ELEMERNTOS DIRECTRICES

5/16/2018 ELEMERNTOS DIRECTRICES - slidepdf.com

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Introducción

Al hacer un análisis del entorno educativo se pone en evidencia, por una parte, lcondición y la razón de ser de la educación; considerando su pertinencia en la sociedad(misión), y por otra considerando la organización escolar, revisando las tendencias hacia efuturo y sus implicaciones para la escuela y la misma sociedad (visión) esto obliga a tenepresente las innovaciones necesarias, que hacen que nuestros estudiantes sean individuosatisfechos con relación a su integración en la sociedad actual y de este modo construir eescenario actual y posible, para lograr así intervenciones asertivas.

En el marco de la educación del siglo XXI, el desarrollo de los nuevos enfoque

pedagógicos, exigen del docente como señala Ermert y Neewy (1993) debe ser ecléctico, abierta usar los enfoques cuando los requiere, dependiendo del tipo de aprendizaje del grupo, es poesta razón que la enseñanza se ha hecho compleja, esto implica también que el docente debplanificarla sabiendo con claridad hacia dónde va y el norte que desea que sus estudianteaprendan en función de los fines de la educación, las necesidades de los estudiantes y econtexto en el cual se desenvuelven. Por ello debe tomar en cuenta entre otras cosas, loelementos directrices, es decir todos aquellos componentes que dirigen el proceso denseñanza, que son la razón de ser de este material instruccional, con el cual se espera que eestudiante conozca los elementos directrices, sus tipos, conceptos y algunos ejemplos.

Szczurek (1989) en su modelo general de diseño Instruccional señala que los elementodirectrices son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera logracomo consecuencia de la instrucción, son el qué y para qué del sistema instruccional, ¿Quaprender? ¿Qué enseñar?

Elementos

Dire ctri ces

Elementos

Dire ctri ces Qué y Para qué

Medios y

Otros

Recursos

Medios y

Otros

Recursos

EstrategiasEstrategias

EstudianteEstudiante

EvaluaciónEvaluación

DocenteDocente

Instrucción



Los elementos directrices pueden aparecer bajo las formas: Fines Propósitos Metas Contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales (material 2) Objetivos (permanentes, terminales ( de curso y de unidad, específicos)

Análisis de tareas y de contenidos (material 3) Competencias.

A continuación daremos comienzo a la revisión de estos elementos directrices:

Los finesLos fines:: son los que orientan los aspectos básicos relacionados con necesidades socialesfilosofía educativa.

Los propósitos son los que representan las aspiraciones que durante el proceso enseñanz

- aprendizaje se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar al estudiante y futurgraduado. Estos generalmente están plasmados en los planes y programas. mientras qu

las metas Las metas de instrucción son enunciados generales que surgen del estudio d

necesidades deben traducirse o convertirse en objetivos de aprendizaje. Es de resaltar qude una meta pueden derivarse más de un objetivo.

Las metas expresan un resultado de aprendizaje, pero no indican lo que el estudiante debhacer para demostrar que lo ha logrado. Pudiendo atribuírsele diferentes significados a su logro

Los objetivos de aprendizaje pueden ser redactados a diferentes niveles: para una claseuna unidad, o para un curso. El contenido puede referirse a una actitud, una destreza, u

concepto, una serie de principios, o un cuerpo complejo de conocimientos; pero cualquierque sea el contenido, el objetivo describe el resultado del aprendizaje que el docente intentproducir como un resultado de la instrucción. El proceso de derivar objetivos de aprendizaje partir de las metas; y dentro de esos objetivos habrá unos mas sencillos que otros, o habrunos de tipo instruccional, que son pre-requisitos de otros, lo cual estudiaremos máadelante. Esto correspondería ya al estudio de la secuencia de los objetivos de instrucciólos cuales se estudiaran más adelante.

Es de resaltar que, según el Diccionario, entre las distintas acepciones, “objetivo” sdefine como el fin o intento, siendo el fin, término, remate o consumación de una cosa. La razóo motivo con que se ejecuta una cosa.

Un objetivo es, la conducta(cognoscitiva, afectiva o psicomotora) esperada en el alumnsusceptible de observación y evaluación como consecuencia de determinadas actividadedocentes y discentes.

Son enunciados acerca de la naturaleza de la tarea de aprendizaje y de la cobertura decontenido a ser aprendido; estos se refieren a la aplicación de las habilidades (Poggioli, 2002).

