Enfoque comunicativo textual 2011

LA LECTOESCRITURA :DESDE EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Lic. María del Socorro Palacios Salinas

Programa Nacional de Formación y

Capacitación Permanente

PRONAFCAP 2011Universidad Nacional de PiuraUniversidad Nacional de Piura


El MED afirma que: “Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, …”


… , intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.


Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo.


Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación.


Se propone el uso prioritario de textos completos, … para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual.


Los desacuerdos en los procesos de lectoescritura se refieren al tipo de estrategia en juego: auditiva en los sintéticos y visual en los analíticos, y que el énfasis puesto en las habilidades perceptivas descuida dos aspectos que son fundamentales en el aprendizaje de la lecto-escritura: a) la competencia lingüística del niño y b) sus capacidades cognoscitivas.


La psicolingüística contemporánea(tendencia a la imitación), ha cambiado radicalmente .

La visión actual del proceso de adquisición de la capacidad de construir el lenguaje es diferente, aparece un niño que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor.



¿Cómo trata de comprenderlo?

Formulando hipótesis.Buscado regularidades. Poniendo a prueba sus anticipaciones y Forjando su propia gramática.


El objetivo fundamental del ENFOQUE COMUNICATIVO es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, planteada por el etnógrafo Hymes (1967)


Entendida como: “…Competencia lingüística (habilidad para emplear los medios o recursos lingüísticos);

Competencia socio-lingüística (habilidad para adecuar los medios lingüísticos a las características de la situación y el contexto

Competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso con este como un todo); y laCompetencia estratégica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicación).”



ENFOQUE COMUNICATIVO : RASGOS ESENCIALES .1. La priorización del proceso de significación

(comprensión y construcción de significados).

2. Habilidades comunicativas que permiten descubrir la funcionalidad de lo que se aprende dentro del contexto

3. Aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axiológicos y creativos como componentes de la personalidad, mediante la satisfacción de las necesidades comunicativas de los alumnos.


ESTRATEGIAS BASADAS EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

1. La comprensión lectora como centro del trabajo en el aula.

En relación con la escritura, era necesario que el docente se convenciera que los niños y niñas sabían algo sobre el sistema de escritura y que era necesario sacarlo a flote para, desde ahí, comenzar a ayudarlos a estructurar el lenguaje escrito, partiendo de sus reales niveles de escritura.


En el nivel inicial se trabajó las estrategias con mayor énfasis en el

desarrollo de la oralidad lo que ayudó a acercar al niño en el proceso de leer y escribir de manera natural.


Una estrategia importante en el proceso de adquisición de la lectura y escritura es el trabajo con el nombre propio, porque es muy significativo para ellos el aprender a leer y escribir su nombre.


Ed Labinowicz,(1982) nos ofrece una interesante forma de observar la secuencia de adquisición de la lectura y escritura.

Lo que puedo hacer,

lo puedo pensar

Lo quepuedoPensar,

loPuedo hablar

Lo que puedo decir lo puedo escribir

Lo quepuedoescribir,lo puedoleer. LaspalabrasmeRecuerdan lo que hice

Puedo leer lo que puedo

escribir, y los demás

pueden escribir

para que yo lea.


Etapas o estadiosdescritos por Ferreiro en el

proceso de psicogénesis de la lengua escrita.

1er estadio: hipótesis presilábica2º estadio: hipótesis silábica:3er estadio: hipótesis silábico alfabética:4º estadio: hipótesis alfabética:


Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (SIGLO XXI.1979), distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados:

NIVEL 1Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas.


NIVEL 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera.

= Marcela

= Escalante


NIVEL 3 Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.

M:me

A:sa

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.


NIVEL 4

Es el pasaje de la hipótesis silábica a la

alfabética. Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras.

NIVEL 5 Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.


En distintas bibliografías se pueden encontrar organizadas las hipótesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronológica con la edad y esto se debe a varios factoresCaracterísticas personales del niño.Influencia del medio (mayor o menor estimulación respecto al tema en cuestión).

Un niño que se enfrente cotidianamente con "material para ser leído" necesitará poner a prueba sus esquemas de acción, verificar sus hipótesis o reelaborarlas.

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