los niños; que en la escuela vale más el castellano que el quechua; que allí cuenta más esa lengua que la suya. Y así, sin decirlo explícitamente, lo que Juanita comunica a sus niños es una valoración negativa hacia la lengua materna de sus alumnos, niños a quienes ella quiere y trata bien. ¿Cuán consciente es Juanita de que este es su mensaje? Probablemente muy poco.

Juanita actúa de buena fe. Ella quiere que sus alumnos aprendan castellano y por eso decide hablarles lo más posible en esa lengua, aunque ella podría contarles el cuento en quechua. Esto lo saben los niños, de allí que sientan e interpreten la preferencia de Juanita por el castellano.

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La lectura o interpretación de la actitud de Juanita que hacen los niños es: en la escuela no hay que usar quechua. Más adelante, cuando estos niños crezcan, su interpretación será: "la gente educada habla castellano, no quechua", y trataran de ocultar su lengua o incluso de olvidarla. ¿Qué piensas tú de esta situación?

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Los planteamientos didácticos que aportan esta nueva visión de la enseñanza de la lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo, que establecen que la lengua se aprende en situaciones reales de comunicación y no a partir de las unidades menores de la lengua (sílabas, vocales) sino a través de los textos que transmiten un sentido.

El sistema curricular peruano asume el enfoque comunicativo textual desde hace muchos años, “sin embargo, se ha llamado enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional a una serie de perspectivas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Es así que se planifican, desarrollan y evalúan propuestas muy diversas bajo el mismo nombre”. (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pág.11)

PROPÓSITOS DE LA COMUNICACIÓN: El fascículo general 3 de las rutas de aprendizaje, MINEDU; considera que la comunicación es un medio al servicio de propósitos mayores:

1. CONVIVENCIA. Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una función social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la acción, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta función del lenguaje permite entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado. (Halliday y Hasan1990,PP5)

2. APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de los demás, es decir, lo clasificamos y categorizamos. Pero la función de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, más bien, “construir” la realidad4 de una manera determinada, necesariamente teñida de valores, creencias e ideologías. Nuestros estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas no solo en el área de Comunicación sino también en otras áreas curriculares. Un estudiante que no ha desarrollado su competencia para comprender diversos tipos de texto, tendrá dificultades para comprender a cabalidad un problema de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para producir textos, tendrá dificultades para redactar un resumen para el área de Ciencias Sociales. Por eso, lograr que los alumnos sean comunicativamente competentes es una responsabilidad compartida por todos los miembros de la institución educativa. En nuestras aulas siempre se está produciendo comunicación y se despliegan todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es continuo, se sirven del lenguaje para construir y organizar ideas, docentes y alumnos construimos nuestras formas de ser y relacionarnos.

ENFOQUE COMUNICATIVO

TEXTUAL

Aspecto Comunicativo

Aspecto Textual

La función principal del lenguaje es establecer comunicación en situaciones reales, auténticas

La unidad mínima del lenguaje con sentido (que comunica

algo) es el texto.

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Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fónicas, gráficas, morfológicas, léxicas y sintácticas. Cuando se comunican oralmente eligen con qué gestos combinar ese material lingüístico, y cuando se comunican por escrito escogen qué elementos iconográficos son útiles convenientes para esos elementos lingüísticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parámetros que dependen del contexto: la situación, sus propósitos, las características de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuestros alumnos no están transmitiendo mecánicamente información; también comunican gustos, intenciones, intereses, según la situación específica.

Entonces podemos concluir que el objetivo primordial del enfoque comunicativo es:

COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia expresa un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema. Expresa lo que se espera que los estudiantes logren al término de la EBR. (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo 1 Desarrollo de la comunicación II ciclo, Pág.32).