La fijación de los objetivos partirá de los más generales, para posteriormente precisaotros más concretos compatibles con los de nivel superior y coordinados entre sí. Es por estdeseable un alto nivel de concreción en la redacción del plan de enseñanza escrita para queste último sirva de instrumento de comunicación, de vía de diálogo e información.

Los objetivos educativos que se establecen han de cumplir una serie de normas comunes



A) Hacer referencia a una conducta cognoscitiva, afectiva o psicomotora del estudiante de formexplícita o implícita.

B) En todos los casos se observa una asincronía entre la formulación y su logro, comoconsecuencia del carácter hipotético de su consecución. Se trata de una anticipación deseable

de resultados.C) Son susceptibles, en distinto grado, de comprobación externa.

Los objetivos, para que sean operativos y útiles en el proceso de enseñanzaaprendizaje, deben cumplir unos requisitos mínimos que son: ser explícitos, precisos, definidoen el tiempo, alcanzables, observables, evaluables, que sirvan de comunicadores al docente, eestudiante y a la comunidad en general.

A continuación se señalan cuáles son los beneficios de la redacción de objetivos.

Beneficios para el docente

1. Planificar la instrucción. Una descripción clara de lo que el estudiante ha de hacer comresultado de la instrucción que guiará al docente en:

♦ Selección de contenido a enseñar.♦ Ordenamiento de la secuencia de instrucción.♦ Sección de los recursos y medios de instrucción a utilizar.♦ Selección de los métodos y técnicas de instrucción.♦ Organización del tiempo y del ambiente de instrucción.2. Evaluar el rendimiento de los estudiantes. Describen la conducta a exhibir por estos, así, e

docente tendrá que diseñar instrumentos de evaluación que sean congruentes y válidos co

los objetivos.3. Evaluar la calidad y eficiencia de la instrucción. El criterio válido más importante para medir lefectividad de la instrucción es el logro del aprendizaje por parte del estudiante. En funcióde esto se mide la efectividad de la instrucción.

Beneficios para el estudiante

1. Dirigir sus actividades de aprendizaje hacia las capacidades específicas que son requeridapara completar el curso satisfactoriamente. Ayudándolo a seleccionar lo relevante, economizar tiempo y a reducir ansiedades y frustraciones a través del proceso daprendizaje.

2. Conocer lo que se espera de ellos y proveen los criterios para juzgar sus propios progresosDe lo contrario se encuentra ante una situación incierta, debe adivinar lo que se espera de éy si su progreso es satisfactorio.

3. Identificar las partes relevantes de un material guiándolo en sus procesos.

Beneficios para la Comunidad EducativaBeneficios para la Comunidad Educativa

En cuanto a la comunidad educativa: padres y/o representantes, administradoreescolares, supervisores inmediatos u otros docentes les provee de:1. Mecanismos de Comunicación entre los entes involucrados.



2. Medios efectivos para especificar los resultados esperados de un curso de manera qupuedan organizarse con mínima redundancia y mayor cobertura.

Como se puede observar mediante la planificación instruccional y como subsistema de éstlos elementos directrices, pueden ahorrar muchos problemas de comunicación entre loprotagonistas del proceso ya que se convierten en una fuente de información y realimentació

dentro de este.Por otra parte los objetivos pueden ser organizados y jerarquizados estableciendo as

una secuencia lógica del aprendizaje, tema que será desarrollado de ahora en adelante.

Niveles de los objetivosNiveles de los objetivos

Pasar de las metas a los objetivos de instrucción a veces es difícil por lo que se hacnecesario trabajar a diferentes niveles y utilizar diferentes procedimientos para llegar a loobjetivos que van a servir de soporte para el logro de las metas propuestas. Primero se derivalos objetivos terminales del curso, los cuales darán origen a los objetivos de unidad y estos a s

vez derivarán los correspondientes objetivos específicos.Estos deben guardar estrecha relación con los niveles de objetivos del sistema mayor a

cual pertenecen, así, los objetivos de curso deben contribuir al logro de los objetivos del área especialidad respectiva los cuales a su vez contribuyen al logro de los objetivos del sistemeducativo dentro del nivel y/o modalidad correspondiente.

Independientemente de los niveles de objetivos que se establezcan. Debe mantenerse eprincipio de organización del sistema de arriba hacia abajo partiendo, si se quiere, desde lametas de la sociedad hasta llegar a los objetivos específicos para cada situación de enseñanzaaprendizaje, sin perder de vista que los objetivos de los niveles más bajo deben contribuir alogro de los objetivos de los niveles más altos.

