2 ENFOQUE COMUNICATIVO

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TALLER FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES DE COMUNICACIÓN Taller de enfoque y organización del área de Comunicación

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Hace referencia al enfoque del área de comunicación

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TALLER FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES DE

COMUNICACIÓN

Taller de enfoque y organización del área de Comunicación

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“Una estudiante de quinto de secundaria destaca porque es “aplicada” y aparentemente no tiene problemas en su aprendizaje lingüístico. Analiza fácilmente las oraciones porque conoce las funciones sintácticas de las palabras. Sin embargo, esta alumna presenta dificultades para hablar en público cuando se le pide que exponga un trabajo o que argumente sus opiniones en un debate oral. Por otra parte, cuando escribe lo hace con corrección ortográfica pero con escasa coherencia y adecuación”.

Un caso para comenzar:

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Reunámonos en grupos. Respondamos dos preguntas:

¿Crees que esta estudiante ha desarrollado la competencia comunicativa? Desde el enfoque comunicativo, ¿cómo podemos ayudarla a mejorar sus

competencias comunicativas?

Escribamos las respuestas discutidas en las dos tarjetas entregadas.

Para analizar este caso:

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Definición del enfoque comunicativo:

Se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa.Pone en juego la actuación integral de un

estudiante para comunicarse de forma eficaz.Enfatiza la construcción del sentido del texto

Marco teórico y metodológico de enseñanza del lenguaje y la comunicación.

(MINEDU, 2006)(MINEDU, 2009)(MINEDU, 2015)

«La función fundamental del lenguaje (…) es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en diversas situaciones comunicativas» (MINEDU, 2009)

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¿Qué es un enfoque?

¿En qué se centra?

¿Cuál es su énfasis?

¿Qué demanda?

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Características del enfoque comunicativo:

El texto es la unidad básica de

comunicación.

Se toma en cuenta las

variedades y los diferentes

registros de uso de la lengua

El contexto es determinante en

todo acto comunicativo.

Los textos deben responder a las necesidades e

intereses de los estudiantes.

La lengua se enseña y se

aprende en pleno funcionamiento.

(MINEDU, 2004)

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Esta es una de las razones de que en el DCN 2009 el enfoque haya sido denominado comunicativo y textual

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Es el conjunto de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes que hacen posible un uso adecuado, eficaz y coherente de la lengua en las diversas situaciones del intercambio comunicativo entre las personas.

La competencia comunicativa:

(Lomas, 2006)

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¿Cómo la definiríamos?

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Los elementos de la competencia comunicativa:

Un elemento discursivo y textual, relacionado con las habilidades y

conocimientos que se precisan para comprender y producir distintos tipos de

texto.

Un elemento sociolingüístico, relacionado a la forma en que

adecuamos nuestra comunicación a distintos contextos sociales y culturales.

Un elemento lingüístico o gramatical, relacionado con la capacidad que todos tenemos de hablar una lengua, así como del conocimiento de la gramática de esa

lengua.

Un elemento estratégico, relacionado al conocimiento de los recursos y

estrategias que podemos utilizar para conseguir nuestro propósito.

Competencia comunicativaLos elementos que la conforman

son:

(Lomas, 2006)

Un elemento literario

Un elemento mediático

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¿Qué se requiere para desarrollarla?

Una finalidad o propósito comunicativo claro.

La adecuación a diversos contextos.

El uso de diversos tipos de textos orales y escritos, con diferentes formatos y presentados en soportes distintos.

El uso pertinente del sistema gramatical de la lengua.

La utilización de una serie de recursos y estrategias que posibiliten una comunicación eficiente.

La competencia comunicativa:

(Canale, 1996)

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Las Rutas del aprendizaje dicen:

Comunicación

«Bajo la denominación de enfoque comunicativo o enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el enfoque (…) Sin sus dimensiones cognitivas y socioculturales, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades» (Minedu, 2015:15)

«La escuela tendrá tanto más sentido para el alumno si no se disocia de la vida social». (Bautier y Bucheton, 1997: 3)

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Las dimensiones del enfoque:

Una dimensión representativa y

cognitiva. El lenguaje no solo es

un instrumento de aprendizaje;

fundamentalmente, es un medio por el cual estructuramos

nuestra representación de la

realidad.

Una dimensión sociocultural Mediante la

comunicación establecemos

diversos tipos de relaciones con los otros y creamos

distintas identidades que conforman

nuestra vida social.(MINEDU, 2015)

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Fundamentos:

La perspectiva lingüística, el centro de estudio es la lengua, sus propiedades y funciones.

La perspectiva cognitiva, el centro de estudio es la construcción de significados, como resultado de la interacción entre el texto y la mente de quien usa el lenguaje

La perspectiva sociocultural, el centro del estudio son los usos del lenguaje (o prácticas), situadas en un contexto sociocultural determinado que usamos las personas para comunicarnos.