La competencia comunicativa se refiere al manejo eficiente de las habilidades comunicativas o lingüísticas que permiten interactuar en diversos contextos de comunicación. Es aquello que el hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. El propósito del área es adquirir una adecuada competencia comunicativa insistiendo en el uso personal, autónomo y adecuado de la lengua. (Programa estratégico logros de aprendizaje-PELA 2011; manual para el acompañante pedagógico-pág.11) Algunas definiciones: “La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.” (Hymes. D.H.1971, A cerca de la competencia comunicativa. Madrid-Edelsa, PP 27-47) Nosotros consideramos que es la mejor manera de lograr el desarrollo máximo de las habilidades comunicativas, o sea que se comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e igualmente, se los produzca. Entonces, La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. Esta competencia debe dar cuenta del cuándo, porqué, para qué se dice algo y cuando se calla. Para lograr la competencia comunicativa se requiere:

La competencia lingüística, es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramática de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formación

Adquirir una adecuada competencia comunicativa, insistiendo en el uso personal, autónomo y adecuado de la lengua. . (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pág.11)

Competencia lingüística

Chomsky 1929

Competencia

pragmática

Lyons 1969

Competencia

comunicativa

Hymes 1972

Saber usar reglas

gramaticales de la

lengua: morfología,

sintaxis, fonología y

léxico.

Saber usar las

funciones de la lengua:

apelativas, emotiva y

cognitiva

Saber usar las funciones de la lengua en situaciones comunicativas sociales, haciendo uso adecuado de los conectores.

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de palabras y oraciones, pronunciación y semántica). Se define como el conocimiento implícito que un hablante posee sobre su propia lengua. La competencia pragmática está referida a la capacidad que tiene el sujeto de usar en forma adecuada las funciones del lengua para expresar sus emociones y sentimientos, para dar a conocer sus conocimientos o para influenciar en otro a partir de lo que comunica. En ese sentido, es necesario que las personas sepan qué decir, cuándo decirlo, cómo decirlo, dónde decirlo. La competencia comunicativa es la suma de estas dos competencias: conocimiento de las reglas de su lengua más el uso adecuado de ella.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS Las capacidades son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo 1 Desarrollo de la comunicación II ciclo, Pág.32

Cuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos, así como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propósito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la enseñanza, proponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta separación nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan para la comunicación en distintos contextos. (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pág.16)

AREA COMPETENCIAS

COMUNICACION

Comprende diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Produce4 de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o formal, usando variados recursos expresivos

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo 1 Desarrollo de la comunicación II ciclo, Pág.33 LA ORALIDAD COMO INSTINTO NATURAL En todas las culturas se producen situaciones de comunicación realizadas a través de la oralidad. Para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales, los oídos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos movimientos corporales. Y eso es así porque el ser humano está “configurado” para hablar (y escuchar): En cambio, la modalidad escrita no es universal. Los sistemas de escritura son inventos del ser humano, se aprenden como un artificio. Tengamos en cuenta que para escribir son necesarios como soporte otros elementos materiales distintos de nuestros cuerpos: piedra, bronce, arcilla, papel o actualmente la pantalla de las computadoras. La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras variedades nativas, de nuestros usos comunicativos que hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos sirve para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es esta modalidad oral la que se adquiere tempranamente, de manera natural y espontánea, en el seno familiar. Y sobre esta modalidad — que es parte fundamental de la identidad de nuestros alumnos — la escuela construye nuevos repertorios de recursos para la comunicación. “…el arte de hablar difiere mucho de todos los demás artes, porque el hombre tiene tendencia instintiva a hablar, mientras que ninguno de ellos muestra tendencia instintiva a fabricar cerveza a hacer el pan o a escribir” 5 DARWIN [El origen del hombre y la selección en relación al sexo. Madrid: EDAF, 1970.] Cuando el niño ingresa a los tres años en el nivel inicial, ya sabe hablar y lo hace muy bien para su edad. Ese niño ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en la adquisición de una dramática plena. También ha aprendido ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicación y ciertos modos de interactuar. A esa edad ya cuenta con

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conocimiento de su lengua, su sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le da sentido de pertenencia; y por ello, puede interactuar en distintos contextos de comunicación pues ha aprendido, en forma espontánea, algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social. El conflicto se produce cuando las formas de interacción que los niños aprenden en casa y que valoran como suyas no son apreciadas en las aulas o, peor aún, son objetos de burla. Esas formas de hablar e interactuar que no son las que privilegia la escuela “le han asegurado al niño poder integrarse a su grupo de pares y satisfacer ampliamente sus necesidades de comunicación” Así, no todas las manifestaciones comunicativas orales son naturales y no todas son aprendidas espontáneamente en la primera socialización del niño en la familia. Algunas formas de comunicarse oralmente son consideradas más prestigiosas; otras, no. Si consideramos que uno de los propósitos fundamentales del sistema educativo – y por tanto, de los docentes de todas las áreas – es intentar a toda costa borrar las inequidades sociales, no deberíamos desprestigiar las prácticas orales alejadas de la cultura escolar oficial. Si lo hacemos, estamos reforzando las desigualdades sociales. Nuestra tarea, especialmente la de los profesores de Comunicación, es contribuir a aumentar ese capital lingüístico, no a menospreciarlo. (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pág.18). CONDICIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO: La planificación del trabajo en el aula con la lengua oral puede pensarse a partir de cuatro perspectivas: Hablar/ escuchar para regular la vida social escolar y extraescolar, lo que implica aprender a participar en distintos