Aun cuando una norma generalmente aceptada sirve de guía al diseñador parestablecer los diferentes niveles que deben cumplirse para pasar de las metas a los objetivoespecíficos de instrucción. Vamos a presentar una estructura de 4 niveles del modelo de Brigg(1975, 1977,1981) para organizar los objetivos del curso de arriba hacia abajo.

a. Objetivos permanentesb. Objetivos terminales del cursoc. Objetivos de unidadd. Objetivos específicos

Objetivos permanentesObjetivos permanentes

Los objetivos permanentes muestran el valor último de un curso, en función de la utilidade los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante en el cursy los cuales utilizará a lo largo de toda su vida.

Ejemplo: Diseñar y gestionar ambientes integradores de enseñanza - aprendizajecombinando componentes instruccionales y tecnologías de información y comunicación.



Objetivos terminales del cursoObjetivos terminales del curso

Los objetivos terminales del curso expresan lo que el estudiante hará y los aprendizajeque demostrará haber alcanzado al final del curso. El diseñador al redactar estos objetivo

deberá preguntarse: ¿qué podrán hacer los estudiantes al finalizar el curso que no pueden haceahora? o ¿en qué forma serán los estudiantes diferentes después de tomar este curso?

Podemos decir entonces que el objetivo terminal del curso expresa la conducta final o amenos una síntesis de la conducta que exhibirá el estudiante como resultado del aprendizajobtenido durante el mismo.

Ejemplo: Diseñar ambientes integradores de enseñanza - aprendizaje, combinandcomponentes instruccionales y tecnologías de información y comunicación. Objetivos de unidadObjetivos de unidad

Una vez que se han establecidos los objetivos de fin de curso el próximo paso serdeterminar los objetivos de unidad correspondientes. Dentro de un curso las unidadeconstituyen bloques de contenido y de objetivos específicos, experiencias, actividades recursos en torno a un contenido programático o a un tema de interés.

Quizás resulte más fácil, antes de redactar los objetivos de unidad, descomponer el cursen los tópicos que van a cubrirse y luego derivar de ellos los objetivos de conducta cognoscitivaafectiva o psicomotora, para cada unidad de aprendizaje.

Cuando los objetivos de unidad se expresan en términos de conducta cognoscitivaafectiva o psicomotora, reciben el nombre de objetivos terminales de unidad. Es la descripcióde la conducta final o al menos suma síntesis de la conducta que exhibirá el estudiante comresultado de la unidad, para establecer estos objetivos el diseñador se preguntará: ¿qué podráhacer los estudiantes al finalizar la unidad? O llevándolo al campo afectivo, ¿qué elegirán hacelos estudiantes al termino de la unidad?

Ejemplo: Establecer las relaciones entre todos y cada uno de los componentes deproceso instruccional, los enfoques pedagógicos y los ambientes virtuales.

Objetivos específicosObjetivos específicos

Definidos los objetivos de unidad se determinan los objetivos específicos, los cuales soobjetivos de menor complejidad relativa y de un inmediato alcance. Estos objetivos describeoperacionalmente el establecimiento de una determinada conducta (cognoscitiva, afectiva psicomotora) en el estudiante.

Con un grado de precisión tal que permite concluir en forma confiable e inequívoca edesempeño o producto realizado; obedece al aprendizaje de los conocimientos, actitudes destrezas preestablecidas.

Ejemplo: Señalar por lo menos 3 ventajas del uso instruccional del correo electrónico.

En el cuadro n° 1, se presentan algunos ejemplos de objetivos y sus niveles, además spuede observar la relación directa que existe entre ellos.



Permanente1. Valorar la importancia de la diversidad de los materiales que los

rodean en función de sus propiedades, composición, estructura,

transformaciones y energías asociadas a éstas, sus usos y efectosambientales

2. Participar voluntariamente en un programa de acondicionamientofísico para adultos en beneficio de su salud física y mental.

Terminal del curso1. Con la ayuda de una serie de mezclas homogéneas y heterogéneas

los estudiantes deberán diferenciar sus tipos en función de suspropiedades, separando sus componentes con el método adecuado.

2. Elaborará un programa de acondicionamiento físico adaptado a suscondiciones físicas actuales de acuerdo con los criterios establecidosen el curso.