El enfoque se sustenta en tres fundamentos epistemológicos para abordar el lenguaje:

Reflexión:¿Cómo podemos complementar el enfoque del área para mejorar el desarrollo de los aprendizajes?

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Saussure(1916)

Van Dijk y Kintsch (1978)

Barton y Hamilton(2000)

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¿Cómo usamos el lenguaje en la escuela y fuera de ella?

Reunámonos en grupos.Elaboremos una lista con los usos del lenguaje que se da dentro y fuera de la

escuela.Clasifiquemos los usos planteados en la lista, según si son orales o escritas:

Usos del lenguaje en la escuelaOrales Escritos

Usos del lenguaje fuera de la escuelaOrales Escritos

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Las prácticas sociales del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son los diversos usos del

lenguaje que empleamos en la vida social y que permiten la comunicación oral o

escrita.

Las personas usamos el lenguaje para interactuar con

los demás en distintos ámbitos de la vida social.

Usaremos las prácticas sociales del

lenguaje como un complemento para

enriquecer el enfoque comunicativo

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Para saber más sobre las prácticas sociales del lenguaje se pueden consultar los libros:

- Leer en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario de Delia Lerner

- Leer tras las líneas de Daniel Cassany

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Características de las prácticas sociales del lenguaje:

Se relacionan estrechamente con interacciones que se

llevan a cabo entre las personas en la vida social

Se centran en la relación entre las personas, el uso

del lenguaje y los contextos donde se construyen

sentidos

Siempre están situadas en una determinada

comunidad y en un contexto sociocultural.

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SITUACIONES- Estrategias- RecursosDidáctica

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La organización de las áreas curriculares (RM 2015-199 MINEDU):

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Comprende textos escritosLas

competencias

Las capacidades

Los indicadores:

Para un grado Para un ciclo Para todo el nivel

Los indicadores permiten asegurar el avance gradual de los aprendizajes.

Infie

re e

l sig

nific

ado

de te

xtos

esc

ritos

Es la actuación de una persona en la resolución de un problema, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones o actitudes, con un propósito determinado y en un contexto específico.

Son distintos tipos de saberes que se combinan para formar las competencias.

Es el grado de desenvoltura que un estudiante muestra en el desempeño de una determinada capacidad .

Permite valorar la actuación del estudiante y el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.

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Las organización del área en competencias y capacidades:

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de diversos

textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

Se expresa oralmente

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente

manteniendo el hilo temático.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos

escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.

Interactúa con expresiones

literariasInterpreta textos

literarios en relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades

expresivas.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo

intercultural.

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Campos temáticos:

Los campos temáticos son los conjuntos de temas o conocimientos que forman parte constitutiva de las competencias.

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Proceso mediante el cual se plantea una situación retadora a los estudiantes; que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se comunica el sentido de la unidad y de las sesiones, comprende dar a conocer, cómo estos serán evaluados, el tipo tareas que realizarán, los roles que desempeñarán, etc.

Proceso mediante el cual se comprueba los avances del aprendizaje, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.

Proceso mediante el cual el docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la actividades.

Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función

de sus de sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje

Proceso mediante cual se despierta y sostiene el interés de los estudiantes por el propósito de la actividad y por

las tareas e interacciones que realizarán.

Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimiento, habilidades

previas de los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo

aprendizaje.

Aprendizaje

Problematización

Propósito y organización

Motivación/ interés/

incentivo

Saberes previos

Gestión y acompaña

miento

Evaluación

Procesos pedagógicos

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Producto a lograr:

a) Un propósito pedagógico.

b) Un uso social del lenguaje. c) Una situación

del contexto sociocultural.

Reunámonos en grupos . Seleccionemos una práctica social del lenguaje de la lista propuesta. Planteemos una situación del contexto sociocultural para desarrollar competencias del

área. El producto debe tener:

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Un ejemplo para trabajar:

A raíz del Día del Jean (situación del contexto), los estudiantes se organizan para recaudar fondos. A partir de ello, el docente propone un debate (práctica social del lenguaje) para promover la reflexión crítica entre sus estudiantes (propósito pedagógico) sobre cómo los medios de comunicación influyen en la moda y en la ropa que usan los adolescentes.

- Investiga en la biblioteca y en internet sobre la influencia de los medios de comunicación, la publicidad, etc. - Escribe resúmenes sobre los textos leídos para contrastar información y sustentar su posición.

Comprende textos escritos:

- Expresa argumentos a favor o en contra según sea su posición con respecto al tema.

Se expresa oralmente:

- Escucha los puntos de vista de los compañeros para poder responderlos.

Comprende textos orales:

- Escribe, luego del debate, un comentario sobre cuál es la opinión del estudiante sobre la influencia de los medios en los jóvenes.

Produce textos escritos:

- Lee poemas acerca de la identidad (Jorge Eduardo Eielson) revisan el uso de recursos literarios.- Elabora un poema sobre sus identidades adolescentes.

Interactúa con expresiones literarias:

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Muchas gracias

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