eventos comunicativos para resolver conflictos, convivir con las diferencias y encontrar vías de entendimiento entre las personas.

Hablar / escuchar para desarrollar conocimientos, lo que implica precisar conceptos, compartir y construir conocimientos y reflexionar sobre temas que despierten interés.

Hablar /escuchar para leer y para escribir, lo que implica compartir los significados de los textos. Hablar/ escuchar para adquirir estas habilidades lo que implica aprender a exponer un tema o escucharlo, al realizar

una entrevista o escucharla, a explicar algo o escuchar las explicaciones de o sobre algo. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Aplicación interna:

Participa del video – conferencia del Dr. Luis Guerrero, sobre el enfoque por competencias visitando el siguiente enlace http://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s , MINEDU, Guerrero, L., Aprendizajes fundamentales y el enfoque por competencias; reflexione, analice y responda lo siguiente:

¿Qué es una competencia? ¿Qué son las competencias fundamentales? ¿Cómo lograr competencias fundamentales? ¿Cuáles son las competencias básicas que toda persona debe desarrollar? ¿Cómo lo desarrollarías en tu quehacer pedagógico? ¿Cuál es el fundamento de estas competencias? ¿Cómo propone Ud. desarrollarla en los niños y niñas de educación inicial?

Reforzando nuestro trabajo:

Organizados en grupos de trabajo de (6 integrantes), reflexione y respondan las siguientes preguntas ¿Qué cambios debe realizar, personalmente, para trabajar la competencia del enfoque comunicativo?

Parte 4: Acción (Crea) ¡Llego el momento de proponer! A partir de las lecturas del módulo y de la videoconferencia elabore su propuesta:

MI PROPUESTA

Elabore un plan para el desarrollo de

competencias comunicativas en los niños y niñas menores de 6 años y para la puesta en práctica de las competencias de las maestras de educación inicial.

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Autoevaluándome

Descripción Mal Bien Muy bien

¿Cómo me sentí hoy?

¿En qué medida participé en el trabajo en equipo?

Demostré en todo momento interés por aprender.

Que aprendizaje me gusto más:

4. GLOSARIO Competencia:

La competencia expresa un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema.

Capacidad: Son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza.

Textualización: Dicho de otro modo, la textualización constituye el proceso por el cual el material de la memoria, bajo la guía de un plan de escritura, se transforma en frases escritas aceptables.

Enfoque pedagógico: Es la definición y determinación de la filosofía educativa de la institución, la cual está conformada por los siguientes elementos: principios educativos, objetivos pedagógicos, perfiles de los miembros de la comunidad educativa, valores, áreas curriculares complementarias al proyecto curricular, como parte de la filosofía de la institución, entre otros.

RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN - Módulo. – Papelotes- Plumones- Masking tape- PPT

5. TEXTOS COMPLEMENTARIOS Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Teberosky A. y Soler M. (2003). Contextos de alfabetización Inicial. Barcelona: Edirorial Horsori. Jolibert, J (1998) siete niveles de conceptos lingüísticos que sirven para la comprensión y producción de textos noción de contexto 6. BIBLIOGRAFÍA MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pág.11 MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo 1 Desarrollo de la comunicación II ciclo, Pág.32

Hymes.D.H. 1971, A cerca de la competencia comunicativa. Madrid-Edelsa, PP 27-47 Programa estratégico logros de aprendizaje-PELA, manual para el acompañante pedagógico, pág.11 VIDEOS: MINEDU, Guerro, L., http://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s Aprendizajes fundamentales y el enfoque por competencias.