Terminal de unidad Con una serie de mezclas homogéneas y heterogéneas los

estudiantes deberán diferenciar sus tipos en función de suspropiedades.

Diseñará y conducirá una prueba de campo para determinar elconsumo de oxigeno.

Objetivo Específico .1 Dada una serie de mezclas los estudiantes deberán clasificar sus

tipos siguiendo el criterio óptico y sin equivocarse.

.2. El estudiante nombrará las ventajas y limitaciones de las pruebasde laboratorio para determinar el curso de oxigeno.

Cuadro N° 1 Objetivos y sus niveles

Ejercicio 1Ejercicio 1

Clasifique la siguiente lista de objetivos como permanentes (P), terminal en curso (C), dunidad(U) y específicos(E), colocando dentro del paréntesis la letra respectiva.

1.1.- Curso: Primeros Auxilios.

a. Dado un paciente simulado presentando quemaduras de cualquier tipo, aplicar los primeroauxilios necesarios de acuerdo a las características de la lesión y cumpliendo con todos locuidados previstos.( ) b. Presentar ayuda inmediata al prójimo, mediante la aplicación de los primeros auxilios e

casos de accidentes. ( )



c. Nombrar todos los tipos de quemaduras. ( )

d. Aplicar los primeros auxilios a un paciente que sufra lecciones por quemaduras, traumatismo asfixia bajo la supervisión de personas competentes y de acuerdo con las exigencias del caso( ).

1.2.- Curso: Ciencias Naturales

a. Valorar la importancia de los seres vivos para la vida en el planeta. ( )

b. Identificar correctamente la raíz de una planta. ( )

c. Valorar la importancia de las plantas para la vida del hombre. ( )

d. Identificar las partes de una planta señalando la(s) función(es) de cada una ( )

Ejercicio 2Ejercicio 2

Redacte 1 objetivo permanente, terminal de curso, de unidad y específico de su especialidad



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Redacción de objetivos

Para redactar los objetivos de aprendizaje se han establecidos diferentesmodelos. En esta sección nos referiremos solamente a dos de ellos. El modelo de

Mager (1962) el de Gagné y Briggs (1974).

Modelo de Mager Modelo de Mager

Para Mager, un objetivo es simplemente una descripción de la conducta

que deseamos que el estudiante sea capaz de demostrar.Los componentes del modelo según Mager son:

Conducta Criterio o patrón de rendimiento Condición

Conducta

Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiantedespués de alcanzar el objetivo. Para describir estas conductas se utilizan verbosde acción. (ensamblar, medir, dibujar, seleccionar, lanzar, etc.)

Mager argumenta en forma efectiva, que los objetivos deben describir loque el estudiante hará, ya que sólo en esa forma se pueden evaluar sushabilidades no se pueden mirar dentro de la cabeza del estudiante paradeterminar lo que a aprendido.

Mager señala 2 Tipos de Conductas:a. Conducta visible, audible y observada directamente (dibujar, escribir, recitar.) b. Conducta cubierta: conducta que no puede ser observada directamente, esmental interna. Estas conductas pueden ser detectadas solamente preguntando ala persona que haga o diga algo visible o audible. una conducta es cubierta si hayuna forma directa de determinar la claridad del objetivo. En situaciones de estetipo simplemente se coloca una conducta indicadora del objetivo.

Ejemplo 1:Identificar las ideas principales de un párrafo

conductasubrayándolas indicador

Ejemplo 2:Resolver problemas de suma de fracciones

conductaescribiendo la soluciónindicador



Otra consideración que hace Mager con relación a la conducta, es que elverbo utilizado siempre debe establecer el significado principal del objetivo.

CondicionesCondiciones: Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la

conducta. Tipos de condiciones:

Generalmente hay tres tipos de condiciones que afectan la actuación delestudiante en una situación de evaluación:

a. Las ayudas que se le permitirán usar: herramientas, equipos, fuentesbibliográficas y cualquier otra cosa que estará disponible a los estudiantes paraayudarlos a demostrar la conducta.Ejemplo: - con la ayuda de un compás, regla y transportador...

-

utilizando el diccionario...- dada una lista de materiales...- utilizando el libro de texto y otras referencias...

b. Las restricciones que se le impondrán: lo que no podrá usar cuandodemuestre la conducta.

Ejemplo:- sin ayuda del diccionario, expresar el significado de...- sin utilizar el libro de texto, resolver u problema de lógica matemática.- Caminar sobre el riel de equilibrio con los ojos vendados.-

Sin recurrir a un diagrama, montar un circuito en serie y otro alterno.c. La forma como se le presentará la información para la evaluación:

- en una transparencia.- Observando el vídeo.- Después de observar la lámina.-Presentado un vídeo de una situación de clase

Condición

Falsas Condiciones: Frecuentemente se establecen como condiciones,

descripciones que tienen que ver con la situación de aprendizaje y no con lasituación de test (momento en que se va a demostrar dominio de la conductaadquirida).

Estas descripciones las denominaremos falsas y se debe ser cuidadoso para noestablecerlas como condiciones del objetivo.Ejemplo:

- dada una práctica adecuada sobre el uso del proyector...- finalizada la unidad...- cumplidas las practicas de laboratorio...

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Criterio o Patrón de Rendimiento: Este describe el nivel mínimo de actuaciónaceptable como evidencia de que el estudiante ha alcanzado el objetivo.

El criterio de actuación puede ser especificado de diferentes maneras:a.

Tiempo límite en el cual una conducta debe ser realizada: correr 5 Km en 15 minutos montar u rollo de película a la cámara en 1 minuto

b. Cantidad (número mínimo):

nombrar 4 pasos... distinguir 3 ideas principales... describir 6 características

c. Proporción o porcentajereconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.

d. Referencias conocidasClasificar objetivos según la taxonomía de Bloom

Nombrar los pasos del modelo de diseño de instrucción en el orden establecido enel libro de texto...

A continuación se presentan dos ejemplos de redacción de objetivos según Mager:

Tarea: clasificar los tipos de mezclasObjetivo específico. dada una serie de mezclas los estudiantes deberán

clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin equivocarse.

Tarea: Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla Objetivo específico Dada una mezcla los estudiantes aplicarán la técnica

adecuada para separar sin error los componentes de ésta.

Ejercicio: escriba por lo menos cuatro objetivos según Mager con tema (s) de especialidad identificando en cada uno los componentes que posee.

Redacción de objetivos según modelo de Gagne- Briggs:Redacción de objetivos según modelo de Gagne- Briggs:

Gagné y Briggs han propuesto una alternativa al modede Mager para redactar objetivos de aprendizaje, y aún cuando no hay grandes diferencias entre

modelo y otro, han sido identificadas o incluidas en el modelo de Mager. Gagné y Briggs proponen que la descripción de un objetivo debe poseer los 5 component

siguientes:a. Situación b. Capacidad aprendidac. Objetod. Accióne. Instrumentos y otras restriccionesSituación:

Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad.

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Ejemplo:- En una transparencia...- dada una mezcla...- en la lámina...-

en una clase simulada...- dada una fotografía con defectos de revelado...

Capacidad aprendida:¿Cuál es la capacidad humana que se ha aprendido y que ha de inferirse a partir de

ejecución que se está observando?

Los verbos de la capacidad aprendida describen los distintos tipos de aprendizaje, pero ellno indican como se exhibirá el aprendizaje que se ha inferido. Gagné y Briggs han desarrollado utaxonomía de los resultados de aprendizaje, la cual establece 11 tipos diferentes de capacidadhumanas que pueden ser aprendidas. Igualmente estos autores han propuesto 11 verbos pa

referirse a cada una de estas capacidades.Son verbos de acción que describen las distintas capacidades humanas que habrán

inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.Ejemplo: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar.

Objeto:Descripción del contenido de la capacidad aprendida y una descripción de lo que ha si

aprendido.Ejemplo: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.

Acción:Es lo que hará el estudiante que pueda ser observado por otra persona.El verbo de acción describe la conducta que el estudiante exhibirá y que permitirá inferir q

se ha aprendido una capacidad. El verbo de acción es entonces el indicador de la capacidaprendida. Por ejemplo el estudiante puede "clasificar" algo encerrándolo en un circuSubrayándolo, marcándolo, etc.

Instrumentos, limitaciones y otras restricciones:Este componente del objetivo delimita o califica la situación. Los instrumentos indican com

debe realizarse la acción (alguna maquina especial, ejemplo: usando la máquina impresora; algtipo de material, acetato brillante; diferentes tipos de marcadores) (Tiempo, número de errores).

Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con una máquina de escribir, con una reglaLimitaciones: límite de actuación tiempo, número de errores.

Restricciones: Señala lo que puede y no puede hacer Ejemplo. dentro del salón de clases, enobra de teatro.

A continuación se presentan dos Ejemplos de redacción de objetivos según Gagné

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Tarea clasificar los tipos de mezclasObjetivo específico. dada una serie de mezclas los estudiantes deberán

clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el criterio óptico.

Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla Objetivo específico Dada una mezcla los estudiantes aplicarán la técnica

adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los componentes deésta

EjercicioEjercicio: Escriba por lo menos cuatro objetivos según Gagné, con tema (s)de su especialidad identificando en cada uno los componentes que posee.

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Clasificación de Objetivos

La clasificación taxonómicas más aceptadas en el campo educativo son la de Bloomy de Gagné razón por la cual las desarrollaremos de ahora en adelante.

Las taxonomías de objetivos según Mendoza (1987) tiene las siguientes ventajas:

1. Facilitar la comunicación entre los diferentes entes que hacen vida institucional

(docentes, administradores, y evaluadores).2. Sirven para clasificar y agrupar los objetivos similares.

3. Identificar a que categoría pertenece.

4. Analizar el tipo de conducta buscado y cómo se logrará

5. Detectar el tipo de evaluación

La Taxonomía de BloomLa Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:

Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la

adquisición de elementos de juicio y de una correcta adaptación.

Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos yuniversales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales está divididos endos categorías. Conocimiento y habilidades y capacidades intelectuales. El primero serefiere a la adquisición de información y conocimiento y la segunda a los procesosmentales de organización y reorganización de hechos, datos información necesaria paracomprender, analizar, sintetizar y evaluar nuevos problemas y situaciones (Roca, 2002).

Estas subcategorías se refieren a: (Mendoza, 1987) Conocimiento: Supone la evocación de hechos particulares y generales, de los métodos

procesos, la evocación de un modelo, de una estructura o de un orden.

Comprensión: Permite entender lo que es comunicado, facilita el uso de materiales sinestablecer un vínculo con otros materiales o la captación de todo. Aplicación: supone la generalización u abstracción en situaciones concretas Análisis: Permite la separación de los elementos constituyente de manera que se

establezca la jerarquía y las relaciones de las ideas. Síntesis: consiste en combinar los fragmentos, partes o elementos de manera que

formen un plan o estructura. Evaluación: consiste en juzgar el valor de un material por una razón.

Psicomotor: Objetivos que describen habilidades motoras y el desarrollo de algunaactividad que requiera coordinación neuromuscular.

Ejercicio: Clasifique los objetivos que realizó de su especialidad según la taxonomíade Bloom.



Taxonomía de GagnéTaxonomía de Gagné:

Diferentes taxonomías han sido desarrolladas por psicólogos y educadores paraclasificar las diferentes habilidades, conocimientos, actitudes y destrezas que el estudianteva adquirir como resultado de la instrucción. Entre las más conocidas en el campocognoscitivo, tenemos la taxonomía de objetivos educacionales de Benjamin Bloom (1956) y

la taxonomía de los resultados de aprendizaje de Robert Gagné (1972,1976,1977). Lataxonomía de Bloom, bien conocida en los currículos educativos, fue diseñada para ayudar aredactar y clasificar objetivos y para preparar los test sobre los objetivos. La taxonomía deGagné, sirve también para los mismos propósitos de la taxonomía de Bloom, pero ademásse relaciona directamente con el proceso de enseñanza - aprendizaje para cada tipo deresultado, precisando las condiciones internas y externas necesarias para la adquisición delos aprendizajes.

Debido a las ventajas que ofrece la taxonomía de Gagné para la tarea de diseñar lainstrucción, en cuanto a que ella establece los tipos de aprendizaje que podemos producir enel estudiante y cómo lograr mejor estos aprendizajes. En este material presentaremos una

breve descripción de las diferentes categorías y subcategorías de aprendizaje que seincluyen en esta taxonomía y ejemplos de objetivos redactados en cada una de ellas.

Información Verbal

El aprendizaje de una información verbal significa que el estudiante esta facultadopara expresar o referir ciertos datos, principios, hechos, nombres y comunicar ideas. Sedenomina verbal porque frecuentemente se aprende mediante comunicaciones verbales,orales o impresas. Este permite "conocer algo",

Aprendizaje de Memoria:

Este tipo de aprendizaje es equivalente al de rutina o repetición mecánica; en el cual,las palabras, nombres, símbolos o poemas deben ser expresados en la forma exacta comoellos aparecen,. Ejemplos de este tipo de aprendizaje serían: el aprendizaje de los nombresy números telefónicos, la memorización de las letras del alfabeto, el aprendizaje de lossímbolos y fórmulas, memorización de un poema.

Los verbos utilizados en este tipo de aprendizaje son "memorizar" y "enumerar".

Aprendizaje de Hechos:

El aprendizaje de hechos, es de gran importancia para el estudiante, quien podráexponerlo de memoria o con sus propias palabras. Por ejemplo el docente de historia puedeestablecer. En clase, los sucesos ocurridos el 5 de julio de 1811 y luego cada estudiantepodrá también establecerlos no con las mismas palabras utilizadas por el profesos sino quepodrá enunciarlo con sus propias palabras.

Ojo : El verbo utilizado es "establecer" algunos verbos que también podríamos usarson: enunciar o definir. aprendizaje substancial o de información organizada:



En los 3 tipos de aprendizaje de información presentados. La tarea del estudiante esrecordar información y expresarla en alguna forma: de memoria. En sus propias palabras,resumida: no se le pide aplicar la información en ningún momento. Así por ejemplo a unestudiante se le puede pedir que recuerde y exprese la formula para calcular la frecuenciacardiaca de trabajo. Pero no se le exigirá que calcule la frecuencia cardíaca para undeterminado entrenamiento.

Habilidades intelectuales:

Las habilidades intelectuales constituyen la estructura fundamental y al mismo tiempomás amplia de la educación formal. Abarcan desde las habilidades más elementales dellenguaje, como componer una frase, hasta las más avanzadas habilidades técnicas de laciencia (Gagné y Briggs . 1974). Para que el estudiante pueda adquirir estas habilidadesdebe lograr antes, capacidades a niveles más bajo, menos complejos que las que sonusadas en el proceso de resolver problemas.

Gagné y Briggs han identificado 5 subcategorías de habilidades intelectuales:-

Discriminaciones- Conceptos Concretos- Conceptos Definidos- Reglas- Reglas De Orden Superior O Solución De Problemas

Discriminaciones:

Habilidad que permite percibir la diferencia o similitud entre dos estímulos. Cuandoel estudiante aprende una discriminación puede dar respuestas diferentes ante estímulos(objetos) que difieren ante sí en una o mas características. La discriminación puede incluir

estímulos visuales, auditivos, olfativos táctiles o gustativos. Tipos de discriminacionespodrían ser: distinguir entre diferentes formas de hojas, piedras, figuras geométricas, coloressonidos, etc. Otra forma de tarea discriminativa es la igualación de muestras ejemplo,pedirle al niño que iguale un bloque de color rojo con otros del mismo color. El verboutilizado para esta habilidad intelectual es "discriminar"

Conceptos Concretos:

El concepto concreto es algo que tiene atributos físicos y puede ser tocado, señaladoe identificado (Briggs y Mager 1981). Los mejores ejemplos de conceptos concretos seríancosas tales como sillas, mesas, carros, flores, plantas, pupitres, computadoras etc. Cadauno tiene una serie de atributos físicos que los separa de otros objetos físicos. El significadofundamental del concepto concreto es el de identificar una propiedad del objeto (redondo,liso, azul, plano, etc.). La naturaleza del concepto es que ellos representan una "clase".Cuando el estudiante ha aprendido un concepto puede identificar un estímulo u objeto comomiembro de una clase que tiene ciertas características en común, aún cuando talesestímulos difieran notablemente en otros aspectos.

El verbo utilizado para esta habilidad intelectual es "identificar"



Conceptos Definidos:

Los conceptos definidos al igual que los conceptos concretos nos permiten reconocer un estímulo como miembro de una clase; pero a diferencia el concepto concreto, losconceptos definidos no poseen atributos físicos que nos permitan identificarlos por su

aspecto. Escogiéndolo o señalados; hay que usar una definición para poder "clasificarlos "ejemplo: el concepto de familia, justicia, hermano, verbo, adjetivo, ética, moral, valores entreotros. El aprendizaje de un concepto definido permite al estudiante usar una definición paraclasificar ejemplos del concepto, pero si lo que hace solamente es expresar la definición delo que ha aprendido es una información verbal y no un concepto definido. El verbo utilizadopara esta habilidad intelectual es "clasificar"

Reglas (principios)

Se ha aprendido una regla, cuando podemos evidenciar que las acciones deleducando posee una clase de "regularidad durante toda una variedad de situaciones". El

estudiante posee la capacidad de una ejecución que implica, un tipo de respuesta, porejemplo al resolver problemas de suma de fracciones, siempre aplicará la misma regla lasreglas o principios que nos capacitan para predecir, explicar y controlar los fenómenos asícomo establecer relación entre dos o más conceptos.

Cuando se ha aprendido una regla se puede ser capaz de hacer ciertas prediccionesa partir de ella y explicar eventos apropiados usando la regla. La manera más sencilla desaber si el sujeto aprendió una regla consiste en que la aplique en un caso que no se lepresentó durante el aprendizaje. Finalmente podemos decir que al aplicar una regla noimplica el poder enunciarla verbalmente. . El verbo utilizado para esta habilidad intelectuales "demostrar"

Reglas de Orden Superior (Solución de Problemas)

La solución de problemas incluye el uso de dos o más reglas, las cuales se combinanpara legar a una conclusión (solución). La solución de problemas puede permitir más de unavía para la solución. La condición esencial que convierte esta manera de aprender en unacontecimiento de solución de problemas, es la ausencia de cualquier guía. La solución hasido "descubierta" o "inventada". La guía de aprendizaje se proporciona así mismo elestudiante, recordando reglas importantes y combinando las para generar una nueva reglade orden superior, la cual podrá generalizar a otros problemas que tengan característicasformales similares.

La solución de problemas es más alta o la más compleja de la habilidad en la jerarquía de habilidades intelectuales y, su inclusión en una unidad de instrucción implica laenseñanza de las reglas, conceptos discriminaciones que el estudiante deberá poseer parapoder llegar con éxito a esa habilidad. El verbo utilizado para esta habilidad intelectual es"generar"



Estrategias Cognoscitivas:

Las estrategias cognoscitivas son habilidades internamente organizadas quegobiernan la conducta del educando: procesos de atender, aprender, recordar y pensar.Cuando el estudiante hace uso de las estrategias cognoscitivas lo que está haciendo esdirigir sus operaciones mentales para manipular alguna información.

Gagné también se refiere a las estrategias cognoscitivas como subrutinas ejecutivas.Éstas son aprendidas y gobiernan la manera en la cual el estudiante enfrenta la realizaciónde una tarea.

Es posible que las estrategias cognoscitivas se obtengan a través de una variedad deexperiencias formales e informales. Y que ellas controlen una gran porción del aprendizajenuevo que ha de lograrse. (Briggs y Wager, 1981).

Las estrategias cognoscitivas no se orientan hacia tipos de habilidades específicas dealgún contenido sino que se aplican, a cualquier tipo. Sí los estudiantes han perfeccionado

su estrategia de la aplicará para aprender cualquier tema sin importar su contenido.El uso de las estrategias cognoscitivas permite al estudiante "inventar" soluciones a

problemas específicos. De allí que el verbo utilizado para esta capacidad es "original".

Habilidades Motoras:

Las destrezas motoras son capacidades aprendidas, inherentes a conductas cuyosresultados se reflejan en la rapidez, precisión, vigor o uniformidad del movimiento corporal.En la escuela se entrelazan estas destrezas a lo largo de todo un plan de estudio, acualquier edad, y comprenden actividades tan disímiles como: usar el lápiz, la caligrafíahacer dibujos, pintar, emplear diversos instrumentos de medición y, naturalmente conocer enforma practica diferentes juegos y reportes (Gagné y Briggs,1974).

El aprendizaje de una habilidad motora implica, entonces, la "ejecución" de unaconducta específica.

Actitudes:

Una actitud constituye un estado interno adquirido que ejerce influencia sobre laelección de la acción personal hacia alguna clase de cosas, lugares personas, ideas yeventos (Gagné, 1974) actitudes representan una disposición (positiva, negativa, neutral)que gobernará la acción del estudiante.

En el aprendizaje de actitudes la evaluación de la conducta debe hacerse sin imponer obstáculos de manera que la redacción de objetivos de actitud es un poco diferente a la delos otros objetivos. La selección de la conducta de parte del estudiante no debe sergobernada por un castigo eventual, si se espera que la selección continúe voluntariamentedespués de la instrucción.

El verbo utilizado para el aprendizaje de actitudes es "elegir".



Ejercicio: Clasifique los objetivos que realizó de su especialidad según lataxonomía de Gagné.

Referencias Bibliográficas

Avolio de Cols, Susana. Planeamiento del proceso de enseñanza aprendizaje (Cota372.13.A961).

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ELEMERNTOS DIRECTRICES

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